EDITORIAL

i HOWARD HENDRICKS
""
ENSENANDO
PARA CAMBIAR VIDAS

LOS GRANDES PRINCIPIOS DE LA

BUENA COMUNICACIN
APLICADOS A LA ENSEANZA

CONTIENE UN ESTUDIO PROGRAMADO POR LA

FACULTAD LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS T EO LOGICO S
ENSENANDO PARA CAMBIAR VIDAS

l Dr. Hendricks posiblemente sea el maestro

E cristiano ms influyente de la ltima mitad del

siglo veinte en Norteamrica. El se ocupa del
alumno como individuo y como futuro comunicador,
de las verdades que se han de ensear en las clases y
de todo el proceso de la comunicacin excelente.
Cuando habla de las "Siete Leyes del Maestro",
enseguida usted se da cuenta de que l las vive, y
usted tambin querr hacer lo mismo.
Estos desafiantes conceptos pueden ser su pase
para una mayor realizacin como maestro, tal como
nunca se lo habra imaginado. As que deje que este
libro le ayude a hacer un nuevo inicio en su incompa-
rable llamamiento:
Ensear para cambiar vidas.

EL AUTOR
El Dr. Howard Hendricks, uno de los maestros ms
capaces de nuestros das, ha estado al frente del movi-
miento moderno de educacin cristiana. Es profesor en
el DalIas Theological Seminary y ha viajado a gran
nmero de los pases del mundo llamando a pastores y
educadores a ser maestros viaprosos y dinmicos de la
Biblia para ver vidas cambiadas.

~EDITORIAL ISBN 0-7899-0360-1

UNILIT
Producto: 491049
Categora: Referencia
/ Ayuda pastorales 111111 "" 111"
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ENSENANDO PARA
CAMBIAR VIDAS

Howard Hendricks

Contiene un estudio programado por la

Facultad Latinoamericana de Estudios Teolgicos

, Ft
 A mis estudiantes
ex libris eltropical
mis maestros ms inquisitivos
Publicado y distribuido por Editorial Unilit mi desafo ms persistente
mi realizacin ms perdurable.
ENSEANDO PARA CAMBIAR VIDAS
Tercera edicin revisada

2003 Logoi. Inc.

Acordndonos sincesardelante del Dios y Padre
14540 S. W. 136 Sto Suite 200
Miami, FL. 33186 nuestro de la obra de vuestra fe, del trabajo de
vuestro amory de vuestra constancia en la
Primera edicin al espaol 1990
Segunda edicin 1997 esperanza en nuestro SeorJesucristo.
Tercera edicin 2003

Ttulo original en ingls: Teaching to Change Uves -1 Tesalonicenses 1.3

1988 por Howard Hendricks
Originalmente publicado por Multnomah Press
Portland, Oregon.

Traduccin de la tercera edicin: Elizabeth Fraguela

Editor: Alberto Samuel Valds y Janet Lourdes Ramirez
Diseo textual: Logoi, Inc.
Citas bblicas tomadas de Reina Valera, (RV) revisin 1960.
Sociedades Bblicas Unidas
Usada con permiso

Todos los derechos reservados, ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida,
ni procesada, ni transmitida en alguna forma o por algn medio -electrnico o
mecnico- sin permiso previo de los editores, excepto breves citas en reseas y
debidamente identificada la fuente.

Producto: 491049
Categora: Referencia/Ayudas pastorales
ISBN: 0-7899-0360-1
Impreso en Colombia
 CONTENIDO

PREFACIO 7
Desarrolla por comunicar una pasin por
comunicar la Palabra de Dios a los adultos o UNA PASiN POR COMUNICAR 13
nios en la iglesia, el hogar, en grupos de
1. LA LEY DEL MAESTRO 17
estudio bblico o en la escuela.
2. LA LEY DE LA EDUCACIN 41
3. LA LEY DE LA ACTIVI DAD 61
4. LA LEY DE LA COMUNICACiN 77
5. LA LEY DEL CORAZN 95
6. LA LEY DEL ESTMULO 109
7. LA LEY DE LA PREPARACIN 129

