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FORMACIN DE INGENIEROS: UN ANLISIS REFLEXIVO DESDE LOS

ESTUDIOS SOCIALES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Ferrando, Karina Cecilia; UTN, Facultad Regional Avellaneda.
Pez, Olga Hayde; UTN, Facultad Regional Avellaneda.

kferrando@fra.utn.edu.ar (011) 4201-4133 int. 109

RESUMEN:

Nuestro propsito en el presente trabajo es por un lado caracterizar desde el punto de vista
institucional al rea de Formacin Complementaria en Carreras de Ingeniera: en la
actualidad CONFEDI y CONEAU denominan materias de formacin complementaria a
aquellas que refieren a contenidos de las ciencias sociales, sin embargo consideramos
necesario trabajar en la redefinicin de estos criterios. Por otro lado, destacamos la
importancia de la inclusin de contenidos CTS1 en la formacin de Ingenieros. Este campo
es considerado hoy, un espacio privilegiado de reflexin crtica respecto de los componentes
sociales y polticos que intervienen en la Ciencia y la Tecnologa. A modo de conclusin
proporcionamos sugerencias que incorporan los contenidos CTS en los programas de
grado de las carreras de ingeniera, para formar un ingeniero capaz de desarrollar tareas
en beneficio de la humanidad, en un contexto de restricciones ticas, fsicas, econmicas,
ambientales, humanas, polticas, legales y culturales.

Palabras clave: Formacin complementaria, Formacin CTS, Tecnologa, Rol del ingeniero,
Nuevo paradigma cientfico tecnolgico.

Introduccin

El presente trabajo intenta presentar un anlisis acerca de la Formacin Complementaria en

Carreras de Ingeniera desde los Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnologa haciendo
uso de la reflexividad entendida en trminos de Bloor (1998) como un ejercicio de reflexin
sociolgica sobre la conformacin de ste campo de formacin complementaria en
particular.

Nuestro objetivo es por un lado caracterizar desde el punto de vista institucional al rea de
Formacin Complementaria en Carreras de Ingeniera y por otro lado, destacar la
importancia de la inclusin de contenidos CTS en la formacin de Ingenieros.

Presentaremos avances del Proyecto de Investigacin: FORMACIN CTS EN LAS

CARRERAS DE INGENIERIA DE LA UTN, Programa CTS FRA.

Cuando hablamos de hacer uso de la reflexividad en el sentido de Bloor (1998), queremos

enfatizar el impacto que tuvo en la comunidad cientfica, su Programa Fuerte en Sociologa.
Con esta intencin lo citamos, pretendemos hacer uso de este ejercicio de la reflexividad, no
como mera reflexin sino como anlisis de un campo disciplinar, el de los estudios sociales
de la ciencia y la tecnologa, cuyos contenidos consideramos necesarios para la formacin
de un Ingeniero pero que solo en algunos casos aislados aparecen en los diseos
curriculares de estas carreras bajo la denominacin de formacin complementaria.

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CTS: campo disciplinar ciencia, tecnologa, sociedad tambin llamado estudios sociales de la ciencia y la
tecnologa.
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Los Ingenieros y la Ingeniera

Preocupado por el mal empleo que la sociedad argentina est haciendo del vocablo
Ingeniera, aplicndolo para asuntos que nada tienen que ver con ella, el CONFEDI (2001)
realiz un estudio para alcanzar un acuerdo sobre la esencia del trmino con el objeto de:

actuar sobre la sociedad como elemento de esclarecimiento y difusin

cumplir con una misin social al ilustrar sobre el verdadero sentido de la palabra,
para mejora del vocabulario popular

efectuar una accin pedaggica sobre los jvenes que estudian ingeniera en sus
facultades, a fin de que puedan emplear el trmino con la correccin idiomtica
debida.

Luego de analizar 32 definiciones de:

9 ingeniera,

9 ciencia,

9 tcnica,

9 tecnologa,

9 profesin del ingeniero,

9 curriculum,

9 ejercicio profesional

se acord que convena - con algunos pequeos ajustes - adoptar la definicin que los
miembros del Comit Ejecutivo haban propuesto a la CONEAU.

Se trata de la definicin de ingeniera que emplea el Acreditation Board of Engineering and

Technology, de Estados Unidos de Norteamrica, ajustada con ligeros agregados, para
hacerla aplicable a las modalidades de nuestro pas.

Se consider que esta definicin, al ser la adoptada por la principal entidad de la ingeniera
norteamericana, tena suficiente actualizacin e identidad, como para ser considerada como
una buena base, adicionndole algunos elementos que la complementaran.

