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TIPOS Y GRADOS DE DISCAPACIDAD

Necesito saber qu es la discapacidad, sus

distintos tipos y grados, en qu medida pueden
cambiar a las personas con las que convivo y cmo
pueden esos cambios afectar a mis necesidades
personales y familiares, hbitos y costumbres.

Tipos y grados de discapacidad

El 22 de mayo de 2001, en la 54 Asamblea de la OMS (Organizacin Mundial de la

Salud), se aprob la nueva versin de esta Clasificacin con el nombre definitivo
de 'Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la
Salud', con las siglas CIF.

La clasificacin habla de funcionamiento (como trmino genrico para designar

todas las funciones y estructuras corporales, la capacidad de desarrollar actividades y
la posibilidad de participacin social del ser humano), discapacidad (de igual
manera, como trmino genrico que recoge las deficiencias en las funciones y
estructuras corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y
las restricciones en la participacin social del ser humano) y salud (como el elemento
clave que relaciona a los dos anteriores).

La nueva conceptualizacin que la CIF hace del trmino 'discapacidad' tambin es

fundamental. Discapacidad es asumido como un trmino genrico que abarca las
distintas dimensiones de:
> Deficiencias de funcin y deficiencias de estructura (antes deficiencias).

> Limitaciones en las actividades (antes discapacidades).

> Limitaciones en la participacin (antes minusvalas).

La Clasificacin se divide en dos partes:

Funcionamiento y discapacidad.

Funciones y estructuras corporales

- Cambios en las funciones corporales (funciones fisiolgicas de los sistemas

corporales, incluyendo las psicolgicas)

- Cambios en las estructuras corporales (son las partes anatmicas del cuerpo, tales
como los rganos, extremidades y componentes)

Actividades y participacin

- Capacidad, como la ejecucin de tareas en un entorno uniforme

- Desempeo/ realizacin, como la ejecucin de tareas en el entorno real

Factores contextuales
- Factores ambientales, entendidos como la influencia externa sobre el
funcionamiento y la discapacidad, con efecto facilitador o barrera de las
caractersticas del mundo fsico, social y actitudinal.

- Factores personales, entendidos como la influencia interna sobre el

funcionamiento y la discapacidad, cuyo efecto es el impacto de los atributos de la
persona

A partir de esta clasificacin, se puede determinar el grado de discapacidad de una

persona. La propuesta de la CIF es usar una misma escala genrica de gravedad en
cinco niveles para todos los componentes (funciones y estructuras corporales,
actividades y participacin, y factores contextuales)

El porcentaje hace referencia en el caso de las limitaciones para realizar una

actividad, a que el problema est presente en al menos ese porcentaje de tiempo en
relacin a la dificultad total para realizar dicha actividad que ser de un 100%.

A partir de esta escala se podrn establecer las definiciones correspondientes.

NO hay deficiencia Ninguna, ausencia, insignificante 0-4%

Deficiencia LIGERO Poca, escasa 5-24%
Deficiencia MODERADO Media, regular 25-49%
Deficiencia GRAVE Mucha, extrema 50-95%
Deficiencia COMPLETO total 96-100%

Tipos de discapacidad

Toda discapacidad tiene su origen en una o varias deficiencias funcionales o

estructurales de algn rgano corporal, y en este sentido se considera como
deficiencia cualquier anomala de un rgano o de una funcin propia de ese rgano
con resultado discapacitante.

Partiendo de esta distincin bsica promovida por la OMS a travs de la Clasificacin

Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), se puede
identificar numerosas clases de deficiencia asociadas a las distintas discapacidades.

Para identificar las caractersticas de los grandes grupos se ha recurrido a esa misma
fuente agrupando las deficiencias en las categoras fsica, mental y sensorial, teniendo
siempre presente la gran heterogeneidad que existe dentro de cada uno.

Las deficiencias fsica :

Es cierto que esta categora, tanto como las

correspondientes a los trastornos mentales y
sensoriales, no es enteramente precisa, sino ms
bien un esquema que responde a objetivos de
delimitacin dentro de un espectro amplio. No
obstante, su uso puede ayudar a comprender la
compleja realidad de las discapacidades.

