Escuela Normal Experimental de El Fuerte.

Extensin
Mazatln. Profesor Miguel Castillo Cruz.

Planeacin Educativa.

Ensayo: El diagnstico en el
aula.
Elena L. Lucheti. Omar G. Berlanda.

Snchez Lizrraga Gloria Andrea.

1 D.

Profesora Lourdes Daniela Delgado Morales.

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 Mazatln Sinaloa 25 de abril del 2013.
El presente escrito hace referencia a el diagnstico en el aula, qu, y cmo es?,
sus dimensiones segn el constructivismo, el aprendizaje significativo segn
Ausubel, las zonas de desarrollo prximo de Vigotsky, adems de eso los
instrumentos, entre otras cosas ms relacionadas con el diagnstico.

En los ltimos tiempos se le ha dado mucha importancia a el diagnstico en la

docencia, todo esto porque se pretende hacer de la enseanza no nicamente
arte sino una ciencia, o al menos una tcnica, donde el punto de partida no es lo
que docente sabe, sino lo que los estudiantes saben, es de ah donde nace la
necesidad de realizar el diagnstico.

Pero qu es el diagnostico? El diagnostico alude, en general, al anlisis que se

realiza para determinar cualquier situacin, y cules son las tendencias. Esta
determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados
sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

Y para dar comienzo a la temtica de este ensayo, en lo personal en el documento

de El diagnstico en el aula, pude rescatar una frase que me gusto mucho, y es la
siguiente:

No es lo mismo empezar con una pareja de nueves, que con un tro de ases, pero
tenemos que empezar con lo que hay y construir nuestro juego sobre esta base.
M. Miras.

El diagnstico proviene de las voces griegas dia, a travs y gnosco conocer. De

acuerdo a esto, el diagnostico es el proceso a travs del cual conocemos el estado
o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es
necesario para aproximar a lo ideal. Es un punto de apoyo para iniciar la accin ya
que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el
proceso.

Todos alguna vez hemos realizado un diagnstico, lo hacen los doctores cuando
te hacen un chequeo para ver cmo estas, cules son tus sntomas para
determinar qu enfermedad o cul es el problema que te sucede, para as
intervenir, y recetar medicamento para la cura de dichos malestares.

Las definiciones que he dado hasta ahorita han sido muy generales y
superficiales, pero lo que me importa ahorita es el diagnostico en el aula, es decir,
cuando se realiza el diagnostico en el saln de clases.

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El diagnstico en el aula es el primer instrumento que yo como futura docente voy
a realizar en mi secuencia formativa, es valorativo, no sancionador, es decir no
incide en la calificacin de los alumnos.

Es dinmico, parte de una situacin real, para llegar a lo ideal, estableciendo

criterios metodolgicos y pedaggicos que se van emplear. Adems requiere de
instrumentos con buenas cualidades psicomtricas, debe de ser fiable, valido y
factible. Lo que quiero decir con estas cualidades psicomtricas es que tal vez al
principio el diagnstico no sea el ms adecuado para mis alumnos, pero yo como
docente tengo que llegar a lo indicado a lo valido y factible, a lo que en verdad me
sirva a m y a mis alumnos, con un tiempo favorable, entre otros aspectos ms.

Su funcin es de regulacin y es propositivo ya que tiene un objetivo y es el de

relevar los conocimientos previos.

Como ya lo dije anteriormente el diagnstico parte de los conocimientos previos.

Los conocimientos previos son los conocimientos que tienen los alumnos acerca
de un tema antes de que el docente intervenga en ellos.

Es importante saber que tiene una fuerte relacin con el constructivismo, ya que
se dice que el aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio entre lo que el
alumno ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone, es antes donde
interviene el diagnstico para que dicho conflicto este adecuado y exista un
reequilibrio posterior.

Las dimensiones que debe abarcar el diagnstico en el aula son la disposicin

para aprender, nivel de desarrollo evolutivo y conocimientos previos.

