Fis Quim 2 Guia PDF

FisQuimIII_Guia.
indd 1 15/07/14 9:53

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Fsica-Qumica
Rafael Correa Delgado
GUA DEL MAESTRO
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
AUTORA
VICEMINISTRO DE EDUCACIN Luis Humberto Buitrn Aguas
Freddy Peael Larrea
EDICIN
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA Mara Alexandra Prcel Alarcn
Jaime Roca Gutirrez
DISEO Y DIAGRAMACIN
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Catalina Len
Tannya Lozada
CORRECCIN DE ESTILO
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO Marcia Cevallos
Isabel Ramos Castaeda
FOTOGRAFA
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014 SM ECUAEDICIONES

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por

cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
Primera edicin: julio 2014

Impreso por El Telgrafo
ISBN: 978-9942-15-115-5
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
FisQuimIII_Guia.indd 2 15/07/14 9:53

NDICE
La propuesta metodolgica 3
Diseo curricular del texto de Fsica-Qumica 4
La importancia de las TIC 5
El Buen Vivir 6
La indagacin cientfica 7
El aprendizaje significativo y el ciclo del aprendizaje 8
Relacin entre los componentes curriculares
Bloque 1 Electricidad y magnetismo 9
Evaluacin diagnstica 11
Bloque 2 Calor y temperatura 12
Bloque 3 Estados de la materia, propiedades y comportamiento 15
Bloque 4 cidos, bases y sales 18
Bloque 5 Equilibrio qumico y velocidad de una reaccin. Definiciones y factores que los alteran 21
Bloque 6 Reacciones de transferencia de electrones 24
Evaluacin por bloques curriculares (bloques 1 al 6) 27
Evaluacin sumativa: examen para el primer quimestre. 30
Evaluacin sumativa: examen para el segundo quimestre 31
Bibliografa 32
LA PROPUESTA METODOLGICA
Este documento tiene como objetivo apoyar al docente en los procesos de enseanza aprendizaje de la asigna-
tura, a travs de la priorizacin y consolidacin de los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio
de Educacin para el Nuevo Bachillerato General Unificado.
Los principios para el trabajo parten del nivel de desarrollo del estudiante, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su nivel de desarrollo, y se concretan en:
Estimular y consolidar las capacidades generales y destrezas bsicas y especficas por medio del trabajo
de aula.
Propiciar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el estudiante pue-
da comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
Fomentar la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se
ha aprendido, para que el estudiante pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los estudiantes construyan sus aprendizajes de forma conti-
nua, mediante el desarrollo y fortalecimiento de procesos mentales, como argumentar, jerarquizar, discernir,
inferir, comparar, etc., para que lo aprendido pueda ser transferido a nuevas situaciones, en otros contextos, de
manera autnoma, crtica y reflexiva.
La propuesta de la gua es facilitar al docente un conjunto de estrategias metodolgicas, dentro del marco de los
conocimientos esenciales a estudiarse. que puedan aplicarse en el aula, tales como:
El mtodo de casos . La tcnica del trabajo en grupo
El aprendizaje basado en problemas . La indagacin, entre otros
El mtodo de proyectos
Entre las estrategias para aprender a aprender, se pueden mencionar:
La exploracin . El descubrimiento
La experimentacin . La argumentacin
La planificacin

DISEO CURRICULAR DEL TEXTO DE FSICA- QUMICA
Esta gua es un recurso de apoyo para el docente, que ha sido es-

tructurado a partir de los lineamientos curriculares propuestos por
el Ministerio de Educacin del Ecuador para el Bachillerato General
Unificado. En esta gua, el docente encontrar una estrecha rela-
cin entre los componentes curriculares y el texto escolar de aula,
que se refleja, de manera prctica, tanto en la planificacin, como
en las recomendaciones metodolgicas, las sugerencias de activi-
dades para cada uno de los momentos del proceso de aprendizaje y
el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. As tambin,
los instrumentos de evaluacin guardan relacin directa con los
indicadores esenciales de evaluacin propuestos en el currculo, y
estn orientados a fortalecer en el estudiante un pensamiento cr-
tico y reflexivo.

LA IMPORTANCIA DE LAS TIC
El nuevo milenio se caracteriza por el apogeo de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, centradas en las redes, en la digitalizacin de la
informacin y en la sociedad del conocimiento. Estas TIC han generado, a su
vez, importantes consecuencias en el mbito de la educacin; por lo que, es ne-
cesario un nuevo perfil de docentes y estudiantes, que sean crticos, reflexivos
y emprendedores, a fin de que puedan estar en capacidad de adaptarse a los
cambios permanentes de este siglo.
Los estudiantes, desde pequeos, estn rodeados de tecnologa con un estilo
y un lenguaje propios de estos entornos digitales. Ante esta nueva cultura de
aprendizaje, los docentes no pueden estar fuera o sentirse excluidos, de ah la
importancia de cambiar tanto los ambientes de aprendizaje como las estrate-
gias aplicadas en el aula.
No se puede hablar de una escuela de calidad si el docente no se empodera del
uso de las TIC en sus procesos metodolgicos. Las herramientas tecnolgicas
deben estar supeditadas a los componentes de la planificacin de aula, es decir,
obedecer tanto a los objetivos curriculares como a las estrategias planteadas.
Cuando se propone el manejo de herramientas tecnolgicas en el aula de clase,
en ningn momento se plantea la necesidad de que el docente sea un experto
en TIC y ponga todo su nfasis en ellas, sino que las incluya en los diferentes
momentos del aprendizaje en el aula, como una nueva forma de comunicacin
y relacin con sus estudiantes.
Esta gua didctica, de acuerdo con las destrezas con criterios de desempeo y
los conocimientos esenciales, ofrece una serie de recursos de fcil acceso, que
ayudarn a los docentes en sus procesos de aprendizaje.
En el aula, los docentes pueden utilizar herramientas digitales para:
Buscar en Internet informacin y recursos tecnolgicos para planificar sus
clases.
Presentar sus clases en Power Point o Prezi.
Elaborar mapas conceptuales y otros organizadores grficos con Maptools.
Utilizar la pizarra digital para interactuar con sus estudiantes.
Apoyar los procesos de aprendizaje con videos, pelculas, msica, archivos
descargables.
Facilitar a sus estudiantes material para la indagacin: sitios seguros de
Internet, blogs, portales, diccionarios, pginas web.
Facilitar a los estudiantes direcciones electrnicas seguras para ampliar o
indagar nueva informacin.
Preparar con anticipacin los recursos necesarios para realizar con los es-
tudiantes las actividades sugeridas en las secciones de uso de TIC
Con los padres de familia:
Comunicarse mediante el correo electrnico, listas de distribucin.
Chat, videoconferencias.
En el texto para el estudiante, en los mrgenes de algunas pginas se ha incluido

informacin complementaria y el icono correspondiente a las TIC.

EL BUEN VIVIR
El Buen Vivir aborda los diferentes mbitos del ser humano, de forma integral:
abarca desde la relacin con la tierra hasta lo espiritual. Es una propuesta de cons-
truccin colectiva para el bien comn, por un mundo mejor, digno y respetuoso.
El Buen Vivir plantea una cosmovisin del mundo diferente, centrada en el indi-
viduo como ente social que vive y se desarrolla en un entorno natural. Propone a
los docentes, en el mbito de la educacin, un conjunto de principios y valores que
al ser trabajados desde una perspectiva ms humana dignifiquen al individuo y le
permitan aportar en la construccin de una sociedad justa, respetuosa, solidaria
y tolerante.
Este principio del Buen Vivir es el hilo conductor para trabajar los ejes transversa-
les tanto en las instituciones educativas, mediante proyectos integradores, como
dentro del aula de clase, inserto en las diferentes actividades de la planificacin
diaria. El objetivo al aplicar los principios del Buen Vivir es desarrollar la condi-
cin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se
orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permitan in-
teractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
(Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EGB, Ministerio de Educacin,
2010)
Los ejes transversales abarcan temticas que deben estar presentes en los procesos
de aprendizaje, plasmadas en actividades que orienten a la formacin en valores
hacia la consolidacin de la identidad de los jvenes tomando conciencia de sus
capacidades y de sus limitaciones. La valoracin que ellos hacen de s mismos es
el motor del propio comportamiento y aprendizaje. El maestro debe transmitirles
confianza y seguridad emocional, que son la base de la autoestima. Un joven que
se siente querido aprende, y aprende a querer.
Actitud de respeto y ayuda

hacia todas las personas.
Valoracin de todos los Uso adecuado y responsable

trabajos y profesiones. del agua y otros recursos natu-
rales y energticos.
Fomento de la equi-
dad de gnero, en
Actitudes positivas en relacin al
presencia, responsa-
medio ambiente. Cuidado y respeto
bilidades, tareas, y
de paisajes, animales y plantas.
actitudes.
valores
Sensibilidad y respeto Reflejo de la pluralidad de la
hacia las costumbres y sociedad actual con un enfoque de
modos de vida de culturas integracin. Rechazo de cualquier
distintas a la nuestra. tipo de discriminacin.
Valoracin de la salud y
conocimiento de los hbitos de Insistencia en la presencia de perso-
respeto y cuidado del cuerpo. nas discapacitadas para conseguir su
Inclusin de las personas integracin y respeto en la sociedad.
mayores para que con este
acercamiento generacio-
nal se refuercen los lazos
familiares y aumente la
autoestima de los jvenes.
6