A saber:

Ingeniera es la profesin en la que el conocimiento de las ciencias matemticas y naturales

adquiridas mediante el estudio, la experiencia y la prctica, se emplea con buen juicio a fin
de desarrollar modos en que se puedan utilizar, de manera ptima los materiales y las
fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad, en el contexto de restricciones
ticas, fsicas, econmicas, ambientales, humanas, polticas, legales y culturales.

La Prctica de la Ingeniera comprende el estudio de factibilidad tcnico econmica,

investigacin, desarrollo e innovacin, diseo, proyecto, modelacin, construccin, pruebas,
optimizacin, evaluacin, gerenciamiento, direccin y operacin de todo tipo de
componentes, equipos, mquinas, instalaciones, edificios, obras civiles, sistemas y
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procesos. Las cuestiones relativas a la seguridad y la preservacin del medio ambiente,

constituyen aspectos fundamentales que la prctica de la ingeniera debe observar.

En el mismo estudio se manifiesta haber identificado casos en que los contenidos

curriculares distan bastante - y a veces, totalmente - de contener en cantidad y calidad, los
estudios de ciencias bsicas fisicomatemticas esenciales para pretender una slida
formacin en ingeniera. La irrupcin de la informtica - que es una de las herramientas de
que hoy dispone el ingeniero - ha causado tambin algunas confusiones, al conculcar el
peso determinante que en la preparacin de todo ingeniero, deben tener las asignaturas de
las llamadas ciencias de la ingeniera, que en Espaa denominan Ciencias Aplicadas.

Tambin, debe recordarse que en las unidades acadmicas en que se dictan carreras con la
denominacin de "ingeniera", se debe contar con un equipamiento de laboratorios mnimos,
para la necesaria ejercitacin experimental que debe tener todo ingeniero en el amplio
espectro de las ciencias y tecnologas. Muchas veces, se piensa equivocadamente que con
una cierta cantidad de computadoras, alcanza, olvidando que la moderna modelizacin por
medio de computadora, es solo una herramienta auxiliar de la ingeniera, complementaria
del vasto universo intelectual del ingeniero. En sntesis, observamos carreras en que los
contenidos de los planes y programas no se corresponden con una carrera de ingeniera, ni
las instalaciones en donde se dictan, son las adecuadas para ensear ingeniera2.

Hecha esta aclaracin, que consideramos un interesante punto de partida para nuestro
trabajo, comenzaremos a analizar las cuestiones relativas a la formacin complementaria en
Ingeniera.

Formacin complementaria y contenidos CTS en las carreras de ingeniera

En la actualidad tanto CONFEDI y CONEAU denominan materias de formacin

complementaria a aquellas que refieren a contenidos de las ciencias sociales, sin embargo
consideramos necesario trabajar en la redefinicin de estos criterios para integrar los
mismos a la formacin de Ingenieros desde un proyecto de aprendizaje que aporte una
visin crtica como alternativa a una formacin meramente instrumental. Es necesario definir
el lugar de los contenidos de los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa (CTS) en los
programas de las carreras de Ingeniera

La formacin de los Ingenieros

Sobre formacin de Ingenieros existen por lo menos dos proyectos diferentes: el primero, de
corte instrumental en el que se piensa la formacin como sinnimo de capacitacin en
ciencias bsicas para la resolucin de problemas ingenieriles. Otro que recupera un sentido
pedaggico ms amplio, en el que se asocia formacin con educacin para la comprensin
de los problemas ingenieriles como problemas sociotcnicos complejos. Esta segunda visin
de la formacin de Ingenieros se encuentra hoy prcticamente ausente en los proyectos
acadmicos institucionales de las carreras de Ingeniera.

Trabajar con contenidos CTS requiere de una discusin curricular integral para las
Ingenieras que involucre pensar la articulacin de los Ingenieros con las ciencias, teniendo
en cuenta dos aspectos bsicos: la tradicin que ha llevado la Ingeniera al campo de la
ciencia dando lugar a considerar la Ingeniera como ciencia aplicada; y la funcin social del
Ingeniero.
2
CONFEDI (2001)
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Reformas curriculares

Consideramos conveniente plantear la necesidad de trabajar en proyectos de reformas

curriculares para los diseos curriculares en las carreras de Ingeniera. De este modo,
esperamos que la incorporacin paulatina y coordinada de contenidos CTS en los mismo
contribuya a fortalecer un proyecto pedaggico orientado a la formacin de ciudadanos
crticos y de Ingenieros capaces de comprender e intervenir responsablemente en la
resolucin creativa de problemas cientficos, tecnolgicos y sociales complejos.

