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ndice Presentacin
Presentacin 1
El presente fascculo es un material autoinstructivo. Este cua-
Apertura 2 dernillo facilitar el desarrollo de las capacidades fundamen-
tales y de las capacidades del rea de Comunicacin, adems
Enseanza de la lengua como de las capacidades especficas y la vivencia de los valores pro-
puestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
organismo vivo 4
Regular del Nivel de Educacin Secundaria. Cada fascculo pro-
fundiza temas determinados y brinda estrategias de aprendi-
El lenguaje 9 zaje para desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos del
rea.
Como herramienta funcional 10
La importancia de la comunicacin en la sociedad es indiscu-
tible; sin embargo, pocas veces nos detenemos a reflexionar
Como medio para organizar
en qu radica su trascendencia. Damos por descontado que
el pensamiento y construir todos los seres humanos somos capaces de comunicarnos
el conocimiento 14 y, por ello, perdemos de vista su complejidad y sus implican-
cias personales y sociales.
Como medio para construir Comunicarse es mucho ms que intercambiar informacin: to-
identidad 18 da conducta es comunicacin. La comunicacin constituye
un aspecto fundamental en la vida de todos, es ms, se pue-
Desarrollo de las capacidades de afirmar que las personas viven en la medida que pueden
comunicarse eficazmente entre ellas.
comunicativas 24
El presente fascculo tiene como objetivo reflexionar acerca
Bibliografa / Enlaces 32 del desarrollo de las capacidades comunicativas en nuestros
estudiantes como parte del aprendizaje de una lengua. Asi-
mismo, ofrece estrategias metodolgicas que podemos apli-
car en sesiones de aprendizaje con el fin de que desarrollen
las capacidades de expresin oral, comprensin lectora y
produccin de textos.
1
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Qu tipos de
comunicacin
reconoce en cada
fotografa?
Alguna le parece ms
importante que otra?
Por qu?
A qu atribuye la
eleccin de una u otra
forma de
comunicarse?
Cul cree que es la
importancia de la
comunicacin?
Considera que solo
los seres humanos se
comunican?
Cmo definira la
comunicacin?
s comunicativas
Qu?
La enseanza de la lengua como organismo
vivo.
El lenguaje como herramienta funcional para
organizar el pensamiento, construir el
conocimiento y forjar la identidad.
El desarrollo de las capacidades comunicativas
(expresin y comprensin oral, comprensin
lectora y produccin de textos) y su relacin
con otros aprendizajes.
Cmo?
Reflexionando acerca del proceso de
comunicacin.
Analizando los nuevos enfoques de la
enseanza de la lengua y el empleo del
lenguaje en la institucin educativa.
Aplicando las estrategias que permiten
desarrollar las capacidades comunicativas.
Para qu?
Los procesos comunicativos humanos son muy
variados, en ocasiones contrapuestos unos a Reconocer la naturaleza e importancia de la
otros dentro de una misma situacin de comunicacin y el lenguaje.
comunicacin. Adems, estos procesos estn Valorar los nuevos enfoques sobre la enseanza
fuertemente relacionados con el contexto de la lengua.
sociocultural en el cual se halla el individuo. Apreciar las estrategias ms adecuadas para el
Para aprender a comunicarse es necesario desarrollo de las habilidades comunicativas de
aprender a interpretar cada vez mayor cantidad nuestros y nuestras estudiantes.
de signos y adecuarse a las diversas
situaciones comunicativas que maneja la
sociedad.
3
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En s e a n z a d e l a l e n g u a c o m o
o r g a n i s m o v ivo
La enseanza de la lengua en las instituciones educativas ha variado radicalmente en los ltimos aos. Los y las
estudiantes de hoy deben recibir de sus maestros las herramientas necesarias para desarrollar sus habilidades
lingsticas; esto les permitir afrontar los innumerables problemas prcticos de comunicacin en su vida diaria. Pero,
estamos realmente brindando dichas herramientas a nuestros estudiantes?, qu aspectos de la enseanza de la
comunicacin han variado en las dos ltimas dcadas?
a. b.
