Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes

Versin final 3.0 Directrices para la aplicacin

Normas UNESCO
sobre Competencias en TIC para Docentes
Directrices para la aplicacin

Seccin de Aplicaciones de las TIC a la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Divisin de la Sociedad de la Informacin
Sector de Comunicacin e Informacin

UNESCO
Pars

Diciembre de 2007

UNESCO, CI/INF/ICT Pgina 1/ 20

 Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes
Versin final 3.0 Directrices para la aplicacin

Directrices para la aplicacin

Introduccin
El objetivo del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC
para Docentes (NUCTICD) es mejorar la prctica de los docentes en todas las reas
de su labor profesional.1 Al combinar las competencias en TIC con innovaciones en la
pedagoga, el plan de estudios y la organizacin del centro docente, las Normas se han
concebido para la formacin profesional de los docentes que van a utilizar las
competencias y recursos en TIC para mejorar su enseanza, cooperar con sus colegas
y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus
respectivas instituciones. La finalidad global del proyecto no slo es mejorar la
prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera que contribuya a mejorar la
calidad del sistema educativo, a fin de que ste pueda forjar ciudadanos ms
instruidos e informados y trabajadores muy calificados que hagan progresar el
desarrollo econmico y social de sus pases.

Ms concretamente, los objetivos de las Normas UNESCO sobre Competencias en

TIC para Docentes apuntan a:
Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formacin
profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formacin de docentes con vistas a la utilizacin
de las TIC en la enseanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto bsico de calificaciones que permitan a los docentes
integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de hacer
avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realizacin de las dems
tareas profesionales.
Ampliar la formacin profesional de los docentes para incrementar sus
competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollo
escolar innovador, utilizando las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las
TIC en la formacin de los docentes.

El presente documento tiene por objeto proporcionar a los asociados de la formacin

profesional la informacin necesaria para que examinen su participacin en el
proyecto y revisen o preparen sus propuestas de planes de estudios y ofertas de
cursos. El documento presenta tambin la estructura global de las Normas:

definiendo tres enfoques complementarios, que los encargados de elaboracin

de polticas pueden adoptar para vincula la reforma de la educacin y la
formacin profesional del docente con las polticas de desarrollo econmico y
social de sus pases respectivos;
enumerando los seis componentes del marco NUCTICD;

1
Este documento es el tercero de la serie Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes. El primero se titula Marco de Polticas y el segundo Mdulos de Normas de
Competencias.

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describiendo los contenidos y especificando los niveles de los mdulos que

corresponden a los seis componentes de cada enfoque; y
detallando los objetivos y los mtodos propuestos, que pueden ser utilizados
por los proveedores de formacin profesional para concebir material de
aprendizaje susceptible de contribuir a respaldar las metas del proyecto
NUCTICD de la UNESCO.

En el documento tambin se definen y examinan algunas cuestiones que los

proveedores deben tener en cuenta cuando elaboran o revisan sus materiales. En otros
documentos posteriores se precisar el mecanismo mediante el cual los proveedores
de formacin profesional podrn presentar los planes de estudios y los materiales que
elaboren para que formen parte del programa NUCTICD de la UNESCO.

Tres enfoques
El propsito del proyecto NUCTICD de la UNESCO es vincular la reforma de la
educacin al desarrollo econmico y social, que puede mejorar la calidad de la
educacin, reducir la pobreza y la desigualdad, hacer progresar el estndar de vida y
preparar a los ciudadanos de un pas a afrontar los retos planteados por el siglo XXI.
Las Normas se basan en los tres enfoques siguientes de la reforma de la educacin,
que corresponden a planteamientos diferentes aunque con elementos comunes cuyo
objeto es mejorar la mano de obra de un pas y fomentar su crecimiento econmico:

Incrementar la capacidad de la mano de obra para comprender las tecnologas,

integrando competencias tecnolgicas en los planes de estudios (enfoque de
nociones bsicas de tecnologa).
Incrementar la capacidad de la mano de obra para utilizar los conocimientos
con vistas a aadir valor a los resultados de la economa, aplicando dichos
conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de
profundizacin de los conocimientos).
Aumentar la capacidad de la mano de obra para innovar, producir nuevos
conocimientos y sacar provecho de stos (enfoque de creacin de
conocimientos).

Conjuntamente, esos tres enfoques ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la

cual la reforma de la educacin respalda medios cada vez ms sofisticados de
desarrollo de la economa y la sociedad de un pas: desde una capacidad para
comprender la tecnologa hasta una mano de obra de gran rendimiento, una economa
del conocimiento y una sociedad de la informacin. A travs de esos enfoques, los
estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus ciudadanos y su mano de obra
adquieren las competencias cada vez ms sofisticadas que se necesitan para apoyar el
crecimiento econmico y la obtencin de mejor un nivel de vida.

Nociones bsicas de tecnologa > Profundizacin de conocimientos > Creacin de

conocimientos

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Seis componentes
Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes tambin se refieren
a seis componentes del sistema educativo. Es importante sealar que las Normas no se
centran solamente en las competencias en TIC. Tambin comprenden la formacin
para la adquisicin de competencias en TIC. Esta formacin forma parte de un
enfoque global de la reforma de la educacin, que abarca: la poltica, el plan de
estudios y evaluacin, la pedagoga, el uso de la tecnologa, la organizacin y
administracin de la escuela y la formacin profesional de los docentes.

La combinacin de estos seis componentes con los tres enfoques antedichos en una
matriz constituye el marco NUCTICD. La justificacin detallada de esta estructura se
presenta en otro documento de la serie. Cada una de las clulas de la matriz constituye
un mdulo en el marco, tal como podr verse ms adelante.

Dentro de cada uno de los mdulos figuran los objetivos especficos relativos a los
planes de estudios y las competencias de los docentes. Se han adjuntado al presente
documento descripciones de los mdulos y las competencias de los docentes, as
como un enunciado detallado de los objetivos y de los mtodos propuestos para
lograrlos en el marco de un programa de formacin profesional. Se persigue as el
objetivo de que los proveedores de formacin utilicen el marco, los objetivos y
mtodos detallados, y tambin las directrices del presente documento, con vistas a
elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente para apoyar uno, o
ms, de los tres enfoques.