HAGA LA INVERSiN 147

GUA DE ESTUDIO 147

 PREFACIO

Howard Hendricks.
Dentro de los crculos educacionales evanglicos, ese nombre
significa Educacin cristiana. El Dr. Hendricks no solo ha estado
al frente de los movimientos modernos de educacin cristiana, sino
tambin es un maestro de Biblia enrgico y dinmico cuyos mensajes
traen como resultado vidas cambiadas. Pero ms que eso, para m
personalmente, es un gran amigo y un mentor inspirador.
Nuestra amistad comenz cuando yo era estudiante en el
seminario, y fui cautivado por las experiencias dinmicas de
aprendizaje en sus clases. Francamente, hice de Howard Hendricks
mi asignatura principal!
Por qu yo y muchos, muchos otros estudiantes tomamos tantas
clases como nos fueron posibles de este hombre? Porque l se
preocupaba. Se preocupaba por cada uno de nosotros como
individuos y como futuros comunicadores. Se interesaba en las
verdades que podamos aprender en sus clases. S~ interesaba acerca
de todo el proceso de la comunicacin excelente. S, se preocupaba
por nosotros, y esto se perciba en cada palabra que hablaba y en
cada movimiento que haca. El hecho es que l estaba ms que
enseando a sus estudiantes, l estaba ministrndoles.
Es por eso que cuando present mi tesis acerca de cmo usar
mtodos revolucionarios de enseanza para la presentacin de una
visin panormica del Antiguo Testamento, confi en el Dr.
Hendrickscomo mi consejero. Y es por eso que cuando comenzamos
Walk Thru the Bible Ministries [Ministerios Camine a travs de

7
 Enseando para cambiar vidas
la Biblia], como resultado de esa tesis, le ped al Dr. Hendricks que
fuera parte de nuestra junta directiva. l sigue inspirndome y
desafindome en esta funcin crucial.
Como ve, cada clase que ense el Or. Hendricks durante mis
cuatro aos en el seminario fue de tanta motivacin y de ayuda que
nosotros los estudiantes solamos pensar que, cuando estuviramos
en el cuarto ao quizs alguna vez l nos aburrira. Tal vez hoy
meta la pata. bromebamos. Bueno, todava estamos esperando
que as suceda.
A fines de mi ltimo ao en el seminario decid probar al profesor
Hendricks. Entr a la clase, me sent en la ltima fila y decid no
prestarle atencin. Me dediqu a mirar el parqueo a travs de la
ventana. Quera saber cunto tiempo podra l soportar que un
estudiante no prestara atencin.
Pues bien, el profe tena una rutina al comenzar cada clase. Se
sentaba detrs de su escritorio y podamos ver sus piernas
balancendose durante tres minutos antes de comenzar la clase,
como si estuviera dndose cuerda para estar listo y comenzar. Al
llegar la hora, abra la boca y comenzaba a hablar. Entonces se
quedaba all durante casi ocho minutos, enseando. En ese momento,
se levantaba de su silla, iba a la pizarra y dibujaba una gran grfica.
Luego deca un chiste pertinente y segua con su bosquejo.
Ese da, yo solo miraba a travs de la ventana. Yen menos de
un minuto l sali de detrs de su escritorio. Estaba dibujando unas
magnficas grficas en la pizarra, y yo estaba resistiendo como
mejor poda el deseo de copiarla" T::: 'ltonces comenz a decir chistes.
Muchos chistes. Mientras qu: yo haca lo imposible para no rerme.
Luego fue hasta la esquina del saln, directamente en mi camino,
gesticulando exageradamente. Pero yo segua mirando a travs de
la ventana.
A los tres minutos y treinta y siete segundos vino corriendo por
el pasillo hacia m, gritando: jWilkinson! Se puede saber qu ests
8 9
Prefacio
mirando? As que me disculp y comenc a prestar atencin. Y no
le cont sobre mi pequeo experimento hasta aos ms tarde.
El Dr. Hendricks estaba tan comprometido a que sus alumnos
aprendieran, que lo volva loco pensar que estuviera fallando en
este compromiso. Y hara cualquier cosa con tal que el alumno
volviera al camino del proceso del aprendizaje. Eso es dedicacin.
No, eso es enseanza. Pero, francamente, es el tipo de enseanza
que en nuestros das ya no vemos mucho.
En las escuelas, iglesias, santuarios, seminarios, donde quiera
que se produzca una situacin de enseanza, en estos das el nombre
del juego no parece ser ensear, sino cubrir el material. Y como
resultado, vemos estudiantes sin motivacin, que en lugar de sentirse
cautivados por la leccin y disfrutarla, apenas la aguantan ... a lo
mucho. Estos estudiantes, a quienes las verdades a las que han sido
expuestos les importa un bledo, pueden cambiar sus vidas.
Pero, porque usted ha tomado este libro para leerlo, eso me dice
que es el tipo de maestro que le interesa seguir desarrollndose para
ver las vidas de sus estudiantes brotar y florecer como Dios quiere.
Si esto es cierto, entonces ha seleccionado el libro correcto.
Porque por primera vez el Dr. Hendricks ha revelado sus dcadas
de pericia en el tema de la comunicacin en siete leyes prcticas,
Las siete leyes del maestro. Ellas estn diseadas exclusivamente
para usted, para ayudarlo a generar un impacto aun mayor en las
vidas de aquellos a quienes usted ensea.
Este libro es solo parte de una serie de nuevas enseanzas
prcticas para comunicadores que quieren cambiar vidas y que
presentamos en una serie de seminarios en vivo y por vdeos que
hemos llamado The Applied Principies of Learning" [La
aplicacin de los principios del aprendizaje], o APP para hacerlo
breve. Las siete leyes del Dr. Hendricks se grabaron en una cinta
de vdeo exactamente como l las present ante una audiencia de
cientos de maestros provenientes de los alrededores del pas,
 Enseando para cambiar vidas
Prefacio

