REvista Vol 11 No 1 PDF

REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth
Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y

Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud
Maestra en Educacin y Desarrollo Humano
Maestra en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedaggica Nacional-Cinde)
Manizales, Colombia. Vol. 11, N 1, enero - junio de 2013

NIEZ Y JUVENTUD

Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Manizales, Colombia. Vol. 11, N 1, enero - junio de 2013
ISSN 1692-715X
ISSN electrnico 2027-7679
Director Emrito CARLOS EDUARDO VASCO U.

O Diretor Emrito Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
Director Emeritus Colombia
Director-Editor HCTOR FABIO OSPINA S.

Diretor-Editor Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
Director-Editor Colombia
Editoras Asociadas Snia Maria da Silva Arajo

Editores Associados Universidade Federal do Par, Brasil
Associated Editors Liliana Del Valle
Institucin Educativa Villa Flora, Medelln, Colombia
Marta Cardona
Universidad Autnoma Latinoamericana, Colombia
Editora Emrita ELOSA VASCO M. (In memoriam)

Editora Emrita Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
Editor Emeritus Colombia
Comit Editorial Nora Cebotarev (In memoriam)

Comit Editorial Graciela Tonon
Editorial Committee Universidad Nacional de Lomas de Zamora,
Argentina
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Pontificia Universidad Catlica de Sao Paulo, Brasil
Snia Maria da Silva Arajo
Universidad Federal de Par, Brasil
Janssen Felipe da Silva
Universidad Federal de Pernambuco, Brasil
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Universidad Central, Colombia
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Universidad Nacional, Colombia
Guillermo Orozco
Universidad de Guadalajara, Mxico
Comit Cientfico Jos Luis Grosso

Comit Cientfico Universidad Nacional de Catamarca, Argentina
Scientific Committee Alejandro lvarez
Universidad Pedaggica Nacional, Colombia.
Guillermo Hoyos (In memoriam)
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Jairo Osorno
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Health Advisory Council WABA y LLL Internacional,
Colombia
Jos Amar
Universidad del Norte, Colombia.
Martha Cecilia Herrera
Universidad Pedaggica Nacional, Colombia
Carlos Gonzlez Quitin
Universidad Nacional de Colombia
Carles Feixa
Universitat de Lleida, Espaa.
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Consultora Independiente, Francia.
Ernesto Rodrguez
Centro Latinoamericano sobre Juventud-Celaju, Uruguay
Fernanda Saforcada
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales-Clacso,
Argentina
Lectores pares de este nmero

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Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
Os leitores pares Alicia Itat Palermo
do presente nmero Clacso, Argentina
Valeria Llobet
Peer readers of this issue Universidad de San Martn, Argentina
Daniel Calbino Pinheiro
Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil
Bruno Alves Ramos
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
Juanita Lleras
Asociacin Alianza Educativa, Colombia
Humberto Cubides
Iesco, Colombia
Silvio Ricardo Timarn
Universidad de Nario, Colombia
Karolina Gonzlez Guerrero
Universidad Militar Nueva Granada, Colombia
ngela Mara Quintero
Universidad de Antioquia, Colombia
Mauricio Bocanument
Universidad de Medelln, Colombia
Carlos Noguera
Universidad Pedaggica Nacional, Colombia
Juan Carlos Gonzlez
Fundacin Universitaria Juan N Corpas, Colombia
Viriam Leiva Daz
Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Macarena Areco
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile
Christian Daz
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile
Luis Llanos
Capacitaciones Tarapac, Chile
Miguel Bustamante Ubilla
Universidad de Talca, Chile
Marcela Viveros
Ministerio de Justicia, Chile
Beatriz Sabina Romeu
Hospital Peditrico de la Provincia de Cienfuegos, Cuba
Alfonso Infante Moro
Universidad de Huelva, Espaa
Pedro Gil Madrona
Universidad de Castilla La Mancha, Espaa
Luis Enrique Echarte
Universidad de Navarra, Espaa
Juan Carlos Martn
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Espaa
Luca Queirolo Palmas
Universit di Genova, Italia
Fortino Vela
Universidad Autnoma Metropolitana, Mxico
Mara Soledad Ramrez
Universidad TecVirtual del Sistem, Mxico
Gabriela Mara Faras
Escuela de Negocios, Humanidades y Ciencias Sociales,
Mxico
Rafael Martnez
Universidad de la Sierra Sur, Mxico
Blanca Aurelia Valenzuela
Universidad de Sonora, Mxico
Silvia Ortiz
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
Emma Zapata Martelo
Colegio de Postgraduados, Mxico
Nict Soledad Castaeda
Universidad de Guadalajara, Mxico
Eva Rodrguez
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente, Mxico
Jos ngel Vera
Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo, Mxico
Jos Luis Montecillo
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Hugo Garca
Universidad Autnoma del Carmen, Mxico
Hilda Susana Cremonini
Instituto Militar Universitario de Tecnologa de la Guardia
Nacional, Escuela de Guardias, Venezuela
Asesor Editorial Dr. Wilson Lpez
Profesor-investigador Facultad de Psicologa
Editor Universitas Psychologica
Universidad Javeriana, Bogot, Colombia
Corrector de Estilo Julio Roberto Arenas Concha
Traduccin al ingls Ms. Kate Waterworth

University of Otago, New Zealand
Traduccin al portugus Dra. Isabel Orofino

Escola Superior de Propaganda y Marketing, Sao Paulo,
Brasil
Asistente Editorial Jos Martn Rodas Valencia

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, Cinde-
Universidad de Manizales
Coordinacin de sistemas Especialista en redes Sonia Patricia Nieto
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, Cinde-
Universidad de Manizales
Administrador OJS
Tecnlogo en sistemas Jos Duvn Lpez Buitrago
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud,
Cinde-Universidad de Manizales
Diseo libro y cartula Martha Liliana Giraldo Gallego
Molano Londoo e Hijos Ltda.
Editorial Zapata
Ttulo Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud
Preprensa e impresin Molano Londoo e Hijos Ltda.

Editorial Zapata, Manizales
Periodicidad
Semestral
Tamao
21,5 cms. x 28 cms.
Distribucin Nacional e Cooperativa Editorial Magisterio

Internacional Carrera 21 No. 37-24 (La Soledad)
Bogot, D. C. Colombia
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Fax: 57-1-338-3606
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(2013): $50.000
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autor. Los artculos se encuentran texto completo en la web.
NIEZ Y JUVENTUD

Desarrollo Humano Cinde- y la Universidad de Manizales
Manizales, Vol. 11, N 1, enero - junio de 2013
Contenido
Editorial 17
Lorena Valderrama
Hctor Fabio Ospina
Primera Seccin: Teora y Metateora 35
Representaciones mentales sobre la ley en infantes y adolescentes. 37

Revisin de estudios psicogenticos
Leonardo Yovany lvarez-Ramrez & Jorge Chacn-Afanador, Colombia
Segunda Seccin: Estudios e Investigaciones 49
ESTE ARTCULO HA SIDO SUSPENDIDO

DE LA REVISTA POR CONFLICTO
DE AUTORA
Desarrollo terico de la resiliencia y su aplicacin en situaciones adversas: 63

Una revisin analtica
Mara Cristina Garca-Vesga & Elsy Domnguez-de la Ossa, Colombia
9
Estilos de afrontamiento al estrs y bienestar subjetivo en adolescentes y jvenes 79
Julio Csar Verdugo-Lucero, Brbara Gabriela Ponce de Len-Pagaza,
Rosa Esthela Guardado-Llamas, Rosa Martha Meda-Lara, J. Isaac Uribe-Alvarado
& Jorge Guzmn-Muiz, Mxico
Manejo del tiempo acadmico en jvenes que inician estudios en la Universidad 93

Simn Bolvar
Emilse Durn-Aponte & Lydia Pujol, Venezuela
Usos del celular en jvenes chilenos de bajos recursos 109

Luis Araya-Castillo & Margarita Pedreros-Gajardo, Chile
Jvenes, Ciudadana y Tecnologas de Informacin y Comunicacin. 123

El movimiento estudiantil chileno
Lorena B. Valderrama, Chile
La brecha digital: representaciones sociales de docentes en una escuela 137

marginal
Luz del Sol Vesga-Parra & Deibar Ren Hurtado-Herrera, Colombia
Sistema educativo, jvenes y desigualdades sociales: un estudio sobre la 151

escuela dominicana
Luca Giliberti, Espaa
Servicios clnicos disponibles para nias, nios y jvenes con trastornos 163
mentales en Mxico
Gabriela Zamora-Carmona, Mxico
Sufriendo en el yerbal Los procesos de self en jvenes de familias tareferas 171

Mara Luz Roa, Argentina
La msica punk como un espacio identitario y de formacin en jvenes de Mxico 185
Arcelia Salome Lpez-Cabello, Mxico
Arqueologa y educacinprograma Arqueologa y Comunidades para nios 199

y adolescentes en el Valle del Jequitinhonha, Brasil
Marcelo Fagundes, Brasil
Aprendizajes relevantes para los nios y las nias en la primera infancia 217
Beatriz Elena Zapata-Ospina & Jos Hernn Restrepo-Mesa, Colombia
Infancia, familias monoparentales e inmigracin latinoamericana en Barcelona, 229

Espaa
Rosalina Alcalde-Campos, Espaa
Pautas, creencias y prcticas de crianza relacionadas con el castigo y su 245

transmisin generacional
Sandra Pulido, Juliana Castro-Osorio, Marlyn Pea & Diana Paola
Ariza-Ramrez, Colombia
10
La violencia contra nios y nias: un problema global de abordaje local, 261
mediante la IAP
Ingrit Gutirrez-Vega & Alejandro Acosta-Ayerbe, Colombia
Ellos y Nosotros: La (des)confianza de los jvenes en Chile 273

Jorge Baeza-Correa, Chile
Los jvenes y las jvenes en el Estado de Mxico: sociodemografa y empleo 2010 287
ngel Mauricio Reyes-Terrn & Moiss Elizarrars-Hernndez, Mxico
Tercera Seccin 305

(Los contenidos de esta seccin se encuentran disponibles en la direccin electrnica:
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co )
ndice acumulativo por autores 307
ndice temtico 316
Dcada por una educacion para la sostenibilidad. Boletn N 85 330

Organizacin de Estados Iberoamericanos
2013. Y ahora qu? Una nube de compromisos 330
La Universidad de Cdiz asesora a las autoridades hondureas sobre la erosin 331

en sus costas
Jorge M. Lobo: Las decisiones ambientales suelen tomarse al margen de la 333

comunidad cientfica
Convencin del Clima COP 18 337

Objetivo: Frenar urgentemente el cambio climtico
Tecnociencia para la sostenibilidad 338
Cuarta Seccin 347

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co )
Estrella Ryan y Soledad de Lemus Martn (coords.) (2010.) Coeducacin: 349

Propuestas para alcanzar la igualdad de gnero desde las aulas. Granada:
Universidad de Granada, 282 pp.
Por Fanny T. Aaos-Bedriana
11
Sara Victoria Alvarado, Hctor Fabio Ospina, Marieta Quintero, Mara Teresa 352
Luna, Mara Camila Ospina-Alvarado & Jhoana A. Patio (2012). Las escuelas
como territorios de paz. Construccin social del nio y la nia como sujetos polticos
en contextos de conflicto armado. Buenos Aires: Clacso, Universidad de Manizales,
Cinde.
Prlogo I 352
Por Luis Tapia
Prlogo II 354
Sobre ouvir a voz da criana sobre um mundo de Paz
Por Maria Isabel Orofino
Sara Victoria Alvarado, Silvia Borelli & Pablo A. Vommaro (editores) (2012). 355
Jvenes, polticas y culturas: experiencias, acercamientos y diversidades.
Buenos Aires: Clacso, Homo Sapiens.
Por Sara Victoria Alvarado, Silvia Borelli y Pablo Vommaro
Jaime Alberto Restrepo Soto & Carlos Valerio Echavarra Grajales (2012). 359
Ideales regulativos del ejercicio ciudadano en jvenes manizaleos:
una aproximacin comprensiva a los horizontes morales, ticos y polticos
del ejercicio ciudadano de jvenes vinculados a clubes juveniles comunitarios.
Manizales: Universidad de Manizales.
Por Jaime Alberto Restrepo-Soto
12
Table of Contents
Foreword 23
Lorena Valderrama
Hctor Fabio Ospina
First Section: Theory and Meta-Theory 35
Mental representations about law in children and adolescents. A epigenetic 37

studies review

Second Section: Studies and Reseach Reports 49
THIS ARTICLE HAS BEEN SUSPENDED

FROM THE REVIEW FOR
AUTHORING CONFLICT
The theoretical development of resilience and its application in adverse 63

situations: An analytical review
Stress coping styles and subjective well-being assessment in adolescents 79

and young adults
Julio Csar Verdugo-Lucero, Brbara Gabriela Ponce de Len-Pagaza,
Rosa Esthela Guardado-Llamas, Rosa Martha Meda-Lara, J. Isaac Uribe-Alvarado
& Jorge Guzmn-Muiz, Mxico

Time management in young people starting academic studies at the 93
Simn Bolvar University
Cellphone usage among poor Chilean teenagers 109

13
Youth, Citizenship and Information and Communication Technologies. 123
The Chilean student movement
The digital divide: social representations of teachers in a marginal school 137

Educational system, youth and social inequalities: a study in Dominican schools 151
The clinical services available to children and young people with mental 163
illnesses in Mxico
Suffering in the Yerbal... Processes of self-construction amongst young 171

people from harvest-gathering families
Punk Music as a formative identity space among Mexican young people 185
Arcelia Salom Lpez-Cabello, Mxico
Archaeology and educationArchaeology and communities project to 199

children and teenagers at Jequitinhonha Valley, Minas Gerais State, Brazil
Relevant learning for children and girls in early childhood 217

Chilhood, one parent families and Latinamerican immigration in Barcelona, Spain 229
Patterns, beliefs and parenting practices related with punishment and 245
the generational transmission
Sandra Pulido, Juliana Castro-Osorio, Marlyn Pea & Diana Paola
Ariza-Ramrez, Colombia
Violence against the child: A local approach to a global problem through 261
participatory action research
They and We: Chilean youngsters (mis)trust 273

Youngsters from the State of Mexico: socialdemographics and employment 2010 287
14

Contedo
Editorial 29
Lorena Valderrama
Hctor Fabio Ospina
Primeira Seo: Teoria y Metateora 35
Representaes mentais sobre a lei na infncia e na adolescncia. 37

Uma reviso de estudos psicogentica
Segunda Seo: Estudos e Pesquisas 49
ESTE ARTIGO FOI SUSPENSO

NA REVISTA PELO CONFLITO
DE AUTORIA
Desenvolvimento terico da resilincia e sua aplicao em situaes adversas: 63

uma reviso analtica
Estilo do enfrentamento o estresse e bem-estar subjetivo em os adolescentes jvems 79

Julio Csar Verdugo-Lucero, Brbara Gabriela Ponce de Len-Pagaza, Rosa Esthela
Guardado-Llamas, Rosa Martha Meda-Lara, J. Isaac Uribe-Alvarado & Jorge
Guzmn-Muiz, Mxico
A gesto do tempo acadmicos em jovens que comear os estudos no Universidade 93

Simn Bolvar
Usos de celular por jovens chilenos de baixa renda 109

15
Juventude, Cidadania e Tecnologias de Informao e Comunicao. 123
O movimento estudantil chileno
A brecha digital: representaes sociais de docentes em uma escola marginal 137

Sistema educativo, jovens e desigualdades sociais: um estudo sobre a escola 151

dominicana
Servios clnicos disponveis para crianas e jovens com perturbaes mentais 163
no Mxico
Sofrendo com o erbal Os proccessos de self em jvens de famlias tarefeiras 171

de erva mate
A msica punk como um espao identitrio e de formao em jvens mexicanos 185

Arcelia Salom Lpez-Cabello, Mxico
Arqueologia e educaoprograma Arquelogia e comunidades para crianas e 199

adolescentes no Vale do Jequitinhonha, Brasil
Aprendizagens relevantes para os meninos e as meninas na primeira infncia 217

Infncia, famlias monoparentais e imigrao latino-americana em Barcelona, Espanha

229
Padres, crenas e prticas parentais relacionadas punio e transmisso 245

geracional
Sandra Pulido, Juliana Castro-Osorio, Marlyn Pea & Diana Paola Ariza-Ramrez,
Colombia
A violncia contra as crianas: um problema global de enfoque local, atravs de 261

pesquisa-ao participativa
Eles e Ns: a (des)confiana dos jovens no Chile 273

Os jovens, homens e mulheres no Estado do Mxico: caractersticas 287

sociodemogrficas e emprego 2010
16
EDITORIAL
Presentacin del Volumen 11 N 1 de enero-junio de 2013.
Este nmero de la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud presenta

investigaciones empricas-cualitativas y metatericas que, enfocadas desde diversas reas, buscan
aportar en el desarrollo de conocimiento acerca de las problemticas latinoamericanas actuales en
torno a los grupos etarios de nios, nias y jvenes.
Tres trabajos de corte metaterico permiten abordar marcos de pensamiento relacionados con
elementos sociales y psicolgicos. Uno de ellos centrado en la revisin de fuentes documentales
acerca de la perspectiva epigentica en relacin con la representacin mental de la ley en infantes
y adolescentes, alertando sobre la relacin de dependencia entre estas representaciones y aquellas
relativas a la comunidad, el Estado y la nacin, por ejemplo; y de cmo las representaciones van
cambiando con la edad de los individuos. En relacin con la nocin de edad, un trabajo enfocado
desde la perspectiva nominalista, cuestiona los fundamentos de aproximaciones funcionalistas, que de
acuerdo a los autores, subestiman variables como la estructura social o los elementos particulares del
entorno que rodea a los sujetos, estableciendo una preponderancia de la edad como factor delimitador
en la definicin de juventud. Un tercer trabajo, guarda relacin con una bsqueda por desarrollar
el concepto de resiliencia y los elementos ambientales que confluyen para la definicin del mismo.
A partir del estudio de programas desarrollados en pases sudamericanos, dicho trabajo intenta
caracterizar los elementos comunes considerados en programas orientados a fomentar el desarrollo
de capacidades para afrontar situaciones adversas en nios y nias.
Un fenmeno interesante, guarda relacin con la capacidad de jvenes para dotarse a s mismos
de herramientas que les permitan afrontar los desafos que les imponen. En ese sentido, uno de los
trabajos que se incluyen en este volumen, trata sobre el nivel de bienestar subjetivo y los estilos de
afrontamiento al estrs en adolescentes y jvenes, revelando que los adolescentes de Colima, Mxico,
parecen afrontar sus condiciones sociales a partir de la aceptacin de la responsabilidad, adems de
mantener un promedio elevado de bienestar subjetivo en comparacin con el segmento joven. Otro
de los estudios presentados en esta edicin busca describir el perfil de manejo del tiempo que los
estudiantes universitarios desarrollan, a partir de la aplicacin de cuestionarios a estudiantes de los
primeros aos de la Universidad Simn Bolvar en Venezuela. As, las autoras revelan altos puntajes
en variables que permiten observar conductas coherentes con el grado de madurez y desarrollo
necesario para afrontar los retos acadmicos del ingreso a la universidad.
Las relaciones entre jvenes y tecnologas tambin son abordadas en esta edicin. De esta forma,
uno de los trabajos estudia los factores socioculturales relacionados con la adquisicin y uso de
equipos de telefona mvil por parte de jvenes de estratos socioeconmicos bajos. En tanto, otro
trabajo analiza la adopcin y uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
parte de procesos de protesta de adolescentes chilenos durante las movilizaciones educacionales
del ao 2006. Finalmente, un tercer estudio analiza la brecha digital en docentes y estudiantes de
escuelas pblicas colombianas y cmo esta se reproduce en la escuela con expresiones de desigualdad
y exclusin social.
17
La desigualdad tambin es analizada en otro trabajo desde la ptica del sistema educativo como
reflejo de una sociedad altamente segregada y de cmo dicha segregacin obstaculiza el ejercicio del
derecho a la educacin de los jvenes dominicanos y de la sociedad en su conjunto. Tambin lo es el
caso del trabajo que explora los servicios de salud especializados en salud mental disponibles para
nios y jvenes en Mxico y las dificultades existentes para el acceso a dichos tratamientos.
Otro aspecto referido en el presente nmero, tiene que ver con aquellas investigaciones referidas
a diversos aspectos en torno a la juventud y la adolescencia. Algunos de estos artculos estn referidos
a las estrategias identitarias que los jvenes latinoamericanos, sobre todo aquellos enfrentados a
problemticas ligadas a la pobreza o la vulnerabilidad social, adoptan para afrontar las circunstancias
sociales y econmicas que los envuelven. Dentro de este marco, es importante destacar dos trabajos,
uno de ellos, referido a las estrategias en la objetivacin de las identidades de jvenes procedentes
de familias de cosecheros de yerba mate, enfrentados a un contexto econmico y social complejo.
Algo similar nos aporta desde el estudio de la relacin entre jvenes mexicanos seguidores del Punk,
estilo que desde la msica, las letras y la esttica, contribuye a la construccin de una identidad que
an cuando no es fijada totalmente, aporta a los jvenes un posicionamiento frente al mundo que les
rodea.
Otra mirada, en tanto, muestra la identidad desde la perspectiva de la educacin. Uno de los
trabajos de esta edicin analiza el caso de la educacin patrimonial en comunidades brasileras de nios
y adolescentes, con el objetivo de estimular el sentimiento de pertenencia, desde el cual construir una
identidad, aportando juicios crticos con base en la construccin de un nosotros colectivo con sentido
diacrnico.
En la lnea de los entornos educativos en relacin con la infancia, es interesante tambin la temtica
de los aprendizajes relevantes que los infantes deben construir como el contexto socioeconmico y
de vulnerabilidad que rodea a grupos sociales especficos y como estos elementos influyen en las
posibilidades educativas de los mismos. Por ejemplo un artculo reflexiona sobre los aprendizajes
que deben construir los nios y nias en sus primeros aos de vida, tomando como base de anlisis,
las opiniones dadas por los educadores, educadoras, familias, maestros en formacin, nios y nias.
Otro de los trabajos explora las condiciones de vida de los nios y nias de familias monoparentales
inmigradas. A travs de una investigacin cualitativa realizada con familias latinoamericanas migrantes
en Barcelona, se da cuenta del elevado riesgo de pobreza y de exclusin social que sufren los menores
y los efectos educativos y sociales que se derivan de sus condiciones de vida en el extranjero.
Tambin podemos encontrar en esta edicin trabajos relativos a las percepciones relacionadas
con el castigo como parte de los elementos a considerar y analizar dentro de los procesos de pautas
de crianza, que sin lugar a dudas es un tpico a incluir al abordar dentro del contexto educacional
exterior a los centros educativos. Un trabajo, por ejemplo, analiza esta temtica desde el estudio del
caso de cuatro familias de nivel socioeconmico bajo de la ciudad de Bogot. En tanto, desde la
investigacin-accin participativa, se enfoca un fenmeno complejo como es la violencia contra la
niez. En ese sentido, se toman en consideracin los diferentes aspectos socio-econmicos, culturales
y legales que participan en torno al fenmeno. Sin lugar a dudas, la violencia contra la niez es uno
de los puntos crticos a tratar a la hora de avanzar hacia la comprensin de los ambientes en los cuales
nios y jvenes se desenvuelven; ms cuando se destinan esfuerzos pblicos concretos para erradicar
dichas situaciones de violencia.
Un tema que ha sido recurrente en las agendas latinoamericanas, y especialmente fuerte durante
la ltima dcada, tiene que ver con la desigualdad social y su reflejo tanto en los contextos educativos
como en las posiciones asumidas por parte de segmentos de la juventud. Movimientos como los de
los estudiantes chilenos, brasileros, puertorriqueos, colombianos y dominicanos durante el 2011 y
2012, reflejan no slo un descontento de los estudiantes en relacin con las polticas educativas, sino
un cuestionamiento profundo a las condiciones en las cuales se desarrollan los procesos educativos.
Es decir, el problema no parece estar reducido a las polticas educativas o el financiamiento de
la educacin, sino que la educacin latinoamericana es reflejo de un sistema que no parece estar
18
dando las respuestas necesarias para una juventud que se ha despertado a las enormes brechas de
desigualdad que perviven en nuestros pases. No es un descontento solamente con la escuela, es un
malestar generalizado en el cual los entornos educativos son un aspecto ms en los cuales se repiten
los problemas de marginacin, falta de oportunidades y desigualdad social.
As, la gran mayora de los trabajos referidos en esta edicin es un indicador, desde la visin
acadmica y cientfica, de que los problemas sociales y econmicos no estn siendo correctamente
atendidos desde las polticas pblicas, en donde una perspectiva integral, que asuma las dimensiones
econmicas, sociales, psicolgicas e ideolgicas que involucran el desarrollo de nios, nias y
jvenes, se hace cada vez ms urgente. Interesante es en ese sentido, el anlisis que se hace en uno
de los artculos acerca de la relacin de los jvenes chilenos, estudiantes de secundaria, con las
instituciones diferentes a la familia, revelando una enorme desconfianza hacia stas y en donde la
confianza aparece como un sistema de inclusin/exclusin que determina la actitud con la cual se
enfrenta el mundo exterior, siendo la familia el nico espacio en el cual los jvenes confan. O el
caso que estudia otro trabajo sobre jvenes mexiquenses de 14 y 29 aos que se corresponden con el
concepto de los Ni-Ni, aquellos jvenes que ni estudian ni trabajan y cuyo volumen poblacional
aumenta en la medida en que disminuyen las oportunidades para los jvenes de Iberoamrica y el
Caribe.
Qu aciertos y en qu les estn fallando las sociedades latinoamericanas y caribeas a los
jvenes y los nios? Es quiz en este aspecto en donde la Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud aparece como un espacio relevante para la reflexin acadmica. Como
hemos intentado sealar en los prrafos precedentes, la revista se dedica desde una diversidad de
disciplinas, metodologas, marcos de pensamiento y estrategias de aproximacin a una problemtica
que, en efecto, exige la participacin de voces mltiples que aborden las temticas relacionadas con
la niez y la juventud. Los tiempos que corren exigen una participacin activa de los investigadores e
investigadoras en la formulacin de respuestas que permitan desentraar la imbricada red de fenmenos
que afectan a las sociedades latinoamericanas y caribeas, poniendo en realce la capacidad de las
ciencias sociales para incidir en los procesos y desafos sociales que caracterizan y caracterizarn a la
Amrica Latina y el Caribe del siglo XXI.
La Tercera Seccin de la revista presenta su tradicional ndice por autores y por temas de forma
actualizada, lo mismo que el ltimo boletn de la Dcada por una Educacin para la Sostenibilidad
que publica la Organizacin de Estados Iberoamericanos, con temas medioambientales y sobre la
importancia que la educacin tiene en los estudios y propuestas para solucionar los problemas que
presenta la crisis climtica planetaria.
Inicia la Cuarta Seccin de la revista con la resea de Fanny T. Aaos-Bedriana, profesora de
la Universidad de Granada, Espaa, sobre el libro Coeducacin: propuestas para alcanzar la igualdad
de gnero desde las aulas de Estrella Ryan y Soledad de Lemus Martn (coordinadoras). Esta obra
colectiva presenta distintas perspectivas acerca del estado de la cuestin y orientaciones pedaggicas
y prcticas en torno a la coeducacin. Participan reconocidas autoras y autores as como profesionales
en ejercicio en los temas tratados.
Otra publicacin reseada es Las escuelas como territorios de paz. Construccin social del
nio y la nia como sujetos polticos en contextos de conflicto armado de Sara Victoria Alvarado,
Hctor Fabio Ospina, Marieta Quintero, Mara Teresa Luna, Mara Camila Ospina-Alvarado y Jhoana
Patio, editado en Buenos Aires por Clacso, Universidad de Manizales y Cinde en el ao 2012, en
donde se plantea que el conocer o producir conocimiento implica poner las cosas en un horizonte ms
amplio y multidimensional, porque lo que estamos pensando, mostrando y analizando aparece en las
diferentes dimensiones de la vida, de los sujetos que estn inmersos en esos procesos; tambin en la
historia del pas y en el estado de la investigacin sobre el tema. Este poner las cosas en un contexto
multidimensional es lo que produce claridad, esto es, una articulacin de saber, de un conocimiento
largo y profundo sobre algo, que permite comprender lo que est pasando y el por qu.
19
Los editores del libro Jvenes, polticas y culturas: experiencias, acercamientos y diversidades,
Sara Victoria Alvarado, Silvia Borelli y Pablo Vommaro, publicado en Buenos Aires por Clacso
y Homo Sapiens en el ao 2012, proponen desde el Grupo de trabajo Clacso Juventud y nuevas
prcticas polticas en Amrica Latina, la investigacin desde una perspectiva plural en el campo de
la Juventud como una opcin poltica cuyo horizonte de sentido es el reconocimiento, comprensin,
legitimacin y potenciacin de esas otras formas de ser, estar, hacer, decir, sentir, corporalizar y
nombrar que se van construyendo de manera intersubjetiva y conflictiva entre las tramas complejas
que forman el entre nos.
La Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud se ha presentado a la
convocatoria hecha por Publindex de Colciencias, Colombia, buscando permanecer en la Categora
A 2 subir a la categora A 1. Las acciones previstas para el ao 2013 se dirigen a obtener las
indexaciones en Scopus e ISI, para lo cual se ha implementado el cumplimiento de las normas
necesarias para tal fin. Es el caso de asignar el DOI, Identificador de Objeto Digital, a los artculos;
adems de la cualificacin de la pgina web de la revista para obtener su mxima visibilizacin de
una manera gil y eficiente. Tambin hemos solicitado a Capes, Brasil, con el fin de ser indexados
en la Categora A, pues cumplimos con los requisitos exigidos; les recordamos que en este momento
estamos en Categora B 1 de Capes.
Al cierre de esta edicin se nos ha informado por parte de SciELO, que la revista fue incluida
en el SciELO Citation Index del Web of Knowledge, y que las revistas seleccionadas en este ndice
estn en proceso de generacin de indicadores cienciomtricos en el ISI. Esta noticia es de relevancia
para las personas que hacen parte de nuestra comunidad acadmica e investigativa, pues nos instala
en el proceso global de medicin de quienes publican artculos en la revista y su impacto en el medio
bibliogrfico e investigativo de alto nivel en el mundo.
En el ao 2012 la revista fue aceptada en las siguientes bases de datos: Actualidad Iberoamericana,
E-Revistas, Hapi, Social Service Abstract, Sociological Abstract y Academic Journal Database.
Es importante mencionar que el Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud de la
Universidad de Manizales y el Cinde, institucin editora de la Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, ha sido certificado como Centro Editorial por Colciencias, Colombia, lo
que permite que las producciones de libros y captulos de libros sean reconocidas como publicaciones
investigativas.
Este ao hemos adelantado nuestro cronograma editorial de publicacin de los nmeros de la
revista en la meta de difundir el conocimiento producido de la manera ms inmediata posible, tanto
en la pgina web de la revista como en su formato fsico. Por lo tanto este Volumen 11 N 1 de enero-
junio, sale a la luz pblica en el mes de febrero, y el Volumen 11 N 2 ser publicado en el mes de
julio. Esto nos permite agilizar los procesos editoriales y darle fluidez a la informacin que circula por
los canales propuestos a autores, editores, evaluadores y lectores.
Este es el panorama que proponemos en el primer nmero del ao 2013 convencidos de que
ustedes disfrutarn de un valioso y bien construido compendio de estudios e investigaciones de vala
e innovacin para la niez y la juventud de Amrica Latina, el Caribe y el mundo.
Por ltimo, damos la bienvenida a Fernanda Saforcada, Coordinadora de la Red Clacso de
posgrados en Ciencias Sociales del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, como integrante
del Comit Cientfico; para la revista es un honor que personas de las cualidades cientficas, acadmicas
y humanas de Fernanda hagan parte de nuestros Comits Editorial y Cientfico.
La editora invitada,
Lorena Valderrama
Investigadora Centro de Informacin Tecnolgica, Chile.
20
El director-editor,
Hctor Fabio Ospina
Editoras Asociadas,

Universidade Federal do Par, Brasil
Liliana del Valle

Marta Cardona
Integrante del Colectivo Coordinador de la Maestra en Educacin y Derechos Humanos de la
Universidad Autnoma Latinoamericana, Medelln, Colombia.
21
EDITORIAL
Presentation of Volume 11, Number 1 of January-June, 2013.
This issue of the Latin American Review of Social Sciences, Childhood and Youth presents
empirical-qualitative and meta-theoretical research studies that, approached from different
perspectives, aim at contributing to the development of knowledge about current Latin-American
problems concerning age groups of boys, girls and youngsters.
Three meta-theoretical studies favor the approaching of thinking frameworks with reference to
social and psychological elements. One of them focuses on the review of document sources about the
epigenetic perspective concerning the mental representation of law in infants and adolescents, thus
alerting, for instance, about the relation of dependence among these representations and those related
to the community, the State and the nation; and how these representations change according to the age
of individuals. With reference to the age notion, there is a study that questions, from the nominalist
perspective, the grounds of functionalistic approximations that, according to the authors, underestimate
variables such as the social structure or the particular elements of the environment surrounding the
subjects; thus, establishing a preponderance of age as an anchoring factor in the definition of youth. A
third study relates to a search for developing the concept of resilience and the environmental factors
that converge to structure its definition. From the study of programs developed in various South
American countries, this work aims at characterizing the common elements considered in programs
with the purpose to promote the development of the competences necessary to encounter adverse
situations of both boys and girls.
An interesting phenomenon refers to the capacity of youngsters to provide themselves with tools
to be able to encounter the challenges imposed on them. In this sense, one of the research studies in
this volume deals with the level of subjective wellbeing and the different ways to face stress in both
adolescents and youths; thus revealing that the adolescents in Colima, Mexico, appear to encounter
their social conditions from the acceptance of responsibility, besides keeping a high average of
subjective wellbeing in comparison to the young segment. Another study aims at describing the time
management profile developed by university students, through the administration of questionnaires
to students in the first academic years at Simon Bolivar University in Venezuela. Accordingly, the
authors display high scores in variables that permit one to observe coherent behaviors with reference
to the maturity and development degree necessary to face the academic challenges when joining the
university.
The relations between youngsters and technologies are also approached in this issue. Accordingly,
one of the studies approaches the socio-cultural factors related to the acquisition and use of mobile
phones by youngsters belonging to low socio-economic strata. At the same time, another study
analyzes the adoption and use of Information and Communications Technologies as part of the protest
processes of Chilean youths in the course of educational manifestations in the year 2006. Finally,
a third study analyzes the digital gap existing between teachers and students at Colombian public
23
schools and how this gap reproduces itself at school by means of inequality and social exclusion
expressions.
Another work analyzes inequality from the perspective of the educational system as a reflection
of a highly segregated society and it also analyzes the way how such a segregation hinders the exertion
of the right to education in Dominican youths and the society itself. Similarly there is another work
that explores specialized mental health services available to Mexican children and youngsters and the
existing difficulties to gain access to such treatments.
Another aspect considered in this edition deals with those research studies referring to various
aspects concerning youth and adolescence. Some of these articles refer to the identity strategies that
Latin American youths, especially those facing poverty or social vulnerability problems, adopt to
encounter the social and economic circumstances affecting them. From this perspective, it is important
to highlight two research studies; one of them refers to the objectivization of identities of youngsters
from mate herb growers, who face a complex economic and social context. Something similar is
provided by the study about the relationship among Mexican youths who are Punk followers; a
style which from music, literature and esthetics contributes to the construction of an identity, which
although it is not totally determined, provides the youngsters with a positioning before the world that
surrounds them.
Another look, concomitantly, approaches identity from the perspective of education. One of the
research studies in this issue analyzes the case of patrimonial education in Brazilian communities
of both children and adolescents, with the aim to stimulate the sense of belonging, from which to
construct an identity. This could be done by providing critical judgments based on the construction of
a collective we by means of a diachronic sense.
In the field of educational environments with reference to childhood, it is also interesting to deal
with relevant learning which should be constructed by infants, such as the socioeconomic context
and the vulnerability around specific social groups and how these elements affect their educational
possibilities. For instance, an article approaches the learning that must be constructed by boys and
girls in their first years of life on the basis of the analysis, the opinions provided by both male and
female educators, families, teachers in training, boys and girls. Another study explores the life
conditions of both boys and girls in immigrant monoparental families. A qualitative research carried
out in Barcelona, Spain, with migrant Latin American families tells about the high risk of poverty and
social exclusion undergone by minors and about the social and educational effects resulting from the
life conditions abroad.
In this issue of the Review we can also find studies concerning the perceptions dealing with
punishment as one of the elements to be considered and analyzed in the child rearing process which,
without a doubt, it is a topic to be included when approaching the educational context out of educational
centers. One study, for example, analyzes this topic from the case study of four families with a low
socioeconomic status in the city of Bogota, Colombia. At the same time, from the participatory action
research, a complex phenomenon such as violence against children is approached. In this sense, the
various socioeconomic, cultural and legal aspects that participate in the structuring of this phenomenon
are taken into account. Without a doubt, violence against children is one of the critical points to be
dealt with at the moment to advance towards the comprehension of the environments where children
and youths develop; even more when concrete public efforts are addressed to eradicate such situations
of violence.
A topic that has been recurrent in Latin American agendas, and with a special emphasis in the
last decade, has to deal with social inequality and its reflection both in educational contexts and in
the positions assumed by part of the youth segments. Movements such as those of Chilean, Brazilian,
Porto Rican, Colombian and Dominican students in 2011 and 2012, reflect not only a students
dissatisfaction with reference to educational policies but a deep questioning of the conditions in
which the educational processes are developed.
24
That is to say, the problem appears not to be only the educational policies or the financing of
education but that Latin American education is the reflection of a system that is not giving the right
answers required by the youths who are aware of the immense inequality gaps existing in our countries.
It is not only school dissatisfaction, it is a general discomfort where the educational environments
are just one more aspect where marginalization, lack of opportunities and social inequality take place
repeatedly.
As a matter of fact, the majority of the research studies referred to in this issue is an indicator,
from the academic and scientific perspective, that the social and economic problems have not been
addressed correctly from the public policies. It becomes very urgent to have an integral perspective
which assumes the economic, social, psychological and ideological perspectives involved in the
development of boys, girls and youths. Accordingly, the analysis expressed in one of the articles with
reference to the relation of Chilean high school youths with institutions other than the family is also
of interest, thus revealing a huge mistrust towards them, and where trust appears as an inclusion/
exclusion system that determines the attitude to face the external world, being the family the only
entity the youths rely upon. Another work approaches the case of Mexico City youths, ages ranging
from 14 to 29 years, who correspond to the NiNi concept, those youngsters who do not study or
work and whose population volume increases as the opportunities for Ibero-American and Caribbean
youths decrease.
What good moves and in what aspects are the Latin-American and Caribbean societies failing
to both youths and children? This is maybe the aspect where the Latin American Review of Social
Sciences, Childhood and Youth presents itself as a relevant space for academic reflection. As we
have tried to point out in the preceding paragraphs, this journal devotes itself to a diversity of
disciplines, methodologies, thinking frameworks and approximation strategies to the problems that,
in effect, require the participation of multiple voices approaching the topics concerning childhood
and youth. The current times require an active participation of both male and female researchers
in the formulation of answers that favor the unraveling of the complex network of phenomena that
affect Latin-American and Caribbean societies; thus highlighting the capacity of Social Sciences to
influence the social processes and challenges that characterize and will characterize Latin America
and the Caribbean in the XXI century.
The Third Section of this issue presents its traditional and updated author and topic Index as well
as the last bulletin of the Decade for an Education for Sustainability, published by the Organization
of Ibero-American States, with articles on environmental topics and on the importance of education
in the studies and proposals to solve problems resulting from the planetary climatic crisis.
The Fourth Section starts with the review by Fanny T. Aaos-Bedriana, Professor at Granada
University, Spain, about the book Co-education: proposals to reach gender equality from the
classroom, written by Estrella Ryan and Soledad de Lemus Martin (Coordinators). This collective
work presents various perspectives about the matter under discussion and about the pedagogical
orientations and practices concerning co-education. Renowned male and female authors as well as
professionals in the fields mentioned also take part.
Another publication that is reviewed is The school as a peace territory. Social construction of
boys and girls as political subjects in armed conflict contexts by Sara Victoria Alvarado, Hctor
Fabio Ospina, Marieta Quintero, Mara Teresa Luna, Mara Camila Ospina-Alvarado and Jhoana
Patio, edited by Clacso in Buenos Aires, Argentina, University of Manizales and Cinde in 2012.
This publication approaches the fact that knowing or generating knowledge implies putting things in
a wide and multidimensional horizon, because what we are thinking, showing and analyzing appears
in the diverse dimensions of life and of the subjects who are immersed in those processes, as well as
in the history of the country and in the state of the research about the topic. This It is putting things
in a multidimensional context what generates clarity; that is, a knowing articulation about a wide and
profound knowledge about something that permits us to understand what is happening and why.
25
There is another interesting book entitled Youths, policies and cultures: experiences, approaches
and diversities, authored by Sara Victoria Alvarado, Silvia Borelli and Pablo Vommaro, published
in Buenos Aires, Argentina, by Clacso and Homo Sapiens in 2012. These authors propose, from the
Clacso Work Group Youth and new political practices in Latin America, the research from a plural
perspective in the field of a political option whose meaning horizon is the recognition, comprehension,
legitimization, and strengthening of other forms of being, staying, doing, saying, feeling, corporalizing
and naming that are being constructed intersubjectively and conflictively among the complex plots
that make up the among us.
The Latin American Review of Social Sciences, Childhood and Youth has accepted the call by
Publindex at Colciencias, Colombia, with the aim to remain in the Category A 2 or to be promoted to
Category A 1. The actions foreseen for the year 2013 with the aim to obtain indexations in Scopus and
ISI have led to the implementation and fulfillment of the requirements necessary to that end. We aim
at assigning the Digital Object Identifier (DOI) to the articles and, besides, at getting the qualification
of the web page of the review to get the maximal visibility, both easily and efficiently. We have
also asked for indexation in Category A at Capes, Brazil, as we consider we meet the requirements
established; at this moment we are in Category B 1 at Capes.
When finishing the preparation of this issue of the review, SciELO informed us that our journal
had been included in the SciELO Citation Index of the Web Knowledge and that the journals in
this index are in the process of generating sciencemetric indicators at ISI. This news is of relevance
for the members of our academic and research community, as it places us in the process of global
measurement for those who publish articles in the journal and defines their impact in the high-level
bibliographic and research environment in the world.
In 2012 our publication was accepted in the following databases: Actualidad Iberoamericana,
E-Revistas, Hapi, Social Service Abstract, Sociological Abstract and Academic Journal Database.
It is also important to mention that the Center for Advanced Studies in Childhood and Youth
of University of Manizales and Cinde, editing institution of the Latin American Review of Social
Sciences, Childhood and Youth, has been certified as an Editorial Center for Colciencias, Colombia,
which permits that new books and chapters of books be recognized as research publications.
This year we have advanced our editorial schedule for the publication of the various issues of
our journal with the aim to spread the resulting knowledge the soonest possible, both at the web page
and in its physical format. Accordingly, this Volume 11 Number 1 of January-June is launched in
February, and Volume 11 Number 2 will be published in July. The purpose of this is to accelerate the
editorial processes and speed up the flow of information that circulates through the channels proposed
to authors, editors, evaluators and readers.
This is the panorama we are proposing in the first issue of 2013, as we are aware that you will
enjoy a valuable and well-built compendium of important studies and researches for childhood and
youth in Latin America, the Caribbean and the world.
Finally, we welcome Fernanda Saforcada, Coordinator of the Clacso Network of Graduate
Programs in Social Sciences at the Latin American Council of Social Sciences, as a member of
our Scientific Committee. For our journal, it is a great honor that people of the qualities scientific,
academic and humans as Fernanda become members of our Editorial and Scientific Committees.
Guest Editor
Lorena Valderrama
Researcher at Technological Information Center, Chile
Director-Editor
Hctor Fabio Ospina
26
Associated Editors

Universidade Federal do Par, Brazil
Liliana Del Valle

Villa Flora Educational Institution, Medellin, Colombia
Marta Cardona
Member of the Coordinating Collective at the Masters Program in Education and Human Rights at
Latin American Autonoma University, Medelln, Colombia
27
EDITORIAL
Apresentao do volume 11 No 1 de janeiro-junho de 2013.
Este nmero da Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude

apresenta pesquisas emprico-qualitativas e metatericas que, enfocadas a partir de diversas reas,
oferecem aportes ao desenvolvimento do conhecimento sobre as problemticas latino-americanas
contemporneas a respeito dos grupos etrios de crianas e jovens.
Trs trabalhos de recorte metaterico permitem abordar marcos de pensamento relacionados a
elementos sociais e psicolgicos. Um deles, centrado na reviso de fontes documentais acerca da
perspectiva epigentica em relao representao mental da lei por crianas e adolescentes, alerta
sobre a relao de dependncia entre estas representaes e aquelas relativas comunidade, ao Estado
e nao, por exemplo; e de como as representaes mudam com a idade dos indivduos.
Em relao noo de idade, um trabalho com enfoque a partir da perspectiva nominalista,
questiona os fundamentos de aproximaes funcionalistas, que de acordo com os autores, subestimam
varveis como a estrutura social e os elementos particulares do entorno que rodeia os sujeitos,
estabelecendo uma preponderncia da idade como fator delimitador na definio de juventude. Um
terceiro trabalho, guarda afinidades com a busca pelo desenvolvimento do conceito de resilincia e
os elementos ambientais que confluem para a definio do mesmo. A partir do estudo de programas
desenvolvidos em pases sul-americanos, o trabalho em questo busca caracterizar os elementos
comuns em programas orientados a fomentar o desenvolvimento em crianas de capacidades para se
depararem com situaes adversas.
Um fenmeno interessante volta-se para a capacidade de jovens para dotarem-se de ferramentas
que lhes permitam lidar com os desafios que se lhes impem. Neste sentido um dos trabalhos que se
inclui neste volume, trata do nvel de bem-estar subjetivo e dos estilos de enfrentamento ao estresse
em adolescentes e jovens, revelando que os adolescentes de Colima, Mxico, parecem enfrentar suas
condies sociais a partir da aceitao da responsabilidade, alm de manterem uma mdia elevada
de bem-estar subjetivo em comparao ao segmento jovem. Outro estudo apresentado nesta edio
busca descrever o uso do tempo realizado por estudantes universitrios, a partir da aplicao de
questionrios a estudantes dos primeiros anos da Universidade Simon Bolvar na Venezuela. Assim,
as autoras revelam altos ndices de variveis que permitem obervar condutas coerentes com o grau
de maturidade e desenvolvimento necessrios para o enfrentamento das demandas acadmicas do
ingresso na universidade.
As relaes entre jovens e tecnologias tambm so abordadas nesta edio. Assim, um dos
trabalhos estuda os fatores socioculturais relacionados com a aquisio e o uso de aparelhos de
telefonia mvel por parte de jovens de estratos socioeconmicos baixos. Outro trabalho analisa a
adoo e o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao como parte do processo de protestos
de adolescentes chilenos durante as mobilizaes educacionais do ano de 2006. Finalmente um
terceiro trabalho estuda e analisa a brecha digital entre adolescentes e estudantes de escolas pblicas
colombianas e como esta se reproduz na escola com expresses de desigualdade e excluso social.
29
A desigualdade tambm analisada em outro trabalho a partir da tica do sistema educativo
como reflexo de uma sociedade altamente segregada e de como a referida segregao um obstculo
ao exerccio de direito Educao de jovens dominicanos e da sociedade em seu conjunto. Este
tambm o caso do trabalho que explora os servios sociais de sade especializados em sade
mental disponveis para crianas e jovens no Mxico e as dificuldades existentes para o acesso a estes
tratamentos.
Outro aspecto destacado no presente nmero diz respeito s investigaes que se referem aos
vrios aspectos em torno das questes de juventude e adolescncia. Alguns destes artigos se referem
s estratgias identitrias que os jovens latino-americanos, sobretudo aqueles que enfrentam s
problemticas ligadas pobreza ou vulnerabilidade social, adotam para enfrentar as circunstancias
sociais e econmicas que os atingem. Neste marco, importante destacar os trabalhos, dentre os
quais, um que se refere s estratgias na objetivao das identidades de jovens procedentes de famlias
coletoras de erva mate, submetidos a um contexto econmico e social complexo. Algo semelhante nos
oferecido por um estudo da relao entre jovens mexicanos seguidores do Punk, estilo que a partir
da msica, das letras e da esttica, contribui para a construo de uma identidade que muito embora
no seja totalmente fixa, oferece aos jovens um posicionamento frente ao mundo que os rodeia.
Outro olhar, no entanto, mostra a identidade a partir da perspectiva da Educao. Um dos
trabalhos desta edio analisa o caso da Educao patrimonial em comunidades brasileiras de crianas
e adolescentes, com o objetivo de estimular o sentimento de pertena, a partir do qual possvel
construir uma identidade, trazendo juzos crticos com base na construo de um ns coletivo com
sentido diacrnico.
Na linha dos entornos educativos em relao infncia, interessante tambm a temtica das
aprendizagens relevantes que as crianas devem construir com o contexto socioeconmico e de
vulnerabilidade que rodeia grupos sociais especficos e como estes elementos influem nas possibilidades
educativas dos mesmos. Por exemplo, um artigo apresenta uma reflexo sobre as aprendizagens que
devem ser construdas por crianas em seus primeiros anos de vida, tomando como base de anlise,
as opinies dadas pelos educadores, educadoras, famlias, professores em formao e crianas.
Outro trabalho explora as condies de vida de crianas de famlias monoparentais imigradas.
Por meio de uma pesquisa qualitativa realizada com famlias latino-americanas migrantes em
Barcelona, percebe-se o elevado risco de pobreza e de excluso social que sofrem os menores e os
efeitos educativos e sociais que se derivam de suas condies de vida no exterior. Tambm podemos
encontrar nesta edio trabalhos relativos s percepes relacionadas ao castigo como parte dos
elementos a serem considerados e analisados dentro dos processos de regras de criao, que sem
dvidas um tpico a incluir nas abordagens sobre os contextos de educao exteriores aos centros
educativos. Um trabalho, por exemplo, analisa esta temtica a partir de um estudo de caso de quatro
famlias de nvel socioeconmico baixo na cidade de Bogot.
Assim, a partir da pesquisa-ao participativa, se enfoca um fenmeno complexo como
a violncia contra a infncia. Neste sentido, so levados em considerao os diferentes aspectos
socioeconmicos, culturais e legais que participam do fenmeno. Sem sombra de dvidas, a violncia
contra a infncia um dos pontos crticos a serem tratados no momento de avanarmos em uma
compreenso dos ambientes nos quais crianas e jovens se desenvolvem; em especial quando se
destinam recursos pblicos concretos para erradicar tais situaes de violncia.
Um tema que tem sido recorrente nas agendas latino-americanas, e especialmente forte durante
a ltima dcada tem a ver com a desigualdade social e seu reflexo tanto nos contextos educativos
como nas posies assumidas por parte de segmentos da juventude. Movimentos com os estudantes
chilenos, brasileiros, porto-riquenhos, colombianos e dominicanos durante 2011 e 2012 refletem no
30
apenas um descontentamento dos estudantes em relao s polticas educativas, mas tambm um
questionamento profundo das condies em que se desenvolvem os processos educativos.
Quer dizer, o problema no parece se reduzir s polticas educativas ou ao financiamento
da Educao, mas que a Educao latino-americana um reflexo de um sistema que parece no
estar dando as respostas necessrias para uma juventude que despertou para as enormes brechas
de desigualdade que existem em nossos pases. No um descontentamento somente em relao
escola, um mal-estar generalizado no qual os entornos educativos so um aspecto a mais no qual se
repetem os problemas de marginalizao, falta de oportunidades e desigualdade social.
Assim, a grande maioria dos trabalhos apresentados nesta edio um indicador, a partir da viso
acadmica e cientfica, que os problemas sociais e econmicos no esto sendo corretamente atendidos
pelas polticas pblicas, em que uma perspectiva integral, que assuma as dimenses econmicas,
sociais, psicolgicas e ideolgicas que envolvem o desenvolvimento das crianas e jovens, torna-se
cada vez mais urgente.
Interessante neste sentido, a anlise que se faz em um dos artigos sobre a relao dos jovens
chilenos, estudantes de ensino mdio com as instituies diferentes da famlia revelando uma enorme
desconfiana com relao s instituies e onde a desconfiana aparece como um sistema de incluso/
excluso que determina a atitude com a qual se enfrenta o mundo exterior, sendo que a famlia o
nico espao em que os jovens confiam. Ou o caso que estuda outro trabalho sobre jovens mexiquenses
de 14 e 29 anos que respondem ao conceito de Ni-Ni (Nem-Nem), aqueles jovens que nem estudam
e nem trabalham e cujo volume populacional aumenta na medida em que diminuem as oportunidades
para os jovens de Ibero-America e do Caribe.
Quais so as solues e o que as sociedades latino-americanas e caribenhas esto falando aos
jovens? quem sabe, neste aspecto que a Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e
Juventude aparece como um espao relevante para a reflexo acadmica. Como buscamos destacar
nos pargrafos anteriores, a revista se dedica a uma diversidade de disciplinas, metodologias, marcos
de pensamento e estratgias de aproximao a uma problemtica que, com efeito, exige a participao
de mltiplas vozes que abordem as temticas da infncia e da juventude.
Os tempos que correm exigem uma participao ativa dos investigadores na formulao de
respostas que permitam desatar a imbricada rede de fenmenos que afetam as sociedades latino-
americanas e caribenhas, o que coloca em destaque a capacidade das cincias sociais para incidir em
processos e desafios sociais que caracterizam e caracterizaro a Amrica Latina e o Caribe do sculo
XXI.
A terceira seo da revista apresenta seu tradicional ndice por autores e por temas de forma
atualizada, o mesmo que o ltimo boletim da Dcada por uma Educao para a Sustentabilidade
que publica a Organizao dos Estados Ibero-americanos, com temas sobre o meio ambiente e sobre a
importncia que a Educao tem em estudos e propostas para solucionar os problemas desencadeados
pela crise climtica planetria.
Inicia a quarta seo da revista, com a resenha de Fanny T. Aaos-Bedriana, professora da
Universidad de Granada, Espanha, sobre o livro Coeducacin: propuestas para alcanzar la igualdad
de gnero desde las aulas de Estrella Ryan y Soledad de Lemus Martn (coordenadoras).Esta obra
coletiva apresenta diferentes perspectivas sobre o estado da questo e orientaes pedaggicas e
prticas em torno da co-educao. Participam reconhecidas autoras e autores bem como profissionais
que atuam junto ao tema tratado.
Outra publicao que foi resenhada Las escuelas como territorios de paz. Construccin social
del nio y la nia como sujetos polticos en contextos de conflicto armado de Sara Victoria Alvarado,
31
Hctor Fabio Ospina, Marieta Quintero, Mara Teresa Luna, Mara Camila Ospina-Alvarado e Jhoana
Patio, editado em Buenos Aires pelo Clacso, Universidad de Manizales e Cinde no ano de 2012,
em que se problematiza que o conhecer ou produzir conhecimento implica colocar as coisas em um
horizonte mais amplo e multidimensional, porque o que estamos pensando, mostrando e analisando
aparece nas diferentes dimenses da vida, dos sujeitos que esto imersos nesses processos; e tambm
na histria do pas e no estado da investigao sobre o tema. Esta tarefa de colocar as coisas em
um contexto multidimensional e o que produz claridade, isto , uma articulao de saber, de um
conhecimento amplo e profundo sobre algo que permite compreender o que est acontecendo e porqu.
Os editores do livro Jvenes, polticas y culturas: experiencias, acercamientos y diversidades,
Sara Victoria Alvarado, Silvia Borelli e Pablo Vommaro, publicado em Buenos Aires pelo Clacso e
Homo Sapiens no ano de 2012, propem a partir do Grupo de Trabalho Clacso Juventud y nuevas
prcticas polticas en Amrica Latina uma pesquisa a partir de uma perspectiva plural no campo da
Juventude como uma opo poltica cujo horizonte de sentido o reconhecimento. Compreenso,
legitimao e potencializao destas outras formas de ser, estar, fazer, sentir, corporalizar e nomear
que vo se construindo de maneira intersubjetiva, conflitiva entre as tramas complexas que formam
o entre ns.
A Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude se apresentou convocatria
feita pelo Publidex de Colciencias, Colmbia, buscando permanecer na categoria A2 ou subir
categoria A1. As aes previstas para o ano de 2013 se destinam a obter as indexaes em Scopus e
ISI, para o qual temos implementado o cumprimento das normas necessrias para tal fim. o caso
de inserir o DOI, Identificador de Objeto Digital, as artigos, alm da qualificao da pgina web da
revista para obter sua mxima visibilidade de uma maneira gil e eficiente. Tambm solicitamos
Capes, Brasil, com a finalidade de obter a indexao na categoria A pois cumprimos com os requisitos
exigidos; lembramos aos leitores que neste momento estamos na categoria B1 da Capes.
Ao trmino desta edio nos foi informado por parte do SciELO que a revista foi includa no
SciELO Citation Index da Web of Knowledge, e que as revistas selecionadas neste ndice esto
em processo de gerao de indicadores cienciomtricos no ISI. Esta noticia de importncia para
as pessoas que fazem parte de nossa comunidade acadmica e investigativa, pois nos insere no
processo global de medio de quem publica artigos na revista e seu impacto no meio bibliogrfico e
investigativo de alto nvel no mundo.
No ano de 2012 a revista foi aceita nas seguintes bases de dados: Actualidad Iberoamericana,
E-Revistas, Hapi, Social Service Abstract, Sociological Abstract y Academic Journal Database.
importante mencionar que o Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud da Universidad
de Manizales e o Cinde, instituio editora da Revista de Ciencias Socias, Infancia e Juventude foi
certificado como Centro Editorial por Colciencias, Colmbia, o que permite que as produes de
livros e captulos de livros sejam reconhecidas como publicaes acadmicas.
Este ano adiantamos o nosso cronograma editorial de publicao dos nmeros da revista com a
meta de difundir o conhecimento produzido da maneira mais imediata possvel, tanto na pgina da
web da revista como em seu formato fsico. Portanto, este Volume 11, No. 1 de janeiro-julho, sai luz
pblica no ms de fevereiro, e o Volume 11 No. 2 ser publicado no ms de julho. Isto nos permite
agilizar os processos editoriais e dar fluidez a informao que circula nos canais propostos a autores,
editores e avaliadores e leitores.
Este o panorama que propomos no primeiro nmero do ano de 2013 convencidos que de vocs
desfrutaro de um valioso e bem construdo compndio de estudos e pesquisas de valia e inovao
para a infncia e a juventude na Amrica Latina, o Caribe e o mundo.
32
Por ltimo, damos as boas-vindas a Fernanda Saforcada, Coordenadora da Rede Clacso de Ps-
Graduao em Ciencias Sociais do Conselho Latino-americano de Ciencias Sociais, como integrante
do Comit Cientfico, para a revista uma honra que uma pessoa das qualidades cientficas, acadmicas
e humanas de Fernanda faam parte de nossos Comits Editorial e Cientfico.
A editora convidada,
Lorena Valderrama
Investigadora Centro de Informacin Tecnolgica, Chile.
O diretor-editor,
Hctor Fabio Ospina
Editoras Associadas,

Universidade Federal do Par, Brasil
Liliana del Valle

Marta Cardona
Integrante do Coletivo Coordenadora do Programa de Mestrado em Educao e Direitos Humanos
da Universidad Autnoma Latinoamericana, Medelin, Colmbia.
33
Primera Seccin:
Teora y Metateora
Representaciones mentales sobre la ley en infantes y adolescentes. Revisin de estudios psicogenticos
Referencia para citar este artculo: lvarez-Ramrez, L. Y. & Chacn-Afanador, J. (2013). Representaciones mentales
sobre la ley en infantes y adolescentes. Revisin de estudios psicogenticos. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 37-48.
Representaciones mentales sobre la ley en

infantes y adolescentes. Revisin de estudios
psicogenticos*
Leonardo Yovany lvarez-Ramrez**
Profesor Universidad de Santander (Udes), Colombia.
Jorge Chacn-Afanador***
Profesor Universidad de Santander (Udes), Colombia.
Artculo recibido en julio 3 de 2012; artculo aceptado en septiembre 17 de 2012 (Eds.)
Resumen: Para el presente trabajo nos propusimos como objetivo establecer las tendencias
y limitaciones de los resultados de los estudios epigenticos sobre las representaciones mentales
de la ley, en sujetos entre los 7 y los 17 aos de edad. Utilizamos la tcnica de revisin documental
con bsquedas en bases de datos cientficas de Psicologa, que arroj 104 referencias de las cuales
78 hicieron parte del estudio. Los hallazgos muestran que la perspectiva epigentica postula tres
niveles de comprensin de la ley en muestras europeas, australianas, americanas y minoritariamente
latinoamericanas, en las que esta depende de la comprensin de otras representaciones mentales
como las de comunidad, organizacin social, Estado y nacin, y en donde se avanza desde una
concepcin gobiernista presidencialista a una de gobernanza, en la edad adolescente tarda.
Palabras clave (Tesauro ISOC de Psicologa): Ley, epigentico, adolescente, representacin.
Mental representations about law in children and adolescents. A epigenetic studies

review
Abstract: The present study had an objective of establishing the trends and limitations of the
results of mental representation epigenetic studies about the law with participants between 7 to 17
years old. A documentary review searching technique was used in psychological scientific databases,
giving 104 references, of which 78 were used in this study. The findings show that epigenetic postulates
that there are three levels of understanding of the law in European, Australian, American and
Latin-American minority samples which depend on previous understandings of community, social
organization, State and nation. Understanding of law shifts from an understanding of the presidential
government to an understanding of governance and representation in later adolescence.
Key words (Psychology Thesaurus ISOC): Law, epigenetic, adolescents, representation.
*
El presente artculo de revisin hace parte del proyecto denominado Coincidencias, discrepancias y discontinuidades estructurales y de
contenido en las representaciones mentales acerca del concepto de Ley en adolescentes del rea metropolitana de Bucaramanga, exploradas
mediante el mtodo clnico Piagetiano, financiado por la Universidad de Santander Udes, inscrito en la convocatoria interna de investigaciones
2011 con el cdigo: 009-11, iniciado el primero de agosto de 2011 y finalizado en diciembre 22 de 2012. Se utiliz el mtodo hermenutico con
la tcnica de revisin documental. Pertenece al rea de Psicologa, subrea de Psicologa Social.
**
Psiclogo. Universidad Antonio Nario. Especialista en Desarrollo Intelectual. Universidad Autnoma de Bucaramanga. Correo electrnico:
leonardoalvarez64@gmail.com
***
Psiclogo. Universidad Javeriana. Especialista en Investigacin social. Universidad Industrial de Santander. Correo electrnico:
jchacon@udes.edu.com
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 11 (1): 37-48, 2013

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Leonardo Yovany lvarez-Ramrez - Jorge Chacn-Afanador
Representaes mentais sobre a lei na infncia e na adolescncia. Uma reviso de

estudos psicogentica
Resumo: Este estudo teve como objetivo estabelecer tendncias e limitaes dos resultados
de estudos epigenticos sobre representaes mentais de direito entre 7 e 17 anos de idade. Tcnica
foi usada para pesquisar reviso de documentos em bases de dados cientficos Psicologia produzindo
104 referncias, dos quais 78 fizeram parte do estudo. Os resultados mostram que a perspectiva
epigentica postula trs nveis de compreenso da lei em amostras europeias, minoritrios
australianos, americanos e latino-americanos que esta depende da compreenso dos outros como
representaes mentais de comunidade, social, estado, nao e voc se move de um conceito para
uma governana gobiernista presidencial nos ltimos anos da adolescncia.
Palavras-chave (Psicologia thesaurus ISOC): Direito, epigentica adolescente, representao.
-1. Introduccin. -2. Metodologa. -3. Resultados, anlisis y discusin. -4. Conclusin. Lista
de Referencias.
1. Introduccin tan diversos como la moral, la comunidad, la

ganancia, el trabajo, los derechos, la riqueza,
La organizacin de la sociedad y la la escuela, el Gobierno y la ley, entre muchos
participacin del sujeto ciudadano en la vida otros. Los estudios psicogenticos acerca de la
pblica son parte de la cultura poltica en representacin de la ley han sido infrecuentes y
los sistemas democrticos; su reflexin y en extremo escasos, y tienen un inicio lejano,
deliberacin en torno a los destinos de la vida con las investigaciones pioneras de Adelson
colectiva permiten que esta se forme y se regule y cols. (1969). El panorama de hallazgos
apropiadamente (Cullen, 1996; Audigier, obtenidos tampoco es abundante, es por el
2000). La inclusin de formas especficas de contrario limitado, aunque muy especfico con
promocin de la cultura cvica se ha vuelto respecto a la manera como ocurren los cambios
parte de las agendas gubernamentales y, por tanto en los instrumentos de conocimiento
supuesto, de la educacin, ya que posibilita como en los tipos de razonamiento y contenidos
la responsabilidad social en la bsqueda del a travs de la niez y la adolescencia; sin
propio bien, la prctica de la solidaridad, y el embargo, permite establecer un esbozo de las
compromiso con lo pblico (Giroux, 1993; tendencias, discontinuidades, vacos, en los
Albala-Bertrand, 1996; Cullen, 1997; Emler limitados estudios publicados disponibles y de
& Frazer, 1999; Torres, 2001). Sin embargo, la acceso general sobre el tema, lo que puede ser
cultura cvica es un asunto que est fuertemente til para impulsar nuevas revisiones y facilitar
enraizado en el conocimiento que las personas futuros trabajos en el rea. De esta manera, en
tienen de lo social -para el caso, los nios, nias el presente artculo pretendemos revisar dicho
y jvenes-, puesto que dicho conocimiento panorama dejando elementos especficos que
define su forma de comprender la sociedad en puedan orientar exploraciones subsecuentes en
que viven y cmo actuar al respecto; permite el tema.
tambin a las personas asumirse como sujetos
de derechos segn su naturaleza humana y 2. Metodologa
social (Galvis, 2009). La Psicologa se ha
ocupado del estudio de este conocimiento desde En este trabajo utilizamos la tcnica de
diferentes perspectivas tericas; una de ellas es revisin documental con bsquedas en bases de
la psicogentica (Delval, 1989,1992), la cual datos cientficas de Psicologa, tales como Ebsco,
explora los cambios en la representacin mental Proquest, Psicodoc, Redalyc, y en los ndices
del mundo social a travs del crecimiento del bibliogrficos nacionales y latinoamericanos:
nio o nia y del sujeto adolescente, en temas Publindex y Latindex, las cuales arrojaron 104
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referencias directas e indirectas sobre el tema de los aos 90, y ms all. Tambin evidenci el
las representaciones mentales acerca de la ley en estudio, que exista poca comprensin de las
nios, nias y adolescentes, ubicadas entre los responsabilidades que acompaan las libertades
aos 1969 y 2011. Estas se sometieron a examen ciudadanas, y que los sujetos estudiados
de pertinencia quedando 78, de las cuales, a su encontraban la poltica y lo gubernamental muy
vez, las ms directamente psicogenticas fueron remoto en sus vidas y en sus asuntos. El 60%
solo 14. Desarrollamos el estudio documental de los encuestados y encuestadas dijo conocer
en cuatro fases: La primera fase, de bsqueda muy poco del trabajo del Gobierno, y el 53%
y registro descriptivo de la informacin de las dijo confiar en Washington para hacer lo que era
fuentes; la segunda, interpretativa; la tercera, correcto, solo algunas veces o nunca. El 70%
de sinopsis e integracin de los hallazgos; y la expres que la poltica y el Gobierno parecen
ltima fase, de redaccin del documento. asuntos complicados y que nunca se resuelven,
ni se sabe realmente qu es lo que pasa.
3. Resultados, anlisis y discusin En la misma lnea de los estudios que hacen
nfasis en el dominio de informacin, y no en
Dentro de los estudios encontrados, el desarrollo del conocimiento a travs del
evidenciamos que un nmero amplio de ellos desarrollo del nio, nia o adolescente -como
-entre 30 y 35- exploran aspectos de contenido lo hacen los psicogenticos-, estn los dirigidos
de la nocin de ley, pero incluida en otros temas por The National Assessment of Education
de indagacin sobre la cultura poltica en los Progress en estudiantes entre los 13 y los
sujetos jvenes; son trabajos que exploran 17 aos de edad, en 1975, 1976, 1981, 1982,
poblaciones amplias con tcnicas de encuesta 1987 y 1988, acerca de conocimientos cvicos.
y la mayor parte de ellos no son muy recientes. Ninguno de estos estudios report resultados
Por ejemplo, la encuesta de la Asociacin positivos sobre la competencia cvica de los
Internacional de Evaluacin Educativa realizada estudiantes y las estudiantes. El informe ms
en 28 pases, entre los cuales por Latinoamrica reciente realizado y editado en 1990, compar
solo particip Colombia, la que encontr que los datos desde tres evaluaciones y hall que
eran insuficientes los conocimientos cvicos aunque los puntajes para los sujetos de 13 aos
hallados entre los estudiantes y las estudiantes son estables, para los de 17 aos declinaron. El
de 14 a 18 aos de edad, sobre temas de espectro y profundidad del desempeo de la
democracia, ciudadana y valores democrticos comunidad estudiantil en cada rea de contenido
(Torney-Purta et al., 2001; Amadeo, Torney- creci como su progreso escolar; sin embargo,
Purta et al., 2002). an por el grado duodcimo, el dominio
El Times Mirror en los Estados Unidos, de las nociones bsicas cvicas permaneci
en 1990, dirigi un estudio en jvenes sobre completamente limitado. La mayor parte del
aspectos de la vida pblica, en donde hall que colectivo de estudiantes tuvo un desempeo
estaban menos informados que las personas pobre en los tems que se referan a procesos
adultas al dar respuesta a 74 preguntas sobre polticos, legales y del Gobierno.
conocimiento poltico. Este resultado fue Paralelamente, otra lnea de investigacin
considerado importante, toda vez que tales se ha abierto paso en los ltimos aos,
carencias de informacin hacen fcil la denominada la aproximacin de dominio
manipulacin de la opinin de los jvenes y de especfico, la cual resalta el papel de la
las jvenes sobre los asuntos de la vida pblica. instruccin en la comprensin de los conceptos
A la par de estos resultados, otros a del mundo social en nios, nias y adolescentes
los que arrib un estudio fuera del enfoque (Lenzi, 1998, 2001; Berti & Ugolini, 1998). Esta
psicogentico, encargado por People for the vertiente de investigacin del conocimiento
American Way (Hart Research, 1989) en el social se ha enfocado en caracterizar el tipo
que se entrevist a 1000 adolescentes, se y naturaleza de tales conocimientos, pero
refieren a que la juventud americana estaba mal adoptando la perspectiva instruccional, es
preparada para mantener la democracia viva en decir, el conocimiento de las nociones sociales

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mediante instruccin formal de dichos saberes encaminado a la exploracin de las variables

en el nio o nia. sociodemogrficas relacionadas con el
Otros estudios desde una perspectiva conocimiento acerca de la idea de ley, como
terica cognitiva pero no psicogentica, han por ejemplo, los de gnero, y los de la edad y
sido llevados a cabo sobre temas asociados a la inteligencia en la comprensin de lo poltico
la representacin de la ley; por ejemplo, los y de la ley.
de vocabulario legal de nios y nias pre- Por otra parte, con respecto a las poblaciones
escolares y de jvenes de 14 aos, en Estados en las cuales se han llevado a cabo los estudios
Unidos (Saywitz & Jacnicke, 1987); tambin acerca de las representaciones mentales sobre
en Australia (Warren-Leubecker, Tate, Hinton el mundo social, estas han sido las de Estados
& Ozbek, 1988), y en Gran Bretaa (Flin, Unidos (Adelson & Oneill, 1966; Jackson,
Stevenson & Davis, 1989). 1971, 1979), Australia (Warren-Leubecker,
Desde una perspectiva psicogentica, se ha Tate, Hinton & Ozbek, 1988), Reino Unido
evidenciado en los estudios encontrados sobre (Flin, Stevenson & Davis, 1989), Italia (Berti,
la representacin de la ley en nios y nias que 1998), Alemania occidental (Adelson, 1986); y
se hallan disponibles, que esta sigue un proceso en Argentina (Lenzi, Borzi, Pataro & Iglesias,
progresivo de transformacin, hacindose ms 2005).
compleja, diferenciada y abstracta conforme Los estudios se realizaron a travs del
avanza la edad del nio o nia, al igual que se mtodo clnico de Piaget aplicado a nociones
adquieren otros conocimientos sobre la sociedad del mundo social, tal como lo han realizado
(Schung & Berkey, 1985; Sevon & Weckstrom, investigadores como Delval (2002).
1989; Furnham, 1994; Schnotz et al., 1999; Con respecto a los tamaos muestrales,
Lenzi & Castorina, 2000; Barret, Buchannan- hallamos en esta revisin variaciones que van
Barrow, 2005). Uno de los estudios pioneros en desde inferiores a 100, entre 100 y 450 o hasta
esta perspectiva ha sido el de Adelson y ONeill 4.027; este ltimo, un estudio de Stradling
(1966), seguido aos despus por otro estudio (1977) en adolescentes britnicos acerca del
sobre el tema, que explora de manera indirecta conocimiento poltico. Los estudiantes y las
el tema de las representaciones sobre la ley: el estudiantes participantes han sido sujetos
de Tapp y Kohlberg (1977). escolarizados de los dos gneros y de diferentes
Despus de estos, de acuerdo con esta condiciones sociales y reas, tanto urbanas
revisin, aparecen escasos estudios sobre como rurales; en otros casos no se especifican
exploracin de nociones sociales, conexas de estas condiciones.
alguna manera con la representacin de la ley, Las principales preguntas que han
en el perodo comprendido entre 1970 y 2007: guiado los diferentes estudios, ya sea sobre la
La organizacin poltica en nios de 5 a 16 representacin de la ley especficamente, o sobre
aos (Connell, 1971), el compromiso poltico representaciones asociadas, han girado en torno
de jvenes entre 14 y 19 aos (Furth & Mc. a la caracterizacin de las transformaciones
Conville, 1981), nociones polticas (Delval, de contenido y estructura, as como a los
1992), concepciones sobre presidente y partidos tipos y cualidades del pensamiento con los
polticos en nios de 5 a 8 aos (Moore, Lare cuales se comprende especficamente, o en su
& Wagner, 1985), la comprensin poltica en conjunto esta nocin. Otras interrogantes que
nios de 5 a 15 aos (Berti, 1988), la autoridad han generado investigacin sobre el tema son
presidencial entre los 6 y 12 aos (Castorina & las que apuntan a saber si existen diferencias
Eisenberg, 1989), la comprensin del Gobierno de gnero o de estrato socioeconmico en
nacional en nios y adolescentes (Turiel, 1989), dicha comprensin, si hay restricciones
la comprensin del Estado en tercer grado de representacionales en la evolucin de la idea
primaria (Berti, 1994), la comprensin del de ley, u otras correlacionadas con esta, como
concepto de Gobierno nacional en nios y por ejemplo, la de comunidad, Gobierno,
jvenes (Lenzi, Borzi, Pataro & Iglesias, 2005). Estado, nacin, autoridad; otras preguntas
Otras lneas de estudios se han de investigacin se han dirigido a indagar las

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diferentes transformaciones de la idea de ley en algunos casos, fueron contrastados con otros
su comprensin a travs de la edad infantil y que aportan material coincidente en el mismo
adolescente, y en qu momento esta se vuelve sentido. Especficamente, el estudio reporta que
objetiva. en el perodo entre los 7 y los 9 aos de edad,
Con respecto a estas preguntas, los existe en el nio o nia una teora personalista,
resultados que presentan los escasos estudios idealista de la ley, percibindola como
hallados en esta bsqueda sistemtica, muestran inmutable, genrica y de tipo moral, creada
que la comprensin del concepto de ley, as desde tiempos inmemoriales (Lenzi, 2001);
como de varios asociados al mismo, obedece tambin se seala que el nio o nia de esta
a la maduracin intelectual del individuo; edad conoce algunos roles del sistema judicial,
sealan tambin que estas comprensiones como el de juez (Berti, 1994), que llega a creer
tienen preeminencia sobre otras inducidas que ellos hacen la ley; que conoce algunas
por la educacin formal (Conell, 1971; Berti acciones asociadas a la ley como la mentira y la
& Bombi, 1988; Castorina & Eisenberg, promesa (Saywitz & Jacnicke, 1987; Warren-
1989; Haste & Torney-Purta, 1992; Berti & Leubecker, Tate, Hinton & Ozbek, 1988; Flin,
Ugolini, 1998). Tambin destacan los estudios Stevenson & Davies, 1989). Tambin en esta
bajo la perspectiva psicogentica, que la edad reportan saberes en torno a lo que ocurre
representacin mental de la ley corresponde con en el juzgado, con el juez, el jurado y el reo
momentos cronolgicos que podran asimilarse que se presenta al juez como potestativo de
a niveles o estadios propios del desarrollo de decisiones de culpabilidad e inocencia (Moore,
la comprensin del concepto, el cual a su vez Lare & Wagner, 1985). Hacia los 9 aos de edad,
evoluciona con otros con los que la relacin segn se informa, la representacin acerca de la
parece muy estrecha en trminos semnticos ley se vuelve menos personalista, se equipara a
(Adelson & ONeill, 1969; Adelson, Green & normas de tipo moral como no matar o no robar.
ONeill, 1969; Berti, 1998; Lenzi & Castorina, Se hall que el nio o nia de esta edad cree que
2000). la ley se origina en el Gobierno, pero sabe que
Para autores como Saywitz y Jacnicke, este no obra siempre bajo la bondad moral; esta
(1987), Warren-Leubecker, Tate, Hinton y expansin en la representacin mental sobre la
Ozbek, (1988), as como para Flin, Stevenson ley muestra que existe un pensamiento concreto
y Davis (1989), la comprensin de la ley y del basado en premisas como la gente no se hace
sistema judicial va paralela a la comprensin de dao, la gente no matara a otra gente, la gente
la nocin de Estado, aunque en su estudio no
no robara (Adelson, 1986). La representacin
realizan una comparacin sistemtica de estos
de Estado aun no se logra en los nios y nias
dos conceptos (Flavell, Miller & Miller, 1993);
de Italia (Berti, 1988). En este umbral crtico,
tambin con el concepto de sociedad (Furnham
la representacin de la ley es culpabilizante,
& Stacey, 1991).
reprime, obliga, castiga. En estos mismos nios
Por otra parte, los resultados hallados
en los diferentes estudios coinciden en que la y nias, se hall que las leyes son reglas que
comprensin del concepto de ley tiene al menos pueden ser injustas; se cree en una mxima
cuatro umbrales crticos para el cambio en los autoridad que resuelve los problemas a la
cuales se aprecian diferencias en las operaciones manera de un jefe (Berti, 1988, 1994). Hacia los
mentales utilizadas, en los contenidos 11 aos, el estudio reporta haber encontrado un
representacionales y en las estructuras en las que mayor grado de abstraccin, menor idealismo
estn asimilados. Especficamente los estudios y menor personalismo en la idea de ley
europeos, y en concreto los realizados en Italia (Adelson, 1986), ya que se entiende que esta
por Berti (1994, 1998), establecen una serie de tiene una funcin organizadora de la sociedad
estadios en la evolucin de la idea de ley en el y de las instituciones. As mismo, informan los
nio o nia y en el sujeto joven; al respecto, autores que esto se constituye en una ganancia
ese fue uno de los estudios ms detallados que representacional que indica que el nio o na
hallamos en la presente revisin, los cuales, en es capaz de representarse el orden poltico

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(Connell, 1971). Berti (1994) hall que el nio de la ley se ubica en el Gobierno y tiene una
o nia razona que la vida de un pueblo requiere funcin de organizacin social. Lo pblico es
de relaciones sociales y polticas, de leyes y de una necesidad (Oneil & Adelson, 1986). Se
mandatarios. Tambin destaca el estudio que aclara la diferencia entre las leyes sociales y
alrededor de esta edad, el nio o nia piensa en la ley moral (Lenzi, Borzi, Pataro & Iglesias,
la ley como un medio coercitivo y controlador; 2005). Se concibe que las decisiones de
el bien pblico es un asunto remoto y por lo Gobierno han de basarse en la ley (Berti,
tanto la ley es entendida en trminos de costo- Mancoruso & Zanon, 1998); la ley se ve todava
efectividad. La coercin en los asuntos pblicos como un mecanismo coercitivo y autoritario
es aprobada, pues la autoridad es esencialmente aunque con menor intensidad que antes (Hess
buena (Adelson, 1986). Desde otra instancia, la & Torney, 1967; Torney, 1977). Un aspecto
representacin de la ley incluye, en esta edad, importante aqu es que las representaciones
una propiedad de regulacin de lo que la gente de orden social, ley y comunidad, se articulan
puede o no puede hacer; pero adicionalmente (Adelson, 1986; Furnham & Gunter, 1989);
guan el criterio de las personas para distinguir la comunidad es un organismo que requiere
entre lo bueno y lo malo (Adelson, 1986). Otros perpetuarse. La respuesta comunal se sobrepone
estudios reportan la aparicin de la nocin de a la individual (Adelson, 1986), puesto que los
Estado (Berti, Mancoruso & Zanon, 1998). El intereses se aprecian contextualizados en la
origen de la ley sigue refirindose al Gobierno comunidad en su conjunto. Los sujetos jvenes
como una instancia genrica de la cual no se juzgan los derechos civiles y polticos como
hacen mayores explicaciones; sin embargo, ms importantes que los econmicos y que los
an predomina el sesgo moralista sobre ellas, sociales; apoyan la tolerancia y los derechos y
o sea, la ley es de carcter moral. Se ampla libertades en abstracto, pero muy lejos de las
el espectro de las normas para incluir algunas situaciones concretas (Hess & Torney, 1967;
de tipo social como las de trnsito pero no se Torney, 1977). En este sentido, los estudios
logra establecer su diferencia con la ley en realizados por Torney-Purta (1983, 1994) han
trminos jurdicos. El juez administra justicia encontrado que, a menudo, la exposicin de
y es un servidor del Estado pagado por este; las personas jvenes al sistema legal, a sus
el abogado tiene como funcin la defensa del conflictos, al Gobierno y a los intereses de grupo
acusado (Berti, 1994; Berti, Mancoruso & en las instituciones educativas y la comunidad,
Zanon, 1998). Las leyes pueden ser hechas son beneficiosos para el desarrollo.
por el presidente, el gobernador, un ministro, El sentido de comunidad del sujeto
un legislador (Berti, Mancoruso & Zanon, adolescente se ampla en referencia a la
1998). El mecanismo de elaboracin de la ley ley, puesto que le permite comprender las
en esta edad an es desconocido, y la figura instituciones, sus funciones y normas, as
presidencialista como eje de la ley es acentuada como sus principios invisibles que relacionan
(Berti, 1994; Lenzi, Borzi, Pataro & Iglesias, a estas instituciones entre s: la autoridad, los
2005). Adicionalmente, se cree que la autoridad derechos, la libertad, la equidad en el manejo de
gubernamental es regulada por las mismas los intereses, la representacin, entre otros. Las
normas morales del resto de la poblacin. relaciones entre los individuos en la sociedad
Aparece una alusin hacia la Constitucin generan simetras y asimetras, relaciones
Nacional como un compendio de las leyes ms de poder diferenciales entre habitantes,
importantes que guan a la nacin y facilitan el ciudadanos o ciudadanas, mandatarios o
Gobierno. mandatarias. En los estudios adelantados por
Finalmente, se puede rastrear en los estudios Hess y Torney (1967) y Torney (1977), existe
psicogenticos revisados, que entre los 13 y los apoyo a que el concepto de comunidad es una
17 aos de edad aparecen dos diferenciaciones representacin mental asociada al concepto de
estructurales en la representacin de la ley: ley, que lleva a que la personalizacin decrezca.
Una en la cual predomina un concepto Tambin en esta edad se reporta que hay una
gobiernista y heternomo en donde el origen idea clara de la existencia de los tres poderes

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pblicos (ejecutivo, legislativo y judicial); sin previa de anlisis de su utilidad, de la ganancia

embargo, lo destacable de este tema es que la para tal o cual grupo, persona, circunstancia,
representacin de la ley encuentre una instancia gremio, institucin o sociedad, y de all se
diferente a la del presidente de la cual emanar, deriva la toma de decisiones. A raz de esto se
en este caso de la instancia legislativa (Hess acenta el pensamiento de modo condicional:
& Torney, 1967; Torney, 1977). Este asunto es Depende de si y las posiciones disyuntivas
relevante, puesto que en estos mismos estudios no son usadas.
se hall que las actitudes tempranas hacia los El anlisis de contingencias se vuelve
representantes de la ley y del sistema legal un componente de conocimiento importante
pueden ser el origen de los comportamientos acerca de la ley, de tal manera que muchos
polticos y legales de los futuros sujetos absolutismos que mantenan la representacin
adultos. Tambin, la representacin de la ley de la ley en estadios anteriores ahora quedan a
se expande pues se comprende en funcin de un lado para dar lugar a una expansin en la cual
la garanta de los derechos fundamentales para se incluye la intersubjetividad, la reciprocidad,
los ciudadanos y ciudadanas, como la vivienda, la empata y la trascendencia, incorporando el
la salud, la educacin, la alimentacin (Lenzi, compromiso, la enmienda, el pensar ms all
Borzi, Pataro & Iglesias, 2005); por otra parte, de lo inmediato -consecuencias remotas de
la ley tiene una representacin como gua, como segundo orden- (Adelson, 1986).
orientacin para los individuos e individuas en Por otra parte, existe una ampliacin del
la sociedad. Existe un apoyo a la ley pues, en rango temporal con respecto a la accin de
general, el sujeto joven la considera benigna. la ley: el futuro se puede manipular desde el
La segunda diferenciacin representacional presente; se anticipan las consecuencias en la
que aparece en esta edad es la idea de ley toma de decisiones y los juicios polticos de
como instrumento organizador de la vida una comunidad (Berti, 1994; Adelson, 1986;
institucional de una nacin, que tiene efectos Furnham & Gunter, 1989).
normativos y jurdicos y que por lo tanto es un Algunos autores como Demetriou y
elemento mediante el cual se pueden resolver Charitides (1986), concluyen sin embargo que
los problemas sociales, econmicos, polticos no es suficiente que hacia los 17 aos de edad
y dems, que se presentan en la vida de las hayan aparecido y se ejerciten las operaciones
personas (Lenzi, Borzi, Pataro & Iglesias, 2005). formales en el adolescente para entender
Esta perspectiva viene a su vez acompaada de la representacin de la ley y de los temas
escepticismo acerca del cumplimiento cabal judiciales, pues -segn creen-se hace preciso
de la ley en el orden poltico, pero a su vez un tipo de razonamiento post-formal, es decir,
-reportan los estudios-, se cree que la ley es implica un pensamiento ms sistmico en el cual
mejorable, modificable. As, las expectativas se integren muchas variables de tipo personal,
con respecto a la ley son ms flexibles y se grupal, social, para poder comprender lo que es
asume como limitada, pues se concibe la justo y entender cmo lo justo puede diferir de
tendencia humana a resistir la ley y la autoridad lo legal, por cuanto implica reconciliar posturas
y las propias limitaciones humanas para que tradicionalmente, en el pensamiento formal,
formularlas y cumplirlas (Berti, Guarnaccia, & operan como antagnicos que se repelen y no
Lattuada, 1997). Adicionalmente, se encuentran pueden coexistir.
reportes que sostienen que la capacidad de En el caso de los estudios con nios y
razonamiento permite percibir los motivos e nias, las representaciones de Estado, sistema
intenciones subyacentes a muchas leyes, los judicial y ley, se informan como coexistentes
cuales el adolescente empieza a escrutar con en umbrales cronolgicos y en niveles de
mayor sistematicidad; la ley se convierte en un desarrollo afines; por otra parte, se establece que
recurso entre muchos otros ms para hacerse el concepto y comprensin de la idea de Estado
valer (Adelson, 1986). El razonamiento costo- co-ocurre con, o precede a, la nocin de juez
beneficio se acenta al razonar sobre la ley en como servidor pblico; que el conocimiento
cualquiera de sus formas, es decir, hay una idea de la coleccin de leyes en un cdigo, co-

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ocurre con, o precede a, la idea de que se informacional, las actitudes de los sujetos
tiene que estudiar leyes para volverse juez o jvenes con respecto a la ley.
abogado. Adicionalmente, el entendimiento o Nelson, Eisenberg y Carroll (1982)
comprensin del orden judicial est constreido investigaron la estructura de las actitudes de
por el conocimiento de otros aspectos del estudiantes adolescentes hacia el crimen, la
sistema poltico (Flavell, Miller & Miller, 1993; ley y la justicia, en Estados Unidos, con una
Berti, 1994,1998; Berti, Mancoruso & Zanon, batera de tems de una seleccin de escalas
1998). Hay consenso en cuanto a que los nios (liberalismo, mundo justo, autoritarismo,
y nias de Italia siguen esta secuencia. Estudios responsabilidad). Los hallazgos obtenidos
antecedentes sobre comprensin poltica sealan que los adolescentes y las adolescentes
muestran un patrn similar en nios y nias mantienen actitudes basadas en lo punitivo, es
italianos (Berti & Benesso, 1998), en nios y decir, consideran que a los sujetos criminales
nias norteamericanos (Moore, Lare & Wagner, se los debe retribuir por sus actos de la misma
1985), en nios y nias britnicos (Stevens, manera como ellos han hecho transgresiones;
1982), en nios y nias australianos (Connell, as mismo, su actitud sobre la ley incluye
1971). responsabilidad sociolegal por los actos,
Con respecto a los estudios sobre el eficacia, cumplimiento y acatamiento. Estos
desarrollo de la comprensin del concepto de hallazgos son congruentes con los de los
comunidad (Buchanan-Barrow, 2000), el cual estudios psicogenticos en las representaciones
se considera relacionado directamente con el mentales de la ley, como los de Adelson (1986);
concepto de ley, se reporta que ni el gnero ni tambin con lo encontrado por Furnham y
el nivel de inteligencia de los nios, nias y Gunter (1989) en su estudio de representaciones
jvenes, incida en su comprensin del concepto acerca de la ley y el sistema judicial. Sin
(Nelson, Eisenberg & Carroll, 1982). embargo, un aspecto adicional es que en estas
Emler y Hogan (1981), plantean que existe actitudes, los investigadores e investigadoras
una relacin de doble va entre el razonamiento hallaron que cerca de la mitad de los sujetos
moral y el legal, y que no necesariamente adolescentes crean que las personas criminales
uno excluye al otro; el razonamiento legal no podan reformarse, y que no eran culpables
permite imaginar soluciones legales de niveles en s mismos de sus transgresiones. Esta actitud
de desarrollo del pensamiento moral muy absolutista coincide con el razonamiento de las
superiores; por ejemplo, quienes estn en la concepciones menos avanzadas de los jvenes
etapa 4 convencional de Kohlberg (1976) son y las jvenes acerca de la ley, pero trasladada
capaces de imaginar planteamientos sobre la a las posibilidades de cambio en el transgresor
ley del nivel pos convencional. Por otra parte, la de la ley (Adelson & Oneil, 1966; Adelson,
respuesta poltica puede diferir del pensamiento 1986). Hallaron tambin estos investigadores
legal- moral. De otro lado, Emler y Hogan (1981) que cerca de la mitad de los sujetos adolescentes
creen que existe una clara diferencia entre el evaluados asignaban la responsabilidad por el
contenido ideolgico de las actitudes hacia la ley crimen a la sociedad, y no al criminal, lo cual
y la justicia, y son partidarios de suponer que las es indicativo de un pensamiento sistmico
etapas o niveles de desarrollo del pensamiento en la explicacin de los comportamientos y
moral representan ms preferencias ideolgicas responsabilidades por el orden social y por ende
por posiciones legales, morales y polticas, que de las implicaciones punitivas de la ley. Cerca
un movimiento madurativo hacia una etapa de de los tres tercios de las personas participantes
moral y justicia universal, como la planteada del estudio mantuvieron actitudes de recelo
por Kohlberg (1976) en el pensamiento moral frente a la eficacia de la aplicacin de la ley
post-convencional. ante el crimen, y de las penas una vez juzgado
Mientras algunos estudios reseados el caso; inclusive plantearon dudas acerca de
con anterioridad han seguido una orientacin la igualdad y justicia en el trabajo del sistema
evolutiva, otros se han enmarcado en judicial, y expresaron una carencia de fe en
explorar desde un enfoque del procesamiento la justicia para tratar efectivamente con las

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personas criminales y para asignar castigos ley, aportan datos relevantes de tipo estructural,
adecuados a la severidad de los crmenes. Esta de contenido y sobre los instrumentos de
actitud coincide con la capacidad del sujeto desarrollo intelectual y su evolucin, desde lo
adolescente de suponer una ley que no siempre ms nocional a lo proposicional, lo conceptual
acta con justicia, y que resulta tan imperfecta y lo pre categorial y categorial, de una manera
como los mismos seres humanos que la articulada, acumulativa y compleja, en la cual
administran, asunto que coincide con lo hallado existen en este ltimo nivel la articulacin
por otros estudios (Connell, 1971; Stevens, del concepto de ley con otros como el de
1982; Moore, Lare & Wagner, 1985; Stevens, comunidad, organizacin social, Estado y
1982; Berti, Mancoruso & Zanon, 1998; Lenzi, nacin. As mismo, podemos concluir que los
Borzi, Pataro & Iglesias, 2005). estudios apuntan a que la comprensin de la
Un aspecto relevante en este estudio es que ley avanza desde una concepcin gobiernista
los investigadores hallaron que, casi tres tercios presidencialista en la infancia, hacia una de
de los participantes jvenes, opinaron que la gobernanza en la edad adolescente tarda.
comunidad debera participar en el desarrollo Finalmente, concluimos tambin
de las leyes y hacerlas cumplir para el bien que, si bien existe una cierta cantidad de
de las comunidades locales y del pas en su estudios en muestras europeas, australianas
conjunto. Esto revela que la concepcin del y norteamericanas, es nfimo el nmero de
origen de la ley debe ser un asunto de reflexin, investigaciones latinoamericanas que permitan
deliberacin y participacin de la comunidad, lo establecer criterios transculturales al respecto.
cual corresponde al concepto de gobernanza en
la que los miembros de la sociedad participan Lista de Referencias
de forma activa y proactiva en la organizacin
poltico-administrativa y de control de la Adelson, J. & ONeil, R. (1966). Growth of
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Este razonamiento corresponde a una capacidad
Adelson, J., Green, B. & Oneil, R. (1969).
de perspectiva de alta abstraccin, propia del
pensamiento formal, que aade un elemento Growth of the idea of law in adolescence.
distintivo con respecto a lo hallado por los Developmental Psychology, I, pp. 327-332.
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Estudios e Investigaciones
El enfoque nominalista de la juventud. Una alternativa crtica a la perspectiva funcionalista

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Desarrollo terico de la Resiliencia y su aplicacin en situaciones adversas: Una revisin analtica
Referencia para citar este artculo: Garca-Vesga, M. C. & Domnguez-de la Ossa, E. (2013). Desarrollo terico de la
Resiliencia y su aplicacin en situaciones adversas: Una revisin analtica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niez y Juventud, 11 (1), pp. 63-77.
Desarrollo terico de la Resiliencia y su

aplicacin en situaciones adversas: Una revisin
analtica*
Mara Cristina Garca-Vesga**
Cinde-Universidad de Manizales, Colombia.
Elsy Domnguez-de la Ossa***

Corporacin Universitaria del Caribe, Colombia.
Artculo recibido en agosto 30 de 2012; artculo aceptado en noviembre 2 de 2012 (Eds.)
Resumen: En este artculo hacemos una revisin analtica acerca de las teoras surgidas en
las ltimas tres dcadas alrededor de la capacidad que poseen los nios y las nias para afrontar
situaciones adversas. Realizamos un recorrido por las definiciones del concepto, clasificndolas
segn la relacin que hacen los distintos autores y autoras con los conceptos de adaptabilidad,
capacidad y competencia. Identificamos dos momentos en la evolucin terica del enfoque y
analizamos los fundamentos psicolgicos, los factores de personalidad, y el temperamento, como
categoras asociadas al concepto Resiliencia.
Recogemos las implicaciones prcticas en programas que promueven la construccin de la
Resiliencia, basados en el reconocimiento de la importancia de los entornos -familia, comunidad,
Estado- en interaccin continua con el individuo. Explicitamos elementos comunes en los programas
que se han desarrollado en pases como Per, Argentina y Brasil.
Palabras clave autoras: resiliencia, temperamento, competencia, factores de proteccin, factores
de riesgo.
The Theoretical Development of Resilience and its Application in Adverse situations:

An analytical review
Abstract: in this article an analytic revision is made on the theories that developed during the
last three decades around the capacity that boys and girls have to face adverse situations. It considers
the different definitions of the concept, classifying them according to the relationship different authors
make about concepts of adaptability, capacity and competence. Two moments on the theoretical
evolution of the approach were identified and the psychological fundamentals, personality factors
and temper were analyzed as categories associated with the concept of resilience.
*
Este artculo corto se deriva de una de las categoras del proyecto en curso denominado La Resiliencia Familiar emergente en situacin de
Desplazamiento Forzado: Un Modelo Terico desde las Resiliencias de Padres e Hijos hacia los Recursos de las Familias en el Departamento de
Sucre, presentado como requisito para la candidatura al doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde.
**
Doctora en Educacin de Nova, University-Cinde. Profesora del Centro de Estudios avanzados en Niez y Juventud, Cinde - Universidad de
Manizales. Correo electrnico: mariacristinagarciav@yahoo.com
***
Magster en Psicologa Clnica y de la Familia de la Universidad Santo Toms de Bogot. Profesora de la Corporacin Universitaria del Caribe
Cecar. Correo electrnico: elsydominguez@yahoo.es

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Mara Cristina Garca-Vesga - Elsy Domnguez-de la Ossa
The practical implications for programs and projects that promote the construction of resilience
are gathered, based on the knowledge of the importance of the spheres of family, community and state,
in continuous interaction with the individual. Common elements in programs developed in countries
as Peru, Argentina and Brazil are explained.
Authors key words: resilience, temper, competence, protective factors, risk factors.
Desenvolvimento terico da Resilincia e sua aplicao em situaes adversas: uma

reviso analtica
Resumo: neste artigo fazemos uma reviso analtica das teoras surgidas nas ltimas trs
dcadas sobre a capacidade que tm as crianas para se defrontarem com situaes adversas.
Realizamos uma busca pelas definies do conceito, clasificando-as segundo a relao que fazem
diferentes autores e autoras com os conceitos de adaptabilidade, capacidade e competncia.
Identificamos dois momentos na evoluo terica do enfoque e analizamos os fundamentos
psicolgicos, os fatores de personalidade e o temperamento, como categoras associadas ao conceito
de Resilincia.
Buscamos as implicaes prticas em programas que promovem a construo da Resilincia,
baseados no reconhecimento da importncia dos entornosfamilia, comunidade, Estado em
interao contnua com o indivduo. Explicitamos elementos comuns em pases como Per, Argentina
e Brasil.
Palavras-chave autoras: resilincia, temperamento, competncia, fatores de proteo, fatores
de risco.
-1. Introduccin. -2. La evolucin de la definicin sobre Resiliencia. -3. Desarrollo histrico
del concepto. -4. Fundamentos Psicolgicos a la base del concepto de Resiliencia. -5. Factores de
personalidad asociados a la Resiliencia. -6. Temperamento y Resiliencia. -7. Del concepto a la
aplicacin. -8. Conclusiones. -Lista de Referencias.
1. Introduccin hacia lo relacional, configurando as una teora

ecolgica de la Resiliencia, expresin utilizada
En este artculo hacemos una revisin por Baldwin quien retoma el planteamiento de
analtica acerca de las teoras surgidas en las la teora ecolgica de Bronfenbrenner (1981).
ltimas tres dcadas alrededor de la capacidad Adems analizamos los fundamentos
que poseen los nios y nias para afrontar psicolgicos, los factores de personalidad, y
situaciones adversas. Realizamos un recorrido el temperamento, como categoras asociadas
por las distintas definiciones, clasificndolas a la Resiliencia, que permiten consolidar un
segn la relacin con los conceptos de cuerpo terico en el que se articulan aspectos
adaptabilidad, capacidad, competencia o psicolgicos con el fenmeno de la resistencia
proceso. y la capacidad de sobreponerse que existe en los
Identificamos dos momentos en la seres humanos. Finalmente, mostramos algunas
evolucin terica: un primer momento en experiencias de aplicacin del concepto, al
el cual analizamos factores individuales trabajo que hacen los sujetos profesionales
protectores que se relacionan con las dedicados al trabajo con la infancia y con
capacidades resilientes para afrontar distintas las familias que viven en condiciones de
adversidades como la pobreza. En una segunda vulnerabilidad social.
etapa, reconocemos los ambientes donde las Luego del anlisis terico que propiciamos
personas se desenvuelven, como factores de a lo largo del artculo, entre las principales
proteccin que al interactuar con los individuos conclusiones que presentamos est la de que el
modulan los efectos de un trauma. Es decir, concepto de Resiliencia plantea interrogantes
pasamos de una reflexin desde lo personal sobre el temperamento, sobre los factores de

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personalidad, sobre el ambiente y sobre los ayudndolo a superar riesgos y a tener una
recursos de las personas; la comprensin de mejor calidad de vida.
todos ellos ser de inters para las posibilidades Las definiciones que sobre Resiliencia se
de aplicacin en la prctica. han construido se clasifican en cuatro:
Es decisivo el papel de la familia, de la 1- Aquellas que relacionan el fenmeno
comunidad, de la sociedad en general y de los con el componente de adaptabilidad.
sujetos profesionales, como promotores de los 2- Las que incluyen el concepto de
recursos que tiene cada persona para lograr la capacidad o habilidad.
autogestin del desarrollo personal y social. 3- Las que enfatizan en la conjuncin de
Aunque identificar los factores protectores factores internos y externos.
y de riesgo puede considerarse tarea difcil ya 4. Las que definen Resiliencia como
que estos varan segn la naturaleza del trauma, adaptacin y tambin como proceso.
la personalidad, la situacin y el momento Para la primera clasificacin, hemos
concreto, las diferencias en las formas de incluido a los siguientes autores y autoras con
afrontar las adversidades se pueden considerar sus conceptualizaciones:
una riqueza y una oportunidad para aprender y La Resiliencia se considera una historia de
para entender los mecanismos de riesgo y de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha
Resiliencia. Ella es posible pero vara segn el visto expuesto a factores biolgicos de riesgo;
contexto y segn las personas, su experiencia y adems, implica la expectativa de continuar
su temperamento. con una baja susceptibilidad frente a futuros
estresores (Werner, 2001; Luthar & Zingler,
2. La evolucin de las definiciones 2006; Masten & Smith, 1982).
sobre Resiliencia Igualmente se define como una adaptacin
efectiva ante eventos de la vida severamente
El enfoque de la Resiliencia surge a partir estresantes y acumulativos (Lesel, Blieneser
de los esfuerzos por entender las causas de la & Kferl, en Brambing et al., 1989).
Psicopatologa; estos estudios demostraron Milgran y Palti (1993) definen a los nios
que exista un grupo de infantes que no y nias resilientes como aquellos y aquellas que
desarrollaban problemas psicolgicos a pesar se enfrentan bien a los estresores ambientales a
de las predicciones de los investigadores e los que se ven sometidos en los aos formativos
investigadoras (Masten, 2001; Grotberg, 1999). de su vida.
El primer paso fue asumir que estos nios y
Aunque los autores y autoras incluyen en
nias se adaptaban positivamente debido a que
sus definiciones el componente de la adaptacin
eran invulnerables (Koupernik, en Rutter,
positiva como sinnimo de Resiliencia, se
1991); es decir, podan resistir la adversidad.
considera que la diferencia entre estos dos
El segundo paso fue proponer el concepto de
fenmenos estriba en que, para que este ltimo
Resiliencia en vez de invulnerabilidad, debido
a que la Resiliencia puede ser promovida, se desarrolle, deben existir las dos condiciones
mientras que la invulnerabilidad es considerada de riesgo y proteccin. Tambin se reconoce
un rasgo intrnseco del individuo (Rutter, 1991). que el sujeto que se comporta Resiliente est
Para Infante (2005), la Resiliencia intenta en bsqueda de sobrepasar la adversidad e ir
entender cmo los nios y nias, los sujetos ms adelante de donde estaba al momento del
adolescentes y las personas adultas son capaces percance. Por su parte, la adaptacin no implica
de sobrevivir y superar adversidades a pesar los requerimientos anteriores y se refiere
de vivir en condiciones de pobreza, violencia bsicamente al afrontamiento de una situacin
intrafamiliar, o a pesar de las consecuencias en particular, sin prever las implicaciones para
de una catstrofe natural (Luthar & otros, el futuro.
2000). En el rea de intervencin psicosocial, El siguiente es un vistazo por las
la Resiliencia intenta promover procesos que definiciones de Resiliencia en donde aparece el
involucren al individuo y su ambiente social, componente de capacidad:

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Grotberg (1995) la define como la gama de factores de riesgo y a los resultados

capacidad humana universal para hacer frente a de competencia. Puede ser producto de una
las adversidades de la vida, superarlas o incluso conjuncin entre los factores ambientales, el
ser transformado por ellas. La Resiliencia temperamento y un tipo de habilidad cognitiva
es parte del proceso evolutivo y debe ser que tienen los nios y nias a temprana edad.
promovido desde la niez. Esta autora resalta Luthar y Cushing (1999, p. 543) definen
el componente ambiental, en contraste con las la Resiliencia como un proceso dinmico que
definiciones que destacan que se requiere la tiene como resultado la adaptacin positiva en
conjuncin de factores biolgicos y ambientales contextos de gran adversidad. Esta definicin
para su desarrollo. Estos desacuerdos en las distingue tres componentes esenciales que deben
definiciones llevan a concluir que el fenmeno estar presentes en el concepto de Resiliencia:
es complejo y que no tiene una sola explicacin o La nocin de adversidad o
causal, sino que tiene que ser concebido como amenaza al desarrollo humano,
un proceso multifactorial en el que convergen o La adaptacin positiva de la
las distintas dimensiones del ser humano. adversidad,
Para Vanistendael (1994), la Resiliencia o El proceso que considera la
distingue dos componentes: la resistencia dinmica entre mecanismos
frente a la destruccin, esto es, la capacidad emocionales, cognitivos y
de proteger la propia integridad bajo presin; socioculturales,
por otra parte, ms all de la resistencia, la En resumen, las distintas definiciones de
capacidad para construir un conductismo vital Resiliencia enfatizan en caractersticas de los
positivo pese a circunstancias difciles. Segn sujetos tales como: habilidad, adaptabilidad,
este autor, el concepto incluye la capacidad baja susceptibilidad, enfrentamiento efectivo,
de una persona o sistema social de enfrentar capacidad, competencia, resistencia a la
adecuadamente las dificultades de una forma destruccin, conductas vitales positivas,
socialmente aceptable. temperamento especial y habilidades cognitivas,
En cuanto a la Resiliencia como proceso, todas desplegadas frente a situaciones
se destaca Rutter (1992), quien argumenta que estresantes que les permiten superarlas.
la Resiliencia se ha caracterizado como un Tambin se destaca que la Resiliencia se
conjunto de procesos sociales e intrapsquicos desarrolla en funcin de procesos sociales e
que posibilitan tener una vida sana, viviendo intra-psquicos; est en funcin de los procesos
en un medio insano. Estos procesos tendran interaccionales entre las personas y estos, a su
lugar a travs del tiempo, dando afortunadas vez, aportan a la construccin del sistema intra-
combinaciones entre atributos del nio o nia y psquico del ser humano.
su ambiente familiar y social; as, la Resiliencia
no puede ser pensada como un atributo con el 3. Desarrollo histrico del concepto
que los nios y nias nacen, sino que est en
desarrollo y en permanente interaccin entre Alrededor del concepto de Resiliencia
las caractersticas de la persona menor y su surgi una primera generacin de investigadores
ambiente. e investigadoras a principios de los setenta,
En el mismo sentido, Surez (1995) cuyo inters fue descubrir aquellos factores
considera que la Resiliencia habla de una protectores que estn en la base de esta llamada
combinacin de factores que permiten a un ser adaptacin positiva en nios y nias que viven
humano afrontar y superar los problemas de la en condiciones de adversidad (Kaplan, 1999).
vida. Este grupo se formulaba la pregunta: Entre los
Las definiciones que incluyen tanto la nios que viven en riesgo social, qu diferencia
dimensin de adaptacin como la de procesos, a aquellos que se adaptan positivamente de
son las siguientes: aquellos que no se adaptan a la sociedad?
Para Osborn (1993), la Resiliencia es un (Luthar, 1993, en Kaplan, 1999). Un hito en esta
concepto genrico que se refiere a una amplia primera generacin fue el estudio de Werner

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(1992) con 500 nios de Hawai, encontrando motivacin al logro, sentimiento de

que una tercera parte de ellos, a pesar de vivir autosuficiencia, baja desesperanza, autonoma
con padres alcohlicos y estar sometidos a en las acciones emprendidas y orientacin a la
distintas situaciones de estrs, lograron salir resolucin de problemas.
adelante y se construyeron como personas la Existen otros factores tales como las
posibilidad de un futuro. emociones positivas que pueden contrarrestar
A partir de este primer estudio, surgen e incluso prevenir los efectos nocivos que
una serie de investigaciones que evidencian la acarrean las vivencias derivadas de la pobreza
existencia de factores protectores en infantes (Oros, 2009).
a pesar de la pobreza, considerada una de las Oros (2009) plantea cuatro argumentos
situaciones generadoras de estrs y que bien acerca de la importancia y utilidad que podra
puede traer como consecuencia mayor fragilidad tener la promocin de emociones positivas; las
emocional, menor desempeo intelectual y mismas pueden optimizar el funcionamiento de
peor ejecucin acadmica. Sin embargo, el los nios y nias pobres, porque favorecen una
dao potencial ocasionado por las situaciones apreciacin ms saludable de las dificultades,
que se vinculan con la pobreza no es inevitable un afrontamiento ms funcional de las mismas;
ni irreversible. Existen factores protectores que incrementan aspectos cognitivos involucrados
amortiguan el impacto de las diferentes clases en la prevencin del fracaso acadmico
de deprivacin a las que estn expuestos estos y fomentan actitudes tolerantes ante las
nios y nias. frustraciones.
Llama la atencin que a pesar de vivir en En un segundo momento, los investigadores
situaciones difciles, las diferencias individuales e investigadoras ampliaron el tema de la
muestran que unos nios o nias que comparten Resiliencia en dos aspectos: la nocin de
las mismas situaciones sociales de base que proceso, que implica la interaccin dinmica
el resto del grupo, conservan sus niveles de entre factores de riesgo y de Resiliencia, y la
aspiracin, sus expectativas y su motivacin; bsqueda de modelos para promover Resiliencia
no son como las del resto, y por el contrario en forma efectiva a nivel de programas sociales.
sobresalen (Kotliarenco, Caceres & Fontecilla, En esta segunda generacin se desplaza el foco
1997). de inters desde las cualidades personales hacia
Por lo tanto, la Resiliencia viene asociada un mayor inters en los factores externos. La gran
a la presencia de factores protectores que mayora de los investigadores e investigadoras
amortiguan los efectos adversos de golpes de esta generacin podran adscribirse al
fsicos y/o emocionales, y estos factores se modelo tridico de Resiliencia, que consiste en
definen como aquellos recursos que pertenecen organizar los factores resilientes en tres niveles:
al nio o nia, a su entorno, o a la interaccin individuales, familiares, y los ambientes en los
entre ambos, y que amortiguan el impacto de que los individuos estn inmersos.
los estresores, alterando o incluso revirtiendo la Dos investigadores pioneros en la nocin
prediccin de resultados negativos (Garmezy, dinmica de la Resiliencia fueron Michael
1991; Garmezy & Masten, 1994; Lazarus & Rutter (1991), quien propuso el trmino de
Folkman, 1986). mecanismos protectores en vez de factores
En la Resiliencia intervienen algunos protectores y quien concibe la Resiliencia como
factores protectores que operaran una respuesta global en la que se ponen en juego
protegiendo al sujeto de la hostilidad encontrada los mecanismos de proteccin, entendiendo no
en su entorno. Dichos factores se agruparan en la valencia contraria a los factores de riesgo, sino
factores personales, tales como tendencia al aquella dinmica que permite al individuo salir
acercamiento social, humor positivo y ritmo fortalecido de la adversidad, en cada situacin
biolgico estable. y respetando las caractersticas personales
Tambin participan factores cognitivos (Rutter, 1991, en Infante, 1997, p. 10).
y afectivos, a saber: un mayor C.I. verbal Por su parte, Edith Grotberg define la
y matemtico, empata, mayor autoestima, Resiliencia como la interaccin de factores

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resilientes provenientes de tres niveles Los mecanismos de riesgo y de la Resiliencia no

diferentes: soporte social (yo tengo), habilidades se dan en un equilibrio de fuerzas- factores de
(yo puedo) y fortaleza interna (yo soy y yo riesgo contra factores de proteccin, en el que el
estoy). nio o nia tendra un papel pasivo. Antes bien,
Autores ms recientes de esta segunda parece que lo esencial pasa en interacciones
generacin son Luthar y Cushing (1999), activas entre el nio y su entorno. As pues, la
Masten (2001), Kaplan (1999) y Bernard dialctica de lo innato o de lo adquirido est
(1999), quienes entienden la Resiliencia como superada. El reto no es ya identificar nuevos
un proceso dinmico donde las influencias factores de riesgo o de proteccin, sino elucidar
del ambiente y del individuo interactan en los procesos que intervienen, sobre todo en la
una relacin recproca que le permite a la interaccin entre los factores genticos y el
persona adaptarse a pesar de la adversidad. ambiente.
La gran mayora de los investigadores e Por su parte, Guedeney (1998) se centra
investigadoras de esta generacin podran en aquellos factores protectores de la vida
adscribirse al modelo ecolgico-transaccional. relacional que favorecen los comportamientos
La perspectiva que gua este modelo de la resilientes, tales como una actitud parental
Resiliencia es que el individuo est inmerso competente, una buena relacin con el padre o
en una ecologa determinada por diferentes la madre, el apoyo del entorno, una buena red
niveles que interactan entre s, ejerciendo una de relaciones sociales informales, la educacin,
influencia directa en su desarrollo humano. y el compromiso religioso bajo la forma de
Los niveles que conforman el marco ecolgico participacin en un grupo.
son: el individual, el familiar, y el comunitario En resumen, para la construccin de un
vinculado a los servicios sociales. esquema conceptual de la Resiliencia surgen de
La Psicopatologa Evolutiva es un manera articulada caractersticas individuales
paradigma dominante en la conceptualizacin relacionadas con la identidad, las creencias
de los trastornos mentales, cuyo objetivo es y la visin que se tiene de uno mismo, en su
integrar el conocimiento de las vicisitudes del interaccin permanente con el entorno social,
desarrollo normal y patolgico y de los factores caractersticas que potencian una respuesta
y procesos que lo influyen, a travs de una activa por parte del sujeto que le permite
perspectiva temporal (Cichetti & Cohen, 1995; superar la adversidad y construir a partir de ella.
Rutter & Sroufe, 2000). Desde este paradigma, Del mismo modo existen elementos de relacin
la Resiliencia se define como un proceso con el medio y con los otros, que harn que los
dinmico pero de carcter evolutivo que sujetos dimensionen el problema y organicen una
implica una adaptacin del individuo mejor que respuesta activa, caracterizada por involucrar a
la que cabra esperar, dadas las circunstancias los otros sujetos en una formulacin de metas a
adversas (Luthar, 2006; Luthar, Cicchetti & corto plazo y con objetivos prcticos.
Becker, 2000). Esta adaptacin personal y En suma, el modelo de la Resiliencia
social suele resultar de cierta capacidad para planteado por los investigadores e investigadoras
utilizar los recursos internos y externos que de la segunda generacin, implicara una serie de
le van a permitir a la persona enfrentarse con retroalimentaciones que configuran un sistema
xito a la adversidad. La interaccin de ambos complejo, integral y cclico de la Resiliencia.
recursos hace parte de un modelo transaccional Podemos concluir de este desarrollo
y bidireccional de las influencias, en el que se terico del concepto que, si bien tanto el
da un peso importante no solo al entorno, sino trmino factores de proteccin con factores de
tambin a las caractersticas del sujeto menor Resiliencia, ha sido tratado indistintamente entre
los expertos y expertas, un anlisis comparativo
(Lynch & Cicchetti, 1998; Sameroff, 1997).
de estos aspectos nucleares permite sealar que
Para los pensadores y pensadoras del
la combinacin de los factores de proteccin
enfoque relacional es pertinente integrar los
est asociada a un estado de Resiliencia en una
conceptos de temperamento y apego en un
persona, grupo o comunidades. La segunda
modelo transaccional de desarrollo humano.
generacin de pensadores y pensadoras de
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la Resiliencia ha generado un cambio en el explicitar el funcionamiento de la mente, la cual,

lenguaje, y hoy se plantea que la Resiliencia en los ltimos tiempos, se ha conceptualizado
es diferente a Factores de Proteccin, en tanto de manera convergente por parte de las
los factores de Resiliencia enfrentan al riesgo corrientes cognitivistas y de las Neurociencias.
mientras los factores de proteccin protegen del Es decir, la mente en sus aspectos sustanciales
riesgo. est en relacin con el cuerpo y con el mundo
Este cambio denota que el enfoque de en el que acta. El nio o nia inicia su vida
la Resiliencia est ms comprometido con antes de nacer en el espacio psquico de la
el modelo de la promocin, con la nocin de madre; cuando esta lo acepta y lo nombra, la
maximizar el potencial entre los individuos en proteccin y la adversidad se vuelven previas al
riesgo y no solo con la evasin o prevencin de nacimiento, de acuerdo con la clase de relacin
las enfermedades, ms relacionado esto ltimo primaria entre la madre y el padre.
con el modelo epidemiolgico de la salud. Para Maturana y Varela (1984), somos
Este modelo de la promocin es consistente seres que vivimos en el acto de conversar;
con la construccin de factores de Resiliencia nuestro espacio relacional consiste en redes de
y con obtener resultados positivos. En este conversaciones que constituyen la cultura en
sentido, Grotberg (1999) plantea que un factor que nos desarrollamos.
de Resiliencia sera contar con un ser querido Como plantea Clark (1999) desde una
que brinde amor incondicional, lo cual no perspectiva cognitivista, los seres humanos
acta directamente en contra de ningn factor construimos entornos de diseo, en los que la
de riesgo pero s desarrolla una fortaleza intra- razn humana es capaz de sobrepasar el cerebro
psquica. biolgico en tanto interacta con un mundo
En consonancia con la idea planteada complejo, tanto de estructuras fsicas como
anteriormente, la relacin con una persona sociales. Estas relaciones con el entorno pueden
en cualquier momento de la vida, que no limitar pero tambin potencian las actividades
focaliza la atencin en conductas problemticas de resolucin de problemas, manejo del estrs,
sino que busca satisfacer las necesidades de capacidades de afrontamiento de las situaciones
reconocimiento y autonoma que requieren crticas, entre otras. Vygotsky (1978) propuso
las personas, se convierte en un tutor de en los aos treinta la idea de que el empleo del
Resiliencia, definido por Cyrulnik (2001) lenguaje pblico tiene profundos efectos en el
como alguien que puede ser una persona, un desarrollo cognitivo. Postul un fuerte vnculo
lugar, un acontecimiento, una obra de arte, entre el discurso, la experiencia social y el
todo aquello que pueda provocar un renacer del aprendizaje, y plante la nocin de zona de
desarrollo psicolgico tras el trauma. Es decir, desarrollo proximal para designar la necesidad
que a travs de ese otro significativo, podr que tiene el nio o nia de la orientacin y la
ponerse en marcha el proceso de construccin ayuda proporcionada por otro ser humano para
de Resiliencia. tener xito en las tareas que su desarrollo vital
Las Caractersticas propias del Tutor de le impone. Slo si ha tenido suficiente apoyo en
Resiliencia son: presencia junto al sujeto; amor la etapa del desarrollo puede, en ausencia del
incondicional, estmulo y gratificacin afectiva sujeto adulto, cumplir la tarea de que se trate:
a los logros, creatividad, iniciativa, humor, el dilogo instructivo que antes tena con el ser
capacidad para asimilar nuevas experiencias y adulto ahora lo tiene consigo mismo y logra
para ayudar a resolver problemas sin suplantar orientar su conducta, enfocar su atencin y
al sujeto. evitar errores. No siempre los padres y madres
ejercen un rol protector y beneficioso; cuando
4. Fundamentos Psicolgicos del el sujeto progenitor es maltratador o abusador,
concepto de Resiliencia se convierte en factor de riesgo y por lo tanto no
aporta a la construccin de la Resiliencia.
Para el anlisis de los fundamentos Desde el enfoque de la Resiliencia se alude
psicolgicos de la Resiliencia, es necesario al sujeto adulto que estimula y ayuda al nio o

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nia a salir adelante. El ms competente ayuda hacia el problema a resolver-, permitindoles

al sujeto joven o nio a alcanzar una posicin que negocien una serie de experiencias
desde la cual podr reflexionar sobre lo que emocionalmente arriesgadas; la habilidad en la
acontece y al mismo tiempo poseer mayor infancia para ganar la atencin positiva en los
conciencia y control de sus actos. otros; la visin optimista de sus experiencias;
En esta direccin, Bruner (1996) llega a la habilidad de mantener una visin positiva
la conclusin de que cualquier mecanismo de de una vida significativa; la habilidad de estar
adquisicin del lenguaje, no tiene posibilidad alerta y con autonoma; la tendencia a buscar
de lograrse si no existe un sistema de apoyo nuevas experiencias; y la perspectiva proactiva.
proporcionado por el mundo social, que se Por otra parte, investigaciones ms
combine con la capacidad de adquisicin. recientes documentadas en el trabajo de Coutu
Enfatiza en la necesaria presencia del otro para (2002, citado por ngel, 2003) evidencian
adquirir el lenguaje, lo que equivale a decir que que la Resiliencia tiene tres cualidades
el individuo requiere de otra persona que le fundamentales que son igualmente vlidas
apoye para ingresar en la cultura humana. en los casos de enfermedades terminales o de
Como resultado de la interaccin con una crisis vitales. Dichas cualidades medulares son:
figura significativa, emerge la Resiliencia, y una comprensin y aceptacin de la realidad,
por lo tanto es importante el rol que desempea una profunda creencia en que la vida s tiene
la relacin con el otro en el desarrollo del significado, y una habilidad para ingeniarse
sistema psquico humano. El beb requiere ser alternativas de solucin. Se trata de cierto
reconfortado, contactado por un cuerpo clido, tipo de creatividad aparentemente ilgica, que
y estos registros corporales son la base de la permite improvisar soluciones sin contar con
constitucin del yo sujeto. De lo positivo de la las herramientas y recursos apropiados.
relacin con el ambiente depende el desarrollo Desde el enfoque de la psicopatologa
de la autoestima, y cuando este proceso no evolutiva (Luthar, 2006; Luthar et al., 2000;
transcurre as, aparecer un dficit primario Masten, 2001; Rutter, 2000) se han descrito
que puede agravarse si los padres y madres no algunas de las caractersticas de la Resiliencia
aportan una imagen valorizada de s con la cual relacionadas, tanto con dimensiones de la
los nios y nias puedan identificarse, y por personalidad como con un buen desarrollo
esto se afirma que la autoestima del sujeto se competencial: buena inteligencia, temperamento
construye en el vnculo con otro significativo. fcil, tener control sobre lo que ocurre, alta
A pesar de estas carencias relacionales, la autoestima y autoeficacia, bsqueda de apoyo
literatura sobre la Resiliencia est impregnada social, humor y optimismo vital, afrontamiento
de casos que evidencian que la aparicin de adecuado de los problemas, buena gestin de
una persona afectuosa y cuidadora en cualquier la autonoma personal como tener iniciativas,
momento, puede despertar en los nios y nias tomar decisiones y tener un proyecto de vida,
esa fuerza interior que permite sobrepasar lo que requiere, a su vez, una planificacin
obstculos. efectiva, capacidad de entusiasmo, motivacin
e inters por las cosas.
5. Factores de personalidad asociados a
la Resiliencia 6. Temperamento y Resiliencia
Los primeros planteamientos tericos En estudios recientes ha vuelto a aparecer

sobre la Resiliencia desarrollados por Rutter el inters por el temperamento como un
(1985, 1987), Werner (1989), Werner y Smith componente relacional en la definicin de
(1982) y Garmezy (1991), enfatizaron en los Resiliencia. El temperamento se considera
factores de personalidad que distinguen a los como el conjunto de elementos biolgicos que
nios o nias que superan la adversidad, de junto con los factores psicolgicos forman la
quienes se agobian por los factores de riesgo, personalidad (Lemay, 2009, citado por Bouvier,
tales como: el acercamiento activo -evocador 2003).

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Los trabajos de Chess y Thomas (1990) En los trabajos de Ainsworth (1978),

aportan bases conceptuales que han permitido los estudios del modo de apego permitieron
desarrollar investigaciones; estos autores describir varios grupos de nios y nias. Junto a
estudiaron una cohorte de infantes durante ms quienes mostraban un apego seguro a la madre
de veinte aos, para identificar las caractersticas (grupo B), otros mostraban manifestaciones de
de su temperamento, a partir de las cuales ansiedad y evitacin (grupo A) o de ansiedad y
identificaron tres perfiles de temperamento: resistencia (grupo C). Estas ltimas categoras
a. Nios o nias fciles, es decir, coinciden en parte con las del temperamento
manejables, que afrontan con inhibido de Kagan (2000, 1995). Para Seifer y
placer las situaciones y los cols. (1996), el temperamento del nio o nia
objetos nuevos. tendr un papel predominante en el desarrollo
b. Nios o nias lentos para de esos tipos de apego.
animarse, que reaccionan ante Los estudios sobre Resiliencia confirman
la novedad con evitacin y que hay que ampliar el concepto de apego,
malestar emocional. limitado mucho tiempo a la relacin madre-hijo.
c. Nios o nias difciles, es decir, En su estudio, Werner y Smith observan que
inestables, irritables y poco un vnculo intenso con una persona que cuide
adaptables. al nio o nia en su primer ao de vida, es un
La distincin, simplista pero eficaz, entre elemento importante de la Resiliencia. Aunque
nio o nia difcil y nio o nia fcil, se ha la madre trabajase periodos prolongados,
hecho clsica en Estados Unidos debido a los el nio o nia resiliente reciba el apoyo de
resultados del estudio en mencin. otras personas a las que se apegaba, como su
Entre los elementos asociados a la abuela o las hermanas mayores. En cambio,
Resiliencia, hay factores personales como el en el nio o nia con dificultades, a menudo
temperamento; proporcionalmente, los sujetos faltaban esos lazos intensos. Esa falta de apego
infantes resilientes muestran ms rasgos de era especialmente destructiva en el nio o nia
carcter como la autonoma, la autoestima alta poco activo, dado a retraerse y a ser pasivo.
y la orientacin social positiva. Se han realizado En conclusin, si bien los estudios del
estudios de nios y nias en situacin de riesgo temperamento han tenido una larga historia,
-como el divorcio de los padres- y pese a los tambin han pasado por fases de extincin
y vuelven con datos cientficos a partir de
dolores y retos que hay que superar, se ha
los estudios de Chess y Thomas (1990), y
comprobado que los nios y nias evolucionan
de Kagan (2000), quienes aportan bases
positivamente (Bouvier, 2003; Werner, 1992).
conceptuales y metodolgicas que permiten
El nio o nia resiliente, independiente de su
seguir desarrollando investigaciones en este
sexo, suele tener un temperamento fcil, activo
campo. Contra el fatalismo del determinismo
y mimoso, mientras que un temperamento biolgico, la Resiliencia aporta cierta esperanza
difcil se asocia a problemas de adecuacin y nos muestra a la vez que lo esencial no es
emocional. lo constitucional ni lo ambiental, sino una
De otro lado, los estudios sobre el interaccin activa entre ambos.
temperamento y la Resiliencia aclaran el
concepto de apego, y los trabajos de Bowlby 7. Del concepto a la aplicacin
(1998) abrieron camino a las investigaciones
sobre riesgo y Resiliencia. El concepto de apego Aunque la hiptesis que plantea que la
se ha podido ampliar al papel de los hermanos Resiliencia es una realidad humana que ha
y hermanas, de los pares y otras personas, del existido siempre, y durante mucho tiempo se ha
colegio y la comunidad. Poco a poco se ha alimentado de casos excepcionales como el de
reconocido el papel activo del nio o nia en su la vida de Ana Frank, existe suficiente evidencia
desarrollo, y la influencia que el mismo ejerce para relacionarla tambin con situaciones de la
en su entorno. vida diaria.

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Aparte de situaciones extremas que Lo anterior tiene implicaciones prcticas

visibilizan la Resiliencia, hay tambin para los programas que promueven la
comportamientos resilientes presentes en la Resiliencia basados en el reconocimiento de
gran mayora de las personas, menos visibles los entornos: familia, comunidad, Estado, en
y menos documentados; para Vanistendael interaccin continua con el individuo, que a
(2003), las personas que deben enfrentarse su vez se visiona como alguien competente
a situaciones difciles pueden superarlas sin socialmente, con capacidad para resolver
intervencin profesional, y la mayora de ellas problemas y orientado hacia un futuro mejor y
no son superdotadas ni excepcionales. prometedor.
Una de las situaciones difciles de enfrentar Partiendo de una revisin de la literatura
es la Farmacodependencia, y en Colombia, Puerta cientfica, los investigadores e investigadoras
(2006) aplic una Experiencia de Activacin concretan tres grupos de factores que ayudan a
de la Resiliencia en familias codependientes, la promocin de la Resiliencia, especialmente
en la que defini las familias codependientes en las primeras etapas del desarrollo: la
como aquellas que se caracterizan por mantener atencin y el cuidado al sujeto infante, grandes
relaciones de codependencia que implican un expectativas para ellos, y el fomentar su
sistema habitual de pensar, sentir y comportarse participacin activa en la vida familiar, del
en relacin consigo mismo y con los dems, colegio y de la comunidad (Collin-Simard,
que genera conflicto y dolor. 1996; Vanistendael, 2003; Kotliarenco, 1998;
El objetivo de la experiencia fue entrenar Infante, 1997).
a los miembros de las familias en el empleo As mismo, al hacer una revisin de
de principios de interaccin emocional y distintos programas de promocin de la
mediacin cognitiva, para activar la Resiliencia Resiliencia (Santacruz, 1999; Lascano, 1995;
que los llevara al fortalecimiento de vnculos Rios, 2000; Matos, 1996), se pudo notar
afectivos sanos. Esta experiencia demostr la que existen elementos comunes en cuanto
utilidad de la aplicacin de la Resiliencia para a sus objetivos, estrategias de intervencin,
apoyar la solucin de problemticas como la resultados alcanzados, impacto en poltica y
Farmacodependencia, que generan malestar mbitos de trabajo:
y afectaciones desfavorables en la calidad de
vida.
Vale la pena tener en cuenta al aplicar
la Resiliencia en la solucin de problemas
sociales, que ella es un fenmeno humano y una
experiencia de vida difcilmente replicable, que
acontece en un momento y contexto especfico,
y por tanto no se puede generalizar, en otros
contextos, los resultados de una experiencia,
dadas las particularidades de cada caso. As
mismo, cada cultura desarrolla sus propias
estrategias para enfrentar los problemas y la
visin que tiene de ellos; considerando as, que
no siempre una misma situacin desencadena
fatalmente un resultado negativo, sin desconocer
que una condicin difcil aumenta el riesgo de
que surja un problema determinado. Esta lgica
de la Resiliencia es vital para la esperanza
realista que puede suscitar, en tanto conlleva
consecuencias constructivas, como resultado
de una mirada esperanzadora en medio de un
acontecimiento doloroso.

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NOMBRE DEL PROPSITO ESTRATEGIAS DE RESULTADOS IMPACTO EN MBITOS DE

PROGRAMA INTERVENCIN ALCANZADOS POLTICA TRABAJO
Posibilidad prctica Fomentar la autoestima Estrategias ldicas Mayor posibilidad de La continuidad de un Familiar, comunitario,
para el uso de la de los nios y nias de (Brinquedotecas) con competencia social, una proceso puesto en marcha institucional.
Resiliencia en 0-6 aos, a partir de la participacin de las vez que los nios, nias, por el Estado, cuyos
comunidades negras estrategias en las que lo familias, de los padres y adolescentes y madres resultados demuestran
en el Brasil (Matos, ldico ha comenzado a las madres. responden en mayor un esfuerzo colectivo
1996). formar parte de la vida Se han ido medida al contacto social institucional.
de estos nios y nias estructurando espacios con respuestas positivas,
como un derecho. Con ldicos, programas flexibles y empticas en sus
la participacin de las radiofnicos. relaciones.
familias, los padres y las
madres. Nios, nias y familias
que manifiestan
comportamientos de placer
y alegra.
Nios, nias, adolescentes

y familias que expresan
comportamientos de
solidaridad, cooperacin,
organizacin, inters,
responsabilidad y
autoestima.
Resiliencia infantil Fortalecer los factores de Casita de la Resiliencia Formulacin de un marco Incentivos del Estado Individual, Familiar,
andina en contextos Resiliencia y controlar Andina: Intervencin terico y metodolgico a las iniciativas de los Comunitario.
de violencia poltica los factores de riesgo del en la que participan el basado en la Resiliencia. Gobiernos locales.
y pobreza extrema en sistema de socializacin nio o nia y los dems Incremento en los niveles de Reconocimiento del
el Per (Rios,2000). y crianza andino. miembros de la familia. desarrollo de la Resiliencia rol potencialmente
Con infantes entre 4 y Talleres ldicos, talleres infantil. transformador de la
12 aos de edad y sus laborales y dinmicas Visiones de esperanza a Resiliencia para resolver
respectivas familias. de reflexin. futuro ampliadas por la problemas de carcter
Comits de gestin para familia. poltico.
el desarrollo infantil.
Promotores comunales.
Programa Yachay: Responder a las Organizacin Comuni- Diversificacin del campo Implementacin de un Individual,
Resiliencia en el urgentes necesidades taria, Agrupacin de de accin de la Resiliencia. sistema de informacin Familiar, Comunitario.
Noroeste Argentino de los nios y las nias padres para fomentar Reconocimiento de la para ser incorporado en
(Lazcano, 1995). de la regin: Dficit comedores. espiritualidad Andina. poltica pblica con el
nutricional y sanitario, Salitas infantiles Reconocimiento de enfoque de la Resiliencia.
escasas oportunidades comunitarias. capacidades a pesar de las
de desarrollo en las adversidades.
relaciones sociales Elaboracin de un complejo
tempranas, dificultades plan de accin basado en la
para el desarrollo Resiliencia.
cognitivo, ausencia del
padre en las tareas de
crianza.
Prevencin de los Promocin de la El juego o recreacin Cambios positivos en el Proyectos piloto y Individual, familiar,
efectos negativos Resiliencia en nios como estrategia de mbito de la conducta y sistematizacin de comunitario.
del Maltrato Infantil: y nias: Autoestima, intervencin. del discurso oral en los experiencias exitosas que
Una experiencia Creatividad, Autonoma, Con perspectiva de nios y nias menores conducen al mbito de las
de intervencin en Humor. atencin integral, de 6 aos. Se observan polticas pblicas para la
el ande peruano Estimular relaciones proporcionando a diversas expresiones que infancia.
con enfoque de intrafamiliares no los nios y nias: demuestran que los nios
Resiliencia (Santa agresivas: Cuidado, alimentacin, salud y y nias son sujetos activos, Se ha realizado un
Cruz, 1999). Soporte, Afirmacin y recreacin. capaces de transformar su conjunto de acciones
Afecto. El juego fue utilizado realidad mediante nuevos concertadas con otras
Desarrollar mecanismos en sus diferentes aprendizajes. instituciones relacionadas
de soporte social a expresiones y tcnicas. El fortalecimiento de las con la infancia, para
travs de la promocin relaciones intrafamiliares compartir experiencias y
de la participacin positivas ha facilitado buscar una pronta solucin
comunitaria. que los padres y madres a los diversos problemas
Promover la aprendan a expresar su que sufren los nios y
recuperacin nutricional afecto de diversas formas. nias del campo.
y de salud infantil. Comprenden la importancia
que tienen los cuidados
durante la primera infancia. Transferencia del modelo
Las relaciones verticales y al Instituto Nacional
autoritarias han disminuido. de Bienestar Familiar,
instancia que atiende a
poblaciones infantiles en
situacin de riesgo.
Se propusieron iniciativas
para la formulacin de
polticas pblicas para la
infancia.

73
DOI:10.11600/1692715x.1113300812
Los programas descritos arriba, tienen un Relaciones familiares y Fuentes de apoyo

inters comn por el trabajo con la Primera y externo.
la Segunda Infancia, buscando aumentar en Sin embargo, es concluyente decir que
los nios y nias los factores de proteccin y ningn factor por s solo promueve la Resiliencia;
minimizar los de riesgo, en medio de la pobreza tienen que estar involucrados varios factores y
o la exclusin social. cuando actan combinadamente son capaces
La Ldica, la participacin de todos de promover un desarrollo sano. Los factores
los miembros de un sistema determinado, y protectores no son independientes entre s, sino
un enfoque integral para las estrategias de que actan relacionados entre ellos de forma
intervencin, se convierten en las preferencias tal que los de tipo personal pueden disparar los
de estos programas al momento de emprender recursos sociales y viceversa.
acciones para lograr sus propsitos. Ms que establecer una distincin
En los resultados alcanzados, son una sistemtica entre factores de riesgo y de
constante los cambios positivos notados en las proteccin, parece preferible discernir en cada
actitudes de los nios y de las familias, y el situacin lo que es riesgo y lo que es proteccin,
fortalecimiento de la gestin comunitaria, as utilizando criterios adaptados al contexto y
como en la perspectiva de apreciar de manera a las personas implicadas. Es pertinente no
favorable las situaciones difciles. formar juicios a priori; mejor es comprender las
La preocupacin por generar impactos estrategias de supervivencia adaptadas a cada
en las polticas del Estado, es notoria, lo cual situacin de riesgo, a la lgica de las personas
demuestra una vez ms que las pretensiones de y su situacin, cuando se trata de enfrentarse a
estos programas son ampliar sus proyecciones enormes dificultades.
hacia la esfera del poder que toma decisiones en En el contexto de la Resiliencia, riesgo
cuanto al cumplimiento de Derechos y al logro y proteccin permanecen en constante
del bienestar de una poblacin. movimiento, es decir, por ser el riesgo inherente
a la vida, si hay un contexto de seguridad
8. Conclusiones que pone lmites aparece la proteccin para
contrarestar los efectos del riesgo. As, un
El concepto de Resiliencia plantea infante puede aumentar su capacidad de defensa
interrogantes sobre el temperamento, los si ha contado con un apoyo slido por parte de
factores de personalidad, el ambiente y los alguna persona cercana.
recursos de las personas; la comprensin de Estos lineamientos de la Resiliencia
todos ellos ser de inters para sus posibilidades invitan a los profesionales de la infancia y de
de aplicacin. la familia a centrar las intervenciones en las
Es decisivo el papel de la familia, la posibilidades de las personas, pasando del
comunidad, la sociedad, como promotores de concepto de vctima al de capacidad, para
que surjan los recursos que tiene cada persona, comprender que un trauma no predice el futuro
y as posibilitar la autogestin del desarrollo y ms bien puede darle fuerza al individuo
personal y social. En este sentido, el desarrollo que lo padece; en tanto, no es posible volver
de la Resiliencia permite sobrepasar situaciones a la situacin anterior o reparar lo irreparable;
adversas que paradjicamente revelan los ms bien es posible abrir una nueva etapa en la
recursos de cada quien. vida que integre los dolores del pasado en una
Una serie de estudios da cuenta de los experiencia de aprendizaje.
diversos factores protectores que se observan Segn Vanistendael y Lecomte (2002):
comnmente en los nios y nias que estando este entramado del sufrimiento pasado y la
expuestos a situaciones adversas, se comportan Resiliencia presente, lleva a muchas personas
en forma resiliente. Se distinguen 3 aspectos resilientes a mostrar una extraa mezcla de
que se repiten en forma recurrente cuando fuerza y fragilidad. La Fragilidad proviene de la
se identifican los factores protectores de la prueba vivida, la fuerza de la prueba superada
Resiliencia: Caractersticas del temperamento, (p. 157).

