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El lenguaje
rtmico-musical 06
3 El lenguaje rtmico-musical
en el currculo
4 Recursos
6 Estrategias metodolgicas
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
Se entiende por sonido la sensacin que percibimos por Por ejemplo, un tubo de rgano grande y grueso produ-
medio del odo cuando ste es impresionado por vibra- ce un sonido grave, y un tubo de rgano corto y peque-
ciones sonoras en cantidad y potencia adecuadas. o origina un sonido agudo.
Se pueden distinguir dos tipos de vibraciones sonoras: Los distintos tonos son las notas: do, re, mi, fa, sol, la,
si, que se representan en un pentagrama:
Las que producen sonidos musicales, que son peri-
dicas y regulares.
Las que ocasionan ruidos, que no son peridicas y
son irregulares.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
Cuadro 6.1.
Duracin
Si un sonido se repite en el mismo tono o altura se de-
nomina unsono. La duracin es el espacio de tiempo dado a un sonido.
En msica se indica mediante unos signos llamados fi-
Si los sonidos van del grave al agudo, se dice que su di- guras musicales.
reccin es ascendente, y si van del agudo al grave, des-
cendente.
Intensidad
La intensidad depende de la amplitud de las vibracio- Para que la msica se pueda expresar mediante signos
nes, y oscila entre el fuerte y el suave. Se puede decir grficos es necesario precisar con claridad la altura y la
que es la fuerza con que se produce el sonido. Esta ca- duracin de los sonidos.
racterstica es independiente de la altura del sonido. En
msica los diferentes grados de intensidad se expresan La duracin del sonido que producen los objetos de-
con abreviaturas. As, quiere decir piano, dbil, flojo. pende mucho de la calidad de la materia de que estn
La indica fuerte. En las sonoridades extremas se usan fabricados.
superlativos: piansimo, y fortsimo.
Los nios pueden aprender a reconocer y a diferenciar
El aumento o disminucin progresiva de la fuerza del las cualidades del sonido por medio de juegos. Por otra
sonido se seala con las palabras italianas crescendo, parte, es importante que el educador les hable con voz
cres, para indicar que crece o aumenta, y diminuen- suave.
do, dim, que significa que disminuye o se hace ms
dbil la intensidad. Existen otros signos grficos, lla-
mados reguladores, con los que se seala aumento o B. El ritmo
disminucin de la intensidad del sonido.
El vrtice correspondera a la menor intensidad y la El ritmo, elemento fsico de la msica, es una divisin
abertura del ngulo indica el crecimiento de sta. cualitativa del tiempo. Se trata de un elemento funda-
mental de la msica que se percibe a travs de los sen-
tidos y los movimientos.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
El folclore infantil es un buen punto de partida para Imitar rtmicamente con instrumentos de percusin
trabajar este elemento. Es rico, alegre, potico y sigue corporal.
todos los pasos del nio: desde las canciones de cuna Hacer eco con la voz y con una meloda muy sencilla.
hasta las frases rimadas para que se fije en los dedos de
la mano, las adivinanzas para recrear su fantasa, los Orientarse en el espacio a travs del sonido.
trabalenguas, las formulillas de los juegos, etc. Se tra-
ta de que los nios vivan el folclore infantil antes de Aclaremos los conceptos de pulso, acento y comps por
llegar a leer y escribir, de una manera casi mgica, don- medio de los siguientes ejemplos de esquemas rtmicos
de cada palabra rtmica tenga su encanto. trabajados con la palabra y el movimiento.
Pulso
Acento
Comps
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
4. En el espacio, ayudados del pandero, los nios se Se dice el texto prosdico sin moverse.
movern con negras () y con corcheas () jugando
Interiorizando el texto, se mueven en el espacio.
siempre con la intensidad, y atencin siempre al
punto final, con los dos pies juntos. Texto y movimiento.
C. La meloda
La meloda se puede definir como la sucesin de soni-
dos ordenados. La meloda determina la cancin.
Cuando se oiga fuerte, los pasos deben ser grandes; Las primeras canciones que conoce el nio estn for-
al contrario cuando se oiga dbil. madas por dos sonidos, los llamados cantos del cuc.
Son los sonidos que, de manera natural, se encuentran
5. Dos grupos de nios: unos representando la negra en pequeas retahlas; sonidos a distancia de tercera
y otros las corcheas. Cuando el pandero toque se menor (distancia de tono y medio).
movern los nios que la representan y los otros
se quedarn quietos observando e interiorizando
esos valores, luego cambiarn a la observando el
otro grupo.
