Fasciculo6aprendizajecooperativo 150205164520 Conversion Gate02 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica

Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional

Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular

Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria

Csar Puerta Villagaray
Pedagoga Coordinacin y supervisin general - MED

Serie 1 para docentes de Secundaria Antonieta Cubas Meja
Nuevos paradigmas educativos Supervisin pedaggica - MED
Fascculo 6: APRENDIZAJE COOPERATIVO Miryam Narvez Rivero
Elaboracin
Rosario Castro Malqui
Correccin de estilo - MED
c Ministerio de Educacin Teresa Mouchard Seminario
Van de Velde 160, San Borja Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01 Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Hecho el Depsito Legal en la Rosa Segura Llanos
Biblioteca Nacional del Per Fotografas:
Nro. 2007 - 00778 Archivo Ministerio de Educacin
Z_S1CREDITOSPED.indd 12 8/17/07 10:40:38 AM

Presentacin
Hacer realidad una escuela inclusiva atenta a la

diversidad, comprensiva de la interculturalidad y
que responda a las necesidades heterogneas que
Presentacin ............................... 1 caracterizan a los estudiantes de nuestras aulas e
Logros de aprendizaje ..................... 2 instituciones nos obliga a incorporar estructuras de
enseanza y aprendizaje cooperativo, a organizar
de forma cooperativa las instituciones educativas y,
Primera unidad muy especialmente, sus aulas, ya que la cooperacin
El aprendizaje cooperativo en es el modo de relacin que permitir reducir estas
el mundo actual. ........................... 3 diferencias, impulsar a los miembros ms favore-
1.1 El cooperar para aprender tiene
cidos a ayudar a los menos favorecidos y a estos,
sustento cognitivo y afectivo ......... 5
a superarse, condicin bsica para el desarrollo del
1.2 El aprendizaje cooperativo es
importante pero se presentan aprendizaje.
limitaciones que se pueden superar .. 7 En un contexto multicultural como el nuestro, se
hace necesario hablar de la educacin en solidari-
Segunda unidad
dad, respeto, tolerancia, cooperacin y colaboracin
El aula de secundaria,
entre los adolescentes, entre los jvenes, que luego
un espacio para la cooperacin ......... 11
2.1 Caractersticas de las situaciones
sern ciudadanos que podrn desarrollar estos valo-
cooperativas en el aula................ 12 res en sus comunidades. Uno de los procedimientos
2.2 El equipo como unidad de ms importantes para el aprendizaje de estos valo-
aprendizaje cooperativo: la hete- res gira en torno al aprendizaje cooperativo, clara-
rogeneidad, la interdependencia y mente estructurado en equipos de aprendizaje.
la responsabilidad individual ......... 13
2.3 La vida y evolucin de un equipo Hasta el momento nuestro sistema educativo no ha
cooperativo de adolescentes ......... 14 logrado crear una cultura de la cooperacin, partici-
pacin y colaboracin, considerando que:
Tercera unidad
Estrategias para el desarrollo del Hay antecedentes de prcticas educativas, en las
aprendizaje cooperativo en el aula cuales se enfatizaba la necesidad de favorecer la
de secundaria .............................. 17 interaccin interpersonal y el trabajo en grupo
3.1 Aprendiendo juntos .................... 18 como estrategia de promocin del aprendizaje.
3.2 Rompecabezas I y II. ................... 19
El conjunto de aspectos a tomar en cuenta para
3.3 Aprendizaje en equipos. .............. 22
3.4 Mtodo de equipos desarrollar un aprendizaje cooperativo ha ocupa-
de investigacin......................... 23 do poco espacio en la formacin de los docentes,
as como la divulgacin de los procedimientos
Cuarta unidad didcticos ha sido escasa y en las orientaciones
Acompaamiento y evaluacin sobre el desarrollo curricular no se ha hecho el
del aprendizaje cooperativo ............ 25 nfasis suciente, lo que no ha permitido ni la
comprensin, ni el desarrollo del enfoque rela-
Bibliografa .................................. 31 cional cooperativo en la escuela.
Anexos........................................ 32
Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:3 8/10/07 3:42:31 AM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Logros de aprendizaje
CONTENIDOS A LOGROS DE APRENDIZAJE

DESARROLLAR
El aprendizaje cooperativo Clarica el concepto de aprendizaje

en el mundo actual. cooperativo.
Bases, importancia
y limitaciones del
aprendizaje cooperativo. Reconoce el signicado de la concepcin
del aprendizaje cooperativo en el mundo
actual y se compromete con el desarrollo Primera
de los valores que ella implica: dilogo, unidad
convivencia y solidaridad.
Identica y valora las bases y la importancia

Evaluacin del aprendizaje cooperativo.
y monitoreo
del
aprendizaje Reexiona y asume en la prctica el enfoque
El aula de secundaria cooperativo relacional del aprendizaje cooperativo.
un buen espacio para la en Segunda
cooperacin. adolescentes. unidad
Reconoce y asume la importancia del equipo
como unidad de aprendizaje cooperativo.
Conoce y propone estrategias que permitan

desarrollar el aprendizaje cooperativo.
Estrategias para el desarrollo
del aprendizaje cooperativo Tercera
en el aula de secundaria. Adapta o recrea una estrategia de unidad
aprendizaje cooperativo para su rea
de manera concreta.
Disea instrumentos para la evaluacin del

Acompaamiento y aprendizaje cooperativo.
evaluacin del aprendizaje Cuarta
cooperativo. unidad
Plantea criterios e indicadores en relacin a
capacidades y actitudes de su rea, para la
evaluacin.
Propsito del fascculo

El presente fascculo pretende motivar a los docentes a incorpo-
rar el enfoque de la cooperacin a la institucin educativa, a crear
estructuras que posibiliten y amplen la responsabilidad comn de
conformar espacios que permitan la colaboracin a travs de la con-
frontacin, la negociacin, el dilogo y la convergencia. Prcticas
que posibilitan procesos que, de manera secuencial, producirn una
vida ms humana.

Primera unidad
El aprendizaje cooperativo
en el mundo actual
Propsito de la unidad
La unidad pretende brindar una visin de lo que es el aprendizaje cooperativo, bases
e importancia desde una concepcin cooperativa del mundo actual con el n de que
sea valorado y asumido en la prctica.
Clarica el concepto de aprendizaje cooperativo.
Reconoce el signicado de la concepcin del aprendizaje cooperativo en el mundo actual
y se compromete con el desarrollo de los valores que ella implica: dilogo, convivencia y
solidaridad.
Identica y valora las bases y la importancia del aprendizaje cooperativo.
Mis Quisiera que

alumnos mis alumnos trabajen
muestran desarrollos en un proyecto de reciclaje,
muy desiguales en el pero no se ponen de acuerdo...
estudio y aplicacin de y si investigan partiendo de
logaritmos, si los organizo sus discrepancias, podrn
en grupos heterogneos, dialogar, llegar a un
podrn nivelarse, se consenso.
ayudarn.
Los
estudiantes
tienen poco inters
por participar, por
comprometerse con el Consejo
Estudiantil, y si rearmamos la
identicacin con el COES a
travs de indagar
cmo surgi.
Julia Gabriela Juan

3

Lo que sabes del tema

Has tenido experiencias semejantes? Cmo las resolviste?
Has visto a otros docentes organizar equipos cooperativos? Cmo lo hicieron?
Qu sabes acerca del aprendizaje cooperativo? En qu crees que se sustenta el
aprendizaje cooperativo?
Por qu es importante el trabajo cooperativo en el mundo actual? Es el apren-
dizaje cooperativo la va ms adecuada para desarrollar los valores que nuestra
sociedad necesita? Qu concepcin de ser humano subyace detrs de una postura
cooperativa?
Solo puede haber aprendizaje en una interaccin cooperativa? Qu ventajas nos
plantea una percepcin cooperativa del aprendizaje frente a la competicin y al
individualismo? Cules seran sus limitaciones?
La organizacin en equipos, para aprender cooperativamente ser la solucin a los
retos de aprendizaje de rendimiento, de conocimiento y de actitudes que presentan
estos alumnos?
La falta de confianza en las autoridades en nuestro pas se ve reflejada en

las organizaciones participativas como el Consejo Estudiantil, los estudiantes
tienen poco inters por participar, por comprometerse pero Juan se encuentra
entusiasmado en rescatar al Consejo Estudiantil como proyecto de formacin
ciudadana, cree l que podra ser interesante. Y si reafirmamos la
identificacin con el COES a travs de indagar acerca de su historia, pero son
20 aos y las fuentes son escasas; habra que identificar fuentes y repartirse
quinquenios, tal vez por grados y en equipos, motivndolos a trabajar en
colaboracin, para que el conocimiento sea de todos y a partir de ello puedan
sentirse parte de este organismo participativo.
Aprendizaje Cooperativo
Es el empleo didctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los dems.
Johnson, D., Johnson, R . y Holubec, E.(1999)
El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula

que se basa en la organizacin de los estudiantes en grupos hete-
rogneos para la realizacin de las tareas y actividades de apren-
dizaje en el aula.
Este tipo de aprendizaje parte de la idea de reunir a los estudian-
tes en grupos heterogneos, considerando el gnero y el ritmo de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan conjuntamente para apren-
der a ser responsables tanto de sus compaeras y compaeros de
grupo como de s mismos. La idea central de lo que es el apren-
dizaje cooperativo se resume en una frase que podra entenderse
como la armacin derivada de la perspectiva de complejidad,
que dice la suma de las partes interactuando es mejor que la
suma de las partes solas.

