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Evaluar Competencias PDF
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Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
INTRODUCCIN
Partiendo de la definicin de competencia como Una combinacin de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto y como la capacidad de realizar
eficazmente una tarea en un contexto determinado para poder desarrollar las
competencias hay que asimilar y apropiarse de una serie de saberes asociados a ellas, y
adems aprender a movilizarlos y a aplicarlos conjuntamente de manera relacionada en
un contexto determinado. En este sentido, evaluar competencias conlleva evaluar
procesos en la resolucin de situaciones-problema.
Toda evaluacin requiere informacin, sta es una idea aceptada, pero que reclama
muchos matices, para que pueda ser comprendida en todas sus consecuencias.
Estas dos condiciones son previas a todo proceso de recogida de informacin ya que, en
su ausencia, el proceso de informacin puede ser un proceso tcnicamente correcto pero
desorientado, dado que no sabemos qu es lo que estamos buscando, ni dnde tenemos
que buscarlo.
La realizacin de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las
fuentes de informacin ms importantes en la evaluacin de las competencias bsicas.
Introduccin a la enseanza y aprendizaje de las Competencias Bsicas
Mdulo V
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
De acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador, los profesores/as
evaluarn los aprendizajes del alumnado en relacin con el logro de las competencias
bsicas teniendo en cuenta los criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin de las
reas sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las
competencias bsicas como la consecucin de los objetivos de etapa.
La pregunta que esta situacin nos plantea es: cmo se hace esa cuenta?, cmo se
logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluacin? La respuesta que
proponemos supone adoptar una metodologa sencilla, pero eficiente. Esta respuesta se
podra formular del modo siguiente:
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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencias bsicas
Si bien en los Decretos de Enseanzas Mnimas se realiza una definicin de cada una de
las competencias, se da una visin de sus implicaciones para el aprendizaje y se realiza
una delimitacin de la contribucin que cada una de las reas curriculares puede hacer a
cada una de las competencias, no se concreta qu elementos de las reas (objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin) contribuyen a la consecucin de cada una de las
competencias.
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La definicin que los Reales Decretos realizan de las competencias puede ayudar a
comprender su significado pero no aporta una visin integradora de cada competencia
con el resto de los elementos del currculo. El currculo se estructura en torno a reas de
conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el
desarrollo de las competencias.
Para dar respuesta al interrogante planteado, cmo se logra evaluar las competencias a
partir de los criterios de evaluacin establecidos para las distintas reas?, ser necesario,
que todas y cada una de las competencias bsicas tengan asignados los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin que contribuyan a su consecucin.
Tabla 2: Relacin de los elementos prescriptivos de las reas Curriculares y las Competencias Bsicas
Para ello ser necesario que en cada una de las reas se relacionen cada objetivo con
los criterios de evaluacin que indiquen el grado de adquisicin de los aprendizajes
expresados en estos, y que se identifiquen los contenidos necesarios para su adquisicin.
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Tabla 3: Ejemplo de asociacin de elementos curriculares del rea de Lengua en el tercer ciclo de Educacin Primaria
Pero se presenta un nuevo problema, tal como se hace mencin en prrafos anteriores,
los criterios de evaluacin establecen no solo el grado sino tambin el tipo de aprendizaje
que se espera que el alumnado haya alcanzado.
CCOL
Revisa los textos que elabora antes de CAA
entregarlos CAIP
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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Los indicadores son elementos construidos a partir del anlisis y descomposicin de los
criterios de evaluacin de cada rea, permiten evaluar si se est cumpliendo y en qu
medida los criterios de evaluacin prescritos.
El desglosar los criterios en indicadores exige un esfuerzo por identificar los distintos tipos
de aprendizajes expresados y por otro en definirlo en conductas observables. Es el caso
del ejemplo anterior en el que el indicador hace referencia a Valorar la importancia de
planificar y revisar texto, en este caso el indicador deber expresarse en una conducta
observable que permita identificar que el alumno/a valora la importancia de planificar y
revisar textos.