Escriban: El verbo Entonces, qu
es una categora estn haciendo las
gramatical personas en cada
variable... fotografa?
tudiante, antes que informarle me- guaje. De este modo los y las es-
ramente sobre el funcionamiento tudiantes hablarn, opinarn, se es- Caractersticas de la
del lenguaje. Haciendo un smil con cucharn, escribirn y leern per- enseanza desde el enfoque
la informtica, se podra decir que manentemente, y el docente ejer- comunicativo
se trata de ensear a manejar la cer una funcin ms cercana a la
Activar los conocimientos
computadora y no cmo ella est de un mediador de aprendizajes.
previos de los y las
estructurada internamente. A este Este cambio de enfoque en la en-
estudiantes a travs de
ltimo tipo de conocimiento solo se seanza de la lengua obedece tam- estrategias que los ayuden
acceder cuando sea absoluta- bin a la aparicin de las llamadas a hacer explcitas las
mente indispensable para un me- teoras modernas de aprendizaje. relaciones entre lo que ya
jor empleo de la lengua y para con- saben y lo que estn
tribuir a formar el criterio lingsti- Cmo se concibe hoy el aprendiendo.
co del estudiante. aprendizaje? Ofrecer oportunidades de
En este sentido, no debe descartar- La concepcin del aprendizaje ha interaccin y anlisis en
se un cierto grado de normatividad variado mucho en las ltimas d- grupo.
en la enseanza, manteniendo, cadas. Diversos estudios sostienen Proporcionar situaciones
por supuesto, la suficiente flexibi- hoy que aprender es un proceso de comunicacin
lidad y amplitud a la hora de juzgar ms complejo de lo que se pensa- significativas,
las variantes de uso consideradas ba; asimismo, se ha determinado especialmente, cuando se
de poco prestigio. (No es necesa- que si bien depende de una serie pretenda desarrollar las
rio remarcar que en este punto el de factores demanda mayor parti- capacidades de
docente tiene una extraordinaria cipacin del aprendiz en la cons- produccin y comprensin
responsabilidad). Sin embargo, la truccin del conocimiento de lo que de textos.
enseanza de la lengua no debe li- la educacin formal haba venido Promover en los y las
mitarse a la comprensin y el an- considerando. estudiantes la reflexin
lisis de las situaciones comunica- El aprendizaje es un proceso de in- sobre sus propios procesos
tivas. Es necesario, adems, que teraccin de aprendizaje.
los y las estudiantes tengan una Segn David Wray y Maureen Lewis, Alentar la autoconciencia
participacin activa en el proceso, se ha demostrado con bastante de correccin lingstica.
con vistas a hacer de ellos unos claridad que, para que se produz-
usuarios competentes. ca cualquier tipo de aprendizaje
Hay que recordar, segn Noam real, debemos partir de los cono-
Chomsky1, que la finalidad funda- cimientos que ya tenemos sobre el
mental del rea es mejorar la ca- tema. Cuanto ms sabemos de l,
pacidad y el desempeo comunica- ms probable es que aprendamos
tivo de los y las estudiantes o los cualquier porcin de conocimien-
niveles de competencia y actua- tos2. Efectivamente, en la actua-
cin. Esto se logra incentivando a lidad, hay consenso en sealar
los y las estudiantes a producir sus que el aprendizaje que no tiende un
propios textos, tanto orales como puente entre lo que se va a cono-
escritos, en el contexto de situacio- cer y los conocimientos previos de
nes prximas a ellos como las los y las estudiantes es ineficaz,
del hogar, las de los amigos, la de pues se tiende a olvidar pronto.
la propia institucin educativa y El aprendizaje es un proceso social
tambin anticipndoles aquellas A diferencia de la enseanza tradi-
en las que se insertarn en el fu- cional que ve al estudiante como
turo inmediato: el trabajo, la univer- un cientfico solitario, es decir,
sidad, etc. una persona que debe actuar en su
Se propone, por ello, una serie de medio ambiente, observar sus re-
cambios, aun en la dinmica del au- sultados y, luego, a travs de la re-
la, para acercarla ms a un mode- flexin, ajustar sus conocimientos Importante
lo semejante al de un taller de len- y prcticas a las nuevas situacio-
Para leer ms sobre el enfoque
comunicativo revise el fascculo 2
1 Lingista considerado el fundador de la gramtica generativa transformacional. Entre sus obras de esta misma serie.comunicativas 5
se encuentran Estructuras sintcticas (1974) y El lenguaje y su entendimiento (1977). Desarrollo de las capacidades
2 Wray, D. y Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid, Ediciones Morata, 1997, p. 31.
Enseanza de la lengua como organismo vivo 5
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Sugerencias metodolgicas
Propuestas de actividades
1. Lleve al aula manuales instructivos, pueden ser manuales de calculadoras, electrodomsticos o
algn tipo de maquinaria o herramienta comn a ellos (PC o mquina de escribir, por ejemplo), con
el fin de recoger ejemplos del lenguaje como herramienta descriptiva (al describir el artefacto) y de
uso (al detallarnos cmo se usa). Luego, compare entre ambos niveles del lenguaje.