Se considerar que una persona tiene deficiencia fsica cuando padezca anomalas
orgnicas en el aparato locomotor o las extremidades (cabeza, columna vertebral,
extremidades superiores y extremidades inferiores). Tambin se incluirn las
deficiencias del sistema nervioso, referidas a las parlisis de extremidades superiores
e inferiores, paraplejas y tetraplejas y a los trastornos de coordinacin de los
movimientos, entre otras. Un ltimo subconjunto recogido en la categora de
discapacidades fsicas es el referido a las alteraciones viscerales, esto es, a los
aparatos respiratorio, cardiovascular, digestivo, genitourinario, sistema endocrino-
metablico y sistema inmunitario.

En todos los casos de deficiencias de carcter fsico el eje problemtico en torno al

cual se estructura la trama de la integracin (deficitaria) es la autonoma personal, ya
que aunque en cada etapa del ciclo vital las expectativas en torno a la autonoma son
distintas, como tambin lo son entre las personas que no padecen discapacidad, se
trata de un elemento esencial desde el punto de vista de la calidad de vida. Pues
bien, hablar de autonoma supone referirse a mbitos tan variados como el laboral, el
educativo, la comunicacin social y por supuesto la accesibilidad, que aglutina a todas
estas facetas vitales. La escasa participacin en actividad y empleo, el dficit y el
desajuste educativo, as como la sobreproteccin familiar, que redundan en la falta de
autonoma, son problemas comunes a todas las personas con discapacidad. Pero tal
vez se manifiesten de forma especialmente reconocible en trminos de accesibilidad
en aquellas personas que tienen muy reducida su capacidad de movimiento, como los
usuarios de sillas de ruedas.

Las deficiencias mentales:

Como ocurre con el resto de los colectivos, el integrado por las personas con
deficiencias mentales es de difcil cuantificacin, entre otras razones por la falta de
precisin en la determinacin de sus lmites.

Concretamente la EDDES ( Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de

Salud ) incluye en la categora de deficiencia mental el espectro del retraso mental en
sus grados severo, moderado y leve, adems del retraso madurativo, las demencias y
otros trastornos mentales. En esta ltima recoge trastornos tan diversos como el
autismo, las esquizofrenias, los trastornos psicticos, somticos y de la personalidad,
entre otros. La falta de acuerdo en torno a la idoneidad de la inclusin de algunos de
stos ltimos en categoras distintas y sobre todo la imposibilidad de realizar su
cuantificacin de manera aislada, hace ineludible una exploracin previa del conjunto,
considerando la categora 'otros trastornos' como enfermedades mentales.

Las deficiencias sensoriales:

Al igual que en los casos de los grupos anteriores,

al hablar de deficiencias sensoriales es necesario
recordar que las categoras de anlisis presentan
limitaciones en la descripcin de la realidad para la
que se aplican.

No obstante, asumiendo los criterios de clasificacin empleados en la encuesta, son

tiles como aproximacin al tamao y sobre todo a la composicin del colectivo
resultante. La categora 'deficiencias sensoriales' incluye, para los fines de este
estudio a quienes presentan trastornos relacionados con la vista, el odo y el lenguaje.

Dentro del grupo de las deficiencias sensoriales se incluyen, como se ha dicho,

colectivos afectados por trastornos de distinta naturaleza. Las deficiencias auditivas
presentan a su vez distintos grados, desde las hipoacusias (mala audicin) de carcter
leve hasta la sordera total prelocutiva y postlocutiva, y los trastornos relacionados con
el equilibrio.

A estas diferencias se unen las distintas estrategias tcnicas y comunicativas

empleadas por quienes padecen deficiencias auditivas (lenguaje de signos, implantes
cocleares o audfonos), configurando un colectivo de rasgos muy heterogneos, tanto
por sus perfiles orgnicos como por sus estrategias de integracin. El otro gran
colectivo incluido en la categora de deficiencias sensoriales lo constituyen las
personas con trastornos

Las diferentes minusvalas y sus

caractersticas
Diplomada en Magisterio de Educacin Primaria.
Licenciada en Psicopedagoga. Gema Mara Gonzlez Cruzado
(Espaa) amatisten@hotmail.com