LA INDAGACIN CIENTFICA
La indagacin es una estrategia cuyo objetivo es lograr un conjunto de proce-
dimientos que permita al estudiante construir o desconstruir aprendizajes ya
existentes y relacionarlos con la nueva informacin; es decir, involucrarse en
el logro de una razn argumentativa, tolerante, consensual, plural, reflexiva y
analtica, lo que significa abrir un mundo de aprendizaje, con nuevas estrate-
gias para recrear los procesos y los instrumentos de aprendizaje.
La indagacin es una estrategia innovadora de aprendizaje que permite iniciar

con el desarrollo de procesos de investigacin cientfica en el aula de clase, por
lo que, ayuda al estudiante a mejorar su capacidad para informarse con auto-
noma y criterio, al hacer sus propios descubrimientos y guiar con preguntas e
inquietudes el currculo existente.
Por otro lado, la indagacin es una estrategia que activa las experiencias y co-
nocimientos previos, motiva al estudiante y lo acostumbra a la bsqueda y al
manejo de informacin relevante, actual y con carcter cientfico.
Tomado de la Revista de Educacin, Nmero 26 Ao, 2008
Tema: LA INDAGACIN: UNA ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL APRENDIZAJE DE PROCESOS DE INVESTIGACIN
Por: Hermelinda Camacho y Darcy Casilla

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL CICLO
DEL APRENDIZAJE
Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, cada conocimiento nuevo
se relaciona con el anterior creando un eslabn entre los dos. En otras palabras,
a partir de la representacin inicial y de los conocimientos previos que el estu-
diante puede tener, se logra construir, con la nueva informacin, un aprendiza-
je significativo como algo relevante, novedoso, funcional y bien estructurado,
que puede ser aprendido de manera comprensiva, y no de forma mecnica.
Por otro lado, la prctica de aprendizajes significativos, permite al estudian-
te confrontar situaciones nuevas, resolver problemas y tomar decisiones con
autonoma, logrando procesos de comprensin, es decir, tener la habilidad de
pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe.
Por su parte, el ciclo de aprendizaje es una propuesta metodolgica de intera-

prendizaje, en el marco de las teoras del aprendizaje significativo, que permite
planificar los procesos de enseanza-aprendizaje, a partir de una secuencia de
actividades que nacen de una etapa exploratoria donde el estudiante descubre
y relaciona la informacin nueva con sus experiencias, ideas y conocimientos
previos.
Segn Juan I, Pozo (2000), los conocimientos y experiencias previas son cons-
trucciones personales que buscan la utilidad ms que la verdad. Son bastantes
estables y resistentes al cambio; poseen coherencia desde el punto de vista del
estudiante; no desde el punto de vista cientfico. Tienen un carcter implcito,
se descubren en las actividades o predicciones, y pueden ser compartidos por
otras personas.

Relacin entre los componentes
curriculares
Bloque 1 ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Objetivos educativos:
Diferenciar los componentes de un circuito electromagntico mediante experiencias de

laboratorio para explicar la interaccin electromagntica.
Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante el anlisis en una prctica
de laboratorio sobre recubrimientos electrolticos para conocer sus aplicaciones.
INDICADORES ESENCIALES
CONOCIMIENTOS INDICADORES DE LOGRO
DE EVALUACIN
El Electrn Define el concepto corrien- Explica los conceptos sobre la

Electricidad y magnetismo te elctrica, sus conceptos carga elctrica y su medida.
La corriente elctrica y leyes asociados; indica la Diferencia materiales conducto-
Ley de Ohm direccin de dicha corriente, res de aislantes.
Energa, calor y potencia analiza y soluciona ejerci- Explica el comportamiento de
elctrica cios sobre el tema. las cargas elctricas en movi-
Resistencia y circuitos Define a un superconductor, miento.
elctricos establece sus caractersticas Define fuerzas elctricas.
Electrlisis y los asocia con situaciones Relaciona la diferencia de
Campo magntico de una de la vida diaria. potencial con la intensidad de
corriente elctrica Representa resistores en corriente, resuelve problemas
Imanes y circuitos magn- serie y paralelo, determina relacionados.
ticos sus caractersticas y reali- Explica la ley de Ohm y la
Galvanmetros, amperme- za clculos en situaciones relaciona con las resistencias
tros y voltmetros diversas. elctricas, resuelve problema
Induccin electromagntica Define las leyes de Lenz relacionados.
Autoinduccin e induccin y de Faraday que rigen el Resuelve circuitos elctricos
mutua proceso de la induccin con la asociacin de resisten-
Generador y motor elctricos electromagntica y las aplica cias.
Corriente alterna en la resolucin efectiva de Relaciona la energa con la
ejercicios. potencia elctrica.
Define un generador y un Conoce los generadores y
motor elctrico y estable- motores elctricos y su funcio-
Utilice los indicadores esenciales ce sus diferencias ms namiento.
de evaluacin y los indicadores de notables; realiza las con- Asume con responsabilidad el
logro para plantear las actividades sideraciones cuantitativas uso de la electricidad en casa y
de evaluacin en el instrumento pertinentes y resuelve aplica las medidas de seguridad
ms apropiado. exitosamente ejercicios de adecuadas.
aplicacin.
El profesor discutir con los estudiantes aspectos referentes a:

Reflexiones
Cmo saber el consumo elctrico dependiendo del electrodomstico utilizado.
La energa transportada por la corriente elctrica en qu formas de energa se
transforman en el hogar y en las industrias.

RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES
CURRICULARES
Bloque 1
DESTREZAS CON CRITERIOS

PROCESOS VALORES
DE DESEMPEO
Relacionar la electricidad con el magnetismo Diferenciacin entre conduc- Valoracin de la impor-

a partir de la descripcin del movimiento de tores y aislantes. tancia de las aplicaciones
electrones, la corriente elctrica, la explicacin e Resolucin de ejercicios nu- tecnolgicas de la electrici-
interpretacin de la ley de Ohm, la resistencia y mricos en los que intervenga dad y de la mejora que ha
los circuitos elctricos, la electrlisis, el entra- la resistencia y potencia supuesto en las condicio-
mado existente entre energa, calor y potencia elctrica. nes de vida de la sociedad.
elctrica y el anlisis de los campos magnticos Representacin e interpreta- Inters por el conocimien-
generados por una corriente elctrica o por un cin de las lneas de campo to y cumplimiento de las
imn. (C)(F)(A) (E) de distribuciones elementa- normas elementales de
Analizar circuitos magnticos con la descripcin les. seguridad en la utilizacin
inicial de los instrumentos de medicin ms uti- Anlisis de las lneas de fuer- de la corriente elctrica.
lizados en este campo, como son los galvanme- za de un campo magntico. Desarrollo de hbitos de
tros, ampermetros y voltmetros. (C) (F) (A) (E) Interpretacin de los experi- ahorro de energa elctrica.
Interpretar el proceso de induccin electromag- mentos de Oersted y Faraday.
ntica como resultado de la interaccin entre bo- Clculo mediante los circui-
binas por las cuales circula la corriente elctrica. tos en serie y paralelo de las
(C) (F) (A) (E) intensidades que recorren
Relacionar las estructuras de los generadores y redes elctricas. Adems comente con sus
estudiantes acerca de:
de los motores elctricos a partir del anlisis de Resolucin de ejercicios
sus partes y sus funciones especficas. (C) (F) (A) numricos de circuitos elc- Cautela. Es actuar con pre-
(E) tricos. caucin o prudencia ante
Identificar circuitos de corriente continua y de una situacin riesgosa o
corriente alterna a partir de la explicacin de sus no conocida, que puede
traer concecuencias nega-
definiciones puntuales y de sus propiedades, de tivas. Se debe pensar antes
la observacin y de sus estructuras constitutivas, de actuar.
tanto en el laboratorio como mediante videos,
diapositivas o cualquier otro recurso audiovisual.
(C) (F) (A) (E)
Resistencias en serie y en paralelo
- La habilidad lectora, se ve reflejada en el anlisis de la lectura acerca de cmo

saber el consumo elctrico dependiendo del electrodomstico utilizado.
Habilidades - Habilidad matemtica, se ve en la resolucin de problemas relativos a los te-
bsicas mas tratados.
- Habilidad sobre el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, se ve
en el anlisis de los circuitos y las diferentes asociaciones.
10

EVALUACIN DIAGNSTICA
Bloque 1
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:
A) Forma un equipo de cuatro integrantes y resuelvan las siguientes

situaciones.
1. En una maana seca y calurosa, Mara intentaba peinarse, pero solo
lograba que su cabello se erizara ms (figura 1). Expliquen qu sucede.
2. En las experiencias con objetos cargados se observan atracciones y
repulsiones, qu sugiere esto respecto al origen de la electricidad y de
las cargas elctricas?
3. Desde el punto de vista elctrico, qu es un material aislante y uno
conductor? Mencionen al menos un ejemplo de cada uno.
4. Cmo se llaman las tres formas de electrizar los materiales?
Figura 1. Por qu a Mara
5. Dibujen el campo de una carga positiva y el de una carga negativa. se le ponen los "pelos de
6. En qu consiste la ley de Coulomb? punta?
7. Dibujen la fuerza que experimentan dos cargas: una igual a + 2q y otra
igual a q.
8. Expliquen qu entienden por corriente elctrica.
B) Analicen los siguientes enunciados y elijan el correcto. Es-

criban la respuesta en su cuaderno y expliquen el porqu de su
eleccin.
1. Una batera proporciona:
a) Corriente
b) Trabajo
c) Energa
2. En los dos circuitos de la figura 2, todos los focos son iguales. En
ambas pilas el voltaje es V. Predigan cmo ser la iluminacin de los
focos en ambos casos.
a) Mayor en circuito 1
b) Mayor en circuito 2
c) Igual en los dos circuitos
3. Cul de las siguientes situaciones explica correctamente lo que Figura 2. Focos en
sucede con la corriente elctrica? dos circuitos.
a) La corriente sale de un polo de la pila y se consume en el foco.

