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HERNNDEZ GARCA, M. y VILLALBA MARTNEZ, F. (2004): Diseo curricular para la

enseanza del espaol L2 en contextos escolares. En Fortele. Formacin telemtica en la ense-
anza del espaol como lengua extranjera. Documentos de Nivel I: Inicial. Regin de Murcia.
Consejera de Educacin y Cultura. Direccin General de Enseanzas Escolares. Servicio de Aten-
cin a la Diversidad. ISBN: 84-688-7324-1

DISEO CURRICULAR PARA LA ENSEANZA DE ESPAOL CO-

MO L2 EN CONTEXTOS ESCOLARES

M Teresa Hernndez Garca y Flix Villalba Martnez

Para precisar el tema de esta aportacin, queremos clarificar previamente algunos trminos
que se aparecen en la didctica de lenguas extranjeras como son currculo, programa, programa-
cin y slabo.
El concepto currculo, aplicado a la enseanza, procede del ingls y sus antecedentes hay
que buscarlos en el Basic Principles of Currculo and Instruction de Tyler (1949) En Espaa apare-
ce en los aos 70 con la Ley General de Educacin, sin embargo, no se aplicar hasta los aos 90,
con la LOGSE que establecer los diferentes Diseos Curriculares Base.
Aunque ha habido diferentes definiciones de este concepto (Stenhouse, 1975; Wheeler,
1967; Kerr, 1968; Stern, 1983; Yalden, 1983; Nunan, 1988, Jonson, 1989; Dubin y Olshtan, 1986 y
ms recientemente Richards en 1990), la idea de currculo nace con la pretensin de integrar la teo-
ra lingstica con la prctica educativa (con la pedagoga)
Segn Garca Santa-Cecilia (1995:222) el currculo es el conjunto de fundamentos tericos,
decisiones y actuaciones relacionados con la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de un pro-
yecto educativo
Programa, programacin y slabo son definidos por Aguirre Beltrn como (2004:655): (el
programa es) el documento oficial, de carcter nacional o autonmico, en el que se indica el con-
junto de contenidos y objetivos que se han de desarrollar en un determinado nivel y que constituye
un punto de referencia inicial para el profesor. La programacin hace referencia a la adecuacin
del programa que cada profesor elabora, de acuerdo a las caractersticas de sus alumnos. Y, por
ltimo, el slabo sera la seleccin, gradacin y secuenciacin de los contenidos.
En resumen, podemos entender que el currculo abarca la totalidad del programa, es decir,
la organizacin de todo el proceso instructivo, desde el anlisis de las necesidades del grupo meta,
la definicin de objetivos, la elaboracin del slabo y las decisiones con respecto de la metodolo-
ga, hasta la evaluacin de cada uno de los componentes de dicho proceso (Corts Moreno,
2000:36)
En un nivel de detalle mayor, el currculo debera dar respuesta a las siguientes cuestiones
(MEC, 1989)

Maite Hernndez & Flix Villalba

 2

QU ENSEAR

Objetivos Contenidos

Seleccin

Secuenciacin
CMO CUNDO
ENSEAR Actividades de enseanza ENSEAR
Aprendizaje.

Metodologa

QU, CMO, CUNDO

EVALUAR.

A continuacin analizaremos detalladamente cada uno de los componentes sealados por

Corts Moreno:

1. Anlisis de necesidades del grupo meta. Enseanza centrada en el alumno.

Para el diseo de un programa de enseanza de lenguas y, ms concretamente de enseanza
de espaol como L2 destinado al colectivo inmigrante, el punto de partida deber ser, el anlisis de
las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Es decir, habr que plantearse Quin es
el estudiante? Con quin hablar?Dnde? Cundo? De qu? Cmo? y Para qu lo har?

El enfoque humanista de la educacin ha puesto el acento en la importancia de reconocer al

alumno como centro y principal protagonista de las decisiones que hayan que adoptarse en
cualquier proceso de enseanza y aprendizaje. Considerar las necesidades, expectativas, ca-
pacidades, intereses y deseos del alumno y llevarlo a la reflexin sobre las repercusiones de
todo ello en su propio aprendizaje es, desde este punto de vista, el camino ms adecuado para
conseguir su implicacin personal, mantener su motivacin y favorecer la continuidad del es-
tudio de la lengua de forma autnoma, en un proceso que se desarrolla como experiencia per-
sonal a lo largo de toda la vida..
Garca Santa-Cecilia (2000:87)

Pero, cul es el perfil de este tipo de alumnado? Cmo definirlo como pblico meta?
Evidentemente, se trata de nios y jvenes escolarizados en el Sistema Educativo Espaol y
en situacin de inmersin lingstica, por lo tanto, en contacto directo con los hablantes de la lengua
de acogida y con posibilidades de prctica en situaciones comunicativas reales, lo que hace que
puedan recibir un abundante y variado estmulo lingstico procedente de un contexto cercano y

Maite Hernndez & Flix Villalba

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significativo1. Esta situacin de inmersin, junto con la pervivencia todava de capacidades innatas
para el aprendizaje de lenguas, facilitar el que estos estudiantes alcancen altos niveles de compe-
tencia general en espaol en un tiempo relativamente corto. No obstante, los resultados variarn
notablemente, sobre todo entre los de ms edad, en funcin de la actitud frente al aprendizaje de la
lengua y al contacto con la nueva sociedad y la nueva cultura2.
Por lo general estos alumnos son atendidos, en un primer momento, en programas tempora-
les de aprendizaje de la L2 y de destrezas escolares (Aulas de Acogida, ATAL, EALI...) Un aspecto
caracterstico de este tipo de actuaciones es la gran heterogeneidad de los grupos de alumnos con
los que se trabaja:
Distintos dominios del espaol.
Distinta escolarizacin previa.
Distintas nacionalidades, lenguas, culturas y creencias.
Distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Distintos modelos acadmicos y pedaggicos de origen.
Distintas situaciones jurdico-laborales de las familias.
Distintos planes de futuro.

En cuanto a cules son las necesidades de estos aprendices, parece una evidencia el que ne-
cesitarn la nueva lengua tanto para hacer amigos, participar en juegos, solventar malentendidos,
como para seguir las explicaciones del profesor y realizar las tareas y actividades escolares... Esto
es, la nueva lengua contribuye al proceso de socializacin de los escolares permitiendo que se esta-
blezcan y mantengan relaciones sociales. Al tiempo, tambin es el principal medio de aprendizaje
ya que sirve tanto para transmitir conocimientos, como para adquirirlos y elaborarlos. Por tanto,
ser preciso establecer diferentes dominios de uso, distinguiendo entre una competencia lingstica
comunicativa (FINES COMUNICATIVOS) y una competencia lingstica acadmica especfica
de los contextos educativos (FINES ACADMICOS.)

Con quin hablarn los nios y jvenes inmigrantes?

 Completa la relacin de personas con las que, presumiblemente hablarn

en espaol los nios y jvenes inmigrantes.
Con otros nios.
Con los profesores.
...

1
Entendemos por situacin de inmersin el hecho de estar en contacto con la lengua en situaciones variadas y directas
de la vida cotidiana. En estas edades, la inmersin se ve facilitada por el tipo de escolarizacin que reciben los nios
inmigrantes. No atendemos por tanto, el carcter y orientacin de dicho proceso (hacia un bilingismo aditivo o sustrac-
tivo, Baker, 1993)
2
Se suelen utilizar los conceptos de distancia psicolgica y distancia social (Schuman, 1976) para referirse a las barre-
ras psicolgicas o sociales que el individuo o el grupo de cultural de referencia establecen frente a la nueva sociedad, a
la nueva cultura y a la lengua.
Maite Hernndez & Flix Villalba
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Dnde lo harn?
Con relacin a los espacios fsicos en donde interactuarn, segn el Marco comn europeo
de referencia podemos establecer tres mbitos (personal, pblico y educativo) en los que, a su vez,
se pueden analizar diferentes lugares.

Podras aadir otros lugares de los mbitos personal, pblico y educativo

en los que hablarn espaol los nios y jvenes inmigrantes? Puedes consul-
tar el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, en-
seanza y evaluacin en la pgina
www.cvc.cervantes.es/obref/marco

mbitos Lugares
PERSONAL En la casa de amigos, de desconocidos...
Espacios pblicos: calle...
PBLICO Transportes pblicos: autobs...
Tiendas, mercados...
Hospitales, ambulatorios...
...
...
EDUCATIVO Colegios e institutos: vestbulo, aula de referencia, aula de
acogida,...

Cundo hablarn espaol?

Aade situaciones en las que los nios y jvenes necesitarn usar la
nueva lengua para comunicarse:
- Al ser preguntado.
- En charlas.
- En juegos
- ...

Sobre qu temas hablarn?