Una panormica de esos mdulos se presenta en los prrafos siguientes y en los

apndices adjuntos. Un proyecto de descripcin de las competencias detalladas de los
docentes, de los objetivos y de los mtodos de cada mdulo se puede consultar en un
sitio web asociado, que se ha concebido especficamente para los proveedores de
formacin profesional y los formadores de docentes.

Poltica y visin > Nociones bsicas de tecnologa > Profundizacin de conocimientos

> Creacin de conocimientos

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Plan de estudios y evaluacin > Conocimientos bsicos > Aplicacin de

conocimientos > Competencias del siglo XXI

Pedagoga > Integrar la tecnologa > Solucin de problemas complejos > Autogestin

TIC > Instrumentos bsicos > Instrumentos complejos > Tecnologa generalizada

Organizacin y administracin > Clase estndar > Grupos que colaboran >
Organizaciones de aprendizaje

Formacin profesional del docente > Nociones bsicas de tecnologa digital > Gestin
y gua > El docente, modelo de educandos

Acerca de las directrices para la aplicacin

La intencin del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en
TIC para Docentes es proporcionar a los proveedores de formacin profesional un
marco susceptible de ser utilizado para elaborar o revisar sus ofertas de cursos de
formacin profesional. A los proveedores de formacin a los que interese participar
en el marco NUCTICD se les da un amplio margen para que apliquen con flexibilidad
las normas. No obstante, la manera en que se haga esa aplicacin flexible estar
sometida al examen del Consejo de Aprobacin de las NUCTICD. Para obtener la
aprobacin del Consejo, a los proveedores de formacin profesional interesados se les
pedir que describan y justifiquen sus ofertas de cursos tomando como elemento de
referencia las normas y los principios bsicos del proyecto. Los proveedores podrn
utilizar las siguientes directrices cuando preparen sus solicitudes de aprobacin.

Correspondencia de las Normas. Los proveedores interesados debern presentar al

Consejo de Aprobacin una descripcin detallada de la estructura de los cursos y
materiales de formacin que hayan preparado. En la solicitud de aprobacin debern
definir qu mdulos y normas corresponden a cada uno de los componentes de la
formacin y describir cmo estn concebidos los mtodos para conseguir que se
cumplan esas normas. Los proveedores debern tambin especificar toda condicin
previa que se d para los materiales. El objetivo que se ha de perseguir no consiste
solamente en proporcionar al Consejo de Aprobacin los elementos bsicos que
justifican la concepcin de la formacin, sino tambin en suministrar a los ministerios
y otros organismos la informacin que necesitan para hacer un esquema de las ofertas
de los proveedores en sus objetivos de formacin profesional y agrupar un conjunto
de ofertas complementarias susceptibles de permitir el logro de esos objetivos.
Adems, la utilizacin del esquema puede ayudar a los ministerios de educacin a
reducir al mnimo sus gastos en formacin profesional, reduciendo o evitando las
duplicaciones estriles.

Estructura modular. De todo cuanto antecede se desprende que el marco NUCTICD

debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se espera que los
proveedores de formacin profesional incluyan la totalidad de los mdulos y
competencias en sus planes de estudios y ofertas de cursos. Lo que se espera de ellos,
en cambio, es que puedan concebir ofertas destinadas a ser aprobadas que
comprendan solamente determinadas fases de la formacin profesional, algunos
componentes del sistema educativo, o alguno de los enfoques particulares del cambio
educativo. Las propuestas relativas a los mdulos deben ser, sin embargo, coherentes

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con los objetivos globales y los principios bsicos del proyecto de Normas. Esto
quiere decir que no se aprobarn las propuestas que se limiten meramente a escoger
un nmero reducido de competencias inconexas. El proveedor debe justificar por qu
ha seleccionado los mdulos propuestos. Entre las justificaciones admisibles, cabe
mencionar: una percepcin amplia, segn la cual el proveedor de formacin aborda
todos los componentes (poltica, plan de estudios, pedagoga, etc.) de un enfoque
particular (nociones bsicas de tecnologa, profundizacin de conocimientos, creacin
de conocimientos); una percepcin profundizada, segn la cual se desarrolla por lo
menos un componente a travs de los tres enfoques; y una percepcin funcional,
segn la cual los mdulos estructurados se adaptan especficamente a un pblico
especializado, a nivel de centro docente, por ejemplo directores de escuelas y
coordinadores de tecnologas o planes de estudios. Se podrn tener en cuenta otras
estructuras y justificaciones.

Justificacin de la satisfaccin de las necesidades en materia de formacin. La

formacin relativa al conjunto de los enfoques y componentes, o a cada uno de ellos,
se debe concebir de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos
tipos de docentes en formacin inicial, principiantes, experimentados, innovadores y
sumamente expertos y del personal de la escuela o de otras personas que participan
en el funcionamiento de sta. Los proveedores deben exponer cmo ha estructurado
sus ofertas de formacin para satisfacer las necesidades del pblico destinatario de
sta.

Mejoras futuras. Aunque el actual conjunto de competencias pretende ser exhaustivo,

las Normas estn destinadas a evolucionar dinmicamente en funcin de la realidad.
Se crear un dispositivo no slo para examinar y aprobar los planes de estudios
especficos y las propuestas de ofertas de cursos, sino tambin para revisar
peridicamente la estructura y los contenidos de las normas, a medida que van
evolucionando los contextos del desarrollo y los nuevos conocimientos acerca de los
procesos educativos y las estructuras del sistema de educacin. Se invita a los
proveedores de formacin profesional que formulen observaciones sobre las posibles
mejoras que se puedan aportar en el futuro al contenido, estructura y proceso de
revisin del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC
para Docentes.