El concepto de tecnologa y su repercusin en el plan de estudios

Este tema, central para nuestro anlisis, es el fundamento a partir del cual se inician las
reformas de planes de estudio en la UTN en 1995. En este sentido consideramos relevante
enfatizar la necesidad de insistir y profundizar en un anlisis conceptual y terico de las
tecnologas que permita ir ms all de las tradicionales visiones del modelo lineal. Solo
desde un abordaje que comprometa a la filosofa, la economa de la innovacin, la
sociologa, la teora poltica permitira comprender de manera significativa los procesos
complejos que implican las acciones tecnolgicas. Dado que entre los docentes de
asignaturas del rea en otras Facultades (y otras Universidades Nacionales) existe acuerdo
generalizado respecto de la correspondencia entre concepciones tericas y perfiles
profesionales en las Ingenieras, esperamos que desde las distintas ctedras en que sea
viable incorporar estos contenidos se insista en la necesidad de recuperar una visin mas
holstica y contextualista de la tecnologa que supere la tradicional concepcin de ciencia
aplicada.

El campo CTS

El campo CTS es considerado hoy en todo el mundo como un espacio privilegiado de

reflexin crtica respecto de los componentes sociales y polticos que intervienen de manera
central en la ciencia y la tecnologa. Es tambin un espacio de creacin de conocimiento
disciplinar y multidisciplinar que nutre programas y desarrollos curriculares concretos en
numerosas Universidades e institutos de diversos pases de Europa y Amrica. Un proyecto
pedaggico para la comprensin CTS en Amrica Latina requiere de un campo acadmico
propio, vigoroso y activo. Un campo que, fortalecido por la incorporacin de mltiples
perspectivas tericas, recupere la tradicin de estudios CTS latinoamericano que, desde la
segunda mitad del siglo XX y de la mano de importantes autores ha desarrollado un ncleo
de reflexin autnomo y critico sobre estos temas. Ese ncleo de reflexin se basa en el
conocimiento y la experiencia acumulados durante un perodo de nuestra historia poltica y
cientfico tecnolgica, que nutri el pensamiento latinoamericano sobre Ciencia, Tecnologa
y Sociedad en los aos 60-70 del siglo anterior. Desde sus orgenes, nacido a partir de una
lcida y comprometida perspectiva poltica, esta corriente de pensamiento se orient a la
transformacin de nuestros pases a travs de un manejo apropiado de los instrumentos
disponibles en ciencia y tecnologa. A pesar del retroceso que provoc la interrupcin
democrtica de los aos 70 y luego, como secuela, la opresiva dependencia econmica de
los 80 y 90 el pensamiento CTS latinoamericano es hoy revalorizado y muestra su carcter
precursor con una clara identidad regional. En este sentido, esperamos que los actores
acadmicos y polticos involucrados en los problemas cientficos y tecnolgicos tengan en
cuenta esta perspectiva terica y pedaggica
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La contribucin a esta problemtica desde el campo CTS podra pensarse a partir de la

identificacin de los temas y contenidos que aporten a la formacin de nuestros Ingenieros y
tecnlogos en este sentido.

En consecuencia, para lograr avances concretos, es necesario que desde las

Universidades se desarrollen acciones orientadas a la formacin de docentes e
investigadores en temas especficos, a fin de generar una masa crtica en corto o mediano
plazo, involucrando no slo a docentes del rea de ciencias sociales sino tambin a
Ingenieros que se desempean como docentes en carreras de ingeniera y formacin
tecnolgica. Estas acciones de capacitacin permitirn mejorar la calidad de las propuestas
pedaggicas y garantizar la pertinencia de los contenidos CTS desde su especificidad
curricular.

Formas de inclusin

El objetivo de la educacin en CTS es la alfabetizacin para propiciar la formacin de

amplios segmentos sociales de acuerdo con la nueva imagen de la ciencia y la tecnologa.