Aade posibles temas sobre los que previsiblemente hablarn estos estudian-
tes.
Deportes, juegos, aficiones...
Necesidades, deseos, sentimientos...
Estados fsicos y psquicos...
...

Maite Hernndez & Flix Villalba

 5
Cmo interactuarn en espaol?
Parece evidente que lo harn de forma oral en situaciones en las que el interlocutor est pre-
sente (cara a cara), y en otras en las que no (por telfono) Pero tambin lo harn de forma escrita, ya
sea a travs de las tareas escolares o de otros tipos de escritos de carcter ms personal como son las
cartas, notas, el correo electrnico... En todo caso, debern hacerlo de manera formal cuando se
dirijan a personas mayores o desconocidas o cuando la situacin de comunicacin as lo imponga y
de manera informal, cuando se dirijan a otros nios y jvenes.
Qu actividades comunicativas (destrezas) tendrn que desarrollar los escolares?
La expresin oral/ escrita: el usuario de la lengua produce un texto oral o escrito que es re-
cibido por uno o ms oyentes/ lectores. Ejemplo de actividades de este tipo seran la realiza-
cin de comunicados pblicos, la lectura en voz alta, escribir redacciones escolares, dictados,
completar formularios...
La interaccin oral/ escrita: el usuario de la lengua acta de forma alterna como hablante y
oyente con uno o ms interlocutores. Ejemplos de actividades de este tipo son la conversa-
cin, la discusin formal e informal, el debate, la correspondencia por carta, correo electrni-
co,...
La comprensin oral/ escrita y audiovisual: el usuario de la lengua como oyente o lector
recibe y procesa una informacin oral, escrita o visual y auditiva a la vez. Actividades que
desarrollan estas habilidades lingsticas son, por ejemplo, escuchar medios de comunica-
cin, presentaciones en pblico, leer para obtener una informacin, para seguir unas instruc-
ciones, por placer, ver un vdeo o la televisin con subttulos, ...
Mediacin: el hablante acta como intermediario entre interlocutores que no pueden com-
prenderse de forma directa porque hablan distintas lenguas. Esta actividad comunicativa ten-
dr especial importancia en el caso de los nios y jvenes inmigrantes ya que stos, a menu-
do son mediadores lingsticos de sus padres en multitud de situaciones de la vida cotidiana.
Ejemplos de actividades de mediacin oral y escrita seran la interpretacin informal y la tra-
duccin.
En cada situacin la lengua se va a usar con una finalidad concreta, con una intencin co-
municativa que exigir la eleccin de determinados recursos comunicativos. El para qu de todo
acto comunicativo constituye, lo que en enseanza de segundas lenguas se conoce como funcin
comunicativa. La comunicacin siempre se produce para dar respuesta a un objetivo previo: infor-
mar sobre datos personales, aceptar o rechazar ofertas, preguntar por el precio de productos, infor-
mar sobre estados de nimo...

De la siguiente lista de funciones, cules seleccionaras para trabajar con

tus estudiantes de nivel inicial de espaol. Justifica tu seleccin3.

1. Dar y pedir informacin sobre uno mismo
y los dems.
2. Expresar acuerdo y desacuerdo
3. Referirse a acciones y situaciones del
pasado.
4. Pedir, conceder y denegar permiso.
5. Expresin de gusto, agrado.
6. Expresin de falta de gusto, placer o
agrado.
7. Expresin de esperanza.
8. Expresin de lstima.
18. Disculparse/ pedir perdn.
19. Respuesta a una disculpa.
20. Pedir y dar instrucciones
21. Expresin de indiferencia.
22. Sugerir actividades.
23. Solicitar que se escriba algo y deletrear.
24. Aconsejar hacer algo.
25. Instruir o dirigir a otros para que hagan algo.
26. Expresar y pedir opiniones sobre alguien o
algo.
27. Referirse a planes y proyectos.

3
Inspirado en un ejercicio propuesto por Lourdes Miquel.
Maite Hernndez & Flix Villalba

9. Hablar de experiencias pasadas.
10. Pedir informacin sobre horarios.
11. Pedir la cantidad deseada de un produc-
to.
12. Expresar y preguntar si es posible o no
hacer algo.
13. Expresar deseo y necesidad.
14. Expresar y preguntar por sensaciones
fsicas y de dolor.
15. Pedir a alguien que hable ms alto o
despacio.
16. Invitar y ofrecer algo; aceptar y rechazar
invitaciones y ofrecimientos.
17. Reaccionar ante una informacin o un
relato con expresiones de inters, sorpre-
sa, alegra, pena...
6
28. Expresar conocimiento o desconocimiento.
29. Saludar y despedirse.
30. Dar las gracias.
31. Sealar que no se entiende.
32. Solicitar que se repita.
33. Preguntar por una palabra o expresin que no
se conoce.
34. Corroborar y negar una afirmacin ajena.
35. Expresar y preguntar por preferencias.
36. Ofrecer y pedir ayuda; aceptarla y rechazarla.

Un problema que surge cuando se definen funciones es el de su nmero ya que siempre se conside-
ran ms de las que, en principio, se esperaba. Por eso, se impone que establezcamos una seleccin
de las mismas de acuerdo a algunos criterios, entre los que podemos utilizar:

- La necesidad inmediata. Un joven aprendiz necesitar del mismo modo informar sobre
sus datos personales, preguntar por la localizacin de un determinado lugar o hablar de
experiencias pasadas... Lo lgico es que se produzca una gradacin en el uso de la len-
gua en funcin de las situaciones comunicativas en que se encuentre y de las necesidades
que vayan surgiendo.

- Utilidad. Las funciones no slo han de intentar responder a las verdaderas necesidades
de los alumnos sino que, adems, han de resultar tiles en funcin de su aplicabilidad.
Un estudiante puede tener la necesidad de comprar prendas de vestir, sin embargo, de
nada servir que presentemos la funcin de preguntar por el precio de prendas y calzado
y adquirirlos, si los hbitos de compra se realizan en grandes superficies. En este caso, la
funcin carecer de la utilidad necesaria para hacerla significativa.

- Rentabilidad. Este criterio indica que si tenemos que optar entre dos o ms funciones,
elijamos aquella que pueda resultar ms rentable en cuanto a su aplicacin en otras fun-
ciones distintas. Es el caso de pedir que se repita lo dicho, pedir disculpas y justificarse,
comprobar que se ha entendido la informacin, solicitar que se escriba algo o deletrear...

- Grado de dificultad. La conducta lingstica que vayamos a exigir a los alumnos ha de

estar en relacin con el nivel de conocimientos que posean en cada momento. Funciones
como argumentar o ejemplificar exigen una serie de recursos lingsticos muy elevados
para un nivel inicial de aprendizaje del espaol.

Ahora bien, el objetivo de los programas de enseanza de espaol como L2 no es las

funciones, sino las interacciones comunicativas en situaciones reales. Los objetivos funcionales
sirven para orientar el proceso de enseanza/ aprendizaje, pero la competencia comunicativa en una
lengua va ms all de saber responder a una serie de funciones comunicativas aisladas.

Definidas las situaciones y funciones en las que utilizaremos la lengua, tendramos que plan-
tearnos lo que se va a necesitar decir, esto es, las expresiones con las que se realizarn los objeti-
vos comunicativos. Los recursos lingsticos que activamos en nuestras interacciones son los expo-
nentes funcionales (formas propias del cdigo que se utiliza), que varan en temas y lxico en rela-

Maite Hernndez & Flix Villalba

 7
cin con los grupos de estudiantes a los que vayan dirigidos (nociones) . Si tomamos como ejemplo
las compras, los temas y lxico que presentemos han de estar relacionados con la alimentacin, el
calzado, el vestido, la salud, la higiene o la educacin. Incluso as, se seguirn produciendo sustan-
ciales diferencias en funcin de los hbitos y lugares de compra. No es lo mismo comprar en un
mercado abierto (mercadillo) que en un supermercado o en una gran superficie...

Funcin Exponentes funcionales

Pedir informacin sobre la existencia Tiene/n + nombre de productos?

de productos en una tienda. Quisiera + nombre de producto?

Preguntar por el. Cuanto cuesta/n las/ese/a/esos/as nombre?

precio de algo Cuanto cuesta/n este/a/os/as (+ nombre?)

Pedir la vez. (Quin es) el ltimo/a.

Quin da la vez?
(Soy) yo.
(Es) ese seor/ esa seora.

 Relaciona los enunciados de la derecha con la funcin que realizan.

Pues a m me gusta mucho la paella. Protestar y ofrecer aclaraciones

No, maana no puedo, tengo gimnasia. Ofrecer informaciones
Qu te parece si quedamos el viernes? personales.
Tienen cuentos de Bola de Dragn?. Pedir objetos.
Tengo tres hermanos y dos hermanas. Manifestar opiniones.
Yo no he sido, si yo no estaba aqu. Rechazar propuestas y
Me dejas los "rotus"? proponer alternativas.
Preguntar por la existencia de
productos.