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Programa para el Enfoque relativo a las nociones bsicas de

tecnologa
Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes - Programa
I. Enfoque relativo a las nociones bsicas de tecnologa
Poltica y visin Elobjetivopolticodeesteenfoqueconsisteenprepararunamanodeobracapazde
comprenderlasnuevastecnologasparamejorarlaproductividadeconmica.Los
objetivosdelaspolticasdeeducacinconexascomprenden:incrementarla
escolarizacinymejorarlaadquisicindecompetenciasbsicasenlectura,escrituray
clculoydenocionesbsicasdetecnologa.
Objetivos Ejemplos de mtodos
I.A. Poltica Los docentes deben ser capaces de:
I.A.1. Determinar las caractersticas Organizar un debate sobre la poltica
esenciales de las prcticas en clase y nacional y las prcticas corrientes en
especificar cmo stas pueden servir clase. Definir las caractersticas de las
para aplicar la poltica. prcticas que apoyan la poltica
nacional. Hacer que los participantes en
el debate definan y analicen las
prcticas en sus propias clases, teniendo
en cuenta la poltica nacional.
I.B. Plan de Los docentes deben ser capaces de:
estudios y I.B.1. Ajustar las normas especficas Seleccionar una serie de paquetes de
del plan de estudios a paquetes de software especfico para una
evaluacin
software y aplicaciones informticas disciplina; y hacer que los participantes
particulares, y describir cmo las identifiquen las normas especficas del
normas en cuestin son respaldadas por plan de estudios asociadas a esos
estas aplicaciones. paquetes y examinen cmo stos son
sustentados por las aplicaciones.
I.B.2. Ayudar a los estudiantes a Hacer que los participantes preparen un
adquirir competencias en TIC en el plan de lecciones temticas que
contexto de sus cursos. comprenda enseanza sobre la
utilizacin de las TIC, y ms
concretamente de procesadores de
texto, de buscadores web, de correo
electrnico, de blogs, de wikis y de
otras nuevas tecnologas. Hacer que los
participantes presenten y enseen a los
dems competencias en TIC.
I.B.3. Utilizar las TIC para evaluar las Hacer que los participantes integren en
adquisiciones de conocimientos sobre sus planes de lecciones las TIC y
las disciplinas escolares por parte de los determinados tipos de software para
estudiantes, e informar a stos sobre sus evaluaciones formativas y
progresos utilizando evaluaciones recapitulativas, y que luego
formativas y recapitulativas. intercambien esos planes para obtener
recomendaciones de otros educadores
en el contexto de una comunidad
profesional de aprendizaje.

I.C. Pedagoga Los docentes deben ser capaces de:

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I.C.1. Describir cmo la didctica y las Describir cmo la utilizacin de las TIC
TIC se pueden utilizar para contribuir y de determinados tipos de software
las adquisiciones de conocimientos puede contribuir a la adquisicin de
sobre las disciplinas escolares por parte conocimientos sobre las disciplinas
de los estudiantes. escolares por parte de los estudiantes y
mostrar cmo el uso de esas tecnologas
puede complementar los mtodos
didcticos (cursos magistrales y
demostraciones) utilizados en clase.
I.C.2. Incorporar en los planes de Hacer que los participantes conciban
lecciones actividades adecuadas planes de lecciones que integren
relativas a las TIC, a fin de contribuir a software software de tutora e
las adquisiciones de conocimientos instruccin y prctica, as como e-
sobre las disciplinas escolares por parte recursos y e-contenidos. Hacer que
de los estudiantes. los participantes intercambien esos
planes y obtengan recomendaciones de
otros colegas.
I.C.3. Utilizar software de Mostrar la utilizacin de software de
presentacin y recursos informticos presentacin y otros recursos
como complemento de la enseanza. informticos para complementar un
curso magistral; suministrar una serie
de ejemplos de presentaciones
educativas; hacer que los participantes
elaboren un plan de leccin que
comprenda la utilizacin de software
de presentacin; y hacer que los
participantes utilicen el software de
presentacin para preparar una
presentacin.
I.D. TIC Los docentes deben ser capaces de:
I.D.1. Describir y mostrar el uso de Examinar y mostrar el funcionamiento
tecnologas de hardwarecorrientes bsico de diversas tecnologas de
hardware:ordenadores de mesa,
ordenadores porttiles, impresoras,
escneres y aparatos manuales.
I.D.2. Describir y mostrar las tareas y Examinar y presentar las tareas bsicas
utilizaciones bsicas de los de los procesadores de textos, y mostrar
procesadores de textos que sirven para cmo se usan en la enseanza. Hacer
su introduccin en los ordenadores, su que los participantes creen un
edicin, su formateo y su impresin. documento textual utilizando esos
procesadores.
I.D.3. Describir y mostrar la finalidad Examinar la finalidad del software de
y las caractersticas bsicas del presentacin y mostrar sus
software de presentacin y otros caractersticas generales y
recursos informticos. funcionamiento. Hacer que los
participantes elaboren la presentacin
de un tema de su eleccin, utilizando
recursos informticos.
I.D.4. Describir la finalidad y la Examinar la finalidad del software
funcin bsica del software grfico y grfico y mostrar cmo se crea una
utilizar un paquete de software visualizacin grfica. Hacer que los
grfico para crear una visualizacin participantes creen visualizaciones
grfica sencilla. grficas y las intercambien.
I.D.5. Describir Internet y la World Examinar la finalidad y estructura de
Wide Web, explicar con detalle sus Internet y de la World Wide Web, as
utilizaciones, describir cmo funciona como las experiencias de los
un navegador y utilizar un URL para participantes con estos medios.
acceder a un sitio web. Describir cmo funciona un navegador
y hacer que los participantes lo utilicen
para acceder a sitios web conocidos.