Las unidades curriculares CTS - bien sea integradas en programas ya establecidos en

ciencia, tecnologa e ingeniera, ciencias sociales, o en cursos de arte y lenguas; o bien
estructuradas como cursos independientes- contemplan, generalmente, cinco fases:

1) Formacin de actitudes de responsabilidad personal en relacin con el ambiente natural y

con la calidad de vida;

2) toma de conciencia e investigacin de temas CTS especficos, enfocados tanto en el

contenido cientfico y tecnolgico, como en los efectos de las distintas opciones tecnolgicas
sobre el bienestar de los individuos y el bien comn;

3) toma de decisiones con relacin a estas opciones, tomando en consideracin factores

cientficos, tcnicos, ticos, econmicos y polticos;

4) accin individual y social responsable, encaminada a llevar a la prctica el proceso de

estudio y toma de decisiones, generalmente en colaboracin con grupos comunitarios (por
ejemplo, talleres cientficos, grupos ecologistas, etc.);

5) generalizacin a consideraciones ms amplias de teora y principios, incluyendo la

naturaleza sistmica de la tecnologa y sus impactos sociales y ambientales, la formulacin
de polticas en las democracias tecnolgicas modernas, y los principios ticos que puedan
guiar el estilo de vida y las decisiones polticas sobre el desarrollo tecnolgico.

Un elemento clave del cambio de la imagen de la ciencia y la tecnologa propiciado por los
estudios CTS consiste en la renovacin educativa tanto en contenidos curriculares como en
metodologa y tcnicas didcticas. En este sentido se han desarrollado los programas
educativos CTS, implantados en la enseanza superior de numerosas universidades desde
finales de los aos 60.

En este mbito de la enseanza superior, los programas CTS suelen ofrecerse como
especializacin de postgrado (cursos, diplomaturas, Master) o complemento curricular
pregrado para estudiantes de diversas procedencias.

Se trata, por un lado, de proporcionar una formacin humanstica bsica a estudiantes de

ingenieras y ciencias naturales. El objetivo es desarrollar en los estudiantes una sensibilidad
crtica acerca de los impactos sociales y ambientales derivados de las nuevas tecnologas o la
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implantacin de las ya conocidas, transmitiendo a la vez una imagen ms realista de la

naturaleza social de la ciencia y la tecnologa, as como del papel poltico de los expertos en la
sociedad contempornea.

En su clebre Conferencia de 1959, Snow hablaba de una escisin de la vida intelectual y

prctica de occidente en dos grupos polarmente opuestos, separados por un abismo de
incomprensin mutua. Se refera a las culturas humanstica y cientfico-tcnica. El propsito
principal de la educacin CTS es tratar de cerrar esa brecha entre dos culturas, puesto que
sta constituye el mejor caldo de cultivo para el desarrollo de peligrosas actitudes
tecnfobas, adems de dificultar la participacin ciudadana en la transformacin tecnolgica
de nuestras formas de vida y ordenamiento institucional.

La educacin en CTS no solo comprende los aspectos organizativos y de contenido curricular,

debe alcanzar tambin los aspectos propios de la didctica. Para empezar, es importante
entender que el objetivo general del docente es la promocin de una actitud creativa, crtica e
ilustrada, en la perspectiva de construir colectivamente la clase y en general los espacios de
aprendizaje. En dicha construccin colectiva se trata, ms que de manejar informacin, de
articular conocimientos, argumentos y contra-argumentos, sobre la base de problemas
compartidos, en este caso relacionados con las implicaciones del desarrollo cientfico-
tecnolgico.

En los enfoques de la tradicin europea, existe una diversidad de aproximaciones que, aun
coincidiendo en resaltar los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa, presentan
algunas diferencias en lo que respecta a su alejamiento de la visin ms tradicional de la
ciencia y la tecnologa.

La tradicin americana de estudios CTS, en cambio, centrada en las consecuencias sociales y

ambientales relacionadas con el desarrollo cientfico-tecnolgico, ha buscado definir y
promover nuevas reglas de juego en torno a la regulacin social de la ciencia y la tecnologa, a
partir de la participacin de diversos actores sociales (afectados, interesados, gobierno,
expertos, organizaciones no gubernamentales, entre otros), en condiciones ticas, de
igualdad, representacin y efectividad en todo el proceso.

En Brasil, ms precisamente en la Universidad Federal de Santa Catarina hay un grupo de

investigacin que trabaja en la temtica desde hace algn tiempo, sus propuestas tienden a
lograr la formacin profesional continua del docente de ingeniera, con especial nfasis en
enseanza, filosofa de la ciencia y la tecnologa; y, la consolidacin de una masa crtica de
educadores formados en cuestiones filosficas y pedaggicas a travs de cursos de
postgrado, que deberan darse, preferentemente, en las mismas Facultades de Ingeniera.
Para sintetizar, sus esfuerzos estn dirigidos no solamente a revertir el defasaje curricular
que trae aparejado el avance cientfico tecnolgico en la formacin de los futuros
profesionales, sino en reconvertir a los mismos profesionales que dictan clases en las
Facultades, situacin que se constituye en un reflejo de la economa basada en el
conocimiento, que se caracteriza por la necesidad de un aprendizaje permanente.