2. Seleccione entrevistas diversas en peridicos o revistas, reprtalas entre sus estudiantes. Tras
leerlas, desarrolle el aspecto dialgico del lenguaje y la necesidad de un manejo del mismo en la
vida diaria.
3. Recoja, a travs de los comerciales que difunde la televisin, la radio local y la manera de hablar de
sus estudiantes, parte del nuevo lenguaje tecnolgico juvenil. Frases como Ctrl. + Alt. F2, haz clic
noms, desconectarse, ya integran el vocabulario cotidiano actual de muchas personas.
Detngase en discutir acerca de la importancia del lenguaje y el decaimiento del mismo frente al
uso de estos cdigos propios de la nueva tecnologa.
Evaluacin
Autoevaluacin
1. Marque como corresponda.
Indicadores S En proceso No
a. Diferencia el enfoque funcional del lenguaje de los enfoques tradicionales.
b. Identifica los principios de la enseanza desde el enfoque comunicativo.
c. Reconoce al aprendizaje como un proceso metacognitivo.
Coevaluacin
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Elaboren una ficha o lista de cotejo con los indicadores sobre el enfoque tradicional y el enfoque
comunicativo.
b. Observe una sesin de aprendizaje de su colega y teniendo en cuenta la lista de cotejo, analice
si trabaja sobre la base del enfoque tradicional o del enfoque comunicativo.
c. Compartan sus observaciones y elaboren un listado de instrumentos o sugerencias para
enriquecer y mejorar las sesiones de aprendizaje de todos los docentes.
El l e n g u a j e
Cada vez que se establece algn tipo de comunicacin, comienza a funcionar el circuito comunicativo, el cual se
compone de una serie de elementos que deben estar presentes para que la comunicacin exista. Esta no podra darse
si no hubiese un emisor con la voluntad de comunicarse con un receptor; tampoco si no hubiera un canal, un cdigo,
etc. Cuando el emisor habla, lo hace con un fin, hay un objetivo que se intenta alcanzar a travs de las palabras.
a. b.
Profesor, qu
Gollllll!
es una slaba?
6 Saussure, Ferdinand de. Curso de lingstica general. Buenos Aires, Editorial Losada, 1980.
El lenguaje 9
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dirigidas por
El proceso de comunicacin
Referente
Canal
Cdigo
Las
funciones
son
Como puede apreciar, las funciones del lenguaje actan en el proceso de comunicacin. La
funcin expresiva est contenida por el emisor porque se transmiten opiniones subjetivas.
La funcin referencial abarca al referente porque se habla en funcin de una realidad. La
Glosario
funcin metalingstica se engloba en el cdigo, porque para hablar de lenguaje se nece-
sita del lenguaje. La funcin ftica se ala al canal, al medio fsico por el cual el mensaje via- eslogan: en publicidad, expresin
ja. La funcin potica se liga al mensaje, porque el mensaje en s mismo es el objeto comu- breve y original que identifica a un
nicativo; por ltimo, la funcin apelativa se asocia al receptor porque en el proceso debe producto.
existir respuesta. conativa: enunciados que
intentan modificar la conducta de
quien los recibe.
10 Halliday, Michael A. K. El lenguaje como semitica social. Colombia, FCE, 1998, p. 27.
El lenguaje 11
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a.
El varn que tiene corazn de lis,
alma de querube, lengua celestial,
el mnimo y dulce Francisco de Ass,
est con rudo y torvo animal.
Rubn Daro
b.
San Francisco de Ass es uno de los santos ms venerados en
Italia. Se dice que profesaba un gran amor a todos los seres de la
naturaleza, a los cuales llamaba hermanos.
Sugerencias metodolgicas
Receptor
municativa.
Propuestas de actividades
1. Organice una bsqueda de recortes en su sesin de aprendizaje. El propsito de la bsqueda es
encontrar textos actuales y de comn acceso donde se puedan apreciar las diferentes funciones del
lenguaje propuestas por Jakobson. Con tal fin, pida a sus estudiantes que traigan revistas y
peridicos variados.