b) La corriente sale de un polo de la pila, pasa por el foco y regresa
a la pila con un valor menor, entrando por el otro polo.
c) La corriente sale por un polo de la pila, pasa por el foco y entra
la misma corriente por el otro polo.
d) La corriente sale de los dos polos de la pila y se consume en el
foco.
4. Una linterna tiene tres pilas (figura 3). Cuando encendemos la linterna,
el foco prende. A travs de qu pila pasa ms
corriente?
a) La pila A
b) La pila B
c) La pila C
d) Pasa la misma corriente en todas.
Figura 3. Esquema del circuito elctrico de una linterna.
11

curriculares
Bloque 2 CALOR Y TEMPERATURA
Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolucin de situaciones relaciona-

das con el entorno y apreciar sus consecuencias en la materia.
Establecer las propiedades de los estados de agregacin molecular de la materia mediante el anli-
sis y descripcin de la teora cintico-molecular para comprender las leyes de los gases.
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN
Calor y temperatura Define el concepto tempera- Conoce cmo se mide la tempe-

Temperatura, escalas tura y relaciona cualitativa y ratura de un cuerpo y la calcula.
Dilatacin de slidos cuantitativamente las diferentes Explica el calor como forma de
Calorimetra, fusin, escalas de temperatura (C, F transferencia de energa.
vaporizacin y K); Conoce los procesos de dilata-
Transmisin del calor Explica los procesos de dilatacin de slidos
Termodinmica cin de slidos y lquidos, y de- Relaciona la temperatura con
muestra aptitud en la resolucin los cambios de estado.
de ejercicios. Relaciona el trabajo y el calor.
Define entropa, ejemplifica si- Explica los principios de la ter-
tuaciones en las que se demues- modinmica y resuelve proble-
tre que la entropa del universo mas asociados.
tiende a aumentar y desarrolla Relaciona las leyes de los gases
clculos al respecto. y la aplicacin en la vida coti-
Explica razonadamente las leyes diana.
de los gases y muestra aptitud Conoce las mquinas trmicas y
en la resolucin de ejercicios explica su funcionamiento.
cotidianos relacionando esta
temtica con la estequiometra.
Pida a sus estudiantes que extraigan conclusio-

nes relacionadas con el calor y la temperatura a
partir de experiencias concretas como qu suce-
de con las personas, qu sucede con el agua, con
los alimentos cuando estn expuestos a cambios
de temperatura. A partir de estas reflexiones,
construya los conocimientos nuevos.

Reflexiones - Presin en los gases y sus leyes en el que hacer diario.
- La utilidad y aplicacin de las mquinas trmicas.
12

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
Bloque 2

PROCESOS VALORES
DE DESEMPEO
Analizar los conceptos de calor y Determinacin del equilibrio Reconocimiento de la im-

temperatura a partir de la explicacin de trmico entre dos sustancias portancia de las formas de
sus caractersticas y de la identificacin, con diferentes temperaturas clasificacin de los elementos
descripcin e interpretacin de situacio- iniciales. y su tradicin con los hechos
nes problmicas relacionadas con ellos, Uso del termmetro para medir experimentales.
especficamente en ejercicios sobre con- temperaturas. Consideracin por las aplicacio-
versiones de escalas termomtricas, ca- Determinacin de temperaturas nes del conocimiento al mundo
lor ganado o perdido,calorimetra, calor en diferentes escalas termom- real.
latente de fusin y ebullicin, dilatacin tricas.
de slidos y lquidos. (C) (F) (A) (E) Aplicacin de la definicin de Valoracin de la provisionalidad
Interpretar las leyes de la termodin- calor y dilitaciones de slidos. de las explicaciones como algo
mica mediante el diseo de un trabajo Clculo de dilataciones que caracterstico del conocimiento
experimental, la observacin y la toma experimenta un cuerpo. cientfico, y como bases del ca-
y registro de datos para su posterior Anlisis de las leyes de la termo- rcter no dogmtico y cambian-
anlisis y extraccin de conclusiones. (C) dinmica para el diseo de un te de la ciencia.
(F) (A) (E) trabajo experimental.
Acercamiento a las biografas
de los autores para comprender
sus intereses, pensamiento y
razonamiento.
Construccin de un colector termosolar
- La habilidad lectora, se ve reflejada en el anlisis de la presin en el fondo del

mar y las formas de propagacin del calor.
- Habilidad matemtica, se ve en la resolucin de problemas relativos a los te-
Habilidades mas tratados.
bsicas - Habilidad sobre el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, se ve
mediante el conocimiento y comprensin de los fenmemos de la termodinmica
y calorimetra
13

Bloque 2
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:
Forma un equipo de cuatro integrantes y lleva a cabo lo siguiente.

Comenten la siguiente situacin.
1. Al regresar del colegio, Daniela le dijo a su mam que senta

escalofros y dolor de cabeza. Su mam le toc la frente y se dio
cuenta de que tena fiebre (figura 1), sac el termmetro de su
botiqun casero y lo puso en la boca de Daniela durante un rato;
al retirarlo exclam: "39.5 C!"
Daniela decidi acostarse; su mam encendi el calentador elc-
trico y cerr la ventana para que no entrara el fro; al quitarse los
calcetines, Daniela puso un pie sobre el tapete de su recmara y
otro sobre el piso de baldosa y pens: qu fra est la baldosa!!
El tapete est calientito.
Su mam llam al mdico, y mientras llegaba, dio a Daniela una
"friega con alcohol".
Figura 1. Es posible
2. Analicen los siguientes enunciados y decidan si son falsos o verdaderos percibir con nuestros
sentidos qu tan fro
desde el punto de vista cientfico. Escriban la respuesta en su cuaderno y, en o caliente est un
todos los casos, expliquen el porqu de su eleccin. cuerpo.
a) Si Daniela toca su frente no percibe que tiene fiebre.
b) La mano de la mam y la frente de Daniela estn en contacto trmico
cuando su mam percibe que tiene fiebre.
c) La mam de Daniela se da cuenta de que su hija tiene fiebre porque las
molculas de su mano empiezan a vibrar con mayor intensidad.
d) La temperatura corporal normalmente es de 38 C.
e) Durante el tiempo que el termmetro estuvo en la boca de Daniela, ella le
cedi energa.
f) El termmetro es un dispositivo que mide la temperatura.
g) La boca de Daniela y el termmetro estn en equilibrio trmico despus
de un rato.
h) El calentador elctrico aumenta la temperatura de la recmara de Daniela
mediante un proceso llamado conduccin del calor.
i) El fro no existe, solo hay energa cedida de un cuerpo a otro.
j) El tapete tiene ms calor que el piso.
k) Daniela siente que el mosaico del piso est fro porque le cede energa.
l) El tapete es un buen conductor del calor, por eso se siente calientito.
m) El alcohol es ms fro que el medio en que se encuentra.
n) El cuerpo de Daniela cede energa al alcohol.
o) El fenmeno en que se basa la construccin de los termmetros de mer-
curio es la dilatacin de este elemento.
p) El calor fluye de la frente de Daniela a la mano de su mam.
q) El fro entra a las habitaciones cuando dejamos ventanas o puertas
abiertas.
r) Si Daniela tuviese una fiebre muy alta, ms de 40 C, la mejor manera de
bajarla sera sumergirla en una tina con agua y hielos.
14

curriculares
Bloque 3 ESTADOS DE LA MATERIA, PROPIEDADES Y

COMPORTAMIENTO
Establecer las propiedades de los estados de agregacin molecular de la materia mediante el

anlisis y descripcin de la teora cintico-molecular para comprender las leyes de los gases.
Distinguir las unidades fsicas y qumicas de la concentracin de soluciones mediante la
elaboracin de diversas mezclas homogneas en el laboratorio, para comprender su compo-
sicin.
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN
Los estados de la ma- Explica razonadamente las leyes Enumera los aportes de la
teria de los gases y muestra aptitud en la qumica al bienestar social.
El estado gaseoso resolucin de ejercicios cotidianos Diferencia las propiedades
Propiedades generales de relacionando esta temtica con la generales y especficas de la
los gases estequiometra. materia.
Teora cintico-molecular Establece las propiedades de los Especifica las caractersticas
de los gases lquidos utilizando el agua como un de los estados de agregacin
Medicin de la presin de punto de referencia. de la materia y de los cam-
los gases Define entropa, ejemplifica situa- bios de estado.
Leyes de los gases ciones en las que se demuestre que Utiliza la teora cintico-mo-
Relacin entre la presin, la entropa del universo tiende a lecular para explicar el com-
el nmero de molculas y aumentar y desarrolla clculos al portamiento de la materia.
temperatura de un gas respecto. Describe las propiedades
Gases reales Explica razonadamente las leyes especficas de la materia:
Soluciones. Componen- de los gases y muestra aptitud en la temperatura de fusin y de
tes, tipos y propiedades resolucin de ejercicios cotidianos ebullicin.
Concentracin de las relacionando esta temtica con la Aplica las leyes de los gases
soluciones en unidades estequiometra. a la resolucin de proble-
Solubilidad Establece las propiedades de los mas y a la construccin de
Rapidez de disolucin de lquidos utilizando el agua como un grficas.
slidos fsicos y qumicos punto de referencia. Verifica las diferencias entre
Diluciones Identifica claramente los factores cambios qumicos y mezclas.
que modifican la concentracin de Describe la solubilidad de
una solucin. sustancias en agua y los fac-
Utilice los indicadores esenciales Describe la forma de determinar la tores de los que depende.
concentracin de una disolucin, Establece diferencia por sus
de evaluacin y los indicadores de
y la calcula empleando para ello propiedades, mezclas de sus-
logro para plantear las actividades unidades fsicas y qumicas tancias puras y elementos de
de evaluacin en el instrumento Neutraliza disoluciones de manera compuestos.
ms apropiado. experimental, basndose en los
respectivos clculos matemticos.