El caso particular de la Universidad Tecnolgica Nacional

Si comenzamos nuestro anlisis crtico partiendo de los requerimientos que describimos

como bsicos para la formacin de ingenieros en el siglo XXI encontraremos que existen
varias coincidencias en los fundamentos que aparecen tanto en normativas del CONFEDI;
como en las de MERCOSUR y las resoluciones y ordenanzas de la UTN.

Teniendo en cuenta el perfil del Ingeniero que se pretende formar en las Facultades de
Ingeniera de nuestro pas segn los lineamientos que determina el CONFEDI, el mismo
debe recibir en su formacin un balance equilibrado de conocimientos cientficos,
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tecnolgicos y de gestin, con formacin bsica humanstica. La misma est reservada las
ciencias bsicas: asignaturas que abarcan los conocimientos comunes a todas las Carreras,
y que aseguran (o al menos deberan hacerlo) una slida formacin conceptual para el
sustento de las disciplinas especficas y la evolucin permanente de sus contenidos en
funcin de los avances cientficos y tecnolgicos.

Desde los lineamientos comunes para las carreras de Ingeniera (UTN) las asignaturas de
formacin humanstica son definidas como: el mbito disciplinario que tiene como finalidad
proveer el conjunto de procesos intelectuales especficos para abordar los problemas
emergentes de la vida social desde fundamentos cientficos, legislativos y ticos.

Recordando uno de los objetivos institucionales de la Universidad Tecnolgica Nacional

encontramos que pretende: producir un Ingeniero Tecnolgico, capacitado para desarrollar
sistemas de ingeniera y paralelamente aplicar la tecnologa existente de tal manera de
formar graduados que estn comprometidos con el medio y le permita ser promotores del
cambio, por lo tanto con capacidad de innovacin al servicio de un proyecto de crecimiento
productivo, generando empleos y posibilitando el desarrollo social.

El nuevo diseo curricular de la UTN irrumpe en la formacin de Ingenieros, Analistas y

Licenciados de nuestro pas con una concepcin moderna de la tecnologa, la que surge de
la revolucin cientfico tcnica del siglo XX, concibiendo el desarrollo tecnolgico como
respuesta a necesidades y problemas bsicos sociales, rompiendo con la concepcin
tradicional de tecnologa como ciencia aplicada

Se incluye en los lineamientos para la reforma de los diseos curriculares un lugar para
disciplinas humansticas, para las que se reserva: contemplar el conocimiento de culturas,
lenguaje y habilidad para comunicarse y la capacitacin en ciencias sociales, esenciales
para un Ingeniero, ya que sus producciones o realizaciones se insertan en la comunidad y el
mundo que la rodea.

Tambin aparece, a modo de complemento la figura de las asignaturas electivas cuya

inclusin persigue el objetivo de otorgar flexibilidad al diseo curricular, ya que una
estructura rgida como la que estaba antes en vigencia, cualquier cambio estructural
demandaba altos costos de esfuerzo y tiempo, no permitiendo un adecuado marco para
adaptarse a la dinmica del avance de la ciencia y la tecnologa.

Para sintetizar, y con ello concluir, el anlisis de los lineamientos del Diseo Curricular de la
UTN, mencionaremos sus aspectos ms sobresalientes segn su grado de adecuacin a las
caractersticas de formacin que impone el cambio de paradigma tcnico - econmico:

Aspectos positivos (alto grado de adecuacin):

Considera la actividad profesional desde el inicio de la carrera.

Reemplaza la concepcin de tecnologa tradicional por un concepto actual.

Concibe al aprendizaje desde un encuadre constructivo y significativo.

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Propone un currculum flexible.

Considera de importancia la adecuada formacin bsica.

Establece la posibilidad de que las diferentes carreras puedan otorgar ttulo intermedio.

Brinda una gran importancia a los estudios de postgrado.

Cambia la duracin de las carreras de Ingeniera, proponiendo cinco niveles.

Al encarar a las ciencias sociales como aquellas que permiten relacionar la sociedad, la
tecnologa y el trabajo profesional, se espera de ellas que, en forma integrada, permitan al
alumno analizar los problemas de la sociedad, y en especial, de la especialidad elegida. Los
objetivos ms destacados a ser cubiertos por el rea son:

Formar ingenieros con conocimiento de las relaciones entre la tecnologa y el grado de

desarrollo de las sociedades.

Lograr ingenieros que interpreten el marco social en el que desarrollarn sus actividades
e insertarn sus producciones.