personas como usted y yo que queran mejorar sus habilidades de Eso es lo que a m me pas cuando me sent bajo la enseanza
enseanza. de este hombre en un saln de clase del seminario. Y a usted tambin
Estos siete vdeos de Walk Thru the Bible ministries [Camine le puede pasar a medida que d vuelta a la pgina, o ponga su vdeo
a travs de la Biblia], que tambin presentan esbozos dramticos, en la pantalla, y oiga al Dr. Hendricks compartir sus percepciones
estn a la venta para su iglesia o grupo de escuela. Adems de este con usted. El resultado, mi amigo, ser realmente revolucionario.
libro, tambin est disponible una colorida libreta para ayudarlo a
mantener sus notas e impresiones a medida que ve los vdeos, como Broce H. Wilkinson
tambin para animarlo a travs de los ejercicios prcticos a poner Presidente y Fundador
en prctica en su situacin de enseanza las leyes que aprenda. Walk Thru the Bible Ministries, lnc.
Tambin se puede usar una gua para lderes que ayudar al grupo Atlanta, Georgia
a obtener el beneficio mximo de esta serie.
Mi parte de la serie Aplicacin de los principios de aprendizaje,
que complementa las leyes del Dr. Hendricks, se llama Las siete
leyes del estudiante. Mis seminarios en vivo se ofrecen en una
cinta de vdeo como un curso que acompaa al de l, con una libreta
del curso, un libro de texto y la gua del lder. S que usted se
beneficiar de cualquiera de estas series, ya sea que use las sesiones
de vdeos o simplemente lea el libro.
Puede usar la serie de vdeos del Dr. Hendricks por su cuenta,
o como parte de un programa de entrenamiento para maestros en
su iglesia o escuela. Vea cada sesin una vez por semana durante
siete semanas, o durante un retiro de fin de semana para maestros.
Asegrese de usar los materiales del libro de trabajo que lo ayudar
a entender la ley personalmente y aplicarla a su propia enseanza.
As que, este libro puede servir para refrescar las lecciones de
vdeo del Dr. Hendricks, una fuente a la cual puede volver vez tras
vez para fijar esas verdades bblicas en su vida.
Le aseguro que cuando comience a practicar las leyes que
presentan las series APP, encontrar que su enseanza ser mucho
ms interesante y satisfactoria que nunca antes porque ver vidas
cambiadas en sus estudiantes.

