INTRODUCCIN

La atencin de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la

participacin es algo primordial para la educacin a nivel mundial, para la
UNESCO la educacin inclusiva es la mejor solucin que debe responder a las
necesidades de todos sus alumnos.

En 1990 la Declaracin Mundial de la Educacin para todos de la UNESCO con el

fin de buscar la universalizacin de la educacin reconoci la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacin y la exclusin (incluyo nias, los pobres, nios/as trabajadores y de
la calle, poblacin rural minoras tnicas, poblacin con discapacidad y otros
grupos).

A partir de esta declaracin se ha manejado el concepto de educacin para

todos tanto, en la Unesco como otras agencias de cooperacin internacional
como el ideal de un mundo en que todos los nios/as tienen acceso y se les
garantiza que reciben una educacin de calidad.

En el presente trabajo se desarrolla una estrategia para atender las barreras para
el aprendizaje y la participacin dentro del aula de una alumna con problemas de
aprendizaje.

Primero se plantea el marco terico que sustenta la estrategia diseada enseguida

se realiza el planteamiento de la forma particular como se atiende las
problemticas desde la planificacin docente y se ha obtenido una mejora
significativa en el nivel de logro de la alumna.
Presentacin del caso

La alumna Yasury se encuentra inscrita en el cuarto grado, desde primer grado ha

presentado dificultades para aprender, su procesamiento de la informacin es ms
despacio que el resto de sus compaeros, su canal de aprendizaje es kinestsico,
requiere de material concreto para tener su atencin por periodos de 20 a 30
minutos con intervalos de descanso de 10 minutos entre uno y otro.

Competencia curricular

En el campo formativo de lenguaje y comunicacin se encuentra en un nivel

silbico en transicin a silbico alfabtico, rescata significado en lectura de textos
cortos nombrando ideas generales y algunos personajes, con apoyo de referentes
visuales nombra algunos sinnimos y antnimos, escribe dictado sin error utilizando
silabas directas; sin embargo, en la escritura de palabras con silabas trabadas
presenta errores de omisin, por ejemplo; escribe ten en lugar de tren. Comienza
estructurar oraciones sencillas integrando artculo, sustantivo y verbos.

Su memoria es a corto plazo; se le olvida con facilidad los contenidos pedaggicos,

su atencin es dispersa se distrae ante cualquier estimulo, es muy inhibida posee un
vocabulario limitado.

En el campo formativo de pensamiento lgico matemtico de acuerdo a la teora

de Jean Piaget se encuentra en un nivel operatorio concreto realiza conteo oral al
50, con apoyo de un referente visual como calendario identifica antecesor y
sucesor, resuelve operaciones de suma y resta con nmeros de dos cifras que no
requieran conversin y apoyada de material concreto, (fichas de colores o
piedritas), Identifica figuras geomtricas como el tringulo, el cuadrado y el circulo
y establece relacin con las formas de objetos de su contexto, conoce algunas
medidas de masa y volumen como son el kilo, el litro, la tonelada; ms se le dificulta
hacer estimaciones haciendo uso de estas unidades de medida.
Propsito:

Minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin; de la alumna para

favorecer una mejora permanente en el nivel su competencia curricular y el
desarrollo de competencias para la vida; a partir de la Planeacin docente como
insumo primordial.

Marco Terico que sustenta la estrategia de intervencin

Mi labor est sustentada en los principios pedaggicos son condiciones esenciales

para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. SEP (2011).

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde

etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y
crear en distintos rdenes de la vida.

En este caso de la alumna Yasury, como docente estableciendo es mi

responsabilidad hacer las adecuaciones curriculares (metodologa, contenidos e
instrumentos de evaluacin), pertinentes para que la alumna acceda al currculo
regular de acuerdo a su nivel cognitivo.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar

el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,
como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin.
La planificacin utilizada con la alumna es bajo el enfoque de la escuadra invertida
(planeacin argumentada) debido a que se valora el contexto y los aspectos que
limitan o potencializan el aprendizaje en la nia, se disean instrumentos de
evaluacin acordes a las caractersticas de la alumna exigiendo de la misma
manera que al resto de sus compaeros sin excepcin alguna.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos.

En el aula regular en el caso de espaol y ciencias la metodologa utilizada es el

mtodo de proyectos que permite ambientar de acuerdo al proyecto y
contextualizar los temas y promoviendo las prcticas sociales del lenguaje en todo
momento.

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.

Cuando la alumna presenta mayor dificultad aun cuando se han realizados las
adecuaciones curriculares se realiza los ajustes necesarios a la planeacin y si es
necesario se replantean las estrategias propuestas.

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares

Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica

un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de

las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo - aspecto.

Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en

conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran,
y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados

proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Cito cada uno de estos elementos por su importancia al planificar y estructurar los
proyectos de manera que me permita graduar el alcance de la alumna sin
establecer de manera ambiciosa o subestimar el potencial de la alumna.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
adems de utilizar el libro de texto.
Con este principio sustento el uso de las TICS y los recursos que favorezcan de
manera significativa el aprendizaje de la alumna, se integra videos proyectado en
can, material impreso como complemento, material didctico hecho con
material reciclado.

1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza
y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan
que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades
escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el
enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se
realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los

alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus
posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos
para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.

En particular yo diseo mis propios instrumentos de evaluacin como son listas de

cotejo, escalas estimativas, gua de observacin y rubricas, a partir del
establecimiento de criterios, indicadores de logro y las evidencias que se espera
del tema o proyecto planeado.

1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al
reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las

oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos
nias, nios y adolescentes.

Puedo decir que la actitud del docente juega un papel muy importante y de l
depende en gran medida la mejora del alumno con problemas de aprendizaje y
en general del grupo.
1.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio
curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la
educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la
educacin en valores y ciudadana.

Uno de los retos que tiene todo docente, es desarrollar una clase atractiva para el
alumno y despertar el inters de aprender; esto se logra por medio de abordar
temas de inters para el alumnado, como estrategia se utiliza la investigacin en
diversas fuentes y ellos hacen una presentacin para compartir con sus
compaeros lo encontrado, tambin se hacen debates donde dos equipos de
alumnos defienden su postura a favor o en contra de cierto tema por ejemplo del
grafiti.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria,
establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el
ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la
familia.

En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva
de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los
estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos
con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos,
e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se
incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima,
su autorregulacin y su autonoma.

Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se
revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a
nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a
todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y
que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no
como un acto impuesto autoritariamente.

Yo en el aula establezco desde un inicio el reglamento que se desprende despus

de una breve reflexin realizada con los alumnos y cada una de las reglas
establecidas son emitidas por ellos, la finalidad es fortalecer el pilar de la educacin
para aprender a convivir, en esta sociedad que se ha deteriorado tanto y que
mejor que iniciar desde nuestras aulas.

En conclusin puedo decir que la mejor estrategia consiste en conocer con

claridad el fundamento legal de la educacin bsica; as mismo, los principios
pedaggicos citados son un eje fundamental para brindar una educacin inclusiva
y de calidad, los resultados dependen de nosotros y de nadie ms, porque me
atrevo a considerar la educacin como un arte donde el resultado es fruto del
esfuerzo dedicacin puesta da a da.