Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
5:
PRODUCCIN
ORAL
_____________________________________________________________________________________________________________________
1.
EJERCICIOS
CERRADOS
VERSUS
ACTIVIDADES
ABIERTAS
Tradicionalmente,
la
enseanza
de
la
L2
en
los
niveles
bsicos
ha
dado
mucha
importancia
a
la
precisin
gramatical.
La
mayora
de
esas
prcticas
se
centraban
en
ejercicios
cerrados
en
los
que
slo
haba
una
respuesta
correcta.
Se
aprende
de
forma
ms
natural
mediante
actividades
abiertas
que
se
centran
en
el
uso
de
la
lengua
en
lugar
de
centrarse
nicamente
en
el
aprendizaje
de
vocabulario
y
formas
gramaticales.
En
las
actividades
abiertas
el
alumno
no
tiene
que
responder
de
manera
precisa
o
determinada.
Un
ejemplo
de
actividad
abierta
podra
ser
la
de
mostrarles
a
los
alumnos
una
imagen
de
un
par
de
zapatos
y
pedirles
que
se
imaginen
cmo
podra
ser
el
individuo
que
los
tiene
puestos.
Adems,
las
actividades
abiertas
le
permiten
al
profesor
tener
una
idea
ms
aproximada
de
lo
que
son
capaces
de
producir
los
estudiantes.
Asimismo,
las
actividades
abiertas
les
permiten
a
los
estudiantes
responder
segn
su
grado
de
habilidad,
algo
muy
til
en
una
clase
donde
hay
varios
niveles
de
proficiencia;
todos
pueden
completar
una
misma
actividad,
pero
que
les
suponga
a
la
vez
un
reto.
2.
FLUIDEZ
VERSUS
PRESICIN
GRAMATICAL
Sin
embargo,
tanto
los
ejercicios
cerrados
como
las
actividades
abiertas
son
de
utilidad
en
la
enseanza
de
la
L2.
Los
ejercicios
cerrados
les
obligan
a
los
estudiantes
a
prestar
atencin
a
nivel
del
detalle,
mientras
que
las
actividades
abiertas,
relacionadas
con
la
fluidez,
les
animan
a
ser
ms
creativos.
Contrariamente
a
lo
que
se
crea,
la
fluidez
no
slo
se
puede
conseguir
una
vez
que
se
domina
la
gramtica.
Se
considera
importante
el
desarrollo
de
la
fluidez
desde
el
principio
de
su
aprendizaje,
para
darle
al
estudiante
una
sensacin
de
logro
al
ser
capaz
de
producir
mensajes.
Con
adquirir
fluidez
en
la
expresin
oral,
donde
no
slo
hay
una
respuesta
correcta,
los
alumnos
podrn
transmitir
ideas
sin
verse
limitados
en
cuanto
a
la
forma.
En
la
enseanza
a
base
de
actividades
interactivas
se
presta
atencin
tanto
a
la
precisin
gramatical
como
a
la
fluidez
desde
el
principio.
Adquirir
fluidez
y
precisin
gramatical
lleva
tiempo,
por
lo
que
el
profesor
dejar
que
se
cometan
errores
mientras
los
alumnos
vayan
desarrollando
su
proficiencia.
3.
PRCTICA
SIGNIFICATIVA
Y
PERSONALIZADA
Las
actividades
abiertas
les
permiten
un
mayor
grado
de
participacin
puesto
que
se
les
pide
que
aporten
sus
propias
ideas.
Como
consecuencia,
el
trabajo
en
clase
se
ver
enriquecido
por
la
variedad
en
la
expresin
de
ideas.
Con
el
mtodo
audiolinge
de
los
aos
60
se
enseaba
la
lengua
a
travs
de
la
memorizacin.
Hoy
da,
este
tipo
de
ejercicio
mecnico
ha
sido
reemplazado
por
actividades
de
prctica
estructurada.
Dicha
prctica
debe
ser
significativa
y
personalizada.
La
prctica
estructurada
les
permite
a
los
estudiantes
que
no
estn
todava
listos
para
las
actividades
abiertas
tener
la
opcin
de
elegir
el
vocabulario
y
las
estructuras
de
listas
para
guiarles
a
formular
su
propia
respuesta.
Este
formato
puede
fcilmente
hacerse
personalizado
y
significativo.
Las
actividades
en
parejas
necesitan
tener
un
objetivo
concreto;
por
ejemplo,
los
alumnos
pueden
trabajar
en
parejas
para
elaborar
preguntas
que
otras
parejas
luego
tendrn
que
contestar
en
un
segundo
paso.
Para
que
haya
ms
variedad,
las
parejas
pueden
ir
cambiando,
haciendo
que
se
formen
parejas
diferentes
dentro
de
una
misma
actividad.
Sin
embargo,
el
trabajo
en
pareja
puede
fallar
si
el
profesor
no
lo
organiza
bien,
lo
que
puede
llevar
a
que
los
alumnos
se
distraigan,
pierdan
inters
y
terminen
hablando
en
la
L1.