Como sealbamos anteriormente, los exponentes necesitan concretarse en temas y lxico

de acuerdo a las caractersticas del grupo de estudiantes con el que trabajamos. En la programacin,
por tanto, se deber contemplar un apartado especfico en el que se recojan distintos contenidos:
gramaticales, lxicos, discursivos y culturales. Por ejemplo, para la funcin Dar y pedir informa-
cin personal referida al nombre, nacionalidad y direccin deberan contemplarse las nociones:

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EXPONENTES FUNCIONALES Y NOCIONES

FUNCIN EXPONENTES Nociones

FUNCIONALES

Dar/ pedir informacin personal
referida a nombre, nacionali-
dad...
z Cmo te llamas/ se llama?
(Me llamo) + Nombre.
z De dnde eres/ es?
Soy de + pas.
Soy+ nacionalidad.
zCuntos aos tienes/ tiene?
(Tengo)+ n (aos)
z Dnde vives/ vive?
En + nombre de ciudad/ pue-
blo/...
En la calle/ plaza/...+ nombre
+ n + piso.
zTienes/ tiene telfono?
S, el + n...
No, no tengo.
Verbos llamarse, ser, tener,
vivir... en singular.
Nombres de pases.
Edad, direccin, telfono.
Nacionalidades.
Lxico referido a direccio-
nes: calle, plaza, paseo,
avenida, bajo, tico...
Numerales del 0 al 20.
Ordinales del 1 al 10.
Elementos culturales: for-
ma de decir los telfonos/
direcciones.

 Completa este recuadro:

mbito Situacin Funciones Exponentes Nociones
Pblico - En el mdico - Hablar del
dolor y locali-
zarlo en las
distintas partes
del cuerpo.

2. Definicin de los objetivos:

El segundo paso en el diseo de un programa de espaol como segunda lengua es el estable-
cimiento de los fines u objetivos generales que tendr dicho programa. A partir de las necesidades
detectadas en el apartado anterior podemos establecer que los objetivos de la enseanza de espaol
en contextos escolares sern:

1.- Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en espaol que le permita
participar activamente en relaciones sociales frecuentes en su entorno.

2.- Desarrollar una eficaz competencia lingstica acadmica en espaol que permita acce-
der a los contenidos de las distintas reas curriculares y continuar el proceso formativo se-
gn los intereses personales.

Maite Hernndez & Flix Villalba

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Hymes utiliza el trmino Competencia comunicativa para referirse a los conocimientos in-
tuitivos que poseen los hablantes nativos y los que tienen que alcanzar los extranjeros:

Hemos, pues, de proporcionar explicaciones del hecho de que un nio normal

adquiera el conocimiento de las oraciones, no solamente como gramaticales, sino
tambin como apropiadas. Este nio adquiere la competencia relacionada con cun-
do hablar, cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma. En
resumen, el nio se hace capaz de poseer un repertorio de actos de habla. De tomar
parte en sucesos de habla, y de evaluar sus logros por medio de otros. Esta compe-
tencia, an ms, forma parte integral de las actitudes, valores y motivaciones rela-
cionadas con la lengua, sus caractersticas y usos, y forma parte integral de la com-
petencia para, y las actitudes hacia, la interrelacin del lenguaje con el otro cdigo
de conducta comunicativa. (Hymes, 1972: 277-8)
Competencia comunicativa que, segn Michael Canale y Merrill Swain, comprende las si-
guientes subcompentencias:
Competencia lingstica: Dominio del cdigo lingstico (competencias lxica,
gramatical, semntica, fonolgica, ortogrfica...)
Competencia sociolingstica: Uso apropiado de la lengua en diferentes contextos
(formas de tratamiento, normas de cortesa, diferencia
de registro...)
Competencia pragmtica Uso funcional de los recursos lingsticos (com-
prende las competencias discursiva y funcional:
dominio del discurso, coherencia y cohesin, tipo-
loga textual...)
Competencia estratgica: Uso de estrategias verbales y no verbales para compen-
sar fallos de comunicacin.
Aqu subyace una consideracin de la lengua entendida como una actividad humana, una
conducta social, dominio de una comunidad y, sobre todo, un instrumento de comunicacin.
Un segundo nivel de concrecin de un programa de enseanza/ aprendizaje del espaol con-
sistira en establecer una relacin de objetivos especficos como:
1. Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las exigencias de la situacin y el con-
texto.

2. Reconocer los sonidos, ritmo y entonacin del espaol y establecer relaciones entre ellos y
su representacin grfica.

3. Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales emitidos en espaol por

profesores, compaeros, otros adultos..., utilizando dicha informacin con fines especficos

4. Producir mensajes orales en espaol adecuados al interlocutor y a la situacin de comunica-

cin.

5. Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses personales o con tareas escolares en
los que se respeten las reglas del cdigo escrito.

6. Leer de forma comprensiva y autnoma textos relacionados, tanto con situaciones de comu-
nicacin escolar (las tareas de la clase de espaol, las del aula de referencia...) como extra-
escolar, extrayendo de ellos el sentido global o la informacin especfica que se requiera.

Maite Hernndez & Flix Villalba

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7. Utilizar los conocimientos, experiencias lingsticas previas y estrategias diversas para pro-
mover un aprendizaje autnomo y solventar problemas de comunicacin.

8. Desarrollar estrategias y procedimientos de estudio que puedan ser transferibles a otras si-
tuaciones de aprendizaje.

9. Reconocer el valor del espaol como vehculo de comunicacin cultural y social, adoptando
una actitud de respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite.

10. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua que lleve a alcan-
zar altos niveles de dominio del espaol y ayude a superar posibles reas de fosilizacin.

3. Definicin del slabo.

En este nivel se definen los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes.
As, tendremos que establecer contenidos para adquirir la competencia lingstica comunicativa,
distinguindolos de los de la competencia lingstica acadmica, a la vez que habr que diferen-
ciarlos en funcin del nivel educativo (Villalba y Hernndez, 2001)

COMPETENCIA LINGSTICA COMUNICATIVA

PRIMARIA

Contenidos referidos a conceptos.

1.- Situaciones comunicativas ms usuales tanto en la lengua oral como en la escrita, en un entorno
social prximo o distinto. Funciones comunicativas:

Saludar, despedirse, presentarse, dar y pedir informacin personal, llamar la atencin, expre-
sar necesidad, preguntar por el nombre de las cosas en espaol, pedir que se deletree y dele-
trear, preguntar y responder acerca de la identidad y de los datos de otros, describir fsicamen-
te a una persona, dar y pedir informacin sobre la casa, expresar cantidad, localizar objetos en
el espacio, describir una habitacin, expresar dolor, hablar sobre estados fsicos y estados de
nimo, describir la ropa que llevan otros, hablar sobre el tiempo atmosfrico, hacer sugeren-
cias,...

2.- Estructuras lingsticas que se necesitan para expresar de forma oral y por escrito las funciones
comunicativas anteriormente citadas:

- Elementos sintcticos: estructura de la oracin, elementos oracionales y orden de los mismos

en la oracin, oraciones simples...

- Elementos morfolgicos: sustantivos, adjetivos, pronombres (formas tnicas, tonas, re-

flexivos), demostrativos, posesivos (formas tnicas y tonas), indefinidos y cuantitativos, in-
terrogativos, numerales, usos del ser y estar...

- Marcadores del discurso...

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3.- Vocabulario necesario para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas
sealadas:

Saludos, despedidas, nacionalidades, espacios del colegio, objetos de clase, alfabeto, nme-
ros (ordinales y cardinales), espacios pblicos, la familia, profesiones y lugares de trabajo,
adjetivos que describen el aspecto y la forma de ser de las personas, los colores,...

4.- Caractersticas de la comunicacin escrita: tipo y nmero de interlocutores, situacin de comu-

nicacin, intencionalidad del escrito/ lectura, tipo de lxico, tema, presentacin, ortografa, sig-
nos de puntuacin, frmulas de cortesa vinculadas al tipo de texto...

5.- Fonologa:

Identificacin y pronunciacin de sonidos voclicos y consonnticos.

Segmentacin del discurso en grupos fnicos.
Identificacin y realizacin de los patrones entonativos bsicos (enunciativo, interrogativo y
exclamativo)
...

6.- Alfabeto espaol:

- Correspondencia entre letras y grafa.

- Reconocimiento y uso de maysculas y minsculas.

7.- Relacin entre el lxico trabajado, su pronunciacin, su representacin grfica y su significado.