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I.D.6. Utilizar un motor de bsqueda Mostrar la utilizacin de un motor de

para efectuar una bsqueda booleana bsqueda; examinar y mostrar cmo se
por palabra clave. efectan bsquedas booleanas por
palabras clave sencillas; hacer que los
participantes busquen sitios web
dedicados a sus temas preferidos y
examinen las estrategias relativas a las
palabras clave que utilizan con el grupo
para las discusiones.
I.D.7. Crear una cuenta de correo Mostrar cmo se crea y utiliza una
electrnico y utilizarla para mantener cuenta de correo electrnico; y hacer
una correspondencia electrnica que los participantes creen una cuenta
duradera. de este tipo y enven una serie de
mensajes por correo electrnico.
I.D.8. Describir la funcin y la Mostrar una serie de paquetes de
finalidad de los software de tutora e software de tutora e instruccin y
instruccin y prctica, as como la prctica relativos a los mbitos
manera en que contribuyen a las disciplinarios de los participantes y
adquisiciones de conocimientos sobre describir cmo contribuyen a la
las disciplinas escolares por parte de los adquisicin de conocimientos sobre los
estudiantes. contenidos. Hacer que los participantes
analicen paquetes especficos de
software relativos a sus mbitos
disciplinarios respectivos y describan
cmo contribuyen a la adquisicin de
conocimientos sobre contenidos
especficos.
I.D.9. Localizar paquetes de Hacer que los participantes busquen
software educativo y recursos web ya sitios web y catlogos para localizar
preparados, evaluarlos en funcin de su software adaptado a objetivos o
precisin y alineamiento con las normas normas de aprendizaje determinados, y
del plan de estudios, y adaptarlos a las que analicen esos paquetes para
necesidades de determinados evaluarlos en funcin de su precisin y
estudiantes. alineamiento con el plan de estudios.
Hacer que los participantes examinen
los criterios que utilizan para analizar y
evaluar el software.
I.D.10. Utilizar software de Examinar la finalidad y las ventajas de
mantenimiento de registros en red para un sistema de mantenimiento de
controlar la asistencia, presentar las registros en red, mostrar cmo se utiliza
notas obtenidas por los estudiantes y un sistema de este tipo, y hacer que los
mantener registros relativos a stos. participantes introduzcan datos para el
mantenimiento de un registro relativo a
sus respectivas clases.
I.D.11. Utilizar tecnologas corrientes Examinar la finalidad y las ventajas del
de comunicacin y colaboracin para uso de distintas tecnologas de
transmisin de textos, comunicacin y colaboracin; y hacer
videoconferencias, colaboracin basada que los participantes la utilicen para
en el uso de Internet y comunicacin comunicar y colaborar con los dems
con el entorno social. miembros del grupo.
I.E. Organizacin Los docentes deben ser capaces de:
y administracin I.E.1. Integrar la utilizacin de un Examinar y mostrar ejemplos de las
laboratorio de informtica en las diferentes formas en que se pueden
actividades docentes permanentes. utilizar los laboratorios de informtica
para complementar la enseanza en
clase; y hacer que los participantes
elaboren planes de lecciones que
comprendan la realizacin de
actividades en los laboratorios de
informtica.

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I.E.2. Organizar la utilizacin de losExaminar y mostrar ejemplos de las

recursos complementarios de TIC con diferentes formas en que alumnos solos,
estudiantes solos o en grupos pequeospor pares o en grupos pequeos
en las clases normales, para no pueden utilizar en clase los recursos de
interrumpir las dems actividades TIC cuando stos son limitados como
educativas en las aulas. complemento de la enseanza que
reciben; y hacer que los participantes
elaboren planes de lecciones que
comprendan la utilizacin de las TIC
para complementar la enseanza
impartida en clase.
I.E.3. Definir cules son las Identificar distintas tecnologas de
disposiciones adecuadas o inadecuadas hardware y software, y examinar las
en el plano social para el uso de las disposiciones correspondientes que se
distintas tecnologas. han de adoptar en el plano social para
su uso didctico, con individuos solos,
por pares, en grupos pequeos y en
grupos grandes.
I.F. Formacin Los docentes deben ser capaces de:
profesional del I.F.1. Utilizar recursos de TIC para Identificar las tareas que acaparan el
docente mejorar su productividad. tiempo de los participantes en su
trabajo diario; examinar cmo se
pueden utilizar los recursos
proporcionados por las TIC para
coadyuvar a la realizacin de esas
tareas y aumentar la productividad; y
hacer que los participantes utilicen
ordenadores de mesa o porttiles,
aparatos manuales y software, por
ejemplo procesadores de texto, blogs,
wikis y otros instrumentos de
productividad y comunicacin para
coadyuvar a la realizacin de una de las
tareas identificadas.
I.F.2. Utilizar recursos de TIC, afindeExaminar los distintos recursos de TIC
adquirirconocimientossobrelas que los participantes pueden utilizar
disciplinasylapedagogaque para incrementar sus conocimientos
contribuyanasupropio sobresusdisciplinasylapedagoga; y
perfeccionamientoprofesional. hacer que los participantes definan un
objetivo personal de formacin
profesional y creen , con vistas a
alcanzar ese objetivo, un plan para el
uso de varios instrumentos de TIC, por
ejemplo navegadores web y tecnologas
de comunicacin.

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Programa para el Enfoque relativo a la profundizacin de

conocimientos
Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes - Programa
II. Enfoque relativo a la profundizacin de conocimientos
Poltica y visin Elobjetivopolticodelenfoquedeprofundizacindeconocimientosconsisteenincrementar
lacapacidaddelamanodeobraparaaadirvaloralosresultadoseconmicos,aplicandolos
conocimientosdelasdisciplinasescolaresconvistasaresolverproblemascomplejosconlos
quesetropiezaensituacionesquesedanrealmenteeneltrabajo,lasociedadylavida.
Objetivos Ejemplos de mtodos
II.A. Poltica Los docentes deben ser capaces de:
II.A.1. Definir los conceptos y procesos Mostrar una serie de paquetes de
clave esenciales en el mbito de los software y describir cmo contribuyen
contenidos. Describir la funcin y la a que los estudiantes entiendan los
finalidad de las simulaciones, las conceptos esenciales y los apliquen para
visualizaciones, los instrumentos de resolver problemas complejos. Hacer que
recogida de datos y los software de los participantes analicen paquetes
anlisis de datos y describir tambin de especficos relativos a sus mbitos
qu manera contribuyen al disciplinarios y describan cmo
entendimiento de los conceptos y contribuyen a la comprensin de
procesos esenciales por parte de los conceptos y la solucin de problemas
estudiantes, as como a su aplicacin complejos.
fuera del universo escolar.
II.B. Plan de Los docentes deben ser capaces de:
estudios y II.B.1. Definir los conceptos y procesos Mostrar una serie de paquetes de
evaluacin clave esenciales en el mbito de las software relativos a determinadas
disciplinas. Describir la funcin y la reas disciplinarias (por ejemplo,
finalidad de los instrumentos especficos visualizaciones para la ciencias; paquetes
para las diferentes disciplinas y describir de anlisis de datos para las matemticas;
tambin de qu manera contribuyen al simulaciones de desempeo de funciones
entendimiento de los conceptos y para las ciencias sociales; y recursos
procesos esenciales por parte de los referenciales para las lenguas) y describir
estudiantes, as como a su aplicacin cmo contribuyen a que los estudiantes
fuera del universo escolar. entiendan los conceptos esenciales y los
apliquen para resolver problemas
complejos. Hacer que los participantes
analicen paquetes especficos relativos a
sus mbitos disciplinarios y describan
cmo contribuyen a la comprensin de
conceptos y la solucin de problemas
complejos en un entorno centrado en el
educando.
II.B.2. Elaborar y aplicar rbricas Examinar las caractersticas de las
basadas en el grado de conocimiento y respuestas de los estudiantes, as como
rendimiento escolar, que les permitan los productos de distintos niveles de
evaluar el grado de comprensin que calidad que stos han generado, y
tienen los estudiantes de los conceptos, elaborar rbricas que expresen esas
las competencias y los procesos caractersticas; examinar ejemplos de esas
esenciales de los contenidos. rbricas de evaluacin; y hacer que los
participantes creen y apliquen rbricas a
algunos productos de muestra, por
ejemplo informes de los estudiantes sobre
los resultados de un experimento
qumico.
II.C. Pedagoga Los docentes deben ser capaces de:

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II.C.1. Describir cmo el aprendizaje Describir cmo la utilizacin de las TIC y

en colaboracin basado en un proyecto y de tipos especficos de software
las TIC pueden contribuir a la manera de pueden contribuir a la comprensin de
pensar y la interaccin social de los los estudiantes y a la aplicacin de los
estudiantes, cuando stos llegan a conocimientos sobre los contenidos de las
comprender los conceptos, las disciplinas, y describir tambin la forma
competencias y los procesos esenciales de en que la utilizacin de esa tecnologa
los contenidos y los utilizan para resolver puede apoyar el aprendizaje basado en
problemas de la vida real. proyectos. Elaborar y examinar distintos
casos a este respecto; por ejemplo,
constituir equipos de estudiantes que
representan a especialistas en biologa
marina u oceangrafos y hacer que usen
Internet y apliquen conceptos para
determinar por qu medios se pueden
proteger los ecosistemas, o crear equipos
de estudiantes en ciencias sociales para
que utilicen software de presentacin y
apliquen nociones de administracin
pblica con vistas a defender una
determinada posicin ante un rgano de
gobierno municipal.
II.C.2. Definir o concebir problemas Examinar las caractersticas de problemas
complejos del mundo real y del mundo real que integren conceptos
estructurarlos de manera que integren esenciales; examinar ejemplos de esos
conceptos esenciales de los contenidos y problemas; y hacer que los participantes
sirvan de base para los proyectos de los elaboren ejemplos, por ejemplo sobre la
estudiantes. necesidad de comercializar un producto
o mejorar la productividad de un cultivo.
II.C.3. Elaborar material en lnea que Analizar materiales en lnea para
contribuya a una profundizacin de la determinar las caractersticas principales
comprensin de los conceptos esenciales de los mismos que contribuyen a
por parte de los estudiantes, as como a profundizar la comprensin. Hacer que
su aplicacin a la solucin de problemas los participantes trabajen en grupos para
de la vida real. concebir un mdulo en lnea que
contribuya a la comprensin de
conceptos esenciales y al desarrollo de
competencias conexas en el mbito
disciplinario correspondiente.
II.C.4. Elaborar planes de mdulos y Examinar las caractersticas de las
actividades en clase, a fin de que los actividades que involucran a los
estudiantes razonen con los conceptos estudiantes en el aprendizaje basado en
esenciales de los contenidos, hablen de proyectos; examinar ejemplos de esas
ellos y los utilicen, al mismo tiempo que actividades; y hacer que los participantes
colaboran entre s no slo para entender, creen mdulos y actividades en sus
representar y resolver problemas mbitos disciplinarios, por ejemplo la
complejos de la vida real, sino tambin utilizacin de principios de fsica para
para reflexionar y comunicar sobre las reforzar la resistencia de las viviendas a
soluciones. los terremotos, o la utilizacin de las
fracciones para lograr una distribucin
equitativa de los recursos. Llevar a cabo
la aplicacin de un mdulo, en grupo
reducido, con otros participantes.

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II.C.5. Estructurar planes de mdulos y Examinar las caractersticas de

actividades en clase, a fin de que los actividades que recurren a instrumentos
instrumentos abiertos y las aplicaciones a informticos abiertos y aplicaciones para
disciplinas especficas contribuyan a que involucrar a los estudiantes en el
los estudiantes razonen con los conceptos aprendizaje basado en proyectos;
esenciales de los contenidos, hablen de examinar ejemplos de esas actividades; y
ellos y los utilicen, al mismo tiempo que hacer que los participantes creen
colaboran entre s para resolver mdulos y actividades en sus mbitos
problemas complejos. disciplinarios, por ejemplo la utilizacin
de una simulacin informtica y de
nociones de las ciencias sociales para
comprender los factores y dinmicas que
intervienen en la expansin de una
colonia, o la utilizacin de un conjunto de
medios grficos para ilustrar las ideas
expresadas en un poema.
II.C.6. Ejecutar en colaboracin planes Examinar la funcin de los docentes y las
de mdulos y actividades en clase que se estrategias que stos utilizan en la
basen en proyectos, guiando al mismo ejecucin de mdulos realizados en
tiempo a los estudiantes para ayudarles a colaboracin y basados en proyectos.
que terminen sus proyectos con xito y Hacer que los participantes muestren el
comprendan ms profundamente los uso que hacen de estrategias y recursos
conceptos esenciales. informticos para coadyuvar a la
ejecucin de sus mdulos.
II.D. TIC Los docentes deben ser capaces de:
II.D.1. Hacer funcionar distintos Mostrar la utilizacin de una serie de
paquetes de software abierto que sean paquetes de software en el mbito
adecuados a sus respectivos campos disciplinario correspondiente; y hacer
disciplinarios y faciliten, por ejemplo, las que los participantes los descubran y
visualizaciones, los anlisis de datos, las hagan demostraciones con ellos.
simulaciones de desempeo de funciones
y las referencias en lnea.