Reflexiones - La sangre,acida, alcalina o neutra ? Como la clasificaras?
- Como clasificaras a los sistemas materiales en funcion de sus propiedades y
componentes ?
15

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
Bloque 3

PROCESOS VALORES
DE DESEMPEO
Definir las propiedades de los diferentes estados Explicacin de los criterios Aprecia la aplicacin
de la materia y su comportamiento, sobre todo del de clasificacin de sustancias de las leyes de los gases
estado gaseoso, a partir de la descripcin de las homogneas. en trabajos experimen-
propiedades generales de los gases, de los princi- Interpretacin de ilustraciones tales
pios de la teora cintico-molecular de los gases, sobre la estructura corpuscular Valora las aplicaciones
de los procesos de medicin de la presin de los de las disoluciones. cotidianas de las disolu-
gases y de su relacin con el nmero de molculas Elaboracin de un paralelo ciones.
y la temperatura. (C) (F) entre disoluciones, coloides y Prepara disoluciones
Interpretar las leyes de los gases a partir del suspensiones. conforme a los requeri-
diseo de trabajos experimentales en los cuales se Clasificacin de las disolucio- mientos de concentra-
realice una verdadera observacin cientfica, un
nes con base en la proporcin cin.
registro de dato para su posterior anlisis y una
soluto-disolvente. Valora la necesidad de
demostracin matemtica. (C) (F)
Preparacin de disoluciones utilizar un vocabulario
Relacionar la estequiometra con las leyes de los
gases a partir de la identificacin, descripcin e con diferentes concentraciones. apropiado para poder
interpretacin de ejercicios de aplicacin, de la Expresin de las proporciones comunicarse en el m-
relacin existente entre los datos obtenidos duran- de soluto y disolvente en uni- bito cientfico.
te el desarrollo de trabajos experimentales sobre dades fsicas y qumicas. Aprecia la necesidad del
el tema, de la descripcin de gases reales y del trabajo en grupo para
anlisis reflexivo de problemas contemporneos obtener resultados en el
asociados con los gases, como la contaminacin trabajo experimental.
atmosfrica. (C) (F) (A) (E)
Clasificar los diferentes tipos de soluciones a
partir de la descripcin de sus componentes y
propiedades; explicar la solubilidad y su relacin
con diversos factores fsicoqumicos.(C)(F)
Analizar el papel de las soluciones como medio de
reaccin a partir de la identificacin, descripcin
e interpretacin de situaciones terico-prcticas,
cualitativas y cuantitativas, relacionadas con
el clculo de concentracin de soluciones en
unidades fsicas y qumicas y con la realizacin de
diluciones y neutralizaciones. (C) (F)
Compresibilidad de lquidos y gas
- La habilidad lectora se ve reflejada en el anlisis de la lectura acerca de la mate-

ria y su aspecto, procedimientos de separacin de mezclas.
Habilidades - Habilidad matemtica se ve en la resolucin de problemas relativos a los temas
bsicas tratados.
- Habilidad sobre el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y quimico
se ve identificando los distintos tipos de disoluciones y expresando su concentra-
cion de forma numrica..
16

Bloque 3
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:
Forma un equipo de cuatro integrantes. Comenten las siguientes cuestiones

y escriban la respuesta en su cuaderno:
1. Se ha colocado una pequea bomba de vaco para sacar el aire del interior
de un matraz, como se muestra en la figura:
Si el aire fuese visible, cmo se observara el interior del matraz antes y

despus de sacar alguna cantidad de aire? Dibjalo.
2. Se coloca un globo en cada uno de los extremos de los brazos de una balan-
za. Un globo est desinflado y el otro inflado como se muestra en la figura.
a)
Para qu lado se inclina la balanza? Por qu?

3. Explica de qu estn constituidas las burbujas que se desprenden del b)
agua cuando hierve.
4. Explica porqu un insecto puede caminar sobre la superficie del agua.
5. Cmo es posible que el agua que vertemos en la tierra de una maceta con
plantas llegue hasta sus tallos y hojas superiores?
6. Dibuja la(s) fuerza(s) que acta(n) sobre un pez que se encuentra quieto
dentro de una pecera.
7. Qu les sucede a los lquidos y los gases cuando se les aplican fuerzas
externas?
8. Cmo se relaciona esto con su capacidad de fluir?
17

curriculares
Bloque 4 cidos, bases y sales
Objetivo educativo:
Diferenciar las soluciones cidas y bsicas mediante la utilizacin de indicadores en expe-

riencias de laboratorio para determinar su utilidad.
DE EVALUACIN
cidos y bases Neutraliza disoluciones Escribe y ajusta las ecuaciones

de manera experimental, qumicas de neutralizacin.
Reacciones de los cidos basndose en los respectivos
clculos matemticos. Reconoce las definiciones de
Reacciones de las bases Describe las tres definiciones cidos y bases segn las dife-
Sales ms importantes de cidos rentes teoras.
y bases mediante esquemas
Electrolitos y no electrolitos explicativos. Deduce la informacin que
Define y diferencia los proporciona la realizacin de
Disociacin e ionizacin de trminos electrolito fuerte, experiencias de laboratorio y
electrolitos electrolito dbil y no elec- los clculos.
trolito y cita ejemplos que se
Electrolitos fuertes y dbiles encuentran en su entorno. Resuelve problemas y ejercicios
Analiza y explica el proceso relacionados con ionizacin y
Ionizacin del agua de disociacin e ionizacin disociacin
de electrolitos.
Introduccin al pH. Define el concepto pH, esta- Describe el concepto de pH y los
blece su escala y halla ejem- factores de que depende.
Neutralizacin plos de cidos y bases que
correspondan a cada uno de
los valores de la escala en la
vida diaria.
Utilice los indicadores esenciales

logro para plantear las actividades
de evaluacin en el instrumento
ms apropiado.
Organice grupos y debata:

Sobre los efectos de los cidos en equilibrio ambiental.
Reflexiones Sobre la contaminacin que producen los combustibles.
18

Sugerencias para el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo
Bloque 4

PROCESOS VALORES
DE DESEMPEO
Describir cidos y bases a partir de la Identificacin de reacciones de Aprecia la aplicacin de la neu-

interpretacin cualitativa y cuantitativa neutralizacin, en procesos coti- tralizacin y clculo de pH en
de las teoras de Arrhenius, Bronsted dianos. procesos de inters ambiental.
Lowry y Lewis en diferentes procesos Realizacin de experiencias que
qumicos representados mediante permitan reconocer las reaccio- Prepara disoluciones conforme
ecuaciones, y de la clasificacin de las nes de cidos, bases y neutrali- a los requerimientos de concen-
propiedades y formas de reaccionar.(F) zacin tracin.
Reconocer las sales a partir de la defini- Interpretacin de la escala de
cin de sus propiedades y de sus formas pH. Valora el conocimiento terico
de obtencin en el laboratorio. (C) Utilizacin de constantes de io- para optimizar el trabajo expe-
Diferenciar los electrolitos de los no nizacin. rimental.
electrolitos y los electrolitos fuertes y Realizacin de clculos sencillos
dbiles a partir de la descripcin de su de disolucin, pH y neutraliza- Muestra inters por conocer la
forma de disociacin e ionizacin y de cin. importancia que tiene el pH y su
la explicacin del proceso de ionizacin Reconocimiento de las reaccio- regulacin en el funcionamiento
del agua, el pH, la neutralizacin y la nes de neutralizacin. del cuerpo humano.
formulacin de ecuaciones inicas.(C) Utilizacin de indicadores para
(F) estudiar reacciones de neutrali-
zacin.
Estudio de una reaccin de neutralizacin
Interaccin con el ambiente: se evidencia a travs de la valoracin de la distribu-

Habilidades cin del agua en el planeta y en la comprensin de la composicin de los elemen-
bsicas tos qumicos que conforman el aire.
Tratamiento de la informacin y habilidad digital. Habilidad matemtica.
19

Bloque 4
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:
1. Los equilibrios siguientes estn desplazados hacia la derecha:

HSO4(ac) + CO32(ac) SO42(ac) + HCO3(ac)
CO3 (ac) + HNO2(ac)
2
HCO3(ac) + NO2(ac)
HSO4 (ac) + NO2 (ac)

