La prdida de valores e inters

en la educacin
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Carrasco - Torres
 INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ARTES

CARRERA: PROFESORADO DE ARTES EN DANZA

MATERIA: PSICOLOGIA Y CULTURA DE LOS ALUMNOS II

PROFESORA: NLIDA SEGOVIA

AUTORES: EMILIA CARRASCO VERNICA TORRES

AO: 2011

TRABAJO DE INVESTIGACION
 TEMA: LA ADOLESCENCIA

INTRODUCCION A LA PROBLEMTICA
La educacin y formacin de valores en el hombre empiezo desde su ms temprana
edad. La identificacin de educcin y desarrollo de valores es una interaccin continua entre el
individuo y su entorno sociolgico, en donde se van desarrollando de una forma progresiva los
hbitos de una convivencia y conducta civilizada, de unos valores ticos como la solidaridad, la
tolerancia, el respeto, la responsabilidad La habituacin y consistencia de estos valores
pueden ser sofocados o estimulados segn los grupos y estructuras educativas que actan
sobre ellos (la familia, la escuela, el club, grupo de pares, etc.). Los medios que empleen estos
agentes educativos pueden marcar el futuro formativo de toda una generacin. El adolescente
recibe esta formacin, la interpreta y puede o no internalizarla, esto se va a ver implicado en
los valores y en su conducta como miembro de toda una generacin. Esto hace que nos
cuestionemos el porqu de la prdida de los valores, el desinters en la educacin y cmo
afecta todo esto en la conducta.
FUNDAMENTACIN
QU ES ESO DE VALORES?
La emancipacin de la familia, la aguda conciencia de s mismo en un autoconcepto
explcito, el comienzo de un perodo de transicin a la vida adulta, el proceso de ajuste a las
nuevas demandas sociales, son fenmenos que se asocian con el hecho de que el adolescente
adopta valores. La adolescencia es la edad en que se suele adherir a valores y despus de ella
es infrecuente la conversin a un sistema diferente de valores.

Se han propuesto distintos tipos o prototipos de su personalidad en relacin con los valores:

1) el pragmtico. Est orientado de manera esencialmente prctica, eventualmente

tecnocrtica e instrumental. Sus principales valores son: productividad, responsabilidad,
motivacin de logro, amistad y familia;

2) el vanguardista. Tpico de personas animadoras e impulsoras de un cambio social o cultural;

3) el marginal. Individuos que quedan fuera de las actitudes y valores dominantes, y, por ello,
fuera tambin de la corriente social mayoritaria.

Otra categorizacin resultante de la combinacin en distinto grado de estas tres dimensiones:

1) La de actividad/pasividad. Bipolaridades: expresivo/reservado, o explosivo/sosegado;

2) La de individualismo/sugestionabilidad; Bipolaridades: dominante/dcil,

rebelde/conformista, y con/sin proyecto.

3) La de responsabilidad social; Bipolaridades amistoso/hostil, controlado/incontrolado,

obsequioso/disruptivo, obediente/desobediente.

Existe una imagen popular que asocia la adolescencia con la generosidad, con la capacidad y
disposicin para entregarse a un ideal, a un valor, y tambin con el altruismo. Sin embargo, no
est de hecho demostrado que en el compromiso con valores que trascienden el propio inters
personal, los adolescentes sean ms entregados que las personas adultas. Pero es verdad que
las actitudes altruistas se confirman a lo largo de la etapa adolescente.

El juicio y el razonamiento moral

El desarrollo moral comprende, en realidad, tres tipos de contenidos:

a) Comportamentales: conducta cooperativa, prosocial, de solidaridad, altruista;

b) Cognitivos: juicios morales, razonamiento y conciencia moral;

c) Actitudes y valores que, a su vez, constan de elementos cognitivos, emotivos y de orientacin
prctica, y que en algn sentido sirven de enlace entre los dos contenidos anteriores.

En el estudio y teora del desarrollo del juicio y del razonamiento moral destacan los anlisis y
modelos de dos influyentes autores: Piaget, interesado principalmente en el desarrollo del
juicio moral en la infancia, y Kohlberg, ms centrado en este desarrollo a lo largo de la
adolescencia y de la edad adulta (ver tema de teoras del desarrollo evolutivo).