II.D.2. Evaluar la precisin y utilidad Hacer que los participantes busquen

de los recursos proporcionados por
Internet para coadyuvar al aprendizaje
basado en proyectos, en el mbito
disciplinario correspondiente.
II.D.3. Recurrir a un marco o
instrumentos que ayudan a elaborar
materiales en lnea.
II.D.4. Utilizar una red y un software Mostrar la utilizacin de software de
adecuado para efectuar la gestin, el
control y la evaluacin de los progresos efectuar la gestin, el control y la
de los distintos proyectos de los
estudiantes.
sitios web y catlogos con miras a
identificar software adecuado para el
aprendizaje basado en proyectos en sus
correspondientes mbitos disciplinarios.
Hacer que los participantes preparen
criterios y rbricas de evaluacin y que
justifiquen sus opciones en funcin de la
eficacia para conseguir el objetivo
perseguido.
Mostrar la utilizacin de un marco o de
instrumentos de ayuda. Hacer que los
participantes trabajen en grupos para
disear un mdulo en lnea.
proyectos en red, que permite al docente
evaluacin del trabajo de los estudiantes
en materia de proyectos; y hacer que los
participantes efecten la introduccin de
datos relativos a proyectos para los
trabajos de sus estudiantes.

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II.D.5. Utilizar las TIC para comunicar Hacer que los docentes examinen el uso
y colaborar con los estudiantes, los de la comunicacin en lnea y de entornos
colegas, los padres y el conjunto de la propicios a la colaboracin con vistas a
comunidad para sustentar el aprendizaje apoyar el aprendizaje de los estudiantes;
de los estudiantes. y hacer que los participantes lleven un
diario, intercambien documentos
impresos y muestren ejemplos de sus
interacciones en lnea a este respecto.
II.D.6. Recurrir al establecimiento de Examinar el uso de la comunicacin en
redes para apoyar la colaboracin de los lnea y de entornos propicios a la
estudiantes dentro y fuera de las aulas. colaboracin por parte de los estudiantes
para apoyar su realizacin de proyectos y
su aprendizaje en colaboracin; y hacer
que los participantes y hacer que los
participantes lleven un diario,
intercambien documentos impresos y
muestren ejemplos de las interacciones en
lnea de los estudiantes a este respecto.
II.D.7. Utilizar motores de bsqueda, Examinar la utilizacin de motores de
bases de datos en lnea y el correo bsqueda, de bases de datos en lnea y
electrnico con vistas a hallar personas y del correo electrnico con vistas a hallar
recursos para los proyectos realizados en personas y recursos para los proyectos
colaboracin. realizados en colaboracin; hacer que los
participantes efecten investigaciones
relacionadas con un proyecto para sus
cursos; emprender un proyecto en
colaboracin, en lnea; y hacer que los
participantes reflexionen sobre sus
experiencias, las compartan con los
dems y las examinen.
II.E. Los docentes deben ser capaces de:
Organizacin y II.E.1. Organizar la instalacin de Examinar y discutir las diferentes
modalidades de instalacin de
administracin ordenadores y otros recursos
informticos en las aulas para apoyar y ordenadores y otros recursos
reforzar las actividades de aprendizaje y informticos en las aulas para saber si las
las interacciones sociales. configuraciones adoptadas propician o
no la participacin e interaccin de los
estudiantes; y hacer que los participantes
diseen modalidades de instalacin de
los recursos de la clase y justifiquen sus
diseos.
II.E.2. Dirigir las actividades de Examinar las formas de dirigir las
aprendizaje de los estudiantes basadas en actividades basadas en tecnologas que
proyectos, en un entorno tecnolgico realizan los estudiantes en clase durante
slidos. la realizacin de proyectos; y hacer que
los participantes examinen sus planes de
mdulos en funcin de la gestin de la
clase, centrndose en las ventajas e
inconvenientes de las distintas
configuraciones.
II.F. Los docentes deben ser capaces de:
Formacin II.F.1. Recurrir a las TIC para acceder a Examinar las distintas fuentes de
profesional del recursos y compartirlos, con vistas a que informacin en lnea y otros recursos que
presten apoyo a las actividades docentes se pueden utilizar para coadyuvar a la
docente y contribuyan a la formacin profesional formacin profesional; hacer que los
del profesorado. participantes efecten bsquedas en lnea
para hallar material susceptible de
contribuir al alcance de sus objetivos en
materia de formacin profesional; y hacer
que compartan y examinen los resultados
de esas bsquedas y planes de aplicacin.

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II.F.2. Recurrir a las TIC para tener
acceso a expertos y comunidades de
aprendizaje que presten apoyo a las
actividades docentes y contribuyan a la
formacin profesional del profesorado.
II.F.3. Recurrir a las TIC para buscar,
tratar, analizar, integrar y evaluar
informacin susceptible de ser utilizada
utilizarse para la propia formacin
profesional del profesorado.
UNESCO, CI/INF/ICT
Versin final 3.0
Examinar los distintos expertos y
comunidades hallados en lnea que
pueden coadyuvar a la formacin
profesional; hacer que los participantes
efecten bsquedas en lnea para hallar
expertos y comunidades susceptibles de
contribuir al alcance de sus objetivos en
materia de formacin profesional; y hacer
que se pongan en comunicacin con
expertos y participen en comunidades,
con miras a compartir y examinar
posteriormente los resultados de esas
actividades.
Examinar la importancia de la
adquisicin de competencias en materia
de gestin de conocimientos relativas al
anlisis de recursos en lnea, su
integracin en la prctica y la evaluacin
de su calidad; y hacer que los
participantes describan, examinen y
muestren ejemplos de sus prcticas a este
respecto.
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Programa para el Enfoque relativo a la creacin de