10 11
 UNA PASiN POR COMUNICAR

De la forma en que comenz mi vida, estoy seguro de que pude

morirme e irme al infierno y nadie se hubiera preocupado mucho
por m. Nac en un hogar destruido, mis padres se separaron antes
de que yo naciera. La nica vez que los vi juntos fue dieciocho aos
despus, cuando me llamaron a testificar en un juicio de divorcio.
De nio viv en un vecindario al norte de Filadelfia en donde se
deca que nunca se podra establecer una iglesia evanglica. Pero
Dios muestra su fantstico sentido del humor cada vez que alguien
decide lo que no se puede hacer. l gui a un pequeo grupo de
cristianos a unirse, comprar all una casita, y comenzar una iglesia.
Uno de los hombres de la iglesia se llamaba Walt. Su educacin
solo lleg hasta el sexto grado. Un da, Walt le dijo al superintendente
de la escuela dominical que quera comenzar una clase de escuela
dominical.
-Magnfico, Walt-le dijo---, pero no tenemos un puesto para ti.
Sin embargo, Walt insisti hasta que por fin el superintendente
le dijo:
-Bueno, vete y consigue una clase. Cualquier persona que
consigas ser tu alumno.
Entonces Walt vino a mi barrio. La primera vez que nos
conocimos yo estaba afuera jugando a las canicas en el concreto.
-Hijo -dijo l-, te gustara ir a la escuela dominical?
Yo no estaba interesado. No quera saber de nada que tenga
que ver con una escuela.

13
 Enseando para cambiar vidas
As que l dijo:
-Qu te parece si jugamos a las canicas?
Eso era diferente. As que nos pusimos a jugar a las canicas y
la pasamos muy bien, a pesar de que me gan todos los juegos.
Para entonces, lo hubiera seguido a donde quiera.
Walt recogi un total de trece muchachos de esa comunidad
para su clase de escuela dominical, de lo cuales nueve procedan
de hogares destruidos. Once de los trece estn ahora dedicados a
tiempo completo al trabajo de la vocacin cristiana.
Realmente no puedo decir mucho de lo que Walt nos deca,
pero acerca de l s tengo mucho que contar... porque l me am
por causa de Cristo. l me quiso ms que mis padres.
Acostumbraba llevarnos a dar caminatas, y jams olvidar esos
tiempos. Estoy seguro que le empeoramos el corazn, pero l corra
con nosotros por aquellos bosques porque se interesaba en nosotros.
l no fue la persona ms brillante del mundo, pero era genuino.
Lo saba, y tambin lo saban todos en la clase.
As que, mi inters en ensear es mucho ms que profesional.
Es tambin intensamente personal, y en realidad es una pasin,
porque la nica razn por la cual hoy tengo un ministerio es que
Dios puso en mi camino a un maestro entregado.
Este libro explica siete conceptos estratgicos en la enseanza,
y usted notar que los llamamos leyes, principios, reglas.
La ley del Maestro
La ley de la Educacin
La ley de la Actividad
La ley de la Comunicacin
La ley del Corazn
La ley de la Motivacin
La ley de la Preparacin
Si estas siete leyes se reducen a su esencia, ver que todas
ellas exigen sentir una pasin por comunicar.
14
Una pasin por comunicar
Aos atrs particip en una convencin de escuela dominical
en la Iglesia Moody Memorial de Chicago. Durante un receso para
almorzar, tres de los que estbamos dando clases en la convencin,
cruzamos la calle para ir a una tiendecita de hamburguesas. El
lugar estaba lleno, pero pronto se desocup una mesa para cuatro.
Vimos a una anciana que, de acuerdo a la cartera que llevaba,
sabamos que estaba asistiendo a la convencin y la invitamos a
que nos acompaara.
Nos dijo que tena ochenta y tres aos y que era de un pueblo
que estaba en la parte superior de la pennsula de Michigan. En una
iglesia con una escuela dominical de solo sesenta y cinco personas,
enseaba una clase de trece jvenes de los tres primeros aos de la
escuela secundaria. La noche antes de la convencin viaj por
mnibus hasta Chicago. Por qu? Dicho en sus palabras: Para
aprender algo que me convierta en una mejor maestra.
En ese momento pens: La mayora de la gente que tuviera una
clase de trece jvenes en una escuela dominical de solo sesenta y
cinco personas se estara dando golpes de pecho y diciendo: Quin,
yo? Ir a una convencin de escuela dominical? i Yo no necesito de
eso, puedo hacerlo yo mismo! Pero no era as con esta mujer.
Ochenta y cuatro de los muchachos que se sentaron ante sus
clases ahora son jvenes dedicados al ministerio. Y veintids son
graduados del seminario donde doy clases.
Si usted me preguntara el secreto del impacto de esta mujer, le
dara hoy una respuesta totalmente diferente a la que le hubiera
dado hace treinta aos. En aquel entonces se lo hubiera acreditado
a su metodologa.
Ahora creo que se debe a su pasin por comunicar.
En mi corazn, la preocupacin que siento por usted es que
Dios le d una pasin como esa... y que nunca la deje morir.
y ojal que nunca se canse de sentir la emocin que da que
alguien realmente lo escuche y aprenda de usted.
15
 C~APTUlO