8.- Conocimiento de las normas sociales que rigen los intercambios lingsticos. Reconocimiento y
uso de los registros sociolingsticos (t-usted)

9.- Aspectos de la cultura espaola cercanos a los nios: expresiones y gestos que acompaan a la
expresin oral, horarios, hbitos, aficiones, temas de inters de los nios espaoles, juegos, can-
ciones, deportes, lugares de encuentro...

Contenidos referidos a procedimientos.

RECEPTIVOS (Orales/escritos)

1.- Reconocer los elementos fonolgicos del espaol (sonidos, ritmo, patrones entonativos...)

2.- Reconocer la grafa, los elementos sintcticos y la puntuacin del espaol.

3.- Identificar algunos elementos no lingsticos (gestos, elementos icnicos, ruidos ambientales...)
de la comunicacin.

4.- Reconocimiento de las formas gramaticales que permiten formular preguntas, afirmar, negar,
expresar posesin, gnero y nmero, cuantificar, describir, narrar, expresar hechos y acciones en
presente, futuras... y del lxico necesario para adquirir las funciones del lenguaje.

5.- Identificacin de expresiones destinadas a satisfacer necesidades de comunicacin: saludar,

identificarse, dar y pedir informacin...
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6.- Comprensin global y especfica de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (profesor,
compaeros, otros nios o adultos...) en situaciones en las que se pueda acceder fcilmente a los
referentes contextuales.
Comprensin global de mensajes orales cara a cara.
Comprensin especfica de textos orales de los que se extraer la informacin que se
precise.

7.- Comprensin de textos escritos de diferente naturaleza aplicando procedimientos y estrategias

diversos:

Comprensin global de textos escritos relacionados con las necesidades de comunica-

cin ms inmediatas y con los intereses personales del alumno (cartas de amigos, avisos,
notas, anuncios...)
Extraccin de informaciones especficas de los textos utilizados en el aula.
Reconocimiento del tipo texto a partir de su estructura. Formulacin de hiptesis sobre
su contenido a partir de dicha estructura.
8.- Captar el tema y las ideas principales de un texto oral y escrito.

9.- Utilizar el diccionario.

10.- Interpretar significados apoyndose en claves no lingsticas.

11.- Interpretar significados aplicando reglas de formacin de palabras en espaol.

12.- Inducir significados de palabras desconocidas apoyndose en el contexto.

13.- Utilizar estrategias que faciliten el aprendizaje a partir de las que ya se poseen en la lengua
materna.

PRODUCTIVOS: (Orales/ escritos):

1.- Reproducir sonidos, pautas entonativas y grafas del espaol.

2.- Utilizacin de la correspondencia grfico-fnica para deletrear y escribir lo que deletrean otros.

3.- Reproduccin contextualizada de mensajes orales y escritos, con el fin de crear automatismos y
conseguir una correcta pronunciacin.

4.- Interaccin en espaol con otros nios de forma controlada o semicontrolada.

5.- Producir mensajes orales y escritos a partir de modelos o como respuesta a estmulos orales/
escritos.

6.- Producir mensajes orales con intenciones comunicativas diversas: necesidades bsicas de comu-
nicacin (saludar/ identificarse...) o ldicas.

7.- Producir textos escritos con el fin de satisfacer necesidades personales de comunicacin (notas,
invitaciones a fiestas...)

8.- Reproducir frmulas de cortesa...

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9.- Responder oralmente ante mensajes orales.

10.- Responder a mensajes orales de forma no lingstica (seguir instrucciones...)

11.- Transferir informaciones del cdigo oral al escrito y viceversa.

12.- Planificar lo que se va a escribir/ decir.

13.- Desarrollar estrategias de compensacin para los superar fallos que se puedan producir en la
comunicacin oral:
Lingsticas (pedir ayuda, empleo de sinnimos, parfrasis, uso de calcos de la L1, in-
vencin de palabras en la L2, simplificar el discurso quedndose con las palabras/ con-
ceptos clave y obviando lo accesorio...)
No lingsticas: mmica, gestos, dibujos...

14.- Utilizar estrategias que faciliten la comunicacin a partir de las que ya se poseen en la lengua
materna.

Contenidos referidos a actitudes.

a) Tendentes a controlar el propio aprendizaje:

Aceptacin del espaol como instrumento de comunicacin.

Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje de la L2.
Inters por usar lo aprendido previamente, de forma creativa.
Apreciar la capacidad para comunicarse en una lengua distinta a la materna.

b) Tendentes a regular los factores afectivos:

Superacin de las limitaciones personales sacando el mayor partido de los recursos lingsti-
cos que se poseen.
Aumentar la confianza en uno mismo.
Inters por leer textos escritos en espaol de forma autnoma.
Valoracin del enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras culturas y pro-
cedencias.

c) Tendentes a promover procesos colaborativos:

Promover la participacin en el aula y la colaboracin con los compaeros.

Respeto hacia las opiniones de los dems.
Inters por utilizar el espaol en todo tipo de situaciones.
Respeto y valoracin por la cultura de origen.

Maite Hernndez & Flix Villalba

 14

Criterios de evaluacin.

1.- Identificacin y reproduccin de los fonemas, ritmo y entonacin caractersticos del espaol.

Con este criterio se pretende observar si el alumno ha adquirido el sistema fonolgico espaol.

2.- Captar el sentido global y especfico de mensajes orales sencillos en cuanto a lxico y estructu-
ras, emitidos cara a cara, que traten sobre temas familiares para el estudiante o relacionados con la
vida escolar.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno entiende al profesor y a los otros nios en si-
tuacin de comunicacin directa y con apoyo contextual cuando hablan sobre temas familiares para
los escolares. Adems, con este criterio se evala si los estudiantes son capaces de extraer la idea
principal y los detalles de los textos orales odos.

3.- Captar, cuando la experiencia escolar previa as lo permita, el sentido global y especfico de tex-
tos escritos sencillos en cuanto a lxico, estructura y extensin, que traten sobre temas familiares,
con el fin de utilizar la informacin obtenida para fines concretos.

Con este criterio se evala la capacidad de los alumnos para comprender los textos relacionados con
los intereses infantiles (notas, cuentos,...)

4.- Utilizar el espaol para comunicarse en las actividades habituales de clase y fuera del aula, con
la fluidez y correccin necesarias para que el mensaje sea comprensible y atendiendo a las normas
bsicas de la comunicacin interpersonal.

Con este criterio se evala la capacidad del alumno para expresar de forma oral necesidades tales
como preguntar, pedir permiso, pedir ayuda... y su capacidad para hacerse comprender entre igua-
les.

5.- Leer de manera autnoma y comprensiva textos sencillos relacionados con sus intereses, mos-
trando la comprensin mediante la realizacin de tareas lingsticas o no lingsticas.

Se trata de comprobar que el estudiante es capaz de comprender globalmente y de realizar una lec-
tura extensiva.

6.- Redactar textos sencillos y comprensibles, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y

respetando las reglas del cdigo escrito.

Se pretende evaluar la capacidad del estudiante para producir textos escritos sobre temas familiares
y tareas escolares.

6.- Reconocer y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas caractersticas de los hablan-
tes de espaol.

Este criterio evala si el estudiante es capaz de comunicarse en espaol utilizando todo tipo de con-
venciones lingsticas y no lingsticas.

Maite Hernndez & Flix Villalba

 15
SECUNDARIA

Contenidos referidos a conceptos.

1.- Situaciones comunicativas ms usuales tanto en la lengua oral como en la escrita, en un entorno
social prximo o distinto. Funciones comunicativas:

Saludar y despedirse, dar y pedir informacin personal, expresar desconocimiento, llamar la

atencin, informar sobre pequeos problemas, presentar a alguien y reaccionar al ser presen-
tado, describir a una persona, opinar sobre otros, situar algo o alguien en el espacio, preguntar
e informar sobre la localizacin de lugares, preguntar por la existencia de servicios, ser usua-
rio de los transportes colectivos, expresar dolor y estados fsicos, preguntar y decir cmo se
siente uno, expresar estados de nimo,...

2.- Estructuras lingsticas para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas
anteriormente citadas:
- Elementos sintcticos: estructura de la oracin, elementos oracionales y orden de los mismos
en la oracin, oraciones simples...

- Elementos morfolgicos: sustantivos, adjetivos, pronombres (formas tnicas, tonas, re-

flexivos), demostrativos, posesivos (formas tnicas y tonas), indefinidos y cuantitativos, in-
terrogativos, numerales, usos del ser y estar, ...)

- Marcadores del discurso...

3.- Vocabulario necesario para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas
sealadas:

Saludos, despedidas, pases y nacionalidades, los nmeros cardinales y ordinales, espacios

pblicos, objetos de la clase, adjetivos para describir el aspecto y la forma de ser de las per-
sonas, colores, la familia, las profesiones, lugares de trabajo, el cuerpo, las enfermedades
ms habituales, adjetivos para describir estados fsicos y emocionales,...