Los criterios de evaluacin van acompaados en los Reales decretos de una explicacin
sobre los aprendizajes esperados y orientaciones en relacin a la valoracin de los
mismos. Esta explicacin que acompaa a cada criterio puede orientar el desarrollo de los
indicadores de evaluacin.
A modo de resumen, la propuesta de visin operativa expuesta, implica que desde cada
una de las reas se pueda establecer la relacin entre objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, y se desarrollen los indicadores de cada criterio.
Sern los indicadores los que permitan establecer la contribucin que desde el rea se
realiza a cada una de las competencias utilizando como referente las orientaciones que se
realizan en los RR.DD en relacin a la contribucin que cada rea realiza a las
Competencias.
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REA
OBJETIVOS CONTENIDOS C. INDICADORES CCBB
EVALUACIN
COMPETENCIA
REA 1. OBJETIVOS CONTENIDOS C.EVALUACIN INDICADORES
REA 2. OBJETIVOS CONTENIDOS C.EVALUACIN INDICADORES
Una vez finalizado el proceso indicado podremos dotar cada competencia con los
elementos curriculares de las distintas reas. Se habr elaborado dos documentos de
suma importancia, la concrecin curricular de cada una de las reas y la definicin
operativa de cada una de las competencias, dos documentos claves a la hora de abordar
la evaluacin.
La Competencia Matemtica, por tanto, queda configurada por los cuarenta y cuatro
indicadores que se muestran en el ejemplo, y que seran los referentes para su
evaluacin.
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COMPETENCIA MATEMTICA
rea Indicadores de Evaluacin %Peso
1 1.1 Cuenta , nmeros hasta el 999
5.1 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando los
20
conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
5.2 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de referencia
21 utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y
prximo-lejano.
5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando
22
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano
5.4. Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de
23 referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-
lejos y prximo-lejano.
24 6.1 Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato.
26 6.3 Reconoce cuerpos con formas cbicas y esfricas en objetos del entorno inmediato.
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35 7.1 Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.
44 7.1 Prueba posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias.
Tabla 6: Indicadores para la Evaluacin de la Competencia Matemtica.
En los RRDD, se establece el nivel considerado bsico que el alumnado debe alcanzar
en cada una de las competencias bsicas al terminar la enseanza secundaria. Es
preciso, segn el decreto, que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la
escolarizacin de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a
lo largo de la etapa.
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1. CMNS6.1 Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno.
2. CMNS6.2 Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para localizar y describir la situacin
de los objetos en espacios delimitados
5. CMNS7.2 Sita correctamente, siguiendo los criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos
relevantes.
7. MAT1.1 Utiliza en contextos cotidianos la lectura y escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras
interpretando el valor posicional de cada una de ellas.
8. MAT1.2 Compara y ordena nmeros por el valor posicional y los sita en la recta.
9. MAT2.1 Realiza clculos numricos con nmeros naturales utilizando el conocimiento del sistema de numeracin
decimal en situaciones de resolucin de problemas.
10. MAT2.2 Realiza clculos nmeros naturales utilizando las propiedades de las operaciones en situacin de
resolucin de problemas
11. MAT2.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la realizacin de clculos
numricos.
13. MAT3.1 Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas
referidas a la suma.
14. MAT3.2 Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas
referidas a la resta.
15. MAT3.3 Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas
referidas a la multiplicacin.
16. MAT3.4 Explica las estrategias de clculo mental aplicadas en situaciones de clculo sencillas.
17. MAT4.1 Elige el instrumento y la unidad de medida ms adecuada para realizar mediciones, en funcin del tamao
y naturaleza del objeto a medir.
19. MAT4.3 Utiliza en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida convirtiendo unas en otras expresando
los resultados en la unidad de medida ms adecuada.
20. MAT4.4 Explica oralmente y por escrito los razonamientos seguidos en la medicin y estimacin de objetos.
21. MAT5.1 Obtiene informacin puntual y describe una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una
pista...) tomando como referencia objetos familiares.
22. MAT5.2 Utiliza las propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad?) como elementos de
referencia para describir situaciones espaciales.