DOI:10.11600/1692715x.1113300812
De igual forma, afrontar las intervenciones para abrirse camino a la creatividad y a la

profesionales desde la perspectiva de la libertad.
Resiliencia, conlleva a que la atencin no solo
se centre en el tratamiento de los sntomas, sino Lista de Referencias
en abordar de manera integral a la persona,
reconociendo las dimensiones en las que puede Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, E. &
desplegar sus potencialidades para ser capaz de Wall, S. (1978). Patterns of Attachment.
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hablar aqu de la interaccin entre la Resiliencia Bronfenbrenner, U. (1981). Ecology of Human
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y emprender procesos de renovacin, de Clark, A. (1999). Estar ah. Cerebro, cuerpo
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Aunque identificar los factores protectores
Barcelona: Paids.
y de riesgo puede considerarse tarea difcil,
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ya que varan -segn la naturaleza del trauma-
Barcelona: Granica.
la personalidad afectada, la situacin y el
Garmezy, N. (1991). Resiliency and
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Estilos de afrontamiento al estrs y bienestar subjetivo en adolescentes y jvenes
Referencia para citar este artculo: Verdugo-Lucero, J. L., Ponce de Len-Pagaza, B. G., Guardado-Llamas, R. E.,
Meda-Lara, R. M., Uribe-Alvarado, J. I. & Guzmn-Muiz, J. (2013). Estilos de afrontamiento al estrs y bienestar
subjetivo en adolescentes y jvenes. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 79-91.
Estilos de afrontamiento al estrs y bienestar

subjetivo en adolescentes y jvenes*
Julio Csar Verdugo-Lucero**
Profesor e investigador Universidad de Colima, Mxico.
Brbara Gabriela Ponce de Len-Pagaza***

Licenciada en Psicologa por la Universidad de Colima, Mxico.
Rosa Esthela Guardado-Llamas****

Licenciada en Psicologa por la Universidad de Colima, Mxico.
Rosa Martha Meda-Lara*****

Profesora Investigadora Universidad de Guadalajara, Mxico.
J. Isaac Uribe-Alvarado******
Jorge Guzmn-Muiz*******
Artculo recibido en marzo 12 de 2012; artculo aceptado en mayo 25 de 2012 (Eds.)
Resumen: Con la investigacin buscamos determinar la relacin entre el nivel de Bienestar

Subjetivo y los Estilos de Afrontamiento al Estrs en adolescentes y jvenes de Colima, Mxico. En el
estudio participaron 436 estudiantes con rango de edad de 15 a 24 aos. Para recabar la informacin
utilizamos la escala de Modos de Afrontamiento de Lazarus y Folkman (versin adaptada de Sandin
& Chorot, 2003) y la Escala Multidimensional para la medicin del Bienestar Subjetivo (Anguas-
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica en Psicologa Social es resultado del proyecto denominado Bienestar subjetivo y calidad
de vida en adolescentes de distinto perfil sociodemogrfico y contexto cultural. Dicho trabajo de investigacin cont con el financiamiento de la
Facultad de Psicologa de la Universidad de Colima, Mxico. Inici el 16 de agosto de 2010 y concluy el 30 de junio de 2011.
**
Licenciado en Psicologa y Maestro en Ciencias por la Universidad de Colima. Profesor e investigador de tiempo completo en la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Colima, Mxico; cuenta con Perfil Deseable de Promep. Correo electrnico: jverdugo@ucol.mx
***
Licenciada en Psicologa por la Universidad de Colima, Mxico. Correo electrnico: chevs87@hotmail.com
****
Licenciada en Psicologa por la Universidad de Colima, Mxico. Correo electrnico: marshalsea_25@hotmail.com
*****
Licenciada en Psicologa, Maestra en Psicologa de la Salud y Doctora en Ciencias de la Salud. Profesora Investigadora del Centro
Universitario de Ciencias de la salud, Universidad de Guadalajara, Jalisco, Mxico. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores en Mxico.
Correo electrnico: rmmeda@cucs.udg.mx
******
Licenciado en Psicologa y Maestro en Ciencias por la Universidad de Colima. Doctor en Psicologa por la Unam. Pertenece al Sistema Nacional
de Investigadores en Mxico y cuenta con Perfil Deseable de Promep. Profesor e investigador de tiempo completo en la Facultad de Psicologa
de la Universidad de Colima, Mxico. Correo electrnico: iuribe@ucol.mx.
*******
Ingeniero en Comunicaciones y Electrnica y Maestro en Ciencias rea Telemtica por la Universidad de Colima, Mxico. Profesor e
investigador de tiempo completo en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Colima, Mxico; cuenta con Perfil Deseable de Promep.
Correo electrnico: guzman72@ucol.mx

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DOI:10.11600/1692715x.1114120312
Julio Csar Verdugo-Lucero - Brbara Gabriela Ponce de Len-Pagaza - Rosa Esthela Guardado-Llamas
Rosa Martha Meda-Lara - J. Isaac Uribe-Alvarado - Jorge Guzmn-Muiz
Plata & Reyes, 1998). Los resultados indican que los adolescentes y las adolescentes mantienen un
promedio ms alto de bienestar subjetivo que los sujetos jvenes, y que el estilo de afrontamiento que
ms utilizan es el de aceptacin de la responsabilidad, mientras que el menos utilizado es la huda-
evitacin.
Palabras clave (Tomadas del National Library of Medicine, NLM): Bienestar Subjetivo, estilos
de afrontamiento, adolescencia y juventud.
Stress coping styles and subjective well-being in adolescents and young adults
Abstract: The aim of this study was to determine the relationship between the level of
subjective well-being and stress coping styles in adolescents and young adults from Colima, Mxico.
A descriptive correlational study was conducted involving 436 participants, all of whom were high
school or undergraduate students. Data were collected using the Ways of Coping Questionnaire
by Folkman and Lazarus (adapted version by Sandin & Chorot, 2003) and the Multidimensional
Scale for Measuring Subjective Well-Being (Anguas-Platas & Reyes, 1998). Our findings indicated
that teenagers showed a higher subjective well-being than their undergraduate counterparts. In
both, adolescents and young adults, the most commonly used coping style was Acceptance of
Responsibility, whereas the least used coping style was Escape- Avoidance.
Key words (Tomadas del National Library of Medicine, NLM): Subjective well-being, coping
style, adolescence, youthful.
Estilo do enfrentamento o estresse e bem-estar subjetivo em os adolescentes jvemes
Resumo: A investigao busca determinar a relao entre o nivel de Bem-estar Sujetivo os

Estilos de Enfrentamento do Estresse em os adolescentes jvenes de Colima, Mxico. No estudio
participaron 436 estudiantes com posio das idades entre 15 a 2 anos. Para exigir a informao,
utilizou-se a escala de Modos de Enfrentamento de Lazarus Folkman) verso adaptada de Sandin
Chorot, 2003) a Escala Multidimenso para a medio do Bem-estar Subjetivo (Anguas-Plata
Reyes, 1998). Os resultados indican que os adolecscentes mantenhem a mdia mis alto de bem-estar
subjetivo que os jvenes que o estilo de afrentamento que mais usan e aceptao da responsabilidade,
enquanto que os menos utilizado e a fuga-evitao.
Palavras-chave (Tomadas del National Library of Medicine, NLM): Bem-estar subjetivo, estilos
do enfrentamento, adolescencia juventude.
-1. Introduccin. -2. Mtodo. -3. Resultados. -4. Discusin. -Lista de Referencias.
1. Introduccin funcional de los individuos. Considerando este

contexto es como surge la Psicologa Positiva,
La ciencia de la psicologa, de manera cuyo objetivo va encaminado al estudio de
tradicional y a lo largo de su historia, ha las fortalezas y virtudes del ser humano y al
centrado el estudio del ser humano en el efecto que estos aspectos tienen tanto en su
desarrollo de patologas y trastornos mentales, vida como en la sociedad misma (Laca, Meja
as como en las teoras que explican estos & Yez, 2010; Laca, Verdugo & Guzmn,
aspectos de disfuncionalidad, desadaptacin y 2005; Cuadra & Florenzano, 2003). Despus de
desintegracin; sin embargo, ha dado menor mucho investigar las alteraciones psicolgicas,
nfasis en la explicacin y generacin de los problemas psicosociales, de entrar en
investigaciones sobre los aspectos positivos conocimiento de lo que est mal, algunos
que favorecen el desarrollo integral, adaptado y investigadores e investigadoras han empezado

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a preocuparse por lo que se conoce como la con la vida poseeran una adecuada salud mental,
psicologa del bienestar subjetivo (Garca, as como ausencia de estrs, de depresin, de
2002; Laca & cols., 2005; Laca & Meja, 2007). afectos negativos o de ansiedad.
Recientemente ha surgido dentro del As mismo, Marrero y Carballeira (2010)
campo de la Psicologa Positiva un gran inters mencionan que las emociones positivas
por el estudio del Bienestar Subjetivo, el cual son un componente esencial del bienestar,
puede definirse como la evaluacin que las ya que facilitan una serie de cogniciones y
personas hacen de sus vidas. Se dice que un acciones que permiten al individuo construir
sujeto posee un alto bienestar subjetivo si recursos personales y psicolgicos que no slo
expresa satisfaccin con su vida y frecuentes mejoran su afrontamiento sino que repercuten
emociones positivas, y slo infrecuentemente nuevamente en la generacin de emociones
emociones negativas. Si por el contrario, el positivas; de este modo se produce una espiral
individuo expresa insatisfaccin con su vida que promueve el bienestar.
y experimenta pocas emociones positivas y
Velsquez y cols. (2008) sealan que en
frecuentes negativas, su bienestar subjetivo se
un mundo fuertemente competitivo como el
considera bajo (DAnello, 2006; Omar & cols.,
2009). actual, los sujetos jvenes universitarios deben
Diener (1984) y Diener y Laesen (1993) enfrentar el embate de una serie de demandas
explican que la estructura del bienestar sociales y acadmicas que el medio circundante
subjetivo est conformada por dos componentes les exige, y que a veces exceden su capacidad
esenciales: la satisfaccin con la vida y el balance para estar a la altura de las circunstancias,
de los afectos. Estos autores definen la primera ya que en esta etapa de la vida no solo estn
como un juicio cognitivo global acerca de la sometidos a la evaluacin continua de sus
vida, mientras que consideran que el balance de maestros, maestras y autoridades, sino tambin
los afectos se refiere a la preponderancia relativa de los miembros del grupo al cual pertenecen y
de los aspectos emocionales ante los eventos con el que se relacionan cotidianamente.
de la vida. Para Gmez, Villegas, Barrera y Dentro de las variables psicosociales
Cruz (2007), el bienestar subjetivo se refiere asociadas al bienestar subjetivo, las estrategias
a lo que las personas piensan y sienten acerca de afrontamiento presentan contribuciones
de sus vidas y a las conclusiones afectivas y significativas, ya que son mecanismos que los
cognoscitivas que alcanzan cuando evalan su individuos utilizan para minimizar los efectos
existencia. del estrs (Domnguez & cols., 2006; Cano
Diener (1994, en Garca, 2002) establece & cols., 2007). Algunos autores y autoras
que esta rea de estudio posee tres caractersticas indican que en los ltimos aos se han hecho
esenciales: su carcter subjetivo; su dimensin varias investigaciones en Iberoamrica sobre
global, ya que se refiere a una evaluacin de el bienestar subjetivo, abarcando aspectos tales
todos los aspectos que conforman la vida de las como la personalidad, el disfrute, el orden social,
personas; y la inclusin de medidas positivas, la salud mental, y el afrontamiento (Velsquez
emociones positivas respecto a las situaciones & cols., 2008; Rivera-Gonzlez, 2011).
presentes en la vida. De acuerdo con Sandn (2003, en Gmez
Figueroa y cols. (2005) plantean que los
& cols., 2006), el afrontamiento juega un
individuos ms satisfechos con su vida, son
papel importante como mediador entre las
quienes tienen mejores habilidades, mejores
apreciaciones personales y un mejor dominio experiencias estresantes a las que se encuentran
de su entorno, adems de que el adecuado sometidas las personas, los recursos personales
control de la tensin frente a los estresores y sociales con los cuales cuentan para hacerles
parece determinar un afrontamiento exitoso, frente, y las consecuencias que se derivan de
directamente concomitante con un estado las mismas. Diversos investigadores (Gonzlez
de bienestar. Para Atienza y cols. (2000), las & cols., 2002; Lazarus & Folkman, 1984,
personas que evidencian una alta satisfaccin en Riso, 2006) concluyen que los estilos de

81
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afrontamiento que usan los individuos para dar apoyo social las estrategias de afrontamiento
respuesta a situaciones de estrs y de adversidad, ms utilizadas.
estn relacionados con el bienestar subjetivo. Algunos autores y autoras mencionan que
Mayoral (2009) seala que las personas el empleo frecuente de estrategias focalizadas
que presentan alta afectividad negativa son en el problema se vincula con una mayor
ms propensas a experimentar angustia e resistencia al estrs y que, paralelamente, el
insatisfaccin en cualquier circunstancia; empleo de estrategias enfocadas en la emocin
un alto afecto negativo predispone a las se relaciona con las consecuencias negativas
personas a tener percepciones negativas sobre para el bienestar (Gngora & Reyes, 1999; Paris
s mismas y el mundo que les rodea. Por otro & Omar, 2009). Martnez-Correa, Reyes del
lado, la afectividad positiva est relacionada Paso, Garca-Len, y Gonzles-Jareo (2006),
con la presencia de gran cantidad de energa en un estudio en el que analizaron la relacin
y entusiasmo, lo cual le permite al individuo entre las estrategias de afrontamiento al estrs
tener una vida ms activa, y lo predispone a con el optimismo y pesimismo disposicional en
tener percepciones positivas sobre su persona y sujetos jvenes universitarios, encontraron que
sobre el medio en general. el pesimismo est relacionado positivamente
Por otro lado, algunos autores y autoras con los sntomas fsicos, y el optimismo se
consideran la adolescencia como una etapa asocia negativamente con las quejas somticas,
de desarrollo caracterizada por cambios
y que esto se explica principalmente por la
continuos, cambios que a su vez pueden llegar
utilizacin diferencial de la estrategia de
a generar estrs; por ello se considera que todo
adolescente se ve frente a situaciones que lo afrontamiento denominada autocrtica.
pueden llevar a sentir angustia, preocupacin, Casullo y Castro (2002) plantean que la
ansiedad, catalogndolas como generadoras relacin obtenida entre las variables de edad,
de problemas a su alrededor. La percepcin enfrentamiento y bienestar, es escasa, por lo que
subjetiva de bienestar es menor entre los se considera pertinente trabajar con poblaciones
jvenes y las jvenes que han enfrentado algn en distinta etapa de desarrollo, como son los
problema, como el uso de drogas por ejemplo, sujetos jvenes, ya que se ha establecido que con
que entre quienes no las han utilizado nunca el paso del tiempo, los estilos de enfrentamiento
(Gonzlez, Montoya, Casullo & Bernabu, se modifican; y que no debe olvidarse que uno
2002; Crdova & cols., 2010). de los factores que contribuye a esta situacin
Gonzlez y cols. (2002) mencionan que es que, en comparacin con los nios, las nias
los sujetos adolescentes de menor edad, con y las personas ancianas, los sujetos adolescentes
mayor frecuencia utilizan el estilo focalizado sufren de pocas consecuencias nocivas directas
en la emocin, mientras que los mayores, el que representen una amenaza para sus vidas.
focalizado en el problema. Para Hidalgo y Jdez Ojeda y Espinoza (2007) reportan en
(2007), el saber enfrentar efectivamente los un estudio con migrantes mexicanos que
problemas, contando con estrategias efectivas y el estilo de afrontamiento pasivo es el ms
una buena capacidad de toma de decisiones, es utilizado en la poblacin estudiada, lo que
considerado como un factor protector para los hace vulnerable al colectivo de migrantes
jvenes y las jvenes. frente a la necesidad de adaptarse al contexto
Segn Cornejo y Lucero (2005) en su al que migraron; estas mismas autoras, en otro
estudio con jvenes universitarios, algunas estudio, citan que las personas adolescentes
de las preocupaciones vitales ms frecuentes suelen usar distintas formas de afrontar un
correspondieron a categoras de los ncleos de problema; especficamente en adolescentes con
sentido, problemas personales, y temor a las intencin de migrar, encontraron que el estilo
nuevas etapas adaptativas propias de la edad; de afrontamiento que suelen usar es el evitante;
estos sujetos jvenes universitarios mostraron citan correlaciones significativas entre el
nivel medio de bienestar psicolgico, resultando estilo de afrontamiento evitante y la capacidad
la resolucin de problemas y la bsqueda de de autocontrol sin responsabilidad y con el
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mnimo esfuerzo; es decir, evitan afrontar los dos dimensiones fundamentales: la experiencia
riesgos de manera activa. En este mbito de los emocional y la evaluacin afecto-cognitiva de
estilos de afrontamiento, Fatin, Florentino y la vida. Este instrumento ha demostrado sus
Correch (2005), indican en su estudio que las bondades psicomtricas y su validez cultural;
mujeres adolescentes tienden a buscar apoyo posee un ndice de confiabilidad interna (alpha
social, concentrarse en resolver sus problemas, de Cronbach) superior a 0.90, e ndices de
preocuparse y buscar apoyo espiritual, cuando confiabilidad (estabilidad en el tiempo) a
tienen dificultades; mientras que los varones travs del coeficiente r de Pearson mayores a
tienden ms a utilizar estrategias de ignorar 0.70 (Anguas & cols., 2000). Dicha escala est
el problema y a la distraccin fsica (Ojeda & compuesta por dos subescualas: Experiencia
Espinosa, 2010). Emocional o EXE, con 30 reactivos, los cuales
Con base en las evidencias previas el miden positividad-negatividad y frecuencia (fr)
presente estudio, nos planteamos como - intensidad (in) de las mismas; estos reactivos
objetivo determinar la relacin entre los estilos son contestados a travs de una escala tipo Likert
de afrontamiento al estrs y la percepcin de con siete diferentes opciones de respuesta,
bienestar subjetivo, en un grupo de adolescentes reportando experiencias de lo sentido en el
y jvenes estudiantes de nivel medio superior y ltimo mes. La segunda subescala, referente
superior, de escuelas pblicas. a la Evaluacin Afectiva-cognitiva de la vida
(EAC) est compuesta por 50 juicios referentes
2. Mtodo a conductas expresivas e instrumentales ante
distintos aspectos de la vida: ecosistmico,
Participantes familiar, social e individual. De igual manera
esta escala se contesta mediante un formato tipo
La muestra de estudio fue no probabilstica Likert Pictrico, con siete diferentes opciones
por conveniencia, y se integr por 436 de respuesta (Anguas & cols., 2000).
estudiantes, de los cuales 263 (60.32%) son La Escala de Modos de Afrontamiento
hombres y 173 (39.68%) mujeres. Formamos de Lazarus y Folkman (versin adaptada
dos grupos distintos: uno de 254 (58.26%) de Sandin & Chorot, 2003) es una de las
adolescentes que se encuentran entre los 15 y escalas ms utilizadas para el estudio del
los 17 aos de edad, con una media de 15.36 afrontamiento, puesto que fue desarrollada
aos de edad, inscritos en escuelas pblicas de por dos de los autores pioneros en el tema,
nivel educativo medio superior; y el otro, de Lazarus y Folkman. Con base en sus estudios,
182 (41.73%) jvenes entre los 21 y los 24 aos estos autores desarrollaron una escala tipo
de edad, con una media de 21.86 aos de edad, Likert, que consta de 67 tems, donde el sujeto
inscritos en escuelas pblicas de nivel superior. responde de acuerdo a cmo actu ante la
misma, eligiendo su respuesta de 0 a 3, donde
cero significa nunca y 3 siempre. Para su
Instrumentos evaluacin, los tems estn clasificados en ocho
subescalas. Al calificar la escala, se suman
Los instrumentos utilizados para recabar la las puntaciones obtenidas y con base en los
informacin fueron la Escala Multidimensional totales se determina el modo de afrontamiento
para la Medicin del Bienestar Subjetivo- que es utilizado con mayor frecuencia por el
EMMBSAR (Anguas-Plata y Reyes, 1998) y la sujeto. Dichas subescalas son: Confrontacin;
escala de Modos de Afrontamiento de Lazarus y Distanciamiento; Autocontrol; Bsqueda de
Folkman (versin adaptada de Sandin y Chorot, apoyo social; Aceptacin de la responsabilidad;
2003). Huida-evitacin; Planificacin; Reevaluacin
La EMMBSAR es un instrumento positiva. El instrumento posee un ndice de
culturalmente vlido para la sociedad confiabilidad interna (alfa de Cronbach) general
mexicana, y est basado en la propuesta de de 0.86.
que el Bienestar Subjetivo est constituido por
83
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Procedimiento escala. Para llevar a cabo las comparaciones
entre adolescentes y jvenes utilizamos la
prueba t para muestras independientes, y para
El cuestionario fue aplicado por un obtener la relacin entre niveles de Bienestar
grupo de encuestadores y encuestadoras que Subjetivo y estilos de afrontamiento, la prueba
recibieron capacitacin de los investigadores de correlacin de Pearson.
e investigadoras responsables del proyecto.
Cuidamos la forma de contacto y la solicitud
de colaboracin voluntaria mediante 3. Resultados
consentimiento informado. Realizamos 436
aplicaciones, de las cuales 254 (58.26%) fueron La muestra final estuvo conformada por
en bachilleratos universitarios y 184 (41.73%) un total de 436 estudiantes, de los cuales 254
en escuelas y facultades de nivel superior. (58.2%) pertenecen al nivel medio superior, con
edades entre 15 y 17 aos (media=15, DE=0.6);
Procesamos los resultados mediante el los 182 (41.7%) restantes pertenecen al nivel
programa SPSS (Statistical Package for the superior y sus edades oscilan entre los 21 y 24
Social Sciences) para Windows versin 17. En aos (media=22, DE=0.95). Respecto al sexo
la medicin del uso de los diferentes estilos de los sujetos participantes, 263 (60.3%) son
de afrontamiento, utilizamos los promedios hombres y 173 (39.7%) mujeres (Ver tabla 1).
obtenidos de los rangos de valores de la misma
Tabla N 1. Distribucin de la muestra por nivel educativo y sexo (% entre parntesis)
Grupos por nivel educativo
Media superior Superior

(adolescentes) (jvenes) Total
125 138 263

Hombre
(49,2) (75,8) (60,3)
129 44 173
Mujer
(50,8) (24,2) (39,7)
Total 254 182 436
(100) (100) (100)
Establecimos las categoras de la variable de afrontamiento: confrontacin (t(434)=2.4,

de agrupacin como jvenes y adolescentes P=0.02, bilateral), distanciamiento (t(434)=3.6,
en funcin al rango de edades. La grfica 1 P<0.001, bilateral), bsqueda de apoyo social
indica las puntuaciones de la escala de Estilos (t(434)=3.07, P=0.002, bilateral), aceptacin de
de Afrontamiento; seala que los sujetos la responsabilidad (t(434)=2.3, P=0.02, bilateral)
adolescentes obtienen los promedios ms altos y Reevaluacin (t(434)=1.9, P=0.05, bilateral),
en todas las subescalas, en comparacin con siendo esta ltima subescala la que presenta
el grupo de jvenes. Mediante la prueba t de el promedio ms alto para ambos grupos (ver
Student encontramos diferencias significativas grfica 1).
en las medias obtenidas en cuanto a los estilos

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Grfica N 1. Promedios obtenidos en Estilos de Afrontamiento al estrs en grupos de

adolescentes y jvenes (+1 desviacin estndar)
3
2.5 * *
* ** **
2
Puntaje
1.5
Adolescentes
1
Jvenes
0.5
T Student *p0.05 **p0.01
Con relacin a la variable bienestar significativas entre las puntuaciones obtenidas

subjetivo (evaluacin efectivo-cognitiva de en las subescalas interaccin social, expresada
la vida) los sujetos adolescentes obtienen los (t(434)=2.6, P=0.008, bilateral), interaccin
puntajes ms altos, excepto en la evaluacin de social recibida (t(434)=4.5, P0.001, bilateral),
los logros nacionales, siendo esta dimensin la logros (t(434)=3.1, P=0.002, bilateral), as como
menos valorada por ambos grupos (rango del 1 en calidad de vida (t(434)=4.8, P0.001, bilateral)
al 7). La prueba t de Student indica diferencias (ver grfica 2).
Grfica N 2. Promedios obtenidos en la escala de Bienestar subjetivo -

Evaluacin Afectivo-cognitiva de la vida (+1 desviacin estndar)
5
Puntaje
3 Adolescentes
2 Jvenes
I.S.: Interaccin social. T Student *p0.05 **p0.01.

85
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El promedio total de BS se correlacion estresante), Huida (alejarse activamente del
con cada una de las subescalas de estilos problema), Planificacin (estrategias para
de afrontamiento al estrs (ver tabla 2). En evitar consecuencias desagradables en el futuro)
los dos grupos adolescentes y jvenes, y Reevaluacin (buscar el lado positivo de la
se obtuvieron coeficientes de correlacin experiencia). La subescala Distanciamiento
entre moderados y dbiles, entre BS y las (esfuerzo por separarse de la situacin) y BS
subescalas Confrontacin (acciones directas correlacionan significativamente slo en el
para modificar la situacin), Bsqueda de grupo de adolescentes (Ver tabla 2).
Apoyo (Necesidad de compartir la experiencia
Tabla N 2. Coeficientes de correlacin entre el de Bienestar subjetivo

y el de estilos de afrontamiento al estrs en adolescentes y jvenes
Bsqueda apoyo
Distanciamiento
Confrontacin
Reevaluacin
Planificacin
Autocontrol
Aceptacin
Huida
Adolescentes 0.14* 0.08 0.31** 0.11 -0.16** 0.34** 0.39** 0.24**
BS
Jvenes 0.28** -0.07 0.39** 0.11 -0.21** 0.37** 0.37** -0.01
Correlacin de Pearson *p0.05 **p0.01.
Para determinar la relacin entre cada correlacin ms alta con Aceptacin (asumir las
una de las subescalas de las dos variables consecuencias de la experiencia). Interaccin
de estudio, obtuvimos los coeficientes de Social Recibida (afecto, ayuda y respeto recibido
correlacin de Pearson, y como se aprecia en de los amigos y amigas) tiene una correlacin
la tabla 3, en el caso de los sujetos adolescentes entre moderada y dbil con Bsqueda de apoyo,
las puntuaciones obtenidas en Clima familiar Planificacin y Reevaluacin; estas dos ltimas
(relaciones recprocas entre el sujeto y su tambin se correlacionan significativamente
familia) se relacionan de forma moderada y con la variable Logros (nivel de felicidad,
positiva con Planificacin (estrategias para nivel educativo, apariencia fsica, entre otras).
evitar consecuencias desagradables en el Los logros nacionales (juicios acerca del
futuro), Reevaluacin (buscar el lado positivo nivel de vida de nuestro pas, gobierno, el
de la experiencia) y Distanciamiento (esfuerzo nivel de desarrollo entre otros) es la subescala
por separarse de la situacin). Por otra parte, que correlaciona ms bajo con los estilos
Clima familiar se relaciona de manera dbil y de afrontamiento. La subescala Religin
negativa con Huida (alejarse activamente del (satisfaccin con la propia religin en general) se
problema). relaciona significativamente con Revaluacin,
La subescala Interaccin Social Expresada Planificacin y Bsqueda de Apoyo. En
(ayuda y respeto que se muestra a los amigos trminos generales, slo dos de las subescalas
y amigas) tiene la correlacin ms alta con de estilos de afrontamiento (Reevaluacin y
la estrategia de afrontamiento Bsqueda de Bsqueda de apoyo) presentan coeficientes de
apoyo (Necesidad de compartir la experiencia correlacin positivos y significativos con cada
estresante); as mismo, en comparacin con una de las subescalas de BS (ver tabla 3).
las dems subescalas de Bienestar Subjetivo
(BS), I.S. expresada es la que presenta la

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Tabla N 3. Coeficientes de correlacin entre las subescalas de

Bienestar subjetivo y de estilos de afrontamiento al estrs en adolescentes
Bsqueda apoyo
Distanciamiento
Confrontacin
Estilos
Reevaluacin
Planificacin
Autocontrol
Aceptacin
afrontamiento
Huida
Bienestar
subjetivo
Clima familiar 0.02 0.09 0.19** 0.06 -0.18** 0.25** 0.32** 0.24**
I.S. Expresada 0.18** 0.13* 0.40** 0.22** -0.07 0.27** 0.29** 0.13*
I.S. Recibida 0.11 0.10 0.30** 0.15* -0.06 0.24** 0.26** 0.12
Logros 0.14* 0.02 0.21** 0.14* -0.22** 0.31** 0.35** 0.20**
Calidad _vida 0.09 0.04 0.17** 0.07 -0.15* 0.22** 0.22** 0.20**
Logros nacionales 0.09 0.01 0.18** -0.06 -0.04 0.11 0.15* 0.07
Religin 0.12 0.02 0.21** 0.05 0.06 0.22** 0.30** 0.10
I.S.: Interaccin social. Correlacin de Pearson *p0.05 **p0.01.
En el caso de los jvenes y las jvenes, Confrontacin (acciones directas para modificar la
situacin) correlaciona significativamente (entre dbil y moderadamente) con todas las subescalas de
BS, hecho que no sucede en el caso de los sujetos adolescentes. Por otra parte, las personas jvenes
muestran correlaciones prcticamente nulas, entre las subescalas del BS y el estilo de afrontamiento
Distanciamiento. Las subescalas de estilos de afrontamiento: Reevaluacin, Planificacin, y Bsqueda
de Apoyo presentan correlaciones ms altas con el BS en jvenes que en adolescentes (ver tabla 4).
Tabla N 4. Coeficientes de correlacin entre las subescalas de

Bienestar subjetivo y de estilos de afrontamiento al estrs en jvenes
Bsqueda apoyo
Distanciamiento
Confrontacin
Estilos
Reevaluacin
Planificacin
Autocontrol
Aceptacin
afrontamiento
Huida
Bienestar
subjetivo
Clima familiar 0.18* -0.04 0.28** 0.10 -0.18* 0.30** 0.27** -0.05
I.S. Expresada 0.22** 0.08 0.38** 0.12 -0.14 0.32** 0.37** 0.05
I.S. Recibida 0.26** -0.03 0.39** 0.17* -0.16* 0.31** 0.40** 0.05
Logros 0.22** -0.15* 0.39** 0.07 -0.28** 0.30** 0.34** 0.003
Calidad _vida 0.25** -0.07 0.29** 0.10 -0.12 0.23** 0.22** -0.04
Logros nacionales 0.17* -0.05 0.17* -0.02 -0.09 0.23** 0.16* 0.02
Religin 0.19* -0.03 0.21** 0.10 -0.14 0.31** 0.31** -0.02
I.S.: Interaccin social. Correlacin de Pearson *p0.05 **p0.01.
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4. Discusin que, adolescentes y jvenes, tomen en cuenta
distintas estrategias de autocrtica (Martnez-
En la presente investigacin, los resultados Correa, Reyes del Paso, Garca-Len &
obtenidos permiten determinar que s existe Gonzlez-Jareo, 2006) y muchos ms factores
relacin entre el nivel de Bienestar Subjetivo al momento de evaluar las diferentes esferas
(BS) y los Estilos de Afrontamiento al Estrs en de su vida (Gonzlez, 2002; Hidalgo & Jdez,
los grupos de adolescentes y jvenes. 2007).
Al haber encontrado una correlacin Las medias obtenidas de los grupos respecto
positiva entre el nivel de Bienestar Subjetivo a los estilos de Afrontamiento, muestran que el
y los Estilos de Afrontamiento utilizados, estilo Aceptacin de la responsabilidad, que
identificamos que los sujetos que presentan de acuerdo con Lazarus y Folkman (1984, en
un nivel alto de Bienestar Subjetivo reportan Riso, 2006) se refiere al reconocimiento del
mayor relacin con la variedad de estilos de propio sujeto en el origen y mantenimiento del
afrontamiento, utilizando 6 de los 8 evaluados problema, fue el ms utilizado por los sujetos
por el instrumento: confrontacin, aceptacin, adolescentes y jvenes. Teniendo en cuenta que
huida-evitacin, planificacin y reevaluacin dicho estilo pertenece a las estrategias centradas
positiva, a diferencia de aquellos que en las emociones, los resultados encontrados
manifestaron un nivel bajo y se correlacionan coinciden con lo planteado por Gmez y cols.
significativamente slo con 3: bsqueda de (2006), al mencionar que este tipo de estrategias
apoyo social, planificacin y reevaluacin (centradas en las emociones) son aprendidas a
positiva. lo largo del periodo de la adolescencia, siendo
Por otro lado, los resultados obtenidos nos a lo largo de esta etapa cuando se produce un
indican que existen diferencias significativas incremento en el uso de dichos estilos.
entre adolescentes y jvenes respecto al Encontramos tambin que los adolescentes
Bienestar Subjetivo; sin embargo, esta es y las adolescentes utilizan en mayor medida que
mnima, lo que sugiere que la edad no parece los jvenes y las jvenes, la bsqueda de apoyo
indicar diferencias importantes en cuanto social como recurso de afrontamiento, lo cual
al grado de bienestar subjetivo, tal como se contradice los resultados planteados por estudios
demuestra en otros estudios previamente previos, que establecen que a mayor edad las
realizados (Mayoral, 2009; Figueroa & cols., personas evalan los estresores como ms
2005; Atienza, 2000). controlables y susceptibles de ser cambiados,
An as, es importante resaltar que la siendo ms probable que busquen apoyo
mnima variacin encontrada puede explicarse social (Gmez & cols., 2006); sin embargo,
al considerar los contrastes en cuanto a consideramos aceptables estos resultados al
las caractersticas de cada etapa, ya que el retomar lo mencionado anteriormente acerca
adolescente o la adolescente de edad entre los del gran valor que los sujetos adolescentes dan a
14 y los 16 aos, le da mayor importancia a sus la interaccin con su grupo de pares, y el apoyo
relaciones de pares, a su afirmacin personal que estos les pueden brindar en la solucin de
y a su sociabilidad, y tomando en cuenta los problemas; y por otro lado, el mayor grado
principalmente estos aspectos es como evala de independencia y autonoma que los jvenes
su grado de satisfaccin con la vida; mientras y las jvenes van adquiriendo, hacindose cargo
que los jvenes y las jvenes se encuentran en por ellos mismos de las demandas del ambiente
una etapa en la cual, de acuerdo con las tareas (Velsquez & cols., 2008; Cornejo & Lucero,
sociales que se les demandan, deben concretar 2005; Fatin, Florentino & Correch, 2005).
ciertas metas que los acerquen al ingreso a la Resulta interesante resaltar que el estilo
vida adulta, con las responsabilidades que menos utilizado por ambos grupos, aunque en
esto conlleva; estas diferencias, en cuanto a diferente grado, fue huida-evitacin, el cual
prioridades para cada etapa, pueden propiciar implica el empleo de conductas tales como

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beber, fumar, consumir drogas, comer en y cultural, que sin duda afecta los niveles de
exceso, tomar medicamentos o dormir ms de lo bienestar que podran tener.
habitual, as como pensamientos improductivos
que conllevan a desconocer el problema Lista de Referencias
(Lazarus & Folkman, 1984, en Riso, 2006). A
pesar de que de manera general se considera que Anguas, A., Covarrubias, G., Snchez, A.,
no existe una inclinacin especfica hacia qu Estrada, B. & Reyes, I. (2000). Estructura
estrategias o estilos de enfrentamiento puedan del Bienestar en estudiantes universitarios:
ser los ms efectivos (Gngora & Reyes, Una comparacin por rea de estudio. La
1999), creemos favorable el hecho de que este Psicologa Social en Mxico, 9, pp. 527-
estilo sea el menos empleado, puesto que no 535.
est encaminado a la solucin del conflicto ni Anguas, A. & Reyes, I. (1998). El Significado
a la adaptacin al medio, sino que recurre a del Bienestar Subjetivo: su valoracin en
conductas que pueden resultar perjudiciales Mxico. Amepso, 7, pp. 7-11.
Atienza, F., Pons, D., Balaguer, I. & Garca,
para el desarrollo.
M. (2000). Propiedades psicomtricas de
Los resultados muestran que los sujetos
la escala de satisfaccin con la vida en
adolescentes con nivel alto y bajo de Bienestar adolescentes. Psicothema, 12, pp. 314-319.
Subjetivo, coinciden en que ambos utilizan Cano, F., Rodrguez, L. & Garca, J. (2007).
los estilos de afrontamiento de planificacin y Adaptacin espaola del Inventario de
reevaluacin positiva; no obstante, existe una Estrategias de Afrontamiento. Revista
diferencia entre estos niveles, la cual indica Actas Espaolas de Psiquiatra, 35, pp.
que quienes poseen un alto nivel utilizan el 29-39.
estilo de aceptacin de la responsabilidad, Casullo, M. & Castro, A. (2002). Patrones
debido a que probablemente el adolescente o de personalidad, sndromes clnicos y
la adolescente que tenga un desarrollo ptimo bienestar psicolgico en adolescentes.
poco a poco alcanzar una madurez que le Revista de Psicopatologa y Psicologa
permitir ir estableciendo su identidad y criterio Clnica, 7 (2), pp. 129-140.
propio, asumiendo las responsabilidades de Crdova, A., Rodrguez, S. & Daz, D. (2010).
las situaciones que se le presenten; y en caso Bienestar subjetivo en jvenes mexicanos
opuesto, quienes obtuvieron nivel bajo utilizan usuarios y no usuarios de drogas. Revista
la bsqueda de apoyo social, lo que no indica Intercontinental de Psicologa y Educacin,
que ste sea negativo, sino que se sabe que 12, pp. 147-162.
dentro de esta etapa se le otorga un fuerte grado Cornejo, M. & Lucero, M. C. (2005).
de importancia al grupo de pares, lo que propicia Preocupaciones vitales en estudiantes
que busque las opiniones de los mismos para universitarios relacionado con
enfrentar sus conflictos y sentirse apoyado. bienestar psicolgico y modalidades
Finalmente, lo anterior adquiere relevancia de afrontamiento. Fundamentos en
en la actualidad, ya que millones de jvenes humanidades, VI (II), pp. 143-153.
latinoamericanos y latinoamericanas comparten Cuadra, H. & Florenzano, R. (2003). El
situaciones sociales y contextos culturales bienestar subjetivo: Hacia una psicologa
positiva. Revista de Psicologa, 12 (1), pp.
adversos en cuanto a oportunidades de empleo,
83-96.
salud, educacin, recreacin, arte, ciencia, entre
DAnello, S. (2006). Efectos de las normas y
otros aspectos, lo que los ubica en grados de emociones en los juicios sobre satisfaccin
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo como con la vida en una muestra Venezolana.
la violencia y el mundo de las drogas. Para ello, Revista Interamericana de Psicologa, 3,
deben recurrir a todas sus capacidades sociales pp. 371-376.
y psicolgicas para vivir en un mundo que les Diener, E. (1984). Subjective Well-being.
exige un desgaste personal, social, poltico Psychological Bulletin, 95, pp. 542-575.

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91
DOI:10.11600/1692715x.1114120312
Manejo del tiempo acadmico en jvenes que inician estudios en la Universidad Simn Bolvar
Referencia para citar este artculo: Durn-Aponte, E. & Pujol, L. (2013). Manejo del tiempo acadmico en jvenes que
inician estudios en la Universidad Simn Bolvar. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11
(1), pp. 93-108.
Manejo del tiempo acadmico en jvenes

que inician estudios en la Universidad Simn
Bolvar*
Emilse Durn-Aponte**
Universidad Simn Bolvar, Venezuela.
Lydia Pujol***
Universidad Simn Bolvar, Venezuela.
Artculo recibido en agosto 8 de 2012; artculo aceptado en noviembre 13 de 2012 (Eds.)
Resumen: La investigacin tuvo por objetivo evaluar las caractersticas psicomtricas del
Time Management Behavior Questionary (TMBQ), y describir el perfil de manejo del tiempo en
jvenes de Venezuela de reciente ingreso a la Universidad Simn Bolvar. Participaron 209 estudiantes
pertenecientes a 10 carreras universitarias a nivel de tcnico superior, con edades entre 17 y 20 aos.
Los estudios psicomtricos apoyan la estructura del instrumento. Los resultados sugieren puntajes
altos en las dimensiones percepcin de control y establecimiento de objetivos y prioridades. Esto
puede ser indicativo de un perfil adecuado de manejo del tiempo, asociado a una conducta racional
y consciente del joven estudiante, coherente con la entrada a una etapa de madurez y desarrollo al
enfrentar retos acadmicos cada vez ms complejos.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): Tiempo escolar.
Palabras clave autoras: validez, confiabilidad, transicin universitaria.
Time management in young people starting academic studies at the Simn Bolvar
University
Abstract: The research objective was to evaluate the psychometric properties of the Time
Management Behavior Questionary (TMBQ) and to describe the profile of time management in young
Venezuelans newly commencing studies at Simon Bolivar University. 209 university students, aged
between 17 and 20 years, participated from 10 different higher-technical level courses. Psychometric
studies support the structure of the instrument. The results suggest high scores on perceived control
dimensions and setting goals and priorities. This may be indicative of a suitable time management
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica se deriva de la investigacin denominada Estilos de aprendizaje, manejo del tiempo
acadmico y atribuciones causales en la prediccin del rendimiento acadmico de estudiantes universitarios, presentada por la primera autora
para optar al ttulo de Magster en Psicologa de la Universidad Simn Bolvar 2012, siendo asesorada por la segunda autora. Proyecto aprobado
por la Coordinacin de Postgrado en Psicologa de la Universidad Simn Bolvar, 18 de enero de 2011 y culminado el 17 de enero de 2012,
cdigo: CPP-028-2011
**
Licenciada en Educacin (Universidad Simn Rodrguez). Magster en Psicologa (Universidad Simn Bolvar). Estudiante del Doctorado en
Ciencias Sociales y Humanidades, (Universidad Simn Bolvar). Profesora de la Universidad Simn Bolvar. Responsable del Ciclo de Iniciacin
Universitaria USB-Sede Litoral. Correo electrnico: emilseaponte@usb.ve
***
Licenciada en Psicologa (Universidad Central de Venezuela), Especialista en Programas de Asesoramiento y Desarrollo Humano, Magister en
Psicologa (Universidad Simn Bolvar, Venezuela), Doctora en Educacin (Nova Southeastern University, USA), Profesora de la Universidad
Simn Bolvar. Correo electrnico: lpujol@usb.ve

93
DOI:10.11600/1692715x.1115080812
Emilse Durn-Aponte - Lydia Pujol
profile associated with conscious, rational behavior by the young student, consistent with entering a
stage of maturity and development in the face of increasingly complex academic challenges.
Keywords (Unesco Thesaurus): school time.
Authors Keywords: validity, reliability, university transition.
A gesto do tempo acadmicos em jovens que comear os estudos no Universidade

Simn Bolvar
Resumo: A pesquisa teve como objetivo avaliar as propriedades psicomtricas do Time

Management Behavior Questionary (TMBQ) e descrever o perfil da gesto do tempo na Venezuela
jovens e recm-chegados Universidade Simon Bolvar. Foram 209 estudantes pertencentes a 10
graus nvel tcnico superior, com idade entre 17 e 20 anos. Estudos psicomtricos suportar a estrutura
do instrumento. Os resultados sugerem altos escores em dimenses controle percebido e estabelecer
metas e prioridades. Isto pode ser indicativo de um adequado perfil de gesto a tempo coerente com
um comportamento consciente e racional do jovem estudante, de acordo com a entrada de um estgio
de maturidade e desenvolvimento em atender desafios acadmicos cada vez mais complexos.
Palavras-chave (Thesaurus Unesco): tempo lectivo.
Autores Palavras-chave: validade, confiabilidade, transio o universidade.
-1. Introduccin. -2. Manejo del tiempo. -2.1. Manejo de tiempo y gnero. -2.2. Dimensiones
de manejo del tiempo. -3. Mtodo. -4. Discusin de resultados. -4.1. Fase de validacin. -4.2. Fase
de estudio de la confiabilidad. -4.3. Anlisis descriptivos para el perfil de manejo del tiempo. -5.
Conclusiones. Lista de Referencias.
1. Introduccin compleja combinacin entre las caractersticas

del estudiante o la estudiante, las presiones
Durante las ltimas dcadas, los estudios externas e institucionales y la satisfaccin y
sobre la adaptacin y uso de estrategias expectativas del sujeto. Dicha persistencia
metacognitivas de los jvenes y las jvenes se relaciona con estudiar para cumplir con
estudiantes en transicin de la etapa de las demandas acadmicas, y segn Barrera,
secundaria a la etapa universitaria, se han Donolo y Rinaudo (2008), estudiar requiere
convertido en un rea de inters para la que el alumno o alumna posea, adems de
investigacin dentro del contexto educativo las habilidades y la predisposicin, el tiempo
(Rodrguez, Fita & Torrado, 2004; Bethencourt, necesario para ello.
Cabrera, Hernndez, lvarez & Gonzlez, Pea (2009) afirma que las conductas
2008; Garca-Ros & Prez, 2009; Garca-Ros & esperadas a nivel de estudiantes universitarios es
Prez-Gonzlez, 2012; Valds & Pujol, 2012). que sean crticos, autnomos y comprometidos.
Huie, Winsler y Kitsantas (2012), al Especficamente la autorregulacin en el manejo
evaluar distintas variables en estudiantes del tiempo acadmico se ha estudiado como un
estadounidenses, identifican que la motivacin factor determinante para medir la autonoma
y la autorregulacin disminuyen al finalizar en el sujeto estudiante y su adaptacin a la
el primer semestre en la universidad, y universidad (Soares, Almeida & Guisandes,
recomiendan el apoyo e intervencin de las 2011), debido a que muchas veces el sistema
universidades con la idea de reducir estos universitario, a diferencia de la secundaria, se
problemas. caracteriza, entre otras cosas, por contenidos
Harvey, Drew y Smith (2006) presentan y asignaciones acadmicas de mayor demanda
una amplia revisin de investigaciones del y complejidad que requieren variados grupos
Reino Unido y sugieren que la persistencia de estudio, horarios complicados y en muchos
en los estudiantes y en las estudiantes de casos cambios de residencia para poder atender
primer ao no es una simple relacin entre con xito los retos acadmicos.
las variables, sino que es el resultado de una
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Al respecto, Elvira-Valds y Pujol (2012) universitarios y universitarias de reciente

en su estudio con estudiantes de reciente ingreso ingreso en la universidad Simn Bolvar,
a la Universidad Simn Bolvar, sugieren especficamente en estudiantes de carreras
que ellos y ellas despliegan mayor uso de cortas.
acciones para evaluar el contexto y la conducta
acadmica, y menor uso en actividades para
2. Manejo del tiempo
establecer sus metas, para planificar el tiempo,
el esfuerzo, y para manejar el contexto.
Estos alumnos y alumnas deben afrontar
Garca y Santizo (2010, p. 4) definen el
las demandas acadmicas propias del sistema
manejo del tiempo como actos sucesivos
universitario, y en muchos casos sucede sin
en que se divide la ejecucin de algo para el
haber desarrollado en los niveles de educacin
logro de metas, planteamiento que enfatiza
previos las competencias necesarias para
manejar la transicin a un nuevo sistema en el alcance de una meta pero deja de lado
educativo. Unido a esto, para los perodos 2009- la posibilidad de una autoevaluacin del
2010 y 2010-2011, los niveles de abandono, sujeto estudiante para hacer ajustes cuando
suspensin o desercin en los alumnos y sea necesario, lo cual, segn Garca-Ros y
alumnas de nuevo ingreso en la Universidad Prez-Gonzlez (2012), debe ser propio de un
Simn Bolvar, alcanzaron en promedio hasta comportamiento autorregulado.
un 32% en carreras cortas (USB, DAE-SL), lo Por su parte Garca-Ros, Prez-Gonzlez,
que representa una baja significativa durante el Talaya y Martnez (2008), definen el manejo del
primer ao de estudiantes que no culminarn tiempo como un proceso en donde se establecen
sus estudios en dicha institucin. metas claras, se tiene en cuenta el tiempo
Para Romero y Salicetti (2011), el disponible y se verifica el uso que se le da al
tiempo es un indicador del trabajo personal tiempo con relacin al estudio. Estos autores
en jvenes universitarios y universitarias; por toman en cuenta la posibilidad de autorregular
lo tanto, manejar dicho tiempo resulta una la forma en la que se maneja el tiempo; por lo
tarea reflexionada y planificada que demanda tanto, esta definicin regir la investigacin pues
en el sujeto responsabilidad. Durn-Aponte su contenido delega en el alumno o alumna la
y Pujol (2012), en su estudio con estudiantes capacidad de evaluar cmo acta con relacin
universitarios de Venezuela, advierten que a su tiempo y cmo adaptarse a las demandas
existe una relacin entre estilos de aprendizaje acadmicas.
relacionados con la reflexin y meditacin y el
establecimiento de objetivos y prioridades, lo 2.1 Manejo del tiempo acadmico y
cual estara dando cuenta de un perfil orientado gnero
hacia la reflexin y la responsabilidad.
Esta informacin es valiosa pues Al detallar la relacin entre el manejo del
permite estar conscientes de las estrategias tiempo y el gnero, Caso-Niebla y Hernndez-
metacognitivas que utilizan los estudiantes y las Guzmn (2007) en su investigacin sobre
estudiantes en cuanto al manejo responsable del variables relacionadas con la prediccin
tiempo, con miras a intervenir apropiadamente del rendimiento acadmico de estudiantes
en su orientacin hacia la prosecucin de sus de bachillerato, reportan que las mujeres
estudios y el logro de sus objetivos acadmicos. presentaron mayor establecimiento de metas y
Debido a todo lo anteriormente expuesto, organizacin de las actividades de estudio que los
consideramos conveniente definir lo que hombres. Del mismo modo Soares, et al. (2011),
entendemos por manejo del tiempo y los aspectos en su investigacin con alumnos y alumnas del
asociados a este constructo, con la finalidad de primer ao de estudios universitarios, concluyen
identificar aquellos elementos que caracterizan que las mujeres muestran mejores indicadores
un perfil orientado al manejo adecuado del en las dimensiones de organizacin del estudio
tiempo, y posteriormente evaluarlo en jvenes y gestin del tiempo que los hombres.

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Resultados similares de Vega y Melim que se reorganizan las dimensiones y resultan

(2007), en su estudio con estudiantes de en cuatro: establecimiento de objetivos y
primaria y secundaria, reportan que las prioridades, herramientas para la gestin del
mujeres obtuvieron los valores ms altos en las tiempo, preferencia por la desorganizacin y
dimensiones de la gestin del tiempo acadmico percepcin de control del tiempo, las cuales son
en comparacin con los varones, y Elvira- definidas por los autores as:
Valds y Pujol (2012), en su estudio sobre -Establecer objetivos y prioridades:
niveles de autorregulacin con estudiantes de involucra la predisposicin para
reciente ingreso a la universidad, identificaron seleccionar y priorizar las tareas que
una mejor programacin en las mujeres que en precisa hacer el individuo para alcanzar
los hombres en lo que respecta al tiempo y al sus objetivos.
esfuerzo en funcin de las tareas.
Sin embargo, en un estudio con cursantes de -Herramientas para la gestin del tiempo:
primer ao de educacin universitaria, Sariisik, se refiere al uso que el sujeto hace de
Guclu y Ergun (2010) describieron el uso del las conductas asociadas usualmente con
tiempo y la forma en que se desenvolvan la gestin eficaz del tiempo, tales como
con el estrs diario, pero concluyen que no se tcnicas donde se planifica un horario,
encontraron diferencias significativas entre listado para descartar tareas realizadas,
hombres y mujeres en cuanto al manejo del uso de agenda.
tiempo. -Preferencias por la desorganizacin:
consiste en las formas en que el sujeto
2.2. Dimensiones del manejo del tiempo aborda sus tareas y el mantenimiento de
un entorno de estudio planificado.
Al considerar las dimensiones que puede -Percepcin de control sobre el tiempo: se
abordar el manejo del tiempo, Britton y Tesser refiere al grado en el que las percepciones
(1991) plantean que esta competencia incluye del sujeto acerca del control del tiempo,
tres factores importantes: la planificacin, afectan de forma directa al modo como
que se refiere al uso de distintas estrategias lo utiliza.
de planificacin del tiempo a corto plazo a lo Es conveniente resaltar que esta nueva
largo del da, en un perodo de una semana o distribucin de las dimensiones incorpora el
menos. El segundo factor: actitudes de tiempo, tema del uso del tiempo en forma inapropiada,
se refiere a la percepcin de uso del tiempo de lo que permite identificar tendencias hacia
forma constructiva y sentirse responsable de la desorganizacin o el desorden, lo cual es
la manera en que se utiliza; es decir, sentir que importante, pues segn Whetten y Cameron
se tiene control sobre cmo se gasta el tiempo (2005) una forma de mejorar el manejo
y si es utilizado eficientemente; y el tercero, eficiente del tiempo es estar alerta ante
planificacin a largo plazo, que contempla las propias tendencias a utilizar el tiempo
establecer y seguir objetivos propios de inapropiadamente.
estudio cuando la entrega de actividades y/o la Recientemente Garca-Ros y Prez-
realizacin de evaluaciones no son inminentes, Gonzlez (2012), realizaron la adaptacin y
por lo tanto responde a perodos de tiempo validacin del TMBQ al contexto universitario
mayores a una semana. espaol, pero ahora se desconoce la validez y
A partir de este modelo resulta un confiabilidad de dicho instrumento en el contexto
instrumento para la evaluacin de la gestin de estudiantes universitarios y universitarias
del tiempo llamado Time Management de Venezuela, lo cual nos permitir evaluar
Behavior (TMB), que incluye los mencionados el perfil de manejo del tiempo en estudiantes
factores. Posteriormente Macan, Shahani, de reciente ingreso y desarrollar programas
Dipboye y Phillips (1990), proponen una de intervencin dirigidos a contribuir con su
adaptacin del TMB, y la denominan Time adaptacin y aprendizaje, pues no bastan solo
Management Behavior Scale (TMBQ), en la
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las capacidades del sujeto, sino su posibilidad Instrumentos

de afrontar cualquier reto, tanto personal como
acadmico. Adems, tal como lo afirma Durn- Estructuramos el cuadernillo en dos
Aponte (2012), el manejo del tiempo resulta una partes: en la primera de ellas, los estudiantes
competencia esencial en todo futuro profesional y las estudiantes colocaron sexo, edad, rea
pues asegura la adaptacin al ambiente laboral de estudio, y firmaron el consentimiento para
(Huie, et al., 2012) y el manejo del estrs utilizar su informacin en la investigacin; y
(Kearns & Gardiner, 2007), entre otras ventajas. en la segunda parte respondieron los reactivos
En resumen pretendemos, en primer lugar, del Time Management Behavior Questionnaire
evaluar las caractersticas psicomtricas del (TMBQ) y la Escala de Aprendizaje
Time Management Behavior Questionnaire Autorregulado (PCR), esta ltima para fines de
adaptado por Garca-Ros y Prez-Gonzlez validez criterial.
(2012) al espaol; en segundo lugar, describir El Time Management Behavior
el perfil de manejo del tiempo en jvenes de Questionnaire (TMBQ) en su versin al espaol
Venezuela de reciente ingreso a la Universidad de Garca-Ros y Prez-Gonzlez (2012), se
Simn Bolvar. Ms especficamente compone de 34 reactivos con una escala de
evaluaremos la confiabilidad del instrumento respuesta tipo likert del 1 al 5. Lo integran
por el coeficiente del Alfa de Cronbach, y cuatro dimensiones denominadas:
analizaremos la validez a travs de: el anlisis - Establecimiento de Objetivos y
factorial exploratorio, el anlisis de los reactivos Prioridades: promedio ponderado de la
en funcin del planteamiento terico que sumatoria en las puntuaciones de los
subyace al instrumento, la validez concurrente reactivos 1,5,7,9,13,17,21,24, 27,31.
comparando su correspondencia con variables - Herramientas de Gestin: promedio
similares, y el anlisis de su comportamiento al ponderado de la sumatoria en las
evaluar diferencias individuales por gnero. puntuaciones de los reactivos 3, 6,11,
14, 18, 22, 24, 25, 28, 32, 33.
3. Mtodo
- Preferencia por la desorganizacin:
Esta investigacin es de tipo no promedio ponderado de la sumatoria en
experimental, descriptivo y correlacional, las puntuaciones de los reactivos 2, 8,
con un diseo transversal (Kerlinger & Lee, 12, 16, 20, 23, 26, 30.
2002). De un total de 482 estudiantes de - Percepcin de control: promedio
nuevo ingreso en el ao 2010, participaron ponderado de la sumatoria en las
de forma voluntaria 209 alumnos y alumnas puntuaciones de los reactivos (4, 10, 15,
(43,36%), que se encontraban en el primer 19, 29).
trimestre de sus carreras universitarias a La Escala de Aprendizaje Autorregulado
nivel de tcnico superior en la Universidad (PCR) de Lezama (2005) adaptada por Elvira-
Valds y Pujol (2012), est conformada por 15
Simn Bolvar, para el perodo enero-marzo
reactivos que se responden segn categoras que
de 2011, las cuales son: Tecnologa Elctrica,
van de 1 (Total Acuerdo) a 6 (Total Desacuerdo),
Tecnologa Electrnica, Tecnologa Mecnica, arrojando una calificacin general que oscila
Mantenimiento Aeronutico, Administracin de entre 15 y 90 puntos, as como una puntuacin
Aduanas, Comercio Exterior, Administracin que vara entre 5 y 30 puntos por cada subescala.
del Transporte, Organizacin Empresarial, La integran tres dimensiones denominadas:
Administracin del turismo y Administracin - Planificacin: actividades como el
Hotelera. Sus edades estaban comprendidas establecimiento de metas, la activacin
entre los 17 y los 20 aos, con una media de de conocimiento previo y metacognitivo,
18,10 aos y una Desviacin Tpica de 1,46. la programacin de tiempo y esfuerzo, y
En relacin con el gnero, 105 eran mujeres las percepciones en cuanto a creencias
(50,2%) y 104 hombres (49,8%). motivacionales y contexto (7,4, 11, 1,
8).
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- Control: comprende la seleccin y 4. Discusin de resultados

utilizacin de estrategias para chequear
la regulacin de tiempo y esfuerzo, as 4.1 Fase de validacin
como de las diversas tareas acadmicas
y clima de estudio (6, 12, 3, 9, 10). Validez factorial
- Reflexin: abarca los juicios y Con la finalidad de ordenar los datos y
evaluaciones acerca de la ejecucin en facilitar la interpretacin de las correlaciones
las tareas, estableciendo comparaciones posteriores, realizamos el anlisis factorial de
entre los objetivos previamente componentes principales siguiendo los criterios
establecidos y los resultados que se van metodolgicos habituales. Antes de realizar
obteniendo, adems de la eleccin de el anlisis factorial obtuvimos el ndice de
comportamientos a llevar a cabo en el KMO (0,791) y test de esfericidad de Bartlett
(X =1681,61 p= 0,0000). En vista de que los
futuro (5, 15, 2, 13, 14).
resultados de KMO son cercanos a la unidad
y el p < 0,05, estos se consideran indicadores
Procedimiento favorables y por tanto, hacen factible la
aplicacin del AFC.
En principio tres (3) profesores Para realizar el anlisis factorial de
universitarios del rea de Educacin y componentes principales con rotacin varimax,
Psicologa, familiarizados con la muestra, tomamos autovalores superiores a 1,5 como
colaboraron en la evaluacin a la redaccin de criterio mnimo para la extraccin de tems, y
los reactivos de la escala, tal como lo sugiere obtuvimos una matriz de componentes rotados
Hogan (2004, p. 168), pues se debe asegurar que convergen despus de 5 iteraciones, y
que el vocabulario mantenga su sencillez tomamos en cuenta aquellos reactivos donde la
en funcin del grupo de estudiantes que se saturacin fuese 0,35, siguiendo los criterios
someter a prueba, quienes determinaron que establecidos en la reciente validacin realizada
la forma en la que se redactaron los reactivos es por Garca-Ros y Prez-Gonzlez (2012), por
apropiada y no encontraron dificultades en este lo cual resultan eliminados los tems 4 y 11.
sentido para la poblacin que participara en el As obtuvimos cuatro factores que explican
estudio. el 35,45 % de la varianza total, donde el factor I
Una vez recibidos los permisos de las explica 11,14% saturando en el 11 reactivos que
diferentes instancias universitarias para corresponden a la dimensin Establecimiento
administrar los instrumentos, realizamos un de objetivos y prioridades, el factor II explica
muestreo de tipo no probabilstico e intencional 8,43% compuesto por 6 reactivos pertenecientes
(Kerlinger & Lee, 2002), contactando a aquellos a la dimensin Herramientas para la gestin
profesores y profesoras de estudiantes que del tiempo, el factor III explica 8% compuesto
cursaban el primer trimestre del ciclo bsico por 10 reactivos que describen la dimensin
de las carreras tcnicas en la Universidad Preferencias por la desorganizacin, y el factor
Simn Bolvar. Posteriormente, los estudiantes IV explica el 7,87% y se compone de 7 reactivos
correspondientes a la dimensin Percepcin de
y las estudiantes fueron informados de los
control sobre el tiempo. Esta distribucin de
objetivos y alcances del estudio, por lo que en
reactivos se muestra en las tablas 1 y 2.
forma voluntaria procedieron a completar el
cuadernillo en las mismas aulas de clase y en
los horarios regulares de actividades, y firmaron
una hoja de Consentimiento Informado ubicada
al inicio del cuadernillo. Una vez obtenidos
los datos los procesamos a travs del paquete
estadstico SPSS PAW 18.

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Tabla 1. Resultados del Anlisis Factorial (parte I).
N de tem, contenido y alfa por dimensin Media Desv. Corr. / Alfa

tpica total suprime
Factor I (Alfa ,781)
31.- Establezco prioridades para determinar en qu orden har las tareas 3,30 1,19 0,458 0,786
cada da.
34.- Encuentro lugares para trabajar donde puedo evitar interrupciones y 3,83 1,15 0,433 0,792
distracciones
24.- Repaso mis actividades diarias para ver donde pierdo el tiempo 2,46 1,14 0,376 0,788
33.- Establezco bloques de tiempo en mis horarios para actividades que 3,16 1,37 0,276 0,792
hago habitualmente (compras, ocio, navegar por la web, )
27.- Durante un da de trabajo evalo si estoy cumpliendo con el horario 2,85 1,28 0,332 0,788
que he pre-establecido
13.- Me marco fechas lmite cuando me propongo realizar una tarea 3,53 1,16 0,288 0,789
32.- Si estoy en algo y s que voy a tener que esperar un tiempo, preparo 3,09 1,24 0,413 0,785
alguna tarea para realizar mientras tanto
6.- Organizo mis actividades con al menos una semana de antelacin 3,06 1,11 0,431 0,789
21.- Termino tareas de alta prioridad antes de realizar las menos importantes 3,77 1,12 0,365 0,792
10.- Tengo la sensacin de controlar mi tiempo 3,44 1,09 0,273 0,793
9.- Establezco objetivos a corto plazo para lo que quiero conseguir en 3,82 0,96 0,371 0,792
pocos das o semanas
Factor II (Alfa ,748)
18.- Hago una lista de cosas que hacer cada da y pongo una seal al lado 2,56 1,36 0,461 0,786
de cada tarea cuando la he cumplido
14.- Escribo notas para recordar lo que necesito hacer 3,07 1,41 0,466 0,788
22.- Llevo una agenda conmigo 2,23 1,39 0,514 0,785
25.- Mantengo un diario de las actividades realizadas 2,15 1,31 0,426 0,784
15.- Tengo que emplear mucho tiempo en tareas sin importancia 2,21 1,15 0,214 0,798
3.- Llevo una libreta para apuntar notas e ideas 2,77 1,54 0,377 0,784
Adems, se pueden observar los reactivos en la validacin de Garca-Ros y Prez-

de la escala, su media y desviacin tpica, as Gonzlez (2012) en la poblacin de jvenes
como la correlacin de cada uno de ellos con el de universidades espaolas, manteniendo la
total. Como puede evidenciarse, los coeficientes validez del constructo en funcin del marco
de correlacin son moderados. Es importante terico que sustenta el estudio.
mencionar que los reactivos no saturaron en las
mismas dimensiones de la versin original, pero
se acercan mucho a los resultados obtenidos
99
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Tabla 2. Resultados del Anlisis Factorial (parte II).
N de tem, contenido y alfa por dimensin Media Desv. Corr. Alfa

Tpica / total suprime
Factor III (Alfa ,631)
26.- Tengo algunas de mis ideas ms creativas cuando estoy desorganizado(a) 2,48 1,23 0,370 0,799
12.- Puedo encontrar las cosas que necesito ms fcilmente cuando mi lugar 2,07 1,36 0,353 0,808
de trabajo est patas arriba y desordenado que cuando est ordenado y
organizado
23.- Cuando estoy desorganizado(a) soy ms capaz de adaptarme a 2,54 1,25 0,281 0,803
acontecimientos inesperados
20.- Mis jornadas diarias son demasiado impredecibles para planificar y gestionar 2,66 1,17 0,285 0,803
mi tiempo
8.- Al final de cada da, dejo mi lugar de trabajo ordenado y bien organizado 3,96 1,10 0,368 0,798
2.- Cuando hago una lista de cosas a realizar, al final del da se me ha olvidado 2,52 0,98 0,226 0,803
o la he dejado de lado
19.- Encuentro difcil mantener un horario porque los dems me apartan de mi 2,33 1,16 0,215 0,799
trabajo
30.- Noto que puedo hacer un mejor trabajo si aplazo las tareas que no me gustan 2,76 1,35 0,272 0,797
en lugar de intentar hacerlas por orden de importancia
16.- El tiempo que invierto en gestionar el tiempo y organizar mi jornada de 1,81 1,10 0,217 0,805
trabajo es tiempo perdido
29.- Me doy cuenta de que estoy posponiendo las tareas que no me gustan pero 3,34 1,17 0,252 0,795
que son necesarias
Factor IV (Alfa ,642)
1.- Cuando decido qu es lo que voy a intentar conseguir a corto plazo, tengo en 3,87 1,01 0,348 0,793
cuenta tambin mis objetivos a largo plazo
17.- Busco maneras de incrementar la eficacia con que realizo las actividades 3,90 0,93 0,397 0,790
en mis estudios
5. Repaso mis objetivos para determinar si debo hacer cambios 3,46 1,04 0,377 0,787
7.- Divido proyectos complejos y difciles en pequeas tareas ms manejables 3,28 1,11 0,337 0,791
28.- Utilizo un sistema de bandejas (archivos o carpetas) para organizar la 3,29 1,45 0,305 0,790
informacin
Reactivos Eliminados
4.- Calculo menos tiempo del que realmente necesito para cumplimentar mis 2,74 1,09 0,188 0,801
tareas
11.-Cuando observo que estar en contacto frecuentemente con alguien, guardo 3,57 1,40 0,153 0,798
a la mano su nombre, direccin y nmero de telfono en un lugar especial

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Validez de constructo por anlisis de los difieren de la distribucin original de Macan et

reactivos al. (1990); sin embargo, esto no compromete
ni contradice su modelo pues observamos
Con la finalidad de analizar la validez del la presencia de los elementos tericos que
constructo con relacin al modelo terico, es subyacen al instrumento.
decir, si el instrumento mide aquello que se A partir del anlisis de la validez del
deseaba medir, analizamos los tems segn la constructo, en los anlisis posteriores de la
distribucin resultante del anlisis factorial investigacin describiremos las dimensiones
exploratorio que se muestra en las tablas 1 as como se muestra en la tabla 3.
y 2, de donde observamos migraciones que
Tabla 3. Descripcin de las Dimensiones del TMBQ.
Establecer objetivos y prioridades (factor I) Herramientas para la gestin del tiempo (factor II)
Esta dimensin se caracteriza por evaluar la Esta dimensin se caracteriza por medir el uso que el sujeto
preferencia por organizar el tiempo para aprovecharlo hace de las conductas asociadas usualmente con el manejo
al mximo incluso en los momentos en los que eficaz del tiempo, tales como elaborar un listado para
se deba esperar, identificar tareas importantes descartar tareas realizadas, contar con notas o recordatorios,
o prioritarias, fijar metas de logro a corto plazo, utilizar una agenda, usar libretas para anotar ideas, diligenciar
establecer fechas lmites de tiempo para cumplir formatos donde se planifican horarios.
responsabilidades, y chequear o repasar la actuacin
para identificar cmo aprovechar mejor el tiempo.
Preferencias por la desorganizacin (factor III) Percepcin de control sobre el tiempo (factor IV):
Esta dimensin se caracteriza por evaluar las formas Esta dimensin se caracteriza por evaluar el grado en el que
en que el sujeto aborda sus tareas y actividades, las percepciones del sujeto acerca del control del tiempo,
tomando en cuenta la tendencia a realizar las ms afectan de forma directa al modo como lo utiliza. Mientras
fciles o agradables, privilegiando la improvisacin el individuo tiene claros sus objetivos, ms se ocupa en
antes que la planificacin, adaptndose a un ambiente alcanzarlos, se esfuerza por aprovechar mejor el tiempo para
de trabajo desordenado, con dificultades para decir realizar sus tareas y actividades buscando la mejor forma de
que no a aquello que lo aparta de sus tareas, y con lograrlo, y establece estrategias para alcanzar tareas difciles.
escepticismo ante lo que son tareas de planificar u
organizar sus actividades.
Validez concurrente Valds y Pujol (2012), en poblacin universitaria

venezolana; y con sus dimensiones calculamos
A fin de identificar si las dimensiones correlaciones bivariadas usando la r de Pearson,
del test se relacionan con otro instrumento cuyos resultados mostramos en la tabla 4.
que mide un constructo similar, evaluamos
las asociaciones entre las cuatro dimensiones
con un cuestionario que mide patrones de
aprendizaje autorregulado, denominado La
Escala de Aprendizaje Autorregulado (PCR)
de Lezama (2005) en la adaptacin de Elvira-

101
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Tabla 4. Correlaciones entre el Time Management Behavior Questionnaire (TMBQ, 2012) y la

Escala de Aprendizaje Autorregulado (PCR, 2012).
Variables criterio Objetivos y Herramientas de Preferencias por la Percepcin de

prioridades Gestin desorganizacin control
Planificacin -0,344** -0,337** -0,116 0,047

Control 0,054 -0,085 -0,193 -0,146
Reflexin -0,319** -0,124 -0,084 0,152
** = Significativo al 0,00
Para el anlisis de estas correlaciones es Anlisis por diferencias individuales

pertinente resaltar que para la escala PCR, los
puntajes bajos significan mayores niveles de Otra forma de evaluar la validez
autorregulacin. La dimensin establecimiento concurrente es a partir de los conocimientos que
de objetivos y prioridades result negativamente se tienen del constructo, analizando las posibles
correlacionada con dos dimensiones del PCR, diferencias individuales que pone de manifiesto
lo cual sugiere resultados consistentes con el test en funcin de las hiptesis que surgen
el sustento terico. Es de entender que esta del marco terico y de estudios anteriores. En la
dimensin correlacione con la dimensin de tabla 5 mostramos los estadsticos descriptivos
reflexin (r= -0,319) pues ambas consisten en comparados por gnero en cada dimensin
evaluar los objetivos que se van obteniendo de manejo del tiempo, usando el estadstico T
segn lo planeado para hacer ajustes en caso de student.
que se requieran. En principio tenemos que las mujeres
Asimismo, la correlacin de la dimensin muestran moderadamente mayores puntajes
establecimiento de objetivos y prioridades con que los hombres en cuanto a la dimensin
la dimensin planificacin (r= -0,344) viene herramientas de gestin (t= -0,182; gl= 208; p <
a confirmar que el establecimiento de metas 0,000), lo cual sugiere que las mujeres prefieren
y fechas lmites para entrega de asignaciones ms que los hombres el uso de la agenda,
constituye, entre otras cosas, una actividad los horarios, el listado de tareas, las notas
autorregulatoria en el manejo del tiempo, que recordatorias y otros elementos que contribuyan
consiste en planificar cmo y en qu se usa el a gestionar su tiempo. Estos resultados son
tiempo. Por ltimo, la dimensin herramientas consistentes con investigaciones anteriores que
de gestin correlaciona negativamente con ponen de manifiesto una predominancia de las
la dimensin planificacin (r= -0,337), lo mujeres por manejar eficazmente el tiempo, en
cual confirma la pertinencia de esta con la comparacin con los hombres.
programacin y el manejo eficaz del tiempo.
El hecho de no encontrar relaciones entre
el resto de las dimensiones confirma, por
un lado, que la dimensin preferencia por la
desorganizacin evala aspectos contrarios a
las fases de la autorregulacin; por lo tanto,
no existe correlacin con las dimensiones del
PCR; y, adems, que la dimensin percepcin
de control se asocia ms con creencias de
autoeficacia que con las dimensiones de la
autorregulacin.

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Tabla 5. Distribucin de dimensiones de manejo del tiempo por gnero.
Manejo del Muestra total Femenino Masculino

Tiempo
M (DT) M (DT) M (DT)
Objetivos y 3,29 (0,639) 3,33 (0,627) 3,24 (0,649)

prioridades
Herramientas de 2,75 (0,893 ) 2,42 (0,900)

gestin 2,58 (0,910)
(DM= **-0,182; p= ,000)
Preferencias 2,55 (0,544) 2,53 (0,535) 2,57 (0,554)

desorganizacin
Percepcin de 3,60 (0,637) 3,63 (0,602) 3,56 (0,667)

control
DM.: Diferencia de media. DT: desviacin tpica. ** = Significativo al 0,00
Para el resto de las dimensiones no y del alfa, si se suprimen, respaldan la nueva

encontramos diferencias significativas y esto estructura factorial propuesta, puesto que
es comprensible, pues se cree que el uso del el coeficiente de alfa de Cronbach no se ve
tiempo est en funcin de la demanda y el tipo afectado significativamente, e incluso aumenta,
de tarea, por lo tanto no recae en la diferencia resultando despus de la eliminacin en 0,797
entre hombres y mujeres. para la escala total.
En funcin de los criterios de validez y
4.2 Fase de estudio de la confiabilidad confiabilidad analizados anteriormente, a partir
de ahora esta versin en espaol la llamaremos
Anlisis de fiabilidad Escala de Manejo del Tiempo (EMT) y la
asumiremos como medida vlida y confiable
En las tablas 1 y 2 tambin describimos de este constructo ubicado en las estrategias
la confiabilidad de la estructura factorial metacognitivas de la autorregulacin.
resultante a travs del coeficiente de Alfa
de Cronbach () para cada factor, los cuales 4.3. Anlisis Descriptivos para el perfil
resultaron ser bastante aceptables, en donde de manejo del tiempo
tenemos que la dimensin establecimiento de
objetivos y prioridades obtuvo un alfa de 0,781; Continuando con el segundo objetivo
la dimensin herramientas de gestin 0,748; la de la investigacin, mostramos en la tabla 6
dimensin preferencias por la desorganizacin los promedios obtenidos en cada dimensin,
un alfa 0,631 y, por ltimo, la dimensin los cuales sugieren que los estudiantes y las
percepcin de control obtuvo un alfa de 0,642, estudiantes que participaron en el estudio se
as como el alfa de la escala total cuyo valor orientan mayoritariamente a la percepcin
es de 0,796; lo que sugiere que la adaptacin de control ( =3,60) y al establecimiento de
del Time Management Behavior Questionnaire objetivos ( . Ambas dimensiones
es confiable para la poblacin de jvenes que representan elementos clave para un manejo
compone el estudio. adecuado del tiempo, pues la percepcin de que
Respecto a los reactivos eliminados en el tiempo es controlado puede contribuir a un
el anlisis factorial (4 y 11) tenemos que sus incremento en el uso de las herramientas para
rangos de valores de correlacin con el total gestionarlo; y, a su vez, como lo sugieren Prez,

103
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Garca y Talaya (2003), definir lo que se quiere urgente y lo importante, contribuye al alcance
lograr y reconocer las prioridades entre lo de las metas acadmicas.
Tabla 6. Distribucin de las dimensiones de gestin del tiempo.
Descriptivos Objetivos y Herramientas Pref. por la Percepcin de

Prioridades de gestin desorganizacin Control
Mnimo 1 1 1 1
Mximo 5 5 4 5
Media 3,29 2,58 2,55 3,60
DT ,639 ,910 ,544 ,637
DT= desviacin tpica.
Por otro lado, vale la pena mencionar que bivariadas de Pearson que mostramos en
los puntajes bajos en la dimensin preferencias la tabla 7. Segn lo esperado con base al
por la desorganizacin ( = 2,55) respaldan un sustento terico, la dimensin de herramientas
buen manejo del tiempo, pues los tems que la de gestin correlacion de forma positiva y
componen (Ej. Tengo algunas de mis ideas ms moderada con la dimensin establecimiento de
creativas cuando estoy desorganizado(a)), estn objetivos y prioridades (r= 0,485; p < 0,000).
redactados para que se asignen mayores puntajes Esta relacin sugiere que en la medida en que
cuando el sujeto prefiere la desorganizacin; estos alumnos y alumnas establezcan metas y
por lo tanto se esperan promedios bajos en esta planifiquen actividades, harn mayor uso de
dimensin en estudiantes con perfiles orientados las herramientas y tcnicas disponibles para la
hacia un manejo eficaz del tiempo. gestin de su tiempo.
Para el anlisis de las interrelaciones entre
las dimensiones, calculamos correlaciones
Tabla 7. Correlaciones bivariadas entre las dimensiones de la escala.
Manejo del Tiempo 1 2 3 4
Objetivos y prioridades 1
Herramientas de gestin ,485** 1
Desorganizacin -,0088 0,013 1
Percepcin de Control 0,607** 0,285** -0,078 1
** = Significativo al 0,00
Igualmente, las dimensiones percepcin tengan claros sus objetivos, ms se ocupan en

de control y establecimiento de objetivos y alcanzarlos y se esfuerzan por aprovechar mejor
prioridades correlacionan de forma positiva y el tiempo para realizar sus tareas; as que la
alta (r= 0,607; p < 0,000), lo que sugiere que planificacin y el establecimiento de objetivos
mientras los alumnos y alumnas de la muestra sern vitales en su actuar diario.

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Por ltimo, la relacin baja y positiva Al evaluar las diferencias con base en la
entre la dimensin percepcin de control y variable gnero, donde las mujeres resultaron
herramientas de gestin (r= 0,285; p < 0,001), con puntajes significativamente mayores en la
sugiere que los estudiantes y las estudiantes de dimensin herramientas de gestin, vale la pena
la muestra establecen estrategias para alcanzar considerar las razones de ello pues posiblemente
tareas difciles, utilizando herramientas como est asociado a la formacin parental o dinmica
el listado para descartar tareas realizadas, las familiar respecto al tiempo de estudio entre
notas o recordatorios, el uso de agenda, las hombres y mujeres en Venezuela. Esto sugiere,
libretas para anotar ideas, los formatos donde para estudios futuros, incorporar variables
se planifica un horario y otros que tengan asociadas con las relaciones parentales o
disponibles para ello. estilos de autorregulacin en padres, madres
Es de entender que no exista correlacin o familias, as como otras variables de orden
positiva entre la dimensin preferencias por la sociodemogrfico.
desorganizacin y el resto de las dimensiones, Durn-Aponte (2012) encuentra una
pues la primera dimensin es opuesta al resto relacin significativa entre la preferencia por
de las otras. la desorganizacin y quienes no recuerdan
haber recibido formacin sobre el manejo del
5. Conclusiones tiempo, y sugiere que, de modo contrario, si
reciben informacin sobre el desarrollo de
Retomando los objetivos del estudio, en la competencia manejo del tiempo, podran
este trabajo evaluamos de forma detallada los manejar su tiempo de forma eficaz; por lo tanto
resultados de anlisis de confiabilidad y validez cobra importancia la idea de ejecutar propuestas
para la Escala de Manejo del Tiempo (EMT), de formacin que desarrollen la competencia
versin del TMBQ desarrollado originalmente manejo del tiempo de modo transversal durante
por Macan (1994), y adaptado por Garca-Ros los estudios universitarios, y en funcin de los
y Prez-Gonzlez (2012) para medir aspectos actuales resultados hacer nfasis en los hombres
relacionados con el tiempo de estudio. y en el uso de recursos para planificacin.
Los resultados del anlisis factorial en este Un estudiante que pueda manejar su
estudio mostraron una distribucin similar a tiempo de forma adecuada tendr mayores
la obtenida por Garca-Ros y Prez-Gonzlez capacidades para autorregular su conducta,
(2012) pero, sobre todo, consistente con el mayores probabilidades de asumir con xito
constructo terico que sustenta el estudio. La la transicin del sistema educativo secundario
escala se redujo de 34 a 32 reactivos distribuidos al sector universitario, lo que contribuir con
en cuatro dimensiones. Asimismo, los ndices la prosecucin y culminacin de los estudios
de consistencia son aceptables indicando la con xito. Tomando como referencias las
correlacin existente entre los reactivos de la investigaciones de Terry y Doolitle (2008)
escala. Con relacin a las intercorrelaciones y sus propuestas para el entrenamiento en
entre las dimensiones de la escala, tenemos autorregulacin y manejo del tiempo, se espera
que comprueban la validez de constructo y que al contar con un instrumento adaptado
confirman la pertinencia de los reactivos para y validado en la poblacin universitaria
medir el manejo del tiempo acadmico. venezolana, puedan desarrollarse programas de
Sobre los resultados de la validez orientacin para el desarrollo de la competencia
concurrente podemos decir que son congruentes manejo del tiempo, y ello sirva como una
con los resultados obtenidos en investigaciones herramienta de control para el sujeto orientador-
previas, y respaldan la naturaleza de esta educador, a fin de contribuir al xito acadmico.
variable, pues se le considera un recurso no En definitiva, los resultados de validez y
cognitivo del que dispone el sujeto estudiante confiabilidad del Time Management Behavior
para autorregular su aprendizaje, y es de Questionnaire (TMBQ), han sido demostrados
esperarse su relacin con las dimensiones del con muestras que presentan diferencias tanto
modelo de autorregulacin de Pintrich (2000). poblacionales como culturales, de tal manera

105
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que este estudio se convierte en un aporte Bethencourt, J., Cabrera, L., Hernndez,
necesario para facilitar futuras comparaciones J., lvarez, P. & Gonzlez, M.(2008).
entre estudiantes universitarios y universitarias, Variables psicolgicas y educativas en el
en especial de pases de habla hispana. abandono universitario.Revista electrnica
Con relacin al segundo objetivo de investigacin psicoeducativa,6 (3), pp.
relacionado con el anlisis del perfil de manejo 603-622. Recuperado el 10 de enero de
del tiempo acadmico en estudiantes que 2010, de:
inician estudios universitarios, observamos un h t t p : / / w w w. i n v e s t i g a c i o n -
mayor puntaje en la percepcin de control y en psicopedagogica.org/revista/articulos/16/
el establecimiento de objetivos y prioridades. espannol/Art_16_223.pdf.
Estos resultados podran sugerir la competencia Britton, B., & Tesser, A. (1991). Effects of time
del estudiante o la estudiante para el control y la management practices of college grades.
gestin de los recursos no cognitivos que posee, Journal of Educational Psychology, 83 (3),
lo cual puede ser visto como indicativo de un pp. 405-410.
manejo eficaz del tiempo, tal como lo afirman Caso-Niebla, J. & Hernndez-Guzmn,
Whetten y Cameron (2005). L. (2007). Variables que inciden en el
Vale la pena mencionar que el manejo del rendimiento acadmico de adolescentes
tiempo est asociado a una conducta racional mexicanos. Revista Latinoamericana de
y consciente del sujeto joven estudiante, Psicologa, 39 (3), pp. 487-501.
coherente con la entrada a una etapa de madurez Claessen, B., Van Eerde, W., Rutte, C. & Roe, R.
y desarrollo que se logra a medida que el alumno (2007). A review of the time management
o alumna se enfrenta a retos acadmicos cada literature. Personnel Review, 36, pp. 255
vez ms complejos. Considerando los resultados 276.
discutidos anteriormente, es posible inferir que Durn-Aponte, E. (2012). Competencia manejo
en los estudiantes universitarios y universitarias del tiempo en la formacin de profesionales
que participaron en la investigacin, se
de la administracin. Revista Venezolana
evidencia un perfil orientado al manejo eficaz
del tiempo. de Gerencia, 17, pp. 291-306.
A futuro resultara beneficioso para la Durn-Aponte, E. & Pujol, L. (2012). Estilos
comprensin de los hbitos de estudio y un de Aprendizaje, Gestin del tiempo y
mejor uso de los recursos no cognitivos de rendimiento acadmico en estudiantes
los que dispone el estudiante o la estudiante, universitarios. V Congreso Mundial de
poder asociar el manejo del tiempo con la Estilos de Aprendizaje. Santander, Espaa,
caracterstica especfica de la tarea, como pp. 23-26, Junio.
lo sugieren Claessen, Eerde, Rutte y Roe Elvira-Valds, M. & Pujol, L. (2012).
(2007), y con otras variables que integren Autorregulacin y rendimiento acadmico
elementos cognitivos (autoeficacia, ansiedad, en la transicin secundariauniversidad.
estrs acadmico, personalidad, estilos de Revista Latinoamericana de Ciencias
aprendizaje), por lo que se recomienda para Sociales, Niez y Juventud, 1 (10), pp. 709-
investigaciones prximas, la realizacin de 720.
estudios con diseos cuasiexperimentales, Garca-Ros, R. & Prez, F. (2009). Aplicacin
donde se puedan comparar los resultados de web para la identificacin de estudiantes
estudiantes que tienen un perfil orientado al de nuevo acceso en situacin de riesgo
manejo del tiempo, con los de quienes no lo acadmico (repositorios estratgicos y
tienen, y adems los resultados de quienes gestin del tiempo). Revista de Innovacin
reciben capacitacin y los de quienes no. Educativa, 2, pp. 10-17.
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DOI:10.11600/1692715x.1115080812
Usos del celular en jvenes chilenos de bajos recursos
Referencia para citar este artculo: Araya-Castillo, L. & Pedreros-Gajardo, M. (2013). Usos del celular en jvenes
chilenos de bajos recursos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 109-121.
Usos del celular en jvenes chilenos de bajos

recursos*
Luis Araya-Castillo**
Universidad de Chile.
Margarita Pedreros-Gajardo***
Consultora Value Creation Group.
Artculo recibido en junio 13 de 2012; artculo aceptado en noviembre 14 de 2012 (Eds.)
Resumen: En este trabajo analizamos los significados que los jvenes y las jvenes de Chile
de bajos recursos atribuyen a la compra, uso y tenencia de un celular. La investigacin cualitativa
utilizada no slo nos permiti descubrir las necesidades que los sujetos jvenes buscan satisfacer
con la compra y/o uso de un celular, sino tambin los factores socioculturales que determinan este
comportamiento de compra. La importancia del presente no es slo por la pretensin de ser un
estudio sociolgico sobre la conducta de compra, uso y tenencia de celular por parte de los jvenes y
las jvenes de Chile de menores recursos, sino tambin porque constituye una poderosa herramienta
para comprender los problemas sociales relacionados con este hecho.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): telefona celular, uso simblico, jvenes de bajos
recursos, investigacin cualitativa, Chile.
Cellphone usage among poor Chilean teenagers
Abstract: This study examines the value that Chilean teenagers low socio-economic status
give to the purchase, use and possession of a cell phone. The qualitative approach used in this paper
doesnt just allow an understanding of the needs that teenager are trying to satisfy, but also allows
the identification of the socio-cultural factors behind their purchasing behavior. This paper is worthy
because it is not just a sociological characterization of the purchasing behavior of teenagers of low
socio-economic status in Chile, but it also provides a powerful tool to understand the social problems
related to this issue.
Key words (Unesco Thesaurus): cell phone, symbolic use, low socio-economic, qualitative
investigation, Chile
Usos de celular por jovens chilenos de baixa renda
Resumo: Este trabalho analisaos significados que os jovens chilenos de baixa renda atribuem
compra, uso e possede um celular. A pesquisa qualitativa realizada, no s permitiu descobriras
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica es producto de la investigacin financiada por los autores: Usos del celular en jvenes
chilenos de bajos recursos.
Nota: La investigacin fue realizada antes de mi ingreso a la Universidad de Chile. El paper se escribi como parte de la carga acadmica, pero
no la investigacin. Mi desempeo en la Universidad de Chile se realiz entre los meses de marzo 2010 y febrero 2013.
**
PhD (c) in Management Sciences, Dr. (c) en Empresa, Master of Research in Management Sciences, Master Universitario en Investigacin en
Ciencias de la Gestin,Magsteren Marketing, Master en Direccin Estratgica, Master (c) en Consultora Estratgica, Ingeniero Comercial,
Licenciado en Ciencias en la Administracin de Empresas, Licenciado en Gestin de Calidad Total y Bachiller con mencin en Humanidades y
Ciencias Sociales. Acadmico, Departamento de Administracin, Facultad de Economa y Negocios, Universidad de Chile. Correo electrnico:
luis.araya.castillo@gmail.com (autor para correspondencia).
***
MSc (c) in Entrepreneurship, Magster en Marketing, Master (c) en Consultora Estratgica, Ingeniero Comercial y Licenciado en Ciencias en
la Administracin de Empresas, Facultad de Economa y Negocios, Universidad de Chile. Socia Consultora independiente. Correo electrnico:
margarita.pedreros.g@gmail.com
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Luis Araya-Castillo - Margarita Pedreros-Gajardo
necessidades que os jovens buscam satisfazer com a compra e/ou uso de um celular, mas tambm os
fatores socioculturais que determinam o seu comportamento de compra. A importncia da presente
pesquisa no est somente nainteno de ser um estudo sociolgico sobre o comportamento de
compra, uso e possede celular pelos jovens chilenos de baixa renda, mas tambm consiste em uma
poderosa ferramenta para compreender os problemas sociais relacionados a esse fato.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): celular, uso simblico, jovens de baixa renda, pesquisa
cualitativa, Chile.
- 1. Introduccin. -2. Revisin de la literatura. -3. Metodologa. -4. Anlisis de resultados. -5.
Conclusiones. -Lista de Referencias.
1. Introduccin Con este objetivo hicimos uso de

metodologas cualitativas (Denzin & Lincoln,
El celular se ha masificado en Chile, lo 2000), lo cual implic que recolectramos
cual explica que a diciembre del ao 2011 se informacin de entrevistas, focus groups y
encontraran en funcionamiento 22.399.699 tcnicas proyectivas. Estas metodologas nos
celulares (Subtel, 2012). Esto se puede explicar permitieron encontrar respuesta y explicacin
en la baja de precios, ya que se pas de los a las siguientes interrogantes: por qu es tan
primeros celulares que costaban unos 1.500 o importante el celular en la vida de los jvenes y
2.000 dlares a aparatos que costaban 20 o 30. las jvenes de menores recursos?, qu usos del
Sin embargo, esto tambin puede ser explicado celular hacen los sujetos jvenes de menores
en factores socioculturales, tales como la recursos?, por qu compran celulares de alto
funcin social de los celulares. costo si no tienen dinero para realizar llamadas?,
Si bien es cierto que el celular se ha qu significados socioculturales atribuyen las
masificado dentro de la sociedad chilena, personas jvenes a la tenencia de celulares?
tambin lo es que esto se ha presentado con y por qu cambian de celular?, entre otras.
mayor fuerza entre los sujetos jvenes. De Asimismo, en busca de validar los resultados,
acuerdo con la IV Encuesta Nacional de la hicimos uso de la retroalimentacin de 3
Juventud (Injuv, 2003), ms del 60% de las expertos chilenos en conducta del consumidor.
personas jvenes de edades entre 14 y 24 aos Adems, la globalizacin de la economa
tenan o usaban celular. Situacin similar se permite que personas, bienes, servicios y
observa en el informe del Pnud (2006) sobre capitales se muevan sin barreras geogrficas, lo
las nuevas tecnologas, donde se seala que cual ha provocado que los jvenes y las jvenes
un 73% de los jvenes y las jvenes de edades de Chile de menores recursos se comporten
entre 14 a 17 aos utilizaba celular. de manera similar a los de otros pases con
Considerando este contexto, en la presente culturas y caractersticas sociodemogrficas
investigacin estudiamos los significados que similares. Dado esto, es posible que la presente
los jvenes y las jvenes de Chile (entre 15 y 20 investigacin sirva de gua para futuros estudios
aos de edad) de los grupos socioeconmicos en otros pases que busquen estudiar la misma
(GSE) D y E atribuyen a la compra, uso y temtica.
tenencia de los celulares1. Establecimos como
grupo de estudio a los sujetos jvenes de los GSE 2. Revisin de la literatura
D y E, por cuanto presentan un comportamiento
de compra diferente al de las personas jvenes Posiblemente ninguna tecnologa en la
de mayores ingresos. historia ha tenido un grado de penetracin
tan rpido y tan extenso entre los jvenes y
1 Las personas de los GSE D y E corresponden a un 55.1% de las jvenes como ha sido el telfono mvil
la poblacin. Se caracterizan por representar a las personas de (Garitaonandia et al., 2004, p. 59). Dado esto,
menores ingresos, por cuanto el salario familiar no supera los Cabrera (2006, p. 96) seala que el celular es un
800 y 320 dlares, en los GSE D y E, respectivamente.

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aparato que se ha naturalizado en la sociedad Crovi et al. (2011) aplicaron un estudio

contempornea por la familiaridad con que emprico con dos grupos de jvenes de 17
una generacin completa est convencida de a 24 aos de edad, quienes estudiaban en la
que siempre hubo mviles. Universidad Nacional Autnoma de Mxico
En este contexto, el celular debe ser (Unam), Universidad Autnoma de la Ciudad
estudiado desde diversas perspectivas, por de Mxico (UACM) y Universidad Pedaggica
cuanto cumple un rol de importancia en diversas Nacional (UPN). De acuerdo a estos autores, ms
esferas de la vida social (Ruelas, 2010). Lo de un 80% de los estudiantes y las estudiantes
anterior es relevante en la juventud, etapa de tienen un telfono, y la comunicacin es el eje del
la vida en que los aparatos tcnicos hacen un uso de los celulares. Es as como los principales
aporte que no debe ser desestimado (Tully, servicios utilizados por los sujetos jvenes son
2007). De hecho, las tecnologas influyen en la los de mensajera instantnea, llamadas locales,
forma como la juventud piensa y se comporta mensajes, bluetooth, despertador, reproductor
(Tapscott, 2009). de msica y cmara fotogrfica.
Es as como la comunicacin a travs de la Garitoandia et al. (2004) sealan que en
telefona mvil constituye una expresin central Espaa prima el componente comunicativo en
al momento de analizar las interacciones e el uso del celular, por cuanto cerca del 63% de
identificaciones de los sujetos jvenes (Martin, las personas jvenes envan varios mensajes al
2009). Esto explica que las tecnologas de da, y 27% casi todos los das (Valor & Sieber,
informacin y comunicacin se adopten y 2003). Sin embargo, otras funciones posibles,
diseen en un contexto social, cultural e como los juegos, el correo electrnico, la
histrico especfico (Ruelas, 2010). En un recepcin de noticias y la navegacin por
estudio europeo de 1999, casi un 85% de las Internet con el mvil, tienen todava un uso
personas jvenes de edades entre 14 y 24 aos, muy restringido.
opinaron que usaban el telfono mvil para Otros estudios sealan que el celular es
estar en contacto continuo con amigos o amigas utilizado por los jvenes y las jvenes como
y familiares (Ling, 2004). una forma de conquista de la privacidad. En
Dado esto, es posible argumentar que la Japn los telfonos mviles
identidad se afirma y reconoce en los contextos () han desencadenado un cambio de
de interaccin y comunicacin social con otros poder intergeneracional porque han liberado a
los jvenes de la tirana de la telefona por cable
(Martin, 2009). Esto explica que el colegio,
compartida por los familiares ms inquisitivos,
los pares y la comunidad, formen parte de
de manera que se ha creado un espacio para
las costumbres (hbitos) de los jvenes y las
la comunicacin privada y una instancia que
jvenes y que por tanto influencien sus tomas
ampla las posibilidades de accin social
de decisiones (Slack, 2003). Adems, en este
(Rheingold, 2004:32).
contexto el celular se presenta como un artefacto En Chile, el Instituto Nacional de la Juventud
que brinda enorme visibilidad, impone modas y (Injuv) clasifica como jvenes al grupo social
es fuente de identidad (Ruelas, 2010). comprendido entre los 15 y los 29 aos de edad.
Por lo tanto, conocer los modos y sentidos En el contexto chileno, la desigualdad que
que los sujetos jvenes establecen a partir caracteriza a la sociedad es el eje sobre el cual
de la utilizacin de los telfonos mviles, se construye la identidad social juvenil (Abarca,
permite comprender cmo se crean y recrean 2009). Dado esto, es posible argumentar que
las relaciones culturales (Martin, 2009). En los usos que los jvenes y las jvenes de Chile
Alemania, casi el 90% de todas las personas hacen del celular se encuentran determinados
jvenes poseen un telfono mvil (Tully, 2007). por sus caracteristicas sociodemogrficas.
De forma similar, en Espaa un 89,2% de los Con este objetivo, la presente investigacin
jvenes y las jvenes tienen celular, y su uso pretende aportar a la literatura con un estudio
no tiene relacin con el grado de conocimientos que revele las actitudes, sentimientos y
tecnolgicos (Valor & Sieber, 2003). percepciones que los sujetos jvenes de Chile

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de bajos recursos tienen sobre la compra y Es as como las entrevistas individuales nos
uso de los celulares. Esto es relevante, por permitieron acceder a una alta intensidad en
cuanto las investigaciones realizadas a la los pensamientos, sentimientos, percepciones,
fecha son generalmente de tipo cuantitativo y ideas y creencias de los jvenes y las jvenes
no se enfocan en jvenes con caractersticas hacia el uso, compra y tenencia de los celulares.
sociodemogrficas especficas. Por otra parte, para tener seguridad de
que la informacin recogida a travs de
3. Metodologa los mtodos directos de entrevista fuera
confiable, empleamos un mtodo indirecto
Los rpidos cambios sociales requieren para recolectar informacin. Hicimos uso de
de las metodologas cualitativas, por cuanto la tcnica proyectiva de construccin, para
permiten analizar los fenmenos con un mayor lo cual mostramos a las personas jvenes dos
grado de profundidad de lo que es posible imgenes de celulares opuestos en cuanto a
con las herramientas cuantitativas (Denzin & caractersticas tecnolgicas y precio, y les
Lincoln, 2000). Esto es relevante en nuestro pedimos que sealaran las caractersticas que
tema de estudio, por cuanto las investigaciones crean que tendra la persona que utiliza y es
que han analizado el uso del celular por parte de duea de cada uno de esos celulares. Adems,
los sujetos jvenes, consisten generalmente en validamos los resultados obtenidos a travs de
la aplicacin de encuestas, donde no es posible la retroalimentacin de 3 chilenos expertos en
analizar los sentimientos y actitudes de las conducta del consumidor.
personas bajo estudio. El grupo de estudio est formado por
Dado esto, la presente investigacin es de jvenes (15 a 20 aos) de los GSE D y E. El
tipo exploratoria y de corte trasversal o seccional muestreo que utilizamos fue terico, tanto en
(Malhotra, 2004), ya que hemos enfocado las entrevistas individuales como en los focus,
las herramientas metodolgicas utilizadas a ya que buscamos alcanzar la saturacin de la
entender los patrones de comportamiento de los categora. El tamao total de la muestra fue
jvenes y de las jvenes, dentro del contexto en de 42 personas, la cual dividimos entre focus
que establecen sus relaciones sociales. Adems, groups y entrevistas en profundidad.
desarrollamos el estudio en un determinado Las principales caractersticas de la muestra
perodo de tiempo, a saber la sociedad chilena son: en el Focus group 1 entrevistamos a un
del ao 2007. total de 12 jvenes de edades entre 15 y 20 aos,
Especficamente las herramientas de los cuales 7 eran hombres y 5 eran mujeres.
cualitativas usadas para la recoleccin En el Focus group 2 entrevistamos a un total
de informacin son las de entrevistas de 16 jvenes de edades entre 16 y 18 aos, de
en profundidad, focus groups y tcnicas los cuales 9 eran hombres y 7 eran mujeres. Y,
proyectivas. Emplear focus groups nos permiti en las entrevistas individuales, entrevistamos a
estudiar y analizar a los sujetos jvenes en un un total de 14 personas, 6 hombres y 8 mujeres.
proceso de interaccin. Por otra parte, el focus
group nos permiti poner el acento en el grupo 4. Anlisis de resultados
de estudio, dado que los propios participantes
fueron construyendo la dinmica de la reunin, 4.1 Relevancia de la Telefona Mvil
y de esta forma minimizamos el sesgo probable
de influenciar las respuestas. Los jvenes y las jvenes de Chile buscan
Las entrevistas individuales (del tipo en el uso del celular una sensacin de propiedad
semiestructuradas) permitieron acceder a y privacidad, tal como sucede con las personas
informacin que no es posible con los focus jvenes de Japn (Rheingold, 2004). Este
groups, ya sea por el corto tiempo que tuvo sentimiento lo observamos en las asociaciones
cada persona para expresar sus ideas y/o porque que tienen sobre la telefona fija, la cual perciben
podra haber existido una presin social que como antigua, para telfonos de casa y pblica.
condujera a acuerdos sociales en las respuestas. Es as como Ramn expres:

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La Telefona es telfono ms pblico, A pesar de esto, es posible concluir que

porque el celular uno puede andar trayndolo los jvenes y las jvenes de Chile prefieren
y no se po adonde va uno a hablar el celular usar celulares. Esto se debe a que el celular
uno si quiere estar en un lado encerrado habla, no es utilizado para realizar llamadas, ante lo
y pero el telfono no po, va a estar ah no lo cual no se ven afectados por las limitantes de
puedes alargar ms el cable. precio y cobertura. Adems, pueden mantener
Otra idea expresada por los jvenes y las comunicaciones con sus pares, aun cuando
jvenes hacia la telefona celular es su carcter esto implique ser controlados por sus padres y
de prctico, lo cual ha sido recogido por otras madres.
investigaciones (Garitoandia et al., 2004; Crovi
et al., 2011). Es as como Valentina seala: 4.2. Tenencia de Celular
El privilegio del celular es que uno est
en cualquier lugar, en una fiesta y uno puede El grupo de estudio considera que muchos
comunicarse, en cambio con el telfono de casa
sujetos jvenes de su entorno no utilizan el
uno tiene que estar en un lugar determinado
para poder comunicarse. telfono para realizar llamadas, sino para
Asimismo, los sujetos jvenes consideran aparentar y mostrar estatus. Esto explica que el
que el celular ha dejado de ser un aparato uso del celular se encuentre moldeado por las
que sirve nicamente para realizar llamadas, relaciones interpersonales que se establecen
por cuanto son de gran importancia sus (Ruelas, 2010). Es as como Jorge seala:
complementos y accesorios. Esto es congruente Yo creo que en el caso como dice Eduardo
con la literatura, ya que hoy en da es difcil ellos -los jvenes- lo usan ms que nada para
encontrar un celular que funcione slo como aparentar, para aparentar que tipo de cosas
telfono. Es as como Eduardo seala: por ejemplo? yo tengo plata y me compro un
El celular no solamente ahora es un celular todos los das entend.
aparato que yo pueda utilizar para hablar A pesar de lo anterior, algunos sujetos
por telfono tiene otros accesorios y otros jvenes consideran que la compra y cambio
complementos. continuo de celular se debe a un fenmeno
Sin embargo, las personas jvenes sealan de evolucin tecnolgica. Sin embargo, en el
que las ventajas de los celulares se pueden cambio del celular por razones tecnolgicas se
transformar en desventajas, ya que en ocasiones observa una influencia del entorno social (Slack,
pueden perder libertad. Esto ha sido recogido 2003), por cuanto la posesin de celulares
por otros estudios, donde se seala que los obsoletos tecnolgicamente puede afectar las
padres y madres compran celulares a sus hijos e relaciones que las personas jvenes de bajos
hijas con el objetivo de mantenerlos bajo control recursos establecen con sus pares (Martin,
(Ruelas, 2010). Es as como Pedro seala: 2009). Nicole seala:
Es que igual si uno tiene un celular t estai No necesariamente lo cambian todos los
mucho ms ubicable como dice ella -Evelyn-, meses, si no que despus se van modernizando
pero de repente te quita libertad porque pod los celulares, o sea uno con ms tecnologa
estar en una parte y tu pap te llama y te entonces lo van cambiando por eso y no
catetea, ms control.
necesariamente para creerse como dicen.
Adems, los jvenes y las jvenes
consideran como ventajas del telfono fijo, el Dado esto, se pueden encontrar dos razones
precio de las llamadas y la cobertura (seal). que llevan a los jvenes y a las jvenes a
Esta opinin es propia de nuestro grupo de comprar y usar un celular, cuales son el uso del
estudio, por cuanto no disponen de recursos celular como instrumento de estatus y el uso
econmicos para contratar planes de llamadas del celular por sus propiedades funcionales.
en sus telfonos mviles. Es as como Arturo Sin embargo, se puede concluir que aun
seal: cuando los sujetos jvenes buscan tener y usar
Yo creo que lo nico bueno de red fija es un celular tecnolgicamente atractivo, lo ms
que es mejor la seal, o sea en un telfono de importante es que este sea catalogado como
red fija nunca vai a decir no tiene seal. bakn (es decir, de estatus) por parte de sus

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compaeros, compaeras, amigas, amigos y que podran utilizar los audfonos). Es as como
grupos de referencia. Esto ltimo difiere de los Nathalie seala:
resultados de otras investigaciones, las cuales Muchos colocan el celular arriba de la
no estn centradas en jvenes de bajos recursos, mesa para que lo vean que tiene un celular
y por lo mismo concluyen que el aspecto ms bakn, para presumir.
importante en el celular es la satisfaccin de las Por otra parte, las personas jvenes
necesidades de comunicacin. consideran que sus amigos, amigas, y/o
compaeros y compaeras de liceo (enseanza
a) Uso Funcional del Celular previa a los estudios universitarios) ante
Las personas jvenes estn en conocimiento dos celulares con iguales caractersticas
de las funciones y cualidades tecnolgicas de los tecnolgicas, compraran aquel con precio ms
celulares, as como de las diferencias existentes alto. Es as como los jvenes y las jvenes
entre los modelos. Las funciones consideradas desean tener un celular con la ltima tecnologa
como relevantes son: Video, Radio, Bluetooth, de informacin, pero al mismo tiempo esperan
Cmara (Fotos), Juegos, Infrarrojo, Chatear que este sea de alto precio para poder mostrar
(Messenger), Enviar Mensajes, MP3 y MP4. Sin estatus frente su entorno. Es decir, el celular
embargo, de las 10 funciones que los jvenes y elegido impacta en la forma como los sujetos
las jvenes sealan de gran importancia, 4 son jvenes piensan y se comportan (Tapscott,
consideradas como imprescindibles: Cmara, 2009). Es as como Ingrid seala:
Bluetooth, MP3 y Juegos. En mi curso igual ven las cosas ms caras,
Lo anterior es importante, por cuanto la gente aunque sean las mismas cosas pero siempre se
joven no manifiesta dentro de las funciones del van a tirar por las ms caras.
celular la realizacin de llamadas, sino que se Por su parte, Evelyn expresa que las
remite a sealar caractersticas tecnolgicas razones de tal comportamiento se deben a:
del aparato. Esto presenta diferencias con que cuando t tienes acceso a comprar
los servicios que utilizan mayormente los cosas ms caras es como lo que pasa con la
estudiantes y las estudiantes mexicanos (Crovi et ropa, o sea te pod comprar una polera ms
al., 2011) y la poblacin joven de Espaa (Valor barata, pero te comprai la ms cara porque
& Sieber, 2003), lo cual puede ser explicado nadie ms la va a tener, o sea es como por
en las propias caractersticas de nuestro grupo exclusividad.
de estudio. Al preguntarle a Carolina sobre los
Contexto en que se usa el
usos que sus compaeras y compaeros hacen
Celular
de los celulares, seala:
Si se analizan los momentos y lugares en
Pa sacar fotos, pa grabar videos para todo
que los jvenes y las jvenes usan el celular, se
pero menos para hablar por telfono y a qu
puede encontrar justificacin al rol que cumple
crees t que se debe eso de no ocupar mucho en las interacciones sociales (Martin, 2009).
el telfono para hablar? Yo me doy cuenta, Los sujetos jvenes utilizan mayoritariamente
que siempre andan mosqueando, jugando, su celular cuando se encuentran con su grupo
grabando, sacando fotitos, pero nunca lo de amigos, amigas o conocidos, y en lugares
ocupan para hablar por telfono. pblicos, tales como el liceo (enseanza media),
una fiesta o en una casa. Es as como Eduardo
b) Uso Simblico del Celular seala:
El hecho de que el celular sea ocupado Uno no se pone casi nunca a escuchar
por las personas jvenes para satisfacer una msica solo en la pieza como pa uno, porque
necesidad de ego, de estatus y de pertenencia, es un gusto personal si no que casi siempre lo
se aprecia en que continuamente sealan a hacen cuando hay gente alrededor o sea no es
su entorno (amigos y amigas, compaeras y solo para satisfacer una necesidad ma, sino
compaeros, gente conocida) cunto les cost. que es para algo ms all.
Asimismo, en los recreos ponen los celulares Lo anterior es ratificado por Evelyn, quien
encima de la mesa para escuchar msica (siendo seala:

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Como que todos en cierto grado presumen Los sujetos jvenes consideraron que el
un poco con el celular, o sea es como uy qu Nokia 5300 es un celular y no un ladrillo como
celular tienes t ah pero el mo hace esto!. el Nokia 1112. Por otra parte, consideran
Por lo tanto, es posible sostener que la que las personas que utilizan este celular son
poblacin joven hace uso de los celulares en jvenes (entre 15 y 19 aos) a quienes les gusta
pblico para aparentar y demostrar estatus, tal lucirse (mostrarse frente a los dems) y, en su
como seala Valentina: mayora se encuentran en el liceo. Adems,
Es un poco contradiccin decir que consideran que este celular es para alguien que
se supone que no es para hacerse los ms escucha reggaetn o msica moderna, y en
importantes en frente de los amigos, porque muchos casos para personas flaites (personas
ahora se supone que todos tienen celular, de bajos recursos y bajo nivel de educacin) y/o
pero yo creo que al mostrar oh mi celular cuicas (personas de altos ingresos). En este
tiene msica!, oh mi celular mrenlo es ms celular los jvenes y las jvenes ven reflejados
nuevo! yo creo que igual es para demostrar que a muchos de sus compaeros y compaeras de
mi celular es aqu mrenlo, oye saqu estas liceo, quienes lo usan para aparentar y mostrar
fotos!. estatus, ya que en pocas ocasiones lo usan para
Dado esto, es posible argumentar que el recibir llamadas y menos an para hacerlas.
celular les permite a los jvenes y a las jvenes Finalmente, los jvenes y las jvenes
relacionarse con su entorno y, al mismo tiempo, consideran que la persona que tiene este celular
es una herramienta generadora de estatus (a lo es de aquellas que les gusta salir a bailar a las
que los jvenes y las jvenes sealan ser bakn) discotecas y sentirse importantes (bakanes), tal
y de construccin de imagen. Esto es particular como lo seala Nicole:
de nuestro grupo de estudio, por cuanto la Por lo menos en mi curso cinco personas
gente joven con mayores recursos econmicos tienen ese, y como dicen los chiquillos, es como
busca su realizacin personal en otros tipos de para creerse ms bakanes, por ejemplo ayer
actividades. estaban todos escuchando radio, el partido,
ah es como que tienen altavoz y todos pueden
El Celular como constructor escuchar.
de Identidad
El celular juega un rol en la construccin b) NOKIA 1112
de identidad (autoimagen) de la poblacin
joven (Ruelas, 2010). Con este objetivo se
realiz un experimento en donde se les mostr
a los jvenes y a las jvenes dos fotografas de
celulares opuestos en tecnologa y precio, y se
les pregunt: cmo se imaginan a la persona
duea de cada uno de estos celulares?
a) NOKIA 5300
Los sujetos jvenes consideran que este

celular es un ladrillo (por ser de gran tamao y
tener slo las funciones bsicas) y que es usado
por una persona mayor (con edad superior a los
40 aos) o una muy pequea (10 o 11 aos), pero
no por alguien que se encuentre en el liceo. Es
as como Jorge seal que el (y la abuelita de su
novia) tiene este celular y que sus compaeros
y compaeras (y amigos o amigas) del liceo le
dijeron que lo cambiara.

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Por lo menos la abuelita de mi polola principalmente una necesidad de tipo funcional

tiene uno de esos porque es ms fcil de usar, (comunicacin). Es as como Mario seala:
pa llamar y nada ms po. Se compran ms caro pa lucirse.
Adems, la poblacin joven considera Adems, las personas jvenes continuamente
que este celular no sobresale de lo comn (es se refieren al precio de su celular, ya que en su
un ladrillo o un water), ante lo cual es usado grupo de pertenencia el costo es un indicador
por una persona normal que escucha msica de posicionamiento. Y este indicador de
romntica o clsica y que no le gusta ir a las posicionamiento es incluso ms importante que
discotecas. Estos sujetos jvenes consideran las caractersticas tecnolgicas. Es as como
que quien usa el Nokia 1112 trabaja o va en Valentina seala:
enseanza bsica. Es as como Viviana seal Si, uno le pregunta a alguien qu lindo
que la persona que usara este celular: tu celular, cunto te cost? Y ah te dan un
sera un pap, porque uno ms joven precio.
tendra uno ms moderno. Finalmente, es importante sealar que el
El experimento realizado permite concluir celular es parte importante en la vida de los
que los jvenes y las jvenes construyen una jvenes y de las jvenes, lo cual justifica que
identidad de s mismos en funcin del celular ellos y ellas posean un alto conocimiento de las
que utilizan y poseen, tal como lo hacen con funciones tecnolgicas y precios entre distintos
la vestimenta. Es as como el grupo de estudio modelos. Es as como Roberto seala:
seal que quienes, siendo jvenes, usan un Todos dicen ese tiene el manso celular y
ladrillo, son discriminados y humillados, ante lo todos se van a ver ese celular po con las cosas
cual prefieren no usar el celular o no mostrarlo. que tienen.
Esto se aprecia en lo relatado por Carolina, quien
por tener el celular Nokia 1112 debi sufrir 4.3 Dinmica de Compra de un Celular
la discriminacin y burlas de sus compaeras y
compaeros, tal como lo relata a continuacin: Los jvenes y las jvenes cada vez estn
A quien tiene un telfono Nokia 1112 se le adquiriendo su primer celular a ms temprana
dice que es un perno, que es un mamn porque edad y el hecho de no tener celular es visto
a m me lo decan porque hubo 4 meses que de mala forma por su entorno. Esta situacin
no tuve celular y me decan que era fome, que tambin se observa en Italia, donde uno de cada
cmo viva sin celular! y yo quedaba pero si dos nios o nias de entre siete y once aos
no es tan importante!. tiene un telfono celular (Garitoandia et al.,
Por lo tanto, el celular cumple un rol en 2004). Los sujetos jvenes sealan que quienes
la autoimagen que los jvenes y las jvenes no tienen celular son discriminados y burlados,
construyen sobre s mismos, por cuanto estos por cuanto se les trata como anticuados,
reconocen que al momento de elegir entre caverncolas, tontos, pernos (personas tontas
dos celulares con iguales caractersticas y anticuadas) o pobres. Es as como Consuelo
tecnolgicas pero con diferente precio, sus seala que el hecho de no tener celular implic
compaeros, compaeras, amigas y amigos que sus compaeros y compaeras se burlaran
optaran por el de mayor precio. Esta eleccin de ella:
se fundamenta en que un celular de mayor O sea cuando yo no tena celular y me
precio permite satisfacer necesidades de tipo despedazaban me deca, pero cmo.
simblicas, es decir, mantener un estatus o La presin social que los jvenes y las
posicin social (esto, dicen, se da ms entre los jvenes ejercen sobre sus pares es tan fuerte,
hombres, quienes utilizan un determinado tipo que cuando un sujeto joven no tiene celular,
de celular para impresionar a las nias). Esta sus compaeras, compaeros, amigas y amigos
caracterstica es propia de los sujetos jvenes presionan para que se los pida a su padre
de menores recursos, por cuanto aquellos de o a su madre. Esto es congruente con otras
mayores ingresos buscan en el celular satisfacer investigaciones en que se seala que el celular
impacta en la relaciones establecidas por las

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personas jvenes (Martin, 2009). Es as como mayor. Por lo tanto, la respuesta para tal
Valentina seala: comportamiento radica en que el celular es un
A mi amiga cuando no tena la molestaron fenmeno sociocultural que se est reflejando
le decan pero cmo no ten! Si ahora todos cada vez a una edad ms temprana. Es as como
tienen pdele a tu pap que te regale!. Evelyn seala:
Por qu los nios tienen celular tan chicos,
a) Edad de Compra si ni siquiera salen, los van a dejar en furgn, no
Los integrantes del grupo de estudio sealan tienen para qu ubicarlo en otro lado, siempre
que tuvieron su primer celular entre los 10 y los estn en la casa o en el colegio, pero lo que
15 aos de edad. Por lo tanto, es posible apreciar pasa es que el celular ya no es solamente un
que el proceso de adquisicin del primer celular medio de comunicacin as como yo necesito
se ha ido acelerando, es decir, cada vez las llamar a mi pap, si no que es tema de que tiene
personas estn adquiriendo un celular a ms juego, tiene msica, no cumple solo la funcin
temprana edad. de llamar por telfono, si no que tiene un
Lo anterior se ratifica si analizamos a los montn de funciones incorporadas, entonces
hermanos y hermanas, primos y primas o los nios de hecho no lo usan pa llamar, ellos
sobrinas y sobrinos del grupo de estudio. Es as ocupan el celular pa sacar fotos, pa jugar, pa
como entre los familiares del grupo de estudio enviar sonido y escuchar msica.
la adquisicin del primer celular flucta entre Esto refleja los sentimientos aspiracionales
los 5 y los 10 aos de edad. Por ejemplo, Ingrid de los sujetos ms pequeos y el hecho de que
seala que: el celular cumple un rol fundamental en sus
Mi hermana chica tiene 9 aos y su primer procesos de socializacin (Garitaonandia et al.,
celular lo tuvo cuando tena 6. 2004). Dado esto, no se puede argumentar que
Son dos las razones que explican el por qu los nios y nias anhelan tener un celular para
los nios y nias adquieren su primer celular escuchar msica y jugar, ya que en la mayora
cada vez a una edad ms temprana: aquellas de los casos poseen MP3 y Play Station en sus
que se encuentran en su padre y madre, y hogares, sino que ello obedece a sus anhelos y
aquellas en ellos mismos. Los padres y madres aspiraciones. Esto es sealado por Ingrid:
compran un celular a sus hijas e hijos pequeos Mi hermana tuvo su primer celular a los 6
para reforzar una conducta y lograr que estos aos de pura mona.
mantengan un comportamiento adecuado. Esto Lo expresado por Ingrid permite confirmar
es expresado por Valentina: que muchas personas jvenes sienten que los
Yo creo que los paps le compran un nios o nias menores, al pedir que les compren
celular a los hijos chicos pa hacerlos ms un celular, buscan imitar el comportamiento de
felices, para que se porten mejor. los jvenes y las jvenes. Es as como Nathalie
Adems, los padres y madres sienten la seala:
necesidad de comprar un celular a sus hijas e Yo creo que ellos se sienten ms grandes,
hijos pequeos para poder controlarlos, para que es importante tener un celular y mostrarlo y
se comporten bien y como medio de seguridad. decir oye yo tengo celular y t no, oye yo puedo
Es as como Consuelo seala que: llamar a las personas y t no.
Los paps le compran un celular al hijo
pequeo por una cosa ms de control, de b) Frecuencia de Compra
los paps, porque t llamas del trabajo y Se observa que el nmero de celulares que
dnde estay, que ests haciendo? Es ms fcil los jvenes y las jvenes han tenido flucta
localizarlos, es como un GPS. entre 1 y 8, y que cada vez ms se observa
Sin embargo, los padres y madres no una tendencia a cambiar los celulares en un
deberan ver en la compra de un celular una menor lapso de tiempo. Aun cuando las razones
herramienta de cuidado de sus hijas e hijos sealadas para cambiar de celular se refieren
pequeos, por cuanto estos no van a fiestas o a los avances tecnolgicos, lo cierto es que
a otros lugares sin la supervisin de alguien el continuo cambio de celular obedece a una

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presin del entorno. Es as como Ramn seala Adems, los jvenes y las jvenes sealan
cmo sus compaeras y compaeros de colegio que los padres y madres no cumplen un rol de
se refieren a alguien que no tiene un celular de importancia a la hora de decidir qu celular van
aquellos de ltimo modelo: a comprar, ya que slo se limitan a establecer un
Bota el ladrillo o cuando alguien le pide lmite al dinero que pueden gastar. Las razones
el nmero del celular y no tiene le dicen: pero para esto radican en que la gente joven seala que
cmo no ten celular! esas son las nicas los paps y mams no conocen de tecnologa,
palabras, pero como que lo tratan de opacar y ante lo cual no pueden influenciar su compra.
menospreciar a la gente. Pero esto tambin puede ser explicado en una
bsqueda de independencia (Rheingold, 2004).
c) Influenciadores de la Compra Es as como, cuando se le pregunt a Valentina
que a quines consideraban las personas jvenes
Entorno al momento de tomar la decisin de comprar un
El hecho de que el celular sea un fenmeno determinado celular, seal:
sociocultural se observa en que la gente joven Los paps pasan la plata, y el tipo
reconoce en sus pares (amigos, amigas y/o de celular por lo que ellos han visto en las
compaeros de colegio) a los principales promociones o tal vez los mismos compaeros
influenciadores de la compra (Slack, 2003). Los que tienen un celular ms bonito, yo creo que
jvenes y las jvenes reconocen que aquellas los mismos amigos pueden decir este celular es
personas que no tienen celular o que tienen mejor compraste este!.
un celular que no son de aquellos de ltimo Por lo tanto, se puede apreciar que la
modelo, sufren de discriminacin o burlas, tal influencia de los padres y madres radica en
como lo seala Eduardo: establecer los lmites del monto a gastar, pero la
O tu celular es feo si no tiene nada, igual verdadera influencia se localiza en los amigos,
lo molestan. amigas y compaeros de curso, tal como lo
Dado esto, se aprecia que los sujetos seala Eduardo:
jvenes aspiran a tener el mismo celular (el que Yo creo que en la mayora de los casos
est de moda en el momento), por cuanto esto de los jvenes importa mucho la opinin de
les permite sentirse importantes y poderosos los amigos, o sea si yo tengo la plata y puedo
(bakanes) dentro de su entorno. Es decir, se comprar un celular carsimo porque s que voy
puede observar que el celular cumple un rol a opacar a todos mis compaeros de curso, a
fundamental en la construccin que la poblacin lo mejor va a haber un joven que lo va hacer.
joven hace de s misma, en su personalidad y
autoestima (Martin, 2009). Esto se refleja en lo Publicidad
que seala Nicole sobre dos compaeros que no A pesar de que en los focus groups los
tenan celular: jvenes y las jvenes sealaron que el hecho
S, por ejemplo, yo tena a dos compaeros de que un actor o artista conocido usara un
que no tenan celular y hace como un mes se determinado modelo de celular no influa en
lo compraron y los dos son como mira mi su decisin de compra, lo cierto es que las
celular tiene infrarrojo, este tiene ms cosas y entrevistas mostraron que los grupos o personas
se compraron un celular ms o menos caro? Si de referencia son muy importantes en la vida de
de los ltimos que salieron, por ejemplo a mi estos sujetos jvenes, ante lo cual, si un actor,
compaero le cost 80. jugador de ftbol o cantante que ellos admiren
Por lo tanto, se aprecia que las personas utiliza un determinado tipo de celular, entonces
jvenes no slo buscan tener el celular con anhelaran tener ese celular. Es as como
mayores funciones tecnolgicas, sino tambin Carolina seala:
aquel que sus amigas, amigos y compaeros S, yo creo que s, s po si lo tienen tal
tienen, tal como seala Claudio: persona porque tiene farndula obvio que si
Todos intentan tener el mismo celular, con uno puede comprarlo se lo va a comprar. Pero
ms memoria, que suene ms fuerte. t piensas que la persona busca parecerse a esa

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persona top al comprarse el celular? yo creo que a que el valor de la llamada es muy caro, ante
s, por ejemplo, si Daddy Yankee usa ciertas lo cual, si tiene carga de minutos, la utiliza para
cadenas u otras cosas todos van a querer enviar mensajes de texto. Por ejemplo, Rodrigo
comprrselo si es que pueden. seala que para los estudiantes y las estudiantes,
Por otra parte, es posible sealar que cuando cargar el celular es complicado debido a un
la gente joven desea obtener informacin problema de presupuesto:
sobre los distintos modelos de celular, se hace Porque cuando uno estudia igual es ms
asesorar por su grupo de amigos y amigas (en difcil, uno no va a preferir cargar el celular
primer lugar), o bien ingresa a las pginas de las en vez de comprarse algo cuando a uno le dan
distintas compaas de telefona para recabar plata.
informacin. Es as como Valentina seala: El hecho de que el precio por minuto sea
Los paps pasan la plata, y el tipo de considerado elevado por los jvenes y las
celular por lo que ellos han visto en las jvenes, implica que estos realicen llamadas
promociones o tal vez los mismos compaeros solo en aquellos casos considerados de
que tienen un celular ms bonito, yo creo que importancia, tal como seala Carolina:
los mismos amigos pueden decir este celular es Porque casi nunca le ponen la tarjeta, o
mejor compraste este! tienen pero la ocupan solamente pa avisarle a
Otros medios que la poblacin joven utiliza la mam cosas.
para obtener informacin sobre los ltimos Otra consecuencia de lo anterior es la baja
celulares son los peridicos y los programas de frecuencia de carga de tarjetas que se observa
televisin. Es as como Mario seal: entre los jvenes y las jvenes de los grupos
A m no, pero en general qu crees? Yo socioeconmicos D y E. Es as como Valentina
creo que en general la publicidad s influye po, seala:
es obvio eso. No, casi nunca cargan, de repente uno
que otro, cada dos meses ms o menos porque
4.4. El Celular y el Trfico de llamadas siempre le andan pidiendo la plata a los
dems.
Las personas jvenes no utilizan el celular El hecho de que las personas jvenes pidan
para efectuar llamadas, lo cual tiene su continuamente prestado el celular a sus amigas
explicacin en dos razones. En primer lugar, los y amigos o compaeros para efectuar llamadas,
jvenes y las jvenes argumentan que no hacen revela que para estos el estatus no se genera por
uso del celular para efectuar llamadas, debido a tener dinero para cargar el celular, sino por el
que el precio del minuto y de las tarjetas es muy modelo de celular que se posee. Es decir, para
elevado. Por otra parte, tal como lo sealamos los jvenes y las jvenes solo es relevante tener
en los usos simblicos del celular, los sujetos uno de los ltimos modelos de celular y, pasa a
jvenes no tienen como prioridad ocupar el un segundo plano o les es menos relevante tener
celular para efectuar llamadas, por cuanto este carga de minutos para poder efectuar llamadas.
se emplea como herramienta de construccin Por ejemplo, Valentina seala:
de estatus. Esta idea se refleja en lo dicho por Yo creo que no les importa llamar, no
Mario, quien argumenta que los jvenes y las llaman nunca, pero cuando necesitan le piden
jvenes compran un celular para mostrarlo ms el celular a otro.
que para efectuar llamadas: Adems, tal como lo sealamos
La mayora yo creo que no llaman, anteriormente, los sujetos jvenes hacen uso del
porque la mayora son estudiantes y como que celular en busca de sus funciones tecnolgicas,
no pueden pagar pa un celular, solamente pa es decir, de escuchar msica, grabar videos y
mostrarlo. Compran un celular pero no tienen sacar fotos, y traspasarse informacin, entre
plata pa cargarlo, pero lo pueden usar pa otras. Sin embargo, esto ltimo revela una
enviarse fotos o cosas as. causa ms profunda del porqu los jvenes y
Es as como la gente joven considera que no las jvenes no utilizan el celular para efectuar
emplea el celular para efectuar llamadas debido llamadas, cual es la de que el celular cumple

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un rol social y es usado por la gente joven (funcional) con la compra de los celulares, es
como forma de aparentar en grupo y construir tener una visin simplificada de la realidad, ya
identidades sobre s mismos. Es as como Ingrid que de acuerdo a la Jerarqua de Necesidades
seala: de Maslow es posible sostener que estos sujetos
No, yo creo que la minora carga el celular, jvenes buscan en mayor medida satisfacer
mis compaeras por ejemplo no tienen plan y necesidades de seguridad (sentirse seguros en
nunca lo cargan, ms que nada lo ocupan para su entorno -el liceo o grupos de amigos- y de
escuchar msica. s mismos), sociales (pertenecer a grupos de
Por lo tanto, podemos sealar que los pares), de ego (sentirse bien consigo mismos
jvenes y las jvenes ocupan las funciones por tener el celular que es valorado por todos
tecnolgicas del celular, tales como escuchar sus pares) y de autorrealizacin (en aquellos
msica, grabar videos, sacar fotos, infrarrojo, y casos en que para estas personas jvenes lo ms
escuchar radio; lo anterior queda reflejado en lo importante en sus vidas es tener el celular de
que nos seala Eduardo: ltima moda y trabajan -o incluso en los sectores
Es que no le dan un uso solamente para ms marginales roban- slo para comprarlo).
utilizarlo para llamar a alguien o el uso efectivo Lo anterior se observa en que los jvenes y
que tiene el celular, lo utilizan para cuando las jvenes no slo buscan poseer los celulares
ests aburrido en el recreo del colegio, para con las ltimas tecnologas de informacin,
jugar, escuchar msica, y pocos yo creo que sino tambin aquellos que tienen un alto precio,
pocas de las personas que tienen celulares con por cuanto esto les permite posicionarse como
tantos complementos lo cargan una vez al mes, personas importantes dentro de sus grupos de
o en el caso del prepago lo cargan. amigos y amigas (y de referencias). Adems,
se ha observado que el celular cumple un rol
5. Conclusiones social, por cuanto es usado mayoritariamente
cuando la gente joven establece relaciones con
El uso de las metodologas cualitativas ha sus pares.
permitido concluir que los jvenes y las jvenes Las conclusiones anteriores permiten
de Chile entre 15 y 20 aos de edad, de los entender la dinmica de consumo que se da
estratos GSE D y E, tienen percepciones sobre entre los sujetos jvenes de bajos ingresos,
el uso y tenencia de celular que van ms all lo cual tiene una importancia en las polticas
de un aspecto de utilidad funcional, por cuanto pblicas. Es as como se observa que en una
utilizan el celular como generador de estatus parte importante de la poblacin, las metas
y de identidad. Esto es relevante, por cuanto aspiracionales estn determinadas por la
deja de manifiesto que el comportamiento de adquisicin de productos de lujo y no por
la poblacin joven de bajos recursos presenta niveles de estudios y/o de desarrollo personal.
dinmicas que no pueden ser extradas de Lo anterior se presenta como una oportunidad
estudios donde se considera a jvenes con de mercado para las empresas que venden
diferentes caractersticas sociodemogrficas. productos de lujo, pero al mismo tiempo refleja
La teora de la motivacin nos seala que un problema social en la juventud chilena de
los seres humanos se motivan por necesidades bajos ingresos.
insatisfechas, lo cual explica el comportamiento Por lo tanto, la presente investigacin
de muchas personas jvenes de menores pretende abrir la discusin del uso simblico
recursos, quienes tienen como meta aspiracional que los jvenes y las jvenes de Chile atribuyen
comprar el celular o ropa de ms alto precio a productos considerados como de lujo, y
(lo que en general equivale a las marcas ms evaluar las consecuencias sociales que podra
reconocidas, tal como se da en el caso de las generar esta situacin. Asimismo, pretende
zapatillas). servir como punto de partida a otras del mismo
Dado esto, pensar que los jvenes y las tipo realizadas en otros pases latinoamericanos.
jvenes satisfacen una necesidad de tipo bsica

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121
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Jvenes, Ciudadana y Tecnologas de Informacin y Comunicacin. El movimiento estudiantil chileno
Referencia para citar este artculo: Valderrama, L. B. (2013). Jvenes, Ciudadana y Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. El movimiento estudiantil chileno. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11
(1), pp. 123-135.
Jvenes, Ciudadana y Tecnologas de

Informacin y Comunicacin. El movimiento
estudiantil chileno*
Lorena B. Valderrama**
Centro de Informacin Tecnolgica, Chile.
Artculo recibido en agosto 1 de 2012; artculo aceptado en septiembre 28 de 2012 (Eds.)
Resumen: En el presente artculo analizo la apropiacin masiva de las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC) para acciones de protesta en Chile. En 2006, la comunidad
estudiantil us las TIC como complemento vital de su protesta. A travs de la aplicacin de un
cuestionario nacional y de un anlisis de la comunidad virtual ms usada durante la movilizacin, se
estudi el uso de la mensajera instantnea, el correo electrnico y las comunidades virtuales para
informar, coordinar y manifestar su identificacin con el movimiento. Ms de una dcada de polticas
pblicas digitales, permitieron que Internet jugara un rol clave en la construccin y desarrollo del
movimiento, marcando un antes y un despus en el uso de TIC en Chile.
Palabras clave (Thesaurus Revista Comunicar): Movimientos sociales, Internet, Ciudadana,
Comunidades virtuales, TIC.
Youth, Citizenship and Information and Communication Technologies. The Chilean

student movement
Abstract: In this article I analyze the massive appropriation of Information and Communication
Technologies (ICT) for protesting actions in Chile. In the year 2006, students used ICT as a vital
complement to their protests. In this paper, the use of a national questionnaire and an analysis of the
technologies most used by the virtual community during the mobilization are presented. Among these,
the use of instant messaging, email and virtual communities to coordinate, inform, and express
identification with the movement are discussed. More than a decade of digital public policies, have
allowed the Internet to play a key role in the construction and development of student movements,
establishing a turning point in the use of ICT in Chile.
Descriptor Key words (Revista Comunicar Thesaurus): social movements, internet, citizenship,
virtual communities, ICT.
Juventude, Cidadania e Tecnologias de Informao e Comunicao. O movimento

estudantil chileno
Resumo: No presente artigo, analiso a apropriao massiva das Tecnologias de Informao

e Comunicao (TIC) para aes de protesto no Chile. No ano 2006, a comunidade estudantil usou
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica es la sntesis de resultados investigativos del estudio titulado Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y Movimientos Sociales. Estudio sobre el Uso y la Percepcin de Uso de Internet en la Movilizacin Estudiantil
Chilena del ao 2006, realizado entre junio de 2009 y noviembre de 2010, en el marco del Doctorado en Comunicacin y Documentacin de la
Universidad de Extremadura, Espaa. Este trabajo fue supervisado por la Dra. Soledad Ruano.
**
Periodista de la Universidad de Chile. Diploma de Estudios Avanzados en Comunicacin y Documentacin, Universidad de Extremadura,
Espaa. Doctoranda en Historia de la Ciencia y Comunicacin Cientfica, Universidad de Valencia, Espaa. Actualmente Investigadora del
Centro de Informacin Tecnolgica (CIT), Chile. Correo electrnico: lolo.valderrama@gmail.com

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Lorena B. Valderrama
as TIC como um complemento essencial para o seu protesto. Atravs da implementao de uma
pesquisa nacional e anlise da comunidade virtual mais usada durante a mobilizao, estudado
o uso da mensageria instantnea, do correio eletrnico e das comunidades virtuais para informar,
coordenar e expressar sua identificao com o movimento. Mais de uma dcada de polticas pblicas
digitais, permitiu ao Internet desempenhar um papel fundamental na construo e desenvolvimento
do movimento, marcando um antes e um depois na utilizao das TIC no Chile.
Palavras-chave (Thesaurus Revista Comunicar): movimentos sociais, internet, cidadania,
comunidades virtuais, TIC.
-1. Introduccin y estado de la cuestin. -1.1. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

y Movimientos Ciudadanos. -1.2. La apropiacin tecnolgica y la interactividad. -1.3. Jvenes
de Chile y TIC. -1.4. Chile al Nuevo Milenio. Polticas Pblicas en materia de tecnologa
digital. -1.5. La huelga estudiantil virtual y el rol de Internet como plataforma de movilizacin
social. -2. Material y mtodos. -3. Resultados y Anlisis. -4. Discusin y Conclusiones. -Lista de
Referencias.
1. Introduccin y estado de la cuestin al resto de la sociedad civil y paralizar la

institucionalidad educacional, demandando al
Durante el ao 2011 los estudiantes y las gobierno cambios estructurales en las polticas
estudiantes de Chile estuvieron ms de seis educacionales.
meses demandando educacin gratuita y de El colectivo de estudiantes movilizados
calidad, segn registraron diversos medios de haba nacido en los ltimos aos de la dictadura
comunicacin social.1 Sus protestas suscitaron militar, cuando el proceso de restablecimiento
el inters de medios de comunicacin y de de la democracia ya estaba en marcha. Estos
analistas polticos nacionales y extranjeros. no eran considerados ciudadanos o ciudadanas
A ningn medio le extra cmo a travs de de pleno derecho, por ser menores de edad
las diferentes redes sociales se compartieron -entre 12 y 17 aos-, pero protestas como las
mensajes referidos al movimiento. Sin embargo, que organizaron no haban sido vistas en Chile
cuando los mismos estudiantes universitarios y desde la dcada de los aos 80. Su movilizacin
universitarias que lideraron las protestas en el concit a ms de 600 mil estudiantes, poniendo
ao 2011 cursaban sus estudios secundarios en en serios aprietos al gobierno de la primera
el ao 2006, el panorama digital era otro y el uso mujer presidente en Chile.
que hicieron de las tecnologas digitales s suscit Demandaban la resolucin de aspectos
gran expectacin (Costa, 2008), y fue parte de relativos al transporte y a la alimentacin escolar,
las virtudes que comenzaron a ver los medios a la seleccin universitaria y a contenidos
de comunicacin chilenos en la movilizacin: curriculares. Pedan tambin cambiar la Ley
con un sistema de comunicaciones muy Orgnica Constitucional de Educacin -creada
fluido que incluye fotologs, correo electrnico, en la dictadura militar-, la erradicacin del lucro
celulares (Aguilera, 2011, p. 22). en la educacin y el aseguramiento por parte
En el ao 2006 los escolares y las escolares del Estado de la calidad en todos los niveles
del pas fueron capaces de organizarse, convocar curriculares y estratos socioeconmicos.
Tanto en la literatura como en la prensa de la
poca, este conflicto se denomin Revolucin
1 Le Monde Diplomatique, en enero del 2012, sintetizaba
el movimiento estudiantil chileno del 2011, mediante el Pingina, Pinginazo, Revolucin de los
siguiente titular: Chile 2012: el movimiento estudiantil Pinginos o Rebelin de los Pinginos.2
en la encrucijada. Consultado el 7 de octubre de 2012 en La movilizacin se concentr principalmente
el URL: http://www.lemondediplomatique.cl/Chile-2012-
el-movimiento.html. El diario El Pas, el 28 de octubre de
2011, titulaba Seis meses del movimiento estudiantil en
imgenes. Consultado el 7 de octubre de 2012 en el URL: 2 A los estudiantes chilenos se les denomina coloquialmente
http://blogs.elpais.com/lejos-de-todo/2011/10/seis-meses-del- pinginos, debido a sus tradicionales uniformes escolares de
movimiento-estudiantil-en-im%C3%A1genes.html. colores azul oscuro y blanco.

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entre los aos 2006 y 2007, constituyndose en de alumnos y alumnas, quienes entregaban
el principal elemento para avanzar hacia una informacin referente al movimiento. Los
reforma educacional en Chile. estudiantes ms alejados de la capital pedan
Varios puntos clave en el movimiento consejo y contrastaban informacin mediante
estudiantil de la poca atrajeron la atencin del estos medios (Domedel & Pea y Lillo, 2008).
pas. Su alto nivel de organizacin, la aparente Pese a que los principales voceros de las
horizontalidad y falta de tutelaje poltico, la protestas han declarado que estaban ajenos a
rapidez en la toma de decisiones, la organizacin esta otra huelga virtual que se desarrollaba en
en comisiones de trabajo local y las grandes las comunidades virtuales y rara vez tenan
asambleas a nivel nacional, fueron elementos tiempo para revisar sus correos electrnicos
que dejaron pasmada a una institucionalidad o comunicarse por mensajera instantnea6,
poltica que se haba acostumbrado a negociar los administradores y administradoras de estos
con una estructura ms tradicional. Sin embargo, portales, y los encargados y encargadas de la
la mediatizacin de la movilizacin despert comisiones comunicacionales e informativas,
particular inters. Los medios de comunicacin han sostenido que Internet jug un rol
de todos los sectores repararon en la rapidez de fundamental en la coordinacin y comunicacin
las comunicaciones internas del movimiento y interna de la protesta nacional (Costa, 2008).
en el intenso uso de medios digitales por parte Los testimonios recogidos en la investigacin
de los protestantes, resaltando por ejemplo de Domedel y Pea y Lillo (2008) resaltan
que durante la protesta, la gran mayora el hecho de que en las grandes asambleas de
de los colegios crearon fotologs de sus discusin y votacin circulaban listados con
establecimientos para difundir lo que suceda en direcciones de correo electrnico y fotologs.7
cada uno (Diario online Emol)3 y sta fue una De este modo, la vieja lentitud en la entrega
de las herramientas digitales ms usadas por informativa de la situacin de las diferentes
los jvenes y las jvenes durante las protestas regiones del pas, y la concentracin del flujo
de 2006 (Diario La Nacin).4 Fotolog es una informativo en los medios de comunicacin
comunidad virtual creada por Scott Heiferman tradicionales, haban quedado en el pasado,
y Adam Seifer, en mayo del ao 2002, que puesto que un nuevo actor haba entrado en
consiste en que cada usuario tiene un espacio el juego: Internet. A diferencia de previas
web pblico personalizado, en el cual puede protestas estudiantiles, el uso de Internet jug
subir al menos una imagen o fotografa al da. un rol clave en el ao 2006. Como seala el
Cada fotografa o imagen puede ir acompaada anlisis de Silva (2007), haciendo referencia a
de un texto y se pueden comentar, compartir o un anterior movimiento escolar,
marcar como favorita.5 () si hay algo que diferencia la
Rpidamente se form una red virtual de movilizacin del ao 2001 y la del 2006
fotologs y de blogs, tanto de colegios como es la relacin que esta ltima establece
con los medios de comunicacin masiva
3 El Diario Online Emol seala en su artculo del 05 de junio
de 2006 este fenmeno, en un reportaje titulado Blogs, foros 6 La mensajera instantnea es un sistema de conversacin
y Fotologs de los estudiantes, la protesta desde adentro. en tiempo directo entre dos o ms usuarios que se conocen
Consultado el 7 de octubre de 2012 en el URL: entre s o pertenecen de alguna forma a una comunidad en
h t t p : / / w w w. e m o l . c o m / n o t i c i a s / n a c i o n a l / d e t a l l e / comn, utilizando una computadora y una conexin a Internet.
detallenoticias.asp?idnoticia=220547 Para profundizar este tema se puede consultar a Fernndez,
M. (2002). Mensajera Instantnea en Internet, La Nueva
4 El Diario La Nacin seala este hecho en su artculo del 29 Forma de Comunicarse. San Juan: Laboratorio de redes de
de mayo de 2006, en un reportaje titulado Paro online: los la Universidad Nacional de San Juan. Consultado el 6 de
secundarios se toman Internet. Consultado el 7 de octubre octubre de 2012 en el URL: www.marcelofernandez.info/
de 2012 en el URL: http://www.lanacion.cl/noticias/site/ publicaciones/Mensajera Instantnea en Internet.pdf.
artic/20060529/pags/20060529155127.html
7 Si bien las asambleas en la capital y en las regiones eran
5 Fotolog actualmente, tiene ms de 22 millones de miembros abiertas para todos los estudiantes, no todos podan asistir
en ms de 200 pases. Si se quiere saber ms de esta red se puesto que muchos trabajaban en los comits propios de sus
puede visitar el sitio www.fotolog.com. colegios.

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y, especficamente, la utilizacin de las contribuido a generar cambios en la cultura

llamadas tecnologas de la informacin poltica y en la redefinicin del sentido de
y comunicacin (Silva, 2007, p. 20). la ciudadana (Henao & Pinilla, 2009, p.
En una encuesta realizada por el Programa 1415) contribuyendo a la politizacin de la
de las Naciones Unidas para el Desarrollo (Pnud) sociedad ante la crisis de representatividad
en el ao 2005, cuyo informe fue entregado en del Estado.
el mes de junio de 2006, se sealaba que Dentro del campo especfico del uso
() las redes digitales pueden de las Tecnologas de la Informacin y las
favorecer los procesos de deliberacin Comunicaciones (TIC) en los movimientos
y participacin social. Sin embargo, sociales, se ha observado que Internet, en
aunque la literatura abunda en tanto medio de comunicacin, potencia
consideraciones sobre las ventajas de las el fortalecimiento de la movilizacin
nuevas tecnologas para la democracia, ciudadana, como lo ha demostrado el caso
an no hay suficientes antecedentes de los zapatistas en Mxico a partir de 1994
para precisar el tipo y fuerza de esos (Castells, 1997). Otro ejemplo es el uso de
impactos (Programa de las Naciones las TIC en las protestas protagonizadas por
Unidas para el Desarrollo, 2006, p. 62). la Red Ciudadana para la Abolicin de la
En el presente estudio no pretendo indagar Deuda Externa en Seattle, Estados Unidos,
en los impactos de las nuevas tecnologas en 1999 (Llistar, 2001). Las protestas
para la revolucin pingina, en tanto a los globales contra la invasin a Irak en 2003,
fines que esta persegua. Simplemente planteo fueron tambin potenciadas por los blogs de
responder a las siguientes interrogantes, guerra y anlisis poltico, y por el amplio uso
con respecto al uso de Internet por parte de de las TIC en la coordinacin y convocacin
los estudiantes y las estudiantes durante el de las actividades de protesta (Tilly & Wood,
periodo: Para qu se us Internet durante el 2010). En el ao 2004, la telefona digital
movimiento secundario chileno del ao 2006? fue protagonista del fenmeno llamado
y qu impacto o importancia tuvo entre los Psalo, parte del movimiento espaol de
estudiantes movilizados? protesta por el manejo del gobierno de los
El presente trabajo indica que para el atentados del 11 de marzo (Salido, 2006).
ao 2006 los escolares y las escolares de Dos aos despus, los estudiantes y las
Chile dominaban las TIC y aplicaron esto estudiantes de Chile usaron ampliamente
en su beneficio durante su movilizacin, los fotologs para instalar sus demandas
aprovechando diversos servicios como el correo y denunciar el abuso policial, conectando
electrnico, la mensajera instantnea y la ms de 4 mil kilmetros de geografa,
comunidad virtual Fotolog; manifestaron su incluyendo la Isla de Pascua en medio del
identificacin con el movimiento, coordinaron Pacfico (Costa, 2008; Domedel & Pea y
sus diversas actividades, informaron sobre Lillo, 2008).
distintos aspectos de las protestas y se En el ao 2007, la telefona digital y
informaron del acontecer de la manifestacin. el uso de blogs jugaron un rol clave en las
protestas contra la represin policial y militar
1.1 Tecnologas de la Informacin y birmana, contra Musharraf en Pakistn y
la Comunicacin y Movimientos contra la instalacin de una fbrica qumica
Ciudadanos en China (Tilly & Wood, 2010). En tanto,
el servicio de vdeos de Youtube fue el
Para Henao y Pinilla (2009), la juventud medio elegido por los canadienses en
es un actor clave en la construccin de 2008 para realizar una masiva campaa de
democracia, participando de las prcticas financiacin de una escuela indgena en el
de la ciudadana y transformando el norte del pas (Tilly & Wood, 2010).
espectro cultural poltico. Al mismo tiempo, Estos estudios de caso evidencian cmo
los actuales movimientos sociales han Internet se presenta hoy en da como el

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nico medio masivo, libre y potencialmente caractersticas tcnicas de la comunicacin

democrtico, sin control ni monopolios permitida por dicho medio (Eisenberg,
de intereses privados ni pblicos, un 2003).
espacio social para el desarrollo social Uno de los principales cambios que
y movilizacin (Paseta, 2001, p. 22); suscitan esta apropiacin es una nueva forma
transformando de este modo el espacio de comunicarse (Gmez & Galindo, 2005).
pblico, puesto que las preocupaciones en De este modo es en este espacio de flujos,
la comunidad hoy se traspasan a lo virtual como lo denomina Castells (1997), donde
(Martnez, 2011, p. 24). se interacta, se comparte y se posibilitan
En el caso de su utilidad en la nuevos escenarios y modos de participacin
movilizacin social, Internet ofrece democrtica entre diversos actores.
mayor posibilidad de circulacin de la La interactividad es una de las
informacin, convirtindose as en un caractersticas bsicas de las TIC
canal eficaz (Paseta, 2001), siendo parte (Kerckhove, 1999), la cual configura la
de la apuestas organizativas, participativas experiencia cultural (Lull, 2008) y permite
y de empoderamiento de los movimientos la transmisin de sentimientos, afectos e
sociales (Valderrama, 2008). ideales (Turkle, 1995). Correo electrnico,
mensajera instantnea y comunidades
1.2 La apropiacin tecnolgica y la virtuales ofrecen un espacio virtual para
interactividad compartir contenidos multimedia con
personas de intereses similares y que
Segn el estudio WIP-Chile 2006, contribuyen a fortalecer aquellas redes
realizado entre junio y agosto de 2006, sociales dbiles (Cobo & Pardo, 2007). Estos
para ese mismo ao, los usuarios y usuarias espacios posibilitan la intercreatividad, la
de Internet en Chile alcanzaban un 40,2% cual se aproxima desde una perspectiva
a nivel pas, y un 48,2% en la capital tecno-social al potencial colaborativo, ya
(Godoy, 2008)8, pero el 60% restante no que la informacin y los contenidos se
estaba desconectado por completo, ya comparten, se potencian, se acumulan, se
que al menos un 38% de los no usuarios contrastan y/o se conversan. Su crecimiento
igualmente realizaba trmites, buscaba global ha potenciado una forma distinta
informacin e incluso consultaba su de concebir la participacin pblica,
correo electrnico, a travs de familiares descentralizando en varias ocasiones el
y/o personas cercanas (Godoy, 2006). Sin poder tradicionalmente depositado en la
embargo, la apropiacin de esta tecnologa altas esferas (Orihuela, 2006).
no se limita slo a su uso, sino tambin
a su utilizacin, instrumentalizacin, 1.3 Jvenes de Chile y las TIC
integracin, domesticacin y representacin
social. En sntesis, la apropiacin En el ao 2006, el 43, 4% de los chilenos
ocurre cuando personas, instituciones y y chilenas entre 15 y 19 aos de edad,
empresas, o sea la sociedad en general, utilizaba Internet todos los das o casi todos
transforma la tecnologa, modificndola los das (Instituto Nacional de la Juventud,
y experimentndola. Al mismo tiempo, 2006, p. 126). Segn la Encuesta de
la apropiacin se determina tanto por Caracterizacin Socioeconmica Nacional
quienes controlan el medio, como por las Casen, 2006, el 61,8% de los estudiantes
y las estudiantes de colegios pblicos,
y el 43,9% de los de establecimientos
8 El mismo estudio tambin seala que el 33.9% de los educacionales subvencionados, se
internautas y el 48,4% de los no usuarios de Internet del ao
2006, cree que a travs de esta tecnologa podr influir ms en
conectaba a Internet desde sus colegios
el gobierno. En tanto un 16,9% de los usuarios y un 30% de los (Mideplan, 2006). Con respecto al tipo de
no usuarios, afirma que a travs de Internet tendr ms poder uso que le daban a Internet en el ao 2006,
poltico.