SO42(ac) + HNO2(ac)
a)Cul ser el orden de acidez de las especies que actan como cidos?
b)Cul es el orden de basicidad de las bases que intervienen?
2. La picadura de hormiga roja o de abeja puede tratarse con una disolucin de

NaHCO3. En cambio, la picadura de avispa debe tratarse con vinagre o jugo de
limn. A qu se puede deber esta diferencia?
3. El cido fluoroactico se encuentra en el gifb laar, una de las plantas ms

venenosas conocidas. Una disolucin 0.318 mol L1 de este cido tiene un pH =
1.56. Calcula la constante de acidez del cido fluoroactico:
CH2FCOOH(ac) + H2O(l) CH2FCOO(ac) + H3O+(ac)
4. El ruibardo y las espinacas contienen cido oxlico, H2C2O4, un cido diprtico,

usado a veces para eliminar las manchas de sangre y las de herrumbre.
a)Escribe las ecuaciones de los equilibrios que se establecen al disolver
cido oxlico en agua.
5. Los arndanos necesitan un suelo bastante cido para prosperar. Razona cul
de los siguientes fertilizantes nitrogenados es el ms adecuado para cultivarlos:
a)Nitrato de amonio, NH4NO3.
b)Carbonato de amonio, (NH4)2CO3.
c)Disolucin acuosa de amoniaco, NH3.
d)Nitrato de sodio, NaNO3.
6. Una disolucin acuosa 0.10 mol L1 de cido perclrico, HClO4, tiene un pH de

1.00. Si se disuelve perclorato de sodio en agua, el pH ser mayor, menor o el
mismo que el valor observado antes de aadir la sal?
7. El cisplatino, Pt(NH3)2Cl2, es un frmaco usado en quimioterapia. Se puede

considerar como un complejo del ion Pt2+, un cido de Lewis, con las bases de
Lewis NH3 y Cl. Escribe la estructura de Lewis del cisplatino.
8. El cido carbnico no es tan dbil como se piensa. El valor de su primera cons-

tante de ionizacin, Ka1 = 4.4107, corresponde, en realidad, al equilibrio:
CO2(ac) + 2 H2O(l) HCO3(ac) + H3O+(ac)
Si en el agua a 25 C solo hay una molcula de H2CO3(ac) por cada 480
molculas de CO2(ac), calcula:
a) La constante de equilibrio de la reaccin:
CO2(ac) + H2O(l) H2CO3(ac)
b) La verdadera constante de acidez, Ka1, del H2CO3.
H2CO3(ac) + H2O(l) HCO3(ac) + H3O+(ac)
20

RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES
CURRICULARES
Bloque 5 Equilibrio qumico y velocidad de una reaccin.
Definiciones y factores que los alteran
Objetivo educativo:
Definir equilibrio qumico, velocidad de reaccin y los factores que los modifican, mediante
el empleo de la teora de las colisiones a fin de valorar lo importante del equilibrio qumico
en procesos industriales de actualidad.
DE EVALUACIN
Equilibrio qumico. Define y ejemplifica co- Relaciona el principio de Le

Reacciones reversibles rrectamente una reaccin Chtelier con el equilibrio en las
Velocidades de reaccin reversible y la diferencia de reacciones
Factores que afectan la velo- una reaccin irreversible. Explica los conceptos sobre
cidad de reaccin Establece los criterios del equilibrio qumico y velocidad
Factores que afectan el principio de Le Chtelier de reaccin
equilibrio. Principio de y los pone en prctica en Explica el comportamiento del
LeChtelier ejemplos concretos. equilibrio qumico frente a los
Constantes de equilibrio Deduce las expresiones factores que lo modifican
Constantes de ionizacin matemticas pertinentes Define la propiedades y realiza
Constante del producto de constantes de equilibrio, clculos de soluciones amorti-
inico del agua constantes de ionizacin, guadoras
Constante del producto de constante del producto Explica las constantes de equi-
solubilidad inico del agua, constante librio, ionizacin, producto de
Hidrlisis del producto de solubilidad, solubilidad y resuelve proble-
Soluciones amortiguadoras y y las aplica en situaciones mas relacionados
control del pH problmicas. Calcula las variaciones de pH de
Desarrolla un esquema sobre las soluciones amortiguadoras
el proceso de hidrlisis y lo frente a bases y cidos
explica.
Determina las propiedades
de una solucin amortigua-
dora (o buffer).

ms apropiado.
Organice un foro sobre el siguiente enunciado y elabore un registro que le permita

identificar que sus estudiantes reconocen la importancia de la qumica para la
Reflexiones vida:
El tampn ms importante de la sangre utiliza bicarbonato (HCO3-), un compuesto
bsico que est en equilibrio con el dixido de carbono (CO2), un compuesto cido.
Cuanto ms cido entra en la sangre, se produce ms bicarbonato y menos dixido
de carbono; por el contrario, cuanta ms base ingresa en la sangre, se produce ms
CO2 y menos HCO3- . En ambos casos se minimiza el efecto sobre el pH sanguneo.
21

Bloque 5

PROCESOS VALORES
DE DESEMPEO
Interpretar el equilibrio qumico y la Identificacin de reacciones de Valoracin de la importancia

velocidad de una reaccin a partir de la reversibles. de las aplicaciones del equili-
identificacin de las reacciones reversi- Realizacin de experiencias que brio qumico en las condiciones
bles, la descripcin del principio de Le permitan reconocer la influen- adecuadas para la vida.
Chtelier, los factores que afectan la ve- cia de factores sobre la veloci-
locidad de una reaccin y su equilibrio, dad de reaccin Aprecia la aplicacin de las
y la explicacin de los procesos para Utilizacin de constantes de reacciones reversibles en la vida
el clculo de constantes de equilibrio, equilibrio, ionizacin y producto cotidiana
constantes de ionizacin y constante del inico del agua
producto inico del agua. (C) (F) Realizacin de clculos de las Prepara soluciones amortigua-
soluciones amortiguadoras. doras
Analizar las caractersticas de las solu- Reconocimiento de las reaccio-
ciones amortiguadoras (o buffer) a partir nes de neutralizacin. Muestra inters por conocer la
de la descripcin del control del pH y Utilizacin de las constantes de importancia biolgica de las
de la reflexin de su importancia en el equilibrio para identificar si una soluciones amortiguadoras
trabajo de laboratorio. (C) (F) (A) (E) reaccin es espontnea.
Influencia de la concentracin en la velocidad de reaccin
Competencia matemtica. Aplicar las constantes, equilibrio, ionizacin y del pro-

ducto de solubilidad. Aplicar los principios relacionados con el equilibrio qumico
Habilidades en distintas reacciones qumicas.
bsicas Tratamiento de la informacin y competencia digital.
22

Bloque 5
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:
1. Define el concepto de reaccin reversible
2. Cul es el efecto de los catalizadores en la velocidad de reaccin?
3. En uno de sus relatos, I. Asimov presenta a un robot, en el planeta Mercurio,

amenazado por la presencia de grandes cantidades de monxido de carbono, CO.
En efecto, a la temperatura de la superficie soleada de Mercurio (> 600 K), el hie-
rro reacciona con el CO a presiones elevadas y forman pentacarbonilo de hierro:
Fe(s) + 5 CO(g) Fe(CO)5(g)
Escribe las expresiones de Kc y Kp para esta reaccin.
4. El monxido de carbono (CO) y monxido de nitrgeno (NO) son gases contami-

nantes que se encuentran en las emisiones de los automviles. En condiciones
adecuadas, se puede hacer reaccionar a estos dos gases para producir N2 y CO2,
que no son txicos:
2 CO(g) + 2 NO(g) 2 CO2(g) + N2(g); DH = 746.8 kJ
En condiciones atmosfricas normales, las presiones parciales son:
pN2 = 0.80 atm; pCO2 = 3.0104 atm; pCO = 5.0105 atm y pNO = 5.0107 atm.
a)En qu direccin se producir la reaccin?
b)Razona si el aumento de la temperatura favorecer
la formacin de N2 y CO2.
c)Calcula la energa libre estndar de la reaccin, DG0, a 25 C.
Dato: Kp = 310120 a 25 C

