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Pealver Vilar
Para qu Sirven los Modos? Aplicacin Pedaggica
y Propuestas Prcticas para la Didctica de la Msica
Revista Electr. de LEEME (Lista Europea Electrnica de Msica en la Educacin)
N 25 (Junio, 2010) http://musica.rediris.es/leeme
Resumen
El artculo que se presenta es fruto de la experiencia docente llevada a cabo en la asignatura obligatoria 613, Lenguaje
Musical II de la Diplomatura de Magisterio en la especialidad de Educacin Musical en la Universidad Jaime I de
Castelln durante los cursos acadmicos 2007/2008 y 2008/09. A la hora de elaborar el proyecto docente me cuestion
a qu nivel se deban presentar los aspectos relacionados con la modalidad y si este tipo de contenidos tendran
aplicacin para el futuro maestro de msica. Desde el punto de vista de la educacin musical, el objetivo que ms
interesaba era la aplicacin pedaggica de los modos y su didctica. Se observ que gran parte de los alumnos
demostraban un especial inters en la inmediata utilidad y aplicacin de los contenidos que aprendan, en su viabilidad
y en su validez despus de la exposicin de los conceptos tericos por parte del profesor. Por este motivo, las preguntas
que ms inquietaban a los estudiantes de msica eran las siguientes: para qu sirven los modos? qu aplicacin
tienen?, cmo se pueden emplear en las clases?, qu actividades se llevarn a cabo?.
A travs de una revisin terica, se analiza el concepto y definicin del trmino modo, se realiza una sntesis y
valoracin propia y se presenta su tipologa y clasificacin. Posteriormente se disean estrategias metodolgicas para
su aprendizaje y se plantean diversas actividades en torno a la exploracin, experimentacin, sensibilizacin,
interpretacin, composicin e improvisacin musical. Las conclusiones de este artculo tienen como resultado una
propuesta prctica de inmediata aplicacin en el aula.
Abstract
This article presents the results of a teaching experience carried out in the compulsory subject 613, Music Theory II,
included in the range of subjects in the Music Education Diploma at the Universitat Jaume I in Castelln, Spain, during
the academic years 2007/2008 and 2008/2009. At the time of developing my docent project, I wondered to what extent
should we present the aspects related to modality and if those contents would be able to be applied by future teachers of
music. The pedagogical implementation of the modes and its methodology were the most interesting things for me.
Most students showed a special interest in the immediate use and implementation of the contents they were learning,
but also in their feasibility and validity, right after teachers exposition of theoretical concepts. Therefore the questions
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that concerned students most were the following: What are modes used for? How can I apply them? How can I use
them in the classroom? What kind of activities am I going to do?
In this article, I present the concept and definition of the term mode, my synthesis-evaluation and its typology and
classification. After that, I create methodological strategies for its learning and I set out different activities around
exploration, experimentation, awareness raising, interpretation, composition and musical improvisation that serve as a
practical proposal of immediate application in the classroom.
1. Introduccin
En un principio se puede afirmar que los modos constituyen la base terica para clasificar
los distintos tipos de escalas segn sus relaciones intervlicas. Tambin se han utilizado como
mtodo para analizar las relaciones meldico-armnicas, es decir, para justificar las escalas
empleadas y su asociacin a la funcionalidad y a la sonoridad del acorde en la progresin
armnica (Herrera, 1995: 97). Basndome en su exposicin terica desarrollo mi propia
metodologa y pretendo que el alumno se sensibilice en torno a la modalidad, experimente y
explore sus posibilidades sonoras. Mi objetivo principal ser conseguir que los modos
constituyan, en cualquier actividad musical creativa, un recurso elemental y bsico para organizar
el sonido. Organizacin sonora que se basa exclusivamente en las distintas alturas y su relacin
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2. Revisin terica
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7. En las escalas [...], las notas estn separadas por intervalos desiguales. La distribucin
de estos intervalos, a menudo el tono y el semitono, caracteriza el modo. (AAVV,
2001b: 205)
8. Es esencial distinguir entre modo como un concepto en la historia y la teora de msica
europea y modo como un concepto musicolgico moderno, [] Como trmino autctono
de la teora de msica occidental es aplicable a varias etapas histricas: al Canto
Gregoriano, a la polifona del Renacimiento y a la msica armnico- tonal del siglo XVII
al XIX. [] A mediados del siglo XVIII, modo, en el lenguaje europeo, expresaba una
coleccin de los grados de una escala (y su contenido o estructura intervlica) que estaba
regido por un solo grado principal: un modo era una escala con un sonido fundamental o
tnica y sta era la ltima nota de la meloda o la raz de una trada final. Su significado
se ha aplicado a las escalas mayor y menor as como todava se sigue considerando la
clasificacin de los modos eclesisticos pero en otro sentido, el uso del trmino modo,
aparece y se emplea en fenmenos y prcticas de otras culturas musicales. (AAVV,
2001a) [la traduccin es ma].