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la mensajera instantnea, los chats y los lo haca varias veces a la semana. Tambin
grupos de discusin ocupan el primer lugar un 22,2% lo usaba varias veces al da para
entre los jvenes y las jvenes de 12 a 17 enviar y recibir correos electrnicos y un
aos (3,9 horas promedio a la semana), 29,2% lo haca varias veces a la semana. En
seguidos por la bsqueda de informacin tanto, en lo que se refiere a la comunicacin
para trabajos escolares, y en tercer lugar, por mensajera instantnea, un 28,1% lo
la entretencin (Godoy, 2006). Crcamo y usaba para chatear con amigos varias veces
Nesbet (2008) destacan tambin el amplio al da y un 24,3% varias veces a la semana.
uso de la mensajera instantnea por parte
de la juventud chilena. 1.4 Chile al Nuevo Milenio. Polticas Pblicas
En lo referente a las comunidades en materia de tecnologa digital
virtuales, para el ao 2006, el 18,6% de los
internautas de Chile posea un Fotolog, La relacin digital de los jvenes y las
mientras que un 6,9% posea un blog (Godoy, jvenes de Chile que encabezaron las protestas
2008). El mismo fundador de www.fotolog. de 2006, es consecuencia de las diversas
com, Adam Seifer, sealaba a la prensa polticas pblicas implementadas a partir de
en junio de 2006, que Chile tena 650 mil 1992. Esta generacin (entre 12 y 17 aos de
usuarios de fotologs, en comparacin con edad) no slo naci dentro de un nuevo marco
Estados Unidos que slo posea 475 mil, poltico (el retorno a la democracia), sino que
contando diariamente con 10 mil nuevos tambin dentro del periodo de salto digital del
miembros chilenos9. En tanto, a inicios del pas.
ao 2007 esta red contaba con un 64,2% de Entre las diversas polticas nacionales
preferencia a nivel mundial y de este total, en materia digital, se destaca por ejemplo el
el 31% de los usuarios y usuarias eran de Proyecto Enlaces, que comienza en 1992, el
Chile, convirtindose en el pas con ms cual dota a establecimientos de educacin
presencia en dicha red (Arias et al., 2007). bsica y secundaria con tecnologa informtica
Con respecto a los sujetos jvenes, para y conexin a Internet; capacita en el uso de estas
el ao 2006 los que estaban en el tramo tecnologas y en su insercin en el currculo
etario entre los 15 y los 19 aos, usaban escolar; y entrega asistencia tcnica para el
fotologs varias veces al da (16,5%), funcionamiento de los laboratorios (Programa
mientras que un 15,3% lo haca varias Enlaces, 2009). En 1994, la Ley 19.302 General
veces a la semana (Instituto Nacional de de Telecomunicaciones, crea el Fondo de
la Juventud, 2006)10. Referente a otros Desarrollo de las Telecomunicaciones, el cual
servicios de Internet, la misma encuesta permiti el aumento de la cobertura del servicio
determina que un 20,1% de los jvenes pblico telefnico en reas de bajos ingresos,
y las jvenes entre 15 y 19 aos de edad, rurales o urbanas, la creacin de telecentros
usaba Internet para buscar informacin comunitarios de informacin y proyectos
varias veces al da, mientras que un 33,1% para servicios de telecomunicaciones de libre
recepcin (Subtel, 2006). En 1998 Chile forma
una Comisin Presidencial para impulsar un
9 Entrevista a Adam Seifer publicada el domingo 18 de Junio
de 2006 por el Diario El Mercurio: El fundador de Fotolog plan para la incorporacin a la sociedad de la
intenta explicarse locura chilena por compartir fotos. informacin, el cual fue adoptado por diversos
Consultado el 7 de octubre de 2012 en el URL: http://diario. pases latinoamericanos para su revisin
elmercurio.com/detalle/index.asp?id={54957a67-d5e5-4a3f-
94a5-496276953b20}
(Cabrero, 2003). En 2001, se crea el Programa
Nacional de Infocentros, el cual provee de
10 Se agrega a esto que la Universidad de Desarrollo informaba
el 14 de diciembre de 2006, a travs de su portal web, que
soluciones comunitarias de conectividad a
el estudio realizado a inicios del ao 2006 determin que aquellas personas o empresas que no disponen
los fotologs, eran los sitios de Internet ms visitados de otras opciones para ello (Subtel, 2007). Al ao
por los jvenes y las jvenes (42%) y que el 100% de los
sujetos jvenes entre 14-18 aos de edad, declar visitarlos
siguiente nace BiblioRedes, Red de Bibliotecas
(Fotologs: el nuevo diario de vida de los adolescentes). Pblicas para el Nuevo Milenio, actualmente
Consultado el 7 de octubre de 2012 en el URL: presente en ms de 400 bibliotecas pblicas y 18
http://comunicaciones.udd.cl/mediatica/2006/12/14/fotologs-
el-nuevo-diario-de-vida-de-los-adolescentes/
Laboratorios Regionales del pas, transformando

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estas instituciones con la instalacin de equipos estudiantil, establecindose relaciones de

computacionales de ltima generacin y red interconexin y dependencia (Costa, 2008).
de banda ancha, brindando acceso gratuito a Considerando todos estos aspectos
Internet y capacitando a la comunidad en el uso relacionados con el uso de las TIC en los
de las nuevas tecnologas (BiblioRedes, 2011). movimientos sociales y estudiantiles y los
De esta forma, Chile se establece como cambios en las polticas pblicas en materia de
el segundo pas mejor situado en Amrica tecnologa digital, en el presente estudio analizo
Latina, segn el ndice de la Sociedad de la la apropiacin de las TIC, su uso y la importancia
Informacin (ISI) para el ao 2001 y como dada por parte de escolares de Chile para la
el primero en el ao 2004 (Pea & Martnez, entrega de informacin, la coordinacin de las
2008). Estos esfuerzos estatales seguirn actividades y la generacin de sentimientos de
encaminados hacia polticas de accin como la pertenencia e identificacin en el proceso del
Agenda Digital 2004-2006 (Grupo de Accin movimiento estudiantil chileno del ao 2006,
Digital, 2004) y la Estrategia Digital 2007-2012
centrndome en el uso del correo electrnico,
(Comit de Ministros de Desarrollo Digital,
2007). la mensajera instantnea y las comunidades
virtuales.
1.5 La huelga estudiantil virtual y el rol de De este modo se ampla la investigacin
Internet como plataforma de movilizacin de Costa (2008) en la materia, considerando
social otras TIC ampliamente usadas por los jvenes
y las jvenes de hoy y de entonces, como la
Como ya lo he mencionado, uno de los mensajera instantnea y el correo electrnico,
puntos que ms llam la atencin de los especificando los tipos de uso dados a cada una
medios de prensa durante las movilizaciones de ellas.
estudiantiles del 2006, fue el fuerte uso que
realiz la comunidad estudiantil de diversas 2. Material y mtodos
herramientas de Internet, como es el caso de
los fotologs (Costa, 2008; Domedel & Pea Para la presente investigacin decid
y Lillo, 2008). stos entregaban informacin utilizar dos tcnicas de investigacin social
referente al movimiento y hacan eco de las que en conjunto permiten el anlisis del caso
demandas, necesidades y consultas de los estudiado. Para la recoleccin de datos referentes
estudiantes y las estudiantes ms alejados de la a la percepcin de los sujetos manifestantes con
capital, cuando estos pedan consejo virtual o respecto al uso de la mensajera instantnea
pretendan contrastar informacin (Domedel & y las comunidades virtuales, apliqu un
Pea y Lillo, 2008). Incluso, algunos fotologs cuestionario online de preguntas cerradas
se convirtieron en lderes de la blogsfera11 a jvenes chilenos y chilenas que haban
participado en el movimiento escolar del ao
11 La blogsfera, blogsfera, blogalaxia, blogisfera 2006, entre mayo y junio del ao 2010. Este
o blogosfera, se refiere al conjunto de blogs que existen cuestionario fue divulgado mediante centros
en la red (Sal 2010, en Castel & Cubo de Severino, 2010,
p. 1182), interconectados entre s por aficiones, temtica,
de estudiantes, colectivos polticos y centros de
intereses (Gascuea, 2008, p. 679). Para ahondar en este ex-estudiantes de colegios y universidades de
aspecto se puede consultar a Sal, J. (2010). Weblog: trminos todo el pas. Tambin us anuncios en servicios
claves para entender su funcionamiento. En: V. Castel &
Cubo de Severino, L. (eds.) (2010). La renovacin de la
como Fotolog, Twitter, Myspace y sobre todo
palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la Facebook, el ms usado en Chile en 2010, con
mirada lingstica. Mendoza: Editorial FF y Universidad de un 82% de penetracin segn Hashtag (2010).
Cuyo, pp. 1175-1184; y Gascuea, R. (2008). La blogosfera,
un fenmeno de integracin conceptual en el subdominio
El cuestionario se compuso de 38 preguntas
de internet. En: Actas del II Congreso Internacional de cerradas, incluyendo preguntas de control y de
Lexicografa Hispnica. El diccionario como puente entre filtro.
las lenguas y culturas del mundo. Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes, pp. 678-685. Consultado el 4 de octubre
Pese a que dicha tcnica no la apliqu
de 2012 en el URL: con fines estadsticos, tom la precaucin de
http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/ que la muestra consultada fuera representativa
SirveObras/13505029878727722754491/031268.pdf?incr=1

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de la poblacin total de manifestantes Aranguren (1989): Objetivo o Meta, a fin

estudiantiles del ao 2006 (poblacin infinita), de establecer para qu o con qu propsito
configurndola ex post, por lo cual la muestra o finalidad fue emitido el mensaje. Basado
final qued conformada por 274 casos. Dicha en este principio elabor tres categoras
cifra corresponde a una muestra representativa exclusivas, exhaustivas y precisas: las
de poblaciones infinitas (ms de 100 mil), como categoras de a) informacin, b) coordinacin
es el caso de esta poblacin de estudiantes y, c) identificacin. La primera incluye todas
movilizados (entre 600.000 y un milln de las imgenes y textos escritos cuyo mensaje
manifestantes). Esta cifra fue calculada segn principal es informar de acontecimientos
lo propuesto por Levin et al. (2004), con un pasados relativos a la movilizacin estudiantil.
comnmente aceptado 95% de nivel confianza La segunda, todas las imgenes y textos escritos
y un 5% de error muestral. cuyo mensaje principal pretende coordinar
La mayora de los sujetos consultados acciones y actividades futuras, anuncindolas
cursaban en el ao 2006 los ltimos aos de y especificndolas, facilitando la realizacin
escolaridad, el 4 medio (36%) y 3 medio de las actividades en las que se requiera un
(32%), niveles educativos que tuvieron el conocimiento sobre el rol de los convocados
mayor nivel de participacin y liderazgo en la o las tareas a realizar. La tercera, en tanto
movilizacin estudiada. El resto de estudiantes considera todas las imgenes y textos escritos
consultados cursaban hacia el ao 2006 los cuyo mensaje principal es explicar la adhesin,
niveles de 2 medio (18%) y 1 medio (11%), sentimiento de pertenencia o identificacin con
y el 2% eran estudiantes de enseanza bsica el movimiento estudiantil.
durante el periodo de las movilizaciones. Al
mismo tiempo, la proporcin de hombres y 3. Resultados y Anlisis
mujeres (52% de mujeres a 48% de hombres) se
ajusta moderadamente a los datos estadsticos Un 98% de los consultados mediante
poblacionales del pas (50,7% son mujeres y el cuestionario nacional, declara haberse
el 49,3% hombres) entregados por el Gobierno conectado a Internet durante las movilizaciones.
(Instituto Nacional de Estadsticas, 2003). La mayora tambin declara haber dedicado
Para conocer el uso dado por los centros entre una y tres horas a la actividad (59%), en
de estudiantes a las comunidades virtuales, tanto que el 24% estuvo menos de una hora en
realic un Anlisis de Contenido12 al servicio Internet y el 15% ms de tres. Un 2% dice no
ms utilizado durante el perodo por los sujetos haberse conectado nunca a Internet durante ese
participantes del movimiento, como es el caso periodo.
de Fotolog. Apliqu el anlisis de contenido La opinin sobre el uso general de Internet
sobre los 45 fotologs que en 2010 seguan durante las movilizaciones estudiantiles de
activos en los centros de estudiantes ms 2006, es en general positiva. Como muestra
representativos del movimiento estudiantil en el Grfico N 1, se establece que un 41%
todo el pas. De stos, analic una poblacin percibe Internet como muy importante
total de 183 mensajes emitidos en mayo de durante la movilizacin, un 27% lo considera
200613, el periodo ms activo de la protesta, extremadamente importante y un 25% lo
considerando las imgenes y los textos escritos califica como importante.
que las acompaaban.
Para analizar esta muestra, trabaj
sobre el principio de clasificacin de Lpez-
12 Dicho anlisis lo realic en el mes de junio de 2010.

13 En el caso de los fotologs de colegios que haban pagado el
sistema de Gold Camera, el cual mediante pago les permite
subir ms fotos al da y recibir hasta 200 comentarios en cada
una, seleccion una muestra aleatoria de un mensaje por da, a
fin de que estos colegios no fueran sobre-representados.

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Grfico N 1: Percepcin de la Grfico N 2: Contenidos compartidos

importancia de Internet en la movilizacin. en Internet sobre la movilizacin (segn
porcentajes y el tipo de participante).
En el caso de la coordinacin de
las actividades del movimiento, los
Los servicios de Internet fueron sujetos consultados declaran que usaron
ampliamente utilizados por los estudiantes y preferentemente la mensajera instantnea
las estudiantes durante la movilizacin, no slo como medio preferido para estos fines (78%),
a nivel dirigencial, sino de manera transversal seguido del correo electrnico (22%).
a todos los niveles de participacin, pero en La mensajera instantnea tambin sirvi
diferente medida. De este modo, los resultados para un doble propsito: la coordinacin de
indican que a mayor nivel de participacin en acciones y actividades de protesta y tambin
la movilizacin, ms cantidad de contenidos la identificacin con el movimiento. En
compartidos por Internet referidos a ella, y general, la mayora de las personas consultadas
a menor participacin, menor cantidad de declara haber utilizado avatares14 (imagen
contenidos compartidos sobre sta. de identificacin virtual) o IM nicknames15
Como lo muestro en el Grfico N 2, de (apelativos virtuales de mensajera
quienes se identificaron como dirigentes de instantnea) para sealar su sentimiento
la huelga, un 69% declar que la mayora de pertenencia o de identificacin con el
de los contenidos compartidos eran sobre la movimiento (58%).
movilizacin, y un 25% considera que al menos Con respecto a Internet como medio
la mitad de los contenidos compartidos en el informativo del movimiento, el 74% de los
periodo tenan que ver con sta. sujetos consultados declara que us Internet
De los que se declararon como como medio predilecto para obtener o
participantes activos, la mayora contest entregar informacin de las movilizaciones.
que al menos la mitad de los contenidos que
compartieron en Internet tenan relacin con 14 Un avatar es una representacin digital de un participante
la movilizacin (45%) y un 41% dice que la en un medio ambiente en lnea (Cobo & Pardo, 2008, p. 11),
como lo sera en una red social digital o comunidad virtual.
mayora de los contenidos que compartieron Para ahondar en este tema se puede consultar Cobo, C. &
tenan que ver con el movimiento. Pardo, H. (2007). Planeta web 2.0 inteligencia colectiva o
El patrn continua con respecto a los medios fast food. Grup de Recerca dInteraccions Digitals.
Universitat de Vic. Flacos Mxico. Barcelona/Mxico DF.
que se auto-declararon como participantes Consultado el 5 de octubre de 2012 en el URL: http://www.
ocasionales, dentro de los cuales la mayora planetaweb2.net
declara que menos de la mitad de los 15 IM nickname, nick o nickname, es un sobrenombre,
contenidos compartidos va Internet fueron un pseudnimo (Diago, 2002, p. 2) utilizado por las personas
para identificarse en el chat. Para ahondar en este tema se puede
sobre la movilizacin (38%), pero un 35% consultar a Diago, M. (2002). Creacin, espacio y transgresin
declara que al menos la mitad de estos tenan en Internet. En: I Congreso Online del Observatorio para la
que ver con la movilizacin. CiberSociedad. Consultado el 4 de octubre de 2012 en el URL:
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=62

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Un 54% declara haberse informado de los de estudiantes de la poca, establecindose que

acontecimientos y actividades de la movilizacin sus objetivos simblicos fueron principalmente
principalmente mediante los fotologs de los informar de acontecimientos pasados
centros de estudiantes o dirigentes, mientras relacionados con el movimiento (mediante el
que el restante 46% declara haberse informado texto escrito) e identificarse con el movimiento
mediante correos electrnicos que enviaban (mediante la imagen).
el centro de estudiantes o los dirigentes En el caso puntual de los textos de los
estudiantiles. fotologs analizados16, estos tienen fines
Sin embargo, los estudiantes y las principalmente informativos (56%), entregando
estudiantes que se movilizaron no slo visitaron informaciones relativas a los colegios que se
o usaron el Fotolog del centro de estudiantes iban sumando a la movilizacin, o relativas
de su colegio, puesto que el 73% de los sujetos a actividades pasadas, como la cantidad de
consultados declara haber usado sus fotologs asistentes y el nmero de detenidos por la
personales en la movilizacin con distintos fines, polica en marchas y mitines o los nombres de
coincidiendo con los testimonios recogidos por estudiantes que resultaban heridos en este tipo de
Domedel y Pea y Lillo (2008). En tanto, un actividades. Tambin se entregaba informacin
restante 15% utiliz foros virtuales y un 12% sobre el estado de la movilizacin en general y
blogs. se replicaban algunas informaciones aparecidas
Con respecto a la evaluacin de Fotolog, en prensa.
los sujetos consultados declaran que el Los mensajes que apelan a la pertenencia
uso de Fotolog fue importante para la de un centro educacional que se encuentra en
movilizacin (38%). Un 22% considera que huelga o a la responsabilidad y compromiso
fue muy importante, y el 18% evala que fue que deben tener como estudiantes y jvenes
extremadamente importante. Sobre su uso movilizados, es decir, textos cuya finalidad es de
especfico, los sujetos consultados declararon identificacin con el movimiento, se encuentra
que utilizaron el servicio de Fotolog slo en el 28% de los textos analizados.
principalmente con fines informativos (63%). Finalmente, el anuncio de hechos y
Como lo muestra el Grfico N 3, un 48% acciones futuras con el objetivo de coordinar
declara explcitamente que usaba Fotolog estas actividades slo es encontrado en un 10%.
para informarse de lo que estaba pasando, y Sin embargo, con respecto a las imgenes,
un 15% lo haca para informar de lo que estaba el objetivo principal de estas es manifestar una
pasando. En tanto, un 24% dice que lo usaba identificacin con el movimiento (73%). De esta
para identificarse con el movimiento y que ms forma, la mayora de los fotologs mostraban
gente adhiriera a l; y un 13% para coordinar imgenes de pinginos vestidos de escolares
actividades del movimiento estudiantil. protestando, escolares marchando, fotografas
de crteles de colegios en huelga o iconografas
Grfico N 3: Uso dado a Fotolog de pinginos demandando alguno de los
durante la movilizacin. cambios en la institucionalidad educacional del
pas. Slo un 23% de las imgenes tiene fines
informativos, mientras que los objetivos de
coordinacin slo se cumplen en un 4%.
4. Discusin y Conclusiones
Ambos anlisis apuntan a que la

informacin, la coordinacin y la identificacin,
fueron objetivos concretos para los cuales se us
Similares resultados se obtienen del anlisis

de contenido de los fotologs de los centros 16 Un 5% corresponde a imgenes o fotografas sin texto escrito
(pie de foto).

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Internet durante la denominada movilizacin medio donde se identificaban como sujetos

pingina. Gran parte de los sujetos escolares del estudiantes movilizados alineados bajo una
2006 haban crecido durante la post-dictadura misma lgica comunicacional, que acercaba
frente a pantallas, inmersos en un periodo de colegios y regiones geogrficas, posibilitando
amplia insercin digital como poltica pblica. una extensin de sus redes previas.
Se haban apropiado de las tecnologas digitales, De esta forma, los estudiantes y las
hacindolas indispensables e indisolubles de estudiantes menores de edad, considerados
sus procesos comunicativos y ciudadanos, no ciudadanos, instalaron en la sociedad y
como la forma casi natural de desenvolverse en en el inconsciente colectivo conceptos poco
el mundo. conocidos como huelga virtual, protesta
Los estudiantes y las estudiantes online o blogsfera de los pinginos,
potenciaron este conocimiento y la disposicin mediante los cuales trasmitieron sus
libre de estas herramientas para configurar la sentimientos, descontentos, afectos e ideales.
Internet como escenario desde el cual actuaron, Esta movilizacin no slo logr
compartieron, coordinaron y crearon nuevos desestabilizar brevemente a un gobierno
modos de participacin ciudadana y de flujo democrtico y tensar el dominio de la
informativo, trasladando all lo que aconteca informacin por parte de los grandes medios,
en las calles y colegios del pas. sino que principalmente demostr que Chile,
De este modo, Internet fue usado por el pese a la brecha digital y econmica que lo
movimiento y de forma transversal a todos divide socialmente, en el ao 2006 haba ya
los niveles de participacin, para informar e entrado a este nuevo entorno digital, marcando
informarse, para identificarse y para coordinar un antes y un despus en las formas y estrategias
las actividades. Puntualmente, en el caso de de protesta ciudadana.
las comunidades virtuales, los resultados Los resultados de este estudio podran
apuntan a que el uso de fotologs fue con fines complementarse con investigaciones compa-
informativos y el texto de stos iba en directa rativas sobre el uso de Internet en otros casos
relacin a satisfacer esta demanda. Sin embargo, de movilizacin estudiantil, tanto chilenos
el plano simblico de la imagen corresponde a la como extranjeros. En este trabajo esbozo que
identificacin con esta movilizacin colectiva. existen algunas nuevas configuraciones sobre
Entendiendo que el servicio de Fotolog est la colaboracin y el acceso a la informacin a
centrado en la imagen y que por tanto habra travs de Internet, tpicos del mundo juvenil
que darle una mayor importancia a los objetivos actual que podran ser estudiados a futuro,
de sta, los resultados concuerdan con los de tomando como base lo acontecido en el ao
Costa (2008), en el sentido de que Fotolog 2006 en Chile.
jug un rol esencial en el fortalecimiento de la
identidad de los estudiantes y las estudiantes Lista de Referencias
como gremio o grupo en protesta.
De los resultados tambin puedo concluir Aguilera, O. (2011). Acontecimiento y accin
que este proceso de identificacin fue reforzado colectiva juvenil. El antes, durante y
simblicamente por la mensajera instantnea despus de la rebelin de los estudiantes
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La brecha digital: representaciones sociales de docentes en una escuela marginal
Referencia para citar este artculo: Vesga-Parra, L. S. & Hurtado-Herrera, D. R. (2013). La brecha digital:
representaciones sociales de docentes en una escuela marginal. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 11 (1), pp. 137-149.
La brecha digital: representaciones sociales de

docentes en una escuela marginal*
Luz del Sol Vesga-Parra**
Institucin Educativa la Pamba, Colombia.
Deibar Ren Hurtado-Herrera***

Universidad del Cauca, Colombia.
Artculo recibido en septiembre 14 de 2012; artculo aceptado en noviembre 19 de 2012 (Eds.)
Resumen: En este artculo exponemos las Representaciones Sociales que tienen los
docentes y las docentes frente a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y cmo ellas
estn ligadas a su experiencia vital, y se convierten en la base para acceder, relacionarse y apropiarse
de ellas en sus entornos personales y profesionales. Para comprender dichas representaciones,
realizamos una investigacin cualitativa utilizando la Teora Fundamentada. La interpretacin
de las Representaciones Sociales nos muestra cmo docentes y estudiantes de escuelas pblicas
colombianas permanecen actualmente en la brecha digital -por extensin y por profundidad- y cmo
esta se reproduce en la escuela con expresiones de desigualdad y exclusin social.
Palabras clave (Thesaurus Unesco): Tecnologa de la Informacin, brecha digital, profesor,
profesora, escuela.
Palabras clave autores: Representaciones Sociales.
The digital divide: social representations of teachers in a marginal school
Abstract: This article discusses the social representations that teachers have towards Information
and Communication Technologies, and how these are linked to their life experiences, and become the
basis for access, interact and appropriate them in their personal and professional environments. To
understand these representations, we conducted a qualitative study using Grounded Theory. The
interpretation of Social Representations shows how teachers and students from Colombian public
schools currently remain in a digital divide -both by extension and depth- and how this is reproduced
at school with expressions of inequality and social exclusion.
Key words (Unesco Thesaurus): information technology, digital divide, teacher, school.
Authors Keywords: social representations.
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica es resultado de la investigacin Representaciones sociales que sobre las TIC tienen los
docentes de educacin bsica primaria, de la institucin educativa Toms Cipriano de Mosquera (PopaynCauca), 2009-2011, financiada por
la Vicerrectora de Investigaciones de la Universidad del Cauca - Colombia, en el marco de la IV Convocatoria: Programa de apoyo a proyectos
de investigacin, desarrollo e innovacin en el marco de maestras y doctorados. La autora y el autor del presente artculo damos expreso crdito
y mencin a la Universidad del Cauca por los espacios y tiempos facilitados para llevar a cabo esta investigacin.
**
Estudiante del Doctorado en Ciencias de la Educacin (RudeColombia - Universidad del Cauca). Magster en Educacin (Universidad del Cauca).
Licenciada en tecnologa e informtica de la Universidad Catlica de Manizales. Profesora de la Institucin Educativa la Pamba, Colombia.
Contacto: solvesga@gmail.com
***
Doctor en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y
el Cinde, Colombia. Profesor titular de la Universidad del Cauca, Colombia. Director del grupo de investigacin Urdimbre. Contacto:
deibarh@yahoo.es, grupourdimbreunicauca@gmail.com

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Luz del Sol Vesga-Parra - Deibar Ren Hurtado-Herrera
A brecha digital: representaes sociais de docentes em uma escola marginal
Resumo: Este artigo expe as representaes sociais que tm os docentes frente s tecnologias
da informao e comunicao e como elas esto ligadas sua experincia vital, e se convertem
em base para aceder, relacionar-se e apropriar-se delas nos seus ambientes pessoais e profissionais.
Para compreender tais representaes, se realizou uma pesquisa qualitativa utilizando a teoria
fundamentada. A interpretao das representaes sociais nos mostra como docentes e estudantes
de escolas pblicas colombianas permanecem atualmente na brecha digital por extenso e por
profundidade y como esta se reproduz na escola com expresses de desigualdade e excluso social.
Palavras-chave (Thesaurus Unesco): tecnologia da informao, brecha digital, professor, escola.
Palavras-chave autor: representaes sociais.
-Introduccin. -Metodologa. -Hallazgos. -Consideraciones finales sobre los hallazgos.

-Conclusin. -Lista de referencias.
Introduccin su subjetividad,1 aprenden y construyen

conocimiento a travs de otras formas y espacios
Inicialmente hemos de plantear que distintos a los que les brinda la escuela. En el
estructuramos esta investigacin a travs caso de los sujetos docentes, han tenido que
de dos ejes: el primero tiene que ver con irse adaptando a las TIC; algunos la usan para
las Representaciones Sociales (RS), y est comunicarse por correo y buscar informacin,
amparado en la idea de que cada persona es decir, para hacer trabajos en ofimtica.2
representa y construye la realidad sobre la No obstante, el problema es que en muchos
base de sus RS. Tal y como lo sealan Berger casos no hay conocimiento, ni habilidad, ni
y Luckmann (2008), estas experiencias claridad frente a la tecnologa, de un modo
permiten la interaccin con otros, a partir de su que lleguen a usarla pedaggicamente, por lo
participacin en un contexto determinado. As cual la dejan fuera de las aulas de clase. La
las cosas, nos pareci interesante comprender crisis externa se ocasiona por la manera como
la manera como los sujetos docentes crean y el sistema educativo colombiano ha afrontado
recrean las RS, as como determinar la base el tema de la incorporacin de las TIC en los
constructiva desde la cual se desarrolla el espacios escolares, especialmente en lo referido
pensamiento social y la accin, con respecto al cuestionamiento a los sujetos docentes para
a las Tecnologas de la Informacin y la hacerse cargo del fenmeno de las TIC (Zea
Comunicacin (TIC) y su uso en el aula. et al., 2005). Por este motivo, hemos sentido
El segundo eje gira en torno a las dos crisis un inters creciente por los procesos sociales
que enfrenta la escuela con la llegada de las TIC: y culturales vividos por los sujetos docentes, y
una interna y otra externa. La crisis interna se cmo tales procesos inciden en la construccin
genera por la reconfiguracin en las maneras de de las RS que hoy tienen frente a las TIC y
pensar, sentir y actuar que causa la tecnologa
en estudiantes y docentes que interactan en
1 La subjetividad la abordamos aqu como proceso de produccin
la escuela. En el caso de los estudiantes y las de significados a partir de diversos campos subjetivos y formas
estudiantes, ellos y ellas la asumen de manera de razonamiento. Este fenmeno es expresado tanto por los
hermeneutas como por los tericos del discurso; de igual modo,
natural, la usan para jugar, para establecer la cultura la asumimos no como sistema, sino como acumulacin
comunicaciones a travs de redes sociales social de significados (Gonzlez, 2008).
con personas del mundo, no importndoles 2 Por ofimtica se asume tcnicas, aplicaciones y herramientas
los lmites espacio-temporales; all exponen informticas que se utilizan en las funciones de una oficina, para
optimizar, automatizar y mejorar las tareas relacionadas (Fanlo,
2003).

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cmo stas los llevan a actuar de una manera el nivel preescolar hasta el nivel de media
determinada. vocacional.
Por lo anterior, la investigacin realizada En cuanto a los recursos tecnolgicos,
bajo la metodologa de la teora fundamentada, la institucin educativa cuenta con una
quiso trascender la mirada reduccionista de la sala inteligente4 que permanece daada y
incorporacin de las TIC, en la cual se trata cerrada desde hace aproximadamente cinco
el problema desde fuera de lo que sucede en aos; no se ha arreglado por el alto costo que
la escuela, hacia una apuesta por comprender, implica. Tiene una sala de informtica con 25
desde la propia realidad construida por los computadores, que fueron donados en el ao
sujetos docentes, o sea, desde las situaciones 2006 por el programa Computadores Para
que enfrentan sobre el uso de las TIC en el Educar (CPE),5 de los que hoy funcionan slo
contexto escolar. De esta manera, reconocimos 12. La conectividad a Internet la realiza el
y valoramos la importancia de comprender programa Compartel, al que tienen acceso seis
cmo los escenarios escolares se construyen computadores. La institucin educativa cuenta,
a partir de la interaccin de las personas, las adems, con dos video beam (uno daado
cuales no son simples receptores de programas, y otro bueno), un televisor, un D.V.D., una
iniciativas, leyes y dems decisiones tomadas cmara fotogrfica, una filmadora y un equipo
por terceros, muchas veces sin rostro; por de sonido. Estos equipos los usan generalmente
el contrario, son sistemas vivos, dinmicos, los coordinadores y coordinadoras o el rector,
cambiantes e impredecibles, desde los cuales se ya que los docentes y las docentes expresan
configura la educacin formal. temor a daarlos y a tener que asumir los costos
de reparacin.
Escenario y sujetos empricos de la
investigacin
Los sujetos participantes fueron nueve
El escenario escolar de la investigacin docentes de la bsica primaria, oriundos de las
fue la institucin educativa Toms Cipriano zonas rurales de Popayn. Durante su niez y
de Mosquera,3 ubicada en la Comuna Siete, al juventud no tuvieron acceso a las TIC, pues
occidente de Popayn (Cauca-Colombia). Esta no existan en su poca; y si las usaron en
comuna cuenta con 33 barrios y sus habitantes su nivel de estudio universitario, lo hicieron
son el 16.3% de la poblacin urbana total de ocasionalmente. Hasta hace muy poco, la
la ciudad -en su mayora ocupados por estratos mayora tuvo su primer acercamiento a estas
socioeconmicos bajos (Municipio de Popayn, herramientas y la posibilidad de adquirir un
2008)-. Existen en ella sectores que carecen de computador para uso familiar. Slo tres de ellos
las condiciones socio-econmicas mnimas y se cuentan con servicio de Internet en la casa. La
ubican aqu la mayora de barrios marginales de edad de los docentes y de las docentes oscila
entre 49 y 58 aos y tienen entre 25 y 34 aos
la ciudad.
de experiencia educativa. Todos y todas tienen
Las fuentes de trabajo son escasas; adems,
el ttulo de licenciado o licenciada en un rea
falta planificacin urbana, apoyo a programas
especfica, y cinco cuentan tambin con una
sociales de prevencin de consumo y distribucin
especializacin en distintos campos educativos.
de sustancias psicoactivas; igualmente, faltan Cada ao se distribuyen los grados de
acciones para combatir fenmenos como la
inseguridad y el pandillismo que se viven en
la comuna. La institucin educativa atiende a 4 Un saln especial donde el docente o la docente, por medio de
una poblacin de distintos barrios, que suma un computador, orienta las clases y controla las actividades que
realizan sus estudiantes a travs de 15 monitores, teclados y
alrededor de 1.600 estudiantes distribuidos en mouse, dispuestos para el trabajo de ellos.
tres jornadas (maana, tarde y noche), desde
5 Computadores Para Educar. Programa nacional colombiano,
encargado de dotar de infraestructura tecnolgica y formar a
3 Aprobada por Resolucin 01821 del 4 septiembre de 2008 - docentes en TIC, en instituciones educativas pblicas urbano-
Decreto 139 del 6 de agosto de 2003. marginales del pas.

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primero a quinto para orientar todas las pretendimos generar un espacio de formacin
asignaturas, incluida Tecnologa e Informtica, con los sujetos docentes mediante dilogos y
pues, por orden de la Secretara de Educacin reflexiones en torno a la realidad escolar y sus
Municipal, un docente ya no puede, en la actores, alrededor de la incorporacin de las
bsica primaria, orientar exclusivamente esta TIC y sus posibles alternativas de solucin.
asignatura. As pues, empieza la exigencia y la Tipo de anlisis y procesamiento de la
presin institucional para que los docentes y las informacin. Para el anlisis de la informacin
docentes aprendan sobre las TIC y las enseen. seguimos el mtodo de comparacin constante
Para sintetizar, de los nueve sujetos en tres fases: acercamiento, donde realizamos
docentes, cinco practican y usan las TIC para una aproximacin al escenario escolar y a
distintas actividades en su casa, y cuatro no las los docentes y las docentes participantes;
usan. Elegimos el contexto y los participantes focalizacin, donde analizamos los relatos
de manera intencional y, luego de establecer recolectados de las entrevistas grupales y en
relaciones de familiaridad, surgieron deseos de profundidad, codificando y categorizando la
colaboracin y de trabajo colectivo para abordar informacin de manera simple o abierta, axial y
el estudio de las RS sobre las TIC. selectiva, conforme a los patrones y tendencias
que bamos descubriendo tras la lectura y el
Metodologa anlisis constante de los mismos; de este modo
identificamos las distintas piezas de informacin
Tipo de estudio. Para comprender las de acuerdo con criterios de ordenamiento y
RS de los sujetos docentes, acudimos a la agrupamiento (Strauss & Corbin, 2002); y,
investigacin cualitativa, abordando el estudio finalmente, profundizacin, que consisti
de las RS desde un enfoque procesual (Jodelet, en alcanzar la saturacin de las categoras
1984), el cual centramos en los procesos empricas y su descripcin; realizamos la
que cada persona experimenta en su vida triangulacin, es decir, el proceso en el cual las
cotidiana. Estos le permiten ir construyendo su categoras empricas fueron vistas a la luz de
pensamiento social y constituyen los pilares de otras teoras existentes sobre el asunto, con el
los razonamientos que las personas hacen de su propsito de llegar a descubrir el aspecto que
realidad a travs de las interacciones sociales no hubiese sido tratado desde otras teoras para
con los dems, configurando as las RS, que a plasmarlo mediante un escrito que da origen a
la vez tienen efectos sobre su comportamiento la teora sustantiva.
social (Ibez, 1994).
Bajo el enfoque procesual decidimos seguir Hallazgos
los postulados de la Teora Fundamentada,
entendida como una metodologa general 1. La brecha digital: una consecuencia de
para desarrollar teora a partir de datos la desigualdad social.
sistemticamente capturados y analizados; Las TIC se involucran de manera cada vez
es una forma de pensar acerca de los datos y ms estrecha con las actividades realizadas por
poderlos conceptuar (Strauss & Corbin, 2002). los sujetos a diario; estas tecnologas llegan al
Tcnicas e Instrumentos. Realizamos dos corazn de las sociedades con una promesa de
entrevistas grupales y cinco entrevistas en desarrollo, es decir, la difusin rpida y masiva de
profundidad, en ambos casos con apoyo de guas las comunicaciones se interpreta habitualmente
semiestructuradas, con preguntas abiertas sobre como un indicador de modernizacin, de
el objeto de la investigacin, de carcter flexible progreso social y cultural, vinculado ello a
y sujetas a cambios, segn lo que surgi del movimientos que proclaman la libertad y la
dilogo con los sujetos participantes. Tambin equidad. Sin embargo, al presenciar la forma
desarrollamos seis talleres con el objetivo de como las TIC han llegado a ser parte de la vida
recopilar informacin para saturar las categoras cotidiana de las personas, podemos afirmar
y subcategoras empricas halladas en el anlisis cmo reproducen y acentan desigualdades
de las entrevistas. Adems, con los talleres sociales, convirtindose en instrumentos del

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incremento de las diferencias y de desarrollo extensin, referida a la divisin entre quienes

de nuevas formas de desigualdad. En este tienen las posibilidades de adquirir las TIC y
sentido, mostramos cmo aquella promesa de de acceder fsicamente a su uso, y quienes no;
igualdad y equidad, con la incorporacin de las y la segunda, por profundidad, relacionada con
TIC en la sociedad, se torna falsa; igualmente, la distancia que hay entre quienes adquieren
sospechamos de sus concepciones neutrales, ciertas habilidades y destrezas con calidad en el
pues lo que se ha podido reflejar es cmo uso de las TIC, y quienes an no alcanzan ni a
algunos sectores privilegiados se benefician una apropiacin6 bsica (Carrasco, 2009).
por stas y cmo otros sectores se alejan de
estos beneficios. Como dice Landow (1995, p. 2. La escuela colombiana en la brecha
211), una tecnologa siempre confiere poder a digital por extensin.
alguien. Da poder a los que la poseen, a los que En la brecha digital por extensin se mide
la utilizan y a los que tienen acceso a ella. la capacidad econmica que tienen los actores
De este modo, las TIC benefician a quienes institucionales escolares para adquirir las TIC
tienen el poder adquisitivo para tener acceso a y as poder acceder a ellas para usarlas en el
ellas; al usarlas logran tener una familiarizacin lugar deseado, cuantas veces se requiera y se
tal que les permite prepararse para la llegada desee. Una situacin que ubica socialmente la
de otras nuevas tecnologas, es decir, son los innovacin tecnolgica, es la necesidad de estar
sectores sociales altos los que se benefician de comprando y adquiriendo la ltima tecnologa
las TIC: que se comercializa y entra a los mercados;
() los segmentos de poblacin esto, a su vez, reproduce algunos desniveles
con el estatus socioeconmico ms de conocimiento que tal vez se estaban
alto tienen tendencia a adquirir la disminuyendo con respecto a las tecnologas
informacin ms rpidamente que los de comunicacin ms antiguas; por ejemplo:
estratos de nivel socioeconmico ms si las escuelas ya haban conseguido de alguna
bajo, as que el desnivel de conocimiento manera ir cerrando un poco la brecha con el
entre estos dos segmentos tiende a acceso a tecnologas como la televisin, o el
aumentar en lugar de disminuir (Wolf, VHS, hoy en da las TIC amplan nuevamente
1994, p. 78). la brecha del ltimo acceso tecnolgico.
Ese aumento de desnivel social y Seguramente la mayora las tendrn algn da,
conocimiento es la brecha digital, entendida pero el problema es que, mientras eso pasa, las
como la distancia generada, tras la incorporacin diferencias se ampliarn de tal forma que ser
de las TIC, en las sociedades y las divisiones cada vez ms imposible el acercamiento.
sociales, econmicas y de conocimiento, que En la bsqueda de una comprensin de la
se genera entre las personas, sectores y pases brecha digital por extensin, desde las RS de los
que pueden tener acceso a las TIC, y los que propios actores escolares, esto es, los docentes
no. La brecha digital es una consecuencia de y las docentes de una institucin educativa
la desigualdad social humana que en todas las pblica, a continuacin profundizamos sobre
pocas ha estado presente: en las que han sus razonamientos, sentimientos, interacciones
existido formas ms o menos complejas de y acciones sobre el fenmeno, aspectos
dependencia social y poltica y grados ms o que muestran la manera como docentes y
menos acusados de reparto diferencial de los
recursos y las riquezas (Tezano, 2001, p. 16). 6 De acuerdo con el MEN (2008), la apropiacin de las TIC
Estas desigualdades se nutren de la riqueza del plantea dos procesos dinmicos y permanentes: la preparacin
subjetiva (Sensibilizacin e Inclusin) que ayuda a enfrentar
propio sistema y, a medida que se avanza en los temores, resistencias o dificultades, o bien, que ayuda a fortalecer,
aspectos como la economa y la tecnologa, se desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la tecnologa;
retrocede en el aspecto social. y la preparacin cognitiva (Iniciacin y Profundizacin) que
ofrece una lnea coherente y escalonada de cualificacin
Para analizar la brecha digital -en el personal, profesional en el uso y apropiacin de las TIC para
contexto de este trabajo-, es necesario abordar aportar al desarrollo de cuatro competencias requeridas para su
dos dimensiones que ella posee: la primera, por apropiacin: Pedaggicas, comunicativas y colaborativas, ticas
y tcnicas (MEN, 2008, p. 6).

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estudiantes de las escuelas pblicas colombianas Por lo anterior, el colectivo docente deduce
permanecen an sin acceso fsico a las TIC. que la escuela resulta ser la nica opcin para
Los sujetos docentes afirman cmo en su que sus estudiantes accedan a las TIC, pues en
entorno familiar el asunto del poder adquisitivo los barrios, a pesar de la existencia del caf
personal es radicalmente decisivo para poder Internet, slo accede quien tenga para pagar por
comprar equipos tecnolgicos como un el servicio. Tal situacin los lleva a considerar
computador: La mayor dificultad, yo pienso que un camino para disminuir la brecha digital
que para la gente, es no poder comprar un por extensin sera que la escuela adquiriera la
computador (T: EP4/Re:A/G:M/R:15).7 En ltima tecnologa: Nosotros estamos en ese
consecuencia, el equipo de docentes considera sueo, de que esta institucin primero adapte
que su situacin econmica incidi totalmente unos espacios y una infraestructura (T: EG2/
al momento de optar por la adquisicin de Re:A/P:1/G:F/R:47A). De este modo, los
alguna nueva tecnologa: computador, Internet docentes y las docentes creen que el problema
o celular: Haba otras necesidades () solo de la brecha digital por extensin se reduce al
hasta los 50 aos pude comprar mi propio plano econmico, y slo se podra resolver en
computador (T: EG1/Re:A/P:2/G:F/R:13A). cuanto se obtengan recursos econmicos para
Por un problema netamente econmico, los adquirir las nuevas tecnologas; sin embargo, si
sujetos docentes no acceden a las TIC o lo slo se piensa en tomar medidas donde se supla
hacen de manera tarda, lo que impide una la inexistencia de infraestructura, se seguir
familiarizacin con las mismas, pues les beneficiando exclusivamente a unos pocos
resulta algo totalmente extrao y ajeno, ya que sujetos e indirectamente se seguir ampliando
estuvieron ausentes en sus experiencias de vida, la misma brecha.
lo que coincide con lo planteado por Cabero Para los profesores y profesoras, la escuela
(2004) cuando afirma que las tecnologas no es la responsable del acceso a las TIC, pero
llegan a utilizarse hasta que uno no se apropia manifiestan que ste es imposible por las
de las mismas, y su apropiacin pasa por la condiciones precarias respecto a las TIC en
cotidianidad del uso, y esta por su cercana las instituciones educativas. Al describir el
(Cabero, 2004, p. 22). contexto tecnolgico escolar por los equipos de
Para el caso de sus estudiantes, los docentes docentes, se encuentra un panorama desolador:
y las docentes piensan que pasa algo similar en la institucin existe una relacin de un
computador por cada 50 estudiantes y un punto
o peor, pues ellos y ellas viven en difciles
de acceso a Internet por cada 266 estudiantes, lo
condiciones econmicas, lo que no les permite
que refleja el enorme problema de acceso fsico
adquirir las nuevas tecnologas que el mercado
en cuanto al espacio y tiempo para hacer uso
empieza por ofrecer: Aqu los estudiantes
de las TIC en la escuela: Si la escuela tuviera
son muy pobres () en su casa ni pensar en
acceso. Pero no! () Estamos perdiendo
un computador (T: EG1/Re:A/P:2/G:F/R:22). un recurso valioso! (T: EG2/Re:A/P:4/G:M/
Debido al estrato socioeconmico bajo al que R:39B).
pertenece la poblacin estudiantil atendida Sobre sus sentimientos, los sujetos docentes
por la institucin, se posterga la posibilidad de expresan descontento por la carencia de un
adquirir tecnologas a corto y mediano plazo por plan de sostenibilidad para la infraestructura
el colectivo de estudiantes. La anterior situacin tecnolgica existente, pues en el momento
lleva a considerar cmo las poblaciones de las de una reposicin o mantenimiento de los
zonas rurales y urbano-marginales del pas, equipos tecnolgicos no hay recursos para estas
siguen sin acceso a las TIC en el mbito familiar demandas institucionales: Tuvieron que cerrar
y en su comunidad. la sala de informtica porque usted sabe que el
mantenimiento de esos aparatos es costoso (T:
7 T: Tcnica de recoleccin de informacin. EG: Entrevista
EP4/Re:A/G:M/R:31). Existe un malestar en
Grupal / EP: Entrevista en profundidad. Re: Registro. A: Audio. el colectivo de docentes por esta carencia, ya
P: Participante. G: Gnero. F: Femenino / M: Masculino. R: que el problema se traslada a ellos, y expresan
Relato.

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cmo han tenido que llevar a la escuela sus Re:A/G:F/R:31). Los docentes y las docentes,
pocos y propios aparatos tecnolgicos: Los a pesar de todos los problemas vivenciados,
que usamos equipos son los que, por ejemplo, reconocen que es importante tener acceso a las
un compaero que trae su grabadora; () aqu TIC como un camino indispensable para iniciar
no hay equipos disponibles (T:EG2/Re:A/ un proceso adecuado de aprendizaje de dicha
P:4/G:M/R:42); siendo tambin vctimas, en herramienta: En mi casa, hasta que lleg el
muchos casos, de robos y daos, asunto que los computador, y ah s ya empezamos a aprender
lleva a abstenerse de usar sus tecnologas en su (T: EG1/Re:A/P:3/G:F/R:16). Los sujetos
entorno laboral. docentes, al sufrir la falta de acceso a las TIC,
Por causa de la escasa e ineficiente tampoco han construido una familiaridad con
infraestructura de la escuela, los docentes y las mismas, aspecto que los lleva a no poseer
las docentes manifiestan desmotivacin para las herramientas conceptuales ni pedaggicas
utilizarlas: Me desmotiva la cantidad tan para apropiarlas ni incorporarlas de manera
mnima que hay de computadores y su estado adecuada en el aula, como tampoco para
(T: EP2/Re:A/G:F/R:31). Es as como en el idearse la manera de aportar a las desigualdades
personal docente se refleja una distancia entre sociales a travs del uso de las TIC.
el ideal de una incorporacin de las TIC en Al no garantizar el acceso de extensin a
la escuela y la realidad. Los sujetos docentes las TIC en la institucin educativa, el Estado
ven muy lejos el da en que puedan tener una colombiano contribuye con la brecha digital,
relacin de un computador por cada estudiante: que no es sino otra forma de exclusin social
Hay una sala con unos computadores () ms para la mayora de la poblacin; y ante esta
daados que buenos () entonces no se logra ver realidad, la escuela nada puede hacer para
un proceso, menos se van a ver resultados (T: impulsar la igualdad de oportunidades entre
EG2/Re:A/P:1/G:F/R:15A). Lo ideal sera que todos los ciudadanos y ciudadanas del pas.
cada nio tuviera su computador () eso sera Esto nos lleva a comprender cmo las maestras
increble () pero quin sabe cundo podr ser y maestros estn tambin inmersos en la brecha
eso realidad (T: EP4/Re:A/G:M/R:24). digital y social, y con ella, sumidos en una
El esfuerzo que ha realizado el gobierno nueva forma de exclusin educativa. Segn
nacional en los ltimos aos para proporcionar Tent (2007), la exclusin educativa tiene dos
la llegada de equipos tecnolgicos a la dimensiones: la que tiene que ver con estar
escuela, no es suficiente para los docentes y fuera de la escuela y la que se relaciona con la
las docentes, porque sienten que an no se exclusin del conocimiento. Para nosotros, la
soluciona el problema de acceso a las TIC; brecha digital por extensin se relaciona con
de igual modo, se sienten impotentes ante la exclusin educativa del conocimiento, o sea,
las necesidades generadas en cuanto a la con la imposibilidad de que los sujetos infantes
reposicin y mantenimiento de las mismas: y jvenes de las escuelas pblicas colombianas
Uno se trae un equipo y ac se entran y se lo accedan al conocimiento a travs de las TIC,
roban () se prefiri no volver a traer nada tarea que no implica slo tener computador y
(T: EG2/Re:A/P:1/G:F/R:43). Es muy costoso conexin a Internet, sino el desarrollo de un
el arreglo y tiene que ser en Bogot (T: EG1/ proceso educativo complejo que requiere de la
Re:A/P:2/G:F/R:39). Para los profesores y las combinacin de elementos, actores y recursos
profesoras, la tecnologa que llega a la escuela que implican un alto costo social, econmico y
no ha sido suficiente para abarcar la demanda educativo, y que an no estn disponibles para
escolar; tampoco han logrado conservarse los todas y todos.
computadores buenos que han llegado a la
institucin: No tenemos acceso porque la sala 3. La escuela colombiana en la brecha
permanece daada u ocupada con el profesor digital por profundidad
de bachillerato (T: EP5/Re:A/G:F/R:30). Esta dimensin de la brecha digital tiene
Los nios de la maana no tienen acceso () que ver con el paso siguiente del acceso a las
y eso que esta institucin es tcnica (T: EP5/ TIC, y consiste en su adecuado uso, frecuencia,

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utilidad y calidad de uso, para lograr habilidades se utilizaron explicaciones y demostraciones

y capacidades humanas. Al garantizar el continuas y secuenciales; los contenidos usados
acceso a las tecnologas, se avanza hacia una se llevaron a la prctica; el desarrollo de algunas
familiarizacin con ellas, lo que incrementa propuestas de trabajo se realiz de forma
la disponibilidad y la competencia hacia otras autnoma: Asist a una capacitacin, la nica
nuevas tecnologas. Para disminuir la brecha que he tenido, y excelente me ha parecido ()
digital por profundidad es necesario el alcance esa s me lleg (T: EP2/Re:A/G:F/R:15). En
de un nivel superior de apropiacin, tanto de los un taller () excelente la manera de llegarnos,
medios, herramientas e instrumentos de acceso, del que ms resultado he sacado (T: EP3/Re:A/
como del acceso intelectual, efectivo a la G:F/R:14). Era algo como muy programado,
informacin y al conocimiento por las personas muy metdico, necesariamente tenamos que
de la sociedad (Silvera, 2005). aprender (T: EP3/Re:A/G:F/R:15).
De este modo, se parte de las RS que tiene Por consiguiente, el colectivo de docentes
el colectivo de docentes frente a la brecha digital valora las capacitaciones dependiendo de
por profundidad, para comprender el problema. sus avances en el manejo del computador.
En este sentido, el personal docente considera El aprendizaje de las TIC las reduce a una
que para llegar a una apropiacin personal de instrumentalizacin de las herramientas. Esta
las TIC son necesarios cuatro procesos, a saber: mirada instrumental es un asunto aprendido
de los orientadores y orientadoras en las
a. Capacitaciones adecuadas al capacitaciones, quienes en su mayora son
nivel de docentes. tcnicos e ingenieros o ingenieras, y se enfocan
El primer proceso abarca el nivel de calidad meramente en el uso de las herramientas.
de las capacitaciones en el acercamiento y En este primer proceso expresado por los
uso de las TIC. Algunos sujetos docentes sujetos docentes, se hace necesario, para llegar
expresan su descontento por ciertas situaciones a una apropiacin real de las TIC, brindarles
vividas en varias capacitaciones recibidas realmente una alfabetizacin digital, referida
que obstaculizaron su familiarizacin con las esta no slo al uso de las herramientas, sino
mismas: la planeacin de las capacitaciones era al desarrollo de un sofisticado repertorio
ajena a su realidad y a sus intereses; posean de competencias que impregnan el lugar de
un alto contenido tcnico donde no eran trabajo, la comunidad, y la vida social, entre
considerados aspectos pedaggicos; el tiempo las que se incluyen las habilidades necesarias
contemplado entre una capacitacin y otra era para manejar la informacin, seleccionarla,
extenso; y gran parte de las capacitaciones evaluarla y producirla, de acuerdo con
se concentraron en aspectos tericos donde una tica comunicativa. Adems de una
predomin la ausencia de la prctica: Yo s alfabetizacin digital, es necesario superar esa
asist a muchas capacitaciones, pero la verdad visin instrumental, abriendo espacios en las
los temas eran muy elevados () yo casi no formaciones para abordar reflexiones sobre el
aprend nada (T: EG2/Re:A/P:1/G:F/R:19). nuevo contexto de la sociedad de la informacin,
En una capacitacin, igual escasamente a las caractersticas presentadas en los nuevos
prenderlo aprend (T:EP3/Re:A/G:F/R:13B). entornos formativos en constante cambio y los
Pues era un muchacho y nos daba mucha teora nuevos roles que se le estn asignando a los
y a la hora de verdad de la prctica uno quedaba docentes y a las docentes en las sociedades y
en las mismas (T: EG1/Re:A/P:1/G:F/R:26). en las escuelas del futuro (Rueda & Quintana,
Por otro lado, otros maestros y maestras 2007).
expresan satisfaccin por experiencias
vivenciadas en otras capacitaciones que les b. La prctica como proceso
posibilitaron un positivo acercamiento a las transversal para el aprendizaje.
TIC: la planeacin se basaba en situaciones Los profesores y profesoras manifiestan
cotidianas de la escuela; se emple un lenguaje cmo la prctica es el eje transversal para
familiar y pedaggico no solamente tcnico; posibilitar los resultados en el proceso de

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aprendizaje en el uso eficiente de las TIC, instrumental, llevando a ver al uso de las TIC
pues a travs de esta se desarrollan habilidades como un ejercicio mecnico donde la prctica
y destrezas, a medida que se avanza en el los hace diestros en el uso de la herramienta,
conocimiento de la herramienta y se van pero no hay reflexiones personales, sociales ni
descubriendo posibilidades para su uso personal educativas en el mismo proceso.
y profesional: A medida que uno va practicando A pesar de lo anterior, las polticas pblicas
se van viendo los resultados y uno se motiva a en apropiacin de las TIC para los docentes
seguir aprendiendo (T:EP3/Re:A/G:F/R:18). y las docentes, son muy claras y exigentes,
Si uno quiere aprender () debe prepararse explicando paso a paso cada una de las
en varios programas () y practicarlos mucho, competencias que deben desarrollar con el uso
sino se olvidan (T: EP1/Re:A/G:F/R:18). de las herramientas tecnolgicas en cada una de
En la prctica, tambin aparecen las actividades comunicativas, profesionales y
dificultades que hay que enfrentar, pero all colaborativas (MEN, 2008); exigencia poltica
estn la perseverancia y las ganas de seguir que aparece como una utopa, si se la compara
avanzando. Ellos creen que, segn la actitud con los procesos reales y lentos que viven los
que se tenga frente a las dificultades, se van sujetos docentes en su aprendizaje para el uso
consolidando nuevos aprendizajes o se renuncia y manejo adecuado de las TIC. El problema
al reto: Yo escuchaba () lo hacemos en Word mayor es que los profesores y las profesoras
o en Excel, deca yo: eso qu difcil () pero viven una separacin y marginacin meramente
poco a poco uno va avanzando (T: EG1/Re:A/ tecnolgica, y esta se convierte en separacin
P:3/G:F/R:24). Aparecen molestias fsicas: y marginacin social y personal. Al respecto,
ardor en los ojos, dolor en los hombros y poca Cabero (2004) sostiene: La brecha digital se
visin () uno como que no est acostumbrado, convierte en brecha social, de forma que la
pero hay que seguir adelante (T: TF3/Re:Te/ tecnologa se torna en elemento de exclusin
P:8/G:M/R:16). y no de inclusin social (p. 3). El combate
Segn los resultados que se obtengan de la contra la exclusin escolar requiere de polticas
prctica, los sujetos docentes valoran o rechazan pblicas integrales, ya que la escuela sola no
las formaciones recibidas en el uso de las puede educar y al mismo tiempo garantizar las
TIC: Antes no saba y buscaba a una persona condiciones sociales, materiales y culturales.
que supiera, ahora, despus del curso, yo ya
me defiendo (T: EG1/Re:A/P:1/G:F/R:20). c. El trabajo colectivo en el uso de
Algunos de los docentes expresaron que, por la las TIC.
falta de prctica al finalizar las capacitaciones, Este proceso, considerado por el personal
lo aprendido sobre el uso del computador se docente, es la posibilidad de trabajar de manera
desactualiz y se olvid: Por falta de prctica colectiva en el uso de las TIC. Los sujetos
docentes se sienten ms motivados cuando
() se me olvid lo que aprend en los cursos
abordan, en compaa de otras personas,
(T: EP2/Re:A/G:F/R:17).
situaciones de aprendizaje en el uso de
A pesar del rechazo, la neutralidad o la
estas herramientas, generndoles este hecho
aceptacin que los docentes de las instituciones
confianza y seguridad por la posibilidad de
pblicas puedan tener frente a las TIC, de las
compartir experiencias y dificultades: Grabar
habilidades o destrezas para familiarizarse msica, quemar un CD, un DVD, todo ese
o no con las herramientas, de las ausentes tipo de cosas me lo ha enseado a m mi hijo
experiencias en su niez y juventud con las menor (T: EP4/Re:A/G:M/R:16). Mis hijos
TIC, lo que se refleja en este segundo proceso me colaboran en la elaboracin de cuadros, que
que pone a la prctica como la va para una todava me queda muy difcil (T: EP3/Re:A/
apropiacin de las TIC, es que a pesar de G:F/R:12).
los esfuerzos individuales de los maestros y La mayora de los maestros y maestras
maestras por acercarse y familiarizarse a las sienten gusto al trabajar en equipo, en su casa,
TIC, todava su aproximacin sigue siendo con sus hijos e hijas, especialmente al momento

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de presentrseles dificultades en el uso de las atencin a la experimentacin, superacin

TIC. Este trabajo en colectivo, coincidiendo de las fronteras y sentimiento de pertenencia.
con Piscitelli (2009), es una habilidad que Los maestros y maestras consideran que, para
docentes y estudiantes requieren, para obtener llegar a la apropiacin adecuada de las TIC, es
los beneficios brindados por el uso de las importante tener condiciones emocionales que
TIC en la sociedad de la informacin. Los permitan avanzar en el aprendizaje a pesar de
profesores y profesoras expresan este proceso encontrar dificultades. En este cuarto proceso,
como importante, en la medida en que alguien el colectivo de docentes asume el aprendizaje de
cercano a ellos los puede ayudar y solucionar un las TIC como una motivacin intrnseca de cada
problema tcnico con el uso de la herramienta, individuo, que les permite avanzar sobre sus
pero an no miran ese trabajo colectivo como fortalezas y generar aprendizajes autnomos y
una nueva oportunidad de apoyo y colaboracin autodidactas; sin embargo, segn Tent (2007),
de sus intereses personales y profesionales slo actitudes positivas no bastan para un buen
a travs de la comunicacin y la interaccin aprendizaje, sino que hay que tener en cuenta
on-line, estableciendo contacto con personas que son necesarias determinadas condiciones
del mundo, a travs de las redes sociales, las escolares y pedaggicas adecuadas a las
comunidades virtuales, las videoconferencias, caractersticas de las personas que aprenden,
entre otras; logrando aprovechar las TIC para y estas a su vez resultan ser cada vez ms
convertirse en productores de informacin que desiguales y diferentes.
les permita visibilizar sus saberes histricos y De este modo, los procesos anteriores,
culturales, y desde all encontrar caminos que considerados por los docentes y las docentes
les faciliten disminuir la brecha digital por para apropiarse a las TIC de una manera
profundidad en la que se encuentran. adecuada, resultan necesarios pero no
suficientes. Los maestros y maestras no ven un
d. Deseo para aprender sobre las camino claro para colaborar, desde su quehacer
TIC. pedaggico, con la disminucin de la brecha
Los sujetos docentes consideran de gran digital por profundidad, pues piensan que
importancia tener un fuerte deseo individual esta es alimentada por desigualdades sociales
para avanzar en el aprendizaje del uso de y culturales que ellos no pueden resolver ni
las TIC, permitiendo ampliar relaciones, enfrentar, por falta de elementos para ello.
experiencias y proyecciones frente al uso
de la herramienta: Mi mayor fortaleza es
Consideraciones finales sobre los hallazgos
() las ganas de aprender () traerles cosas
distintas a los nios (T: EP1/Re:A/G:F/R:20).
Los sujetos docentes son conscientes de
Los docentes y las docentes plantearon que el
su responsabilidad frente a la disminucin o
aprendizaje inicia con una motivacin interior
ampliacin de la brecha digital propia o de sus
y contina con la voluntad, que se constituye
en el camino para apropiar e incorporar las TIC estudiantes, pero sienten una gran frustracin:
en su vida personal. As pues: Si uno quiere por un lado, por las condiciones lamentables
y hay una motivacin, se puede aprender a de la infraestructura tecnolgica existente
usar el computador (T: TF3/Re:Te/P:1/G:F/ en la escuela; por el otro, por las pocas
R:1A). Tiene que haber es una voluntad y un habilidades y destrezas que han alcanzado en
desprendimiento de todos esos miedos (T: el uso de las TIC, que no les permite tener una
EG1/Re:A/P:2/G:F/R:30). La prctica es lo adecuada y completa alfabetizacin digital.
ms importante, sino uno empieza a quedarse y Este desconocimiento hace que los maestros
se le olvida todo (T: EG1/Re:A/P:1/G:F/R:18). y maestras no asuman la reflexin pedaggica
En tal sentido, expresan como indis- necesaria frente a las TIC, haciendo que el uso
pensables ciertas actitudes para el avance en la instrumental de ellas sea considerado como
apropiacin de las TIC: curiosidad, indagacin, la nica opcin, lo que implica carencia de
compromiso, deseo de trabajar en colaboracin, propuestas diferentes de relacionamiento con

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las TIC en la escuela, elaboradas por los mismos en un entorno multimedia o en un ecosistema
maestros y maestras. infocomunicacional (Erazo & Muoz, 2007),
La escuela, segn el papel que cumple lo que implica asumir la alfabetizacin digital
en la sociedad, podra de algn modo ayudar como un proceso permanente que se liga a los
a igualar el acceso a las TIC y compensar las distintos lenguajes de un mundo posmoderno,
desigualdades que persisten an en la sociedad. meditico, multicultural y en constante cambio.
Claro que este desafo habr de empezar con De igual modo, la escuela debe abrir en la sala
procesos de reflexin desde las mismas polticas de clases el debate sobre la educacin en TIC,
sociales y educativas, en los que se coloque donde los sujetos que lo habitan tengan espacios
-en el centro del proyecto formativo- una de negociacin, de articulacin, de produccin
educacin en medios y en nuevas tecnologas de experiencias y de sentidos diversos.
donde se tengan en cuenta cuatro componentes Se hace necesario que, a travs de polticas
esenciales que, segn Buckingham (2008, p. educativas, las instituciones educativas pblicas
199) son: superen el acceso a la infraestructura tecnolgica
- La representacin: Donde las y se formen en el desarrollo de capacidades y
personas puedan ser conscientes de habilidades en el uso de las TIC (lo que implica
las mltiples representaciones del una alternativa estructural del problema en la
mundo que despliegan los medios, relacin Estado-escuela), siendo este un camino
y en ese sentido tener la capacidad para formar personas con mayor capacidad de
para evaluar y decidir qu adoptan o decisin que influyan en la construccin de
rechazan para su vida. la sociedad del conocimiento. As mismo, es
- El lenguaje: Que consiste en desarrollar necesario que las escuelas piensen caminos
las habilidades necesarias analticas, para ayudar, desde su quehacer pedaggico, a
y las pertenecientes al metalenguaje, disminuir la brecha digital, brindando ambientes
para ser capaces de descubrir cmo de aprendizaje (Jaramillo & Ruiz, 2009) donde
opera el lenguaje en los medios se les abra un abanico de oportunidades a los
digitales y entender, cuestionar, estudiantes y a las estudiantes para incluirse
criticar o aprobar, la retrica que se en la sociedad actual, reconociendo que la
moviliza en la comunidad interactiva. educacin que reciba el sujeto se convierte en
- La produccin: Que consiste en un elemento determinado para la utilizacin, o
comprender lo que se comunica no, de las nuevas tecnologas; en consecuencia,
a travs de los medios digitales, para favorecer la inclusin en la sociedad de la
quines lo producen y con qu informacin, o para potenciar la exclusin de la
objetivo se publica, para luego tomar misma.
una posicin personal frente a las
mltiples producciones que circulan Conclusin
constantemente.
- Lo pblico: Que consiste en el proceso Vemos cmo docentes y estudiantes de las
para adquirir una conciencia frente escuelas pblicas colombianas se encuentran
a la posicin que se toma cuando se hoy en la brecha digital; la falta de acceso
hace uso de algn medio digital, ya por extensin y por profundidad invade las
sea como lector o como usuario. realidades de la escuela. Aunque existen
De este modo, el papel de la sociedad y programas nacionales encargados de dotar de
de la escuela es educar en TIC, acercndose infraestructura tecnolgica y de alfabetizar
ms a una humanizacin que vaya ms all digitalmente a docentes y directivos, estos no
de un mero uso descontextualizado de las son suficientes frente a la problemtica y las
herramientas (lo que hasta el momento ha sido situaciones que enfrentan los propios actores
la propuesta coyuntural del Estado para atender escolares. La poca familiaridad que tienen los
el problema), desarrollando habilidades que le maestros y maestras frente al uso de las TIC
permitan a la comunidad estudiantil expresarse los lleva a no alcanzar procesos de apropiacin

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personal ni profesional; tal situacin se refleja histricas y sociales que impactan la

al momento de decidir para qu y cmo usan construccin y produccin de conocimiento
las TIC en su cotidianidad y en sus prcticas en los ambientes escolares y no escolares. El
pedaggicas. Las TIC se han domesticado en las asunto no es slo un problema de la escuela,
aulas de clase y se orientan sin una propuesta de es un fenmeno que ha sido consecuencia de
educacin en medios, reducindolas a un plano la organizacin y administracin poltica de los
instrumental. Estados nacionales, de los modelos de desarrollo
Por lo anterior, vemos cmo los agentes que mantienen la brecha digital, pues aunque
escolares de las escuelas marginales de todos los sujetos habitantes tengan acceso a
Colombia permanecen hoy en una brecha redes digitales, seguramente algunos tendrn
digital que es una forma de exclusin educativa mayor acceso que otros a una mejor calidad y
del conocimiento. Este hecho aumenta las tecnologa. As se apruebe la mejor intencionada
desigualdades sociales y culturales entre pases, de las reformas educativas, fracasar ante
regiones y ciudadanos o ciudadanas del mundo. los lmites que pone la exclusin social a
De este modo se inicia una nueva clasificacin cualquier intento de democratizar el ingreso y
excluyente, de acuerdo con las posibilidades, el aprendizaje en las instituciones escolares. De
oportunidades y calidad, al momento de hacer esta manera slo se lograra una transformacin
uso de las TIC; es decir, se marca una diferencia desde las polticas pblicas, siempre y cuando
entre los usuarios y usuarias de las TIC: unos estas tuvieran en cuenta estrategias integrales
sujetos que son los consumidores y espectadores de desarrollo social, econmico y educativo,
de la informacin, y otros sujetos que, gracias para favorecer el desarrollo de una sociedad
a sus capacidades y habilidades en el uso de ms inclusiva, ms igualitaria y ms libre.
las TIC, se convierten en los productores de
informacin y conocimiento, logrando jalonar Lista de referencias
proyectos sociales, culturales y educativos,
desligndose de los grupos sociales con poder Berger, P. & Luckmann, T. (2008). La
y riqueza. construccin social de la realidad. Buenos
Por lo anterior, la escuela colombiana Aires: Amorrortu.
actual est condenada a seguir formando sujetos Buckingham, D. (2008). Ms all de la
ciudadanos espectadores y consumidores de los tecnologa. Aprendizaje infantil en la
medios masivos de informacin y comunicacin. era de la cultura digital. Buenos Aires:
Tal asunto influye en la posicin social que Manantial.
ocupan las personas dentro de la sociedad de la Cabero, J. (2004). Reflexiones sobre la brecha
informacin, abriendo o cerrando oportunidades digital y la educacin. Sevilla: Universidad
histricas, sociales y culturales de cada sujeto. de Sevilla, Consejera de Educacin y
Las desigualdades sociales que afianzan la Cultura.
exclusin de las TIC, llevan a la imposibilidad Carrasco, C. (2009). Las tecnologas de la
de construir un mundo democrtico, con justicia informacin y las comunicaciones (TIC) y
social, en el que las elecciones tecnolgicas la brecha digital: su impacto en la sociedad
y los efectos tecnolgicos no estn al alcance del conocimiento del Per. Recuperado el
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ciudadanos y ciudadanas (Rueda & Quintana, http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/
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Con la exclusin educativa, producto de la pdf
inclusin de las TIC en la sociedad, contina Erazo, E. & Muoz, G. (2007). Las
la brecha digital en los actores escolares mediciones tecnolgicas en los procesos
pertenecientes a los estratos socioeconmicos de subjetivacin juvenil: interacciones
bajos y medios, tendiendo a aumentar, ya que en Pereira y Dosquebradas. Revista
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149
DOI:10.11600/1692715x.1118140912
Sistema educativo, jvenes y desigualdades sociales: un estudio sobre la escuela dominicana
Referencia para citar este artculo: Giliberti, L. (2013). Sistema educativo, jvenes y desigualdades sociales: un estudio
sobre la escuela dominicana. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 151-162.
Sistema educativo, jvenes y desigualdades

sociales: un estudio sobre la escuela dominicana*
Luca Giliberti**
Universidad de Lleida, Espaa.
Resumen: El presente artculo analiza las desigualdades sociales que se reproducen a travs
del sistema educativo, explorando el estudio de caso de la Repblica Dominicana. El material
emprico se basa en los resultados de un estudio etnogrfico realizado en diferentes escuelas de
Santo Domingo, y en el uso de datos secundarios. De esta forma, se ofrece un panorama amplio sobre
la situacin educativa en el pas caribeo, enfocando el discurso sobre las marcadas desigualdades
que se construyen entre diferentes grupos juveniles y sus respectivas escuelas. Tales procesos, que
afectan sobre todo a los grupos ms pobres, ponen en peligro el derecho a la educacin para toda
la juventud, dentro de un sistema educativo notablemente diferenciado en trminos de clase social e
identidad racial.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): sistema educativo, estratificacin social, desigualdad
social, exclusin social.
Educational system, youth and social inequalities: a study in Dominican schools
Abstract:The present article analyzes the social inequalities that are generated by the
educational system by exploring the situation in the Dominican Republic. Its empirical material is
based on the results of an ethnographic study, which was carried out in different schools in Santo
Domingo, and is extended by secondary data. Therefore, the study provides a broad overview of the
educational situation in the Caribbean country, focussing upon the discourse of the insurmountable
inequalities which are constructed between different youth groups and their respective schools. These
processes, which in particular affect the poorest groups, jeopardize the right to education for all youth
in an education system which is notably differentiated in terms of social class and racial identity.
Keywords (Unesco Thesaurus): educational systems, social stratification, social inequality,
social exclusion.
Sistema educativo, jovens e desigualdades sociais: um estudo sobre a escola

dominicana
Resumo: O presente artigo analisa as desigualdades sociais que so reproduzidas atravs

do sistema educativo, explorando o estudo de caso da Repblica Dominicana. O material emprico
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica, que se sita entre la Antropologa y la Sociologa de la Educacin, presenta algunos
resultados del proyecto doctoral del autor y fue financiado por la ayuda FPU (Programa de Formacin del Profesorado Universitario) AP2008-
01092, del Ministerio espaol de Educacin, Cultura y Deporte. Se trata de una etnografa transnacional que analiza las trayectorias escolares y la
construccin de las identidades juveniles entre las periferias de Barcelona y Santo Domingo. El trabajo de investigacin para el presente artculo
fue iniciado en septiembre de 2011 y finalizado en agosto de 2012.
**
Investigador en formacin del Departamento de Geografa y Sociologa de la Universidad de Lleida (Espaa), miembro del Grupo de
investigacin Gesec - Territorio y Sociedad, y doctorando en el programa Educacin, Sociedad y Calidad de Vida. Profesor de Exclusin
Social de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Lleida durante el curso 2011-2012. Investigador visitante en la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (Repblica Dominicana, 16/09/2011 15/01/2012).
Licenciado y Mster en Antropologa Social y Cultural, Universidad La Sapienza de Roma y Universidad de Torino (Italia). Correo electrnico:
lucagiliberti@geosoc.udl.cat

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Luca Giliberti
baseia-se nos resultados de um estudo etnogrfico realizado em diferentes escolas de Santo Domingo
e no uso de dados secundrios. Desta forma, oferece-se uma viso global sobre o estado da educao
no pas do Caribe focada no discurso sobre as marcadas desigualdades existentes entre diferentes
grupos de jovens e as suas respectivas escolas. Tais processos afetam particularmente os grupos
mais pobres, ameaando o direito educao para todos os jovens dentro de um sistema de ensino
extremamente diferenciado em termos de classe social e de identidade racial.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): sistema educativo, estratificao social, desigualdade
social, excluso social.
-1. Introduccin. -2. Aproximacin metodolgica y contextos del estudio. -3. Resultados de
la investigacin: escuela dominicana y desigualdades sociales. -4. A modo de cierre. Lista de
referencias.
1. Introduccin y Passeron (1967, 1977) con sus prcticas

de investigacin, desvelan los fundamentos
El presente artculo reflexiona sobre las ocultos de la dominacin y analizan la escuela
desigualdades sociales que se manifiestan y se como un campo clave para la reproduccin
reproducen en la escuela, tratando el estudio de las desigualdades sociales, a travs de los
de caso del sistema educativo de la Repblica mecanismos jerrquicos de apropiacin del
Dominicana. El anlisis toma forma a travs capital cultural y sus prcticas de legitimacin.
de la interaccin entre una mirada macro y Por otro lado, la magistral contribucin
una mirada micro. La mirada macro se refiere etnogrfica de Willis (2005) sobre los hijos
a los datos de acceso a la educacin y a otros varones de la clase trabajadora en la escuela
indicadores sociales, a partir de documentos inglesa, aclara que el sistema educativo cumple
oficiales, informes institucionales y literatura paradjicamente con su papel, adiestrando
acadmica. La mirada micro se construye a a los estudiantes socialmente subalternos en
travs de un estudio etnogrfico sobre diferentes la habilidad manual y en la masculinidad,
escuelas secundarias de la capital del pas, alejndolos de los recorridos educativos
realizado desde septiembre de 2011 hasta enero formales, y empujndolos a reproducir la
de 2012. Esta segunda mirada, presente solo en posicin social subalterna ocupada por sus
un nmero muy reducido de los estudios sobre familias de origen. El xito y el fracaso escolar,
la educacin dominicana (Valera, Zaiter, Vargas, y la consiguiente insercin -hegemnica o
Santelises & Caracciolo, 2001; Vargas, 2010), subalterna- en el mercado laboral, no dependen
resulta de extrema importancia para observar entonces mayoritariamente de las supuestas
los mecanismos estructurales de la exclusin capacidades naturales de los individuos, sino de
a partir de las prcticas cotidianas, y realizar una herencia que deriva de la posicin ocupada
as un anlisis profundo de la reproduccin de en el espacio social por el grupo de pertenencia,
las desigualdades sociales a travs del sistema tal como observaron Bourdieu, Passeron
educativo. y Willis reflexionando sobre los sistemas
Como lo evidencia el trabajo seminal del educativos francs y britnico. A partir de estas
socilogo Pierre Bourdieu, el espacio social conceptualizaciones tericas, analizo aqu el
se construye de tal modo que los actores y actual sistema educativo dominicano.
los grupos son distribuidos en el en funcin Las razones de las desigualdades, que se
de su posicin con respecto a los capitales sitan en la base de la vida social dominicana,
adquiridos, en particular el capital econmico y se pueden atribuir a la naturaleza excluyente
el capital cultural (Bourdieu, 1997). Estas dos del modelo econmico implementado, a la
formas de capital mantienen una vinculacin debilidad de las instituciones nacionales,
y ayudan a explicar la distincin entre grupos y a la falta de compromiso del liderazgo
sociales, que se reproducen en trminos de poltico y empresarial con el desarrollo
jerarquas materiales y simblicas. Bourdieu humano (Foro Socioeducativo, 2011, p. 2).

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La politloga Jacqueline Jimnez confirma primer Plan Decenal, expresaban perplejidades

estas tesis cuando, analizando los efectos del sobre las mejoras efectivas (Valera et al., 2001;
crecimiento macroeconmico del pas en las Valera, 2004). De hecho, lo que se planteaba
ltimas dos dcadas y la escasa redistribucin en estos anlisis es que detrs de la mejora de
de los recursos, nota que, paradjicamente, este algunos datos estadsticos, muy publicitados
crecimiento no lleva a una disminucin, sino a por el Gobierno, se siguiera escondiendo una
un aumento de la pobreza y de la marginalidad. escuela altamente excluyente. La presente
Este proceso se puede considerar como el investigacin constata que las profecas que
resultado de las desigualdades y del crecimiento se evocaban en estos anlisis se han ido
de la corrupcin pblica, que caracteriza autocumpliendo y que, de forma contraria, los
impunemente las diferentes esferas de la compromisos adquiridos por los Gobiernos en
administracin de los Gobiernos dominicanos los Planes Decenales se han ido desarrollando
de las ltimas dcadas (Jimnez, 2010). slo en mnima parte. Emerge as la brecha
Repblica Dominicana se ha construido consistente que hay entre los documentos
como una sociedad donde el poder econmico, institucionales, las declaraciones de intentos y
social e institucional est distribuido de manera la realidad de la escuela dominicana (Coalicin
muy inequitativa (Oficina de Desarrollo Educacin Digna, 2011; Foro Socioeducativo,
Humano, 2010, p. IX). En este sentido, el orden 2011). En la visin de los actores escolares
de la desigualdad afecta y debilita el Estado entrevistados, los centros llegan a tener una
de derecho, siendo el desarrollo humano una caracterizacin y representacin claramente
cuestin de poder (Oficina de Desarrollo vinculada a la clase social de la poblacin
Humano, 2008), en un pas donde el Estado escolarizada. Los sujetos informantes hablan
del bienestar fue solo una aspiracin, con una entonces de centros educativos de clase baja,
enorme deuda social acumulada (Espinosa & media-baja, media, media-alta o alta. En efecto,
Dotel, 2003, p. 116). El acceso de la poblacin dentro del sistema educativo dominicano
pobre a la escuela es altamente diferencial y los estudiantes y las estudiantes con mayor
existe en el pas un problema todava relevante capital econmico acceden a instituciones que
por lo que hace a la cobertura educativa de los garantizan mejores oportunidades, dejando la
sectores subalternos y marginados (Medina, escuela pblica a la poblacin empobrecida
2002). Estos sectores son amplios a nivel (Oficina de Desarrollo Humano, 2008; 2010).
numrico, tanto que segn datos del ao 2007,
el 44.5% de la poblacin viva en la pobreza 2. Aproximacin metodolgica y contextos
y el 21% en la indigencia (Castillo, 2011). Del del estudio
Valle, refirindose al contexto latinoamericano
en general, afirma que: El estudio responde a la tradicin socio-
() se producen dos fenmenos antropolgica de la etnografa escolar (Velasco
aparentemente contradictorios: por un lado, la & De Rada, 1997; Serra, 2004). Tal como
ampliacin de las tasas de escolarizacin en argumenta Clifford Geertz, uno de los mayores
los sectores sociales ms bajos, y por el otro, el representantes de la antropologa interpretativa,
reforzamiento de las oportunidades educativas a travs de la interaccin social con los contextos
diferenciales de los individuos, segn sus clases y los sujetos del estudio, la etnografa tiene
sociales (Del Valle, 2010, p. 600). como objetivo realizar una descripcin densa
Dentro de los procesos de globalizacin de la cultura (Geertz, 1992, p. 21). A travs de
capitalista, en la Repblica Dominicana se un conjunto de estrategias, mtodos y tcnicas,
desarrolla a partir del ao 1992 la muy debatida la etnografa se construye como una forma de
Reforma educativa, a travs de los Planes representacin (Velasco & De Rada, 1997,
Decenales de Educacin. Ya desde principios p. 73), particularmente atenta a los aspectos
del ao 2000, algunos investigadores e microsociales. La antroploga Tahira Vargas,
investigadoras sociales que intentaban evaluar en su trabajo sobre la violencia en la escuela
la situacin educativa del pas despus del dominicana, afirma que la etnografa tiene como

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Luca Giliberti
principal requisito la inmersin en los lugares y un da, y te vas buscando la vida (Mara, 18
espacios desde donde se realiza el estudio de aos, Liceo nocturno, 2 de Bachillerato). En
los grupos sociales y su convivencia desde esos este territorio se realiz etnografa escolar en
lugares o locus en el sentido antropolgico un Liceo vespertino con unos 1200 estudiantes
(Vargas, 2010, p. 16). El locus de la presente (conformado por una estructura principal
etnografa corresponde a tres escuelas de y una sede destacada, 650 y 550 alumnos
secundaria de Santo Domingo: un Liceo respectivamente) y en un Colegio privado de
vespertino, con poblacin estudiantil de clase clase media-baja, con unos 490 alumnos y
baja, y dos Colegios privados, respectivamente alumnas en la tanda matutina y unos 400 en la
con poblacin de clase media y media-baja. tanda vespertina. Incluso, uno de los dos centros
Adems, se han realizado observaciones y de contraste es un Liceo nocturno de unos 780
recogida de fuentes de contraste en otros dos alumnos y alumnas, que comparte el edificio
centros escolares: un Liceo nocturno, con con la sede principal del Liceo vespertino. Por
una poblacin de clase baja, y un Colegio otro lado, realic la etnografa en el Este de
privado de clase alta. En total, las reflexiones Santo Domingo, por la Autopista de San Isidro
que se realizan en la presente contribucin se (Distrito escolar 10-05), en una zona de nuevas
refieren a cinco centros educativos, poblados urbanizaciones de clase media construidas a
por estudiantes de distintas clases sociales y partir de 2000. En este territorio investigu un
situados en diferentes territorios de la ciudad, colegio de clase media-alta en la Urbanizacin
tanto en zonas urbano-marginales de clase baja, Fernndez, que tiene una poblacin escolar de
como en urbanizaciones/residenciales de clase solo 75 alumnos y alumnas en todo el nivel
media-baja, media y alta. secundario. El segundo y ltimo centro de
Los parmetros que han guiado la eleccin contraste fue un Colegio de clase alta situado en
de los centros han sido bsicamente tres: la el Ensanche Piantini, donde se realizaron grupos
distribucin variada en trminos de clase social, focales con estudiantes, madres y padres3.
la titularidad de los centros y la heterogeneidad La metodologa etnogrfica se bas en
territorial1. Por una parte, se ha realizado la prcticas de convivencia, de observacin
investigacin en una zona popular entre los participante y recogida de fuentes orales en
barrios de Las Palmas, el barrio Duarte y el las tres escuelas, tanto dentro de las aulas de
Residencial Savica del Sector de Las Palmas 1 a 4 de Bachillerato, como en los dems
de Herrera (Distrito escolar 15-05): como espacios escolares (patios, pasillos, cafeteras,
la mayora de los barrios marginados de la despachos de la Direccin, secretarias, entradas
capital, los habitantes de esta comunidad y salidas, etc.) En todos los centros se hicieron
poseen un nivel de ingresos por debajo de los recopilaciones, anlisis documentales y se
niveles elementales de subsistencia (Liceo recogieron algunos datos cuantitativos de
nocturno, 2002, p. 8). La mayora de los padres primera mano. A travs de una presencia
y madres de los estudiantes y de las estudiantes constante y rotatoria en los tres centros,
trabajan en la economa sumergida, o en la el investigador realiz cientos de horas de
chiripa, en jerga local. Los sujetos informantes observacin participante; las observaciones han
describen la chiripa como un trabajo para sido registradas minuciosamente en el diario de
ir sobreviviendo (Carlos2, 15 aos, Liceo campo y posteriormente analizadas. Por lo que
vespertino, 1 de Bachillerato), un trabajo de hace a la recogida de fuentes orales, se escuch
la voz de unos cuarenta estudiantes de edades
entre 12 y 18 aos, de unos veinte profesores
1 Paralelamente a estos tres parmetros, si nos referimos al estudio
transnacional ms amplio del cual esta etnografa forma parte y profesoras, de cuatro directoras y directores,
(Giliberti, 2013), se hace constar que las escuelas elegidas son de otros cinco profesionales educativos
centros educativos en donde algunas de las personas jvenes
entrevistadas en Espaa han estudiado antes de emigrar, o, como
en un caso, han vuelto en 2011 por migracin familiar de retorno.
3 Estos grupos focales en el Colegio del Ensanche Piantini se
2 Los nombres de persona son inventados, para garantizar el hicieron en colaboracin con la antroploga Tahira Vargas,
anonimato de los sujetos informantes. Al mismo tiempo, tambin en el marco del estudio de Unicef Situacin de la niez y
se ha garantizado el anonimato de los centros estudiados. adolescencia en la Repblica Dominicana.

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(dos psiclogos, un portero, un coordinador hacia la escuela secundaria, vemos que segn
acadmico, un tcnico del Distrito Educativo), la encuesta Enhogar 2006, durante el curso
dos lderes comunitarios y diez madres y escolar 2005-2006 solo el 36,8 % de los varones
padres. Las tcnicas empleadas, dependiendo y el 50,7% de las mujeres en edades entre 14 y
de los sujetos informantes, fueron de tres 16 aos, estaba asistiendo a la escuela (Vargas,
tipos: entrevistas en profundidad, entrevistas 2010; Oficina de Desarrollo Humano, 2008).
temticas y grupos focales. El investigador Haciendo referencia a los datos procedentes de la
tuvo la posibilidad de convivir durante mucho Secretara de Estado de Educacin, la situacin
tiempo con dos grupos juveniles, dentro y fuera parecera ligeramente ms confortante, aunque
del aula, observando as de forma directa sus igualmente preocupante: en el curso 2007-2008
pautas de socializacin. la cobertura neta en la escuela secundaria sera
del 49,47%, y la cobertura bruta del 78,12%.
3. Resultados de la investigacin: escuela Segn estos datos, menos de la mitad de los
dominicana y desigualdades sociales sujetos adolescentes dominicanos entre 14 y 17
aos estn en las escuelas durante los periodos
Los resultados de este estudio, que indagan correspondientes, y por lo menos un cuarto de
sobre las desigualdades sociales del sistema la poblacin no cursara la escuela secundaria
educativo dominicano y sus consecuencias, en ningn momento de su vida. No obstante la
se relatan a travs del anlisis de diferentes progresiva mejora que ha habido en los ltimos
aspectos: en primer lugar se describen las veinte aos, Repblica Dominicana sigue
limitaciones infraestructurales y los problemas siendo uno de los pases con peor situacin de
de cobertura que afectan la escuela dominicana,
cobertura educativa de Amrica Latina y del
enfocando posteriormente el discurso sobre la
Caribe (Guzmn & Cruz, 2009, p. 39).
relacin entre identidad racial, clase social y
los diferentes tipos de escuelas. Se analizan en Por lo que hace a las infraestructuras
seguida algunos ejes de exclusin educativa, de los centros analizados en este estudio, se
como el sistema de tandas y los horarios constatan unas diferencias abismales. En efecto,
escolares variables, concluyendo con una analizando los datos cualitativos relatados en
reflexin sobre las prcticas educativas que se el diario de campo de la investigacin, emerge
llevan a cabo y la situacin de explotacin del que:
profesorado dominicano. Si en el Liceo vespertino no hay
bancos y sillas para todos los estudiantes
Limitaciones infraestructurales y y en una de las sedes del Liceo no
problemas de cobertura educativa hay espacio para hacer deporte, de
forma antagnica en el Colegio de
El pas adolece de serias limitaciones en clase alta hay una piscina dentro de
materia de infraestructura escolar. En efecto, un la estructura escolar. En el Colegio de
problema histrico y actual es que el sistema clase media-baja, al revs, el techo est
educativo no tiene suficiente espacio para en muy malas condiciones y, cuando
atender a la poblacin estudiantil que accede a llueve, gotea dentro de las aulas. En el
la educacin pblica (Guzmn & Cruz, 2009). nocturno, aunque haya un generador
Por lo que respecta a los datos macro sobre la de corriente desde el ao 2000, hay
cobertura educativa, en la escuela bsica durante igualmente problemas importantes con
el curso 2007-2008 se constata un 92,30% la electricidad, y se viven con dificultad
de cobertura neta4. Si enfocamos la mirada los apagones, que afectan con frecuencia
muchas zonas del pas. Es muy comn
4 La cobertura educativa es la relacin entre estudiantes
ver los estudiantes que, mientras
matriculados en un nivel educativo y el total de la poblacin en copian, iluminan su hoja con el mvil,
el rango de edad apropiado para dicho nivel. La diferencia entre
cobertura neta y bruta es que si en el primer caso se tienen en
en una desconcertante teatralizacin
cuenta solo los estudiantes con la edad adecuada para cursar el simblica de las desigualdades sociales:
nivel en cuestin, en el segundo caso se consideran los alumnos cierto tipo de estudiantado no tiene luz
de forma independiente de la edad que tengan.

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Luca Giliberti
todo el tiempo, ni bancos y sillas para de los Liceos, con una presencia de 30 a 40
todos, mientras que otros disfrutan de estudiantes por curso, que es muy masiva si se
una piscina para hacer deporte. Las compara con los espacios a disposicin.
posibilidades educativas se sitan
en una escala de mejora en relacin Identidad racial, clase social y diferentes
a la clase social de la poblacin que tipos de escuelas
frecuenta el centro y, de alguna forma,
cuanto se pueda o se est dispuesto a Las escuelas en donde se realiz el trabajo
pagar (Extracto del diario de campo, de campo se conforman como expresin de
enero de 2012). mundos socioculturales diferentes y lejanos
La falta de estructuras educativas y de aulas entre ellos, representando las desigualdades
tiene repercusiones evidentes que se visibilizan, sociales que se construyen y se reproducen
por un lado, en un nmero excesivo de alumnos y dentro y fuera de los espacios educativos. Los
alumnas por grupo (en el Liceo vespertino hasta centros investigados se sitan sobre planos y
50-60 estudiantes por grupo), y por el otro, en niveles distintos en trminos de oportunidades
la proliferacin de escuelas privadas ubicadas formativas y tipo de estudiantado, en cuanto a
en barrios marginados (Guzmn & Cruz, 2009). la clase social y a la identidad racial. Tal como
El nmero excesivo de alumnas y alumnos por teoriza el socilogo britnico David Gillborn,
grupo llega a tener repercusiones sobre las clase social e identidad racial se encuentran
prcticas educativas autoritarias llevadas a cabo siempre vinculadas a lo que l define como
en el aula (Valera et al., 2001), y tambin sobre intersectional quality: las desigualdades
las prcticas de expulsin, que pueden ser por un de raza y de clase no se pueden entender
da, por un periodo ms o menos largo o incluso completamente si son consideradas de forma
definitivas. Las expulsiones pueden tener como aislada (Gillborn, 2010, p. 3). Claudina
causa una esttica no aceptada por la institucin Valdez, en un artculo sobre discriminacin
escolar -peircings, peinados considerados no racial y ciudadana en la escuela dominicana,
normativos, uso de la gorra, etc.- o el uso no afirma que:
impecable del uniforme -agujeros en la ropa, Mientras ms cerca del modelo
falta de algn elemento del uniforme, como (blanco, occidental, masculino y de clase
por ejemplo las medias, etc.-, y en general son alta) en trminos reales y simblicos, el
la consecuencia de cierto marcialismo de una discurso dominante y, la mayora de los
cultura educativa autoritaria (Vargas, 2009). casos tambin popular, te asigna ms
En una situacin de masividad de la presencia valor () En la Repblica Dominicana
del estudiantado es evidente que se practica una persona vale ms en la medida que
la expulsin tambin como resolucin de un es ms blanca o se acerca ms al modelo,
problema concreto, tal como la presencia en trminos de la gradacin del color de
excesivamente elevada de estudiantes. la piel y la textura del pelo, todo lo cual
Al mismo tiempo, durante las horas de marca significativamente diferencias
observacin en clase se detect que, en contextos () Mientras ms pigmentacin,
escolares masivos, por lo menos una mitad de menos posibilidades de ascender social,
los estudiantes, que se sienta en la parte de atrs poltica y econmicamente (Valdez,
del aula, tiene mucha ms facilidad en distraerse 2005, p. 142).
y no seguir la clase. Con tanta presencia, se En las escuelas de los pobres la gran mayora
entiende la dificultad estructural para poder de la poblacin estudiantil tiene un color de la
llevar a cabo una clase de calidad para todo el piel oscuro (definidos como mulatos, indios
estudiantado. En los Colegios de clase media y o morenos) y el popularmente denominado
alta, al contrario, hay unos 15 a 25 alumnos y pelo malo (el pelo crespo), a diferencia de
alumnas por curso y aula, ofertando diferentes las escuelas de los ricos, en donde casi solo
oportunidades educativas. En el colegio de estn los blancos hijos e hijas de las lites,
clase media-baja la situacin es parecida a la con el pelo bueno, lacio. Esta relacin entre

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diferencias fenotpicas, pertenencia de clase y expresado en cifras aproximadas de pago

oportunidades educativas, se observa tambin mensual, podemos ver que en 4 de Bachillerato
por parte de las mismas personas informantes, se cobran alrededor de 800 y 1.500 pesos en el
tanto de clase alta como de clase baja. Los Colegio de clase media-baja, respectivamente
estudiantes y las estudiantes de clase alta que por la tarde y por la maana (unos 16 y 30
han sido entrevistados, en efecto, comentan que euros), 3.000 pesos en el Colegio de clase
la clase de pertenencia se ve: por el color de media (unos 60 euros), y alrededor de 25.000
la piel, por el pelo, por la forma de vestir, por el pesos (unos 515 euros) en el Colegio de clase
fsico para reconocer un chico de clase baja, alta, con todo un complejo proceso de seleccin
solo les veo la cara y le reconozco (Antonio, para la admisin.
14 aos, 1 de Bachillerato, Colegio privado
de clase alta); la mayora de la gente de clase Tandas y horarios escolares reducidos
baja tiene el pelo malonosotros de clase alta como ejes de exclusin educativa y social
tenemos el pelo bueno, lacio es difcil dar
explicaciones sobre cmo reconocerlos, nada El sistema de tandas, que se realiza en
ms se ve (Gabriela, 16 aos, 3 de Bachillerato, todos los centros educativos pblicos y en
Colegio privado de clase alta). La naturalizacin una parte de los Colegios -solo los de clase
de las diferencias emerge con fuerza, y lleva baja o media-baja-, prev el uso de la misma
implcito el proceso de inferiorizacin de las estructura escolar en los diferentes momentos
mismas, con la consciencia de lo que implica del da -maana, tarde, noche- como respuesta
en trminos de oportunidades educativas y de a la carencia estructural de edificios educativos.
futura insercin en el mercado laboral. Los La gran mayora de los centros pblicos
estudiantes y las estudiantes de Repblica funcionan en tres tandas: la matutina de 8h a
Dominicana de clase baja, por otro lado, se 12h, la vespertina de 14h a 18h y la nocturna de
distancian en su representacin social tanto con 18h a 21.30h. La estructura del Liceo pblico
los hijos de los riquitos como con el referente estudiado est abierta durante las tres tandas
negro, representado por la poblacin haitiana diarias y tambin el sbado y el domingo como
y dominicana de descendencia haitiana, en la escuela a distancia para personas adultas. Los
normalizada construccin de la dominicanidad Colegios funcionan normalmente slo en tanda
a travs del negacionismo de la negritud (Centro matutina (de 8h a 13h), una hora ms que los
de Estudios Sociales Padre Juan Montalvo, pblicos; y algunos, de clase media-baja, por la
1995; Mercedes, 2004; Torres-Saillant, 2010). tarde con el mismo horario de los pblicos (de
Si los centros pblicos se encuentran, a 14h a 18h). Los Colegios analizados funcionan
nivel estructural, en los escalones ms bajos solo en la tanda matutina, excepto el Colegio de
de la estratificacin educativa, hay gran clase media-baja que se utiliza tambin en tanda
variabilidad en los Colegios privados, tal como vespertina, para una poblacin de clase social
se seala tambin en los recientes Informes ms baja con un precio de matrcula reducido.
de Desarrollo Humano del Pnud (Oficina de La planificacin del trabajo docente de
Desarrollo Humano, 2008; 2010). Emerge con los pblicos y de los privados de clase baja y
evidencia que la baja calidad y los procesos media-baja es de cuatro horas por tandas, que se
de exclusin no existen en cualquier contexto reducen a dos o dos y media con las dinmicas
del sistema educativo dominicano, pero s observadas en los centros de esta etnografa.
en la escuela donde acude la mayora de la Al contrario, en la escuela de los ricos hacen
poblacin, la pblica, y los colegios privados como mnimo seis horas diarias, dependiendo
de contextos empobrecidos, que tambin del centro. El desarrollo de varias tandas en un
siguen (re)produciendo desigualdades sociales. mismo centro lleva necesariamente a acotar
En los centros privados, una clara seal de esta el horario escolar, en especial de las tandas
variabilidad se puede notar en el dinero a pagar vespertinas y nocturnas. Las horas acaban
para la matrcula mensual, que vara de forma siendo extremadamente cortas, incluso de 20-25
evidente de una escuela a otra de la muestra: minutos efectivos; antes de empezar cada clase,

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en efecto, se realizan pausas muy importantes, y los estudiantes del nocturno son, en su
durante las cuales las chicas y chicos pasean por mayora, jvenes que por una serie de razones
los pasillos y hablan mucho tiempo entre ellos. han dejado el sistema educativo ordinario,
Sobre todo en el Liceo pblico, pero tambin matutino o vespertino. En diferentes casos, los
en los Colegios, en diferentes das de clase se actores sociales, en particular los profesionales
despacha a los estudiantes y a las estudiantes y las profesionales, hablan del Liceo nocturno
con anterioridad respecto a lo establecido, por como una escuela de adultos, pero las
muchsimas distintas razones, como el mal observaciones aclaran que, aunque haya sujetos
tiempo. Durante el trabajo de campo, una de adultos, hay un alto porcentaje de jvenes de
las frases pronunciada repetidamente por los 15 y 16 aos y la media de edad se sita sobre
estudiantes y las estudiantes es despachan ya, los 17,5 aos. En efecto, cuando un estudiante
despachan ya, gritando y corriendo contentos o una estudiante tiene 16 o 17 aos y todava
fuera del instituto. Por ejemplo, cuando haba no ha superado Primero de Bachillerato, es muy
una reunin de profesoras y profesores, o improbable que logre matricularse en un Liceo
incluso de padres y madres, el centro mandaba matutino o vespertino; los rechaza el sistema,
al alumnado a sus casas. como coment durante la etnografa una de las
Hoy en el Liceo vespertino las secretarias del Liceo. En diferentes casos son
profesoras les comentaron a los jvenes que han repetido, o han perdido aos
estudiantes que tenan que irse, para de escuela por diferentes razones, y ya no se
poder realizar una reunin con los les acepta en el Liceo vespertino. Si se hace
representantes de los padres. De todas referencia a un dato micro recogido durante
formas, los padres y las madres no el estudio, se puede ver que el 17% (unos
llegaron y no se realiz la reunin, 200 alumnos y alumnas) de la poblacin que
aunque los chicos y chicas ya se haban ha intentado matricularse al Liceo vespertino
ido. En el Liceo, cuando los profesores durante el curso 2011-2012, ha sido rechazada
se tienen que reunir entre ellos, tambin por falta de plaza, acabando fuera del sistema
despachan a los alumnos, porque no educativo o, en el ms positivo de los casos,
tienen ms alternativas que hacerlo en el Liceo nocturno. Un lder comunitario del
durante el horario de clase lectiva, Sector Las Palmas de Herrera comenta que en
considerado que una buena parte de los nocturnos no se estudia los chicos van a
ellos trabaja las tres tandas. En los descansar de un da de trabajo hay muchos
periodos en que tienen que rellenar colegios que no tienen planta (generador
los registros los profesores se quedan elctrico), como mximo pueden hacer 1 o
tambin sin alumnos, despachndolos. 2 horas cada da no s cmo pretendemos
Se entiende que si estos profesionales que as se puedan formar nuestros jvenes
trabajan todo el da en docencia lectiva, (Francisco, 57 aos, Lder comunitario del
no pueden reunirse con sus colegas, Sector de Las Palmas de Herrera).
actualizar los registros ni plantear una Una buena mitad de las chicas y chicos que
planificacin docente excepto que en el frecuentan el Liceo nocturno est trabajando,
horario escolar, disminuyendo las horas otra parte busca trabajo y no lo encuentra. En el
de clase de los estudiantes, ya pocas de Liceo vespertino y en el Colegio de clase media-
por s (Extracto del Diario de campo, baja de horario vespertino tambin hay chicos
enero de 2012). y chicas que trabajan, aunque una minora. De
Es evidente el papel que tiene el sistema cualquier forma, se trata de trabajos en gran
de las tandas en la estratificacin de las mayora insertados en la economa sumergida;
desigualdades sociales del alumnado. En efecto, a las actividades de chiripa a las cuales se
se nota con claridad que quienes frecuentan la dedican el padre y la madre -como si fuera una
escuela en la maana no son de los mismos herencia (Bourdieu & Passeron, 1967; 1977)-,
perfiles, a nivel socio-econmico, de quienes acaban dedicndose tambin sus descendientes.
la frecuentan por la noche. Las estudiantes Hay que subrayar que el trabajo infantil tiene

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una influencia negativa en la calidad del adultas.

aprendizaje: a nivel nacional, alrededor del Los profesores y profesoras entrevistados
69% de los alumnos y alumnas que trabajan se explican que en el centro pblico como
encuentran en sobreedad, que equivale a una trabajador tienes menos presin, porque en
tasa tres veces y media mayor que la de quienes el Colegio los padres pagan y los Directores,
no trabajan. De igual modo, casi una quinta ms all de pagarnos muy poco, nos presionan
parte de los estudiantes y las estudiantes que mucho (Dolores, 47 aos, profesora del Liceo
trabajan asiste a tandas nocturnas, las cuales pblico y del privado de clase media-baja).
estn sujetas a severas limitaciones de calidad. Esta opinin resulta ser muy popular entre el
La conexin entre trabajo infantil y abandono profesorado, junto con la siguiente: Aqu en
escolar podra reflejar un proceso en el cual los privados los padres pagan y los chicos creen
las alumnas y los alumnos que trabajan entran que le pueden hacer lo que quieren al profesor
en sobreedad, abandonan las tandas diurnas y, en los Colegios los alumnos aprueban porque
eventualmente, abandonan la escuela (Guzmn sus padres pagan. En el Liceo un chico aprueba
& Cruz, 2009, p. 9). solo si ha trabajado bien (Miriam, 49 aos,
profesora del Liceo pblico y del privado
Situacin de explotacin del profesorado de clase media-baja). Para confirmar esta
y prcticas pedaggicas afirmacin tenemos las experiencias de varios
chicos, entre ellos Cristopher, estudiante del
Tal como nos recuerda el reciente Colegio de clase media-baja: hace dos aos
informe de Desarrollo Humano del PNUD, me quem en el Liceo vespertino, cuando
el profesorado dominicano proviene en haca 1 no aprob ni una materia no iba
general de sectores socioeconmicos bajos, a pasar all y el ao pasado decid venir a este
con deficientes niveles educativos; y desarrolla Colegio aqu he aprobado el curso, aqu es
su labor en condiciones poco adecuadas, con ms fcil (Cristopher, 16 aos, Colegio de
escasos recursos metodolgicos y materiales clase media-baja, 2 de Bachillerato). Mara,
(Oficina de Desarrollo Humano, 2010, p. 128). en la misma lnea, aclara que en el Liceo es
El profesorado entrevistado, de sexo femenino ms difcil porque all te lo explican una vez
en un 90% de la muestra de este estudio, prefiere y si no entendiste te jodiste. Aqu en el colegio
en general trabajar en los Liceos pblicos que te explican ms veces, porque uno paga
en los Colegios de clase media-baja, porque en (Mara, 16 aos, Colegio de clase media-baja,
estos ltimos el salario, decidido por los dueos 3 de Bachillerato). En todo este escenario, la
de las escuelas, suele ser muy bajo e incluso figura del profesor o profesora se encuentra
inferior al del pblico. En efecto, la escuela en una situacin precarizada y explotada, muy
se sita completamente dentro de la dinmica mal pagada y obligada a trabajar dos o tres
de mercado, cuyo presupuesto y decisiones se tandas por da, en Liceos y Colegios al mismo
quedan en las manos de los dueos privados, tiempo, para poder sobrevivir (Santana, 2003).
que con facilidad destituyen a profesoras, El resultado del sacrificio descrito por Santana
profesores o coordinadores, como en el caso se construye sobre profesoras y profesores
del Colegio de clase media-alta durante el extremadamente cansados y explotados, como
periodo de la etnografa. En los Liceos pblicos aclaraban tambin las caras exhaustas que a
el salario, dependiendo de varios factores menudo fueron detectadas durante el trabajo
contractuales como los aos de docencia, suele de campo. En este sentido, las profesoras y
ser alrededor de 9.000 pesos por tanda cada los profesores, como agentes clave del sistema
mes (sobre los 175 euros): se entiende que para educativo (Molina, 2010), parecen ser al
sobrevivir los profesores y profesoras trabajen mismo tiempo vctimas y victimarios de un
dos o tres tandas. Durante el trabajo de campo modelo escolar que se conforma como clasista,
se han encontrado incluso varios profesores y excluyente y autoritario.
profesoras que trabajan tres tandas diarias, ms Por lo que hace a las prcticas pedaggicas
los fines de semana en escuelas de personas que se llevan adelante en la escuela dominicana,
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en las observaciones en las aulas, especialmente ltimos aos poco ms del 2% del PIB al sector
en los centros pblicos y en el colegio de clase educativo (Datos de Banco Mundial 2011)5.
media-baja, destacan la copia y la repeticin, Tal como afirma el socilogo dominicano
donde el aprendizaje pretende entrar por el Rafael Toribio y es unnimemente suscrito por
proceso memorstico mecnico (Vargas, 2010). la comunidad cientfica, el financiamiento es
En efecto, la mayora de las horas de clase uno de los problemas ms importantes en la
que se observaron se basan sobre la copia, educacin del pas. Pese a la declaracin de
desde el libro de texto hacia el cuaderno, o que la educacin es una necesidad nacional,
con el profesor o profesora que lee en voz alta lo cierto es que en la realidad se niega esta
y lentamente; en varios casos escribe el texto afirmacin (Toribio, 2004, p. 16). La campaa
tambin en la pizarra, y los alumnos y alumnas 4% para la Educacin de la Coalicin
lo copian en sus cuadernos. En el Informe de Educacin Digna, muy popular en todo el pas,
Desarrollo Humano 2010 se critica una visin reivindica que el Gobierno dominicano reserve
enciclopedista y mecnica del conocimiento, un gasto mnimo del 4% del PIB anual para
junto con prcticas pedaggicas tradicionales el sector educativo pblico, tal como lo prev
basadas en la copia y la repeticin (Oficina de la Ley General de Educacin 66-97. Desde su
existencia, en el ao 1997, tal artculo de la
Desarrollo Humano, 2010). As pues, Cheila
Ley ha sido sistemticamente incumplido por
Valera y otras investigadoras aclaran que
todos los Gobiernos dominicanos que se han
en este concepto de aprendizaje est latente
sucedido en los ltimos quince aos. Ms all
un concepto de sujeto como sujeto pasivo de las proclamas electoralistas y de los planes
e incapaz, de manera que los contenidos se propuestos a nivel oficial, no se prioriz, ni se
simplifican a su altura (Valera et al., 2001, prioriza en la actualidad, el gasto educativo,
p. 65). Tales concepciones y metodologas ni un genuino compromiso poltico para una
parecen inhibidoras de una construccin crtica mejor formacin de la mayora de la juventud
del estudiantado, en total contradiccin con los dominicana (Foro Socioeducativo, 2011;
objetivos oficiales de la Reforma Educativa del Coalicin Educacin Digna, 2011).
Plan Decenal, donde se habla de la formacin El sistema educativo dominicano presenta,
de sujetos participativos, creativos y solidarios, de esta manera, importantes carencias, y sobre
capaces de integrarse activamente a una todo se caracteriza por evidentes desigualdades
sociedad democrtica (Congreso Nacional de sociales. Por un lado hay una minora de
Educacin, 1992, p. 92). la poblacin -las lites- con una escuela de
niveles altos, mientras que por el otro lado, la
4. A modo de cierre mayora de la poblacin accede a una escuela
deficiente, cuando no queda directamente
En tiempos recientes el sistema educativo excluida. En efecto, el abandono escolar
dominicano ha sido protagonista de los debates est ntimamente asociado a los niveles de
socio-polticos y tambin de la agenda de lucha pobreza de los hogares. El perfil ms comn de
de los movimientos sociales del pas. En el ao quienes protagonizan el abandono escolar en
2010, como fruto de la unin de los movimientos la Repblica Dominicana responde entonces a
sociales de La Repblica Dominicana, nace la mayores de 13 aos, principalmente varones,
Coalicin para la Educacin Digna (CED), procedentes de familias pobres, muchas veces
una confederacin conformada por ms de 200 proveedores de recursos al hogar (Guzmn &
entidades de la sociedad civil que reivindican Cruz, 2009). Resulta as evidente, razonando en
conjuntamente un mayor gasto del presupuesto los trminos de Bourdieu, que en la Repblica
en educacin y una mejor posibilidad educativa Dominicana se construye y reproduce una
para todos y todas. En efecto, Repblica vinculacin estrecha entre capital econmico
Dominicana es uno de los pases del mundo que
5 Para un anlisis comparativo a nivel mundial del gasto pblico
menos invierte en educacin, destinando en los en educacin por pas, ver:
http://datos.bancomundial.org/indicador/SE.XPD.TOTL.GD.ZS

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y capital cultural, siendo el primer elemento Santiago de la Repblica Dominicana.

necesario para poder acceder a la adquisicin Santo Domingo: CESPJM.
del segundo. Tal como afirma Elssy Bonilla- Coalicin Educacin Digna. (2011). Documento
Castro, las escuelas de los pobres son tambin Posicin. Lineamientos polticos y tcnicos
pobres y son por lo tanto un factor generacional de la Coalicin Educacin Digna 2012.
e intergeneracional de reproduccin de la Santo Domingo: CED.
pobreza y de la exclusin (Bonilla-Castro, Congreso Nacional de Educacin (1992). Plan
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Como han aclarado los resultados del Del Valle, A. (2010). Productivismo,
estudio, esta situacin de desigualdad de las estratificacin y servicios educativos en
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y pone en evidente peligro el derecho a la (1), pp. 577- 605.
educacin para todos y todas. Esta situacin de
Dronkers, J. (2008). LEducaci com a pilar
peligro se presenta dependiendo de la posicin
de la desigualtat. La poltica educativa
ocupada en el espacio social (Bourdieu, 1997)
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Servicios clnicos disponibles para nias, nios y jvenes con trastornos mentales en Mxico
Referencia para citar este artculo: Zamora-Carmona, G. (2013). Servicios clnicos disponibles para nias, nios y
jvenes con trastornos mentales en Mxico. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1),
pp. 163-170.
Servicios clnicos disponibles para nias, nios y

jvenes con trastornos mentales en Mxico *
Gabriela Zamora-Carmona**
Colabora en Proyectos con el Colegio de la Frontera Norte, Mxico.
Artculo recibido en julio 17 de 2012; artculo aceptado en diciembre 12 de 2012 (Eds.)
Resumen: En el mbito de la salud, el bienestar fsico y mental debera ser una prioridad. No
obstante, en Mxico existen limitantes importantes en la atencin a la salud mental, como el estigma
social que prevalece hacia las enfermedades mentales, la discriminacin y violacin a los derechos
humanos de las personas afectadas por estos trastornos, el limitado nmero de servicios clnicos a
los que se puede acceder, la falta de servicios de salud especializados, y la tendencia de los gobiernos
a omitir esta realidad. En el presente artculo de tipo descriptivo pretendo hacer una breve revisin
de los servicios clnicos disponibles para nias, nios y jvenes mexicanos que padecen trastornos
mentales.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): nios, jvenes, atencin y servicios a la salud mental.
Palabras clave autora: trastornos mentales.
The clinical services available to children and young people with mental illnesses in Mxico
Abstract: In the field of health, physical and mental well-being should be a priority.
Nevertheless, in Mexico, the attention given to mental health has important limitations, such as the
social stigma that prevails toward mental illnesses; the discrimination and violation of human rights
of people affected by these disorders; the limited number of clinical services which can be accessed;
the lack of specialized health services and the tendency of Governments to ignore this reality. This
article aims to undertake a brief review of the clinical services available to Mexican children and
young people that are affected by a mental disorder.
Key words (Unesco Thesaurus): children, young people, mental illnesses, mental healthcare.
Author key words: mental disorders.
Servios clnicos disponveis para crianas e jovens com perturbaes mentais no Mxico
Resumo: Na rea da sade, bem-estar fsico e mental deveria ser uma prioridade. Porm
no Mxico na ateno de sade mental existem restries importantes, como o estigma social que
prevalece nas doenas mentais, discriminao e violao dos direitos humanos das pessoas afetadas
por estas perturbaes, o nmero limitado de servios clnicos que podem ser acessados, a falta de
servios especializados de sade, e a tendncia dos governos em ignorar esta realidade. Este artigo
*
El presente documento de reflexin no derivado de investigacin es resultado de la revisin crtica de la literatura sobre la atencin a la salud
mental y los servicios clnicos que en este rubro actualmente ofrece el Gobierno mexicano.
**
Licenciada en Sociologa, Contadora Pblica y Auditora. Maestra en Desarrollo Humano (Instituto Mater). Doctora en Filosofa con Orientacin
en Trabajo Social y Polticas Comparadas de Bienestar Social de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Colaboradora en proyectos de
investigacin con El Colegio de la Frontera Norte, sede Monterrey, Mxico. Correo electrnico: gabriela_zamora@hotmail.com

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Gabriela Zamora-Carmona
procura fazer uma breve reviso dos servios clnicos disponveis para crianas e jovens mexicanos
que tenham alguma perturbao mental.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): crianas, jovens, perturbaes mentais, ateno e servios
de sade mental.
Autor palabras-chave: transtornos mentais.
-1. Introduccin. -2. La disponibilidad de recursos y servicios a la salud mental. -3. La

importancia de la atencin de los trastornos mentales. -4. Conclusiones. Lista de referencias.
1. lntroduccin mentales; 90% de la poblacin con trastornos

mentales no recibe el tratamiento adecuado, y
La Organizacin Panamericana de la Salud- el pas se ubica entre las naciones con menor
OPS (2010) estima que a nivel mundial los nmero de personas tratadas cuando se analiza
trastornos mentales representan 12% de la carga la proporcin de casos severos (Medina-Mora,
de morbilidad; sin embargo, solo una minora et al., 2009).
de las personas recibe tratamiento bsico. En El acceso a los servicios de salud mental
Amrica Latina, la problemtica que estos es un elemento decisivo para la atencin y
representan se vuelve cada vez ms significativa tratamiento de los trastornos mentales. Si bien
en trminos de discapacidad, morbilidad y los pases industrializados tienden a brindar
mortalidad, adems del sufrimiento individual mejores servicios de atencin a la salud, existen
y social, significando asimismo un problema de datos que evidencian que en estos pases no todas
salud de gran escala. las personas con trastornos mentales reciben
A pesar de la magnitud de la problemtica, tratamiento adecuado. El panorama de muchos
la respuesta de los servicios de salud tiende a pases en desarrollo es an ms desolador,
ser limitada e inadecuada (Rodrguez, 2009), lo puesto que los servicios de salud mental son
cual resulta contradictorio al existir un dficit prcticamente inexistentes y grandes segmentos
en relacin con la demanda de servicios y la de la poblacin no tienen acceso rpido a
oferta de los mismos, adems de evidenciar las centros de salud, ya que estos se restringen a
fallas y vacos de una insuficiente capacidad los hospitales y estn principalmente en zonas
resolutiva en el tratamiento de los trastornos urbanas (OPS, 2010).
mentales. Respecto a los niveles de inversin en salud
Si bien en Mxico existen acciones mental, disponibilidad de camas psiquitricas,
y polticas gubernamentales orientadas a psiquiatras y profesionales en esta rama, los
la salud mental, as como unidades que servicios brindados en Amrica Latina y el
brindan atencin psiquitrica, el acceso y Caribe tienden a estar muy alejados de los de
los servicios de atencin son limitados por la Estados Unidos y Canad. Ejemplo de ello es
poca disponibilidad existente y la ubicacin que en 2005, mientras que en Estados Unidos
geogrfica de los centros; problemtica que se del presupuesto sanitario total, el destinado a
acenta en los servicios ofrecidos a la poblacin la salud mental fue de 6%, en Mxico fue de
infanto-juvenil con trastornos mentales. 1% y, cuando en Canad haba 19.3 camas
psiquitricas por cada 10 mil habitantes, y en
2. La disponibilidad de recursos y Estados Unidos 7.7, en Mxico slo haba 0.7
servicios a la salud mental (Kohn & Levav, 2009).
Adems de las diferencias existentes
Datos del Estudio de los trastornos en cuanto a la disponibilidad de recursos y
mentales en Mxico: resultados de la encuesta servicios a la salud mental para los nios, nias
mundial de la salud, muestran que en Mxico y jvenes mexicanos, el acceso a estos tiende
aproximadamente 23.7% de la poblacin de a ser complejo. Para que un sujeto menor de
edades entre 18 y 65 aos, que vive en zonas edad pueda ser internado, debe contar con
urbanas, tiene una historia de trastornos el consentimiento de su madre o de su padre,

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haber sido diagnosticado con el trastorno, padecer alguna forma de enfermedad mental
saber dnde puede ser atendido y, en mltiples (depresin, trastornos del estado de nimo,
ocasiones, debe pagar por el servicio (Benjet, trastornos alimentarios, abuso de sustancias,
2009). o comportamientos suicidas), y que para dar
Aunado a lo anterior, el acceso a los respuesta a los problemas y promover la salud
servicios de salud especializados es limitado mental, son necesarios servicios de atencin de
por la poca oferta disponible. Muestra de ello salud con base en las necesidades de las jvenes
es que en Mxico se detectaron 53 hospitales y los jvenes.
psiquitricos, entre los que destacan los Establece como realidades de la salud
Centros Comunitarios de Salud Mental mental que: 1) alrededor de la mitad de los
(Cecosam) que brindan atencin a nios, nias, trastornos mentales comienzan antes de los
adolescentes, personas adultas y sujetos adultos 14 aos; 2) se estima que en el mundo 20% de
mayores, no derechohabientes, y el Hospital los nios, nias y jvenes padecen trastornos
Psiquitrico Infantil Dr. Juan N. Navarro, o problemas mentales; 3) en todas las culturas
que atiende a menores y adolescentes con y sin se observan tipos de trastornos similares; 4) las
derechohabiencia. regiones del mundo con los porcentajes ms
La ubicacin geogrfica de los hospitales elevados de poblacin menor de 19 aos son las
y centros de atencin psiquitrica evidencia que tienen menos recursos para la salud mental;
la diferencia en la atencin a la salud mental 5) la atencin a la salud mental se dificulta por
entre las zonas urbanas y rurales. Los ms la desigualdad en la distribucin de los recursos
especializados, como los previamente econmicos y humanos capacitados para su
mencionados, se localizan en la ciudad de atencin; muestra de ello es que en los pases
Mxico, y prcticamente todos los hospitales de ingresos altos la tasa de los psiquiatras por
psiquitricos se encuentran ubicados en las cada 100 mil habitantes es 170 veces mayor, y
capitales estatales o en ciudades con poblacin la de enfermeras es 70 veces ms que en la de
superior a 150 mil habitantes. los pases de ingresos bajos; 6) los trastornos
mentales son problemas importantes de salud
3. La importancia de la atencin pblica; 7) a nivel mundial, la depresin est
de los trastornos mentales clasificada como la causa ms importante
de discapacidad; y, 8) el estigma sobre los
Informacin de la Organizacin Mundial trastornos mentales y la discriminacin hacia
de la Salud (OMS) (2008) muestra que una los sujetos enfermos y sus familiares, hacen
de cada cinco personas en el mundo es un que las personas no soliciten atencin (World
adolescente, y 85% de ellos vive en pases Health Organization-WHO, 2012).
en desarrollo. Datos del Censo de Poblacin Las personas que poseen algn tipo de
y Vivienda 2010, sealan que, en Mxico, discapacidad fsica o mental representan uno
29.3% de la poblacin es menor de 14 aos, y de los grupos ms vulnerables de la sociedad.
26.8% se encuentra entre los 15 y los 29 aos Estudios realizados por la OMS (Funk, Drew,
de edad, es decir, 56.1% de la poblacin total Freeman, Melvyn, Faydi & World Health
del pas est conformado por nios, nias y Organization, 2010) evidencian que en el
jvenes (Inegi, 2012a). No obstante que este mundo, dentro de los grupos vulnerables, las
grupo representa un porcentaje mayoritario personas que padecen enfermedades mentales
de la poblacin mexicana, con frecuencia sus se encuentran en situacin an ms sensible,
necesidades -sobre todo aquellas relacionadas puesto que en la vida cotidiana suelen ser
con la salud mental- no figuran como prioritarias objeto de estigma y de discriminacin, y con
en la agenda poltica, aunque los nios, nias y frecuencia son vctimas de abusos fsicos y
jvenes representen el porvenir del desarrollo sexuales. Asimismo, suelen ser impedidas
del pas. de sus derechos civiles y polticos y de su
La OMS (2008) estima que a nivel mundial capacidad para participar en asuntos pblicos.
por lo menos 20% de los sujetos jvenes De igual forma, encuentran condicionado su

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acceso a servicios de atencin social y sanitaria, mental; en nmeros absolutos, la cifra representa
incluyendo los servicios de emergencia. La a 448,873 sujetos mexicanos. De estos, casi la
mayora de las personas con enfermedades mitad (48.3%) son nias, nios y jvenes de 0
mentales encuentran mltiples impedimentos a 29 aos de edad. De la poblacin total con
para recibir educacin, y sobre todo para ser discapacidad mental por grupos de edad, 3.7%
empleadas. En comparacin con la poblacin en son menores de 4 aos, 7.6% son nias y nios
general, y como consecuencia de estos factores, de 5 a 9 aos, 9.3% son menores de 10 a 14
las personas con trastornos mentales se tornan aos, 9.8% son adolescentes de 15 a 19 aos,
an ms proclives a agravar su enfermedad y a 9.4% son jvenes de 20 a 24 aos, y 8.5% son
morir prematuramente. jvenes de 25 a 29 aos (Inegi, 2012c).
La prevencin, atencin y rehabilitacin de De acuerdo con la Encuesta Nacional
los trastornos mentales constituyen un problema de Epidemiologa Psiquitrica, uno de cada
cada vez mayor para la salud pblica en Amrica cinco personas mexicanas presenta al menos
Latina y el Caribe (Levav, et al., 1998, citados un trastorno mental en algn momento de su
en Kohn & Rodrguez, 2009). Informacin vida. Los trastornos individuales ms comunes
presentada por la OPS (Roses, 2009), seala que son la depresin mayor, la fobia especfica, la
en Amrica Latina y el Caribe, los trastornos fobia social y la dependencia al alcohol. Los
mentales y neurolgicos representan 22% de trastornos de ansiedad son los ms prevalentes y
la carga total de enfermedades, situacin que los ms crnicos. El problema ms comn para
repercute significativamente en trminos de las mujeres es la depresin mayor, mientras que
discapacidad y de morbilidad en todas las etapas para los hombres es la dependencia al alcohol.
de la vida de quien la sufre, y en la mortalidad. Los padecimientos ms tempranos son la
En Mxico, el Censo de Poblacin y ansiedad de separacin (mediana de inicio de 5
Vivienda 2010 (Inegi, 2012b), identific 5.7 aos), el trastorno de atencin (6 aos), la fobia
millones de personas con alguna discapacidad especfica (7 aos) y el trastorno oposicionista
fsica o mental. Los principales tipos de (8 aos) (Medina-Mora et al., 2003).
limitaciones son: motriz, 58.3%; visual, 27.2%; Los estudios de la psicopatologa
auditiva, 12.1%; del lenguaje, 8.3%; atender del desarrollo han mostrado que algunos
el cuidado personal 5.5%; poner atencin o problemas y trastornos iniciados en la niez
aprender 4.4% y, mental 8.5%1. De las personas persisten hasta la edad adulta, y se asocian
que padecen alguna discapacidad, 9.1% son con otros trastornos psiquitricos. Un nmero
nias y nios de 0 a 14 aos, y 9.9% son jvenes considerable de trastornos mentales como el
de 15 a 29 aos. autismo, la esquizofrenia infantil, la depresin,
De la poblacin total de 0 a 14 aos, 1.8% los trastornos disgregativos, la enfermedad
de los nios y 1.4% de las nias padecen algn maniaco depresiva, las manas, la ansiedad
tipo de discapacidad. Mientras que de las de separacin, las conductas suicidas, los
jvenes y los jvenes de 15 a 29 aos, 1.6% trastornos somticos, el trastorno de identidad,
de las mujeres y 2.2% de los hombres sufren entre otros, pueden presentarse en la infancia.
alguna limitacin fsica o mental. Los datos Adems, durante la adolescencia, otros
anteriores muestran que dos de cada 10 personas trastornos como los ocasionados por el uso
mexicanas menores de 30 aos tiene algn tipo y abuso de sustancias, favorecen conductas
de discapacidad (Inegi, 2012b), situacin que de riesgo (Caraveo-Anduaga, Colmenares-
debe considerarse por la atencin que requieren Bermdez & Martnez-Vlez, 2002; Merck
para desarrollarse en condiciones adecuadas. Sharp & Dohme, 2005).
Respecto a los trastornos mentales, datos Para su tratamiento mdico y
del mismo censo muestran que en 2010, 0.40% farmacolgico, la Organizacin Panamericana
de la poblacin total del pas tena una limitacin de la Salud (2010) establece diversos tipos
de trastornos mentales, los cuales se pueden
1 La suma de los distintos tipos de discapacidad puede no coincidir agrupar en: 1) trastornos psicticos; 2)
con el total, puesto que hay personas que presentan ms de una trastornos depresivos; 3) trastornos bipolares;
discapacidad.

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4) ansiedad generalizada y trastornos del sueo; La disponibilidad de servicios mdicos

5) trastornos obsesivo-compulsivos y ataques es un elemento decisivo en la asistencia a la
de pnico y, 6) dependencia del alcohol y de los salud mental para nios y adolescentes. El
opiceos. nmero y el tipo de profesionales en esta rama
Respecto a los servicios de atencin a la son insuficientes para satisfacer los servicios
salud mental, la OMS (WHO, 2012) considera requeridos, sobre todo en los pases de bajos
que obstculos como la actual organizacin ingresos; lo cual confirma una realidad que es
de los servicios de salud mental, la escasez de conocida: fuera de los pases desarrollados,
recursos humanos para la atencin de esta, la falta son muy pocos los psiquiatras y el personal
de integracin de la salud mental en la atencin especializado en atencin a nios, nias y
primaria, la no inclusin de la atencin de salud adolescentes con trastornos mentales (WHO,
mental en los programas de salud pblica, las 2005).
consecuencias que esto ocasiona desde el punto La problemtica sealada por la OMS
de vista econmico, y la falta de iniciativa en
se plasma en la realidad mexicana. De
el mbito de la salud mental pblica, deben ser
acuerdo con el estudio realizado por Lara,
superados para incrementar la disponibilidad de
los servicios que es necesario sean brindados a Fouilloux, Ramrez y Ventura (2011) sobre el
quienes padecen trastornos mentales. papel de la psiquiatra en Mxico, las autoras
Estudios del Consorcio Internacional de encontraron que el nmero de psiquiatras es
Epidemiologa Psiquitrica muestran datos insuficiente para atender las necesidades de la
relevantes con respecto a la importancia de poblacin. En el Directorio de la Asociacin
la atencin de los trastornos mentales: 1) los Psiquitrica Mexicana localizaron 1397 socios
trastornos mentales por lo general tienen edades activos y en el Directorio del Consejo Mexicano
de inicio ms tempranas que otras enfermedades de Psiquiatra 1430 psiquiatras certificados;
crnicas; por ejemplo, en promedio la edad de a excepcin del Distrito Federal, en el resto
inicio de los trastornos de ansiedad es en etapas del pas el nmero de psiquiatras por nmero
de la adolescencia; 2) los trastornos mentales de habitantes es inferior a la media mundial
se encuentran ente las clases ms prevalentes de 3.96 por 100 mil habitantes. En promedio,
de enfermedades crnicas de la poblacin en hay 1.3 psiquiatras por cada 100 mil habitantes
general; 3) se encuentran entre las enfermedades y en 22 (de los 32) Estados hay menos de un
crnicas que causan mayor discapacidad; 4) psiquiatra por 100 mil habitantes.
slo una minora de los pacientes reciben el Otra de las limitantes importantes en Mxico
tratamiento adecuado (Aguilar-Gaxiola & se relaciona con la disponibilidad y el acceso a
Deeb-Sossa, 2009). los servicios generales de salud. Con respecto a
No obstante la importancia de la atencin, en los trastornos mentales, la literatura indica que
Mxico datos de la Encuesta de Epidemiologa con frecuencia el primer acercamiento se hace
Psiquitrica muestran que slo una de cada en la atencin primaria. Cabe destacar que en el
10 personas con un trastorno mental recibi pas, en 2010, de la poblacin total el 33.8% no
atencin; solamente una de cada cinco con ms contaba con derechohabiencia a los servicios de
de dos trastornos obtuvo ayuda, y tan solo uno
salud, y de estos, 58.7%, es decir, poco ms de
de cada 10 sujetos con tres o ms trastornos
22 millones, son nios, nias y jvenes de 0 a 29
tuvo asistencia (Medina-Mora et al., 2003).
Respecto a la bsqueda de la atencin aos de edad. Del total de personas detectadas
psiquitrica, hay evidencias que muestran que con limitaciones mentales en el pas, 39.4% no
esta se empieza con un retraso considerable, cuentan con derechohabiencia a los servicios
de un ao para los trastornos emocionales y de de salud (Inegi, 2012c), lo cual repercute no
hasta ocho aos para el retraso mental (Caraveo, solo en el tratamiento requerido y que pudieran
1990; De la Fuente et al., 1997; citados en recibir, sino tambin en la atencin a cualquiera
Caraveo-Anduaga, Colmenares-Bermdez & otra enfermedad, y en la necesidad del pago de
Martnez-Vlez, 2002). pensiones por discapacidad mental.

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A pesar de los avances en la salud mental, 4. Conclusiones

el servicio que se brinda a los enfermos y
enfermas sigue siendo deficiente e insuficiente. La salud mental est estrechamente
En la atencin a los trastornos mentales con vinculada con el bienestar personal, familiar
frecuencia, cuando se busca ayuda, se hace a y social del individuo. Para la promocin y
travs de la medicina general; sin embargo, su atencin de la salud mental es necesaria una
deteccin, canalizacin y tratamiento a servicios serie de servicios de atencin y tratamientos
especializados sigue siendo deficiente. Aunado con base en las necesidades de quienes los
a lo anterior, persiste un importante estigma demandan.
social que segrega a los pacientes psiquitricos, Con relacin a los trastornos mentales,
y es considerable el tiempo que pasa entre el existen en Mxico y en la mayora de los pases
momento en que la persona identifica sus de la regin ciertas problemticas que deben ser
sntomas y el momento en que recibe la ayuda consideradas y trabajadas en favor de quienes
(Medina-Mora et al., 2003). padecen trastornos mentales. Los recursos
Otra de las problemticas relacionadas econmicos destinados a la salud mental, ms
que un gasto en salud, deberan ser considerados
con los servicios de salud mental es que la
como una inversin en la misma. Hemos visto
poblacin tiende a no solicitar la ayuda que
que las enfermedades mentales tienden a ser
est disponible. Esto se debe, por una parte, a
crnicas, y que a diferencia de otras, estas
razones derivadas del miedo al estigma o del pueden presentarse desde la infancia; por
desconocimiento de los beneficios de la atencin lo mismo, los costos del tratamiento de los
psiquitrica; por la otra, a las diferencias en las trastornos psiquitricos se reduciran si desde la
necesidades percibidas por la poblacin y el tipo deteccin temprana la enfermedad se empieza a
de ayuda que ofrecen los servicios. Mientras atender adecuadamente.
que la poblacin tiene una definicin basada Conocer los servicios demandados y
en problemas que producen presiones y estrs ofrecidos, la disponibilidad de los mismos y
(de salud, familiares, laborales, econmicos, las necesidades de salud mental de nios, nias
etc.), los servicios ofrecen atencin; la falta de y jvenes, permitir incrementar los esfuerzos
coincidencia entre las necesidades requeridas orientados a la disponibilidad de los servicios y
por la poblacin y la oferta de atencin dificultan al acceso de la poblacin a estos, y contribuir en
el acceso al tratamiento (Lara, 2002; Berenzon, pro de la divulgacin de la salud mental; pero
2003; citados en Medina-Mora et al., 2003). tambin incentivar a trabajar por la causa de
En todos los pases existen brechas que quienes padecen trastornos mentales.
limitan la atencin de las necesidades de salud En un pas como Mxico es necesario
mental de nios, nias y jvenes. La prestacin incorporar polticas sociales que consideren
de servicios clnicos adecuados es esencial medidas de apoyo para los miembros ms
para la superacin de estas barreras. La OMS, vulnerables, enfocadas a favorecer el bienestar
a travs del Atlas de la Salud Mental de los de nias, nios y jvenes con trastornos
Nios y Adolescentes (2005), detect como las mentales. Por lo anterior, es preciso contribuir
principales problemticas: 1) la falta de medios a la concientizacin de los trastornos mentales
de trasporte para acceder a los servicios, en Mxico, profundizar en las necesidades de
dificultad que aunque se presenta en mayor atencin de quienes los padecen, y favorecer
medida en medios rurales, tambin existe en la promocin del cambio que requieren los
los entornos urbanos; 2) los limitados recursos servicios de salud mental.
financieros que se destinan a los servicios de
salud mental, situacin que se presenta de Lista de Referencias
manera universal y, 3) el estigma presente
en todos los niveles de la sociedad, el cual Aguilar-Gaxiola, S. & Deed-Sossa, N. (2009).
La investigacin en epidemiologa
involucra a nios, nias, adolescentes, familias
psiquitrica y la encuesta mundial de la
y proveedores de servicios.
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Sufriendo en el yerbal Los procesos de self en jvenes de familias tareferas
Referencia para citar este artculo: Roa, M. L. (2013). Sufriendo en el yerbal Los procesos de self en jvenes de
familias tareferas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 171-184.
Sufriendo en el yerbal Los procesos de self en

jvenes de familias tareferas*
Mara Luz Roa**
Consejo de Nacional Investigaciones Cientficas y Tcnicas - Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Artculo recibido en febrero 10 de 2012; artculo aceptado en junio 18 de 2012 (Eds.)
Resumen: En este artculo presento un anlisis de los procesos de constitucin del self en
jvenes de familias de cosecheros de yerba mate -tareferos y tareferas- que residen en los barrios
periurbanos de la provincia de Misiones (Noreste de Argentina), indagando sobre las dimensiones
corporal, situacional y emocional. Reflexiono particularmente sobre los procesos de objetivacin
de identidades juveniles, considerando el lugar protagnico que tiene la emocin del sufrimiento en
su conformacin. Al respecto, observo que los sujetos jvenes trazan diversas estrategias ligadas
a la resistencia por asumir la identidad tarefera sufrida de sus padres y madres. Tales hallazgos
demuestran el lugar protagnico de la emocin corporizada en la objetivacin de ciertas relaciones
sociales. Para evaluar estas cuestiones, adopto una metodologa etnogrfica.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): trabajo agrcola, juventud, subjetividad, emociones.
Palabras clave autora: juventud rural, corporalidad, nueva ruralidad.
Suffering in the Yerbal...

Processes of self-construction amongst young people from harvest-gathering families
Abstract: In this paper, the author presents an analysis of the construction of self in young
people from families (known as tareferos) whose main occupation is to harvest yerba mate (a popular
herb for mate infusion) and who live in peri-urban neighbourhoods in the provence of Misiones (in the
North East of Argentina). The study focuses on the corporal, situational and emotional dimensions of
the processes of constituting self. The author reflects particularly on the processes of objectification
of the identities of young people, giving particular importance to the emotion of suffering in the
formation of self. In this respect, it is noted that young people draw on various strategies linked to
resistance to the identity and suffering of their parents. These findings demonstrate the important
*
El presente artculo corto se enmarca en una investigacin doctoral iniciada en abril del 2009 y que an se encuentra en curso. En esta indago
acerca de los procesos de conformacin y transformacin de las subjetividades juveniles de asalariados y asalariadas agrcolas periurbanizados;
forma parte del PRI 2011-2013 (Proyecto de Reconocimiento Institucional de la Facultad de Filosofa y Letras - Universidad de Buenos
Aires) Antropologa de la subjetividad: una perspectiva terico-metodolgica, y ha sido financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas a travs de dos becas doctorales (perodo abril del 2009 a marzo del 2012, perodo abril del 2013 a marzo del 2015). Se
present una versin preliminar del estudio en la I Jornada de Investigadores en Formacin del Instituto de Desarrollo Econmico y Social, 16
y 17 de noviembre del 2011, Buenos Aires, Argentina.
Para la elaboracin del presente estudio agradezco las discusiones realizadas con los asistentes y comentaristas de la I Jornada de Investigadores
en Formacin del Instituto de Desarrollo Econmico y Social; as como tambin los comentarios de Paula Cabrera, Mario Margulis, Mariela
Mosqueira y Diego H. Marcone. Tambin agradezco las prcticas y reflexiones compartidas con mis compaeras y compaeros docentes de las
clases de Entrenamiento Corporal para la Escena I (Ctedra Distfano, Comisin Andrea Juli, con la ayudanta de Damiana Poggi, Licenciatura
en Actuacin, Departamento de Artes Dramticas, Instituto Universitario Nacional de Arte).
**
Licenciada en Sociologa egresada de la Universidad de Buenos Aires, doctoranda en el Doctorado en Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad de Buenos Aires, y Becaria del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas de la Repblica Argentina
(CONICET). Miembro del Equipo de Antropologa de la Subjetividad (www.antropologiadelasubjetividad.com) con sede en el Instituto de
Ciencias Antropolgicas, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires; miembro de la Red de Investigadoras/es en Juventudes de
Argentina (ReIJA) y docente en la carrera de Antropologa de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. Correo electrnico:
chiluz_84@hotmail.com
171
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Mara Luz Roa
role of embodied emotion in the objectification of certain social relationships. An ethnographical

approach is adopted to assessthese processes.
Key words (Unesco Thesaurus): agricultural work, youth, subjectivity, emotions.
Authors key words: rural youth, coporality, new rurality.
Sofrendo com o erbal

Os proccessos de self em jvens de famlias tarefeiras de erva mate
Resumo: Neste artigo la autora apresenta uma anlise dos processos de constituio do self
dos(as) jovens de famlias de colhedores de erva mate -tareferos- que residem nos bairros suburbanos
da provncia de Misiones (Nordeste da Argentina), analisando as dimenses corporal, situacional e
emocional. A autora reflexiona particularmente sobre os processos de objetivao de identidades
juvenis, considerando o lugar protagonista que tem a emoo do sofrimento em sua conformao.
Sobre esta questo, observa que os/as jovens traam diversas estratgias ligadas resistncia por
assumir (assimilar) a identidade tarefera sofrida por seus pais. Estas descobertas demonstram o
lugar protagonista da emoo corporificada na objetivao de certas relaes sociais. Para avaliar
estas questes Roa adota uma metodologia etnogrfica.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): trabalho agrcola, juventude, subjetividade, emoes.
Palavras-chave de autor: juventude rural, corporalidade, nova ruralidade.
-1. Introduccin. -2. Las subjetividades juveniles desde el paradigma del embodiment. -3.
Los procesos de self de los sujetos jvenes de familias tareferas. -4. Conclusiones. -Lista de
Referencias.
bordes de numerosas ciudades intermedias,

1. Introduccin conformando villas miseria, las cuales en
la actualidad se encuentran en proceso de
El corazn tambin es una herida urbanizacin o relocalizacin. En estos nuevos
para el que tanto sufrimiento territorios, la mayor parte de las familias
carga depende del trabajo temporal en la tarefa, de
el rado quizs, la suma ocupaciones ocasionales en la ciudad, o migra
amarga, hacia las grandes urbes de la provincia de
visible, sobre el hombro de la Buenos Aires. En el marco de tales procesos,
vida. los sujetos jvenes constituyen la primera
(Ricciutto, 2009 s/p) generacin que se socializ en tales espacios,
por lo que me resulta significativo indagar sobre
En la provincia de Misiones, ubicada al los cambios y continuidades en sus prcticas.
Noreste de la Argentina, durante la segunda En el presente estudio indago acerca de los
mitad de la dcada de los 90, se produjo un procesos de constitucin del self de los jvenes
proceso de emigracin de asalariados con y las jvenes de familias cuya ocupacin
residencia rural y productores minifundistas principal es la tarefa. Para ello analizo los
que trabajaban en la cosecha de yerba mate procesos de self desde sus dimensiones corporal,
- llamada localmente como tarefa1-. Esta emocional y situacional; y reflexiono sobre los
poblacin se asent crecientemente en los procesos de objetivacin del self de las personas
jvenes, considerando el protagonismo que
tiene la emocin del sufrimiento tarefero en su
1 Tarefa: palabra en portugus que se traduce como tarea,
quehacer, ocupacin, corte, arduo o destajo. En la regin del
conformacin.
Noreste de Argentina se utiliza el verbo tarefear para denominar Para abordar estos objetivos, analizo datos
la cosecha manual de yerba mate. Y el tarefero es quien realiza construidos durante seis trabajos de campo de
la cosecha.