Una vez que lo han experimentado con el movi- A continuacin se presentan algunos ejemplos de me-
miento, se deben hacer ejercicios de eco con los lodas con esta caracterstica.
instrumentos de percusin corporal. Ejemplo:
EL TRENECITO
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
QUE LLUEVA
Veamos unos ejemplos:
LOS GATITOS
UN COCHERITO LER
AL ALIMN, AL ALIMN
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
DING, DONG...
LOS POLLITOS
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.2 Odo musical. Audiciones
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.3 El lenguaje rtmico-musical en el currculo
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.4 Recursos
6.4 Recursos
En la expresin musical, los recursos empleados son las Canciones contemporneas, que tambin gustan a los
canciones, los textos orales (nanas, retahlas, frmulas nios y que aprenden de los medios de comunicacin.
de sorteo), las adivinanzas, la voz, el cuerpo, los ins- Canciones didcticas creadas con algn objetivo edu-
trumentos musicales, la danza y otros recursos auxilia- cativo.
res como las grabadoras.
Las primeras canciones que los nios oyen son las na-
nas. Se puede afirmar que son montonas en su rima;
A. Las canciones por eso y porque se suelen cantar con dulzura, tranqui-
lizan a los bebs, por lo que se emplean para dormirlos.
El repertorio de canciones para estas edades est com- Las canciones que cantan los nios y nias tienen fra-
puesto de: ses muy reiterativas, son breves, de esquemas rtmicos
iguales. Como se ha indicado en el Apartado 6.1 las
Canciones de nios.
melodas tendrn dos-tres tonos. La forma que mantie-
Canciones del folclore. nen es estribillo-estrofa-estribillo.
Los educadores infantiles emplean la forma de eco para Rodillas. Se trata de percutir con las manos sobre los
aprender canciones, verso a verso y estrofa a estrofa; muslos, de forma alternativa o simultnea.
as mismo, se acompaan de gestos corporales relacio-
nados con el texto de la cancin. De cualquier manera, el primer instrumento que el nio
emplea es la voz, con la que le gusta jugar desde que
Se procurar que los pequeos canten en voz baja, ya descubre sus primeras vocalizaciones. El educador apro-
que suelen hacer lo contrario. vechar este inters, lo estimular.
Los objetos del entorno tambin se pueden emplear
como instrumentos para acompaar la msica y realizar
B. Los instrumentos ejercicios de ritmo. Son elementos muy rudimentarios,
como piedras, palos, latas, chapas o conchas, pero pro-
Siguiendo los principios metodolgicos en Educacin ducen sonidos muy variados.
Infantil, lo lgico es empezar acompaando la msi-
Con ellos es posible confeccionar algunos instrumentos
ca con el movimiento y con sonidos producidos por al-
caseros, como los que se proponen a continuacin y,
guna parte del cuerpo. Los ms asequibles son los de-
aunque no todos los puede realizar el nio, s puede
nominados instrumentos naturales o de percusin
colaborar con los educadores en su confeccin.
corporal:
Pitos. Son chasquidos producidos por los dedos me- Instrumentos caseros
dio y pulgar, con las dos manos o alternativamente.
Tienen especial dificultad en nios pequeos. Sonajeros. Meter semillas, piedrecitas, etc., en caji-
tas de cartn.
Palmas. Se golpea una mano sobre otra, sobre la pal-
ma, el dorso, sobre un dedo o dos, etc., con la mano Coser unos cascabeles a una tira de cuero.
hueca o plana. As se producen diferentes efectos En un crculo de lata o cartn, colgar botones, con-
tmbricos o de intensidades. chas o chapas de un hilo.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.4 Recursos
PERCUSIN
NATURALES VIENTO CUERDA
Rudimentarios Pequea percusin (sonido indeterminado) Placa (sonido determinado)
INSTRUMENTOS DE PERCUSIN
De sonido determinado De sonido indeterminado
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.4 Recursos
INSTRUMENTOS DE CUERDA
Frotada Golpeada Pulsada
Tabla 6.3.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.5 Actividades para la expresin musical
D. El juego
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.5 Actividades para la expresin musical
Expresar estados de nimo, como la alegra, con soni- Representar con movimientos la duracin de las no-
dos agudos y de enfado o tristeza con sonidos graves. tas; por ejemplo, en las negras, caminar; en las blan-
cas, caminar despacio; en las corcheas, correr.
Dibujar en papel lneas ascendentes o descendentes
Recordar e imitar animales y objetos cuyos sonidos
(subir o bajar una escalera, pintar montaas), segn
sean largos o cortos.
los tonos que se escuchan.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.5 Actividades para la expresin musical
Aqu te espero
> >
comiendo un huevo
C. Melodas
> >
patatas fritas Realizar ecos meldicos.
> >
Aprender canciones para diferentes situaciones: sa-
y un caramelo. ludos, despedidas, cumpleaos, fiestas locales, po-
> >
cas del ao, refuerzo de contenidos.