conocimientos
Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes - Programa
III. Enfoque relativo a la creacin de conocimientos
Poltica y visin Elobjetivopolticodeesteenfoqueesincrementarlaproductividad,forjandounamanode
obraquesedediquecontinuamentealatareadecrearconocimientoseinnovar,sacando
provechodeestatarea.
Objetivos Ejemplos de mtodos
III.A. Poltica Los docentes deben ser capaces de:
III.A.1. Concebir, aplicar y modificar Examinar las finalidades de las polticas
programas de reforma de la educacin a nacionales de reforma de la educacin y
nivel del centro docente, que apliquen los las formas en que pueden aplicarse a los
elementos esenciales de las polticas programas a nivel del centro docente
nacionales de reforma de la educacin. escuela. Hacer que los participantes
trabajen en equipos para concebir un
programa a nivel del centro docente
susceptible de aplicar un componente de
la poltica nacional de reforma de la
educacin. Hacer que los participantes
ejecuten una fase inicial de ese programa,
evalen los progresos realizados y
examinen conjuntamente los problemas
planteados y las estrategias para
superarlo.
III.B. Plan de Los docentes deben ser capaces de:
estudios y III.B.1. Definir y examinar cmo los Examinar las caractersticas de los
estudiantes aprenden y muestran la procesos cognitivos complejos y la
evaluacin
adquisicin de competencias cognitivas manera en que los estudiantes los
complejas como la gestin de la adquieren y muestran su adquisicin.
informacin, la solucin de problemas, el Hacer que los participantes identifiquen
espritu de colaboracin y el espritu la utilizacin de esas competencias en su
crtico. propio trabajo. Hacer que los
participantes integren explcitamente la
adquisicin y la demostracin de una o
ms de esas competencias en un plan de
leccin. Hacer que los participantes
reflexionen sobre el plan de eleccin y
presentes propuestas para mejorarlo.
III.B.2. Ayudar a los estudiantes a Examinar las caractersticas de las
utilizar las TIC para adquirir competencias de bsqueda y gestin
competencias en materia de bsqueda, eficaces de informacin y la manera en
gestin, anlisis, integracin y evaluacin que las actividades de aprendizaje
de la informacin. basadas en las tecnologas pueden
contribuir al desarrollo y demostracin
de esas competencias; y hacer que los
participantes elaboren ejemplos de esas
actividades.

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III.B.3. Concebir mdulos y Examinar las caractersticas de las

actividades en el aula que comprendan competencias en materia de
una serie de aparatos e instrumentos de razonamiento, planificacin y creacin de
TIC para ayudar a los estudiantes a conocimientos, as como la manera en
adquirir competencias en materia de que las actividades de aprendizaje
razonamiento, planificacin, aprendizaje basadas en las tecnologas pueden
reflexivo, creacin de conocimientos y contribuir a esas competencias; y hacer
comunicacin. que los participantes elaboren e
intercambien ejemplos de esas
actividades. Hacer que los participantes
realicen una crtica de los mdulos y
presenten propuestas relativas a recursos
adicionales.
III.B.4. Ayudar a los estudiantes a Examinar las caractersticas de las
utilizar las TIC para que desarrollen sus competencias en materia de
competencias en materia de comunicacin y colaboracin, as como la
comunicacin y colaboracin. manera en que las actividades de
aprendizaje basadas en las tecnologas
pueden contribuir a esas competencias; y
hacer que los participantes elaboren
ejemplos de esas actividades. Hacer que
los participantes creen modelos de
comunicacin y colaboracin eficaces
mediante la participacin en
comunidades profesionales de
aprendizaje en lnea.
III.B.5. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de la
elaboren rbricas basadas en los autoevaluacin y la evaluacin efectuada
conocimientos y el rendimiento y a que por los pares, as como de las rbricas
las apliquen para evaluar su propio basadas en los conocimientos y el
grado de comprensin de los contenidos rendimiento que se utilizan para evaluar
esenciales, los conceptos relativos a las de manera reflexiva el aprendizaje de
TIC, las competencias en TIC y el grado uno mismo y el de los dems; y hacer que
de comprensin de los dems los participantes elaboren y evalen
estudiantes, y ayudarles tambin a que ejemplos de esas actividades y rbricas.
utilicen esas evaluaciones para Hacer que los participantes elaboren
perfeccionar sus productos y su rbricas basadas en los conocimientos y
aprendizaje. el rendimiento que aumenten las
perspectivas de ampliar y extender el
aprendizaje de contenidos esenciales y de
competencias y conceptos relativos a las
TIC mediante la integracin de nuevas
tecnologas.

III.C. Los docentes deben ser capaces de:

Pedagoga III.C.1. Modelar abiertamente su
propia capacidad de razonamiento, de
solucin de problemas y de creacin de
conocimientos, al mismo tiempo que
ensean a los alumnos.
Hacer que los participantes examinen sus
propias competencias cognitivas para
exteriorizar y mostrar abiertamente el uso
de stas con miras a resolver problemas
en su mbito disciplinario. Hacer que los
participantes compartan estrategias y
procedimientos para resolver problemas
y crear nuevos conocimientos con sus
pares, al mismo tiempo que examinan
otros modelos.

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III.C.2. Concebir materiales y Examinar las caractersticas de los