LA LEY DEL MAESTRO

El maestr o eficaz siempr e ensea de lo que fluye de una

El maestro debe conocer lo que va ensear. ..
vida plena.
El conoc imien to imper fecto se refleja r
La ley del maestro, declara da sencillamente, es esta: Si deja
necesariamente en la enseanza imperfecta.
de crecer hoy, dejar de ensear maana.
Ni la personalidad ni la metodologa pueden sustituir este prin-
-John Milton Gregory
cipio. Usted no puede comunicar desde un vaco. No puede impar-
tir lo que no posee. Si no lo conoce, es decir, conocerlo verdadera-
mente, no lo puede dar.
Esta ley comprende la filosofa de que como maestro soy prin-
cipalmente un estudiante; un estudiante entre los estudiantes. Es-
toy perpetuando el proceso del aprendizaje, an estoy en camino. Y
al conver tirme de nuevo en estudiante, yo, como maestro, ver el
proceso de la educac in a travs de una perspectiva radicalmente
nueva y nicamente ma.
Debo seguir creciendo y cambiando. Por supuesto, la Palabra
de Dios no cambia pero mi comprensin de la misma s porque soy
un individuo en desarrollo. Por eso Pedro nos pudo decir al final de
su segund a epstola: Creced en la gracia y el conoci miento de
nuestro Seor y Salvador Jesucristo.
Tal filosofa requiere cierta actitud -la actitud que reconoce
que uno todav a no ha alcan zado la cspide. La person a que
aplica este principio de la ensea nza siempre est preguntndose:
Cm o puedo mejorar?