Fascculo 6: Aprendizaje cooperativo
Creo haber
ledo algo de lo que Para reflexionar
quiero hacer, cuando revisaba
las experiencias de la Escuela Nueva:
Winnetka o Plan Dalton o Celestine Julia, Gabriela y Juan
Freinet y los equipos de sern conscientes
estudio-ayuda.
del sentido de
esta estrategia de
aprendizaje?
Piaget
sealaba en su
Desde tu rea crees que
teora aspectos tanto del puedes aplicarla? Frente
desarrollo cognitivo como a qu situaciones?
del moral, as como algunas Cmo?
nociones sociales, lo que me
podra ayudar a llegar a Habr sustento u otras
metas consensuadas. experiencias sobre esto?
Vigotsky planteaba que

hay que distinguir entre lo que el
alumno es capaz de aprender y hacer por s
solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda
de otras personas, lo que dene como
Zona de Desarrollo Prximo o
ZDP. Sobre esta base conformar los
equipos de investigacin.
1.1 El cooperar para aprender tiene sustento cognitivo y afectivo

El aprendizaje cooperativo se basa en las teoras del aprendizaje sociocognitivo. En psicologa, hay
dos corrientes que tienen un inters particular por el tema de la interaccin entre el ambiente (so-
cial) y el individuo: el enfoque psicosocial, derivado de la teora de Piaget, y el enfoque sociocultu-
ral, derivado de la teora de Vigotsky. Ambas teoras consideran que la naturaleza de la actividad de
los individuos no puede estar aislada del ambiente social y cultural, sino que este gua y proporciona
signicado a las actividades individuales, a la vez que es interpretado y simultneamente modicado
por la actividad del propio sujeto. El ambiente y los individuos se encuentran, de este modo, vincu-
lados en una relacin que los hace absolutamente interdependientes.
APRENDIZAJE SOCIOCOGNITIVO
ENFOQUE PSICOSOCIAL (PIAGET) ENFOQUE SOCIOCULTURAL (VIGOTSKY)

En la misma lnea, otros investigadores como los de la escuela de

Ginebra (Doise, Mugny, Anne-Nelly y Pret-Clermont, citados por
Mat y otros, 2003: 22) sealan que gracias al conicto sociocog-
nitivo los encuentros interindividuales son cognitivamente estruc-
turantes y conducen a un progreso cognitivo.
En principio, cada uno de los participantes como los estudiantes
de Gabriela, Julia y Juan posee un punto de vista respecto a un
tema determinado, y unas estructuras cognoscitivas. El intercam-
bio de los diferentes puntos de vista lleva a un descentramiento,
es decir, a la capacidad de salir de s mismo y de abrirse a los
dems, a otras opiniones, a otros conocimientos y, a su vez, a la
capacidad de asumir lo nuevo, lo diferente hasta opuesto sin per-
der su naturaleza, su identidad, que puede variar dependiendo de
que las diferencias entre los individuos sean grandes o pequeas,
y dando lugar a:
Diferencias simples y que apenas producen un cambio cognitivo.
Diferencias de nivel medio, aceptando el punto de vista del
otro, con reticencias o sin ellas.
Disonancia cognitiva, que se presenta cuando para un individuo
dos conocimientos son incompatibles entre s, de tal forma que
se produce una fuerte tensin que moviliza a una actividad cog-
nitiva y emocional.
De esta manera, el individuo toma conciencia de que existen otras

posibles respuestas, diferentes a la suya, lo que le lleva a replan-
tearse sus concepciones iniciales y otras posibilidades.
Despus de una situacin de desequilibrio, es natural que los in-
dividuos intenten lograr el equilibrio tanto intra como interindi-
vidualmente. No obstante, cada individuo continuar teniendo
diferencias respecto a los otros individuos del grupo, ya que este
proceso se va realizando de forma constructiva, de manera propia
en cada individuo segn sus caractersticas personales.
Hemos de tener en cuenta tambin que el conicto sociocogniti-
vo no se desarrolla de la misma forma en cualquier momento. Y
que existen unos prerrequisitos cognitivos o esquemas elementa-
les que deben permitirle al individuo la construccin del nuevo
aprendizaje; despus aparece la interdependencia social y, poste-
riormente, la autonoma, como expresiones de desarrollo.

Son varios (De Paolis y Girotto, Mugny y Prez, citados por Ru y El conflicto
otros, 2003: 30) los trabajos de investigacin que conrman que sociocognitivo
las construcciones cognitivas que se generan en interacciones so- est en la base
ciales-grupales dan lugar a mejores resultados en el aprendizaje
que las construcciones cognitivas individuales.
del porqu del
trabajo cooperativo,
Sin duda existe una estrecha relacin entre aprendizaje cooperati- y, gracias a que
vo y trabajo cooperativo, ya que el trabajo cooperativo optimiza,
se produce este
mejor que la competicin, el aprendizaje individual de la persona
y del equipo, ello signica que mejora el rendimiento acadmico. tipo de conflicto,
Este procedimiento o estrategia de aprendizaje, es as como lo el aprendizaje
denen diferentes autores, precisa de una serie de requisitos para cooperativo adquiere
garantizar su xito: su dimensin y
relevancia en
el aspecto de
Una organizacin del grupo, de
los materiales, del espacio y del la cognicin y
tiempo. se producen
reestructuraciones
Un docente que planica toda significativas de
la actuacin, desde los objetivos conocimientos.
hasta la actuacin de cada uno
REQUISITOS de los miembros, pasando por
el espacio, tiempo, materiales.
Quien motiva, anima y tutoriza,
adems de evaluar.
El desarrollo de habilidades so-

ciales como: compartir y ayu-
dar, actuar asertivamente y
dialogar.
Glosario
Trabajo cooperativo:
Para el docente, la situacin de trabajo cooperativo implica un procedimiento, mtodo
importante cambio de perspectiva. Pasara de ser un transmisor o incluso estrategia de
de conocimientos, a un planicador de las actividades y a un me- aprendizaje que optimiza
diador y supervisor de las interacciones que se produzcan en el el aprendizaje individual
equipo. As pues, el docente necesitar dedicar menos tiempo a la y mejora el rendimiento
acadmico de la persona
explicacin concreta a los estudiantes y, en cambio, tendr un im-
y el grupo.
portantsimo papel en tareas de planicacin, supervisin y tam-
bin cooperacin con el equipo.
1.2 El aprendizaje cooperativo es importante pero

se presentan limitaciones que se pueden superar
La importancia del aprendizaje cooperativo radica en que entre
muchas cosas afronta la diversidad. No es que el aprendizaje en
equipo cooperativo suponga una solucin pedaggica para todos
los problemas de la diversidad, pero s posibilita la adaptacin y

El aprendizaje cooperativo diversicacin de las actividades, segn niveles y ritmos

contribuye tambin a de aprendizaje diferentes. Adems, en un mundo carac-
desarrollar en los estudiantes terizado por una sociedad de consumo, que no favorece
el desarrollo de valores tan propios de nuestras antiguas
tres valores fundamentales sociedades, como los de cooperacin y de ayuda, y mucho
especialmente urgentes en menos de actitudes solidarias, el aprendizaje cooperativo
nuestra sociedad actual. contribuye al desarrollo de tres valores fundamentales:
El dilogo La convivencia La solidaridad
Solo se desarrolla si entre los Supone algo ms que la toleran- Cooperar no es lo mismo que
miembros de un mismo equipo se cia. Para vivir juntos, ms all de colaborar. La cooperacin aade
da una relacin de reconocimien- la tolerancia, debemos apostar a la colaboracin un plus de
to de las posibilidades de los de- por la convivencia lo que supone solidaridad, de ayuda mutua, de
ms, si se esfuerzan, con espritu estar convencidos de que vivir generosidad, que hace que los
crtico, por identicar los aspec- juntos es posible, abrirse a los que en un principio simplemente
tos que deben mejorar o cambiar; dems, sin renunciar a lo que uno colaboran para ser ms ecaces
si son capaces de comprometerse es, pero buscando y aceptando las acaben creando una comunin
personalmente para el bien colec- posibilidades que el otro te ofrece ms intensa.
tivo del equipo. o te plantea.
Ver fascculo 01 sobre Educacin para la convivencia, paz y ciudadana de la Serie 3 de Pedagoga.
Es lo mismo grupo que equipo? Para aprender da lo mismo

operar en grupo que en equipo?
Lo que explica que hay diferencias sustantivas entre grupo de tra-
bajo y equipo de trabajo.
Criterios Grupo de trabajo Equipo de trabajo

Denicin Pluralidad de seres o Conjunto de personas interre-
cosas que forman un lacionadas que se van a orga-
conjunto. nizar para llevar a cabo una de-
terminada tarea para alcanzar
Glosario unos resultados.
Objetivo Se agrupan porque com- Se unen porque comparten