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tipo etnogrficos2 en las ciudades de Ober Mi reflexin se focaliza en la experiencia

(zona centro de la provincia) y Montecarlo subjetiva de los jvenes y las jvenes desde el
(zona noreste). En ellos realic alrededor paradigma del embodiment4, que entiende a
de 70 entrevistas en profundidad, abiertas y la experiencia corporizada como el punto de
semiestructuradas, a jvenes3 mujeres y varones partida para analizar la participacin humana
de diferentes tipos de familias tareferas; y a en el mundo cultural. Siguiendo una mirada
variados informantes tales como jefes o jefas antropolgico-fenomenolgica, el embodiment
de hogar y cnyuges de familias tareferas, es una condicin existencial en la que el cuerpo
contratistas, directores y directoras, maestros y es la fuente subjetiva o el campo intersubjetivo
maestras y psicopedagogas de escuelas de los de la experiencia (Csordas, 1990). Esta postura
barrios, entre otros (Fuentes primarias 1). A su implica un modo de anlisis fundado y del
vez, parte del argumento se basa en numerosas sentido comn, que pone el nfasis en los
prcticas de observacin participante y en entramados de prcticas corporales en el campo
charlas informales realizadas en hogares, social y cultural inmediato y en el mundo
escuelas, jornadas laborales de las cuadrillas en material (Jackson, 2011). De esta manera,
el yerbal y diferentes mbitos barriales durante para su estudio diferencio dos dimensiones
mis perodos de residencia en las ciudades analticas5:
(Fuentes primarias 2 y 3). Con estos aportes A. En primer lugar el anlisis
empricos, en las lneas que siguen ensayo una fenomenolgico del estar-en-el
potica de la cultura que aborda el juego mundo pre-objetivo y pre-reflexivo
entre la imagen, el sentimiento y la experiencia del sujeto, el cual es primeramente
(Desjerlais, 1992). Es por ello que la escritura corporal y emocional. El cuerpo y la
se delinea a lo largo de un bricolaje de relatos, emocionalidad son el punto de partida
imgenes y experiencias compartidas entre mis de la percepcin, por lo que en este
informantes y yo, en el transcurso del proceso nivel no hay objetos an (es pre-
de investigacin. objetivo, pre-reflexivo); simplemente
estamos en el mundo.
2. Las subjetividades juveniles B. En segundo lugar, entiendo al cuerpo
desde el paradigma del embodiment y a las emociones como socialmente
situados, es decir, siendo portadores de
En las lneas que siguen me pregunto un habitus -estructuras estructuradas
por la conformacin y transformacin de predispuestas para funcionar como
subjetividades juveniles. Entiendo a la estructuras estructurantes (Bourdieu,
juventud como una construccin relativa en 1988)- que establece ciertas maneras
tiempo y espacio (Feixa, 1998), que implica: de ser y hacer controladas por fuerzas
a) una moratoria vital, en el sentido de una culturales que influencian la mdula
disponibilidad diferencial de capital temporal, de la experiencia.
la cual hace a una manera de estar-en-el-mundo En este sentido, el cuerpo joven cumple
con una irreversibilidad menor que la adultez una funcin-signo y la juventud constituye
(Margulis, 2001); b) ciertas condiciones una singular condicin existencial que tiene al
sociales que distingan a las personas jvenes cuerpo como soporte concreto sobre el que se
de otros grupos de edad; as como tambin c) articulan los signos (Margulis & Urresti, 2008).
imgenes culturales asociadas a los sujetos As, la juventud como funcin se expone a un
jvenes (Feixa, 1998). desgaste diferencial en la materialidad misma
del cuerpo, segn el gnero, la etnia y la clase
2 Los mismos fueron realizados durante los aos 2008, 2010,
social.
2011 y 2012.
3 Considero como joven el rango de los 12 a los 25 aos de edad, 4 Puede traducirse como corporizacin.
el cual permite observar la temprana insercin laboral, las
transformaciones que produce la maternidad y la paternidad, y 5 Para un anlisis de las dimensiones analticas de la subjetividad,
las posibilidades de emancipacin juvenil. ver Roa (2011).

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Abordo la conjuncin de estas dimensiones tarefera, sino tambin las capacidades

desde la categora del self (Csordas, 1994): juveniles para desafiar y modificar
El self no es ni una sustancia ni habitus anteriores.
una entidad, sino una capacidad
indeterminada de ocupar o volverse 3. Los procesos de self de los sujetos jvenes
orientado en el mundo, caracterizada de familias tareferas
por el esfuerzo y la reflexividad. En
este sentido, el self acontece como una 3.1 El estar en-el yerbal como mbito de
conjuncin de una experiencia corporal socializacin primordial.
pre reflexiva, un mundo culturalmente
constituido, y la especificidad La cosecha de la yerba mate es uno de los
situacional o habitus. Los procesos empleos con mayor estabilidad de los barrios
del self son procesos de orientacin periurbanos de Misiones que concentran
en donde aspectos del mundo son trabajadores y trabajadoras agrcolas, ya que
tematizados, con el resultado que el self se realiza durante seis meses al ao (entre
es objetivado ms regularmente como marzo a septiembre). La misma est ligada a
una persona con una identidad cultural la contratacin de intermediarios contratistas
o un set de identidades (Csordas, 1994, de mano de obra y a condiciones precarias
p. 5, traduccin propia).6 de trabajo; y consiste en el corte de las ramas
En el presente estudio me interesa de la planta Ilex-Paraguariensis con serrucho
indagar particularmente en los procesos de o con tijera, la quebranza de las mismas -la
self de las personas jvenes, de manera de separacin de la hoja del palo grueso- y el
poder comprender los cambios que pudo embolsado de la yerba ponchada (cosechada
haber ocasionado la urbanizacin sobre la y quebrada) en bolsas de arpillera de 80 a 100
subjetividad de los tareferos y tareferas a nivel kg, llamadas rados, los cuales se cargan en la
general. En este sentido, en el anlisis tengo en espalda del tarefero o tarefera hasta el camin.
cuenta dos dimensiones principales: Considerando que el cobro de la tarefa es a
1) La experiencia corporal y emocional destajo -por cantidad cosechada-, esta requiere
pre-reflexiva y socialmente situada, para de una destreza en el corte, quebranza y armado
comprender las formas de objetivacin del rado, la fuerza que permita la carga del
del self en una manera de ser y hacer mismo, y la rapidez necesaria para extraer la
tarefera. cantidad de hoja verde que alcance el jornal
2) Las formas de experimentacin juveniles (la cual vara entre 700 y 1200 kilos por da).
de la prctica tarefera, las cuales Asimismo, en un contexto de alta incidencia
implican un proceso de significacin de trabajo informal, resulta recurrente que el
cultural del cuerpo, de las emociones tarefero o tarefera cuente con la ayuda del
y de las prcticas vinculadas a la tarefa trabajo familiar de su cnyuge e hijos, de manera
de manera estigmatizante, con distintas tal de incrementar la cantidad cosechada.
formas de objetivacin del self. En esta Es por ello que, a pesar de estar vigente la
segunda dimensin, observo no slo prohibicin del trabajo infantil en Argentina
la persistencia de las condiciones de desde el ao 2008 (Ley 26.390), la generacin
existencia asociadas a la clase social de quienes actualmente tienen 14 aos o ms7
7 Hago esta indicacin generacional, porque a partir de la

6 Self is neither substance nor entity, but an indeterminate implementacin del Plan Social Asignacin Universal por
capacity to engage or become oriented in the world, Hijo (noviembre del 2009), en las escuelas se observa una
characterized by effort and reflexivity. In this sense self occurs menor cantidad de desercin escolar, debido a que los nios
as a conjunction of prereflexive bodily experience, culturally y nias ya no acompaan a sus padres y madres a la cosecha.
constituted, world or milieu, and situational specificity or Preliminarmente podra decir que esto se debe a dos factores:
habitus. Self processes are orientational processes in which por un lado, a que uno de los requisitos para su cobro es
aspects of the world are thematized, with the result that the self la escolarizacin de los hijos e hijas, por lo que los padres y
is objectified, most often as a person with a cultural identity or madres se ven obligados a respetar la currcula escolar de las
set of identities (Csordas, 1994, p. 5). nias y nios; y por otro lado, el ingreso de la Asignacin

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comenz a ir a los yerbales a partir de los 10 De esta manera, observo que el mbito
aos -y en edades ms tempranas para los laboral rural result un espacio de socializacin
hermanos y hermanas mayores de las familias- primordial para los jvenes y las jvenes de los
. Desde entonces, los nios y nias de familias barrios, un espacio en donde el saber hacer
tareferas acompaaban a sus padres y madres tarefero se fue in-corporando a travs del
a los yerbales durante los recesos escolares de aprendizaje por el juego y la ayuda familiar.
invierno y verano, y al inicio del ciclo lectivo, Este es el caso de Daniel, quien comenz a ir al
ausentndose de las clases en las quincenas en yerbal junto con su padre a los 4 aos:
que la familia migraba temporalmente a los Luz: Y te ibas al yerbal con tu pap o te
campamentos en los yerbales donde recogan quedabas en el campamento?
las cosechas. Daniel: Yo me iba con l y tarefeaba
tambin. Con yo bamos los tres [su padre,
Figura 1 su hermana menor y l]. [] Mi pap haca 4
lneas noms. Yo iba a una y decamos jugamos
a la carrera con papi! (Dice divertidamente) Y
nosotros tarefebamos. Yo cortaba lnea (se
corrige) yo estaba en una lnea y cortaba todos
los gajos. Y yo me iba a la maana a tarefear,
y sacbamos un un rado, un rado y medio
sacbamos con puchitos.
L: [No puedo creer lo que me est diciendo,
tan chico sacando puchos!] Ah vos
sacabas puchitos?
D: S, yo con mi hermanita bamos
Camin de contratista saliendo de los tarefeando
yerbales. L: Qu grande!
Fuente: AFIP, 2011 (Fuentes secundarias 1) D: Con dos puchitos nosotros tenamos un
rado desatado ya con mi hermanita.
Figura 2 Nosotros armbamos la ponchada y
carrebamos donde estaba el rado.
L: Y vos qu vos qu hacas? Vos
viruteabas? Qu era lo que hacas?
Tu pap cortaba las?
D: Las ramas [] mi pap cortaba las
ramas y nosotros virutebamos
L: Ah virutear qu sera?
D: Eh as sacar las hojas, los gajos, todo
eso.
L: Lo verde importa no?
D: Aja [] Y nos mandbamos los
palos. As los palos se juntaban, los
Hijos de un tarefero en un campamento que no eran gruesos. Esos mandbamos
cosechero todo
Fuente: AFIP, 2011 (Fuentes secundarias 1) Er: No se lastimaban cortando eso?
D: (Hace gesto de no con la cabeza) porque
cortbamos con tijera.
Universal suele reemplazar el aporte de las cnyuges e hijos o
hijas en la ayuda en la cosecha, por lo que las mujeres prefieren Er: Ah ya cortabas con tijera?
quedarse en el hogar con sus hijas e hijos. De todas maneras, D: Mi pap hasta ahora tiene la tijera que
las estrategias familiares varan segn los tipos de familias, la
cantidad de hijos o hijas, y el orden de hermanos o hermanas.
compr.

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Entrevista a Daniel (14 aos), Escuela tarefero8, es quien porta el conocimiento

Primaria del barrio 100 Hectreas, prctico del saber tarefear, el cual es posible
Ober, noviembre del 2011 (fuentes si tarefe desde temprana edad de manera
primarias 1). constante. Generalmente los hermanos y
La tarefa no se aprende a travs una hermanas mayores de las familias comienzan
pedagoga formal, sino que la prctica se va a ayudar a sus padres y madres en el yerbal,
in-corporando por el nio o nia mediante la entre los 9 y los 12 aos de edad, dejando los
observacin, la mmesis y la repeticin de los estudios tan pronto como cuando adquieren
movimientos de la cosecha en el juego. El estar- la prctica tarefera. A pesar de la importante
en-el-yerbal, el juego y la ayuda, funcionan valoracin por la escuela que tienen las familias
como una mmesis basada en una conciencia como modo de ascenso social, las privaciones
corporal del otro y de uno mismo, por la econmicas hacen que para los jvenes
cual el individuo incorpora predisposiciones y las jvenes resulte fundamental aportar
(Jackson, 2011) vinculadas a la prctica econmicamente en el hogar -desde edades
tarefera. Con el tiempo, los movimientos del tempranas para los hermanos y hermanas
corte, la quebranza, la carga de puchos y el mayores-, y el medio ms naturalizado para
armado del rado, se van tornando precisos y ello suele ser a travs del trabajo en la tarefa, ya
giles, generando una comprensin carnal que que pueden ir acompaando a sus familiares.
precede y supera la mera comprensin visual y De esta manera, el trabajo continuado durante
mental (Wacquant, 2006). tiempos prolongados permite la in-corporacin
De esta manera, sin reflexin que de este saber hacer.
intermedie, creo que el cuerpo tarefero se Cuando apagu el grabador e bamos
entrena en una economa del movimiento con saliendo del saln de clases, Javier
miras a sacar la mayor cantidad de yerba en el nos explic que l nunca poda llegar
menor tiempo posible, desgastando las energas a tener la prctica para tarefear, porque
necesarias que permitan poder soportar el da, como iba solamente por perodos de 15
que permitan que el da te rinda -como diran das -coincidentes con las vacaciones
mis interlocutores-. de invierno- en el momento en se
Para concluir, siguiendo la sociologa comenzaba a acostumbrar a cosechar
carnal de Wacquant, creo que este conocimiento y a tener ms velocidad en el quiebre,
prctico implica una interiorizacin de era cuando tena que dejar de cosechar.
esquemas fundamentales corporales y mentales Por eso siempre virute y no cort;
que paulatinamente constituyen una manera de ya que para cortar hay que tener ms
ser y hacer tarefera, vinculada a mecanismos prctica. Esto se debe a que despus de
ideolgicos estigmatizantes. Pero antes de esos primeros 10 das, ya te empezs
adentrarnos en esta cuestin, detengmonos a a sentir como entrenado, el cuerpo
explicar qu significa ser tarefero. te duele menos, no te cuesta tanto
levantarte a las cuatro de la maana,
3.2 Un saber hacer que constituye un ser como que funcions, me dijo.
Hicimos la comparacin como cuando
A diferencia de las representaciones uno comienza a trotar, que al principio
regionales locales -presentes en los discursos cuesta, y despus uno puede trotar ms
de los tareferos y tareferas adultos, jvenes, tiempo. Eso mismo es en la tarefa,
el colectivo de docentes de las escuelas de los me dijo Javier.
barrios, colonos, y otros sujetos sociales- , que Notas de campo sobre charla con Javier
caracterizan a la tarefa como una actividad
poco calificada, apta para quienes no tienen
8 Digo tarefero, porque a pesar de que sea una ocupacin que
estudios, en los barrios y en las cuadrillas se realicen tanto hombres como mujeres, la misma se vincula a
diferencia a quien tarefea de quien es tarefero. roles de gnero masculinos. Es por ello que una mujer guapa,
Quien es considerado y se considera a s mismo es decir que saca un kilaje promedio de yerba superior a los 600
kg en una jornada se dice que tarefea como un hombre.

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(18 aos) hijo de tarefero del Barrio San primarias 1).

Lorenzo, alumno de la Escuela Tcnica Los tareferos y tareferas tienen el
Secundaria del Barrio San Lorenzo, cuerpo habituado a estar en el yerbal, tienen
Montecarlo, mayo del 2012 (Fuentes la prctica incorporada. Incluso entre los
primarias 3). propios cosecheros y cosecheras se establece
Los tareferos y tareferas son quienes estn una diferenciacin por la adquisicin del
todo el ao a la espera de la tarefa, porque es conocimiento prctico que distingue a los ms
entonces cuando perciben la mayor cantidad guapos de la cuadrilla, caracterstica exclusiva
de ingresos. Ellos y ellas se identifican como del gnero masculino.
tareferos y tareferas porque la tarefa es el oficio Patricia: Hay muchos que no son tareferos
que tienen fijo durante la mayor cantidad de porque se mueven despacio le buscan
meses del ao, y el oficio que por su prctica la vuelta. Y los tareferos no, van y con
les conviene hacer, les rinde. En cambio, los pies van [hace un gesto con los pies
quienes tarefean slo de manera ocasional no se como si avanzara por la capoeira, es
consideran tareferos, sino que la tarefa resulta decir, las malezas entre las plantas de
el peor oficio de todas las changas urbanas o yerba].
rurales que puedan conseguir. Cristina: Como que un tarefero cuando va,
Romn: Por ejemplo el tarefero tarefero, va en alpargatas y va pisando lo que va
que le decimos nosotros tarefero es y va
la persona que hace hasta 900 o 1000 P: Vos por ejemplo [me dice a m] si vas
kilos o 1300 kilos por da. Ese es el a entrar en alpargatas al yerbal te vas a
tarefero. Y despus estn los otros que lastimar toda, pero el tarefero no.
hacen menos. Que van a tarefear pero Luz: Va en alpargatas y no se lastima?
ya hacen menos, o sea que hace de 800 P: No se lastima.
para abajo. [] Se ve la diferencia. L: Pero por qu? por la forma de
Mara Ins: Sabe porque rinde mucho, caminar?
rinde mucho. C: S, no se lastima y no se cae porque
R: Porque el tarefero ms o menos Yo P: No siente ms el tarefero
en una oportunidad me fui al campo C: No siente nada.
con un seor conocido, un tal Legoyo le P: Es como que tiene el cuerpo preparado
decimos nosotros. l haca tres, cuatro []
rados en menos de una hora. C: Por ah no sents mucho que te pican
Luz: Es un montn, porque adems el los bichitos viste? Y uno, y vos por
rado es de 100 kilos me haba dicho ejemplo sents re bien cuando te est
C: Por eso, por eso Entonces mientras picando algn bichito o te molesta.
yo haca uno o uno y medio l haca tres [] Pero nosotros no.
o cuatro rados. Esa es la diferencia del Entrevista a Patricia (22 aos),
tarefero. Porque es tarefero. [] Yo no su hermana Cristina (25 aos),
s si es una prctica. Para m que es una Montecarlo, noviembre del 2011
prctica, o sea tiene ms ligereza, no s (fuentes primarias 1).
no En las cuadrillas de tareferos y tareferas
M: Siempre fue al yerbal esas diferencias se hacen notar continuamente
C: Siempre anduvo en eso. durante las jornadas de trabajo, a travs de los
MI: Por ejemplo se cri ya desde chistes y gritos sapucai9 que se hacen entre las
chiquito Le agarra bien la mano y
[] 9 Grito largo y agudo de tradicin guaran. Su origen refiere a
C: Yo soy regular noms. [] la leyenda del indio Sapucai y su amigo Yas Ver, quienes
murieron perdidos en el monte buscndose entre s. En
Entrevista a Romn (47 aos) y Mara la Mesopotamia Argentina, Paraguay y el sur de Brasil el
Ins (46 aos), Barrio San Miguel, grito sapucai tiene mltiples significados: alegra, tristeza,
Ober, agosto del 2011 (fuentes comunicacin de una llegada, etc., siendo tomado y estilizado
por la msica folclrica chamam. En las cuadrillas de tareferos

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lneas, en los cuales se carga a los ms lentos. Sus cuerpos sanos y jvenes rpidamente
Para concluir lo visto hasta aqu, creo que se convierten en cuerpos enfermos, dbiles,
las tempranas socializaciones en el yerbal van accidentados, incapaces para el trabajo
constituyendo un saber hacer tarefero que se pesado. Tal es as que entre los 40 y los 50
objetiva en un ser tarefero ligado a tal oficio. A aos los hombres y mujeres generalmente
continuacin, me detengo en reflexionar cmo no pueden tarefear ms, alcanzando la vejez.
este ser tarefero implica un desgaste diferencial Causas? Infinitas: reuma, fracturas en las
de las energas vitales, condicionando los rodillas, brazos y caderas, ojos heridos y
modos de experiencia juveniles. otras enfermedades tales como cncer de
estmago por el consumo prolongado de aguas
3.3 La fundicin del cuerpo joven contaminadas con agrotxicos en los yerbales.
Por un lado, los accidentes pocas veces son
En los barrios se considera a la juventud cubiertos por el empleador, ya que aunque el
como una etapa de la vida en donde se tiene una trabajador o trabajadora se encuentre en blanco,
mayor vitalidad corporal, la cual permite una el aporte a la obra social resulta insuficiente,
superior capacidad para el trabajo en el mbito contando nicamente con el hospital pblico11.
pblico o privado10. As, en un anlisis previo Y por otro lado, las enfermedades ocasionadas
que realic sobre los aportes de las personas por el desgaste del cuerpo en el yerbal no
jvenes en las estrategias de reproduccin se consideran enfermedades laborales. Esta
familiar (Roa, 2012), observ que estas no situacin hace que pocos tareferos puedan
cuentan con una moratoria social, sino que llegar a la jubilacin. Sern entonces los hijos e
son quienes poseen mayores energas para hijas mayores quienes tengan que reemplazar el
proporcionar importantes aportes domsticos y lugar del padre o madre en la tarefa, repitndose
econmicos en los hogares. una vez ms un ciclo de fundicin que afecta
Durante el ao 2011 comenc a notar que a generaciones.
aquel que tarefea experimenta la cosecha como Mara Ins: Ahora tengo el hijo mayor que
una labor que va fundiendo paulatinamente su est tarefeando. Tiene 22 aos, y parece
cuerpo, desgastando rpidamente sus energas que tiene 30 ya. Porque l ya le agarr
vitales. Esto significa que los sujetos jvenes la mano a la tarefa, no busc otros
insertos en la tarefa pierden precozmente medios, otro trabajo.
su fuerza vital, y por ende su juventud. Sus Romn: Y bueno, por ejemplo ah en esa
cuerpos fuertes para el trabajo se debilitan por parte yo yo, yo vi y s que l con
el prematuro y constante esfuerzo de cargar los 16?
puchos y rados, por los frecuentes accidentes M.I.: No, con 14 aos ya empez a ir []
en el yerbal y en las rutas, las picaduras de R: Hubo una oportunidad que l iba con
vboras y otros insectos, el estar bajo la lluvia, 14, 15 aos. Y l sacaba rados de
el sol, el calor, el fro, el roco En este ms de 100 kilos. [] A eso nosotros
sentido, un comentario comn en los barrios, le llamamos fundicin: se funde la
es que quien tarefea parece ms grande que persona, el cuerpo fsico. [] Claro
los dems, se siente ms cansado y comienza a porque hacen fuerza indebido, la
relacionarse con los miembros de la cuadrilla. edad de l no le ayuda para ese peso.
se escuchan recurrentemente gritos sapucai que acompaan las 11 Teniendo en cuenta que los tareferos y tareferas comprenden
humoradas de la cuadrilla y los momentos ms extenuantes del que estn enfermos desde el momento en que no pueden
trabajo en el yerbal. Creo que estos gritos contribuyen a levantar trabajar, la asistencia al hospital o sala sanitaria en ocasiones se
el estado de nimo, de manera tal de poder tolerar las arduas da al mes o a los dos meses despus de contrada la enfermedad.
jornadas de trabajo. En este sentido, pude registrar casos de fallecimiento por la falta
de cuidados sanitarios ante las enfermedades contradas en el
10 Dada la valoracin del trabajo para la constitucin de la yerbal. Por otro lado, quienes estn asegurados, al accidentarse
persona, quienes no trabajan son considerados vagos -a pesar cobran $100 por da, valor mucho menor al obtenido por las
que estudien -. Es por ello que la mayor parte de los sujetos jornadas de trabajo en el yerbal, por lo cual tan pronto sus
jvenes realiza alguna changa (trabajo informal) durante el ao, cuerpos pueden soportar las jornadas de trabajo, retornan a la
la cual no la consideran necesariamente como un trabajo. cuadrilla.

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[] Con 15 aos levantando 120 kilos de familias tareferas-, experimentan un cuerpo

de yerba. Es mucho, es mucho para la que se va fundiendo a travs de su estada de sol
edad de l. [] Ahora l es maduro, es a sol en el yerbal, que envejece precozmente.
maduro pero ya no tiene la fuerza que Parece conformarse as una identidad difcil de
tena antes. [] Se desgasta el cuerpo ocultar, porque el propio cuerpo la delata. En
fsico, demasiado peso indebido. [] este sentido, Sonia y Cristina me decan:
M.I.: Yo a veces veo una persona grandota Cristina: Es como que vos mirs a un
[alarga palabra] y no hace la fuerza que tarefero y mirs a uno que trabaja en
hace un chico de 15 aos, 16 aos. [] una fbrica que est bajo techo, que
R: A esa edad haciendo fuerza, a los 14, esto bueno en el momento vas a
15, 16 aos haciendo peso trabajo darte cuenta el cambio que hay en esa
que no es para ese cuerpo fsico, por persona. Por la piel, por la forma es
ejemplo la tarefa en esa parte es perder como que se arruga todo as. Queda
la fuerza y perder la juventud tambin. deteriorado, vamos a poner [] Va a
[] S porque no da resultado, la tarefa reconocerle por la piel, por la piel, por la
no te da resultado. forma de la piel, por la forma del pelo,
Entrevista cnyuges Mara Ins y Romn, de la piel Las manos [] es como
Barrio de San Miguel, Ober, agosto que se arrugan todo [] es una piel
del 2011 (fuentes primarias 1). gruesa ves? [me muestra sus gruesas
Creo que para el caso de los jvenes y manos morenas] [] Ahora viene
las jvenes de familias tareferas, la nocin de esta otra parte: de que funde el cuerpo
moratoria vital resulta explicativa para entender por dentro [] por el mojado, porque
las cualidades de su condicin juvenil, ya que constantemente estamos mojados. Y
a travs de ella puedo distinguir claramente a la misma ropa gruesa que tenemos, lo
los sujetos jvenes de los sujetos no jvenes en que sea, se seca por el cuerpo. Y eso
este sector. te va daando profundamente en los
Teniendo la nocin de moratoria vital huesos
(capital energtico) como caracterstica Sonia: La cintura
de la juventud, se puede hablar de C: Que te agarra reuma, que te jode la
algo que no cambia por clase, sino que cintura que te jo en todas partes te
depende de un segmento -en cierto jods Sabs qu dolor tremendo tens
trmino del desarrollo de la economa en los huesos. Yo por lo menos que hace
del cuerpo- de sus fuerzas disponibles, tiempo estoy tarefeando Sabs que
de su capacidad productiva, de sus por dentro duele todo el hueso, duele
posibilidades de desplazamiento, de su todo [] se hincha todo [] Sos una
resistencia al esfuerzo. [] Esa energa persona que te vas a enfermar tarde o
vital propia de la moratoria cambia temprano []
de expresin: el capital energtico se Entrevista a Sonia y Cristina (tareferas
convierte en otra cosa, se moviliza adultas mayores de 30 aos), Barrio
con otra lgica, apareciendo como Cuatro Bocas, Montecarlo, agosto del
crdito social, una masa de tiempo 2011 (fuentes primarias 1).
futuro no invertido, disponible de Recapitulando entonces: hasta aqu
manera diferencial segn la clase social reflexion cmo a travs de la temprana
(Margulis & Urresti, 2008, p. 6). socializacin en-el-yerbal se configuran
Esta definicin nos permite entender que esquemas corporales y mentales que constituyen
los jvenes y las jvenes tareferos y tareferas, un saber hacer tarefero. El mismo se asume
es decir, quienes se dedican a ello desde desde la materialidad misma del cuerpo e
temprana edad y que asumen tal conocimiento implica una economa y desgaste diferencial
prctico con la destreza necesaria -que una vez de las energas vitales. A continuacin me
ms, aclaro, no son todos los sujetos jvenes pregunto por la emocionalidad inherente a la

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experimentacin de estas maneras de ser y de eso. Y yo s lo que es el sufrimiento

hacer. del tarefero por eso... (pausa).
L: Por qu el sufrimiento?
3.4 Tarefa que me hiciste sufrir C: S, porque se sufre mucho, ms con los
chicos bastante [] cuando viene
As como la yerba mate es conocida lluvia, todo El trabajo ms pesado es
regionalmente como un producto noble que le el del tarefero. [] Los otros se sienten
otorga identidad a la regin, siendo Misiones una ms que uno porque no saben lo que va
provincia cuyo mito de origen se vincula al a hacer el tarefero.
proceso de colonizacin agrcola e inmigracin Entrevista a Carolina (tarefera de 27
europea, los trabajadores y trabajadoras aos), Barrio 100 Hectreas, abril del
agropecuarios han sido tradicionalmente 2011 (fuentes primarias 1).
excluidos de las representaciones hegemnicas Cristina: Y ser tarefero ir a trabajar y
(Rau, 2005). En este sentido, en la regin la bueno, a cosechar esa yerba
tarefa es considerada como la peor ocupacin Sonia: Es un trabajo muy feo, pero no
que se pueda tener, como una actividad de queda otra qu hacer.
negros cercana a la esclavitud; calificaciones C: Sucio! Es un trabajo sucio. Por eso
vinculadas al origen guaran de la figura que dicen por cierto, cuando dicen tarefero
antecedi a los tareferos: el mens. Es as es porque es un trabajo sucio y ms un
que me pregunto: cmo experimentan estas trabajo que est debajo de todos los
representaciones los tareferos y tareferas? trabajos, ya Viste, cuando escuchs
Creo que a lo largo de las trayectorias de tarefero ah bueno tarefero Los
los tareferos y tareferas se va dando forma a tareferos no tienen estudios, los tareferos
una cierta paleta de sentimientos corporizados son prcticamente bien analfabetos,
que estn intrnsecamente relacionados con el
muchsimos tareferos, ni siquiera sabe
ser-en-el-yerbal, los cuales son constituyentes
leer, ni siquiera conoce una ley [] Los
no slo de una manera de hacer tarefera, sino
tareferos van por debajo de todas las
tambin de una manera de ser tarefero o tarefera.
cosas. Quizs los tareferos son menos
El tarefero o tarefera es quien porta la peor de
las ocupaciones, la ms baja de todas, y es de que los aborgenes. Viste que los
quien experimenta el peor de los sufrimientos: que los aborgenes tienen ayuda del
el sufrimiento del yerbal. Este sentimiento se gobierno, tiene eso, tiene aquello?
encuentra asociado a las duras condiciones que Los tareferos no. [] Est por debajo
experimenta el cuerpo que se funde en el monte del aborigen cierto?
ao tras ao. El fro de la noche, las lluvias, S: Cierto.
el calor, el cuerpo constantemente mojado y C: Es la pura verdad. []
la preocupacin y el dolor permanentes que S: Nosotros nos sentimos esclavizados,
ello genera, parecen acumularse en el cuerpo esclavizados es un trabajo muy
a la manera de sedimentos del sufrir. A travs esclavizado []
de la acumulacin de los duros penares en Entrevista a Sonia y Cristina (tareferas
las sucesivas cosechas, se constituye una adultas mayores de 30 aos),
identidad ligada al sufrimiento, en trayectorias Montecarlo, agosto del 2011 (fuentes
que parecen estar conducidas por un inevitable primarias 1).
destino trgico. Este tipo de sufrimiento refleja la manera
Carolina: Yo no tengo vergenza de lo que ms ntima en que el cuerpo experimenta las
yo soy, porque condiciones de trabajo en el yerbal. El tarefero
Luz: Qu? Hay gente que tiene o tarefera porta el estigma de practicar una
vergenza? actividad de negros que lo convierte en
C: S. Viste, mi abuela me ha criado con alguien cercano al esclavo, sin derechos, con

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una pobreza y sufrimiento que desesperan. la negra12, en la que me dijeron: []

Creo que este tipo de emocionalidad constituye pero mir que una cosa es tarefear y
la experiencia carnal de la fundicin y su otra cosa es ser tarefero. [] Recin
valoracin estigmatizante, siendo uno de los entonces comprend que en los barrios
componentes principales de la personalidad se conforman distintos grupos jvenes,
tarefera. Es as que a continuacin me pregunto: cuya diferencia fundamental reside
cmo experimentan estas estigmatizaciones en la adquisicin o no de la prctica
los jvenes y las jvenes? tarefera.
Notas sobre el proceso de investigacin,
3.5 De eso no se habla en diario de campo, Buenos Aires,
diciembre del 2011 (fuentes primarias
Haba decidido investigar sobre los jvenes 2).
tareferos y tareferas y sus identidades, En los barrios tareferos de Ober y
que entonces supona que deban ser Montecarlo se diferencian dos grupos de
tareferas. Estudios anteriores me decan jvenes de familias tareferas: quienes no
que tradicionalmente la identidad del son tareferos, y quienes s lo son. Uno de los
grupo de cosecheros y cosecheras factores principales para la divisin entre los
de yerba mate estuvo otorgada en grupos de jvenes es considerar a la tarefa
buena medida por su ocupacin como como un medio o como un fin, lo cual produce
tareferos, por lo que siendo la tarefa una distintas formas de objetivacin del self.
actividad que ocupa varios meses del a) En primer lugar, los sujetos jvenes
ao, el habitus de este grupo se hallara que realizan tarefa como un medio, cosechan
disciplinado casi exclusivamente en durante las vacaciones de invierno, razn por
la asalarizacin agrcola. Entonces, lo la cual no asumen el conocimiento prctico
primero que tendra que hacer sera ir a de saber tarefear. Estas personas jvenes
Misiones y conocer a estos personajes suelen ser los hermanos y hermanas menores
jvenes. de las familias, a quienes sus padres, madres,
Pero cuando llegu a los barrios de Ober hermanas y hermanos apoyan para que
no encontr a los jvenes tareferos continen los estudios. Ellos y ellas esperan no
y tareferas. Ninguno deca ni en la tarefear como lo hicieron sus padres y madres,
escuela, ni en el barrio, que era tarefero y de esa manera hacer valer el sacrificio de sus
o tarefera. Ninguno se identificaba con familias.
la tarefa. Con la beca de investigacin Para ellos y ellas la tarefa es slo un medio
en mano y un proyecto muy bien para pagarse los estudios, por lo que no se
escrito comenc a preocuparme, sienten tareferos. Tales jvenes experimentan
porque me di cuenta que mi sujeto de un tiempo presente de sacrificios que permitir
estudio no exista. Con el tiempo, el un futuro mejor, lejos de la tarefa y del barrio13,
campo, nuevas lecturas y habiendo destacando el valor moral del estudio. Su self
comprendido las dinmicas familiares se objetiva en identificaciones vinculadas con
de estos sujetos jvenes, entend que los mltiples sueos que quieren hacer en el
para ellos y ellas llamarse tareferos o
tareferas resulta algo vergonzoso, algo 12 Las notas se refieren a una charla informal con alumnos y
que se asume muy a duras penas y que alumnas de la Escuela Secundaria del Barrio 100 Hectreas de
la ciudad de Ober. Ellos eran: 1) Beln: informante de 18 aos,
difcilmente se le cuenta a una extraa alumna de 5 ao; 2) Sergio: informante de 17 aos, alumno de
portea universitaria que vaya por unos 5 ao; 3) la negra: apodo de Mara Soledad, informante de 15
aos, alumna de 3 ao.
das al barrio o a la escuela a hacer
preguntas raras. 13 Una expectativa comn en Ober y Montecarlo es la de
llegar a ser gendarme o militar, o poder migrar a alguna de
As, en agosto de este ao tuve aquella las grandes ciudades de Buenos Aires y conseguir un trabajo
charla iluminadora con Beln, Sergio y mejor. En ambas, la salida del barrio se relaciona con un futuro
prometedor, y las identificaciones personales se vinculan al
estudio y al futuro.

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Mara Luz Roa
futuro -la escuela, los grupos de pares y las la escuela; y 3) las jvenes que son madres
ocupaciones ligadas a lo urbano-. solteras y tarefean solas o acompaadas de
Sergio: En mi caso mi pap me dijo que algn familiar varn que le ayude a cargar los
yo nunca piense en tarefear, sino que yo rados, dejando tambin la escuela.
piense en estudiar y seguir una carrera Ellos y ellas son quienes asumieron el
para que en el da de maana yo no conocimiento prctico de saber tarefear, dejaron
tenga que sufrir y pasar todo lo que l la escuela y se dedicaron a la tarefa durante toda
pas. la temporada. Ms all de las circunstancias de
Luz: Por qu? El tarefero sufre? extrema necesidad que generalmente hicieron
S: S, sufre que estos chicos y chicas se insertaran en el
Beln: Lluvia, fro, heladas, viento, calor, mercado laboral yerbatero, el saber tarefear
solazo se lleva como un castigo por no haber sido
S: Como sea tens que ir igual. Ests bien mejor, por no haberse quedado en la escuela,
o ests mal tens que ir. [] por ser vago y burro. En todos estos casos
B: [] Nos damos cuenta que nuestros las expectativas se reducen a sobrevivir da a
padres sufrieron un montn.
da en la tarefa, con la changa que se consiga
L: Sufrieron ms?
durante la contra-estacin y aguantando los
S: Porque nosotros ahora tenemos mucha
perodos sin trabajo con los planes sociales que
ms comodidad que antes. Porque antes
era diferente, la escuela era lejos, tenan se puedan conseguir.
que trabajar s o s. En cambio ahora Ante la vergenza que sienten estos sujetos
tenemos todo servido prcticamente. jvenes por ser tareferos o tareferas, realizan
Tenemos que salir a estudiar variadas prcticas de ocultamiento, a travs de:
Entrevista con Beln, La Negra y Sergio, 1) el uso de ropa de moda y zapatillas de marca
alumnos de la Escuela Secundaria para salir del barrio; 2) una excesiva limpieza
BOL, Barrio 100 Hectreas, Ober, corporal durante los fines de semana: por
agosto del 2011 (fuentes primarias 1). ejemplo, los jvenes y las jvenes que salen a
b) En segundo lugar, los jvenes y las las bailantas pueden pasar horas limpiando sus
jvenes que conciben a la tarefa como un fin en s manos con lavandina para sacar el teido del
mismo, es decir, como nico sustento junto con negro que deja la tarefa; 3) consumos que dan
las changas ocasionales de la contra-estacin, distincin: tales como una moto o equipos de
se consideran tareferos. Estos sujetos jvenes msica; y 4) el ocultamiento sobre lo que se
suelen ser los hermanos y hermanas mayores trabaja en los boliches, el barrio, etc.
de los hogares, a quienes puedo dividir en los Pero con los avatares de sus trayectorias
siguientes grupos: 1) varones que hacia los 13 y la resignacin que dibuja la pobreza, los
aos logran tarefear de manera individual14 y sujetos jvenes insertos en la tarefa terminan
abandonan los estudios luego de ausencias adoptando la identificacin como tareferos. El
repetidas a la escuela o repitencias de dos o saber hacer finalmente conforma una manera
tres grados; 2) mujeres que se juntan y tienen de ser tarefera estigmatizada, avergonzante,
hijos e hijas a los 15 o 16 aos, y comienzan a que se sufre desde las profundidades de la
tarefear a manera de ayuda al novio, dejando carne.
14 Diferencio a la cosecha a modo de ayuda y a modo 4. Conclusiones

individual. Entiendo como ayuda la labor de aquellos
integrantes del hogar que cosechan la hoja de yerba mate en
el mismo rado (bolsa en donde se junta y carga la yerba) En el presente trabajo pongo de manifiesto
que el jefe, de manera tal que son contratados o contratadas
indirectamente a travs de l. Esta labor se diferencia de la
algunas formas de constitucin del self
cosecha individual. La misma la realizan aquellos integrantes de los jvenes y las jvenes de familias
que cosechan de manera independiente su propio rado. Como tareferas de Misiones, desde la perspectiva
la cosecha de yerba mate se cobra a destajo, aquel miembro que
coseche de forma individual tambin cobra el jornal de manera
del embodiment, la cual entiende al cuerpo
independiente. como el campo existencial de la cultura. Para
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ello primeramente observo cmo a travs de Lista de Referencias

la temprana socializacin en-el-yerbal, se
configuran esquemas corporales y mentales Bourdieu, P. (1988). Cosas dichas. Buenos
que constituyen un saber hacer tarefero que Aires: Gedisa.
se asume desde la materialidad misma del Csordas, T. (1994). The Sacred Self: a cultural
cuerpo e implica una economa y desgaste phenomenology of charismatic healing.
diferencial de las energas vitales, generando Los ngeles: University of California
una fundicin del cuerpo joven. En segundo Press.
lugar, analizo el significado ideolgico de este Cscordas, T. (1990). Embodiment as a
saber hacer, el cual da forma a una cierta paleta paradigm for Anthropology. Ethos, 18
de sentimientos de sufrimiento que resultan (1), pp. 11-19.
constituyentes no slo de una manera de hacer, Desjerlais, R. (1992). Body and emotion. The
sino tambin de una manera de ser y sentir aesthetic of illness and healing in the Nepal
tarefera. Por ltimo, observo que los jvenes de Himalayas. Philadelphia: University of
familias tareferas resisten a identificarse como Pennsylvania Press.
Feixa, C. (1998). De jvenes, bandas y tribus
tareferos, a sufrir como lo hicieron sus padres
(Antropologa de la juventud). Barcelona:
y madres. Es por ello que realizan distintas
Ariel.
prcticas de diferenciacin, encubrimiento
Jackson, M. (2011). Conocimiento del cuerpo.
y distanciamiento social, que revelan la En S. Citro (comp.) Cuerpos Plurales.
conflictividad y estrategias de distincin en Antropologa de y desde los cuerpos.
el interior del sector. Existen trayectorias Buenos Aires: Biblos/Culturalia.
marcadas por la tentativa de continuar el Margulis, M. (2001). Juventud: una
colegio y salir de los barrios, y por el intento aproximacin conceptual. En D. Burak
de no ser como sus padres y madres, usando (comp.) Adolescencia y juventud en
la tarefa como un medio para un futuro mejor. Amrica Latina. San Jos de Costa Rica:
Sus personalidades se objetivan as como un Libro Universitario Regional.
set de identidades ligadas al estudio, la iglesia, Margulis, M. & Urresti, M. (2008). La juventud
los consumos culturales y, fundamentalmente, es ms que una palabra. En M. Margulis
a un ser en el futuro que los dignifica. Pero la (comp.) La juventud es ms que una
maternidad temprana, las intensas necesidades palabra: ensayos sobre cultura y juventud.
del ser pobre y el orden de hermanos en las Buenos Aires: Biblos.
familias, hacen que otra parte de las personas Rau, V. (2005). Los cosecheros de yerba mate:
jvenes opte por permanecer trabajando tiempo mercado de trabajo agrario y lucha social
completo en la tarefa, dejando los estudios, en Misiones. Tesis indita de doctorado en
y asumiendo el estigma del ser tarefero. As, Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias
para estos sujetos jvenes que se asumen como Sociales, Universidad de Buenos Aires.
tareferos, las expectativas de un futuro mejor Ricciutto, A. O. (2009). Tarefero. Poesas de
sern para las prximas generaciones. A ellos la Tierra Colorada. Recuperado el 18 de
y ellas les queda un presente consumido por el enero de 2012, de:
sobrevivir da a da en los vergonzosos yerbales, http://poesiasdelatierracolorada.blogspot.
la changa durante la inter-zafra, la bsqueda de com/2009/09/tarefero-alfonso-oscar-
planes sociales y la desesperacin que produce ricciutto.html
el hambre. Desde entonces la tarefa desgasta Roa, M. L. (2011). Los/as jvenes tareferos/
sus cuerpos, fundindolos y quitando sus as. Aportes tericos y empricos para
energas vitales a una corta edad. Habr que la comprensin de subjetividades en
ocultarla a travs del secreto, las zapatillas de transformacin. Ponencia presentada en las
marca, la mirada esquiva, y el silencio. IX Jornadas de la Carrera de Sociologa.,
9-12 de agosto del 2011, Carrera de
Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales,

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Mara Luz Roa
Universidad de Buenos Aires, Buenos

Aires.
Roa, M. L. (2012). Los/as jvenes de familias
tareferas. La generacin del cambio?
Revista Psicoperspectivas: Individuo y
Sociedad, 11 (1), pp. 108-133.
Wacquant, L. (2006). Entre las cuerdas:
cuadernos de un aprendiz de boxeador.
Buenos Aires: Siglo XXI.
Fuentes primarias
(1) Entrevistas aos 2011, 2012.
(2) Diario de campo 2011.
(3) Notas de observaciones y entrevistas
no directivas, trabajos de campo en las
ciudades de Ober y Montecarlo 2012.
Fuentes secundarias
(1) Fotos proporcionadas por laAdministracin
Federal de Ingresos Pblicos (afip), marzo
del 2011.

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La msica punk como un espacio identitario y de formacin en jvenes de Mxico
Referencia para citar este artculo: Lpez-Cabello, A. S. (2013). La msica punk como un espacio identitario y de
formacin en jvenes de Mxico. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 185-197.
La msica punk como un espacio identitario y de

formacin en jvenes de Mxico*
Arcelia Salome Lpez-Cabello**
Secretara de Educacin Pblica, Mxico.
Artculo recibido en mayo 14 de 2012; artculo aceptado en octubre 9 de 2012 (Eds.)
Resumen: En este artculo analizo, desde la perspectiva del Anlisis Poltico de Discurso,
los testimonios de dos generaciones de jvenes punks de Mxico, donde la msica representa una
configuracin discursiva en la que las identidades nunca logran ser fijadas plenamente. La msica
punk interpela a estos sujetos desde el plano sonoro hasta la calidad de sus letras, lo que posibilita
su posicionamiento frente a los otros y los dota de herramientas para reconocer su estar en el mundo,
y para asumir nuevas nociones de lo poltico, de lo social y de la cultura. As, para ellos, la msica
es sonoridad, pero adems es la posibilidad de acceder a nuevas experiencias de pensamiento y de
cuestionar su realidad.
Palabras clave (Tesauro Unesco): msica, juventud, identidad cultural.
Palabras clave autora: identificacin, interpelacin, discurso, punk.
Punk Music as a formative identity space among Mexican young people
Abstract: This article explores, from the perspective of political analysis of discourse,
the testimonies of two generations of young Mexican punks where music represents a discursive
configuration in which the identities never manage to be fully fixed. Punk music challenges them
from the sonority to the quality of its lyrics, which mark their position in comparison with others, and
gives them tools to recognize their being in the world, and to take on new notions of political, social
and culture. So for these punks, music is sound but also the possibility to access new experiences of
thought and allow their reality to be questioned.
Key words (Unesco Thesaurus): music, young people, cultural identity.
Key words author: identification, interpellation, discourse, punk.
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica inscrito en el rea de Educacin, subrea Tpicos especficos de la Educacin (Aprendizaje
y formacin extra escolar), presenta resultados de la investigacin de corte cualitativo denominada Lo punk como agencia educativa y su
proyeccin en la constitucin identitaria: dos momentos, dos sujetos, dos historias, presentada por la autora para optar por el ttulo de Doctora
en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas, financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa Conacyt, aprobada
con nmero de becario 98263, el 26 de mayo de 2010, realizada en el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones
y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional DIE-Cinvestav-PN, Mxico del 1 de julio de 2010 al 31 de diciembre de 2012.
**
Maestra en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones
y de Estudios Avanzados - IPN. Estudiante del Doctorado en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas del Departamento de
Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados-IPN. Adscrita como docente en la Secretara de Educacin
Pblica. Correo electrnico: aranel65@hotmail.com

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Arcelia Salome Lpez-Cabello
A msica punk como um espao identitrio e de formao em jvens mexicanos
Resumo: Este artigo analisa, a partir da perspectiva de anlise poltico do discurso, os

testemunhos de duas geraes de jovens punks mexicanos que a msica representa uma configurao
discursiva em que as identidades nunca conseguem ser totalmente estabelecida. Msica punk interpela
do nvel de sonoridade para a qualidade de suas letras, o que torna a sua posio em relao aos
outros e lhes d ferramentas para reconhecer sua existncia no mundo, assumir novas noes de
cultura poltica, social e. Ento, para eles, a msica som, mas tambm a capacidade de acessar
novas experincias de pensamento e questionar sua realidade.
Palavras chave (Tesauro Unesco): msica, juventude, identidade cultural.
Palavras chave autor: identificao, interpelao, discurso, punk.
-1. Introduccin. -2. Contextualizacin. -3. Anlisis Poltico de Discurso (APD) como
andamiaje conceptual en el anlisis del proceso de identificacin y constitucin de sujetos. -4.
La msica como espacio de constitucin identitaria: el tejido de una multiplicidad de planos
discursivos. -5. A manera de cierre. Lista de referencias.
1. Introduccin en la segunda presento el marco terico y los

aspectos metodolgicos; en la tercera parte me
Cuando asist a mi primera tocada de refiero al anlisis de las entrevistas en varios
punk, tena presente que no se trataba de un planos y, finalmente, en la cuarta hago un cierre
concierto de rock; no comprenda los tiempos, parcial.
actitudes, letra de las canciones, bailes, valores,
vestimenta, todo ello conviviendo en un espacio 2. Contextualizacin
temporal. Me enfrent a algo complejo que me
llev a plantearme interrogantes sobre el poder Lo punk en Mxico se hace visible a travs
de convocatoria de la msica, los momentos de jvenes que haban viajado a Inglaterra
de su escucha, las actitudes que genera, los trayendo al pas novedades musicales; sin
mecanismos que se engranan. Esto me condujo embargo, lo asumen como una moda pasajera
al anlisis de las herramientas identitarias y es heredado a jvenes de las periferias.
construidas por los sujetos a partir de la escucha Estos otorgan un matiz particular a esa nueva
de la msica punk (que implica no solo sonido) y ola musical e imprimen a lo punk un carcter
su participacin en la tocada. Los estudios sobre contestatario cuyas letras ubican a un enemigo
esttica juvenil (Borelli, 2009), las prcticas (el Otro simblico, represor, generalmente
polticas y culturales alternativas (Hernndez, se trata de la polica), e intentan explicar su
1994, Ruiz, 2000, Muoz-Lpez, 2009), y de estar en la vida, sus emociones y desacuerdos.
manera particular el trabajo de Vlez (2009), Me refiero a la dcada de los ochenta y es
donde a travs de la construccin de escenarios precisamente en este espacio temporal donde
simblicos, los jvenes y las jvenes recuperan viven su adolescencia los que yo denomino
una experiencia musical como referente nodal otrora-jvenes-punk, hoy ya profesionistas1.
de sentido y significacin, han enriquecido tales
inquietudes iniciales con miradas analticas
implcitas en este artculo. 1 Para el Dr. Carles Feixa (en entrevista personal realizada en
el invierno de 2011 en la Universidad de Lleida, Espaa), este
Estructur el artculo en cuatro secciones: tipo de anlisis no solo es interesante sino necesario; revisar
en la primera planteo un breve contexto en qu niveles se han movido, cmo se han desplazado o no,
sobre las condiciones del punk en Mxico qu ha ocurrido con aquellos jvenes punk cuyas actitudes en
los aos ochenta provocaron una rica produccin investigativa
(su llegada al pas y la situacin actual) y desde diversas disciplinas. En el artculo aparecen como Andrs,
expongo quines son los sujetos informantes; Augusto, Karla, Imu, Azul. Tambin entrevist a Guillermo,
aunque en este trabajo no rescato su testimonio.

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Algunos de ellos viven su adolescencia en sino que la construye relacionalmente, y

zonas de altos ingresos (en el Distrito Federal es constitutivo de toda identidad social; la
o en provincia) y sus padres y madres son construccin del discurso de sujetos inscritos en
profesionistas; otros ms pertenecen a la lo punk alude a la presencia de articulaciones,
clase media, cuya adolescencia transcurre en entendindolas como toda prctica que
colonias de nueva creacin. establece una relacin tal entre elementos, que
Por otra parte, entrevist a quienes la identidad de estos resulta modificada como
denomino jvenes actuales2, cuyas edades resultado de esa prctica (Laclau & Mouffe,
fluctuaban entre 17 y 23 aos hasta el ao 1987, p. 119).
2010. Con ello no solo hice una comparacin En este sentido Laclau y Mouffe (1987,
entre la adopcin de lo punk en dos espacios de p. 118) parten de considerar el carcter
tiempo dismiles, sino adems analic de forma incompleto, abierto y polticamente negociable
particular el tipo de narrativa glosada respecto de toda identidad. Es decir, es imposible hablar
de un fenmeno comn. de una esencia sino ms bien de una articulacin
Inscribo entonces las interrogantes en en torno a puntos nodales que logran entrelazar
torno al papel de lo punk como un espacio de y unificar distintas superficies discursivas en un
interpelacin, una superficie de inscripcin en nudo de significados.
su constitucin identitaria. Estos puntos nodales tienen la capacidad de
articular infinitamente cadenas equivalenciales,
3. Anlisis Poltico de Discurso (APD) como y su complejidad radica precisamente no en la
andamiaje conceptual en el anlisis del pobreza de significado sino en su carcter vaco,
proceso de identificacin y constitucin de lo que desarticula una estructura discursiva.
sujetos As tenemos que las identidades nunca logran
ser fijadas plenamente y son subvertidas por un
Me adhiero al anlisis poltico de exceso de sentido; a este exceso Laclau lo
discurso como una herramienta de inteleccin llama campo de discursividad. Este excedente
desarrollada en sus supuestos bsicos por que generan las prcticas articulatorias puede
Laclau y Mouffe (1987), Laclau (1994, 1995, estar disponible para nuevas articulaciones. Lo
1996), Lacan (1990, con el tema de la identidad punk -en esta lgica- como discurso involucra
del sujeto desde el psicoanlisis), Buenfil (1995, un sistema de significaciones materializadas en
como una estrategia metodolgica; y 2010, 2011 diversos soportes: msica, vestimenta, tatuajes,
como referentes tericos en el campo educativo peinado, manifiestos, actitudes, gestos, lugares
y la condicin postmoderna, en su carcter de de reunin, rituales, emblemas, etc.; sin embargo,
condicin de inteligibilidad como existencial, ni todas las personas jvenes se identifican con
para los sujetos). Adems, participo de la lectura tal discurso, ni quienes s se identifican, lo hacen
de Hernndez (1994), Ruiz (2000), y Padierna con todas estas modalidades discursivas. Es un
(2008), como referentes representativos en la discurso disponible en un contexto (espacio/
asuncin de lo educativo en los mrgenes de temporal) que puede interpelar exitosamente
lo escolar; y de los trabajos de Feixa (1998, a algunos sujetos y ser indiferente a otros e
2006), Reguillo (1998) y Urteaga (1998), como incluso repulsivo a otros ms.
referencias contextuales. Adems de APD, me apoyo en las
En particular me interesa la categora aportaciones de Fouce (2006) y Vila (1996),
de discurso como referente para el anlisis para el anlisis sobre msica.
de la identificacin de los sujetos. Discurso
desde el Anlisis Poltico, es un conjunto de Sobre la estrategia metodolgica
prcticas significativas; involucra lo lingstico
y lo extralingstico, no se opone a la realidad Sostengo -al igual que Buenfil (1995)- la
nocin de estrategia metodolgica como un
2 En el artculo aparecen con los nombres de Juan, Jonathan, Sofa, proceso que involucra la ejecucin, no de pasos
Mentes, Athor. Tambin entrevist a Edgar pero no rescato en secuenciados sino de actividades que se realizan
este caso su testimonio.

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de manera paralela o cuya intervencin se ajusta que para los sujetos entrevistados tiene como
a determinado momento de la investigacin o a un espacio a travs de cual se aprenden
los hallazgos realizados en el camino. Considero significados, como espacio de formacin.
y distingo la articulacin, tensin y ajuste entre Comenzar realizando un desmarcaje de
tres mbitos: interpretaciones que homologan a rajatabla la
Pregunta generadora, planteamiento msica con un supuesto estrato social de origen
problemtico detonante de la investigacin: de los sujetos. No comparto explicaciones
Cules mecanismos se construyen, culturales estereotipadas que son insuficientes
deconstruyen y engranan en la constitucin para dar cuenta de la riqueza que pueda existir en
identitaria de los sujetos punk? una tocada: los ritos, los gritos, los ambientes
Cuerpo conceptual, Anlisis Poltico de construidos, el sentir la letra o relacionarla
Discurso, estudios sobre juventud, anlisis de con un estar en el mundo, el posicionamiento
narrativa. poltico, y todo ello independiente de un estrato
Referente emprico, jvenes, condiciones de social especifico3.
produccin, contexto social. Para Hormigos y Cabello (2004):
() las relaciones que establecen
4. La msica como espacio de constitucin los individuos a partir de su gusto por la
identitaria: el tejido de una multiplicidad de msica vendrn determinadas tambin
planos discursivos por el contexto social que las crea. El
gusto musical queda condicionado
Preparando el terreno socialmente. Y es precisamente este
gusto musical el que cre grupos sociales
La msica es un entramado complejo, desde definidos en torno a una ideologa
la ejecucin misma hasta los significados que concreta trasmitida a travs del medio
se le atribuyan, los aprendizajes construidos, musical (Hormigos & Cabello, 2004, p.
los diversos escenarios donde tiene lugar, la 5).
forma en que se escucha, con quin y por qu Los autores (que hablan incluso de un
se escucha, los recursos tcnicos, el contexto zeitgeist generacional) rescatan desde su
donde se desarrolla, en fin; as que resulta interpretacin el trmino homologa del que
ocioso mirarla de forma separada de lo social hace uso Paul Willis cuando analiza la msica
(como un simple estado de relax o gusto y ciertos valores compartidos, sin considerarla
desde el sentido comn); es decir, existe una como una configuracin discursiva que participa
relacin entre la constitucin de lo social y la de la dinmica social:
produccin de, en y para la msica. En lo punk () Paul Willis en su estudio sobre
esto es particularmente especial pues, como los Motor-Bikers (1978) descubri
lo veremos ms adelante, la msica punk se la existencia de una homologa entre
configura como un momento de ruptura entre el estilo subcultural y sus valores
lo regular y la manifestacin de lo grotesco profundos. As, el rechazo de las
(desde las actitudes a los ejecutantes, del empleo drogas (slo beban alcohol), la
de los instrumentos al uso de un escenario, por motocicleta como elemento simblico,
ejemplo), pero tambin -o incluso por ello- se cierta rudeza y machismo, y el uso de
erige como un espacio que dota de herramientas msica bailable, corresponden a
al sujeto para posicionarse en su mundo, e unos valores que enfatizan la libertad
incluso -podramos adelantar- la msica puede y autodeterminacin, los valores
llenar (precariamente) de sentido su estar en la
vida. 3 Los sujetos entrevistados forman parte de un universo variado,
La msica punk es una configuracin que va de la edad a la formacin escolar, la geografa habitada
en su momento, la profesin, el gnero e incluso los recursos
discursiva donde se engranan movimientos econmicos de la familia. Lo importante aqu es reconocer lo
sociales, gustos, cultura, economa, etctera, punk como un nodo articulatorio y no un estilo musical que
y por lo tanto, es importante resaltar el valor responde a un estrato particular de la poblacin.

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tpicamente masculinos de la clase y de las subculturas a las que pertenezcan4.

obrera (Hormigos & Cabello, 2004, p. Es decir, asumen la relacin uno-a-uno entre
8). gustos musicales especficos y actores sociales
Podra estar parcialmente de acuerdo determinados.
con la interpretacin que hacen; sin embargo Al respecto Vila (1996), citando a
la cuestin, al analizar la msica desde esta Middleton (1990, p. 237), menciona:
perspectiva, es que difcilmente podr dar cuenta There does appear to be a
de por qu individuos venidos de estratos widespread recognition of semantic
sociales dismiles pueden ser convocados por connections between specific musical
lo punk, manifestacin a la que Hormigos y types and techniques, and specific social
Cabello podran asociar casi de inmediato con groups and positions ... [in] Behavioural
ciertos valores compartidos: movimiento venido connections ... the performance
de barrios obreros, actitudes violentas, letras constructs social relationships similar to
de canciones con lenguaje soez; si esto fuera those characteristic of the society, and
as, por qu algunos sujetos no se sintieron the connotations of the latter fall on the
interpelados por la vestimenta caracterstica former ... Closely related to behavioural
de un punk, y sin embargo comparten grupos, connections are those constructed within
letras, actitudes de ser punk? lyric modes of address ... the lyrics of
Adems, esta interpretacin ignora la rock n roll address a collective ... And
multiplicidad de significados construidos, los some subcultural styles have ways
cuales, como mencionaba en prrafos anteriores, of trying to define specific adressees in
pueden ir desde la toma de una posicin their lyrics, as a means of delineating
poltica, hasta la posibilidad de constituirse en their social position.
una herramienta de aprendizaje. Se precisa, Esta posicin acarrea problemas al
entonces, la observacin de los sentidos momento de explicar por qu ciertos sujetos no
construidos por los sujetos a partir de la escucha pertenecientes a grupos en especfico, adoptan
de msica punk vinculados con otros discursos gustos musicales no naturales a su posicin, o
a travs de relaciones equivalenciales, donde su cmo en un mismo sujeto puede generarse una
naturaleza no es literal en un sentido estricto, variedad de equivalencias musicales sin estar
sino plena de significados heterogneos. adscritos a un estrato social particular. De esta
As, para Fouce (2006, p. 208): forma, los estudios sobre la relacin homloga
Entender los gneros musicales entre estrato social y gusto musical ignoran las
como mecanismos enunciativos nos ambigedades, la contingencia y las diversas
permite no solo conectar la msica articulaciones antagnicas que los sujetos
con los marcos sociales en los que se podran generar cuando hablan de msica.
desarrolla, sino tambin comprender Fouce (2006, p. 205) introduce la dimensin
cmo un gnero musical, al cambiar
el mundo social en el que est inscrito, 4 Fouce (2006) analiza un promocional del Festival de
construye un nuevo mundo de sentido a Jazz de San Francisco 2003 (http://www.youtube.com/
watch?v=wNQwtFgLP6g), donde da cuenta de las complejas
partir de la misma experiencia sonora. relaciones entre los gneros musicales y los marcos sociales: al
Entonces, desde autores como Hormigos jazz le corresponde un ambiente sobrio y con aires intelectuales,
y al rap un tono agresivo y amenazante. A los protagonistas del
y Cabello, existiran diferentes grupos sociales anuncio les interesa reafirmar la mirada de los otros que tiene que
con distintos tipos de capital cultural que ver con su propia construccin identitaria pero, adems lo que
comparten diversas visiones de su devenir nos interesa en este momento, la evidencia de que la msica
se encuentra en un marco social muy complejo y desborda el
(incluso en esta misma lgica podran propio texto musical. En palabras de Fouce (2006, p. 207): Las
inscribirse aquellas aportaciones sobre tribus relaciones de desconfianza entre las comunidades raciales [se
juveniles), pero cada una centrada en el uso refiere a blancos y negros], las distintas construcciones de lo
que significa para cada una ser respetable, la construccin del
y recreacin de ciertos valores y no otros; de otro antes y despus del encuentro cara a cara, pertenecen al
ah que dichos grupos se adscriban a un tipo de marco social dentro del cual el uso de dos gneros musicales
gusto musical dependiendo de la clase social diferentes cobra una dimensin significante profunda ms all de
su construccin como objeto musical y esttico.

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que adquiere el acto mismo del ejecutante y el Desde la perspectiva del sujeto informante,
oyente, desprendiendo ese enquistamiento entre el xito de la interpelacin de la msica punk
estrato social y gusto musical, pues para el los radica en la capacidad de articulacin con otros
mundos de sentido construidos por la msica no significantes (msica contra lo establecido, letra
ocupan la totalidad del espacio social, sino que asociada con aspectos militantes, actitud contra
se relacionan con otros marcos cuya naturaleza la autoridad, posicionamiento ideolgico5),
no tiene por qu ser necesariamente textual, ya que le permite dar respuesta a una solicitud de
que cuando el sujeto escucha msica no solo lo identidad (y esta puede ser frente al Otro y a
hace desde un referente particular sino que asiste los otros6, como una afirmacin de diferencia
a un complejo escenario donde significa estilos o para compartir). Los sujetos informantes
de vestir, maquillajes y peinados, imgenes del recrean las canciones punk, sus letras y ritmos,
cuerpo sexual y del cuerpo que baila; comparte para dar cuenta de su lugar en el mundo; para
fantasas y experiencias sociales, actitudes y definirse, marcar su estado, posicionarse:
emociones, pone en juego su posicin poltica, en las rolas de punk se defenda
su militancia y sus valores. el aborto y ahora es aborto libre y
gratuito lo que cantan en la letra ha
habido una evolucin ideolgica dentro
Plano de identificacin: el poder de de la escena punk (Mentes: 9).
convocatoria de la msica punk La msica punk otorga herramientas
para mirar otros espacios de la vida; logra dar
punk [es] decir sentido a una solicitud expresa donde la letra
las cosas que nadie quiere de las canciones da cuenta de los gustos pero
escuchar (Imu:15) tambin de una postura frente a eventos como
el punk te muestra el aborto.
lo que realmente es el mundo En el caso de Sofa, la escucha de msica
porque en cualquier otra punk le permiti dar cuenta de su posicin en
msica te pintan la vida color el mundo y asumirse de manera crtica ante
de rosa (Sofa: 1). eventos que ella considera desiguales:
yo siento que si no lo hubiera
La msica cuenta con una capacidad de conocido tal vez no me hubiera dado
interpelacin muy poderosa, pues posibilita cuenta de lo que es esto, el entorno
tanto a los oyentes como a los ejecutantes, de cmo es que realmente vive mucha
introducirse en un espacio donde se comparten gente, yo no saba realmente, la pobreza
experiencias, emociones, ritmos, letras intensas, (p. 2).
quiz ms que cualquier otra propuesta cultural, yo empec a escuchar el ska, La
que incluso permite al sujeto posicionarse Parranda Magna se llama el grupo,
polticamente: tiene canciones sobre el 2 de octubre,
hay bastantes grupos que qu es lo que hacen con los animales,
traen un mensaje ms radical, ms cmo es que la gente vive en la calle,
directo en contra de la represin, hay [canciones sobre] la clase alta que
tambin rolas que son dedicadas dice que los ayudan con solo darles
a los movimientos sociales como el un peso o piensan que aquella gente
zapatismo, s ha evolucionado y
creo que hay ms tolerancia en las 5 Debo remarcar que se trata de la posicin de los sujetos
letras, ahorita te podrs encontrar informantes, pues yo reconozco que no es el punk el nico ni
el primer espacio musical que imprime una actitud crtica. Por
punks anarcos, punks comunistas el contrario, admito en el rock, el metal, la msica de protesta y
(Mentes: 10). otros gneros, el carcter militante de sus adeptos.
La msica punk se articula con movimientos 6 El Otro es el orden simblico (escuela, autoridad, hogar); con los
sociales; ser una bandera de la rebelda y se otros refiero a un otro antagnico (padres y madres, profesores
adscribir a un espacio poltico particular. y profesoras, compaeras y compaeros) u otro similar (amiga o
amigo, compaero o compaera, pareja).

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naci para ser pepenadora, as lo dicen entonces de una situacin

en las canciones. Y yo dije pues s, donde eran grupos que tenan una
realmente as es como vive la gente. estructura rtmica muy sencilla e
Tambin los grupos de punk hablan de incluso repetitiva como Bad Religion,
los animales y cmo es que a los nios a se convirti a tratar de encontrar nuevas
veces suelen venderlos (p. 2). posibilidades sonoras que al mismo
La msica punk opera en este caso como una tiempo revolucionaban tu cabeza hacia
pantalla que les permite atisbar y reconocer una dimensiones de vida distintas (Andrs:
realidad; son recursos para nombrarla e incluso 9).
distinguirla. La msica se inviste de complejos Andrs refuerza algunos rasgos interesantes
significados que le permiten al sujeto dar cuenta en su intervencin:
de su estar en la vida; hay pues una negociacin 1. Esa estructura rtmica muy sencilla y
entre la msica y los gustos o la representacin repetitiva posicionaba a la msica punk
que adquiere en los testimoniantes, es decir, como un otro-diferente, respecto a lo
asistimos a una articulacin entre lo punk y que se produca en ese tiempo. Lograba
diversos elementos que se ponen en juego interpelar a sectores excluidos hasta el
en un proceso de identificacin. El sujeto momento.
construye cadenas equivalenciales que logran 2. Introduce un rasgo mstico, pues
ser recuperadas en un anudamiento especfico, para l, lo punk puede elevar el
temporal y precario: lo punk. pensamiento, revolucionar tu cabeza
Lo punk los interpela por el valor que al grado de alcanzar otros niveles de
otorgan a las letras; por el ambiente, el vestido, pensamiento o sentir. La msica punk
el cuerpo, los mensajes con los que la gente otorga elementos sonoros que logran
puede identificarse y construir su subjetividad, desprender al sujeto de su estado
expresar rebelda, colocarse frente al otro terrenal expulsando, revolucionando
(novia, amigos, cantantes de otros gneros): sus ideas, y potencindolas en nuevas
[el pop en espaol] nunca me o reconstruidas interpretaciones de su
vibr, no me propona nada, no me mundo.
haca sentido lo otro era lo que me En la siguiente cita de Andrs, extensa e
gustaba (Karla: 2). interesante, podemos vislumbrar cuestiones
La msica resulta, para otro entrevistado, como la articulacin de espacios histricos
una marca que lo define y distingue del resto de particulares y su relacin con el surgimiento de
sus pares; se auto-atribuye caractersticas que eventos musicales como lo punk, que adems
significa como exclusivas: no ser como los permite desvelar la posibilidad de expresarse
otros, ir en contra de todo, gustar de msica contra lo que llama sistema represor; en
con letras combativas, buscar siempre un rasgo este sentido, encuentro equivalencias en otros
que sea distintivo; esto incluso en los sujetos testimonios que otorgan a la msica punk la
informantes de mayor edad: posibilidad de ayudar a rebelarse, a manifestar
yo por qu tengo que salir sus emociones, a liberar la energa (como la cita
con una chava que lo nico que quiere de Augusto incluida al final):
escuchar es eso [msica pop] y si no lo S haba una condicin de
escucho se enoja y entonces vuelvo a lo represin, igual que se mantiene,
mismo, que te sientes solo (Augusto: pero hay momentos que los
10). acontecimientos histricos de repente
Incluso la recuperacin de sentido puede toman eventos lgidos y entonces
ser diferente en cada caso, pues para unos es derivan en situaciones musicales. Quiz
una experiencia sonora nueva y con diversas lo ms interesante de estas revoluciones
posibilidades, y a otros les proporciona como culturales, es esta propuesta
herramientas para hacer de la escucha un acto de que es posible estar en contra
crtico: de un sistema establecido y sobre

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todo represor. [Esos son] los grandes todo que en esa poca era la maldita
momentos que tiene la msica: cuando influencia de todo lo que era rock en
lo vincula con situaciones culturales, no espaol7: Timbiriche, Luis Miguel y
meramente por la msica (Andrs: 2). toda esa mierda, entonces llega un
La letra es mucho mejor, cada una momento en que dices, aqu hay otro
de ellas son mensajes que tienen que ver mundo, que no tengo que estar oyendo
con estar en contra de lo establecido en pendejadas! (Augusto: 10).
muchos sentidos. Cuando [existen] En otros testimonios, esta significacin es
a nivel familiar o a nivel ntimo similar pues la msica supone una crtica a las
dificultades en tu vida, tienes que convenciones sociales y un posicionamiento en
encontrar alternativas y la msica el mundo:
ofreca una alternativa, sobre todo las me gustaba mucho como la
letras de esas canciones (Andrs: 3). sinceridad, el lenguaje medio soez
or canciones que fueran (Imu: 10).
diferentes y que quizs eran me acuerdo de The Clash, la
contestatarias, reaccionarias [sic] de I fight with the law [sic] Yo pele
para m s significaba romper ataduras con la ley y era como de guau! Te
(Augusto: 2). puedes rebelar contra las autoridades
En el caso particular de la intervencin de (Karla: 2).
Andrs encontramos varias cuestiones: [La msica] s nos ha hecho
1. La emergencia de la msica punk ms crticos [Deseamos expresar]
como respuesta a una complejidad de alguna forma inconformidad, por
social que posibilita al sujeto articular no estar conformes con todo esto, el
su capacidad crtica (rebelarse contra entorno, el ser reprimido (Mentes: 10).
el sistema represor) con un contexto Pero tambin la msica se convierte en un
mucho ms amplio que el sonido, es espacio para el disfrute, para sacar la energa,
un espacio de posicionamiento crtico el desmadre, y compartir con los otros:
frente a lo establecido. La msica es la letra, el mensaje en s
un nodo donde se tejen varios mbitos estas hablaban por lo regular casi de
de formacin. desmadre en generalTenas toda la
2. La interpelacin de las letras de la pila adentro y quieres sacarla en algn
msica punk como una respuesta a la momento (Mentes: 7).
solicitud del sujeto frente a una situacin esa cancin era vibrante,
ntima que le exige la construccin de era un estado de nimo energtico,
nuevas posibilidades de vida. constante y puum! Digo Esto es solo
Pero la msica punk es tambin la mo, esto es lo que quiero! (Augusto:
oportunidad de reconocerte con los otros, 10).
de establecer una comunin, de compartir y Son los sujetos quienes reconocen
reaccionar frente a lo cotidiano: un aprendizaje en lo punk, un espacio de
te identificas, empiezas a decir formacin. Mentes describe su recorrido para
oye, pues estn cantando cosas que me conseguir una cinta (casete) de msica punk; el
estn pasando! estoy mal con mis lo considera como un proceso de investigacin,
paps, estoy hasta la madre del mundo, como ir a la biblioteca:
tengo una novia que ya no me quiere para una [cinta] dificilona,
todava no tengo edad para trabajar y [tardaban] medio ao en conseguirla
sin embargo ya me estn exigiendo que [Era como] el proceso de investigacin,
haga algo, muchas canciones eran
el reflejo de chavos y entonces yo estaba 7 Luis Miguel y Timbiriche son exponentes de msica pop en
chavo, y deca guau! Alguien me est Mxico; gozaron de amplia popularidad en los ochenta. Sin
entendiendo de a de veras! Y sobre embargo, difcilmente un conocedor de msica podra admitirlos
como intrpretes de rock; esta es una afirmacin del informante.

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como si estuvieras en una biblioteca y clula como un campo de accin

desde ir a buscar el acervo y ver todo el (Mentes: 2).
contenido (p. 9). En ese campo de accin es donde los
Incluso se genera un crculo de intercambio asistentes no solo escuchan msica, sino que
donde se permite copiar las obras con o sin el conviven con otros, comparten, se hermanan y
permiso del autor: aprenden:
haba casetes que venan en [La tocada es] un espacio de
el fanzine, como paquete. Comprabas aprendizaje Aprendes con toda la
el casete y te daban el fanzine, pero de banda8, aprendes a drogarte o a no
todas maneras el fanzine deca no hay drogarte, es el laboratorio. Conozco
bronca, lo pueden copiar, y ya veas a a compaeros del medio que dices
varios que traan el disco regrabado y ay esa moha se ve chida, a ver, me
el fanzine fotocopiado. No haba bronca la voy a poner O le voy a preguntar
por eso, lo que interesaba era que el qu significado tiene para l. Uno
material se difundiera y la idea (p. 12). tambin empieza a adoptar actitudes y
Este es precisamente el sentido de hazlo apariencias (Mentes: 14).
t mismo desde el que se invita a los sujetos a La tocada como escena es un espacio-
construir sus propios espacios, a compartir, a ser construyndose-in situ, cuyas herramientas son
solidarios, donde incluso procesos aprendidos el sonido, los movimientos, la experiencia ritual
desde lo escolar como investigar, consultar de la comunin, pero tambin una posibilidad
fuentes, seleccionar informacin, son recreados de aprendizaje esttico donde se reconoce la
en la bsqueda de una cinta. sensibilidad y creatividad del otro a partir de su
apariencia, sus actitudes, su manera de bailar y
Plano de identificacin: la tocada como de expresarse. La tocada interpela, convoca al
escenario, rituales, actitudes, formacin sujeto oyente creando un crculo discursivo de
intercambio y aprendizaje entre los asistentes y
La msica punk la construyen los propios las asistentes.
sujetos; esto les permite hacerse de ritmos Por otra parte, es preciso comprender la
propios, mensajes, sonidos. Cualquiera diferencia entre una tocada como escenario y
tiene posibilidad de tocar batera, bajo, los grandes conciertos9 de punk, donde asisten
cantar y presentarse ante un pblico sin que grupos de renombre; el sujeto informante opina
necesariamente medie una casa discogrfica, del concierto de The Casualties llevado a cabo
por ejemplo. La msica se democratiza y es en el Centro Cvico de Ecatepec, en agosto de
el sujeto quien la hace, la funde, la escupe, la 2010:
transforma, la circula.
La tocada es un escenario construido por
los sujetos asistentes quienes la viven como 8 El entrevistado usa el trmino banda para referirse tanto al
grupo en escena como a la audiencia.
un espacio alternativo e incluso paralelo a lo
que escuchan otros sujetos populares, o a la 9 Los sujetos tienen clara la diferencia entre un concierto o una
fiesta frente a la tocada como escenario. Muestra de ello son
msica burguesa que expresa una realidad los dilogos del documental El ritual de la tocada (2010),
distinta, incluso superficial. En la tocada, la donde una de las protagonistas dice a la cmara: No, nosotros
no hacemos fiestas, hacemos tocadas, fiestas que las hagan los
msica se constituye como discurso, como una dems. Particularmente este documental explora el significado
prctica discursiva que logra amarrar de manera y la riqueza de la tocada donde, entre otras cuestiones, se exalta
temporal los sentidos de las personas asistentes. su valor como espacio de constitucin identitaria, confluyendo
varios aspectos: la tocada como el lugar donde las parejas
Lo punk como escenario es definido de esta conviven y arreglan sus diferencias, el espacio donde los hijos e
manera: hijas se comunican con las madres y los padres, la tocada como
[La] escena dentro del punk un resultado de la organizacin y gestin, de la constitucin de
un nosotros frente los otros, la posibilidad de una positividad
es muy marcada como dentro de la donde otros miran negatividad, la generacin de discursos
juventud. Escena es radical o sea, democrticos y la labor de administrar lugares (las canchas)
como un todo, es como si fuera una para la msica y convivencia de los pobladores y pobladoras del
barrio.

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No fui porque el precio es muy mnima de dinero se puede tener acceso

elevado, hay una cuestin digamos y la posibilidad de llevarse un buen
de tica [El concierto tena] un acervo.
cartelazo y toda la banda estaba En la tocada se dan cita sentires, emociones,
afuera; estaban pidiendo demasiado aprendizajes, disfrute y reflexin:
Esperamos a que se juntara ms gente te atrae esa vivencia de cmo
para dar el portazo lo hacemos porque lo est gozando el mismo msico, el
ese tipo de gente hace esos cartelazos mismo pblico, el punk es en vivo, es
pero con el fin comercial de lucrar vivir, est en la carne propia, t dices,
Hay otros toquines con Sin Dios, Los sabes qu, qu buena onda, qu chido
Muertos de Cristo Te cobraban 10 tocas!, es como romper conos
pesos o cinco baros, y te llevas un sobre la msica. Cundo, no s, Luis
buen acervo (Mentes: 16). Miguel se va a aventar en el auditorio
La intervencin es sumamente interesante (Jonathan: 8).
pues deriva en varios planos: En este caso, la tocada le ofrece la
1. Cuando el informante habla de una posibilidad de construir maneras de ser y de
cuestin tica, nos revela tambin su actuar en el mundo; adems logra satisfaccin
posicionamiento poltico; el hecho de psquica y emocional, logra marcar esa
que sea cierto organizador el que lleva diferencia entre nosotros y los otros; es decir,
los grupos y lo haga con fin de lucro va dota al sujeto de herramientas para constituirse
contra los principios del punk, que como diferente, para armar su identificacin
son comunicar, exponer un mensaje valindose de mltiples recursos. Adems, segn
anti comercial; se erradica el sentido la cita, la tocada se concibe como el espacio
del punk como hazlo t mismo; existe que da forma y voz a las emociones privadas,
una ruptura en el crculo de intercambio corporeiza sentimientos y experiencias que en
de bienes musicales y el disfrute por otros espacios y en otros sujetos no podran ser
compartir la msica. ms que un dejo de incoherencia o pudor (de
2. Refuerza el sentido de lo punk como un ah la incomprensible acusacin de que lo punk
espacio antagnico donde confluyen lo es sinnimo de violencia, delincuencia y otros
comercial y lo under, este ltimo como adjetivos atribuidos, ignorndose por completo
una manifestacin contra aquello que que son estos espacios los que precisamente
signifique lucro. proporcionan a los que lo viven, un ingrediente
3. La msica se constituye como un discurso emotivo, casi potico a su cotidianeidad).
que se diferencia de los conciertos As, mientras una industria cultural pugna
pop, por ejemplo, donde el objeto es por un discurso donde el supuesto es la ganancia
obtener ganancias econmicas; es decir, e inclusin de todos, desconoce a la vez la
supone un nosotros frente a los otros, posibilidad de estos espacios, aquellos donde
estableciendo una personalidad propia, los sujetos se inscriben polticamente hablando:
la construccin de un polo identitario. La contracultura poltica apunta, de
La tocada posibilita situarse socialmente un lado, a la experiencia de desborde
en un espacio, dibuja fronteras (aunque y desubicacin que tanto el discurso
lbiles y porosas, claro). La tocada, en como la accin poltica atraviesan entre
este caso, se inscribe en el sujeto como los jvenes. La poltica se sale de sus
la posibilidad de resolver cuestiones discursos y escenarios formales para
identitarias, de incluir y excluir; es, reencontrarse en los de la cultura, desde
pues, un espacio de poder, y su poder el graffiti callejero a las estridencias del
se establece a travs de una experiencia rock. Entre los jvenes no hay territorios
sonora. acotados para la lucha o el debate
4. Se refuerza el sentido democrtico de las polticos se hacen desde el cuerpo o la
tocadas de punk, donde por una cantidad escuela: erosionando la hegemona de

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discursos racionalistas que oponen goce de la visin del mundo, de la posibilidad de

a trabajo, inteligencia a imaginacin, nuevas experiencias sonoras, del aprendizaje,
oralidad a escritura, modernidad a del compromiso, de la responsabilidad civil,
tradicin (Martn-Barbero, 1998, p. 35). del amor, de la mirada a los otros, de la
Y, qu hay del baile dentro de una crtica social, del posicionamiento frente a la
tocada? Coincido con Cruces (1995) cuando autoridad, del asumir una postura ideolgica, de
menciona que es el ritmo el que somete a la asistencia a nuevas sensaciones corporales.
los asistentes y a las asistentes, regula sus Y una representacin vvida es precisamente la
movimientos en una actividad conjunta, donde tocada, como un escenario articulador desde el
() al que colabora, la experiencia cual puede mirarse el mundo.
de este tipo peculiar de constriccin La msica punk genera un discurso
actuando sobre l, le provoca, al plegarse interpelatorio en tanto logra convocar a
a ella, el placer del autoabandono distintos sujetos (de diversos estratos sociales,
(self-surrender). La peculiaridad de la gustos estticos, edades, gnero) que se
fuerza en cuestin es que acta sobre agrupan construyendo sentidos que van desde
el individuo tanto desde fuera (como su posicionamiento frente al Otro y los otros,
una ejecucin colectiva) como desde ensayan posibilidades sonoras, corporales y
dentro (puesto que el impulso a rendirse plsticas, calculan la posibilidad de distintos
procede de su propio organismo) tipos de relaciones y de acceso a una realidad.
(Cruces, 1995, p. 2) La msica se convierte en un acto educativo
Y es precisamente ese rendirse el que cuando el sujeto interpelado, a su vez, logra
nos interesa para mirar la siguiente cita, donde interpelar a otros sujetos, diseminando el sentir
se cuenta una de las tantas prcticas manifiestas de la msica y detonando su significacin en
en una tocada: las actitudes, valores y relaciones con los
S, juntos pero no revueltos, que familiares, y en lugares como la escuela, el
es dentro del slam porque ves unos trabajo, etctera.
codazos por aqu, por all pero no van La msica es tambin un referente de
con el sentido de agredir o lastimar identidad en tanto que a travs de ella podemos
fsicamente, a ritmo de o sin ritmo, interpretar sentimientos y valores que confieren
artmicamente. Haba compaeros un sentido de pertenencia a los sujetos. Estos
que se aventaban al suelo a girar y sentimientos y valores han sido expresados
todava queran que los pisaras ya como actitudes polticas y crticas, o como en el
en los siguientes toquines veas a ms caso particular de los otrora sujetos adolescentes,
que hacan lo mismo, como en todo la msica representaba una actitud vital, un
rito (Mentes: 16). poder posicionarse frente al Otro y frente a los
Es en la tocada, como en pocos espacios otros, un espacio de interpelacin, un espacio
musicales (un concierto pop, por ejemplo, identitario para los jvenes y las jvenes punk
incluso un rave), donde es posible recibir de Mxico.
patadas, escupitajos, empujones, e incluso
alguien que salte desde el escenario y donde Lista de Referencias
se puede hacer literal la idea del placer de
rendirse; asimismo constituye un catalizador Borelli, S. H. S., Rocha, R. de M., Alves, R.
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197
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Arqueologia e educaoprograma Arquelogia e comunidades para crianas e adolescentes no
Vale do Jequitinhonha, Brasil
Referencia para citar este artculo: Fagundes, M. (2013). Arqueologia e educaoprograma Arquelogia e comunidades
para crianas e adolescentes no Vale do Jequitinhonha, Brasil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 11 (1), pp. 199-216.
Arqueologia e educaoprograma Arquelogia

e comunidades para crianas e adolescentes no
Vale do Jequitinhonha, Brasil*
Marcelo Fagundes**
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Brasil.
Artculo recibido en agosto 17 de 2012; artculo aceptado en octubre 31 de 2012 (Eds.)
Resumo: O artigo aborda a temtica Educao Patrimonial e Arqueologia, sobretudo como

pode ser trabalhada em sala de aula com crianas e adolescentes da Educao Bsica, tendo como
meio atividades prticas e ldicas. Parte-se do princpio que a Educao Patrimonial apresenta
como uma de suas metas o fomento da autoestima em diferentes comunidades detentoras do
patrimnio, suscitando questes acerca da memria, identidade e do prprio patrimnio (material
e imaterial), com vista preservao e gesto dos bens culturais. O Programa Arqueologia e
Comunidades tem como objetivo suscitar o sentimento de pertencimento ao mesmo tempo em
que possa estimular o conhecimento e valorizao dos testemunhos arqueolgicos, principalmente
aqueles relacionados histria indgena brasileira.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): patrimnio cultural, educao patrimonial, arqueologia,
histria indgena, Vale do Jequitinhonha, Brasil.
Archaeology and educationArchaeology and communities project to children and

teenagers at Jequitinhonha Valley, Minas Gerais State, Brazil
Abstract: The article talks about Heritage Education and Archeology, especially as this
relationship can be worked into the classroom with children and teenagers in basic education,
using plays and practical activities. The Heritage Education has as one of its goals the promotion of
self-esteem in different communities that hold cultural heritage. It raises questions about memory,
identity and patrimony (material and immaterial), for the preservation and management of this
cultural property. The Education Program Archaeology and Communities aims to raise the
feeling of the belonging, while at the same time it can stimulate the knowledge and appreciation of
archaeological remains, especially those related to the Brazilian indigenous history.
Key words (Unesco Thesaurus): cultural heritage, heritage education, archaeology,
indigenous history, Jequitinhonha Valley, Brazil.
*
Este artigo curto resultado do Programa de Educao Patrimonial em Arqueologia para crianas e adolescentes, desenvolvido pela equipe do
Laboratrio de Arqueologia e Estudo da Paisagem da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (Laep/UFVJM), contando com
apoio da Pr-Reitoria de Extenso (Proexc/UFVJM), iniciado em junho de 2010 e ainda em andamento. rea do conhecimento: Arqueologia,
subrea: Educao Patrimonial.
**
Doutor em Arqueologia pelo Museu de Arqueologia e Etnologia da Universidade de So Paulo. Docente da Faculdade Interdisciplinar em
Humanidades (FIH/UFVJM). Coordenador do Laboratrio de Arqueologia e Estudo da Paisagem (Laep/Nugeo/UFVJM) e vice-coordenador do
Mestrado Interdisciplinar em Cincias Humanas (Mpich/UFVJM). Correio eletrnico: marcelofagundes.arqueologia@gmail.com ou marcelo.
fagundes@ufvjm.edu.br Endereo: Rua da Glria, n. 187, sala 28, prdio da Biblioteca, Campus I. Centro, Diamantina, MG, Brasil. CEP:
39.100-000. Telefone: +55 (38) 3532-6047.

199
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Marcelo Fagundes
Arqueologa y educacinprograma Arqueologa y Comunidades para nios y

adolescentes en el Valle del Jequitinhonha, Brasil
Resumen: El artculo aborda la temtica de la Educacin Patrimonial y la Arqueologa

con nfasis en el trabajo con nios y adolescentes de la educacin bsica por medio de actividades
prcticas y ldicas. Se parte del principio que la Educacin Patrimonial tiene como una de sus
metas el fomento de la autoestima en diferentes comunidades detentoras del patrimonio, suscitando
cuestiones acerca de la memoria, la identidad y el propio patrimonio (material e inmaterial) con vista
a la preservacin y gestin de los bienes culturales. El Programa Arqueologa y Comunidades
tiene como objetivo suscitar el sentimiento de pertenencia y al mismo tiempo el conocimiento y la
valorizacin de los vestigios arqueolgicos, principalmente aquellos relacionados con la historia
indgena brasilea.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): Patrimonio cultural, educacin patrimonial,
arqueologa, historia indgena, Valle del Jequitinhonha, Brasil.
-1. Introduo. -2. Legislao Brasileira de Proteo ao Patrimnio Arqueolgico -3.

Patrimnio Arqueolgico no Alto Jequitinhonha. -4. Programa de Educao na Casa da
Chica da Silva, Diamantina, MG. -5. As Oficinas Temticas. -6. Consideraes Finais. -7.
Agradecimentos. -Referncias Citadas.
1. Introduo capaz de escolher, no passado e

no presente, aqueles objetos,
Ensinar o respeito ao signos, pessoas, tradies, etc.
passado, mais do que sua simples com as quais quer construir
valorizao, contribuir para sua linha do tempo no mundo.
a formao de uma sociedade Ana Carmem Amorim J. Casco (Iphan,
mais sensvel e apta a construir s/d)
um futuro menos predatrio e
descartvel, menos submetido O presente artigo traz parte das
lgica econmica de um experincias obtidas pela equipe do
mercado cada vez mais voltado Laboratrio de Arqueologia e Estudo da
para os jovens, seus hbitos Paisagem da Universidade Federal dos
e seus gostos (ou a falta e a Vales do Jequitinhonha e Mucuri (Laep/
volatidade destes). construir Nugeo/UFVJM), em programas de Educao
uma sociedade que respeite Patrimonial (doravante EP), para crianas e
seus velhos como portadores adolescentes cursando a Educao Bsica no
de saberes e tradies municpio de Diamantina, estado de Minas
que precisam e devem ser Gerais, Brasil.
reinventados ou transmitidos, As atividades aqui apresentadas esto
em sua integridade, s geraes sendo desenvolvidas na chamada Casa da
futuras. Uma sociedade culta Chica da Silva1 (importante personagem na
uma sociedade cultivada, seja histria colonial brasileira), atual escritrio
pelos meio formais da educao do Instituto do Patrimnio Histrico e
a escola a, seja pelos meios Artstico Nacional do Ministrio da Cultura
informais a famlia, os do Brasil (Iphan/ MinC), sendo que o quintal
mestres, as prticas sociais, etc.
e ser culta, no sentido mais 1 Chica da Silva, ex-escrava, casou-se com o Contratador da Coroa
amplo de portadora de uma portuguesa no distrito Diamantino (meados do sculo XVIII).
cultura, na medida em que fora Acabou por se tornar uma personagem, at mesmo mitolgica,
da histria colonial brasileira.

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da residncia est em processo escavao pedra), remanescentes cermicos (na maioria
arqueolgica desde setembro de 2011. cacos), restos faunsticos, sepultamentos, bem
O Programa intitulado Arqueologia como milhares de stios de registros rupestres,
e Comunidades tem como principal meta dentre outros remanescentes.
norteadora: dar significado social e cultural para Todos so de essencial importncia para a
as atividades em Arqueologia desenvolvidas produo de conhecimento arqueolgico sul-
pelo Laep/Nugeo/UFVJM em todo o Alto americano, entretanto de difcil sensibilizao
Jequitinhonha, buscando inserir a comunidade entre as comunidades que so detentoras desse
nos processos de valorizao e proteo do patrimnio, sobretudo porque dizem respeito
patrimnio arqueolgico. Obviamente, esse s heranas indgenas, grupos culturais que,
objetivo (geral), se desmembrou em outros no durante toda a formao nacional do Estado
menos importantes, a saber: brasileiro, foram sobrepujados, perseguidos
1. Suscitar o sentimento de e renegados, em todos os aspectos de seus
pertencimento entre as modos de vida e cultura3.
comunidades afetadas, seja notrio que o Brasil em um pas
direta ou indiretamente, plural, onde sua Histria foi moldada sob
pela pesquisa arqueolgica, o olhar de uma elite (religiosa, poltica ou
sobretudo no que diz respeito econmica) e, consequentemente, causando
aos bens culturais relacionados a alienao das comunidades locais com sua
s ocupaes indgenas antes do herana cultural (Robrahn-Gonzlez, 2006,
contato com os europeus. p. 171). Justamente por isso, os processos de
2. Estimular o conhecimento e EP devem, necessariamente, informar o que
valorizao dos testemunhos do patrimnio, em um processo de redefinio de
uso e ocupao do espao no Bem Cultural enquanto herana de uma nao.
vale do Jequitinhonha. Para Funari e Carvalho (2011, p. 9):
3. Estimular o processo de Como alternativa ao
valorizao da cultura do outro, distanciamento entre a sociedade
inclusive trabalhando temticas e seus diversos patrimnios e
importantes sociedade a consolidao das polticas da
atual, tais como: diversidade, diversidade como um patrimnio, a
tolerncia, diferenas tnico- Educao patrimonial apresenta-se
culturais, pluralidade cultural, como um excelente campo de ao.
etc. No se almeja atribuir sociedade
Portanto, todas as metas tiveram (e tm) um conhecimento enciclopdico
com o foco o processo de sensibilizao e sobre quais so seus patrimnios,
valorizao dos bens arqueolgicos brasileiros datas de fundao, autores,
(atuais, do passado colonial ou aqueles caractersticas fsicas, entre outros
provenientes das ocupaes antes do contato dados. Ao contrrio, a Educao
com europeus), mas principalmente os pr- patrimonial deve agir no sentido
histricos, uma vez que, diferente de outros de, democraticamente, construir
pases latino-americanos que apresentam dilogos entre a sociedade e seus
vestgios culturais pr-colombianos patrimnios.
monumentais, (sobretudo no que tange a Ainda parafraseando os autores acima,
arquitetura), no Brasil2 nossa herana cultural preciso construir com as diferentes
pr-histrica (indgena) est representada por
fragmentos de material ltico (ferramentas de 3 Em nossas pesquisas comum ouvirmos em vrias comunidades
que certos remanescentes culturais no foram feitos por ndios,
mas por gente. Quando reconhecem que so indgenas, h um
total desprezo e estranhamento do porqu da valorizao desses
2 Sobretudo na regio central do pas. bens culturais.

201
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Marcelo Fagundes
comunidades o que patrimnio e bem o Alto Jequitinhonha o trip:

pblico, enquanto conceitos que devem identificao, proteo e
adquirir significados para esses grupos, ou valorizao, mas indo alm, isso
seja, o indivduo precisa compreender que equivale dizer, na busca pelo
esse patrimnio importante para algum caminho da cidadania (pessoal,
(Funari & Carvalho, 2011, p. 11). comunitria, e nacional,
Baseando-se nesses pressupostos que a conforme Horta, 2003).
equipe do Laep/Nugeo/UFVJM estabeleceu 6. Permitir a todos os cidados o
metas para o programa de EP para crianas e acesso a sua histria e cultura,
adolescentes, a saber: no apenas aquela imposta
1. Construir com as comunidades pela elite dominante, mas do
significados culturais por meio povo comum, de nossa herana
dos vestgios arqueolgicos, indgena e africana, pois s
possibilitando a compreenso por meio da suscitao do
da importncia da proteo, pertencimento que iremos
valorizao e respeito (sobre) atingir a valorizao, respeito e,
do patrimnio histrico/ principalmente, preservao dos
arqueolgico e cultural em nossos bens culturais (Funari
Diamantina e regio. e Carvalho, 2011; Cerqueira,
2. Utilizar os mtodos cientficos 2008).
da Arqueologia como meio Buscou-se (por meio do desenvolvimento
de valorizao da histria e de estratgias, prticas e aes pedaggicas)
da memria, possibilitando a divulgao do patrimnio do Alto
e incentivando processos de Jequitinhonha para alunos nos diferentes
insero social, alteridade e nveis escolares, dente outros membros das
cidadania. comunidades.
3. Permitir que o pblico-alvo De acordo com Cerqueira (2008), essa
no veja as atividades em prerrogativa vai de encontro do que se espera
Arqueologia como resgate do do desenvolvimento de prticas de EP em sala
velho (de fragmentos, de lixo, de aula, uma vez que se busca (...) por meio de
etc.) que precisa ser preservado, abordagem inclusiva, o fomento autoestima
mas como um processo de das comunidades locais, estimulando o
renovao da cultura, da conhecimento e valorizao de seu patrimnio,
memria e da alteridade das memria e identidade cultural. Paralelamente,
comunidades que compem todo busca sensibilizar as comunidades para a
o Alto Vale do Jequitinhonha. preservao de suas variadas formas de
4. Desenvolver uma Arqueologia patrimnio material e imaterial, que constituem
de Baixo para Cima (Faulkner, suportes de sua memria e identidade cultural
2000), no sendo: hierrquica, (Cerqueira, 2008, p. 13).
exclusivista ou elitista; mas Ainda, de acordo com Horta (2003), a
que busque o desenvolvimento metodologia da Educao Patrimonial pode
de processos de interao na ser um instrumento valioso para o trabalho
garantia pela legitimidade social pedaggico dentro e fora da escola.
de todas as etapas do trabalho O Programa de EP pretendeu, dessa forma,
(campo, laboratrio, gabinete e empreender ao educativa interdisciplinar
socializao). com interfaces entre a Arqueologia e
5. Fortalecer nas diferentes Ambiente, buscando informar diferentes
comunidades que constituem grupos, em diferentes espaos sociais, o

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que e qual a importncia da Arqueologia H nessa interlocuo um processo
regional, suscitando processos de valorao contnuo de percepo, criao e recriao num
e preservao desse patrimnio enquanto processo cultural. Busca-se a sensibilizao
prticas de educao e cidadania (Horta, 2003). das comunidades da importncia do patrimnio
Ao resgatar a memria scio-histrica arqueolgico, esclarecendo as principais
dos diferentes grupos formadores de uma medidas de conservao (proteo e gesto)
dada sociedade, garante-se s diferentes que podem ser assumidas.
comunidades o direito a informao, bem Na verdade, fortalecer nas diferentes
como a possibilidade de produo e de comunidades o trip: identificao, proteo
aproveitamento dos bens culturais, condio e valorizao, mas indo alm, isso equivale
que, certamente, ir promover a melhoria dizer, na busca pelo caminho da cidadania
da qualidade de vida dessas pessoas (Cehc, (pessoal, comunitria, e nacional. Horta, 2003),
2001). Nesse caminho, o trabalho de EP tem permitindo a todos os cidados acesso a sua
como foco a interao entre os atores sociais histria e cultura, no apenas aquela imposta
e seus patrimnios, buscando um processo pela elite dominante, mas do povo comum,
ativo de troca de conhecimentos, apropriao e de nossa herana indgena e africana, pois s
valorizao de sua herana cultural, alinhando- por meio da suscitao do pertencimento
se, inclusive, com os paradigmas atuais que iremos atingir a valorizao, respeito e,
relacionados educao, tecnologia e modo principalmente, preservao dos bens culturais
de vida (Martins & Castro, 2010). Trata-se de (Ferreira, 2011). Valorizar e preservar so atos
um processo ativo pelo qual diferentes agentes de cidadania (Horta, 1999).
O Programa de EP aqui apresentado
que compem uma dada sociedade interagem
tem conscincia da importncia mais que
acerca do que e patrimnio (Bastos, 2006, p.
fundamental do engajamento das comunidades
158, Fagundes & Piuzana, 2010).
no apenas em sua execuo, mas em seu
Partiu-se do pressuposto que os alunos
planejamento e gesto, em uma Arqueologia
participantes do Programa de EP no eram
de Baixo para Cima (Faulkner, 2000). Nesse
tbulas rasas que necessitam exclusivamente
caso, a pesquisa busca, antes de tudo: no ser
do conhecimento da Universidade para exclusivista; no ser hierrquica; valorizar a
delimitar e reconhecer seu patrimnio. Pelo interao.
contrrio, desde o incio acreditou-se na Isso equivale a dizer que se buscou o que
hiptese de que todos tm percepes sobre o Marshall (2002) denominou de Arqueologia
que o patrimnio e, assim, mantm relaes Comunitria, formando entre membros das
intrnsecas como o mesmo. comunidades os gestores desse patrimnio,
O papel da Universidade , portanto, o de ao mesmo tempo em que permitindo que
sensibilizao da necessidade de conservao haja realmente a identificao do patrimnio
do que denominamos bens patrimoniais e, arqueolgico como herana, e no como algo
em nosso caso em especfico, vestgios de to distante da realidade social e cultural
populaes pr-coloniais que se espalham por dessas comunidades. Buscaram-se, por meio
um imenso territrio no interior da Amrica dessa abordagem metodolgica, pesquisas
do Sul. A inteno sempre foi possibilidade localmente orientadas (Faulkner, 2000), pelo
de dilogo, de compreender as relaes e qual se faz necessrio o encorajamento da
percepes que as comunidades tm em relao populao; incit-la pesquisa, demonstrando
ao patrimnio e, nesse sentido, capacitando- que seus conhecimentos so necessrios para
os para melhor usufruto destes bens, fato que o sucesso do programa. Assim, a comunidade
iria a priori propiciar, a gerao e produo de deve estar integrada em todas as etapas: do
novos conhecimentos. planejamento gesto patrimonial.

203
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Marcelo Fagundes
2. LEGISLAO BRASILEIRA a pesquisa cientfica necessria

DE PROTEO AO PATRIMNIO para o estudo dos stios acaba por
ARQUEOLGICO desmont-lo integralmente, o que a
O patrimnio arqueolgico brasileiro rigor contraria a norma de proteo
apresenta um excelente corpo legislativo para integral inserta no art.17 da Lei de
sua proteo e valorizao (Miranda, 2006), Tombamento.
sendo o rgo federal responsvel por sua A Lei Federal n 3924 de 26 de julho de
fiscalizao, proteo e valorizao o Instituto 1961 o texto mais importante, por assim dizer,
do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional dessa proteo do patrimnio arqueolgico.
(Iphan/MinC). Inovadora para a poca e, qui, at os
A proteo do patrimnio cultural, em nossos dias; a Lei institui a proteo dos bens
especial o arqueolgico, constitui-se de uma arqueolgicos brasileiros, sendo estes, a partir
condio essencial para a conservao de dados de ento, considerados bens da Unio e, como
fundamentais sobre os processos histricos e tais, qualquer destruio ou mutilao so
culturais de uma nao garantindo, inclusive, consideradas crimes federais.
a consolidao de sua memria scio-histrica,
identidade e alteridade, bem como suscitando
processos de valorao e preservao desse
patrimnio enquanto prticas de educao e
cidadania (Fagundes et al., 2011, Miranda,
2006, Magno et al., 2011).
O patrimnio arqueolgico
compreende a poro do patrimnio
material para o qual os mtodos
da arqueologia fornecem os
conhecimentos primrios. Engloba
todos os vestgios da existncia
humana e interessa todos os lugares
onde h indcios de atividades
humanas no importando quais
sejam elas, estruturais e vestgios
abandonados de todo tipo, na
superfcie, no subsolo ou sob as
guas, assim como o material a eles
associados (Icomos, 1990).
Para Miranda (2006, p.73), no Brasil:
(...) a proteo especfica para
os bens de valor arqueolgico
surgiu com a edio da Lei n.
3924, de 26 de julho de 1961,
que dispe sobre monumentos
arqueolgicos e pr-histricos. At
ento, a proteo de tais bens ficava
na dependncia do tombamento
(regido pelo Decreto Lei 25 /37),
instituto pouco adequado tutela
do patrimnio arqueolgico tendo
em vista que em muitos casos

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Quadro 01- Legislao Federal de Proteo ao Patrimnio:
LEGISLAO TEXTO
Lei Federal N. 3.924 de Que probe a destruio ou mutilao, para qualquer fim, da totalidade ou
26 de julho de 1961 parte das jazidas arqueolgicas, o que considerado crime contra o patrimnio
nacional;
Constituio Federal Em especial seu artigo 225, pargrafo IV que considera os stios
de 1988 arqueolgicos como patrimnio cultural brasileiro, garantindo sua guarda e
proteo, de acordo com o que estabelece o artigo 216. Alm disso, outros
trechos de nossa Carta Magma podem ser citados: Artigo 20 - So bens da
Unio: X - as cavidades naturais subterrneas e os stios arqueolgicos e
pr-histricos; Artigo 23 - competncia comum da Unio, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios: III - proteger os documentos, as obras e
outros bens de valor histrico, artstico e cultural, os monumentos, as paisagens
naturais notveis e os stios arqueolgicos; IV - impedir a evaso, a destruio
e a descaracterizao de obras de arte e de outros bens de valor histrico,
artstico e cultural;
Portaria Sphan n 07, que estabelece os procedimentos necessrios comunicao prvia, s

de 01/12/ 1988 permisses e s autorizaes para pesquisas e escavaes arqueolgicas...
(Miranda, 2006, p.75).
Portaria Iphan/MinC Que regulamenta a pesquisa arqueolgica em processos de licenciamento

n 230, de 17/12/2002 ambiental em grandes obras, nocivas ao ambiente.
Lei 9605/98 (art. 62, 63) Que estabelece os crimes contra o patrimnio.
Lei n5040 (de Sobretudo art. 14 que regulamenta o patrimnio material nacional.
07/03/2004) sobretudo
art. 14
Lei 6513/77 (art. 1, I) Que considera os stios arqueolgicos e pr-histricos como bens de interesse
turstico.
3. Patrimnio arqueolgico no Alto do contato, por sua vez, datam de 10 mil

Jequitinhonha anos A.P., sendo que os stios arqueolgicos
remanescentes destas ocupaes somam
O Alto Jequitinhonha est localizado no algumas centenas, sobretudo aqueles com
nordeste do estado de Minas Gerais, interior presena de arte rupestre.
do Brasil. A ocupao europeia iniciou-se em
meados do sculo XVIII com a descoberta
das minas aurferas e do diamante, atividade
que perdurou at meados do XIX com o
esgotamento das minas. As ocupaes antes

205
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Marcelo Fagundes
A regio apresenta um patrimnio

histrico-cultural de suma importncia,
representado por algumas centenas de stios
arqueolgicos pr-histricos, (Linke, 2008;
Isnardis & Linke, 2010; Fagundes, 2012;
Fagundes et al., 2012a, 2012b); o conjunto
arquitetnico significativo datado dos sculos
XVIII, XIX e XX; arquitetura vernacular; stios
arqueolgicos provenientes dos processos
de minerao; isso sem contar com toda a
expresso imaterial da cultura regional, uma
das mais ricas do Brasil.
Alm do patrimnio histrico-cultural,
devemos ainda citar a relevncia da regio em Figura 02 Casa da Chica da Silva, sede do
termos ambientais: geolgicos, de cobertura Iphan em Diamantina-MG. Fonte: Fagundes,
vegetal e fauna; ou seja, um riqussimo 2011.
ecossistema com vasta possibilidade de
trabalhos de ensino, pesquisa e aproveitamento
turstico.

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4. Programa de educao na casa da Chica constituio de identidades culturais
da Silva, Diamantina, MG que a Arqueologia inevitavelmente
promove. Para tanto, necessrio
Faz algum tempo que a equipe do Laep/ que defrontemos, inicialmente,
Nugeo/UFVJM tem desenvolvendo o programa as ambivalncias das polticas de
Arqueologia e Comunidades (Fagundes e representao do patrimnio cultural.
Piuzana, 2010a, 2010b; Fagundes et al, 2011). O planejamento da escavao do quintal da
Com o advento da escavao do quintal Casa da Chica foi desde o incio um processo
da Casa da Chica4 e a iminente necessidade reflexivo de como levar a cabo a pesquisa com
de esclarecer as aes desenvolvidas para responsabilidade que se espera da Arqueologia,
a comunidade (bem como socializar o o respeito para a comunidade e, principalmente,
conhecimento produzido), a equipe utilizou efetuar aes que incorporassem conhecimentos,
a oportunidade para cumprir as metas da anseios e opinies, enquanto direitos dos
pesquisa arqueolgica em todo vale do detentores do patrimnio legitimamente bens
Jequitinhonha, ou seja, (01) a pesquisa culturais da Unio (Brasil, 1988; Miranda,
acadmica, que evidencia os remanescentes 2006).
culturais e produz conhecimento por meio dele; Fato importante demostrar para a
(02) socializao do conhecimento produzido sociedade que patrimnio vai alm dos tesouros
entre as comunidades afetadas pela pesquisa, coloniais e est representado por esses bens,
esta obtida por meio dos programas de EP; (03) mas tambm: pela arquitetura dos grandes
gesto do patrimnio cultural. casares do XVIII; pelos muros histricos; pelos
A escavao do quintal da Casa da Chica pavimentos em pedras das ruas; por cachimbos
tem sido uma ao que suscita interesse e ao em barros associados aos escravos; fragmentos
mesmo tempo desconfiana. Em Diamantina de faianas inglesas ou de panelas de barros; por
so comuns as histrias de tesouros enterrados ferramentas de pedra associadas s ocupaes
(potes de ouro e diamantes) e, na residncia mais pr-histricas (comuns em Diamantina e
famosa da cidade, esse tipo de ocorrncia regio); pelos restos de alimentos, comuns na
seria uma certeza entre a populao. Alm escavao do quintal da Casa da Chica.
disso, h outras questes em jogo, a saber:
Neste artigo, em especial, trata-se das aes
(01) Sentimentos de pertencimento: o que
realizadas com crianas e adolescentes que
est sendo desenterrado da comunidade,
detentora do patrimnio, portanto as pessoas cursam a Educao Bsica em escolas pblicas
devem ser convidadas a participarem do e privadas do municpio de Diamantina,
processo (Faulkner, 2000; Ferreira, 2011). (02) entretanto, cabe frisar, que outras aes esto
Indagaes: Por que escavar o quintal? O que direcionadas para diferentes pblicos, de forma
vai ser feito os remanescentes arqueolgicos? a abranger um nmero cada vez maior de
Para onde ele vai? Essas questes so esperadas pessoas, seja da comunidade ou mesmo turistas
na pesquisa arqueolgica, como bem citado por que frequentam a cidade.
Ferreira (2011, p. 23): O planejamento das aes foi pautado
Dificilmente, portanto, nos nas questes acima abordadas (indagaes,
esquivaremos dos conflitos ao fazermos sensibilizao, pertencimento e cidadania), onde
pesquisas arqueolgicas. Se nada est se buscou uma compreenso pelo pblico-alvo
quieto, preciso efetivamente confrontar das atividades de escavao arqueolgica que
o passado e interferir criticamente, junto estavam ocorrendo e a importncia do resgate e
com as comunidades, nos processos de salvaguarda dos remanescentes culturais.
Neste sentido, os temas da primeira etapa
4 Por meio de convnio assinado pela Universidade Federal
dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) e Instituto do
de EP foram: (01) o que Arqueologia e o
Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (Iphan), que pretende trabalho do arquelogo; (02) identificao dos
evidenciar, proteger e socializar os remanescentes culturais remanescentes culturais, seus diferentes tipos e
existentes do quintal da casa, que passar em futuro prximo por
reformas, estando de acordo com a Lei Federal 3924/1961. suas importncias.
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Assim, elaboraram-se diferentes A visita rea em escavao um momento

oficinas temticas, em uma programao de que, de certo modo, causa ansiedade entre os
aproximadamente duas horas de durao, alm alunos, que so motivados pela curiosidade
de visitas a exposio de bens arqueolgicos quase que exclusivamente. Deve-se lembrar de
regionais, intitulada Paisagens Arqueolgicas que a Arqueologia retratada no cinema, em
em Minas Gerais: um olhar sobre a pr-histria livros, na mdia em geral, como uma atividade
brasileira; e da rea que est em escavao. extica. Justamente por isso, a visitao, em si,
As crianas e adolescentes so divididas em pode ser frustrante caso no haja monitoramento
grupos (entre 05 e 06 alunos), e acompanhadas apropriado, levando em conta alguns itens, tais
pelos estagirios nas diferentes atividades de como: faixa etria, expectativas dos alunos,
maneira rotativa, de modo que todos possam explicaes apropriadas, etc.
participar ativamente de todas as oficinas
propostas.
5. As oficinas temticas
Primeira atividadevisita monitorada

a rea de escavao
A escavao do quintal da Casa da

Chica tem gerado muita expectativa entre os
cidados da regio, inclusive entre as crianas
e adolescentes. Motivados pela caa ao
tesouro, muitos tm certeza que a equipe de
Arqueologia est em busca de potes repletos de
ouro ou diamantes.
Tem-se tratado a situao como uma
oportunidade positiva, ou seja, realmente
realizada esta caa ao tesouro, porm
o tesouro pretendido est representado por
fragmentos da vida em Diamantina ao longo
do tempo (a partir do sculo XVIII), uma vez
que se tem compreendido que todo e qualquer
remanescente cultural reflexo direto do
comportamento humano, trazendo informaes
valiosas acerca do modo de vida e cultura do Figura 03 Visita do Colgio Acalanto,
grupo que o produziu e o utilizou. Portanto, Diamantina-MG. Fonte Laep/UFVJM.
estes fragmentos so vestgios materiais d a Nov./2011.
Histria de Vida das pessoas que viveram na
residncia durante quase trs sculos.
As oficinas programadas tm como objetivo Para alunos dos ensinos Fundamental II
levar a sensibilizao de que cultura e a histria e Mdio (no Brasil, adolescentes entre 11 e
so tesouros regionais, fundamentais para a 17 anos), a visita precedida de uma pequena
constituio de uma sociedade realmente justa palestra (com durao mxima de 15 minutos),
e democrtica. As expectativas do pblico-alvo momento em que so feitos esclarecimentos
so fundamentais para que haja real interao bsicos sobre qual o papel social da Arqueologia
com as atividades propostas de modo que os e o que uma escavao arqueolgica.
objetivos aqui apresentados sejam alcanados.

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Para as crianas menores realizado um
teatro de fantoches com explicaes mais
ldicas. Busca-se uma interao maior com as
crianas, de forma que possam compreender as
atividades que so desenvolvidas na Casa da
Chica. Deste modo, j na rea de escavao,
as crianas podem realizar questionamentos de
acordo com suas ideias sobre a Arqueologia, ou
seja, no h um roteiro, visto que se pretende
corresponder s expectativas dos alunos. Tal
iniciativa incita muito mais a participao.
Assim sendo, nessa atividade os estudantes
so acompanhados at a rea de escavao, onde
explicado todo o processo de evidenciao e
coleta dos remanescentes arqueolgicos. Como
explicitado, o mais importante a interao
entre equipe e estudantes. O objetivo fazer
que no sejam apenas expectadores, mas que
possam opinar, ter esclarecimentos, oferecer
ideias, etc.
Como detentores deste patrimnio e com
base no objetivo do Programa Arqueologia
e Comunidade de construir significados
culturais por meio dos vestgios arqueolgicos,
bem como possibilitar que as crianas e Figura 04 Palestra introdutria,
adolescentes compreendam a importncia da Diamantina-MG. Fonte LAEP/UFVJM.
proteo, valorizao e respeito (sobre) do Nov./2011
patrimnio histrico/arqueolgico e cultural
Escavao simulada
em Diamantina; o mais importante, tendo como
aporte os conceitos aqui colocados, que haja Obviamente a atividade mais querida de
a manifestao dos participantes de modo que todos os alunos a possibilidade participao na
possam colocar suas impresses, opinar sobre escavao. Por vrios motivos, principalmente
e interpretar as atividades desenvolvidas pela segurana, no se permite a participao (h
equipe de Arqueologia e, mais importante, que muito cacos de vidro e materiais cortantes
possam perceber efetivamente a importncia que so evidenciados durante o processo de
da histria regional. escavao).
Como aqui fora exposto, necessrio Pensando em possibilitar a experincia
construir com as diferentes comunidades como parte dos objetivos da EP, foi elaborada
o que patrimnio e bem pblico. Estes a escavao simulada, que tem como objetivo
conceitos devem ter significados micos e principal discutir o trabalho do arquelogo e as
precisam ter importncia para quem os detm tcnicas de controle de dados, demostrando que
(Funari & Carvalho, 2011). o trabalho sistemtico, que h metodologia
cientfica envolvida, ao mesmo tempo em que
permite o reconhecimento e valorizao do
patrimnio arqueolgico.
A equipe, para tanto, utilizou materiais
simples para construo das quadrculas
de escavao, a saber: caixas plsticas

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(organizadoras com tampa); areia esterilizada; para que os alunos possam evidenciar durante
luvas e mscaras cirrgicas; pazinhas e a atividade. A cada vestgio evidenciado, eles
pincis em plstico; pinas em metal; peneiras tomam nota da profundidade, caractersticas
pequenas; baldes; cacos de cermica e loua; desse vestgio, se h associaes, etc.
rplicas de ferramentas lticas (preparadas em A atividade um estmulo para os
laboratrio); ossos; carvo, etc. objetivos propostos para EP, uma vez que
coopera sensivelmente para a motivao dos
participantes, estimula os questionamentos e
introduz ludicamente os princpios bsicos da
atividade arqueolgica. Os alunos acabam por
compreender que o trabalho sistemtico, com
um planejamento que se inicia na escavao
(que no um fim em si mesmo), mas que a
continuidade diz respeito ao papel social da
Arqueologia enquanto cincia.
Oficina de arte rupestre
Um dos vestgios pr-coloniais mais

comuns em Diamantina e regio so os stios de
arte rupestre. So painis geralmente pintados
em vermelho localizados em abrigos sob
rocha, representados por grafismos de animais,
principalmente, os denominados zoomorfos,
sendo as mais comuns s representaes de
cervdeos e peixes. Geralmente, so painis
monocromticos (pintados em vermelho), mas
h figuras em amarelo, preto e branco. Alm
dos cervdeos e peixes, outros animais so
representados, sobretudo aves, rpteis e outros
mamferos. Os antropomorfos (representaes
humanas) ocorrem em nmero muito limitado.
Figura 05 Escavao simulada. Fonte As comunidades regionais conhecem
LAEP/UFVJM. Jun./2012. esse tipo de stio e difcil queles que no
tenham visto as pinturas de bugre (como so
Algumas providncias devem ser tomadas conhecidas). Pensando na conservao desse
para evitar qualquer tipo de constrangimento: rico patrimnio regional, a atividade elaborada
(01) Todo o material previamente esterilizado objetivou a compreenso do que so esses stios
e higienizado em todos os momentos de uso. (02) e a importncia para as geraes futuras.
A areia esterilizada e, no final das atividades, Com uso de plstico transparente uma
a caixa lacrada evitando contato com animais parede do quintal foi totalmente coberta, sendo
que possam transmitir doenas. (03) No incio e o espao selecionado, representando um abrigo
trmino das atividades os alunos devero lavar locais onde os grafismos foram executados.
as mos e utilizar lcool em gel. (04) Todas pedido aos participantes que representem o
as etapas da atividade so acompanhadas por seu dia-a-dia (cotidiano), sem utilizar signos
estagirios do Laep/Nugeo/UFVJM. conhecidos, como letras e nmeros. A atividade
Assim, os alunos so colocados em dupla busca esclarecer que h outras formas de
em cada quadrcula, recebendo materiais linguagem alm da escrita e que os grafismos
que simulam os utilizados em uma escavao rupestres so formas de expresso do modo
real. Previamente os materiais so enterrados de vida e cultura de antigas populaes que

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ocuparam a regio, bem antes da chegada dos vestgios materiais, uma das oficinas planejadas
primeiros europeus. foi a participao de um mini laboratrio.
permitido que os participantes manuseiem em
alguns vestgios arqueolgicos e, com auxlio
dos estagirios, realizem algumas anlises
(como costumeiro em laboratrio), de modo
que se possam inferir algumas hipteses, como,
por exemplo: (01) Como foi feito tal objeto?
(02) Para que serviu determinada ferramenta?
(03) Quais informaes se podem obter acerca
do modo de vida do grupo que produziu
determinado artefato?
Percebeu-se que o manuseio do material
arqueolgico foi fundamental para o
entendimento do que se trata e, principalmente,
Figura 06 Oficina de arte rupestre. Fonte o porqu da importncia dos remanescentes
Laep/Ufvjm, 2012. culturais. Educar para o patrimnio , antes de
tudo, possibilitar a compreenso da importncia
Os resultados obtidos ficaram alm das do mesmo com bem pblico, como parte da
expectativas esperadas pela equipe. H uma histria dos indivduos que compem uma
participao efetiva dos alunos das diferentes sociedade (Funari & Carvalho, 2011; Horta,
faixas etrias e, aps a confeco do painel, 2003).
diferentes interpretaes so dadas, suscitando
discusses atuais para nossa sociedade (respeito
ao prximo, cidadania, drogas, diversidade,
etc. temas que so abordados direta e
indiretamente nos desenhos efetuados), bem
como a curiosidade, seguida de compreenso,
de como viviam os grupos indgenas, o
que queriam representar nos painis e,
principalmente, a importncia de preservar
esses stios arqueolgicos.
Oficina: Laboratrio arqueolgico
Entre os questionamentos realizados entre

as crianas e adolescentes que participam das
atividades, est o trabalho do arquelogo em si.
Portanto, uma das perguntas recorrentes : como
se estuda a cultura material que os arquelogos
encontram? A prpria divulgao da atividade
do arquelogo na mdia, principalmente no
cinema, desperta a curiosidade, uma vez que
a imagem aventureira do arquelogo o que
permanece. O contato com cacos e pedras,
ou seja, dos vestgios fragmentados da cultura
material resgatada nas escavaes pode, como Figura 07 Oficina Laboratrio Arqueolgico.
j dito, ser frustrante em muitos casos. Fonte Laep/UFVJM, jun./ 2012.
Pensando em estimular o interesse pelos

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Estratigrafia arqueolgicao tempo para o patrimnio, a EP tambm busca

desenvolver atos de cidadania, respeito ao
H uma dificuldade muito grande para outro e compreenso da pluralidade da cultura
crianas e adolescentes compreenderem o humana (Horta, 2003). A oficina cermica
conceito de tempo, principalmente quando envolve uma atividade rotineira do arquelogo
falamos em ocupaes humanas que seguem que a reconstituio de vasilhames, na busca
entre 10 mil anos A.P at o presente. Outros de informaes sobre tcnicas de produo, uso
conceitos utilizados rotineiramente em social, etc., contudo incitando a necessidade do
Arqueologia (relacionados ao tempo), tambm trabalho em equipe.
so de difcil compreenso: passado x presente; Assim, a atividade elaborada, alm de
recente x antigo; pr-histria x histria; etc. buscar a facilitao da compreenso de como
o trabalho do arquelogo, tambm tem como
objetivo o trabalho em equipe e a cidadania.
Como material, utilizado um vasilhame
cermico recente que quebrado pela equipe
(obtendo-se cacos grandes), e elsticos.
solicitado para as crianas e adolescentes
a remontagem do vasilhame, atividade que
envolve de vrias mos, ou seja, sem o auxlio
de outros colegas, a remontagem fica quase
impossvel. Os alunos tm de se organizar de
tal forma que s conseguem concluir a tarefa
com o auxlio de todos.
Figura 08 Oficina Estratigrafia

Arqueolgica. Fonte Laep/UFVJM, 2011.
Para os alunos do Ensino Fundamental II

e Mdio (faixa etria entre 11 e 17 anos), foi
elaborado o jogo da estratigrafia arqueolgica,
onde imagens de vestgios materiais so dadas
aos alunos, sendo solicitado que relacionem em
um painel, este com divises entre ocupaes
de grupos caadores coletores; ocupaes
de grupos humanos horticultores ceramistas;
ocupaes histrias, aps o contato com os
europeus; e ocupaes atuais. Figura 09 Oficina Cermica. Fonte LAEP/
O objetivo da atividade trabalhar UFVJM, 2011.
conceitos caros para Arqueologia e, at certo
modo, de difcil compreenso, a saber: tempo, Jogos e atividades recreativas
diversidade cultural, modo de vida, produo
artefatual, aquisio e apropriao dos recursos Para as crianas menores, principalmente
naturais, transformao da natureza, entre Educao Infantil e Ensino Fundamental I
outros. (Faixa etria entre 03 e 10 anos), foi elaborada
uma srie de jogos e atividades recreativas com
Jogo da cermica foco no patrimnio.
Com uso de tintas, canetas, lpis, papel
Enquanto uma metodologia educativa reciclado e fragmentos de rocha, vrias

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atividades foram desenvolvidas como: pintura
(papel e rocha), quebra-cabeas, caa-palavras,
cruzadinhas, jogo de dados, etc. O objetivo o
reconhecimento da diversidade do patrimnio
regional (dos vestgios culturais), associando-o
s diferentes ocupaes humanas que ocorreram
na regio.
Esta faixa etria exige a elaborao de
atividades que promovam de modo mais
didtico possvel os princpios bsicos de EP
apresentados na parte terico deste artigo. A
inteno fomentar o interesse no apenas
Figura 10 Oficina, Jogos e atividades
pelo patrimnio arqueolgico, mas para todos recreativas (atividade com quebra-cabeas).
os bens culturais que, no caso de Diamantina, Fonte LAEP/UFVJM, jun./2012.
faz parte do cotidiano da comunidade. O
complexo paisagstico, a cidade como um todo, Exposio arqueolgica
um grande stio arqueolgico que remonta a
Histria de Vida de um povo. Aps a participao das diferentes oficinas,
Logo, a valorizao dos bens culturais os alunos so levados em pequenos grupos
uma necessidade para crianas que convivem para visitao a Exposio Arqueolgica que
em uma cidade patrimnio da humanidade, ocorre em uma das salas da Casa da Chica5.
a compreenso de que a preservao dos A exposio apresenta vestgios culturais de
bens materiais (e imateriais) do passado faz diferentes grupos humanos que ocuparam a
parte do presente e do futuro dos cidados regio, de caadores coletores at as ocupaes
diamantinenses, constitui seus modos de vida e histricas mais recentes.
definem sua alteridade. O roteiro planejado, iniciando da pequena
Todos os jogos elaborados focam os bens palestra e passando por diferentes atividades
patrimoniais, mas, sobretudo, o patrimnio pedaggicas ( vlido frisar que nem todas as
arquitetnico. Por exemplo, a atividade de atividades foram apresentadas nesse artigo),
quebra-cabeas foi elaborada focando as facilitou a compreenso da exposio, havendo
igrejas coloniais. Ao terminarem de mont-lo, maior interao entre o material arqueolgico
os alunos identificam qual o nome da igreja, exposto nas vitrines e seus expectadores
(alunos). Esses vestgios deixam de ser vistos
sua localizao, o que tem mais de interessante
como cacos de panelas ou pedaos de pedra,
em sua construo e lugar que se encontra no
mas como integrantes de uma cultura, capazes
municpio. Do mesmo modo, cruzadinhas e de fornecer informaes valiosas de como as
caa-lavras, por exemplo, trazem informaes pessoas viviam no passado.
sobre ruas ou lugares de valor histrico e Nesse sentido, foi possvel observar, ainda
cultural da cidade. durantes as atividades, a concretizao de uma
Busca-se, assim, que todos possam se de nossas metas, isto , a sensibilizao para a
apossar deste patrimnio, visto como parte da importncia do patrimnio e, consequentemente,
histria diamantinense. a busca pela valorizao dos bens culturais em
sua totalidade (material e imaterial), enquanto
componentes fundamentais da memria, da
identidade e alteridade de um povo.
5 Trata-se de uma exposio trilngue (portugus, espanhol e

ingls), que, apesar de complementar as atividades de Educao
Patrimonial para crianas e adolescentes, tem servido como
atrativo turstico.

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6. Consideraes finais da pesquisa arqueolgica regional e de seus

resultados, no apenas para o conhecimento
A EP uma prtica educativa voltada do modo de vida e cultura do passado, mas
para a necessidade de sensibilizar acerca do tambm como meio de valorao dos processos
patrimnio (material e imaterial), com isso scio-histricos, da ocupao e uso do espao
buscando processos de valorizao da cultura regional e das relaes de diferentes grupos
e Histria regionais, bem como meio de valorar humanos com seu ambiente.
a memria regional, reafirmando a autoestima e Deste modo, o planejamento das aes foi
identidade de uma dada sociedade. pautado nos anseios de nosso pblico-alvo,
Como salientado, a EP permite prticas de com vista a propiciar discusses acerca de
educao e cidadania (Horta, 2003), indo alm questes voltadas ao trabalho do arquelogo,
dos bens culturais, mas buscando a valorizao do patrimnio e mesmo questionamentos atuais
do indivduo, de sua sociedade, cultura e histria. como, por exemplo, cidadania, diversidade e
Trata-se do falado esprito de pertencimento, pluralidade cultural.
que diz respeito ao sentimento de fazer parte, A metodologia de dividir as crianas e
estar integrado sociedade como cidado adolescentes em pequenos grupos por atividade
realmente consciente de seu valor e de suas (entre 04 e 05 alunos), foi eficaz, uma vez que
obrigaes como cidado. Sentir-se parte da praticamente individualizou-se o atendimento
complexa rede de significaes que constituem aos alunos, com a presena de dois estagirios
a sociedade fundamental para que realmente por atividade e dois professores por grupo de
se alcance uma sociedade justa e democrtica, 40 alunos. Os pequenos grupos formavam
com insero social, alteridade e cidadania. fruns de discusses, onde os alunos se sentiam
Levando em conta que a EP uma prtica mais aptos para realizar questionamentos,
que no deve ser terica, ou enciclopedista, desenvolver suas ideias e propor modificaes.
como tratado nesse artigo, a equipe do Laep/ Os educadores que acompanham os
Nugeo/UFVJM durante o processo de escavao alunos tm aprovado as aes, deliberando
do quintal da Casa da Chica, em Diamantina, a importncia dessas atividades como
estado de Minas Gerais, Brasil; buscou complemento para vrios contedos tratados
aliar as atividades cientficas s de natureza em sala de aula. Trata-se de um fato importante,
socioeducativa, informando e sensibilizando uma vez que como prtica educativa a EP deve
crianas e adolescentes entre 03 e 17 anos da ser contempornea e percorrer todas as reas do
importncia do patrimnio cultural regional, conhecimento, seja a Histria, a Biologia, as
principalmente os referente s populaes antes Linguagens ou a Matemtica.
do contato com os europeus, que habitaram a O Programa Arqueologia e Comunidade
regio durante milnios a partir de 10 mil anos continua em andamento, sendo que at o
antes do presente. momento foi apresentado para cerca de mil
A meta principal foi (e ) corroborar para crianas. Nossa meta chegar a duas mil. Novas
a compreenso da importncia do patrimnio atividades tm sido elaboradas de forma que
cultural e histrico entre crianas e jovens, de todas as metas sejam positivamente alcanadas.
forma que este pblico reconhea a necessidade
de sua conservao para as sociedades futuras, 7. Agradecimentos
vistos como meio de preservao da memria
e valorizao da cultura, sobretudo em uma A Superintendncia do Iphan/MinC em
sociedade onde a mudana e os novos aparatos Minas Gerais, em especial a equipe do Escritrio
tecnolgicos fazem parte do dia-a-dia destes em Diamantina. As escolas de Diamantina e
jovens (Martins & Castro, 2011). regio, que tem acreditado em nosso trabalho.
Para tanto, uma programao envolvendo Aos alunos e estagirios do Laep/Nugeo/
vrias oficinas prticas , foi elaborada pela UFVJM.
equipe, buscando por meio de atividades
ldicas, suscitar a compreenso da importncia

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Aprendizajes relevantes para los nios y las nias en la primera infancia
Referencia para citar este artculo: Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes para
los nios y las nias en la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1),
pp. 217-227.
Aprendizajes relevantes para los nios y las

nias en la primera infancia*
Beatriz Elena Zapata Ospina**
Tecnolgico de Antioquia-Institucin Universitaria, Colombia.
Jos Hernn Restrepo Mesa***

Tecnolgico de Antioquia-Institucin Universitaria, Colombia.
Artculo recibido en julio 27 de 2012; artculo aceptado en octubre 5 de 2012 (Eds.)
Resumen: Dado el posicionamiento de la primera infancia en las polticas pblicas y las

agendas gubernamentales, es pertinente desde lo educativo preguntarse sobre los aprendizajes
que deben construir los nios y nias en sus primeros aos de vida, puesto que los lineamientos
y directrices curriculares han centrado su atencin en lo que ellos y ellas aprenden a partir de los
cuatro aos de edad. En este artculo presentamos una reflexin sobre los resultados del estudio a
partir de un tpico especfico: la relevancia del aprendizaje desde la perspectiva del sujeto y el
contexto, tomando como base del anlisis las opiniones dadas por los educadores y educadoras,
por las familias, por las maestras y maestros en formacin y por las nias y nios entre los siete y los
catorce aos de edad.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): aprendizaje, educacin de la primera infancia,
desarrollo infantil, derechos del nio.
Relevant learning for children and girls in early childhood
Abstract: Given the positioning of early childhood in public policy and on government
agendas, from education, it is pertinent to ask about learning to be built for children and girls in
their early years, as the guidelines and curricular directives have focused their attention on what
children learn from the first four years. This article presents a reflection on the study results from a
specific topic The relevance of learning from the perspective of the subject and context, based on
the analysis of the opinions given by educators, families, teachers training and children aged between
seven and fourteen years.
*
Este artculo de reflexin se deriva de la investigacin Aprendizajes relevantes para los nios y nias hasta los 4 aos de edad, segn la opinin
de diversos actores de dos pases latinoamericanos, estudio coordinado por la Organizacin Mundial de Educacin Preescolar (Omep) de Chile
y Colombia, con la participacin de 7 universidades chilenas (Universidad Andrs Bello, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad
Catlica del Maule, Universidad Catlica Cardenal Ral Silva H., Universidad Central, Universidad Santo Toms y Universidad SEK), y una
universidad colombiana (Tecnolgico de Antioquia - Institucin Universitaria). El proyecto fue aprobado mediante el Acta N 5 del Codei
(Comit de Investigaciones del Tecnolgico de Antioquia), del 8 de septiembre de 2010, para realizar un estudio de carcter cualitativo, de tipo
etnogrfico con enfoque exploratorio y descriptivo; asignndosele para su financiacin el Centro de costos N 104462; el estudio se inicia el 15
septiembre de 2010 y finaliza el 27 de julio del 2012.
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Licenciada en Educacin Preescolar, Magster en Educacin. Docente Titular del Tecnolgico de Antioquia. Investigadora Lnea Infancia, Grupo
Senderos, Facultad de Ciencias Sociales, Educacin y Ciencias de la Salud. Correo electrnico: bzapata@tdea.edu.co
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Licenciado en Etnoeducacin, Profesional en Antropologa Aplicada, Magster en Educacin y Desarrollo Humano. Docente de ctedra,
investigador del Tecnolgico de Antioquia. Director Con la gente. Participacin y desarrollo. Correo electrnico: hernan@conlagente.com.co

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Beatriz Elena Zapata Ospina - Jos Hernn Restrepo Mesa
Key words (Unesco Thesaurus): learning, early childhood education, child development,
rights of the child.
Aprendizagens relevantes para os meninos e as meninas na primeira infncia
Resumo: Dado o posicionamento da primeira infncia nas polticas pblicas e as agendas

governamentais, desde oeducativo, pertinente perguntar sobre os aprendizagens que devem
construiras crianas em seus primeiros anos de vida, dado que as orientaes e diretrizes curriculares
tm focado a sua ateno no que as crianas aprendem a partir de quatro anos. Neste artigo
apresentamos uma reflexo sobre os resultados do estudo a partir de um tema especifico,a relevncia
da aprendizagem na perspetiva do sujeito e o contexto, com base na anlise, as opinies dadas
pelos educadores, famlias, maestros em formao e as crianas entre os sete e os catorze anos.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): Aprendizagem, educao infantil, desenvolvimento
infantil, direitos da criana.
-1. Introduccin. -2. Contexto de la investigacin. -3. Andamiaje terico. -4. Reflexiones,
Relevancia desde el sujeto?, desde el contexto? -Lista de referencias.
1. Introduccin -esta ltima representada especialmente en

el sistema educativo-, deben preguntarse por
La definicin de los aprendizajes que aquello que es relevante aprender, especialmente
deben lograr los nios y las nias es siempre un en los primeros aos de vida.
aspecto de primer orden en toda sociedad, pues Este interrogante inspir la investigacin
se trata, nada ms y nada menos de establecer Aprendizajes relevantes para los nios y nias
aquello que se considera esencial para la hasta los 4 aos, segn la opinin de diversos
preservacin y desarrollo de los individuos y actores de dos pases latinoamericanos,
del colectivo humano; es un proceso complejo conducida desde la Organizacin Mundial de
de negociacin que sucede en todos los mbitos Educacin Preescolar - Comit de Chile, y
educativos, desde el ambiente familiar hasta el Tecnolgico de Antioquia, desde la Omep
la institucionalidad educativa, pasando por Colombia. Para ello se realiz un estudio de
los contextos comunitarios. En este proceso carcter cualitativo, de tipo etnogrfico con
el nio o nia juega un papel activo, donde enfoque exploratorio y descriptivo, que busc
sus intereses y necesidades se ponen en juego indagar las opiniones (el conocimiento o saber
con los intereses sociales, culturales, polticos declarado) y las valoraciones (sentir y actuar)
y econmicos del entorno en el que habita, que diferentes acompaantes -familiares,
colocndose permanentemente en discusin la expertos y expertas, educadoras, educadores
relevancia de los aprendizajes que es preciso y estudiantes de educacin preescolar o
promover y desarrollar desde la infancia. parvularia, y nios y nias entre 7 y 14 aos de
Los avances en ciencia y tecnologa y los edad- de los nios y nias de edades hasta los
procesos de globalizacin que han ampliado 4 aos, tienen en relacin con los aprendizajes
de manera extraordinaria el intercambio que consideran relevantes para que ellos y ellas
humano y el flujo de informacin, y con ello asuman los retos del siglo XXI.
el conocimiento, los valores, las creencias, los En el presente artculo planteamos la
estilos de vida, y los ideales humanos y sociales, reflexin a partir de los resultados globales
han transformado los procesos de socializacin de la investigacin, trascendiendo el anlisis
y han repercutido en los desarrollos cognitivos, comparativo de los resultados entre los dos
afectivos y comunicativos, especialmente en pases desde un tpico especfico: la relevancia
los nios y nias, ofreciendo nuevos contenidos de los aprendizajes desde la perspectiva del
frente a los que el sujeto, su familia y la sociedad, sujeto y el contexto; asunto que permite analizar

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e interpretar los hallazgos del estudio desde una determinar tendencias sobre estos aprendizajes
visin diferente a la abordada en el informe e identificar las coincidencias y diferencias que
final. se aprecian entre los dos pases, la relacin de
Pensar la relevancia de los aprendizajes las opiniones con los documentos oficiales de
desde el nio o nia, que es el sujeto, y las cada pas, la voz de los expertos y expertas y el
caractersticas del contexto que lo determinan, paradigma de base referente al aprendizaje que
permite otorgarles significacin desde el sustenta las opiniones recogidas.
enfoque de derechos, aspecto presente en las Coherente con el estudio de carcter
actuales polticas pblicas de primera infancia cualitativo desarrollado, la tcnica de
que abogan, desde lo discursivo, por reconocer investigacin utilizada fue la encuesta, la
al nio o nia como el centro del proceso; pero cual permiti recoger, como lo afirman
en la realidad emergen situaciones contextuales, Garca y Quintanal (2007), las declaraciones
como lo evidencian algunas de las opiniones de emitidas por una muestra representativa de
los sujetos encuestados, que denotan que para una poblacin concreta y que nos permite
su legitimizacin hay un camino por recorrer. conocer sus opiniones, actitudes, creencias,
valoraciones subjetivas, etc. La Tabla N 1
2. Contexto de la investigacin Muestra, referencia cmo estuvo constituida en
cada pas.
La concepcin actual de primera infancia,
se constituye en un llamado de atencin para Tabla N 1. Muestra
repensar la temtica de los aprendizajes en esta
etapa del clico vital, pues dicha concepcin
reconoce a los nios y a las nias como sujetos GRUPO COLOMBIA CHILE
POBLACIONAL
de derechos con capacidades y potencialidades,
aboga por una atencin integral mediada por
el acompaamiento y el afecto, y reconoce las Educadores, 46 55
Educadoras y
oportunidades de desarrollo y aprendizaje que Estudiantes de
se pueden gestar desde la educacin inicial. Educacin preescolar
Como objetivo general que orient o parvularia
el estudio, planteamos el Indagar por los
aprendizajes que los nios y nias hasta los 4 Familia 51 30
aos deben construir en coherencia con esta
etapa del ciclo vital y las caractersticas de la Hermanos y 56 15
poca actual, con el fin de brindar un marco de hermanas de edades
entre 7 y 14 aos
referencia que posibilite orientar las acciones
educativas de los diferentes acompaantes en
su proceso de desarrollo. El instrumento aplicado fue el cuestionario
Para su consecucin dimos respuesta a de pregunta abierta, el cual, como en palabras de
los siguientes objetivos especficos: Identificar Hernndez y otros (2003), consiste en realizar
aprendizajes que los nios y nias hasta un conjunto de preguntas respecto a una o ms
los 4 aos de edad deben construir, desde variables a medir. Para el estudio diseamos
las opiniones y valoraciones de la familia, tres cuestionarios: el primero dirigido a
educadores o educadoras y estudiantes de las estudiantes y educadores o educadoras de
licenciaturas, expertos y expertas, y nios y educacin parvularia o preescolar, el segundo
nias de edades entre 7 y 14 aos hermanos para las familias de nios y nias que asisten
y hermanas de la poblacin objeto de estudio; al nivel de educacin parvularia o preescolar,
categorizar los aprendizajes relevantes que y el tercero dirigido a nios y nias entre 7 y
deben construir, relacionados con el desarrollo y 14 aos de edad. Aplicamos prueba piloto a
los procesos de pensamiento motriz, cognitivo, los instrumentos con el fin de realizar ajustes
del lenguaje, social-emocional y artstico; al mismo, encontrando que estos deban ser

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de carcter idiomtico, por la utilizacin de 3. Andamiaje terico

trminos diferentes para un mismo concepto
entre los dos pases. El aprendizaje ha sido objeto de discusin
El cuestionario para cada grupo poblacional conceptual desde varias disciplinas; desde las
tena como intencionalidad, en primer lugar, ciencias de la educacin y las ciencias sociales
identificar de manera general las reas o son mltiples las teoras y enfoques que se han
dimensiones sobre las cuales sera importante generado, es por ello que, en este apartado,
considerar aprendizajes para nios y nias, los no presentamos una revisin exhaustiva de la
aprendizajes que proponan y la justificacin temtica, sino que referenciamos de manera
o importancia de los mismos; en segundo sinttica algunos de los postulados que hacen
lugar, determinar de manera particular los parte del marco terico de la investigacin
aprendizajes propios o especficos propuestos desarrollada y que sirven de andamiaje a las
por cada rea o dimensin, segn lo planteado reflexiones de los resultados que presentaremos
en los lineamientos educativos y/o curriculares en el tem 4.
de Chile y Colombia. Para empezar, es preciso explicitar
Una vez recogida la informacin, brevemente el concepto mismo de aprendizaje,
procedimos a trabajar con matrices de categoras pues de acuerdo con este tendr lugar o no aquello
previas o tericas, y otras emergentes, frente que se denomine relevante. En este sentido, las
a las cuales clasificamos y codificamos las diversas teoras que se han interesado en el
respuestas entregadas por los cuatro grupos aprendizaje coinciden en considerar que se trata
de actores, a saber: educadores y educadoras o de un proceso en el que los seres humanos
docentes, estudiantes, hermanos y hermanas de cambian sus ideas, acciones, comportamiento y
los nios y nias hasta los 4 aos de edad y sus actitudes (Papalia, 1998, p. 127), que influye
familias. Posteriormente realizamos el anlisis directamente en el desarrollo, el cual a su vez
comparativo entre los resultados de los dos pases es condicin y posibilidad del aprendizaje; se
y establecimos tendencias en la informacin establece por tanto una estrecha reciprocidad
desde las siguientes categoras comunes: reas entre aprendizaje y desarrollo. Coherente con
o dimensiones, Comunicacin y lenguaje, lo anterior, para el caso de la investigacin
Pensamiento lgico matemtico, Pensamiento asumimos el aprendizaje como un proceso
cientfico, Arte y creacin, Formacin Valrica permanente de cambios que se manifiestan en la
e Historia; surgiendo adems de manera historia personalsocial del sujeto, siendo por
especfica algunas categoras emergentes; en tanto un proceso activo, propio, de construccin
el caso de Chile: Ecologa y Medio ambiente, y reconstruccin de conocimientos, a los que se
Motricidad, Sexualidad y Respeto a la propia asigna un sentido vital, y que generan nuevos
cultura; para Colombia: Ciencias Naturales, aprendizajes y potencian desarrollos. Los
Dimensin corporal y motora y Aprendizajes aprendizajes son entonces elementos clave para
sociales y afectivos. la vida y desarrollo de los sujetos, y los valores y
Partiendo de los resultados sistematizados creencias imperantes son determinados cultural
en una matriz cualitativa por cada pas, y de las y socialmente, segn el entorno. Esta es la
tendencias encontradas, procedimos al proceso razn que impulsa a promover los aprendizajes:
de triangulacin para la lectura analtica e la bsqueda de un desarrollo integral y
interpretativa de los resultados a la luz de dos significativo para el sujeto y su entorno.
categoras tericas abordadas en el marco Aunque las distintas teoras aportan
conceptual y referencial: Teoras de aprendizaje elementos particulares sobre la comprensin
y Lineamientos educativos y/o curriculares para
la educacin parvularia o la preescolar en Chile el anlisis comparativo entre los pases, ni las conclusiones
y Colombia, para el posterior planteamiento de generales de acuerdo con todos los objetivos planteados en la
las conclusiones del estudio1. investigacin, dada su cantidad y extensin. Presentamos la
reflexin, en torno a los resultados globales, desde un tpico
especfico: la relevancia de los aprendizajes desde la perspectiva
1 En este artculo no abordamos todos los referentes del marco del sujeto y el contexto. El informe final u otra informacin
conceptual, la categorizacin y los resultados del estudio, adicional puede solicitrsenos va correo electrnico.