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Deduzco del anlisis y crtica de las definiciones que el trmino modo hace referencia al
sistema de organizacin interna o disposicin de los intervalos de una serie de sonidos
comprendidos en el mbito de octava. Dentro de la tonalidad, tambin indica las diferentes
formas de una misma escala diatnica segn el sonido que se establezca como fundamental.
En lugar de presentar los modos partiendo cada vez de un grado de la escala se opta por
realizarlos sobre la misma fundamental. Como se ver ms adelante, en el captulo de materiales
y metodologa, este procedimiento tiene mayor enfoque pedaggico.
Modos diatnicos
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Modos pentatnicos
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Exposicin
Indagacin
Audicin
Interpretacin
Composicin
Improvisacin
Y se desarrolla como aplicacin prctica los contenidos procedimentales a travs de los siguientes
recursos
La exploracin / experimentacin
La sensibilizacin / discriminacin auditiva
La creatividad a travs de la composicin y la improvisacin justificadas por los modos.
3.1 Exposicin
Este tipo de estrategia debe ajustarse a la enseanza y transmisin de los hechos y conceptos
promoviendo aprendizajes significativos. Opto por un mtodo sencillo para exponer y realizar
una primera aproximacin a la modalidad y a los diversos tipos de organizacin del sonido como
primer objetivo del lenguaje musical, ste consiste en representar un sistema completo formado
por dos octavas y deducir sus modos segn el sonido fundamental sobre el que se forman.
Ejemplos:
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A travs de los ejemplos se visualiza cmo cada una de las gamas de sonidos responden a
una intervlica interna distinta, sin embargo, a nivel auditivo no se tiene la sensacin de cambio
de modo, o mejor dicho, el proceso que se ha seguido es el resultado de efectuar la misma escala
a distintas alturas. Generalmente los modos se han clasificado de forma aislada y su presentacin
tradicional consta de una ordenacin de los mismos segn el sonido que se tome como
fundamental. Este tipo de metodologa es vlida en la fase de iniciacin y responde al modelo que
se ha presentado en el ejemplo anterior. El inconveniente radica en que si no se establece un
mbito modal, es decir, se limita a 7 la serie de sonidos exclusivamente a la 8, cuesta entender
porqu cada modo tiene una carcter y una sonoridad distinta y sin embargo se forman a partir del
mismo sistema. Anteriormente, en los ejemplos que he presentado en el captulo de la revisin
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ISSN: 1575-9563 Depsito. Legal: LR-9-2000. Direccin: Jess Tejada Gimnez, Carmen Angulo Snchez-Prieto. Consejo Editorial:
J.L. Arstegui, C. Calmell, M. Katz, A. Laucirica, M. Piatti, M. Vilar. Editores: Universidad de La Rioja y Jess Tejada Gimnez.
Publicada con el apoyo institucional de Rediris-Consejo Superior de Investigaciones Cientficas.
Visibilidad de esta Revista:DIALNET, DOAJ, CSIC (DICE), CSIC (e-REVISTAS), CSIC-CINDOC, INTUTE ARTS&HUMANITIES, LATINDEX,
ZEITSCHRIFTDATENBANK,
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terica donde realizo la clasificacin de los modos, se observa que quedan claramente
representadas las distancias intervlicas desde la misma fundamental y por tanto, las distintas
caractersticas de cada modo. Aconsejo realizarlos y escucharlos sobre la misma fundamental.
Continuar mi exposicin explicando la evolucin histrica desde los antiguos modos griegos, su
interpretacin por los tratadistas de la Edad Media y su clasificacin y denominacin actual.
3.2 Indagacin
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Ejemplo:
Sin embargo, esta observacin puede ser debatida puesto que el estudiante puede plantear las
siguientes cuestiones:
Por qu slo se tienen en cuenta los intervalos formados desde la tnica y no los que
forman entre cada grado o sonido de la escala?
Los acordes formados sobre cada sonido del modo son determinantes?
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Respecto a la primera cuestin, expongo que todos los modos diatnicos tienen la misma
especie de intervalos en todas sus modalidades, lo que cambia es su distribucin interna, esto es
debido a que tambin pueden explicarse, expuesto anteriormente, como la realizacin de la
misma serie de sonidos iniciada cada vez por un sonido distinto en orden consecutivo. La
estructura Tono Tono Semitono Tono Tono Tono Semitono, va desplazndose
progresivamente en cada modo. La especie de intervalos siempre es la misma: 5 Tonos (T) y 2
Semitonos (S) que forman 5 intervalos de 2 mayor y 2 intervalos de 2 menor, es por este motivo
que no sera un factor determinante.