4.- Caractersticas de la comunicacin escrita: tipo y nmero de interlocutores, situacin de comu-

nicacin, intencionalidad del escrito/ lectura, tipo de lxico, tema, presentacin, ortografa, sig-
nos de puntuacin, frmulas de cortesa vinculadas al tipo de texto...

5.- Fonologa:

Identificacin y pronunciacin de sonidos voclicos y consonnticos.

Segmentacin del discurso en grupos fnicos.
Identificacin y realizacin de los patrones entonativos bsicos (enunciativo, interrogativo y
exclamativo)
Localizacin del acento.
El ritmo de la frase en la cadena hablada.

6.- Alfabeto espaol:

- Correspondencia entre letras y grafa.
- Reconocimiento y uso de maysculas y minsculas.

Maite Hernndez & Flix Villalba

 16
- Reconocimiento de la tilde.
- Reconocimiento y uso de los signos de puntuacin ms bsicos (coma, punto, dos puntos...)

7.- Relacin entre el lxico trabajado, su pronunciacin, su representacin grfica y su significado.

8.- Conocimiento de las normas sociales que rigen los intercambios lingsticos. Reconocimiento y
uso de los registros sociolingsticos (t-usted)

9.- Aspectos de la cultura espaola cercanos a intereses de los jvenes: expresiones y gestos que
acompaan a la expresin oral, horarios, hbitos, aficiones...

Contenidos referidos a procedimientos.

RECEPTIVOS (Orales/escritos)

1.- Reconocer los elementos fonolgicos del espaol (sonidos, ritmo, patrones entonativos...)

2.- Reconocer la grafa, los elementos sintcticos y la puntuacin del espaol.

3.- Reconocer/ discriminar elementos no lingsticos (gestos, elementos icnicos, ruidos ambienta-
les...)

4.- Reconocimiento de las formas gramaticales que permiten formular preguntas, afirmar, negar,
expresar posesin, gnero y nmero, cuantificar, describir, narrar, expresar hechos y acciones en
presente, futuras... y del lxico necesario para adquirir las funciones del lenguaje.

5.- Identificacin de expresiones destinadas a satisfacer necesidades de comunicacin: saludar,

identificarse, dar y pedir informacin...

6.- Comprensin global y especfica de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (profesor,
compaeros, otros adultos...) en situaciones con claros referentes contextuales.
Comprensin global de mensajes orales cara a cara.
Comprensin especfica de textos orales de los que se extraer la informacin que se preci-
se.

7.- Comprensin de textos escritos de diferente naturaleza aplicando procedimientos y estrategias

diversas:
Comprensin global de textos escritos relacionados con las necesidades de comunicacin
ms inmediatas y con los intereses personales del alumno (cartas de amigos, avisos, notas,
anuncios...)
Reconocimiento del tipo texto a partir de su estructura. Formulacin de hiptesis sobre su
contenido a partir de ella.

8.- Captar el tema y las ideas principales de un texto oral y escrito.

9.- Consulta de fuentes diversas para solventar dudas sobre aspectos lxicos, gramaticales.... del
espaol y poder conseguir as una mayor autonoma personal.

10.- Identificar los elementos que definen la situacin de comunicacin.

Maite Hernndez & Flix Villalba
 17
11.- Interpretar significados apoyndose en claves no lingsticas.

12. Interpretar significados aplicando reglas de formacin de palabras en espaol.

13. Inducir significados de palabras desconocidas apoyndose en el contexto.

14.- Inducir reglas gramaticales.

15.- Interpretar intenciones y opiniones en textos orales y escritos.

16.- Identificar los procedimientos de cohesin textual.

17.- Utilizar estrategias que faciliten el aprendizaje a partir de las que ya se poseen en la lengua
materna.

PRODUCTIVOS: (Orales/ escritos):

1.- Reproducir sonidos, pautas entonativas y grafas del espaol.

2.- Utilizacin de la correspondencia grfico-fnica para deletrear y escribir lo que deletrean otros.

2.- Reproduccin contextualizada de mensajes orales y escritos, con el fin de crear automatismos y
conseguir una correcta pronunciacin.

3.- Interaccin en espaol con compaeros de forma controlada o semicontrolada.

4.- Producir mensajes orales y escritos a partir de modelos o como respuesta a estmulos orales/
escritos.

5.- Producir mensajes orales y escritos con intenciones comunicativas diversas.

6.- Producir textos escritos sencillos con una adecuada estructura (presentacin, desarrollo, conclu-
sin) y atendiendo a diversas tipologas (descripcin, narracin...)

7.- Proporcionar respuestas verbales y no verbales a mensajes orales.

8.- Transferir informaciones del cdigo oral al escrito y viceversa.

9.- Planificar la redaccin de textos escritos.

10.- Aplicar estrategias diversas para superar los fallos que se puedan producir en la comunicacin:
Lingsticas (pedir ayuda, empleo de sinnimos, parfrasis...)
No lingsticas: mmica, gestos, dibujos...

Contenidos referidos a actitudes.

a) Tendentes a controlar el propio aprendizaje:

Aceptacin del espaol como instrumento de comunicacin.
Reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.
Maite Hernndez & Flix Villalba
 18
Toma de conciencia de la capacidad de comprender un texto oral o escrito de forma global,
sin necesidad de comprenderlo exhaustivamente.
Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje de la L2.
Reconocimiento de la importancia de la correccin en el uso de la nueva lengua.
Inters por usar lo aprendido previamente, de forma creativa.
Apreciar la capacidad para comunicarse en una lengua distinta a la materna.

b) Tendentes a regular los factores afectivos:

Superacin del sentido del ridculo.

Superacin de las limitaciones personales sacando el mayor partido de los recursos lings-
ticos que se poseen.
Eliminar el miedo al error.
Aumentar la confianza en uno mismo.
Inters por leer textos escritos en espaol de forma autnoma.
Valoracin del enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras culturas y
procedencias.

c) Tendentes a promover procesos colaborativos:

Promover la participacin en el aula de compensatoria y en el de referencia y la colaboracin

con los compaeros.
Respeto hacia las opiniones de los dems.
Inters por utilizar el espaol en todo tipo de situaciones.
Reconocer el valor que supone aprender el espaol para poder comunicarse con el entorno.
Curiosidad, respeto y valoracin crtica hacia las formas de vida espaolas.
Respeto y valoracin crtica hacia las formas de vida y cultura de origen.
Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convi-
vencia.

Criterios de evaluacin.

1.- Identificacin y reproduccin de los fonemas, ritmo y entonacin caractersticos del espaol.

Con este criterio se pretende observar si el alumno ha adquirido el sistema fonolgico espaol.

2.- Identificar y extraer la informacin global y especfica de mensajes orales, emitidos cara a cara,
que traten sobre temas familiares para el estudiante.

Con este criterio se pretende comprobar si el estudiante entiende al profesor y a los otros jvenes en
situacin de comunicacin directa y con apoyo contextual cuando hablan sobre temas familiares
para los escolares. Adems el estudiante deber ser capaz de extraer la idea principal y los detalles
de los textos orales odos.

3.- Utilizar el espaol para comunicarse, con la fluidez y correccin necesarias para que el mensaje
sea comprensible.
Maite Hernndez & Flix Villalba
 19

Con este criterio se evala la capacidad del alumno para tomar parte en interacciones orales produ-
ciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin de comunicacin.

4.- Identificar y extraer el sentido global y especfico de textos escritos sencillos (en lxico, estruc-
tura y extensin) utilizando estrategias diversas con el fin de utilizar la informacin obtenida pa-
ra fines especficos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de comprender textos relacionados
con los intereses de los jvenes (tebeos, historietas, revistas juveniles...) y si utiliza diferentes estra-
tegias lectoras en funcin del tipo de informacin que desea obtener de los textos: bsqueda de in-
formacin, consulta...

5.- Leer de manera autnoma y comprensiva textos sencillos relacionados con sus intereses, utili-
zando el diccionario y mostrando la comprensin mediante la realizacin de tareas lingsticas o
no lingsticas.

Se trata de comprobar que el estudiante es capaz de comprender globalmente y de realizar una lec-
tura extensiva.

6.- Redactar textos sencillos y comprensibles, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y

respetando las reglas del cdigo escrito.

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para expresarse por escrito de forma ordenada y
coherente de forma que el mensaje sea comprensible para el lector.

7.- Utilizar las estrategias de comunicacin disponibles para comprender y hacerse comprender en
espaol.

Este criterio pretende evaluar si el alumno ha adquirido las estrategias de comunicacin que le per-
mitirn iniciar, mantener, y colaborar en cualquier interaccin oral.

8.- Reconocer y utilizar convenciones lingsticas y no lingsticas caractersticas de los hablantes

de espaol.

Este criterio evala si el estudiante es capaz de comunicarse en espaol utilizando de convenciones

lingsticas y no lingsticas.