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del aprendizaje y sobre los procesos que el pensamiento y el lenguaje desembocan en

lo configuran -los cuales de acuerdo a los conceptos tiles para el razonamiento, dndose
contextos y circunstancias pueden resultar ms cuenta de que el lenguaje es un gran vehculo y
o menos pertinentes-, existe hoy una tendencia, motor para la transmisin de la cultura de una
en el campo de lo educativo, a destacar la sociedad y del pensamiento del individuo, ya que
perspectiva sociocultural del aprendizaje, no el lenguaje es un acto verbal del pensamiento,
slo por la posibilidad de integrar elementos el cual expresa la realidad de un modo diferente
de otros enfoques, sino por la comprensin de como lo hace la percepcin y la sensacin.
holstica que provee el vincular al sujeto con su Al asumir esta perspectiva del aprendizaje,
contexto. la relevancia no slo se considera en funcin
La teora sociocultural asume el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes
y el desarrollo del ser humano como el resultante que deben construir los nios y nias, sino
de las interacciones que suceden en contextos tambin en funcin de los procesos, relaciones
histricos, sociales y culturales. Como afirm y contextos en los cuales aprenden. En este
Vigotsky: sentido, un aprendizaje relevante es el que
En el desarrollo cultural del conjuga los intereses y el bienestar del sujeto
nio toda funcin aparece dos veces: -en el caso de la investigacin, del nio o la
primero entre personas (de manera nia- con los intereses e ideales de su contexto
interpsicolgica) y despus, en el sociocultural, mediante un proceso cognitivo,
interior del propio nio (de manera afectivo y lingstico conducente a aumentar el
intrapsicolgica). Esto puede aplicarse nivel de desarrollo potencial, tanto individual
igualmente a la atencin voluntaria, como social.
a la memoria lgica y a la formacin Es pertinente, entonces, detenerse en cada
de conceptos. Todas las funciones se una de las dos perspectivas que confluyen en
originan como relaciones entre seres la relevancia del aprendizaje: la del sujeto y la
humanos (Vigotsky, 1979, p. 94). del contexto. Desde la perspectiva del sujeto,
De acuerdo con las ideas Vygotskianas, el punto de partida es necesariamente una
todo aprendizaje tiene su historia previa, puesto concepcin del mismo que se corresponda
que el conocimiento se construye de forma con los bsicos ticos y cientficos a los que
social, es decir, entre personas que interactan. ha arribado la humanidad en su proceso de
La importancia del aprendizaje no radica en la reconocimiento y comprensin de los nios y
nias; en este sentido, un referente central es
edad del nio o nia para aprender, sino ms
la Convencin de los Derechos del Nio2 y su
bien en el nivel de desarrollo potencial que
reconocimiento como sujetos de derechos. Tal
este tiene. De esta manera, juega un papel
reconocimiento parte de la comprensin del
fundamental el sujeto educador o mediador
nio o nia como ser humano, con derechos
en el proceso de aprendizaje, dado que su y responsabilidades adaptados a su nivel de
participacin guiada hacia el educando, como desarrollo, y con una personalidad integral y
lo sustent Schunk (1997), le permite actuar particular. Se trata de una mirada en la que se le
como sistema de andamiaje y as, de esta forma, asume como ser nico e irrepetible, deseante,
guiar la intervencin de la Zona de Desarrollo ldico por naturaleza, capaz de generar y captar
Prximo (ZDP) que es aquella distancia entre sentimientos (Posada, Gmez & Ramrez,
el nivel de resolucin de una tarea en forma 2005, p. 23); un nuevo enfoque centrado en
independiente y el nivel que se puede alcanzar la capacidad y la potencialidad en lugar de la
con la mediacin de otro individuo ms experto. carencia, en la valoracin de los modos de ser,
Vygotsky considera el lenguaje como la los intereses, gustos, opiniones y sentimientos
herramienta psicolgica ms influyente para el que tiene el sujeto, as como en la posibilidad
desarrollo cognoscitivo, ya que, segn este, si los de influir en los asuntos que les conciernen.
nios y nias disponen de palabras y smbolos,
sern capaces de construir mucho ms rpido
conceptos. De esta forma el autor crea que 2 Adoptada por la Asamblea General de la ONU mediante
Resolucin 44/25 del 20 de noviembre de 1989.

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Tal consideracin de la perspectiva del nio se trata de comprender que la relevancia no

y la nia en el proceso de aprendizaje resulta se agota en lo que conviene al individuo, sino
pues fundamental, no solo por tratarse de su tambin en el tipo de sociedad que ms les
reconocimiento como sujeto de derechos, como favorece y en el papel de sus miembros para
persona, sino porque es un punto definitivo lograrla.
en los procesos cognitivos, toda vez que la La posibilidad de conjugar estas dos
disposicin para el aprendizaje se potencia perspectivas -la del sujeto y la del contexto-,
cuando este se vincula con los intereses, con las supone lograr que el bienestar, el desarrollo y
capacidades y con la satisfaccin del individuo. los derechos de los nios y nias se afiancen
Tal como lo afirman Caputo y Gamallo: cada vez ms en los ideales e intereses sociales,
El nivel inicial constituye la primera y que aquello que es significativo para el sujeto
etapa bsica para la incorporacin de en referencia a su desarrollo y capacidades, se
informacin del nio o nia en un nuevo vuelva relevante para la sociedad, de manera
medio social diferente al familiar. que el nio y la nia se establezcan en el centro
En ese momento de su evolucin, el del proceso de aprendizaje. Como se explicita
nio o nia interacta con el medio de en las Bases Curriculares de la Educacin
formas muy diversas, y cuanto mayor Parvularia de Chile, los aprendizajes se han
y ms variada es esta actividad, ms de constituir como relevantes en funcin del
se desarrollan sus capacidades (...) bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia
La gran capacidad de aprendizaje de la nia y del nio como personas (Ministerio
del nio o nia en estas edades est de Educacin, Gobierno de Chile, 2005, p. 22),
determinada fundamentalmente por puesto que la percepcin que se tenga de estos
dos caractersticas importantes: su depender de mltiples factores, como por
plasticidad neuronal y el intenso ejemplo del paradigma bajo el cual se sustente
desarrollo de sus rganos sensoriales el sistema educativo de un pas, de diversas
(2010, p. 853). teoras de aprendizaje, del desarrollo evolutivo,
Por otro lado, desde la perspectiva del de aspectos legales y culturales de cada nacin,
contexto, no se puede desconocer el inters que del nivel socio-econmico, entre otros.
toda sociedad tiene de formar a sus miembros Dicho de otro modo, el aprendizaje
-en este caso a los nios y nias- en funcin de relevante moviliza y potencia de manera
sus valores, ideales e intereses; bien sea desde integral el desarrollo humano, sustentndose en
el mbito familiar, comunitario o institucional, las caractersticas, intereses, potencialidades y
se regula el acceso a ciertos aspectos del capital derechos de cada nio o nia, en coherencia con
cultural, tanto con acciones intencionadas y la movilizacin y potenciacin del desarrollo
planificadas, como desde las pautas, prcticas y colectivo. Este criterio de relevancia integra al
creencias instaladas en la vida cotidiana y que nio y a la nia como individuos, pero al mismo
pueden o no fundamentarse en la consciencia tiempo los vincula a su realidad social, a su vez
de quienes ejercen control. que pone en el ideal social el imperativo tico y
Lo que una familia o el colectivo social legal del inters superior del nio y la nia3.
consideren relevante para la educacin de En la medida en que los procesos de
sus nios y nias, puede obedecer entonces enseanza posibiliten movilizaciones y cambios
a la herencia cultural o ideolgica que est cognitivos, comunicativos, afectivos y sociales,
relacionada en parte con la identidad y que reconozcan y promuevan a los sujetos
vinculacin grupal, o con los intereses que situados en referencia a sus contextos, se logran
provienen de necesidades o proyectos histricos, los aprendizajes relevantes que pueden lograr
sociales, polticos y econmicos. Igualmente, transformaciones estructurales profundas,
la relevancia de los aprendizajes conlleva una no slo en los individuos sino tambin en las
mirada a los contextos que habitan los sujetos sociedades de las que hacen parte.
y a los propsitos de transformacin y de
contribucin al desarrollo de sus sociedades;
3 Artculo 3 de la Convencin de los Derechos del Nio.

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Este desafo de establecer un nexo entre los aquellos aprendizajes considerados relevantes.
sujetos y la cultura, como lo plantea Sacristn Si consideramos que dichas opiniones
(2005) citando a Bruner, y valoraciones en el contexto micro de la
Se resume en el: y esto qu tiene educacin, tienen en s mismas una gran
que ver conmigo?, dado que lo que el incidencia, bien sea por su capacidad de
mismo autor denomina procesos de orientar y movilizar o por la crtica, oposicin y
reproduccin cultural estn sometidos resistencias que puedan generar, evidenciarlas
a reglas que establecen los mrgenes es un camino para acercarse a la comprensin
de autonoma de los sujetos que del tipo de relaciones que suceden entre el
posibilitan el que se incorporen activa sujeto y la cultura, entre los intereses, deseos
y crticamente, o no, al proceso de y aspiraciones del individuo y su contexto; ello
creacin-recreacin cultural (Bruner, permite identificar oportunidades y desafos
2000, citado por Sacristn, 2005, p. educativos, tanto en el mbito institucional,
124). como en el comunitario y en el familiar.
Lograr que un proceso de reproduccin A este propsito se orientan las reflexiones
cultural, o que un capital cultural -del cual se que presentamos a continuacin, que parten
espera de entrada que considere a la niez como de las opiniones dadas por los educadores
inters superior- tenga que ver con el sentido y y educadoras, estudiantes de licenciatura,
la experiencia concreta que construye el sujeto familiares y nios y nias de Chile y Colombia,
nio-nia, pasa por la posibilidad de que este en torno a los aprendizajes que consideran
constituya un aprendizaje significativo, en relevantes, y se enfoca a analizar las perspectivas
el sentido en el que lo plantean autores como desde las cuales se les atribuye la relevancia.
Ausbel (1983) y Bruner (1997); es decir, aquel El tema de la educacin inicial desde el
aprendizaje que logra conectar el conocimiento nacimiento es un aspecto que se ha venido
nuevo con el conocimiento previo, en un proceso posicionando progresivamente en las polticas
cuyo producto es un nuevo conocimiento al que y planes gubernamentales, desde la premisa
se le encuentra sentido o valor para la vida. de que el cuidado, la atencin y la educacin
De este modo, los aprendizajes logran generar en los primeros aos de vida de los nios
entusiasmo, recordacin e integracin a la y nias son esenciales, como lo afirma la
vida cotidiana del nio o nia, al contribuir al Unicef (2007): No hay ningn otro perodo
propio desarrollo y responder a los intereses y en la vida de los seres humanos en que estos
aspiraciones del individuo, y en consecuencia aprendan y se desarrollen tan velozmente
se puede afirmar que se constituyen en como en la primera infancia. Esta situacin
aprendizajes relevantes. ha llevado a que los diferentes pases realicen
importantes inversiones para que los sistemas
4. Reflexiones: Relevancia desde el educativos establezcan modalidades educativas
sujeto?, desde el contexto? convencionales y diversas para garantizar el
acceso a la educacin desde los primeros aos.
Es en la construccin de los proyectos Aunque hay avances en este aspecto desde lo
educativos y de atencin a la infancia, y en los discursivo, como lo son las Bases Curriculares
proyectos pedaggicos que se implementan de la Educacin parvularia en Chile y la
en la educacin inicial, en donde se negocia Poltica Educativa para la primera infancia en
finalmente la articulacin entre las macro Colombia, todava en la prctica quedan retos
y mesopolticas con las necesidades y por asumir y tensiones por resolver.
oportunidades de los contextos inmediatos; Una primera tensin que hay que
por ello, uno de los principales desafos es la considerar, se establece entre lo que puede o
consideracin de las opiniones y valoraciones necesita aprender un nio y lo que se debe
de los sujetos educadores, las familias y los ensear, dado que las polticas y lineamientos
mismos nios y nias, para la definicin de curriculares desde su fundamentacin y

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postulados, consideran al nio y a la nia vagamente se hace alusin a los aprendizajes

como centro del proceso educativo; parten relacionados con la socializacin, el pensamiento
del reconocimiento de sus capacidades y simblico, la actividad ldica, el desarrollo
de su singularidad, en donde los agentes corporal y motor, las expresiones, adems
educativos (educadores y educadoras, familia, de lo verbal y todas aquellas construcciones
comunidad) son mediadores del proceso de que tienen los nios y nias en sus primeros
aprendizaje, lo que indica que se asume una tres aos de vida, desde el descubrimiento de
visin y reconocimiento del nio o nia como s mismos y las interacciones con los otros
sujeto. Sin embargo, desde las opiniones de o con el mundo. Todo ello da cuenta, tanto
las diferentes audiencias de ambos pases, se para Chile como para Colombia, de que sigue
evidencian dos aspectos interesantes que dan arraigada desde lo social y lo cultural la idea
cuenta de que priman los intereses determinados de que el aprendizaje se relaciona ms con la
por el contexto al momento de establecer qu escolarizacin temprana que con el desarrollo
aprendizajes son relevantes en los primeros infantil, la promocin del desarrollo humano
aos de vida. y la constitucin del nio o nia desde el
Uno de ellos es la existencia de varias nacimiento como sujetos singulares y diferentes
acepciones frente a lo que se considera un en sus capacidades y desarrollos a los nios
aprendizaje. Se hace alusin a conductas, y nias mayores de cuatro aos.Tal como lo
logros, contenidos propios de las didcticas afirman Zapata y Ceballos:
de los saberes especficos, temas, procesos, La educacin en la primera
estrategias y metodologas que el sistema infancia no puede estar basada en
educativo determina y que las maestras y actividades mecnicas y repetitivas sin
maestros deben ensear, atendiendo a las sentido que solo buscan la transmisin
expectativas de las familias que an tienen la unidireccional (del adulto al nio-nia)
idea de una educacin inicial que prepara para de informacin y contenidos poco
el ingreso a la educacin bsica o para la vida significativos y motivantes. Por esta
futura, aspecto recurrente en ms de la mitad razn, los trminos educacin inicial
de las opiniones de familiares adultos de ambos o educacin para la primera infancia
pases: deben aprender todo aquello que los provienen de una concepcin ms
prepare para cuando sean grandes, deberan amplia, que pretende superar esa visin
aprender a contar hasta el cinco, las vocales, los restringida de la educacin asociada a
colores, dibujar con ms forma, a tomar bien la escolarizacin, y que busca llenar de
el lpiz, etc. Porque lo preparan para su futuro sentido la vida cotidiana de los nios
en el colegio4; lo cual es reiterado por algunos y nias, propender por su desarrollo
sujetos docentes y escasamente enunciado por como seres humanos y promover su
los nios y nias encuestados. libre expresin y construccin de
El segundo aspecto y no menos aprendizajes (2010, p. 1080).
importante, es la preponderancia que le dan Otra tensin se establece desde la
los actores encuestados a los aprendizajes significatividad del aprendizaje, la cual est
relacionados o construidos dentro del proceso directamente vinculada a su funcionalidad;
enseanza-aprendizaje, en ambientes escolares que los aprendizajes construidos, traducidos
estructurados, propuestos por los lineamientos en saberes conceptuales, procedimentales
para el nivel de transicin; estableciendo y actitudinales como nociones, conceptos,
un nfasis marcado por los aprendizajes destrezas, valores, normas, entre otros,
cognoscitivos relacionados con la lgica sean funcionales, es decir, que puedan
matemtica, el lenguaje y el ingls; no se ser efectivamente utilizados cuando las
mencionan los aprendizajes que puede tener circunstancias en que se encuentran el nio y
un beb, los aprendizajes en la cotidianidad, y la nia lo exijan, ha de ser una preocupacin
constante de la educacin inicial en los primeros
aos. No obstante, gran parte de las opiniones
4 Familiar colombiano y familiar chileno, respectivamente.

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de los sujetos encuestados, especialmente las familias se centran en lo que se debe aprender,
de los educadores, educadoras y familias, le no en qu desean aprender: los nios son
otorgan importancia a aprendizajes que tienen inquietos por naturaleza, por tanto deben
poca aplicabilidad o funcionalidad en los aprender a moverse con seguridad5. De igual
primeros cuatro aos de vida y que obedecen manera, al fijarse en las capacidades, bien sea
a esquemas transmisionistas de la informacin, las que poseen o las que pueden desarrollar,
como lo son: el manejo del computador, no se hace una relacin con los deseos, los
manipular el lpiz y el cuaderno, los modales gustos, los intereses del nio o la nia -aspecto
y la obediencia, problemas matemticos; y claramente vinculado a la capacidad-, ni se
se mencionan escasamente otros de relevancia alude a la necesidad de conocer las capacidades
relacionados con el desarrollo de la autonoma, que el nio o nia ha demostrado; simplemente
el autocuidado, la socializacin, la actividad se alude a lo que los nios y nias deben ser
corporal y motora, el conocimiento de s mismo capaces de hacer o de entender en determinada
y su ubicacin en el medio. edad o momento, y a lo que pueden lograr por
Emerge tambin otra tensin sobre los ser seres humanos.
aprendizajes relacionados con el arte, pues Lo propio ocurre con las necesidades. Lo
se asumen como una estrategia que est al que ms inquieta es el tipo de conocimientos y
servicio de otros aprendizajes, y no como forma habilidades que la sociedad global requiere, y
de autoexpresin que permite un desarrollo poco lo que el nio o nia demanda de acuerdo
integral y espiritual. Todava no se le otorga con las particularidades de su desarrollo. En
toda la valoracin que posee desde lo expresivo este sentido, no se mencionaron los nios y
y esttico, se sigue asumiendo prioritariamente nias con capacidades diversas, con dificultades
su aporte desde la diversin y el esparcimiento, motoras, cognitivas o sociales, ni los que han
lo cual no es coherente con los lineamientos sido vctimas de cualquier forma de violencia
curriculares, dado que en Chile se considera y que tienen exigencias especiales para su
como un ncleo de aprendizajes y en Colombia proceso de aprendizaje.
como aprendizajes propios de la dimensin Si bien se reconoce que la primera infancia
esttica. es una edad muy importante para el desarrollo
Adems de las tensiones descritas en las humano, que en dicha etapa los nios y nias
que se evidencian aquellos aprendizajes que evidencian enormes capacidades y tienen un
los sujetos participantes en la investigacin modo de aprender que parte de lo ms sencillo e
consideran relevantes, es preciso profundizar inmediato y debe ser ldico o divertido, se refleja
en las perspectivas o criterios desde los cuales una despersonalizacin del proceso educativo,
se asume dicha relevancia. Emergieron tres, en en la cual parece asumido que la relevancia del
ambos pases: las capacidades de los nios y contenido se dicta desde afuera, y la de la forma
nias, los deseos o intereses, y las necesidades. se negocia con el sujeto promedio.
En las tres perspectivas la consideracin No se trata de pensar en una educacin
de los nios y nias marca una tendencia personalizada en el sentido de que cada nio
generalizante, es decir, se tiende a homogeneizar o nia tenga un educador o educadora. Lo que
las capacidades, deseos y necesidades de la evidencian las opiniones de las audiencias es una
niez, sin que se insine la importancia de relevancia sin rostros, puesta en una perspectiva
reconocer las particularidades del nio o nia, genrica donde a todos y a todas se les reconoce
o el contexto. Lo que se considera relevante se lo mismo y de todos y todas se espera lo mismo.
universaliza, sin preguntarse si habr sujetos o La implicacin ms elemental de esta tendencia
territorios donde aquello no resulte pertinente. es considerar que lo que es relevante para unos,
Existe, por lo tanto, una inclinacin a poner as sean la mayora, es relevante para todos; as,
la relevancia fuera del sujeto aunque est al lo que resulta posible, interesante y necesario
servicio de este. As por ejemplo, al interesarse para muchos, termina por imponerse o exigirse
por los deseos y caractersticas de los nios
y nias, los educadores, las educadoras y las
5 Familiar colombiano.

225
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implcita o explcitamente a los dems. En habilidad o conocimiento deseado socialmente;

conclusin, todos los sujetos deben aprender lo qu de esos conocimientos y habilidades ms
mismo y del mismo modo. le gusta o interesa, qu representa para el o
El aprendizaje no se considera relevante si ella, cmo se vincula emocionalmente con esos
lo es para un solo sujeto o para unos cuantos; la aprendizajes, y qu necesidades especficas tiene
relevancia est dada, al sujeto le corresponde en consideracin a su edad, a sus caractersticas
acomodarse y al educador o educadora fsicas y cognitivas en desarrollo, a su familia,
acomodar. La relevancia, desde esta perspectiva, a su cultura, a sus condiciones socieconmicas
se reduce a la capacidad de acomodamiento. e incluso, al momento histrico en el que ha
En ningn caso se trata de polarizar la vivido.
discusin: el sujeto siempre es un sujeto De otro lado, y quiz ms importante que los
contextuado y el contexto est constituido y contenidos y habilidades que se esperan, est el
es dinamizado por los sujetos. El desafo es ser humano que cada quien es y el tipo de seres
lograr una educacin que reconozca al sujeto humanos que requieren las sociedades actuales
y represente su escenario de proyeccin, en cuyos desafos no se reducen a la produccin y
un proceso de transformacin constructiva a la acumulacin, sino ante todo a la equidad, a
del inherente conflicto entre el individuo y la la convivencia, a la democracia, a la inclusin
cultura, donde cada ser humano sea valorado en y al respeto por el otro y por lo otro. Poco se
su diversidad, y a su vez aprenda a contribuir alude, en las opiniones de quienes participaron
desde su diversidad al desarrollo de su del estudio, a esta dimensin, y cuando se hace,
comunidad, lo cual es consecuente con lo que el nfasis se pone en la sujecin a la norma, en
afirma Umayahara: el respeto a la autoridad, en un comportamiento
Dada la gran diversidad de las que no incomode al sujeto adulto ni al sistema;
caractersticas individuales de nios una clara tendencia heternoma.
y nias, as como la heterogeneidad El reto que tiene la educacin, para que sea
de sus contextos socioculturales, es relevante, est fundamentalmente en la relacin
importante que estos estndares sean que establecen los sujetos que la dinamizan:
flexibles y sirvan ms bien como el sujeto educador y el sujeto educando. El
un marco orientador, a fin de que educador o educadora como mediador entre las
directores y educadores del programa capacidades, intereses y necesidades del nio o
revisen y evalen sus entornos fsicos y nia y su contexto, y el educando o educanda
prcticas pedaggicas. En este sentido, como sujeto que se construye a s mismo desde el
los criterios de la calidad de programas autoreconocimiento y desde el reconocimiento
educacionales deben constituirse en un del otro. Tal como lo plante Paz (1958): Para
conjunto esencial de elementos, para ser yo he de salir de m, buscarme entre los
que todos los nios y nias logren su otros. Los otros que no son si yo no existo, los
desarrollo integral en su contexto dado otros que me dan plena existencia.
(2004, p. 35). El proceso de aprendizaje no puede
Seguramente todos los nios y nias deben orientarse slo a dotar de herramientas
desarrollar un pensamiento matemtico o un cognitivas o tcnicas, no puede limitarse a
pensamiento cientfico, o desplegar su potencial fines instrumentales. El aprendizaje es tambin
creativo y expresivo a travs de la ldica y las fundamento, es criterio de orientacin y de
artes. Es deseable para todos en cuanto son sentido donde el ser humano, y en este caso el
posibilidades y aspiraciones humanas; sin nio o nia desde sus primeros aos, descubre
embargo, como se ha dicho, la relevancia no se cmo encausar su potencial, como proyectar su
reduce a esa conclusin. Es preciso preguntarse ser en relacin con otros, qu transformar y qu
cmo se expresan las capacidades de ese nio conservar, y cmo ser feliz reconocindose uno
o esa nia con nombre propio frente a esa con los dems y con el entorno.

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Infancia, familias monoparentales e inmigracin latinoamericana en Barcelona, Espaa
Referencia para citar este artculo: Alcalde-Campos, R. & Pvez, I. (2013). Infancia, familias monoparentales e
inmigracin latinoamericana en Barcelona, Espaa. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11
(1), pp. 229-243.
Infancia, familias monoparentales e inmigracin

latinoamericana en Barcelona, Espaa*
Rosalina Alcalde-Campos**
Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Iskra Pvez***
Universidad Alberto Hurtado, Chile.
Artculo recibido en julio 4 de 2012; artculo aceptado en octubre 17 de 2012 (Eds.)
Resumen: La relacin entre pobreza, monoparentalidad e infancia es un hecho constatado

en numerosos estudios. Menos exploradas han sido las condiciones de vida de los nios y nias de
familias monoparentales inmigradas. En este artculo presentamos los hallazgos de una investigacin
cualitativa llevada a cabo en Barcelona entre 2008 y 2009 con 18 familias monoparentales encabezadas
por mujeres latinoamericanas migrantes. Describimos el elevado riesgo de pobreza y de exclusin
social que sufren estas personas menores y los efectos educativos y sociales que se derivan de sus
condiciones de vida en Espaa.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco) : familias monoparentales, inmigracin, Latinoamrica,
infancia, pobreza, ambiente familiar, Espaa.
Childhood, Sole-Parent Families and Latin-American Immigration in Barcelona,

Spain
Abstract: The relationship between poverty and sole parenthood is a fact found in many
studies. The living conditions of children who live in sole-parent immigrant families and their social
vulnerability in Spain has been less explored. In this paper we present the results of qualitative
research carried out in Spain during the years 2008 and 2009 with 18 sole-parent families headed
by Latin American women migrants. We describe the high risk of poverty and exclusion that these
children suffer and the educational and social effects derived from their living conditions in Spain.
Key words (Unesco Thesaurus): sole-parent families, immigration, Latin-America, childhood,
poverty, family environment, Spain.
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica se deriva del estudio titulado La monoparentalitat en la immigraci: un factor de risc de
pobresa entre les mares i els infants dorigen estranger (La monoparentalidad en la inmigracin: un factor de riesgo de pobreza entre las madres
y los nios de origen extranjero), Cdigo U-54/08, financiado por el Institut de la Dona (Instituto de la Mujer) del Gobierno de la Generalitat de
Catalunya, realizado entre noviembre de 2008 y noviembre de 2009 y dirigido por la Dra. Rosalina Alcalde Campos.
**
Dra. en Sociologa por la Universidad Autnoma de Barcelona; magister en Polticas Pblicas y Sociales por la Universidad Pompeu Fabra-John
Hopkins University; profesora del Departamento de Sociologa de la Universidad Autnoma de Barcelona; investigadora de Gedime-cer Migraciones
(UAB) y del Dominican Studies Insititute-City College of City University of New York. Correo electrnico: rosalina.alcalde@uab.cat
***
Directora del Departamento de Trabajo Social de la Universidad Alberto Hurtado (Santiago de Chile); investigadora de Gedime-CER Migraciones
(UAB).

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Rosalina Alcalde-Campos - Iskra Pvez
Infncia, famlias monoparentais e imigrao latino-americana em Barcelona,

Espanha
Resumo: A relao entre pobreza, famlia monoparental e infncia um fato constatado em

numerosas pesquisas. Menos exploradas, no entanto, foram as condies de vida dos filhos e filhas
das famlias monoparetais imigradas. Nesse artigo, apresentamos os resultados de uma pesquisa
qualitativa realizada em Barcelona durante os anos de 2009 e 2010 com 18 famlias monoparentais
chefiadas por mulheres migrantes latino-americanas.Descreveremos o elevado risco de pobreza e de
excluso social que enfrentam essas crianas e os efeitos sociais e educacionais derivados dessas
condies de vida em Espanha.
Palavras-chave (Thesauro Unesco): famlias monoparentais, imigrao, Amrica Latina,
pobreza infantil, ambiente familiar, Espanha.
- 1. Introduccin. -2. Metodologa. -3. La monoparentalidad en la inmigracin

latinoamericana. -4. Pobreza y monoparentalidad en los pases latinoamericanos emisores
de migracin. -5. La pobreza en los hogares monoparentales inmigrantes latinoamericanos.
-6. La entrada a la monoparentalidad de los nios y nias migrantes latinoamericanos. -7. El
ambiente sociofamiliar de los nios y nias inmigrantes que viven en hogares monoparentales.
-8. La implicacin de las madres en la educacin de sus hijos e hijas. -9. Conclusiones. -Lista de
Referencias
1. Introduccin (Adiego & Moneo, 2005). La pobreza afecta en

mayor medida a aquellas familias con hijos e
Los nios y nias miembros de familias hijas a cargo (Unicef, 2006, 2012). El ltimo
monoparentales1 inmigrantes de origen informe publicado por Unicef en 2012 revela
latinoamericano, son el foco de nuestro anlisis que en Espaa son precisamente los nios y
por diferentes razones. Una de ellas tiene que nias la poblacin ms vulnerable a la pobreza.
ver con el aumento de estas formas de hogar Este mismo informe indica que la pobreza
-por lo general encabezados por mujeres- , tanto infantil afecta por primera vez a un 26% de
en Europa como en Latinoamrica. En el caso las personas menores, un porcentaje casi cinco
de las familias inmigrantes de nacionalidades puntos por encima de la media de 2011, lo que
latinoamericanas que residen en Espaa, estos est relacionado con la actual crisis econmica.
hogares estn notablemente sobrerepresentados. La concordancia que existe entre ser
Lo que significa que las nias y los nios miembro de una familia monoparental y sufrir un
latinoamericanos que residen en el Estado alto riesgo de pobreza, ha sido abundantemente
espaol viven en mayor proporcin en este avalada por los estudios tanto a nivel
tipo de hogar, que los nios y nias espaoles. internacional -tambin para Latinoamrica-
Por otra parte, nuestro inters por abordar el (Garfinkel & McLanaham, 1987; Roll, 1992;
anlisis desde la ptica de la infancia, se debe al Oliveira & Ariza, 2007), como en el mbito
deseo de visibilizar las condiciones de vida de espaol (Flaquer, Almeda & Navarro, 2006;
los nios y nias en los procesos migratorios, Ayala, Martnez & Sastre, 2006; Gonzlez,
en sintona con trabajos como los de Gaitn 2000; Iglesias, 1998). Investigaciones como
(2008), Surez-Orozco (2003), Prez (1996), la dirigida por el catedrtico Llus Flaquer
Schapiro (2002), Surez (2006) y Pvez (2011). (2006) revelan que en Espaa el aumento
En los ltimos aos se constata un de este riesgo ha sido muy superior al de
resurgimiento de la pobreza infantil relativa otros pases desarrollados. Mucho menos
en los pases desarrollados, entre ellos Espaa estudiada ha sido la situacin concreta de las
familias inmigrantes en Espaa que conforman
1 Entendemos por familia u hogar monoparental, la integrada por
un adulto con uno o ms menores a cargo. Ver Barron (2002),
Iglesias (1998), Roll (1992), Vicente y Royo (2006).

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hogares monoparentales.2 Por todo ello hemos a uno de sus hijos o hijas. En total llevamos a
querido mostrar el escenario de vulnerabilidad cabo 18 entrevistas a madres de nacionalidades
econmica, social y educativa en que se latinoamericanas, y 18 entrevistas a uno de sus
hallan los nios y las nias latinoamericanos hijos o hijas; tres entrevistas de control a madres
que residen en Espaa y que forman parte de espaolas jefas de hogares monoparentales y
familias inmigrantes monoparentales. tres entrevistas a sus hijas o hijos. Realizamos la
Probaremos que en Espaa la relacin configuracin de las regiones y nacionalidades
entre ser miembro de una familia monoparental en funcin de la relevancia metodolgica del
inmigrante y ser pobre es alta, lo que afecta, si origen nacional, donde consideramos tanto la
bien no determina, el rendimiento escolar. consolidacin del flujo migratorio hacia Espaa
De este modo, los objetivos del artculo y hacia la Comunidad Autnoma de Catalua,
son: como el grado de feminizacin del flujo y la
1) Probar que la monoparentalidad tiene
incidencia de la monoparentalidad.
una mayor incidencia entre las familias
Las variables de homogeneidad utilizadas
inmigrantes y de origen latinoamericano
para la seleccin de las familias a las que
que residen en Espaa.
orientamos el trabajo cualitativo, fueron las
2) Plantear la relacin entre pobreza e
siguientes:
inmigracin como explicacin de la
a) Ncleos familiares monoparentales
mayor presencia de estos hogares encabezados por mujeres inmigrantes
entre las familias latinoamericanas que de nacionalidades latinoamericanas.
residen en el Estado Espaol. b) Familias residentes en la provincia de
3) Describir las condiciones de vida Barcelona.
de los hogares monoparentales en c) Familias monoparentales con hijos
los que viven los nios y nias de o hijas menores de 18 aos, con
familias latinoamericanas inmigrantes experiencia de escolarizacin en
en Espaa, con especial atencin en Catalua y que estuvieran realizando
cmo estas circunstancias afectan a estudios secundarios.
elementos altamente relacionados con Mientras que las variables de heterogeneidad
el rendimiento acadmico, como son: contempladas entre las madres fueron:
los materiales para la estimulacin a) Nacionalidad.
del aprendizaje, el entorno fsico y la b) Edad.
diversidad de experiencias. c) Pas en que se produjo la entrada a la
monoparentalidad (origen-destino).
2. Metodologa d) Nivel sociocultural de la madre.
e) Va de entrada a la monoparentalidad.
Esta investigacin fue financiada por el En relacin con las variables de
Institut Catal de les Dones (Instituto Cataln heterogeneidad de los hijos e hijas:
de las Mujeres) del Gobierno de la Generalitat a) Gnero.
de Catalunya, y llevada a cabo en Barcelona
durante los aos 2009-2010 (Alcalde & Pvez,
2010). Utilizamos en esta investigacin una
metodologa cualitativa, basada en la tcnica
de la entrevista semidirigida. Tomamos como
unidad de anlisis la familia monoparental,
realizndose una entrevista a la madre y otra
2 Cabe mencionar el trabajo de Espeteix y Cceres (2007) en el

que se hace referencia a la situacin de la vivienda de las familias
monoparentales encabezadas por una mujer adulta extranjera.

231
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Cuadro 1. Perfiles de los nios y nias entrevistados
Nivel cultural
Pseudnimo Edad Nacionalidad de la madre
RUTH 14 Ecuador Medio
LAURA 16 Per Alto
BELEN 12 Per Medio
ALAN 16 Ecuador Medio
GENOVEVA 16 Ecuador Bajo
ADRIAN 15 Per Medio
GALIK 13 Colombia Medio
SAMUEL 17 Colombia Alto

IGNACIO 15 Colombia Bajo
JUANJO 15 Repblica Dominicana Bajo
PILAR 13 Repblica Dominicana Alto
ARIADNA 13 Repblica Dominicana Medio
ALBERTO 12 Bolivia Bajo
JANA 14 Ecuador Medio
OMAR 15 Bolivia Medio
HCTOR 13 Bolivia Bajo
CARLOS 16 Repblica Dominicana Bajo
MARTINA 11 Colombia Alto
Fuente: elaboracin propia, 2013.
3. La monoparentalidad en la inmigracin de inmigracin extranjera en Espaa comenz a

latinoamericana crecer exponencialmente a partir del ao 2000.
En este sentido, datos ms recientes
Segn los datos del Censo de Poblacin como los que aporta la Encuesta Nacional de
y Viviendas de 2001, un 5,6% de la niez Inmigrantes (ENI) del ao 2007 muestran que
entre 0-17 aos de edad, que viva en hogares los hogares monoparentales representaban
familiares en Espaa, lo haca en un hogar entonces el 9,4% del total de hogares
monoparental. La representacin de este tipo de extranjeros encuestados. La ENI indica a su
hogares en aquellos casos en que la persona de vez que estos hogares suelen estar encabezados
referencia es extranjera era ligeramente superior, mayoritariamente por mujeres con una media
tanto si se trataba de hogares monoparentales de edad de 33,1 aos, y en los que conviven una
encabezados por mujeres -el 73% de los casos- media de 3,4 personas (ENI, 2007).
como si estaban liderados por hombres -27%. Al observar la incidencia de la
Debemos considerar que con toda monoparentalidad segn la nacionalidad de
probabilidad los datos del Censo de 2011, las madres extranjeras, en trminos absolutos,
pendientes de publicacin al da de hoy, las nacionalidades en las que se contabilizaron
aumenten esta proporcin, debido a que el flujo mayor nmero de este tipo de hogar fueron la
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marroqu (12,3% del total de hogares extranjeros de la Encuesta de Condiciones de Vida de 2007
integrados por una mujer adulta con uno o ms (ENI) que se utilizaron durante la investigacin,
nias y nios), colombiana (11,6%), britnica indicaban que eran los hogares monoparentales
(8%), alemana (7,7%) y ecuatoriana (6,4%). Si -despus de los integrados por una sola persona-
bien en trminos relativos, es decir, estimando los que tenan menos ingresos. Igualmente,
el porcentaje de hogares monoparentales sobre al considerar la renta media por unidad de
el total de hogares censados por cada una de consumo, tambin los hogares monoparentales
las nacionalidades extranjeras, nacionalidades tenan los niveles de ingresos ms bajos y la
como la guineana demostraban, en proporcin, menor renta media por persona.
una representacin de la monoparantalidad del Por todo ello podemos sugerir que la
6,6%, la brasilea del 6,5%, la dominicana del monoparentalidad no genera nicamente un
6,4%, la hondurea 6% y la rusa 6%, entre otras mayor riesgo de pobreza sino que la pobreza
(Censo de Poblacin y Vivienda 2001, ENI). aumenta tambin la posibilidad de fundar
En pases como los Estados Unidos -nacin un hogar monoparental, por lo que puede
altamente receptora de flujos migratorios retroalimentarse un ciclo de carencias. Veremos
latinoamericanos-, los datos del Censo muestran en el siguiente apartado cmo en el caso de las
tambin que la monoparentalidad afecta familias inmigrantes estudiadas, la pobreza
mucho ms a aquellos grupos sociales que est altamente relacionada con la formacin de
histricamente han ocupado posiciones sociales hogares monoparentales en el pas de origen,
subordinadas, como son los afroamericanos y los y cmo estas formas de hogar en Espaa estn
hispanos de origen inmigrante. Las valoraciones ms expuestas a la vulnerabilidad social y
para el ao 2009 en el pas americano estimaban econmica.
en un 27,4% el nmero de nias y nios que
vivan en estos tipos de hogar, un porcentaje 4. Pobreza y monoparentalidad en los pases
notablemente superior al caso espaol y a otros latinoamericanos emisores de migracin
pases de Amrica Latina. De este modo, la
proporcin de hogares monoparentales en 2008 Es significativo destacar el hecho de
era del 29,5%, mientras que en el colectivo que una parte importante de las familias
negro3 fue del 52,4% y en el hispano del 26% monoparentales extranjeras consultadas haban
(Census Boreau, 2008, USA). sido constituidas en el pas de origen antes de
La misma fuente de datos indicaba a su emigrar (12 de 18 casos). Entre estas, la gran
vez que la pobreza tambin afectaba ms a mayora de ellas reconocieron que la causa
los hogares monoparentales encabezados por principal que las anim a emigrar fue de
mujeres, en particular a los liderados por mujeres carcter econmico: 6 de ellas como estrategia
hispanas y negras. As, si en 2009 el porcentaje de superviviencia de ncleo familiar, 3 para
de hogares pobres en los Estados Unidos era mejorar las condiciones sociales de la familia.
de un 11,1%, entre los hogares encabezados en Numerosos estudios han destacado el papel
solitario por mujeres con hijos o hijas menores que las mujeres latinoamericanas tienen como
de dieciocho aos a cargo, la pobreza afectaba iniciadoras de los proyectos migratorios y
al 38,5% de estas familias. Mientras que entre cmo muchas de ellas ya ejercan la jefatura del
estos mismo hogares de nacionalidad hispana hogar en solitario antes, durante y despus de
esta incida en el 46%, entre las familias negras emigrar (Morokvasic, 1983; Paiewonsky, 2008;
monoparentales el 44,2%, entre las blancas el Sol, 1999; Oso, 1998; Parella, 2003, 2007;
36,1%, y entre las familias asiticas el 22,5% Pedone, 2003, 2008); por lo que se constata el
(Census Boreau, 2009, USA). papel de las mujeres latinoamericanas como
En Espaa, la informacin sobre las sustentadoras de sus hogares, rol que continan
condiciones de vida de los hogares no aparece ejerciendo en la emigracin.
desagregada por nacionalidades ni tampoco El aumento de estas formas familiares en
se utilizan las categoras tnico-raciales para una gran parte de los pases latinoamericanos,
categorizar a la poblacin. Con todo, los datos se ha producido con una intensidad mayor
que en Espaa. Estudios diversos realizados
3 Categora utilizada por el Censo Americano (black).
por numerosas organizaciones -Informes

233
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Nacionales de Derechos Humanos de las Repblica Dominicana, asociada muchas veces

Mujeres realizados por Ela (Argentina), a conflictos por la inconformidad de las mujeres
Coordinadora de la Mujer (Bolivia), Sisma con la manera en que las parejas masculinas
(Colombia), Corporacin Humanas (Chile), utilizaban las remesas. Del mismo modo entre
Taller Comunicacin Mujer (Ecuador), Demus nuestras entrevistadas se hallaron casos en los
(Per)-, constatan estadsticamente cmo en que emigrar represent una clara estrategia de
Argentina estos hogares han experimentado un ruptura con la pareja, y de asentamiento en el
crecimiento de un 5% desde el ao 1991. En pas de destino como jefas de sus hogares.
el caso de Ecuador, un 9,5%. En Chile, para El ejemplo de Repblica Dominicana -pas
el periodo intercensal 1992-2002, las familias con una alta tasa de emigracin hacia los EE.UU
monoparentales aumentaron de un 8,6% a un y Espaa y una elevada incidencia de hogares
9,7%. En Per, aproximadamente un 10% monoparentales dentro y fuera del pas- muestra
de las familias son monoparentales y estn tambin cmo existe una notable relacin
mayoritariamente encabezadas por mujeres. entre las uniones consensuadas y la formacin
Estos informes sealan igualmente cmo de hogares monoparentales (Alcalde, 2011).
en Bolivia se demuestra un aumento de la Las uniones consensuadas son en alto grado
prefectura de hogares femeninos. previas a la monoparentalidad en los pases
El crecimiento de familias monoparentales Latinoamericanos (Oliveira & Ariza, 2007),
en los pases latinoamericanos est tambin dejando a muchas de estas mujeres y a sus hijos e
relacionado con una alta presencia de uniones hijas en una situacin de enorme vulnerabilidad.
consensuales, lo que se asocia con una alta El anlisis de Oliveira y Ariza (2007) insiste en
inestabilidad conyugal y por tanto con una un aspecto relevante, a saber, que el aumento
creciente probabilidad de formacin de hogares de las uniones tiene un significado diferente en
monoparentales o extensos encabezados por los sectores medios y altos, de lo que significa
mujeres4. en los sectores populares. En cierto modo, en
En estos pases, al igual que ocurre en los sectores medios este significado puede
Europa, la entrada a la monoparentalidad puede responder anlogamente al caso europeo y por
ser consecuencia de una decisin personal, y tanto a una mayor autonoma de las mujeres.
constituir una forma de emancipacin para las En los sectores empobrecidos, sin excluir
mujeres, si bien resulta fundamental discernir la existencia de situaciones reales de mayor
cules son los condicionantes que explican la autonoma femenina, sera ms factible asociar
va de entrada a la monoparentalidad y en qu algunas de las transformaciones en curso al
medida estos se relacionan con la decisin de constante deterioro de los niveles de vida.
emigrar y con la pobreza (Oliveira & Ariza, Los estudios ratifican que la extensin de
2007). estas formas de familias en Latinoamrica no
Autoras como Paiewonsky (2008) hacen ha sido paralela al reconocimiento de derechos
referencia a la existencia de diversos estudios en relacin con temas de autonoma econmica
sobre migrantes laborales latinoamericanas que y reconocimiento de las mujeres. Pases como
muestran que en un gran nmero de casos, los Per, Ecuador, Colombia o Brasil, reconocen
conflictos de pareja -frecuentemente asociados en sus ordenamientos normativos las uniones
a la violencia de gnero-fueron un factor de hecho (Marco, 2012).
determinante en la decisin migratoria de la Los sesgos legales y culturales favorecen
mujer. Uno de los ejemplos utilizados por esta la unin matrimonial y atribuyen de hecho la
autora es el estudio de caso del International propiedad de los bienes familiares al hombre;
Research and Training Institute for the por lo que a menudo las mujeres y sus hijos e
Advancement of Women (Instraw), donde se hijas quedan en una situacin de precariedad
encontr una proporcin alta de disolucin de econmica5, convirtindolas as en las mujeres
ms pobres. Por ende, la monoparentalidad
parejas entre las emigrantes de Vicente Noble en
como consecuencia de la tenencia de hijos o
4 Entre nuestras entrevistadas, 9 de ellas haban entrado a la

monoparentalidad tras la ruptura de una unin consensuada. 5 Se refiere a la inestabilidad, inseguridad e incertidumbre
econmica.

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hijas dentro de parejas de hecho, presenta un el riesgo de sufrir privaciones de bienes y de

mayor riesgo de sufrir situaciones de fragilidad necesidades bsicas, o precarias condiciones de
social una vez se diluye la relacin. vida y vivienda (Ducan & Brooks-Gunn, 1997).
Las investigaciones especializadas sealan Esto a su vez puede traducirse en determinadas
que en los pases latinoamericanos este es un desventajas educativas. Las condiciones de vida,
factor de riesgo de exclusin, lo que con mucha el abandono o fracaso escolar, y las expectativas
probabilidad sea mayor en aquellos Estados- de futuro de las nias y los nios, dependen en
nacin con polticas sociales y de proteccin gran medida de la situacin sociofamiliar ms
a las familias ms dbiles (Sunkel, 2006). En que de la estructura del hogar.
estas circunstancias, la emigracin se configura El anlisis cualitativo llevado a cabo en
como una estrategia de mantenimiento o esta investigacin nos ha revelado el elevado
supervivencia de la familia, lo que de alguna riesgo de pobreza relativa que representa para
forma funciona cuando los hijos e hijas las nias y los nios latinoamericanos formar
permanecen en el pas de origen -al cuidado por parte de una familia monoparental en Espaa.
lo general de otras mujeres de la familia- y la Desde la perspectiva del ingreso del estudio
madre enva remesas; pero que tiene un xito de la pobreza relativa, se sabe que en el Estado
cuestionable cuando estos son reagrupados al espaol los hogares monoparentales en su
tenor del trabajo cualitativo realizado. conjunto presentan unas entradas econmicas
inferiores a otros tipos de hogar; por ejemplo, la
5. La pobreza en los hogares renta media anual por persona entre los hogares
monoparentales inmigrantes monoparentales espaoles era en 2007 de 6.700
latinoamericanos euros, mientras que para el total de hogares
era de 8.916 euros (Encuesta de Condiciones
Una de las caractersticas comunes halladas de Vida 2007, ENI). Nuestro trabajo de campo
entre las familias inmigrantes latinoamericanas cualitativo muestra que los ingresos anuales
estudiadas en Espaa, fue la elevada fragilidad medios de las familias analizadas eran an
social que presentaban, configurada por la inferiores a estos valores (4.102,84 euros). Esto
alta precariedad econmica derivada de sus se debe a que por lo general son hogares en
condiciones laborales y agravada por la ausencia que slo se dispone de un ingreso, lo que se ve
o debilidad de redes familiares de ayuda; por lo agravado cuando el otro progenitor no aporta
que gran parte de estas familias se encontraban su contribucin a los gastos de manutencin de
por debajo del umbral espaol de la pobreza. los hijos e hijas; hecho que se ve favorecido por
La pobreza presenta diferentes concepciones la distancia geogrfica cuando el progenitor se
y consecuentemente distintas formas de medida. queda en el pas de origen. El desentendimiento
Si seguimos la literatura especializada (Adiego del padre, las dificultades para reclamar
& Moneo, 2005; ENI, 2008; Laparra et al., 2007; legalmente -cuando se puede- el pago de las
Subirats et al., 2004), el anlisis de la pobreza pensiones alimenticias y el poco valor que al
se puede interpretar desde diferentes ejes cambio de moneda adquiere este, son algunos
siendo uno de ellos el de la pobreza relativa. La de los factores que lo explican.
aproximacin desde la pobreza relativa permite As las cosas, al considerar el grado
considerar las necesidades de los hogares cuando de pobreza de las familias consultadas
estas son comparadas con las de otros hogares. comprobamos que de los dieciocho hogares
Este concepto sita como objeto de estudio el monoparentales encabezados por mujeres
fenmeno de la pobreza dentro de una sociedad, latinoamericanas, quince eran pobres, es decir,
en este caso la espaola. Desde esta perspectiva no lograban superar el umbral de la pobreza
se considera que una persona es pobre cuando moderada que en 2007 se situaba en Espaa
sufre alguna desventaja econmica y social en los 6.405,6 euros6. Dos de estos quince
respecto a las personas de su entorno; y por
tanto, esta nocin de pobreza est muy ligada a 6 Es importante resaltar que en la seleccin de las familias que
la concepcin de desigualdad. constituyeron la muestra de nuestro trabajo de campo no
Los hogares con situaciones de riesgo consideramos criterios relacionados con los ingresos, sino que
de pobreza tienen un efecto negativo para las controlamos la variable nivel sociocultural de la madre. En
otras palabras, no buscamos familias pobres, si bien la pobreza
nias y nios, por el hecho de que aumenta apareci de forma mayoritaria entre los hogares seleccionados.

235
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hogares pobres estaban dirigidos por mujeres 6. La entrada a la monoparentalidad de los

con orgenes socioculturales altos, y ocho nios y nias migrantes latinoamericanos
presentaban una situacin de pobreza alta.
Las diferentes causas o vas de entrada de
Grfico 1. Umbral de Pobreza de las la monoparentalidad pueden agruparse en la
familias entrevistadas7 taxonoma realizada por Iglesias (1988, citado
por Vicente & Royo, 2006, p. 28). Este autor
diferencia entre a) las vinculadas a la natalidad:
madres solteras con uno o ms hijos o hijas
nacidos fuera del matrimonio o en el seno de
una pareja de hecho, en estos momentos rota;
b) las vinculadas a la relacin matrimonial
quedando un progenitor a cargo de los hijos
e hijas: abandono familiar, anulacin del
matrimonio, separacin de hecho o separacin
legal del matrimonio, divorcio o viudedad
con hijos e hijas a cargo; c) las vinculadas al
ordenamiento jurdico: adopcin por personas
viudas, solteras o separadas y divorciadas; d)
las vinculadas a situaciones sociales, donde no
se produce una ruptura conyugal pero tampoco
Fuente: elaboracin propia, 2012. se da convivencia entre la pareja, dando lugar
a situaciones de monoparentalidad en trminos
Diez de estas familias se hallaban en una prcticos, aunque este estatus no est reconocido
situacin de riesgo de exclusin social8, si legalmente: hospitalizacin, migracin,
consideramos la combinacin de los siguientes encarcelacin, realizacin de alguna profesin
elementos: bajo nivel de ingresos derivados de como marino o militar. Autoras como Sara
las bajas rentas del trabajo y de la ausencia de la Barrn (2002) lo denominan monoparentalidad
manutencin de los padres de sus hijos e hijas; conyugal. Otra posible va de entrada especfica
precarias condiciones de trabajo -contratos de las familias inmigrantes es la deportacin al
temporales en el sector de la limpieza, hostelera pas de origen de uno de los miembros de la
y similares- e imposibilidad de movilidad pareja cuando ste se encuentra en situacin
laboral; dificultades de las madres para acceder administrativa irregular..
a la formacin; precarias condiciones de Este artculo, sin embargo, se centra en
vivienda (viviendas compartidas, subalquiler aquellas situaciones en que las causas de la
de habitaciones, etc.); dificultad de acceso a monoparentalidad se debieron a la disolucin
determinadas ayudas pblicas; y debilidad de de la pareja.
las redes familiares y de amistad. El estudio de la monoparentalidad y de
Si bien las limitaciones metodolgicas de sus vas de entrada ha venido desarrollndose
una muestra de 18 familias resultan evidentes, desde la perspectiva de los padres y
el anlisis de los factores que explican estas madres. Si analizamos las vas de entrada
realidades hace pensar que estas situaciones a la monoparentalidad de los nios y nias
particulares puedan generalizarse en aquellas entrevistados en nuestra investigacin,
mujeres y nios o nias que compartan observamos que, si bien los supuestos anteriores
circunstancias similares. se dan tambin entre los sujetos ms jvenes
de la familia, estos tienen algunas vivencias
7 Las barras rayadas corresponden a los casos espaoles de control especficas. En los casos de las familias
de nuestra muestra. migrantes latinoamericanas con experiencias de
8 Para analizar la exclusin social y la medicin de la pobreza reagrupacin posterior de los hijos e hijas, con
hemos utilizado Laparra et al., 2007; Mar-Klos, 2009; frecuencia los nios y nias ya haban convivido
Subirats, 2004.

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durante aos en hogares encabezados por otra y de la propia relacin mantenida con el padre
mujer de la familia que se haca cargo de ellos antes y despus de que emigraran los nios y
y de ellas en solitario, mientras los padres y nias.
madres emigraban. De esta forma, si bien su
familia no era entonces monoparental, ellos 7. El ambiente sociofamiliar de los nios
vivan, de hecho, en un hogar que s lo era, y nias inmigrantes que viven en hogares
donde los cuidados, la atencin y el afecto eran monoparentales
proporcionados por la cuidadora, mientras que
los recursos econmicos eran aportados por los Para captar y medir el ambiente
padres y madres a travs de las remesas. sociofamiliar en que vivan los nios y nias
Por otra parte, gran parte de estos nios inmigrantes que entrevistamos en Espaa,
y nias migrantes ya formaban parte de analizamos una serie de dimensiones incluidas
hogares monoparentales encabezados por sus en la prueba mtrica llevada a cabo en Estados
madres antes de que estas y ellos migraran a Unidos por Caldwell y Brandley en 1984:
Espaa. En este sentido, la emigracin no el Home Observation for Measurement of
conlleva una nueva forma familiar para ellos Envioronment (Home). Numerosos estudios
y ellas. Ya insistimos en que en determinadas han utilizado este inventario para evaluar
la calidad del ambiente familiar y del hogar
nacionalidades latinoamericanas los hogares
(Bradley, Mundfrom & Whiteside, 1994; Tietze
monoparentales estn altamente representados. et al., 1996; Palacios, Lera & Moreno, 1994;
Un ejemplo de ello lo muestran las familias Zanabria et al., 2007). Todos ellos coinciden
dominicanas que residen en EE.UU. y en en la gran capacidad que tienen para captar
Espaa. Dentro de la poblacin dominicana de el ambiente del hogar los diferentes grupos
origen, se aprecia que la principal va de entrada estudiados (Bustos et al., 2001). A continuacin
a estas formas familiares tiene que ver con la alta nos centraremos en las tres dimensiones de
disolucin de las parejas consensuadas, que a su dicha escala, en las que pudimos constatar un
vez tienen una alta representacin en Repblica mayor impacto de la pobreza en la vida de los
Dominicana (Alcalde, 2011; Hernndez, 2002). nios y nias:
En este sentido, tal y como seala Hernndez a. Materiales para la estimulacin del
(2002), la concepcin que desde los EE.UU y aprendizaje. Presencia en el hogar de
Espaa se tiene de la familia tradicional como libros, diccionarios, acceso a Internet,
familia nuclear, de clase media, heterosexual, materiales escolares.
con la pareja unida por el matrimonio y b. Entorno fsico. Existencia en el hogar
conviviendo junta, es diferente a la familia de un espacio tranquilo, cmodo y
media dominicana -lo que puede hacerse agradable para realizar los deberes
extensible a otras familias latinoamericanas acadmicos, y otro espacio adecuado
como las ecuatorianas (Paiewonsky, 2008)-, para el juego.
entendida como familia de clase trabajadora, c. Diversidad de experiencias. Los adultos de
pareja unida no casada, viviendo con los hijos e la familia se preocupan de que los nios
hijas y con otros miembros de la familia; por lo y nias tengan experiencias variadas:
que, vivir en un hogar monoparental en el pas deporte, espectculos, documentales,
de origen y en el de destino de la emigracin, visitas a museos, viajes, etc.
tiene significados tambin distintos para estos Relacionaremos a su vez estas dimensiones
nios y nias que no tienen por qu vivirlo con el rendimiento acadmico de las nias y los
nios entrevistados, para dilucidar as el efecto
como una desestructuracin familiar.
que la pobreza puede generar en las experiencias
Por tanto, el grado en que los pequeos y escolares y de aprendizaje.
pequeas perciban la ruptura conyugal como De acuerdo con los perfiles encontrados
una prdida afectiva, derivada o no del hecho en la investigacin y habiendo tomado como
migratorio, depender tambin de sus referentes indicador del rendimiento acadmico la media
familiares y culturales as como de la edad a la de notas de los trimestres cursados en el
que se produjo el cese de la relacin de pareja momento de la entrevista a los sujetos menores,
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diferenciamos cuatro tipologas de rendimiento rendimiento alto, notas iguales o superiores a 7.

acadmico: rendimiento bajo, aquellos o En el Cuadro 2 describimos los resultados
aquellas con una nota media inferior al 4,9; en relacin con el rendimiento acadmico y con
rendimiento medio-bajo, notas comprendidas el grado de pobreza de las familias en las que
entre el 5 y el 5,9 y con asignaturas suspendidas; vivan los nios y nias entrevistados.
rendimiento medio, notas entre el 6-6,9; y
Cuadro 2. Perfiles de los nios y nias entrevistados por rendimiento acadmico y grado de pobreza
del hogar
Nivel cultural Rendimiento Grado

Pseudnimo Edad Nacionalidad de la madre educativo de pobreza
RUTH 14 Ecuador Medio Medio-Bajo: 5-5,9 Moderada

LAURA 16 Per Alto Alto 7-10 No pobreza
BELEN 12 Per Medio Alto 7-10 No pobreza
ALAN 16 Ecuador Medio Bajo 0-4,9 Alta
GENOVEVA 16 Ecuador Bajo Bajo 0-4,9 Alta
ADRIAN 15 Per Medio Bajo 0-4,9 Moderada
GALIK 13 Colombia Medio Medio 6-6,9 Alta
SAMULE 17 Colombia Alto Medio 6-6,9 Moderada

IGNACIO 15 Colombia Bajo Medio 6-6,9 Moderada
JUANJO 15 Repblica Dominicana Bajo Medio-Bajo: 5-5,9 Alta
PILAR 13 Repblica Dominicana Alto Medio-Bajo: 5-5,9 Moderada
ARIADNA 13 Repblica Dominicana Medio Medio-Bajo: 5-5,9 Moderada
ALBERTO 12 Bolivia Bajo Alto 7-10 Alta
JANA 14 Ecuador Medio Bajo 0-4,9 Alta
OMAR 15 Bolivia Medio Medio-Bajo: 5-5,9 Alta
HECTOR 13 Bolivia Bajo Medio-Bajo: 5-5,9 Alta
CARLOS 16 Repblica Dominicana Bajo Bajo 0-4,9 Moderada
MARTINA 11 Colombia Alto Alto 7-10 No pobreza
Fuente: elaboracin propia, 2012
a) El acceso a los materiales de administrativa como persona extranjera. Sin

aprendizaje embargo, si bien las familias no tienen por
El acceso a la educacin en Espaa es qu asumir un costo directo de la matrcula
obligatorio desde los seis a los diecisis aos, si escolarizan a sus hijos o hijas en escuelas
y universal y gratuito desde los tres hasta los pblicas, existe toda una serie de gastos
diecisis. Este derecho se reconoce hasta el da indirectos derivados de la escolarizacin:
de hoy a todos los nios y nias que residen material escolar (libros), transporte, comedor,
en Espaa, independientemente de su situacin actividades extraescolares, cuotas de las
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Asociaciones de Madres y Padres de las representa para el presupuesto familiar. Este

escuelas, excursiones, y actividades del centro, gasto constituye una gran dificultad y esfuerzo
etc. Esto explica que las ayudas sociales ms para estas madres; es el principal gasto en
comunes que reciban las familias consultadas educacin que asumen estas familias. En este
fueran las relacionadas con la escolaridad de los sentido, comprobamos que el acceso a ayudas
hijos e hijas (becas y ayudas para el comedor y pblicas para comprar material escolar no haba
el material escolar). sido posible para todas las familias entrevistadas
Considerando los efectos de la pobreza en que declararon necesitarlo.
el acceso al material escolar, apreciamos entre
las chicas y los chicos con un rendimiento b) El entorno fsico para el estudio
acadmico bajo y medio-bajo un hecho relevante. La vivienda se configura como el principal
Por un lado, confirmamos que en todos los casos gasto de las familias entrevistadas y determina la
de bajo rendimiento, los sujetos entrevistados distribucin de la renta familiar y del consumo.
declararon tener el material escolar necesario en Gran parte de los problemas para llegar a final
cuanto a libros, diccionarios, etc. Sin embargo, de mes de las familias que entrevistamos venan
ninguno de estos chicos o chicas dispona de derivados del elevado precio de los alquileres
ordenador y conexin a Internet en su casa, o cuotas de los prstamos hipotecarios. Incluso
elemento que se ha revelado como algo esencial algunas familias reconocieron tener problemas
en el actual contexto educativo espaol. Slo para pagar las mensualidades.
dos casos del total de perfiles de rendimiento Tanto el acceso a la vivienda como
bajo y medio en que no se dispona de este el mantenimiento de esta, representan un
recurso, los nios y nias lo consideraron como factor de riesgo principal de sufrir pobreza
un material necesario. No obstante, a medida manifestado entre un alto nmero de las familias
que encontramos rendimientos educativos ms monoparentales latinoamericanas consultadas.
altos, la presencia del ordenador en casa resulta Si bien la mayora de las familias entrevistadas
ms habitual. As, entre los nios y nias con tenan su vivienda en rgimen de tenencia de
rendimiento medio-bajo, 5 de los 8 casos tenan alquiler, siete de ellas compartan la residencia
acceso a la red desde su casa. Y entre aquellos y tres reconocieron vivir en rgimen de
con rendimientos medio y alto, de 9 nueve casos, subalquiler de habitacin; por lo que un hecho
siete tenan ordenador y conexin a internet. En caracterstico en estas formas de hogares (10
consecuencia, podemos afirmar que la tenencia casos sobre 18) era la convivencia forzada del
o no de este recurso educativo, constituye un ncleo familiar con otros ncleos o personas con
elemento de desigualdad educativa, a tenor o sin lazos de parentesco.
de la exigencia -esencialmente en niveles En relacin con el entorno y el lugar
de educacin secundaria, como en los que donde estudian estos nios y nias, pudimos
se encontraban nuestros entrevistados- de confirmar que en este factor es donde incide de
la utilizacin de procesadores de textos y la manera ms acusada la pobreza de los hogares
bsqueda de informacin especfica para la monoparentales extranjeros, lo que tiene que ver
realizacin de trabajos de curso. con el acceso y las condiciones de la vivienda.
Cabe sealar que entre los nios y En este sentido, todos los nios y nias de
nias consultados persista un discurso perfil de rendimiento escolar bajo compartan
desproblematizado sobre las dificultades de habitacin; algunos de ellos o ellas con la
acceso a los materiales educativos, entre estos propia madre y/o los hermanos o hermanas.
los libros de texto. Empero, al contrastar sus Mientras que tambin entre quienes presentaban
discursos con los de las madres, confirmamos rendimiento medio-bajo, predominaban las
cmo frecuentemente los libros de texto situaciones de habitaciones compartidas. En
acaban siendo prestados por la propia escuela concreto, nueve de los doce casos de rendimiento
o fotocopiados, o bien pasan de unos hermanos bajo y medio-bajo compartan habitacin.
a otros, ante la imposibilidad de adquirirlos Entre los perfiles de rendimiento alto y
nuevos, dado el elevado costo que ello medio encontramos tambin casos de habitacin

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compartida, aunque en menor proporcin (4 de 8. La implicacin de las madres en la

9 casos). educacin de sus hijos e hijas
Tener como espacio de estudio el comedor
es un hecho habitual entre estos perfiles de Ha quedado probado que ser miembro
rendimiento acadmico bajo y medio-bajo (7 de una familia monoparental inmigrante
de los 12 casos), dada la poca adecuacin de aumenta en la infancia el riesgo de ser pobre.
los dormitorios (falta de espacio, escasez de Y la pobreza en la niez incrementa a su vez el
luz natural, habitacin compartida, falta de peligro de sufrir privaciones bsicas, muchas de
mobiliario apropiado, etc.). Lugar que por otra ellas relacionadas directa o indirectamente con
parte suele estar ocupado por otros miembros de la educacin.
la vivienda y donde se encuentra la televisin, Una primera aproximacin a los indicadores
por lo general encendida en el momento del ingresos anuales medios por unidad de
estudio o de la realizacin de los deberes. consumo de estas familias y rendimiento
acadmico, confirma que efectivamente son
c) La diversidad de experiencias los nios y nias que viven en los hogares
Un tercer aspecto a destacar, por ejercer la con menos ingresos, quienes presentan unos
pobreza un fuerte impacto en la vida de estas resultados acadmicos ms bajos.
personas jvenes, es la escasa realizacin de
actividades extraescolares que proporcionen Grfico 2. Correlacin entre Nivel de
diversidad de experiencias. La diversidad de Ingresos y Rendimiento Acadmico9
experiencias hace referencia a la provisin
por parte de los sujetos adultos de prcticas
variadas como las actividades deportivas,
acadmicas, culturales, tursticas, de ocio, etc.
Este tipo de actividades estimulan el inters y
la motivacin por el aprendizaje. En ocasiones
pueden suponer un apoyo educativo cuando son
de carcter acadmico. En este punto, los datos
nos demuestran que las frgiles situaciones
econmicas en que vivan muchas de las familias
entrevistadas tuvieron un notable efecto en la
realizacin de actividades extracurriculares, Fuente: Alcalde, 2011.
cuyo costo no est incluido en la escolarizacin
gratuita en Espaa. Realmente, un hecho Ahora bien, a pesar de que entre nuestros
importante detectado durante las entrevistas es casos la correlacin entre nivel de ingresos y
la constatacin de que la emigracin reporta rendimiento es significativa y positiva (valor
para algunos nios y nias la prdida de este 6,8) -tal y como se aprecia en el Grfico 2-,
tipo de actividades -deportivas y culturales de esta no resulta concluyente. Hemos percibido
carcter extraescolar- que s realizaban en sus que en nuestra muestra existen casos donde
pases de origen. Paralelamente, la emigracin no se da una clara correlacin entre pobreza y
tambin conlleva la reduccin de las relaciones rendimiento acadmico (cuatro casos, uno de
con la familia extensa en el pas de destino, rendimiento alto y tres de rendimiento medio en
dadas las dbiles redes familiares, lo que los que la familia viva en situacin de pobreza).
tambin limita sus espacios de relacin. En este Hay que sugerir, por ende, que el efecto de
sentido, nuestros entrevistados y entrevistadas la pobreza sobre los rendimientos educativos
reconocieron que una gran parte del tiempo que de nuestros entrevistados y entrevistadas es
pasaban en familia, lo hacan en casa, viendo la considerable pero no determinante, una vez
tele y no haciendo nada.
9 Los puntos rojos corresponden a las familias monoparentales
espaolas de control de nuestra muestra

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se controlan otros factores como son el nivel cuando existe una relacin entre pobreza y
educativo de la madre o el nivel de apoyo y de monoparentalidad en el pas de origen, siendo
atencin que stas proporcionan a sus hijos e la supervivencia del ncleo familiar la principal
hijas. causa de la emigracin, las probabilidades para
los nios y nias inmigrantes de vivir en un
9. Conclusiones hogar pobre en Espaa son mayores.
Cuando la pobreza originaria de las madres
La monoparentalidad en Espaa afecta est relacionada con bajos niveles educativos,
en mayor medida a las mujeres y a los nios esta puede constituir una desventaja educativa
y nias inmigrantes. Las causas que explican para los hijos e hijas, una vez en Espaa. La
este fenmeno tienen que ver, por un lado, con pobreza en el pas de destino de la emigracin
el hecho de que este tipo de hogares son ms sita a los nios y nias en un escenario
frecuentes en los pases latinoamericanos. Por de dificultad de acceso al material escolar
otro lado, la monoparentalidad en los pases bsico, a un espacio adecuado para el estudio
latinoamericanos representa un alto riesgo de y a una desigualdad en el acceso a actividades
pobreza para las madres y sus hijas e hijos, lo que extraescolares, lo que puede traducirse en un
convierte a las mujeres jefas de estos hogares en menor rendimiento escolar. En la medida en que
candidatas para liderar un proyecto emigratorio se dificulte o se limiten las ayudas pblicas a la
que puede dar lugar a la reagrupacin familiar escolarizacin, al material educativo y a otros
de los hijos e hijas. En otras ocasiones, la aspectos relacionados con la escolaridad, la
emigracin puede incluso otorgar a las madres pobreza afectar mucho ms a estos pequeos
la oportunidad de deshacerse de una relacin de y pequeas, agravndose as la brecha de
pareja opresiva, y convertirse as en jefas de sus desigualdad social y educativa respecto a otros
hogares en el pas de destino. nios y nias.
Si bien hemos podido comprobar que Por otra parte, cuando la entrada a la
tambin en Espaa formar parte de estos monoparentalidad no aparece relacionada con
hogares coloca a estas familias en una situacin la pobreza y el proyecto migratorio se concibe
de alta vulnerabilidad social y econmica, este como un proyecto emancipador, las madres
riesgo se ve incrementado por su condicin acostumbran a tener un mayor nivel educativo,
de migrantes, lo que limita sus condiciones hecho que correlaciona positivamente con el
laborales, los ingresos econmicos, el acceso rendimiento escolar, an cuando estas mujeres
a determinadas ayudas pblicas, la ausencia y sus hijos e hijas tambin presentan un alto
de ayuda econmica por parte de los padres riesgo de sufrir pobreza en Espaa. Con todo,
-la mayora en el pas de origen- y la debilidad en estos casos el impacto de la pobreza se
de las redes familiares y de ayuda. De este ve minimizado por el nivel educativo de las
modo, aunque mejoran algunas condiciones madres, que a su vez est relacionado con el
de vida respecto a la situacin anterior a la grado de implicacin parental y con un mayor
emigracin y en relacin con el entorno del conocimiento de los recursos de ayuda escolar
pas de origen, estas familias y sus hijos e hijas y estrategias de apoyo educativo.
continan siendo pobres en trminos relativos
al nivel de vida espaol. Incluso entre las
familias monoparentales que no eran pobres Lista de Referencias
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243
DOI:10.11600/1692715x.11115040712
Pautas, creencias y prcticas de crianza relacionadas con el castigo y su transmisin generacional
Referencia para citar este artculo: Pulido, S., Castro-Osorio, J., Pea, M. & Ariza-Ramrez, D. P. (2013). Pautas,
creencias y prcticas de crianza relacionadas con el castigo y su transmisin generacional. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 245-259.
Pautas, creencias y prcticas de crianza

relacionadas con el castigo y su transmisin
generacional*
Sandra Pulido**
Universidad El Bosque, Colombia.
Juliana Castro-Osorio***
Marlyn Pea****
Diana Paola Ariza-Ramrez*****

Artculo recibido en septiembre 3 de 2012; artculo aceptado en noviembre 19 de 2012 (Eds.)
Resumen: La presente investigacin tuvo como objetivo describir las pautas, creencias y
prcticas de crianza relacionadas con el castigo y su transmisin generacional en cuatro familias
de nivel socioeconmico bajo de la ciudad de Bogot. Utilizamos entrevistas semiestructuradas,
historias de vida, observaciones de campo, y el Software Atlas.ti para analizar los resultados.
Encontramos que las pautas de crianza relacionadas con el castigo estn enmarcadas en el rol del
abuelo o de la abuela como cuidador o cuidadora entre semana, en el del padre o madre como
cuidador o cuidadora de fin de semana, y en el del nio o nia como el sujeto travieso. Las creencias
se establecen en torno al nio o nia como fuerte y frgil, y al castigo como formador, ambivalente,
maltratante y temido.
Palabras clave (Thesaurus Unesco): pautas de crianza (SC 08660), creencias de crianza (SC
08810), prcticas de crianza (SC 08820), castigo (SC 42320), transmisin generacional (SC 54005),
aprendizaje social (SC 42280).
*
Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica resultado de la investigacin Pautas, creencias y prcticas de crianza relacionadas con el
castigo y su transmisin generacional realizada entre el 17 de enero de 2006 y el 9 de noviembre de 2007, como parte de la lnea psicosocial
de Facultad de Psicologa de la Universidad El Bosque, para optar el ttulo de psiclogas. Este artculo investigativo es de tipo cientfico y
tecnolgico enmarcado dentro del rea de psicologa social.
**
Directora, psicloga, especialista en Filosofa de las Ciencias, candidata a magister en Antropologa Social, docente de la Facultad de Psicologa
y Humanidades de la Universidad El Bosque. Correo electrnico: spulidochaparro@gmail.com
***
Psicloga egresada de la Universidad El Bosque. Correo electrnico: ulianacastroosorio@gmail.com
****
Psicloga egresada de la Universidad El Bosque. Correo electrnico: marlyn.contreras@gmail.com
*****
Estudiante de psicologa de la Universidad El Bosque. Correo electrnico: dianapao18_8@hotmail.com

245
DOI:10.11600/1692715x.11116030912
Sandra Pulido - Juliana Castro-Osorio - Marlyn Pea - Diana Paola Ariza-Ramrez
Patterns, beliefs and parenting practices related with punishment and the generational
transmission of these in four families of low socio-economic level in the city of Bogot
Abstract:This study is aimed to describe patterns, beliefs and parenting practices related to
punishment and the intergenerational transmission of these in four families of low socio-economic
level in the city of Bogot.We used semi-structured interviews, life histories, field observations and
Atlas.ti software to analyze the results. We found that parenting patterns associated with punishment
are framed in the role of grandparent as theweak caregiver,the father/mother as weekend
caregiversand the child as mischievous. Beliefs are established around the child as strong and fragile,
and thepunishment as a trainer, ambivalent, abusive and feared.
Key words (Unesco Thesaurus): patterns (SC 08660), beliefs (SC 08810), parenting practices
(SC 08820), punishment (SC 42320), generational transmission (SC 54005), social learning (SC
42280).
Padres, crenas e prticas parentais relacionadas punio e transmisso geracional em

quatro famlias baixo nivel socioeconmico na cidade de Bogot
Resumo: Este estudo teve como objetivo descrever os padres, as crenas e as prticas
parentais relacionadas punio e sua transmisso intergeracional em quatro famlias baixo nivel
socioeconmico na cidade de Bogot. Utilizamos entrevistas semi-estruturadas, histrias de vida,
observaes de campo e o Software Atlas.ti para analisar os resultados. Descobrimos que os padres
de paternidade associada com a punio so enquadrados no papel de av () como um cuidador
durante a semana, no fim de semana o pai / me e a educadora, o filho (a) como o mpio. Crenas
so estabelecidas em torno da criana to forte e frgil, e a punio como um instrutor, ambivalente,
abusivo e temido.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): padres (SC 08660), crenas (SC 08810), prticas
parentais (SC 08820), a punio (SC 42320), a transmisso geracional (SC 54005), aprendizagem
social (SC 42280).
-1. Introduccin. -2. La familia como ncleo de socializacin y transmisin de las pautas,
prcticas y creencias de crianza. -3. Metodologa -4. Resultados y discusin. -Lista de referencias.
1. Introduccin petroleros, mineros y para el narcotrfico, que

pueden generar el desplazamiento forzado de la
A lo largo de la historia, en Colombia, los poblacin. Ambas circunstancias condicionan
sectores campesinos han sido esenciales para altamente la ruralidad y el ser campesino o
el desarrollo del pas, aunque su inclusin en campesina en Colombia.
los procesos de construccin social ha sido, y A pesar de que esta realidad no es igual
es, escasa y, a partir de estas circunstancias, para todos los sectores de la poblacin rural,
un alto porcentaje de la poblacin rural ya que como es sabido otros pobladores
colombiana se encuentra en situacin de rurales cuentan con tierras ptimas para
pobreza y marginacin (Jaramillo, 2006). su aprovechamiento, resultado tambin de
Histricamente, la distribucin de la tierra dinmicas histricas y de relaciones de poder
colombiana ha estado afectada por dos establecidas (Jaramillo, 2006, p. 49), la
factores principales: a) la concentracin de la ruralidad colombiana ha sido vctima de un
propiedad, una concentracin que responde largo proceso de empobrecimiento y despojo
tanto a la legalidad como a la ilegalidad, y b) que se ha materializado en un continuo proceso
la existencia de recursos naturales explotables de migracin forzada a los centros urbanos
en territorio habitado, como lo son los recursos del pas. Este transitar forzoso del campo
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a la ciudad ha mutado el ser campesino o parte de ese transitar transformador del campo
campesina en Colombia, con un rea rural cada a la ciudad.
vez ms despoblada y unos ncleos urbanos
que crecen a partir de la creacin de nuevos En este sentido, la conjuncin del
ncleos de poblacin ilegales -los llamados anlisis de las pautas, prcticas y creencias
barrios de invasin-, en los que los sujetos en las familias en transicin, y el abordaje
recin llegados se convierten en protagonistas del castigo como prctica de crianza
de las transformaciones tanto al interior transmitida generacionalmente -perspectiva
como al exterior de su nueva realidad. Unas que ha sido poco tratada por la literatura
transformaciones que, necesariamente, afectan colombiana-, no solo subraya la relevancia
a esa estructura familiar tradicional nacida en de la presente investigacin sino que apuesta
el campo y reordenada en su nuevo escenario por la profundizacin en la importancia de
urbano. la transmisin generacional en las pautas,
Realizamos la presente investigacin prcticas y creencias de crianza.
con cuatro familias del barrio Pauelito de la
localidad de Usaqun (Bogot, Colombia). 2. La familia como ncleo de
Los abuelos, abuelas, madres y padres de socializacin de las pautas, creencias
estas familias nacieron en zonas rurales, y y prcticas de crianza relacionadas
con el castigo
posteriormente tuvieron que trasladarse a vivir
a la ciudad de Bogot, donde nacieron los
En Colombia, el castigo es una prctica de
nietos y nietas, ya en un escenario familiar en
crianza utilizada de manera diferente segn la
transformacin. El estudio lo llevamos a cabo
estructura familiar, cuyas formas de relacionarse
bajo la perspectiva de la psicologa social, con
difieren segn cada regin, y segn la zona (rural
el fin de aportar estrategias para comprender o urbana). As mismo, dentro de los distintos
cmo, quin y en qu contextos se transmiten tipos de familia tambin se ve que a travs del
las pautas de crianza, y a partir de esto disear tiempo se han modificado tanto los procesos
programas de educacin sobre la crianza y de socializacin, como la crianza y las pautas,
sus tres componentes -pautas, prcticas y prcticas y creencias que la componen (Triana,
creencias-, que estn dirigidos no slo a los vila & Malagn, 2010; Aguirre, 2000a). Por
padres y madres, sino tambin a otras personas esta razn, para esclarecer la temtica en la que
que igualmente se encargan de cuidar a los se basa la presente investigacin, establecimos
nios y nias, como lo son, en este caso, las una estructura terica que abarca el concepto
abuelas y abuelos. de unidad domstica, los tipos de familia, la
En la actualidad, la niez colombiana est definicin de trasmisin generacional, los
siendo afectada por diferentes problemticas procesos de socializacin de cada componente
como el abuso sexual, los conflictos de la crianza y la explicacin del castigo como
intrafamiliares, el abandono y el maltrato prctica de crianza.
fsico, entre otros; a lo que se suma que el uso 1. La familia se define como el ncleo
del castigo fsico se ha legitimado y es aceptado fundamental de la sociedad que estructura
socialmente como una prctica de crianza una suma de valores y vara segn cada
adecuada, sin considerar las consecuencias que cultura. Sirve de contexto para el desarrollo
en los nios y nias tiene a nivel psicolgico, y la socializacin de sus miembros, as como
fsico, social, etc. (Buitrago-Pea, Guevara- reproduce y transmite riesgos y beneficios
Jimnez & Cabrera-Cifuentes, 2009; Palacios, socioeconmicos, educativos, humanos y
Pulido & Montaa, 2009; Tabares, 1997). culturales a las siguientes generaciones (Amar,
Junto a todos los elementos compartidos por Abello & Tirado, 2004, Arancibia, Herrera &
el conjunto de la niez colombiana, las nias y Strasser, 1999; Garca & Musitu, 2000; Instituto
nios protagonistas de esta investigacin sufren Colombiano para el Fomento de la Educacin
una realidad compleja, al ser consecuencia y
247
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Superior, Icfes, 1984; Torrado, 2000; Rodrigo & (Cohen, 1992; Aguirre, 2000b; Vielma, 2003;
Palacios, 2001; Scott, 2004; Pichardo, Justicia Pichardo, Justicia & Fernndez, 2009; Palacios,
& Fernndez, 2009; Cuervo, 2010). Pulido & Montaa, 2009; Cuervo, 2010).
Existen diferentes tipos de familia segn 4. Cuando hay una estructura familiar
su estructura interna, como la nuclear, la establecida con un sistema de creencias y unos
extensa, la reorganizada y la mixta (Tenorio, procesos de socializacin, se conforman y
2000; Harris, 2001; Rodrigo & Palacios, 2001; transmiten tres componentes por medio de los
Kottak, 2002). En Colombia, de acuerdo con cuales se llevar a cabo la crianza: a) Pautas,
las investigaciones, la estructura familiar que hacen referencia a cmo se espera que
difiere segn regiones, culturas y espacios se comporten los nios y nias y que estn
rurales y urbanos. En los rurales prima la relacionadas con las determinaciones culturales
familia de tipo extenso y suele ser ms estable propias del grupo de referencia, y son vlidas
debido al aislamiento de vecinos y vecinas o al para un grupo social dependiendo de quin
menor acceso a medios de comunicacin. En defina lo que es normal o valorado (Triana, vila
los urbanos, por lo general, se encuentran las & Malagn, 2010); b) Creencias, que consisten
familias de tipo nuclear, reorganizada o mixta, en el conocimiento bsico del modo en que se
que son menos estables al contar con ms debe criar a los nios y nias y es compartido
oportunidades de intercambiar informacin, por quienes participan en el proceso de crianza;
tener gran variedad de relaciones sociales y es decir, son las justificaciones de por qu una
diferentes formas de percibir al mundo. De prctica es mejor que otra (Aguirre, 2000b;
igual forma, la estructura familiar urbana difiere Vergara, 2002); y c) Prcticas, entendidas
segn los estratos sociales, las etnias, los credos como las acciones con las que los sujetos
religiosos y los antecedentes histricos de cada adultos comunican al nio o nia las diferentes
cultura (Gutirrez, 1996; Sociedad Colombiana exigencias de las actividades cotidianas. Estas
de Pediatra, 1999; Tenorio, 2000; Kottak, actan como un mecanismo de socializacin
2002; Harris, 2003). que facilita su incorporacin a la sociedad,
2. Teniendo en cuenta que la familia es el transmitiendo los valores, las formas de pensar
ncleo que sirve de contexto para el desarrollo y las conductas deseadas (Aguirre, 2000b).
y la socializacin de sus miembros, es preciso Un ejemplo de prctica es el castigo, el
indicar que dentro de ella se reproducen, a cual busca ejercer fuerza fsica sobre la nia
travs de las distintas generaciones, las formas o el nio para corregir su comportamiento. La
de cuidar y educar a los nios y a las nias. creencia que justifica dicha prctica podra ser
Dicha socializacin, conocida como trasmisin que si no se ejerce, el nio o nia no aprende.
generacional, se enmarca dentro de un sistema Por su parte, la pauta es aquella que indica
de creencias propio de cada grupo social, en el que dicho comportamiento no se ajusta a sus
que intervienen factores como el afecto y los normas culturales y, por lo tanto, es necesario
valores que rigen la vida de los miembros de la corregirlo. Este ejemplo indica que dichos
familia (Benavides, 2003; Meja, 1999). componentes no pueden ser considerados
3. A partir de la estructura y de los valores de manera independiente, ya que para que se
establecidos dentro de cada familia, se dan los presente uno deben estar presentes los otros
procesos de socializacin (Triana, vila & dos.
Malagn, 2010), los cuales son los mecanismos 5. De acuerdo con lo anterior, el castigo
con los que las personas construyen y es una prctica de crianza que, segn Aguirre,
consolidan su identidad individual y social, Montoya y Reyes (2006), es el uso de la fuerza
permiten preparar a las nias y a los nios con fsica que busca producir en el nio o nia dolor
las actitudes, valores y comportamientos de pero no dao, con el fin de corregir y controlar su
una sociedad para su adaptacin a ella, y estn comportamiento. Este se manifiesta en acciones
determinados en gran medida por la familia y concretas como golpes o insultos, que son
la cultura en la cual se enmarca su estructura justificados en pautas y creencias aceptadas por

DOI:10.11600/1692715x.11116030912
el mundo adulto y que no favorecen el bienestar En esta investigacin hicieron parte 4

y el respeto de las nias y nios (Buitrago-Pea, familias de estrato 2 del barrio el Pauelito
Guevara-Jimnez & Cabrera-Cifuentes, 2009). de la localidad de Usaqun en Bogot. En ella
Dicha prctica elimina los comportamientos participaron 3 abuelas y un abuelo provenientes
indeseables del nio. Sin embargo, se ha de zonas rurales de Cundinamarca, Boyac y
encontrado que su uso est relacionado con Santander, con un rango de edad entre los 53 y
baja autoestima y percepcin negativa de s los 88 aos, y con ningn nivel de escolaridad.
mismo por parte del nio o nia, as como con Al igual que las abuelas y el abuelo, las madres
comportamientos y conductas antisociales en la participantes tambin provenan de zonas
infancia, la adolescencia y la adultez (Elliman rurales, pero a diferencia de aquellos, dos tenan
& Lynch, 2000; Eron, Huesmann & Zelli, 9 de bachillerato, una 6 de bachillerato y otra
1991; Farrington & Hawkins, 1991, citados por nivel tcnico de enfermera. Por su parte, los
Deater, Lansford, Dodge, Pettit & Bates, 2003; hijos e hijas eran de Bogot, cursaban cuarto
Badia,2003; Garca, 2010). de primaria y sus edades oscilaban entre los 8
A partir de lo anterior, el objetivo general y los 9 aos.
del presente estudio fue comprender las pautas
de crianza, prcticas y creencias relacionadas Tcnicas de recoleccin
con el castigo y transmitidas generacionalmente
en cuatro familias de estrato 2 residentes en el Para el desarrollo de la investigacin
barrio Pauelito de la localidad de Usaqun, Utilizamos:
Bogot. Los objetivos especficos fueron: 1) 1. Entrevistas semiestructuradas. Su
Describir la tipologa familiar que predomina objetivo fue recoger informacin acerca
en cada una de las familias que participaron de las pautas, creencias y prcticas de
en la investigacin; 2) Describir las pautas crianza relacionadas con el castigo y
de crianza, prcticas y creencias relacionadas su transmisin generacional. La gua
con el castigo, presentes en cada familia; e 3) la conformaban 117 tems en total para
identificar los mecanismos del aprendizaje cada familia, de los cuales 43 tems
presentes en las pautas de crianza, prcticas componan la entrevista dirigida a los
y creencias relacionadas con el castigo y abuelos, 41 tems estaban dirigidos a
transmitidas generacionalmente. los padres y madres, y 33 tems estaban
dirigidos a los nios y a las nias.
3. Metodologa 2. Historias de vida. El objetivo de estas
fue obtener informacin adicional y
Esta investigacin fue de tipo exploratorio profundizar en los aspectos relevantes
descriptivo con tcnicas cualitativas, las cuales encontrados en las entrevistas
permiten explorar temas relativamente poco semiestructuradas. Realizamos guas
estudiados, como lo son las pautas, prcticas y compuestas por 140 tems en total, de
creencias de crianza relacionadas con el castigo los cuales 50 estaban dirigidos a las
y su transmisin generacional. Igualmente, esta abuelas y al abuelo, 45 tems a los padres
metodologa facilita la descripcin del entorno y madres, y 45 a las nias y a los nios.
sociocultural de las unidades domsticas, 3. Diarios de campo. El objetivo de
identificando las relaciones potenciales entre este instrumento fue describir las
las categoras del estudio y determinando las caractersticas sociales del barrio
tendencias, en este caso relacionadas con el Pauelito y las interacciones que se
castigo. As mismo, se pueden especificar daban en los hogares de cada una de las
las propiedades importantes del fenmeno familias.
sometido a anlisis, debido a que mide diversas
dimensiones o componentes de lo que se Procedimiento
pretende investigar (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2001). El proceso de investigacin se desarroll

249
DOI:10.11600/1692715x.11116030912
en tres fases. En la primera fase, seleccionamos como unidades de familia nuclear, se renen en
a los sujetos participantes por conveniencia; un grupo domstico extenso y ponen en comn
realizamos un contacto inicial con cada una sus recursos.
de las familias para informar sobre el estudio En comunidades urbanas tambin se
y solicitar la firma del consentimiento y observa esta tipologa; sin embargo, el apoyo
asentimiento informado por los padres, madres, que se brinda no solo es econmico si no que se
abuelas y abuelo. Paralelamente, elaboramos centra en la realizacin de diferentes actividades.
las tcnicas de recoleccin de datos. Por ejemplo, el trabajo que una madre tiene
En la segunda fase, realizamos las que hacer fuera de casa le dificulta cuidar de
entrevistas semiestructuradas. Estas las los hijos e hijas y hacer otras tareas domsticas,
llevamos a cabo en una sesin por familia que tienen que ser asumidas por el resto de los
(abuelo o abuela, padre/madre, nio o nia) y integrantes. De igual manera, la familia extensa
con una duracin de tres horas. Posteriormente, resulta til cuando las actividades externas que
seleccionamos a una de las cuatro familias se exigen al padre le hacen difcil llevar a cabo
para la elaboracin de las historias de vida el trabajo de subsistencia que se exige a los
con el objetivo de profundizar sobre algunas hombres (Valdivia, 2008). En este sentido, al
preguntas relevantes de la entrevista. La familia interior de esta tipologa familiar urbana, son
fue seleccionada por conveniencia, al ser la que los otros parientes adultos quienes comnmente
facilit mayor informacin. Desarollamos las ayudan con el cuidado de los nios y nias, o
historias de vida de los miembros de la familia en el desempeo de otras funciones domsticas
seleccionada durante una sesin de tres horas. importantes. Esta realidad la observamos en
En la tercera fase, despus de organizar la el estudio, donde el abuelo y las abuelas son
informacin obtenida por medio del software quienes se ocupan de la alimentacin de sus
Atlas.ti, realizamos el anlisis e interpretacin nietas y nietos, dan consejos, y no regaan.
de los resultados, y finalmente los contrastamos As mismo, se encargan de ellos despus del
con la teora consultada. colegio y les dicen a los nios y nias cmo
deben comportarse de acuerdo con lo que a las
4. Resultados y discusin madres les agrada.
Finalmente, la cuarta familia de la
A continuacin, presentamos investigacin corresponde a la categora
los resultados de la investigacin y inductiva tipologa extensa no topogrfica, la
su discusin respectiva, teniendo en cual se refiere a que varios miembros de la familia
cuenta cada uno de los objetivos. compuesta no viven en la misma casa, pero s
Por medio de la observacin de campo, en la misma cuadra. No obstante, este tipo de
de las historias de vida y de las entrevistas familia posee espacios comunes de interaccin,
semiestructuradas, la comprensin de la es decir, el espacio de socializacin no se limita
tipologa familiar que predomina en cada una de a una sola vivienda sino que comparten varios
las familias que participaron en la investigacin espacios cercanos; por ejemplo, la casa de la
(objetivo1) se enmarc en dos categoras: tres de abuela queda justo al lado de la de la mam.
las cuatro familias corresponden a la categora En la literatura, encontramos que existe una
deductiva tipologa extensa, compuesta por tipologa con estas caractersticas denominada
tres o ms generaciones (abuelos y abuelas, familia compuesta; la cual puede constar de
padres y madres, e hijas e hijos) que conviven tres generaciones de la misma familia que
bajo un mismo techo. Segn Valdivia (2008), ocupan apartamentos separados en un edificio
esta tipologa proporciona ms probabilidades o viven en casas de una sola familia localizadas
de perpetuarse como unidad social que la en un vecindario cerca una de otra. El hecho
familia nuclear; se ha explicado como una de que las partes relacionadas separadas de
adaptacin propia de sistemas de recursos esta familia tengan diariamente un contacto
econmicos bajos, en los que individuos con cercano, se renan ocasionalmente, pero no
dificultades para sobrevivir econmicamente vivan necesariamente juntos, hace que la misma

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se clasifique como extendida. influenciando de manera relevante dentro de la

Para identificar las pautas, creencias y familia. Es decir, son en gran parte responsables
prcticas de crianza relacionadas con el castigo, de las habilidades parentales de las madres y
presentes en cada familia del estudio (objetivo los padres y de sus concepciones educativas,
2), establecimos categoras correspondientes mediante la transmisin generacional de las
a los roles de: 1. Abuelos/abuelas, 2. Padres/ mismas. Adems, los abuelos y abuelas maternos
madres y 3. Hijos/hijas, con el fin de conocer tienden a tener relaciones ms ntimas y suelen
cmo se dan estos componentes de acuerdo actuar ms como cuidadores sustitutos que
con el rol que representa cada miembro de la los paternos, siendo aquellos habitualmente los
familia. Para esto, es importante tener en cuenta ms cercanos a la familia y, en consecuencia, a
que, de acuerdo con vila y Malagn (2010), las nietas y nietos.
tales roles determinan en gran medida la forma Teniendo en cuenta lo anterior, establecimos
en que se establece la crianza de las nias y los una familia de categoras denominada cuidador
nios. As mismo, estos autores afirman que las entre semana, la cual describe al abuelo o
trasformaciones sociales que ha tenido el pas abuela que permanece todo el da en casa, est a
a lo largo del tiempo han generado cambios cargo del cuidado de sus nietas y nietos de lunes
en la estructura familiar junto con las pautas, a viernes, vigila su entrada y salida del colegio
creencias y prcticas de crianza que permiten y se encarga de su alimentacin. Esto difiere
socializar a sus miembros. Igualmente, los del rol que desempeaban en el proceso de
autores indican que dichas transformaciones se crianza de sus propios hijos e hijas en el campo,
han dado a nivel rural y urbano, produciendo ya que en las entrevistas encontramos que all
en las familias contemporneas una hibridacin los padres y madres trabajaban todo el da y la
cultural en cuanto a la crianza, ya que el cambio prctica de crianza que utilizaban inclua los
se efecta tanto por el paso del tiempo como golpes, como lo muestra la siguiente cita: No
por la zona en la que viven las familias. Es esta era que uno los coga a azotazos no, por ah
transicin la que se pretendi estudiar en la un juetazo por si acaso daban el motivo ().
presente investigacin y fue denominada como Por el contrario, en su rol adscrito de abuelas
trasmisin generacional. o abuelos, son quienes aconsejan a sus nietos
1. En cuanto al rol adscrito al abuelo o y nietas acerca de cmo deben comportarse en
abuela, encontramos que ste asume un rol casa con su pap y su mam, en el colegio, con
multifuncional debido a que adems de sus sus hermanas y hermanos, y con ellos como
actividades independientes, como la de atender abuelo y abuela. Adicionalmente, utilizan la
su propio negocio, es quien se ocupa de las correccin verbal como estrategia de control
labores del hogar y de sus nietas y nietos. Esta del comportamiento de sus nietas y nietos,
realidad coincide con lo expuesto por Garca y estableciendo de esta manera las pautas en
Musitu (2000), quienes afirman que en muchas torno a su crianza. En este sentido, la prctica
culturas los abuelos o abuelas y otros parientes de crianza relacionada con el castigo fsico no
no nucleares juegan papeles importantes en es percibida como correspondiente a su rol de
la crianza de los nios y nias. As mismo, abuela o abuelo, sino como exclusiva de las
Triana, vila y Malagn (2010) afirman que madres y de los padres. Los abuelos y abuelas
en la dinmica familiar de la sociedad actual, brindan el afecto, consintiendo y complaciendo
las madres y los padres dedican mucho tiempo a sus nietos y nietas, promoviendo al mismo
al trabajo y se sienten agobiados por mltiples tiempo la espiritualidad, mientras los padres y
compromisos y obligaciones, razn por la cual las madres son quienes disponen lo material,
las abuelas y abuelos se convierten en apoyo quienes imparten la prctica y quienes proveen
en la tarea de educar a los nietos y a las nietas. de recursos econmicos, como se puede
En efecto, las abuelas y los abuelos son quienes ejemplificar en la siguiente cita: El pap se
realizan la tarea educativa de sus nietas y encarga de pagarle el colegio ().
nietos, haciendo de padres o madres sustitutos, As mismo, los abuelos y abuelas actan
manteniendo su papel de abuelos y abuelas e como mediadores de la familia, ayudando a las

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nietas y nietos y a sus padres y madres a resolver cuanto al rol adscrito y prescrito de los padres.
sus conflictos. Buitrago-Pea, Guevara-Jimnez Aunque se espera que la mam asuma un rol
y Cabrera-Cifuentes (2009) encontraron que los de madre incondicional, predomina la madre
abuelos y abuelas pueden ayudar a sus nietos cuidadora del fin de semana, probablemente
y nietas indirectamente, contribuyendo a que porque en la transicin de lo rural a lo urbano
sus hijas e hijos sean mejores madres o padres. las madres han dejado de ser las encargadas del
Tambin aaden que las abuelas y abuelos cuidado del hogar y de sus hijas e hijos, para
a menudo son quienes deben responder por convertirse en parte del sostn econmico de la
mantener unido el clan familiar. Como puede familia, asumiendo responsabilidades laborales
verse en el presente estudio, las abuelas y y contando con poco tiempo para dedicarle a
abuelos aconsejan a sus nietas y nietos sobre sus hijas e hijos, lo que ha llevado a buscar el
cmo evitar el mal genio de su madre, les apoyo de las abuelas o abuelos.
ensean cmo actuar de acuerdo a lo que le 3. En cuanto a los nios y nias, su rol
agrada a ella e, incluso, evitan discusiones entre adscrito corresponde a la categora emergente
su hija y su nieto o nieta. nio travieso, caracterizado por ser el juguetn
2. Respecto a los roles de los padres y
y el que no obedece; prefiere el juego antes que
madres, se destaca que en las familias de este
las tareas, juega en el tiempo libre, los fines de
estudio, tanto madres como padres trabajan
todo el da, quedando el hogar y los hijos e hijas semana, con sus familiares, es terco, inquieto y
a cargo del abuelo o abuela. En este sentido, del no escucha. Esto puede ser el reflejo del poco
rol adscrito de la madres o del padre emergi tiempo que comparten con sus madresy con
una categora inductiva denominada cuidador sus padres, quienes son las figuras de autoridad
del fin de semana, que describe a las madres y y, por consiguiente, la consecuencia de tener
padres como quienes cumplen con obligaciones como sujeto cuidador principal a su abuela
laborales y econmicas que les permiten pagar o a su abuelo, quien aunque pone reglas, no
el colegio, la ropa y la alimentacin de sus representa autoridad, primero por su tendencia
hijas e hijos, ocasionando que el tiempo que a ser permisivo y segundo porque en ocasiones
comparten con ellos se limite a los sbados es desautorizado por el padre o por la madre.
y domingos, das en que los ayudan con sus Por otra parte, establecimos la categora
tareas del colegio y juegan con ellas y ellos. inductiva para el rol prescrito del nio o nia
Sin embargo, aunque estos padres y madres denominada el ideal, que segn abuelas, abuelos
no comparten mayor tiempo con ellas y ellos, y madres, describe a la nia o nio que responde
los resultados encontrados indican que son la por sus estudios, es responsable con sus tareas
figura de autoridad en casa, es decir, son quienes y con el cuidado de sus cosas y las de su casa.
establecen las prcticas de crianza relacionadas Adems, es obediente con los sujetos adultos
con el castigo fsico, impartiendo mecanismos y los respeta. En la investigacin predominaba
de control como el establecimiento mismo de el rol prescrito del nio o nia porque es quien
las reglas. se est formando por medio del proceso de
En relacin al rol prescrito de la madre, crianza.
establecimos una categora inductiva En relacin con las creencias de crianza,
denominada la incondicional, caracterizada observamos que estas se enmarcan en tres
por ser la que entiende a su hijo o hija, la que aspectos: a) la conceptualizacin del nio
le da amor, que no lo trata mal, lo acepta, o nia; b) la crianza; y c) el castigo. A partir
comparte tiempo con el o con ella y le ayuda de lo anterior, surgieron diversas categoras
en sus labores acadmicas. Segn los hallazgos inductivas para cada uno: a) En cuanto a la
encontrados en esta investigacin, se esperara conceptualizacin del nio o nia emergieron
que la madre fuera amorosa y que compartiera dos categoras: la primera, denominada nio
ms tiempo con su hijo o con su hija, lo cual fuerte, que describe a los nios y nias que
no se cumple y genera una disonancia en fueron criados en el campo en la generacin de

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las abuelas y abuelos; la segunda, denominada recoger frutas. En el nio frgil, el juego y el
nio frgil, hace referencia a los nios criados trabajo no tienen ninguna relacin, debido
actualmente en la ciudad. Esta diferencia puede a que, como indican los resultados, se han
estar influenciada por el trnsito de lo rural a lo discriminado los espacios y tiempos de juego
urbano, ya que en el nio fuerte la crianza se para ejecutarlos de tal manera que mientras el
caracteriz por estar enfocada hacia el trabajo nio o nia hace tareas, no puede jugar.
duro, es decir, la nia o nio deba desempear A continuacin, presentamos la tabla 1 que
labores del campo como ordear vacas, arriar contiene las categoras ms importantes respecto
ganado, participar en las cosechas, etc. Mientras a la conceptualizacin y las creencias en torno a
que para el nio frgil, su crianza est enfocada los nios y nias. Estas fueron establecidas de
en la actividad intelectual, orientada hacia un acuerdo con un proceso generacional, en el que
estudio permanente con el fin de tener mejores la primera generacin se refiere a los abuelos y
oportunidades en el futuro. abuelas, la segunda a la mam y al pap, y la
Por otro lado, el nio fuerte, desde edades tercera a las nietas y nietos.
tempranas -6 aos-, era independiente de sus
cuidadores o cuidadoras en relacin con el
cuidado de s mismo, por lo cual, desde esta
edad deba baarse solo, cuidar de su ropa,
etc., mientras que en el nio frgil existe
una dependencia marcada de su cuidador o
cuidadora tanto de lunes a viernes como del
fin de semana. Otro aspecto que sobresale para
esta categora es el cumplimiento de deberes
que asume el nio fuerte en las actividades
ya mencionadas, tanto en las laborales en el
campo como en las domsticas. Por su parte, en
el nio frgil prevalecen sus derechos, el pap
y la mam deben brindarle amor, educacin,
vivienda, comida, recreacin, etc. Segn el
reporte de padres y madres, esto genera temor
frente a las consecuencias que podra tener la
violacin de estos derechos, reflejndose en
la siguiente cita: El problema es que todo ha
cambiado, antes uno era todo sumiso, ahora
usted maltrata a un nio todos los das y va y lo
demandan.
Adems de lo anterior, para el nio fuerte
la obediencia a las rdenes de su padre o de
su madre no tiene posibilidad de negociacin,
los mandatos de los padres deben cumplirse al
pie de la letra y de manera inmediata. Frente
a esto, para el nio frgil las normas son
manipulables y el cumplimiento de stas no
es tan estricto.
En relacin con el ltimo descriptor de
la categora nio fuerte, se encuentra que el
juego se asocia de manera permanente a las
actividades laborales propias del campo, como

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Tabla 1.
Creencias en torno a conceptualizacin de las nias y nios
Categoras
Nio fuerte Nio de transicin fuerte- frgil Nio frgil

Primera generacin Segunda generacin Tercera generacin
Es sometido o sometida a Cra a sus hermanos y hermanas Estudia (actividad intelectual)

trabajos duros
Manifiesta autonoma desde temprana Es dependiente del cuidado de su padre
Manifiesta autonoma a edades edad o madre
tempranas respecto al cuidado
de s mismo Recibi castigo sin lstima El nio o nia de derechos
Manipula las normas
Tiene deberes Trabaj en el campo y en la ciudad.
Percibe de manera independiente el
Obedece a las rdenes de su Cambi de lo rural a lo urbano. juego y el trabajo
madre y de su padre
No termin su estudio de secundaria.
Relaciona el juego con el
trabajo
Sobre la conceptualizacin del castigo, relacionado con las prcticas de crianza,

encontramos diferentes percepciones en hallamos que los tipos de castigo utilizados
relacin con este, existiendo cuatro formas de estn enmarcados dentro de las categoras
percibirlo establecidas en cuatro categoras deductivas castigo fsico impulsivo y castigo
inductivas: a) formador, b) ambivalente, c) fsico instrumental. El primero, caracterizado
maltratante y d) temido. por estar acompaado de emociones negativas,
a) El formador es la conceptualizacin que como por ejemplo, el enojo, y que ocurre en
corresponde a los abuelos y abuelas, debido a la respuesta a una situacin en la que los padres
utilidad que segn ellos tiene el castigo en los y madres sienten perder el control. En cuanto
hijos e hijas y su sentido para ayudar a formar al segundo, no est acompaado por emociones
al ser humano. b) El ambivalente, por su parte, parentales negativas, es controlado y planeado
implica tanto beneficios como daos para la (Aguirre et al., 2006).
formacin de la nia o nio. Los beneficios En relacin con la prctica de crianza ms
responden a cmo educarlos y ensearles ciertos utilizada, encontramos que el uso del castigo
comportamientos deseables, mientas que los es la ms frecuente. En cuanto al castigo fsico
daos se relacionan con volverlos tercos, impulsivo, observamos prcticas como pegarles
embrutecerlos. c) El castigo maltratante es juetazos, cachetadas y palmadas a los hijos e
aquel que implica daos fsicos y emocionales hijas, y baarlos con agua fra. Las prcticas que
en el nio o nia sin considerar ningn encontramos correspondientes al castigo fsico
beneficio en su formacin. En consecuencia, es instrumental fueron, entre otras, la reposicin
percibido por las abuelas y los abuelos y por los de los daos que haya causado, advertir sobre
padres y madres como maltrato infantil. c) Por las consecuencias que pueden venir si ocurre un
ltimo, la conceptualizacin de castigo temido mal comportamiento y prohibirle a las hijas y a
corresponde a la nia o nio, quien indica que los hijos las cosas que ms le gustan.
le causa miedo, llanto y desagrado. Las pautas y prcticas de crianza han ido
Por otro lado, en cuanto al objetivo cambiando segn el entorno sociocultural

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en relacin con las creencias de los padres y y para reproducir valores y normas sociales.
madres de que el cuidado de las nias y nios Este es un proceso bidireccional en el cual
corresponde solo a las madres. Hay quienes las estructuras sociales macro transmiten sus
consideran la utilizacin del tiempo libre como sistemas de valor por los patrones de conducta
un mbito de socializacin en el que los nios y que exhiben los individuos y, as mismo, estos
nias aprenden a usar herramientas sociales para las modifican; permite la adaptacin a la vida
su futuro, y ya no como un momento para hacer social y al aprendizaje de las normas, hasta
los oficios del hogar o las labores escolares. alcanzar una alta capacidad de convivencia y
Otros padres y madres, por su parte, reconocen de participacin en la vida comunitaria.
la necesidad de expresar afecto. Sin embargo, Tambin observamos que la transmisin
esto se puede ver determinado por la transicin generacional est dada por las abuelas y abuelos,
del campo a la ciudad, en el que se pueden quienes son inicialmente los que imponen las
comparar las prcticas, pautas y creencias con pautas y creencias acerca de la forma como
pocas anteriores (Aguirre, 2000b). Aunque esto deberan ser los roles del padre y la madre y de
an no es generalizable, en el presente estudio los hijos e hijas, y se relaciona con la percepcin
puede observarse que esta transformacin se da que se tiene de la nia o nio, del castigo y de la
en el proceso de paso de lo rural a lo urbano, lo crianza de los hijos e hijas.
que se ve reflejado en el uso de castigo fsico En la tabla 2 mostramos las siguientes
impulsivo en mayor medida en la comunidad categoras emergentes y sus respectivos
rural y el uso del castigo fsico instrumental en descriptores, 4 familias participantes y los
la urbana. Es aqu, en el contexto urbano, donde sujetos A (abuelas/abuelos), M (madres) y N
se promueven y observan niveles ms altos de (nietos).
comunicacin, frente al rural que tiende a tener
niveles ms bajos, por lo cual se usa en mayor
medida y con ms frecuencia la coercin y el
castigo fsico (Izzedin & Pachajoa 2009).
Para finalizar, al identificar los
mecanismos del aprendizaje presentes en
las pautas, creencias y prcticas de crianza
relacionadas con el castigo y transmitidas
generacionalmente (objetivo 3), encontramos
que existen procesos de socializacin a nivel
macro (endoculturacin y aculturacin) que
influyen en dicha transmisin, adems del
modelamiento evidente en el aprendizaje. Los
dos primeros estn directamente relacionados
con la transmisin generacional de las pautas
y las creencias y explican de alguna manera
el hecho de que tales pautas y creencias sean
o no transmitidas en las tres generaciones,
considerando relevante el entorno bajo el cual
las personas socializan. En este caso, dichos
procesos de endoculturacin y aculturacin se
vinculan fuertemente al paso de lo rural a lo
urbano, y a los efectos que esto tiene sobre la
transmisin generacional de los componentes
de la crianza. El modelamiento se relaciona
ms directamente con la transmisin de las
prcticas, y la socializacin sirve para producir

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Tabla 2.
Transmisin generacional de pautas, prcticas y creencias
Categoras Familias (sujeto) Descriptores
- Tiene diferentes labores.

- Se ocupa de los nietos y nietas y del hogar.
El abuelo o abuela - Permanece en casa la mayora de tiempo
multifuncional A 1 2 3 4 - Prepara los alimentos a sus nietas y nietos
El espiritual M 1 2 - 4 - No castiga a su nieto o nieta
El tierno N 1 2 3 - - Gua el buen comportamiento del nieto o nieta hablndole
- Consiente a sus nietas y nietos
- Complace a sus nietas y nietos en todo.
- Comparte el tiempo libre con su hijos e hijas (ir al parque, ir a ciclova, coger
cerezas, hacer oficio, hacer tareas) el fin de semana
A 1 2 3 4 - Hace tareas con sus hijos e hijas el fin de semana
El que manda M 1 2 3 4 - Permanece menos tiempo con sus hijas e hijos entre semana
N 1 2 3 4 - Regaa a sus hijas e hijos
- Establece reglas
- Castiga a sus hijas e hijos
- Prefiere el juego antes que las tareas

A - - - 4 - En su tiempo libre juega
El juguetn M - - - 4 - Es travieso
El que no obedece N - - - 4 - Es inquieto
- No coge maas
- No juega en la calle
- No sale a la calle sin su madre o su padre
- Le gusta estar en casa
A 1 2 3 - - Tiene amigas y amigos solo en el colegio
El correcto M 1 2 3 - - Estudia para lograr sacar una carrera adelante
El responsable N - - - - - No saca malas notas
- Hace lo que las personas adultas le piden
- No es rebelde con su padre ni con su madre
- Sometido a trabajos duros

A 1 2 3 4 - Manifiesta autonoma a edades tempranas respecto al cuidado de s mismo
Nio fuerte M 1 2 - - - Tiene deberes
N 1 - 3 4 - Obedece a las rdenes de su madre o de su padre
- Relaciona el juego con el trabajo
- Estudia (actividad intelectual)

A 1 2 3 - - Es dependiente del cuidado de su pap y su mam
Nio frgil M 1 2 3 - - El nio o nia de derechos
N - - - - - Manipula las normas
- Percibe de manera independiente el juego y el trabajo
A 1 2 3 - - El castigo es bueno y malo al mismo tiempo

Castigo ambivalente M 1 2 3 - - El castigo ensea y hace dao
N 1 - - -
A - - - 4 - El castigo que es maltrato infantil

Castigo maltratante M - - - 4 - El castigo que hace dao
N - - - -
- Pegarle a los hijos e hijas juetazos (correa, leo, rejo)

- Pegarle a los hijos e hijas cachetadas y palmadas
A - 2 - - - Lavar a las hijas e hijos con agua fra
Castigo fsico M - 2 - - - Reposicin de los daos que haya causado.
N - 2 - - - Obligar a la nia o nio a realizar tareas adicionales (hacer planas)
- Hablar con las hijas e hijos cuando estos se portan mal

Castigo forzoso A 1 2 3 - - Hablar fuerte a las hijas e hijos
Castigo verbal M 1 2 3 - - Advertir sobre las consecuencias que pueden venir si ocurre un mal
Castigo restrictivo N 1 - - - comportamiento
- Prohibirle a los hijos e hijas las cosas que ms les gustan

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As mismo, encontramos que las castigo forzoso, castigo verbal y castigo

antiguas pautas no siempre se repiten con restrictivo, las cuales incluyen conductas como
exactitud en generaciones sucesivas, ya que hacer planas, quedarse parado una hora en la
continuamente se dan pautas nuevas. Esta cocina, regaos, gritos, consejos, amenazas con
carencia de continuidad intergeneracional se la figura de autoridad, restriccin de actividades
denomina abismo generacional (Franco & y de comidas favoritas, entre otras.
Pieros 2005), lo que podra explicar el hecho Para finalizar, la presente investigacin
de que la transmisin generacional no se arroja informacin valiosa acerca de la
haya evidenciado en las diferentes categoras forma en que la composicin familiar y su
establecidas en este estudio. Esta realidad se tipologa afecta de manera directa los procesos
relaciona con el cambio de lo rural a lo urbano, de socializacin, y representa un primer
en el que muchas de sus pautas, creencias y acercamiento al estudio del castigo como
prcticas ms arraigadas tuvieron que ajustarse prctica de crianza sin categorizarlo como
a un nuevo estilo de vida. maltrato infantil, sino observndolo desde una
Por ltimo, en relacin con la transmisin perspectiva que contempla los tres componentes
de las prcticas de crianza relacionadas con de la crianza y los mecanismos involucrados
el castigo, tanto fsico impulsivo como fsico en su transmisin generacional. Sin embargo,
instrumental, el modelamiento juega un papel cabe destacar que los resultados obtenidos no
importante all, explicando la repeticin de permiten una generalizacin a otros contextos
modelos tales como los abuelos o abuelas y que circunscriben a un escenario particular en
y/o o las madres y los padres. Las prcticas el que hay que profundizar todava ms.
relacionadas con el uso de golpes, cachetadas, Del mismo modo, es importante tener en
juetazos y dems prcticas fsicas impulsivas, cuenta los hallazgos de esta investigacin para
junto con el uso de amenazas, regaos, gritos, disear programas que promuevan mejores
restriccin de actividades y comidas favoritas, prcticas de crianza, pero que estn dirigidos
pueden ser explicadas bajo este mecanismo a las personas encargadas de educar la mayor
de aprendizaje, debido a la observacin del parte del tiempo a los nios y a las nias cuando
modelo tanto de las abuelas y abuelos como de estn en casa, y no solo a sus madres y padres, ya
los padres y madres. La mayora de las pautas, que como lo pudimos evidenciar, muchas veces
creencias y prcticas fueron transmitidas en dos son las abuelas y abuelos (u otros miembros
generaciones -la de los abuelos y abuelas y la de de la familia) quienes marcan las pautas de la
las madres y padres-, y es probable que con la crianza.
adultez de los nietos y nietas pueda observarse
si la transmisin ocurre de igual forma en una Lista de referencias
tercera generacin.
De forma similar, las nias y los nios Aguirre, E. (2000a). Cambios sociales y
perciben el castigo como algo ambivalente prcticas de crianza en la familia
(aspecto transmitido por sus padres y madres) colombiana. Dilogos 1. Discusiones en
y de manera ms explcita lo perciben como la Psicologa Contempornea, 2, pp. 26-
temido; les asusta el hecho de ser castigados, 32.
reportando que les causa dolor y les molesta. Aguirre, E. (2000b). Prcticas de crianza y
Finalmente, en torno a las prcticas de crianza pobreza. Dilogos 2. Discusiones en la
relacionadas con el castigo encontramos Psicologa Contempornea, 2, pp. 65-71.
convergencia en las categoras de castigo fsico Aguirre, A. & Durn, E. (2000). Socializacin:
instrumental y castigo fsico impulsivo. En prcticas de crianza y cuidado de la salud.
relacin con las prcticas relacionadas con el Bogot, D. C.: Universidad Nacional de
castigo fsico instrumental, observamos una alta Colombia.
frecuencia en la utilizacin de estas formas de Aguirre, A., Montoya, L. & Reyes, J. (2006).
castigo, agrupadas en categoras denominadas Crianza y castigo fsico. Dilogos

257
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La violencia contra nios y nias: un problema global de abordaje local, mediante la IAP
Referencia para citar este artculo: Gutirrez-Vega, I. & Acosta-Ayerbe, A. (2013). La violencia contra nios y nias:
un problema global de abordaje local, mediante la IAP. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
11 (1), pp. 261-272.
La violencia contra nios y nias: un problema

global de abordaje local, mediante la IAP*
Ingrit Gutirrez-Vega**
Universidad de Los Llanos, Colombia.
Alejandro Acosta-Ayerbe***
Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de ManizalesCinde, Colombia.
Artculo recibido en agosto 17 de 2012; artculo aceptado en octubre 4 de 2012 (Eds.)
Resumen: En el presente artculo nos ocupamos de las dimensiones y gravedad de la presencia

actual de la violencia1 contra la niez, reflejada en diferentes estudios, informes y recomendaciones
de gobiernos y organismos nacionales e internacionales, y de la necesidad de recurrir a opciones de
trabajo como la Investigacin Accin Participativa, IAP, que permitan abordar la complejidad de los
sujetos implicados, por la particularidad que traza la convergencia de factores sociales, culturales,
econmicos, familiares, personales y jurdicos, en cada contexto.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): violencia, globalizacin, investigacin participativa.
Palabras clave autores: local.
Violence against the child: A local approach to a global problem through participatory
action research
Abstract: This article considers the different dimensions and gravity of actual violence
against children that are reflected among different articles, studies, reports and recommendations
of governments and national and international organizations and the necessity to work within
participatory action research. This allows us to get the complexity of what is implicated due to the
particular convergence of social, cultural, economic, familiar, personal and legal factors in each
context.
Key words (Unesco Thesaurus): violence, globalization, participatory research.
Authors key words: local.
1
* artculo corto, revisin de tema que presentamos es producto de uno de los momentos de la construccin del proyecto de tesis doctoral La
Este
representacin poltica del nio un estudio de caso: Asamblea departamental del Meta; en el marco del Doctorado en Ciencias Sociales Niez y
Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde.
**
Licenciada en Educacin Preescolar de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia; Magster en Educacin de la Universidad
Externado de Colombia; aspirante a Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde. Profesora de la
Universidad de Los Llanos. Correo electrnico: ingritvega@gmail.com
***
Doctor en Educacin de Nova University-Cinde, Director Regional Cinde; Profesor de la Universidad de Manizales; Coordinador de la lnea de
Investigacin en Polticas Pblicas y Programas en Niez y Juventud del Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de
Manizales - Cinde. Correo electrnico: aacosta@cinde.org.co
1 En el presente artculo reflexionamos sobre la violencia de carcter interpersonal infligida por otro individuo del grupo familiar. No nos ocupamos
en este escrito de abordar la violencia autoinfligida o la colectiva (categoras de la OMS).

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Ingrit Gutirrez-Vega - Alejandro Acosta-Ayerbe
A violncia contra as crianas: um problema global de enfoque local
Resumo: Este artigo trata sobre as dimenses e a seriedade da presena atual da violncia
contra as crianas, apresentada em vrios estudos, relatrios e recomendaes dos governos e dos
organismos nacionais e internacionais, como tambm trata sobre a necessidade de recorrer opes
de trabalho, como aquela da IAP, que permitem enfocar a complexidade dos implicados. Tudo isto
possvel pela particularidade que determina a convergncia de fatores sociais, culturais, familiares,
pessoais e jurdicos em cada contexto.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): violncia, globalizao, pesquisa participativa.
Palabra-chave autores: local.
-1. Introduccin. -2. La violencia contra nios y nias: un problema global. -3. Abordaje
local de la violencia contra nios y nias. -4. Reflexiones finales. Lista de referencias.
1. Introduccin Por consiguiente, esta reflexin pretende

centrar la atencin, sin documentar de manera
La violencia contra nios y nias es una especfica ningn caso, en la necesidad de mirar
prctica antigua, que ha franqueado culturas, la violencia contra nios y nias como una
clases sociales, niveles educativos, estratos prctica que se concreta en la confluencia de
econmicos y contextos histricos. En la factores que difieren de una comunidad a otra y
sociedad actual, la violencia se superpone al que requiere asumir una actitud crtica desde lo
reconocimiento de los nios y nias como local, para romper su dinmica.
titulares de derechos, lo que se manifiesta en
las estadsticas nacionales e internaciones 2. La violencia contra nios y nias: un
que, si bien estn muy por debajo de lo que en problema global
realidad ocurre, permiten intuir la magnitud del
problema. La violencia ha sido una constante en
Esto es un asunto cotidiano, con matices la historia de la infancia, matizada por las
entre un grupo y otro, y sus modalidades diferentes maneras como se ve a los nios y
varan entre la violencia fsica, la negligencia, a las nias, qu se espera de ellos y de ellas,
la violencia y explotacin sexual, las prcticas y cmo se establecen las relaciones nios/
tradicionales perjudiciales, la violencia nias-sujeto adulto. La reflexin sobre el
psicolgica, la explotacin laboral, la tema implica aproximarse al acontecer en el
violencia en internet, entre otras, tal como se cual se identifican prcticas2 que se acometen
observa en numerosos estudios, informes y directamente contra los nios y las nias, y que
recomendaciones recientes de organizaciones estn presentes en todas las culturas y con plena
nacionales e internacionales. presencia en la actualidad. Entre muchas formas
Varios estudios sealan que la violencia de violencia contra nios y nias se identifican
se configura en una confluencia de factores el infanticidio, la negligencia, el abandono,
sociales, culturales, econmicos, familiares, el castigo corporal o fsico y las prcticas
personales y jurdicos, que convergen en los tradicionales perjudiciales. Las dos primeras
mbitos locales. Son factores que trazan rasgos suelen estar encubiertas por razones culturales,
especficos de la violencia contra nios y nias religiosas o polticas; la tercera se escuda en la
en cada contexto, y que requieren una mirada vergenza o en la pobreza; la cuarta es avalada
desde adentro, respecto a sus protagonistas en por el derecho del sujeto adulto de formar,
un nivel local. Solo as es posible avanzar en corregir y disciplinar el comportamiento de
el conocimiento de sus dinmicas estructurales
y en las posibilidades de transformacin; es en 2 Las prcticas, son aquellas nociones no muy elaboradas, sobre
este sentido que resaltamos la pertinencia de la la manera como se debe criar a los hijos. La justificacin de
Investigacin Accin Participativa (IAP). las prcticas de crianza depende de la cultura, del nivel social,
econmico y educativo de los padres (Bocanegra, 2007, p. 2).

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nios y nias; y la ltima se ampara en razones puedan valerse por s mismos. Los hijos e hijas
culturales de proteger el honor de las nias no son asumidos como una propiedad de los
y de la familia. Estas son prcticas que suelen padres y las madres, pero s se asimilan a las
coexistir en un contexto y que son protegidas cosas porque pueden ser posedos.
por un silencio cmplice de un gran sector de la Al respecto de la Patria Potestad, Galvis
sociedad y del Estado. plantea que en las transformaciones operadas
Pese a los esfuerzos que posicionaron a en el trnsito de la idea de poder a la nocin
nios y nias en el siglo XX en el mundo pblico, de derechos, se encierra la humanizacin del
y que propiciaron una legislacin internacional concepto que elimina la concepcin de fuerza.
a favor de su reconocimiento como titulares de Sin embargo,
derechos (Delgado, 1998), la violencia contina () as se interprete la patria
presente, como una realidad que traspasa potestad en el mejor de los sentidos,
fronteras culturales, clases sociales, niveles su actual concepcin y la cultura que
educativos y econmicos. Es, pues, una realidad la precede son el fundamento de las
de carcter global, mucho ms frecuente de lo agresiones y maltratos que los padres
que muestran las cifras3, que afecta a nios y y las madres infligen a sus hijos y sus
a nias fsica y emocionalmente, tambin a la hijas (Galvis, 2006, p. 115).
familia y a la sociedad. Esta realidad demanda En ese sentido, la familia, en muchos casos,
de los Gobiernos altas inversiones en justicia puede devenir en un lugar peligroso para los
penal, programas de resocializacin, salud nios (OEA, 2009, p. 32), por la permisividad
pblica, educacin y prdida de ingresos y el reconocimiento legal del uso de la fuerza
futuros (ONU, 2006, p. 17). fsica y simblica que se traduce en formas
En la violencia contra el nios y nias, han violentas de disciplina, lo que hace necesaria la
influido notoriamente factores culturales que regulacin de la Patria Potestad respecto a los
hicieron carrera en el mbito jurdico, como derechos y facultades atribuidas a los padres y
ocurra con el reconocimiento del padre y de madres sobre sus hijos e hijas, y reconocer en
la madre, y en general de la persona adulta, ella la prevalencia del inters superior de nios
ubicados en una posicin de superioridad, y nias.
cimentada en el ejercicio de poder frente a nios La violencia contra nios y nias es una
y nias, y precisada en la institucin conocida prctica establecida en los contextos propios
como la Patria Potestad. Esta expresin jurdica de su cotidianidad, con variacin en las
desencaden ciertas actitudes y creencias, en las modalidades de un grupo a otro, y que discurren
que los hijos e hijas son considerados incapaces, entre violencia fsica, negligencia, violencia
desprovistos de libre albedro y racionalidad, y explotacin sexual, prcticas tradicionales
por lo cual no se consideran sujetos sino objetos perjudiciales, violencia psicolgica,
de posesin, de modo que las personas adultas explotacin laboral, entre otras; todas asociadas
los asumen como propiedad y los someten a su generalmente a factores culturales, sociales y
poder. econmicos.
Para Kant (1989), el deber de conservar La referencia a la violencia fsica implica
los productos de la sociedad matrimonial -los abordar la seriedad y gravedad del castigo
hijos e hijas -, se deriva del derecho de padres corporal que puede desembocar en infanticidio.
y madres de dirigirlos y educarlos, mientras Las muertes de nias y nios a manos de sus
estos no puedan hacer uso de sus miembros y familiares cercanos, segn la ONU (2006), son
de su inteligencia. Por tanto, la educacin ha causadas por
de prolongarse hasta que los nios y las nias () lesiones en la cabeza o en
rganos vitales, por asfixia intencional,
el zarandeo y con menor frecuencia por
3 La puesta en la escena pblica de las prcticas de violencia
contra los nios y las nias no es frecuente, en gran medida por la
estrangulacin y golpes. Segn indica,
aceptacin social de algunas formas de maltrato que se encubren las tasas ms altas de homicidio en
bajo la disciplina, pasando inadvertidas, o por su aceptacin menores de cinco aos se presentan en
como parte inevitable de la infancia (Unicef, 2007, pp. 11-12).

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frica Subsahariana y en Amrica del Unidos y Corea, un alto porcentaje de padres

Norte (p. 51); y madres asume como necesario y efectivo el
muchas de ellas encubiertas al no ser castigo fsico, mientras que en Europa y Asia
registradas como homicidios o porque ni central, ms del 75% de los nios y nias cree
siquiera se registran. que esta prctica no logra en ellos autodisciplina,
En pases con datos confiables sobre la ni deseos de comportarse bien, pues estas son
violencia contra el nios y nias como Nueva actuaciones que surgen ante la inminencia de
Zelanda, Suiza y Estados Unidos, segn la ser castigados. Esto demuestra que el factor
ONU (2006), se reporta que la mayora de subjetivo de los padres y madres de querer
asesinatos de nios y nias de cero a un ao, educar, corregir, disciplinar o controlar el
son ocasionados por uno o los dos progenitores; comportamiento de sus hijos e hijas, converge
mientras que en la poblacin de uno a diez con el uso de la fuerza fsica y desata eventos
aos se identifica como perpetradores a los de maltrato fsico que no contribuyen a formar
padrastros o madrastras, al novio o novia de en los nios y nias comportamientos positivos,
uno de los progenitores o a personas conocidas sino respuestas motivadas por el temor.
por el nio o nia. Respecto a la negligencia, conviene resaltar
En algunas partes del sur de Asia, las la dificultad en diferenciar el dao causado
altas tasas de nias que mueren se refieren, en de manera deliberada del producido por
realidad, a nias asesinadas y reportadas como desconocimiento. Un ejemplo claro de ello son
bebs nacidos muertos. En la India, el 41% de prcticas alrededor de la salud y la nutricin, que
las muertes femeninas neonatales tempranas ocasionan confusin para su registro y hacen
se deben al infanticidio (ONU, 2006, p. 52), imposible identificar su verdadero impacto
prctica que parece no estar limitada solo a la como violencia. Pese a lo anterior, algunos
India. estudios revelan que este tipo de violencia marca
En lo que respecta al castigo corporal o un alto registro; por ejemplo, en la India, segn
fsico4, como uso deliberado de la fuerza, la la ONU, las nias padecen mayor descuido que
Onu informa que este tipo de violencia contra los nios, al brindrseles con menor tiempo y
nios y nias est altamente difundida por todas frecuencia la lactancia materna y con menor
las regiones del mundo. En Kurdikistn, de la calidad la alimentacin despus del destete.
Repblica Islmica de Irn, por ejemplo, el De igual manera, esta organizacin identific
38,5% de los sujetos estudiantes encuestados en en Nepal, ante la incidencia de la poliomielitis,
edades entre 11 y 18 aos haban sufrido lesiones mayor supervivencia de los hombres -el doble
fsicas entre leves y severas, a causa de violencia - que de las mujeres, lo que sugiere un sesgo de
fsica en sus hogares; en Repblica Checa, se gnero en el cuidado y la atencin. En China,
encontr que son muy comunes las patadas, los la poblacin de hombres es mayor a la de las
mordiscos, los azotes y las estrangulaciones; y, mujeres a lo que contribuye el infanticidio
en el Reino Unido, se observ que los padres, (ONU, 2006, p. 54).
las madres, las hermanas y los hermanos, eran Como otra forma de ejercer violencia
con mayor frecuencia los responsables de la contra los nios y las nias, se configura el
violencia fsica. abuso sexual, cuyas modalidades son amplias
Estudios de la ONU (2006) sealan las y tienen en comn, por una parte, la cultura
diferencias de opinin suscitadas por el uso del del silencio, establecida por los sentimientos
castigo fsico. Por ejemplo, en Canad, Estados de vergenza, negacin y rechazo que
experimentan la vctima y su familia. Por otra
4 El castigo corporal o fsico se entiende como todo castigo en el parte, que los abusadores o abusadoras hacen
que se utilice la fuerza fsica y que tenga por objeto causar cierto
grado de dolor o malestar, aunque sea leve. Esta definicin, ()
parte de la familia o son cercanos a ella, y
contiene dos elementos que permiten distinguir claramente el generalmente son responsables del cuidado de
castigo corporal del maltrato. Uno subjetivo y otro objetivo. El
primero implica la intencin de corregir, disciplinar o castigar el
los nios y nias. La OMS calcula que en el
comportamiento; el segundo se configura con el uso de la fuerza mundo 150 millones de nias y 73 millones de
fsica. La convergencia de los dos elementos estructura una nios han experimentado relaciones sexuales
prctica que vulnera los derechos de los nios (OEA, 2009, p. 5).

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forzadas y otras formas de violencia sexual que La severidad de la mutilacin genital

implican contacto fsico (ONU, 2006, p. 54). femenina vara considerablemente. En algunos
Al observar con detenimiento esta forma casos, las escisiones son ms radicales que en
de violencia, se hace necesario tomar en cuenta otros. Las mutilaciones varan desde la ablacin
prcticas como el matrimonio infantil, la del cltoris, el cortar los labios menores internos,
violencia ligada a comportamientos sexuales y los labios mayores externos y unir los bordes
la defensa del honor. Respecto al matrimonio con sutura que luego de un parto son recosidos.
infantil, pese a la recomendacin del Cedaw5 Independientemente de los procedimientos
sobre una edad mnima de 18 aos para casarse, utilizados para la mutilacin genital femenina,
en algunos contextos culturales -especialmente las cifras demuestran que en Guinea, Mal y
de frica y Asia - los matrimonios de las nias Mauritania este procedimiento se practica a un
se acuerdan en la pubertad, escudados en la porcentaje entre el 71 y 99% de las mujeres,
proteccin del honor y la pureza sexual, aunque inclusive antes de los cuatro aos.
realmente tienen un trasfondo econmico, por En Amrica Latina, la situacin de
la carga que representa la mujer y los costos violencia contra los nios y nias no es menos
de la dote que son menores y ms ventajosos preocupante. En esta regin cada ao ms
cuanto ms jvenes sean. de 6 millones de nios son vctimas de abuso
Al respecto de los matrimonios de severo () y ms de 80.000 mueren a causa
nias a temprana edad, la Onu resalta las de la violencia domstica (ONU, 2006b,
consecuencias negativas que representa para su p. 1). Unicef (2009) encontr que en pases
salud, para su desarrollo y para la proteccin como Belice, Repblica Dominicana, Guyana,
de sus derechos, porque suelen embarazarse Jamaica, Surinam y Trinidad y Tobago, el
antes de que sus cuerpos estn preparados, 83% de los nios y nias experimentan formas
lo que provoca problemas durante el parto y violentas de disciplina; el 71% son vctimas de
alta mortalidad materna. De igual forma, las agresin psicolgica y el 60% reciben castigo
relaciones de poder desiguales, soportadas en fsico. Adems, el 16% de los padres y madres
pautas culturales relativas a la condicin de los ve necesario el castigo fsico en la crianza. Al
hombres y las mujeres, ocasionan en quienes se ampliar la muestra a 16 pases, el porcentaje
casan muy jvenes mayor riesgo de violencia. crece a ms del 50% (ONU, 2009).
Muchas nias casadas experimentan violencia Pese a no contarse en la regin con datos
sexual por parte de sus parejas. En general, fidedignos y con metodologas unificadas, se ha
la prctica del matrimonio infantil ocasiona logrado identificar que en 16 pases los tipos de
una disminucin de las oportunidades de las violencia fsica, psicolgica y sexual tienen una
nias para ingresar a la educacin formal. Es, incidencia entre el 33% y el 83%, en el perodo
adems, un factor de aislamiento de la sociedad 2000-2008 (ONU, 2009); las dos primeras son
y de obstculo en el ejercicio de sus derechos ms comunes en edad temprana, mientras que
civiles, polticos, sociales y culturales. el abuso sexual ocurre con mayor frecuencia
Una forma de violencia, ms comn entre los 7 y los 11 aos de edad, con mayor
de lo que podra pensarse, son las prcticas incidencia en nias que en nios.
tradicionales perjudiciales que tiene que ver En Colombia, el informe Forensis del ao
con las que producen dolor, desfiguracin o 2011 registra 14.211 casos de violencia contra
marcas en el cuerpo, aunque este trmino se nios y nias, con una tasa ms alta en nias de
refiere a la mutilacin femenina o ablacin, que edades entre 10 y 17 aos, identificando como
es asociada a la proteccin de la virginidad, principales agresores a los padres y madres. En
a un canon de belleza y a una condicin para cuanto a violencia sexual, las nias de edades
el matrimonio. Segn la OMS (2003), de esta entre 5 y 14 aos tienen la mayor tasa de
prctica son vctimas entre 100 y 140 millones registro de un total de 19.617 casos. De acuerdo
de nias y mujeres en el mundo. con los resultados obtenidos en la Encuesta
Demografa y Salud 2010, Las madres son
ms castigadoras que los padres. Las formas
5 Committee on the Elimination of Discrimination against Women.