Aspectos negativos (falla en la implementacin):

La nica asignatura que aparece en los lineamientos para el rea (ciencias sociales) es
Ingeniera y Sociedad con una carga horaria de 2 hs. (para la modalidad anual) y 4 hs.
Semanales (para la modalidad cuatrimestral).

Si comparamos esta Resolucin, sobre cuya base se delinearon los diseos curriculares que
finalmente fueron aprobados y hoy tienen vigencia en las Facultades Regionales de la UTN,
encontramos que en los viejos diseos, se reservaba un espacio de tres asignaturas
anuales con una carga horaria de 2 hs. para cubrir los aspectos relacionados con la
formacin humanstica integral segn los trminos definidos tanto en la Ley de Creacin de
la Universidad, como en su estatuto y posteriores planes de estudio (segn la antigua
denominacin), que fueran retomados y resaltados entre las necesidades que motivaron el
cambio en los diseos.

Lo cual nos lleva a afirmar, en funcin del problema que motiv este trabajo, que la
formacin CTS contemplada en los diseos curriculares de las carreras de Ingeniera de la
Universidad Tecnolgica Nacional es adecuada para afrontar los requerimientos del nuevo
paradigma tcnico econmico desde su formulacin pero no lo es desde su implementacin,
por lo tanto creemos que nuestros egresados encontrarn dificultades tanto para satisfacer
los requerimientos del mercado de trabajo, como as tambin para comprender y procesar
las demandas sociales de estos tiempos.

Del anlisis de las estrategias de formacin CTS en las carreras de Ingeniera desarrolladas
en la Facultad Regional Avellaneda frente a los cambios que trajo aparejado el nuevo
paradigma tcnico econmico encontramos lo siguiente:

Efectivamente se dieron cambios en los diseos curriculares que comenzaron a

plantearse aproximadamente en 1992 y se concretaron en 1995.
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Se ha propuesto la incorporacin de varias asignaturas con contenidos comprometidos

con la problemtica ciencia tecnologa sociedad pero en la prctica los cambios se
tradujeron en una reduccin si comparamos los actuales con los viejos diseos.

Despus de la informacin que presentamos al analizar los lineamientos, cuyos aspectos

sobresalientes sintetizamos en el apartado anterior, no queda lugar para las dudas respecto
a que en los fundamentos presentados para argumentar las modificaciones introducidas, se
resalta la importancia del cambio de paradigma dominante y la necesidad de adecuacin de
los diseos en funcin de acompaar esos cambios para lograr la mejor formacin de los
futuros ingenieros.

Aunque, analizando tanto las propuestas para modificar los diseos curriculares y los
diseos resultantes, pueden encontrarse elementos ms que suficientes como para pensar
en que este defasaje no debera producirse, en los hechos no existe una concordancia tan
directa entre la propuesta y la implementacin.

Asimismo, respecto a los objetivos previstos para el rea Gestin Ingenieril en cuanto a:

9 incluir conocimientos relacionados con el desarrollo social e industrial y

9 lograr que los alumnos interpreten las interrelaciones entre la tecnologa, la

organizacin y el planeamiento para desenvolverse eficazmente dentro del marco de
dichas variables,

creemos que tanto las asignaturas propuestas como los contenidos mnimos sugeridos para
ellas, no alcanzan para cumplirlos.

Si bien existen otras asignaturas dentro de ciencias sociales, entendemos, de acuerdo con lo
que hemos sostenido hasta aqu, que es imprescindible dirigir la formacin cultural de los
futuros ingenieros en trminos de incluir elementos que tiendan a lograr la comprensin de la
dimensin cultural de la tecnologa.

Utilizando las variables de anlisis de Pacey (1990), encontramos que: si bien desde los
lineamientos para la reforma de los diseos curriculares se tiene una visin de la tecnologa en
sentido amplio, se desprende del anlisis de los diseos puestos en prctica, que los mismos
apuntan a lograr la formacin del futuro Ingeniero en el sentido restringido de la tecnologa
(aspecto tcnico), es decir, dejando de lado aspectos culturales y organizacionales.