Resumen
En este artculo intento introducir al lector en el mundo de las Necesidades Educativas Especiales, explicando
cul es su definicin y posteriormente me centro en aquellos alumnos/as que tienen minusvalas realizando una
clasificacin de las ms conocidas en nuestra sociedad y que pueden presentarse en nuestra propia aula, explicando
cada una de ellas y mostrando las caractersticas ms sobresaliente de las personas que las poseen, ilustrando
algunas de ellas para su mejor comprensin.
Palabras clave: Necesidades Educativas Especiales. Minusvalas. Caractersticas.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 104 - Enero de 2007

1/1
 "Desde el punto de vista del ser biolgico no hay errores,
no hay minusvala, no hay disfunciones. En la biologa no
existen minusvalas, es en el espacio de las relaciones humanas
donde la persona definida como limitada pasa a ser limitada."
(Maturana, 1992)

Introduccin
Basndonos en la idea de Maturana, es cierto que desde antao en nuestra sociedad siempre
han existido personas con minusvalas, las cuales han estado apartadas de todo el mundo exterior
que les rodeaba, y sobre todo se les negaba una educacin entre nios de su edad para que
aprendieran los conocimientos bsicos de la vida. Como todo cambia, nuestra sociedad tambin ha
avanzado en torno a este tema y se ha dado cuenta que es necesario implicarse con estas personas
para ayudarlas a convivir sin problemas en nuestro mundo, y que debe ser ste el que se vaya
adaptando a estas personas para que ocupen una posicin igualitaria dentro de esta sociedad que
vamos construyendo entre todos.

Tal cambio se ve reflejado en nuestra sociedad con la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de

Solidaridad en la Educacin, en la que se establece el objetivo general de mejorar y de
complementar las condiciones de escolarizacin de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales por razn de sus capacidades de tipo fsico, psquico o sensorial, o asociadas a
condiciones de sobredotacin intelectual, desde los principios de la normalizacin e integracin
escolar. Para todo docente esta Ley es de gran importancia ya que cada vez ms nuestras aulas la
componen alumnos/as que necesitan ayudas especficas.

Antes de adentrarnos en las caractersticas de las minusvalas, todo docente debe saber cul es
la definicin que se le da a "necesidades educativas especiales", donde est inmersa la
minusvala:

Algunos autores la definen de forma distinta, segn Puigdellvol (1993): "nos

referimos a las Necesidades Educativas Especiales, cuando un alumno/a precisa,
transitoria o permanentemente, de ayudas pedaggicas y/o servicios educativos
determinados muy especficos."

Por otro lado debemos destacar el Informe Warnock (1978), el cual define las
NEE como aquellas necesidades que implican: 1. la dotacin de medios especiales
de acceso al currculo mediante un equipamiento, instalaciones, modificaciones del
medio fsico o tcnicas de enseanza. 2. Dotacin de un currculo especial o
modificado. 3. Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional.

El abanico que cubre las Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, implica; a las
personas con sobredotacin, a las desfavorecidas socioculturalmente y a todas aquellas que poseen
alguna minusvala, y sern en stas ltimas donde nos centremos para conocer cmo actuar ante
un alumno/a con cualquier tipo de minusvala.

Hay que destacar 4 tipos:

1. Minusvala fsica; que se clasifican en motoras y fisiolgicas.

2. Minusvala psquica; deficiencia intelectual, afectiva y dificultades de
aprendizaje.
3. Minusvala sensorial; distinguimos la visual y la auditiva.
4. Minusvalas asociadas.
1. Minusvalas fsicas

En nuestra sociedad son muchas las personas que la poseen, y nosotros como docente debemos
conocerlas para fomentar en nuestros alumnos/as una mejora de sus posibilidades. Las minusvalas
fsicas la vamos a tratar en dos campos: las Motoras y las Fisiolgicas.

Y qu son las Minusvalas Motoras?