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ms comunes de castigo son: reprimendas La violencia en Internet es real porque la

verbales (78%), prohibindoles algo (68%), red es un escenario de interacciones sociales en
golpes (42%) y palmadas (33%) (Ministerio el que se establecen relaciones y en el que las
de Proteccin Social, 2010, pp. 394-395). La vulnerabilidades y los factores de riesgo del
encuesta tambin seal que los departamentos mundo fsico se repiten (Ecpact, 2005, p. 9). El
en los cuales se identifica un mayor ndice de aumento de la violencia en el ciberespacio est
castigo fsico a los nios son: Caquet (68%), directamente relacionado con los avances en las
Putumayo (60%), Choc (54%), Caldas (51%) TIC, como es el caso de la convergencia entre la
y Cauca (51%). internet y el celular, que da cabida a la conexin
Lo cierto es que, en Amrica Latina, a mvil, de uso comn en nios, nias y jvenes,
partir del registro de datos, se observa que y que deja sin soporte el acompaamiento de
() las denuncias de maltrato los padres y madres, al permitir el acceso desde
infantil y abuso sexual se incrementan cualquier lugar y en cualquier momento.
cada ao, entre otros factores parece Estos avances, segn la Ecpact (2005),
obedecer a una mayor conciencia social exponen cada vez ms a nios y nias, por la
sobre el problema, a la promulgacin de posibilidad de actividades comunicativas que
leyes de proteccin a la infancia, sancin brindan mensajeras instantneas, y ofrecen
de la violencia y la implementacin de compartir msica y otros materiales a travs
mecanismos accesibles y eficientes para de servicios cliente a cliente, comunicarse
recibir las denuncias (ONU, 2009, pp. a travs de salas de chat y jugar en lnea con
5-6). otros jugadores y jugadoras de todas partes
Una forma de violencia refinada contra del mundo. Estas opciones facilitan que gente
los nios y nias se presenta a travs de desconocida ingrese en la vida de los nios y de
las nuevas tecnologas de la informacin las nias, a pesar de encontrarse en la seguridad
y la comunicacin (TIC). la violencia en de su hogar y con el acompaamiento de
el ciberespacio incluye, segn la Ecpact, sujetos adultos, de modo que se penetran en sus
la produccin, comercializacin y empleo entornos ntimo y privado.
de materiales de abuso sexual de nios, la Es difcil documentar este tipo de violencia
incitacin en lnea, la exposicin de materiales y es particularmente complejo medir su
dainos, ilegales e inadecuados para la edad de impacto, pues, pese a estudios ya adelantados,
los nios, el acoso e intimidacin, que incluye no se identifica la verdadera magnitud del
la ciber-intimidacin (Ecpact, 2005, p. 8). problema que se configura en la internet, ni de
sus consecuencias que se trasladan al mundo
Este tipo de violencia afecta a los nios y
fsico. La informacin sobre el impacto daino
nias que tienen acceso a las TIC y tambin a
en nios, nias y jvenes en el ciberespacio es
quienes no las utilizan, porque son potenciales
diversa, reciente, y se centra en comunidades
usuarios o usuarias, o porque pueden recibir
en las cuales las TIC tienen mayor apropiacin.
influencia de su uso. Las influencias de las TIC
No obstante, quedan an muchas brechas
en nios, nias y jvenes se dan en el plano informativas. Ante la dificultad de obtencin
de las actitudes sociales y culturales (Ecpact, de datos confiables, la Ecpact (2005) sugiere
2005). Algunos estudios recientes sealan ms investigacin para una comprensin
que las interacciones en la red se basan en la holstica del dao que puede infligirse a nios,
construccin de un personaje que dista en nias y jvenes en el ciberespacio.
ocasiones de ser un sujeto real, al punto de llegar Independientemente del tipo de prctica que
a distorsionar la comprensin de la realidad. se convierte en violencia contra nios y nias,
Esta situacin tiene una alta influencia en nios, y de los esfuerzos internacionales, regionales
nias y jvenes, por estar an en proceso de y nacionales para superar este problema, lo
aprendizaje y desarrollo de su capacidad crtica, incuestionable es su persistencia a nivel global
lo que puede contribuir a facilitar el dao a su y sus implicaciones en el desarrollo integral,
integridad. con consecuencias inmediatas y posteriores a

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la infancia, que favorecen el establecimiento de quienes tienen un saber sobre el problema y

ciclos de tratos inadecuados que tienen muchas una lectura de las formas como aparece. Es en
probabilidades de repetirse en la vida adulta. la cotidianidad de las personas con problemas,
Entre las muchas lesiones, puede mencionarse necesidades e intereses, donde se requiere
la construccin ambivalente y confusa frente a conocer las dimensiones de la opresin, sus
cmo establecer y mantener relaciones afectivas, dinmicas estructurales y sus posibilidades
la prdida de confianza o la incapacidad de de transformacin frente a la violencia contra
aproximacin sana a los seres cercanos, por el los nios y nias, para producir convergencias
temor o la inseguridad que originan. entre este conocimiento y el saber cientfico.
Algunos estudios recientes sobre el Como lo sustent Fals (1999), Se trata de
impacto de la violencia contra nios y hacer un rescate crtico de lo popular evitando
nias, como se explica en Ramrez (2006), las trampas de la apologa del populismo (p.
denuncian las consecuencias que desembocan 76), para lograr un conocimiento integrador
en dficits cognoscitivos, limitaciones en la y aplicable de la realidad. De esta manera,
comunicacin funcional, mayor probabilidad se puede reconocer la experiencia local en la
de tener respuestas agresivas ante situaciones identificacin de los factores que se entrecruzan
violentas, comportamientos de ansiedad y y en la formulacin de estrategias para su
depresin, actitudes desafiantes y belicosas abordaje y su solucin. Es preciso reconocer las
y comportamientos delictivos. Se encuentran dificultades de comprensin de las personas no
tambin dificultades para visualizar el futuro, expertas respecto a los marcos referenciales y
para dar solucin a problemas hipotticos explicativos de la violencia contra nios y nias,
(p. 294), y tendencia a centrar la atencin en y sobre las explicaciones que desentraen los
situaciones negativas y catastrficas de la vida. aspectos sociales y culturales de este fenmeno.
Diversos estudios demuestran que una Por ello, proponemos aqu asumir la realidad
proporcin significativa de trastornos mentales local de la violencia contra nios y nias segn
en la edad adulta estn relacionados con el la Investigacin Accin Participativa IAP.
abuso sexual en la infancia. El castigo fsico Puesto que, como lo afirma expresamente
se identifica como antecedente de la depresin, Fals (2009), la IAP permite conocer y apreciar el
la tristeza y las sensaciones de desesperanza papel que juegan la sabidura popular, el sentido
y de una mayor propensin al consumo de comn y la cultura del pueblo, esta metodologa
alcohol y de cigarrillo, o a sufrir de ansiedad no solo permite develar las claves que orientan
y estrs. Segn la ONU (2006), la experiencia a las comunidades sino tambin potenciar
de violencia a edades tempranas lleva a sus saberes y, en palabras de Obando (2009),
incrementar el riesgo de victimizacin posterior posibilita la construccin deconocimientos
y de acumulacin de experiencias violentas. ms informadossobre problemticas referidas
La violencia contra los nios y las nias al maltrato y las formas de violencia poltica
lleva consigo caractersticas que la posicionan (p. 18).
como un fenmeno global al traspasar fronteras
geogrficas, culturales, y de estratos sociales. 3. Abordaje local de la violencia contra
Sin embargo, se observan variaciones que son nios y nias
producidas por un entrecruzamiento de factores
sociales, culturales, econmicos, familiares, Como se explica en Castells y Borja (2004),
personales y jurdicos, que la hacen particular en la actualidad se encuentra la configuracin
en lo local, y que estn asociadas a la manera a nivel planetario de dos formas espaciales: la
como se establecen las relaciones de poder en de los flujos y la de los lugares. La primera es
el hogar, y a las formas como se ve a los nios el nodo estratgico de una red de produccin
y a las nias. y gestin, caracterstico de los procesos de
En consecuencia, se hace indispensable acumulacin de capitales, de la organizacin
asumir la realidad de la violencia segn los de los mercados y de la produccin, y est
propios protagonistas, porque son ellos y ellas estructurado en circuitos electrnicos que se

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ligan entre s. La segunda forma es el espacio populares en procura de un mejor entendimiento

tradicional y territorial, que es esencial en la de la complejidad de las dinmicas sociales.
experiencia cotidiana y en la identidad, y se En la bsqueda de esos cambios
diferencia por sus particularidades fsicas y estructurales, la IAP pretende a partir del
simblicas, sus trayectos y sus relaciones. Esta conocimiento popular (que de manera creciente
ltima es entendida como lo local, que precisa se va explicitando y confluyendo con el saber
ser comprendido en su propia complejidad cientfico), generar un conocimiento liberador
(determinada igualmente por lo global). en las comunidades mediante procesos de
Complejidad que tambin pulsa la violencia empoderamiento que les permita reinterpretar la
contra nios y nias, la cual se configura en un realidad histrica y cultural y encontrar en ella
entramado de dinmicas que la hacen particular explicaciones objetivas de la situacin actual,
en cada contexto, y torna indispensable el volver para trazar acciones provocadoras de cambios.
sobre enfoques que permiten asumir una actitud La reflexin en tal sentido contina hacia lo
crtica en el mbito local, con el propsito de gnoseolgico, luego avanza hacia los aspectos
mejorar y transformar la realidad, como ocurre metodolgicos, para finalmente llegar a lo tico,
con la Investigacin Accin Participativa como a continuacin precisamos.
IAP, que busca trascender la documentacin
del problema, para el caso la violencia contra a. Gnoseolgico
nios y nias, hacia acciones transformadoras.
En el intento de cumplir con el cometido de La IAP fundamenta una forma de
sealar la pertinencia de la IAP como alternativa acercamiento a la realidad social que es analizada
de trabajo en la violencia contra nios y nias, y discutida continuamente para conocerla y
se hace pertinente una reflexin de carcter transformarla. Reflexiona, adems, de un modo
gnoseolgico, metodolgico y tico, que parte particular sobre la vinculacin entre la praxis
de hacer memoria sobre algunos aspectos social emancipadora y el conocimiento. Precisa
iniciales de este enfoque. y acorta, por otra parte, la distancia entre el
La IAP como experiencia social surge sujeto y el objeto, puntos que a continuacin
en Amrica Latina en los aos sesenta, en un abordamos.
contexto de crtica a los mtodos y tcnicas del
paradigma tradicional, que no permita asumir Relacin sujeto objeto
las complejidades sociales, ni daba opciones
para encontrar soluciones pertinentes a las A partir del planteamiento de la teora crtica
problemticas urgentes. El cuestionamiento a de superar la dicotoma sujeto y objeto, la IAP
ese paradigma se dio por la aproximacin a la considera la subordinacin de los hechos a la
realidad con una supuesta mirada neutra de los praxis social, entendiendo as su preformacin
hechos -como eventos aislados de los procesos social. Ninguno se encuentra posicionado de
histricos-, y con un pretendido carcter manera natural: el objeto a la espera de ser
apoltico y carente de compromiso que buscaba observado y el sujeto, notario de los hechos. Por
observar, describir, predecir y modelar patrones el contrario, ambos son producidos socialmente.
de comportamiento para el control social. El mismo mundo que para el sujeto es algo
Adems de ese carcter crtico hacia el presente que el debe aceptar y considerar, es
paradigma tradicional, el inconformismo de tambin, en la forma en que existe y persiste,
alguna gente del mbito acadmico frente a la producto de la praxis social general. Lo que
situacin social que en ese momento se viva, percibimos en torno a nosotros () lleva el
permiti deslindar muchos planteamientos sello de la transformacin (Horkheimer, 2003,
terico-metodolgicos crticos, con el fin de p. 233).
avanzar hacia la vinculacin de la capacidad En el trabajo en comunidades con altos
investigativa con la transformacin sociopoltica ndices de violencia contra los nios y las nias,
y econmica que requera la regin. Esta nueva se espera que la superacin de la dicotoma
mirada exiga la participacin de los sectores sujeto-objeto se d en la medida en que haya un

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entendimiento entre sujetos y objetos activos llevarlas al campo de cosas para nosotros
que compartan la experiencia dentro de un (Fals, 2009, p. 266), consolidndose as en
mismo proceso histrico, en el fondo, actuando conocimiento. Es decir, se trata de poner en
como un solo sujeto (Borda, 2009, p. 295). dilogo el saber popular con el saber cientfico
Esto es posible en tanto la comunidad se piense en beneficio de la praxis social.
as misma en sus dinmicas socioculturales En la relacin teoraprctica, es preciso
y en sus procesos histricos, accin que est identificar el papel de la sabidura popular
mediada por el dilogo, con el cual Freire y del sentido comn, que estn dispersos
supone descubrir la realidad objetiva y crear en manifestaciones culturales, en ocasiones
conciencia sobre la situacin para eliminar la aparentemente incoherentes pero necesarios
opresin (Freire, citado por Borda, 2009, p. en la articulacin de la praxis, y que se reflejan
294). en las creencias, mitos y prcticas de crianza,
De lo que se trata es de develar la en la percepcin del castigo corporal y en
opresin producida por situaciones sociales los esquemas de poder del sujeto adulto. En
y culturales que hacen parte de la realidad de tal sentido, se requiere la vinculacin de la
las comunidades, como la validacin del uso comunidad a la reflexin sobre su praxis social,
de la violencia cultural, los dbiles sistemas a travs del dilogo, del reconocimiento, del
sociales de apoyo, la situacin sociocultural anlisis y de la sistematizacin del conocimiento
de la familia, las representaciones sociales que popular que valida la violencia contra nios y
tienen los sujetos adultos de los nios y, en nias, y que estructura formas de interaccin
general, los factores sociales y culturales que se sujeto adultonio/nia.
fortalecen con las caractersticas individuales, Se procura que, de manera deliberada y
con las dinmicas del hogar, y se entretejen sistemtica, la comunidad descubra el saber
con la violencia como forma aceptable para acumulado y las dinmicas de poder para
resolver problemas, determinando finalmente propiciar un intercambio entre prcticas y
comportamientos e identidades de grupos. conceptos y, a partir de all, generar nuevos
criterios que se traduzcan en nueva praxis que
Unidad teoraprctica mejore las habilidades de crianza, que favorezca
actitudes y comportamientos hacia relaciones y
La IAP se propone la construccin de formas de disciplina participativa, positiva y no
la teora a partir de la reflexin crtica de la violenta. Esto es posible a travs de un ejercicio
prctica social. Para ello, se traza una nueva educativo que permita el empoderamiento de la
relacin teoraprctica, en la cual la prctica es comunidad.
la accin que lleva a la transformacin mediante
la participacin popular, puesto que la teora es La IAP como transformacin
inseparable de la prctica y del sujeto.
La unidad dialctica formada por la La nueva relacin teora-prctica propuesta
teora y la prctica, en la cual la prctica es por la IAP conduce a la transformacin, por
cclicamente determinante, se entiende como ser un enfoque que propone accin en las
praxis. Para Freire, este concepto, como comunidades y que trasciende al plano de la
ejercicio transformador, se establece en la bsqueda de opciones de cambio soportada en
relacin accin-reflexin, en el cual la reflexin los intereses y en el consenso colectivo.
sin accin es solo verbalismo y la accin sin La IAP, con base en su postura crtica-
reflexin no va ms all del activismo. reflexiva, somete la prctica al anlisis y
La IAP pretende dar validez al conocimiento discusin continua para que las dinmicas
que se origina de la prctica social, y que comunitarias emerjan con voz propia, se
proviene de la comunidad; y no llegar a ellas identifiquen sus problemticas, las causas
con teoras inamovibles que arrastren consigo de estos, (para hacer emerger al lenguaje
preconceptos, ideas previas o informaciones las dinmicas comunitarias, los problemas
externas relacionadas a cosas en s, sino propios de estas prcticas, las causas de los

269
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problemas) las posibilidades de intervencin, La participacin de la comunidad solo

la identificacin de potencialidades (saberes, es verdadera si est presente en el proceso
prcticas, recursos humanos) y debilidades de investigativo de comienzo a fin. La participacin
los grupos; todo ello para suscitar acciones es inherente al proceso y debe partir del saber
conducentes al propio desarrollo. popular para agenciar conocimientos cientficos
A partir de la formacin y organizacin en beneficio de la comunidad. La autogestin
de la comunidad, se espera que de manera y la autodeterminacin son necesarias en
ininterrumpida se reflexione sobre su propia la transformacin de las condiciones de
realidad, sobre la naturaleza y las caractersticas las comunidades, y todo proceso de IAP
de las problemticas que configuran y validan debe soportarse en la voluntad consciente y
la violencia, y se formulen alternativas que deliberada de los miembros de la comunidad.
transformen las practicas a favor de los nios Desde esta perspectiva, la IAP como opcin
y nias, con el fin de disminuir los factores de de trabajo en lo local, con comunidades con
riesgo relacionados con la violencia, y permitir altos ndices de violencia contra los nios y las
as el fortalecimiento del conocimiento y de las nias, plantea analizar y sistematizar la praxis
habilidades de los padres, madres, cuidadoras y social con el propsito de identificar los factores
cuidadores sobre el desarrollo infantil, al igual detonantes de la problemtica. Para ello, se
que desarrollar habilidades de autocontrol y de apoya en la participacin real de la poblacin,
resolucin de conflictos, as como fortalecer las para identificar, planear y ejecutar acciones que
redes de apoyo social. permitan la produccin de conocimiento sobre
la realidad social, econmica y cultural del
b. Metodologa contexto local, que conduzca a una reflexin
transformadora de las condiciones que la
A continuacin esbozamos dos aspectos comunidad identifique como determinantes de
trascendentales para el trabajo en la IAP, como la violencia contra nios y nias.
son la participacin de la comunidad y la dupla
investigacin-accin. La IAP como espiral de investigacin-
accin
Participacin de la comunidad
Segn este enfoque investigativo, se
pretende propiciar un intercambio entre
La IAP plantea que el problema debe ser
conceptos y hechos, observaciones adecuadas,
definido e investigado por las comunidades, lo
accin concreta o prctica pertinente para
que supera la dualidad sujeto que investiga y
precisar la validez de lo observado (Borda,
objeto observado, puesto que no hay ninguna
2009, p. 275), que es llevado a la reflexin
cultura, ningn grupo humano autorizado por
para producir preconceptos o planteamientos
ninguna instancia universal para interpretar a ad hoc a un nuevo nivel, con lo cual podra
los dems grupos y culturas. No hay ninguna reiniciarse indefinidamente el ciclo rtmico de
teora exterior a la historia y a los grupos la investigacin-accin.
humanos que sirva como medida universal de En tal sentido, la accin es fuente de
interpretacin, y todas las culturas y grupos conocimiento. De ella surge la necesidad de
humanos solo pueden interpretarse desde s investigar, y del resultado de las investigaciones
mismos. se originan acciones. Por tanto, la accin
Por eso pretendemos que con la participacin es un resultado inmediato y permanente de
activa de los miembros de la comunidad, se este enfoque, que confluye en la integracin
revele y potencialice la capacidad de los grupos conocimiento-accin, para dar paso a un nuevo
para producir conocimiento a partir de su conocimiento. En la construccin de un nuevo
cotidianidad. Y este conocimiento es el primer conocimiento juega un papel vital la educacin
paso hacia la accin de la comunidad en su de la comunidad como accin mediadora en el
propio beneficio. proceso investigativo, puesto que con ella se

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favorece la autonoma en el anlisis de la propia 2009). Estas son preguntas cuyas respuestas
realidad, se alcanza independencia del sujeto permiten entender las singularidades del
investigador al identificar problemas y al trazar pensamiento popular respecto de la violencia y
alternativas de transformacin. sus formas organizativas; preguntas que deben
A este respecto, se requiere que las estar sobre la mesa para no perder el horizonte
comunidades se organicen y participen trazado por el enfoque.
en procesos de educacin que les permita
reflexionar sobre los mitos, las prcticas 4. Reflexiones finales
tradicionales y los factores sociales, culturales
y de poder que atraviesan, configuran y validan La violencia contra los nios y las nias,
la violencia contra los nios y las nias. Se por ser un fenmeno que atraviesa fronteras
espera que sea un proceso recproco entre teora culturales, clases sociales, niveles educativos y
y prctica social que, de acuerdo con ciertos econmicos, que se configura en la confluencia
principios de orden general, sean validados, de factores sociales, culturales, econmicos,
sistematizados y llevados nuevamente a la familiares, personales y jurdicos, y por
reflexin (investigacin), y se concreten en manifestarse con singular complejidad en cada
procesos deliberativos y decisorios (accin). espacialidad, merece investigarse en lo local,
porque es all donde se pueden explicar y
c. El problema tico trazar acciones que deriven en el mejoramiento
y la transformacin de los factores que se
Romper la dicotoma sujeto que investiga- entrecruzan para materializar prcticas que
objeto investigado conduce a una reflexin violentan a los nios y nias y, en general,
tica, puesto que implica el reconocimiento del dinamizar las relaciones nios y nias/sujeto
producto de la praxis social y el empoderamiento adulto.
de los participantes en la investigacin. Segn Para la IAP, como se explica en Obando
este enfoque, la participacin presupone asumir (2009), Cada uno de los actores posee un
una determinada concepcin de lo poltico en conocimiento, un saber sobre el tema y una
trminos de acordar lo que es bueno y deseable incidencia en las formas de aparecer del
para todos (Justo et al., 2004). Dentro de eso fenmeno (p. 20). En consecuencia, los
bueno y deseable, es necesario volver sobre la procesos educativos en el mbito local, permiten
concepcin de la comunidad como agente activo que con la comunidad se devele la naturaleza,
y que puede formularse preguntas necesarias para las manifestaciones y las caractersticas de
evitar distorsionar la perspectiva del ejercicio la violencia contra los nios y las nias, y se
investigativo, tales como: a qu responde el desarrolle una prctica autorreflexiva, segn
inters de producir conocimiento? Quin se el principio de dialogicidad de Freire, el cual
beneficia de la produccin de conocimiento? conduce a una relacin de comunicacin
Cmo afecta el proceso investigativo a los entre sujeto investigador externo-comunidad
implicados principalmente a los nios? Cul es investigadora, y soporta la reciprocidad; esto,
la pertinencia de la investigacin en relacin con con el propsito de alcanzar una participacin
las necesidades de la comunidad y en particular efectiva y un proceso crtico de transformacin
en la validacin de la violencia como mediadora en el espacio local.
de la crianza y educacin de los nios y las La IAP es una opcin metodolgica para
nias? Qu implicaciones tiene el encontrar enfrentar las dinmicas sociales y culturales
factores que afectan a la comunidad y que no que propician la violencia contra los nios y las
pueden ser abordados por ella misma, como los nias, mediante procesos de tensin entre teora
factores de inequidad y pobreza? Cules son y prctica social, conceptos y hechos, para dar
las interpretaciones que el grupo produce de la validez a lo observado y sumergirse en una
realidad que determina el problema de violencia reflexin al punto de producir planteamientos
contra los nios y nias? A qu responden en niveles de mayor complejidad cada vez,
dichas interpretaciones? Cul es el contenido que desencadenan un ciclo indefinido de
propositivo que surge del sentido comn? (Fals, investigacin-accin, que permite alcanzar un
271
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conocimiento del fenmeno en funcin de una 2011, de: < http://www.profamilia.org.

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DOI:10.11600/1692715x.11117170812
Ellos y Nosotros: La (des)confianza de los jvenes en Chile
Referencia para citar este artculo: Baeza-Correa, J. (2013). Ellos y Nosotros: La (des)confianza de los jvenes en
Chile. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 273-286.
Ellos y Nosotros: La (des)confianza de los

jvenes en Chile*
Jorge Baeza-Correa**
Universidad Catlica Silva Henrquez, Chile.
Cudame de aquel en quien tengo puesta mi confianza,

que de quien desconfo, me cuidar solo.
(Antiguo proverbio espaol)
Resumen: Las respuestas obtenidas a travs de preguntas realizadas a grupos de estudiantes

de enseanza secundaria (focus group) en las ciudades ms grandes de Chile, sobre en quin y en
qu instituciones confa, son unnimes: slo se confa en la familia, y respecto a las instituciones, no
se confa en ellas. En la bsqueda de aquello que podra subyacer a las respuestas, encontr que la
confianza opera como un sistema de inclusin/exclusin. La confianza en la familia es un nosotros
incluyente que evidencia la existencia de un ellos, afuera de los cuales hay que protegerse. Por
el contrario, la desconfianza en las instituciones es un nosotros excluyente, que entrega beneficios
para otros y somete a sus arbitrariedades. Excluidos del nosotros social, slo queda ser unos ellos
definidos por otros, sin vida propia.
Palabras Clave (Thesauro Unesco): estudiante de secundaria, comportamiento social,
sociedad civil.
Palabras Clave Autor: confianza.
They and We: Chilean youngsters (mis)trust
Abstract: The answers obtained through questions from groups of high school students (focus
group) in the biggest Chilean cities, about what institutions and whom they trust in, are unanimous:
they only trust in their families; and with reference to institutions, they do not trust in them. When
looking for something that could underlie the answers, I found that trusting functions like an inclusion/
exclusion system. Trusting in the family is an including we which evidences the existence of a they,
when being out of them, protection is required. On the contrary, mistrusting in institutions is an
excluding we, which provides others with benefits and subdues to their arbitrariness. Excluded from
the social we, then we have to be some they defined by others, without an own life.
Keywords (Unesco Thesaurus): high school student, social behavior, civil society.
Authors Keywords: trust.
*
Este artculo corto se basa en los datos obtenidos en la primera recoleccin de informacin del proyecto de investigacin an en curso y que
inici en marzo de 2010: Vinculaciones entre la construccin y deconstruccin de la confianza y la cohesin social en jvenes estudiantes
de educacin secundaria: lineamientos para fortalecer la democracia. Proyecto financiado por el Fondo Nacional de Desarrollo Cientfico y
Tecnolgico de Chile, Fondecyt N 1100649, del cual el autor de este artculo es su investigador responsable. Corresponde a una investigacin de
carcter cualitativo, que se ubica en el rea del conocimiento de la sociologa y en la subrea de la sociologa de la juventud.
**
Socilogo, Magster en Sociologa y Doctor en Ciencias de la Educacin. Acadmico Investigador del Centro de Estudios en Juventud (Ceju) de
la Universidad Catlica Silva Henrquez de Santiago de Chile. Correo electrnico: jbaeza@ucsh.cl

273
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Jorge Baeza-Correa
Eles e Ns: a (des)confiana dos jovens no Chile
Resumo: As resposta obtidas atravs de perguntas realizadas a grupos de estudantes de

ensino mdio (focus group) nas maiores ciudades do Chile, sobre em quem e em que instituies
confiam, so unnimes: s se confa na familia, e com relao s instituies, no se confa nelas.
Na busca daquilo que poderia estar subjacente s resposta, encontrei que a confiana opera como
um sistema de incluso/excluso. A confiana na familia um ns inclusivo que evidencia a existencia
um eles, contra os quais preciso proteger-se. Ao contrario, a desconfiana nas instituies um
ns excludente, que entrega beneficios para outros e se submete s suas arbitrariedades. Excludos
do ns social, s resta ser uns eles definidos por outros, sem vida prpria.
Palavras-chave (Thesauro Unesco): estudante de nvel mdio, comportamento social,
sociedade civil.
Palabra-chave autor: confiana.
-1. Introduccin. -2. Debates sobre el concepto de confianza. -3. Metodologa de recoleccin
y de anlisis de datos. -4. Presentacin de datos recogidos, anlisis y reflexiones sobre ellos. -5.
Conclusiones. Lista de Referencias.
1. Introduccin a los propios (66%), los sujetos entrevistados

tienden a manifestar desconfianza casi con tanta
Los datos de distintos estudios existentes frecuencia (47%) como a no tenerla (53%), con
sobre la confianza en Amrica Latina (varios respecto a quienes habitan en su comunidad.
de ellos series estadsticas de larga data), La preocupacin por estos resultados se ha
como el Latinobarmetro o el Latin American traducido en un muy fecundo trabajo de reflexin
Public Opinion Project (Lapop), dan cuenta en varios de los organismos internacionales con
de un conjunto de sociedades donde la falta de sede en Amrica Latina (Pnud, 2004; Cepal,
confianza en los otros presenta muy altos 2007; Cepal-OIJ, 2008; Cepal, 2010, Cieplan/
porcentajes. IFHC, 2007, 2008a, 2008b y 2008c). El punto
El indicador de confianza interpersonal en de partida de dicha reflexin considera que
los datos del Latinobarmetro, prcticamente no la baja confianza en los otros -indican estos
tiene variaciones significativas a lo largo de los estudios-, constituye un importante desafo a
ltimos aos. Este flucta -desde 1996 hasta el la cohesin social, y con ello al fortalecimiento
ltimo realizado- en alrededor de veinte puntos de la democracia. Un pas con alto nivel de
porcentuales (respuesta afirmativa a que s se desconfianza de unos con relacin a otros, es
podra confiar en la mayora de las personas). un pas que pone en riesgo su estabilidad y su
Si se examinan las tendencias en los niveles de sentido de comunidad. Las conclusiones del
confianza interpersonal de las ltimas cuatro Estudio Latinobarmetro (2010, p. 70), indican
rondas de encuestas de Lapop, en los once al respecto que
pases para los que se tienen datos desde 2004, () la confianza es uno de los indicadores
se han mantenido muy estables a lo largo del ms crticos del anlisis de la democracia. Es
tiempo. Es decir, no han experimentado ningn un tema que no est sujeto a polticas pblicas,
cambio estadsticamente significativo. Slo un pertenece al mbito de la cultura de los pueblos,
22% respondi en la Encuesta Lapop (2010) que est forjado por la historia y las experiencias,
la gente de su comunidad es muy confiable. y parece ser el punto de tope de muchas
El estudio realizado por Flacso/Ipsos transformaciones.
(2010), en el marco del proyecto Gobernabilidad En esta realidad compartida por Amrica
y Convivencia Democrtica en Amrica Latina, Latina, los datos sobre confianza en Chile
agrega a los datos anteriores que en la Regin, adquieren importancia por ser el pas de la regin
pese a considerar a las personas que viven en donde el Estado ha restringido ms notoriamente
su misma comunidad con valores similares su presencia, dejando paso libre al sector privado

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y con ello a las reglas del mercado. El Estado de dato anterior, e incluso muestran una tendencia
Chile se ha desprendido en gran medida de sus al alza en la desconfianza; la respuesta de que
responsabilidades en educacin, salud, vivienda se debe confiar pero con lmites, porque nunca
y previsin, lo que ha significado una profunda se saben las intenciones de los otros, crece de
transformacin cultural en la sociedad. Cada 77,9% a 84,2%.
vez ms, las personas deben definir por s Otra es la situacin de la informacin
mismas sus objetivos, valores y proyectos, lo sobre la confianza o desconfianza de los
que produce incertidumbre y agobio, puesto jvenes y las jvenes en las instituciones. Los
que todo depende de la demanda y la oferta en datos en este campo son estables a travs del
un mercado que segmenta a la poblacin en tiempo; existe una muy baja confianza en las
todos los mbitos del quehacer humano. Los instituciones vinculadas a instancias polticas
cambios en este sentido, han diversificado las y judiciales, siendo los partidos polticos los
vidas de las personas, lo que hace en definitiva que menos confianza suscitan en los sujetos
que Chile se vea hoy enfrentado a la dificultad jvenes chilenos. En la VI Encuesta Nacional
de reconocerse en un nosotros comn. No hay de Juventud (Injuv, 2009) queda claro que los
un Chile, sino numerosos Chile: un Chile de jvenes y las jvenes tienen mayor confianza
educacin/salud/vivienda/previsin de calidad en personas asociadas al entorno ntimo e
para quienes pueden pagar su alto precio, y un inmediato, ms que en actores institucionales,
Chile de educacin/salud/vivienda/previsin de y ms an si estos ltimos se asocian al mundo
bajo costo, pero de baja calidad. poltico. La alta confianza en la familia es de
En Chile la encuesta Cerc (Hunneus, un 81,5% mientras que solo un 2,7% tiene igual
2010), indica con estabilidad desde 1988 que confianza en senadores y diputados.
la respuesta se puede confiar en la mayora de Los datos estadsticos son categricos:
la gente se ubica alrededor del 20%, mientras las personas jvenes en Chile en general no
que nunca se es suficientemente cuidadoso confan en los otros ni en las instituciones. No
se encuentra siempre cercano al 80%. El obstante esta importante constatacin, poco se
estudio de Cieplan/IFHC (2007) sobre Chile, ha reflexionado sobre aquello que podra estar
en la Encuesta de Cohesin Social en Amrica subyaciendo en estas respuestas cuantitativas.
Latina, tambin confirma las tendencias Las preguntas que surgen son: a qu se
anteriores. Slo un 10% de los chilenos y refieren las personas cuando dicen confiar o
chilenas sostiene que se puede confiar en la desconfiar de ciertas instituciones y, a su vez,
mayora de las personas. cmo esta construccin y deconstruccin de
La informacin sobre juventud y confianza la confianza se vincula con la cohesin social,
social o interpersonal en Chile no es muy en el marco de una sociedad no solo con una
abundante1. La V Encuesta Nacional de Juventud importante ausencia del Estado (por lo tanto
(Injuv, 2006) incluy una pregunta al respecto, de mayores exigencias a la individuacin),
pero esta no tuvo continuidad en la VI Encuesta sino tambin de una sociedad cada vez ms
realizada en el ao 2009, y tampoco es posible compleja por sus niveles de desarrollo, donde
encontrar datos anteriores. Los resultados de las incertidumbres no son slo parte de un
la V Encuesta indicaban que la confianza futuro sino tambin del presente.
total sumada a la bastante confianza, slo Estas preguntas que emergen desde el
abarcaban al 22,5% de los sujetos jvenes; los dato estadstico, al intentarse una respuesta
restantes se distribuan en algo de confianza cualitativa, conducen, adems, a una interesante
(55,1%) y en poca confianza o nada de discusin metodolgica, ya que en los ltimos
confianza (19,8%). Los Estudios de Valores en tiempos se ha iniciado un debate sobre la
Jvenes Estudiantes de Educacin Secundaria confiabilidad, validez y consistencia de la
en la Regin Metropolitana de Chile, de Baeza informacin cuantitativa que se dispone sobre
y Sandoval (2007 y 2009), coinciden con el confianza, y confianza social, en particular.
Yez, Ahumada y Cova (2006), cuestionan
la forma cuantitativa para medir confianza en
1 Al respecto se puede ver el trabajo de Baeza (2011).

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Jorge Baeza-Correa
los otros, porque no ofrece posibilidades de a travs del trabajo de focus group: slo confo
elecciones intermedias entre los dos extremos, en mi familia y por lo general, no confo en
y adems porque no est contextualizada. las instituciones.
Se critica tambin que no se les pida a las
personas responder entre confiar y desconfiar, 2. Debates sobre el concepto de
sino entre confiar y ser precavido (cuando en confianza
realidad uno puede confiar en los otros y a la
vez ser precavido), lo que implicara superar la Si bien es posible concordar con Pereda
perspectiva normativa que ve la confianza como (2009, p. 13) cuando afirma que
positiva y la desconfianza como negativa. Otros () pocas personas, si acaso
autores, como Valenzuela y Cousio (2000), alguna, se topan con obstculos para
consideran que la forma de medir confianza es aclarar qu significan las expresiones
un indicador inadecuado para Amrica Latina, con que se hace referencia a la confianza,
ya que la confianza en nuestras sociedades se quizs porque el autoentendimiento
manifiesta frente a personas que se conocen, de los animales humanos se encuentra
y no con terceros desconocidos. Para superar muy familiarizado con sus mltiples
este cuestionamiento, indican estos ltimos formas y tipos; por ejemplo, aquellas
autores, sera necesario hacer la distincin entre que producen la genuina lealtad -confo
asociatividad y sociabilidad. La asociatividad en que el amigo no me va a jugar una
alude a la disposicin de confiar en los dems mala pasada- o, la mera racionalidad
aunque sean desconocidos, que se expresa en instrumental que permite calcular que,
la fortaleza de las relaciones de vecindad, de a la larga, no paga adquirir la reputacin
amistad; mientras que la sociabilidad hace de persona poco o nada confiable.
referencia a la fortaleza y densidad que adquieren Sin embargo, no se puede dejar de reconocer
las relaciones entre personas conocidas, cuyo que sobre el concepto de confianza es difcil
fundamento se encuentra en el espacio de las encontrar una definicin nica, compartida por
relaciones familiares. En un reciente texto de la mayora de los tericos que trabajan sobre el
Hardin (2010, p. 267), donde el Apndice del tema.
libro se refiere a la calidad de las preguntas Mussetta (2006, p. 37) sostiene que sobre
sobre confianza, el autor concluye: sera confianza es posible reconocer a lo menos tres
interesante tratar de descifrar lo que la gente enfoques distintos.
piensa al respecto al responder estas preguntas; El capital social, para el cual la
sin embargo, hasta ahora las investigaciones confianza ayuda a que una sociedad
sobre la confianza no lo han hecho. tenga ms y mejores posibilidades
Este artculo pretende ser -en cierta respecto al desarrollo econmico,
medida- una respuesta inicial a la demanda la participacin social y hasta la
de Hardin, a partir de algunas reflexiones que democracia. La teora de la accin
surgen del anlisis e interpretaciones de los racional, que entiende que la confianza
datos cualitativos recogidos en la primera de constituye un dispositivo instrumental
las tres entradas a terreno que contempla el prerrequisito para la cooperacin en
proyecto de investigacin Vinculaciones entre la accin colectiva. Por ltimo, la
la construccin y deconstruccin de la confianza perspectiva de sistema y el enfoque de
y la cohesin social en jvenes estudiantes la modernidad reflexiva que entiende la
de educacin secundaria: lineamientos para confianza como un dispositivo que le
fortalecer la democracia, proyecto financiado sirve al sujeto para manejar la alta cuota
por el Fondo para el Desarrollo de la Ciencia y de incertidumbre y riesgo de nuestras
la Tecnologa del Estado de Chile (Fondecyt). El sociedades contemporneas.
artculo en particular se concentra en dos de las En el primer enfoque, el del capital
respuestas ms frecuentes y categricas que se social, prima una perspectiva culturalista,
reiteran en la recoleccin de datos cualitativos, donde la confianza sera ms una conducta

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favorable hacia la sociedad que una por lo tanto, est en su propio inters
prediccin del comportamiento de los otros. tomar en cuenta mis intereses. Esto es,
La decisin de confiar se basa en las normas usted encapsula mis intereses en sus
y valores compartidos por los individuos en propios intereses () usted tiene algn
un determinado contexto. En esta perspectiva inters para actuar de manera que no los
se ubican los trabajos de autores como Robert contravenga y conservar la relacin.
Putnam, para quien la confianza estara basada Hardin (2010, p. 23) indica que se
en las normas de reciprocidad y redes de puede caracterizar la confianza como inters
compromiso cvico, entendidas en los siguientes encapsulado,
trminos: yo hago esto por ti -dice Putnam () de la siguiente manera: confo
(2002, p. 17)- sin esperar de ti nada concreto, en usted porque pienso que es de su
aguardando confiado a que algn otro haga algo inters atender mis intereses de manera
por m ms adelante. relevante. Esto no es slo decir que usted
Putnam (2002, p. 14) sostiene que y yo tenemos los mismos intereses. Ms
() de la misma manera que bien es decir que usted tiene un inters
el destornillador (capital fsico) o en atender mis intereses porque usted
una formacin universitaria (capital quiere que nuestra relacin contine.
humano) pueden aumentar la Como mnimo, puede querer que nuestra
productividad (tanto individual como relacin contine porque lo beneficia
colectiva), as tambin los contactos econmicamente (). En casos ms
sociales afectan la productividad de complejos, usted puede querer que
individuos y grupos. Mientras el capital nuestra relacin contine y no sufra
fsico se refiere a objetos fsicos, y el daos por fallar a mi confianza porque
humano a propiedades de las personas, valora la relacin por muchas razones,
el capital social guarda relacin con entre ellas, razones no materiales.
los vnculos entre individuos, las redes El tercer enfoque lo constituyen,
sociales y las normas de reciprocidad y principalmente, los trabajos de Niklas Luhmann,
confianza derivadas de ellas. donde la confianza reduce la complejidad social
De aqu la preocupacin de Putnam en la medida en que supera la informacin
en relacin con el hecho de que muchos disponible al reemplazar la informacin
ciudadanos y ciudadanas de Norteamrica se insuficiente por una apuesta, hecha en el
estn quedando solo en la bolera (como titula presente, hacia el futuro, y que se fundamenta
uno de sus libros, haciendo referencia al juego en el pasado, por lo cual no es una certeza. La
de bowling); ya no encuentran compaeros de confianza -dice Luhmann (1996, p. 51)- est
juego, y ello tendr efecto en el capital social. asociada con la reduccin de complejidad, y ms
En el segundo enfoque, mencionado por especficamente, de la complejidad que llega
Mussetta, la confianza es una decisin racional al mundo como consecuencia de la libertad de
basada en un clculo estratgico, una prediccin otros seres humanos. La confianza funciona as,
sobre la conducta de los otros. La confianza para comprender y reducir esta complejidad.
es, por lo tanto, una decisin que supone un La confianza -afirma Luhmann
riesgo, ya que la persona que confa no tiene (1996, p. 5)- es el ms amplio sentido
la seguridad en el otro. En este caso se ubica de la fe en las expectativas de uno, es
Russell Hardin, quien ve la confianza como una un hecho bsico de la vida social: por
relacin tripartita: A confa en B para hacer X. supuesto que en muchas situaciones,
Hardin (2010, p. 19) afirma al respecto que el hombre puede en ciertos aspectos
() yo confo en usted porque decidir si otorga confianza o no. Pero
pienso que le interesa tomar en serio una completa ausencia de confianza
mis intereses en la materia pertinente, y impedira incluso levantarse en la
le interesa en este sentido: usted valora maana. Sera vctima de un sentido
la continuacin de nuestra relacin y, vago de miedo y de temores paralizantes.

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Incluso no sera capaz de formular una comn -representaciones sociales-

desconfianza definitiva y hacer de ello un utilizadas por los actores sociales para
fundamento para medidas preventivas, caracterizar a cierto tipo de acciones
ya que esto presupondra confianza en y relaciones sociales: relaciones
otras direcciones. Cualquier cosa y todo que implican algn tipo de riesgo
sera posible. Tal confrontacin abrupta significativo para los participantes.
con la complejidad del mundo al grado Estas caracterizaciones se relacionan
mximo es ms de lo que soporta el ser y se actualizan en cada interaccin, y
humano. dependen del contexto y de los agentes
Adems de los tres enfoques reconocidos y en relacin. Es decir, son las relaciones
presentados por Mussetta, es posible encontrar sociales entre actores, que implican
en Hardin cuatro teoras o modelos sobre la alguna clase de riesgo, en un contexto
confianza, diferentes a los anteriores. Hardin particular, las que se definen como
(2010, p. 263) sostiene que estos modelos o confiables o desconfiables.
teoras Concuerda con lo anterior el planteamiento
() son pertinentes en las de Tilly (2010, p. 32), quien sostiene que
afirmaciones y en la investigacin la confianza consiste en poner resultados
emprica. Tres de ellas se basan en el valorados ante el riesgo de las fechoras,
tipo de razones que se usan para juzgar los errores o los descuidos de los otros. Las
la confiabilidad de la gente en la que relaciones de confianza incluyen aquellas en
potencialmente confiamos (). Las las cuales la gente regularmente corre tales
razones para juzgar la confiabilidad son riesgos.
el inters encapsulado, el compromiso Por lo tanto, al hablar de confianza se
moral y el compromiso derivado del apunta a una triple relacin: el sujeto que confa,
carcter. Dos de ellas -el compromiso el sujeto o institucin social en que se confa y
moral y el del carcter- son razones el objeto sobre el cual reside la confianza. La
basadas en la disposicin, y la otra confianza, adems, es una relacin que implica
-el inters encapsulado- es una razn un riesgo, hay una referencia a una incertidumbre
que parte de los intereses. El rasgo (se refiere a algo que todava no es). Por ltimo,
comn importante de esas tres teoras la relacin y riesgo que implican la confianza,
o interpretaciones de la confianza es se dan en un contexto determinado, lo que hace
que requieren valoraciones cognitivas de la confianza algo no dado para toda la vida;
de la confiabilidad de aquellos en en este sentido, la confianza es un objeto social,
quienes potencialmente se confa. La dinmico, y culturalmente construido.
cuarta teora se refiere a una confianza Entender la confianza como algo no
disposicional que no se basa en la homogneo ni unvoco, sino algo flexible, hace
evaluacin de la confiabilidad del posible entender -a juicio de Mussetta (2006, p.
individuo en quien se confa () [por 41)- que la confianza se estructura
lo tanto] sin relacin alguna con las () a partir de radios o crculos que
caractersticas de quien es objeto de van desde lo ms ntimo y cercano hasta
confianza. orientaciones abstractas hacia objetos
Los tres enfoques presentados por sociales () [donde] a medida que se
Mussetta y las tres teoras identificadas por amplan los crculos, la confianza se
Hardin (dejando afuera la cuarta por las razones va transformando, por ejemplo se pasa
mencionadas), concuerdan en que la confianza de ser confianza ciega e incondicional
es relacional, que siempre implica un riesgo y hasta llegar a completa desconfianza.
que est referida a un contexto. A este respecto, En esta ampliacin de los crculos, se debe
Hevia de la Jara (2006, p. 25), indica que: reconocer tambin, agrega Mussetta (2006,
() la confianza y la desconfianza, p. 42), que desde los sujetos, no slo hay
se definen como conceptos del sentido una variacin cuantitativa, sino tambin una

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cualitativa, ya que la confianza es narrada de humanistas, uno por cada grupo social. A
diferentes maneras para cada crculo. estos se suma otros 2 focus group, atendiendo
a que, como en la mayor parte de los pases,
3. Metodologa de recoleccin y de la educacin secundaria en Chile posee dos
anlisis de datos modalidades: Cientfica Humanista y Tcnico
Profesional. Dentro de esta ltima modalidad,
Las respuestas recurrentes a dos consultas existen a su vez dos tipos de dependencia
que sern objeto de anlisis en este artculo, administrativa: municipal y particular
provienen de la recoleccin efectuada en 7 subvencionada; situacin que llev a incluir
focus group, en cada una de las tres ciudades dos focus group ms para incluir esta segunda
ms pobladas de Chile: Santiago, Valparaso y modalidad y su forma diferenciada6.
Concepcin2, lo que da un total de 21 focus con Para el anlisis de los focus group, de
la participacin de 168 jvenes. acuerdo con lo diseado, se grabaron las
Como punto de entrada al trabajo de terreno entrevistas, las que luego de transcribirse se
de esta investigacin, el objetivo de esta primera analizaron mediante el empleo parcial del
recoleccin de datos fue levantar categoras anlisis comparativo constante. El mtodo de
amplias de informacin (codificaciones la comparacin constante, como es sabido,
abiertas), que permitieran identificar en quines considera cuatro momentos del anlisis
y en qu confan y desconfan los jvenes y las cualitativo, los que una vez iniciados, operan
jvenes. La investigacin en su diseo completo simultneamente a lo largo del anlisis:
considera luego la obtencin de Relatos de comparacin de incidentes (en este caso
Vida3 que permitirn una profundizacin en fragmentos de entrevistas), integracin de
la temtica (cmo se construye o deconstruye categoras y sus propiedades, delimitacin de
la confianza); y posteriormente, en un tercer la teora, y escritura de la teora. En el caso
momento, un trabajo de Talleres4 con jvenes, especfico de este estudio, y dados los objetivos
que posibilitarn un dilogo con ellos, para exploratorios de este primer ingreso al campo
validar en conjunto los anlisis e interpretaciones de recoleccin de datos, el trabajo realizado
realizados. fue ms bien la utilizacin de uno de los
Los focus group efectuados en cada una procedimientos que conforman este mtodo,
de las ciudades, implicaron la seleccin de 7 ya que no hay una finalidad de construccin
establecimientos educacionales, donde a su vez terica en esta etapa inicial.
el propio establecimiento seleccion un total de Strauss y Corbin (2002, p. 314)
8 estudiantes (2 por cada nivel de la educacin concuerdan que este uso parcial del
secundaria, siendo uno de ellos mujer y el otro mtodo es posible, al sealar que
hombre). En Chile todos los establecimientos () el investigador puede usar
escolares estn clasificados en una escala de algunos pero no todos los procedimientos
cinco niveles socioeconmicos5 en funcin del para lograr sus propsitos. Digamos,
ingreso y escolaridad de los padres y madres por ejemplo, que el investigador hace
de los sujetos estudiantes. De esta forma se algunas codificaciones tericas (o sea,
diferencian entre Alto, Medio-Alto, Medio, identifica categoras o temas) pero no
Medio-Bajo y Bajo. Informacin en definitiva quiere tomarse el tiempo para construir
que permiti conformar 5 focus group con las categoras de manera compleja
estudiantes de establecimientos cientfico- en trminos de sus propiedades,
dimensiones, variaciones o relaciones.
Ello principalmente, sostienen Strauss
2 Estas tres ciudades suman el 45,6% de toda la poblacin de
Chile, segn el ltimo censo (2002).
3 En la lnea de Sautu (2004). 6 Lo habitual es que los establecimientos tcnico-profesionales
4 Para ello se seguir las indicaciones de Ghiso (1999). municipalizados atiendan principalmente a jvenes del grupo
socioeconmico bajo y medio bajo, mientras que los particulares
5 Ministerio de Educacin de Chile, Mineduc (2008). subvencionados a estudiantes del grupo medio bajo y medio.

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y Corbin (2002, p. 313) por que no todas mam, mi prima y unos cuantos amigos.
las personas que usan estos procedimientos Y ustedes?: yo en mi mam, mis
tienen como objetivo construir una teora de primas y mi pololo; en mis padres
cualquier clase, pues su propsito puede ser y uno que otro amigo; ... bueno yo en
la descripcin, el ordenamiento conceptual o mi pap, mi mam, mi hermano, mi
el descubrimiento de categoras para construir hermana y algunos de mis amigos7.
escalas de medicin. (Estudiantes de Colegio Cientfico
En el caso particular de este anlisis, Humanista de Estrato Bajo de la ciudad
el trabajo implic de los tres tipos de de Valparaso).
codificaciones que considera este mtodo, el La respuesta espontnea la familia como
concentrarse principalmente en el primero lugar de confianza, no es una respuesta fuera de
de ellos -la codificacin abierta-, y en mucho lo comn. Si bien es habitual escuchar hablar
menor medida en codificaciones axiales y en la vida cotidiana y leer incluso en la prensa
selectivas. Para la codificacin abierta, cada que la familia est en crisis, que est en vas
documento (en este caso cada registro de los o camino de extincin, en la ltima Encuesta
focus group) se recorre en pantalla haciendo Nacional de Juventud en Chile (Injuv, 2009), se
uso del software seleccionado, y se le asignan reitera que la familia constituye el grupo humano
cdigos a los trozos pertinentes. El programa donde se deposita mayormente la confianza. El
organiza listas de los cdigos, lo que permite 81,5% de los jvenes y las jvenes en Chile la
luego recuperar rpidamente todos los textos califican como de alta confianza (porcentaje
que se han indexado con un determinado nota 8 a 10, donde 10 es mucha confianza y 1
cdigo en su respectivo contexto. Situacin que poca confianza).
facilita las comparaciones constantes de todos Hace poco, la familia -indica
los indicadores de un cdigo. Lipovetsky (1994, p. 159)- era objeto
de acusaciones vehementes, una
4. Presentacin de datos recogidos, juventud vida de libertad la asimilaba
anlisis y reflexiones sobre ellos a una instancia alienante, una movilidad
rebelde a una estructura reproductora de
De los datos recogidos, como lo he relaciones de propiedad y de dominacin
sealado, hay dos respuestas que se destacan represiva. Giro de 180 grados: en la
por su recurrencia, que pueden resumirse como: actualidad en el hit-parade de los
confo en mi familia y desconfo de todas las valores, la familia ha dejado de ser esa
instituciones. El anlisis y reflexin sobre estas esfera de la que se buscaba escapar lo
dos respuestas va a constituir el centro de este antes posible, los jvenes cohabitan
apartado. cada vez ms tiempo con sus padres,
el cocooning convertido en estrella,
A.- Retraccin social: la los adolescentes en su gran mayora
confianza se encapsula en la familia. declaran que se entienden correctamente
con sus padres.
Una primera e inmediata respuesta, La expresin cocooning a la que alude
y adems comn a todos los focus group Lipovetsky, resume en gran medida lo que hoy se
realizados, independiente de la ciudad, del entiende por vivencia en familia. El cocooning
estrato social del colegio y del tipo de educacin
(cientfica humanista o tcnico profesional), es
7 Las citas que se incluyen son textuales, y son representativas
que la confianza se concentra fundamentalmente de la respuesta habitual que se est caracterizando. Cuando al
en la familia. interior de la cita se introduce un parntesis con tres puntos ()
yo confo en mi abuela y en indica que se ha retirado una parte, que constituye una digresin
que no altera con su retiro el contenido del relato. En los casos
nadie ms; yo en mi mam, mi pap que se introduce un parntesis cuadrado [ ], con una explicacin
y mi hermano; yo confo en mi pap, en su interior, lo que se anota es algn registro del focus group,
mi mam y en mis amigos; en mi que su inclusin permite captar de mejor forma la conversacin
que se vivi en la situacin.

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es el nombre dado a la conducta del individuo ms lejanos. Dependiendo de la situacin, unas

que se va retirando a su hogar y socializa cada personas pueden estar dentro del crculo de los
vez menos fuera de este (cocoon en espaol nuestros y otras veces fuera, y viceversa.
significa capullo), es un trmino generado por Nuestra lealtad -sostiene Rorty (1995, p.
la buscadora de tendencias Popcorn (1993), 105)- a los
quien sostiene que las personas cada vez ms () grupos ampliados se debilitar,
buscan refugio en la privacidad de su hogar, e incluso desaparecer, cuando las
convirtindolo en una fortaleza que las hace cosas se pongan realmente feas. En esas
sentir seguras. Es construir una cpsula que circunstancias gente a la que alguna vez
garantizara tranquilad, proteccin, privacidad consideramos como uno de nosotros
y control; pero donde el motivo del retraimiento resultar excluida. Compartir la comida
ha vivido cambios a travs el tiempo. con gente empobrecida en la calle es
() el encapsulamiento -indica natural y correcto en circunstancias
Popcorn en un texto posterior (2000, normales, pero quiz no en medio de una
p. 45)-, suscitaba [antes] las imgenes hambruna en la que hacerlo supusiera
cautivantes de habitar, anidar, y deslealtad con la propia familia. Segn
disfrutar en nuestros propios hogares, las cosas se ponen ms feas, los lazos de
junto a aquellos que ambamos () la lealtad con los que nos son cercanos
[pero] ahora nos ha invadido la angustia se estrechan, mientras los que nos unen
y el temor. Antes nos refugibamos por a los lejanos se relajan.
diversin, ahora nos refugiamos por Estrechar el crculo en un nosotros, distante
temor.
de los dems, es entender a la familia, segn lo
Este encapsulamiento o vuelta al capullo
indica Lechner (2002, p. 9) como
que plantea Faith Popcorn, que est ms marcado
() el ltimo refugio frente a
por el temor que por el disfrute, se aproxima
a las consideraciones de Bauman (2006, p. 9) una sociedad agresiva y despiadada.
quien indica que en el tipo de inseguridad actual Ella operara como una fortaleza que
predomina la desconfianza en los dems y en defiende al individuo acosado en contra
sus intenciones, as como tambin una actitud del mundo social () considerando su
que niega o considera imposible tener fe en la funcin en las estrategias de repliegue
constancia y en la fiabilidad del compaerismo a-social, la significacin de la familia
humano. estara cambiando. Si antes su relevancia
Esta imposibilidad de confiar en los resida en el papel intermediario (de
dems y en especial en los desconocidos o solidaridad y socializacin) entre
desconocidas (ya que el desconocido -agrega individuo y sociedad, ahora ella estara
Bauman (2006, p. 27)- es un agente movido suplantando la vida social. La familia
por intenciones que a lo sumo se pueden intuir, parecera funcionar como un sucedneo
pero nunca se conocern a ciencia cierta), es de sociedad.
lo que ha llevado a la generacin de crculos de Este profundo cambio en la familia que
confianza, que dan cuenta de una diferenciacin visualiza Lechner, constituye uno de los muchos
entre nosotros y ellos. Nosotros los cambios de gran profundidad que trae consigo el
miembros de la familia y los otros, que seran estrechamiento que se puede visualizar hoy en
los ellos fuera de nuestro entorno. los crculos de lealtad y confianza8. A juicio de
Segn Rorty (1995), en los crculos de Rorty, en la vivencia de estos crculos de lealtad
lealtad o crculos de confianza que se construyen y de confianza es donde nace la moralidad, la
en determinadas situaciones, los ellos
pueden incluso quedar excluidos del crculo
de obligaciones de los nosotros. Existira, 8 La ampliacin o el cierre de los crculos de lealtad y confianza,
tiene importantes consecuencias en la formacin ciudadana de
entonces, una relacin elstica de confluencia los sujetos jvenes, como sostienen Alvarado, Ospina, Botero y
entre crculos de confianza ms cercanos o Muoz (2008), haciendo referencia a lo que estos autores llaman
el crculo tico.

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que -sostiene Rorty (1995, p. 109)- los deseos subjetivos prevalecen sobre
() comienza, no como una las obligaciones categricas. Durante
obligacin, sino como una relacin de mucho tiempo los valores de autonoma
confianza entre los miembros de un individual han estado sujetos al orden
grupo estrechamente vinculado, tal de la institucin familiar. Esa poca
como una familia o un clan. Comportarse ya ha pasado () Ya no se respeta la
moralmente es hacer lo que surge de familia en s, sino la familia como
manera natural en el trato con padres instrumento de realizacin de las
o hijos o con los compaeros de clan. personas, la institucin obligatoria
Viene a ser respetar la confianza que se ha metamorfoseado en institucin
ellos han depositado en ti. La obligacin, emocional y flexible.
como algo opuesto a la confianza, surge
en la escena slo cuando nuestra lealtad B.- La ausencia de un nosotros social
al pequeo grupo entra en conflicto con compartido: la brecha entre los avances de
nuestra lealtad a un grupo ms amplio. la sociedad y los beneficios personales.
Respecto a la posibilidad de mantener
el nosotros en la actual sociedad, donde es Al preguntrseles a los jvenes y a las
ms comn una cierta dispersin de la familia jvenes estudiantes por su confianza en las
entre trabajos y estudios que toman la mayor instituciones, la respuesta comn es que se
parte del da, y con ello un menor contacto, las desconfa de todas las instituciones. Ello es lo
nuevas tecnologas son las que vienen a facilitar habitual en todos los focus group realizados,
la permanencia de los vnculos. En palabras de independientemente de la ciudad, del estrato
Winocur (2009, p. 33), social del colegio y del tipo de educacin
() el telfono mvil es clave para (cientfica humanista o tcnico profesional).
mantener la cohesin imaginaria de Confas en alguna institucin?
estos espacios familiares seguros donde No. En ninguna? No. T?: tampoco.
habitan nuestras certezas, cuando nos Usted? Tampoco (Estudiantes de
cubre bajo el manto protector de estar Colegio Tcnico Profesional de la
siempre comunicados con los nuestros. ciudad de Concepcin).
En la mayora de las ocasiones no lo En qu instituciones confan?
usamos para ampliar nuestras redes de Difcil, complicado [Silencio]
conocidos a entablar nuevas relaciones, yo desconfo de todos [agrega otro].
como sucede con Internet, sino para no Encuentro que se han demostrado
perder el contacto con los nuestros, un demasiado demasiadas instituciones
circuito de afectos y reconocimientos lucrando [explica un segundo],
mutuos que excluye a los otros. entonces ya la confianza ya como que
En sntesis, si bien la respuesta espontnea y se derrumba. La confianza es una sola
transversal a todos los niveles socioeconmicos, es como un papel que uno lo arruga y
pone a la familia en el centro de la confianza, despus ya no puede volver a estirarse
esta familia ya no puede entenderse como hace (Estudiantes de Colegio Cientfico
unas dcadas. Como bien seala Lipovetsky Humanista de Estrato Medio de la
(1994, p. 160) ciudad de Santiago).
() es necesario precisar que esta Qu instituciones les da confianza
rehabilitacin de la familia no significa entonces? Ninguna [respuesta
en absoluto un regreso a los tradicionales unnime]. Todos son ladrones Los
deberes prescritos por la moral burguesa Carabineros [lase polica] me pegaron
y religiosa. Lejos de ser un fin en s a m [interrumpe uno], as que Los
-agrega Lipovetsky (1994, p. 162)- la Carabineros son unos abusadores [es
familia se ha convertido en una prtesis reafirmado por otro]. Es decir, No hay
individualista en la que los derechos y ninguna institucin en la cual confan?

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No [generalizado]. Confan en las calidad de las viviendas y en la infraestructura

noticias, en la televisin? Tampoco urbana; como tambin en aquello que es ms
[Murmullos]. No, yo encuentro que notorio al mundo juvenil y adems escolar: las
siempre se van a ocultar algo, para grandes diferencias en el sistema educacional.
los polticos (Estudiantes de Colegio Slo a modo de ejemplo, si se considera
Cientfico Humanista de Estrato Bajo el ingreso a la educacin superior (a propsito
de la ciudad de Valparaso). del amplio movimiento estudiantil del 2011),
Detrs de estas repuestas hay un cierto claramente uno puede apreciar la inequidad
convencimiento de que uno est solo frente a los del sistema. Tomando como base los datos del
distintos sistemas sociales que operan en el pas, estudio de la Ocde y Banco Mundial (2009)
ya que no se puede confiar en las instituciones sobre las Polticas de Educacin Superior en
del sistema poltico, del sistema de justicia, Chile, se pueden constatar situaciones como las
del sistema de salud, del sistema educacional siguientes:
e incluso del sistema de seguridad ciudadana, En Chile prcticamente todos los
sobre lo cual hay mltiples comentarios de jvenes y las jvenes que egresan de la
condena en relacin con el actuar prejuicioso educacin secundaria en el pas rinden
de la polica. la Prueba de Seleccin Universitaria
Pareciera ser que estas respuestas indican (PSU), pero los resultados obtenidos
que son otros y no nosotros, quienes pueden en ella son muy diferentes segn el
hacer un uso confiado de las instituciones en grupo socioeconmico de pertenencia.
todos y cada uno de los mbitos de la vida en Los estudiantes y las estudiantes de
sociedad. Nuevamente volvemos a la distincin las escuelas ms pobres tienen mucho
entre ellos y nosotros; pero en este caso menos probabilidad de lograr el
el nosotros da cuenta principalmente de un puntaje mnimo requerido por la mayor
sentimiento de exclusin, de una imposibilidad parte de las universidades, y quienes lo
de acceder a los beneficios de las instituciones logran, no alcanzan -en su mayora- un
de la sociedad que parecieran estar reservadas puntaje lo suficientemente alto como
para otros. para ingresar a una universidad de alto
Sabemos -dice Lechner (2002, p. prestigio.
1)- de los sentimientos de inseguridad El promedio de los aranceles
y desconfianza social que exhiben los universitarios es del 30% del ingreso
chilenos. Conocemos las dificultades per cpita, y su costo es tres veces ms
para nombrar y conversar lo que nos pasa. alto que en Estados Unidos, Australia
Salta a la vista la retraccin al mundo o Japn. Se agrega adems que los
privado y la familia. A qu razones se programas de apoyo financiero para el
deben estas tendencias tan notorias en colectivo de estudiantes se vinculan a
la sociedad chilena? Una de las razones los resultados PSU, lo cual no permite
sera la debilidad del Nosotros () falta llegar a los sectores con ms carencias
un relato que relacione los procesos financieras, ya que ellos obtienen bajos
polticos y las experiencias subjetivas puntajes en esta prueba.
de los ciudadanos. Si bien las probabilidades de ingreso
Es cierto adems que en Chile, este a la educacin superior del quintil de
sentimiento no slo obedece a una ingreso ms bajo se cuadruplic, no
consideracin subjetiva, sino que tiene bases deja de ser cierto que los estudiantes y
reales en la distribucin del ingreso y en la fuerte las estudiantes del 40% de las familias
segmentacin en el acceso a beneficios de igual ms ricas, estn sobrerrepresentados en
calidad para toda la poblacin. La inequidad todos los tipos de educacin superior
del sistema neoliberal, como ya antes lo he en Chile; ocupan el 70,2% de las
sealado, genera diferencias sustantivas en las vacantes de las universidades privadas
remuneraciones, en la atencin de salud, en la y el 53,2% de las universidades del

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Consejo de Rectores, donde se ubican cierto deber de solidaridad con los de un

las universidades pblicas. mismo territorio.
Un ltimo dato, de acuerdo con el estudio En palabras de Jess Martn-Barbero
del Ministerio de Planificacin Nacional (2009) (2004, p. 33), estamos atravesando
-Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica () de una sociedad integral, en
(Casen)-, que se aplica regularmente en el el sentido de que era una sociedad que
pas, mientras en el decil ms pobre la tasa buscaba integrar en ella al conjunto de
de asistencia a la educacin superior es de un la poblacin, a todos, an cuando fuera
19,1%, en el ms rico es de 92,9%. Segn datos para explotarlos, pues eso significaba
de este mismo estudio, -Casen 2009 (versin que les haca trabajadores, les daba un
ltima aplicada)-, una persona con 8 aos de trabajo, sin lo cual no haba manera
escolaridad tena un ingreso promedio mensual de expropiar su plusvala () [a un]
de $270.208 (aproximadamente US$540), nuevo modelo de sociedad de mercado
alguien con 12 aos de $356.628 (US$710), neoliberal, que es la sociedad dual -de
mientras que alguien con ms de 18 aos de integrados y excluidos- en la que el
escolaridad era de $1.755.359 (US$3.500). mercado pone las lgicas, y mueve las
Hay por lo tanto una experiencia claves de la conexin/desconexin,
subjetiva, con mucha base real, que lleva a inclusin/exclusin, social.
que un importante grupo de la poblacin, En esta sociedad dual -de integrados
especialmente los ms pobres, vean un Chile y excluidos- se ha generado un proceso
con macrocifras econmicas positivas y con un de individualizacin, donde los intereses
exitoso ingreso a los mercados internacionales, inmediatos hacen de la vida por sobre todo una
pero tambin con instituciones sociales con las crnica del yo, donde hay una continua alegora
cuales interactan en la vida cotidiana, que lo del esfuerzo personal sin reconocer a otros -ni a
excluyen y le otorgan una mala atencin slo la sociedad- un aporte en los logros alcanzados.
por sus bajos niveles de ingreso.
Muchos de los cambios y logros del pas 5. Conclusiones
no resultan significativos para un importante
porcentaje de chilenos en su vida cotidiana; Me he detenido en dos respuestas sobre la
incluso la aceptacin de cierto xito de otros confianza; de lo que ellas dan cuenta -como en
todas las narraciones- es de la existencia de dos
puede llevar a una mala imagen de s mismo
niveles: los relatos de los sujetos entrevistados,
como perdedor. Se tiende a ver como ajeno
lo que se recoge, el punto de partida; pero,
lo que algunos aplauden y en lo que confan:
a lo que se llega, es a lo que subyace en los
es algo de otros, pero no de un nosotros, ya
relatos de los sujetos, al sentido socialmente
que no se sienten parte de ello. Lechner (2002,
compartido que opera como marco que organiza
p. 4) dice al respecto: () tienden a vivirlos la informacin.
(sufrirlos) como fuerzas ajenas y hostiles que En la bsqueda de aquello que subyace
avanzan ciegamente a sus espaldas. en las respuestas recogidas, lo que puedo
Hoy, con un Estado disminuido por apreciar es que la confianza en los otros o en
los efectos de las tendencias privatizadoras las instituciones, opera en gran medida como
neoliberales y de una Nacin diluida por los un sistema de inclusin/exclusin. La confianza
resultados de una globalizacin, se hace difcil en la familia es principalmente un nosotros
generar un nosotros-pas. Las personas se ven incluyente, nos refugiamos en ella ya que en su
desprotegidas por la ausencia del Estado, lo interior nos sentimos acogidos, considerados e
que acrecienta el individualismo y, a su vez, incluso protegidos. Al revs, no confiamos en
se sienten mucho menos identificadas con las instituciones, donde se constata un nosotros
una Nacin que se confunde entre las dems excluyente; nos sentimos rechazados, no
(se borran los lmites de la comunidad- considerados por ellas e, incluso, desprotegidos
imaginada), lo que lleva a la prdida de un por sus arbitrariedades.

DOI:10.11600/1692715x.11118140512
En el primer caso hay un nosotros Bauman, Z. (2006). Confianza y temor en la

con un ellos afuera, de los cuales debemos ciudad. Barcelona: Arcadia.
protegernos. En el segundo caso hay un Cepal (2007). Cohesin social: inclusin y
nosotros del cual no somos parte, que nos sentido de pertenencia en Amrica Latina y
excluye, que vemos que es para otros. En el Caribe. Santiago de Chile: Cepal.
este caso, el nosotros excluyente no slo nos Cepal & OIJ (2008). Juventud y cohesin social
margina, sino que nos hace perder identidad. en Iberoamrica: un modelo para armar.
Excluidos del nosotros social, slo nos queda Santiago de Chile: Cepal/OIJ.
ser ellos; por lo tanto, sujetos definidos por Cepal (2010). Cohesin social en Amrica
otros, pero ya sin vida propia. Latina. Una revisin de conceptos, marcos
En esta lgica de pertenencia a una sociedad de referencia e indicadores. Santiago de
del nosotros excluyente, pareciera ser que ya no Chile: Cepal.
es responsabilidad de la sociedad el deber de Cieplan-IFHC (2008a). Polarizacin econmica,
integrar, sino que pasa a ser una responsabilidad
instituciones y conflicto. Dinmicas de la
personal. La cohesin social ya no se construye
cohesin social latinoamericana. Santiago
desde la homogeneidad, sino sobre el supuesto
de que a nadie se le discrimina; de aqu que la de Chile: Uqbar.
aceptacin de la individualidad, del esfuerzo Cieplan-IFHC (2008b). Redes, Estado y
propio, es altamente valorada y exigida en la Mercado. Soporte de la cohesin social
sociedad de hoy, con lo cual la individualizacin latinoamericana. Santiago de Chile: Uqbar.
se acrecienta, pero tambin con ello la tensin Cieplan-IFHC (2008c). Vnculos, creencias
en la propia persona. e ilusiones. La cohesin social de los
Hoy el apoyo de lo pblico no se latinoamericanos. Santiago de Chile:
descarta, pero al parecer presenta un cambio; Uqbar.
ahora se demanda por sobre todo como una Cieplan-IFHC (2007). Encuesta de cohesin
compensacin al trabajo individual. Ya no se social en Amrica Latina (ECosociaAL).
mira tanto como un deber de la sociedad, como Recuperado el 11 de julio de 2010, de:
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Los jvenes y las jvenes en el Estado de Mxico: sociodemografa y empleo 2010
Referencia para citar este artculo: Reyes-Terrn, A. M. & Elizarrars-Hernndez, M. (2013). Los jvenes y las
jvenes en el Estado de Mxico: sociodemografa y empleo 2010. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez
y Juventud, 11 (1), pp. 287-304.
Los jvenes y las jvenes en el Estado de Mxico:

sociodemografa y empleo 2010 *
ngel Mauricio Reyes-Terrn**
Consejo de Investigacin y Evaluacin de la Poltica Social del Gobierno del Estado de Mxico, Mxico.
Moiss Elizarrars-Hernndez***
Consejo de Investigacin y Evaluacin de la Poltica Social del Gobierno del Estado de Mxico, Mxico.
Resumen: El presente estudio aborda el tema de los jvenes mexiquenses de 14 a 29 aos de

edad que se encuentran en condicin de inactividad en el mbito de lo laboral y educativo, que se
integran al recientemente creado concepto de NiNi; el de los jvenes que ni estudian ni trabajan, la
investigacin se desarroll desde una ptica de anlisis terico Socio Antropolgico, que permiti
observar los componentes mismos del fenmeno, as como, bajo qu especificidades se desarrolla
dicho fenmeno. As, el objetivo del presente artculo, consiste en ofrecer una disertacin en torno
al actual concepto de NiNi, a partir de informacin referida, proponiendo como elemento final una
conceptualizacin mucho ms acorde a la realidad de la poblacin inmersa en el fenmeno.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): Jvenes, Ninis, conceptualizacin, socio-antropolgico,
Estado de Mxico.
Youngsters from the State of Mexico: socialdemographics and employment 2010
Abstract: This study approaches the topic concerning youngsters from the State of Mexico,
with ages ranging from 14 to 29 years who are inactive both in the work and educational fields, who
have been integrated to the recent NiNi concept; youngsters who do not study or work. The research
is conducted from a Socio-Anthropological theoretical analysis perspective, which allows to observe
the components of the phenomenon themselves, as well as under what specificities it develops.
Accordingly, its objective consists of offering a dissertation around the current NiNi concept, from
referred information, thus proposing, as the final element, a final conceptualization much more in
accord with the reality of the population immersed in this phenomenon.
Key words (Unesco Thesaurus): Youngsters, Ninis, conceptualization, socio-anthropological,
State of Mexico.
*
El presente artculo de reflexin es un producto de la investigacin Re conceptualizacin del concepto NiNi, caso Estado de Mxico que
realizamos como parte de las actividades del Consejo de Investigacin y Evaluacin de la Poltica Social del Gobierno del Estado de Mxico
(Cieps), durante el periodo comprendido entre junio a noviembre de 2012.
**
Doctorante en Anlisis Econmico por la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad de Zaragoza, Espaa. Filiacin
Institucional: Consejo de Investigacin y Evaluacin de la Poltica Social del Gobierno del Estado de Mxico, Mxico. Correo electrnico: angel.
reyesterron@yahoo.com.mx
***
Doctor en Humanidades, Estudios Latinoamericanos por la Facultad de Humanidades de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico,
Filiacin Institucional: Consejo de Investigacin y Evaluacin de la Poltica Social del Gobierno del Estado de Mxico, Mxico. Correo
electrnico: aiamexico2002@yahoo.com.mx

287
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ngel Mauricio Reyes-Terrn - Moiss Elizarrars-Hernndez
Os jovens, homens e mulheres no Estado do Mxico: caractersticas sociodemogrficas

e emprego 2010
Resumo: O presente estudo aborda o tema de jovens mexiquenses de 14 e 29 anos de idade

que se encontram em condio de inatividade no mbito do laboral e do educativo que se integram
ao recentemente criado conceito de NiNi; os jovens que nem estuam e nem trabalham, a pesquisa
de uma tica de anlise torica scio-antropolgica, que permite observar os componentes mesmos
do fenmeno bem como as especificidades que se desenvolvem. Assim, o objetivo do presente artigo,
consite em oferecer uma dissertao sobre o atual conceito de NiNi, a partir da informao referida,
propondo como elemento final uma conceitualizao que esteja muitomais de acordo com a realidade
da populao imersa no fenmeno.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): jvens, Ninis; conceitualizao, scio-antropolgico,
Estado do Mxico.
-Introduccin. -1. Los jvenes y las jvenes en el estado de Mxico: aspectos sociodemogrficos.
-2. Jvenes y empleo. -Conclusiones. -Lista de referencias.
Introduccin que concentra el mayor nmero absoluto de

personas consideradas en juventud en todo
El anlisis de la situacin que enfrentan Mxico3.
los jvenes y las jvenes1 de 14 a 29 aos en Para dimensionar el problema, la cantidad
el Estado de Mxico adquiere una importancia de jvenes que viven en el Estado de Mxico
preponderante debido a que representan uno es superior, por ejemplo, a la poblacin total
de los grupos de poblacin ms numerosos; de pases como Uruguay, que report tener 3
se trata, adems, de la entidad federativa ms 251.526 habitantes en 2011, o Costa Rica, que
poblada del pas. De acuerdo con el Censo de cuenta con 4301.712 habitantes, en el mismo
Poblacin y Vivienda 2010, publicado por el ao.
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa Lo anterior implica un reto significativo
(Inegi), en sus lmites territoriales viven 15 pues se requiere, por ejemplo, proveer de la
175.862 personas, de las cuales 4 348.372 suficiente cobertura educativa en los niveles
pertenecen a este segmento, lo que constituye medio superior y superior, brindar servicios
28.7% de la poblacin mexiquense total, es de salud y seguridad social en este segmento,
decir, poco ms de la cuarta parte2. generar empleos en la cantidad necesaria para
En el ao 2010, el Estado de Mxico aport satisfacer la demanda de trabajo de los sujetos
13.6% del total de jvenes que viven en el pas, jvenes que se encuentran en edad productiva
el cual es de 31 894.979 personas; esta cifra es y reproductiva, as como la atencin que
10.51 puntos porcentuales mayor al promedio impone este importante sector estratgico de la
relativo nacional, el cual se sita en 3.13 por poblacin para garantizar su adecuado acceso a
ciento. Es, por tanto, la entidad federativa la llamada estructura de oportunidades4.
1 El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola 3 El Distrito Federal es la segunda entidad con el mayor nmero
establece a la juventud como aquella edad que se sita entre la absoluto de jvenes en 2010 con 2336.603 personas; le siguen
infancia y la edad adulta caracterizada por la frescura, vigor y Jalisco y Veracruz. En el otro extremo, se encuentra Baja
energa de la persona que se encuentra en dicha etapa. El Instituto California Sur que aglutina a 185.189 jvenes en su territorio
Mexicano de la Juventud (Imjuve, 2007 y 2008) advierte que (Inegi, 2010). El estado de Mxico es una de las ocho entidades
durante este periodo, el individuo se incorpora paulatinamente federativas donde se concentra ms de la mitad de la poblacin
a la vida productiva y tiende a buscar su independencia respecto joven de 12 a 29 aos en Mxico; esto, de acuerdo con los
del seno familiar (Cepal-OIJ, 2004; Conapo, 2010a; Inegi, resultados generales de la Encuesta Nacional de Juventud 2010.
2011a; Salazar & Serrano, 2011). Las otras entidades son: el Distrito Federal, Veracruz, Jalisco,
Puebla, Guanajuato, Chiapas y Michoacn.
2 El Diagnstico mundial de la juventud (Conapo, 2010a) refiere
que existen unos 1 200 millones de jvenes entre 15 y 24 aos 4 Kaztman y Filgueira (1999) entienden por estructura de
de edad en el planeta, lo que representa la cifra ms alta de la oportunidades, las probabilidades de que disponen los
historia (Imjuve, 2010). individuos para acceder a bienes, servicios y/o al desempeo

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Este estudio se justifica fundamentalmente nacional, bajando luego a nivel meso, es decir,
porque la atencin a la juventud por parte de la zonas y regiones geogrficas. Algunos cruces
poltica pblica ha sido parcialmente ignorada entre variables resultan pertinentes cuando se
o simplemente relegada a un segundo plano. analiza la poblacin objeto de estudio. Esto se
Esto se explica, en parte, con las restricciones efecta siempre que la informacin lo permite
de ndole presupuestal, que han conducido y los hallazgos resultan de inters. Dejamos
hacia la priorizacin de necesidades sociales como anexo un cuadro con desglose regional.
como el combate a la pobreza y, por tanto, hacia En lo que se refiere al anlisis demogrfico
la focalizacin5 de los recursos en favor de y de situacin del empleo en los jvenes y las
determinados grupos vulnerables6 en Mxico, jvenes, en esta investigacin reconocemos
donde la entidad mexiquense no ha sido ajena la necesidad de ofrecer una mayor atencin
a este mismo comportamiento, por parte de las a esta poblacin en el Estado de Mxico, en
agencias encargadas de estos asuntos. En este aras de aprovechar su potencial productivo
sentido, cada vez es ms necesario entender y de generacin de prosperidad durante los
la dinmica demogrfica y el desarrollo social prximos aos, donde su dinmica y volumen
de la entidad mexiquense y, especialmente, pueden ejercer una influencia positiva en
aquella que afecta a su poblacin joven en edad trminos de crecimiento econmico7, esto hasta
productiva. el punto donde el mismo converja con su senda
Es importante destacar que realizamos esta de crecimiento equilibrado8 a mediano y largo
investigacin con el propsito de ofrecer un plazo.
acercamiento al perfil sociodemogrfico y en Por otra parte, el escrutinio espacial a nivel
materia de empleo de la juventud mexiquense, meso de la poblacin joven de 14 a 29 aos,
conociendo sus problemas, necesidades y en el Estado de Mxico, permite esclarecer
demandas ms apremiantes; adems, se trata cules son las principales zonas y regiones
de identificar al conjunto de personas que se de la entidad donde debern concentrase o
encuentran fuera de la actividad productiva, y focalizarse los esfuerzos de la poltica pblica,
que al mismo tiempo permanecen al margen en materia de empleo en la entidad. Las reas de
de las diferentes opciones de estudio en el mayor vulnerabilidad se sitan en contextos no
Estado de Mxico, cuantificando su nmero metropolitanos, con asentamientos dispersos;
y caractersticas esenciales, avanzando hacia no obstante, tambin deben atenderse los
los factores que podran explicar la irrupcin espacios urbano-marginales de los Valles de
de este fenmeno y las formas ms adecuadas Mxico y Toluca-Lerma, principalmente.
de intervencin pblica para su atencin en el En el rubro de empleo, el estudio
contexto mexiquense. argumenta que se debe poner una mayor
Los alcances espaciales de esta atencin en aquellas personas que deciden no
investigacin comprenden, entonces, la continuar con estudios posteriores a los niveles
dimensin estatal, sin perder de vista la de primaria, secundaria, educacin media
superior y/o carrera tcnica, as como superior,
de actividades. Las oportunidades ejercen un impacto sobre el
dado que aparecen como los grupos con mayor
bienestar de los hogares, al permitir o facilitar a sus integrantes vulnerabilidad al fenmeno de los jvenes y
el uso de sus propios recursos o proveerse de recursos nuevos.
5 Hernndez, Orozco y Vzquez (2008) sealan que las estrategias
de focalizacin consisten en dirigir la accin gubernamental 7 El crecimiento econmico es el incremento en el producto total de
a una poblacin o territorio definidos, con el fin de lograr la una nacin a lo largo del tiempo, el cual se mide, generalmente,
eficiencia en la gestin de los recursos. como la tasa real de incremento en el Producto Interno Bruto
(PIB) (Samuelson & Nordhaus, 2010).
6 El primer componente observable dentro de la vulnerabilidad
social es la presencia de una condicin social de riesgo, de 8 La senda de crecimiento equilibrado o estacionario (balanced
dificultad, que afecta de manera inmediata o en el futuro a los growth path) ocurre cuando, por ejemplo, en el Modelo de Solow,
grupos, inhabilitndolos en la satisfaccin de su bienestar en todas las variables como el capital, la produccin, el consumo y
tanto subsistencia y calidad de vida en contextos tanto sociales la poblacin, crecen a una tasa constante (Jones, 2000; Romer,
como culturalmente determinados (Bayn y Mier, 2010). 1996, entre otros).

289
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las jvenes que, en conjunto, no trabajan ni a menor, ubicndose entre Jalisco (lugar 16) y
estudian en el Estado de Mxico. San Luis Potos (lugar 18). Tanto en el mbito
Hemos estructurado el estudio de la nacional como en el Estado de Mxico, el grupo
siguiente manera: en la primera seccin de jvenes ms numeroso es el de 18 aos de
ofrecemos algunos antecedentes en torno a la edad con 2 315.644 individuos y 310.610,
cuestin y dinmica demogrfica que vive la respectivamente. Por el contrario, el segmento
entidad mexiquense y el papel trascendental menos sobresaliente en cuanto a nmero
que desempea su poblacin joven en el absoluto de personas es el de 29 aos de edad,
presente y futuro inmediatos. El segundo donde existen, en 2010, 1 605.730 personas y
apartado lo centramos en el tema del empleo 223.407, segn corresponde (Cuadro 1).
y la juventud en la entidad y, finalmente, en
la ltima seccin recuperamos los principales
aspectos a remarcar.
1. Los jvenes y las jvenes en el estado de

Mxico: aspectos sociodemogrficos
Con el propsito de poner en contexto la

situacin actual de los jvenes y las jvenes de
14 a 29 aos en el Estado de Mxico, en este
apartado analizamos y describimos algunos de
sus aspectos demogrficos ms importantes que
dan cuenta de su dinmica. Como ya lo hemos
sealado, por lo general el ejercicio se realiza
tomando como referente el caso de la nacin
mexicana en su conjunto.
1.1. Situacin demogrfica
El Censo de Poblacin y Vivienda 2010

reporta que los 31.8 millones de jvenes
de edades entre 14 y 29 aos, que viven en
Mxico, representan 28.4% de la poblacin
total del pas, la cual comprende 112 336.538
habitantes9 (Cuadro 1).
En el Estado de Mxico, la poblacin joven
representa, en trminos relativos, 28.65% de la
poblacin total, esto es 0.26 puntos porcentuales
ms que lo reportado para el promedio nacional,
el cual se sita en 28.4 por ciento. La entidad
aparece en la posicin 17 con referencia al
resto de los Estados, ordenados stos de mayor
9 Los Estados con mayor participacin de jvenes respecto de la

poblacin total de cada entidad federativa son, en primer lugar,
Quintana Roo, donde este segmento de sus habitantes representa
el 31.6%, seguido de Chiapas con 30.2%. En el otro extremo,
aparece el Distrito Federal donde los sujetos jvenes significan
solo 26.4%, siendo la circunscripcin con la menor proporcin
de personas en dicho grupo etario (Inegi, 2011b; Imjuve, 2012b).

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Cuadro 1. Poblacin de jvenes en Mxico y en el Estado de Mxico, 2010
Estado de Participacin
Concepto Nacional Mxico o diferencia
Poblacin total 112,336,538 15,175,862 13.51
Poblacin total de jvenes entre 31,894,979 4,348,372 13.63

14 y 29 aos de edad
Porcentaje de la poblacin de entre 28.39 28.65 -0.26

14 y 29 aos de edad
Relacin hombres-mujeres 95.43 95.09 0.34

(poblacin total)1/
Relacin hombres-mujeres 96.22 96.64 -0.42

(poblacin joven)1/
Jvenes segn su edad (%)

14 aos 6.86 6.51 0.35
15 aos 7.10 6.82 0.28
16 aos 6.79 6.51 0.28
17 aos 7.16 6.97 0.18
18 aos 7.26 7.14 0.12
19 aos 6.27 6.30 -0.03
20 aos 6.77 6.86 -0.09
21 aos 5.81 5.84 -0.03
22 aos 6.40 6.51 -0.11
23 aos 6.13 6.16 -0.03
24 aos 5.92 6.01 -0.09
25 aos 5.92 6.05 -0.13
26 aos 5.47 5.64 -0.18
27 aos 5.47 5.65 -0.18
28 aos 5.66 5.89 -0.23
29 aos 5.03 5.14 -0.10
Jvenes segn grupo de edad (%)
% de adolescentes entre 14 y 19 aos 41.43 40.25 1.18
% de jvenes de 20 a 24 aos 31.02 31.38 -0.36
% de jvenes de 25 a 29 aos 27.55 28.38 -0.82
1/ Hombres por cada 100 mujeres. Fuente: Censo de Poblacin y Vivienda 2010, Inegi.

291
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Entre las caractersticas demogrficas que En cualquier caso, la inversin en capital

distinguen al Estado de Mxico se reconocen humano12 joven es plenamente justificable por
fundamentalmente transformaciones en la su potencial productivo y de generacin de
pirmide poblacional; por ejemplo, en el Censo riqueza econmica; ante ello, resulta esencial
2010, en comparacin con el del ao 2000, se ampliar las oportunidades de desarrollo de este
observa cierto ensanchamiento en el centro, es grupo de la poblacin, superando las rigideces
decir, entre las personas en edad productiva y, que imponen los mercados educativos y
al mismo tiempo, una reduccin en la base. En laborales (Inegi, 2011b).
otros trminos, la proporcin de nios y nias
disminuye y, en contraparte, se incrementan las 1.2. Juventud mexiquense y bono
de jvenes y personas adultas (Grfica 1). demogrfico
Dada la dinmica demogrfica de la

poblacin joven entre 14 y 29 aos de edad, y
segn las Proyecciones de Poblacin 2005-2050
del Consejo Nacional de Poblacin (Conapo),
dicho segmento continuar aumentando
durante los prximos aos, al menos hasta el
ao 2018, por lo que ser necesario proveer
un adecuado suministro de bienes y servicios
pblicos a la juventud en rubros como la
educacin y la sanidad, y brindando atencin
a la demanda de empleo que aumentar a corto
y mediano plazo en el Estado de Mxico,
lo que supondr necesariamente adoptar e
Entre 2000 y 2010, el crecimiento medio implementar un marco de polticas pblicas que
anual de los jvenes y las jvenes de 14 a permitan aprovechar, apropiadamente, el bono
29 aos de edad es de 0.84% en el entorno demogrfico, es decir, aquella situacin en que
nacional, y de 0.90% en la entidad mexiquense. la poblacin econmicamente activa (PEA) es
En ambos casos, la tasa de cambio es menor mayor que el nmero de nios o nias y sujetos
a la que registra la poblacin en su totalidad, adultos mayores13 (Grfica 2).
1.43 y 1.48%, respectivamente. No obstante, En general, puede esperarse que este
periodo de mayor cantidad de personas jvenes
el aumento de 14.8 y de 2.1 millones significa
que se encuentran en su fase productiva, al
un reto de gran envergadura para la poltica
incorporarse al trabajo formal, contribuya
pblica; esto, guardando debidamente las
positivamente en la generacin de una mayor
proporciones, tanto para el pas como para el
riqueza social y de un mayor crecimiento
Estado de Mxico (Inegi, 2011b). econmico (Inegi, 2011b), tal como lo predicen
Durante el periodo 2000-2010, la tasa algunos modelos macroeconmicos como los
media de crecimiento de la poblacin joven de Solow, Romer, y de generaciones traslapadas
en el Estado de Mxico, tal como ocurre en la (Jones, 2000; Romer, 1996 y Blanchard &
circunstancia nacional, podra estar explicada Fisher, 1989).
en buena medida por fenmenos tales como
el descenso en la fecundidad10 y la migracin11 12 El capital humano corresponde al inventario de conocimientos
(Inegi, 2011b; Imjuve, 2012b). tcnicos y habilidades que se encuentran incorporados en
la fuerza laboral de una nacin, siendo el resultado tanto de
la educacin formal como de la capacitacin para el trabajo
10 Fenmeno de la procreacin humana efectiva, es decir, los hijos (Samuelson & Nordhaus, 2010).
e hijas nacidos vivos en el seno de una poblacin determinada
(Inegi). 13 El Conapo (2010a, b) establece que el bono demogrfico es un
periodo en el que se da una cierta relacin favorable entre la
11 Cambio de lugar de residencia habitual de las personas desde un poblacin en edad laboral (entre 15 y 64 aos) y la poblacin
municipio o delegacin, entidad federativa o pas de origen, a econmicamente dependiente (conformada por los sujetos
otro de destino (Inegi). menores de 15 aos y los mayores de 64).

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mismo tiempo, en el mismo periodo, emigraron

Grfica 2. del territorio estatal 332.627 personas. Por
Estado de Mxico: proyeccin de la poblacin joven (entre 14 y 29
aos de edad) consiguiente, el saldo migratorio es de 250.980
2,300,000
individuos (Reyes & Elizarrars, 2012).
2,250,000
1.3. Situacin conyugal de los jvenes y

2,200,000
2,150,000
2,100,000
las jvenes
2,050,000
2,000,000 Al analizar la situacin conyugal de la

poblacin total de jvenes de edades entre 15
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021 2023 2025 2027 2029
Fuente: elaboracin propia con base en las Proyecciones de poblacin de Mxico 2005-2050 del CONAPO.
y 29 aos, en el Estado de Mxico, se aprecia

que 76.24% permanecen solteros; esto equivale
Si por el contrario, el dividendo a 3 de cada 4 personas; otro 22% se encuentran
demogrfico no contribuye en la generacin casados o unidos, y 1.63% estn separados,
de una senda de crecimiento equilibrado, los divorciados o viudos; esto en 2010.
jvenes y las jvenes solo se sumarn a la Los varones solteros representan una
poblacin econmicamente dependiente y, al mayor cantidad (67.19%) en comparacin con
no encontrar opciones, el potencial de capital las mujeres (56.21%); adems, una proporcin
humano agregado nicamente se dilapidar en ms grande de mujeres se encuentran casadas o
mercados informales, domsticos o extranjeros; en unin libre en referencia a los hombres, con
la transicin demogrfica, tendiente hacia el porcentajes de 39.82 y 31.14%, respectivamente.
envejecimiento simplemente har el resto. Bajo De igual manera, la separacin, divorcio y
este escenario, el costo de desaprovechar la viudez ocurren con mayor frecuencia entre las
cresta de mayor poblacin joven sencillamente mujeres.
profundizar los problemas econmicos y Al extender el anlisis a los grupos
sociales que ya se observan en el contexto quinquenales que abarcan la etapa de juventud,
mexiquense (Conapo, 2009, 2010b; Alba, 2009; en el Estado de Mxico se perciben algunos
de Oliveira, 2009; Guioguli, 2009; Mojarro, patrones de comportamiento; por ejemplo, en
2009; Pederzini, 2009) (Grfica 3). el rango entre 15 y 19 aos, el porcentaje de
solteros es muy elevado (94.11%) para el total
Grfica 3.
de este segmento (93.46% para los hombres y
Estado de Mxico: distribucin de la poblacin por 84.29% en el caso de las mujeres). Al mismo
grandes grupos de edad, 1980-2030
14000000
Poblacin infantil de 0 a 14 aos tiempo, la proporcin de la poblacin casada o
12000000
10000000
Poblacin en edad productiva de
15 a 64 aos (Bono demogrfico)
unida es baja.
8000000 Poblacin adulta mayor de 65
aos y ms
De manera contrastante, en los grupos de
6000000
20 a 24 y de 25 a 29 aos de edad, es observable
una disminucin de las participaciones de
4000000
2000000
0 hombres y mujeres solteros y un aumento

de quienes adquieren matrimonio o se unen
1980 1990 2000 2010 2020 2030
Fuente: elaboracin propia a partir de informacin de los Censos de Poblacin y Vivienda (1980, 1990, 2000 y
libremente.
2010) del INEGI y de las Proyecciones de Poblacin de Mxico 2005-2030 del CONAPO.
Es importante hacer notar que los jvenes

En relacin con el tema de juventud, no y las jvenes solteras, hombres y mujeres,
es asunto menor el hecho de que el Estado de demandan preferentemente acceso a servicios
Mxico sea una de las entidades del pas que ms educativos, particularmente en los niveles medio
padece el impacto de los procesos migratorios superior y superior. Por el contrario, conforme
interiores que se producen en Mxico. El Censo avanzan en su proceso de maduracin, se unen
de Poblacin y Vivienda 2010 reporta que unas en pareja y forman familias, en esta fase tienden
583.607 personas, que actualmente residen a requerir un mayor ingreso, incorporndose
en la entidad, en 2005, es decir, cinco aos gradualmente al mercado de trabajo.
antes, vivan en otro Estado de la Repblica; al
293
DOI:10.11600/1692715x.11119060512
En el proceso descrito, es fundamental equivalentes son de 18.52 y 3.22 por ciento,

ofrecer a los jvenes y a las jvenes, condiciones respectivamente.
de acceso tanto a la educacin como al empleo, En general las mujeres jvenes de 15 a 29
que se adecuen mejor al grupo quinquenal en aos de edad son esposas del jefe del hogar,
que se encuentren, ya sea retenindolos el mayor lo que ocurre en 24.91% de los casos en el
tiempo posible en los niveles educativos que les contexto nacional y en el 23.19% para la entidad
permitan completar su formacin acadmica, mexiquense.
para que posteriormente esto les garantice su Nuevamente estos hallazgos apuntan a la
insercin a la vida productiva en circunstancias necesidad de ampliar la cobertura educativa
favorables para su mejor desarrollo personal y y fortalecer los incentivos para retener a la
familiar. poblacin en juventud temprana en los niveles
Desde el punto de vista de la poltica de educacin media superior y superior, durante
pblica esto implica ampliar la cobertura el mayor tiempo posible, a efecto de asegurar en
educativa en los niveles medio superior y ellos una educacin formal que, eventualmente,
superior; simultneamente, es muy conveniente les permita emanciparse del hogar de su padre
proporcionar una mayor informacin a los y su madre, lo que suele ocurrir en la fase de
jvenes y a las jvenes sobre las bondades de la juventud madura, cuando la persona muestra
la educacin y sobre las opciones disponibles. una mayor propensin a integrarse a la vida
Finalmente, se deben extender las oportunidades productiva.
de empleo.
1.5. Escolaridad de los jvenes y las
1.4. Los jvenes y las jvenes en el hogar jvenes
En Mxico, en 2010 un total de 476.306
De acuerdo con el Censo de Poblacin jvenes de 15 a 29 aos de edad no cuentan con
y Vivienda 2010 (Inegi, 2011b), cada vez es ningn tipo de escolaridad, 48% son hombres.
ms palpable que la salida de los jvenes y En el Estado de Mxico la cifra absoluta es de
las jvenes del hogar de su madre y su padre, 36.043 personas, de las cuales 49.3% pertenecen
ocurre a edades mayores. En el contexto al sexo masculino.
nacional, el 59.64% de los jvenes y las jvenes Al comparar los resultados del Censo de
de 15 a 29 aos de edad vive con alguno (su Poblacin y Vivienda 2010, tomando como
padre o su madre) o con ambos; en el mbito referente el nmero absoluto total de jvenes
del Estado de Mxico la cifra es de 61.86 por -hombres y mujeres- para los Estados Unidos
ciento. En contraste, en el pas 36.23% vive en Mexicanos (Cuadro 2), se observa que quienes
un hogar diferente al paterno, y en la entidad no cuentan con escolaridad representan 1.61%,
mexiquense, el dato es de 33.15 por ciento, es quienes tienen primaria significan el 15.79%,
decir, un tercio. secundaria incompleta 8.90%, secundaria
Un aspecto destacado es el hecho de completa 27.43%, educacin media superior
que solo 1.97% de los jvenes y las jvenes 28.60%, y superior 16.92 por ciento.
de Mxico viven con el padre, mientras que En el caso del Estado de Mxico, los
13.72% residen en el hogar de la madre; en el jvenes y las jvenes de 15 a 29 aos de edad
caso del Estado de Mxico, las proporciones que no tienen escolaridad representan menos
son muy similares: 1.94 y 13.60 por ciento, del uno por ciento (0.89%) del total; quienes
segn corresponde. concluyeron la primaria tienen un peso relativo
Por otro lado, con base en los Tabulados de 11.67%, secundaria incompleta 7.66%,
del Cuestionario Ampliado del Censo de secundaria completa 30.09%, educacin media
Poblacin y Vivienda 2010 (Inegi, 2011b), en superior 32.09% y superior 17.02 por ciento
Mxico 20.08% de los hombres jvenes son (Cuadro 2).
jefes de hogar, lo que contrasta con el 4.03% De manera discrepante, el Estado de
de las mujeres que se encuentran en la misma Mxico tiene una proporcin de jvenes sin
condicin; en el Estado de Mxico las cifras escolaridad menor a la que se registra en el

DOI:10.11600/1692715x.11119060512
entorno nacional; lo mismo ocurre con el pas en su conjunto en los rubros de personas
grupo de quienes tienen primaria y secundaria entre 15 y 29 aos de edad, con secundaria
incompleta; por el contrario, la entidad exhibe completa, educacin media superior e, incluso,
participaciones que superan lo observado en el con educacin superior.
Cuadro 2. Distribucin de la poblacin de 15 a 29 aos segn nivel de escolaridad,

nacional y Estado de Mxico, 2010 (valores absolutos y porcentajes)
Nacional Estado de Mxico

Concepto
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
Absolutos
Total 29,547,609 14,461,413 15,086,196 4,042,915 1,984,543 2,058,372
Sin escolaridad 476,306 228,599 247,707 36,043 17,762 18,281
Primaria 4,666,212 2,336,202 2,330,010 471,744 233,201 238,543
Secundaria incompleta 2,629,866 1,426,287 1,203,579 309,558 173,228 136,330
Secundaria completa 8,104,587 3,991,264 4,113,323 1,216,492 611,967 604,525
Educacin media
superior1/ 8,450,990 4,061,046 4,389,944 1,297,423 623,690 673,733
Educacin superior2/ 4,998,276 2,318,417 2,679,859 688,190 314,460 373,730
Porcentajes
No especificado 221,372 99,598 121,774 23,465 10,235 13,230
Total 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00
Sin escolaridad 1.61 1.58 1.64 0.89 0.90 0.89
Primaria 15.79 16.15 15.44 11.67 11.75 11.59
Secundaria incompleta 8.90 9.86 7.98 7.66 8.73 6.62
Secundaria completa 27.43 27.60 27.27 30.09 30.84 29.37
Educacin media
superior1/ 28.60 28.08 29.10 32.09 31.43 32.73
Educacin superior2/ 16.92 16.03 17.76 17.02 15.85 18.16

No especificado 0.75 0.69 0.81 0.58 0.52 0.64
1/ Incluye a la poblacin que tiene al menos un grado aprobado en estudios tcnicos o comerciales con secundaria
terminada, preparatoria o bachillerato y normal bsica.
2/ Incluye a la poblacin que tiene al menos un grado aprobado en estudios tcnicos o comerciales con preparatoria
terminada, profesional (licenciatura, normal superior o equivalente), maestra y doctorado.
Fuente: elaboracin propia a partir de informacin del Censo de Poblacin y Vivienda 2010, Inegi.

295
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Alternativamente, el anlisis comparativo diferentes grupos de edad y en los promedios,

del grado de escolaridad que se observa en los mejores resultados para su poblacin joven
mbitos nacional y del Estado de Mxico, indica (Cuadro 3).
que la poblacin mexiquense presenta, en los
Cuadro 3. Grado de escolaridad de la poblacin joven de 15 a 29 aos de edad,

nacional y Estado de Mxico, 2010
Estados Unidos Mexicanos Mxico

Concepto
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
15-19 aos 9.1 8.9 9.2 9.4 9.3 9.5
20-24 aos 10.4 10.3 10.5 10.7 10.5 10.9
25-29 aos 10.2 10.2 10.2 10.5 10.5 10.6
Promedio 9.9 9.8 10.0 10.2 10.1 10.3
Fuente: elaboracin propia a partir de Inegi, Censo de Poblacin y Vivienda 2010: Tabulados del
Cuestionario Bsico.
A pesar de que los resultados anteriores geogrficas que ms lo necesitan, a efecto de

favorecen al Estado de Mxico, es importante garantizar un mejor acceso a la estructura
consolidar los logros alcanzados, fortaleciendo de oportunidades y, por tanto, al desarrollo
la cobertura educativa y la generacin de humano de los jvenes y las jvenes de 14 a 29
empleos sobre todo en las zonas y regiones aos (Mapa 1).
Mapa 1. Estado de Mxico, distribucin de la poblacin total de jvenes de 14 a 29 aos por

Zona y Regin Administrativa, Municipio y Zona Metropolitana, 2010
Fuente: elaboracin propia a partir de informacin del Censo de Poblacin y Vivienda 2010 (Inegi) y de la
Delimitacin de las zonas metropolitanas de Mxico 2005 (Conapo).

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2. Jvenes y empleo En 2010 el Estado de Mxico registr una

participacin de los jvenes y las jvenes en
En el presente apartado ofrecemos un la PEA ocupada del 92.6%, lo que equivale a
acercamiento a las caractersticas econmicas 1 235.561 personas, 60.8% hombres y 31.8%
de la poblacin joven en el Estado de Mxico. mujeres. Esto confirma que por cada dos
Efectuamos el anlisis con base en informacin varones econmicamente ocupados existe una
del Censo de Poblacin y Vivienda 2010. En mujer con la misma caracterstica.
primer lugar describimos la participacin de En lo que corresponde a la PEA desocupada,
este segmento de individuos entre la PEA y la entidad present un total de 150.301 jvenes
aquella no econmicamente activa (Pnea). Los en esta condicin, es decir, 7.4% del total de
resultados ms elocuentes los exponemos a personas en el rango de 15 a 29 aos de edad,
continuacin. donde 5.3% fueron hombres y 2.1% mujeres.
En el Estado de Mxico, un total de 2 En el total, entre los hombres como entre
030.879 jvenes de 15 a 29 aos de edad forman las mujeres, la ocupacin aumenta con la edad y
parte de la PEA en 2010. Esta cifra equivale grupo quinquenal. En contraste, la desocupacin
a un tercio de la poblacin econmicamente
se extiende en trminos absolutos en el grupo
activa que se registra en ese periodo. Este hecho
de 20 a 24 aos de edad, para luego disminuir
da cuenta de la importancia que representa la
juventud para el entramado productivo de la en el segmento de 25 a 29, lo que sugiere una
entidad, y del pas como un todo: 6.42% se mayor incidencia de inactividad, posiblemente
encuentran entre los 15 y los 19 aos de edad, entre los jvenes y las jvenes que durante los
12.84% estn en el intervalo de 20 a 24, y aos previos no lograron acceder a niveles de
13.90% ms tienen de 25 a 29 aos de edad14. educacin superior; tambin puede incluirse a
En el contexto nacional, como en el caso del los tcnicos y universitarios, tanto truncos como
Estado de Mxico, la participacin econmica los que recin egresan y que tienden a acumularse
de los jvenes y las jvenes aumenta con la con quienes, de las generaciones anteriores, no
edad y conforme se avanza progresivamente de encontraron empleo oportunamente.
un grupo quinquenal a otro. La incorporacin a Este cuello de botella tendra que ser tomado
la actividad econmica puede producirse desde en cuenta por parte de las polticas pblicas para
la juventud temprana, y se acenta segn se atenuar sus efectos, posiblemente mediante
adquiere una mayor madurez fsica y mental; informacin sobre empleo para jvenes, lo que
adems, esta tiende a variar, probablemente, permitira vincular a esta poblacin con los
de acuerdo con las caractersticas personales mercados formales de trabajo. Adicionalmente,
de cada individuo como la edad, el sexo, la es recomendable impulsar una mayor capacidad
escolaridad, la situacin conyugal, entre otras de absorcin de trabajadores y trabajadoras por
(Inegi, 2011a, b). parte de los diferentes sectores productivos,
En el anexo 6 mostramos cmo se lo que se lograr con la implementacin de
distribuye la poblacin econmicamente reformas estructurales que coadyuven hacia
activa entre ocupada y desocupada, entre una mayor creacin de puestos de trabajo.
hombres y mujeres, as como la poblacin no Por otro lado, en el Estado de Mxico, en
econmicamente activa, tanto para Mxico 2010, la Pnea de 15 a 29 aos de edad alcanz
como para la entidad mexiquense. los 5287.459 personas, lo que representa
38.10% del total existente en la entidad, de
14 En el mbito nacional, 14 961.992 jvenes de 15 a 29 aos de todos los grupos etarios.
edad pertenecen a la PEA, lo que representa 33.47% del total En el Estado, 20.21% de los individuos
de dicha variable, que se traduce, de hecho, en una tercera
parte; adems, por cada dos hombres econmicamente activos
no econmicamente activos corresponde a
existe una mujer en la misma situacin. En Mxico, 7.09% de personas de 15 a 19 aos de edad, 10.8% a
los sujetos jvenes que forman parte de la PEA corresponden a quienes se encuentran entre los 20 y los 24
individuos entre los 15 y los 19 aos de edad; 12.79% estn en el
tramo de 20 a 24 aos, y 13.59% ms recaen en el segmento de
aos, y 7.09% ocurren entre quienes se hallan
25 a 29 aos de edad. entre los 25 y los 29 aos de edad.
297
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Otro hallazgo relevante, tanto en el entorno los datos de la Encuesta Nacional de Ocupacin
nacional como en el Estado de Mxico, indica y Empleo (Enoe) para los aos 2005 y 2009.
que la Pnea en jvenes de 15 a 29 aos de edad El artculo 22 de la Ley Federal del Trabajo
disminuye con la edad y grupo quinquenal, considera como edad mnima laboral los 14
registrndose con mayor frecuencia en las aos y como mxima los 29, en el supuesto del
mujeres que en los hombres. final de los estudios superiores como enlace
Al considerar los grupos de 15 a 19, de 20 productivo de los jvenes y las jvenes en
a 24 y de 25 a 29 aos de edad, se observa que Mxico.
la PNEA tiende a disminuir en los varones y a Los resultados anuales que presentamos
acentuarse en las fminas. son un promedio trimestral para los dos aos
Por ejemplo, en el Estado de Mxico, en de estudio. Las personas consideradas como
2010, en el primer grupo quinquenal existan 1 NiNis (es decir, que ni estudian ni trabajan)
068.781 individuos econmicamente inactivos, son aquellas que no desarrollan una situacin
42.5% del sexo masculino y 57.5% del femenino. laboral de al menos una hora de trabajo a la
En el segundo conjunto se registraron 570.787 semana, que no cuentan con negocio propio y
sujetos en la Pnea: 26.0% hombres y 74% que no realizan actividades econmicas por su
mujeres, y en el tercer segmento, ocurrieron cuenta y que, por tanto, no reciben un ingreso y,
36.156 casos, de los cuales solo 9.6% se adems, no se encuentran estudiando (Cuadro
presentaron en individuos hombres y el resto en 5).
mujeres.
2.1. Jvenes que ni estudian ni trabajan en el

Estado de Mxico
La informacin que presentamos en los
siguientes cuadros ha sido elaborada utilizando
Cuadro 4. Jvenes que ni estudian ni trabajan en el Estado de Mxico por sexo,

2005-2009
2005 2009 Variacin %

Sexo
Frecuencia Participacin Frecuencia Participacin 2009/2005
Hombre 59,118 34.3 82,159 36.9 39.0

Mujer 112,970 65.7 140,259 63.1 24.2
Total 172,088 100.0 222,418 100.0 29.2
Fuente: Elaboracin propia con base en la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (Enoe), 2005
y 2009. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Inegi.
En el Estado de Mxico, en 2005, en relacin con las mujeres (35% para los varones
promedio se encontraban 172.088 sujetos contra 65% para las fminas); es decir, por cada
jvenes considerados como NiNis. En tanto hombre NiNi existen dos mujeres.
que para 2009, la cifra aumenta a 222.418 El fenmeno de los NiNis se debe a
individuos, lo que representa un incremento de mltiples factores, pero parece incidir de mayor
29.2% durante el periodo. forma entre las mujeres que se encuentran en
Con respecto a la divisin por gnero, edad productiva.
existe una menor proporcin de hombres en

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Los resultados de la Enoe 2009 En relacin con el cuadro 6 que establece

sealan una frecuencia de 82.159 hombres la frecuencia y participacin porcentual de los
y de 140.259 mujeres, que en trminos de NiNis por edad, resaltamos que el rango donde
participacin equivalen a 36.9 y 63.1 por ciento, hay un mayor nmero de individuos en esta
respectivamente. situacin se encuentra entre los 14 y los 17 aos
El crecimiento de los NiNis en 2009, de edad.
en comparacin con 2005, en el caso de los
varones es de 39.0%, y de 24.2% en el de las
mujeres; esto quiere decir que el problema se
acenta ms entre los primeros.
Cuadro 5. Jvenes que ni estudian ni trabajan de 14 a 29 aos en el Estado de Mxico,

2005-2009

Edad
14 21,779 12.6 26,324 11.8 20.9

15 20,396 11.9 25,240 11.3 23.8
16 17,072 10.0 23,370 10.5 36.9
17 15,640 9.1 20,022 9.0 28.0
18 13,778 8.0 19,077 8.6 38.5
19 11,775 6.8 13,247 6.0 12.5
20 9,922 5.8 13,696 6.2 38.0
21 8,278 4.8 12,321 5.5 48.8
22 7,931 4.6 11,022 4.9 39.0
23 8,443 4.9 10,725 4.8 27.0
24 6,974 4.1 10,541 4.7 51.1
25 6,771 4.0 8,706 3.9 28.6
26 6,178 3.6 8,035 3.6 30.1
27 6,431 3.7 7,513 3.4 16.8
28 5,109 2.9 7,044 3.2 37.9
29 5,611 3.3 5,536 2.5 -1.3
Total 172,088 100.0 222,418 100.0 29.2
Fuente: Elaboracin propia con base en la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (Enoe),
2005 y 2009. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Inegi.
En 2005, la participacin de personas la cifra es de 42.6 por ciento, es decir, uno por
NiNis entre 14 y 17 aos de edad es de 43.6 ciento menos que al inicio del periodo (Cuadro
puntos porcentuales, en tanto que para 2009, 6).
299
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Es importante destacar que el crecimiento y 29 aos de edad, en el Estado de Mxico, que

porcentual ms alto, entre 2005 y 2009, se ni estudian ni trabajan, cuentan con estudios de
presenta en personas de 24 aos de edad, secundaria (44.78% en 2005 y 40.40% en 2009)
con un aumento de 51.1% de casos NiNis, (Cuadro 7).
lo que sugiere que los jvenes y las jvenes El segundo grupo en importancia,
que pudieron haber terminado una carrera considerando la escolaridad, corresponde
profesional no son adecuadamente absorbidos a quienes tienen estudios de preparatoria o
por el mercado laboral en el Estado de Mxico. bachillerato, con una participacin de 20% en
Por otro lado, debe apreciarse que, a mayor 2009, contra 23.6% en 2009.
edad, la participacin de jvenes en el fenmeno El tercer grupo de NiNis se sita entre
se vuelve menos destacada, lo que se explica por quienes tienen un nivel de estudios de primaria,
el comportamiento del mercado laboral, dado al representar poco ms de 19% en 2009 contra
que el acceso al empleo formal se convierte en 15.2% en 2005.
un mbito de mayor probabilidad y en relacin Es importante mencionar que los NiNis
con la experiencia, es decir, la diferencia que estudiaron solamente hasta la primaria, y
entre edad y aos de escolaridad, lo que permite que adems no cuentan con un empleo formal,
la potenciacin de las oportunidades de empleo. aumentaron en 70.9% entre 2005 y 2009.
Al analizar la informacin por nivel de Este resultado puede derivarse del bajo nivel
escolaridad, sorprendentemente se observa que de cualificacin que presenta este grupo de
para los aos 2005 y 2009, las personas entre 14 personas.
Cuadro 6. Jvenes que ni estudian ni trabajan por nivel de escolaridad en el

Estado de Mxico, 2005-2009
Nivel de 2005 2009 Variacin %

escolaridad Frecuencia Participacin Frecuencia Participacin 2009/2005
Ninguno 2,076 1.188 2,312 1.044 11.4

Primaria 25,929 15.165 44,324 19.409 70.9
Secundaria 76,948 44.775 89,101 40.375 15.8
Preparatoria o 40,662 23.583 43,710 20.018 7.5

bachillerato
Carrera Tcnica 7,953 4.590 13,257 5.808 66.7
Profesional 18,394 10.629 20,950 9.608 13.9

Maestra 20 0.011 75 0.036 280.8
Doctorado 24 0.015 6 0.003 -77.2
Total 172,088 100.000 222,418 100.000 29.2
Los resultados absolutos no dan cuenta del 100 por ciento debido a que las personas
encuestadas no respondieron correctamente.
Fuente: Elaboracin propia con base en la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo

(Enoe), 2005 y 2009. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Inegi.

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A pesar de que los NiNis que cuentan Por otra parte, al analizar el nmero
con carrera tcnica representan en promedio de NiNis en los sectores urbano y rural,
nicamente 5% (13.257 personas) en 2009, observamos que su nmero aument de manera
estos observan un crecimiento de 66.7% para significativa en 2009; esto en referencia a
finales de la dcada anterior. 2005. Para mediados de la dcada anterior, en
Lo anterior permite constatar cmo el grado el sector rural, el nmero de individuos que se
de escolaridad est determinando la posicin en encontraban en esta situacin fue de 127.245 y,
el trabajo y en las ocupaciones de las personas, para el ltimo ao, la cifra aumenta a 161.846
ya que el nmero de individuos con estudios de personas, es decir, un crecimiento de 72.8%;
maestra y doctorado no representa ni siquiera en tanto que, en la parte urbana, el crecimiento
el 0.04 por ciento (81 personas para 2009) del fue menor aunque no deja de ser significativo
total de sujetos que ni estudian, ni trabajan (27.2%).
(Cuadro 8).
Cuadro 7. Jvenes que ni estudian ni trabajan por sector en el Estado de Mxico,

2005-2009

Sector
Rural 127,245 73.9 161,846 72.8 27.2

Urbano 44,842 26.1 60,572 27.2 35.1
Total 172,088 100.0 222,418 100.0 29.2
Fuente: Elaboracin propia con base en la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (Enoe),
2005 y 2009. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Inegi.
Debemos mencionar que, en trminos la calidad en el suministro de estos servicios,

estrictos, un sujeto joven en desocupacin ya que como lo hemos sealado, el fenmeno
econmica o educativa, pero que invierte NiNi disminuye con un mayor nivel educativo
tiempo en la bsqueda de actividades de esa y, concretamente, con mayor nmero de aos
ndole, no debe ser considerado NiNi, por de educacin formal y grado de cualificacin
cuanto dicha inversin de tiempo implica una para el trabajo.
preocupacin en alcanzar esos estndares,
independientemente de si se logran o no. Lo Conclusiones
anterior permite concluir que se debe poner
mayor atencin en aquellas personas que Del anlisis anterior se desprende que
deciden no continuar con estudios posteriores la elevada concentracin de poblacin joven
a los niveles de primaria, secundaria, media en el Estado de Mxico representa grandes
superior y/o carrera tcnica, dado que aparecen desafos, como por ejemplo, el establecimiento
como los grupos con mayor vulnerabilidad al de una poltica social de atencin a la
fenmeno estudiado, pues presentan un mayor juventud, focalizada y diferenciada para las
crecimiento. Zonas Metropolitanas del Valle de Mxico y
Adems en el sector rural de la entidad Toluca, y tambin para las No Metropolitanas,
distinguiendo esencialmente entre los
mexiquense, los resultados apuntan hacia la
individuos urbanos y los rurales.
necesidad de priorizar la ampliacin de la
En otros trminos, se debe garantizar
cobertura educativa en los niveles bsico y el adecuado acceso de los jvenes y las
medio superior, principalmente, sin descuidar
301
DOI:10.11600/1692715x.11119060512
jvenes a los derechos sociales consagrados En muchos casos, los jvenes y las jvenes
en la Constitucin Poltica de los Estados tienden a incorporarse al mercado laboral en
Unidos Mexicanos, o bien a la estructura forma prematura, enfrentando condiciones
de oportunidades. La poltica pblica debe reales de vulnerabilidad al subempleo, con
reconocer que existen dos grandes demandas precariedad salarial, sin condiciones mnimas
por parte de este grupo de la poblacin: de proteccin social como un contrato de trabajo
educacin formal y empleo, en concordancia formal; se trata de condiciones de riesgo futuro
con su maduracin cronolgica y ciclo vital. mayores para el individuo.
Ms all de asegurar un adecuado Los sujetos jvenes deberan contar con
suministro de bienes y servicios pblicos para informacin suficiente sobre sus opciones
los jvenes y las jvenes en el Estado de Mxico, reales de empleo al egresar de determinado
el papel de las instituciones gubernamentales, nivel educativo (bsico, medio y superior), en
una economa como la mexiquense; al mismo
en los distintos niveles del Gobierno, en
tiempo, deberan establecerse estructuras de
materia de juventud tendra que centrarse
incentivos para favorecer e impulsar una mayor
en transmitir informacin a dicho segmento formacin profesional en las personas jvenes y
sobre los beneficios de la educacin, sobre en los oferentes de empleo, para capacitar a los
la importancia de prolongar su permanencia individuos, una vez que estos se han enrolado
en el nivel educativo inmediato superior en la vida laboral y productiva.
que les corresponda, y sobre las diferentes La permanencia en los estudios por parte
opciones educativas disponibles en la entidad de los jvenes y las jvenes y su insercin a
y en los lugares donde viven los individuos la produccin en su etapa de madurez, tiene
pertenecientes a este grupo de la poblacin, lo una relacin estrecha con el tema del bono
que redundar en un mejor futuro para ellos. demogrfico que se da en el pas y en el Estado
De igual manera es fundamental brindarles, de Mxico.
por ejemplo, informacin sobre sexualidad Finalmente, nos parece que la agenda
responsable y sobre matrimonio, evitando de investigacin en este tema ofrece una beta
que asuman responsabilidades que deberan que requiere una mayor profundizacin y
adquirir en una fase de mayor madurez, y no en exploracin futura.
la juventud temprana.
En algn sentido, las instituciones Lista de referencias
gubernamentales especializadas en brindar
atencin a la juventud deberan garantizar Alba, F. (2009). La poblacin en edad laboral:
el acceso de los jvenes y las jvenes a la ms retos que oportunidades. En Consejo
informacin que demandan en rubros como Nacional de Poblacin (2009). Foro
educacin, salud, empleo, entre otras. Nacional Las polticas de poblacin
Las personas jvenes aparecen como en Mxico. Debates y propuestas para el
agentes econmicos que concurren y participan Programa Nacional de Poblacin 2008-
en los mercados educativo y laboral; por un lado 2012. Mxico, D. F.: Conapo.
Bayn, M. C. & Mier y Tern, M. (2010).
demandan informacin para orientar su toma
Familia y vulnerabilidad en Mxico.
de decisiones, convirtindose en consumidoras Realidades y percepciones. Mxico, D.
de servicios educativos o en oferentes, por F.: Instituto de Investigaciones Sociales
ejemplo, de mano de obra, cuando tratan de de la Universidad Nacional Autnoma de
incorporarse a la vida productiva. Mxico (IIS-Unam).
Disponer de informacin inadecuada Comisin Econmica para Amrica Latina y
puede llevar al sujeto joven a condiciones de el Caribe, Organizacin Iberoamericana
eleccin inapropiada: imperfecta, alejada del de Juventud (2004). La juventud en
ptimo deseado; ante ello, suele darse, por Iberoamrica. Tendencias y urgencias.
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Informes y Anlisis
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ndice acumulativo por autores Revista Latinoamericana de

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Volumen 1 N 1, enero-junio de 2003
a
Volumen 10 N 2 julio diciembre de 2012
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Adaptacin y validacin del Faces-20-ESP: Re-conociendo el
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Jun., 2012); pp. 219 234.
ndice temtico
Abandono: Bocanegra (Vol. 5, N 1) Alienacin: Vera, Bautista, Ramrez & Yez (Vol. 10 N 2)
Abordaje cualitativo: Lpez (Vol. 3, N 1) Alienacin social: Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso
Abordaje participativo: Cebotarev (Vol. 1, N 1) (Vol. 10 No. 1)
Actitudes de equidad: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. Alteridad: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2); Mrques (Vol. 9,
4, N 1) N 2)
Actividades para-universitarias: Malinowski (Vol. 6, N 2) Alternativas de superacin: Aparicio (Vol. 7, N 1)
Actividad fsica: Gonzlez, Tamayo (Vol. 10 No. 1) Alumnos: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N 1)
Accesibilidad: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2) Alumnos y alumnas: Len (Vol. 9 N 2)
Accin: Snchez (Vol. 2, N 2); Lozan, Alvarado (Vol. 9, N1) Alimentacin: Prez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9 N 2)
Accin educativa: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N 2-Especial) Amas de cra: Bocanegra (Vol. 5, N 1)
Accin discursiva: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2) Ambiente aprendizaje-juego: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Accin poltica: Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 N 2) Amrica Latina: Rodrguez (Vol. 1, N 2); Rodrguez (Vol.
Acciones ciudadanas: Vargas, Echavarra, Alvarado, Restrepo 2, N 1); Umayahara (Vol. 2, N 2); Rodrguez (Vol. 5, N 2);
(Vol. 5, N 2) Gillman (Vol. 8, N 1)
Adaptacin: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1) Anlisis Crtico del Discurso: Ocampo (Vol. 9, N1)
Adaptacin inclusive: Aguirre (Vol. 9, N 2) Anlisis de contexto: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada
Adaptacin y sobrevivencia: Lizarralde (Vol. 1, N 2) (Vol. 5, N 1)
Administracin educativa: Aponte, Senz (Vol. 7, N Anlisis prosopogrfico: Castellanos (Vol. 9, N1)
2-Especial) Anlisis pragmtico: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2)
Adolescencia: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Cordini (Vol. 3, N Analtica de la verdad: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial)
1); Feixa (Vol. 4, N 2); Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N Ancianos y ancianas: Robles, Prez (Vol. 10 No. 1)
2); Torres, Iiguez, Pando, Salazar (Vol. 7, N 1); Camacho, Andamiado: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Trujillo (Vol. 7, N 2); Tun (Vol. 8, N 2); Hincapi (Vol. 9, Anomia: Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10 No.
N 2); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2) 1); Vera, Bautista, Ramrez & Yez (Vol. 10 N 2)
Adolescentes: Amars, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2); del Antropologa pedaggica: Runge, Muoz (Vol. 3, N 2)
Castillo, Roth, Wartski, Rojas, Chacn (Vol. 6, N 1); Sevilla Antropologa: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1)
(Vol. 6, N 1); Vzquez, Castro (Vol. 6, N 2); Uribe, Vergara, Apoyo institucional: Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso
Barona (Vol. 7, N 2-Especial); lvarez, Saldaa, Muoz, (Vol. 10 No. 1)
Portela (Vol. 7, N 2-Especial); Murrieta (Vol. 8, N 2); Oviedo, Aprendizaje: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1); de la Cruz,
Garca (Vol. 9 N 2); De Freitas, De Mecena ( Vol. 10 No. 1) Huarte, Scheuer (Vol. 2, N 1); Tamayo, Sanmart (Vol. 3, N
Adolescente infractor: Snchez (Vol. 10 No. 1) 2); Bocanegra (Vol. 6, N 1); Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7,
Adolescentes institucionalizados: Castrilln (Vol. 5, N 1) N 2-Especial); Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, N 2);
Adolescentes y gnero: Garca, Prez (Vol. 8, N 1) Lpez, Schnitter (Vol. 8, N 2); Aguilar (Vol. 10, N 2)
Adultocentrismo: Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1) Aprendizaje de iniciativa: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Afiliacin: Malinowski (Vol. 6, N 2) Aprendizaje de las educadoras y educadores: Guzmn,
Agencia: Surez, Restrepo (Vol.3, N 1); Guaran (Vol. 7, N 1) Guevara (Vol. 8, N 2)
Agencia cultural juvenil: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2) Aprendizaje y comportamiento: Mustard (Vol. 7, N 2)
Agresor-vctima: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N Arendt: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2)
1) Argentina: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2); Vommaro,
Agresin: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega (Vol. Vzquez (Vol. 6, N 2); Vzquez (Vol. 7, N 1); Mosqueira (Vol.
9, N 2) 8, N 1); Tun (Vol. 8, N 2); Remorini (Vol. 8, N 2); Tun,
Agresin entre pares: Jimnez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, Salvia (Vol. 10 No. 1)
N 2) Argumentacin pragmadialctica: Londoo, Herrera (Vol.
Agresin virtual: Jimnez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, N 2) 10 No. 1)
Agricultura de exportacin: Becerra, Vzquez, Zapata, Garza Arqueologa: Bocanegra (Vol. 6, N 1); Snchez (Vol. 7, N
(Vol. 6, N 1) 2-Especial); Kropff, (Vol. 9, N1); Vommaro (Vol. 9, N1)
Agronoma: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, N 2-Especial) Arqueologa-genealoga: Arias (Vol. 9, N 2)
Alfabetizacin inicial: Guzmn, Guevara (Vol. 8, N 2) Arquitectura escolar: Bocanegra (Vol. 6, N 1)
Alfabetizacin tecnolgica: Aguilar (Vol. 10, N 2) Arte: Guerra (Vol. 7, N 1)
316
Articulaciones: Abello (Vol. 7, N 2) Ruiz (Vol. 10 N 2)

Arraigo: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1) Callejera: Aguirre (Vol. 8, N 1)
Asertividad: lvarez, Saldaa, Muoz, Portela (Vol. 7, N Callejerizacin: Taracena (Vol. 8, N 1)
2-Especial) Callejeros y Callejeras: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1)
Asimetra cerebral: Roselli (Vol. 1, N 1) Cambio: Hernndez (Vol. 3, N 1); Cebotarev (Vol. 1, N 2)
Asistencia escolar: Uruea, Tovar, Castillo (Vol. 7, N 2); Cambio cultural: Urteaga (Vol. 6, N 2)
Acevedo, Quejada, Ynez (Vol. 9, N 2) Cambio familiar y social: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1)
Atencin al parto: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada Campo de la rectora: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
(Vol. 5, N 1) Capacidad de pago: Gutirrez (Vol. 10 No. 1)
Atencin al posparto: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada Calidad: Gutirrez (Vol. 10 No. 1)
(Vol. 5, N 1) Capacidades: Gonzlez (Vol. 6, N 2)
Atencin prenatal: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada Capacitacin laboral: Rodrguez (Vol. 2, N 1)
(Vol. 5, N 1) Capital social: Gonzlez (Vol. 7, N 2-Especial)
Atencin psicolgica: Saucedo (Vol. 4, N 1) Capital humano: Gutirrez (Vol. 10 No. 1)
Atmsfera psquica: Gutirrez, Castellanos, Henao, Categoras: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10 N 2)
Santacoloma (Vol. 5, N 1) Castigo: Murrieta (Vol. 8, N 2)
Autodeterminacin: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2) Centrales: Gonzlez (Vol. 7, N 2-Especial)
Autoeficacia y VIH/Sida: Uribe, Vergara, Barona (Vol. 7, N Centro de atencin infantil: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9
2-Especial) N 2)
Autoestima: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10 No. 1) Ciencia: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1); Snchez (Vol 2, N
Autoestima en profesores y profesoras: Wilhelm, Martin, 2)
Miranda (Vol. 10 No. 1) Ciencia de familia: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1)
Autoestima profesional: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10 Ciencias naturales: Tamayo, Sanmart (Vol. 3, N 2)
No. 1) Ciencias Sociales: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1); Patio-
Autonoma: Ospina (Vol. 2, N 2); Vommaro, Vzquez (Vol. 6, Giraldo (Vol. 9 N 2)
N 2); Vzquez (Vol. 7, N 1); Muoz-Lpez, Alvarado (Vol. 9, CIF: Salamanca (Vol. 8, N 2)
N1); Ovalle (Vol. 10 No. 1) Ciudad: Urteaga (Vol. 6, N 2); Vargas, Echavarra, Alvarado,
Autonoma moral: Erazo (Vol. 2, N 2) Restrepo (Vol. 5, N 2); Hurtado (Vol. 9, N1)
Autoobservacin: Muoz (Vol. 4, N 1) Ciudad de San Pablo, Brasil: Borelli, Aboboreira (Vol. 9,
Autopoiesis: Muoz (Vol. 4, N 1) N1)
Autorreferencia: Muoz (Vol. 4, N 1) Ciudadana: Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, N 2); Vargas,
Autorregulacin: Martnez, Garca (Vol. 9, N 2) Echavarra, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, N 2); Castillo (Vol. 5,
Autorregulacin acadmica: Elvira-Valds, Pujol (Vol. 10 N 2); Alvarado, Carreo (Vol. 5, N 1); Torres (Vol. 4, N 2);
No. 1) Llobet (Vol. 4, N 1); Zuluaga (Vol. 2, N 1); Castillo (Vol. 1,
Ayahuasca: B. Albuquerque (Vol. 10 No. 1) N 2); Henao, Pinilla (Vol. 7, N 2-Especial); Gillman (Vol. 8,
Bajo peso al nacer: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1) N 1); Morfn, (Vol. 9, N1); Lozan, Alvarado (Vol. 9, N1);
Barrios populares: Santilln (Vol. 8, N 2) Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1); Gmez, (Vol. 9 No. 2)
Bebeteca: Meja (Vol. 8, N 2) Ciudadana de nios, nias y adolescentes: Llobet, Rodrguez
Bien pblico: Gutirrez (Vol. 10 No. 1) (Vol. 5, N 2)
Bien privado: Gutirrez (Vol. 10 No. 1) Ciudadana juvenil: Ocampo (Vol. 9, N1)
Bien mixto: Gutirrez (Vol. 10 No. 1) Ciudadanas: Muoz (Vol. 5, N 1); Granada, Alvarado (Vol.
Bienes: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2) 8, N 1)
Bienestar y pobreza: Castillo, Castro, Gonzles (Vol. 9, N 2) Ciudades globales: Guerra (Vol. 7, N 1)
Bienestar general: Castillo, Castro, Gonzales (Vol. 9, N2) Circularidad institucional: Castrilln (Vol. 5, N 1)
Bienestar en la niez: Aguado (Vol. 7, N 2) Clarificacin de valores: Mesa (Vol. 2, N 1)
Biologizacin: Castrilln (Vol. 5, N 1) Clases sociales: Garca, Prez (Vol. 8, N 1)
Bogot: Henao (Vol. 2, N 2) Coeficiente intelectual (CI): Cova, Prez-Salas, Parada,
Branquitude: Cardoso (Vol. 8, N 1) Saldivia, Rioseco, Soto (Vol. 10 No. 1)
Branquitude Acrtica: Cardoso (Vol. 8, N 1) Cognicin: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1)
Branquitude Crtica: Cardoso (Vol. 8, N 1) Cognicin creativa: Parra (Vol. 8, N 1)
Brasil: Becker (Vol. 5, N 2); Amich (Vol. 5, N 2); Borelli, Colectivos juveniles: Borelli, Aboboreira (Vol. 9, N1)
Rocha, Oliveira, Rodrigues (Vol. 7, N 1); Colegio: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N 1); Soto,
Mller, Arruda (Vol. 10 No. 1) Vsquez, Cardona (Vol. 7, N 1); Paredes, Lega, Cabezas,
Blended learning: Hinojo, Fernandez (Vol. 10, N 1) Ortega, Medina, Vega (Vol. 9, N 2)
Bullying: Ghiso, Ospina (Vol. 8, N 1) Colombia: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2); del Castillo,
Calidad: Umayahara (Vol. 2, N 2); Myers (Vol. 1, N 1); Roth, Wartski, Rojas, Chacn (Vol. 6, N 1); Paredes, Alvarez,
Abello (Vol. 7, N 2); Caputo, Gamallo (Vol. 8, N 2) Lega, Vernon (Vol. 6, N 1); Gutirrez (Vol. 5, N 2); Vargas,
Calidad de vida: Mieles, Acosta (Vol. 10 No. 1) Echavarra, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, N 2); Erazo, Muoz
Calificacin: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial) (Vol. 5, N 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1); Sevilla (Vol. 6,
Calle: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1); Albarrn, Taracena- N 1); Aguado (Vol. 7, N 2). Paredes, Lega, Cabezas, Ortega,
317
Medina, Vega (Vol. 9, N 2). Construccin y estimacin de modelos: Castillo, Castro,

Colonia: Bocanegra (Vol. 5, N 1); Castellanos (Vol. 9, N1) Gonzles (Vol. 9, N 2)
Combatientes: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2) Constructivismo social: Sevilla (Vol. 6, N 1)
Competencias: Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2) Consumo: Gonzlez (Vol. 3, N 2)
Complejidad: Muoz (Vol. 4, N 1) Consumo cultural: Bermdez (Vol. 6, N 2)
Complemento alimenticio: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10 Contemporneo: Khler, Guareschi (Vol. 6, N 2)
N 2) Contexto cultural: Lpez (Vol. 9, N 2)
Componentes principales: Aguado (Vol. 7, N 2) Contexto natural: Guevara (Vol. 7, N 1)
Comportamiento alimentario: Melndez, Caez, Fras (Vol. Contexto social: Lpez (Vol. 9, N 2)
8, N 2) Contextos clnicos: Quintero (Vol. 3, N 1)
Comportamiento discursivo: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N Contextos no clnicos: Quintero (Vol. 3, N 1)
2-Especial) Contingencias de refuerzo: Caycedo, Ballesteros, Novoa,
Comportamiento del consumidor: Zampieri-Grohmann, Garca, Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1)
Flores-Battistella & Ltz (Vol. 10 N 2) Control parental: Caicedo, Ballesteros, Novoa, Garca, Arias,
Comportamiento escolar: Paredes, lvarez, Lega, Vernon Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1)
(Vol. 6, N 1) Corporeidad: Gonzlez, Tamayo (Vol. 10 No. 1)
Comprensin: Muoz (Vol. 4, N 1) Corresponsabilidad: Galvis (Vol. 7, N 2)
Comprensin lectora: Jaramillo, Montaa, Rojas (Vol. 4, N Cortisol: Martnez, Garca (Vol. 9, N 2)
2) Costa Rica: Menjvar (Vol. 8, N 2); Paredes, Lega, Cabezas,
Comunicabilidad: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2) Ortega, Medina, Vega (Vol. 9, N 2)
Comunicacin: Muoz (Vol. 5, N 1); Patio-Giraldo (Vol. 9 Cotidianidad: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2)
N 2); Ovalle (Vol. 10 No. 1) Cooperacin: Aguirre (Vol. 7, N 2-Especial)
Comunidad: Egas, Salao (Vol. 9 N 2) Cooperacin internacional: Girardo, Siles (Vol. 10, N 1)
Comunidad educativa: Ghiso (Vol. 10, N 2) Crdito: Gutirrez (Vol. 10 No. 1)
Comunidades de aprendizaje: Tobasura, Jurado, Montes Crianza: Bocanegra (Vol. 5, N 1); Botero, Salazar, Torres (Vol.
(Vol. 7, N 2-Especial) 7, N 2); Tun (Vol. 8, N 2); Santilln (Vol. 8, N 2); Remorini
Concepciones: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, N 1); (Vol. 8, N 2); Martinez, Garca (Vol. 9, N 2); Pearanda (Vol.
Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, N 2) 9 N 2)
Concepciones culturales: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N Crianza de nios: Aguirre (Vol. 9, N 2)
2) Crisis de sentido: Erazo (Vol. 2, N 2)
Concepciones de infancia: Guzmn, Guevara (Vol. 8, N 2) Crisis social y educativa: Aparicio (Vol. 7, N 1)
Concepto: Gonzlez (Vol. 7, N 2-Especial) Crisis socioeconmica: Tun, Salvia (Vol. 10 No. 1)
Conceptos: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10 N 2) Cronotopo: Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1)
Concepto tiempo: Len (Vol. 9 N 2) Cuadernos escolares: Bernal (Vol. 8, N 1)
Condiciones de vida: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Cuerpo: Muoz (Vol. 5, N 1); Pez (Vol. 7, N 2); Remorini
Valencia (Vol. 7, N 2-Especial); Osorio, Aguado (Vol. 8, N 2) (Vol. 8, N 2); Kropff, (Vol. 9, N1)
Condiciones margen: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2) Cuerpo y esttica: Molinari (Vol. 4, N 1)
Condiciones sociales: Mosqueira (Vol. 8, N 1) Cuerpo simblico: Zarza (Vol. 7, N 2-Especial)
Conducta antisocial: Vera, Bautista, Ramrez & Yez (Vol. Cuestin agraria: Guaran (Vol. 7, N 1)
10 N 2) Cuidado: Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2); Bedoya,
Conductas delictuales: Cova, Prez-Salas, Parada, Saldivia, Giraldo (Vol. 8, N 2); Robles, Prez (Vol. 10 No. 1)
Rioseco, Soto (Vol. 10 No. 1) Cuidado parental: Durn, Valoyes (Vol. 7, N 2)
Configuraciones: Hurtado (Vol. 6, N 1) Cultura: Snchez (Vol. 2, N 2); Borelli, Rocha, Oliveira,
Configuracin de la ciudadana: Castillo (Vol. 5, N 2) Rodrigues (Vol. 7, N 1); Aguirre (Vol. 8, N 1); Mieles, Garca
Conflicto armado: Lizarralde (Vol. 1, N 2); Alvarado, Patio, (Vol. 8, N 2); Menkes (Vol. 10, N1); Hincapi, Quintero (Vol.
Loaiza (Vol. 10 N 2) 10, N 1); Guzmn (Vol. 10 No. 1)
Conocimiento emancipacin: Londoo, Herrera (Vol. 10 Cultura de paz: Urbina-Crdenas, Muoz (Vol. 9, N1)
No. 1) Cultura poltica: Morfn, (Vol. 9, N1); Gonzlez (Vol. 10 N
Colegio: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega (Vol. 1)
9, N 2) Cultura y poltica: Borelli, Aboboreira (Vol. 9, N1)
Consentimiento informado: Ovalle (Vol. 10 No. 1) Cultural identidad: Jurado,Claudia & Tobasura, Isaas (Vol.
Constitucin de la ciudadana: Castillo (Vol. 5, N 2) 10, N 1)
Constituyentes inmediatos: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, Culturas juveniles: Castillo (Vol. 5, N 2); Espinosa (Vol. 7,
N 2) N 1)
Construccin de identidad: Mieles, Garca (Vol. 8, N 2) Curso vital: Remorini (Vol. 8, N 2)
Construccin de la ciudadana: Castillo (Vol. 5, N 2) Currculo: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, N
Construccin de conceptos: Len (Vol. 9 N 2) 2)
Construccin social de la esfera pblica: Gonzlez (Vol. 10 Currculo del bachillerato: Czares, Hernndez (Vol. 8, N 1)
N 1) Chicos y chicas en situacin de calle: Montesinos, Pagano
Construccin social de la realidad: Vergara (Vol. 6, N 1) (Vol. 8, N 1)
318
Decisiones: Serrano (Vol. 4, N 2) Desarrollo social y subjetivo: Lpez (Vol. 9, N 2)