Conviene
que
el
profesor
se
asegure
de
que
los
alumnos
sepan
exactamente
lo
que
tienen
que
hacer
antes
de
empezar
el
primer
paso,
sin
ofrecer
ms
explicaciones
hasta
llegar
al
segundo
paso.
De
igual
modo
es
preferible
darles
a
los
alumnos
un
tiempo
lmite
de
manera
que
sepan
cunta
informacin
se
espera
de
ellos
para
completar
cada
paso.
5.
ESTRATEGIAS
PARA
LA
PRODUCCIN
ORAL
Entre
las
estrategias
de
produccin
oral
que
debemos
desarrollar
en
los
estudiantes,
se
destacan
las
siguientes
(basado
en
Cassany,
Luna
y
Sanz,
2000):
Todos
podemos
recordar
situaciones
de
aprendizaje
de
la
lengua
donde
nos
daba
vergenza
hablar
por
miedo
de
cometer
errores.
Mientras
estbamos
intentando
decir
algo,
el
profesor
nos
corriga
en
el
momento
preciso
en
que
tenamos
algo
muy
importante
que
decir.
Qu
efectos
suele
producir
la
correccin?
Interiorizamos
la
correccin
o
volvamos
a
repetir
los
mismos
errores?
Como
la
correccin
frecuente
destruye
la
confianza
de
los
estudiantes,
a
veces
es
preferible
que
se
les
permita
comunicarse
libremente
sin
la
intervencin
constante
del
profesor.
Corregir
a
los
alumnos
durante
una
intervencin
espontanea
puede
desalentarlos
a
seguir
participando.
Por
otro
lado,
existen
estudios
que
indican
que
los
estudiantes
sienten
la
necesidad
de
ser
corregidos
y
prefieren
feedback
por
parte
del
profesor.
Sin
embargo,
stos
son
muy
pocos;
la
mayora
de
la
investigacin
concluye
que
lo
mejor
es
proveer
un
buen
balance
correccin.
El
proceso
de
asimilacin
de
una
nueva
estructura
gramatical
lleva
mucho
tiempo.
Algunas
formas
gramaticales
son
ms
resistentes
al
aprendizaje
que
otras
y
ciertos
errores,
tales
la
falta
de
distincin
entre
el
pretrito
y
el
imperfecto,
persisten
hasta
niveles
muy
avanzados
del
aprendizaje.
Hay
muchos
factores
que
determinan
cun
fcil
o
no
es
el
aprendizaje
de
una
estructura;
por
ejemplo,
factores
como
si
la
estructura
se
destaca
(Schmidt,
1990,
1993),
si
ocurre
con
frecuencia,
si
es
redundante
y
si
es
similar
a
la
forma
correspondiente
en
la
L1
(Ellis,
1997).
Por
lo
tanto,
no
se
puede
esperar
que
la
simple
correccin
de
un
error
produzca
resultados
inmediatos.
Poner
mucho
nfasis
en
la
correccin
no
dar
necesariamente
el
resultado
deseado.
De
hecho,
puede
hasta
resultar
contraproducente
ya
que
los
alumnos
se
vern
desanimados
a
la
hora
de
usar
y
experimentar
con
ciertas
formas
gramaticales.
7.
CORRECCIN
SEGN
EL
PROPSITO
DE
LA
ACTIVIDAD
La
correccin
de
errores
debe
variar
de
acuerdo
al
propsito
de
la
actividad.
1)
Enfoque
pedaggico:
Es
mejor
corregir
los
errores
que
reflejan
un
malentendido
del
material
que
se
est
viendo
en
clase.
Les
ser
beneficioso
saber
si
han
acertado
o
no.
La
falta
de
correccin,
en
este
caso,
puede
hasta
confundir
al
estudiante
que
cuenta
con
el
profesor
para
recibir
la
confirmacin
o
el
rechazo
de
sus
hiptesis.
2)
Comprensin:
Los
errores
que
interfieren
con
el
significado
y
la
comprensin
son
claramente
ms
importantes
que
aquellos
que
no.
"Estoy
un
poco
embarazada"
no
es
lo
mismo
que
decir
"I'm
a
little
embarrased."
3)
Comunicacin
de
ideas:
Si
el
estudiante
est
comunicando
un
mensaje
sin
enfocarse
en
la
forma,
la
correccin
inmediata
puede
ser
contraproducente,
distrayendo
o
desanimando
al
estudiante,
especialmente
si
el
error
sealado
no
impide
la
comprensin.
4)
Alta
frecuencia:
Aquellos
errores
como,
"la
problema",
que
ocurren
con
ms
frecuencia,
deben
ser
corregidos,
mientras
que
los
deslices
aislados
pueden
dejarse
de
un
lado.
5)
Destrezas:
Se
corrigen
de
manera
distinta
los
errores
orales
que
los
escritos.
1)
Sealar:
El
profesor
ubica
el
error
sin
proveer
la
forma
correcta,
repitiendo
la
respuesta
del
estudiante
hasta
el
lugar
en
el
que
se
cometi
el
error,
dudando
y
exagerando
ligeramente
la
entonacin
en
la
palabra
anterior.