Colaborar: proviene del parten algo en comn. metas, objetivos y expecta-
latn co-laborare, labo- tivas en comn con responsa-
rare cum, la raz del cual bilidad mutua.
es el sustantivo labor-ris,
que signica trabajo. Caractersticas Reunidos Busca la cohesin.
Colaborar es pues, tra- ocasionalmente. Asignacin de roles y
bajar juntamente con... Sin asignacin de normas de manera con-
Cooperar proviene del responsabilidad in- sensuada.
latn co-operare, ope- dividual, se conside- Denicin clara de obje-
ra a la totalidad. tivos que le dan sentido
rae cum, cuya raz es el
Los objetivos son al equipo.
sustantivo opera-ae, que precisos pero no son Comunicacin e inter-
signica trabajo, pero lo fundamental. dependencia entre sus
tambin signica ayu- La comunicacin e miembros.
da, inters, apoyo. interdependencia
no son prioridad.
Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:10 8/10/07 12:49:28 PM

Para reflexionar
Consideras estos valores esenciales? Se pueden
promover desde tu escuela, desde tu rea? Lo
han hecho antes? Cmo?
Qu es mejor colaborar o cooperar? Por qu?
Ventajas y limitaciones del aprendizaje cooperativo

desde la ptica del rendimiento acadmico
VENTAJAS LIMITACIONES
Los El contacto con estudiantes En los estudiantes del grupo con

estudiantes ms aventajados les sirve para atraso cognitivo, las ideas que
de nivel bajo abrir nuevas perspectivas y po- surjan en el grupo y que estn
sibilidades que por ellos solos lejos de su ZDP no sern capta-
habran tardado mucho ms en das por el momento, pero irn
descubrir. quedando ah como retos para
ser abordadas posteriormente.
El sentirse aceptados y consi- La poca informacin que los

LOS PROTAGONISTAS
derados en el grupo elevar su docentes tienen sobre cmo

nivel de autoestima y de moti- trabajar los ejes motivacionales.
vacin considerablemente.
Los Las discusiones en equipo, el El desconocimiento de parte

estudiantes desarrollo del trabajo indivi- de los docentes acerca de que
del nivel dual y la puesta en comn en el trabajo en equipo requiere
medio el equipo los lleva a progresar de un proceso de formacin y
tambin ms de lo que habran consolidacin, que tiene como
logrado individualmente. base el trabajo individual.
Los El que acten como tutores, es Las oportunidades de que en

estudiantes decir, expliquen a otros estu- ellos se produzcan desequilibrios
ms diantes menos aventajados les cognitivos son ms escasas.
aventajados sirve para consolidar sus cono-
cimientos.
Luego de ver el cuadro se hace necesario considerar que el aprendi-

zaje cooperativo se introduce dentro de un sistema de trabajo y de
grupo de clase que ya posee sus propias reglas, dinmicas de rela-
cin social y niveles acadmicos. En este sentido, cuando se inician
las actividades para el desarrollo del aprendizaje cooperativo, en
las clases suelen detectarse aspectos o actitudes que pueden di-
cultar el aprendizaje cooperativo como los siguientes:

Aspectos o actitudes que dificultan el aprendizaje cooperativo
En los estudiantes En los docentes
La tarea Les cuesta asumir lo que deben ha- No es nada fcil para los docentes con-
cer, en el sentido de no tener claros vertir en prcticas ordinarias unas de-
los objetivos o los contenidos para la terminadas tcnicas y especicaciones
realizacin de la tarea o no ha sido acadmicas, por fundamentadas que
explcita la consigna que fortalezca estn, o la informacin de este tipo de
el grado de integracin del equipo. trabajo es limitada.
La competitividad Desarrollan un determinado grado Desarrollan la competencia a causa de

de competencia acadmica, a causa la costumbre de propiciar el trabajo in-
del mismo sistema escolar o de su dividual por lo que no promueven la di-
origen social, rasgo que se reprodu- ferenciacin de papeles para el trabajo
ce en la aceptacin o rechazo hacia y la coordinacin entre los estudiantes.
compaeros o en determinadas con-
Asimismo, pueden provocar la compe-
ductas en el interior de los grupos
tencia por la forma como evalan el
pequeos.
trabajo individual, en desmedro del tra-
bajo cooperativo.
La dependencia Buscan situaciones de dependencia Acostumbrados a trabajar con los es-
respecto a estudiantes que ocupan tudiantes, segn un modelo radial de
el lugar del docente dentro del pe- comunicacin, ocupando el centro y
queo grupo. O simplemente no tra- elaborando los procesos de trabajo de
bajan mientras no tengan al docen- forma que cada cual posea toda la infor-
te al lado. macin para su posterior elaboracin. A
menudo trasladan este mismo modelo al
Dependen del docente para la reso- trabajo en equipo, delegando su funcin
lucin de cualquier duda o para re- a un estudiante sin darle autonoma al
solver conictos. Como consecuen- equipo.
cia el(la) docente se constituye en
el nico referente de autoridad y
arbitraje.
Los resultados La edad de los estudiantes, sus h- El procedimiento propuesto no es de r-

bitos relacionales, su capacidad de pido resultado por lo complejo que es
trabajo y el inters son aspectos orientar el mbito de las interacciones,
a considerar en los resultados, los as como manejar el aspecto de las re-
cuales se necesitan trabajar simul- glas tcnicas, en la confeccin y manejo
tneamente al proceso evolutivo de los grupos pequeos y de la atencin
del desarrollo del equipo. que se les debe brindar.
No basta, pues, conocer las posibilidades y ventajas de ciertas mo-

dalidades de trabajo en el aula, como las que hemos considerado,
si simultneamente no se someten a una doble reexin, tanto
de las inercias de fondo del propio sistema educativo como de los
hbitos profesionales, aprendidos y utilizados por los docentes.
Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

Crees que podras asumir el reto de promover un aprendizaje cooperativo a pesar de las di-
cultades o limitaciones? Cmo? Cules seran las dicultades y limitaciones que tienes que
enfrentar? Qu fortaleza reconoces en ti para llevar a cabo este tipo de trabajo?
10

Segunda unidad
El aula de secundaria, un
espacio para la cooperacin
La unidad busca caracterizar y proponer estrategias para el desarrollo del aula como
un espacio para la cooperacin, deniendo al equipo como unidad de aprendizaje
cooperativo y al docente y a los pares como mediadores sociales, motivando as a que
el aprendizaje cooperativo sea asumido en la prctica.
Identica al aula como espacio de cooperacin.
Reconoce y asume la importancia del equipo como unidad de aprendizaje cooperativo.
Plantea estrategias que permitan desarrollar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Reexiona y asume en la prctica el enfoque relacional del aprendizaje cooperativo.
Retomando los retos de Julia, Gabriela y Juan

Sern las aulas de Julia, Gabriela y Juan, espacios de cooperacin?
Julia monitoreando equipos de Gabriela ha organizado su clase Juan ha conformado los equipos de trabajo, con-
ayuda, de tal manera que se evi- en equipos de investigacin y cada siderando que en cada uno haya alumnos de di-
dencie la responsabilidad de uno tiene una parte de la tarea, verso rendimiento e inclinaciones, ellos saben que
cada uno en la tarea. de tal manera que luego se puedan la investigacin de unos da bases a los otros, de
complementar. all que se tienen que consultar en el proceso de
investigacin.
11

Veamos...
Lo que sabes Organizar el aula como espacio de cooperacin no es sencillo, pre-
del tema senta sus dicultades. Los estudiantes llegan a clases con capacida-
des y conocimientos ampliamente divergentes, utilizan estrategias
Qu caracters- personales diferentes y, en general, no dominan las competencias
ticas saltantes de base que hay que poner en juego para aprender, relacionadas
observas en cada con el saber hacer.
caso, con respec-
to al aprendiza-
je cooperativo? 2.1 Caractersticas de las situaciones
Crees que alguno
es mejor? En qu
cooperativas en el aula
situaciones de tu
rea utilizaras En la prctica, estructurar de una forma cooperativa el apren-
dichas estrate- dizaje dentro del aula es utilizar con una finalidad didctica el
gias de aprendi- trabajo en equipos reducidos de estudiantes, para aprovechar
zaje cooperativo? al mximo la interaccin entre ellos, con el objeto de que
Identicas las todos los miembros aprendan. De esta manera, los estudian-
caractersticas de tes: aprenden los contenidos escolares y aprenden a trabajar
un aula como es- juntos, como un contenido escolar ms. Dicho de una manera
pacio de coopera- muy grfica, utilizando el ttulo de un libro de Robert Slavin
cin? Alguna vez (1985) y sus colaboradores: cooperar para aprender y apren-
has organizado los der a cooperar.
equipos de traba-
jo para desarro-
llar un aprendi-
zaje cooperativo? :
se debe caracterizar porque
Cules han sido Un espacio de cooperacin
s
los criterios para bajo que favorezca relacione
Desarrolla un tipo de tra mb ros .
su conformacin? a entre sus mie
de interdependencia positiv
Sabas que hay un cuya
e una tarea individual, de
Asigna a cada estudiant sus
proceso evolutivo er responsabilizarse ante
en el desarrollo realizacin y resultado deb la pue de lle var a
de tareas
de los equipos de compaeros. La asignacin
equipo.
aprendizaje co- cabo el docente o el propio
o-
posibilitan frecuentes situaci
operativo? Favorece dinmicas que
ales, de manera que surjan
nes de interaccin entre igu
sas oportunidades de ayuda
de forma espontnea numero
mutua.
-
unicativas y tcnicas de tra
Desarrolla habilidades com ar
en a los estudiantes manej
bajo en equipo, que permit baj o.
ante el tra
los conictos que surjan dur
lua-
ipo de participar en la eva
Da la oportunidad al equ o
enidos y de la manera com
cin de los resultados obt
han organizado el trabajo.
12