Algunas recomendaciones

Luego del diagnstico que presentamos, creemos que la situacin podra revertirse, con la
puesta en prctica de una serie de propuestas que se encuentran contempladas tanto en los
lineamientos para la modificacin de los diseos curriculares, como en cada una de las
Ordenanzas que reglamentan la estructura curricular y la puesta en funcionamiento de las
distintas especialidades de ingeniera en la UTN, como ser:

el aumento de las asignaturas electivas de ciencias sociales que se ofrece a los alumnos,
que en algunas especialidades se reduce a una.

la puesta en prctica de las sugerencias hechas en los lineamientos acerca de la inclusin

de seminarios fijos o abiertos con carcter de extracurriculares.
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incluir una asignatura introductoria o inicial que contenga un breve anlisis acerca de la
historia de la Ingeniera como profesin en nuestro pas.

generar espacios permanentes de discusin y reflexin para tratar temas relacionados con
la problemtica.

incluir lineamientos generales de sociologa de la tecnologa en el sentido de tomar

conciencia de los efectos de la tecnologa, y el impacto del cambio tecnolgico sobre la
sociedad.

incluir elementos de historia de la tecnologa con un enfoque interdisciplinario. Haciendo

referencia no solo a la historia de los artefactos y procesos tcnicos sino tambin a las
relaciones de la tecnologa con la ciencia, la tcnica, el cambio social, la economa, las
artes y las humanidades.

incluir elementos de economa de la tecnologa para relacionar mejor la profesin con el

desarrollo industrial en el sentido de entenderlo como un proceso de adquisicin de
capacidades tecnolgicas en el curso de un cambio tecnolgico continuo.

las asignaturas del rea gestin ingenieril podran tomar algunos de los temas
relacionados con aspectos econmicos de la tecnologa.

el tema de la tica de la tecnologa no aparece en ninguna asignatura y resulta de un

valor incalculable para la formacin cultural de los futuros profesionales, adems de ser
una de las variables a ser evaluada entre las normas de acreditacin del Mercosur .

si bien encontramos algunas asignaturas electivas que incluyen contenidos de esta

temtica, las mismas no se ofrecen a todas las especialidades.

otro aspecto importante a tener en cuenta es el nivel en que se ofrecen las asignaturas, ya
que contenidos tan valiosos como los que ofrece Ingeniera y Sociedad, o Tecnologa y
Problemas Antropolgicos no llegan a ser aprendidos significativamente por alumnos de
primer nivel.

por ltimo, y a modo de contribuir a la formacin cultural general de los profesionales,

entendemos que asignaturas como Redaccin de Informes deberan ofrecerse a todas las
especialidades con carcter obligatorio, ya sea curricular o extracurricularmente.

Si quisiramos extender un poquito ms el propsito de esta investigacin, e intentramos

responder a la pregunta por qu? se ha producido esta brecha entre los diseos y la puesta
en prctica, encontramos en el informe de la CEPAL (1996) lo siguiente:

El debate internacional otorga prioridad a los cambios institucionales; esto es, a las formas de
organizacin y de gestin de las acciones educativas. Se enfatizan estos aspectos porque se
ha comprobado que el fracaso de las estrategias habituales se origina en parte en las
resistencias de la estructura institucional y en los estilos tradicionales de gestin educativa.
Ambos factores se resisten, en general, a dar cabida a las exigencias actuales de una mayor
articulacin entre la educacin y las demandas de la sociedad. Los estilos tradicionales de
administracin educativa contribuyeron al creciente aislamiento de las escuelas y a que
predominaran las presiones corporativas dentro de los rganos rectores de los sistemas
educacionales. Por el contrario, la articulacin de dichos sistemas con los procesos de
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desarrollo social y econmico, en un contexto de rpida transformacin, exige mecanismos

institucionales giles, flexibles, que garanticen un uso eficiente de los recursos disponibles.

Es en el seno de la institucin, entre los actores que tenan un rol protagnico en la

implementacin que se dio la resistencia al cambio, en este sentido predomin el estilo
tradicional frente a los cambios que pretendieron introducir los nuevos diseos. Es por esto
tambin, que en algunos casos, la reformulacin y pretendida incorporacin de contenidos se
tradujo en un mero cambio de denominacin para seguir dando los mismos conocimientos a la
vieja usanza.

Encontramos aqu otro punto vulnerable en la accin pero presente en la formulacin: en la

sociedad del conocimiento, el concepto de educacin terminada carece de sentido. La
educacin continua, especialmente de las personas con alto nivel acadmico, ser una
actividad floreciente del futuro, pese a que las escuelas y universidades la miran todava con
desconfianza, si pueden, ni siquiera la consideran.

A diferencia de nuestra experiencia nos permitimos recordar aqu el trabajo que se lleva a
cabo en la UFSC (Brasil), ya que en esa universidad se advirti que esta premisa acerca de la
formacin continua no es aplicable slo a los alumnos en formacin, sino que tiene y debe,
antes de pretender transmitirla ser comprendida e incorporada por los profesores.