9.- Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico espaol como
instrumento de control y autocorreccin de las producciones personales.

Con este criterio se evala la capacidad del estudiante para reconocer la correccin formal, la cohe-
rencia y la adecuacin del discurso a la situacin de comunicacin en todo tipo de textos, a fin de
aplicarlas a las producciones propias.

Maite Hernndez & Flix Villalba

 20
COMPETENCIA LINGSTICA ACADMICA
(Villalba y Hernndez, 2004)

PRIMARIA Y SECUNDARIA

Contenidos referidos a conceptos.

1.- Interaccin en la clase. Funciones comunicativas:

Formular y contestar preguntas.
Seguir instrucciones orales o escritas.
Solicitar informacin, ayuda y aclaraciones.
Ofrecer explicaciones, justificaciones y excusas.
Protestar e indicar desacuerdo...
Solicitar permiso.
Pedir objetos.
Manifestar dudas, discrepancias.
Mostar acuerdo o descuerdo con opiniones o argumentaciones.
...

2.- Procesamiento de la informacin:

Signos de puntuacin y caractersticas tipogrficas del texto.
Tipologa y estructura textual:
o Textos escolares: el resumen, la definicin, los enunciados de problemas y activida-
des, apartados, subapartados...
o Textos expositivos, descriptivos, narrativos...
o Pruebas de evaluacin, definiciones, resmenes...
o Recursos discursivos de cohesin y nfasis informativo.
Anlisis y sntesis de la informacin:
o Tema principal.
o Ideas y relaciones textuales (Causales, problema-solucin...)
o Esquemas.
o Grficos...

3.- Elaboracin de la informacin.

Definiciones, comparaciones y clasificaciones.
Sntesis, anlisis y evaluacin de la informacin.
Argumentacin: pienso, creo, para m...
Exposicin.

Contenidos referidos a procedimientos.

1. Adecuar la actuacin a las rutinas y procedimientos de clase.

2. Solicitar ayuda a compaeros.
3. Participar activamente en la realizacin de trabajos colectivos.
4. Parafrasear lo dicho por otros compaeros o por el profesor.

Maite Hernndez & Flix Villalba

 21
5. Utilizacin de distintas tcnicas de lectura: skiming, scanning y lectura extensiva.
6. Utilizacin de secciones concretas de los manuales o materiales de consulta para facilitar la
comprensin de textos acadmicos: ndice, resmenes, glosarios...
7. Tomar apuntes y repasarlos.
8. Identificar las propias limitaciones y pedir ayuda a los dems.
9. Evaluar las tareas realizadas y los aprendizajes emprendidos.
10. Comparar y contrastar informaciones.
11. Definir, comparar y clasificar objetos y acciones utilizando vocabulario tcnico y general.
12. Buscar ejemplos para entender el vocabulario tcnico
13. Utilizar el contexto para inferir significados.
14. Sintetizar, analizar y evaluar informaciones.
15. Confeccionar resmenes y esquemas que sinteticen la informacin.
16. Manejar distintas fuentes de informacin para ampliar o preparar temas escolares.
17. Utilizacin del diccionario, de enciclopedias... para solventar problemas de significado lxi-
co de trminos generales o especficos.
18. Reproduccin de las normas de composicin escrita (ttulo, espaciado, mrgenes...)
19. Aplicacin de tcnicas de correccin y autocorreccin para mejorar el rendimiento acadmi-
co.
20. Utilizar diferentes convenciones grficas (diagramas, tablas, grficos...) de representacin de
conceptos curriculares.
21. Comprensin de mensajes orales y escritos relacionados con las actividades habituales del
aula de referencia (instrucciones, enunciados, explicaciones...)

Contenidos referidos a actitudes.

Preocupacin por conocer el significado de palabras y trminos desconocidos.

Inters por ampliar informaciones manejando fuentes diversas o pidiendo aclaraciones.
Disposicin positiva por participar en la realizacin de trabajos colectivos.
Inters por la ampliacin del vocabulario personal
Valoracin del sentido ldico y creativo de la lengua.
Receptividad ante las correcciones y sugerencias sobre las tareas y procedimientos de
aprendizaje.
Valoracin de la lengua escrita como instrumento de transmisin de conocimientos.
Inters por alcanzar un mayor dominio del espaol oral y escrito.

Criterios de evaluacin.

1.- Extraer la informacin global y especfica de textos orales, emitidos cara a cara, relacionados
con materias y actividades escolares.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno entiende al profesor y a los compaeros cuan-
do se tratan temas escolares o relacionados con las tareas del aula. Adems, con este criterio se eva-
la si los estudiantes son capaces de extraer la idea principal y los detalles de los textos orales o-
dos. El apoyo contextual disminuir segn se avance en edad y en dominio de la lengua.

Maite Hernndez & Flix Villalba

 22
2.- Captar el sentido de un texto escrito diferenciando entre ideas principales y secundarias identifi-
cando, adems, las relaciones entre las mismas.

Aqu se persigue evaluar el nivel de comprensin de textos expositivos sencillos (en estructura y
con un lxico conocido) que desarrollen contenidos curriculares. En este sentido, no se tienen en
cuenta los conocimientos sobre los contenidos de las reas, sino el procesamiento y organizacin de
la informacin.

3.- Producir textos escritos conforme a los modelos fijados para el nivel y el rea y adecuados a la
tarea con la que se relacionan.

Se trata de comprobar el nivel de dominio de expresin escrita en relacin con los modelos textua-
les trabajados en la etapa. Al mismo tiempo se pretende analizar el grado de efectividad en la expre-
sin escrita para la realizacin de tareas escolares precisas: respuestas a actividades de compren-
sin, argumentaciones, pequeas composiciones escritas...

4.- Elaborar resmenes y esquemas a partir de la informacin obtenida de textos escritos de conte-
nido escolar y sobre los que se poseen conocimientos previos.

Este criterio se orienta a comprobar el nivel de familiarizacin del estudiante con estos procedi-
mientos informativos. A este fin, los textos sobre los que se trabajen han de ser similares en exten-
sin, ayudas, resaltes tipogrficos, ilustraciones... a los que se encontrarn en las distintas reas. La
extensin de los textos estar en relacin con el nivel de dominio de la lectura y del espaol.

5.- Sintetizar e integrar informaciones escritas de diversas procedencias.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del escolar para manejar distintas informaciones y reela-
borarlas. En este sentido est ms orientado a E. Secundaria pues exige un cierto dominio de la ca-
pacidad lectora y de las tcnicas de expresin escrita.

6.- Interpretacin y representacin grfica de informaciones.

Este ltimo criterio evala el dominio del estudiante de los distintos tipos de representaciones grfi-
cas comunes en la etapa educativa en la que participe. Interesa descubrir en qu medida el aprendiz
puede utilizar estas ayudas contextuales que recogen los libros de textos y materiales escolares. Al
mismo tiempo, se atiende a la capacidad del alumno para manipular la informacin presentndola
grficamente de acuerdo a los criterios establecidos para cada tarea concreta.

Ejemplo de desarrollo de un slabo:

Maite Hernndez & Flix Villalba

 23

Villalba, F & Hernndez, M T. (2003)

4 Paso: Decisiones respecto a la metodologa.

Los objetivos generales planteados priman unos determinados enfoques metodolgicos por
encima de otros, ya que slo los enfoques comunicativo y por tareas tienen como propsito la con-
secucin de la competencia comunicativa y parten de centrar la enseanza en el individuo que
aprende.