Deconstruccin: De la Vega (Vol. 8, N 1) Desbordamiento: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2)
Dficit de atencin con hiperactividad: Bianchi (Vol. 8, N 1) Descentralizacin: Becker (Vol. 5, N 2)
Dficit educativo: Tun, Salvia (Vol. 10 No. 1) Desempleo juvenil: De La Hoz, Quejada,Yne (Vol. 10 No. 1)
Delincuencia: Macas, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2); Amich Desempleo juvenil y exclusin social: Aparicio (Vol. 7, N 1)
(Vol. 5, N 2) Deshumanizacin: Lizarralde (Vol. 1, N 2)
Delincuencia juvenil: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Desigualdad social: Tun (Vol. 8, N 2); Santilln (Vol. 8,
Valencia (Vol. 7, N 2-Especial); Medan (Vol. 10 No. 1) N 2)
Delitos: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Valencia (Vol. Desigualdades sociales: Tun, Salvia (Vol. 10 No. 1)
7, N 2-Especial) Desigualdad social y educativa: Montesinos, Pagano (Vol. 8,
Demanda: Gonzlez (Vol. 3, N 2) N 1)
Democracia: Cebotarev (Vol. 1, N 1); Gillman (Vol. 8, N 1); Desposedos de conocimientos: Castro (Vol. 8, N 1)
Lozano, Alvarado (Vol. 9, N1) Desplazamiento forzado: Urbina-Crdenas, Muoz (Vol. 9,
Democracia familiar: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1) N1)
Democratizacin: Montesinos, Pagano (Vol. 8, N 1) Desprecio: Fernndez, Vasco (Vol. 10 No. 1)
Demografa juvenil: De La Hoz, Quejada,Yne (Vol. 10 No. Deteccin de errores: Jaramillo, Montaa, Rojas (Vol. 4, N 2)
1) Determinantes del trabajo infantil: Uruea, Tovar, Castillo
Deporte: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, N 2); Cuadra-Martnez, (Vol. 7, N 2)
Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10 N 2) Determinantes del trabajo infantil y asistencia escolar:
Derechos: Muoz (Vol. 1, N 1); Luciani (Vol. 8, N 2); Zapata, Acevedo, Quejada, Ynez (Vol. 9, N 2)
Ceballos (Vol. 8, N 2); Dibujo: Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, N 2)
Mller, Arruda (Vol. 10 No. 1) Dictadura: Amich (Vol. 5, N 2)
Derechos humanos: Fernndez, Vasco (Vol. 10 No. 1) Didctica: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N 2-Especial)
Derechos de la niez: Aguado (Vol. 7, N 2); Mieles, Acosta Dignidad: Ovalle (Vol. 10 No. 1)
(Vol. 10 No. 1) Dificultades escolares: Valadez, Amezcua, Gonzlez, Montesa,
Derechos de nios y nias: Contreras, Prez (Vol. 9 N2) Vargas. (Vol. 9, N 2)
Derechos de los nios y nias: Galvis (Vol. 7, N 2); Durn, Diferencia sexual: Piedrahta (Vol. 7, N 2-Especial)
Guqueta, Torres (Vol. 9, N 2) Diferencias salariales: Gonzlez-Rivas (Vol. 10 No. 1)
Derechos de los pacientes: Ovalle (Vol. 10 No. 1) Diferencias de gnero: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega,
Derechos del nio y la nia: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Medina, Vega (Vol. 9, N 2); Garca-Villanueva, De la Rosa-
Henao (Vol. 7, N 2) Acosta, Castillo-Valds (Vol. 10 No. 1)
Derechos y deberes ciudadanos: Castillo (Vol. 1, N 2) Dimensin cultural de la poltica: Botero (Vol. 8, N 1)
Desajustes psicosociales: Valadez, Amezcua, Gonzlez, Dimensin estructural e histrica: Castaeda (Vol. 7, N
Montesa, Vargas. (Vol. 9, N 2) 2-Especial)
Desaparicin de la infancia: Runge (Vol. 6, N 1) Dimensin poltica de la cultura y posdesarrollo: Botero
Desarrollo: Duek (Vol. 8, N 2) (Vol. 8, N 1)
Desarrollo alternativo micro y macro: Surez, Restrepo (Vol. Dinmica: Gonzlez (Vol. 3, N 2)
3, N 1) Dinmica de la matriz sagrada: Korstanje (Vol. 5, N 1)
Desarrollo cerebral: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1) Dinmica familiar: Agudelo (Vol. 3, N 1); Macas, Amar,
Desarrollo cognitivo: Erazo (Vol. 2, N 2); Lpez (Vol. 9, N Jimnez (Vol. 3, N 2)
2); Len (Vol. 9 N 2) Dinmicas y luchas por el reconocimiento: Fernndez, Vasco
Desarrollo cognoscitivo: Rosselli (Vol. 1, N 1) (Vol. 10 No. 1)
Desarrollo emocional: Henao, Garca (Vol. 7, N 2); Lpez Direccin escolar: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
(Vol. 9, N 2) Directores y directoras: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
Desarrollo evolutivo: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1) Directrices educativas: Abello (Vol. 7, N 2)
Desarrollo familiar: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1) Discapacidad: Salamanca (Vol. 8, N 2); Fernndez, Vasco
Desarrollo humano: Echavarra (Vol. 1, N 2); Arias (Vol. (Vol. 10 No. 1)
5, N 1); Pearanda (Vol. 1, N 1); Guevara (Vol. 7, N 1); Disciplina: Ospina (Vol. 2, N 2)
Gutirrez (Vol. 10 No. 1) Discurso: Runge, Muoz (Vol. 3, N 2); Plesnicar (Vol. 7, N
Desarrollo humano temprano: Mustard (Vol. 7, N 2) 2-Especial); Runge, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N 1); Lozan,
Desarrollo infantil: Pearanda (Vol. 1, N 1); Remorini (Vol. Alvarado(Vol. 9, N1); Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N1)
8, N 2); Lpez (Vol. 9, N 2) Discursos a priori: Arias (Vol. 9, N2);
Desarrollo infantil temprano: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1) Discurso sobre el trabajo infantil: Rausky (Vol. 7, N 2)
Desarrollo integral: Alvarado, Surez (Vol. 7, N 2) Discursos: Bocanegra (Vol. 6, N 1)
Desarrollo moral: Erazo (Vol. 2, N 2); Aguirre (Vol. 7, N Discursos de la salud: Bianchi (Vol. 8, N 1)
2-Especial) Discursos del Banco Mundial: Ocampo (Vol. 9, N1)
Desarrollo psquico: Gutirrez, Castellanos, Henao, Discursos institucionales: Castrilln (Vol. 5, N 1)
Santacoloma (Vol. 5, N 1) Discursos tericos: Jimnez-Ramrez (Vol. 8, N 1)
Desarrollo social: Rodrguez (Vol. 1, N 2); Arias (Vol. 5, N Discriminacin tnicoracial: Gonzlez-Rivas (Vol. 10 No. 1)
1); Rojas (Vol. 6, N 2); Rojas (Vol. 7, N 2-Especial) Diseo curricular: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
319
Disposicin agonstica: Castellanos (Vol. 9, N1) Eje hipotlamo-hipfisis-suprarrenal: Martnez, Garca (Vol.
DSM (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos 9, N 2)
Mentales): Bianchi (Vol. 10 N 2) Elaboracin de polticas: Henao (Vol. 2, N 2)
Docentes: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2) Embarazo: Oviedo, Garca (Vol. 9 N 2)
Docimologa: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial) Embarazo adolescente: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza
Duelo: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2) (Vol. 6, N 1); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2)
Ecologa: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1) Emigracin internacional: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2)
Ecologas cognitivas: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2) Emociones: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2)
Economa del consumidor: Castillo, Castro, Gonzles (Vol. Emotivismo: Gmez (Vol. 7, N 1)
9, N 2 ) Empleabilidad: Rodrguez (Vol. 2, N 1);
Economa laboral: Uruea, Tovar, Castillo (Vol. 7, N 2) Empleabilidad y violencia: Gallo, Molina (Vol. 10 No. 1)
Ecosistema: Hernndez (Vol. 3, N 1) Empleo: Pedraza (Vol. 6, N 2); Gallo, Molina (Vol. 10 No. 1)
Ecosistema comunicativo: Duek (Vol. 8, N 2) Empleo juvenil: Pedraza (Vol. 6, N 2)
Ecuador: Gillman (Vol. 8, N 1) Empoderamiento familiar: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1)
Educaao do campo: Da Silva (Vol. 8, N 1) Empresarialidad: Rodrguez (Vol. 2, N 1)
Educacin: Castillo (Vol. 1, N 2); Runge, Muoz (Vol. 3, Encierro: Bocanegra (Vol. 6, N 1)
N 2); Runge (Vol. 6, N 1); Echavarra (Vol. 1, N 2); Ospina Enfoque de complementariedad: Murcia, Melo (Vol. 9, N 2)
(Vol. 2, N 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1); Arias (Vol. 5, Enfoque de derechos: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2);
N 1); Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1); Abello (Vol. 7, N Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, N 2)
2); Montesinos, Pagano (Vol. 8, N 1); Duek (Vol. 8, N 2); Enfoques de investigacin: Vergara (Vol. 6, N 1)
Guerrero Palma (Vol. 8, N 2); Reyes, Gonzlez (Vol. 8, N Enfoque Etnogrfico: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1)
2); Martins, Castro (Vol. 9, N 2); Pearanda (Vol. 9 N 2); B. Enfoque Holstico: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Albuquerque (Vol. 10 No. 1); De La Hoz, Quejada,Yne (Vol. Enfoque Secuencial: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
10 No. 1); Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2) Enfoque socio-clnico: Taracena (Vol. 8, N 1); Moratilla-
Educacin corporal: Lora (Vol. 9, N 2) Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2)
Educacin a padres: Pearanda (Vol. 1, N 1) Enfrentamiento propositivo: Da Silva (Vol. 8, N 1)
Educacin axiolgica: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1) Enseanza: Tamayo, Sanmart (Vol. 3, N 2); Bernal (Vol. 8,
Educacin bsica: Bernal (Vol. 8, N 1) N 1)
Educacin cognitiva temprana: Caputo, Gamallo (Vol. 8, N Enseanza/aprendizaje: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1);
2) Hinojo, Fernandez (Vol. 10, N 1)
Educacin del carcter: Mesa (Vol. 2, N 1) Entorno social: Jurado,Claudia & Tobasura, Isaas (Vol. 10,
Educacin del cuidado: Mesa (Vol. 2, N 1) N 1)
Educacin en ciencias: Tamayo, Sanmart (Vol. 3, N 2) Entramados de significacin: Hurtado (Vol. 6, N 1)
Educacin en ciudadana y perspectiva de derechos: Entretenimiento en la calle: De Oliveira, De Fatima (Vol. 7,
Alvarado, Carreo (Vol. 5, N 1) N 2)
Educacin en valores: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1) Epistemologa: Pearanda (Vol. 2, N 2)
Educacin familiar: Santilln (Vol. 8, N 2) Epistemologa alternativa: Cebotarev (Vol. 1, N 1); Surez,
Educacin fsica: Murcia, Jaramillo (Vol 3, N 2); Cuadra- Restrepo (Vol. 3, N 1)
Martnez, Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10 N 2) Equidad familiar: Serrano (Vol. 4, N 2)
Educacin inicial: Umayahara (Vol. 2, N 2); Becker (Vol. 5, Equidad: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1); Umayahara (Vol. 2,
N 2); Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, N 2); N 2); Gutirrez (Vol. 10 No. 1)
Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2); Barreto, (Vol. 9 No. 2) Equidad desde el principio: Mustard (Vol. 7, N 2)
Educacin integral: Lora (Vol. 9, N 2) Equidad educativa: Camargo (Vol. 7, N 2-Especial)
Educacin integrada o globalizada: Lora (Vol. 9, N 2) Equidad escolar: Camargo (Vol. 7, N 2-Especial)
Educacin intercultural: Pinillos (Vol. 10 No. 1) Equidad social: Camargo (Vol. 7, N 2-Especial)
Educacin media: Daz, Celis (Vol. 9, N1) tica: Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Ltz (Vol. 10
Educacin moral: Mesa (Vol. 2, N 1) N 2)
Educacin musical: Gmez, (Vol. 9 No. 2) Escenarios escolarizados: Erazo (Vol. 2, N 2)
Educacin no formal: Crdenas (Vol. 8, N 2) Escritura: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, N 1);
Educacin para la paz: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, N 2); Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2); Caputo, Gamallo (Vol. 8,
Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. 4, N 1) N 2); Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, N 2)
Educacin superior: Gutirrez (Vol. 5, N 2); Rojas (Vol. 7, Escuela: Castillo (Vol. 1, N 2); Guzmn, Guevara (Vol. 8, N
N 2-Especial); Elvira-Valds, Pujol (Vol. 10 No. 1); Gutirrez 2); Vergara, Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol.
(Vol. 10 No. 1) 9, N1); Martins, Castro (Vol. 9, N 2); Hincapi (Vol. 9, N 2)
Educacin sexual: Hincapi, Quintero (Vol. 10, N 1) Escuela: Echavarra (Vol. 1, N 2); Paredes, lvarez, Lega,
Educador: Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2) Vernon (Vol. 6, N 1); Hincapi, Quintero (Vol. 10, N 1)
Educador y educadora de calle: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2) Escuela justa: Mesa (Vol. 2, N 1)
Educadores: Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2) Escuela media: Nez (Vol. 6, N 1)
Educativas: Aguirre (Vol. 8, N 1) Escuela secundaria: Nez (Vol. 6, N 1)
Eje cafetero: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza (Vol. 6, N 1) Escuela secundaria: Saucedo (Vol. 4, N 1)
320
Esfera pblica: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2); Dos Santos, 1); De La Hoz, Quejada, Yne (Vol. 10 No. 1)
Nascimento, De Arajo Menezes (Vol. 10 No. 1) Experiencia: Vlez (Vol. 7, N 1); Pez (Vol. 7, N 2)
Espacio: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2); Barragn (Vol. 8, N Experiencias tempranas: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
1) Experiencia y el desarrollo temprano del cerebro: Mustard
Espacio escolar: Runge, Muoz (Vol. 3, N 2) (Vol. 7, N 2)
Espacio pedaggico: Runge, Muoz (Vol. 3, N 2) Experticia: Zapata (Vol. 7, N 2-Especial)
Espacio pblico: Barragn (Vol. 8, N 1); Morfn, (Vol. 9, N1) Explotacin: Montaa, (Vol. 10 No. 1)
Espacio social: Montaa, (Vol. 10 No. 1) Explotacin sexual: Macas, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2);
Expectativas: Robles, Prez (Vol. 10 No. 1) Runge, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N 1)
Espacios populares: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2) Explotacin sexual comercial infantil: Camacho, Trujillo
Espritu crtico: Ospina (Vol. 2, N 2) (Vol. 7, N 2)
Estabelecimento: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, N 1) Extensin universitaria: Bez (Vol. 8, N 1)
Estado: Gutirrez (Vol. 5, N 2); Henao, Pinilla (Vol. 7, N Factores sociales: Melndez, Caez, Fras (Vol. 8, N 2)
2-Especial); Ocampo (Vol. 9, N1); Guzmn (Vol. 10 No. 1) Faces 20 ESP: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1)
Esttica: Gonzlez (Vol. 3, N 2) Familia: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Zuluaga (Vol. 2, N 1);
Esttica: Snchez (Vol. 2, N 2); Borelli, Rocha, Oliveira, Hernndez (Vol. 3, N 1); Quintero (Vol. 3, N 1); Mora, Rojas
Rodrigues (Vol. 7, N 1); Carballo (Vol. 7, N 2-Especial) (Vol. 3, N 1); Lpez (Vol. 3, N 1); Macas, Amar, Jimnez (Vol.
Estigma: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N 2) 3, N 2); Serrano (Vol. 4, N 2); Castrilln (Vol. 5, N 1); Soto,
Estilo: Espinosa (Vol. 7, N 1) Vasquez, Cardona (Vol. 7, N 1); Botero, Salazar, Torres (Vol. 7,
Estilo comunicativo: Bedoya, Giraldo (Vol. 9, N 2) N 2); Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2); Lpez, Henao, Garca (Vol.
Estilos de interaccin familiar: Henao, Garca (Vol. 7, N 2) 7, N 2); Duek (Vol. 8, N 2); Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N
Estudiante: Cuadra-Martnez, Georgudis-Mendoza, Alfaro- 2); Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1); Soto (Vol. 10 No. 1)
Rivera (Vol. 10 N 2) Familia compuesta: Agudelo (Vol. 3, N 1)
Estudiantes: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2) Familia extendida: Agudelo (Vol. 3, N 1)
Estudiantes resilientes: Acevedo, Restrepo (Vol. 10 No. 1) Familia monoparental: Agudelo (Vol. 3, N 1)
Estrategia: Bez (Vol. 8, N 1); Guzmn (Vol. 10 No. 1) Familia simultnea: Agudelo (Vol. 3, N 1)
Estrategias: Barragn (Vol. 8, N 1) Familia transnacional: Zapata (Vol. 7, N 2-Especial)
Estrategias de estudio: Malinowski (Vol. 6, N 2) Feminidades: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2)
Estrategias metodolgicas: Vergara (Vol. 6, N 1); Barreto, Feminismo: Piedrahta (Vol. 7, N 2-Especial)
(Vol. 9 No. 2) Fenomenologa: Luna (Vol. 5, N 1)
Estructura argumentativa: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N Financiacin: Gutirrez (Vol. 10 No. 1)
2-Especial) Figuras parentales: Snchez (Vol. 10 No. 1)
Estructural-funcionalismo: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1) Flexibilidad laboral: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza (Vol.
Estructuras cognitivas: Parra (Vol. 8, N 1) 6, N 1)
Estrs: Martinez, Garca (Vol. 9, N 2) Forma hombre emergente: Arias (Vol. 9, N 2)
Estress: Cordini (Vol. 3, N 1) Formacin: Runge, Muoz (Vol. 3, N 2); Bocanegra (Vol. 6,
Estructura familiar: Gutirrez, Castellanos, Henao, N 1); Gonzlez, Tamayo (Vol. 10 No. 1)
Santacoloma (Vol. 5, N 1) Formacin cientfica: Rojas (Vol. 6, N 2); Rojas (Vol. 7, N
Estudiantes: Saucedo (Vol. 4, N 1); Paredes, lvarez, Lega, 2-Especial)
Vernon (Vol. 6, N 1) Formacin ciudadana: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo
Estudios ciberculturales: Acosta-Silva, Muoz (Vol. 10, N 1) (Vol. 4, N 1); Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
Estudio de caso: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1) Formacin de concepto: Len (Vol. 9 N 2)
Estudio comparativo: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1) Formacin de docentes: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda,
Estudios socioculturales: Bez (Vol. 8, N 1) Henao (Vol. 7, N 2)
tica: Mesa (Vol. 2, N 1); Snchez (Vol. 2, N 2) Formacin de maestros y maestras: Pez (Vol. 7, N 2); Arias
tica del reconocimiento: Fernndez, Vasco (Vol. 10 No. 1) (Vol. 9, N 2)
tica y filosofa: Ospina (Vol. 2, N 2) Formacin de nios y nias: Pez (Vol. 7, N 2)
Etnias del desplazamiento: Urteaga (Vol. 6, N 2) Formacin humanstica: Ospina (Vol. 2, N 2)
Etnografa: Pearanda (Vol. 2, N 2); Remorini (Vol. 8, N 2) Formacin para el trabajo: Daz, Celis (Vol. 9, N1)
Evaluacin: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial) Formacin para la democracia: Vergara, Montao, Becerra,
Evaluacin docente: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10 No. Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9, N1)
1) Formacin poltica: Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 N 2)
Eventos de transferencia: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N Formacin profesional: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, N
2) 2-Especial)
Examen: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial) Foro de expresin: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2)
Excentricidad humana: Runge, Muoz (Vol. 3, N 2) Fortalecimiento institucional: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N
Exclusin: Muoz (Vol. 1, N 1); Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2)
2); Granada, Alvarado (Vol. 8, N 1); Rivera-Gonzlez (Vol. 9, Fortalecimiento de la resiliencia familiar: Acevedo, Restrepo
N1) (Vol. 10 No. 1)
Exclusin social: Guaran (Vol. 7, N 1); Medan (Vol. 10 No. Foucault: Bianchi (Vol. 8, N 1); Murrieta (Vol. 8, N 2)
321
Fuerzas contenientes: Arias (Vol. 9 N2) Identidad: Lizarralde (Vol. 1, N 2); Zuluaga (Vol. 2, N 1);
Funcin social de la educacin: Camargo (Vol. 7, N Torres (Vol. 4, N 2); Guevara (Vol. 7, N 1); Espinosa (Vol. 7,
2-Especial) N 1); Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N1); Ospina-Alvarado,
Funcionamiento familiar: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1); Zicavo, Gallo (Vol. 9 N 2); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10
Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1) N 2); Prez-Rodrguez (Vol. 10 N 2)
Funciones ejecutivas: Roselli (Vol. 1, N 1) Identidad sexual y cdigos visuales: Serrano, Zarza, Serrano,
Ftbol: Carballo (Vol. 7, N 2-Especial) Gmez, Iduarte (Vol. 9, N 2)
Ganancia subjetiva: Camacho, Trujillo (Vol. 7, N 2) Identidad ciudadana: Henao, Pinilla (Vol. 7, N 2-Especial)
Gats: Gutirrez (Vol. 5, N 2) Identidad cultural: Prez-Rodrguez (Vol. 10 N 2)
Genealoga: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial) Identidad narrativa: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N
Generacin: Vommaro, Vzquez (Vol. 6, N 2) 2-Especial)
Gnero: Cebotarev (Vol. 1, N 2); de la Cruz, Huarte, Scheuer Identidad nacional: Prez-Rodrguez (Vol. 10 N 2)
(Vol. 2, N 1); Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2); Vzquez, Identidad profesional: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2)
Castro (Vol. 6, N 2); Zarza (Vol. 7, N 2-Especial); Carrillo Identidad social: Guaran (Vol. 7, N 1)
(Vol. 9, N 2); Unda, Alvarado (Vol. 10 No. 1) Identidades juveniles: Bermdez (Vol. 6, N 2); Zarza (Vol. 7,
Generaciones: Feixa (Vol. 4, N 2) N 2-Especial)
Gentica: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N 2-Especial) Identidades polticas: Ocampo (Vol. 9, N1)
Gestin educativa: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial) Identidad y moralidad: Echavarra (Vol. 1, N 2)
Giro de-colonial: Botero (Vol. 8, N 1) Identificaciones tnicas: Hecht, Garca (Vol. 8, N 2)
Globalizacin: Arias (Vol. 5, N 1); Gutirrez (Vol. 5, N 2); Ideologa neoliberal: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N1)
Guerra (Vol. 7, N 1) Imagen corporal: Prez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9 N 2)
Gobierno: Vzquez-Ceballos, (Vol. 9, N1); lvarez (Vol. 10 Imgenes cultura de consumo: Espinosa (Vol. 7, N 1)
N 2) Imgenes culturales: Mosqueira (Vol. 8, N 1)
Gobernanza: lvarez (Vol. 10 N 2) Imaginarios: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, N 2); Hurtado (Vol. 6,
Gramtica: Bernal (Vol. 8, N 1) N 1); Bocanegra (Vol. 6, N 1); Soto, Vsquez, Cardona (Vol.
Grandes aglomerados urbanos: Tun, Salvia (Vol. 10 No. 1) 7, N 1)
Grupos insurgentes: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2) Imaginarios colectivos: Castillo (Vol. 5, N 2)
Gubernamentalidad: Khler, Guareschi (Vol. 7, N 1); Imaginarios de profesores: Murcia (Vol. 6, N 2)
Ocampo (Vol. 9, N1) Imaginario sobre universidad: Murcia (Vol. 7, N 1)
Guerra interna: Castellanos (Vol. 9, N1) Imaginario social: Murcia (Vol. 6, N 2); Mrques (Vol. 9, N
Guerreros: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2) 2)
Habilidades de pensamiento: Caputo, Gamallo (Vol. 8, N 2) Impostura: Oviedo, Garca (Vol. 9 N 2)
Habilidades sociales: lvarez, Saldaa, Muos, Portela (Vol. Implicaciones: Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2)
7, N 2-Especial) Inclusin: Arias (Vol. 5, N 1); Granada, Alvarado (Vol. 8, N
Habitar: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1) 1); Daz (Vol. 8, N 2)
Herramientas metodolgicas: Hecht, Garca (Vol. 8, N 2) Independencia: Bocanegra (Vol. 5, N 1)
Hermandad virtual: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2) Indicador sinttico: Aguado (Vol. 7, N 2)
Hermenutica: Snchez (Vol. 2, N 2); Pearanda (Vol. 2, N Indicadores: Myers (Vol. 1, N 1)
2); Pinilla, Muoz (Vol. 6, N 2) Individuacin: Gmez (Vol. 7, N 1); Bedoya, Giraldo (Vol.
Heterotopas: Runge (Vol. 6, N 1) 8, N 2)
Hijos: Micolta (Vol. 5, N 1) Individuo: Hernndez (Vol. 3, N 1)
Hijas: Micolta (Vol. 5, N 1) Inequidades territoriales: Osorio, Aguado (Vol. 8, N 2)
Hijos e hijas: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2); Zapata (Vol. 7, N Infancia: Gutirrez (Vol. 5, N 2); Myers (Vol. 1, N 1); Duek
2-Especial) (Vol. 5, N 1); Runge (Vol. 6, N 1); Bianchi (Vol. 8, N 1); De
Historia: Khler, Guareschi (Vol. 6, N 2); Gonzlez (Vol. 7, la Vega (Vol. 8, N 1); Duek (Vol. 8, N 2); Mieles, Garca (Vol.
N 2-Especial) 8, N 2); Guzmn, Guevara (Vol. 8, N 2); Santilln (Vol. 8, N
Historia de familia: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1) 2); Tun, Salvia (Vol. 10 No. 1); Mieles, Acosta (Vol. 10 No.
Historia del siglo XX: Menjvar (Vol. 8, N 2) 1); Duque, Parra (Vol. 10 N 2); Bianchi (Vol. 10 N 2)
Historizacin del territorio: Alvarado, Patio, Loaiza (Vol. 10 Infancia temprana: Pearanda (Vol. 1, N 1)
N 2) Infancia y adolescencia: Runge, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N
Homoerotismo: Gallego (Vol. 9 N 2) 1)
Homosexualidad: Hincapi, Quintero (Vol. 10, N 1) Infecciones de transmisin sexual: Torres, Iiguez, Pando,
Holograma: Malinowski (Vol. 6, N 2) Salazar (Vol. 7, N 1)
Hospicios: Bocanegra (Vol. 5, N 1) Infinito: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2); Jaramillo, Aguirre
Hostigamiento entre pares: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 8, N 1)
(Vol. 6, N 1); Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega Informtica educativa: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1)
(Vol. 9, N 2) Infractor: Reyes, Gonzlez (Vol. 8, N 2)
Hurfanos: Durn, Valoyes (Vol. 7, N 2) Infraccin adolescente: Gonzlez-Laurino (Vol. 10 N 2)
Ideas y pensamientos suicidas: Valadez, Amezcua, Gonzlez, Iniciacin sexual: Gallego (Vol. 9 N 2)
Montesa, Vargas. (Vol. 9, N 2) Inmigracin: Jimnez-Ramrez (Vol. 8, N 1)
322
Insercin laboral: Girardo, Siles (Vol. 10, N 1) (Vol. 9, N1); Daz, Celis (Vol. 9, N1); Girardo, Siles (Vol. 10,
Institucin: Hincapi (Vol. 9, N 2) N 1); Gallo, Molina (Vol. 10 No. 1); Uribe, Amador, Zacaras,
Institucin educativa: Ghiso (Vol. 10, N 2) Villarrea (Vol. 10 No. 1); Robles, Prez (Vol. 10 No. 1);
Institucionalizacin: Mrques (Vol. 9, N 2) Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Ltz (Vol. 10 N 2)
Institucin de la ciudadana: Castillo (Vol. 5, N 2) Jvenes adolecentes: Ghiso (Vol. 10, N 2)
Instituciones: Gillman (Vol. 8, N 1) Jvenes de la calle: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2)
Instituciones asistenciales: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2) Jvenes en riesgo social: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N1)
Instituciones de formacin de docentes: Castro (Vol. 8, N 1) Jvenes en situacin de calle: Taracena (Vol. 8, N 1)
Instituciones educativas: Ghiso, Ospina (Vol. 8, N 1) Jvenes/juventud: Muoz (Vol. 1, N 1)
Instituciones intermedias: Hincapi (Vol. 9, N 2) Jvenes escolarizados: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, N 2);
Instituciones para la juventud: Montoya (Vol. 7, N Vargas, Echavarra, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, N 2)
2-Especial) Jvenes rurales: Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N1)
Instituido e instituyente: Bonilla (Vol. 8, N 2) Jvenes pobres: Dos Santos, Nascimento, De Arajo Menezes
Instrumentos de registro: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2) (Vol. 10 No. 1)
Integracin social: Villalba (Vol. 8, N 1); Asn, Ruiz, Jvenes universitarios: Castillo (Vol. 5, N 2)
Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10 No. 1) Jvenes y poltica: Muoz-Lpez, Alvarado (Vol. 9, N1)
Intento suicida: Valadez, Amezcua, Gonzlez, Montesa, Juego: Duek (Vol. 5, N 1); Van Kuyk (Vol. 7, N 2); Pez (Vol.
Vargas. (Vol. 9, N 2) 7, N 2)
Interaccin: Pez (Vol. 7, N 2); Acosta-Silva, Muoz (Vol. Juegos cooperativos: Serrano (Vol. 4, N 2)
10, N 1) Juegos intercolegiados: Murcia, Melo (Vol. 9, N 2)
Interaccin familiar: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2) Juicio: Lozano, Alvarado (Vol. 9, N1)
Interaccin social: Montaa, (Vol. 10 No. 1) Juicio esttico: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2)
Inters superior de nios y nias: Galvis (Vol. 7, N 2) Justicia: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, N 2); Alvarado,
Interferencia lingstica: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N Carreo (Vol. 5, N 1); Nez (Vol. 6, N 1); Reyes, Gonzlez
2) (Vol. 8, N 2)
Internamiento: Reyes, Gonzlez (Vol. 8, N 2) Justificaciones Morales: Bonilla (Vol. 8, N 2)
Interpenetracin: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1) Juventud: Molinari (Vol. 4, N 1); Mariez (Vol. 4, N 1);
Intervenciones urbanas: Guerra (Vol. 7, N 1) Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1); Feixa (Vol. 4, N 2); Vommaro,
Intervencin familiar: Hernndez (Vol. 3, N 1) Vzquez (Vol. 6, N 2); Urteaga (Vol. 6, N 2); Rodrguez
Intervencin psicosocial y educativa: Pinillos (Vol. 10 No. 1) (Vol. 1, N 2); Henao (Vol. 2, N 2); Gonzlez (Vol. 3, N 2);
Intervencin sistmica: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9 N 2) Nez (Vol. 6, N 1); Khler, Guareschi (Vol. 6, N 2); Botero,
Intervenciones tempranas: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1) Torres, Alvarado (Vol. 6, N 2); Vergara (Vol. 7, N 1); Pinilla,
Intersectorialidad: Hincapi (Vol. 9, N 2) Muoz (Vol. 6, N 2); Guaran (Vol. 7, N 1); Borelli, Rocha,
Intimidacin: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N 1); Oliveira, Rodrigues (Vol. 7, N 1); Vzquez (Vol. 7, N 1);
Ghiso, Ospina (Vol. 8, N 1); Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Plesnicar (Vol. 7, N 2-Especial); Erazo (Vol. 7, N 2-Especial);
Medina, Vega (Vol. 9, N 2) Carballo (Vol. 7, N 2-Especial); Zarza (Vol. 7, N 2-Especial);
Intimidad: Luna (Vol. 5, N 1) Baeza, Sandoval (Vol. 7, N 2-Especial); Mosqueira (Vol. 8, N
Inversin parental: Aguirre (Vol. 9, N 2) 1); Gillman (Vol. 8, N 1); Vommaro (Vol. 9, N1); Ocampo
Investigacin: Hecht, Garca (Vol. 8, N 2); Barreto, (Vol. 9 (Vol. 9, N1); Rivera-Gonzlez (Vol. 9, N1); Menkes (Vol. 10,
No. 2) N1); Acosta-Silva, Muoz (Vol. 10, N 1); Gonzlez (Vol. 10
Investigacin cualitativa: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, N N 1); Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10 No. 1);
2); Quiroz, Pearanda (Vol. 7, N 2); Carballo (Vol. 7, N Garca-Villanueva, De la Rosa-Acosta, Castillo-Valds (Vol. 10
2-Especial); Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N1) No. 1);
Investigacin en ciencias sociales: Lpez (Vol. 3, N 1) Juventud desfavorecida: Medan (Vol. 10 No. 1)
Investigacin en crianza: Martnez, Garca ( Vol. 10 No. 1) Juventud rural: Guaran (Vol. 7, N 1); Jurado,Claudia &
Investigacin-intervencin: Taracena (Vol. 8, N 1) Tobasura, Isaas (Vol. 10, N 1)
Jardines maternales: Caputo, Gamallo (Vol. 8, N 2) Juventudes: Domnguez, Castilla (Vol. 9, N1)
Japn: Menkes (Vol. 10, N1) Kohlberg: Mesa (Vol. 2, N 1)
Joven: Soto (Vol. 10 No. 1) Lectura: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2); Caputo, Gamallo
Joven desplazado: Urbina-Crdenas, Muoz (Vol. 9, N1) (Vol. 8, N 2); Meja (Vol. 8, N 2)
Joven indgena migrante: Urteaga (Vol. 6, N 2) Lengua materna (L1): Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2)
Joven indgena rural: Urteaga (Vol. 6, N 2) Lenguas extranjeras (L2, L3, L4): Buitrago, Ramrez, Ros
Jvenes: Rodrguez (Vol. 2, N 1); Muoz (Vol. 5, N 1); (Vol. 9, N 2)
Rodrguez (Vol. 5, N 2); Becerra, Vsquez, Zapata, Garza Lenguaje: Snchez (Vol. 2, N 2); Runge, Muoz (Vol. 3, N
(Vol. 6, N 1); Sevilla (Vol. 6, N 1); Castellanos, Torres (Vol. 2); Patio-Giraldo (Vol. 9 N 2)
6, N 2); Bermdez (Vol. 6, N 2); Pedraza (Vol. 6, N 2); Lenguaje verbal: Roselli (Vol. 1, N 1)
Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1); Vlez (Vol. 7, N 1); Lvinas: Jaramillo, Aguirre (Vol. 8, N 1)
Soto, Vsquez, Cardona (Vol. 7, N 1); Jimnez-Ramrez (Vol. Libre comercio: Gutirrez (Vol. 5, N 2)
8, N 1); Morfn, (Vol. 9, N1); Kropff, (Vol. 9, N1); Ghis, Ligas Agrarias: Vommaro (Vol. 9, N1)
Tabares-Ochoa (Vol. 9, N1); Hurtado (Vol. 9, N1); Ocampo Lnea de fuerza: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
323
Litoral pacfico colombiano: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Salazar (Vol. 7, N 1); Unda, Alvarado (Vol. 10 No. 1)
Ahumada (Vol. 5, N 1) Migracin internacional: Micolta (Vol. 5, N 1); Zapata (Vol.
Lo joven: Gmez (Vol. 7, N 1) 7, N 2-Especial); Soto (Vol. 10 No. 1)
Lo pblico: Pinilla, Muoz (Vol. 6, N 2) Migracin Mxico-Estados Unidos: Castaeda (Vol. 7, N
Lugar: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, N 1) 2-Especial)
Lugares persistentes: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, N 1) Migracin urbana y juventud: Soledad (Vol. 7, N 2-Especial)
Madre: Micolta (Vol. 5, N 1); Zapata (Vol. 7, N 2-Especial); Migracin rural: Jurado, Claudia & Tobasura, Isaas (Vol. 10,
Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2); Soto (Vol. 10 No. 1) N 1)
Madres adolescentes: Gutirrez, Castellanos, Henao, Militancia: Kropff, (Vol. 9, N1)
Santacoloma (Vol. 5, N 1) Mito: Gmez (Vol. 7, N 1)
Maduracin cerebral: Roselli (Vol. 1, N 1) Modelacin matemtica: Martnez, Garca (Vol. 10 No. 1)
Maestros y guerra: Lizarralde (Vol. 1, N 2) Modelo: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1)
Maestros y maestras: Castro (Vol. 8, N 1) Modelo argumentativo: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N
Maestros y maestras resilientes: Acevedo, Restrepo (Vol. 10 2-Especial)
No. 1) Modelo conceptual: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N 2-Especial)
Maltrato infantil: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1) Modelo probit bivariado: Acevedo, Quejada, Ynez (Vol. 9,
Maltrato entre iguales: Valadez, Amezcua, Gonzlez, N 2)
Montesa, Vargas. (Vol. 9, N 2) Modelo transaccional: Martnez, Garca (Vol. 10 No. 1)
Mapuche: Kropff, (Vol. 9, N1) Modelos de atencin: Crdenas (Vol. 8, N 2)
Maracaibo: Bermdez (Vol. 6, N 2) Modelos logit-probit: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada
Marginalidad: Granada, Alvarado (Vol. 8, N 1); Menjvar (Vol. 5, N 1)
(Vol. 8, N 2) Modernidad: Mesa (Vol. 2, N 1)
Masculinidad: Gallego (Vol. 9 N 2) Monitoreo: Jaramillo, Montaa, Rojas (Vol. 4, N 2)
Masculinidades: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2) Moral catlica: Muoz (Vol. 5, N 2)
Mass media: Vlez (Vol. 7, N 1) Movilidad social: Guerrero, Palma (Vol. 8, N 2)
Maternaje: Bedoya, Giraldo (Vol. 8, N 2) Movilizacin armada: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2);
Maternidad: Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2); Quiroz, Castellanos (Vol. 9, N1)
Pearanda (Vol. 7, N 2); Oviedo, Garca (Vol. 9 N 2); Movimiento: Remorini (Vol. 8, N 2)
Pearanda (Vol. 9 N 2) Movimiento juvenil: Alvarado, Patio, Loaiza (Vol. 10 N 2)
Mecanismos de participacin y recursos: Vzquez-Ceballos, Movimientos de desocupados: Vommaro, Vzquez (Vol. 6, N
(Vol. 9, N1) 2)
Mecanismos para la participacin democrtica: Vergara, Movimientos de desocupados y desocupadas: Vzquez (Vol.
Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9, N1) 7, N 1)
Medicin y anlisis de pobreza: Castillo, Castro, Gonzales Movimientos estudiantiles: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7,
(Vol. 9, N2) N 2-Especial)
Mediaciones: Muoz (Vol. 5, N 1) Movimientos sociales: Guaran (Vol. 7, N 1); Morfn, (Vol.
Mediaciones tecnolgicas: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2); Erazo 9, N1)
(Vol. 7, N 2-Especial) Multidisciplinariedad: Quintero (Vol. 3, N 1)
Memoria semntica: Garca-Villanueva, De la Rosa-Acosta, Mundo de la vida: Runge, Muoz (Vol. 3, N 2); Vergara (Vol.
Castillo-Valds (Vol. 10 No. 1) 6, N 1)
Menores: Reyes, Gonzlez (Vol. 8, N 2) Mundos de vida: Muoz (Vol. 5, N 1)
Menores infractores: Vera, Bautista, Ramrez & Yez (Vol. Mundo do trabalho e movimentos grevistas: De Oliveira
10 N 2) (Vol. 8, N 1)
Menoridad legal: Mrques (Vol. 9, N 2) Msica: Carballo (Vol. 7, N 2-Especial)
Mentalizacin: Mesa, Gmez (Vol. 8, N 2) Msica popular: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
Mercado de trabajo: Rodrguez (Vol. 2, N 1) Nacimiento prematuro: Mesa, Gmez (Vol. 8, N 2)
Mercado humanitario: Taracena (Vol. 8, N 1) Narrativa: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2); Pinilla, Muoz (Vol.
Metacognicin: Jaramillo, Montaa, Rojas 6, N 2); Guevara (Vol. 7, N 1)
Mtodo biogrfico: Vzquez (Vol. 7, N 1); Ramirez (Vol. 4, Narrativas: Vzquez (Vol. 7, N 1)
N 2) Narrativas ejemplarizantes: Botero, Salazar, Torres (Vol. 7,
Mtodo clnico: lvarez (Vol. 10 N 2) N 2)
Mtodo crtico: Cebotarev (Vol. 1, N 1) Narrativas e interacciones: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9
Mtodo de la Pirmide: Van Kuyk (Vol. 7, N 2) N 2)
Metodologa: Lpez (Vol. 3, N 1); Hinojo, Fernandez (Vol. Naturalizacin de la agresin: Ghiso, Ospina (Vol. 8, N 1)
10, N 1) Negociacin: Serrano (Vol. 4, N 2)
Metodologa creativa: Lora (Vol. 9, N 2) Neurobiologa: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
Mxico: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza (Vol. 6, N 1); Niez: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, N 1); Zuluaga (Vol
Vzquez, Castro (Vol. 6, N 2); Melndez, Caez, Fras (Vol. 8, 2, N 1); Gonzlez (Vol. 3, N 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, N
N 2); Gallego (Vol. 9 N 2) 1); Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2); Snchez, Acosta (Vol. 6,
Migracin: Urteaga (Vol. 6, N 2); Torres, Iiguez, Pando, N 1); Camacho, Trujillo (Vol. 7, N 2); Luciani (Vol. 8, N 2);
324
Tun (Vol. 8, N 2); Menjvar (Vol. 8, N 2); Daz (Vol. 8, N Menkes (Vol. 10, N1)
2); Osorio, Aguado (Vol. 8, N 2); Otaku: Menkes (Vol. 10, N1)
Nia: Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2) Otro: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2); Jaramillo, Aguirre (Vol.
Nias: Castrilln (Vol. 5, N 1); Carrillo (Vol. 9, N 2) 8, N 1)
Nias y jvenes en situacin de vulnerabilidad: Ospina- Padre: Micolta (Vol. 5, N 1); Zapata (Vol. 7, N 2-Especial);
Alvarado, Gallo (Vol. 9 N 2) Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2); Soto (Vol. 10 No. 1)
Niez: Hincapi (Vol. 9, N 2), Contreras, Prez (Vol 9 N2) Padres y madres: Salamanca (Vol. 8, N 2)
Niez en situacin de calle: Granada, Alvarado (Vol. 8, N 1) Paisagem: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, N 1)
Niez indgena: Alvarado, Surez (Vol. 7, N 2) Papeles de gnero: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2)
Nio: Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2); Carrillo (Vol. 9, Parentalidad: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Micolta (Vol. 5, N 1)
N 2) Pares: Vlez (Vol. 7, N 1)
Nios: Macas, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2); Castrilln (Vol. 5, Participacin: Henao (Vol 2, N 2); Vommaro, Vzquez (Vol.
N 1); Van Kuyk (Vol. 7, N 2); Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre 6, N 2); Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, N 2); Henao, Pinilla
(Vol. 8, N 2); Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9 N 2); De Freitas, (Vol. 7, N 2-Especial); Gillman (Vol. 8, N 1); Daz (Vol. 8, N
De Mecena ( Vol. 10 No. 1); 2); Domnguez, Castilla (Vol. 9, N1), Contreras, Prez (Vol 9
Mller, Arruda (Vol. 10 No. 1); Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. N2)
10 N 2) Participacin ciudadana: Mariez (Vol. 4, N 1); Echavarra,
Nios abandonados: Durn, Valoyes (Vol. 7, N 2) Restrepo, Callejas, Meja, Alzate (Vol. 7, N 2-Especial)
Nios(as): Plascencia (Vol. 8, N 1) Participacin comunitaria: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
Nios de crianza: Durn, Valoyes (Vol. 7, N 2) Participacin (de los sujetos): Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N
Nios de la calle: Murrieta (Vol. 8, N 2) 2)
Nios y nias: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2); Salamanca Participacin estudiantil: Bez (Vol. 8, N 1)
(Vol. 8, N 2); Martins, Castro (Vol. 9, N 2); Barreto, (Vol. 9 Participacin infantil: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo
No. 2) (Vol. 4, N 1)
Nios y nias de la calle: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2); Participacin juvenil: Vzquez-Ceballos, (Vol. 9, N1);
Guerrero, Palma (Vol. 8, N 2); Crdenas (Vol. 8, N 2) Vergara, Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9,
Nios y nias indgenas: Hecth, Garca (Vol. 8, N 2) N1)
Nios y nias menores en el hogar: Castillo, Castro, Gonzles Pantallas: Duque, Parra (Vol. 10 N 2)
(Vol. 9, N 2) Paternidad: Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2)
Nios y nias preescolares: Henao, Garca (Vol. 7, N 2) Patologizacin: De la Vega (Vol. 8, N 1)
Norma social: Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. Patrones de crianza: Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2)
10 No. 1) Pautas de crianza: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1)
Notacin numrica: Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. Paz: Urbina-Crdenas, Muoz (Vol. 9, N1)
8, N 2) Pedagoga: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1)
Nutricin: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10 N 2) Pedagoga del nosotros: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N
Novssima retrica: Londoo, Herrera (Vol. 10 No. 1) 2-Especial)
Novo sindicalismo: De Oliveira (Vol. 8, N 1) Pedagoga instrumental: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N
Nuclearizacin: Castrilln (Vol. 5, N 1) 2-Especial)
Nueva disciplina: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1) Pedagogas catlicas: Muoz (Vol. 5, N 2)
Nueva paternidad: Cebotarev (Vol. 1, N 2) Pensamiento latinoamericano: Botero (Vol. 8, N 1)
Nuevas prcticas polticas: Baeza, Sandoval (Vol. 7, N Perdida por muerte: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol.
2-Especial) 10 N 2)
Obesidad: Duque, Parra (Vol. 10 N 2); Cuadra-Martnez, Performatividad: Espinosa (Vol. 7, N 1)
Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10 N 2) Periferias: De Freitas, De Mecena ( Vol. 10 No. 1)
Obesidad infantil: Melndez, Caez, Fras (Vol. 8, N 2) Percepcin: Prez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9 N 2)
Obligacin filial: Robles, Prez (Vol. 10 No. 1) Personas adultas jvenes en situacin de calle: Barragn
Obligaciones morales del ciudadano: Vargas, Echavarra, (Vol. 8, N 1)
Alvarado, Restrepo (Vol. 5, N 2) Perspectiva psicosocial: Salazar, Torres, Quinteros, Figueroa,
Obstculos cognitivo-emotivos: Gonzlez, Tamayo (Vol. 10 Valencia (Vol. 7, N 2-Especial)
No. 1) Plan de desarrollo: Muoz (Vol. 1, N 1)
Ocio y deporte: Mller, Arruda (Vol. 10 No. 1) Plan de superacin profesional: Wilhelm, Martin, Miranda
Oportunidades econmicas: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2) (Vol. 10 No. 1)
Orfandad: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2) Pluralismo moral: Bonilla (Vol. 8, N 2)
Organismos No Gubernamentales: Rausky (Vol. 7, N 2) Poblacin: Aguirre (Vol. 8, N 1)
Organizaciones de la sociedad civil: Girardo, Siles (Vol. 10, Pobreza: De la Vega (Vol. 8, N 1); Oviedo, Garca (Vol. 9 N
N 1) 2)
Organizaciones populares: Torres (Vol. 4, N 2) Poder: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial); Snchez (Vol. 7,
Orientacin a la equidad de las instituciones educativas: N 2-Especial); Lozano, Alvarado (Vol. 9, N1); Vergara,
Camargo (Vol. 7, N 2-Especial) Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9, N1);
Orquestas infanto-juveniles: Villalba (Vol. 8, N 1) Unda, Alvarado (Vol. 10 No. 1)
325
Poltica: Vommaro, Vzquez (Vol. 6, N 2); Botero, Torres, Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2)
Alvarado (Vol. 6, N 2); Borelli, Rocha, Oliveira, Rodrigues Primeros tres aos de vida: Pearanda (Vol. 1, N 1)
(Vol. 7, N 1); Soto, Vsquez, Cardona (Vol. 7, N 1); Baeza, Problematizacin: Bianchi (Vol. 10 N 2)
Sandoval (Vol. 7, N 2-Especial); De la Vega (Vol. 8, N 1); Proceso migratorio: Pinillos (Vol. 10 No. 1)
Gillman (Vol. 8, N 1); Kropff, (Vol. 9, N1); Lozan, Alvarado Procesos cognitivos: Parra (Vol. 8, N 1)
(Vol. 9, N1); Vommaro (Vol. 9, N1) Procesos de adquisicin: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2)
Polticas: Muoz (Vol. 1, N 1) Procesos de subjetivacin: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2)
Poltica de salud: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza (Vol. 6, N Procesos de subjetivacin juvenil: Erazo (Vol. 7, N
1) 2-Especial)
Poltica educativa para la primera infancia: Meja (Vol. 8, Proceso enseanza-aprendizaje: Andrade, Hernndez (Vol. 8,
N 2) N 1)
Poltica pblica: Villalba (Vol. 8, N 1) Procesos exploratorios: Parra (Vol. 8, N 1)
Polticas pblicas: Hincapi (Vol. 9, N 2); Contreras, Prez Procesos generativos: Parra (Vol. 8, N 1)
(Vol 9 N2) Producciones culturales: Carballo (Vol. 7, N 2-Especial)
Polticas de juventud: Plesnicar (Vol. 7, N 2-Especial) Profesin: Ospina (Vol. 2, N 2)
Polticas educativas de equidad: Camargo (Vol. 7, N Profesoras y estudiantes: Murcia (Vol. 6, N 2)
2-Especial) Profesores: Acevedo, Restrepo (Vol. 10 No. 1)
Prctica estudiantil: Guevara (Vol. 7, N 1) Profesoras y resiliencia en la escuela: Acevedo, Restrepo
Poltica en educacin superior: Murcia (Vol. 7, N 1) (Vol. 10 No. 1)
Polticas laborales: Pedraza (Vol. 6, N 2) Programa social: Medan (Vol. 10 No. 1)
Polticas pblicas: Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, N 2); Programa de crecimiento y desarrollo: Pearanda (Vol. 9 N
Rojas (Vol. 6, N 2); Rodrguez (Vol. 1, N 2); Becker (Vol. 5, 2)
N 2); Rodrguez (Vol. 5, N 2); Henao (Vol. 2, N 2); Montoya Programas de salud: Pearanda (Vol. 1, N 1)
(Vol. 7, N 2-Especial); Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N1); Programas no escolarizados: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
Ovalle (Vol. 10 No. 1) Programas no formales: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
Polticas pblicas de infancia: Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2) Programas sociales: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N1)
Polticas sociales: Llobet (Vol. 4, N 1); Khler, Guareschi Progreso: Molinari (Vol. 4, N 1)
(Vol. 7, N 1) Prostitucin: Runge, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N 1)
Ps-colonialismo: Da Silva (Vol. 8, N 1) Protagonismo juvenil: Khler, Guareschi (Vol. 7, N 1)
Postmodernismo: Londoo, Herrera (Vol. 10 No. 1) Proteccin integral: Galvis (Vol. 7, N 2)
Posmodernidad: Menkes (Vol. 10, N1) Protocolos metodolgicos de investigacin: Borelli,
Potencia: Piedrahta (Vol. 7, N 2-Especial) Aboboreira (Vol. 9, N1)
Prctica educativa: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2) Proyecto: Bez (Vol. 8, N 1)
Prcticas cotidianas: Barragn (Vol. 8, N 1) Proyecto de estudio: Malinowski (Vol. 6, N 2)
Prcticas culturales: Caycedo, Ballesteros, Novoa, Garca, Proyecto de vida: Medan (Vol. 10 No. 1); Dos Santos,
Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1) Nascimento, De Arajo Menezes (Vol. 10 No. 1)
Prcticas de articulacin educativa: Alvarado, Surez (Vol. Proyectos: De la Vega (Vol. 8, N 1)
7, N 2) Psicoanlisis: De la Vega (Vol. 8, N 1); Egas, Salao (Vol. 9
Prcticas de cuidado: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2) N 2)
Prcticas de juego: Caycedo, Ballesteros, Novoa, Garca, Psicologa poltica: Alvarado, Ospina-Alvarado, Garca (Vol.
Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1) 10 No. 1)
Prcticas de subjetivacin: Hurtado (Vol. 9, N1) Psicologa del desarrollo: Martnez, Garca ( Vol. 10 No. 1)
Prcticas institucionales: Botero, Salazar, Torres (Vol. 7, N Psicologa evolucionista: Aguirre (Vol. 9, N 2)
2) Pblica: Aguirre (Vol. 8, N 1)
Prcticas de riesgo: Melndez, Caez, Fas (Vol. 8, N 2) Pblico: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2); Luna (Vol. 5, N 1)
Prcticas juveniles: Henao, Pinilla (Vol. 7, N 2-Especial) Rap: Vlez (Vol. 7, N 1)
Prcticas pedaggicas: Rojas (Vol. 7, N 2-Especial); Vergara, Racionalidad: Gonzlez (Vol. 3, N 2)
Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9, N1) Racismo: Cardoso (Vol. 8, N 1)
Prcticas polticas: Muoz-Lpez, Alvarado (Vol. 9, N1); Razonamiento: Plascencia (Vol. 8, N 1)
Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N1); Domnguez, Castilla (Vol. Realidad social: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
9, N1) Reality: Runge (Vol. 6, N 1)
Prcticas psicolgicas: Khler, Guareschi (Vol. 6, N 2) Reconocimiento: Llobet (Vol. 4, N 1); Daz (Vol. 8, N 2)
Prcticas y discursos sociales: Saucedo (Vol. 4, N 1) Recompensa: Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Ltz
Pragmatismo: De la Vega (Vol. 8, N 1) (Vol. 10 N 2)
Preadolescencia: Caycedo, Ballesteros, Novoa, Garca, Arias, Redes: Zapata (Vol. 7, N 2-Especial)
Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1) Reflexin: Lpez (Vol. 3, N 1)
Prevencin: Rodrguez (Vol. 5, N 2); Mesa, Gmez (Vol. 8, N Reforma del Estado: Montoya (Vol. 7, N 2-Especial)
2); Egas, Salao (Vol. 9 N 2) Reforma educativa: Aparcio (Vol. 7, N 1)
Primera infancia: Umayahara (Vol. 2, N 2); Pineda, Isaza, Reforma instruccionista: Ossa (Vol. 8, N 2)
Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, N 2); Meja (Vol. 8, N 2); Reflexividad dialgica: Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N1)
326
Regla sociomorales: Plascencia (Vol. 8, N 1) Secularizacin: Korstanje (Vol. 5, N 1)

Reivindicaciones: Fernndez, Vasco (Vol. 10 No. 1) Segunda modernidad: Luciani (Vol. 8, N 2)
Relaciones adulto joven: Pinilla, Muoz (Vol. 6, N 2) Sedentarismo: Duque, Parra (Vol. 10 N 2)
Relaciones de poder: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial); Seleccin sexual: Aguirre (Vol. 9, N 2)
Murrieta (Vol. 8, N 2); Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N1) Sentido de coherencia: Cordini (Vol. 3, N 1)
Relaciones institucionales: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, Sentido poltico de las prcticas: Granada, Alvarado (Vol. 8,
N1) N 1)
Relaciones intergeneracionales: Lpez-Moreno, Alvarado Sentidos de solidaridad y benevolencia: Echavarra, Restrepo,
(Vol. 9, N1); Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 N 2) Callejas, Meja, Alzate (Vol. 7, N 2-Especial)
Religin: B. Albuquerque (Vol. 10 No. 1) Sentidos del perder y del ganar: Murcia, Melo (Vol. 9, N 2)
Remesas: Zapata (Vol. 7, N 2-Especial) Sentimientos: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2)
Rendicin de cuentas: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2) Sentimientos morales: Erazo (Vol. 2, N 2)
Rendimiento acadmico: Elvira-Valds, Pujol (Vol. 10 No. 1) Servicios sociales: Osorno, Aguado (Vol. 8, N 2)
Representacin: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1); Llobet (Vol. Sexo inseguro: Sevilla (Vol. 6, N 1)
4, N 1) Sexo seguro: Sevilla (Vol. 6, N 1)
Representacin mental: lvarez (Vol. 10 N 2) Sexualidad: Bonilla (Vol. 8, N 2); Gallego (Vol. 9 N 2);
Representacin social: Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N1); Oviedo, Garca (Vol. 9 N 2); Hincapi, Quintero (Vol. 10, N
Cuadra-Martnez, Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10 1); Uribe, Amador, Zacaras, Villarreal (Vol. 10 No. 1)
N 2) S mismo: Luna (Vol. 5, N 1)
Representacin verbal: Parra (Vol. 8, N 1) Sicologa social: Cordini (Vol. 3, N 1)
Representacin visual: Parra (Vol. 8, N 1) Siglo XX: Feixa (Vol. 4, N 2)
Representaciones de gnero: Serrano, Zarza, Serrano, Gmez, Significaciones: Hurtado (Vol. 6, N 1)
Iduarte (Vol. 9, N 2) Significaciones imaginarias: Hurtado (Vol. 6, N 1)
Representaciones sociales: Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2); Significado: Guevara (Vol. 7, N 1)
Castillo (Vol. 5, N 2); Vergara (Vol. 6, N 1); Vergara (Vol. 7, Sistmica: Quintero (Vol. 3, N 1)
N 1) Sistema Nacional de Bienestar Familiar: Durn, Guqueta,
Resiliencia: Quintero (Vol. 3, N 1); Cordini (Vol. 3, N 1) Torres (Vol. 9, N 2)
Resiliencia educativa: Acevedo, Restrepo (Vol. 10 No. 1) Sistema de Proteccin: Durn, Guqueta, Torres (Vol. 9, N 2)
Resignificacin: Lpez (Vol. 3, N 1) Smbolo: Snchez (Vol. 2, N 2)
Resistencia: Duek (Vol. 8, N 2) Simultaneidad: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2)
Resistencias: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N1) Sindicalismo docente: De Oliveira (Vol. 8, N 1)
Respiracin: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1) Sobrepeso: Duque, Parra (Vol. 10 N 2)
Responsabilidad moral y poltica: Echavarra, Restrepo, Sociabilidad infantil: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2)
Callejas, Meja, Alzate (Vol. 7, N 2-Especial) Socialidad: Castillo (Vol. 1, N 2)
Riesgo: Sevilla (Vol. 6, N 1); Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. Socializacin: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Socializacin:
10 N 2) Echavarra (Vol. 1, N 2); Zuluaga (Vol. 2, N 1); Micolta (Vol.
Riesgo social: Gonzlez-Laurino (Vol. 10 N 2) 5, N 1); Vlez (Vol. 7, N 1); Mieles, Garca (Vol. 8, N 2);
Riesgo alimentario: Tun, Salvia (Vol. 10 No. 1) Tun (Vol. 8, N 2); Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2)
Riesgos asociados: Pinillos (Vol. 10 No. 1) Socializacin-resocializacin: Crdenas (Vol. 8, N 2)
Restablecimiento de derechos: Durn, Guqueta, Torres (Vol. Sociedad: Mieles, Garca (Vol. 8, N 2)
9, N 2) Sociedad civil: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1); Henao, Pinilla
Rol y perfil profesional: Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2) (Vol. 7, N 2-Especial)
Roles sociales: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N1) Sociedad de la informacin: Aguilar (Vol. 10, N 2)
Roles generacionales: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N1) Sociedad del conocimiento: Aguilar (Vol. 10, N 2)
Romanticismo: Gmez (Vol. 7 N 1) Socializacin poltica: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, N
Rostro: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2); Jaramillo, Aguirre 2); Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. 4, N 1); Botero,
(Vol. 8, N 1) Alvarado (Vol. 4, N 2); Alvarado, Carreo (Vol. 5, N 1);
Saber: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial) Nez (Vol. 6, N 1); Vzquez (Vol. 7, N 1); Gmez, (Vol.
Saberes: B. Albuquerque (Vol. 10 No. 1) 9 No. 2); Alvarado, Ospina-Alvarado, Garca (Vol. 10 No. 1);
Saberes populares: Prez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9 N 2) Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 N 2)
Salud: Snchez (Vol. 2, N 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1); Sociedad tecnolgica: Martins, Castro (Vol. 9, N 2)
Vergara (Vol. 7, N 1); Mustard (Vol. 7, N 2) Socio-fenomenologa: Runge, Muoz (Vol. 3, N 2)
Salud materno-infantil: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Sociologa comprensiva: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1)
Ahumada (Vol. 5, N 1) Soldados: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2)
Salud mental: Mesa, Gmez (Vol. 8, N 2) Solucin Nash: Serrano (Vol. 4, N 2)
Salud pblica: Pearanda (Vol. 9 N 2) Sordos y sordas: Patio-Giraldo (Vol. 9 N 2)
Salud sexual y reproductiva: Becerra, Vsquez, Zapata, Stencil: Guerra (Vol. 7, N 1)
Garza (Vol. 6, N 1) Subjetivacin: Runge, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N 1)
Santo Daime: B. Albuquerque (Vol. 10 No. 1) Subjetivaciones tecnojuveniles: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2)
Sassen: Guerra (Vol. 7, N 1) Subjetividad: Zuluaga (Vol. 2, N 1); Luna (Vol. 5, N 1);
327
Ospina, Botero (Vol. 5, N 2), Gmez (Vol. 7, N 1); Luciani Transcultural: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega
(Vol. 8, N 2); Oviedo, Garca (Vol. 9 N 2); Gonzlez (Vol. 10 (Vol. 9, N 2)
N 1); Unda, Alvarado (Vol. 10 No. 1) Transferencia: Egas, Salao (Vol. 9 N 2)
Subjetividad juvenil: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2) Transformacin: Korstanje (Vol. 5, N 1)
Subjetividad poltica: Muoz-Lpez, Alvarado (Vol. 9, N1); Transformaciones estructurales en Argentina: Aparcio
Alvarado, Ospina-Alvarado, Garca (Vol. 10 No. 1); Alvarado, (Vol. 7, N 1)
Patio, Loaiza (Vol. 10 N 2) Transiciones: Abello (Vol. 7, N 2)
Subjetividad poltica y metamorfosis: Piedrahta (Vol. 7, N Transiciones educativas: Alvarado, Surez (Vol. 7, N 2)
2-Especial) Transposicin didctica: Bernal (Vol. 8, N 1)
Subjetividades: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N1) Transtorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad:
Sujeto: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial); Runge, Pieres, Salamanca (Vol. 8, N 2)
Hincapi (Vol. 8, N 1) Trastorno disocial: Cova, Prez-Salas, Parada, Saldivia,
Sujeto poltico: Luna (Vol. 5, N 1); Lpez-Moreno, Alvarado Rioseco, Soto (Vol. 10 No. 1)
(Vol. 9, N1); Gmez, (Vol. 9 No. 2), Alvarado, Patio, Loaiza Trauma: Cordini (Vol. 3, N 1)
(Vol. 10 N 2) Trayectoria social: Duek (Vol. 8, N 2)
Sujetos institucionales: Castrilln (Vol. 5, N 1) Unesco: Umayahara (Vol 2, N 2)
Susceptibilidad: Uribe, Vergara, Barona (Vol. 7, N 2-Especial) Unidad indivisible: Lora (Vol. 9, N 2)
Sustraccin familiar: Carrillo (Vol. 9, N 2) Unidades smicas y lexmicas: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol.
Tcticas: Barragn (Vol. 8, N 1) 9, N 2)
Tarea de movimiento: Lora (Vol. 9, N 2) Universidad: Gutirrez (Vol. 5, N 2); Vzquez, Castro (Vol. 6,
TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con N 2); Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, N 2-Especial)
Hiperactividad): Bianchi (Vol. 10 N 2) Universidad de Caldas: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, N
Tecnologa: Acosta-Silva, Muoz (Vol. 10, N 1) 2-Especial)
Tecnologa de poder: Ossa (Vol. 8, N 2) Universidad de Guadalajara: Andrade, Hernndez (Vol. 8,
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Erazo N 1)
(Vol. 7, N 2-Especial); Aguilar (Vol. 10, N 2) Uso de servicios de salud maternos: Aguado, Girn, Osorio,
Tecnologas de poder: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N1) Tovar, Ahumada (Vol. 5, N 1)
Televisin: Duek (Vol. 5, N 1) Uso del condn: Uribe, Amador, Zacaras, Villarreal (Vol. 10
Tematizacin: Jaramillo, Aguirre (Vol. 8, N 1) No. 1)
Temporalidades panoptizadas: Muoz (Vol. 5, N 2) Usos escolares de la msica: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
Tendencias: tradicional, en transicin y en ruptura: Puyana, Usos sociales de la msica: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
Mosquera (Vol. 3, N 2) Utilitarismo: Gonzlez (Vol. 3, N 2)
Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2) Teoras: Feixa (Vol. 4, N 2) Utopa: Guerra (Vol. 7, N 1)
Teora crtica: Cebotarev (Vol. 1, N 1) Validez: Pearanda (Vol. 2, N 2); Zicavo, Palma, Garrido (Vol.
Teora de la accin social: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1) 10 No. 1); Jimnez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, N 2)
Teora de la modernizacin: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1) Validacin: Londoo, Herrera (Vol. 10 No. 1)
Teora de los sistemas sociales: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N Valores: Snchez Acosta (Vol. 6, N 1)
1) Valle del Cauca: Osorio, Aguado (Vol. 8, N 2)
Terapia familiar: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1) Venezuela: Bermdez (Vol. 6, N 2)
Territorio: Vommaro, Vzquez (Vol. 6, N 2); Snchez (Vol. Vida cotidiana: Murcia (Vol. 7, N 1); Santilln (Vol. 8, N 2)
10 No. 1) Vida universitaria: Murcia (Vol. 6, N 2)
Tercer regulador: Bedoya, Giraldo (Vol. 9, N 2) VIH/Sida: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N 2); Torres,
TICs: Hinojo, Fernandez (Vol. 10, N 1) Iiguez, Pando, Salazar (Vol. 7, N 1)
TIC en educacin: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1) Vnculo afectivo: Snchez (Vol. 10 No. 1)
Tiempo libre: Garca-Castro, Prez (Vol. 8, N 1) Vnculo madre-hijo: Gutirrez, Castellanos, Henao,
Tipo de hogar: Tun (Vol. 8, N 2) Santacoloma (Vol. 5, N 1)
Tiempo panptico: Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1) Vnculo madre-hijo o madre-hija: Bedoya, Giraldo (Vol. 8,
Tipologa familiar: Agudelo (Vol. 3, N 1) N 2); Bedoya, Giraldo (Vol. 9, N 2)
Titularidad de los derechos: Galvis (Vol. 7, N 2) Vnculos: Henao, Pinilla (Vol. 7, N 2-Especial); Zapata (Vol.
Toma de decisiones: Sevilla (Vol. 6, N 1) 7, N 2-Especial)
Totalidad: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2) Vnculos significativos: Gutirrez, Castellanos, Henao,
Trabajadores agrcolas: Menjvar (Vol. 8, N 2) Santacoloma (Vol. 5, N 1)
Trabajo de menores: Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1) Violencia: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, N 2); Vzquez,
Trabajo grupal: Egas, Salao (Vol. 9 N 2) Castro (Vol. 6, N 2); Pez (Vol. 7, N 2); Mrques (Vol. 9,
Trabajo infantil: Rausky (Vol. 7, N 2); Uruea, Tovar, Castillo N 2); Garca-Villanueva, De la Rosa-Acosta, Castillo-Valds
(Vol. 7, N 2); Acevedo, Quejada, Ynez (Vol. 9, N 2); Tun, (Vol. 10 No. 1)
Salvia (Vol. 10 No. 1) Violencia escolar: Ghiso (Vol. 10, N 2)
Trabajo infantil migrante: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza Violencia intrafamiliar: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1)
(Vol. 6, N 1) Violencia materna: Bedoya, Giraldo (Vol. 8, N 2); Bedoya,
Trabajo social: Quintero (Vol. 3, N 1) Giraldo (Vol. 9, N 2)
328
Violencia poltica: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2)

Violencias: Rodrguez (Vol. 5, N 2)
VO2max: Duque, Parra (Vol. 10 N 2)
Voluntad: Molinari (Vol. 4, N 1)
Vulnerabilidad: Rivera-Gonzlez (Vol. 9, N1)
Vulnerabilidad social: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol.
10 N 2); Gonzlez-Laurino (Vol. 10 N 2)
Vulnerabilidades: De Freitas, De Mecena ( Vol. 10 No. 1)
Vulnerabilidad familiar: Quiroz, Pearanda (Vol. 7, N 2)
WISC-R: Cova, Prez-Salas, Parada, Saldivia, Rioseco, Soto
(Vol. 10 No. 1)
WAIS: Cova, Prez-Salas, Parada, Saldivia, Rioseco, Soto
(Vol. 10 No. 1)
Yo: Luna (Vol. 5, N 1)
Zona fronteriza: Urteaga (Vol. 6, N 2)
329
Boletn N 85
2013. Y ahora qu?
Una nube de compromisos
emisiones de gases de efecto invernadero,

la inseguridad alimentaria, etc. Y lament,
sobre todo, que no se hubieran sentado las
bases para una urgente transicin hacia una
economa baja en carbono y solidaria, que
evite los desastres ecolgicos y sociales y
haga posible un futuro sostenible.
Ha faltado, como venimos insistiendo
en estos boletines, voluntad poltica, que
Al comienzo de este nuevo ao no es solo la voluntad de los polticos, sino
debemos reconocer que no se cumplieron la del conjunto de la sociedad: hemos de
las expectativas que habamos puesto en reconocer que, pese al esfuerzo de algunas
2012 gracias a su proclamacin como Ao instituciones y personas, no se ha ejercido
Internacional de la Energa Sostenible la presin social requerida sobre los lderes
para todos y a la celebracin de la Cumbre polticos. Parece que la urgencia de la crisis
Rio+20. Ni estos eventos extraordinarios, ni econmica ha impedido a buena parte de
la anual Convencin del Clima (Doha, 2012), los movimientos sociales y medios de
especficamente centrada en la acuciante comunicacin ocuparse debidamente de los
problemtica del cambio climtico, han retos planteados por el Ao Internacional
producido avances significativos hacia la de la Energa Sostenible para todos y
sostenibilidad. por la Cumbre de la Tierra Rio+20, para
La falta de compromisos vinculantes hacer frente al conjunto de problemas,
para hacer frente a la actual situacin de estrechamente vinculados, que amenazan
emergencia planetaria fue particularmente nuestro futuro.
decepcionante en la Cumbre Rio+20 Parece no haberse comprendido todava
sobre Desarrollo Sostenible: el documento que la actual crisis solo puede resolverse
El futuro que queremos aprobado a su en la medida en que demos paso a un
trmino solo contiene buenas intenciones nuevo modelo econmico que propicie un
y vagas promesas. As lo denunci, entre desarrollo humano realmente sostenible.
otros, el Grupo Principal de Comunidades Un desarrollo que ponga en marcha
de Ciencia y Tecnologa (una de las nueve una profunda transicin energtica, hoy
comunidades que tuvieron acceso oficial al tcnicamente posible, para hacer accesibles
proceso de negociacin), lamentando que el a todos recursos energticos limpios y
documento final no se refiriera al concepto renovables y reducir drsticamente las
de lmites planetarios, ni se hubiera emisiones de efecto invernadero. Un
aprovechado la oportunidad para expresar desarrollo que posibilite la gestin racional
la profunda alarma de la comunidad y sostenible de los recursos bsicos y la
cientfica sobre el estado de los recursos estabilizacin de la poblacin por debajo
del planeta, el aumento continuo de las de la capacidad de carga del planeta; que
330
garantice la seguridad alimentaria y la Secretario General de Naciones Unidas

erradicacin de la pobreza; que disminuya lanz en agosto de 2012 una red nueva e
los inaceptables desequilibrios actuales, etc. independiente de centros de investigacin,
Es preciso comprender y hacer comprender universidades e instituciones tcnicas
que la construccin de un futuro sostenible para ayudar a encontrar soluciones a los
no es algo que pueda posponerse para problemas que ejercen ms presin a nivel
ocuparse ahora de lo urgente, es decir, de social, econmico y del medio ambiente.
la crisis econmica. Es, por el contrario, la Dicha Red de Soluciones para el Desarrollo
nica va para superar esta crisis, que no es Sustentable (http://www.unsdsn.org/ SDSN
solo econmica sino socioambiental y que por sus siglas en ingls) deber ser tambin
se agrava aceleradamente. una herramienta esencial para identificar y
No debemos olvidar, sin embargo, compartir los mejores caminos para avanzar
que est en nuestras manos lograr que las hacia un desarrollo sostenible.
buenas intenciones y las vagas promesas Esa es, pues, la alternativa: la
de Rio+20 se traduzcan en hechos. Est comunidad cientfica, la educativa y la
en las manos de todas y todos seguir ciudadana en general hemos de proseguir
impulsando el futuro que queremos y que e incrementar los esfuerzos hasta lograr un
necesitamos. Ejemplos precedentes como clima de exigencia social que convenza de
el acuerdo mundial -largamente pospuesto la necesidad y de las ventajas para todas y
tambin pero finalmente logrado- para dejar todos de la transicin a la sostenibilidad.
de producir los freones, que destruyen la
capa de ozono, nos hacen ver la necesidad La Universidad de Cdiz asesora a las
y posibilidad de perseverar hasta alcanzar el autoridades hondureas sobre la erosin
xito. en sus costas
Por ello, cuando comienza 2013 hay que El investigador Javier Benavente,
saludar que la Cumbre de la Tierra Rio+20 miembro del grupo de Geologa y
no se diera por terminada con la firma de un Geofsica Litoral y Marina (RNM-328)
documento de buenos propsitos y se crearan de la Universidad de Cdiz, que dirige el
instancias para el seguimiento e impulso de profesor titular Francisco Javier Garca
los compromisos voluntarios adquiridos por Prieto, ha visitado Honduras con el
todo tipo de instituciones (desde organismos objetivo de conocer de primera mano la
internacionales como la Unin Europea, situacin de las costas de este pas y poder
a gobiernos nacionales o empresas), con asesorar a sus autoridades sobre los graves
metas concretas para periodos definidos problemas de erosin existentes en la zona.
de tiempo. En particular se cre la web
La nube de compromisos (http://www. La invitacin realizada al profesor
cloudofcommitments.org/) en la que se da Benavente para que participe en el anlisis
cuenta de los avances en la realizacin de de la situacin de las costas de este pas
cada uno de los proyectos (que superan ya centroamericano se ha llevado a cabo tras
los 250). Esa web, que conviene visitar y los contactos establecidos previamente entre
divulgar regularmente, se convierte as en el Grupo de Gestin Integrada de reas
una eficaz presin positiva y tiene, adems, Litorales de la Universidad de Cdiz, a travs
un efecto de llamada para la incorporacin del Campus de Excelencia Internacional del
de nuevos compromisos y puede contribuir Mar (Cei.Mar), la ONG Incebio (Instituto
si se le da la debida difusin- a la creacin de Ciencias para el Estudio y Conservacin
del clima social necesario para vencer de la Biodiversidad) y la Universidad
inercias e intereses particulares a corto Nacional Autnoma de Honduras, que
plazo realmente suicidas. trabajan de forma conjunta en la promocin
En la misma direccin, como y elaboracin de la Poltica Pblica para el
respuesta a los resultados de Ro +20, el Manejo Integrado del Litoral hondureo.
331
En esta ocasin, la intervencin del se traslad a La Ceiba, una de las ciudades

experto de la UCA se centr, en un primer ms importante del pas hondureo situada
momento, en la problemtica de erosin en la costa del Mar Caribe, donde ofreci
y retroceso costero en la Baha de Omoa, una ponencia y donde pude comprobar
lugar en el que est ubicada la Fortaleza de que esta localidad est situada precisamente
San Fernando, una antigua construccin en un delta (tiene una altura de escasos
espaola que data de 1536 y que est metros sobre el nivel del mar), por lo
considerada como una de las estructuras que lleva teniendo problemas graves de
de defensa colonial ms importante de inundaciones costeras desde hace muchos
toda Centroamrica. Lo que a ellos les aos. Por ello, esta zona puede ser como
preocupaba era que se haba producido una especie de bomba de tiempo, ya que
la erosin y desaparicin de una barra en el caso de la llegada de un huracn, con
costera que cerraba la Laguna de Omoa. la cantidad de poblacin que hay en ella y
El mar haba entrado en dicha laguna. Esto con los problemas que se han ido agravando
generara un problema serio de erosin que en la zona por determinadas actuaciones
acabara afectando a la fortaleza, como entrpicas, puede originarse una catstrofe
explica Javier Benavente. No obstante, humanitaria, explica Javier Benavente.
comprobamos que lo que ocurra era justo Como fruto de todo el trabajo realizado,
lo contrario: un proceso de colmatacin de la Universidad Nacional Autnoma de
la antigua laguna, es decir, que la fortaleza Honduras le ha solicitado al profesor Javier
iba a estar cada vez ms alejada del mar, al Benavente que acte como asesor externo
actuar la antigua laguna como una trampa para estudiar ms detenidamente la erosin
sedimentaria. en la Baha de Omoa y colabore en disear
Por otra parte, el profesor Benavente ha los trminos de referencia del estudio que se
realizado tambin varios trabajos basados ha de realizar. De igual forma, est previsto
en el anlisis de otras zonas costeras de que, junto a otros docentes e investigadores
Honduras, recopilando imgenes y datos de del Cei.Mar, participen en el Mster de
toda la costa con la colaboracin de personal Gestin Integral de Recursos Marinos-
de la Unah as como de la ONG Incebio.En Costeros que esta entidad universitaria
este sentido, ha explicado que lo que vi al ha puesto recientemente en marcha y que
final fue un grave problema de erosin en contar tambin con la ayuda del Campus
toda la costa hondurea, tanto en la zona de Excelencia Internacional del Mar.
del Pacfico como en la zona caribea,
estando esta ltima en peores condiciones.
De igual forma, el investigador de la UCA
detect problemas de riesgos costeros
como inundaciones e impactos de grandes
temporales, en este caso asociados a
huracanes.
Como indica el profesor Benavente,
todo ello fue expuesto en un taller sobre
dinmica costera, riesgos costeros y
metodologas de estudio, de dos das, que
impart en Tegucigalpa y al que acudieron
miembros del Ministerio de Medio
Ambiente de Honduras, investigadores
de la Universidad Nacional Autnoma de
Honduras, tcnicos de diferentes parques
naturales del pas y expertos de Incebio.
Tras ese taller, el investigador de la UCA
332
Jorge M. Lobo: Las decisiones ambientales suelen tomarse al margen de la

comunidad cientfica
MNCN - Jorge M. Lobo es un profesor de investigacin del CSIC que conoce muy
bien un grupo de colepteros estrechamente ligados al hombre. Adems, es un experto en
elaborar modelos para predecir la distribucin de las poblaciones animales.
Su profundo inters en la conservacin le ha llevado a asesorar a los gestores sobre el
mejor modo de disear los espacios protegidos para conservar la biodiversidad.
Carmen Martnez extensiva y de la trashumancia est teniendo

consecuencias en los pastizales como es la
Es cierto que sin los escarabajos ausencia de nitrificacin que conlleva un
coprfagos tendramos un serio problema cambio en la composicin de las especies
de sanidad en la naturaleza? pratenses que come el ganado. Lo que
Los estudios que hay sobre el papel ocurre es que disminuye la palatabilidad
de estos escarabajos en los ecosistemas de las plantas, son menos agradables al
manejados por el hombre muestran que paladar,y aparecen especies de gramneas
contribuyen casi tanto como la hojarasca o leguminosas que resultan poco atractivas
del bosque al enterramiento de fsforo y para el ganado. Hemos observado que el
nitrgeno, aparte de que airean el suelo y abandono de las prcticas extensivas junto
destrozan las heces con lo que es ms difcil con la utilizacin de antihelmnticos, que
la expansin de los parsitos que lleva el son unos compuestos antiparasitarios que se
ganado en el tracto digestivo, y de las plagas utilizan de forma sistemtica en el ganado,
de dpteros. Hay un proyecto muy antiguo si originan problemas de salud pblica.
del Csiro en el que se llevaron a Australia Cules son exactamente esos
escarabajos de la regin mediterrnea y de problemas?
frica para nitrificar los campos y acabar Ahora vamos a empezar un proyecto
con distintas plagas. en el Parque Nacional de Doana (Huelva),
Precisamente en Australia existen delimitando zonas donde est restringido el
zonas llenas de excremento de ganado uso de antihelmnticos y zonas colindantes
porque no hay escarabajos suficientes. similares desde el punto de vista ambiental
De qu modo podra solucionarse? en las que s se usan estos compuestos.
En Espaa y en el Mediterrneo esto Vamos a compararlas y ver qu es lo que
no constituye un problema, pero si que est pasando, porque hay evidencias de
hay otros factores que pueden serlo. Uno impacto sobre los escarabajos y sabemos
es el abandono de las prcticas ganaderas que hay especies muy sensibles. Los
extensivas, ya existe incluso ganado ovino insectos no tienen hgado sino cuerpos
que se estabula convirtiendo la ganadera grasos que estn diseminados por todo el
en industrial. Este abandono de la ganadera cuerpo, donde acumulan y metabolizan
333
esos compuestos y otros txicos. Esto est qu motivo son especialmente proclives a
influyendo en la formacin de los ovocitos la desaparicin cuando se usa cualquier tipo
huevos- que se forman con las grasas, por de sustancia antiparasitaria.
lo que dependiendo de las grasas que haya En el Parque Natural de Los
la vitelognesis formacin del material Alcornocales (Cdiz) habis descubierto
para la nutricin del embrin- no funciona la primera especie de escarabajo que
bien. ste es el primer estudio que hay come y entierra bellotas de alcornoques,
en la Pennsula Ibrica, pero el pas ms encinas y robles.Qu papel desempean
avanzado en este tema es Francia, donde los invertebrados en la estructura y
incluso se habla con los ganaderos para que mantenimiento de los bosques ibricos?
abandonen el uso de los antiparasitarios Los invertebrados representan el
porque existen problemas de salud muy 80% de las especies animales y la gran
importantes, y muy onerosos. mayora son descomponedores. El suelo
Qu sucede cuando disminuye la es una parte importante de los ecosistemas
cantidad de escarabajos coprfagos? terrestres, en la primera capa del horizonte
El excremento se queda en el suelo, no del suelo se reciclan todos los nutrientes
se recicla, incluso los dpteros proliferan y son los invertebrados los que estn en
porque no tienen competidores y se esa capa. Lo que ocurre con el escarabajo
multiplican las plagas de parsitos. Adems, reforestador Thorectes lusitanicuses
el rea de rechazo natural que existe que los investigadores que trabajaban
alrededor de las heces en la que el ganado no en el parque estudiando la dispersin de
come, aproximadamente un volumen igual semillas se dieron cuenta de que stas
al del excremento, est contaminada por desaparecan. Este escarabajo geotrpido
los propios parsitos con lo que aumenta. que es endmico de la Pennsula Ibrica,
En resumen, se pierde rea susceptible normalmente come excrementos secos de
de ser pastoreada, hay un incremento ciervo, gamo, corzo, y entierra las bellotas.
de parsitos y se produce tambin una La densidad es de 5 individuos por m2de
prdida de productividad al no enterrarse suelo en los alcornocales y durante el
los excrementos. En Francia se est en otoo se dedican a enterrar las bellotas. La
contacto con asociaciones ganaderas para capacidad de germinacin es muy superior a
analizar los costes que suponen la prdida la de cualquier otro animal, son verdaderos
de pastizales y crear un sello de calidad para reforestadores: hablamos de que un 10% de
aquel ganado que no utiliza antihelmnticos. las bellotas que entierran germinan, lo que
Hay datos sobre la relacin directa es una proporcin muy elevada. Uno de
entre la abundancia de estos colepteros y los aspectos ms interesantes es la ventaja
una menor tasa de infeccin del ganado? adaptativa que supone esta prctica, porque
S, aunque no se conoce bien el mecanismo con ello consiguen depsitos de cidos
fisiolgico que est implicado. Los datos de grasos que les permiten ampliar su nicho
comunidades naturales anteriores a 1950 climtico; es como si tuvieran refrigerantes
indican que, aproximadamente, el 90% de los y anticongelantes, con lo que pueden
ejemplares que se colectaban eran peloteros permitirse tolerancias climticas de hasta
(telecpridos), los escarabajos que ruedan 6 y 7 grados superiores e inferiorescuando
la bola y la entierran. Actualmente, los comen bellotas, respecto a cuando comen
ejemplares de este grupo que se recogen no excrementos. Debido a ello pueden estar
llegan al 1-2%En el norte de frica, donde activos a temperaturas que otros insectos
se conserva el tipo de paisaje y las prcticas no toleran. Adems, aumentan la cantidad
ganaderas que haba aqu hace 80 aos, de ovocitos el tamao de puesta- cuando
todava se colectan muchos. Estas especies eligen activamente las bellotas.
han desaparecido en el Mediterrneo y Qu representan los invertebrados en
todas estn en peligro. Desconocemos por el conjunto de la biodiversidad?
334
Desde el punto de vista funcional son Naturales, cosa que ya suponamos, pero
importantsimos: son polinizadores, estn ahora tenemos la evidencia. Los Espacios
en la base de los productores primarios; Naturales se han creado siguiendo criterios
son descomponedores, actan antes que de oportunidad, generalmente utilizando
lo hagan las bacterias que seran los datos relativos a vertebrados, especialmente
descomponedores finales, y adems son aves, y plantas. Cuando introducimos los
carroeros o coprfagos. Los excrementos invertebrados, empiezan a aparecer muchos
del ganado en los sistemas pastoreados son sitios importantes para proteger y sobre todo
el equivalente de la hojarasca en el bosque. con caractersticas ambientales diferentes a
Hablamos de 40 kg de heces por vaca y las de los Espacios Naturales, por ejemplo las
da, de materia orgnica descompuesta que zonas esteparias. Esto nos hace plantearnos
retorna otra vez al pastizal. Es la manera que tenemos que cambiar de estrategia,
natural de reciclar nutrientes. Creemos porque lo que se necesita a lo mejor no son
que hay aproximadamente unos 60.000 grandes reservas sino pequeos enclaves
invertebrados terrestres y desconocemos de repartidos por el territorio: un territorio que
cuntas especies estamos hablando, de su contemple una matriz natural dentro de las
biomasa y de cul es su papel en los ciclos zonas urbanas y pequeas microrreservas
naturales de nutrientes. en muchos lugares. El cambio de paradigma
Cules son las causas del gran es que ya no se trata de un sistema binario,
desconocimiento del pblico general sobre blanco o negro, el territorio protegido y el
este grupo de animales? resto en el que se puede hacer cualquier
Tenemos una cercana a la naturaleza cosa. No, ahora todo el territorio es til y lo
un tanto irreal. Nos gusta la naturaleza que hay que hacer es establecer grados de
pero que est, de algn modo, domesticada. proteccin y dejar siempre una matriz natural
En el mundo occidental la relacin con la de pequeos enclaves que, aparentemente,
naturaleza, a la que en los ltimos 5.000 pueden resultar poco atractivos, pero que es
aos nos hemos dedicado a domear y donde se concentra una parte importante de
a convertir en algo similar a un parque biodiversidad.
temtico, es una relacin de amor, pero Qu se podra hacer para mejorar la
hemos olvidado que es difcil convivir con representatividad de los invertebrados en
ella. Los invertebrados forman parte de lo los espacios ya protegidos?
ms desagradable de la naturaleza cuando Los actuales Espacios Protegidos
est en estado salvaje: hematfagos que te albergan menos del 40% de las poblaciones
chupan la sangre, parsitos que se te meten de las especies en peligro o vulnerables. Pero
por todos los lados, las mariposas son muy hay muchos lugares, pequeas zonas, que
bonitas pero las orugas son irritantes. Ese son muy susceptibles de ser manipuladas
desconocimiento de los invertebrados tiene por el hombre, lo que podra suponer la
una razn de ser, lo cual va cambiando desaparicin de muchas especies. Lo que se
cuando aumenta la cultura. Digamos que el propone no resulta muy costoso porque lo que
sentimiento es un miedo atvico a medida hace falta no son grandes reservas sino una
que te alejas en la escala de parentesco. pequea red muy extensa de microrreservas
Como coordinador general del Atlas ubicadas en cada Comunidad Autnoma que
y Libro Rojo de los Invertebrados de le pueden dar una marca ambiental. Esto ya
Espaa puedes contarnos cules son sus se hace en otros pases como Inglaterra.
principales objetivos? Sirven los Espacios Protegidos para
Este atlas es un hito, pero apenas son preservar la riqueza natural del territorio?
300 especies recogidas por ms de 100 Cuando se observan los lugares donde
especialistas. Se trata de las especies ms hay especies protegidas y se analiza el grado
interesantes. El resultado ms notable es de antropizacin en los ltimos 20 aos, se
su escasa representacin en los Espacios ve que no existen diferencias entre lugares
335
protegidos y no protegidos. Ha existido una amplio: casi todos organismos del planeta
poltica errnea en la planificacin de los viven entre los 5 y los 35C, y los ciclos
Espacios Protegidos, de algn modo no son bioqumicos son muy similares en todos los
parques naturales sino parques temticos, seres vivos. No sabemos hasta qu punto
que atraen inversin ya que se incrementa la sus distribuciones estn condicionadas por
actividad turstica en ellos. Esto no tiene por tolerancias estrechas, por especializaciones
qu ser perjudicial, pero al no estar regulado trmicas, cmo se ha especializado la
especficamente puede ocurrir cualquier maquinaria metablica para trabajar en
cosa. Se plantea la duda de si los Espacios esos rangos tan ajustados. Sin embargo,
Protegidos estn contribuyendo a lo que se la relacin entre el clima y la distribucin
pretende, y los datos de los ltimos 20 aos de las poblaciones no es tan estrecha. Una
en las alteraciones en los usos del suelono prueba de esto son las sorpresas que nos
dejan de ser alarmantes. Lo cierto es que no estn dando las especies invasoras, que
sabemos lo que est pasando porque no hay se desarrollan en condiciones climticas
datos. y ambientales que no son las suyas. La
De qu modo pueden ayudarnos los plasticidad es mayor de lo que creemos,
modelos predictivos de distribucin de no slo desde el punto de vista metablico,
especies en el diseo de la red de Espacios sino tambin a nivel de comportamiento:
Protegidos? puedes cambiar tu actividad del da a la
Soy de la opinin de que muy poco. Los noche, puedes cambiar de estacin, puedes
modelos no son ms que una representacin penetrar ms en profundidad si vives en
de la naturaleza, pero tenemos alguna el suelo. La evolucin se caracteriza por
limitacin ya que no tenemos la realidad promover la plasticidad. Si esto es as, por
para contrastar, me refiero a la distribucin qu vamos a pensar que el cambio climtico
real de los organismos, que desconocemos. les va a afectar excesivamente? La alteracin
Generalmente, los datos de partida no humana del paisaje y, probablemente, la
responden a un muestreo estandarizado contaminacin qumica son los principales
y bien planificado sino que son datos que agentes de transformacin y prdida de
se han tomado de forma oportunista y no biodiversidad.
aleatoria. Ninguna tcnica, por sofisticada Entonces el cambio climtico
que sea, es capaz de evitar los problemas no supone una amenaza para los
bsicos que cualquier estadstico te dira invertebrados?
que son insoslayables, como es que los Yo no creo que el cambio climtico
datos tienen que estar bien distribuidos y sin sea la fuente principal de problemas que
sesgos. Hay modos de hacer esos modelos vayamos a tener en el futuro, ms bien es la
y acotar las incertidumbres pero el mensaje interaccin con otras fuente de perturbacin.
que le damos a los gestores es diferente. La La principal fuente de alteracin es el cambio
ciencia debe ofrecer medidas de error, si que nosotros hacemos en los paisajes. se
se caracteriza por algo es por la duda, no si es verdaderamente relevante. Mientras
existen principios inmutables, cualquier que el cambio climtico es un factor que,
teora puede irse al garete si surgen nuevas aparentemente, est ms all de nuestra
evidencias. Trabajamos con probabilidades capacidad de control, sin embargo el
no con certezas, y me da la impresin que el cambio ambiental que supone la alteracin
uso de los modelos puede llevar a confundir de los paisajes es algo tan burdo que hasta
esto y por tanto dar lugar a una mala gestin. depende de la poltica de los ayuntamientos.
Qu influencia puede tener elcambio Parece que se le da ms prioridad al efecto
climtico en los invertebrados? del cambio climtico y no al que de verdad
Es un problema, pero no sabemos podemos modificar, con actuaciones como
bien su alcance. La vida se desenvuelve la poltica urbanstica, que es la fuente ms
en un rango de temperatura que no es muy importante de alteracin.
336
Cul es el papel de los cientficos en se evalan los proyectos o la publicacin

la poltica ambiental? de artculos cientficos. Las decisiones
Los cientficos no somos consultados, ambientales suelen tomarse al margen de
salvo en muy raras ocasiones, y slo se la comunidad cientfica. Es un desperdicio
consulta a una lite. No se elaboran opiniones tener informacin y no utilizarla para tomar
generalizadas, basadas en datos cientficos medidas de conservacin.
o en informes consensuados y firmados
por un conjunto de personas, al igual que
Convencin del Clima COP 18

Objetivo: Frenar urgentemente el cambio climtico
de los 2 C antes del final del siglo. As se

desprende del Informe sobre la disparidad
de las emisiones de noviembre de 2012
(http://www.unep.org/pdf/2012gapreport.
pdf), elaborado por el Programa de
Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(Pnuma) y la Fundacin Europea para el
Podra pensarse que la gravedad de la Clima, que muestra que los niveles de las
actual crisis econmica obliga a dejar de emisiones de gases de efecto invernadero
lado cuestiones menos urgentes como los son un 14% superior a lo que se prevea
acuerdos para frenar el cambio climtico. para 2020: Mantener el incremento de la
De hecho, los medios de comunicacin han temperatura mundial por debajo de los 2C
prestado hasta aqu escasa atencin a la todava es factible mediante reducciones
Convencin del Clima de Naciones Unidas, potencialmente importantes en la
COP 18, que tiene lugar en Doha, Qatar, construccin, el transporte y la silvicultura,
del 26 de noviembre al 7 de diciembre de pero se acaba el tiempo.
2012. Tampoco las ONG y movimientos Sabemos, ciertamente, que el cambio
ciudadanos parecen movilizarse tanto como climtico no es el nico grave problema
hicieron ante la COP 15 (Copenhague 2009) global que amenaza nuestra supervivencia,
y, de forma decreciente, ante las COP 16 y pero eso no justifica que le prestemos
17 (Mxico 2010, Durban 2011). menos atencin. Todos los problemas han
Sin embargo los informes de la de ser atendidos porque estn estrechamente
comunidad cientfica son contundentes: la vinculados y se potencian mutuamente. La
situacin se agrava a un ritmo mayor que lucha contra el hambre, por ejemplo, exige
el que se tema: ao tras ao se superan evitar las sequas que agostan los cultivos
records de emisiones de gases de efecto y las inundaciones que degradan los suelos
invernadero, se multiplica la frecuencia e cultivables.
intensidad de los fenmenos atmosfricos Cuando concluye el primer perodo
extremos (sequas, incendios, huracanes, de compromiso del Protocolo de Kioto,
inundaciones) que afectan a poblaciones en 2012 tiene que haber quedado decidido
crecientes, y nos acercamos peligrosamente y ratificado un nuevo y ms ambicioso
a la irreversibilidad de este proceso de marco internacional que garantice las
degradacin de las condiciones de vida en fuertes reducciones de las emisiones que
el planeta. Es necesario por ello acelerar segn ha mostrado claramente el IPCC
e incrementar de inmediato las medidas son absolutamente necesarias. Hacer
contra el cambio climtico para que siga frente al Cambio Climtico es costoso,
siendo posible contener el incremento de la pero no hacerlo lo sera mucho ms. El
temperatura media del planeta por debajo Cambio Climtico representa un gran reto
337
-seala Achim Steiner, Secretario General reducido, etc. Ello exige superar la bsqueda
Adjunto de Naciones Unidas y Director del de beneficios particulares a corto plazo que
Pnuma en el Informe sobre la Disparidad ha caracterizado, a menudo, el desarrollo
en las Emisiones- aunque es tambin una tecnocientfico, as como la idea simplista de
oportunidad excepcional para encauzar la que las soluciones a los problemas con que se
transicin hacia una economa ecolgica enfrenta hoy la humanidad dependen, sobre
con ms rendimiento energtico y bajas
emisiones de carbono. todo, de tecnologas ms avanzadas, olvidando
Ahora, ms que nunca hasta aqu, se que las opciones, los dilemas, a menudo son
precisa un clamor ciudadano que obligue fundamentalmente ticos. Asistimos as a la
a que se adopten acuerdos vinculantes para emergencia de la Ciencia de la sostenibilidad,
frenar el cambio climtico mientras an un nuevo campo de conocimiento que busca
estamos a tiempo. Ello no supone olvidar conocer los fundamentos de las interacciones
la crisis econmica que tan dramticamente entre sociedad y naturaleza para promover el
nos est afectando, muy al contrario: la desarrollo sostenible.
nica salida real y durable a dicha crisis est
en la transicin a la sostenibilidad, a una
economa baja en carbono, que posibilita
la creacin de millones de empleos verdes,
vinculados a las energas renovables, al
incremento de la eficiencia de productos y
procesos, a la rehabilitacin de viviendas,
a la agricultura ecolgica, a la produccin
cultural como alternativa al consumo
material, etc., etc.
No se trata, pues, de elegir entre frenar
el cambio climtico o atender a otros graves
problemas como hacer frente a la crisis
econmica: debemos exigir que en Qatar se
alcancen acuerdos vinculantes para frenar el
cambio climtico como condicin esencial
para la transicin a sociedades sostenibles Cuando se plantea la contribucin
y solidarias. de la tecnociencia a la sostenibilidad,
la primera consideracin que es preciso
Tecnociencia para la sostenibilidad hacer es cuestionar cualquier expectativa
de encontrar soluciones puramente
tecnolgicas a los problemas a los que se
Existe un consenso creciente acerca enfrenta hoy la humanidad. Pero, del mismo
de la necesidad y posibilidad de dirigir los modo, hay que cuestionar los movimientos
esfuerzos de la investigacin e innovacin anti-ciencia que descargan sobre la
hacia el logro de tecnologas favorecedoras tecnociencia la responsabilidad absoluta de
de un desarrollo sostenible, incluyendo desde la situacin actual de deterioro creciente.
la bsqueda de nuevas fuentes de energa Muchos de los peligros que se suelen asociar
al incremento de la eficacia en la obtencin al desarrollo cientfico y tecnolgico han
de alimentos, pasando por la prevencin puesto en el centro del debate la cuestin
de enfermedades y catstrofes, el logro de
de la sociedad del riesgo, segn la cual,
como consecuencia de dichos desarrollos
una maternidad y paternidad responsables y tecnocientficos actuales, crece cada da la
voluntarias o la disminucin y tratamiento de posibilidad de que se produzcan daos que
residuos, el diseo de un transporte de impacto afecten a una buena parte de la humanidad y
338
que nos enfrentan a decisiones cada vez ms resto de variables utilizadas en la concepcin
arriesgadas (Lpez Cerezo & Lujn, 2000). y desarrollo de un producto (sea este un
No podemos ignorar, sin embargo, que, edificio, un electrodomstico, papel para
como seala el historiador de la ciencia escribir o cualquier otro) y en los estudios
Snchez Ron (1994), son cientficos quienes de valoracin de su comportamiento a
estudian los problemas a los que se enfrenta lo largo de su ciclo de vida (produccin,
hoy la humanidad, advierten de los riesgos distribucin, utilizacin, reciclaje y
y ponen a punto soluciones. Por supuesto tratamiento final). Ejemplos de criterios
no slo cientficos, ni todos los cientficos. pueden ser el ahorro de energa, agua y
Por otra parte, es cierto que han sido de recursos en general, la minimizacin
cientficos los productores de, por ejemplo, de residuos y emisiones externas o el uso
los freones que destruyen la capa de ozono. de combustibles procedentes de fuentes
Pero, no lo olvidemos, junto a empresarios, renovables.
economistas, trabajadores, polticos La Una iniciativa a resaltar en este sentido
tendencia a descargar sobre la ciencia y la lo constituye el proyecto Luces para
tecnologa la responsabilidad de la situacin aprender, un proyecto liderado por la OEI,
actual de deterioro creciente, no deja de Organizacin de Estados Iberoamericanos
ser una nueva simplificacin maniquea para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
en la que resulta fcil caer. Las crticas y que pretende llevar energa solar y acceso
las llamadas a la responsabilidad han de a internet a ms de 62.000 escuelas en
extenderse a todos nosotros, incluidos los Iberoamrica, la mayor parte de ellas
simples consumidores de los productos situadas en zonas rurales y de difcil acceso.
nocivos (Vilches & Gil, 2003). Y ello La iniciativa Luces para aprender surge
supone hacer partcipe a la ciudadana de en el marco de las Metas Educativas 2021
la responsabilidad de la toma de decisiones y pretende abordar retos no resueltos en la
en torno a este desarrollo tecnocientfico. regin iberoamericana como el acceso a una
Hechas estas consideraciones previas, educacin pblica de calidad que ofrezca
podemos ahora abordar ms matizadamente mejores oportunidades a las nias y nios
el papel de la tecnociencia. y les permita hacer frente a la pobreza y
Existe, por supuesto, un consenso la desigualdad. Con el proyecto se quiere
general acerca de la necesidad de dirigir los reducir la brecha digital y poner fin al
esfuerzos de la investigacin e innovacin aislamiento de las comunidades rurales, que
hacia el logro de tecnologas favorecedoras histricamente han quedado rezagadas de los
de un desarrollo sostenible (Comisin avances tecnolgicos, facilitando su acceso
Mundial del Medio Ambiente y del a las tecnologas de la comunicacin, con
Desarrollo, 1988; Gore, 1992; Daly, 1991; el fin de favorecer su desarrollo educativo,
Flavin & Dunn, 1999), incluyendo desde econmico, social y cultural.
la bsqueda de nuevas fuentes de energa Es preciso, sin embargo, analizar
al incremento de la eficacia en la obtencin con cuidado las medidas tecnocientficas
de alimentos, pasando por la prevencin de propuestas y sus posibles riesgos, para
enfermedades y catstrofes, el logro de una que las aparentes soluciones no generen
maternidad y paternidad responsables o la problemas ms graves, como ha sucedido
disminucin y tratamiento de residuos, el ya tantas veces. Pensemos, por ejemplo, en
diseo de un transporte de impacto reducido, la revolucin agrcola que, tras la Segunda
etc. Guerra Mundial, increment notablemente
Surge as el concepto de diseo la produccin gracias a los fertilizantes y
sostenible de productos (tambin pesticidas qumicos como el DDT. Se pudo
conocido como responsable, verde as satisfacer las necesidades de alimentos de
o ecodiseo), como aquel que integra una poblacin mundial que experimentaba
criterios especficos medioambientales al un rpido crecimiento... pero sus efectos
339
perniciosos (prdida de biodiversidad, caso de recursos no renovables, de creacin

cncer, malformaciones congnitas...) de sustitutos renovables).
fueron denunciados ya a finales de los 50 por Las tasas de emisin de residuos
Rachel Carson (1980). Y pese a que Carson deben ser inferiores a las capacidades de
fue inicialmente criticada como contraria al asimilacin de los ecosistemas a los que se
progreso, el DDT y otros Contaminantes emiten esos residuos.
Orgnicos Persistentes (COP) han debido Por otra parte, como seala el mismo
ser finalmente prohibidos como venenos Daly, Actualmente estamos entrando en
muy peligrosos, aunque, desgraciadamente, una era de economa en un mundo lleno, en
todava no en todos los pases. Un debate la que el capital natural o capital ecolgico
similar est teniendo lugar hoy en da en ser cada vez ms el factor limitativo
torno a la biotecnologa contempornea (Daly, 1997). Ello impone una tercera
(http://www.porquebiotecnologia.com.ar/) caracterstica a las tecnologas sostenibles:
y, ms concretamente, en torno al uso de En lo que se refiere a la tecnologa,
los transgnicos (ver biodiversidad) o de la norma asociada al desarrollo sostenible
las nanotecnologas, portadoras de muchas consistira en dar prioridad a tecnologas que
ms esperanzas que todas las tecnologas aumenten la productividad de los recursos
hasta hoy conocidas (con extraordinarias () ms que incrementar la cantidad
aplicaciones informticas, mdicas, extrada de recursos (). Esto significa,
industriales, ambientales), pero tambin por ejemplo, bombillas ms eficientes de
de los mayores peligros (su tamao les preferencia a ms centrales elctricas.
permite atravesar la piel, penetrar las clulas
hasta su ncleo) (Bovet, 2008, pp. 58-
59). Problemas como estos han dado lugar
al surgimiento de la Biotica, que se ocupa
de los principios para la correcta conducta
humana respecto a la vida.
A estos criterios, fundamentalmente

tcnicos, es preciso aadir otros de
naturaleza tica (Vilches & Gil-Prez, 2003)
como son:
Dar prioridad a tecnologas
orientadas a la satisfaccin de necesidades
bsicas y que contribuyan a la reduccin de
Conviene, pues, reflexionar acerca de las desigualdades, como, por ejemplo:
algunas de las caractersticas fundamentales o Fuentes de energa limpia (solar,
que deben poseer las medidas tecnolgicas geotrmica, elica, fotovoltaica,
para hacer frente a la situacin de emergencia mini-hidrulica, mareas sin
planetaria. Segn (Daly, 1997) es preciso olvidar que la energa ms limpia
que cumplan lo que denomina principios es la que no se utiliza) y generacin
obvios para el desarrollo sostenible: distribuida o descentralizada, que
Las tasas de recoleccin no deben evite la dependencia tecnolgica
superar a las de regeneracin (o, para el que conlleva la construccin de las
340
grandes plantas (ver La transicin muchos pases africanos, o las

energtica). nuevas enfermedades asociadas al
o Incremento de la eficiencia para desarrollo industrial
el ahorro energtico (uso de o Logro de una maternidad y
bombillas fluorescentes de bajo paternidad responsable que evite
consumo o, mejor, diodos emisores embarazos no deseados y haga
de luz LED; cogeneracin, que posible una cultura demogrfica
supone la obtencin simultnea sostenible.
de energa elctrica y energa o Prevencin y reduccin de la
trmica til, aprovechando para contaminacin ambiental, as
calefaccin u otros usos el calor que como tratamiento adecuado de
habitualmente se disipa). Todo los residuos que haya resultado
ello en un escenario negavatios imposible evitar, para minimizar
que rompa el hasta aqu irrefrenable su impacto. Dicho tratamiento
crecimiento en el uso de energa. ha de anteponer a su eliminacin
No debemos olvidar a este respecto (simple vertido o destruccin sin
que los aumentos de eficiencia no aprovechamiento), la reutilizacin,
se han traducido hasta aqu en una el reciclado y la valorizacin (o
disminucin de consumo sino en recuperacin) energtica, utilizando
un crecimiento global. Es lo que se mtodos que no pongan en peligro
conoce como Paradoja de Jevons, la salud humana ni causen perjuicios
mostrada por William Stanley al medio ambiente.
Jevons analizando datos de consumo o Regeneracin o restauracin de
(de energa y de otros recursos) tras ecosistemas procediendo, entre otros,
la introduccin de innovaciones que a la descontaminacin de suelos
haban mejorado la eficiencia: la y depuracin de aguas utilizando
disminucin unitaria de consumo y tcnicas como, por ejemplo, la
de impacto ambiental lograda con biorremediacin, basada en el
la innovacin ha resultado siempre uso de plantas (fitorremediacin),
compensada por la multiplicacin en hongos (micorremeciacin),
el uso del nuevo modelo. Se precisa microorganismos o encimas para
por ello una voluntad explcita reducir, degradar o inmovilizar
de interrumpir el crecimiento, de productos orgnicos nocivos.
reducir el consumo global. o Reduccin de desastres, como los
o Gestin sostenible del agua y dems provocados por el incremento de
recursos bsicos. la frecuencia e intensidad de los
o Obtencin de alimentos con fenmenos atmosfricos extremos
procedimientos sostenibles que acompaa al cambio climtico
(agriculturas alternativas biolgicas o Reduccin del riesgo y empleo de
o agroecolgicas, que recurren, materiales limpios y renovables en
por ejemplo, a biofertilizantes y los procesos industriales, utilizacin
biopesticidas, o al enriquecimiento de tcnicas basadas en los principios
del suelo con biochar o agrichar, de la Qumica Sostenible tambin
a base de carbn vegetal, que hace denominada Qumica Verde o
la tierra ms porosa y absorbente del Qumica para la sostenibilidad.
agua). (www.unizar.es/icma/divulgacion/
o Prevencin y tratamiento de quimica%20verde.html)
enfermedades, en particular las Aplicar el Principio de Precaucin
pandemias como el sida, que (tambin conocido como de Cautela o
est diezmando la poblacin de de Prudencia), para evitar la aplicacin
341
apresurada de una tecnologa, cuando necesidad acuciante de financiacin pblica

an no se ha investigado suficientemente que incentive las nuevas tecnologas que
sus posibles repercusiones, como ocurre nos permitan alcanzar al mismo tiempo los
con el uso de los transgnicos o de las objetivos de elevar la renta global, poner fin
nanotecnologas. Nos remitimos a este a la pobreza extrema, estabilizar la poblacin
respecto a las Pautas para aplicar el mundial y propiciar la sostenibilidad
principio de precaucin a la conservacin ambiental.
de la biodiversidad y la gestin de los Debemos sealar, adems, que existen
recursos naturales, diseadas por The ya soluciones cientfico-tecnolgicas
Precautionary Principle Project, en el que para muchos de los problemas planteados
ha trabajado un amplio grupo de expertos de aunque, naturalmente, ser siempre
diferentes campos, regiones y perspectivas necesario seguir investigando- pero dichas
(ver http://www.pprinciple.net/). Con tal fin soluciones tropiezan con las barreras que
se han introducido aunque tan solo estn suponen los intereses particulares o las
vigentes en algunos pases- instrumentos desigualdades en el acceso a los avances
como la Evaluacin del Impacto Ambiental, tecnolgicos, que se acrecientan cada da.
EIA (con distintas formulaciones y matices Es lo que ocurre, por ejemplo, con
como, anlisis de ciclo de vida o anlisis el IV Informe de Evaluacin del Panel
de la cuna a la tumba), para conocer y Intergubernamental sobre Cambio Climtico
prevenir los impactos ambientales de los (IPCC, 2007) dedicado a las medidas de
productos y tecnologas que se proponen, mitigacin del problema, en el que se afirma
analizar los posibles riesgos (anlisis de que hay suficiente potencial econmico
riesgos ambientales) y facilitar la toma de para controlar en la prximas dcadas las
decisiones para su aprobacin o no, as como emisiones de gases de efecto invernadero,
las Auditoras medioambientales (AMA) de o con el problema, ms concretamente, de
las tecnologas ya en funcionamiento para los recursos energticos: como muestra un
conocer la calidad y repercusiones de sus reciente informe difundido por Greenpeace
productos o de sus prestaciones. (Renovables 2050, Un informe sobre el
Se trata, pues, de superar la bsqueda potencial de las energas renovables en la
de beneficios particulares a corto plazo que Espaa peninsular al que se puede acceder
ha caracterizado, a menudo, el desarrollo en http://energia.greenpeace.es/) hoy es
tecnocientfico, y potenciar tecnologas tcnicamente factible la reestructuracin del
bsicas susceptibles de favorecer un sistema energtico para cumplir objetivos
desarrollo sostenible que tenga en cuenta, a ambientales y abastecer el 100 % de la
la vez, la dimensin local y global de los demanda energtica total, en el 2050, con
problemas a los que nos enfrentamos. fuentes renovables: elica, solar, biomasa
Y es necesario, como seala Sachs Cabe saludar a este respecto la creacin en
(2008, p. 56), formular un compromiso 2009 de la Agencia Internacional de Energas
global para financiar I + D para tecnologas Renovables (Irena, cuyos estatutos han
sostenibles, entre ellas las energas limpias, firmado ya 148 Estados y la Unin Europea
las variedades de semillas resistentes a (ver http://www.irena.org/), cuyo cometido
la sequa, la acuicultura sensata desde es asesorar y ayudar a los distintos pases
el punto de vista medioambiental, las en materia de poltica energtica y fomentar
vacunas para enfermedades tropicales, la las energas renovables, que incluyen
mejora del seguimiento y la conservacin ya una gran variedad de realizaciones
de la biodiversidad () para todas las y prometedoras perspectivas: elica,
dimensiones del desarrollo sostenible hay fotovoltaica, geotrmica, mareomotriz,
una necesidad tecnolgica esencial que mini-hidrulica, producida aprovechando
debe ser apuntalada mediante inversiones en las algas, solar de concentracin (tambin
ciencia bsica. Y en todos los casos hay una denominada termosolar), solar trmica
342
(o termodinmica), termo-ocenica o carbn vegetal pulverizado, que hace la

maremotrmica, undimotriz o de las olas, tierra ms porosa y absorbente del agua.
etc. Mientras para algunos se trata de una
Sin embargo se sigue impulsando el uso tecnologa de probada eficiencia, utilizada
de combustibles fsiles como el petrleo por pueblos amerindios durante centenares
y el carbn (Duarte-Santos, 2007), pese de aos, para otros se trata de un ejemplo
a su contribucin al cambio climtico, o de geo-ingeniera, tan peligrosa como la que
se presenta la energa nuclear de fisin suponen los agrocombustibles.
igualmente dependiente de yacimientos Otro debate reciente es el surgido
minerales no renovables y escasos- como en torno a la fertilizacin de los ocanos
alternativa, dado que no contribuye al del Hemisferio Sur, que presentan una
efecto invernadero, ignorando los graves insuficiencia del hierro necesario para hacer
problemas que comporta (ver contaminacin crecer las plantas marinas (fitoplancton)
sin fronteras y reduccin de desastres). que pueden absorber el CO2 y llevarlo a
Surgen as nuevos debates sociales, como las profundidades de los ocanos. Para
el que plantea el uso de los biocombustibles algunos expertos se trata de una medida
o agrocombustibles, como el bioetanol tan necesaria y eficaz como la reforestacin
y el biodisel: por una parte es indudable de los bosques, pero otros argumentan que
que constituyen una forma de energa el resultado puede ser justo el contrario
limpia, que no contribuye al incremento del perseguido. De momento hay demasiadas
efecto invernadero (puesto que el CO2 que dudas acerca de la eficacia y seguridad de
emiten lo absorben previamente las plantas la medida para que se permitan ensayos a
dedicadas a la agroenerga). Por otra, estn gran escala.
impulsando el uso de maz, soja, etc., Uno de los debates ms importantes gira
que era destinado al consumo humano y en torno al elevado coste de la aplicacin de
provocando deforestaciones para contar con estas tecnologas para hacer frente al cambio
nuevas superficies de cultivo, contribuyendo global que el planeta est experimentando;
adems al incremento de los costes en la pero como ha mostrado el Informe Stern,
industria alimentaria. Los biocombustibles encargado por el Gobierno Britnico en
son, pues, a la vez, una promesa (si se 2006 a un equipo dirigido por el economista
aprovechan desechos orgnicos o se cultivan Nicholas Stern (Bovet et al., 2008, pp 12-
tierras baldas) y un serio peligro si desvan 13), as como otros estudios de conclusiones
cultivos necesarios para la alimentacin o concordantes, si no se acta con celeridad se
contribuyen a la destruccin de los bosques provocar en breve plazo una grave recesin
y a la prdida de biodiversidad. Todo ello econmica mucho ms costosa. Por ello,
est promoviendo la investigacin en el ao 2000 se cre una red internacional
alternativas que no generen problemas en de cientficos llamada Asociacin para el
la industria alimentaria, que mejoren el Estudio del Pico del Petrleo (Aspo en sus
rendimiento energtico y que reduzcan an siglas inglesas), que en 2005 lanz la idea de
ms las emisiones de dixido de carbono: se un Protocolo de Agotamiento del Petrleo,
trata de los denominados biocombustibles conocido tambin como protocolo de
de segunda generacin que se producen a Rmini o de Uppsala, para adaptarse
partir del aprovechamiento de gramneas, paulatinamente y de manera consensuada
paja, desechos agrcolas, residuos orgnicos a escala planetaria a un modelo energtico
humanos y del resto de animales, etc., en lo post-petrleo (http://www.enpositivo.
que se conoce como valorizacin energtica com/reducir-el-uso-del-petroleo). De
de los residuos. acuerdo con dicho protocolo, los pases
Tambin ha generado debate la importadores de petrleo acordaran reducir
propuesta de enriquecimiento del suelo sus importaciones y los pases exportadores
con biochar o agrichar, a base de a reducir su ritmo de exportaciones en
343
un porcentaje anual. Una ventaja de este los cuatro pilares de la Tercera Revolucin
protocolo es que no hace falta que todos Industrial. Ahora bien, A pesar de que las
los pases lo ratifiquen. El pas que lo energas renovables se encuentran en todas
adopte, aunque sea unilateralmente, saldr partes () necesitamos la infraestructura
beneficiado porque su adopcin le llevar a necesaria para recolectarlas. Es aqu donde el
tomar medidas de transicin energtica que sector de la construccin adquiere un mayor
todo el mundo, tarde o temprano, tendr protagonismo, convirtindose en el segundo
que adoptar. De hecho la sociedad sueca pilar de la Tercera Revolucin Industrial.
ha reaccionado ya con un acuerdo fruto () En veinticinco aos, se renovarn o
del trabajo conjunto de investigadores, construirn millones de hogares, oficinas,
industriales, funcionarios gubernamentales, centros comerciales, fbricas y parques
sindicatos, etc., para lograr una sociedad sin industriales y tecnolgicos que funcionarn
petrleo (Bovet et al., 2008, pp. 70-71). como plantas energticas, adems de cmo
Todo ello viene a cuestionar, insistimos, hbitats. Estos edificios acumularn y
la idea simplista de que las soluciones a generarn energa local a partir del sol, el
los problemas con que se enfrenta hoy viento () energa suficiente para cubrir sus
la humanidad dependen, sobre todo, de propias necesidades, as como para generar
tecnologas ms avanzadas, olvidando un excedente que pueda compartirse.
que las opciones, los dilemas, a menudo Pero no basta con ello: se hace necesario
son fundamentalmente ticos (Aikenhead, desarrollar mtodos de almacenamiento que
1985; Martnez, 1997; Garca, 2004). Se faciliten la conversin de los suministros
precisan tambin medidas educativas y intermitentes de estas fuentes de energa en
polticas, es decir, es necesario y urgente recursos seguros. Las bateras, el hidrgeno
proceder a un replanteamiento global de obtenido por electrolisis, se convierten en
nuestros sistemas de organizacin, porque un medio universal para el almacenamiento
estamos asistiendo a un deterioro ambiental de todas las formas de energas renovables,
que amenaza, si no es atajado, con lo que constituyendo el tercer pilar de esta
algunos expertos han denominado la sexta revolucin tecnocientfica. Por ltimo,
extincin ya en marcha (Lewin, 1997), seala Rifkin, Las compaas elctricas
de la que la especie humana sera principal de Europa, Estados Unidos, Japn, China
causante y vctima (Diamond, 2006). A y otros pases estn comenzando a poner
ello responde el llamamiento de Naciones a prueba el cuarto pilar de esta revolucin
Unidas para una Dcada de la Educacin (la reconfiguracin de la red elctrica,
para un futuro sostenible. siguiendo los pasos de Internet) que
Todos estos debates y dificultades
no deben hacernos perder de vista que permitir a las empresas y a la poblacin
estamos en un momento crucial, en el que residente producir su propia energa y
se abren perspectivas de un replanteamiento compartirla. (). Esta interconectividad
global de nuestro sistema productivo que puede utilizarse para redirigir los usos y
puede dar lugar a una Tercera Revolucin los flujos energticos durante los picos
Industrial (Rifkin, 2010) de enormes y de consumo y las fases de calma. Es lo
positivas consecuencias. Expondremos que se han denominado redes elctricas
aqu, para terminar, las caractersticas inteligentes, (smart grids) que empiezan
tecnocientficas de esta profunda y necesaria a transformar radicalmente la manera de
revolucin, pero insistiendo una vez ms en producir, distribuir y consumir energa.
que su realizacin no puede tener lugar sin La pregunta que Rifkin se formula y
intervenciones igualmente profundas en los nos formula es si esta Tercera Revolucin
campos poltico y educativo. Industrial llegar a tiempo para mitigar
Segn Rifkin, los diferentes tipos de el impacto entrpico producido por los
energa renovable conformara el primero de combustibles fsiles durante los ltimos
344
doscientos aos y hacer posible unas

sociedades sostenibles. En nuestras manos
est el lograrlo si somos capaces de
superar miopes intereses a corto plazo. Eso
es lo que propone el Secretario General
de Naciones Unidas, Ban Ki-moon,
sealando que ha llegado el momento de
una revolucin energtica global, que haga
la energa limpia accesible para todos. No
podemos terminar sin sealar que la idea
(y la prctica fructfera) de aplicacin de
la tecnociencia a la sostenibilidad, est
dando paso al surgimiento de una Ciencia
de la sostenibilidad, un nuevo campo
de conocimiento que busca conocer los
fundamentos de las interacciones entre
sociedad y naturaleza para mejor promover
el desarrollo sostenible (Kates et al., 2001;
Clark, 2007).
345
Cuarta Seccin:
Revisiones y Recensiones
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co)
Estrella Ryan y Soledad de Lemus Martn (coords.) (2010.)

Coeducacin: Propuestas para alcanzar la igualdad de gnero
desde las aulas. Granada: Universidad de Granada, 282 pp.
Por Fanny T. Aaos-Bedriana tridimensional entendida desde la respuesta
Departamento de Pedagoga e Instituto para la Paz y los Conflictos, evaluativa, cognitiva y, afectiva-conductual
Universidad de Granada
negativa hacia las mujeres. Por otro lado,
evidencian la distincin de los sexismos,
Esta obra colectiva presenta distintas la hostil (tradicional) y el benvolo o sutil.
perspectivas en torno al estado de la cuestin Precisamente sobre el ltimo sexismo ahondan
y orientaciones pedaggicas y prcticas en Soledad De Lemus y Estrella Ryan relacionando
torno a la coeducacin. Participan reconocidas/ ste con actitudes o creencias prejuiciosas
os autoras y autores as como profesionales en positivas hacia las mujeres (sensibilidad, seres
ejercicio en los temas tratados. maravillosos pero dbiles, etc.), por los que
Las responsables de la coordinacin stas deben ser protegidas, cuidadas y tener
del libro parten desde una apuesta por la unos determinados roles. En el trabajo, tambin,
educacin en igualdad como la forma ms se reflexionan sobre los factores sociales como
efectiva de actuacin, a partir de edades internos o cognitivos a la hora de entender el
tempranas y, aprovechando el cobijo de los proceso mediante el cual se desarrollan los
temas transversales en el sistema educativo estereotipos y prejuicios de la infancia.
espaol, asimismo pretenden desarrollar La segunda parte del libro tiene cinco
espacios de debate y formacin para superar las captulos. En primer lugar, Erick Pescador
desigualdades. enfoca la reconstruccin de las masculinidades
El libro consta de tres partes fundamentales: utilizando como claves el gnero, las
El origen de las desigualdades de gnero y sexualidades y las relaciones de Paz en entornos
coeducacin, Propuestas de intervencin escolares a partir de los 10 aos en adelante. Se
coeducativa y, Coeducacin y diversidad trata de una intervencin que busca movilizar
afectivo-sexual. el replanteamiento, de ellas pero sobre todo de
La primera contiene un prlogo y tres ellos, de actitudes y comportamientos con el fin
captulos. El prlogo est escrito por Miguel de cambiar el sistema patriarcal dominante, en
Moya, quien recuerda las bases histricas de el que aprender a amar sin poseer supere la
la escuela segregada entre hombres y mujeres, trampa (sufrimiento, celos, dependencia, etc.)
los cambios hacia la escuela mixta y las para las mujeres y las barreras para los hombres.
desigualdades reales que aun estn presentes en Por su parte, Jess Mejas y Pilar Montas
la misma y visibilizadas en el mundo laboral, nos adentran en la prevencin primaria de la
universitario, etc. En la lnea de la escuela violencia de gnero, analizando las cifras y
segregada incide la Profesora Marina Subirats datos desde la Organizacin Mundial de la
como caso recurrente, especialmente en pases Salud a nivel internacional y en contextos
donde hay menor presencia en la dimensin europeos. De ambos informes se deduce la
pblica o donde el acceso es sobre todo para gravedad de la violencia que aun hoy padecen
las mujeres de clases altas y medias; as las mujeres y nias simplemente por el hecho
tambin analiza el caso espaol y la actualidad serlo. Al respecto, Laura Navarro, incide en
del analfabetismo o sin estudios que est el estado de la cuestin de la violencia, en sus
compuesta mayoritariamente por mujeres. diversas manifestaciones en la sociedad en su
Los siguientes dos captulos abordan el conjunto, as como las nuevas y sutiles formas
sexismo. Victoria Ferrer y Esperanza Bosch en el marco escolar entre adolescentes. A la par
se aproximan conceptualmente en el trmino, fundamenta la coeducacin como herramienta
desde una visin unidimensional marcada de integracin para trabajar la igualdad de gnero
por el comportamiento y desde una visin y prevencin de la violencia; as, propone el
349
desarrollo de un cuerpo dirigido al profesorado inacabado que la sociedad debe andar, donde
de educacin secundaria sobre prevencin de la gran parte del eje transformador constituyen los
violencia de gnero en adolescentes. profesionales de la educacin.
Siguiendo en el sistema escolar, Luciana El tercer apartado del libro est compuesto
Nigro nos sita en el enfoque transversal. La por tres captulos orientados a la coeducacin
autora plantea una serie de propuestas prcticas y diversidad afectivo-sexual. Inicia el bloque
en el afn de ofrecer herramientas de cambio Kim Prez, abordando el no-binarismo en
educativo, que van ms all de una incidencia la educacin formal. ste es una respuesta a
puntual en los contenidos iguales para ambos conceptos difusos y conceptos personales sobre
sexos, sino brindar oportunidades genuinas de la subjetivacin del problema de situarnos
equidad y desarrollo tanto para hombres como en la sociedad casi obligatoriamente en el
mujeres. Asumir que todos y todas somos binarismo (hombres o mujeres), cualquier otro
iguales es negar o ignorar el hecho de que hemos enfoque o tercero inquieta, ya que ello implica
sido socializados/as en prcticas y expectativas introducirlo en alguna de las dos categoras,
distintivas, de acuerdo a la autora, ser ms luego resituarlo dentro. En este marco se
constructivo guardar o albergar las diferencias encontraran las personas situadas entre los dos
histricas y cotidianas despojndola de la sexos mayoritarios, es decir los denominados
concepcin jerrquica, lo que implica romper, intersexuales o transexuales que, se hallan
desmitificar la opresin y generar nuevas embarcadas en la transicin de A-B, siendo B
prcticas singulares que trasciendan al gnero, el puerto de destino. Constituyen un colectivo
es decir una tica de respeto por los Derechos que llevan hasta las ltimas consecuencias
Humanos. Abordar la transversalidad implica el no-binarismo sexual. Se pretende que al
trabajar desde la integralidad en todas las reas, generalizarse se tomar conciencia de que la
contenidos, espacios y prcticas escolares realidad es como es y cada cual tiene derecho
asociados a valores sociales cotidianamente a serlo, donde todos/as tienen su sitio dentro de
incidiendo en la mentalidad crtica y tica un mundo infinitamente variado. Por tanto, se
personal que den sentido a nuestros actos en propone contenidos para su posible integracin
el que el profesorado, tras una concienciacin en las distintas materias, evitar la homotrasfobia
personal y profesional, se erige en el garante en clase, as como estrategias pedaggicas para
inexcusable de tales fines. la enseanza del no-binarismo a partir de la
El segundo apartado del libro cierra la subjetivacin y la no-dominacin.
Profesora Magdalena Jimnez Ramrez con un Por otro lado, Mara Jos Alonso, Carolina
trabajo titulado una experiencia coeducativa en Ruiz y Jorge lvarez orientan sus anlisis hacia el
la universidad. La autora parte de fundamentos sexismo, la homofobia y la diversidad afectivo-
legales y normas establecidas en aras de la sexual en las aulas con el alumnado LGTB
igualdad formal de las personas en el contexto ((lesbianas, gais, bisexuales y transexuales).
espaol, tanto a nivel general como en el marco El sistema educativo transmite estereotipos
educativo, con el fin de ofertar, desde el campo clsicos de hombres y mujeres y todo lo que
universitario, una propuesta docente en la se aleje de l lo discrimina, dndose lugar una
materia educacin para la Igualdad y la Paz, homofobia y una violencia asociada que adems
en la aulas de la Universidad de Granada, una est ms invisibilizada y normalizada. Se asiste
experiencia terica-prctica, desde el enfoque a una falsa sensacin de normalidad. No hay
de gnero. Las finalidades y objetivos se conciencia de que hemos sido socializados en la
orientan a crear un espacio fundamentalmente homofobia y en el sexismo, ambas situaciones
de anlisis del gnero, el sexismo, la igualdad, traen consecuencias muy negativas no slo en
la desigualdad y la discriminacin de las las vctimas sino en todos. Segn los autores,
mujeres en el campo educativo y en la sociedad, los valores (respeto a la diversidad y libre
as como estrategias y materiales didcticos y desarrollo de la personalidad) en la teora ya
amplia bibliografa. La propuesta profundiza estn garantizados, lo que falta es integrarlos en
en el debate de la igualdad real, en un marco la realidad, en el da a da, en la vivencia y la
350
relacin directa del profesorado, en el sistema

educativo y al alumnado.
Incidiendo en el colectivo LGTB Carolina
Ruiz presenta una serie de experiencias
coeducativas y educacin sexual, mediante
talleres y cursos llevados a cabo en varios
Institutos de Educacin Secundaria, con
universitarios, con estudiantes de integracin
social, con personas mayores y con aquellos
extranjeros en clases de espaol. La metodologa
ha consistido en trabajar a partir de conceptos
bsicos y actitudes (ideas previas), llegando a
sus propias conclusiones mediante una amplia
informacin y reflexin. Todo ello en pro de
una generacin de espacios donde se pueden
tomar consciencia de las consecuencias que
estas actitudes, creencias y comportamientos
discriminatorios tienen en las vidas de todos/
as, existiendo la posibilidad de crear otros ms
igualitarios.
El libro culmina con la exposicin de
un anexo sobre materiales y recursos para
la coeducacin y la prevencin primaria de
la violencia de gnero, propuestos por Pilar
Montas y Jess L. Mejas. En l se puede
observar bibliografa sobre coeducacin,
estudios y programas de intervencin; materiales
y recursos especficos para la prevencin de la
violencia de gnero (por niveles educativos),
pelculas, cortos y documentales.
En definitiva, esta obra nos brinda la
oportunidad de conocer mejor, reflexionar y, si
cabe, tomar posturas-actuar sobre la situacin
de la educacin para la igualdad, adems de
hacerlo desde la perspectiva educativa y social
por parte de sus diversos/as colaboradores/as.
Hecho que supone un aliciente para su lectura
detenida y ser tenida en cuenta en la formacin
inicial de los educandos y en los procesos
formativos y actuaciones profesionales del
profesorado, por lo que la aportacin de este
texto resulta ms til y enriquecedora.
351
Sara Victoria Alvarado, Hctor Fabio Ospina, Marieta

Quintero, Mara Teresa Luna, Mara Camila Ospina &
Jhoana A. Patio (2012). Las escuelas como territorios de paz.
Construccin social del nio y la nia como sujetos polticos
en contextos de conflicto armado. Buenos Aires: Clacso,
Universidad de Manizales, Cinde.
pasando en Colombia en relacin a los nios, las

nias y la juventud en el contexto de la violencia
y la militarizacin del pas, precisamente porque
tiene estas virtudes. Es un estudio, una reflexin
y un conjunto de propuestas donde aparecen las
varias dimensiones de estos procesos de vida,
que se explican en relacin a la historia del
pas. En este trabajo hay otra articulacin, la
perspectiva que se desarrolla en este libro es la
de los sujetos, ya que precisamente se estudia la
socializacin poltica en contextos de conflicto
armado. Esta socializacin no est vista slo
como un proceso pasivo en el que las personas
asumen roles, posiciones y trayectorias
predefinidas.
El nfasis est puesto en su constitucin
como sujetos, es decir, en el cmo a pesar de las
fuertes determinaciones y condicionamientos
del contexto de la militarizacin y de la violencia
poltica, adems de las estructuras de propiedad
y de familia existentes, los sujetos pasan por la
experiencia de la guerra pero tambin logran
Prlogo I reconstituirse en su capacidad de sujetos
polticos y, por lo tanto, con capacidades de
Considero que el conocer o producir armar y rearmar su vida individual y colectiva.
conocimiento implica poner las cosas en un Este trabajo sita a las nias y a los nios en
horizonte ms amplio y multidimensional, en el contexto de la guerra y las transformaciones
dnde lo que estamos pensando, mostrando y que sta produce en la vida cotidiana y en
analizando aparecen las diferentes dimensiones los horizontes de vida de los nios afectados.
de la vida, de los sujetos que estn inmersos esos En esta parte, la situacin de los nios y las
procesos, cuando aparece tambin la historia nias est presentada a travs de un trabajo de
del pas y el estado de la investigacin sobre investigacin que recoge las voces u opiniones
el tema. Este poner las cosas en un contexto de los sujetos que han pasado por la experiencia
multidimensional es lo que produce tambin de ser incorporados a los grupos armados o han
claridad, esto es, una articulacin de saber, de sufrido la violencia de los mismos.
un conocimiento largo y profundo sobre algo, Debido a esta perspectiva de los sujetos
que permite al resto comprender lo que est hay una articulacin que permite pasar de la
pasando y el por qu. tristeza, que implica conocer las formas de
Este libro permite conocer lo que est destruccin de la vida de jvenes, nias y nios,
352
a la esperanza, que es el horizonte de la paz, paz. Se trata de una propuesta de cmo construir
que bosqueja este libro a partir de presentar territorios de paz a partir de la educacin y las
las experiencias de las escuelas que se han escuelas. Esta propuesta recupera varias fuentes
ido organizando para separar a los nios, a las de inspiracin de las propuestas y experiencias
nias y a los jvenes de la experiencia militar, de educacin emancipadora que estn en la
y que hace posible que se reinserten en otros historia del pensamiento latinoamericano pero
mbitos de la vida social y puedan desarrollar tambin en la experiencia colombiana, ya que
sus proyectos individuales y colectivos. se trata de responder a la peculiar y difcil
Una de las primeras facetas de este poner situacin de la guerra interna en Colombia.
en un contexto multidimensional que permite Hay una consistente propuesta de los
el conocimiento, es el hecho que en este libro principios de organizacin de las escuelas
hay un trabajo de armado de una estructura territorios de paz. Se trata de un grupo que
de explicacin que implica la articulacin de conoce mucho del tema en varios sentidos,
puntos tericos de la sociologa contempornea, es decir, de pedagoga, de la situacin de los
que vinculan la relacin entre estructura y nios en el pas, de las discusiones acadmicas
sujetos, lo que permite articular el peso que y polticas contemporneas sobre el problema y
tienen las estructuras econmicas, polticas las alternativas.
y sociales en la historia colombiana con la En el documento hay un paso de
experiencia de la guerra vivida por nios, nias presentacin de la situacin de violencia y
y jvenes; tambin el cmo se insertan y el cmo guerra a la propuesta de escuelas de paz, a
experimentan su alejamiento o separacin de la travs de dos puntos de transicin: uno consiste
experiencia militar. en una crtica sinttica a la poltica del gobierno
De las varias estructuras y mbitos sobre los procesos de reinsercin de los nios,
institucionales que configuran la vida social, las nias y jvenes; un segundo punto se refiere
este trabajo ha privilegiado sobre todo la a la experiencia de la Comunidad de San Jos
consideracin de dos mbitos: la familia y de Apartado. La propuesta consiste en una
la escuela. En ambos casos se ven sus varias alternativa a la poltica gubernamental.
dimensiones o facetas. En el caso de la familia Uno de los resultados de la militarizacin
se muestra que una de las causas del hecho que de la vida social es que se va eliminando la
los nios, las nias y los jvenes se vayan a la poltica, es decir, los espacios pblicos en los
guerrilla est en el tipo de violencia familiar y que la gente pueda deliberar sobre la direccin
autoritarismo que caracteriza a algunas de ellas, y sobre cmo organizar, mejorar, proteger sus
pero tambin se muestra otra dimensin de la condiciones de vida y desplegar su libertad. Las
familia como el mbito colectivo y afectivo en diferentes formas de militarizacin efectuadas
el que se articulan las estrategias de proteccin y por el Estado, la guerrilla y los paramilitares
de resistencia a la violencia poltica, un mbito han ido destruyendo los espacios pblicos
en que los nios y las nias se forman, en el que y tambin las diferentes formas de vida
desean estar para crecer y estudiar. comunitaria y de socializacin colectiva, que
En el caso de la escuela tambin est van desde la comunidad campesina hasta las
problematizada la doble faceta de la escuela- familias. En este sentido, crear las condiciones
mbito, una institucin ms fra, burocrtica de paz implica restaurar, reconstruir y construir
y discriminatoria, en el que se experimenta nuevos espacios pblicos. Implica reconstituir
la discriminacin, pero tambin es el mbito espacios de sociabilidad y de vida poltica en
en el que se puede construir la paz, como una que se pueda ejercer derechos, libertades y
estrategia contra la violencia generalizada. desarrollar un proyecto de vida.
Este libro contiene un trabajo de Este libro est preocupado no slo por
investigacin sobre las relaciones entre escuela, mostrar las formas en que la violencia militar
violencia y guerra, que es una articulacin de descompone la vida social y acaba con la vida de
investigacin y de crtica social. Hay una los nios, las nias y los jvenes, sino sobre todo
segunda parte que trata el reverso, es decir, la con mostrar las condiciones de reconstitucin
353
de la ciudadana poltica. En este sentido, es un Prlogo II

libro sobre la reconstruccin de la ciudadana
poltica a partir de los procesos de paz. Este es el Sobre ouvir a voz da criana sobre um
eje central de todo el texto, el planteamiento de mundo de Paz
que el desarrollo de la ciudadana en Colombia
pasa por la construccin de las condiciones No queremos revelar todas as riquezas
de paz. Se lo hace en particular en torno a las que este trabalho oferece sem que se deixe
experiencias de las escuelas de paz, que son ao leitor a aventura de faz-lo. Apenas para
espacios de recuperacin de nios, nias y reiterar nossa certeza de que este se torna um
jvenes que han pasado por la experiencia de la trabalho essencial para que avancemos em uma
militarizacin y sus efectos. produo de conhecimento original e particular
La paz no significa la eliminacin del a partir da Amrica Latina lembramos apenas
debate y el conflicto, sino que las diferencias para o fato de que muito j se chamou a ateno
sobre las orientaciones polticas y el sentido ara o fato de que os estudos sobre a infncia, em
que queremos darle a la vida comunitaria o a grande medida, falham em dar voz s crianas.
la vida comn se hacen sin violencia fsica, a A chamada viso universalista da cincia
travs de debate y deliberacin, a partir de las moderna excluiu mltiplas vozes no corpo de
capacidades propias de cada individuo como conhecimento produzido, uma excluso dos
sujeto que se constituye en sujeto poltico en saberes que produzidos por diferentes agentes
tanto su destino personal lo liga a la discusin em um conjunto no qual encontram-se, por
de la vida y destino comunes. exemplo, as histrias das classes populares,
Este libro es una valiosa contribucin a la dos campesinos, dos indgenas, dos negros,
comprensin de los procesos de socializacin das mulheres, dos jovens e principalmente das
poltica en contextos de conflicto armado; sobre crianas. E esta nova abordagem epistemolgica
todo un aporte en trminos de construccin ainda est por ser construda. Da que este
terica y su articulacin con la experiencia se torna um texto inovador e essencial para
histrica, en tanto proyecto de reconstruccin que seja construda uma nova cincia; uma
ciudadana y configuracin de espacios de paz cincia que d conta das diferenas e das
en Colombia. diversidades humanas e histricas em que
Producir conocimiento no slo consiste sejam problematizadas as formas de injustia
en reconstruir analticamente los procesos bem como os projetos de mudana.
sociales y explicar las dinmicas estructurales En este livro estes se apresentam sob o
que condicionan las acciones individuales ponto de vista das crianas e suas leituras de
y colectivas, sino tambin en reconocer y um outro mundo possvel, um mundo em
explicitar las potencialidades de los sujetos, que sejam tecidas relaes que possibilitem
es decir, hablar de su libertad, y a partir de a criao de um mundo de Paz. Agradeo
sta y de la libertad de los investigadores imensamente aos pesquisadores que meticulosa
proyectar alternativas de organizacin de la e cuidadosamente realizaram esta pesquisa, pois
vida social. En este sentido, el conocimiento para mim ela se torna um clssico no mbito das
es explicacin, comprensin y proyecto. Estos Cincias Sociais e Humanas e os Estudos sobre
son los componentes que hacen de este libro a Infncia, e muito nos ajuda a construir uma
un texto del cual salimos afectados cognitiva narrativa de transformao a partir de nosso
y polticamente por su carga de elaboracin silenciado continente: a Amrica Latina.
intelectual y de esperanza, esto es, por la
alternativa de paz. Maria Isabel Orofino
Doctora en Ciencias de la Comunicacin
Luis Tapia San Pablo, Brasil, 2012
Doctor en Ciencia Poltica
La Paz, Bolivia, 2012
354
Sara Victoria Alvarado, Silvia Borelli & Pablo A. Vommaro

(editores) (2012). Jvenes, polticas y culturas: experiencias,
acercamientos y diversidades. Buenos Aires: Clacso, Homo
Sapiens.
Presentacin que de manera objetiva y subjetiva conforman el

mundo de la vida. Por tanto, una de las mayores
apuestas ticas de este libro es reconstruir con
sus actores las diferentes acciones o experiencias
de accin poltica que se estn gestando en
los ocho pases involucrados, para contribuir
en la visibilizacin del carcter performativo
que define el acontecer de la poltica, en tanto
condicin humana.
Esto implica que como GT debamos optar
por el reconocimiento de la legitimidad de las
prcticas, discursos y sentires desde los cuales
estos jvenes se relacionan con la formalidad
de la poltica, para: aceptar, criticar, tensionar
o transformar el lugar que se les ha asignado
en la construccin de lo comn. Por lo anterior,
en las pginas de este libro reconocemos a los
jvenes y las jvenes como autores, narradores,
analistas y disidentes de los acontecimientos
frente a los que han decidido movilizarse en sus
diferentes contextos.
De esta manera, los resultados de las
investigaciones que se presentan en los
Para la comunidad acadmica que siguientes artculos se constituyen en una
conforma el Grupo de trabajo Clacso Juventud apuesta por crear espacios de indagacin,
y nuevas prcticas polticas en Amrica Latina, anlisis y construccin de sentidos-otros,
la investigacin desde una perspectiva plural desde los cuales se pueda dialogar con diversas
en el campo de la Juventud constituye una experiencias de accin poltica de los jvenes
opcin poltica cuyo horizonte de sentido es el que, al ser diluidas bajo el poder de los macro
reconocimiento, comprensin, legitimacin y relatos de las hegemonas imperantes, terminan
potenciacin de esas otras formas de ser, estar, siendo veladas en su poder de afectacin al
hacer, decir, sentir, corporalizar y nombrar que orden instituido.
se van construyendo de manera intersubjetiva De este modo, los artculos presentados
y conflictiva entre las tramas complejas que como resultados de la primera etapa de
forman el entre nos. investigacin de la comunidad acadmica
En este sentido, investigar la relacin que conforma el GT son una narrativa mixta
poltica-juventud en un continente como el que pretende dar cuenta de la necesaria
latinoamericano es una apuesta por la institucin tarea de ampliar las semnticas, gramticas,
de otras posibilidades de relacin en las cuales pragmticas, metdicas y epistemes desde
los sujetos jvenes sean considerados, desde la las cuales se lee hoy la vida poltica en el
capacidad de agencia que tienen para participar continente, de modo tal que se incluyan en dicha
en la transformacin de aquellas condiciones lectura otros autores que desde sus experiencias
355
singulares evidencian la coexistencia de una dos formas: como un ejercicio de visibilizacin

pluralidad de subjetividades e identidades que y enunciacin de los y las jvenes como
estn cuestionado los lmites entre el Estado y sujetos sociales fundantes en las dinmicas de
la sociedad civil, entre lo poltico, lo social y lo configuracin de acciones polticas erigidas
cultural, entre lo pblico y lo privado. Y que estn desde la disidencia, o como un reconocimiento a
obligando a la construccin de otras categoras su participacin instituyente en la construccin
tericas, conceptuales y metodolgicas que, de otras lgicas de poder. Por tanto, el capitulo
desde las Ciencias Sociales crticas, permitan constituye un ejercicio de enunciacin
reconfigurar un campo epistemolgico de centrado en la posibilidad de hacer audible
reflexin capaz de comprender e interpretar y visible la existencia y movimiento de estas
las problemticas relacionadas con las formas siete experiencias como micro-etnografas
actuales de hacer poltica a partir de lo juvenil, de afirmacin (Escobar, 1996); desde, las
teniendo en cuenta las dinmicas provenientes, cuales se puede hablar de estos textossociales
no solo de las representaciones sociales como narrativas de afirmacin que indican un
hegemnicas y sus demarcaciones jurdicas lugar de deconstruccin de la poltica tradicional
y normativas; sino, tambin, de manera muy en sus formas naturalizadas de corrupcin,
importante, de las prcticas sociales y de la crimen, impunidad e injusticia.
accin poltica que actores y sujetos realizan El artculo de Mara Isabel Domnguez
en los espacios en los que tienen lugar sus Garca y Claudia Castilla Garca muestra cul es
interacciones. la nocin de participacin que se logr reconocer
El artculo de Sara Victoria Alvarado, Silvia en los jvenes de la ciudad de la Habana, a
Borelli y Pablo Vommaro, equipo coordinador partir de la realizacin de la investigacin
del GT, recoge los principales aprendizajes denominada: Prcticas participativas en grupos
en trminos epistemolgicos, metodolgicos, juveniles de Ciudad de la Habana. De igual
conceptuales y empricos que se han derivado forma, el texto evidencia la articulacin entre
de la primera etapa del Grupo. En este sentido, las nociones y las prcticas que realizan estos
el texto expone, a partir de una sistematizacin sujetos en los espacios formales de la poltica,
de las investigaciones realizadas, los objetos de enmarcados en acciones colectivas orientadas al
conocimientos, los enfoques epistemolgicos y bien comn en instituciones, organizaciones y
las perspectivas tericas que se han privilegiado comunidades. Para tal fin, las autoras muestran
para dar cuenta de las diversas maneras en cmo la investigacin parti de la hiptesis de
que los y las jvenes del continente crean y que la diversidad (socio-estructural, cultural,
expresan formas de ser, hacer, decir y estar en subjetiva) influye en la configuracin de
el mundo que comparten con otros. Para ello, subjetividades polticas y, por consiguiente,
se ubica al lector en los principales procesos, en sus formas de participacin. Finalmente,
inquietudes e intereses que han convocado las recoge de manera breve los resultados que
creaciones del grupo. Adicionalmente, el texto muestran la amplitud y diversidad de dichas
describe las diferentes concepciones de sujeto prcticas, las cuales desbordan el mbito
joven que emergen en estas y los principales poltico en el que lo colectivo no est solo en
desplazamientos conceptuales logrados. las formas organizativas; sino, principalmente,
El texto de Sara Victoria Alvarado, Patricia en los fines que se persiguen, a la vez que se
Botero y Hctor Fabio Ospina presenta las identifican paradojas que parten de la nocin
principales tendencias tericas que emergieron de participacin que tienen los y las jvenes,
en el proceso de investigacin desarrollado en el en ocasiones circunscrita ms al componente
marco del proyecto: Experiencias alternativas movilizativo que al decisorio.
de accin poltica con participacin de jvenes El texto de Anglica Mara Ocampo recoge
en Colombia; categoras y tendencias que en los aprendizajes derivados de las comprensiones
su emergencia sealan lapluralidad constitutiva realizadas sobre las formas de relacin que
de lo poltico.En este sentido, las tendencias y las agrupaciones de jvenes establecen con el
categoras que se presentan pueden ser ledas de estado, a partir del proceso de investigacin
356
denominado: prcticas juveniles como sociales digitales y acciones ticas; Acciones

expresiones ciudadanas, el cual fue adelantado comunicacionales de frontera, polticas de
en las ciudades de Armenia, Pereira y Bogot- visibilidad y subjetivacin juvenil.
Colombia por un equipo interdisciplinario e El texto de Melina Vzquez, Pablo
interinstitucional de la Universidad Javeriana, Vommaro y Andrea Bonvillani, en el
el Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y marco de las reflexiones realizadas en la
Juventud de la Universidad de Manizales- investigacin denominada: Formas de
Cinde, y la Universidad Tecnolgica de Pereira; organizacin y participacin poltica de los
y, cuyo objetivo general fue comprender y jvenes en Amrica Latina, propone estudiar
caracterizar las prcticas polticas y ciudadanas el Campamento Latinoamericano de Jvenes
de algunas agrupaciones de jvenes en estas tratado como evento desde una aproximacin
ciudades. etnogrfica, inspirada en los aportes de Borges
(2003 y 2009), para quien un evento puede ser
El artculo de Silvia Helena Simes Borelli,
interpretado como el espacio y el tiempo en que
Rita de Cssia Alves Oliveira, Lucia Helena
se gesta la poltica. Consecuentemente con esta
Rangel y Rose de Melo Rocha presentan parte propuesta, el artculo analiza el IX Campamento
de los resultados de la investigacin: Jovens Latinoamericano de Jvenes, realizado en la
Urbanos: aes esttico-culturais e novas localidad de San Carlos (Salta, Argentina)
prticas polticas. El objetivo perseguido en este entre el 16 y el 20 de septiembre de 2009. El
trabajo fue analizar nuevas prcticas polticas Campamento es abordado como espacio de
juveniles, en especial en la ciudad de So Paulo- convergencia de personas y grupos; as, como
Brasil, entre 2008 y 2010. Se consider como mbito o acontecimiento en el marco del cual
presupuesto, el que las acciones culturales se construyen vnculos, sentidos y modos de
juveniles se configuran como locus privilegiado organizacin con caractersticas especficas.
de acciones polticas y que las dimensiones En particular, el artculo busca describir este
esttico-culturales se tornan en un indicador acontecimiento mostrando quines son, cmo
fundamental en la comprensin de las prcticas participan y qu vnculos construyen los grupos
polticas en la contemporaneidad. Se toma como y personas que asisten a los Campamentos.
base la hiptesis de que las prcticas polticas Tambin, nos proponen identificar e interpretar
juveniles se articulan tanto a los campos ms las acciones y los sentidos que se construyen
institucionalizados -polticas pblicas, tercer sobre las prcticas polticas desplegadas en el
sector, iniciativa privada, movimientos sociales- Campamento y en el seno de cada una de las
como a los desplazamientos histricos hacia organizaciones que lo integran.
la vida cotidiana (Borelli, Rocha & Oliveira, El artculo de Juan Romero analiza las
2009c), constituidas y constituyendo micro principales caractersticas y tendencias de las
polticas y politicidades: en las redes virtuales, ocupaciones que desarrollan los y las jvenes
en la ocupacin de los espacios pblicos y en el territorio rural uruguayo, mostrando
privados, en las expresiones de emblemas e con especial nfasis a las caractersticas
insignias tnicas, entre otras alternativas. Se ocupacionales y condiciones de empleo
durante la pasada dcada, para lograr as una
busc permanentemente la coherencia con las
aproximacin a dicho fenmeno desde esta
etapas anteriores de la investigacin, adoptando
dimensin de anlisis. El trabajo busca colocar
una mirada investigativa multi-metodolgica en debate las herramientas conceptuales
en la comprensin de las dimensiones polticas sobre las transformaciones productivas, la
involucradas en los procesos culturales reestructuracin del proceso capitalista de
protagonizados, interpretados y experienciados produccin y su impacto en los territorios
por jvenes en los grandes centros urbanos. rurales. Los datos presentan tendencias
El trabajo est dividido en tres ejes analticos: diferenciales en los procesos de configuracin
Colectivos juveniles: formas culturales y nuevas de las ocupaciones en el mercado de empleo de
prcticas polticas; Grupos juveniles, redes los diferentes territorios rurales, lo que permite
357
interpretar el carcter heterogneo de este aparecer como un ethos anterior o ms all de

proceso social. La conclusin a la que se arriba, cualquier propsito poltico manifiesto.
es que la aplicacin del enfoque generacional Finalmente, el texto de Alicia Itat Palermo,
posibilita analizar procesos de configuracin recoge un anlisis de las jerarquas sociales a partir
diferencial del mencionado mercado, el de la articulacin entre gnero, generaciones y
cual presenta dinmicas socioproductivas prcticas polticas, teniendo en cuenta los datos
heterogneas en los diferentes territorios que obtenidos en un trabajo de campo realizado
componen el territorio rural del Uruguay. en el IX Campamento Latinoamericano de
El texto de Tania Arce presenta una Jvenes; el cual se desarroll en la localidad de
contribucin a la discusin dada entre la San Carlos (Salta, Argentina) entre el 16 y el
existencia o la inexistencia de relacin entre 20 de septiembre de 2009, en el contexto de la
manifestaciones polticas y manifestaciones investigacin: Juventude e Prticas Polticas
culturales. En tal sentido, el trabajo se centra en na Amrica Latina: anlise da construo e
describir cmo los-as gticos-as se relacionan con reordenao da categoria juventude como
las prcticas polticas-culturales juveniles. Para representao social e poltica nos movimentos
lograr lo anterior, la autora expone brevemente sociais em pases da Amrica Latina (Brasil,
las investigaciones que se han generado desde el Colmbia, Argentina), coordinada por Elisa
grupo de trabajo y expone diversas expresiones Guaran de Castro. Esta articulacin permite
polticas y culturales en Latinoamrica. En un comprender la complejidad de la construccin
segundo momento, teniendo como ejemplo a de las identidades juveniles en el anlisis de las
los-as gticos-as seala cmo para este grupo jerarquas de los papeles polticos en el caso
la poltica y cultura son posturas inseparables, estudiado. La construccin de las identidades
a travs de expresiones como el androgenismo. polticas es un proceso en el cual se puede
En la parte final, muestra como ellos-as viven reproducir, negar, entrar en conflicto o intentar
sus manifestaciones polticas y culturales romper estas relaciones sociales. Desde esta
en sincrona (Aguilera, 2003) y por tanto es perspectiva, se centra en las relaciones de
imposible de verse como independientes. jerarqua y las diferencias entre ser hombre o
El artculo de Fabin Acosta, Juliana mujer joven en dicho espacio, considerando las
Cubides y Liliana Galindo aborda el vnculo formas de actuacin, la posicin que ocupan o
juventud-poltica, partiendo de la afirmacin bien la presencia- ausencia de mujeres jvenes
en los espacios de direccin y en las esferas
de que la matriz productiva de estos dos
de formulacin de las diferentes prcticas que
elementos no puede tomarse como algo distinto
implica la participacin en el campamento, a
y diferenciable; sino, solo, en dimensiones
travs de los movimientos sociales involucrados.
muy particulares de su manifestacin y
Esto es: hacer, pensar, decidir.
partiendo del supuesto de que representan

realidades o momentos ms o menos alejados Sara Victoria Alvarado
de lo tpicamente poltico. Los autores sealan Silvia Borelli
como existe evidencia de procesos genticos Pablo Vommaro
o genealgicos de lo poltico, que en su Abril de 2012
emergencia, afirmacin y desenvolvimiento
enmascaran la politicidad bajo formas
aspticas; desde, las cuales esta aparece incluso
como antinatural. Esta alienacin de lo poltico
en su opuesto, lo apoltico, es la paradoja que
la investigacin social pone al descubierto. De
modo tal que en el artculo se asume cmo la
produccin social de los jvenes y la juventud
significa una intervencin difana y silenciosa
sobre el cuerpo social que est dirigida a
358
Jaime Alberto Restrepo Soto & Carlos Valerio Echavarra