23. MAT5.3 Utiliza de forma adecuada los movimientos en el plano para emitir y recibir informaciones sobre
situaciones cotidianas
24. MAT5.4 Utiliza de forma adecuada los movimientos en el plano para identificar y reproducir manifestaciones
artsticas que incluyan simetras y traslaciones.
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27. MAT7.1 Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento.
29. MAT7.3 Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los grficos
estadsticos ms adecuados a la situacin, tabla o grfica.
30. MAT8.1 Resuelve problemas relacionados con el entorno que exigen cierta planificacin aplicando dos operaciones
con nmeros naturales, contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin.
31. MAT8.2 Utiliza estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos
adquiridos.
33. MAT8.4 Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolucin de problemas que exigen cierta
planificacin en su resolucin.
1. CMNS6.1 Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica
explicando la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que trabaja.
2. CMNS6.2 Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica obteniendo
informacin proporcionada por la representacin espacial (fotografa area, plano, mapa) a partir de la
interpretacin de detalles.
3. CMNS6.3 Explica oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
4. EART6.2 Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la
distribucin de elementos plsticos de la composicin y utilizando materiales con las tcnicas adecuadas.
5. EART7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y colores indagando sobre las transformaciones que stos
sufren segn la manipulacin que se haga de ellos.
6. MAT3.1 Utiliza los diferentes tipos de nmeros (decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos) en contextos
reales estableciendo equivalencias entre ellos.
7. MAT3.2 Identifica y utiliza los distintos tipos de nmeros para interpretar e intercambiar informacin en contextos
de la vida cotidiana
9. MAT5.2 Utiliza los trminos geomtricos de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para
pedir y dar informacin
10. MAT5.3 Utiliza los trminos geomtricos de paralelismo, perpendicularidad, simetra y superficie para comprender
situaciones de la vida cotidiana y emitir informaciones diversas.
11. MAT5.4 Utiliza los trminos geomtricos de paralelismo, perpendicularidad, simetra y superficie en la resolucin
de problemas geomtricos de su entorno.
12. MAT1.1 Lee, escribe y ordena nmeros naturales, enteros, fracciones y decimales hasta seis cifras.
13. MAT1.2 Utiliza, en situaciones tomadas de la vida real, diferentes tipos de nmeros interpretando su valor y siendo
capaz de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras
14. MAT2.1 Realiza operaciones y clculos numricos sencillos aplicando las propiedades y jerarqua de las
operaciones.
15. MAT2.2 Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la realizacin de operaciones y clculos
numricos sencillos.
16. MAT2.3 Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, clculo mental, tanteo, estimacin,
calculadora) que ha de utilizar en funcin de la naturaleza del clculo que se ha de realizar.
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17. MAT8.1 En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los
procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin.
18. MAT8.2 Valora diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de un problema
19. MAT8.3 Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de
problemas.
20. MAT4.1 Estima, en contextos reales la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo
previsiones razonables.
21. MAT4.2 Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida ms adecuados en cada caso.
22. MAT4.3 Utiliza con correccin las unidades de medidas ms usuales convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuada.
23. MAT4.4 Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos desarrollados para la
seleccin de instrumentos, unidades de medida y estimaciones.
24. MAT6.1 Interpreta una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada en
relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas.
25. MAT6.2 Interpreta una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada
mediante representaciones de espacios familiares.
En el muro disponis del perfil completo de las 8 competencias para primero de ESO
y 6 curso de primaria.
Una vez definidos los indicadores de evaluacin de cada competencia y de las reas, ser
necesario establecer los criterios que posibiliten su calificacin y seleccionar los
instrumentos que proporcionarn informacin sobre los aprendizajes adquiridos por el
alumnado.
El proceso adoptado deber posibilitar una evaluacin objetiva, formal y ante todo
manejable por el profesorado.
Una vez que disponemos de la matriz correspondiente a cada competencia, con los
indicadores para su evaluacin, los rganos de coordinacin docente, de forma colegiada,
decidirn en el marco del proyecto educativo el peso que cada indicador de evaluacin
tendr en la calificacin final de la competencia. Este peso podr tener un carcter
cuantitativo indicando que valor aporta cada indicador a la calificacin final, o cualitativo
priorizando aquellos indicadores que se consideren bsicos para una calificacin positiva,
estableciendo una escala.