actividades en lnea para que los materiales en lnea que prestan ayuda a
estudiantes acten en colaboracin, con los estudiantes para la concepcin y
vistas a resolver problemas y realizar planificacin de sus propias actividades
trabajos de investigacin o de creacin de aprendizaje; y hacer que los
artstica. participantes trabajen en equipos para
crear y evaluar materiales en lnea. Hacer
que los participantes creen modelos de
actividades en lnea para que se realicen
en colaboracin con vistas a resolver
problemas y realizar trabajos de
investigacin o de creacin artstica, en el
seno de una comunidad profesional de
aprendizaje.
III.C.4. Ayudar a los estudiantes a Examinar las caractersticas de las
concebir planes de proyectos y actividades de los docentes que ayudan a
actividades para que acten en los estudiantes a concebir y planificar sus
colaboracin, con vistas a resolver propias actividades de aprendizaje; y
problemas y realizar trabajos de hacer que los participantes elaboren y
investigacin o de creacin artstica. muestren ejemplos de esas actividades.
III.C.5. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de las
integren en sus proyectos las tecnologas actividades de los docentes que ayudan a
de produccin multimedia, de los estudiantes a utilizar diversas
produccin web y de publicacin, a fin de tecnologas de produccin en sus propias
que sirvan de apoyo para su produccin actividades de aprendizaje; hacer que los
permanente de conocimientos y su participantes elaboren ejemplos de esas
comunicacin con otros pblicos. actividades; y hacer que los participantes
muestren ejemplos de tecnologas de
produccin multimedia, de produccin
web y de publicacin, a fin de ayudar a
los estudiantes a que publiquen en el
seno de comunidades de aprendizaje en
lnea.
III.C.6. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de las
reflexionen sobre su propio aprendizaje. actividades de los docentes que
contribuyen al aprendizaje reflexivo de
los estudiantes; y hacer que los
participantes elaboren ejemplos,
compartan sus reflexiones y critiquen el
trabajo de los dems en el seno de una
comunidad profesional de aprendizaje.
III.D. TIC Los docentes deben ser capaces de:
III.D.1. Describir la funcin y la Mostrar una serie de paquetes de
finalidad de los instrumentos y recursos software y de recursos de produccin
de produccin de las TIC (equipamiento informticos y describir cmo coadyuvan
de grabacin y produccin multimedia, a las prcticas de innovacin y creacin
instrumentos de edicin, software para de conocimientos de los estudiantes y
publicaciones e instrumentos de diseo cmo las hacen progresar. Hacer que los
web) y utilizarlos para ayudar a los participantes analicen ejemplos
estudiantes a innovar y crear especficos de la utilizacin de esos
conocimientos. recursos en sus mbitos disciplinarios y
describan cmo coadyuvan a la
innovacin y la creacin de
conocimientos por parte de los
estudiantes. Hacer que los participantes
utilicen y evalen esos instrumentos en
un mdulo concebido por ellos.

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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes
III.D.2. Describir la funcin y la
finalidad de los entornos virtuales (MUD
y MOO) y de los entornos de creacin de
conocimientos y utilizarlos para
contribuir a un conocimiento y una
comprensin mayores de los contenidos,
y tambin a un fomento de las
comunidades de aprendizaje en lnea y
de aprendizaje presencial.
III.D.3. Describir la funcin y la
finalidad de los instrumentos de
planificacin y reflexin y utilizarlos para ayudan a los estudiantes a crear y
ayudar a los estudiantes a crear y
planificar sus propias actividades de
aprendizaje, as como su reflexin y
aprendizaje reflexivo permanentes.
III.E. Los docentes deben ser capaces de:
Organizacin y III.E.1. Desempear un papel
administracin dirigente en la forja de una visin de lo
que podra llegar a ser su escuela si las que integran las TIC en los planes de
TIC se integrasen en el plan de estudios y estudios y las actividades de la clase para
las prcticas pedaggicas en clase.
III.E.2. Desempear un papel dirigente Examinar los apoyos que necesitan en el
en el apoyo a las innovaciones en su
escuela y al aprendizaje permanente
entre sus colegas.
UNESCO, CI/INF/ICT
Versin final 3.0
Mostrar una serie de entornos virtuales y
de creacin de conocimientos y describir
sus aportaciones a las comunidades de
aprendizaje de los estudiantes. Hacer que
los participantes analicen ejemplos
especficos de utilizacin de esos recursos
en su mbito disciplinario y describir
cmo prestan ayuda a las comunidades
de aprendizaje de los estudiantes. Hacer
que los participantes utilicen esos
instrumentos y muestren su eficacia en
un mdulo concebido por ellos.
Mostrar una serie de instrumentos de
planificacin y reflexin y describir cmo
planificar sus propias actividades de
aprendizaje. Hacer que los participantes
analicen ejemplos especficos de
utilizacin de esos recursos en su mbito
disciplinario y describan cmo stos
coadyuvan al desarrollo del aprendizaje
autorregulado de los estudiantes. Hacer
que los participantes utilicen y evalen
esos instrumentos en un mdulo
concebido por ellos.
Examinar los distintos tipos de
planteamientos de los centros docentes
mejorar la enseanza; y hacer que los
participantes conciban e intercambien
planes de accin en los que prevea que
asumirn un papel dirigente en la labor
que han de realizar con sus colegas y los
administradores para adoptar un
planteamiento integrador semejante en
su centro docente. Hacer que los
participantes apliquen la fase inicial de
ese plan, evalen los progresos
realizados, afronten en comn los
problemas que surjan y adopten
conjuntamente estrategias para
superarlos.
plano social los profesionales de la
docencia para emprender y mantener un
proseo de innovacin en sus centros
docentes respectivos; y hacer que los
participantes conciban e intercambien
planes de accin en los que prevea que
realizarn una labor conjunta con los
administradores y sus colegas del centro
docente para crear un entorno susceptible
de coadyuvar a la innovacin. Hacer que
los participantes elaboren estrategias
para utilizar instrumentos y recursos
innovadores en sus centros docentes
respectivos.
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Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes Versin final 3.0

III.E.3. Desempear un papel dirigente Examinar la necesidad de impartir

en la formacin de los colegas y el apoyo formacin, as como los recursos que los
a stos para que integren las TIC en sus profesionales de la docencia necesitan
clases. para emprender y mantener procesos de
innovacin en los centros docentes; y
hacer que los participantes conciban y
compartan planes de accin que prevean
la realizacin de una trabajo conjunto con
los administradores y los colegas para
crear programas de formacin y recursos
de apoyo a la innovacin.
III.F. Los docentes deben ser capaces de:
Formacin III.F.1. Evaluar permanentemente la Examinar las prcticas profesionales que
contribuyen a la innovacin y las mejoras
profesional del prctica profesional y reflexionar sobre
ella para llevar a cabo una labor de continuas; y hacer que los participantes
docente innovacin y mejora. muestren ejemplos y efecten
presentaciones de esas prcticas, a partir
de su propia experiencia.
III.F.2. Utilizar recursos de TIC para Examinar cmo se pueden utilizar
participar en comunidades profesionales recursos de TIC para apoyar la
y examinar y aprovechar innovacin y las mejoras continuas por
compartidamente las prcticas didcticas conducto de comunidades profesionales
ms idneas. de aprendizaje; y hacer que los
participantes muestren ejemplos de esas
prcticas basadas en TIC, a partir de su
propia experiencia.

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