Poner ritmo a trabalenguas, juegos de suerte o adivi- Acompaar los juegos con frmulas sencillas con me-
nanzas. loda.
Mi barba tiene tres pelos, Inventar canciones para: saludar, despedirse, cumple-
tres pelos tiene mi barba aos, Navidad, fiestas locales o canciones de nuestro
si no tuviera tres pelos grupo.
ya no sera mi barba.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.6 Estrategias metodolgicas
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.6 Estrategias metodolgicas
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6. El lenguaje rtmico-musical
Actividades
Actividades
Cuestiones
1 Define y diferencia: sonido, ruido, ritmo y meloda. 6 Seala aspectos que se desarrollan con la audicin musical.
2 Relaciona los siguientes conceptos con ritmo, sonido, meloda: 7 Escoge la opcin que define un instrumento musical:
acento, altura, intensidad, timbre, comps, tono, duracin, pulso.
a) Una composicin de sistemas musicales excitantes.
3 Une los siguientes conceptos con las definiciones correspondientes:
b) Una combinacin de sistemas resonantes y de medios que
Ritmo La mayor fuerza con que se ejecuta uno de los pulsos. son excitados.
5 Representa grficamente las notas y completa las frases: Golpeo una cuerda con un martillo Viento
a) Las notas musicales nos indican la ............................ Golpeo unas varitas de madera Percusin
b) La nota negra equivale a: ............ corcheas, ............ semicorcheas. Vibracin de una columna de aire Cuerda
c) ........................ notas negras son una blanca. Froto una cuerda con un arco Elctrico
Actividades de enseanza-aprendizaje
1 Clasifica los ejercicios que se presentan a continuacin segn h) Relacionar con un trazo oscuro un sonido grave y con uno
trabajen el timbre, el tono, la intensidad y/o la duracin. claro un sonido agudo.
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6. El lenguaje rtmico-musical
Actividades
3 A partir de la meloda y el texto de Los pollitos, realizad entre Interpretar la cancin que habis elaborado utilizando diversos
todos los de la clase los siguientes ejercicios: ritmos: rock and roll, samba, bolero, cha-cha-cha, chotis y otros
que se te ocurran.
a) Identificad la sucesin de sonidos, acentos, sonidos descen-
dentes y unsonos. Probad primero de identificar cada uno in- El mismo ejercicio se puede hacer a partir de retahlas y adivi-
dividualmente y a continuacin tratad de hacerlo con gestos de nanzas. Repetirlas con distintos ritmos. Por ejemplo decir a
la mano, que acordis con el profesor, segn sea la sucesin. modo de rap una seora muy aseorada, que siempre va en co-
che, y siempre est mojada.
b) Acompaad la cancin con palmas. Responded: en este caso
ests marcando el .................. 6 En grupos de cuatro o cinco personas elegid una cancin. Mante-
niendo la meloda cambiad la letra de parte de la cancin o del
LOS POLLITOS
estribillo. Luego hacer lo contrario, es decir, mantened la letra y
cambiarle la meloda. Tratad de jugar con diferentes ritmos.
LOS PECECITOS a) Identificad qu aspectos han sido trabajados cada vez (tono,
altura, intensidad, duracin, timbre).
b) Cada uno palmea su nombre, marcando ms fuerte el acento.
Una vez odos todos nos agrupamos segn suene nuestro
nombre. Podis hacerlo tambin eligiendo un nombre que no
sea el vuestro.
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6. El lenguaje rtmico-musical
Actividades
c) Realizad movimientos sencillos que te inspire la evolucin 13 En grupos de cinco o seis alumnos, programar una danza para
de la pieza musical: nios de cuatro a cinco aos. Para ello elaborad un esquema te-
Mike Olfield Turtle Island del CD Tres lunas. Disco 1. niendo en cuenta:
Tchaikovsky. Vals de las flores. Los pasos y los movimientos. Ha de incluir un movimiento
de rueda o corro y una ejecucin en lnea. Ha de tener mo-
d) Por parejas, intentad transformar las partes o movimientos vimientos muy sencillos.
de la audicin en partes de un pequeo relato.
Buscad tambin una msica adecuada.
Dukas: El aprendiz de brujo.
Grof: La suite del gran can. La danza no durar ms de cinco minutos.
a) Haced una ficha explicando el desarrollo del ejercicio,
e) Individualmente, identificad qu estado de nimo os sugie- el objetivo y la edad concreta de los nios a quienes va
ren las siguientes audiciones: dirigida.
Tchaikovsky: danza china. b) Posteriormente presentadla al resto de la clase y llevarla
J. Strauss: El Murcilago. a cabo.
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