Para reflexionar
Analiza...
La dinmica que desarrollas en el aula cuando trabajan en grupo se aproxima a lo que se llama es-
pacio de cooperacin? Seala las caractersticas de tu aula. (Realiza el cuadro en una hoja aparte).
Siempre A veces Nunca
Favorece la interdependencia positiva entre los

miembros.
Asigna a cada alumno una tarea individual.
Propicia la interaccin entre iguales y oportunidades de
ayuda mutua.
Desarrolla habilidades comunicativas y tcnicas de
trabajo en equipo.
Los estudiantes participan en la evaluacin de los
resultados y del proceso.
2.2 El equipo como unidad de aprendizaje cooperativo:

la heterogeneidad, la interdependencia y
la responsabilidad individual
En el aprendizaje cooperativo hay que distinguir bien entre la idea de grupo tradicional y la de equi-
po, por ello es importante insistir en lo que debe caracterizar a un equipo.
CARACTERSTCAS DEL EQUIPO COMO UNIDAD DE APRENDIZAJE COOPRATIVO
Formado por grupos Desarrolla la Sus miembros asumen

heterogneos* interdependencia una responsabilidad
positiva individual
Construye su identidad y El aprendizaje de sus Los resultados dependen

desarrolla la prctica de miembros a nivel indivi- del aprendizaje individual
la ayuda mutua. dual no es posible sin la de todos los miembros.
contribucin del resto.
Valora las diferencias in- Sus producciones res- Todos los miembros traba-
dividuales, de manera ponden a objetivos co- jan y no se recarga a una
que desarrolla la sinergia lectivos. sola persona.
del grupo.
* Algunos criterios para conformar los equipos heterogneos son: considerar la tarea, partir de un sociograma, que el
nmero de miembros sea par y menor de 7, distribuir equitativamente en funcin a motivacin, liderazgo, dicultades
de aprendizaje, etctera.
13

Existen otros aspectos que considerar, como infraestructura (es-

Para reflexionar pacios, mobiliario), forma de organizar la clase (distribucin de
las carpetas), estrategias y recursos utilizados para promover la
Cuando conformas tus
cooperacin, las formas cmo se evalan, etctera. Todos estos
equipos de trabajo, apuntas aspectos dependen de cmo la institucin y los docentes apuestan
a que estos desarrollen las por un aprendizaje cooperativo; es ms, si desarrollan una cultura
caractersticas y actitudes escolar cooperativa.
antes sealadas?
Qu recomendaciones les daras a Julia, Gabriela y
Juan en la conformacin de su equipos cooperativos?
(Realiza este cuadro en una hoja aparte)
RESPONSABILIDAD
HETEROGENEIDAD INTERDEPENDENCIA INDIVIDUAL
Julia
Gabriela
Juan
2.3 La vida y evolucin de un equipo

cooperativo de adolescentes
Una vez conformados los equipos y establecidos los objeti-
vos, los alumnos deben empezar a desarrollar actividades para
hacer slida la vida de su equipo.
Pasos para dar vida al equipo
PASOS IMGENES ACCIONES RECOMENDACIONES
La identidad del Escoger el nombre del Para no caer en el nosotros y

equipo. equipo. ellos, trabajar como equipo
Fortalecida sin Disear un escudo, basa- y contra equipos, pero em-
llegar a sentirse do en los intereses de los pezar por cohesionar a la
superiores a los miembros. clase entera.
otros. Utilizar dinmicas como:
tormenta de ideas, limita-
cin de recursos.
Utilizar estrategias Compartir informacin. Monitorear en el equipo este

de comunicacin. Animar a los dems. proceso de generacin de
Esta es la base Controlar el tiempo. habilidades y actitudes en
para trabajar Compartir el liderazgo. cada uno de sus miembros.
efectivamente Apuntar y asumir (Ver anexos 3, 4 y 5).
como un equipo. decisiones.
14

PASOS IMGENES ACCIONES RECOMENDACIONES
Ejercitar una gran

variedad de habilidades
sociales, comunicativas y
metacognitivas.
La organizacin. La definicin de tareas. Estrategias recomendadas

Reparto equitativo de son el plan del equipo,
ellas. que permite la revisin
Identificacin de roles. de su funcionamiento, y
Reparto de funciones. el cuaderno del equipo,
herramienta de gestin.
(Ver anexos 1 y 2).
Autoevaluarse. Completar cuestionarios. Se debe generar un clima

Tiene como nali- Comentar aspectos de su de conanza y lograr
dad mejorar cada proceso. autorregularse, tanto en
vez ms el proceso. Valorar logros. forma colectiva como
Identificar debilidades. individual, autoevalundose
Establecer metas. en su funcionamiento y en
los resultados.
Es bueno aclarar que en un ambiente cooperativo, los estudiantes

no siempre trabajan en equipo, sino que, durante la secuencia de
aprendizaje, se alternan el trabajo en: gran grupo (por ejemplo,
para la presentacin de nuevos contenidos, la ejemplicacin o
la correccin de tareas, etctera.), pequeo grupo (trabajo co-
operativo para aprender a resolver algo) e individual (evaluacin
inicial y nal, por ejemplo). Por otra parte, ms que sustituir el
trabajo individual por el trabajo en equipo, debe sustituirse el
trabajo individual en solitario por el trabajo individual dentro del
equipo. Asimismo, es importante sealar que segn Pere Pujols
(2004: 105) existen tres tipos de equipos cooperativos:
TIPOS DE EQUIPO
DE BASE, que son ESPORDICOS, que pueden EXPERTOS, que consiste en la

permanentes y durar una sesin y que redistribucin de los equipos
heterogneos. buscan que no se pierda la de base para convertirlos en
identidad de la clase. especialistas.
15


1. Plantea el perl de un docente mediador del aprendizaje cooperativo. (Realiza el cuadro en
un papel aparte).
Aspectos Caractersticas
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
2. Plantea un plan para dar vida y desarrollo a tus equipos cooperativos (ver anexos del 1 al 5).
(Desarrolla el ejercicio en una hoja aparte).
Criterios Aspectos a considerar Evaluacin

Conformacin
de los equipos
Manejo de la
dinmica
relacional
Organizacin y
funcionamien-
to en las tareas
Cultura coo-
perativa en la
institucin
16

Tercera unidad
Estrategias para el desarrollo

del aprendizaje cooperativo
en el aula de secundaria
La unidad ofrece una serie de estrategias para el desarrollo del aprendizaje
cooperativo en el aula de secundaria y motiva al docente a adaptar o recrear una
estrategia para su rea.
Conoce y propone estrategias que permitan desarrollar el aprendizaje cooperativo.

Adapta o recrea una estrategia de aprendizaje cooperativo para el rea que ensea, de
manera concreta.

Las estrategias utilizadas por Julia, Gabriela y Juan
son las ms adecuadas para el desarrollo de un
aprendizaje cooperativo?
Gabriela ha organizado su clase en equipos

Julia pasea orientando, controlando a los equipos de investigacin. Cada uno de los alumnos
de ayuda. Unos revisan la teora de logaritmos, se encuentran indagando acerca de cmo
otros se ejercitan en la aplicacin y algunos anali- reciclar papel y de cmo reciclar plsticos,
zan sus procesos de aprendizaje (metacognicin). se han repartido la tarea a partir de un
El objetivo es que todos logren mejorar su nivel plan consensuado... los resultados los lle-
de rendimiento. varn a comprometerse con un proyecto.
17

Lo que sabes Juan, luego de haber conformado los equipos de trabajo, ahora est
haciendo aclaraciones al primer grupo de especialistas que se encargarn
del tema del primer quinquenio, 1986 a 1991. Despus pasar por los otros
equipos de especialistas. Cuando concluyan, cada especialista retornar
Existen diferencias a su equipo inicial para compartir lo aprendido.
entre las acciones
de Julia, Gabriela y
Juan? Responden a
alguna necesidad?
Qu puedo hacer para crear situaciones ventajosas entre los estudiantes, para estimular
el aprendizaje? Cules son las condiciones del aprendizaje cooperativo? Cmo generar un
aprendizaje cooperativo? Existen procedimientos a utilizar en que las diferencias entre
los estudiantes puedan ser ventajas y no limitaciones para aprender?
Mtodos y tcnicas para desarrollar el aprendizaje cooperativo
Hay una gran variedad de mtodos y tcnicas que se pueden apli-

car para desarrollar el aprendizaje cooperativo. A continuacin,
destacaremos cuatro:
3.1 Aprendiendo juntos

Mtodo basado en el trabajo en equipos de aprendizaje que busca
optimizar el rendimiento de sus miembros (propuesto por Johnson,
Johnson y Holubec,1999). Representa el modelo bsico de la inte-
raccin cooperativa. A partir de l se han propuesto formas como el
tndem o el trabajo en parejas, que gracias a la estabilidad de su
composicin puede convertirse en un sistema de tutora.
Tndem Tutora entre iguales o Peer tutoring