"Las Minusvalas Motoras son una alteracin del aparato motor causada por un funcionamiento
deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema seo o una interrelacin
de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad de una o diversas partes corporales."
(Basil, 1997, citado en Ros, 2003)

Dentro de esta clasificacin tenemos que diferenciar distintas discapacidades motrices,

trataremos aquellas que con ms frecuencia nos podemos encontrar:

I. Segn la Academia Americana de Paralticos Cerebrales, la Parlisis cerebral es

una alteracin anormal del movimiento por defecto, lesin o enfermedad del tejido
nervioso contenido en la cavidad craneal. La parlisis pueden ser:

o Monoplejia si afecta a una sola extremidad.

o Diapleja cuando afecta a dos extremidades.
o Paraplejia, afecta a las extremidades inferiores.
o Triparejia, afecta a las extremidades inferiores y de una superior.
o Tetraparejia es cuando afecta a todos los miembros, tanto inferiores como
superiores.
o Y la Hemiplejia es la afectacin de la pierna y del brazo del mismo lado.

Cada vez ms debido a los accidentes de trfico o a las enfermedades nos

encontramos en nuestras aulas con alumnos/as en sillas de rueda o con
inmovilidad de alguna extremidad superior, y por ello debemos ser conscientes de
qu es lo que debemos hacer, qu ejercicios son los adecuados para ellos/as sin
llegarles al umbral del dolor cuando realicen las actividades.

II. La siguiente es muy conocida y adems cada vez ms frecuente entre la poblacin,
y es la espina bfida, que es una malformacin congnita (defecto de nacimiento)
en el que la columna vertebral y el canal medular no se cierran antes del
nacimiento. El nio presenta al nacer una protuberancia en la espalda.
 Debemos conocer los tres tipos que se pueden presentar:

o Espina bfida oculta: la cual afecta a la estructura sea del arco anterior
y posterior vertebral.
o Espina bfida con meningocele: en la imagen corresponde al dibujo de
la columna vertebral inferior, en el cual en la protuberancia hay meninges
y lquidos cefalorraquideos.
o Espina bfida con mielomeningocele: en el dibujo es el situado en la
parte superior derecha, en la protuberancia hay mdula, lquido
cefalorraqudeo y meninges.

III. Las lesiones medulares, pueden ocurrir por alguna malformacin congnita,
traumatismos en la columna vertebral o por enfermedades, produciendo prdida de
la movilidad y de la sensibilidad de los msculos afectados.

IV. Traumatismo crneo enceflico: se produce debido a un impacto craneal con

prdida de consciencia dejando secuelas motrices, sensoriales y cognitivas
dependiendo del rea afectada.

Las caractersticas para los alumnos/as que posean algunas de estas minusvalas
son varias, tenemos que tener presente que tienen dificultad a la hora de controlar
los esfnteres, problemas generalizados del equilibrio, dificultades en la respiracin,
se cansan rpidamente, tienen problemas en la comunicacin, necesitan ayudas
fsicas para su movilidad y una gran dificultad en la organizacin espacial, todos
estos factores son imprescindibles tenerlos en cuenta para realizar nuestra
programacin diaria.

Y qu son Minusvalas Fisiolgicas?

En stas podramos citar varias, pero que legalmente no son reconocidas como minusvalas, por
eso nos centraremos en aquellas que son alteraciones de la columna vertebral, ya que es de gran
importancia conocerlas para saber las caractersticas que tiene un alumno/a con malformacin en la
columna, y por supuesto sepamos tratarla en la clase de educacin fsica. Debemos destacar:
 I. Cifosis: una columna vertebral afectada por cifosis presenta cierta curvatura hacia
adelante en las vrtebras de la parte superior de la espalda.

II. Lordosis: es una convexidad exagerada y progresiva de la curva lumbar de la

columna vertebral. El primer dibujo se puede apreciar una columna normal,
mientras la segunda imagen de la columna vertebral est afectada por lo lordosis.

III. Escoliosis: es una curvatura en la columna vertebral hacia los lados.

 Las caractersticas ms visibles en estas personas es que poseen una actitud
postural alterada y con problemas de equilibrio, que vara dependiendo de la
gravedad de la malformacin.