La disposicin para aprender de los estudiantes depende del deseo de aprender y

la confianza que tienen en sus posibilidades, es decir, es necesario que se sienta
capaz de aprender, que tenga la disposicin, las ganas y la motivacin. Adems
de que es importante que el educando no tenga problemas con su autoestima, ni
con su autoimagen, es aqu donde el docente debe de emplear diversas
estrategias para que no existan barreras y se cumplan los aprendizajes.

El nivel de desarrollo evolutivo es otra dimensin que tenemos que tomar en

cuenta pues las personas como bien lo sabemos pasamos por distintas etapas o
estadios, la sensoriomotora, intuitiva o preoperatoria, operatoria concreta y
operatoria formal segn Jean Piaget.

En la educacin primaria las ms importantes son la preoperatoria que abarca

primer grado (6 y 7 aos), la operatoria concreta (7 a 11 aos) donde los
estudiantes se pueden manipular, y la operatoria formal (11 a 15 aos).

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Los conocimientos previos son esquemas de conocimiento segn el
constructivismo ya que son la representacin de una persona en un momento
determinado de su realidad acerca de un tema, son redes en las que tenemos
almacenados nuestros conocimientos.

Nuestros conocimientos estn formados por valores, conceptos, procedimientos,

actitudes, teoras, experiencias, ancdotas personales etc.

El alumno al iniciar cualquier proceso de enseanza cuenta con una variedad de

esquemas de conocimiento, que muchas veces no estn bien estructurados, pero
a lo que me refiero es que siempre va a tener alguna idea de lo que se va a tratar
algn tema. Como dice Ausubel el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese eso y ensese en
consecuencia.

A mi punto de vista lo que Ausubel quiere decir es que conozcamos el contenido

sobre el que se centrara el proceso de enseanza aprendizaje, considerar la
competencia en relacin al objetivo que se tiene y el tipo de aprendizaje que se
alcanzar. As como tambin cuestionarnos sobre qu intentamos que aprendan
los alumnos?, cmo pretendo que lo aprendan?, qu creo que necesitan saber
antes?, qu cosas ya saben de lo que necesitan saber?, sus conocimientos
previos estn bien organizados? son validos y significativos?, y si evidencian o
no un adecuada transportacin didctica.

Bueno ya hablamos de Ausubel y Piaget, ahora hablaremos sobre Vigotsky, que

deca que se aprendizaje debe de ser significativo y que para esto el diagnstico
es de vital ayuda pues el aprendizaje significativo es el que procura establecer
vnculos entre lo que se va a prender, y lo que la persona ya sabe, es decir sus
conocimientos previos.

Para que se d un aprendizaje significativo es necesario que el contenido por

aprender sea significativo, es decir lgico, que sea adecuado a su edad, a su
madurez, que sea vigente o actual en la sociedad, aparte de que el alumno debe
de disponer de conocimientos previos acerca de ese tema, los cuales deben ser
frescos y disponibles.

Pero qu funcin cumple el diagnstico relacionado a lo que dice Vigotsky?

El diagnstico activa los conocimientos, de modo que se facilite tender puentes

cognitivos entre ellos y nuevos conocimientos. Es decir los aprendizajes previos
que es lo que se tiene, con la ayuda de un puente cognitivo que sirve para saber
cmo se empezara a abordar un tema, todo esto para obtener nuevos
aprendizajes.

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Vigotsky afirmaba que para tener un aprendizaje significativo, el alumno tena que
pasar por un nivel real (lo que el alumno sabe hacer solo, independientemente sin
la ayuda de alguien), una zona de desarrollo prximo (lo que el alumno puede
hacer con la ayuda de un adyuulto o de algun compaero, esta zona es en la que
los alumnos se podran decir estn en un capullo en formacin de su aprendizaje),
y finalmente la zona de desarrollo potencial que es en la que el alumno logra hacer
las cosas por el solo, sin la ayuda de nadie despus de haber pasado por la zona
de desarrollo prximo.

Dentro de estos tres niveles el diagnstico se localiza en el nivel real pues sirve
para determinar cmo actuara el docente, ya que no nos podemos brincar lo que
nuestros alumnos no saben.