El juicio moral autnomo y la cooperacin entre iguales

Segn Piaget, a lo largo de distintas etapas de desarrollo la conciencia moral del nio
evoluciona en la direccin de pasar de una creencia en la sustantividad intrnseca de las reglas
a una conciencia de que las reglas se basan en la convencin social, una convencin, por otra
parte, determinada por la cooperacin entre iguales. El desarrollo moral del nio consiste en la
evolucin desde una moral heternoma, donde las normas son impuestas por la presin de los
adultos, hacia y hasta una moral autnoma, donde las normas emergen de las relaciones de
reciprocidad y de cooperacin. Esta moral autnoma llega a ser posible porque el desarrollo
cognitivo permite al nio ser capaz de situarse en la perspectiva de los otros. El
descentramiento cognitivo (capacidad para ver el mundo y para verse a s mismo desde el
punto de vista de otros) constituye el requisito cognitivo previo para que el nio sea capaz de
adoptar un juicio moral fundamentado en la cooperacin entre iguales. Sin embargo tambin la
experiencia de interacciones sociales recprocas en condiciones de igualdad y de mutuo
respeto, es necesaria para la elaboracin de un juicio moral tal como es tpico del adolescente
y, sobre todo, del adulto.

La moralidad postconvencional

En el anlisis de Piaget, tanto como en el de Kohlberg, es propio de la adolescencia tener

capacidad para llegar a una moral autnoma, que en Piaget est claramente definida en
trminos de contrato social, y que en Kohlberg, en cambio, incluye estos trminos, pero
tambin los trasciende hacia unos principios de racionalidad y de justicia que sobrepasan el
libre acuerdo y compromiso entre los iguales. Ambos autores creen que el desarrollo del
razonamiento moral presupone cierto grado de desarrollo cognitivo. Este ltimo, en
consecuencia, resulta ser condicin necesaria, aunque no suficiente, del primero. Bajo tal
condicin, antes de la adolescencia o, mejor dicho, antes de la plena adquisicin de las
operaciones formales, no es posible alcanzar los estadios superiores del desarrollo moral. Pero
la adquisicin de esas operaciones y, en general, la experiencia adolescente, no garantiza el
paso a los estadios morales superiores. A losdiecisis aos muy pocos individuos alcanzan el
ltimo estadio, e incluso el penltimo.

Los estadios morales y la transicin de unos a otros

Kohlberg coincide con Piaget en considerar que la evolucin del juicio moral se realiza en una
secuencia de estadios.
La psicologa del desarrollo se ha interesado tambin por los mecanismos que determinan el
paso de un estadio a otro. Kolhberg ha sealado dos elementos que contribuyen a la transicin
a estadios superiores de razonamiento moral:

- el desequilibrio y la reequilibracin cognitiva, debida sta, a su vez, a que en la interaccin

social los esquemas de conocimiento y de razonamiento moral se ven continuamente
desafiados al quedar contrariadas las propias expectativas. El desequilibrio cognitivo resulta
tambin de la exposicin a niveles de razonamiento moral ligeramente superiores al actual
nivel del sujeto
- el role-taking, o capacidad de ponerse en el lugar de otro.

Las investigaciones y teoras reseadas, sin embargo, se cien a la conciencia. Pero la moralidad
no se reduce a la conciencia. El enfoque de Piaget y de Kohlberg, por tanto, permanecen
extremadamente formales. La conciencia moral adquiere sustancia y contenido en la
interiorizacin de valores y actitudes morales y, ms todava, en la efectividad prctica a la que
estas actitudes orientan y predisponen. El desarrollo moral en la adolescencia, por
consiguiente, consta tanto de los elementos de razonamiento y de conciencia, cuanto de los de
actitudes y valores, y de las correspondientes acciones de conducta prosocial, de cooperacin y
de solidaridad.

La temtica moral de la adolescencia, en todo caso, se relaciona estrechamente con otros

temas de la etapa: la adopcin de valores tiene que ver con la identidad personal; la moralidad
propia de la etapa, el establecimiento de relaciones de igualdad con los iguales y el desarrollo
cognitivo que implica el concepto y el razonamiento abstracto. En la coherencia de las distintas
lneas evolutivas halla la adolescencia su unidad y su sentido dentro de la progresin del ciclo
vital del individuo.
NUEVOS VALORES?
Pareciera ser que la Postmodernidad est produciendo nuevo valores o un cambio de
valores en contraste con los valores e ideales que se tenan en la Modernidad.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
METODOLOGA
DESARROLLO