2. Minusvalas Psquicas

Al igual que las minusvalas fsicas, en este grupo se deben diferenciar las siguientes
discapacidades psquicas:

Qu es lo que se conoce realmente como retraso mental, en l la capacidad para manifestar

conductas intelectuales y sociales presenta una dificultad segn la edad de la persona, para adquirir
las conductas bsicas de la expresin y comprensin verbal, la autonoma motriz y personal y
ciertos comportamientos sociales.

Para hacer la clasificacin sobre el retraso mental debemos basarnos en nivel de Coeficiente
Intelectual:

La minusvala Psquica, muy frecuente entre el alumnado, tiene otro gran grupo que son
los trastornos generales del desarrollo: donde incluimos la esquizofrenia, trastornos autistas y
otros tipos de trastornos. Cada uno de ellos tiene un tratamiento muy concreto, pero en general las
bases son las mismas como podemos ver a continuacin.

Las caractersticas de este gran grupo son varias, como por ejemplo: necesitan un apoyo
constante, su fijacin visual es escasa, gran limitacin en el uso del lenguaje, presenta problemas
de adaptacin a nuevas situaciones, escasa capacidad de simbolizacin, gran dificultad en el
desarrollo cognitivo, suelen tener alteraciones en la mecnica corporal y fisiolgicas, la ejecucin de
habilidades motrices bsicas es escasa, presentando tambin dificultades en las capacidades fsicas
bsicas y tienen problemas a la hora de adquirir hbitos higinicos por lo cual necesita de un gran
contacto fsico y de estimulacin.

Con lo cual tendremos presente que para estos nios/as debemos, sobre todo, ser un gran
apoyo y motivarlos en todo momento para que no se sientan apartados de la clase y que ellos/as
mismos/as se vean que realizan progresos como el resto de sus compaeros/as.
3. Minusvala Sensorial

Debemos diferenciar dos grupos de minusvala sensorial que son muy comunes en las aulas,
como son la discapacidad auditiva y trastornos graves del lenguaje y la discapacidad visual.

I. Comenzaremos por la discapacidad auditiva y el trastorno grave del

lenguaje:

o La discapacidad auditiva es un dficit total o parcial en la percepcin

auditiva, que afecta fundamentalmente a la comunicacin. Dependiendo
del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la
adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn
personas que realicen lectura labiofacial y que se comuniquen oralmente u
otras que se comuniquen a travs del lenguaje de signos. (Asensi, M.,
2000).

En esta discapacidad distinguimos entre:

La hipoacusia, cuya prdida es hasta 40-60dB, se define como la

disminucin de la percepcin auditiva. En la hipoacusia leve slo surgen
problemas de audicin con voz baja y ambiente ruidoso. En
las moderadas se aprecian dificultades con la voz normal; existen
problemas en la adquisicin del lenguaje y en la produccin de sonidos. En
las severas slo se oye cuando se grita o se usa amplificacin. No se
desarrolla lenguaje sin ayuda.

Para la hipoacusia, existen aparatos de gran avance que ayudar a los

nios/as a que los problemas que nacen debido a la discapacidad, sean los
menos posibles.

La sordera profunda, cuya prdida es superior a 60dB, su percepcin

auditiva es prcticamente nula, incluso con amplificacin. No se produce
un desarrollo espontneo del lenguaje, pudiendo or gritos y ruidos muy
fuertes.

o Trastornos graves del lenguaje, se destaca la disfasia que es la prdida

parcial y afasia es la prdida total del habla debida a una lesin cortical en
las reas especficas del lenguaje.

Las caractersticas de las personas con estos tipos de minusvalas

sensoriales son la gran dificultad en la discriminacin auditiva, tienen una
mala reaccin ante los estmulos, para estas personas es necesario
potenciar su organizacin temporal, darles normas y valores y ayudarles ya
que tienen dificultad en la comprensin de actividades complejas.

II.

III. Las personas que tienen discapacidad visual, no poseen resto visual, o pueden
realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su
funcionamiento visual. Podemos distinguir la ceguera total en las que las personas
 no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia, por otro lado
destacamos el dficit visual, en ste las personas poseen algn resto visual.