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As mismo en los departamentos o ciclos se decidir el peso que cada criterio tendr en la
valoracin final de los aprendizajes en el rea o materia.
Tomar estas dos decisiones permitir que la nota que el profesor/a asigne al indicador
de evaluacin sirva para calificar tanto el rea como la competencia.
1 EPV 2.3 Identifica el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del 1/72
alumnado.
2 MUS 3.2 Acta ordenadamente en la expresin de sus ideas, respetando el turno de palabra y las 1/72
intervenciones de los dems.
3 MUS 3.3 Argumenta motivadamente los elementos de juicio que le han llevado a una opinin, 1/72
contrastando con aqullas que sean opuestas a la propia sin que se genere violencia verbal.
4 MUS 8.1 Discrimina entre msica y ruido encontrando los elementos que contribuyen a su 1/72
diferenciacin
6 MUS 8.3 Expresa sensaciones y sentimientos generados en la produccin artstica tanto musical como
en las combinacin de modelos estticos.
7 CNAT 3.1 Establece procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean tales
como la masa, el volumen.
8 CNAT 3.2 Establece procedimientos para describir los estados en los que se presentan los materiales y
sus cambios.
9 CSGH 1.3 Comunica las conclusiones de forma oral o escrita sobre el espacio representado,
10 CSGH 4.2 Explica algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural
11 CSGH 5.1 Utiliza las convenciones y unidades cronolgicas aplicndolas a los hechos y procesos de la
prehistoria del mundo y de la Pennsula Ibrica.
12 CSGH 5.2 Utiliza las convenciones y unidades cronolgicas aplicndolas a los hechos y procesos de la
historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.
13 CSGH 6.2 Expone los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad
14 CSGH 9.1 Realiza una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o
histrico
15 CSGH 9.2 Comunica la informacin obtenida de contenido geogrfico o histrico de forma correcta por
escrito
19 EFIS6.1 Elabora un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la
dramatizacin o la danza
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20 LCYL1.1 Reconoce el propsito y la idea general de textos orales de mbitos sociales prximos a la
experiencia del alumnado.
INDICADORES
CRITERIO
CRITERIOS CALIFICACIN SOBRE CCBB INSTRUMENTO
INDICADORES CALIFICACIN
IMPLICADAS DE EVALUACIN
SOBRE EL REA
Para un alumno que calificara con un 8 sobre el indicador la nota se traducira en:
CRITERIOS CRITERIOS
CRITERIO
CALIFICACIN CALIFICACIN
CALIFICACIN CALIFICACIN
SOBRE CCBB SOBRE CCBB
SOBRE EL REA.
CIMFS CPAA
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Concrecin curricular
reas Objetivos Contenidos Indicadores de evaluacin CCBB
1
2
Los instrumentos de evaluacin son los medios que el profesorado y tambin el alumnado
utiliza para obtener datos sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje. La eleccin y
utilizacin de un determinado instrumento depende fundamentalmente de los objetivos
perseguidos.
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Informe de progreso
Diario de aprendizaje
Lista de control
Rbrica
Portfolio
Contrato
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Estructura de tareas
TAREA 1
Las tareas configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar de resolver
haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. El xito en la resolucin de la
tarea depende del nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades.
La realizacin de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las
fuentes de informacin ms importantes en la evaluacin de las competencias bsicas.
Para obtener informacin relevante ser necesario asociar el xito en esas tareas a los
indicadores de evaluacin y seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos
de obtencin datos que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la
identificacin de los aprendizajes adquiridos.
EVALUACIN
UNIDAD DIDCTICA 1
INTRUMENTOS
observacin
Prueba escrita
Prueba oral
Rbrica
clase
Cuaderno
Porfolio
Calificacin
Tareas 1:
Tarea 2
Tarea 3
de
CCBB INDICADORES
%
1.
2.
3.
4.