5. Indica en cules de las siguientes reacciones se consigue un mejor rendimiento
en los productos de reaccin al aumentar la presin del sistema.
a)CO(g) + H2O(g) CO2(g) + H2(g)
b)CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g)
c)N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g)
d)2 H2O(g) O2(g) + 2 H2(g)
6. Qu es una solucin amortiguadora?
7. Cuando hablamos de la velocidad de una reaccin qumica, estamos haciendo

referencia a:
a) el tipo de reaccin que transforma reactivos en productos.
b) la cantidad de masa perdida durante el paso de reactivos a productos.
c) los moles de reactivos o productos que se pierden por minuto.
d) la rapidez con la que se transforman los productos.
23

curriculares
Bloque 6 REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES
Definir los procesos de oxidacin y reduccin mediante el balanceo de ecuaciones redox al

observar los cambios en el numero de oxidacin.
Disear acciones con estudiantes para concienciar en la comunidad sobre la importancia de

no arrogar pilas ni baterias a la basura y disminuir el elevado impacto ambiental.
DE EVALUACIN
Nmero o ndice de Desarrolla un proceso prctico Relaciona los conceptos

oxidacin. Definicin de oxidacin-reduccin, lo explica de xido-reduccin con sus
y reglas del nmero de y define los conceptos oxidacin aplicaciones prcticas en el
oxidacin. y reduccin; hace referencia a hogar
ejemplos prcticos y sencillos de su Iguala ecuaciones qumicas
Igualacin de ecuaciones entorno. utilizando el mtodo de
por los mtodos: inicos xido-reduccin
y oxidacin-reduccin Iguala ecuaciones por los mtodos Define los componentes de
del nmero de oxidacin e inico las celdas electroqumicas y
Celdas electroqumicas mediante ejercicios propuestos. realiza clculos de potencial
voltaicas elctrico
Determina, a partir de la serie de Explica el significado de los
Serie de actividad de los actividad de los metales, los mejo- valores de la serie de activi-
metales res agentes oxidantes y reductores dad de los metales
cuando se enfrentan dos electrodos Promueve campaas de aho-
Celdas electroqumicas de metales diferentes. rro de energa y recoleccin
electrolticas de pilas para una adecuada
Desarrolla una campaa de disposicin final
concienciacin a la comunidad
sobre la importancia del ahorro de
energa y la recoleccin de pilas
y bateras usadas, a fin de evitar
que sean de sechadas de manera
incorrecta.
ms apropiado.
Forme grupos de trabajo para discutir sobre las aplicaciones de la electrolisis en

la vida moderna.
Reflexiones La electrolisis fue descubierta casualmente en el ao 1800 por William Nicholson
y Anthony Carlisle, mientras estudiaban el funcionamiento de baterias, encon-
trando que el terminal positivo produca oxigeno y el negativo hidrgeno. Pero fue
el qumico ingls Michael Faraday quien estudi su comportamiento
24

Bloque 6

PROCESOS VALORES
DE DESEMPEO
Reconocer las reacciones redox en la Identificacin de reacciones de Aprecia la aplicacin de las

naturaleza mediante el anlisis de la redox. reacciones de xido-reduccin
estructura del tomo (C) (F) en la vida cotidiana
Realizacin de experiencias que
Balancear ecuaciones por el mtodo permitan mostrar la impor- Muestra inters por conocer el
del in-electrn y por el del nmero de tancia y utilidad de la serie de funcionamiento de las celdas
oxidacin(C) (A) actividad de los metales electroqumicas galvnicas y
electrolticas
Diferenciar entre agentes oxidantes y Mtodo del in - electrn.
reductores a travs de una prctica de Inters por el buen manejo
laboratorio y de la igualacin de la reac- Realizacin de clculos en las energtico y ambiental
cin qumica resultante. (C) (F) celdas electroqumicas.
Desarrollo de experimentos con
Analizar el fundamento, las estructuras Reconocimiento de los agentes reacciones de xido-reduccin
y el funcionamiento de las celdas elec- oxidantes y reductores.
troqumicas (electrolticas y voltaicas), a
partir de la explicacin de su utilidad en Desarrollar campaas de
el mundo contemporneo y de la obser- concienciacin en el ahorro de
vacin cientfica en trabajos experimen- energa y eliminacin correcta
tales. (C) (F) (A) (E) de pilas agotadas
Desplazamiento de hidrgeno por un metal por

diferencia de potencial
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia matemtica.

Conocer las leyes de xido-reduccin y reconocer su importancia en la elabora-
Habilidades cin de celdas electroqumicas.
bsicas Comprender e interpretar los procesos de desplazamiento por potencial de reduc-
cin
Investigar al respecto de la oxidacin de los alimentos y de los elementos que los
provocan.
Investigar al respecto de la funcin de los alimentos como antioxidantes.
25

Bloque 6
Nombre: Curso:
Paralelo: Fecha:
1. Define el trmino oxidacin
2. Escribe las semi reacciones de oxidacin y reduccin de la siguiente reaccin

global:
Zn(s) + 2 HCl(ac) ZnCl2(ac) + H2(g)
3. Determina el nmero de oxidacin de cada tomo en las siguientes frmulas.

Justifica la respuesta.
b) LiCl d) BH4 f) CaH2 h) FeF2
4. Iguala la siguiente reaccin con el mtodo de xido-reduccin

Na2Cr2O7 + H2O + Te KOH + Cr2O3 + TeO2
5. Explica el concepto de ctodo en una pila y los iones que atrae
6. En la siguiente reaccin qumica, qu iones son atrados al ctodo y cules al

nodo si se trata de una pila?
Ba2+(ac) + SO42(ac) BaSO4(s)
7. Razona desde el punto de vista electrnico cul es el elemento que se oxida y

cul es el que se reduce en las siguientes reacciones.
a) 2 BaO(s) + C(s) 2 Ba(s) + CO2(g)
b) Be(s) + 2 HCl(ac) BeCl2(ac) + H2(g)
8. Indica cul es la cantidad de moles de electrones que se necesitan para produ-

cir las siguientes reducciones:
a) 1 mol de iones Al3+ a Al
b) 1 mol de Li2O a Li
c) 1 mol de KMnO4 a Mn2+
26

EVALUACIN POR BLOQUES CURRICULARES
PRIMER PARCIAL SEGUNDO PARCIAL
1. A veces escuchamos que los aparatos elctricos 1. Comparen los conceptos que se presentan en la
gastan electricidad. Qu es en realidad lo que primera columna de la tabla. Identifiquen seme-
consumen y en qu se convierte? janzas y diferencias.
2. Calcula la resistencia de un faro de automvil Conceptos comparados Semejanzas Diferencias

que trabaja con 12 V y es de 40 W. calor y trabajo
3. Los conductores que se ilustran en la figura son energa trmica y calor

de cobre e inicialmente se encuentran a la mis- energa trmica y energa
ma temperatura. Explica tu respuesta en los tres interna
casos. calor y temperatura
Qu conductor presenta
mayor resistencia al flujo
de corriente?
Cul ofrece menor resis- 2. Elige la opcin correcta y escrbela en tu cua-
tencia? derno.
Cul utilizaras en un Los fluidos incluyen
tostador de pan? a) gases
b)gases y plasma
c)lquidos y gases
4. En el circuito de la figura tenemos una pila, dos d)agua, petrleo y alcohol.
focos A y B iguales y una resistencia intercalada
entre estos. Indica cul de las siguientes situa- 3. Fuerzas de atraccin entre molculas del mismo
ciones se producir y tipo de un fluido:
explica por qu. a) intermoleculares
b)cohesin
El foco A brillar ms c) adhesin
que B. d)aglutinamiento.
El foco B brillar ms
que A. 4. 82F es una temperatura ambiente ligeramente
Los dos focos brillarn calurosa. A cuntos grados Rankine, centgrados
con la misma intensidad. y Kelvin corresponde?
5. En una fbrica se instala un tubo de cobre que a

temperatura ambiente de 20 C tiene una longitud
5. El voltaje en Ecuador es de 110 V. Si planchas de 300 m, por el que circular vapor de agua a
durante dos horas, y la potencia del aparato es 100 C.
de 1100 W, calcula la resistencia interna de la a) Cul es la dilatacin lineal que deben conside-
plancha, la intensidad de corriente mxima que rar los ingenieros en el diseo?
soporta, y la energa consumida. b) Cul es la longitud de trabajo de este tubo?
6. Complete las frases 6. Durante la fabricacin de una pieza de hierro

de 150 g, un herrero eleva su temperatura hasta
a) Cuando un ______________se coloca dentro de una 110 C en una fragua. Para templarla, la sumerge
bobina, se obtiene un electroimn. despus en un recipiente que contiene agua a 10
C. Al cabo de un tiempo la pieza de hierro y el
b)Un ________________ es un dispositivo que transfor- agua alcanzan la misma temperatura de 18 C.
ma energa mecnica en elctrica, mientras que Calcula la energa que cede este sistema.
un _________________ transforma energa elctrica en
mecnica.
27