2. Divida el aula en grupos de cinco o seis. Cada grupo debe elegir dos representantes.
3. Una vez formados los grupos, planteles las pautas para seleccionar dichos textos. Estas deben ser:
Textos de extensin no mayor a 40 lneas para hacer una lectura ms rpida y analtica.
La temtica de los textos no debe ser ni muy complicada, ni muy abstracta, para no perder la
esencia del ejercicio y que el estudiante se pierda en el contenido del mismo.
Buscar preferentemente textos modelos donde se pueda apreciar una por una cada funcin del
lenguaje, o donde se pueda diferenciar claramente entre una y otra funcin.
La originalidad del texto no est en discusin ni su formato.
Tambin proporcione a sus estudiantes material que les sirva como ejemplo para su bsqueda.
4. Pida a los grupos que preparen papelotes donde escriban sus textos modelos. Tambin, solicite
que ambos representantes de grupo expongan en clase sobre por qu han seleccionado estos
textos y sobre el uso de estas funciones lingsticas en ellos.
5. Indique a sus estudiantes que escojan al grupo que haya presentado una mejor seleccin de textos
modelos. Adems, explique que estos recortes pasarn a ser la matriz, con la cual los dems
contarn como archivo de la sesin de aprendizaje.
El lenguaje 13
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El l e n g u a j e c o m o m e d i o p a r a
o r g a n i z a r e l p e n s a mi e n t o y
c o n s t r ui r e l c o n o c imi e n t o
El ser humano ha desarrollado su pensamiento gracias a la posesin de un
instrumento fundamental: el lenguaje. Con los signos que lo conforman,
construye una imagen del mundo capaz de servirle como gua para poder
desarrollar su accin y, al mismo tiempo, puede compartir sus experiencias y
representaciones de la realidad con sus semejantes.
Podemos afirmar entonces que pensamos lingsticamente?
Qu entendemos por del hombre para la representa-
pensamiento y lenguaje? cin simblica y el uso de signos
Recuerde Para entender la relacin existen- y cdigos (incluidas las lenguas)
te entre pensamiento y lenguaje para su desarrollo y comunica-
Los signos forman cdigos, es habra que comenzar por delimitar cin.
decir, conjuntos organizados de el significado de estos trminos. En un sentido estricto, el lengua-
signos, regidos por reglas para la Pensar implica la manipulacin de je es el mtodo exclusivamen-
emisin y recepcin de mensajes. signos y smbolos que formarn te humano, y no instintivo, de co-
Por ejemplo, las luces del conceptos. Por ejemplo, el acto municar ideas, emociones y de-
semforo forman un cdigo, pues aparentemente sencillo que reali- seos por medio de un sistema
constituyen un sistema de tres
za un campesino de salir al cam- de smbolos producidos de ma-
signos con la misma naturaleza,
asociados para cumplir una po a cortar un rbol para conse- nera deliberada. Estos smbolos
funcin comunicativa especfica. guir lea implica, en primer lugar, son ante todo auditivos, y son
La aparicin de cada una de las conocer y utilizar el concepto de producidos por los llamados 'r-
tres luces no est sujeta al azar. rbol. Este surge de la percep- ganos del habla'11.
Tienen un orden de aparicin, una cin y abstraccin de la realidad La segunda concepcin corres-
duracin determinada en cada a travs del lenguaje. Desde tem- ponde a un criterio estrictamente
aparicin y un intervalo. prana edad, esta persona ha vis- lingstico. En este, el lenguaje es
to diversos rboles. De su obser- concebido como simblico, es de-
vacin continua ha ido identifican- cir, conformado por unidades resul-
do sus caractersticas esenciales, tado de la integracin de un sig-
independientemente de las dife- nificante o forma sonora, y un sig-
rencias individuales de cada uno: nificado o idea sobre la realidad,
ser vivo, vegetal, con ramas y ho- las cuales guardan una relacin ar-
jas, alto, etc. Generaliza estas y bitraria con lo que se quiere repre-
las aplica a todos los seres que sentar o sealar. Esto constituye
pertenecen a esa clase, forman- una cualidad invalorable, pues, de
Glosario do el concepto, el cual queda fija- no ser as, el lenguaje no podra
do a travs del lenguaje. Esta ca- dar cuenta de la mayor parte de
abstraccin: proceso por el cual pacidad es concebida como parte nuestras experiencias y relaciones
los objetos de la realidad son
integral del desarrollo humano y con el mundo.