Maite Hernndez & Flix Villalba


Presentamos a continuacin un cuadro resumen con las caractersticas ms relevantes de
ambos enfoques metodolgicos.
Enfoques en la enseanza de lenguas ms apropiados para el trabajo con inmigrantes
Qu es la lengua?
Conceptos psicolingsti-
cos /teora del aprendizaje
Objetivos de la enseanza/
aprendizaje de las lenguas
Material
Tipos de ejercicios
Competencias.
Dinmica de clase
Cultura
Enfoque comunicativo
Es una herramienta de comunica-
cin, un conjunto de reglas (lings-
ticas, sociolingsticas, culturales...)
que permiten un uso adecuado en
cada contexto concreto. Intencin
del hablante. Actos de habla.
Progresin: segn necesidades de
los estudiantes organizadas de sim-
ples a complejas.
Centrar la enseanza en el apren-
diente.
Cognitivismo.
Cambio del concepto de error.
Fijarse en factores sociolingsti-
cos, culturales, etc.
La competencia comunicativa que
incluye la lingstica, pero tambin
la discursiva, la sociolingstica y la
estratgica.
Materiales organizados en torno a
las necesidades y diseados segn
actos de habla.
Materiales autnticos.
Cualquier soporte.
Abiertos (trabajos en pareja o en
grupos con vacos de informacin,
elementos imprevisibles, etc.)
Rehabilitar las cuatro destrezas Desarrollo integrado de las destre-
(produccin oral, produccin escrita,
comprensin auditiva y compren-
sin lectora)
Alumno protagonista. Participacin activa del alumno en
Profesor = animador, ayudante, pero
no el centro.
Lo que sirva para orientarse, para
ser competente en la sociedad de la
lengua meta.
Miquel, L. (1994) & Santos Gargallo,I (1999)
24
Enfoque por tareas
La lengua es un instrumento em-
pleado por los seres humanos para
la comunicacin (para la transmi-
sin de significados)
La descripcin del sistema ha de
llevarse a efecto segn criterios de
anlisis pragmtico y discursivo:
atendiendo al funcionamiento del
sistema en uso.
El aprendizaje es un proceso activo
que se encuentra en reestructura-
cin continua para conformar la in-
terlengua. Proceso en el que se po-
nen en funcionamiento un conjunto
de estrategias cognitivas de tipo
universal y otras especficas del su-
jeto que aprende.
Logro de la competencia comunica-
tiva (contenidos funcionales, lin-
gsticos, socioculturales, estratgi-
cos...)
Desarrollo de autnticos procesos
de comunicacin en los que se d la
resolucin de problemas, la nego-
ciacin de significados y el inter-
cambio de reacciones.
Indagacin en las estrategias de
aprendizaje.
Fomento de la autonoma en el
aprendizaje.
Organizados en torno a una tarea
final.
Que posibiliten el desarrollo de los
procesos que han de tener lugar para
que se produzca la comunicacin.
zas lingsticas.
la definicin de la tarea final y de
las intermedias.
Maite Hernndez & Flix Villalba
 25
5 Paso: La evaluacin.

El ltimo paso en el diseo de un currculo de espaol como segunda lengua es la evalua-

cin.
Los programas de enseanza de espaol, pese a no formar parte directa del currculum aca-
dmico, requieren de una evaluacin como cualquier otra actividad formativa. Proceso que tendr
en cuenta a todos los componentes que participan en la tarea de enseanza/ aprendizaje: alumnos,
profesores y programa.

El sentido instrumental y transitorio de estos programas confiere una nueva dimensin a la

evaluacin que aadir a las modalidades sumativas y formativas de la misma. As, tan importante
como que el alumno conozca su situacin con respecto al programa y a su propio proceso de apren-
dizaje, lo es el que los profesores de las distintas reas sepan cul es, exactamente, el nivel comuni-
cativo del estudiante. La evaluacin cumple as con un objetivo referencial que ayuda a entender
y orientar la actuacin docente, adaptando los contenidos y procedimientos a las verdaderas capaci-
dades y conocimientos del aprendiz.

Esta orientacin referencial no tiene como finalidad proporcionar un listado detallado de da-
tos parciales, sino el indicar cmo se enfrenta el estudiante a los nuevos conocimientos y en qu
medida los llega a asimilar. Es decir, nos es ms til saber qu procedimientos es capaz de activar
para resolver problemas lxicos y cmo incorpora los nuevos significados, que contar con un cat-
logo de todas las palabras que conozca.

Ahora bien, para evaluar tenemos en cuenta el uso que el alumno es capaz de hacer de la
nueva lengua, esto es, evaluamos la actuacin. Por tanto, los criterios de evaluacin han de contem-
plar no slo el saber, sino el saber hacer asumiendo, en el caso de la expresin oral, las caracters-
ticas que acompaan a la comunicacin interpersonal.

Qu y cmo evaluar?

Sobre qu evaluar, la respuesta es clara, la competencia comunicativa del aprendiz en cada

momento de su aprendizaje. Competencia que, conviene recordar, incluye componentes gramatica-
les, sociolingsticos, discursivos y estratgicos... y que se activa en situaciones concretas de comu-
nicacin. Pero tambin, la competencia acadmica que se relaciona con contenidos de conceptos,
procedimientos y actitudes habituales en el contexto escolar. Como se ve, ambas competencias
comparten el hecho de que se realizan en situaciones concretas que por tanto, no pueden ignorarse
al evaluar.
Por otra parte, la evaluacin se identifica con examen, sin embargo, sta es una tcnica ms,
no la nica, de las que podemos utilizar para conocer y dar a conocer los progresos de los alumnos.
Las pruebas objetivas pueden presentar una cierta dificultad para muchos estudiantes al no
estar familiarizados con este tipo de procedimientos. En consecuencia, al evaluar ensearemos tam-
bin procedimientos que, posteriormente, sern necesarios en el resto de reas del currculum. En
este sentido R. Palencia (1990:221) advierte sobre el posible efecto negativo de la evaluacin en la
moral de los alumnos:

En la elaboracin de una prueba se debe omitir o al menos restar importancia a los

puntos de mayor dificultad, segn el nivel, y evitar todo tipo de trampas. Las primeras
pruebas, sobre todo, deben constituir una experiencia positiva para los alumnos, en

Maite Hernndez & Flix Villalba

 26
las que pueden apreciar los progresos que han realizado, ms que recibir un jarro
de agua fra hacindoles notar las imperfecciones de sus primeros pasos.

Por otra parte, para determinar el nivel comunicativo que se posee en una L2, necesitamos
utilizar una amplia gama de indicadores que se adapten a las distintas situaciones e intenciones co-
municativas en las que se puede utilizar la lengua. Es decir, hay que intentar elaborar pruebas co-
municativas en las que se tenga en cuenta: la interaccin, la imprevisibilidad y el contexto de la
comunicacin.

Algunos ejemplos de pruebas que intentan seguir criterios comunicativos pueden ser:

Expresin oral.

Expresar y pedir opinin.

Expresar acuerdo o desacuerdo total o parcial.

Para discutir.

Aqu tienes una serie de opiniones sobre distintos temas. Discute con tus compaeros acerca de ellos
razonando vuestras posturas.

Las chicas.
- Hablan mucho y son muy mandonas.
- Nunca llegarn a ser como los hombres.
- Gracias a ellas la vida es ms fcil.
- Son ms inteligentes que los chicos.
- ................

Los/ as espaoles/ as.

- Son muy sucios y gritan mucho.
- Son alegres y amables.
- No saben vivir sin fiestas y vacaciones.
- Son acogedores.
- .......................

El racismo.
- Los espaoles no son racistas.
- Los espaoles son ms racistas de lo que se creen.
- Todos somos racistas.
- Los americanos s que son racistas.
- ........................

Los ovnis.
- Seguro que existen.
- Son mentiras de los americanos y de los militares.
- Yo no creo en ellos.
- Pues algo tiene que haber.
- ....................................

Maite Hernndez & Flix Villalba

 27
Comprensin lectora.

Hola! T no me conoces, por eso voy a hablarte acerca de m y de mi familia. Tengo

trece aos y soy alumna del I.E.S Miguel Hernndez Me gusta el instituto, y a ti?.
Mi madre se llama Dolores. Tiene cuarenta aos y es muy guapa. Trabaja en un super-
mercado. Mi padre se llama Miguel, es conductor de autobuses y algunas veces viajo
con l en su autobs. Tengo dos hermanos que se llaman Ricardo y David. Todava es-
tn en el instituto. Tienen 15 y 16 aos.
Escrbeme y cuntame algo sobre tu familia. Mi direccin es: C/ Salvador Dal 45-4 B.
28600 Navalcarnero (Madrid)
Besos.
Ana.

Quin escribe?
Dnde vive?
Cmo se llaman sus padres?
Cuntos hermanos tiene?
A qu se dedica su padre? Palencia, R. (1990:237)

Por otra parte, para determinar el nivel comunicativo que se posee en una L2, necesitamos
utilizar una amplia gama de indicadores que se adapten a las distintas situaciones e intenciones co-
municativas en las que se puede utilizar la lengua. Es decir, hay que intentar elaborar pruebas co-
municativas en las que se tenga en cuenta: la interaccin, la imprevisibilidad y el contexto de la
comunicacin.

Existen distintas escalas para evaluar la actuacin de los estudiantes, una de ellas es:
LXICO PRONUNCIACIN Y ACENTO

4.- Lxico no excesivamente extenso, pero s adecuado, es capaz
de parafrasear.
3.- Lxico limitado.
2.- Lxico demasiado pobres y a veces incorrecto.
1.- Su pobreza lxica impide mantener una conversacin elemen-
tal.
4.- Pronunciacin muy correcta. Aunque descubra su origen lingstico.
3.- Pronunciacin aceptable.
2.- Excesivos errores fonticos, incluso en el sistema voclico.
1.- Las limitaciones fonticas del candidato impiden una conversacin
elemental.

GRAMTICA ADECUACIN AL REGISTRO Y A LA SITUACIN.