TERCER PARCIAL CUARTO PARCIAL
1 . Las leyes de los gases predicen el comportamiento 1. La aspirina (Ka = 3.6104) y el ibuprofeno (Ka
de los gases ideales. salas para justificar cul de las = 2.5105) son dos frmacos muy usados como
siguientes afirmaciones es cierta: analgsicos y anti inflamatorios. Ambos son cidos
a)Cuando un gas, que ocupa 300 cm3, se comprime de Brnsted-Lowry. Cul de los dos cidos es ms
hasta ocupar 100 cm3 sin que vare su temperatura, fuerte? Compara las constantes de basicidad, Kb,
triplica la presin que ejerce. de sus bases conjugadas.
b)Cuando un gas, que se encuentra a 10 C, se calienta
hasta que est a 20 C sin que vare el volumen, su 2. El cido ctrico (H3C6H5O7) es el principal respon-
presin se duplica. sable de la acidez de los limones. Razona si se
c)Cuando un gas, que ocupa 300 cm3, se comprime formar CO2 en la elaboracin de galletas de limn,
hasta ocupar 100 cm3 sin que vare su presin, tripli- donde se mezcla jugo de limn con bicarbonato de
ca la temperatura a la que se encuentra. sodio (NaHCO3).
Datos: Ka1 (H3C6H5O7) = 7.4104; Ka (H2CO3) =
2. El aire es una mezcla de gases que forma la 4.4107
atmsfera. Respecto del aire, podemos decir que: 3. A partir de los valores de las constantes de acidez
a)La proporcin de oxgeno en el aire, disminuye con la o de basicidad pertinentes, explica porqu el hi-
altura. drogenocarbonato de sodio, NaHCO3, puede usarse
b)Cuando respiramos en lo alto de una montaa, la como anticido.
cantidad de oxgeno que introducimos en cada ins-
piracin, es menor que cuando nos encontramos al 4. La llamada leche de magnesia es una mezcla de
nivel del mar. Mg(OH)2(s) y agua, que se usa como anticido. En
c)En lo alto de una montaa, la densidad del aire es 1 L de agua se disuelven, aproximadamente, 0.01
menor porque la temperatura es menor. g de Mg(OH)2. Calcula la concentracin de iones
d)La presin parcial del oxgeno del aire en lo alto de la hidrxido y el pH de esta disolucin.
montaa es la misma que la que ejerce a la orilla del
mar. 5. El cido rico, HC5H3O3N4, puede acumularse en
las articulaciones. Esta afeccin, muy dolorosa, se
3. Se prepar medio litro de una disolucin patrn de conoce como gota. Calcula el pH y el grado de di-
HCl 1 M. De esta disolucin, se extrajeron 50 mL y sociacin de una disolucin 0.638molL1 de cido
se llevaron a un matraz aforado de 100 mL; luego rico, cuya constante de acidez es Ka = 5.1106.
se complet el volumen aadiendo agua hasta
el enrase. Teniendo en cuenta esta afirmacin, 6. El propionato de calcio, Ca(CH3CH2COO)2, es uno
podemos concluir que la concentracin en la nueva de los inhibidores de hongos ms utilizados para
disolucin ser igual:
alargar la vida de los alimentos y medicamentos.
a)Al doble de la concentracin en la disolucin patrn. a)Razona si una disolucin acuosa de propio-
b)A la cuarta parte de la concentracin en la disolucin nato de calcio es cida, bsica o neutra.
patrn. b)Calcula el pH de una disolucin que con-
c)A la mitad de la concentracin de la disolucin tiene 14.1 g de Ca(CH3CH2COO)2 por litro.
patrn. Dato: Ka (CH3CH2COOH) = 1.3105
d)A la concentracin en la disolucin patrn.
4. A temperatura constante y a 1 atm de presin, un 7. Una disolucin 0.1 mol L1 de amiduro de potasio,
recipiente cerrado y de volumen variable contiene KNH2, tiene un pH de 13.
una mezcla de un disolvente lquido y un gas a) Escribe la ecuacin qumica correspondiente
parcialmente miscible, como muestra el dibujo. a la reaccin del ion amiduro, NH2, con el
Si se aumenta la presin, agua, y seala los cidos y las bases de Brns-
es muy probable que la ted-Lowry.
concentracin del gas en la b)Compara la fortaleza de estos cidos y
fase bases.
c)Algunos estudiantes escriben la ecuacin
a) l quida, aumente.
de la disociacin del amoniaco en agua de
b) lquida, permanezca constante.
la forma siguiente:
c) gaseosa, aumente.
d) gaseosa, permanezca constante. NH3(ac) + H2O(l) NH2(ac) + H3O+(ac)
Por qu no es correcta?
28

QUINTO PARCIAL SEXTO PARCIAL
1. Cul es el efecto de aumentar la temperatura 1. Qu caracteriza a un reductor?

en la velocidad de reaccin?
2. Enuncia el principio de Le Chtelier 2. Escribe las semi reacciones de oxidacin y reduccin

de la siguiente reaccin global:
3. Selecciona la expresin que caracteriza a una
disolucin cida CuO(s) + C(s) Cu(s) + CO(g)
[H3O+] > [OH] & [H3O+] > 1.0107 M
[H3O+] = [OH] & [H3O+] = 1.0107 M
[H3O+] < [OH] & [H3O+] < 1.0107 M 3. Determina el nmero de oxidacin de cada tomo en
las siguientes frmulas. Justifica la respuesta.
4. De los cuatro factores que se presentan a
a) HNO3 b) Fr2S
continuacin, selecciona el que no tenga
influencia sobre la velocidad de una reaccin
qumica. 4. Iguala la siguiente reaccin con el mtodo de xido-
La concentracin de los reactivos
La presencia de catalizadores reduccin
Temperatura Ca(s) + HCl(ac) CaCl2(ac) + H2(g)
La constante de equilibrio
5. Escribe la expresin de la constante de equi- 5. Qu es una celda electroqumica electroltica?

librio para la autoionizacin del agua
6. Comparando un compuesto formado por en- 6. En la siguiente reaccin qumica, qu iones son
laces covalenters con otro de naturaleza ini- atrados al ctodo y cules al nodo si se trata de una
ca, cul de los dos tiene una mayor constante
de ionizacin pila?
Cu(s) + 2 Ag+(ac) Cu2+(ac) + 2 Ag(s)
7. Enumera los factores que afectan la velocidad
de una reaccin
7. Razona desde el punto de vista electrnico cul es
8. Si comparas una reaccin endotrmica con
elemento que se oxida y cul es el que se reduce en
otra reaccin exotrmica. Cul de las dos
reacciones transcurre espontneamente? las siguientes reacciones.
a) 2 Fe(s) + O2(g) 2 FeO(s)
9. Se tiene en disolucin un cido dbil en
mezcla con una base fuerte; explica si se trata b) Sr(s) + Cl2(g) SrCl2(s)
de una solucin amortiguadora. Justifica tu
respuesta.
8. Enumera 3 aplicaciones que se le da al proceso de
xido de reduccin en las cedas electroqumicsas
electrolticas
29

EVALUACIN SUMATIVA
Examen para el primer quimestre

Nombre: Fechas:
1. Calcula la potencia elctrica de una plancha cuya resistencia es de 500 al conectarse a una diferencia
de potencial de 120 V.
2. Qu cantidad de calor produce en diez minutos?
3. Cul es el costo de funcionamiento si el kWh tiene un costo de $0.75?
4. Qu tipo de campo fuerza rodea a una carga elctrica en reposo?, y a una carga elctrica en movimiento?
5.En los siguientes circuitos (figura) todos los focos son iguales. Ordnalos de mayor a menor brillo.
B4
B1 B2 B3 B5
A B C
6. Un electrn se mueve de derecha a izquierda hacia un campo magntico de 1.2 T dirigido
verticalmente hacia abajo (como si estuviese entrando hacia tu libro), con una velocidad de
m.
9.6 107 _
s
Cul es el mdulo, la direccin y el sentido de la fuerza magntica que acta sobre el electrn?
7. En la figura se presenta un motor elctrico. Sealen dnde estn las siguientes partes y
cul es su funcin.
a)Bobina, b)Imn permanente, c) Conmutador, d) Escobillas, e) Flecha, f) Ncleo de hierro
8. Identifiquen todas las formas de transmisin de calor que se presentan en la siguiente

situacin.
La familia Ramrez sali a acampar durante las vacaciones pasadas. Por la noche hicieron
una fogata; toda la familia se reuni en torno a ella porque ya sentan fro, excepto la mam, quien se qued
un poco alejada en un lugar en donde dijo que senta oleadas de calor. Para cenar, asaron salchichas en el
fuego, ensartndolas en sendos tenedores; Vctor no tuvo cuidado de enrollar el mango de su tenedor con
un trapo y se quem los dedos y parte de la palma de la mano.
9. En la figura se presenta el dibujo de una mquina trmica.

a) Expliquen detalladamente su operacin.
b) Sealen las partes que disipan energa en forma de calor.
10. A Tere le gusta tomar su caf a 65 C. A cuntos grados Kelvin, Fahrenheit y

Rankine corresponde este valor?
11. Un soldadito de plomo (65 g) recin fundido se deja enfriar al aire. Durante este proceso su temperatura
cambia de 250 C a la temperatura ambiente de 20 C. El calor especfico del plomo es 0.03 _ cal. Encuentra
gC
el calor perdido.
12. L a teora cintica explica el comportamiento de los gases. Segn esta teora:
a)Los gases estn formados por partculas de masa despreciable.
b)La presin que ejercen las partculas de un gas, es despreciable.
c)El volumen que ocupan las partculas de un gas, es despreciable.
d)La temperatura a la que se encuentran las partculas de un gas, es despreciable.
13. Al disolver en agua una cierta cantidad de etilenglicol se obtiene una mezcla que congela a 10 C. De esta
disolucin podemos decir que:
a)Hervir a 90 C. b)Hervir a 110 C. c)Hervir a 97 C. d)Hervir a 103 C.
30

EVALUACIN SUMATIVA
Examen para el segundo quimestre
Nombre: Fechas:
1. Describa los valores en la escala de pH