entendidos en caractersticas
esenciales, dejando de lado como una facultad suprema: la fa-
caractersticas secundarias. cultad cognitiva. Qu relacin existe entre el
Revisemos el manejo del concep- pensamiento y el lenguaje?
significante: sonido o conjunto de
sonidos mentales que asociamos to de lenguaje. Segn apunta Nio Rojas, la acti-
a una idea o significado. En un sentido amplio, el lengua- vidad y, a la vez, el producto de es-
je se concibe como la capacidad ta facultad cognoscitiva (el pensa-
significado: conjunto de rasgos
caractersticos que asociamos
con un elemento de la realidad.
11 Sapir, Edward. El lenguaje. Mxico, FCE, 1962, p. 14.
12 Nio Rojas, Vctor Miguel. Semitica y Lingstica. Colombia, Ecoe Ediciones, 2002, p. 32.
13 Bernrdez, Enrique. Qu son las lenguas? Madrid, Alianza Editorial, 1999, p. 298.
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Sugerencias metodolgicas
Propuestas de actividades
1. Organice un trabajo grupal durante la sesin de aprendizaje acerca del lenguaje y el pensamiento.
Proceda a dividir el saln en grupos. La cantidad de grupos no debe ser muy grande (4 5). Cada
grupo debe elegir dos representantes.
2. Una vez formados los grupos, planteles a cada uno de ellos un cuestionario. Contendr las
siguientes preguntas:
Qu es un signo y cules son los signos que utilizamos ms frecuentemente en la vida
cotidiana?
Qu ventajas y desventajas presentan las palabras o signos lingsticos frente a otros tipos de
signos?
Qu sucedera si no existieran los signos lingsticos? De qu manera nos comunicaramos
entonces?
El uso exclusivo de los signos no lingsticos sera tan eficaz como las palabras para transmitir
toda la informacin que necesitamos, por ejemplo, lo que estudiamos en el colegio?
El tema del cuestionario debe ser planteado a los y las estudiantes con cierta anticipacin para
investigar y reflexionar sobre ello. Tambin proporcione un material (una o varias lecturas, por
ejemplo) que les sirvan para el trabajo.
3. Indique que el cuestionario ser ledo por cada grupo, luego de lo cual sus integrantes participarn
compartiendo y complementando la informacin para cada pregunta. Los representantes anotarn
sus pareceres y elaborarn conclusiones.
4. Tambin, pida que los representantes de cada grupo expongan sus conclusiones al resto del saln.
Finalmente, se entregar a todo el saln la sistematizacin de las conclusiones.
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El l e n g u a j e c o m o m e d i o
p a r a c o n s t r ui r i d e n t i d a d
Son numerosos los casos histricos en que un pueblo conquistador impone su
lengua para asegurar su victoria. Porque quitarle a un pueblo su idioma es
quitarle la esencia; es decir, equivale a aniquilarlo culturalmente. El quechua,
por ejemplo, logr sobrevivir a la conquista espaola. Gracias a su
supervivencia innumerables valores culturales sobreviven hasta ahora. Pero,
no olvidemos que no hay lenguas ni culturas inmutables. Por tanto, la
personalidad y la identidad de un pueblo evolucionan a la par que su idioma.
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El lenguaje 21
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Sugerencias metodolgicas
actitud crtica frente a ellos. 5 Evale no solo los resultados finales de las ac-
tividades que se desarrollan dentro y fuera de
la sesin de aprendizaje, sino tambin cmo el es-
Propuestas de actividades
1. Proponga la confeccin de peridicos murales con La identidad y el lenguaje como tema central.
Una vez terminados se puede proceder a la evaluacin correspondiente y a la entrega de algn tipo
de premio para los que hayan sido mejor elaborados.
2. Programe una serie de lecturas de obras narrativas peruanas donde se observen diferentes formas
dialectales del castellano y expresiones de lenguas aborgenes. A partir de estas lecturas, plantee
a los y las estudiantes un anlisis de las diferentes formas encontradas en los textos literarios.
3. Observe con los y las estudiantes programas de la televisin donde se presenten diversos
estereotipos sobre el hombre del interior del pas y sobre sus formas de hablar. Haga reflexionar a
sus estudiantes si en la realidad las personas hablan as, qu efectos nos producen estos
personajes y sus formas de hablar. Haga que se pregunten el porqu de esas formas de
representacin.