Ejemplo:
Por ltimo, y como respuesta a la segunda cuestin, les explico que los acordes siempre
son los mismos, al igual que ocurre con los intervalos entre cada sonido del modo, lo que cambia
es la situacin en la serie. Estos son: 3 acordes mayores, 3 menores y 1 disminuido.
Ejemplo:
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3.3 La audicin
Exploracin / Experimentacin
Al igual que ocurra con el ethos en la antigua teora musical griega, (Abeles, Hoffer,
Klotman, 1984:4; Fubini, 1988:36; Prez, 1981:109; Quintiliano, 1996:55) se pretende que el
estudiante tome conciencia del carcter de cada modo y de los efectos psicolgicos que pueden
producir en las personas. Dicha actividad no ser el objetivo principal del estudio de la modalidad
pero constituir una prctica inicial que permitir, a travs de la experimentacin y la
exploracin, descubrir las distintas sonoridades de cada modo, comentar, comparar y discutir las
experiencias individuales de cada alumno sobre la sensacin o impresin auditiva producida, etc.
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Es cierto que la msica puede modificar o alterar el sentido anmico del individuo, un gran
nmero de oyentes reaccionan ante el modo mayor o menor con un sentimiento tipificado similar
al de alegra o tristeza respectivamente. Sin embargo, a travs de la ampliacin de la modalidad
representada por los tipos que se han estudiado, se observa que la sensacin producida en el
pblico ya no es tan homognea. La modalidad mayor practicada a travs del modo lidio o
mixolidio no produce la misma sensacin placentera de serenidad, solemnidad o triunfo que el
modo jnico y la modalidad menor expuesta mediante el modo drico no produce el efecto
intimista o melanclico que se espera del modo elico. Los matices seran distintos en cada
persona y somos conscientes de que, una vez ms, la cultura musical del oyente sera un factor
decisivo (Copland, 1939: 30) (Beltrn, 1991:20). De lo que se puede estar seguro es que la
impresin producida en el sentido anmico de los oyentes es diversa ante la escucha de las
distintas versiones de la modalidad mayor y menor representadas por los 7 modos diatnicos.
1. Elaborar cuestionarios basados en tablas similares a las expuestas por Rafael Beltrn
(Beltrn, 1991:20) donde se relacionan, con sentido imitativo, las caractersticas
musicales con los sentimientos, sensaciones y sentidos anmicos producidos. En estecaso,
la nica referencia musical que aparece en la tabla sera los 7 modos (Anexo 1).
2. A travs de la asociacin entre msica e imagen se propone la descripcin y el
comentario del estado anmico producido. Si se admite que la msica en relacin con la
imagen subraya refinamientos psicolgicos (COPLAND, 1994: 234) adems de reflejar,
reforzar y dar relieve a la accin, sugiero el visionado de bandas sonoras y el anlisis
sobre los efectos producidos en el empleo de los modos.
Experimento 1
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Experimento 2:
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2. Realizo una seleccin de fragmentos o pequeas piezas del repertorio clsico o popular
representativo de cada modo. El estudiante deber reconocer y clasificar las distintas
modalidades slo a travs de la audicin. (Anexo 2)
3.4 La interpretacin
Sensibilizacin
Ejemplos:
Modo drico:
Intervalos caractersticos: 2M, 3m, 4j, 5 J, 6M y 7m, posibles entonaciones:
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Exploracin
1. Anlisis meldico e interpretacin de los intervalos que se forman desde la tnica en cada
modo sobre tonalidades diversas.
Ejemplos:
a)
b)
c)
Creatividad / Experimentacin
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Esta actividad favorece que el alumno tome conciencia, vivencie y desarrolle a travs de la
interpretacin la percepcin meldica de los intervalos producidos as como la sensibilizacin en
torno a la sensacin o efecto que produce la relacin escala-acorde por el empleo de los distintos
modos. El alumno interpreta la meloda con la voz o los instrumentos y el profesor le ofrece un
soporte armnico de acompaamiento. Para ello utilizo como recurso los archivos MIDI. El
siguiente paso debera de ser la adaptacin del repertorio a la instrumentacin escolar u otros
instrumentos.
Ejemplos:
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3.5 Composicin
Exploracin / Sensibilizacin
1. En este caso, la tarea de bsqueda, seleccin y anlisis formal de ejemplos en el
repertorio que constituyan fragmentos o piezas representativas de cada modo le
corresponde al alumno. En el proceso de bsqueda no deber limitarse al repertorio
exclusivamente modal puesto que muchos ejemplos de la msica tonal pueden
justificarse con el empleo de un modo caracterstico. Para ello, debe seleccionar, dentro
de las piezas de mayor dimensin, aquellos perodos o unidades temticas que tengan
sentido, carcter autnomo y cuya estructura est delimitada o articulada por giros
meldicos conclusivos o cadencias.