2. El Na2CO3 se usa para obtener NaH2PO4 y Na2HPO4. Sin embargo, para eliminar el ltimo H y obtener
Na3PO4, una sustancia muy usada en la limpieza de paredes, se requiere NaOH:
HPO42(ac) + OH(ac) PO43(ac) + ?
a)Completa la reaccin e identifica los pares cido-base conjugados de Brnsted-Lowry.
b)Usando los valores de las constantes de acidez convenientes, explica por qu se utiliza NaOH y no
Na2CO3.
3. De los indicadores cido-base siguientes:
Indicador pH cambio de color
Rojo de metilo 4.2 6.2
Fenolftalena 8.2 10.0
Amarillo de alizarina 10.1 12.0
Cul debera usarse para detectar la neutralizacin de NH3 0.1mol L1 con HCl de esa misma concen-
tracin?
a) Fenolftalena.
b) Amarillo de alizarina.
c) Rojo de metilo.
d) Ninguno de ellos.
4. El cido lctico, HC3H5O3, se encuentra en la leche agria, donde es producido por la accin de lactobacilos
sobre la lactosa (el azcar de la leche). Una disolucin 0.025 mol L1 de cido lctico tiene un pH igual a
2.75.
a)Determina el grado de ionizacin del cido lctico.
b)Calcula la Ka del cido lctico.
5. Las aminas son bases dbiles y reaccionan con el HCl formando sales cidas (denominadas hidrocloruros),
que son ms solubles en agua que la correspondiente amina.
6. Para una disolucin 0.205 mol L1 de hidrocloruro de papaverina (PapH+Cl), una sal utilizada como rela-
jante muscular, calcula:
a) El valor del pH.
b) El porcentaje de hidrlisis.
Dato: La Kb de la papaverina (Pap) vale 8.3109.
7. El cido hexafluoroantimnico, HSbF6, denominado supercido, es el cido ms fuerte conocido. Se
obtiene de la siguiente reaccin cido-base de Lewis:
HF + SbF5 HSbF6
Identifica el cido y la base de Lewis.
8. Enuncia la ley de accin de las masas
9. Determina el nmero de oxidacin de cada tomo en las siguientes frmulas. Justifica la respuesta.
e) CO2 g) H2SO4
Explica el concepto de nodo en una pila y los iones que atrae
Qu es una celda electroqumica galvnica?
Razona desde el punto de vista electrnico cul es elemento que se oxida y cul es el que se reduce en
las siguientes reacciones.
c) Ni(s) + 2 H+(ac) Ni2+(ac) + H2(g)
d) Zn(s) + Cu2+(ac) Zn2+(ac) + Cu(s)
10. Un qumico examina la reaccin entre la arena (SiO2) y el HF a una temperatura superior a 100 C.
SiO2 (s) + 4 HF (g) SiF4 (g) + 2 H2O (g)
Predice el efecto sobre la concentracin de SiF4 cuando:
a)Se elimina H2O(g).
b)Se elimina algo de arena.
c)Se adiciona HF.
d)Se aumenta el volumen del recipiente.
31

Bibliografa
- Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Fsica mecnica y termodinmica. Mxico D. F.: Fondo

Educativo Interamericano.
- Brown, C. y otros (2008). Chemistry (1st. edition). UK: England and Wales, Heinemann Inter-
national, Pearson Education Limited.
- Burns, R. (1996). Fundamentos de Qumica (2.a edicin). Mxico D. F.: pHH, Prentice Hall.
- Dalmau, J. F. y otros (2004). Fsica y Qumica 1 (1.a edicin). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
- Green, J. (2008). Chemistry (1st. edition). Australia: IBID Press.
Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). Fundamentos de Fsica. Mxico D. F.: Compaa Editorial
Continental S. A.
- Hein, M. (1992). Qumica (1.a edicin). Mxico D. F.: Grupo Editorial Iberoamrica.
- Hewitt, P. (2009). Fsica conceptual. Mxico D. F.: Pearson.
- Neuss, G. (2007). Chemistry (1st. edition). Great Britain: Bell and Blain Ltd., Glasgow.
- Timberlake, K. (2008). Qumica. Mxico D. F.: Pearson Educacin (edicin en espaol).
Se sugiere que el docente seleccione lecturas de actualidad e inters para el estudiante.
Digital
http://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmica_ambiental
http://www.rinconsolidario.org/aire/Webs/exper.htm#
http://www.qo.fcen.uba.ar/Cursos/org2/tpl1.pdf
http://www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/25agua.html
http://www.alimentacion-sana.com.ar/Portal%20nuevo/actualizaciones/nutrientes.htm#4
http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/quimica-medio-ambiente.ht-
ml?x=20070924klpcnafyq_154.Kes
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/GasesPropiedades.ht
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/electro/electro_problfiles/electro_pro-
bl.ht
http://www.guatequimica.com/tutoriales/redox/Balanceo_por_el_Metodo_del_Numero_de_Oxidacion.
htm
http://2.bp.blogspot.com/_IawW7uu2U0s/TH7CY2YC9RI/AAAAAAAAAAM/di0nmFnW0 dQ/S748/
BobinasAire.jpg
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termodinamica/ap10_calorimetria.php http://www.sagan-gea.org/
hojared_AGUA/paginas/25agua.html
http://www.google.com.ec/search?q=campo+el%C3%A9ctrico&hl=es&prmd=imvnsb&tbm=isch&t-
bo=u&source=univ&sa=X&ei=St1wT47_B-Pq0gGT0JXpBg&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024&-
bih=629
http://www.slideshare.net/maxteren/max-soto-romero-3358264 http://remmaq.corpaire.org/paginas/
articulos/efectos.pdf http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/molvie1.swf
http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/quimica/reacciones-acido-base / http://www.elergo-
nomista.com/quimica/q9.html
http://www.google.com.ec/search?q=oxidacion+y+reducci%C3%B3n&hl=es&client=firefox-a&hs=-
TWa&rls=org.mozilla:es-ES:official&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=nexx-
T7XlNpSbtwf2gPHdDw&ved=0CEMQsAQ&biw=1024&bih=629
32

Fis Quim 2 Guia PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fis Quim 2 Guia PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FisQuimIII_Guia.

indd 1 15/07/14 9:53

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014 SM ECUAEDICIONES

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por

Primera edicin: julio 2014

FisQuimIII_Guia.indd 2 15/07/14 9:53

FisQuimIII_Guia.indd 3 15/07/14 9:53

Esta gua es un recurso de apoyo para el docente, que ha sido es-

FisQuimIII_Guia.indd 4 15/07/14 9:53

En el texto para el estudiante, en los mrgenes de algunas pginas se ha incluido

FisQuimIII_Guia.indd 5 15/07/14 9:53

Actitud de respeto y ayuda

Valoracin de todos los Uso adecuado y responsable

FisQuimIII_Guia.indd 6 15/07/14 9:53

La indagacin es una estrategia innovadora de aprendizaje que permite iniciar

FisQuimIII_Guia.indd 7 15/07/14 9:53

Por su parte, el ciclo de aprendizaje es una propuesta metodolgica de intera-

FisQuimIII_Guia.indd 8 15/07/14 9:53

Diferenciar los componentes de un circuito electromagntico mediante experiencias de

El Electrn Define el concepto corrien- Explica los conceptos sobre la

El profesor discutir con los estudiantes aspectos referentes a:

FisQuimIII_Guia.indd 9 15/07/14 9:53

DESTREZAS CON CRITERIOS

Relacionar la electricidad con el magnetismo Diferenciacin entre conduc- Valoracin de la impor-

Resistencias en serie y en paralelo

- La habilidad lectora, se ve reflejada en el anlisis de la lectura acerca de cmo

FisQuimIII_Guia.indd 10 15/07/14 9:53

A) Forma un equipo de cuatro integrantes y resuelvan las siguientes

B) Analicen los siguientes enunciados y elijan el correcto. Es-

a) La corriente sale de un polo de la pila y se consume en el foco.

FisQuimIII_Guia.indd 11 15/07/14 9:53

Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolucin de situaciones relaciona-

Calor y temperatura Define el concepto tempera- Conoce cmo se mide la tempe-

Pida a sus estudiantes que extraigan conclusio-

El profesor discutir con los estudiantes aspectos referentes a:

FisQuimIII_Guia.indd 12 15/07/14 9:53

DESTREZAS CON CRITERIOS

Analizar los conceptos de calor y Determinacin del equilibrio Reconocimiento de la im-

Construccin de un colector termosolar

- La habilidad lectora, se ve reflejada en el anlisis de la presin en el fondo del

FisQuimIII_Guia.indd 13 15/07/14 9:53

Forma un equipo de cuatro integrantes y lleva a cabo lo siguiente.

1. Al regresar del colegio, Daniela le dijo a su mam que senta

FisQuimIII_Guia.indd 14 15/07/14 9:53

Bloque 3 ESTADOS DE LA MATERIA, PROPIEDADES Y

Establecer las propiedades de los estados de agregacin molecular de la materia mediante el

El profesor discutir con los estudiantes aspectos referentes a:

FisQuimIII_Guia.indd 15 15/07/14 9:53

DESTREZAS CON CRITERIOS

Compresibilidad de lquidos y gas

- La habilidad lectora se ve reflejada en el anlisis de la lectura acerca de la mate-

FisQuimIII_Guia.indd 16 15/07/14 9:53

Forma un equipo de cuatro integrantes. Comenten las siguientes cuestiones

Si el aire fuese visible, cmo se observara el interior del matraz antes y

Para qu lado se inclina la balanza? Por qu?

FisQuimIII_Guia.indd 17 15/07/14 9:53

Bloque 4 cidos, bases y sales

Diferenciar las soluciones cidas y bsicas mediante la utilizacin de indicadores en expe-

cidos y bases Neutraliza disoluciones Escribe y ajusta las ecuaciones

Utilice los indicadores esenciales

Organice grupos y debata:

FisQuimIII_Guia.indd 18 15/07/14 9:53

DESTREZAS CON CRITERIOS