Sus caractersticas ms destacadas es el miedo que tienen a desplazarse por su

medio ya que pueden chocar, golpearse, desorientarse sobre todo si est en
lugares desconocidos por l/ella. Tienen dificultad en la percepcin, orientacin
espacial y adquisicin de habilidades motrices bsicas, y debemos tener en cuenta
que necesitan de un apoyo, ayudarlos en los hbitos de higiene cotidianos,
aprender a desarrollar la capacidad tctil y deben entre otras realizar prcticas
fsicas diarias. Adems estos alumnos/as tendrn el braille como medio de
comunicacin escrita, con lo cual tanto el docente como el nio/a debe estar
preparado y con pleno conocimiento de este lenguaje, aunque para el profesorado
esto es algo muy complicado, por eso reciben la ayuda de un profesor/as
entendido/a en la materia.

4. Minusvalas asociadas

En este ltimo grupo no nos centraremos en ninguna en concreto sino que se puede decir que
engloba a todas aquellas donde se produce la torpeza motriz, en stas puede llegarse a dar los
siguientes aspectos; una hipertona, se realiza los movimientos con lentitud, no se suele relacionar
la persona con el exterior, tiene una mala lateralidad, tartamudez, rigidez, apata Con lo cual
debemos ayudarles a que se establezcan dentro del mundo que les rodea y llegar a que ellos
mismos puedan hacer sus actividades cotidianas.

Conclusiones
Es fundamental que el profesor/a de educacin fsica conozca todas las necesidades de sus
alumnos/as y que sepa actuar ante cada caso teniendo la informacin necesaria para ello,
documentndose y preocupndose del bienestar del grupo y en especial de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.

Como bien expresa Vygostsky (1995): "la educacin del nio deficiente no es ms que la
educacin social. La ciencia indica el camino para la educacin del nio con defecto: y es necesario
organizar todo el proceso educativo por la lnea de las tendencias naturales hacia la compensacin
del defecto." Lo que debemos es conseguir una inclusin en nuestras aulas para que nuestros
alumnos se sientan uno ms y no excluidos del grupo, por supuesto es importante saber las
caractersticas de cada una de las minusvalas que tienen para desarrollar los ejercicios necesario y
adecuados a ellos sin que llegue a provocarles el dolor y mucho menos producirles una lesin o
empeorar la que tienen.

Por ello desde la escuela debemos concretar unas bases slidas para que todo lleve a un buen
funcionamiento y que crezcan como buenos ciudadanos concienciados en la problemtica existente
en nuestra sociedad en relacin a la discriminacin de estas personas que tienen alguna minusvala,
se podra destacar la idea que nos plasma Gimeno Sacristn cuando dice que la diversidad-
variedad expresan hechos y deseos que plantean un reto serio para la organizacin de cualquier
asociacin, siendo un desafo para la sociedad democrtica, centrndonos en este caso en la
educacin.

Todo profesor/a debe aprovechar las clases de educacin fsica, los juegos, los ejercicios para
que los alumnos tengan relaciones con los compaeros y fomenten su autonoma personal
ayudndoles as a que sean ellos mismos los que poco a poco desarrollen las clases mejorando
progresivamente en todos los aspectos. Tenemos en nuestras manos una fuente de salud que
debemos aprovechar para mejorar la vida de nuestros alumnos/as.

Bibliografa

Lpez Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de
trabajar en el aula con proyectos de investigacin. Ed. Aljibe. Mlaga.
Cebrin, M. (2003). Glosario de Discapacidad Visual. Espaa: Organizacin Nacional
de Ciegos Espaoles.
Alcantud, F.; vila V.; y Asensi M. (2000). La Integracin de Estudiantes con
Discapacidad en los Estudios Superiores. Espaa: Universidad de Valencia.
Ros Hernndez, M. (2003). Manual de Educacin Fsica adaptada al alumnado con
discapacidad. Paidotribo. Barcelona.
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin, en la que se
establece el objetivo general de mejorar y de complementar las condiciones de
escolarizacin de los alumnos/as con necesidades educativas especiales por razn
de sus capacidades de tipo fsico, psquico o sensorial, o asociadas a condiciones
de sobredotacin intelectual, desde los principios de la normalizacin e integracin
escolar.
MedlinePlus. Informacin de Salud de la Biblioteca Nacional de Medicina.
http://www.medlineplus.gov/spanis