Es una bicicleta para dos personas en la cual ambos ci- Relacin cooperativa entre parejas de estudiantes de la misma
clistas pedalean juntos. Ambos deben manejarla simul- clase. Uno es tutor y el otro, el estudiante. El tutor ensea y
tneamente para avanzar lo sucientemente rpido. el estudiante aprende. Se inicia con una fase preparatoria y de
El tndem como metodologa pedaggica tiene mucha negociacin, se disean las sesiones y el sistema de evaluacin.
semejanza y es la forma ms elemental de cooperacin La asesora es constante.
entre estudiantes. PUJOLS, 2004: 158.
ROEDERS, PAUL. Aprendiendo juntos, p.115
18

Algunas consideraciones para la aplicacin de este mtodo que el

docente debe tomar en cuenta:
Estimular la interdependencia Promover la interaccin, Propiciar la prctica

positiva para que cada explicando, apoyando, frecuente de habilidades
miembro del equipo tome colaborando, para el trabajo
conciencia de que su trabajo constantemente los unos coordinado, desarrollando
est unido al de los dems. con los otros. habilidades sociales.
Las etapas y acciones del mtodo aprendiendo juntos
Etapas Acciones
La tarea Introduccin de la clase. Establecimiento de la meta (puede ser con chas de traba-
jo). Plantear el tema o el problema de manera sugerente.
Explicacin y modelizacin de los contenidos (dar ejemplos de cmo hacerlo).
Prctica guiada.
Transicin a Todo el grupo pasa a trabajar en equipos de aprendizaje, desarrollando la interac-

equipos cin y la interdependencia para el logro de la meta.
Los equipos pueden ser de dos a seis integrantes, segn contenido, espacio, mobi-
liario y materiales.
Se desarrolla durante todo el proceso: acompaamiento y monitoreo.

Evaluacin Entrega de trabajos y productos, la evaluacin ser personal y de equipo, refor-
zando los valores del dilogo, la convivencia y la solidaridad. Autoevaluacin del
equipo.
Reconocimiento Aumento en la motivacin.

de logros
Adaptado de Eggen y Kauchak, 1999: 309.
Para reflexionar
Usaras este mtodo? Con qu propsito especco en tu rea? Cmo lo usaras?
3.2 Rompecabezas I y II
Al igual que otras estrategias cooperativas de aprendizaje, el m-
todo del rompecabezas (puzzles, jigsaw) deriva su eciencia del
compromiso activo de los estudiantes en el trabajo de equipo.
Revisemos, a continuacin, algunos aspectos comparativos.
19

ROMPECABEZAS I ROMPECABEZAS II
(un solo equipo) (un equipo que luego se subdivide en
equipos de especialistas)
Creador Elliot Aronson de la Universidad de Texas Robert Slavin (1986).

(1978).
Objeto Logra que los estudiantes, en forma individual, Incrementar la comprensin de materiales es-
se vuelven expertos en secciones de un tema y critos, pero puede ser usado para proporcionar
las ensean a otros. informacin de apoyo.
Organizacin Los equipos pueden estar compuestos por cuatro a seis miembros de manera heterognea.
del equipo A cada miembro se le otorga una parte diferente pero complementaria de una tarea o un material.
Una sola agrupacin sobre la base del trabajo De la agrupacin inicial con diferencias indi-
individual diferenciado pero complementario viduales en la tarea pero complementaria en
en el equipo. equipos, se pasa a formar parte de lo equipos
de expertos en donde se especializan en el
tema.
Luego retornan al grupo inicial para compartir
lo aprendido, la clave es la interdependencia.
Materiales Materiales especiales, al que solo tienen acce- Materiales de uso comn y al que tienen ac-
so los expertos. ceso todos.
Materiales de apoyo o ampliacin.
Algunas consideraciones para la aplicacin de este mtodo que el

docente debe tomar en cuenta:
El trabajo Promover el Propiciar
individual y compromiso y la prctica
diferente slo establecimiento frecuente de
tiene sentido si de metas habilidades
se complementa consensuadas para el trabajo
con el de los apuntando hacia coordinado y en
dems. niveles equipo.
de calidad.
Veamos un ejemplo...
Puede ser usado para proporcionar informacin y ejercicio suplementario en el desarrollo del tema
de factorizacin en el rea de Matemtica. En cada grupo, uno de los estudiantes podra estudiar un
tipo de caso de factorizacin, as, uno se encarga del caso de factor comn, otro sobre el caso de
diferencia de cuadrados y trinomio de cuadrados perfectos, otro del caso de suma y diferencia de cu-
bos perfectos y, por ltimo, uno sobre el caso del trinomio de la forma. De esa manera, cada uno se
dedica a la porcin que le corresponde, y pasa a un segundo equipo de expertos en donde comparte
y ana su trabajo individual, en contraste con otros expertos en la misma porcin del tema. En el
siguiente momento regresa al grupo inicial y presenta a los otros aquella porcin del tema en la que
es experto.
20

Factor Comn D y S cuadrados S y D de cubos Trinomio de la

forma
P
R
I
M
E
R
A Equipo de expertos A Equipo de expertos B Equipo de expertos C Equipo de expertos D
F
A Un miembro de cada equipo de base, en un equipo de expertos, se especializa (se hace experto)
S en un procedimiento determinado.
E
S
E
G
U
N
D
A
F Cada uno vuelve a su equipo de base e intercambia sus conocimientos

A (de aquello en lo que se ha convertido en experto) con los compaeros.
S Hasta que todos aprendan todos los procedimientos.
E
Las etapas y acciones del rompecabezas
Etapa Acciones
Enseanza Introduccin de la clase. Establecimiento de la meta.

Presentacin del material.
Transicin a equipos Todo el grupo pasa a trabajar en equipos de aprendizaje, tomando conciencia de que las
diferencias individuales y la accin complementaria en equipos permitir el logro de la
1 Momento del meta.
equipo inicial. Reparto de porciones y denicin de compromisos.
2 Momento de Los expertos se especializan en la porcin, en una dinmica de interaccin e interdepen-
expertos. dencia, reuniendo o revisando informacin.
3 Momento retorno Los expertos informan y aseguran el aprendizaje de sus compaeros de la porcin que les
al equipo inicial. corresponde.
Evaluacin Se desarrolla durante todo el proceso.
Evaluacin de resultados personales y por equipos reforzando los valores del dilogo, la
convivencia y la solidaridad. Autoevaluacin del equipo.
Reconocimiento Aumento en el aprendizaje y en la motivacin.
pblico de logros
Adaptado de Eggen y Kauchak, 1999: 319.
21

3.3 Aprendizaje en equipos

Para reflexionar
Usaras este mtodo? Desarrollado por Robert Slavin de la Universidad Johns Hopkins
Cul especcamente... (1999), quien integra una serie de mtodos cooperativos en lo que
rompecabezas I o se ha denominado Student Team Learning. El objeto de este m-
rompecabezas II? Con qu todo es lograr que todos los estudiantes del equipo trabajen para
propsito concreto en tu que aprendan de tal forma que cada uno de ellos se sienta respon-
rea? Cmo lo usaras? sable de su aprendizaje como el de los dems.
Descrbelo.
a. Divisiones de rendimiento por equipos o el Student Team

Achivement Division o STAD.
Divisiones de rendimiento por equipos
Objeto La responsabilidad individual de aprender es a su vez que el equipo tambin aprenda.

Pasos 1. El docente presenta cualquier tema utilizando medios como: clase magistral, pizarra, li-
bros, fotocopias, vdeo, soporte informtico, etctera.
2. Los equipos tienen un tiempo para lograr que cada miembro del equipo entienda lo que se
ha presentado, para esta fase, el docente puede distribuir chas, libros, etctera.
3. Se administra un control individual para los miembros del equipo y al nal se calcula la nota
del equipo, encontrando la nota media.
b. Juego por equipos, creado por David DeVries y Keith Ed-

wards y que luego Slavin va a denominar Team-Games Touna-
ment (TGT) o Torneos de Juegos por Equipos. Es muy similar
al mtodo anterior pero sustituye la prueba individual por
juegos en los que compiten los(las) estudiantes con miem-
bros de otros equipos. Una versin es el Rally o el trabajo en
equipos paralelos.
Juego por equipos
Objeto Que los miembros del equipo se ayuden entre s a prepararse para la competencia, dejando
claro que cada uno es responsable de su desempeo.
Consideraciones Estimular a los estudiantes para que se alienten y se ayuden a dominar los contenidos o a
desarrollar las capacidades, propiciando la interaccin.
Promover el entusiasmo, la entrega y la perseverancia en el logro de la meta.
Cuidar que cuenten con los mismos materiales, afronten las mismas dicultades y reciban
todo el apoyo, as como que compitan equipos de similar rendimiento acadmico, en el
caso de los juegos, para asegurar iguales oportunidades de xito.
Reconocer que la evaluacin tiene mucha importancia en la constatacin de los avances y
en la motivacin para futuros retos, por el sistema de recompensas que se puede crear.
22

Veamos...
Las etapas y acciones de aprendiendo juntos
Etapa Acciones
Enseanza Establecimiento de la meta.

