Curso: Adecuacin curricular

Titular: Romeo Rivera Serrano

Alumna: Mara Juana Nava Leyva

Lectura: La competencia como organizadora de los programas de formacin: hacia un

desempeo comparativo. Pginas 10-20
Los aztecas establecieron, durante su vida como cultura independiente dos tipos de escuela
para sus nios y jvenes: el Tepochcalli y el Calmecac. En estas escuelas se preparaban para
vivir en la sociedad azteca, cada cual realizando las actividades que se les asignaban de
acuerdo al tipo de escuela y clase social; unos guerreros, otros astrnomos, religiosos, etc. La
escuela a la que asistan los preparaba para su labor en la vida cotidiana.
Por qu comienzo con esta remembranza? Porque en el texto revisado sobre La
competencia como organizadora de los programas de formacin: hacia un desempeo
competente (pgs. 10-20) se habla sobre eso. Se hace nfasis en que la formacin por
competencias debe permitir al individuo hacer frente a una serie de situaciones de la manera
ms adecuada, es decir, como se menciona textualmente en la lectura, no slo aplicar un
conjunto de conocimientos a una situacin, sino tambin poder organizar su actividad para
adaptarse a las caractersticas de la situacin.
Me parece interesante que se aborden aspectos sobre la gran polmica que ha generado el
hecho de los programas de estudio con un enfoque por competencias y que se mencione, que
en muchas ocasiones, en los programas de estudio se encuentran incongruencias en las
ideologas planteadas o manejadas, combinando por ejemplo, perspectivas
comportamentalistas y socioconstructivistas. Esto, porque en muchas ocasiones la elaboracin
de nuevos currculum implica orientaciones prescriptivas hacia los diseadores por parte de
los responsables de la poltica educativa, los cuales exigen nuevos cuadros de referencia
terica y epistemolgica que en la mayora de los casos ocasiona que los diseadores del
currculum traten de construir un programa sin los elementos adecuados y necesarios y por lo
tanto aquello resulte con cierto grado de catstrofe.
En la publicacin revisada, se hace un trabajo de investigacin donde se recurre a la
compilacin de diversos conceptos de Competencia de autores variados, agrupndoles en
categoras: didctica, pedagoga y currculo; sociologa laboral, sicologa laboral, sicologa
cognitiva; ergonoma y didctica profesional. Y analizando sus concepciones en relacin a su
funcin, subcriterios y pregunta identificadora.
Despus de lo anteriormente descrito se procede a buscar el concepto que ms acorde vaya
con un programa con enfoque de competencias, y se concluye que para que un programa de
estudios tenga un enfoque por competencias se debe partir de situaciones. Visualizar
situaciones donde el alumno tendr que demostrar su competencia en la vida cotidiana.
Despus de planificar esas situaciones, los investigadores proceden a detectar que elementos
harn al alumno competente para asumir determinada situacin, y de esta manera
incorporarlos al programa de estudios para que sean abordados durante la estancia en la
escuela.
Como menciona el autor de la publicacin, el llevar un programa con este enfoque implica una
continua actualizacin de las situaciones, de los elementos de las mismas y de las estrategias
para abordarlas. Se seala as mismo que los conocimientos escolares en muchas partes del
mundo no son servibles para la vida, a lo que se utilizan conocimientos endgenos, acuados
y usados en la misma comunidad.
Me gustara incluir aqu el listado que se hace de los elementos que daran cuenta de un
desarrollo competente en un alumno:
La comprensin de la situacin;
Su percepcin de las metas de su propia accin en esa situacin;
Su idea del efecto del tratamiento de la situacin;
El poder enfrentar la situacin con lo que es y su realidad;
La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y construir
otros nuevos;
La posibilidad de reflexionar sobre la accin, validarla y conceptualizarla;
Poder adaptar todo lo que ha construido en esa situacin a otras situaciones similares
u otros tipos de situacin.
Ahora bien, me detengo a enfatizar en uno de los elementos enlistados, que es el de la
posibilidad de reflexionar sobre la accin, validarla y conceptualizarla para despus poderla
adaptar a otras situaciones. Aqu se sostiene que el alumno ser competente cuando tenga
esa capacidad de adaptar lo que sabe, sus conocimientos y experiencias a diversos escenarios
haciendo las transformaciones que sean necesarias; y no simplemente ser capaz de repetir
acciones para situaciones iguales.
Quiero concluir con una expresin textual de la publicacin que hace alusin a una frase de
Jean Piaget que dice el conocimiento es accin; y a partir de la cual se establece la
especificacin de que no se trata slo de una actividad motriz, sino de una actividad cognitiva,
e incluso de un proceso de adaptacin donde la persona acomoda, asimila y equilibra los
conocimientos.
Pienso que esta lectura se aborda en nuestro curso porque nuestro plan y programa de estudio
se basa en el enfoque por competencias y en el plan de educacin bsica de 2011 tambin se
lleva este enfoque; y como se realizan prcticas de observacin y posteriormente de
intervencin con ese programa resulta importante conocer sus bases.
Pero tambin pienso, que de acuerdo a lo expuesto en la publicacin analizada, esos enfoques
no estn teniendo un tratamiento muy acorde con los principios que se supone lo establecieron.
Pero en fin, cada reforma, como lo menciona el texto trae modificaciones, y en este momento
quizs sea importante analizar este enfoque, pero sin olvidar que en educacin bsica ya no
solo existe este y que se estn trabajando en escuelas piloto con el nuevo modelo educativo
que plantea los aprendizajes claves para la vida.