Creatividad
1. Recitado de textos y poemas. Propongo el empleo de los modos estudiados en la creacin
o improvisacin de msica de fondo para la ambientacin musical con relacin al
carcter y a la temtica de los mismos.
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3.6 Improvisacin
Ejemplos
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2. Se improvisa libremente con las teclas negras del piano y se crea una pieza pentatnica.
Ejemplo:
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Ejemplos:
4. Se improvisa una meloda con la voz o los instrumentos escolares escogiendo un modo
caracterstico. Se practican los 3 tipos de improvisaciones rtmicas (Willems, 1990:21;
Willems, 1995:43), primero se experimenta con el ritmo libre sin pulsacin, despus se
practica el ritmo rtmico, es decir, se aplica una pulsacin constante pero no se establece
una acentuacin concreta y despus el ritmo mtrico, se establece una pulsacin
constante y una acentuacin regular o cclica.
Ejemplo:
Ritmo libre
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Ritmo rtmico
Ritmo mtrico
Ejemplo de improvisacin de una progresin meldica sobre el modo elico en MI, cada motivo
meldico es improvisado y repetido por el grupo:
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Sensibilizacin
Presento la siguiente progresin armnica como base de la improvisacin:
Se escuchan por separado los 3 acordes que se forman sobre los grados tonales I, IV y V
Por ejemplo:
Experimentacin / exploracin:
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Imitacin
Ejemplos:
Se observa, en el ejemplo anterior, que las imitaciones no son idnticas, esto se debe a
que los motivos que se forman sobre cada acorde responden a distintos modos, dicho de otra
forma, todos los acordes pertenecen a DOM y los 3 modos utilizados derivan de realizar la misma
escala partiendo de distintas alturas. Es por ello, que no existe modulacin a FAM o a SOLM y
por tanto no se aplican sus armaduras, stos son acordes propios de DOM y pertenecen a la
tonalidad principal de la cul deriva la escala.
Finalmente, se practica la improvisacin individual utilizando los modos asignados.
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4. Discusin
El modo frigio se explic como la escala realizada sobre el V grado de la tonalidad menor
natural, y al contrario que en el flamenco o en muchos ejemplos de las obras de Falla, Albniz o
Turina, con la casi la obligatoriedad de resolver sobre dicha tnica en lugar de realizar el
intervalos de 2m propio de la cadencia andaluza. El IV y VII grados a distancia de semitono de
la 3M y de la tnica, respectivamente, favorecieron la conduccin del acorde de dominante en el
modo mayor y la articulacin de las cadencias en el discurso musical abandonndose la variedad
modal y la riqueza sonora de los modos lidio y mixolidio. Sin embargo, con la crisis de la
tonalidad surgieron otros sistemas compositivos como la serie dodecafnica, el serialismo integral
o los 6 modos de transposicin limitada de Olivier Messiaen en un intento de reorganizar el
material sonoro y desarrollar nuevos procedimientos.
A travs de este artculo se muestra que el empleo de los modos abarca una visin ms amplia del
espectro sonoro y puede constituir un recurso til y eficaz en la educacin musical alcanzando las
siguientes conclusiones:
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Music and Musicians. Oxford: Oxford University Press.
Abeles, H., Hoffer, C. & Klotman, R. (1984): Foundations of music Education. New York:
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Iturralde, P. (1990). 324 Escalas para la improvisacin del jazz. Madrid: Opera tres.
Willems, E., Chapuis, J., (1990). Panorama pedaggico de la educacin musical en Msica y
Educacin, Vol.III, n 1. Madrid: Musicalis.
Willems, E., (1995). Solfeo curso elemental, Libro del Maestro. Suiza: Pro Musica.
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Anexo 1
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Anexo 2
Modos diatnicos:
Modo jnico:
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Modo drico:
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Modo frigio:
Modo frigio sobre RE- Suite Espaola. Asturias, Isaac Albniz. Fragmento del comps 1 al 9
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Modo lidio:
Modo mixolidio:
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Modo mixolidio sobre FA. Juramento y destierro en Sta. Gadea, en Ancha es Castilla, A. Ruda
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Modo elico:
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Locrio:
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Modos pentatnicos:
Modo I:
Sinfona del Nuevo Mundo, 2 mov. A. Dvorak. I Modo pentatnico sobre Reb
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Modo II:
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Modo V:
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V Modo pentatnico sobre RE. My paddle, popular canadiense, letra de Emily Pauline Johnson.
Mi barco, aparece en castellano en Escudero, M. (1990): Didctica musical activa, vol. III, Madrid, Real Musical.
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