Explicacin y modelizacin (mostrar a travs de
un ejemplo) de los contenidos o de la tarea.
Transicin a equipos Conformacin heterognea de los equipos de
aprendizaje.
Aprendizaje por Eleccin de la tcnica de aprendizaje.
equipos Redenicin de la meta y de compromisos.
Cuidar que cuenten con los mismos materia-
les, afronten las mismas dicultades. Usaras
Interaccin y reciprocidad. este mtodo? Con
Evaluacin Se desarrolla durante todo el proceso. qu propsito especco en
tu rea? Cmo lo usaras?
Asegurar acompaamiento y monitoreo.
Descrbelo.
Evaluacin a travs del juego, reforzando
los valores del dilogo, la convivencia y la
solidaridad.
Comparacin de resultados.
Denir la media de cada equipo y
recompensar.
Reconocimiento de Aumento en la motivacin.
logros
3.4 Mtodo de equipos de investigacin

Es una estrategia de aprendizaje cooperativo que ubica a los estudian-
tes en equipos para investigar un tema dado. A diferencia de otras
estrategias, su centro es la investigacin de un tema especco.
Las etapas y acciones de este mtodo
Etapa Acciones
Enseanza Establecimiento de la meta o tres metas interrelacionadas:

Primera, investigar temas sistemtica y analticamente.
Segundo, comprender profundamente los contenidos.
Tercera meta, tal vez la ms importante, conseguir que los estudiantes aprendan a
trabajar cooperativamente hacia la solucin de un problema.
Eleccin del tema con los estudiantes.
Planicacin de los mtodos de recoleccin.
Transicin a equipos Conformacin heterognea de los equipos de investigacin.
Diseo de actividades para la consolidacin de los equipos de investigacin.
Investigacin en Planicacin de actividades de investigacin, seleccin de estrategias, divisin del trabajo,
equipos determinacin de compromisos, es decir, que cuenten con normas claras.
Desarrollo de la investigacin en interaccin y reciprocidad. Que cuenten con todos los
materiales y reciban el apoyo para que alcancen los objetivos.
Anlisis y sntesis.
23

Etapa Acciones
Evaluacin Se desarrolla durante todo el proceso y es la constatacin de la hiptesis.

Evaluacin a travs de la defensa del producto nal.
Coevaluacin, reforzando los valores del dilogo, la convivencia y la solidaridad.
Autoevaluacin del equipo reforzando los valores del dilogo, la convivencia y la solidaridad.
Reconocimiento de Aumento en la motivacin.
logros
Es importante considerar que se debe promover este mtodo en

los estudiantes de los ltimos grados de secundaria.
Para reflexionar
Quin est usando este mtodo? Julia, Juan o Gabriela? Por
qu? Qu recomendacin le haras, analizando el proceso que ha
seguido?
Usaras
este mtodo? Con
qu propsito especco en
tu rea? Cmo lo usaras?
Descrbelo.

1. Te parece complicada la evaluacin? Distingues qu evaluar y cmo evaluar? Estas estrate-
gias propician la evaluacin del desarrollo de capacidades o la evaluacin del desarrollo de
actitudes?
2. Identica un problema en tu aula que podras resolver a travs del aprendizaje cooperativo y
adapta uno o dos modelos en uno. (Responde a esta actividad en una hoja aparte).
Este cuadro te puede ayudar a organizar la informacin.
Etapa Acciones
24

Cuarta unidad
Acompaamiento y evaluacin
del aprendizaje cooperativo
La unidad propone a los docentes desde una concepcin cualitativa, prcticas
evaluativas que acompaen y consoliden el aprendizaje cooperativo; presentando
criterios e instrumentos de evaluacin.
Plantea criterios e indicadores en relacin a capacidades y actitudes de tu rea, para la
evaluacin del aprendizaje cooperativo.
Disea instrumentos para la evaluacin del aprendizaje cooperativo.
Comprobar si hay
Retomando los retos de Julia, Gabriela y Juan relacin entre la consolidacin
de los equipos y la mejora el
rendimiento.
Cmo estarn evaluando
Julia, Gabriela y Juan? Los
procedimientos e instrumentos
que estn utilizando son los ms
adecuados para el desarrollo de
un aprendizaje cooperativo?
25

Qu proyecto elegirn
para desarrollar en el ao.
Porque de aqu pasaremos a la
discusin y sustentacin de
propuestas y conclusiones y
de all, a la votacin...
Veamos...
La evaluacin del aprendizaje constituye una actividad funda-
Estarn Julia, Gabriela y mental en el proceso de enseanza-aprendizaje; sin embargo, no
Juan utilizando las estra- es una tarea fcil. Para comprender el desarrollo de la prctica
tegias y los instrumentos evaluativa desde el enfoque del aprendizaje cooperativo hay que
ms adecuados? Para identicar la concepcin terica sobre la que se apoya.
Julia, Gabriela y Juan el
momento de evaluacin Denitivamente, la evaluacin del aprendizaje cooperativo se en-
es un momento especial cuentra ligada a una concepcin cualitativa, procesual e inte-
o aparte del proceso de gral, porque su nalidad es orientar el desarrollo de capacidades y
enseanza-aprendizaje? actitudes para la cooperacin, de manera sistemtica e integrada
Ser bueno que sus es- al proceso de aprendizaje y enseanza; por tanto, abarca todos
tudiantes participen en los mbitos de dicho proceso. Se reconoce tambin su carcter
la evaluacin? Por qu participativo y la utilizacin dinmica y exible de diversos
Julia relaciona el proce- procedimientos evaluativos, ya que los estudiantes pueden hacer
so de consolidacin del propuestas comunes y consensuadas para la evaluacin. Adems
equipo con la mejora del es continua, ajustable, necesaria y diversicable, lo que puede
rendimiento? asegurar la validez y conabilidad de la evaluacin en correspon-
dencia a un trabajo cooperativo.
El proceso evaluativo es simultneo al proceso de aprendizaje
Fases Caractersticas Estrategias e instrumentos de

evaluacin
Evaluacin Se inicia con el diagnstico de realidades y ne- Una estrategia que se puede utilizar en esta eta-
diagnstica cesidades, lo que permite establecer metas u pa es la de los contratos pedaggicos, (la nocin
objetivos. Es posible, incluso, involucrar a los de contrato pedaggico 1, aparece en Francia ha-
alumnos tanto en el establecimiento de metas cia 1960 y toma fuerza en 1984), otra estrategia
como en la consecucin de dichos objetivos. es la del plan de equipo, ya mencionada antes.
1 Los principios fundamentales del contrato son: el consentimiento mutuo entre el docente y el equipo, la aceptacin positiva de los estudiantes, la negociacin de todas
las condiciones y las obligaciones recprocas ente el docente, el equipo y entre los miembros del equipo.
26

Fases Caractersticas Estrategias e instrumentos de

evaluacin
Evaluacin Uno de los ltimos elementos interesantes de la

diagnstica evolucin de la idea del contrato es negociar a
travs de contratos colectivos, estrategia que
se adapta bien a los propsitos o al estableci-
miento de metas del aprendizaje cooperativo.
Acompaa- Proceso que asegura la uidez en la interaccin y Para esta fase se podran convertir la tablas de
miento y refuerza la interdependencia, se caracteriza por roles y cargos, presentadas en los anexos, en
monitoreo del orientar, controlar y apoyar el trabajo. Sin embar- instrumentos como listas de control o escalas
aprendizaje go, es importante decidir cundo es conveniente de observacin, durante el desarrollo de los
cooperativo2 intervenir o no es conveniente hacerlo. procesos de control y autocontrol.
El proceso Es resultado del monitoreo que ha ido asegu- En esta etapa es posible desarrollar prcticas
de consoli- rando el logro de objetivos a travs del acom- evaluativas individuales y grupales que lleven
dacin del paamiento. Y el proceso de consolidacin del a la consolidacin de los equipos (listas de co-
aprendizaje equipo se expresa en prcticas cooperativas tejo, escala de Likert, guas de autoevaluacin
cooperativo impregnadas de los valores de dilogo, convi- y coevaluacin) y a ajustes de rendimiento y
vencia y solidaridad, as como en la mejora del desempeo (pruebas de rendimiento o pruebas
rendimiento o del desarrollo de capacidades. de desempeo)3.
Para reflexionar
Cmo sueles realizar la evaluacin diagnstica?
Crees que podras asumir la estrategia del contrato?
Cmo?
Julia, Gabriela y Juan habrn partido por realizar una
evaluacin de la realidad y necesidades de sus alumnos? A
travs de qu expresiones o acciones se evidencia?
Cmo desarrollas el proceso de monitoreo y
acompaamiento a los equipos de trabajo que organizas
en la clase o no lo consideras necesario? Qu acciones de
monitoreo y acompaamiento identicas en las actuaciones
de Julia, Gabriela y Juan?
Seala algn hecho, en cada caso, que sea expresin de
consolidacin de equipo cooperativo de aprendizaje.
Observemos el siguiente cuadro y analicemos la explicacin que

nos presenta Liliana Galvn (1999) acerca de las etapas de consoli-
dacin de un equipo cooperativo, los comportamientos que carac-
terizan cada etapa, las actividades que el docente puede generar
para el proceso, como de: conocimiento, reconocimiento, ajuste
y desempeo autnomo, y en simultneo, propiciar las actividades
evaluativas. Veamos:
2 El monitoreo es una estrategia de orientacin, seguimiento y control sobre la marcha del trabajo en equipo, se desarrolla durante el acompaamiento que implica
apoyar, reforzar.
3 Ver Fascculo 10 Educacin en Valores y Actitudes.
27

Etapas de consolidacin de equipos cooperativos
Etapa Comportamientos Actividades genricas Actividades