Ser necesario identificar para cada uno de los indicadores los instrumentos que van a
permitir obtener la informacin sobro el desarrollo realizado por el alumnado de los
aprendizajes enunciados en el mismo. Asimismo debemos establecer el peso que dicha
informacin tendr para definir la nota final.
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Examen n 2
PRODUCTOS Producto n 1
Producto n 2
Producto n 3
AUTO-EVALUACIN Auto-evaluacin
DEL ALUMNO n 1
Auto-evaluacin
n 2
Auto-evaluacin
n 3
ACTUACIN Actuacin n 1
Actividades y tareas Actuacin n 2
intermedias)
Actuacin n 3
calificacin
Una rbrica es una matrz de evaluacin en la cual se fijan los indicadores de evaluacin
que valoran el nivel de realizacin de la tarea. Con ella tratamos de evaluar lo que los
estudiantes pueden o no pueden hacer
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3. La matriz central de la rbrica combina los criterios con los niveles de realizacin
para lograr un indicador vlido tanto del proceso seguido en la resolucin de la
tarea como en el producto.
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El cuaderno de trabajo
Portfolio
Estructura bsica de un portfolio:
Portada e ndice
Trabajos elegidos por el propio alumno: entradas de su diario,
fotos, vdeso, mapas, tablas, grficos, entrevistas, cuestionarios,
proyectos, diseos, trabajos escritos, problemas resueltos,
experimentos, ejercicios, exmenes...
Autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones con
documentos seleccionados
Notas y reflexiones personales, con los futuros objetivos de
aprendizaje
Los profesores de Educacin Infantil y primeros niveles de Educacin Primaria, que por
las caractersticas de sus alumnos y las condiciones de su enseanza no podan recurrir a
los exmenes, han desarrollando una amplia experiencia en conservar y valorar los
trabajos realizados. Pero junto a los profesores de Infantil y Primaria, son muchos
los profesores de reas como la Expresin Artstica, o Musical, o incluso la Tecnologa
que no encuentran otra va mejor para valorar los aprendizajes que los trabajos realizados
por sus alumnos. Todos estos profesores saben de las dificultades que presentan los
trabajos como instrumento de informacin, pero tambin saben que hay aprendizajes que
no se pueden valorar de ningn otro modo. Difcilmente se puede valorar la competencia
de comunicacin, o de la autonoma, o la de conocimiento e interaccin con el medio sin
tener en cuenta los trabajos realizados por los alumnos, ya que todas esas competencias
requieren mucho ms que el dominio de una cierta informacin.
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La carpeta del alumno vendra a recoger en un slo conjunto todos los trabajos realizados
por el alumno, incluira el cuaderno escolar, pero tambin los trabajos realizados en otras
actividades. La carpeta podran incluir, a travs de las formas de registro ms adecuadas,
todos los productos que el alumno ha obtenido a lo largo de su aprendizaje. Las tareas, a
travs de las cuales se desarrolla el currculo, son para nosotros el centro de la
enseanza y del aprendizaje, ya en torno a ellas se define y se ampla la zona de
desarrollo prximo del alumno.
Esto mismo ocurre cuando un profesor de tecnologa pide a su alumno que realice un
proyecto, o cuando un profesor de expresin plstica le pide a un alumno que pinte un
cuadro utilizando una determinada tcnica. Tambin ocurre esto cuando los alumnos de
Aulas-Taller desarrollando un proyecto. En este caso cada proyecto culmina en la
realizacin de una obra, en la consecucin de un producto, y es el camino seguido en la
obtencin de ese producto as como la calidad del producto, lo que se utiliza como
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
Educacin Primaria. (BOE del 8 de Diciembre de 2006)
REAL DECRETO 1931/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE del 5 de Enero de 2007)
Proyecto para el asesoramiento: Hacia un currculo integrado orientado a la consecucin de las
Competencias Bsicas. Material Atlntida. Proyecto Atlntida
Revista Escuela Competencias Bsicas. 2007/2008
Evaluacin General de Diagnstico 2009. Marco de Evaluacin. Ministerio de Educacin.
www.competenciasbasicashuelva.net