Grajales (2012). Ideales regulativos del ejercicio ciudadano
en jvenes manizaleos: una aproximacin comprensiva a los
horizontes morales, ticos y polticos del ejercicio ciudadano
de jvenes vinculados a clubes juveniles comunitarios.
Manizales: Universidad de Manizales.
Por Jaime Alberto Restrepo Soto insistimos, no es de momento la intencionalidad

Universidad de Manizales que nos concita.
El inters que realmente explica la
existencia de este libro es el de discernir, con
apoyo en mtodos de las ciencias sociales y
humanas, las ideas ltimas que actan como
polos de atraccin hacia, desde y por los cuales
las personas optan por direccionar sus acciones
cuando quieren obrar correctamente. En otras
palabras, intentamos determinar los ideales que
definen, regulan y orientan las acciones que
consideramos moral o ticamente valiosas.
En la prctica -ms an en la teora- nos
referenciamos racionalmente en uno o ms
ideales regulativos para conducirnos moral
o ticamente. En ciertas actuaciones nos
proyectamos a partir el ideal de ser personas
buenas, en otras por el de ser personas justas
y en el caso muy frecuente de quienes obran
movidos por convicciones religiosas puede
prevalecer el ideal de reflejar lo ms fielmente
posible la imagen de la divinidad rectora o de
acatar de manera literal sus preceptos. Estos
ideales, y otros ms que actan en la regulacin
del comportamiento humano, no son, sin
Es muy improbable que en las vicisitudes embargo, excluyentes; lo bueno entraa lo justo,
del acontecer diario tropecemos con alguien lo justo lo bueno, y entre stos y los preceptos
que niegue de plano la importancia de la moral religiosos no existe por lo generalmente alguna
y de la tica en la vida humana, ms an si incompatibilidad.
se trata de la vida que se desenvuelve en los En el contexto de esta breve introduccin
espacios pblicos. En el peor de los casos adquieren sentido preguntas como: En la
-descartando de entrada a los anmicos-, una actualidad, la juventud en general gobierna sus
persona que expresa sentir un alto grado de conductas morales, ticas o polticas con base
desprecio por las exigencias de la moral y de la en ideales?, Qu ideales regulan la vida moral
tica, puede tener alguna consideracin con sus y tica de la juventud?, Conocemos los ideales
parientes cercanos, sus amigos o su mascota. regulativos de la juventud manizalea? Cmo
No es nuestro inters discutir aqu si la causa o podramos identificar esos ideales regulativos?
motivacin que produce o alimenta las escasas Para alguien realmente interesado en el presente
consideraciones de este hipottico sujeto son y en el futuro de la juventud, y en el papel de sta
de tipo sentimental, racional o mstico. ste, en la actividad ciudadana, sea desde un punto de
359
vista pedaggico, psicolgico, antropolgico,

filosfico o sociolgico, o simplemente como
cabeza de familia, estos interrogantes no
pueden ser indiferentes. Pero a pesar del inters
que encierran, su respuesta no deja de ser difcil
de establecer, por la complejidad terica que
entraa, por los instrumentos metodolgicos
necesarios y por la amplitud de su cobertura.
Por lo pronto, en este documento ofrecemos
un primer acercamiento que muestra cules son
los ideales regulativos del ejercicio ciudadano
de jvenes de Manizales que integran grupos
juveniles comunitarios. As se trate slo de
una muestra, no tenemos dudas acerca de
la importancia que ella tiene para iniciar la
construccin de una visin fundamentada
sobre esta interesante cuestin.
Las discusiones y principales conclusiones
que describimos en este texto se derivaron de
la tesis doctoral Ideales Regulativos De Las
Practicas De Jvenes Vinculados Al Programa
Clubes Juveniles Comunitarios De Manizales,
realizado en el marco del Doctorado En Ciencias
Sociales, Niez Y Juventud De Del Convenio
Universidad De Manizales-Cinde.
360
Gua para los autores y autoras
La Revista Latinoamericana de Ciencias 2) Artculo de reflexin. Documento que

Sociales, Niez y Juventud es una publicacin presenta resultados derivados de una
semestral que recoge resultados de investigacin investigacin terminada, desde una
y meta-anlisis inter y transdis-disciplinarios perspectiva analtica, interpretativa
cuya calidad permite presentar trabajos inditos, o crtica del autor o autora, sobre un
acumular y debatir saberes y conocimientos tema especfico, recurriendo a fuentes
sobre la niez y la juventud de Colombia y originales.
Latinoamrica, y hacer aportes a la investigacin 3) Artculo de revisin. Documento
de tan complejos objetos de estudio desde resultado de una investigacin
diversas perspectivas disciplinarias tales como terminada donde se analizan,
las neurociencias, la psicologa, la sociologa, sistematizan e integran los resultados
la antropologa, la pedagoga, la lingstica, la de otras investigaciones, publicadas
historia y la filosofa. o no, sobre un campo en ciencia o
Su base es el programa de doctorado en tecnologa, con el fin de dar cuenta
Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Centro de los avances y las tendencias de
de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, de desarrollo. Se caracteriza por presentar
la alianza Universidad de Manizales y Cinde, una cuidadosa revisin bibliogrfica
en Manizales, Colombia. Se dirige a personas de por lo menos 50 referencias.
interesadas en la teora y la prctica de estudiar, 4) Artculo corto. Documento breve
investigar, analizar y profundizar sobre los que presenta resultados originales
nios, nias y jvenes, as como de disear, preliminares o parciales de una
evaluar y comparar programas y polticas de investigacin cientfica o tecnolgica,
niez y juventud. Acepta artculos en castellano, que por lo general requieren de una
portugus e ingls, preferentemente derivados pronta difusin.
directamente de investigaciones formalmente 5) Reporte de caso. Documento que
avaladas por instituciones universitarias, centros presenta los resultados de un estudio
de investigacin y entidades financiadoras sobre una situacin particular con el
pblicas y privadas fin de dar a conocer las experiencias
tcnicas y metodolgicas consideradas
Informacin general en un caso especfico. Incluye una
revisin sistemtica comentada de la
La Revista Latinoamericana de Ciencias literatura sobre casos anlogos.
Sociales, Niez y Juventud es una publicacin 6) Revisin de tema. Documento
semestral indexada en el ndice Bibliogrfico resultado de la revisin crtica de la
Nacional Publindex y se acoge a los criterios literatura sobre un tema en particular.
de Calidad Cientfica establecidos por 7) Cartas al editor. Posiciones crticas,
Colciencias. Por tal motivo recibe artculos analticas o interpretativas sobre los
que correspondan a la siguiente tipologa: documentos publicados en la revista,
1) Artculo de investigacin cientfica o que a juicio del Comit editorial
tecnolgica. Documento que presenta, constituyen un aporte importante a
de manera detallada, los resultados la discusin del tema por parte de la
originales de proyectos terminados comunidd cientfica de referencia.
de investigacin. La estructura Tambin recibe anlisis breves sobre trabajos,
generalmente utilizada contiene cuatro eventos, procesos locales y proyectos en
apartes importantes: Introduccin, curso que sean de inters para los cientficos
Metodologa, Resultados y y cientficas sociales y otros intelectuales
Conclusiones. que estudian a los nios, nias y jvenes.
361
Las opiniones y afirmaciones que aparecen la Universidad de Manizales, Acta 019

en los artculos son de responsabilidad del 23 de septiembre de 1999.
exclusiva de los autores y autoras. - Este artculo hace parte del proyecto
El envo de un artculo a esta revista supone denominado Hacia una comprensin
el compromiso por parte del autor o autora de la construccin de significados
de no someterlo de forma parcial o completa, sobre la crianza en el programa de
ni simultneamente ni sucesivamente, a crecimiento y desarrollo, financiado
otras revistas o editoriales, sin antes retirar por la Universidad de Antioquia e
el texto de la consideracin de esta revista inscrito al Centro de Investigaciones de
por medio de comunicacin escrita. la Facultad Nacional de Salud Pblica
Las contribuciones pueden escribirse en de la Universidad de Antioquia con el
espaol, ingls, portugus y francs. cdigo: INV-168-05.
Cada artculo que quiera ponerse en - Este artculo se deriva de un estudio
consideracin de esta revista debe enviarse de mayor escala, Anlisis de las
en un archivo adjunto de correo electrnico Prcticas de Juegos de Suerte y Azar,
en Word para Windows que cumpla con las de Destreza y de Suerte y Habilidad en
indicaciones que se enuncian a continuacin. nios/as y jvenes de Bogot, Cdigo
1203-04-12643, con cofinanciacin de
Parmetros Editoriales Colciencias, realizado entre enero de
2002 y diciembre de 2004.
Ttulo: Todo artculo deber venir con una Nombre del autor o autora: Despus del
primera pgina en la que figure el ttulo del ttulo debe ir, centrado, el nombre completo
trabajo (no ms de doce palabras) seguido del autor o autora del artculo, seguido de
de un asterisco que remita a una nota a dos asteriscos, en el caso de que sea un solo
pie de pgina en donde se especifican las autor o autora; o si son dos, tres, cuatro, etc.,
caractersticas de la investigacin. En esta cada nombre completo debe ir seguido del
nota se debe indicar la fecha exacta (ojal nmero correspondiente de asteriscos que
el da, o al menos el mes y el ao) de inicio remitan a sendas notas a pie de pgina, cada
y finalizacin de la investigacin, o si la una de las cuales debe contener los datos
misma todava est en curso. Con el fin de siguientes: el nivel acadmico del autor o
facilitar al autor o autora la redaccin de autora (su ttulo o ttulos ms avanzados
esta primera nota, a continuacin se indican junto con las instituciones otorgantes) y su
cuatros ejemplos de artculos que ya han direccin electrnica. Abajo del nombre del
sido publicados en la revista: autor o autora, deber indicarse, tambin
- Este artculo se basa en la centrada, la afiliacin institucional, es decir,
investigacin realizada por la autora la institucin a la cual pertenece laboralmente
con la financiacin de la Secretara de el autor o autora. Cuando no se cuente con
Gobierno de Bogot, D. C. (Contrato afiliacin institucional, deber anotarse la
N 116/2002). ciudad de residencia del autor o autora. El
- Este artculo es una sntesis de siguiente es un ejemplo de nombre de autor
la investigacin denominada con afiliacin institucional:
Hermenutica cultural de la salud, Jorge Ivn Gonzlez**
presentada por el autor para optar Universidad Nacional de Colombia
al ttulo de Doctor en Ciencias ** Filsofo de la Universidad
Sociosanitarias y Humanidades Javeriana, magster en economa de
Mdicas, Universidad Complutense de la Universidad de Los Andes, Doctor
Madrid, 2003. Financiacin aprobada en economa de la Universidad de
en la sesin del Consejo Superior de Lovaina (Blgica), profesor de la
362
Universidad Nacional de Colombia. Tablas y grficos: La informacin

Profesor invitado al Doctorado en estadstica o grfica debe agruparse en tablas
Ciencias Sociales, Niez y Juventud o grficos. Las tablas (o los grficos) se
del Centro de Estudios Avanzados enumeran de manera consecutiva segn se
en Niez y Juventud del Cinde y la mencionan en el texto, y se identifican con la
Universidad de Manizales. Correo palabra Tabla (o Grfico) y un nmero
electrnico: arbigo, alineados a la izquierda, en la parte
jivangonzalez@cable.net.co superior (la numeracin de las tablas deber
Resumen: Se requiere tambin, en pgina ser independiente de la de las figuras); luego,
aparte, un resumen en espaol del artculo a doble espacio y tambin alineado a la
(mximo 120 palabras), precedido por el izquierda, se titula la tabla (o grfico) en letras
ttulo del artculo sin el nombre del autor o cursivas, anotando con mayscula las letras
de los autores, con el subttulo Resumen, iniciales de las palabras importantes. Las
centrado. Este resumen es un sumario tablas y grficos deben venir acompaados
completo que se utiliza en los servicios de de sus fuentes de manera clara, dentro del
sntesis e informacin y permite indiciar texto, de tal forma que pueda comprobarse
y recuperar el artculo. Segn el Manual sin inconvenientes la procedencia de los
de Estilo de Publicaciones de la APA, Un datos. Tambin debe decirse expresamente
resumen bien elaborado puede ser el prrafo cules tablas o grficos fueron elaborados
ms importante dentro del artculo. El por el autor, autora o autores. Dentro del
resumen debe ser preciso, completo, conciso texto del artculo, cada tabla o grfico debe
y especfico. En el han de incluirse solamente referenciarse por su nmero y no por frases
los cuatro o cinco conceptos, hallazgos o como la tabla siguiente o el grfico
implicaciones ms importantes. anterior, pues la diagramacin puede exigir
Palabras clave: A continuacin del resumen colocar la tabla o grfico en un lugar no tan
se indican algunas palabras clave en espaol cercano a la lnea en la que se referencia.
(de 3 a 10) que rpidamente permitan al lector Figuras: Cuando el artculo incluya
o lectora identificar el tema del artculo. fotografas o ilustraciones, basta el archivo
El ttulo del artculo, el resumen y las digital respectivo, que debe enviarse dentro
palabras clave se deben hacer traducir al del texto en el lugar respectivo. Los diagramas,
portugus (resumo, palavras-chave) y al dibujos, figuras, fotografas o ilustraciones
ingls (abstract, keywords) por parte de un deben ir con numeracin seguida y con
tcnico traductor experto en el campo social. un subttulo que empiece con Figura: y
Texto: Despus de los resmenes y las luego deber indicarse muy brevemente el
palabras clave, se debe escribir una tabla contenido de dicha figura. Las figuras deben
de contenido abreviada, la cual debe ir en venir acompaadas de sus fuentes de manera
negrillas, con numeracin arbiga. Ejemplo: clara, dentro del texto o en notas a pie de
-1. Introduccin. -2. El mtodo de pgina, de tal forma que pueda comprobarse
la economa: la diferencia entre la sin inconvenientes su autora o procedencia.
economa pura y la economa aplicada. Tambin debe decirse expresamente cules
3. El paradigma de Samuelson. figuras fueron elaboradas por el autor, la
-4. Alternativas de la visin autora o los autores. No debe incluirse
samuelsoniana. -5. Polticas pblicas, material grfico sujeto a copyright u
niez y juventud. -6. Conclusiones. otros derechos de autor sin haber obtenido
Lista de referencias.
previamente el permiso escrito respectivo.
Extensin: Los artculo deben tener
Dentro del texto del artculo, cada figura
mximo 7.500 palabras (incluida la lista
de referencias). Las notas deben ir a pie de debe referenciarse por su nmero y no por
pgina en estilo automtico de Word para las frases como la figura siguiente o la figura
notas. anterior, pues la diagramacin puede exigir
363
colocar la figura en un lugar no tan cercano a Evaluacin y revisin

la lnea en la que se referencia.
Anexos: No se deben incluir anexos al final La revista, con consentimiento del autor,
del artculo, todos deben estar incorporados autora o autores, realizar los cambios
de manera analtica al interior del cuerpo del editoriales que sean necesarios para darle
artculo como se ha indicado anteriormente al artculo la mayor claridad, precisin
(tablas, grficos, fotos, etc.) y coherencia posibles. En consecuencia,
Lista final de referencias: Al final del se recomienda a los autores y autoras que
texto del artculo se debe incluir una lista escriban con el mayor rigor, utilizando buena
de referencias bibliogrficas que contenga ortografa, realizando prrafos homogneos
todas las referencias citadas dentro del texto, y claros y buscando utilizar los signos de
en las tablas, grficos, fotografas, etc., y en puntuacin de manera precisa. Deben
las notas. evitarse las redundancias en el texto y el uso
Sistema de referencias: Se utilizar el sistema reiterativo de siglas; estas no reemplazan la
de referencias de la APA, ltima versin, que palabra en cuestin y hacen que los lectores
es el sistema de apellido (fecha), el cual y lectoras se fatiguen y pierdan incentivos
debe usarse consistentemente dentro del para leer su texto.
texto y en las notas a pie de pgina. En las Los artculos son sometidos a evaluacin
referencias generales basta poner el apellido annima de al menos dos consultores
del autor, autora o autores, seguidos de la o consultoras. Una vez evaluado el
fecha entre parntesis. Si se da la referencia documento propuesto, el autor, autora o
precisa de una cita textual, se agrega despus autores recibirn la evaluacin para su
de la fecha la pgina respectiva, precedida revisin y ajuste. Tendrn un plazo fijado
de una coma, un espacio, una p (si son por el editor de la revista para devolver el
varias pginas, pp), un punto y un espacio. artculo debidamente revisado. A juicio de
Por ejemplo: los primeros evaluadores y evaluadoras,
como se explica en Rogoff (1993). o del equipo editor, el artculo corregido
como ella lo sustent (Rogoff, 1993). podr ser enviado a nueva evaluacin por
como lo afirma expresamente Rogoff los primeros evaluadores y evaluadoras, o
(1993, p. 31). por otros distintos.
en las palabras con las que ella lo Una vez instalado el artculo en el sistema
formul (Rogoff, 1993, pp. 31-32). OJS (Open Journal System) de la revista,
- En ningn caso se insertarn notas todos los autores y autoras estn de acuerdo
a pie de pgina en las cuales figure para la Cesin de Copyright a la revista
la referencia completa, la cual slo en caso del artculo ser aprobado para su
debe aparecer en la lista final de publicacin. Este acuerdo de cesin permite
referencias. al equipo editor proteger el material en
- La lista final de referencias nombre de los autores y autoras sin que ellos
bibliogrficas debe elaborarse en el y ellas renuncien a sus derechos de autora.
estilo de la APA. La cesin de copyright incluye los derechos
Material protegido: Si se utiliza material exclusivos de reproduccin y distribucin
protegido por copyright, los autores y del artculo, incluyendo las separatas, las
autoras se hacen responsables de obtener reproducciones fotocopiadas, en formatos
permiso escrito de quienes tienen los electrnicos, o de otro tipo, as como las
derechos. En principio, citar ms de una traducciones.
tabla o grfica de un mismo libro o artculo, Se enviarn a los autores las pruebas
o un trozo de 500 palabras o ms, requiere de galeradas de los artculos antes de la
permiso previo por escrito del titular del impresin de la revista. Las correcciones
derecho. deben limitarse a los errores de digitacin.
No se aceptan nuevos renglones, frases
364
o prrafos. Se debe indicar la pgina y el

rengln que debe modificarse en las pginas
de prueba.
El sistema OJS (Open Journal System) de la
revista permite una comunicacin en lnea
para que los autores de la revista puedan
estar al tanto del estado de su trabajo.
La direccin del sistema OJS de la revista
es:
http://revistalatinoamericanaumanizales.
cinde.org.co
Direccin contacto de la revista:
revistaumanizales@cinde.org.co
365
Gua especfica para la elaboracin de la lista final de referencias
Por estar el nfasis de la revista en lo al primero de los autores o autoras, y los

cientfico y en lo acadmico, se usa en los siguientes se abrevian como et al.
artculos la lista de referencias (documentos
usados efectivamente como sustento de la Captulo en libro editado:
investigacin) y no la bibliografa (documentos El o los apellidos e iniciales del autor, autora
que han servido de fundamento a los autores o o autores, se escriben como en el caso
autoras, pero que no necesariamente han sido anterior. Luego, el ao entre parntesis,
usados en la investigacin). En este sentido, punto, espacio, y el ttulo del captulo, que
todas las citas deben aparecer en la lista de va en letra normal, sin comillas, punto,
referencias y todas la referencias deben ser espacio, En, espacio, inicial o iniciales
citadas en el texto. Es importante citar en las del nombre de los editores o compiladores,
referencias la fuente directamente consultada, espacio, apellido, coma, entre parntesis
por ejemplo, si lo consultado fue un resumen, si son editores o compiladores (se abrevia
reportar ste y no el artculo completo, como si Ed. si es un editor, Eds. si es ms
ste se hubiese leido. de uno, Comp. o Comps. si es o son
compiladores), coma, espacio, ttulo del
Libros con un autor o autora: libro (en letra cursiva), espacio, y entre
Apellido o apellidos del autor o autora, parntesis se escriben la primera y ltima
una coma, un espacio, la inicial o iniciales pginas del captulo (se abrevia pp.
del nombre seguidas de un punto, espacio, para pginas, y los nmeros se separan
ao entre parntesis, punto, espacio, con guin corto). Luego va un punto,
ttulo del libro (en letra cursiva y en espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad,
maysculas slo las letras iniciales de Estado abreviado; ejemplo: Boston, MA),
algunas palabras, segn se precise (la dos puntos, espacio, editorial, punto.
primera letra despus de dos puntos de un
ttulo en ingls, nombres de instrumentos, Artculo en Revista:
congresos o seminarios, nombres propios El o los apellidos e iniciales del o los autores
o palabras que quieran resaltarse), punto, se escriben como en el primer caso. Luego,
espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad, el ao entre parntesis, punto, espacio, y el
Estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), ttulo del artculo, que va en letra normal,
dos puntos, espacio, editorial y punto. Si es sin comillas, punto, espacio, nombre de
un autor corporativo, se escribe el nombre la revista en letra cursiva, coma en letra
completo de la institucin. No debe usarse cursiva, nmero del volumen de la revista
siglas ni abreviaturas. en letra cursiva y con nmeros arbigos
(sin escribir vol.), coma en letra cursiva,
Libros con dos o ms autores y/o autoras: primera y ltima pginas separadas por
Los nombres de los autores o autoras guin en letra normal, punto. La primera
se separan por la conjuncin &, en letra de las palabras principales (excepto
minscula. En caso de ms de dos y menos artculos, preposiciones, conjunciones) del
de seis autores, se separan los nombres ttulo de la revista se coloca en mayscula.
con coma, y entre el penltimo y el ltimo Si la revista tiene un ttulo muy semejante a
se pone &. Cuando son seis o ms autores otras o no es muy conocida, se agrega entre
y/o autoras, el sptimo y los subsecuentes parntesis y en letra cursiva la institucin,
se abrevian como et al. (en minsculas, o la ciudad y, si es conveniente, el pas. Si la
sin cursivas y con un punto al final). Esto numeracin de los fascculos del volumen
es para la lista de referencias; para citar es consecutiva, no se pone el nmero del
la obra en el texto (tratndose de ms de fascculo. Si cada fascculo del volumen
seis autores o autoras), slo se menciona empieza con nueva numeracin, se pone el
366
nmero del fascculo entre parntesis, en va en letra normal, con slo la letra inicial
numeracin arbiga y en letra normal. Si en mayscula. Despus, punto, espacio,
no hay volmenes sino nmeros, se pone Tesis para optar al ttulo de, el ttulo,
n. y el nmero en numeracin arbiga la Escuela o Departamento, Universidad,
en letra normal. ciudad, pas. Cuando se trata de una
disertacin doctoral que no est publicada,
Libro o informe de alguna institucin: debe sealarse al final entre parntesis
La institucin no se abrevia ni se usan Tesis doctoral no publicada, con punto
siglas, a menos que el nombre usual de la despus del parntesis final. Cuando se
institucin sea ya una sigla, como Unesco, trata de una disertacin doctoral que est
Colciencias, Icfes, etc.. Despus del publicada, debe sealarse al final entre
nombre de la institucin va un punto. Si parntesis Tesis doctoral publicada en,
es un ministerio, secretara, departamento con el ttulo, volumen y pginas de la
administrativo, etc., como todos ellos obra donde est publicada, con el ao de
tienen nombres parecidos, primero se publicacin si es posterior al de la defensa,
pone el pas, coma, espacio, nombre del punto, ciudad, dos puntos, editorial, con
ministerio, secretara, etc. punto despus del parntesis final.
Diccionarios o Enciclopedias: Medios electrnicos en Internet:

Se pone primero el nombre del autor, autora Si es un artculo que es un duplicado de
o editor (Ed. entre parntesis cuando es una versin impresa en una revista, se
editor). Despus del ttulo del diccionario utiliza el mismo formato para artculo
o enciclopedia y despus de un espacio se de revista, poniendo entre corchetes
pone entre parntesis la edicin, si no es [Versin electrnica] despus del ttulo
la primera, coma y el volumen consultado. del artculo. Si la revista no est publicada
No se pone pgina ni vocablo. en versin impresa, sino que es una revista
virtual, se utiliza el mismo formato,
Ponencias o conferencias en simposios, poniendo entre corchetes despus del ttulo
congresos, reuniones, etc.: de la revista [Revista virtual]. Si es un
Si la contribucin est publicada en documento que no pertenece a una revista
un libro con editor, se debe sealar la sino que aparece en una pgina web de
publicacin y citarse como captulo de otra persona o institucin, se escriben
libro editado. El ttulo del simposio, despus del ttulo los dems datos que se
congreso o reunin debe ir en letra normal tengan. En los tres casos se escribe al final
con maysculas iniciales en las palabras Consultado el, la ltima fecha en que
principales. Si la contribucin no est se consult dicha pgina (en el formato
publicada, se pone el mes en el que tuvo [da] del [mes] del [ao]), espacio,
lugar el evento, separado por una coma en el URL, espacio, y el URL completo
despus del ao. Despus del ttulo de la comenzando con http// de tal manera
ponencia o conferencia (que va en letra que el lector pueda copiar dicho URL en
normal) se pone punto, espacio, Ponencia su pantalla y obtener el mismo documento.
presentada en, el nombre completo del No se pone punto final despus del URL.
congreso con las palabras principales en Todos los URL que aparezcan en la lista
mayscula, coma, espacio, ciudad, coma, final de referencias deben verificarse
espacio, pas, punto. directamente en pantalla antes de enviar el
artculo a la revista (se selecciona el URL,
Tesis de grado o posgrado: se hace Control+Clic y debe aparecer el
Despus del apellido e iniciales del autor documento en pantalla. Si esto no sucede,
o autora, se escribe entre parntesis el hay un error en el URL).
ao en que se defendi la tesis. El ttulo
367
Guia para os autores*
parcial ou completo, nem sucessivamente

A Revista Latina Americana de Cincias ou simultaneamente, para outras revistas
Sociais, Infncia e Juventude uma ou editoriais, sem antes retirar o texto em
publicao semestral indexada no ndice considerao desta Revista por meio de
Nacional Bibliogrfico Publindex de comunicao escrita.
Colmbia e atende os critrios de Qualidade As contribuies podem ser escritas no
Cientfica estabelecidos por Colciencias. espanhol, ingls, portugus ou francs.
Por tal razo a Revista recebe artigos que Cada artigo que seja submetido a apreciao
correspondem seguinte tipologia: desta Revista deve ser enviado em um ou
vrios arquivos inclusos (anexos) de
1) Artigo de investigao cientfica ou correio eletrnico em Edio de Texto para
tecnolgica. Documento que apresente, Windows (*.doc) que devem ser preenchidos
de forma detalhada, os resultados originais atendendo as indicaes que so enunciadas
de projetos j finalizados de investigao. a seguir:
A estrutura geralmente usada contm Todos os artigos do tipo 1), 2) e 3) devem
quatro sees que o autor considera vir com uma primeira pgina sem numerar
importante: Introduo, metodologia, aquela onde est o ttulo do trabalho (no
resultados e concluses. superior a doze palabras) seguido por um
2) Artigo de reflexo. Documento que asterisco que remete a uma nota de rodap
apresenta resultados derivados de onde so especificadas as caractersticas
uma investigao concluda, de uma da investigao. Deve ser indicada a data
perspectiva analtica, interpretativa ou exata (dia, ou pelo menos o ms e o ano)
crticas do autor, em um tpico especfico, de comear e finalizao da investigao,
utilizando fontes originais. ou se a mesma ainda est em curso. Com
3) Artigo de reviso. Documento que o propsito de facilitar ao autor a escritura
apresenta o resultado de uma investigao desta primeira nota, a seguir figuram quatro
concluda onde esses resultados so exemplos de artigos que j foram publicados
analisados, sistematizados e que integram na revista:
os resultados de investigaes publicadas
ou no publicadas, em um campo da * Este artigo tem como base a
cincia ou tecnologia, com o propsito de investigao realizada pela autora
dar conta dos avanos e as tendncias do com o financiamento da Secretaria de
desenvolvimento. Este caso se caracteriza Governo de Bogot, D. C. (Contrato N
pela apresentao de uma reviso 116/2002).
cuidadosa bibliogrfica de pelo menos 50
referncias. * Este artigo uma sntese da investigao
denominada Hermenutica cultural de
A Revista tambm recebe anlises breves la salud, apresentada pelo autor para
sobre trabalhos, eventos, processos locais e obteno do ttulo de Doutor em Cincias
projetos em curso que sejam de interesse dos Scio-sanitarias e Humanidades
cientistas sociais e outros intelectuais que Mdicas, Universidade Complutense de
estudam as crianas, as meninas e o jovem. Madri, 2003. Financiamento aprovado
As opinies e declaraes que aparecem nos na sesso do Conselho Superior da
artigos da responsabilidade exclusiva dos Universidade de Manizales, Acta 019
autores. de 23 de setembro de 1999.
A remessa de um artigo para esta Revista
supe o compromisso por parte do autor * Este artigo faz parte do projeto
de no submeter o mesmo, de modo denominado Hacia una comprensin
368
de la construccin de significados o tpico do artigo. A seguir deve vir a

sobre la crianza en el programa de traduo em ingls do ttulo do artigo, com
crecimiento y desarrollo, financiado o subttulo Abstract e a traduo para
pela Universidade de Antioquia e ingls do resumo, seguida da traduo das
inscrito no Centro de Investigaes da palavras chave ((keywords). Se for possvel,
Faculdade Nacional de Saude Pblica se agradece que tambm seja includa a
da Universidade de Antioquia com o traduo do ttulo para o portugus, com
cdigo: INV-168-04. o subttulo Resumo e logo a traduo
* Este artigo se deriva de um estudo de do resumo e das palavras chave (palavras
maior escala, Anlisis de las Prcticas clave).
de Juegos de Suerte y Azar, de Destreza Os artigos deveriam ter um mximo de 7.500
y de Suerte y Habilidad en nios/as y palavras includo a lista de referncias. As
jvenes de Bogot, Cdigo 1203- notas podem ir a p de pgina, com o estilo
04-12643, com co-financiamento de automtico do Word para as notas (Texto ao
Colciencias, realizado entre Janeiro de p de pgina).
2002 e dezembro de 2004. Depois dos resumos e palavras chave, em
pgina aparte deve comear novamente com
Depois do ttulo (no mais de 12 palavras) vem o ttulo do artigo SEM asterisco final e SEM
o nome completo do autor do artigo seguido o nome do autor ou dos autores. Depois do
por dois asteriscos (no caso de que seja um ttulo do artigo deve ser escrito um resumo
nico autor), ou se eles so dois autores, trs, (quadro do contedo abreviado), em negrito,
quatro, etc., cada nome completo ser seguido com numerao rabe. Exemplo:
pelo nmero que corresponde de asteriscos
que remetam a notas de rodap da pgina, 1. Introduo. 2. O mtodo da
cada um desses devem conter os trs dados economa: a diferencia entre a
seguintes: o nvel acadmico (o ttulo ou economa pura e a economa
ttulos mais avanados) do autor, a filiao aplicada. 3. O paradigma de
institucional e o endereo eletrnico dos Samuelson. 4. Alternativas viso
autores que so obrigatrios. Por exemplo: samuelsoniana. 5. Polticas pblicas,
infncia e juventude. 6. Concluso.
Jorge Ivn Gonzlez** Lista de referencias.
** Filsofo da Universidade Javeriana,
mster em economia da Universidade A informao estatstica ou grfica deve
de Los Andes, Doutor em Economia da agrupar-se em quadros ou grficos. Cada um
Universidade de Lovaina (Blgica), Professor dos quadros (ou dos grficos) devem estar
da Universidade Nacional. Professor numerados contnua e com um subttulo que
convidado ao Doctorado en Ciencias comea com Quadro N : (ou Grfico N:)
Sociales, Niez y Juventud do Centro de e depois indique o contedo deste quadro
Estudios Avanzados en Niez y Juventud (ou grfico) de forma abreviada. Os quadros
del Cinde e da Universidad de Manizales. e grficos devem estar acompanhados pelas
Correio electrnico: jivangonzalez@cable. fontes dos dados de um modo claro, dentro
net.co do texto ou em nota de rodap, de tal modo
que pode ser comprovado sem dificuldades
Tambm requerido, em pginas separadas, a origem dos dados. Tambm deve ser dito
um resumo em espanhol do artigo (mximo expressamente quais quadros ou grficos
de 120 palavras), precedido pelo ttulo do foram elaborados pelo autor ou os autores.
artigo SEM o nome do autor ou dos autores, Dentro do texto do artigo, cada quadro ou
com o subttulo Resumo. Este resumo trar grfico deve ser indexado por seu nmero
algumas palavras chaves em espanhol (de 3 e no por oraes tais como o quadro
a 10) que permita identificar rapidamente seguinte ou o grfico prvio, porque a
369
diagramao pode exigir colocar o quadro seja, o comumente denominada Nome (data)
ou grfico num lugar longe de onde aparece sistema que deveria ser usado constantemente
a referencia. dentro do texto e finalmente nos apndices
Os quadros e grficos devem vir se os houver e nas notas de rodap. Nas
acompanhados das fontes de um modo referncias gerais suficiente pr o ltimo
claro, dentro do texto ou em nota de rodap, nome do autor ou dos autores, seguido
de tal modo que pode ser comprovado sem pela data entre parntese. Se a pessoa der a
dificuldade a origem dos dados. Tambm referncia precisa de uma referencia textual,
deveria ser dito expressamente quais quadros se agrega aps a data a pgina respectiva,
ou grficos foram elaborados pelo autor ou precedida por uma vrgula, um espao um
os autores. Dentro do texto do artigo, cada p (se so vrias pginas, pp), um ponto
quadro ou grfico deve ser indexado por e um espao. Por exemplo:
seu nmero e no por frases que antecedem
como o quadro seguinte ou colocadas como est explicado em Rogoff
aps do mesmo o grfico prvio, porque (1993).
a diagramao pode exigir colocar o quadro como ela tem argumentado (Rogoff,
ou grfico em um lugar longe da referencia. 1993).
Quando no artigo so includas fotografias como afirmado expressamente por
ou ilustraes, inicialmente suficiente Rogoff (1993, p. 31).
o arquivo respectivo digital que pode ser nas palavras com as que ela o
enviado dentro do texto. Cada um destes formulou (Rogoff, 1993, pp. 31-32).
diagramas, desenhos, figuras, quadros
ou ilustraes devem ir com numerao Em nenhum caso sero inseridas notas
seguida e com um subttulo que comea de rodap nas quais figure a referncia
com Figura N: e que indica o contedo completa, a qual somente deve aparecer na
desta figura de forma abreviada. As figuras lista final de referncias.
devem vir acompanhadas pelas fontes A lista final de referncias bibliogrficas deve
de um modo claro, dentro do texto ou em elaborar-se no estilo A.P.A., quinta edio
notas de rodap, de tal forma que pode ser ou posteriores. A informao mais especfica
comprovado sem inconvenincias a origem sobre o estilo A.P.A. com as adaptaes ao
ou responsabilidade das mesmas. Tambm castelhano, que seguida pela Revista, se
deve constar quais figuras foram elaboradas encontra na internet no endereo eletrnico
pelo autor ou autores. No deve ser includo que se encontra ao final da Revista.
material grfico sujeito a direitos autorais No caso do autor (es) utiliza material
ou outras exigncias legais sem ter obtido protegido por copyright, os autores
a permisso respectiva escrita previamente. sero os responsveis pela obteno da
Dentro do texto do artigo, cada figura deve autorizao escrita de quem tm os direitos.
ser referenciada por seu nmero e no por Em principio, citar mais de uma tabela ou
oraes comuns de a figura seguinte ou a grfico de um mesmo livro ou artigo, ou uma
figura prvia, porque a diagramao pode referencia com 500 palavras ou mais, requer
exigir colocar a figura em um lugar distante autorizao previa por escrito do titular do
da referencia. direito.
Nou podem ser includos anexos, ao trmino A revista, com o consentimento do autor
do texto do artigo, ao final de artigo vai, uma ou autores, realizar as mudanas editoriais
lista de referncias bibliogrficas deve ser que sejam necessrias para dar ao artigo
includa que contenha somente as referncias a maior claridade, preciso e coerncia
mencionadas dentro do texto, nos anexos e possvel. Conseqentemente, se recomenda
nas notas. aos autores que escrevam com o maior
Ser usado o sistema de referncias da rigor, utilizando boa ortografia, realizando
A.P.A, quarta edio ou posteriores, ou pargrafos homogneos e claros e procurando
370
utilizar os signos de pontuao de maneira sobre a recepo, estado e destino final do

precisa. Por favor, evitem as redundncias trabalho.
no texto e o uso reiterativo de siglas; essas Os editores informaro aos autores os
no substituem a palavra em questo e fazem detalhes sobre como comunicarem-se
com que os leitores se fadiguem e percam o a respeito de tudo relacionado com as
incentivo para ler o seu texto. modificaes, correes e provas de um
Uma vez aprovado o artigo para publicao, artigo que tenha sido aceito para publicao.
todos os autores devem assinar o acordo Os artigos sero enviados ao endereo a
de Cesso de Copyright previamente seguir:
publicao do artigo. O texto de acordo Direccin electrnica:
ser retornado aos autores pelos editores. revistaumanizales@cinde.org.co
Esse acordo de cesso permite aos editores
proteger o material em nome dos autores,
sem que estes renunciem a seus direitos
de autoria. A cesso de copyright inclui
os direitos exclusivos de reproduo
e distribuio do artigo, incluindo as
separatas, as reprodues em fotocpias, em
microfilme, ou de outro tipo, assim como as
tradues.
As provas de impresso sero enviadas
ao autor, e devem ser devolvidas dentro
dos 10 dias seguintes a seu recebimento.
As correes devem limitar-se a erros de
digitao. No se aceitaro novas linhas,
frases ou pargrafos. As correes simples
podem enviar-se pelo correio eletrnico
(e-mail), indicando a pgina e a linha que
deve ser modificado nas pginas da prova
grfica.
Os autores, quando sejam menos de trs,
cada um receber 5 exemplares de cortesia
do nmero da revista na qual tenha sido
publicado o artigo; entretanto, quando
sejam trs ou mais, cada um receber trs
exemplares.
Os artigos sero submetidos a uma avaliao
annima de pelo menos dois consultores.
Uma vez avaliado o documento proposto,
o autor ou autores recebero a avaliao
para sua reviso e ajuste. Contaro com
um prazo de 15 dias para retornar o artigo
devidamente revisado. Aps o julgamento
dos primeiros avaliadores o dos editores, o
artigo corrigido poder ser enviado a nova
avaliao pelos primeiros avaliadores ou por
outros diferentes.
Os editores se comprometem a manter
correspondncia eletrnica com o autor
371
Guia especfico para a elaborao da lista final de referncias
Os modelos apresentados a seguir Captulo em livro publicado

exemplificam formato de referncias no O nome ou os ltimos nomes e rubricas do
estilo APA. Para maiores esclarecimentos autor ou dos autores so escritos como no caso
sobre Normas da APA dever ser consultado anterior. Aps, o ano entre parntese, ponto,
o livro Publication Manual of the American espao, e o ttulo do captulo, escrito em letra
Psychological Association (5 Edio). Outras comum, sem usar aspas, punto, espao, nome
adaptaes das normas da APA esto disponveis da revista Em , espao, inicial ou rubricas
na Internet e podero ser consultadas nos do nome dos editores ou compiladores, espao,
seguintes endereos: por ltimo nome, virgula, entre parntese se
eles esto publicando ou compiladores (o Ed
http://www.ip.usp.Br/biblioteca/pdf/ abreviado. se editor, Eds. se mais que
normalizaodereferenciasAPA.pdf um, Comp. se um ou Comps. se so mais
compiladores), virgula, espao, ttulo do livro
http://www.lib.usm.edu/research/guides/ (em letra itlica), espao e entre parntese so
apa.html escritas a primeira e ltimas pginas do captulo
(pp abreviao usada para pginas, e os
http://dianahacker.com/resdoc/social_ nmeros se separam com trao curto). Aps
sciences/intext.html se coloca um ponto, espao, cidade (no caso
de EUA: cidade, Estado abreviado; exemplo:
Livros Boston, MA), dois pontos, espao, editorial,
Por ltimo nome ou os ltimos nomes do ponto.
autor, uma vrgula, um espao, a inicial ou
rubricas do nome seguido por um ponto, espao, Captulo de Livro
ano entre parnteses, ponto, espao, ttulo do Sobrenome, Prenome(s) abreviado(s) do
livro (em letra itlica e s com maiscula a autor do captulo. (Ano). Ttulo: subttulo:
primeira letra; excees: a primeira letra depois se houver do captulo. In Prenome abreviado
de dois pontos de um ttulo em ingls, nomes do autor do livro. Sobrenome (Tipo de
de instrumentos, congressos ou seminrios responsabilidade se houver), Ttulo: subttulo
e nomes prprios, ponto, espao, cidade (no do livro. (paginao). Local de publicao:
caso dos E.U.A: cidade, Estado abreviado; Editora.
exemplo: Boston, MA), dois pontos, espao,
editorial e ponto. No caso de dois autores, eles Bryant, R. A. (2004). In the aftermath of
so separados por &. No caso de mais que dois trauma: Normative reactions and early
e menos de seis autores, os nomes separam-se interventions. In the G.M. Rosen (Ed.), (pp.
com vrgula, e entre o penltimo e o ltimo se 187-211). New York: John Wiley.
coloca &. S se eles so seis ou mais autores
que nomeado s o primeiro autor e ento Artigo em revista
escrito e outro (em ingls, et al.). O ou os ltimos nomes e rubricas do ou dos
autores so escritos como no primeiro caso.
Livro no Todo Aps, o ano entre parntese, ponto, espao e
Sobrenome, Prenome(s) abreviado(s) & o ttulo do artigo em letra normal, sem aspa,
Sobrenome, Prenome(s) abreviados. (Ano). ponto, espao, nome da revista em letra itlica,
Ttulo: subttulo se houver. Local de virgula em letra itlica, nmero do volume da
publicao: Editora. revista em letra itlica e com nmeros rabes
(sem escrever vol.), virgula em letra itlica,
Blasi, A. J., Dasilva, E. B. & Weiggert, A. J. primeira e ltimas pginas separadas por
(1978). Washington, D.C.: University Press um trao em letra normal, ponto. A primeira
of America. letra das palavras principais (com exceo de
372
artigos, preposies, conjunes) do ttulo da Dicionrios ou enciclopdias

revista colocada em maiscula. Se a revista Primeiro nome do autor ou editor (Ed.
tem um ttulo bem parecido com outras ou no Entre parnteses quando for editor). Depois do
muito conhecida, agregado entre parntese ttulo do dicionrio ou enciclopdia e depois do
e em letra itlica a instituio ou a cidade e, espao indicar entre parntesis a edio caso
se conveniente, o pas. Se a numerao dos no seja a primeira, e o volume consultado. No
fascculos do volume for consecutiva, no se pe a pgina do vocbulo.
se coloca o nmero do fascculo. Se cada
fascculo do volume comear com numerao Sobrenome, Prenome(s) abreviados(s) &
nova, o nmero do fascculo entre parntese, Sobrenome, Prenome(s) abreviados. (Ano).
em numerao rabe e em letra normal. Se no Ttulo: subttulo se houver. (Edio). Local de
houver volumes mas nmeros, se coloca n. e publicao: Editora.
o nmero em numerao rabe em letra normal.
Ferreira, A. B. H. (1999). Aurlio XXI: O
Artigo de Peridico Dicionrio da Lngua Portuguesa (3 ed. ver.
Sobrenome, Prenome(s) abreviados(s) & e ampl.). Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
Sobrenome, Prenome(s) abreviados. Ano do
peridico). Ttulo: subttulo se houver do artigo. Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove
Ttulo do peridico, vol (nmero), paginao dictionary of music and musicians (6 ed,
sem pp. Vol 15). Londres: Macmillan.
Williams. C. (2003). Counselling Palestras ou Conferncias em simpsios,

psychologists reflections. , 4(3), 13. congressos, reunies etc.:
Se a contribuio est publicada em livro
Livro ou relatrio de alguma instituio com editor, deve-se assinalar a publicao e
O nome da instituio no abreviada nem citar como captulo de livro editado. O ttulo do
so utilizadas siglas, a menos que o nome simpsio, congresso ou reunio deve aparecer
habitual da instituio j seja um acrnimo, em letra normal com maisculas iniciais nas
como Unesco, Colciencias, Icfes, etc. Depois palavras principais. Se a contribuio no
do nome da instituio vai um ponto. Se est publicada, indica-se o ms e local onde
um ministrio, secretara, departamento houve o evento, separado por uma vrgula
administrativo, etc., como todos eles tm nomes depois do ano. Depois o ttulo da palestra ou
semelhantes, primeiro se coloca o pas, vrgula, conferncia (escrito em letra normal) se escreve
espao, nome do ministrio, secretaria, etc. o ponto, espao, Palestra apresentada em, o
nome completo do congresso com as palavras
American Psychiatric Association. (1994). principais em maisculas, vrgula, espao,
Diagnostic and statistical manual of mental cidade, vrgula, espao, pas, ponto.
disorders (4td ed.). Washington, DC: Autor
Beck, G. & Ireland, J. (1995). . Trabajo
Milicic, N., Alcalay, L. & Torreti, A. (1992). presentado en la Fifth Annual Division
(Proyecto FONDECYT 1992/0799). of Criminological an Legal Psychology
Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Conference, Septiembre, Londres.
Chile.
BRASIL, Ministrio da Educao. Dissertao ou Tese

Sobrenome, Prenome(s) abreviados(s).
Conselho Federal de Educao. . Braslia:
(Ano). Ttulo: subttulo se houver. Indicao
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
do grau acadmico, Instituio, Local de defesa.
Educacionais Ansio Teixeira, 2006.76p.
373
Soares, J. A. (2003). Avaliao

microbiolgica, histopatolgica e
histomicrobitica de dentes de ces com
reao periapical crnica induzida,
aps preparo biomecnico automatizado
e aplicao de curativos de demora
base de hidrxido de clcio. Tese de
Doutorado, Faculdade de Odontologia
de Araraquara, Universidade Estadual
Paulista. So Paulo.
Documentos em meio eletrnico

Os elementos essenciais para referenciar
os documentos em meio eletrnico so os
mesmos recomendados para documentos
impressos, acrescentandose, as informaes
relativas descrio fsica do meio ou
suporte (CD, disquete). Quando se tratar de
obras consultadas online, so essenciais as
informaes sobre o endereo eletrnico e a
data de acesso ao documento.
Artigo publicado em peridico eletrnico

Sobrenome, Prenome(s). do(s) autor(es)
do trabalho. (Ano, ms). Ttulo: subttulo do
trabalho se houver. Ttulo do Peridico, local
de publicao, vol (nmero). Recuperado en
data, Nome do banco ou da base de datos onde
o artigo foi recuperado: URL.
Rezende, Yara. (2002). Informao para

negcios, os novos agentes do conhecimento
e a gesto do capital intelectual. Cincia
da Informao Online, Braslia, v.31(2).
Disponvel em: <www.ibict.br/cionline>
Acesso em 30 nov. 2002.
374
Guide for Authors
Submissions to this Journal are

The Latin American Social Sciences accepted in the Spanish, Portuguese,
Journal for Childhood and Youth is a English or French languages.
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Scientific Quality criteria established by have to be sent electronically in one or
Colciencias* and it accepts articles of the more attachments written in WORD
following categories: for WINDOWS and have to meet the
following criteria:
1) Scientific and technological research 1- All article (types 1,2 and 3) have
articles . Documents that present in detailed to come with the first page un-
studies of original, completed research numbered, with the title of the article
studies. The usual article structure generally and the author/s name/s followed by
contains four important parts: Introduction, 2 or more asterisks (depending on
Methodology, Results, and Conclusions. numbers of authors), indicating one or
more footnotes in which the character
2) Reflective articles: Documents presenting of the research (type of article: 1,
results derived from a re-analysis of a completed 2, or 3), funding sources, beginning
research study, from an interpretative or critical and completion dates, or as ongoing
perspective on a specific theme, backed by research, are stated.
original sources.
On a separate page english summary
3) Review articles: Document resulting maximum 120 words is also required,
from a systematic review and analysis of preceded by the title of the article, with
original completed and published research Abstract as subtitle. The completed
studies on a scientific or technological topic abstract is followed by 3 to 10 key-
with the purpose of documenting the advances words. Translations of the abstract and
and developments in a field. It is characterized keywords into Spanish and Portuguese
by presenting a careful bibliographic review of are welcome.
at least 50 articles.
The length of articles is 7.500 words. Either
The Journal also accepts brief analytic foot-notes or end-notes are acceptable.
articles, dealing with events, local References and bibliographies ought to
processes and projects of interest to social follow the APA system.
sciences scholars in the area of childhood
and youth. Following the abstracts and key-words a
new page presents the title of the article
The opinions and statements appearing in (no more than twelve words)and the
the articles are the exclusive responsibility outline or brief table of contents (12
of the authors. points, bold), each section preceded by
arabic or roman numerals.
The submitting of an article presupposes
a commitment of publishing it in the Statistical or graphic information (tables,
Journal. It should not be submitted graphs, etc.) ought to be numbered, with
partially or fully to another entity for their subtitles. Citations of sources, and
publication without a previously written explanations as well as copy-rights
letter of withdrawal from this Journal. permission, etc. ought to go at the bottom
of tables, charts and graphs or in footnotes.
375
Photographs, pictures, diagrams and authors will receive only three copies
other illustrations and visuals can be each.
sent electronically incorporated in the
text. Once the article has been accepted All accepted articles will be sent out
for publications, originals or very good anonymously to at least two referees.
copies of these materials will be required. The authors will receive the referees
Moreover, their distinct place in the text comments and will have 15 days to
ought to be noted. review and re-submit the article. When
Appendices or Annexes can be also necessary, the articles could be re-sent
included. Their bibliography has to be to other evaluators to obtain further
included showing only the references comments on the articles quality.
cited in the text and appendix or annex.
The editors commit themselves to
The 4rth or later editions of the APA maintain good communication with the
system for references and bibliographies authors about the state of the article and
are used in all articles published in the its final destination.
Journal. Full references are not included
either in the text or the footnotes. The editors will keep the authors of
accepted articles for publication informed
The author or authors are responsible for about the details of the review, the
obtaining written permission for use of recommended changes, corrections and
material that is protected by copy-rights. proofs.
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Once an article has been accepted for * Colciencia stands for the Colombian
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receive 5 copies of the Journal in which
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376
FORMATO PARA EVALUACIN DE ARTCULOS Y DOCUMENTOS
REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD
DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD

CINDE-UNIVERSIDAD DE MANIZALES
TTULO: ________________________________________________________________________
EL ARTCULO ES INDITO Y NO HA SIDO PUBLICADO EN SU TOTALIDAD O

PARCIALMENTE EN NINGN OTRO MEDIO?:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INTERS DEL ARTCULO: (El artculo o documento es accesible e interesante para una audiencia
latinoamericana y, en general, internacional?).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TESIS QUE SE SUSTENTA: (Qu es lo principal que se dice del asunto de que se habla?).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TIPO DE ARTCULO: Marque con una X a qu tipo de artculo corresponde de los que aparecen a
continuacin:
1) Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica. Documento que presenta, de manera

detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigacin. La estructura
generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introduccin, metodologa,
resultados y conclusiones:
2) Artculo de reflexin. Documento que presenta resultados de investigacin terminada

desde una perspectiva analtica, interpretativa o crtica del autor, sobre un tema especfico,
recurriendo a fuentes originales:
3) Artculo de revisin. Documento resultado de una investigacin terminada donde

se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o
no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el fin de dar cuenta de los
avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisin
bibliogrfica de por lo menos 50 referencias:
377
4) Artculo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares o

parciales de una investigacin cientfica o tecnolgica, que por lo general requieren de
una pronta difusin:
5) Reporte de caso. Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una
situacin particular con el fin de dar a conocer las experiencias tcnicas y metodolgicas
consideradas en un caso especfico. Incluye una revisin sistemtica comentada de la
literatura sobre casos anlogos:
6) Revisin de tema. Documento resultado de la revisin crtica de la literatura sobre un

tema en particular:
7) Documento de reflexin no derivado de investigacin:
COMENTARIOS SI ESTIMA CONVENIENTE:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
UBICACIN EN EL CAMPO: (El artculo o documento se ubica con claridad en un campo

problmico especfico, de inters y actualidad? Contribuye significativamente a enriquecer ese
campo? Refleja un conocimiento y utilizacin adecuados, no necesariamente exhaustivos, del trabajo
anterior en ese campo en general, y en particular en el tema especfico desarrollado?).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
RESUMEN: (El resumen del artculo o documento es claro y conciso? Tiene menos de 120 palabras?
Qu tipo de resumen es: 1. Analtico; 2. Descriptivo?).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PALABRAS CLAVE: (Presenta de 3 a 10 palabras clave tomadas de un Thesaurus nacional o

internacional?). Marcar SI o NO.
SI _____________________________________________________________________________
NO _____________________________________________________________________________
TTULO: (Sintetiza el ttulo el ncleo del artculo? La extensin del ttulo se ajusta a las 12 palabras
que se recomiendan?)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INTRODUCCIN : (Es adecuada? Es interesante y atrae al lector a leer todo el artculo?).

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
378
COHERENCIA ARGUMENTATIVA O EXPOSITIVA: (Los argumentos apoyan la tesis; los

argumentos estn organizados lgica y progresivamente, conectados adecuadamente; los argumentos
son explcitos y pertinentes; las citas son funcionales; la exposicin est organizada jerrquicamente?).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PRECISION Y CLARIDAD CONCEPTUAL: (Los conceptos son adecuados a las argumentaciones?

Cuando se los define, es esta definicin precisa, etc.?).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
COHESIN TEXTUAL: (El texto tiene adecuacin gramatical, cohesin sintctica y conceptual,
organizacin coherente?).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ACTUALIDAD Y PERTINENCIA DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: (Son suficientes,

actuales, pertinentes? Son todas ellas necesarias? Estn todas las referencias citadas en el texto y
nicamente las citadas? Se presentan todos los datos requeridos en cada referencia de la lista final
segn la metodologa de la APA?).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EXTENSIN: El artculo tiene menos de 7.500 palabras?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES: (Se ruega presentar primero las sugerencias generales; luego, otras
anotaciones especficas con nmero de pgina y ojal nmero de prrafo o lnea).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
379
CONCEPTO FINAL: (Favor marcar una X en uno solo de los cuatro renglones).
______ El texto es publicable como est (o apenas con mnimas correcciones editoriales)
______ El texto es publicable con modificaciones menores sin necesidad de nueva evaluacin.
______ El texto es publicable con modificaciones sustanciales y nueva evaluacin.
______ El texto NO es publicable en la Revista
380
CERTIFICADO DE MANUSCRITO INDITO Y NO PRESENTACIN

SIMULTNEA
Certifico que este manuscrito que en calidad de autor presento a la Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, con el propsito de someterlo a proceso de evaluacin
para su eventual publicacin, no ha sido publicado ni aceptado en otra publicacin. As
mismo, declaro que no est propuesto para evaluacin en otra revista y me comprometo a no
presentarlo a otra publicacin durante el proceso de evaluacin en la Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niez y Juventud.
Como autor, me responsabilizo del contenido del manuscrito y certifico que este es en
su totalidad produccin intelectual propia, y que los datos y textos tomados de documentos
publicados de otros autores estn debidamente referenciados en citas destacadas como tal e
indicados en las referencias al final del documento.
381
382
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Seor
HCTOR FABIO OSPINA SERNA
Director-Editor
REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD
En virtud de lo previsto en los artculos 76 y 77 de la Ley 23 de 1982 de la Repblica de Colombia,

y las dems normas internacionales sobre Derechos de Autor, y con la finalidad de que la REVISTA
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD pueda poner a
disposicin mi trabajo en toda su extensin tanto directamente como a travs de intermediarios, ya sea
de forma impresa o electrnica, por medio de la presente autorizo a publicar en texto impreso y en medio
electrnico, bien sea mediante formatos electrnicos de almacenamiento, en el website de la REVISTA
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD o de cualquier otro
editor, siempre y cuando se haga sin fines de lucro, y con el fin de divulgar el mismo a la comunidad
acadmica y cientfica internacional de acuerdo a las condiciones establecidas por el comit editorial
de la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD, el
artculo._________________________________________________________________________
________________________________________________________________________. cuyo autor(es)
Garantizo que el Artculo no ha sido publicado antes y que he obtenido permiso del titular del
derecho de autor para reproducir en el Artculo y en todos los medios el material que no es propio,
que el Artculo no contiene ningn planteamiento ilcito y que no infringe algn derecho de otros.
No obstante lo anterior, como Autor conservo los derechos morales y comparto los patrimoniales
con la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD, la
cual puede reproducir el artculo en sus pginas y en otros medios en los que ella haga los contactos,
sin limitacin en el tiempo o nmero de ejemplares, con la condicin que me identifiquen como
Autor(es) del Artculo y sin alterar el texto del artculo publicado sin el consentimiento del Autor(es).
La novedad y originalidad del artculo siempre ser para la REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD y se debe citar siempre la fuente de publicacin
cuando sea referenciado en otros medios por parte del autor(es) y otras personas que lo incluyan en
sus textos. As mismo como Autor(es) podremos utilizar despus de la publicacin en la REVISTA
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD todo o parte del Trabajo
en un libro del Autor(es) o en una coleccin de trabajos del autor(es). Manifiesto igualmente que el
contenido de este artculo ha sido revisado y aprobado por todos los autores y manifiesto(amos) que
estoy(amos) de acuerdo en su publicacin.
En caso de que por gestiones o convenios la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS
SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD perciba algn tipo de ingreso econmico por cuenta del artculo
que autorizo a publicar, cedo las regalas que se obtengan de estas publicaciones exclusivamente
para fines editoriales de la revista. En ningn momento los recursos que se perciban por este motivo
pueden ser utilizados como lucro por parte de alguna de las personas o instituciones que participan
como editores de la revista y exclusivamente sern asignados a fortalecer procesos que redunden en
cualificar el trabajo acadmico y editorial que realiza la Revista.
Firma: (colocar aqu la firma escaneada)
______________________________
NOMBRE AUTOR:
Documento de identidad: Tipo: Nmero:
FECHA:
384
LNEA: COGNICIN - EMOCIN Y PRAXIS HUMANA

(Anteriormente DESARROLLO COGNITIVO-EMOTIVO-MOTOR)
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niez ectiva, de los paradigmas de la Ciencia Cognitiva y del Psi-
y Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, cogentico al paradigma Sociocultural; del origen cultural
la lnea de investigacin Desarrollo cognitivo-emotivo del proceso cognitivo en la familia y el aula a la relacin de
y movimiento, perteneciente al grupo de investigacin cognicin y cultura de una comunidad. Se ha decidido cam-
Educacin y Pedagoga: saberes, imaginarios e biar el nombre de la Lnea por COGNICION-EMOCION Y
intersubjetividades invita a profesionales que cumplan todos PRAXIS HUMANA, puesto que brinda mayor posibilidad
los requisitos de admisin y permanencia en el programa a de profundizar en las relaciones del objeto de estudio de la
presentar propuestas de investigacin en los temas de inters Lnea con las diferentes dimensiones del Desarrollo Huma-
para la lnea, tales como: no.
Aspectos cognitivo-emotivos del aprendizaje de las ciencias Actualmente, se genera un proceso de trabajo interdisciplinar
naturales, de las matemticas y en general de didcticas entre nuestra lnea con las lneas de Educacin y Pedagoga
especiales. y la Lnea de Crianza y Familia que permitir dar mayor
Temticas relacionadas con la Neurociencia cognitiva. consistencia y profundidad terica a todo el campo del
Cognicin y sueo. Desarrollo Humano.
Sociedad, Cognicin y Emocin
Cultura, Cognicin y Emocin Tesis doctorales e investigaciones concluidas
La relacin entre la Educacin y los procesos Cognitivos y
Emocionales Las habilidades investigativas en los nios y las nias de
El desarrollo Cognitivo y Emotivo 5 a 7 aos.
El Movimiento y la Cognicin. Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos y el control
de la hiperactividad en nios y nias con diagnstico
En conclusin, el objeto de estudio de la lnea es la relacin de trastorno deficitario de atencin con hiperactividad
cognicin emocin y su aplicacin a los diferentes (TDAH), a travs de una intervencin sobre la atencin,
escenarios humanos. La lnea de investigacin por ser y aportes a la modelacin neuropsicolgica de la relacin
un proceso dinmico puede cambiar sus tendencias entre factores involucrados en el trastorno.
dependiendo de los proyectos que en ese momento se Modelos de argumentacin en gentica.
realicen. La clase multimodal y la formacin y evolucin de
conceptos cientficos mediante el uso de las nuevas
Nuestra corta historia tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(Investigacin cofinanciada por Colciencias).
La Lnea de Cognicin, como fue llamada inicialmente, se Desarrollo cognitivo-afectivo desde la teora de la mente
cre desde el inicio del Doctorado en Ciencias Sociales, y la teora de la intersubjetividad en el Espectro Autista.
Niez y Juventud en el ao 2000, bajo la direccin del La lengua de seas como mediadora para la construccin
Doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe. En ella se inici la de conceptos abstractos en las ciencias sociales en nios y
construccin conceptual del proceso cognitivo desde el nias con deficiencia auditiva.
paradigma de la Ciencia Cognitiva.
Proyectos de investigacin en proceso
Se indag posteriormente sobre la relacin Cognicin
Emocin y Movimiento, este ltimo como proceso por Expresin de las inteligencias de nios y nias en
medio del cual se evidencian los actos de pensamiento y diferentes contextos de la educacin preescolar.
afecto. Aprendizaje de una lengua extranjera para desarrollar
dimensiones cognitivas y emotivas en nios 9 a 12 aos
En el ao 2002, ingres a la lnea el Doctor Oscar Eugenio en tres escuelas distritales de Bogot.
Tamayo como codirector, quien propici la apertura del Implicaciones para el aprendizaje de la lectura y
objeto de estudio de la lnea e incorpor a la construccin la escritura de los microguiones construidos en las
colectiva los conceptos y metodologas de la Educacin, experiencias cotidianas por nios en edad preescolar de
la Didctica y la relacin entre stas disciplinas con un barrio popular de Manizales.
la Cognicin. Se desarrollaron proyectos sobre las Desarrollo cognitivo y afectivo: procesos cognitivos que
Inteligencias Mltiples, las Didcticas especiales como la se favorecen al fomentar el desarrollo afectivo en el aula
enseanza de las matemticas y de una lengua extranjera. escolar.
Adems de los productos de investigacin los directores y Caractersticas cognitivo emotivas del fenmeno Buling.
participantes de la lnea han contribuido en la construccin Aspectos afectivos percibidos por los nios en la
de un modelo del proceso cognitivo afectivo, sus insumos, interaccin lingstica entre maestros y nios.
procesos y productos, que ha orientado la docencia e Relaciones entre el aprendizaje, autorregulacin y
investigacin en varios mbitos acadmicos. motivacin en el aprendizaje cooperativo y/o colaborativo.
Sensitividad cognitiva de la habilidad deductiva.
Dentro de la dinmica de la lnea de investigacin, se ha La relacin entre cultura y desarrollo cognitivo.
evidenciado en los participantes, un inters por ampliar el Relacin entre alteraciones de pensamiento y conducta
objeto de estudio de sta, hacia los procesos cognitivos y antisocial
motivacionales de las redes sociales y culturales, generando
la posibilidad de transitar de la cognicin individual a la col-
385
Publicaciones recientes Gil, L., Tamayo, L. Restrepo, F. Y cols. (2009)

Caracterizacin de la onda P300 en pacientes colombianos
Vasco Uribe, C. E. (2006a). Didctica de las matemticas. con diagnstico de Esquizofrenia. Revista colombiana de
Artculos selectos. Bogot: Universidad Pedaggica Psiquiatra, vo, 38, No 3.
Nacional. ISBN 958822685-6 (150 pp.).
Tamayo, L., Mosocoso, O. Restrepo, F.(2010) Potenciales
- - - - (2006b). Siete retos de la educacin colombiana para evocados en dos casos de esquizencefalia de borde
el perodo 2006-2019. Pedagoga y Saberes (Universidad abierto. Acta Neurolgica colombiana, ISSN 0120-8748,
Pedaggica Nacional, Bogot), n. 24, 33-41. ISSN 0121- vol 26, No 3.
2494. Publicaciones en preparacin de libros
- - - - (2007f). La cronotopa o la matematica dello spazio- Habilidades cientficas en nios y maestros.
tempo, prima e dopo la metrica. La Matematica e la sua
Didattica (Bologna), 21(4), 455-470. ISSN 1120-9968. Compilacin de artculos escritos por estudiantes del
- - - - (2007c). Historical evolution of number systems doctorado.
and numeration systems: Psychogenetic, didactical, Formacin y evolucin de conceptos cientficos
and educational research implications. In E. Teubal, J. Diseo de ambientes educativos para la enseanza de las
Dockrell, and L. Tolchinsky (Eds.), Notational knowledge: ciencias.
Historical and developmental perspectives (pp. 13-43).
Rotterdam/Taipei: Sense Publishers. ISBN 90-77874-77- Temas en los que interesa recibir propuestas de
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Vasco Uribe, C. E. y Henao Lpez, G. C. (2008). Aspectos cognitivo-emotivos del aprendizaje de las
Elementos y modelos del desarrollo: una revisin del ciencias naturales, de las matemticas y en general de
concepto. En J. Larreamendi-Joerns, R. Puche-Navarro y didcticas especiales.
A. Restrepo Ibiza (comps.), Claves para pensar el cambio: Procesos investigativos en Neurociencia cognitiva
ensayos sobre psicologa del desarrollo (pp. 1-28). Cognicin y sueo.
Bogot: Universidad de los Andes-Facultad de Ciencias Sociedad, Cognicin y Emocin
Sociales-Ceso-Departamento de Psicologa. ISBN 978- Cultura, Cognicin y Emocin
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Vasco Uribe, C. E., Martnez Boom, A., y Vasco Montoya, y Emocionales
E. (2008). Educacin, pedagoga y didctica. Una El desarrollo Cognitivo y Emotivo
perspectiva epistemolgica. En G. Hoyos Vsquez (Ed.), El Movimiento y la Cognicin
Filosofa de la Educacin (Enciclopedia Iberoamericana
de Filosofa, vol. 29, pp. 99-127). Madrid: Editorial Participantes de la lnea
Trotta-Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Francia Restrepo de Meja, Mdica Fisiatra, Co-directora
CSIC. ISBN 978-84-8164-853-9 (ISBN del vol. 29 en de la Lnea. Magster en Ciencias del Comportamiento,
Editorial Trotta). CINDE-Nova University. Doctora en Ciencias Sociales.
Tamayo Alzate, Oscar Eugenio (2006). Representaciones Niez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
semiticas y evolucin conceptual en la enseanza de Carlos Eduardo Vasco Uribe, Codirector de la Lnea,
las ciencias y las matemticas. Revista Educacin y Magster en Fsica y Doctor en Matemticas de Saint
Pedagoga, v. XVIII, N 45, 37-49. ISSN 0121-7593 Louis Univerity.
Oscar Eugenio Tamayo, Codirector de la Lnea, Doctor
- - - - (2006) La reflexin metacognitiva. Novedades en Didctica de las Ciencias Experimentales y Magister
Educativas. Buenas prcticas y desarrollo de estrategias en Didctica de las Ciencias Experimentales, Universidad
didcticas. N 192. ISSN 0328-3534 Autnoma de Barcelona, U.A.B., Espaa. Magster en
Desarrollo Educativo y Social, Universidad Pedaggica
- - - - (2007). High-school students conceptual evolution
Nacional-CINDE, Colombia.
of the respiration concept from the perspective of Gieres
cognitive science model. International Journal of Science
Egresados: Dora Cardona, Juan Bernardo Zuluaga,
Education, v. 29, n. 2, 215-248. Rodrigo Rodas, Luz Elena Patio, Francia Restrepo de
Vasco Uribe, C. E. (2009). tica, poltica, ciudadana y Meja.
subjetividad: desafos a la conceptualizacin. En: tica, Participantes: Gloria Isaza, Ligia Ins Garca, Luz
poltica y ciudadana, ISBN: 978-958-665-137-0, Vol. , Marln Durn, Maria Ins Menjura, Ruth Marithza
pgs: 9 - 22, Ed. Siglo Del Hombre. Higuera, David Acosta, Adonilso Julio, Esteban Ocampo,
Myriam Stella Fajardo y el semillero de investigacin
Restrepo, F y cols. ( 2011) Modulacin del componente conformado por la Lnea de Desarrollo Cognitivo de la
P300 de los potenciales evocados en un grupo de nios Maestra en Desarrollo Educativo y Social de ste Centro
colombianos con trastorno de atencin hiperactividad. de Investigacin.
Acta Neurolgica colombiana, ISSN 0120-8748, Vol 27,
n 3, pag 146-153. Cmo comunicarse con nosotros?
Moscoso, O.,Restrepo, F. Y col. (2010. Uso de Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
Potenciales relacionados a eventos cognitivos (PRES) direcciones electrnicas:
en el doagnstico del Trastorno por Deficit de Atencin doctoradoumanizales@cinde.org.co
e Hipractividad (TDAH). Neurociencia y Cognicin en francia46@gmail.com
Anfora. ISSN 0121-6538, Ao 17 No 28, PAG 35-51. otamayoa@yahoo.com
386
LNEA: CRIANZA, FAMILIA Y DESARROLLO
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niez procesos de crianza en los distintos grupos humanos, en
y Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, los distintos territorios los cuales debern estar siempre
la lnea de investigacin Crianza Familia y Desarrollo, amparados por la garanta de derechos de la infancia
perteneciente al grupo de investigacin Perspectivas y la adolescencia y por la meta de cerrar la brecha de
polticas, ticas y morales de la niez y la juventud, invita a inequidad entre hombres y mujeres.
profesionales que cumplan todos los requisitos de admisin c. Una perspectiva ecolgica contextual del desarrollo del
y permanencia en el programa a presentar propuestas de nio, la nia y los adolescentes que lo considera dentro y
investigacin en los temas de inters para la lnea. en interaccin constante con su entorno.
d. Se asume el desarrollo infantil desde una mirada integral.
En este espacio acadmico entendemos el desarrollo del La lnea entiende al nio, la nia y el adolescente como
nio, la nia y los adolescentes, como el resultado de un todo multifactico, con diferentes dimensiones en su
mltiples procesos biopsicosociales tanto individuales como desarrollo.
colectivos, que se llevan a cabo en contextos socioculturales e. Reconoce la existencia de una fuerte interrelacin en el
plurales en los cuales juegan un papel fundamental ellos y desarrollo del ser humano entre la maduracin con su
ellas como sujetos activos de su propio desarrollo, as como componente gentico; (herencia, factor biolgico) y la
los agentes sociales cuya misin es velar por la garanta de las influencia del contexto, considerando el desarrollo como
condiciones plenas para el despliegue de las potencialidades producto de esta interaccin.
humanas durante la infancia y adolescencia, tales como f. Enfoque inter y transdisciplinario: Entendemos que
los padres y madres; otros miembros de las familias, los el estudio de las influencias de diverso tipo sobre los
educadores, las comunidades y dems miembros de las procesos de crianza y sobre el desarrollo del nio, as
colectividades, instituciones y organizaciones sociales. En como el rol de los diferentes actores y del contexto que
este entramado, se destaca el papel del vnculo humano en las influencian, solo podrn ser exploradas desde un
los procesos de humanizacin del sujeto desde la primera enfoque interdisciplinario y transdisciplinario.
infancia, emergiendo como categora transversal en las tesis g. En el enfoque de la lnea se hace un reconocimiento a
doctorales que han abordado temticas como las pautas y la influencia del medio en el desarrollo infantil, pero
prcticas de crianza, las competencias parentales para la tambin se tiene en cuenta el bagaje filogentico y
crianza, las conductas prosociales de los nios y nias, entre ontogentico que el nio aporta a la interaccin entre l
otras formas de actuacin de los sujetos en interaccin. y su medio, como individuo que entra en interaccin con
sus circunstancias.
Las formas como se desarrollan estos procesos tienen h. El ltimo elemento se refiere a un enfoque interaccionista
un origen cultural y socioeconmico, y toman diferentes propuesto que estudia la influencia de los procesos de
matices o expresiones con la influencia de variables de tipo crianza en el nio de una manera bidireccional, que
tnico, geogrfico y cultural inmersas dentro del marco considera que el nio no es un recipiente objeto de sus
sociopoltico en que nacen, crecen y se desarrollan los nios circunstancias sino que ejerce una influencia en este.
y sus familias. La dimensin cultural de la crianza y de las
formas familiares, le permiten a los miembros de la lnea Cules son los temas en los que nos interesa recibir
interesados en esta perspectiva, ampliar sus horizontes propuestas de investigacin?
investigativos hacia las dimensiones simblicas de sus Los influencias de los contextos y los escenarios en los
objetos de estudio. cuales se dan los procesos de crianza sobre el desarrollo
infantil y del adolescente : el ambiente familiar,
La familia como grupo humano y social, se entiende, ms las condiciones socioeconmicas y los ambientes
all de lo estructural, desde la diversidad de las formaciones comunitarios y sociales
familiares que se han dado histricamente, y que emergen El rol de los diferentes actores que ejercen influencia a
hoy como expresiones de lo plural, de lo intercultural, travs de los procesos de crianza en el desarrollo infantil
conservando en esta diversidad sus funciones esenciales y del adolescente.
en cuanto al cuidado y atencin de las necesidades Los procesos de crianza en diferentes ambientes
fundamentales del desarrollo de los nios y nias, y de los socioculturales y su impacto en el desarrollo en la niez
y la adolescencia.
miembros que la componen, en relacin con el medio social
La formacin de actitudes y valores en nios, nias y
en el cual est inmersa, afectndolo y afectndose por los
adolescentes en su relacin con los ambientes en que
procesos sociales ms amplios.
ellos se desarrollan.
Los cambios que tienen lugar en el contexto social
El Enfoque de la lnea
colombiano y en la familia, que influyen sobre los
procesos de crianza y el desarrollo de nios/asen especial
a. Un enfoque de derechos en el cual se reconoce a los en relacin con fenmenos sociales actuales como la
nios, nias y adolescentes como sujetos titulares de los violencia y el desplazamiento.
mismos, quienes requieren de la proteccin integral de Situaciones diferenciales de etnia, discapacidad, gnero
sus familias, del estado y la sociedad, para la garanta en los procesos de crianza, y desarrollo infantil, del
de su desarrollo pleno, creando entornos protectores y adolescente y el joven.
dinamizadores de sus capacidades y potencialidades. La subjetividad y sus configuraciones en las dinmicas
b. un enfoque diferencial de etnia, de gnero y territorial familiares y sociales relacionadas con la crianza y el
con el cual se reconocen las especificidades de los desarrollo infantil.
387
El papel de las instituciones en los sistemas vinculares Hacia una comprensin de saberes, prcticas y dinmicas
del nio, nia y adolescente con su familia y el entorno vinculares entre instituciones que participan en la
social ms amplio. educacin preescolar en funcin del desarrollo en la
El diseo, implementacin y evaluacin de proyectos infancia.
que exploren diferentes modelos para el trabajo con los Sistemas de significacin y sistemas de interaccin
padres y las comunidades. alrededor de la discapacidad en la primera infancia.
Paula Andrea Restrepo Garca, Visiones de sujeto
Qu proyectos de investigacin hemos desarrollado? implcitas en las narrativas de s mismo de nios y nias
en situacin de discapacidad: Evaluando el impacto de la
Evaluacin de un programa de prevencin de violencia inclusin educativa en la transformacin de los sujetos.
en nios escolares en Bogot, Manizales y Medelln, Competencias parentales y conductas prosociales en nios
realizado por la Cruz Roja de Juventud Colombiana. y nias de 4 a 7 aos en tres municipios de Risaralda
PREAL/BID. Terminado en 2005. 2010-2011.
Proyecto de investigacin sobre creencias, conocimientos Responsabilidad social con la infancia: una expereincia
y prcticas sobre convivencia/agresin y sexualidad en desde las prcticas de jvenes universitarios. Pereira,
adultos significativos de nios y nias de 3 a 6 aos, en 2009-2010.
las ciudades de Manizales, Pasto y Tunja. En elaboracin, Garantya ciudades inteligentes para la infancia.
finalizada primera etapa. Realizado por un equipo de Diseo de un sistema de informacin georreferenciado
participacin de estudiantes del Doctorado, y dirigido por para el monitoreo del avance territorial en la garantia de
la directora de la lnea. derechos de la infancia.
Evaluacin de un programa de formacin de agentes
educativos, para el desarrollo de comportamientos Quines somos?
prosociales y la sexualidad sana en nios y nias de 3 a 6 Patricia Granada Echeverri, Directora de la Lnea.
aos. Elaborado para el ICBF (Programa Haz Paz). Zandra Pedraza. Profesora de la lnea.
Mara Cristina Garca, Profesora Asociada.
Relaciones entre el perfil cognitivo de los padres, los
Gloria Cecilia Henao Graduada del Doctorado en
estilos parentales y el desarrollo emocional de sus hijos en
Ciencias Sociales Niez y Juventud.
la Ciudad de Medelln.
Estudiantes: Eduardo Aguirre, Beatriz E. Arias, Mara
Caracteristicas organizacionales, funcionales e histrico Teresa Moreno, Regina Moromizato, Irma Flores,
evolutivas de Familias en situacin de Desplazamiento
Marta Martnez, Elsy M. Domnguez, Claudia Yaneth
forzado en Risaralda. Fernndez, Patricia Briceo, Nora Aneth Pava, Irma
flores, Magdalena Pinto, Paula Andrea Restrepo, Cristina
Qu proyectos de investigacin estn en realizacin? Alvarez.
Estilos de socializacin utilizados por los padres,
madres y cuidadores, y su relacin con el desarrollo de Cmo comunicarse con nosotros?
competencias sociales de nios, nias y jvenes en dos
contextos sociales: uno urbano de violencia y conflicto Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
armado y otro rural. direcciones electrnicas:
Pautas de crianza en comunidades indgenas del Per. doctoradoumanizales@cinde.org.co
Influencia de la crianza en el comportamiento prosocial de patygranada@gmail.com
nios en edad escolar en familias de dos grupos: estratos
2, 3 y 4,5 en Bogot
La relacin Afectiva entre padres o y sus hijos menores
de 2 aos y su asociacin con las practicas de cuidado y
el estado nutricional de los nios y nias en familias de
Ventanilla Callao- Per.
Formas y Patrones de Crianza en la Sociedad
Contempornea
Competencias Parentales, los recursos comunitarios y su
relacin con el desarrollo de capacidades resilientes en
nios y nias vctimas de la violencia en el departamento
de Sucre.
Los procesos de crianza en el contexto sociocultural del
Caribe colombiano.
Evaluacion de los efectos tempranos de un programa
de capacitacin de madres sobre el proceso de crianza
asumido por ellas y el neurodesarrollo de sus hijos,
comparados con un grupo de madres no capacitadas en
la ciudad de Medelln - Colombia.
Reconfiguracin de la subjetividad y de los vnculos
conyugales y familiares de militares con discapacidades
permanentes adquiridas en el conflicto armado en
Colombia.
388
LNEA EDUCACIN Y PEDAGOGA
La lnea de investigacin Educacin y Pedagoga, 1. Situaciones didcticas que contribuyen al desarrollo

perteneciente al grupo de investigacin Educacin y de la argumentacin en nios y nias de preescolar entre
Pedagoga: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades 4 y 6 aos de edad. Ana Luca Rosero. Director de tesis:
escalafonado en Colciencias en categora B, invita a Marco Fidel Chica. 2. Elementos estructurales de los
profesionales a presentar proyectos de investigacin de tesis videojuegos potencialmente educativos para el desarrollo
doctorales en los temas de inters para la lnea, los cuales se del pensamiento espacial en nios y nias entre 0 y 10 aos.
indican ms adelante. Marifelly Gaitn. Director de tesis: Alejandro lvarez. 3.
Desarrollo de la competencia cientfica en los estudiantes de
Cules son los objetivos de la lnea? la escuela bsica del municipio Rionegro Antioquia a travs
1. Construir conocimiento sobre el campo conceptual de de los semilleros de investigacin. Blanca Nelly Gallardo.
la Educacin y Pedagoga. 2. Contribuir al desarrollo de la Director de tesis: Marco Fidel Chica. 4. Construccin de
investigacin en niez y juventud en Colombia y Amrica saber pedaggico en docentes. Yolanda Castro Robles.
Latina desde la mirada de la educacin y la pedagoga. 3. Director de tesis: Hctor Fabio Ospina. 5. Relaciones
Consolidar el grupo como comunidad acadmica en el entre la escritura escolar y la escritura digital presentes en
campo de la educacin y la pedagoga mediante el debate, la la escritura juvenil. Sandra Hibeth Buitrago Directora
investigacin, la comunicacin de resultados, la constitucin de tesis: Rosa vila. 6. Enfoques de la extensin rural en
de redes y la formacin de nuevos investigadores a nivel de programas agropecuarios de cuatro Universidades Pblicas
maestra y doctorado. 4. Difundir la produccin acadmica de Colombia. Claudia Jurado Alvarn Director de tesis:
de la lnea a travs de diferentes medios escritos y de la Claudia Vlez de la Calle. 7. Imaginarios de los jvenes
participacin directa en eventos relacionados con el campo. de las instituciones educativas rurales del departamento de
Crdoba con respecto a las Tecnologas de la Informacin
Cul es nuestra visin? y Comunicacin. Glenis Bibiana lvarez Director de
Llegar a ser comunidad acadmica con reconocimiento tesis: Claudia Vlez de la Calle. 8. El cuerpo como base del
nacional e internacional orientada a la construccin de sentido de la accin social en el escenario educativo. Camilo
saber socialmente relevante acerca del campo educacin y Andrs Ramrez Director de tesis: Andrs Klaus Runge.
pedagoga en Colombia y Amrica Latina.
9. Anlisis sociolingstico de los niveles de literacidad en
jvenes de tres universidades del Valle de Aburr. David
Qu proyectos de investigacin hemos realizado?
Alberto Londoo Director de tesis: Luz Stella Castaeda.
10. La formacin integral en el mbito universitario desde
1. Concepciones polticas y transformacin de actitudes
una perspectiva crtica. Luis Humberto Orozco Director
frente a la equidad en nios y nias de sectores de alto
de tesis: Hctor Fabio Ospina. 11. Saber pedaggico:
riesgo social del eje cafetero, cofinanciado por Colciencias
en Colombia. 2. Proyecto para el fortalecimiento de la Formacin, innovacin y reflexin sobre y en la prctica en
democracia y la participacin juvenil en las escuelas establecimientos de educacin bsica y jardines infantiles.
normales superiores del Eje Cafetero, cofinanciado por Mara Isabel del Milagro Corvaln Director de tesis: Rosa
la Universidad Pedaggica Nacional. 3. La escuela como vila. 12. Caracterizacin de buenas prcticas pedaggicas
escenario de socializacin poltica: Actitudes, sentidos y y el desarrollo de niveles de comprensin lectora en la
prcticas de Participacin ciudadana en jvenes de estratos educacin para la infancia, en contextos de vulnerabilidad
1 y 2 de tres regiones de Colombia, participantes en el social. Anglica Alejandra Riquelme Arredondo
programa nacional Jvenes Constructores y constructoras de Directora de tesis: Josefina Quintero. 13. Identificacin y
Paz, cofinanciado por Colciencias en Colombia. 4. Juventud documentacin de variables de mayor incidencias para el
y nuevas prcticas polticas en Amrica Latina. Proyecto logro acadmico de 8 instituciones educativas rurales del
desarrollado en el marco del grupo de trabajo Clacso en departamento de caldas con resultados de excelencia y de
11 pases latinoamericanos. 5. Experiencias alternativas de bajo desempeo en las pruebas de calidad aplicadas por
accin poltica con participacin de jvenes en Colombia, el ministerio de educacin nacional. Elsa Ins Ramrez
cofinanciado por Colciencias en Colombia. 6. Regiones Murcia Director de tesis: Hctor Fabio Ospina. 14. La
investigativas en educacin y pedagoga en Colombia: construccin del saber pedaggico en los profesores de la
construccin de un mapa pedaggico a partir de la actividad Facultad de Ciencias y Educacin de la Universidad Distrital
investigativa de maestras y doctorados para el perodo Francisco Jos de Caldas: Hacia la creacin de una Escuela
2000-2010; realizado en cooperacin con 8 instituciones de formacin docente en la Universidad Distrital. Hamlet
universitarias colombianas. Santiago Gonzlez. Director de tesis Hctor Fabio Ospina.
15. Propuesta didctica para el desarrollo de competencias
Qu proyectos de investigacin estamos adelantando? comunicativas en los nios y nias de transicin y bsica
primaria, apoyada en las TICs. Liliana Mara del Valle
Directora de tesis Luz Elena Patio. 16. Imaginarios sobre la
1. Juventud, estticas y prcticas polticas en Amrica La- realidad social entorno a la escuela. Ricardo Andrs Pardo
tina. Proyecto desarrollado en el marco del grupo de trabajo Director de tesis Claudia Vlez de la Calle. 17. Explicitacin
Clacso en 11 pases latinoamericanos. de prcticas de enseanza y aprendizaje en jvenes de la
facultad de ciencias forenses y de la salud, de la institucin
Qu proyectos de tesis doctorales asesoramos universitaria tecnolgico de Antioquia, sede Medelln, a
actualmente? travs de la autobiografa como estrategia investigativa.
Nelson Enrique Prez. Directores de Tesis, Josefina
Quintero. 18. Construccin de subjetividades en la escuela
389
contempornea, una mirada crtica alterna a las prcticas Diva Nelly Meja - Director de tesis: Felipe Csar
disciplinantes en Colombia. Gina Marcela Ordez. Londoo. Calificacin: Aprobada.
Director de Tesis, Andrs Klaus. 19. Nativas digitales y La pasin de aprender en jvenes Universitarios.
la realizacin de imaginarios en su proceso de formacin Jess Ernesto Urbina. Directora de tesis: Rosa vila.
docente en lenguas extranjeras: creacin de contenidos en Calificacin: Magna cum Laude.
lnea para mundos futuros mediante aplicaciones web 2.0.
Pablo Enrique Acosta. Director de Tesis, Andrs Klaus. Temas en los que interesa recibir proyectos de
20. La educacin superior pblica en Santander, Norte de investigacin y sntesis de hoja de vida de profesores que
Santander: un anlisis desde las prcticas inclusivas. Mara tienen posibilidad de recibir nuevos estudiantes
Teresa Camperos. Director de Tesis: Andrs Klaus.
Alejandro lvarez (tres tesis)
Qu tesis doctorales hemos concluido? Oferta temtica:
Polticas del conocimiento en educacin y pedagoga
La institucin educativa: un escenario poltico que
se configura desde el ejercicio mismo de la poltica. Esta temtica quiere aportar a la construccin del
Ofelia Roldn Vargas - Director de Tesis: Vladimir Campo Conceptual de la Pedagoga dentro de la lnea de
Zapata. Calificacin: Cum Laude educacin y pedagoga. Se trata de indagar por la manera
Hacia una comprensin de la construccin de como se estructuran, en relaciones de poder y de saber,
significados sobre la crianza en el programa de las polticas del conocimiento en educacin y pedagoga.
crecimiento y desarrollo. Fernando Pearanda - No entendemos ac por polticas lo que emana del
Director de Tesis: Vladimir Zapata. Calificacin: Magna Estado, sino lo que constituye las instituciones, los
Cum Laude saberes y los sujetos que actan en torno a la educacin
y la pedagoga.
Vida universitaria: un estudio desde los imaginarios
de maestros y alumnos. Napolen Murcia - Director de
Los aportes que se han hecho desde el grupo de
Tesis: Hctor Fabio Ospina. Calificacin: Magna Cum investigacin Historia de la prctica pedaggica
Laude pueden relacionarse con tres tendencias investigativas
Proceso de integracin educativa de nios y nias con surgidas en otras latitudes: la historia del currculo,
necesidades educativas especiales: Una mirada desde la historia de la cultura escolar y la historia de las
la inclusin. Norelly Soto Builes. Director de Tesis: disciplinas escolares. Actualmente, estamos interesados
Hctor Fabio Ospina. Calificacin: Cum Laude en trabajar el concepto de saberes escolares, para avanzar
Del encierro al paraso: Imaginarios dominantes en en el dilogo con estas otras tradiciones intelectuales.
la escuela colombiana contempornea: una mirada Dentro de la lnea en educacin y pedagoga se trabajar
desde las escuelas de Bogot. Elsa Mara Bocanegra. en la construccin de los puentes que nos acerquen.
Director de Tesis: Alberto Martnez Boom. Calificacin: Con estas herramientas metodolgicas se tendrn
Magna Cum Laude elementos para indagar acerca de lo que le est pasando
La formacin de jvenes investigadores en el nivel de hoy al conocimiento educativo y pedaggico, sus
pregrado en las instituciones de educacin superior transformaciones y el impacto que esto tiene sobre la
del departamento del Tolima. Hctor Mauricio Rojas cultura contempornea.
- Director de tesis: Carlos Emilio Garca. Calificacin:
Aprobada Licenciado en Ciencias Sociales (Universidad
Desarrollo de competencias para la lectura Pedaggica Nacional), Magster en Estudios Polticos
comprensiva de textos cientficos en el mbito (Universidad Javeriana), Doctor en Filosofa y
universitario. Ana Elsa Osorio Director de tesis: Ciencias de la Educacin (UNED - Madrid Espaa).
Marco Fidel Chica Miembro del Grupo de Investigacin Historia de la
La emergencia del hombre en la formacin de Prctica Pedaggica. Profesor Titular de la Universidad
maestros en Colombia: segunda mitad del siglo XX Pedaggica Nacional (1989 a la fecha). Profesor invitado
Francisco Arias Murillo Director de tesis: Alberto en varias universidades del pas (U. de Antioquia U. de
Martnez Boom. Calificacin: Cum Laude Manizales, U. Pedaggica y Tecnolgica de Colombia,
Equidad y Educacin: Estudios de caso de polticas U de la Salle) y extranjeras (U de AlcalEspaa, U.
educativas. Mariana Camargo - Director de tesis: de Buenos Aires, U. Nacional de Costa Rica, U Federal
Vladimir Zapata. Calificacin: Aprobada de Santa Catarina-Brasil). Conferencista invitado en
La Configuracin del campo de la rectora escolar eventos nacionales e internacionales de educacin.
oficial en Colombia en el contexto de las polticas Director del IDEP (1997), Subsecretario de Educacin
educativas recientes. Rosa Avila - Director de Tesis: de Bogot (2004-2005), Vicerrector Universidad
Javier Senz . Calificacin: Summa Cum Laude Pedaggica Nacional (2007). Entre sus publicaciones:
Aproximacin a un estudio genealgico de la Formacin de nacin y educacin (2010), Los medios
evaluacin educativa en Colombia, segunda mitad del de comunicacin y la sociedad educadora Ya no es
siglo XX. Toms Snchez - Director de tesis: Vladimir necesaria la escuela? (2003), La Cuidad como espacio
Zapata. Calificacin: Cum Laude educativo: Bogot y Medelln en la primera mitad del
El campo del saber sobre la lectura y la escritura en la siglo XX (2000), ... y la escuela se hizo necesaria. En
escuela colombiana: un recorrido por sus prcticas, busca del sentido actual de la escuela (1995). Lneas
entre 1886 y 1968. Martha Lucia Salazar - Director de de investigacin: Historia de los Saberes Escolares -
tesis: Alberto Martnez Boom. Calificacin: Aprobada Genealoga de la Educacin Popular Genealoga de las
Un estudio comparativo del pensamiento educativo Ciencias Sociales Historia e la Pedagoga. Consultor
en Amrica Latina - Brasil y Colombia (1819-1928). Unicef (2010-2011) Consejo Noruego para refugiados
390
(2006). Correo electrnico: rizoma.alejandro@gmail. el contexto universitario de la ciudad de Manizales: Una

com mirada fenomenolgica En: Espaa(2011), Modelo
pedaggico. Referentes conceptuales, lineamientos
Andrs Klaus Runge Pea (cuatro tesis) curriculares y de flexibilidad En: Colombia 2010.
Correo electrnico: marcofidelchicalasso@hotmail.com
Oferta temtica:
Estudios sobre Gubernamentalidad y educacin Quines somos?
Tradiciones y Corrientes pedaggicas
Formacin, subjetivacin, prcticas educativas y Profesores:
procesos de subjetivacin Hctor Fabio Ospina, Doctor en Educacin, Nova
Espacios educativos y escolares University-Cinde, Colombia.
Rosa vila, Doctora en Ciencias Sociales Niez y
Profesor-Investigador, Licenciado en Educacin: Juventud, Universidad Manizales Cinde, Colombia.
Ingls-Espaol de la Universidad de Antioquia, Claudia Vlez de la Calle, Doctora en Teora de la
Doctor en Ciencia de la Educacin de la Universidad Educacin, Universidad Nacional de Educacin a
Libre de Berln, Docente en las reas de Pedagoga y Distancia-Espaa.
Antropologa Pedaggica y Tradiciones y Paradigmas Marco Fidel Chica, Doctor en Educacin, Universidad
en Pedagoga de la Facultad de Educacin de la U. de de Salamanca, Espaa.
A., Docente y Asesor en la Maestra y el Doctorado Alejandro lvarez, Doctor en Educacin, Universidad
en Educacin de la U. de A., Coordinador del Grupo Nacional de Educacin a Distancia, Madrid, Espaa.
de Investigacin sobre Formacin y Antropologa Andrs Klaus Runge Pea, Doctor en Ciencia de la
Pedaggica e Histrica FORMAPH. Correo Educacin de la Universidad Libre de Berln, Alemania.
electrnico: aklaus@ayura.udea.edu.co.
Candidatos a doctores: Luis Humberto Orozco Nieto, Blanca
Rosa Martha Romo Beltrn (Direccin de una tesis Nelly Gallardo, Ana Luca Rosero, Claudia Jurado, David
totalmente virtual, desde Guadalajara Mxico) Alberto Londoo,
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Trayectorias acadmicas y vida institucional Participantes doctorado: Yolanda Castro, Sandra Hibeth
Anlisis de lo institucional. Buitrago, Glenis Bibiana lvarez, Camilo Andrs Ramrez,
Historia y novela institucional (Historia de las Marifelly Gaitn, Mara Isabel del Milagro Corvaln,
instituciones desde la trama construida por los Anglica Alejandra Riquelme, Elsa Ins Ramrez, Hamlet
actores). Santiago Gonzlez, Liliana Mara del Valle, Ricardo Andrs
Instituciones educativas y construccin de identidades Pardo, Nelson Enrique Prez, Gina Marcela Ordez, Pablo
profesionales. E. Acosta, Mara Teresa Camperos, Javier Minotta.
Profesora Investigadora de tiempo completo del
Departamento de Estudios Socio-Urbanos. Centro Qu otras acciones y productos acadmicos hemos
Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de la realizado?
Universidad de Guadalajara. Doctora en Pedagoga por Organizacin de un Seminario Internacional de Educacin
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Maestra y Pedagoga.
en Formacin y Capacitacin de Recursos Humanos por Organizacin de un Seminario Regional de Investigacin
la Universidad Autnoma de Nuevo Len y Licenciada Educativa.
en Pedagoga por la misma Universidad. Publicacin de dos libros arbitrados. Publicados en
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores y editorial extranjera.
profesora de tiempo completo en el Doctorado en Edu- Publicacin de 37 artculos, 16 captulos de libros.
cacin de la Universidad de Guadalajara, en la que dirige
el grupo de investigacin o Cuerpo Acadmico: Estudios Cmo comunicarse con nosotros?
Socio Institucionales.
Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
Investigacin actual: Instituciones, sujetos e direcciones electrnicas:
Identidades. Lneas de investigacin: Identidad proyectoumanizales@cinde.org.co
profesional; Anlisis de lo Institucional; Historias doctoradoumanizales@cinde.org.co
institucionales y Trayectorias Acadmicas. Cuenta con
publicaciones en las lneas descritas de carcter nacional
e internacional. Correo electrnico: rosam100@
hotmail.com
Marco Fidel Chica Lasso (tres tesis)
Oferta temtica:
Investigacin en la escuela
Antropologa pedaggica
Magister en Desarrollo Educativo y Social del Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde
Nova University, Doctor en Educacin de la Universidad
de Salamanca Espaa. Decano de la Facultad de
Educacin de la Universidad de San Buenaventura.
Entre sus publicaciones: El mundo de la vida del
investigador colombiano en educacin y pedagoga en
391
LNEA DE INVESTIGACIN:
INFANCIAS, JUVENTUDES Y EJERCICIO DE LA CIUDADANA
La lnea Infancias y ejercicio de la ciudadana se encuentra Aprobado en la convocatoria N 518-10. Financiado por
adscrita el grupo de investigacin Perspectivas polticas, ICFES-COLCIENCIAS.
ticas y morales de la niez y la juventud, Categora Anlisis comparativo de las justificaciones morales de
A1 (Colciencias) y con la participacin de profesores nias y nios provenientes de contextos violentos y no
investigadores del Grupo Moralia, Categora B violentos de una ciudad de la zona andina de Colombia.
(Colciencias). Invita a profesionales que cumplan todos (Tesis doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados
los requisitos de admisin y permanencia en el programa a en Niez y Juventud. Cod. 010013-07. Cofinanciada por
presentar propuestas de investigacin en los temas de inters Colciencias).
promovidos en la lnea. Temas y situaciones de conflicto moral desde el punto de
vista de un grupo de jvenes colombianos. (Investigacin
cofinanciada por Colciencias. Cod. 1235-11-11268).
Este espacio acadmico se constituye en escenario de Ideas regulativas que estn a la base de las prcticas
reflexin e investigacin cuyo objeto es comprender el ciudadanas de un grupo de jvenes universitarios (tesis
proceso de configuracin de la infancia alrededor de cuatro doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados en
mbitos de anlisis: construccin social; subjetividad infantil; Niez y Juventud))
saberes sobre los nios y las nias; gobierno de la infancia. Justificaciones de jvenes universitarios y jvenes
La pregunta por las infancias y la subjetividad responde al desplazados acerca de la concepcin de justicia. (Tesis
carcter situado y contextual de estos sujetos, dado que si doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados en
se asume la infancia como construccin histrico-cultural, Niez y Juventud. Cofinanciada por Colciencias).
entonces se requiere investigar su devenir en el marco de Algunas concepciones de la justicia de un grupo de
la experiencia moderno- colonial de Amrica Latina y el jvenes universitarios de dos ciudades del pas. (Tesis
Caribe. Por esta razn, es necesario indagar las diversas doctoral concluida, Centro de Estudios Avanzados en
formas como estos sujetos transitan la niez, especialmente, Niez y Juventud).
frente a las modificaciones socio-culturales, polticas y Justificaciones morales de dos grupos de nios y nias
econmicas de la regin y el pas en las ltimas dos dcadas. acerca de la sexualidad (Tesis doctoral concluida. Centro
de Estudios Avanzados en Niez y Juventud)
En coherencia con lo expuesto, est lnea de investigacin
tambin se orienta a la construccin, reflexin y socializacin Proyectos de investigacin que se adelantan actualmente
de conocimiento en asuntos relacionados con las prcticas El enfoque de derechos humanos para la inclusin social de
ciudadanas, en las cuales encontramos formas de nios y nias con discapacidad (tesis doctoral en proceso)
participacin, reconocimiento e inclusin que hacen posible Inmigracin y ciudadana: perspectiva de gnero (tesis
la convivencia pacfica y la construccin democrtica. As, doctoral en proceso)
la participacin pblica se entiende como virtud cvica que Identidad narrativa en experiencias de secuestro (tesis
posibilita el debate acerca de los alcances y limitaciones doctoral en proceso)
de las acciones sociales y de los procedimientos jurdicos Dilemas morales en la praxis mdica en situaciones de
y polticos. Por lo tanto, la ciudadana se relaciona con una guerra (tesis doctoral en proceso)
tica de las virtudes cuyo ejercicio se define por nuestra Sensibilidad moral y tica del cuidado: mujeres en
pertenencia en una comunidad; virtudes que conforman la situacin de violencia (tesis doctoral en proceso)
identidad social, as como la memoria individual y colectiva. Principios ticos y polticos de (uso de) la memoria acerca
de la Revolucin Popular Sandinista en dos grupos de
Si bien, el tema de las virtudes pblicas convoca a la jvenes sandinistas. (tesis doctoral en proceso)
reflexin sobre los criterios normativos y la titularidad de Imaginarios sociales del medio ambiente en jvenes
los derechos de los ciudadanos, estos mismos marcos de escolares de instituciones educativas de Bogot (tesis
reflexin se constituyen en fundamento para analizar el doctoral en proceso)
impacto que tienen los hechos violentos, las actividades
blicas y las formas de exterminio en el ejercicio ciudadano. Algunas publicaciones de la lnea
Estas expresiones de sufrimiento y vulneracin demandan
por una tica de la responsabilidad y de la imputacin moral; El papel del lenguaje en la transformacin social: una
tica que exige comprender el ejercicio ciudadano a la luz perspectiva desde la investigacin en Justificaciones
de temas como: memoria; inmigracin; derechos humanos; morales. Marieta Quintero Meja, Carlos Valerio Echavarra
multiculturalidad; pluralismo, formacin en competencias Morales y Elosa Vasco. En: Investigacin accin y
ciudadanas; relaciones entre tica, poltica y sociedad Educacin en Contextos en Pobreza. Un homenaje a la
civil; responsabilidad social y moral; inclusin-exclusin; Vida y Obra del maestro Fals Borda. Bogot: Universidad
reconocimiento; sentimientos e identidad moral y poltica; de la Salle. 2007.
justificaciones y narraciones. Justificaciones y sentimientos morales de jvenes
universitarios y jvenes desplazados acerca de las acciones
Investigaciones desarrolladas en la lnea justas e injustas. Acta Colombiana de psicologa, Agosto
del 2007. Indexada. Elaborado con Elosa Vasco Montoya.
Programas de formacin y evaluacin de competencias ISSN0123-9155
ciudadanas en zonas de conflicto interno colombiano: Vasco Uribe, C. E., Martnez Boom, A., y Vasco Montoya,
Anlisis de impacto en los aprendizajes ciudadanos. E. (2008). Educacin, pedagoga y didctica. Una
perspectiva epistemolgica. En G. Hoyos Vsquez (Ed.),
392
Filosofa de la Educacin (Enciclopedia Iberoamericana Sentimientos e identidad moral y poltica.

de Filosofa, vol. 29, pp. 99-127). Madrid: Editorial Trotta- Justificaciones y narrativas en diversos contextos socio-
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas CSIC. culturales y polticos.
ISBN 978-84-8164-853-9 (ISBN del vol. 29 en Editorial Educacin moral y formacin en valores.
Trotta).
Montoya, E., Alvarado, S. V., Echavarra, C. V. & Botero, Grupo Acadmico
P. (2007). Justicia, moral y subjetividad poltica en nios, Directora de la Lnea: Marieta Quintero Meja. Doctora en
nias y jvenes. 1 ed. Manizales: Centro de Estudios Ciencias Sociales, Niez y Juventud.
Avanzados en Niez y Juventud. v. 1. p. 212. Docente: Alexander Ruz Silva, profesor de la lnea.
Echavarra, C. V. & Vasco, E. (2006). Justificaciones de lo Doctor en Ciencias Sociales FLACSO Argentina-.
bueno y lo malo en un grupo de nias y nios provenientes Docente: Juan Carlos Amador, profesor de la lnea. Doctor
de contextos violentos y no violentos de una ciudad de la en Educacin.
zona andina de Colombia. Acta colombiana de psicologa. Egresados: Carlos Bolvar Bonilla Baquero, Aleida
V 9, N 1, 51-61 Fernndez, Jaime Alberto Restrepo.
Algunas concepciones de justicia de un grupo de Estudiantes: Ana Mara Restrepo, Myriam Oviedo,
estudiantes universitarios de dos ciudades del pas. Revista Karime Ulloa, Diana Zulima Urrego, Edgar Mauricio
Cientfica Universidad Distrital, 2005. Revista Cientfica. Martnez, Diana Gonzlez, Mara Teresa Matijasevic,
Universidad Distrital. No 7. Revista Indexada con Carlos Marcela Hernndez, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y
Valerio Echavarra y Eloisa Vasco Montoya. ISSN: 0124- Yuriam Lida Rubiano.
2253
Las dimensiones pedaggicas, ticas y polticas en los Comunicacin directa con los responsables de la lnea
procesos de formacin en valores En: Vicente Garca
Marz y Elsa Gonzlez (coord.) Entre la tica y la poltica: Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
ticas de la sociedad civil. Actas del XII Congreso de direcciones electrnicas:
la Asociacin Espaola de tica y Filosofa Poltica. doctoradoumanizales@cinde.org.co / marietaqmg@gmail.
Castelln de La Plana, Universitat Jaume I. (2003) (Con com
Marieta Quintero)
Publicaciones en preparacin
Libros
Formacin tico-poltica. Estudios tericos y empricos.

Formacin en competencias ciudadanas: estudio crtico.
Anlisis comparativo de las justificaciones morales de
un grupo de nias y nios provenientes de contextos
violentos y no violentos de una ciudad de la zona andina
de Colombia.
Captulos de libro
La investigacin en tica y moral desde una perspectiva

cualitativa.
Artculos
Sensibilidad moral en asuntos de justicia en un grupo de
jvenes universitarios y jvenes desplazados.
Justificaciones acerca de la justicia en un grupo de nias
y nios provenientes de dos contextos de una ciudad de
la zona andina de Colombia.
Educacin moral: una mirada desde los criterios y los
enfoques de formacin tico-moral.
Temas para la recepcin de nuevas propuestas de

investigacin
Memoria y ejercicio ciudadano.
Inmigracin y praxis poltica
Gnero y ciudadana.
Derechos humanos y espacio poltico.
ciudadana, multiculturalidad y pluralismo.
Formacin en competencias ciudadanas.
Relaciones entre tica, poltica y sociedad civil.
Responsabilidad social y moral en el ejercicio de la
ciudadana.
Inclusin-exclusin y reconocimiento.
393
LNEA JVENES, CULTURAS Y PODERES

En su diseo curricular inicial (2000) el Doctorado propone - Qu pertinencia estratgica tienen hoy modelos como el
la lnea Polticas y programas en Juventud y Desarrollo de desarrollo, o el enfoque de derechos, o la perspectiva
Social, orientada a promover la articulacin entre el saber generacional, o los discursos de la sociologa de la juventud,
cientfico y las polticas pblicas de juventud mediante la para dar cuenta de fenmenos emergentes?
investigacin, la reflexin y el debate pblico, el anlisis - Cules son sus desafos y prioridades en relacin con la
de experiencias y sistemas de informacin, el monitoreo vida poltica en el contexto de conflicto y polarizacin que
y evaluacin para el seguimiento de la situacin de los vive el pas?
jvenes en la regin del Eje Cafetero y el pas, as como de - Cmo entender el campo comunicacin-cultura y el
las polticas orientadas a ellos y el impacto de programas impacto de las tecnologas y mercados en la vida de los
concebidos en su beneficio. La estrategia especfica para jvenes?
lograrlo fue la creacin del Observatorio de Juventud del Eje - Cmo superar el modelo estado-cntrico en el diseo de
Cafetero y brindar apoyo a la Red de Juventud de Caldas, polticas pblicas?
que cuenta con el aporte de sus 27 municipios. -Cmo incorporar las nuevas sensibilidades y sus formas de
construir conocimiento en los espacios de lo pblico?
En esta forma se haca frente a los diagnsticos regionales
y nacionales que constatan problemas crticos de pobreza, Nos interesa comprender los procesos de construccin de
exclusin y fuerte afectacin por el conflicto armado y hegemonas y las contradicciones propias de los procesos de
sus secuelas. Se puede decir que no existen propiamente produccin y reproduccin cultural, en el cual se mueven y
polticas de juventud, ms all de formulaciones parciales, se encuentran las instancias e instituciones (la familia y los
como es el caso de la Ley del Joven y planes de desarrollo medios, la escuela y el mercado, los partidos polticos y el
municipales, que se quedan en el papel. Adems existen arte, la religin y el trabajo).
grandes vacos de fundamentacin terica, muchas
experiencias atomizadas y poca claridad respecto a los Aproximarnos a la relacin cada vez ms evidente y,
mundos juveniles y la forma como los mismos jvenes en ese sentido ms crtica, entre cultura y subjetividad.
entienden y solucionan sus asuntos prioritarios. El enfoque Especficamente la produccin de subjetividades juveniles,
predominante en la atencin a los jvenes ha sido de corte sus procesos de creacin cultural en marcos de relaciones
desarrollista, considerando que basta asignar recursos para de poder concretos (locales y globales), y en contextos de
prevenir los riesgos a los que estn sometidos estos actores horizontes de valor cada vez ms diversificados, autnomos
sociales (drogadiccin, pandillismo, embarazo temprano, y transitorios.
desercin escolar, VIH) y/o regular normativamente
su insercin en los marcos institucionales (educativos, Salir de los modelos de produccin acadmica sobre
laborales, familiares). Lentamente se ha entendido su papel jvenes que en los ltimos 20 aos sufre de aplicacin de
protagnico y estratgico en la construccin de proyectos estereotipos, etiquetas y presupuestos disciplinares para
democrticos y participativos de nacin. la comprensin de contextos espacio-temporales, en los
cuales estn circunscritos los procesos culturales de sujetos
En los ltimos aos un cambio curricular se ha concretado situados.
en la nueva denominacin de la misma: Jvenes, Culturas y
Poderes, cuyos temas centrales son: La lnea busca examinar los desarrollos conceptuales
contemporneos acerca de los/las jvenes tomando como
a) Ser Joven en Colombia, hoy referencias bsicas el anlisis de trabajos investigativos
que exploran trans-disciplinariamente objetos-problema de
b) Discursos e imaginarios acerca de la juventud resonancia significativa en su vida, tomando como enfoque
de anlisis el planteamiento de agentes socio-culturales.
c) Las culturas juveniles y sus mundos de vida En esta forma contribuye a la generacin de conocimiento
pertinente para la interaccin pblica de los jvenes con su
d) Culturas atravesadas por relaciones de poder entorno social.
e) Mediaciones comunicativas en la construccin de Son nuestros temas de inters:
subjetividades juveniles
Proyectos de vida posible de los jvenes en Colombia:
Han surgido una serie de preguntas acerca del sujeto Joven subjetividades y agenciamientos.
que se est constituyendo en las ltimas dcadas y la forma
como se le aborda por parte de los estudiosos. Las prcticas El asunto metodolgico en la investigacin sobre
cotidianas de los mismos jvenes testimonian procesos de condicin juvenil: la comparacin biogrfica y otras op-
subjetivacin a travs de los cuales se convierten en agentes ciones.
socio-culturales que enfrentan el poder desde nuevas formas
de accin poltica y desde la dimensin esttica. Sin duda, La perspectiva estructural-constructivista en el abordaje
los interrogantes que asume la lnea encauzan la reflexin de la condicin juvenil contempornea.
en otro sentido. Y trazan los grandes temas de debate y
reflexin para la lnea: La perspectiva epistemolgica de cara al racionalismo
- De qu sujeto estamos hablando? histrico.
- Cmo se entiende el ser joven hoy, especficamente en
Colombia? Juventud tnica y rural.
394
Los mundos de vida de nios y jvenes en las pantallas.

Las ciberculturas juveniles del siglo XXI.
Discursos e imaginarios acerca de jvenes y condicin
juvenil.
La comunicacin en la cultura: un campo de pensam-

iento social.
Estticas expandidas.
Quines somos?
Docentes:
Germn Muoz, Doctor en Ciencias Sociales. Niez y
Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
Patricia Noguera, Doctora en Educacin en el Area de
Filosofa e Historia de la Educacin, Universidad de
Campinas.
Juan Manuel Castellanos, Doctor en Ciencias Sociales,
Niez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
Jorge Elicer Martnez Posada, Doctor en Ciencias
Sociales. Niez y Juventud, Universidad de Manizales-
CINDE, Doctor en filosofa en el programa de historia de
la subjetividad Universidad de Barcelona Espaa.
Egresados: Ligia Lpez.
Participantes: Arlovich Correa, Cristbal Gmez, Diego
Alejandro Muoz, Ligia Nora Salazar, Daro Angel, Ren
Unda, Mnica Marin, Mara Cristina Snchez, Juan
Pablo Surez, Jennnette Parada, Ana Mara Alvarez, Jos
Ral Ruz, Jaime Pineda, Mara Eugenia Pico, Nicols
Aguilar, Wilmar Crdenas.
Cmo comunicarse con nosotros?
Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
direcciones electrnicas:
doctoradoumanizales@cinde.org.co
gmunozg2000@yahoo.es
395
LNEA: POLTICAS PBLICAS Y PROGRAMAS EN NIEZ Y

JUVENTUD
Pertenece al Doctorado en Ciencias Sociales Niez y la protesta, etc. La intervencin pblica trata de subsumir
Juventud, ofrecido por el Centro de Estudios Avanzados en estas tensiones de la mejor manera posible. Los equilibrios
Niez y Juventud, del Convenio Universidad de Manizales- traslapados que se logran siempre son subptimos. En la
Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano, lnea se discute el fundamento conceptual de las acciones
CINDE. del Estado, las de la sociedad civil, teniendo como sustrato
ltimo la accin humana.
La Lnea invita a que se integren investigadores interesados
en los temas de niez, juventud y polticas pblicas. La La Lnea se ocupa tambin de la produccin de conocimiento
lnea tiene dos propsitos. De un lado, reflexionar sobre sobre las y los jvenes con respecto a la relacin juventud y
los fundamentos conceptuales de las polticas pblicas. Y, poltica, sus condiciones materiales y sociales de existencia,
de otra parte, analizar el impacto que estas polticas tienen las relaciones intergeneracionales, su incidencia en lo
en el desarrollo humano de la niez y juventud y en los pblico. La reflexin es una mirada crtica a los procesos de
procesos de desarrollo, tanto en Colombia, como a nivel las polticas y a las implicaciones que tienen los programas,
internacional. proyectos y acciones que de all se derivan en la realidad
juvenil, local, nacional e internacional.
La lnea profundiza en categoras centrales en el debate
actual en ciencias sociales tales como: Estado, mercado, Tesis doctorales Egresados:
sujeto, eleccin individual, eleccin colectiva, las formas de
intervencin pblica, los modelos de desarrollo, la polticas Transiciones al inicio de la escolaridad en una institucin
pblicas, la ciudadana y los derechos. Estas categoras educativa de carcter privado en Bogot: Una experiencia
tienen como eje articulador la niez -entendida como la de construccin de sentido.
primera infancia, la infancia y la adolescencia- y la juventud. Vocacin, evocacin e innovacin del fenmeno de la
lactancia materna: una aproximacin desde la perspectiva
Alrededor de estas categoras, la Lnea trabaja en varios de padres y madres.
bloques. Un bloque se ocupa de lo terico reflexionando Construccin social de juventud rural y polticas de
en los fundamentos de la teora social que tienen que ver juventud rural en la zona andina colombiana.
las polticas pblicas y en las actuales tendencias en el La gnesis del programa de hogares comunitarios del
pensamiento social y en la poltica pblica. Otro bloque Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
analiza los fundamentos epistemolgicos y las metodologas Prctica y significado del consentimiento informado en
para el anlisis de las polticas pblicas a partir de la hospitales de Colombia y Chile. Estudio de casos.
consideracin de investigaciones concretas en las que El desempeo social en los y las jvenes. Un anlisis
participan sus miembros o invitados especiales. Un tercer desde las fuerzas de campo.
bloque trabaja en el anlisis del contexto local, regional, Polticas de financiacin de la educacin superior:
nacional, latinoamricano y global. Un cuarto bloque anlisis terico y formulacin de una propuesta para
trabaja los aspectos de proyeccin de la Lnea en trminos Colombia.
de produccin escrita, participacin en redes, apoyo a Sujetos de explotacin. Abordajes de las subjetividades en
programas de formacin de talento humano, y el quinto, los los registros materiales de las polticas pblicas nacionales
aspectos de gestin necesarios para el desarrollo de la Lnea. contra la explotacin sexual comercial de nios, nias y
adolescentes, en Costa Rica, Colombia y Brasil.
Las categoras analticas de las ciencias sociales se aplican Calidad de vida y polticas de niez, una aproximacin
de manera sistemtica para la comprensin del desarrollo de comprensiva desde los derechos y el desarrollo local en
la infancia, la adolescencia y la juventud, en sus relaciones Manizales.
con los ambientes en los cuales se desenvuelven.
La lnea examina las polticas pblicas teniendo como teln
de fondo el examen de los procesos de eleccin colectiva. Tesis Doctorales en Curso:
Proponemos dos formas de fundamentacin. Una, que est Prcticas evaluativos desde la perspectiva de derechos en
centrada en la razn, y la otra en el sentimiento moral. La la educacin bsica primaria en Pereira.
lnea es un espacio adecuado para analizar de qu manera La tragedia de la nia y el nio viviendo con VIH frente a
estas dos tradiciones han concebido la articulacin entre la poltica pblica.
las elecciones individual y colectiva. Las expresiones de la Anlisis de la relacin entre las polticas pblicas de niez
eleccin colectiva son heterogneas (dictadura, unanimidad, y adolescencia del pas y los derechos de nios, nias y
imposicin, regla de decisin por mayora, etc.), y se llevan a adolescentes definidos en la Convencin Internacional de
cabo mbitos muy distintos (en la familia, en la empresa, en la Derechos del Nio.
Iglesia, en la Universidad, en el municipio, en la Nacin, en el Acerca de cmo viven los nios y las nias la poltica de
orden mundial, etc.). Las modalidades de eleccin colectiva bilingismo en ejecucin en Colombia
dependen del ordenamiento institucional. Por ejemplo, en la Niez en el sector rural como objeto de conocimiento
familia, la empresa, la Universidad y la Iglesia, predomina desde los enfoques del desarrollo.
la imposicin, mientras que en las democracias occidentales Anlisis de los procesos de resistencia social a la
se privilegia la regla de decisin por mayora, aunque el participacin infantil.
voto apenas es una forma de expresar el tipo de sociedad La poltica pblica de participacin ciudadana de los
que se quiere. Existen otras vas: los movimientos sociales, jvenes en Colombia.
396
Fortalezas y debilidades para el afianzamiento de la Jorge Ivn Gonzlez Borrero, La Dimensin de lo

formacin doctoral en Colombia. - estudio diagnstico de Razonable en la Micro de William Vickrey (1914-1996)
las capacidades cientficas nacionales. Etica, Economa Y Polticas Sociales. Ed.Corporacin
De la condicin fragmentada a la institucin concebida. Regin, p. 57 - 102 1, 2006.
Apuesta poltica sobre la discapacidad desde el discurso
de los nios y nias. Jorge Ivn Gonzlez Borrero, Introduccin: Alrededor de
Universidad de la Salle, en relacin con los conceptos la obra de John Rawls Pluralismo, Legitimidad y Economa
sobre seguridad social en salud. Poltica. Ensayos Crticos Sobre La Obra De John Rawls.
Implementacin del Plan nacional de bilingismo en Departamento de Publicaciones de la Universidad Externado
Colombia como poltica Educativa. Realizacin de un de Colombia, p. 21 - 54 1, 2008.
estudio de las voces de los nios y las nias en la etapa
escolar. Jorge Ivn Gonzlez Borrero, La Globalizacin Financiera:
Representacin Poltica del nio. Fragilidad, Incertidumbre y Pobreza Mitos Y Realidades de
La Niez en el departamento de Boyac. Un anlisis desde la Globalizacin. Ed.Universidad Nacional. p.145 - 158 1,
el enfoque de la nueva ruralidad 2003.
Calidad de vida de nios y nias de sectores medios de Jorge Ivn Gonzlez Borrero. Las Ciudades y la Trampa de
la sociedad: estudio de caso en Santa Marta, Distrito Pobreza, en HERMELIN Michel., ECHEVERRI Alejandro.,
Turstico Cultural e Histrico, Colombia GIRALDO Jorge., ed. Medelln, Medio Ambiente,
Efectos de la educacin de las madres en la educacin Urbanismo y Sociedad, Eafit, Urbam, Medelln, 2010, pp.
temprana y en la permanencia escolar de los nios: un 256-270.
anlisis multinivel para Colombia 2003-2013
Jorge Ivn Gonzlez Borrero., Finanzas Pblicas y
Los miembros de la lnea han participado en la publicacin Potencialidades de los Tributos al Suelo, Economa
de libros, captulos de libro, memorias y otros materiales. Colombiana, no. 330, agosto, 2010, pp. 103-108.
Y existe un plan de publicaciones en curso as como de Jorge Ivn Gonzlez y Orlando Acosta., A Thermodynamic
organizacin y participacin en eventos relacionados con los Approach for Emergence of Globalization, en DENG
temas de reflexin y produccin de la Lnea. Kent., ed. Globalization - Today, Tomorrow, Sciyo, Rijeka,
2010, pp. 1-26.
Igualmente cuenta con relaciones con otros grupos y redes a
nivel nacional e internacional. Jorge Ivn Bula Escobar, Empleo de calidad o calidad del
empleo en tiempo de crisis. Economa Colombiana. Revista
Algunas publicaciones: de la Contralora General de la Repblica. Ed. Contralora
General de la Repblica, v. 328. 34 - 42, 2009.
Alejandro Acosta Ayerbe; Elsa Rodrguez de Bastidas.
Niez, Gnero y Desarrollo. En: Ctedra Latinoamericana Jorge Ivn Bula Escobar, Trabajo infantil y procesos locales:
Orlando Fals Borda. Perspectivas del Pensamiento Social Anlisis dese un enfoque de capacidades y realizacin de
Latinoamericano. Volumen II. Universidad Nacional Abierta derechos. Ed. Universidad Nacional de Colombia Facultad
y a Distancia. Bogot. 2010 de Ciencias Econmicas CID. 252 p.
Ligia Galvis Ortz, Nias, Nios y Adolescentes. Titulares
Alejandro Acosta Ayerbe. Proteccin de la primera infancia: Activos de Derechos. Editorial Aurora.130 p.
abuso, violencia, abandono, nios de la calle, explotacin
laboral. En: Jess Palacios, Elsa Castaeda (Coordinadores). Miembros de la Lnea: Alejandro Acosta Ayerbe, Jorge
La primera infancia (0-6 aos) y su futuro. Organizacin Ivn Gonzlez, Andr Noel Roth, Myriam Salazar y Jorge
de Estados Iberoamericanos, OEI. Metas Educativas 2021. Ivn Bula como profesores responsables; y, Beatriz Peralta,
Infancia. Fundacin Santillana. Madrid. 2009. Marleny Cardona, Jorge Enrique Vargas, Karin Garzn, Jos
de Jess Ramos, Heublyn Castro, Claudia Crdoba, Liliana
Alejandro Acosta Ayerbe. Efectos de los modelos de desarrollo Avila, Ernesto Durn, Claudia Villa, Jess Ortega, Ingrit
sobre la niez y la juventud. En: Ctedra Latinoamericana Gutirrez, Mara Dilia Nieves, Giovanni Jimnez, Maribel
Orlando Fals Borda. Perspectivas del Pensamiento Social Castillo, Jairo Zuluaga, Liliana Gallego, Zareth Daz, Mara
Latinoamericano. Volumen I. Universidad Nacional Abierta Rosa Estupin, Nisme Pineda, Germn Daro Hembuz,
y a Distancia. Bogot. 2009. Margarita Cano, Eduardo Lozano, como participantes.
Alejandro Acosta Ayerbe, Nisme Yurani Pineda Bez, The Contacto:

City and Childrens Participation. En: Colombia Children, doctoradoumanizales@cinde.org.co
Youth an Enviroments 17 (3): Pushing the Boundaries:
Critical International Perspectives on Child an Youth
Participation. 2007.
Alejandro Acosta Ayerbe, La participacin infantil en
el desarrollo de nios y nias En: Colombia 2009. Ed.
Secretara Distrital de Integracin Social. v. 1.111 p.
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Niez y de la Juventud en la Reflexin Econmica. En:
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud. CINDE, v.3 fasc.2 p. 17 - 50, 2005.
397
LNEA: SOCIALIZACION POLTICA Y CONSTRUCCIN DE

SUBJETIVIDADES
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Narrativas sobre el conflicto socio-poltico y

Niez y Juventud, de la Universidad de Manizales y cultural desde las y los jvenes en contextos locales
el CINDE, la lnea de investigacin Socializacin de Colombia (2004-2007)
Poltica y Construccin de Subjetividades, Narrativas y prcticas de crianza: Hacia la

perteneciente al grupo Perspectivas polticas, ticas construccin de relaciones vinculantes, lo pblico
y morales de la niez y la juventud, Categora A1, y la democracia frente a la violencia intrafamiliar
invita a profesionales que cumplan todos los requisitos en 7 Observatorios de Infancia y Familia de Caldas.
de admisin y permanencia en el programa a presentar (2006-2007).
propuestas de investigacin en los temas de inters de Prcticas juveniles como expresiones ciudadanas.

esta lnea. Colciencias (2007-2008).
Esta comunidad acadmica centra su atencin en la Tesis Concluidas:
relacin entre subjetividad y socializacin poltica
desde una perspectiva Inter y trans-disciplinar alrededor
de categoras como la configuracin de lo pblico, la Subjetividad poltica y diferencia sexual: miradas
democracia y la ciudadana. As mismo, desde una a experiencias de poder y deseo en las mujeres
perspectiva generacional, socio histrica, cultural, de (2002-2007).
derechos y de gnero, los estudios que fundamentan
la lnea estn interesados en caracterizar los nuevos La violencia simblica en la cultura acadmica de
modos de distribucin del poder en las prcticas la institucin de educacin superior. Una mirada
sociales cotidianas y en las formas en que los actores feminista (2002-2007).
sociales, cuyas voces se han relegado o excluido,
producen y re-producen los contratos sociales. De La Intimidad y la experiencia en lo pblico (2000-
esta manera, la lnea se ocupa de problemas tericos 2006).
relacionados con: - La adopcin y negociacin de
normas en la diversidad de relaciones sociales, los Niez, poltica y cotidianidad reglas de juego y
imaginarios, representaciones y patrones de valor representaciones de lo pblico en nios y nias
cultural que inciden en la construccin de accin social que habitan contexto mrgenes o de la periferia:
colectiva. - La construccin de biografas y narraciones el caso de la plaza de mercado de Manizales como
individuales y colectivas que posibilitan la des- escenario de socializacin poltica (2000-2006).
institucionalizacin e institucionalizacin de prcticas
hacia la configuracin de lo pblico, la democracia Anlisis de los marcos de accin colectiva en
y la ciudadana. - Los escenarios de constitucin de organizaciones sociales de mujeres, jvenes y
los procesos de socializacin poltica y construccin trabajadores investigador (2000-2006).
de subjetividades en la vida cotidiana, como terreno
y fuente de prcticas polticas. - Los significados y las Conciencia poltica y juventud: una mirada desde
interpretaciones culturales de la poltica que desafan la teora de sistemas sociales de Niklas Luhmann
las prcticas polticas dominantes. - Los procesos (2002-2008).
de tipificacin, habituacin e institucionalizacin de
prcticas discursivas que son transmitidas, pero, a su La resiliencia en la nuda vida: el Homo Sacer como
vez, re-significadas por las nuevas generaciones en sujeto poltico. lo poltico en la situacin de calle
sus procesos de socializacin localizada en el espacios de nios, nias y jvenes en proteccin, Pereira
concretos y pocas histricas diversas. - El arte y su (2002-2009).
relacin con los procesos de socializacin poltica y
constitucin de las subjetividades. La poltica, la democracia y la ciudadana en los
Investigaciones de profesores concluidas: juicios, discursos y accin poltica en grupos
de jvenes estudiantes universitarios de Bogot
Concepciones polticas y transformacin de
(2002-2009).
actitudes frente a la equidad en nios y nias de Experiencias de accin poltica con participacin de
sectores de alto riesgo social del eje cafetero. Jvenes en Colombia. Colciencias: 123545221077.
Colciencias (2005-2007). (2009-2011).
Ciudad y ciudadana en jvenes escolares de Bogot,

Medelln y Manizales (2005-2006). Proyectos de investigacin de profesores en curso:
La escuela como escenario de socializacin poltica:

actitudes, sentidos y prcticas de participacin Juventud y prcticas polticas en Amrica Latina

ciudadana en jvenes de estratos 1 y 2 de cuatro (Colombia, Venezuela, Ecuador, Brasil, Chile,
regiones del pas participantes en el programa Argentina, Nicaragua, Costa Rica, Mxico, Cuba y
nacional Jvenes Constructores de Paz. Uruguay). (2008-2010).
Colciencias: 1235-11-17686 (2006 2008).
398
Tesis en curso: Alvarado, S. V. (2009). Contexto terico para

la reflexin sobre la socializacin poltica. En:
Devenir subjetividad poltica, un punto de Comunidad, participacin y socializacin poltica.
referencia contemporneo sobre el sujeto Argentina: Espacio Editorial. p. 55-78.
poltico. Alvarado, S. V. y Ospina, H. F. (2009). La

Movimientos sociales de jvenes y adolescentes en investigacin cualitativa: una perspectiva desde
Colombia: comprensin de una experiencia. la reconstruccin hermenutica. En: Tonon, G.
Concepciones de participacin de los estudiantes Argentina: Prometeo y Universidad Nacional de
de derecho en Colombia. la Matanza Reflexiones latinoamericanas sobre
Imaginarios juveniles sobre poltica y sujeto investigacin cualitativa. pp. 21-55.
poltico en jvenes de Bogot. Botero, P.; Alvarado, S. V. y Luna, M. T. (2009).

La responsabilidad histrica: un marco de La comprensin de los acontecimientos polticos
comprensin de la situacin de conflicto armado Cuestin de mtodo? Un aporte a la investigacin
en Colombia. en las ciencias sociales. En: Tonon, G. Argentina:
Prcticas y escenarios de Socializacin Poltica que Prometeo y Universidad Nacional de la Matanza
configuran Responsabilidad poltica en jvenes Reflexiones Latinoamericanas sobre investigacin
rurales. cualitativa. pp. 148-201.
La comunicacin no-violenta. Un instrumento Botero, Torres y Alvarado (2008). Perspectivas

constructor de subjetividades y de socializacin tericas para comprender la categora participacin
poltica ciudadana-poltica juvenil. En: Revista
La igualdad poltica en sujetos en desigualdad Latinoamericana de Ciencias Sociales Niez y
persistente. Juventud, Manizales, v. 6, n. 2, pp. 565-611.
Reconfiguracin de subjetividades e identidades a http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.
partir de eventos de desplazamiento forzado por la html.
violencia, Medelln Colombia, 2008 2009. Alvarado, S. V. y Bustamante. M. T. (2007). La

Bienestar subjetivo en jvenes rurales del formacin ciudadana: una estrategia para la
municipio de Manizales: aproximacin a su sentido construccin de justicia. En: Revista Latinoamericana
de felicidad y su satisfaccin con la vida. de Ciencias Sociales Niez y Juventud, Manizales,
Gestin, gnero y justicia: madres adolescentes en v. 5, n. 1, pp. 35-56.
instituciones de proteccin. Luna, M. T. (2007). La intimidad y la experiencia

Responsabilidad ciudadana en salud. en lo pblico. En: Revista Latinoamericana de
Experiencias innovadoras en la formacin de Ciencias Sociales Niez y Juventud, Manizales, v.
docentes para el desarrollo del pensamiento crtico 5, n. 1, pp. 367-389.
en Nios-Nias-Adolescentes (NNA) y jvenes en Vasco, Alvarado, Echavarra y Botero (Comp.)

la escuela pblica de Repblica Dominicana. Caso (2007). Justicia, Moral y subjetividad poltica
Centro Cultural Poveda. en nios, nias y jvenes. Manizales: Centro
La democracia cognitiva en el ser antroposocial de de Estudios Avanzados en Niez y Juventud.
la Universidad Catlica de Manizales. Universidad de Manizales CINDE.
Ciudadana y representaciones sociales de la Ospina, C. A. y Botero, P. (2007). Esttica,

poltica en la infancia, la adolescencia y la narrativa y construccin de lo pblico. En: Revista
juventud villavicence: la mediacin del desarrollo Latinoamericana de Ciencias Sociales Niez y
psicopoltico. Juventud, Manizales, v. 5, n. 1, p. 1-33.
Promocin de Resiliencia en los ambientes
educativos: educacin, Resiliencia y construccin Profesores: Sara Victoria Alvarado, Doctora en
de subjetividad en la escuela. Educacin, CINDE-Nova University. Mara Teresa
Luna, Doctora en Ciencias Sociales. Niez y Juventud,
Principales publicaciones de profesores: Universidad de Manizales-CINDE. Jos Daro
Alvarado, S. V., Vommaro, P. (2010). Jvenes, cultura
Herrera. Doctor en Filosofa. Universidad Nacional de
y poltica en Amrica Latina: Algunos trayectos de Colombia. Jaime Saldarriaga, Candidato a Doctor en
sus relaciones, experiencias y lecturas (1960-2000). Ciencias Sociales, Niez y Juventud.
En: Argentina: Homo Sapiens Ediciones. 336 p. Egresados: Mara Teresa Luna, Patricia Botero,
Botero Gmez, P.; Ospina Serna, H. F. Alvarado, S.
Ricardo Delgado, Esperanza Paredes, Guillermo
V. y Castillo, J. R. (2010). Produccin acadmica Orlando Sierra, Claudia Luz Piedrahita, Patricia
sobre la relacin historia, juventud y poltica en Granada, Martha Cecilia Lozano.
Colombia: una aproximacin a su estado del arte Participantes:,Alvaro Daz, Nelson Rojas, Mara
desde mediados del siglo XX. En: Jvenes, cultura Teresa Carreo, Napolen Villarreal, Martha
y poltica en Amrica Latina: Algunos trayectos de Gaviria, Julin Andrs Loaiza, Alberto Prada,
sus relaciones, experiencias y lecturas (1960-2000). ngela Mara Franco, Alexandra Agudelo, Claudia
En: Argentina: Homo Sapiens Ediciones.Homo Garca, Martha Surez, Rita Ceballos, Luis Fernando
Sapiens Ediciones. p.231-261. Granados.
Alvarado, S. V. (2009). La construccin de

representaciones sociales sobre ciudadana. Algunas Cmo comunicarse con nosotros?
claves para la discusin. En: tica, poltica y
ciudadana. Colombia: Siglo del Hombre Editores. doctoradoumanizales@cinde.org.co
p. 179-205.
399
400
INSCRIPCIONES
ABIERTAS
INICIO NUEVA PROMOCIN

JULIO 2013
Calle 77 Sur N 43 A 27
Vereda San Jos
Sabaneta, Antioquia
Tel.: 444 84 24 Exts. 116 - 117
Fax: 288 39 91 Apartado 50262
Medelln
postgradomedellin@cinde.org.co, maestriamedellin@cinde.org.co Carrera 9 No. 19-03 / www.umanizales.edu.co
401
Inscripcin:
11 de marzo - 30 de abril / 2013
Seleccin:
9 y 17 de mayo / 2013
Resultados:
www.cinde.org.co 23 de mayo / 2013
Publicacin admitidos:
17 de junio / 2013
402
LISTADO DE NDICES EN LOS CUALES APARECE INDEXADA LA REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD
1. CATEGORA A2 Publindex de Colciencias Colombia: http://201.234.78.173:8084/publindex/EnRevista/detalle.do?__tableName=enArticulo.table.allDetalle&__
tableAction=reset&cod_revista_c=385
2. Capes B1 (Ciencias Sociales): http://ged.capes.gov.br/
3. Scielo Citation Index del Web of Knowledge: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=1692-715X&lng=pt&nrm=iso
4. Latindex: http://www.latindex.unam.mx/buscador/ficRev.html?folio=15239&opcion=1
5. Carhus: http://cercador.gencat.cat/cercador/AppJava/index.jsp?q=Revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales&cap=0&method=cerca
6. Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=773
7. Lilacs: http://regional.bvsalud.org/php/index.php
8. Clase: http://clase.unam.mx/
9. Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=11939
10. Clacso: http://www.clacso.org.ar/
11. OEI: http://www.oei.es/co145.htm
12. Ulrichs: www.ulrichsweb.com/
13. Iresie: http://iresie.unam.mx/
14. Ebsco: http://www.ebscohost.com/
15. Compludoc: http://europa.sim.ucm.es/compludoc/
16. Prisma: http://www.proquest.com/en-US/catalogs/databases/detail/prisma.shtml
17. Doaj:http://www.doaj.org/doaj?func=openurl&issn=1692715X&genre=journal&uiLanguage=en
18. Actualidad Iberoamericana: http://www.citrevistas.cl/b2b.htm
19. Miar (Matriu dInformaci per a lAvaluaci de Revistes): http://miar.ub.es/consulta.php?issn=1692-715X
20. Sociological abstracts : http://www.csa.com/ids70/serials_source_list.php?db=socioabs-set-c
21. Fuente acadmica: http://www.ebscohost.com/academic/fuente-academica
22. E-revist@s : http://www.erevistas.csic.es/ficha_revista.php?oai_iden=oai_revista590&anyo=2011
23. Hapi: http://hapi.ucla.edu/es/free/journal.php?key=82675&token=e8575cd28de20a0bd70265ac888a79d0
24. Coordinacin de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES) http://qualis.capes.gov.br/webqualis/
25. Academic Journal Database: http://journaldatabase.org/journal/issn1692-715X
26. Social Services Abstract: http://www.proquest.co.uk/en-UK/products/titlelists/tl-csa.shtml
Tarifa postal reducida No. 2012-468. 4-72, vence 31 de Diciembre de 2012
403
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Esta revista hace parte de la biblioteca virtual de Clacso. Indexada en la base de datos internacional Lilacs de
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REVISTA LATINOAMERICANA

Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y

Manizales, Colombia. Vol. 11, N 1, enero - junio de 2013

Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y

Manizales, Colombia. Vol. 11, N 1, enero - junio de 2013

Director Emrito CARLOS EDUARDO VASCO U.

Director-Editor HCTOR FABIO OSPINA S.

Editoras Asociadas Snia Maria da Silva Arajo

Editora Emrita ELOSA VASCO M. (In memoriam)

Comit Editorial Nora Cebotarev (In memoriam)

Comit Cientfico Jos Luis Grosso

Lectores pares de este nmero

Corrector de Estilo Julio Roberto Arenas Concha

Traduccin al ingls Ms. Kate Waterworth

Traduccin al portugus Dra. Isabel Orofino

Asistente Editorial Jos Martn Rodas Valencia

Preprensa e impresin Molano Londoo e Hijos Ltda.

Distribucin Nacional e Cooperativa Editorial Magisterio

Precio (ejemplar) Nmero suelto en Colombia para el volumen 11

Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y

Manizales, Vol. 11, N 1, enero - junio de 2013

Primera Seccin: Teora y Metateora 35

Representaciones mentales sobre la ley en infantes y adolescentes. 37

Segunda Seccin: Estudios e Investigaciones 49

ESTE ARTCULO HA SIDO SUSPENDIDO

Desarrollo terico de la resiliencia y su aplicacin en situaciones adversas: 63

Manejo del tiempo acadmico en jvenes que inician estudios en la Universidad 93

Usos del celular en jvenes chilenos de bajos recursos 109

Jvenes, Ciudadana y Tecnologas de Informacin y Comunicacin. 123

La brecha digital: representaciones sociales de docentes en una escuela 137

Sistema educativo, jvenes y desigualdades sociales: un estudio sobre la 151

Sufriendo en el yerbal Los procesos de self en jvenes de familias tareferas 171

Arqueologa y educacinprograma Arqueologa y Comunidades para nios 199

Infancia, familias monoparentales e inmigracin latinoamericana en Barcelona, 229

Pautas, creencias y prcticas de crianza relacionadas con el castigo y su 245

Ellos y Nosotros: La (des)confianza de los jvenes en Chile 273

Tercera Seccin 305

ndice acumulativo por autores 307

ndice temtico 316

Dcada por una educacion para la sostenibilidad. Boletn N 85 330

2013. Y ahora qu? Una nube de compromisos 330

La Universidad de Cdiz asesora a las autoridades hondureas sobre la erosin 331

Jorge M. Lobo: Las decisiones ambientales suelen tomarse al margen de la 333

Convencin del Clima COP 18 337

Tecnociencia para la sostenibilidad 338

Cuarta Seccin 347

Estrella Ryan y Soledad de Lemus Martn (coords.) (2010.) Coeducacin: 349

First Section: Theory and Meta-Theory 35

Mental representations about law in children and adolescents. A epigenetic 37

THIS ARTICLE HAS BEEN SUSPENDED

The theoretical development of resilience and its application in adverse 63

Stress coping styles and subjective well-being assessment in adolescents 79

Cellphone usage among poor Chilean teenagers 109

The digital divide: social representations of teachers in a marginal school 137

Suffering in the Yerbal... Processes of self-construction amongst young 171

Archaeology and educationArchaeology and communities project to 199

Relevant learning for children and girls in early childhood 217

They and We: Chilean youngsters (mis)trust 273

Primeira Seo: Teoria y Metateora 35

Representaes mentais sobre a lei na infncia e na adolescncia. 37