4.- Errores ocasionales en estructuras muy complejas sin afectar
a la comunicacin.
3.- Dominio general de la gramtica. Errores frecuentes en es-
tructuras complejas y espordicos en algunas simples
2.- Errores frecuentes en estructuras complejas y muy frecuentes
en las ms simples.
1.- Sus continuos errores impiden la comprensin y el manteni-
miento de un dilogo mnimo.
4.- Se adecua al registro exigido.
3.- Ciertos problemas espordicos en registros muy formales.
2.- Confusin de registros en los estadios iniciales.
1.- Uso de un registro incoherente y una descripcin lingsticamente
muy pobre.

FLUIDEZ INTERACCIN

4.- Discurso fluido, aunque ciertas inexactitudes descubre le
carcter no nativo del hablante.
3.- Algunas indecisiones ante temas cotidianos. Mayores con
temas abstractos, aunque no provoca la impaciencia del oyente.
2.- Excesivas indecisiones aun con temas cotidianos.
1.- Discurso muy desconectado que bloquea la comunicacin.
4.- Comunica y responde adecuadamente en casi todos los contextos.
Algunas indecisiones en situaciones no cotidianas.
3.- Comunica adecuadamente en todos los contextos cotidianos, con
alguna vacilacin.
2.- Demasiadas dificultades en contextos cotidianos. Pausas constantes
entre palabras.
1.- Incapacidad de comunicar en los contextos ms simples.

Un modelo de evaluacin ms desarrollado se puede conseguir a partir de los Niveles comunes de

referencia establecidos en el Marco Comn europeo:

Maite Hernndez & Flix Villalba


Adaptacin personal de los Niveles comunes de referencia: cuadro de autoevaluacin (Consejo de Europa, 2002)
A1
Reconoce palabras y expresiones que
se usan habitualmente y son muy bsi-
Comprensin de Comprensin auditiva
cas, relativas a s mismo, su familia y
su entorno inmediato cuando las per-
sonas hablan despacio y con claridad.
COMPRENSIN
Comprende nombres y palabras co-
rrientes y frases muy sencillas, por
ejemplo las que hay en letreros, carte-
les y catlogos.
lectura
Puede interactuar de forma sencilla
siempre que la otra persona est dis-
puesta a repetir lo que ha dicho o a
decirlo con otras palabras y a una
Interaccin oral
EXPRESIN ORAL
velocidad ms lenta, y le ayude a for-
mular lo que intenta decir. Plantea y
contesta preguntas sencillas relativas a
reas de necesidad inmediata o a asun-
tos muy habituales.
Utiliza expresiones y frases sencillas
Expresin escri- Expresin oral
para describir el lugar donde vive y las
personas que conoce.
Es capaz de escribir postales cortas y
EXPRESIN
ESCRITA
sencillas, por ejemplo para enviar
felicitaciones. Sabe rellenar formula-
rios con datos personales, por ejemplo
mi nombre, mi nacionalidad y mi
direccin...
ta
A1 A2 Usuario elemental. B1 B2
A2
Comprende frases y el vocabulario
ms habitual sobre temas de inters
personal (informacin personal y fa-
miliar muy bsica,). Es capaz de captar
la idea principal de declaraciones y
mensajes breves, claros y sencillos.
Es capaz de leer textos muy breves y
sencillos. Encuentra informacin es-
pecfica y predecible en fragmentos
escritos sencillos y con los que est
familiarizado.
Se comunica en tareas sencillas y
habituales que requieren un intercam-
bio sencillo y directo de informacin
sobre asuntos y actividades corrientes.
Es capaz de realizar intercambios
sociales muy breves, aunque no suele
comprender lo suficiente como para
mantener la conversacin por s mis-
mo.
Utiliza una serie de expresiones y
frases para describir con trminos
sencillos a su familia y otras personas,
sus condiciones de vida...
Es capaz de escribir notas y mensajes
breves y sencillos relativos a asuntos
que tienen que ver con sus necesidades
inmediatas. Puede responder breve-
mente a preguntas escritas de ejerci-
cios escolares que comprenda .
Usuario independiente.
B1
Comprende las ideas principales cuan-
do el discurso es claro y normal y se
tratan asuntos corrientes que ocurren
en su entorno (escuela, juegos...).
Comprende la idea principal de mu-
chos programas de radio o televisin
que tratan temas adaptados a su edad,
cuando la articulacin es relativamente
lenta y clara.
Comprende textos que contienen prin-
cipalmente un lenguaje muy habitual y
cotidiano o que est relacionado su
entorno. Comprende la descripcin de
acontecimientos, sentimientos y de-
seos en cartas personales.
Puedo enfrentarse a casi todas las
situaciones de su vida cotidiana en las
que necesita hablar en espaol. Puede
participar espontneamente en una
conversacin que trate temas corrien-
tes de inters personal o que sean
pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, colegio,
acontecimientos actuales....)
Sabe enlazar frases de forma sencilla
con el fin de describir experiencias y
hechos, sus sueos, esperanzas y am-
biciones. Ofrece brevemente motivos
y explicaciones para opiniones y pla-
nes.
Es capaz de escribir textos sencillos y
bien cohesionados sobre temas co-
rrientes o de inters personal. Puede
realizar ejercicios escolares en los que
sea necesario describir experiencias e
impresiones.
28
B2
Comprende discursos y exposiciones
amplios e incluso lneas argumentales
complejas siempre que el tema sea
relativamente habitual. Comprende
casi todos los programas de televisin
y pelculas adaptados a su edad.
Es capaz de leer textos escolares adap-
tados a sus conocimientos y en los que
los autores adoptan posturas o puntos
de vista concretos.
Puede interactuar con cierta fluidez y
espontaneidad, lo que posibilita la
interaccin habitual con nativos. Pue-
de tomar parte activa en debates des-
arrollados en contextos corrientes
explicando y defendiendo sus puntos
de vista.
Presenta descripciones claras y deta-
lladas de una amplia serie de temas
relacionados con sus intereses y nece-
sidades.
Es capaz de escribir textos claros y
detallados sobre una amplia serie de
temas relacionados con sus intereses.
Puede escribir redacciones transmi-
tiendo informacin o proponiendo
motivos que apoyen un punto de vista
Maite Hernndez & Flix Villalba
 29
Por ltimo, no se nos olvida que junto a una evaluacin del progreso de los estudiantes es
necesaria, tambin, una del nivel inicial de conocimiento de la lengua. Los criterios a utilizar en esta
exploracin inicial pueden ser, en el caso de la expresin oral, los que proporciona la ACTFL4. Es-
tos son:

Principiantes:

El nivel principiante se caracteriza por comunicacin mnima basada en material memori-

zado.

Principiante Bajo.

La produccin oral consiste en palabras aisladas y quizs algunas frases de mucha fre-
cuencia en el habla. Bsicamente no hay habilidad comunicativa funcional.

Principiante Medio.

La produccin oral sigue consistiendo en palabras aisladas y frases memorizadas en

reas de necesidades bsicas, aunque la calidad ha mejorado. Su vocabulario slo sirve
para desenvolverse en situaciones sencillas y elementales y para expresar frases bsicas
de cortesa. Raramente expresa ms de dos o tres palabras y demuestra incertidumbre
mediante largas pausas y repeticin de palabras del entrevistador. El hablante demuestra
cierta dificultad aun en las oraciones ms sencillas. Algunos Principiantes Medios se
hacen entender con gran dificultad.

Principiante alto.

Es capaz de satisfacer los requisitos de comunicacin bsica pero depende mucho de ex-
presiones memorizadas. A veces puede extender estas frases al combinar algunos ele-
mentos sencillos. Puede formular preguntas o hacer declaraciones con material aprendi-
do. Demuestra cierta espontaneidad, aunque no posea realmente una gran autonoma en
la expresin. Su comunicacin consiste en expresiones aprendidas, ms que personaliza-
das, adaptadas a la situacin. Su vocabulario se centra en objetos y lugares bsicos, y en
los trminos ms comunes de parentesco. La pronunciacin puede estar muy influenciada
por su primer idioma. Comete muchos errores y, aunque repita varias veces, hasta los
mejores entrevistadores pueden tener problemas para entenderle.

Intermedio.

El nivel intermedio est caracterizado por la habilidad de la persona para:

Tener creatividad en el idioma mediante la recombinacin de elementos aprendi-
dos.
Iniciar, mantener mnimamente y cerrar de una manera simple algunos objetivos de
comunicacin bsicos.
Formular y contestar preguntas.

4
ACTFL Proficiency Guidelines, American Council on the Teaching of Foreign Language, Inc., Hastings-on-Hudson,
February 1989.
Maite Hernndez & Flix Villalba
Diseo curricular para la enseanza de espaol como L2 en contextos escolares.
 30
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Maite Hernndez & Flix Villalba

Diseo curricular para la enseanza de espaol como L2 en contextos escolares.