4. Organice a los estudiantes para que desarrollen discusiones acerca de la conveniencia de que sigan
subsistiendo las lenguas aborgenes en el Per. Se podra proceder a esto a partir de la observacin
de un video con un tema semejante, o a partir de la lectura de una obra de Ciro Alegra o Jos Mara
Arguedas.
5. Organice una feria de la identidad nacional. Divida a sus estudiantes en grupos y encargue a cada
uno representar una determinada zona del pas. Estos exhibirn elementos culturales tpicos de
cada regin, as como formas de comida y bebida. Asimismo, presentarn formas de expresin
diversas en lenguas aborgenes.
6. Recopile con ayuda de los y las estudiantes relatos, mitos y leyendas de una determinada zona (por
ejemplo Huarochir), tanto en lengua castellana como en lenguas aborgenes. Dirija su atencin
hacia estas formas de literatura oral tradicional y llvelos a reflexionar acerca de cmo estas ayudan
a construir la identidad.
Evaluacin
Autoevaluacin
1. Marque como corresponda.
Indicadores S En proceso No
a. Reconoce el carcter funcional del lenguaje.
b. Reconoce las principales funciones del lenguaje, segn los diferentes autores, en las
expresiones de la vida cotidiana.
c. Valora el papel del lenguaje como medio de produccin de pensamiento
y de conocimiento.
d. Identifica el lenguaje como uno de los principales elementos cohesionadores de la
comunidad y formadores de identidad.
Coevaluacin
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Lea una unidad de aprendizaje de su colega e identifique si se incluyeron actividades sobre
situaciones de la vida cotidiana en las cuales los miembros de la comunidad se sientan
poseedores de una misma identidad a travs del uso de su lengua.
b. Sugiera, luego de la lectura de la unidad, ms actividades o comparta su experiencia en el
desarrollo de actividades sobre situaciones de la vida cotidiana que desarroll en sus sesiones
de aprendizaje.
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D e s a r r o ll o d e l a s c a p a c i d a d e s
c o mun i c a t iva s
En la sociedad actual los espacios de relacin se han multiplicado. A los tradicionales, como la familia, el barrio y la escuela,
se han sumado nuevos canales de comunicacin, como Internet, mientras que otros ambientes, por ejemplo, los laborales,
comerciales y de entretenimiento, se han diversificado. Todo ello nos demanda replantear, mejorar o enriquecer las formas que
hasta ahora hemos venido empleando para desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes.
a. b.
c. d. e.
Fuente: Beltrn Nuez, Filiberto. Desarrollo de la competencia comunicativa (Cuadro tomado literalmente de Romero, S. 1998).
www.universidadabierta.edu.mx/principals.html (marzo, 2006)
16 Llobera, Miguel y otros. Competencia comunicativa. Madrid, Edelsa Grupo Didascalia S. A., 1995.
17 Pulido Daz, Arturo. Hacia un concepto de competencia comunicativa integral: un novedoso
acercamiento a sus dimensiones. En: www.monografias.com/trabajos17/competencia-
comunicativa/competencia-comunicativa.shtml
Desarrollo de las capacidades comunicativas 25
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les como la intencin de los hablan- En este proceso hay que proveer a
tes, su posicin, normas y conven- los y las estudiantes de los recursos
ciones de interaccin. y conocimientos necesarios, tenien-
Competencia discursiva o textual: do en cuenta, adems, que los actos
es la habilidad de producir e inter- comunicativos no se limitan a la ex-
pretar diferentes tipos de discursos presin oral: hablar, escuchar, leer y
e interpretar y producir textos con escribir suelen estar conectados.
cohesin y coherencia. Por otra parte, no hay que olvidar que
Competencia estratgica: es la ha- en todos los casos es necesario sa-
bilidad de utilizar estrategias de co- ber codificar y decodificar mensajes
municacin verbales y no verbales atendiendo a las finalidades de la co-
para hacer ms eficaz la comuni- municacin.
En el proceso de desarrollo de capacida-
des, el fomento de los trabajos en grupo
cacin o remediar las interrupcio-
en sus sesiones de aprendizaje genera nes que pueden surgir en la mis- Etapas del acto comunicativo:
una atmsfera dinmica. ma, debido a diferentes causas co- la comprensin y la produccin
mo conocimiento deficiente del Durante el proceso de la comunica-
cdigo, insuficiencias en una o va- cin, las personas permanente-
rias competencias, etc. mente codifican y decodifican men-
Competencia sociocultural: es la ca- sajes para poder interactuar con
pacidad de comprender y adecuar- sus pares. A estos procesos se les
se a las formas culturales que sub- denomina, en general, compren-
yacen en los usos lingsticos. sin y produccin.