El diagnstico puede ser cuantitativo o cualitativo segn distintos autores, yo creo

que puede tomar los dos aspectos.

Existen diversos instrumentos para el diagnstico, algunos de ellos son los

conocimientos previos que perteneces a tres mbitos lo conceptual lo
procedimental y lo actitudinal. Lo relacionado con lo conceptual se refiere al
conjunto de informaciones, es decir a los contenidos. Los procedimentales que se
refieren a un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de
una meta, como por ejemplo la resolucin de problemas, evaluar, definir u
ordenar.

Existen muchas maneras de diagnosticar y algunas de ellas son los contenidos

conceptuales que pueden ser oralmente como el debate, exposicin autnoma y la
entrevista, o tambin pueden ser escritos como la resolucin de problemas, mapas
conceptuales, redes conceptuales, pruebas, cuestionarios y ensayos.

Cabe destacar que al disear un instrumento de evaluacin que concretamente

vaya a usarse debe de ser fiable, valido y factible.

Los contenidos procedimentales se diagnostican de diferentes formas: Con una

descripcin terica de cmo debe realizarse el procedimiento, una aplicacin del
procedimiento a situaciones particulares, y una eleccin del procedimiento ms
adecuado a cierto contenido conceptual.

Lo actitudinal tambin se puede diagnosticar de distintas maneras.

Primero que nada es necesario contar con algunos instrumentos para diagnosticar
actitudes como: tablas de observacin, escalas de valoracin descriptiva, escala
lickert y unidireccional, y tambin por un diferencial semntico de Osgood.

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Y para diagnosticar los valores se pueden llevar acabo instrumentos como el
listado de valores, donde los alumnos los ordenan por jerarquas, o sea,
acomodndolos dependiendo el valor que tienen para ellos. Tambien se puede
realizar una escala dde rokeach, camino de la vida, decisin de compra, entre
otros.

En fin un diagnostico muy sencillo que puede realizar cualquier docente, podra
hacerse planteando al alumno una serie de afirmaciones que se vinculen con su
disposicin para aprender, y pidindoles que las respondan por s o por no.

Es indispensable saber que el diagnstico se debe realizar tanto al iniciar el curso

como durante las sucesivas etapas en que este se va desarrollando, es decir, no
es solo al inicio, sino que en cada clase, para saber qu es lo que saben los
alumnos acerca de un tema.

Por ejemplo el diagnostico al comienzo del ciclo consiste en saber qu es lo que

los alumnos recuerdan o aprendieron en el ciclo anterior, pero no es un repaso. El
periodo de tiempo que puede dedicarse a este diagnostico es variable, depende
de la cantidad de horas que el docente est con ese grupo de alumnos y de nos
conocimientos previos que el docente tenga de ese grupo de alumnos.

El segundo momento en el que un docente tiene que diagnosticar es al comienzo

de cada unidad, y consiste en relevar la cantidad y calidad de los conocimientos
previos relativos a los que tentativamente se propondran para la unidad. Cabe
destacar que su duracin no exceder las dos clases.

Los pasos por seguir en un diagnstico son los siguientes: El primero es la

decisin acerca de qu contenidos se propondrn en el ciclo o unidad, el segundo
es la determinacin de qu conocimientos previos necesitarn tener mis alumnos,
el tercero es la seleccin del instrumento que llevaremos a cabo, el cuarto es el
diseo de los instrumentos, el quinto la aplicacin, el sexto el anlisis y valoracin
de los resultados y el ltimo el sptimo es la utilizacin de los resultados.

En conclusin creo que el diagnstico es algo que todos los docentes debemos de
llevar a cabo, y saber hacer, ya que el docente es el encargado de proponer esos
nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del mismo objeto, es decir
tiene que conocer de donde parten los alumnos y alumnas, para que lo propuesto
constituya un verdadero conflicto cognitivo, y no suponer que todos los alumnos
poseen los conocimientos previos, tal como se haca antes cuando se trabaja en
el modelo clsico del proceso de enseanza aprendizaje.