A modo de cierre

Una formacin de grado para Ingenieros acorde con los dictados de los tiempos que corren,
y ajustando lo que planteamos antes como sugerencias, debera contemplar aspectos
relacionados con:

Sociologa de la Tecnologa

En el sentido de tomar conciencia de los efectos de la tecnologa, y el impacto del cambio

tecnolgico sobre la sociedad.

Historia de la Tecnologa

Con un enfoque interdisciplinario. Haciendo referencia no solo a la historia de los artefactos

y procesos tcnicos sino tambin a las relaciones de la tecnologa con la ciencia, la tcnica,
el cambio social, la economa, las artes y las humanidades.

Economa de la Tecnologa

Para relacionar mejor la profesin con el desarrollo industrial en el sentido de entenderlo

como un proceso de adquisicin de capacidades tecnolgicas en el curso de un cambio
tecnolgico continuo.

tica de la Tecnologa

En general en Argentina y en particular en el caso de la UTN no aparece en ninguna

asignatura y resulta de un valor incalculable para la formacin integral de los futuros
profesionales.

Estos y otros temas forman parte del vasto campo de estudios conocido como CTS.
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La seleccin de los contenidos a incluir en los diseos curriculares, as como las

caractersticas y perfil de los Ingenieros del siglo XXI antes mencionadas, sern temas para
futuros trabajos, en este nos propusimos, y creemos haberlo logrado, fundamentar la
necesidad de incluir contenidos CTS en la formacin de Ingenieros y su vinculacin son la
denominada formacin complementaria en carreras de Ingeniera.

Las ideas que presentamos a continuacin sintetizan lo expuesto y, al mismo tiempo, seran
un interesante punto de partida:

1.- Convengamos que, en la nueva sociedad, la misin del ingeniero, es ms amplia que
aquella con la que est siendo formado en la actualidad. Hoy este profesional ha devenido
tan responsable de los destinos de un pas, como los propios hombres de gobierno, por la
creciente significacin que en la vida de las naciones han asumido las decisiones que
involucran el uso y las consecuencias de la tecnologa.

2.- Los ingenieros que elaboran una nueva tecnologa, as como aquellos que participan de
una fase u otra de su diseo, desarrollo y difusin, constantemente construyen hiptesis y
formas de argumentacin que a lo largo les empujan al campo del anlisis sociolgico. Lo
quieran o no se transforman en socilogos, o lo que yo llamo ingenieros socilogos.
(Callon, 1998)

Volviendo al carcter de formacin complementaria que hemos analizado, buscamos en el

diccionario de la lengua espaola y encontramos:

complementario: que sirve para completar o perfeccionar alguna cosas, mientras que para

necesario: imprescindible para alguien o algo; conveniente, muy til.

Entonces, a partir de lo expuesto nos preguntamos:

sera posible que pensemos, adems de la incorporacin de estos contenidos en

reasignarles un status en los diseos curiculares de las carreras de Ingeniera?

Creemos que esto acompaa la definicin de Ingeniera que propone el CONFEDI en tanto
ayudara al profesional a desarrollar su tarea en beneficio de la humanidad, en el contexto
de restricciones ticas, fsicas, econmicas, ambientales, humanas, polticas, legales y
culturales, cosa que encontramos poco probable segn las caractersticas y contenidos de
los disenos curriculares vigentes.

Bibliografa

Bazzo, W., (1998) Ciencia, Tecnologa e Sociedade, e o contexto da Educacao Tecnolgica,

Editora da UFSC, Florianpolis,

Bazzo, W. y Teixeira do Vale Pereira, L., (2000) Introduo a Engenharia, (6 Edicao),

Editora da UFSC, Florianpolis.
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Bloor, D., (1998) Conocimiento e imaginario social, Gedisa, Barcelona.

Callon, M., (1998) El proceso de construccin de la sociedad. El estudio de la tecnologa

como herramienta para el anlisis sociolgico, en Domenech y Tirado (comp.) Sociologa
simtrica. Ensayos sobre ciencia, tecnologa y sociedad, Gedisa, Barcelona.

CEPAL, (1996) Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad,

Santiago de Chile, Naciones Unidas.

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(2001) Estudio del vocablo Ingeniera.

Lpez Cerezo, J.; Valenti, P., (1999) Educacin Tecnolgica en el siglo XXI, en
Polivalencia, N8: Universidad Politcnica de Valencia.

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Otros documentos:

Resoluciones, Ordenanzas y Documentos de UTN y CONEAU (Ministerio de Educacin):