Competencia cognitiva: es la capa- La comprensin es la respuesta del
cidad de construir o reconstruir co- destinatario dentro de un proceso co-
nocimientos a travs de la lengua. municativo. Como el caso anterior, es-
Competencia afectiva: es la habili- te proceso implica tres etapas.
dad para identificar, expresar y ca- La recepcin del mensaje a travs
nalizar las emociones. Su desarro- de los sentidos.
llo implica el equilibrio personal, la La decodificacin del mismo si es
autoestima, la empata y la capa- que se conoce el cdigo.
cidad del sujeto para entender y do- La interpretacin del mensaje de
minar sus sentimientos y afectos. acuerdo con el contexto en que se
Competencia comportamental: ha producido el acto. Recordemos
est integrada por las habilidades que no basta asignar un significa-
verbales y no verbales que eviden- do a la informacin recibida, hay
cian la comprensin y la adapta- que seleccionar la lectura ms
cin frente a las situaciones co- adecuada de los signos.
municativas. La produccin requiere de un emisor
A estas competencias, algunos au- que organiza un mensaje de acuer-
tores aaden otras ms especficas, do con una intencin comunicativa.
como la literaria y la semiolgica. Co- Este proceso implica, a su vez, tres
mo vemos, los actos comunicativos momentos.
no son estticos ni lineales, sino pro- La informacin comprende los da-
cesos cooperativos donde permanen- tos de los que dispone el emisor
temente se interpretan intenciones para codificar su mensaje.
y se adecuan los mensajes. La codificacin es el proceso de se-
Glosario La competencia comunicativa es, leccin por el cual un individuo
pues, un proceso susceptible de ser construye sus mensajes de acuer-
subyacer: yacer o hallarse algo moldeado, formado y desarrollado a do con el tipo de informacin, la in-
debajo de otra cosa. Hallarse partir de la intervencin pedaggica. tencin, el cdigo, el contexto, las
oculto tras otra cosa. Esta preparacin debe ser terica y caractersticas del interlocutor, el re-
empata: sentimiento de prctica, afectiva y cognitiva, psico- gistro, etc.
participacin afectiva de una lgica, lingstica y sociocultural, y de- La emisin supone la realizacin
persona en la realidad que afecta be ser uno de los principales objeti- psicomotriz del mensaje. La idea se
a otra. vos de la enseanza escolar. configura de acuerdo con el cdi-
18 Cassany, Daniel.Ideas para desarrollar los procesos de redaccin. En: Cuadernos de pedagoga,
216. Barcelona, 1993.
19 Fassler, Brbara, citada en D. Cassany. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.
Barcelona, Paids, 1996.
Desarrollo de las capacidades comunicativas 29
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A. Hbitos de lectura
d. Lee peridicos?
Diariamente
De vez en cuando
No
Cules? __________________________________________________________
_____________________________________________________________________
e. Lee revistas?
S
No
De qu tipo? _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
B. Hbitos de escritura
Evaluacin
Autoevaluacin
1. Marque como corresponda.
Indicadores S En proceso No
a. Adquiere nociones fundamentales sobre la lengua y su uso, como base para promover
la competencia comunicativa de sus estudiantes.
b. Identifica el nivel de desarrollo que poseen en sus capacidades lingsticas y
comunicativas, como punto de partida para mejorarlas y poder ensearlas a
sus estudiantes.
c. Reconoce las ventajas que representa el desarrollo de capacidades comunicativas
bsicas para el aprendizaje continuo y autnomo.
Coevaluacin
1. Haga, en coordinacin con sus colegas del rea, un balance de los siguientes aspectos:
a. Trabaje con un colega y mencinense mutuamente las principales fortalezas y debilidades
comunicativas que han observado en el otro.
b. Reflexione cmo podra superar sus debilidades y comparta con su colega sobre las acciones
que llevara a cabo para ello.
c. Compartan oralmente el desarrollo de una de sus sesiones de aprendizaje y evalen si han
desarrollo las capacidades comunicativas en sus estudiantes.
Bibliografa
Enlaces
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