Ejemplos evaluativas
Formacin Tiempo para conocerse, para Rompehielos, la pelota, dos, Identicaciones.

encontrar motivos para tra- carrusel. Dinmicas para que Deniciones.
bajar juntos, para comenzar se conozcan. Bsquedas.
a crear la cohesin.
Conmocin Enfrentan problemas de au- Actividades de conanza: ca- Anlisis FODA.
toridad y de liderazgo, como minatas, cadas, cuerdas que Inventarios de estilos.
hecho natural del proceso. fomentarn el liderazgo, que Sociodramas.
El equipo tiene problemas de ayudarn a superar los proble- Debates.
comunicacin. Reconocen las mas de comunicacin y permi- Ejercicios de resolucin de
fortalezas y debilidades del tirn valorarse. problemas.
grupo.
Regulacin El equipo evala su desempe- Rondas de retroalimentacin. Metacognicin.
o y establece estrategias de Resolucin de conictos. Avances del trabajo: museos.
mejora. Buscan mejorar. Integracin y articulacin.
Actuacin Las habilidades del equipo es- Aceptan retos y desafos. Presentacin de productos y
tn en su punto ms alto, el Asumen una identidad. proyectos.
grupo puede trabajar autno- Se sienten capaces de resolver Informes, debates, paneles.
mamente en tareas comple- lo que se les presente. Revisiones literarias.
jas. Est cohesionado.
Mayor nivel productivo.
Madurez.
Adaptado de Galvn, 1999: 17.
Como se dijo en la ltima parte del recuadro de la pgina 27, las prcticas evaluativas pueden ser
individuales y en equipo y llevarn a la consolidacin de los equipos y a los ajustes de rendimiento y
desempeo. Lo fundamental es tener claro lo que se quiere evaluar tanto en el mbito de los valores y
las actitudes como de las capacidades. As por ejemplo, tenemos este instrumento, en el cual los indi-
cadores se desprenden de tres valores bsicos para la cooperacin: dilogo, convivencia y solidaridad,
que en este caso seran los criterios:
Fecha
Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo
Indicadores 1 2 3 4 5
1. Practican la escucha activa y reconocen las aportaciones
de los dems (CONVIVENCIA).
2. Siguen las consignas, se cien a la tarea (CONVIVENCIA).
3. Se animan, se apoyan todos en todo (SOLIDARIDAD).
4. Muestran agilidad en la tarea, regulan el tiempo de trabajo
juntos (CONVIVENCIA).
5. Llegan a consensos expresando desacuerdos (DILOGO).
6. Comparten informacin con responsabilidad (SOLIDARIDAD).
Adaptado de Bonals, 2000: 110.
Este instrumento se puede triangular a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin en equipo. Siendo esta
una evaluacin cualitativa, apunta a valoraciones como: ms o menos, bien, muy bien, no o s.
28

Alumno: Equipo: Fecha:

INDICADORES COEVALUACIN
AUTO-
EVALUACIN Miembro Miembro Miembro Miembro
1 2 3 4
1. Practico la escucha activa y reconozco las (C)
aportaciones.
2. Sigo las consignas, me cio a la tarea. (C)
3. Animo, apoyo a todos en todo.
4. Muestro agilidad en la tarea, regulo el tiempo de (S)
trabajo. (C)
5. Llego a consensos, expresando desacuerdos.
6. Doy informacin, expongo con claridad y (D)
responsabilidad. (S)
7. ...
Valoracin: ms o menos, bien, muy bien, no o s.
Observaciones:
Adaptado de Bonals, 2000: 112.
Debe existir una relacin entre los materiales de aprendizaje y los instrumentos de evaluacin; as, por
ejemplo, las pruebas o cualquier otro tipo de evaluacin deben haber sido modelados por las actividades
planteadas en las chas de trabajo y los cuestionarios con la nalidad de desarrollar el principio de igualdad
de oportunidades. Asimismo, el proceso de elaboracin de informes, maquetas, lneas de tiempo y otros
productos debe ser apoyado por guas procedimentales, en las que se explicitarn las capacidades y actitu-
des que se estn promoviendo, de las cuales se desprendern los criterios e indicadores de evaluacin.
Ejemplo de gua procedimental: gua de elaboracin de un afiche
Afiche
Qu es un ache?
Una lmina ilustrada con dibujos e imgenes a colores, diagramas, fotos y caricaturas que difunden una idea clave.
Los aches son medios publicitarios que se pueden utilizar en el campo educativo como un recurso didctico y que va
a permitir que el aprendizaje se torne vivo e interesante.
Elaborar los aches brinda la oportunidad de expresar ideas, desarrollar la imaginacin, ejercitar la capacidad de
sntesis y desarrollar la creatividad.
Los aches tienen como funcin:
Promover un hecho o accin. Ser medio de propaganda. Aclarar o complementar el estudio de conceptos.
Qu procedimiento debo seguir para su elaboracin?
1. El mensaje, idea clave representada por un ache, debe ser simple y claramente expresada, luego de ser
consensuada.
2. En la manera tcnica y atractiva de representar un ache, se debe tener en cuenta: el mensaje a travs de la palabra,
el dibujo o la imagen, adems del tamao y la distribucin de las palabras para que discutan y se repartan la tarea.
3. Primero se realiza un diseo de lo que se quiere representar en el ache.
4. Experimentar con varios diseos buscando unidad de la palabra, imagen y
materiales empleados.
5. Se debe dar preferencia al dibujo y a la pintura, en lugar de pegar solamente
ilustraciones impresas, a excepcin de los collage.
6. Los aches no deben estar recargados de dibujos, ni fotos, ni de mensajes
extensos, para poder interpretar correctamente la comunicacin bsica que nos
quieren transmitir.
29

Qu capacidades de REA , CAPACIDADES ESPECFICAS y ACTITUDES debemos tener en cuenta?
Criterios Indicadores
Autonoma, asertividad Analizan y eligen entre diversas alternativas de trabajo, con seguridad y conviccin.
y dilogo
Indagacin y Investigan los hechos y principios, as como la realidad.
creatividad Exploran, innovan, hacen uso de su imaginacin.
Comprensin espacial Leen e interpretan espacios, grcos e imgenes. Ordenan y organizan conceptos,
ideas, hechos alrededor de ellos. Relacionan, comparan, asocian e interaccionan.
Identidad Desarrollan el trabajo en equipo, repartiendo la tarea con equidad.
Convivencia, Cumple cada uno con la tarea asignada. Desarrollan un trabajo responsable. Contri-
responsabilidad y buyen con la entrega a tiempo.
cooperacin
Juicio crtico Asumen una postura crtica ante la problemtica planteada. Realizan analogas. Plan-
tean alternativas de solucin.
Asimismo, las recompensas en relacin a los principios motivacio-

nales en el proceso de consolidar al equipo es otro aspecto que se
Para reflexionar
requiere trabajar con mucho cuidado, se suele utilizar el reconoci-
miento pblico en el que puede participar toda la clase, tambin
Cmo sueles plantear la
se pueden conceder puntos o pases por haber alcanzado o supe-
metacognicin? Propn una
rado metas en equipo. Los pases, aparte de ser un estmulo para
forma para el aprendizaje
quienes se hagan acreedores a ellos, podr generar en los alumnos
cooperativo? De qu
un sentimiento de autonoma y responsabilidad, que los llevar a
manera recompensas a tus
tomar decisiones y asumir consecuencias. Pero la satisfaccin en el
alumnos?
desarrollo de la tarea o del aprendizaje y en el logro de la meta es
uno de los aspectos en que ms se debe incidir.
La experiencia acumulada del docente resulta de vital importancia
para implementar esta prctica evaluativa en el aprendizaje co-
operativo. Si bien se ha intentado presentar pautas que orienten y
esclarezcan el proceso de evaluar el aprendizaje cooperativo, esta
es una tarea por hacerse y construirse permanentemente, es un
reto para mejorar su prctica.
Actividad
Llevemos a la prctica...
Implementa en tu trabajo cotidiano el aprendizaje cooperativo:
Identica un problema, una necesidad en tus alumnos, (utiliza un instrumento de evaluacin
diagnstica).
Plantea una meta a alcanzar.
Elige una estrategia (prepara los materiales).
Conforma tus equipos (elabora una propuesta de contrato).
Planica el proceso de acompaamiento y monitorea (disea tus instrumentos de evaluacin pro-
cesual, tanto de consolidacin del equipo como de desarrollo del aprendizaje, pueden ser instru-
mentos metacognitivos).
Organiza el compartir nal (elabora instrumentos para la evaluacin, autoevaluacin y coeva-
luacin de resultados y productos, de manera individual y en equipo, as como un sistema de
recompensas).
30

Bibliografa
BONALS, Joan
2000 El trabajo en pequeos grupos en el aula. Barcelona: Editorial GRA.
JOHNSON, D., JOHNSON, R. y HOLUBEC, E.
1999 El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paids Educador.
EGGEN, Paul y KAUCHAK, Donald
1999 Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Econmica de Argentina.
GALVN, Liliana
1999 Aprendiendo en Equipo. Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
LOBATO, C.
1998 El trabajo en grupo. Aprendizaje cooperativo en secundaria. Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del
Pas Vasco.
MAT, Mercedes y otros
2003 Motivacin, tratamiento de la diversidad y rendimiento acadmico. El aprendizaje cooperativo. Barcelona:
Claves para la innovacin.
PUJOLS, Pere
2004 Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: EUMO-OC-
TAEDRO.
RU, Joan y otros
1998 Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona: Editorial GRA.
ANEXO 1 ANEXO 2
PLAN DE EQUIPO. N: CUADERNO DE EQUIPO. N:

Nombre (o nm.) del equipo rea: Grupo: Nombre (o nm.) del equipo rea: Grupo:
Ao acadmico: Periodo de vigencia: Ao acadmico: Periodo de vigencia:
Distribucin de los cargos Distribucin de los cargos
Cargo: Ejercido por:
Cmo ha funcionado Hay que Bien Muy Observaciones
nuestro equipo mejorar bien
1. Cada uno ha ejercido las
tareas de su cargo
Objetivos del equipo
2. Todos hemos aprendido
1. Progresar en los aprendizajes 3. Hemos utilizado el
2. Utilizar el tiempo adecuadamente tiempo adecuadamente
3. Acabar el trabajo dentro del tiempo previsto 4. Acabamos el trabajo
dentro del tiempo
4. Ayudarse los unos a los otros
previsto
Compromisos personales 5. Nos ayudamos los unos a
Nombre: Compromiso: los otros
6. Hemos avanzado en los
otros objetivos del equipo
7. Cada uno ha cumplido su
Tomado de Pujols, 2004: 129. compromiso
Qu es lo que hacemos especialmente bien?
En qu tenemos que mejorar?
Objetivos para el prximo plan del equipo:
Valoracin global: Visto bueno del profesor:
Tomado de Pujols, 2004: 130.
31

ANEXO 3
CONDICIONES PARA EL XITO DEL TRABAJO EN GRUPO
Aceptamos y practicaremos los acuerdos siguientes:
Planicaremos el trabajo. Nos comprometemos a programar entre todas y todos la tarea que se quiera estudiar, respondiendo a las
preguntas: Qu hemos de hacer? Cundo? Cmo?
Haremos el trabajo. Estamos de acuerdo en hacer la tarea que ha propuesto el docente y que el grupo ha decidido. Aceptamos las
indicaciones de los responsables de cada una de las tareas. Respetaremos el material y seremos responsables.
Respetaremos a cada miembro del grupo. Nos comprometemos a respetarnos y a ayudarnos a resolver las dicultades de cada uno. Si
surge algn conicto dentro del grupo, lo resolveremos nosotros mismos y solo avisaremos al docente en caso de necesidad.
Participaremos todas y todos. Estamos de acuerdo en que cada uno har la parte del trabajo que hemos repartido y procuraremos
que una sola persona no lo tenga que hacer todo. Nos escucharemos, compartiremos ideas, recursos y discutiremos las dudas antes
de preguntar al docente.
Hablaremos para escucharnos y entendernos. Aceptamos hablar en voz baja y no molestar a los dems grupos. Pediremos la palabra,
escucharemos con atencin y no interrumpiremos a los compaeros.
Hbitos necesarios para desarrollar un trabajo cooperativo

Ponerse de acuerdo sobre lo que se ha de hacer.
Decidir cmo se hace y qu har cada uno.
Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
Considerar cmo se complementa el trabajo.
Valorar los resultados en funcin de los criterios asumidos o explicitados antes.
Tomado de GONZALEZ RODRGUEZ, P. Comunidades de aprendizaje, 2000, p. 13.
ANEXO 4 ANEXO 5
ROLES DE UN EQUIPO COOPERATIVO TABLA DE OBSERVACIN
A. Roles que facilitan la B. Roles que contribuyen a con- Observador:
informacin y el funciona- solidar y reforzar el trabajo en Fecha o fechas de la observacin:
miento del equipo equipo Equipo observado:
Rol o cargo Tareas Frec. TOTAL
A1. Responsable coordinador. B1. Sintetizador recapitulador.
Coordina el material, con- Es el responsable de que el grupo Coordina el equipo: indica qu se tiene que
trola el tiempo, hace res- sintetice o recapitule los conte- hacer y cmo.
Recuerda a cada miembro del equipo cul es su
del Coordinador
petar el turno de palabra, nidos trabajados, en forma de

Coordinador/
controla el material. esquemas, mapas conceptuales, rol y le avisa si no lo ejerce.

Ayudante
bases orientadoras de la accin. Pide ayuda al profesor si surge algn problema,

duda o dicultad.
A2. Secretario. B2. Vericador de la correccin. Hace respetar el turno de palabra.
Anota las decisiones y los Es el responsable de asegurar que Avisa a los compaeros cuando el equipo se
acuerdos, llena los formula- las respuestas o producciones del desva del tema o habla de otras cosas.
rios. equipo sean correctas. Cuestiona Fomenta la participacin.
su correccin y solicita el punto de Comunica en voz alta los resultados del trabajo
Portavoz
vista de alguien ms experto, como en equipo, o la opinin del grupo, cuando se

el profesor u otros compaeros. le pide.
Controla el tono de voz (de palabra o con un
A3. Supervisor del orden. B3. Vericador de la comprensin. gesto).
Controla el tono de voz, evi- Es el responsable de asegurar que
ta la dispersin, controla la todos los miembros del equipo ha-
Anota los acuerdos del equipo.
Secretario
Hace el seguimiento de la tabla de control del

rotacin de los roles. yan entendido correctamente los
equipo.
materiales objeto de estudio, for- Controla el tiempo en la realizacin de las
mulando preguntas, haciendo repe- tareas.
tir las cosas de otra manera.
Recoge el material necesario para la actividad.
(responsable del
A4. Animador. B4. Incentivador de la discusin y di- Controla que todo el material utilizado se
material)
Monitor
Anima, alienta, ofrece apo- logo. Es el responsable de procurar mantenga limpio y ordenado en su sitio.
yo, fomenta la participa- que los miembros del equipo den Controla que se limpien las mesas.
cin. respuestas y tomen decisiones de Recuerda a los compaeros (cuando haga falta)
forma consensuada. qu material tienen que traer de casa.
A5 /B5 Observador Tomado de Pujols, 2004: 127.
Registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan
comportamientos o actitudes adecuados al rol que ejercen.
Johnson, Johnson y Holubec,1999.
32

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Viceministro de Gestin Pedaggica

Viceministro de Gestin Institucional

Directora Nacional de Educacin Bsica Regular

Director de Educacin Secundaria

Pedagoga Coordinacin y supervisin general - MED

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Hacer realidad una escuela inclusiva atenta a la

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CONTENIDOS A LOGROS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje cooperativo Clarica el concepto de aprendizaje

Identica y valora las bases y la importancia

Conoce y propone estrategias que permitan

Disea instrumentos para la evaluacin del

Propsito del fascculo

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Mis Quisiera que

Julia Gabriela Juan

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Lo que sabes del tema

La falta de confianza en las autoridades en nuestro pas se ve reflejada en

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:6 8/1/07 9:10:05 AM

Vigotsky planteaba que

1.1 El cooperar para aprender tiene sustento cognitivo y afectivo

ENFOQUE PSICOSOCIAL (PIAGET) ENFOQUE SOCIOCULTURAL (VIGOTSKY)

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:7 8/1/07 9:10:06 AM

En la misma lnea, otros investigadores como los de la escuela de

De esta manera, el individuo toma conciencia de que existen otras

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:8 8/10/07 3:44:40 AM

El desarrollo de habilidades so-

1.2 El aprendizaje cooperativo es importante pero

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:9 8/1/07 9:10:10 AM

El aprendizaje cooperativo diversicacin de las actividades, segn niveles y ritmos

El dilogo La convivencia La solidaridad

Es lo mismo grupo que equipo? Para aprender da lo mismo

Criterios Grupo de trabajo Equipo de trabajo

Objetivo Se agrupan porque com- Se unen porque comparten

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:10 8/10/07 12:49:28 PM

Ventajas y limitaciones del aprendizaje cooperativo

Los El contacto con estudiantes En los estudiantes del grupo con

El sentirse aceptados y consi- La poca informacin que los

derados en el grupo elevar su docentes tienen sobre cmo

Los Las discusiones en equipo, el El desconocimiento de parte

Los El que acten como tutores, es Las oportunidades de que en

Luego de ver el cuadro se hace necesario considerar que el aprendi-

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:11 8/10/07 3:45:34 AM

Aspectos o actitudes que dificultan el aprendizaje cooperativo

En los estudiantes En los docentes

La competitividad Desarrollan un determinado grado Desarrollan la competencia a causa de

Los resultados La edad de los estudiantes, sus h- El procedimiento propuesto no es de r-

No basta, pues, conocer las posibilidades y ventajas de ciertas mo-

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:12 8/1/07 9:10:18 AM

Retomando los retos de Julia, Gabriela y Juan

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:13 8/1/07 9:10:25 AM

Z_Serie 1 Fasciculo 6.indd Sec1:14 8/1/07 9:10:40 AM

Siempre A veces Nunca

Favorece la interdependencia positiva entre los

2.2 El equipo como unidad de aprendizaje cooperativo:

CARACTERSTCAS DEL EQUIPO COMO UNIDAD DE APRENDIZAJE COOPRATIVO

Formado por grupos Desarrolla la Sus miembros asumen

Construye su identidad y El aprendizaje de sus Los resultados dependen