17
 La ley del maestro
Enseando para cambiar vidas

Ese principio en Lucas 6.40 es una expect ativa que lo anima, o

Considrelo de esta manera: Mientras vive, aprende; y mien-
que lo atemoriza?
tras aprende, vive.
No importa sus sentimientos al respecto, si usted quiere ministrar
Cuando yo era un estudiante de universidad --eso fue antes de
a otros, pdale a Dios que primero le ministre a usted. l quiere obrar
que la corteza terrestre se solidi ficara - trabajaba en el comed or
por medio suyo -pero no puede hacerlo hasta que l obre en usted.
universitario y todas los das a las 5:30 de la maana, de camino al
l le usar como su herramienta, pero quiere afilar y limpiar esa he-
trabajo, pasaba por la casa de uno de mis profesores. A travs de
rramienta para que sea un instrumento ms eficaz en sus manos.
una de las ventanas poda ver la luz de su escritorio, maan a tras
Todo esto es verdad porque la personalidad humana es el
maana.
vehculo de la ensea nza eficaz. No me pida que le explique eso.
Por la noche me quedab a hasta tarde en la biblioteca para to-
Solo le agradezco a Dios porque puedo experimentarlo.
mar ventaja de las horas nocturnas de estudio, y de regreso a casa
Por mucho tiempo he estado conven cido de que Dios podra
a las diez y media u once, volva a ver la luz encendida de su escri-
haber usado instrumentos mucho ms eficientes que usted o yo
torio. l siempre estaba escudriando sus libros.
para hacer este trabajo; sin embarg o, escogi obrar a travs de
Un da me invita almorzar en su casa, y despus decomer le dije:
nosotros. Esa realidad la mayora de nosotros solo puede aceptarla
-Pod ra hacerle una pregunta?
por fe. Y es cierta. El milagro del ministerio es que Dios nos eligi
-Por supuesto --cont est.
para ser sus representantes a esta generacin. l quiere efectua r
-Qu lo mantie ne estudia ndo? Tal parece que usted nunca
un cambio, y al hacerlo, usted ser uno de sus instrumentos esen-
se detiene.
ciales. Se imagin a eso?
Su respuesta, me enter despus, eran las palabras de otro,
As que si quiere fortalecer su enseanza, y es obvio que por
pero haban llegado a ser suyas:
eso est leyend o este libro, entonc es haga todo lo que est a su
-Hijo , prefiero que mis estudiantes beban de una corriente de
alcance para fortalecer al maestr o -uste d mismo.
agua que de un charco estancado.
Quiero ayudar le a hacer eso.
Fue uno de los mejores profesores que tuve, un hombr e que
influenci mi vida para siempre.
La bsqueda de maestros
y qu de aquellos a los que usted ensea ? De dnde estn
Hace aos una tira cmica mostra ba dos escenas en las cuales
bebiendo?
un Sr. Prez hablab a con una mujer joven en su oficina.
Permt ame desafiarlo con una afirmacin de Lucas 6, en la
En la primer a escena l es un superintendente de escuel a p-
ltima parte del versculo 40: Todo el que fuere perfeccionado,
blica, y dice: Srta. Gonzlez, me apena mucho decirle que despus
ser como su maestro.
de revisar su solicitud para ocupar el puesto de maestr a hemos
Las personas me dicen que no pueden creer que Jess dijera
decidido que no la emplearemos. Necesi tamos a una person a que
esto. En todos los aos de leer los evange lios nunca lo notaron.
por lo menos tenga cinco aos de experiencia y de preferencia con
Pero ahora esto los motiva a pedirle a Dios que por su gracia cam-
una maestra en educacin.
bie sus vidas, y que las cambie drsticamente. Y qu de usted?
19
18
 Enseando para cambiar vidas
En la segunda escena el Sr. Prez es un superintendente de la
escuela dominical, y dice: Srta. Gonzlez, usted ser una maestra
maravillosa. Reconozco que usted es una cristiana reciente y que
cree saber poco de la Biblia, pero no hay mejor manera de conocer
la Biblia que ensendola. Usted dice que no tiene experiencia en
el trabajo con nios de esta edad, pero estoy convencido de que
llegar a comprenderlos y amarlos. Realmente, Srta. Gonzlez, lo
nico que queremos es un corazn dispuesto.
Qu comentario tan triste, aunque cierto, acerca de lo poco
que valorizamos la enseanza de la Palabra de Dios. Se necesita
un mnimo de cuatro aos de educacin universitaria para ensear arlas, as que intntelo, est bien?
a los nios que dos ms dos son cuatro. Sin embargo, para ensear
las inescrutables riquezas de Cristo, cualquier cosa es suficiente...
y es por eso que con tanta frecuencia se degenera en un ministerio
de mediocridad.
En la bsqueda de buenos maestros siempre busco personas
que sean fieles, que estn disponibles, y que estn dispuestos a ser
instruidos. Lo que tienen en la cabeza no es el factor determinante.
Pero, son fieles en lo que han hecho? estn disponibles para
ensear, sin ser forzados? estn dispuestos a aprender?
En muchas de nuestras escuelas dominicales estamos descu-
briendo que conseguimos la mayor cantidad de maestros dedicados
cuando sencillamente los involucramos gradualmente en el proce-
so. Y as es que se entregan al trabajo. Por ejemplo, vienen a ver
los programas para los de escuela secundaria. Y al rodearse de
estos adolescentes, realmente se sienten atrados con la idea de
que: (1) ellos pueden tener un ministerio en la vida de estos joven-
citos, y (2) es una inversin que trae grandes ganancias.
Al principio, la mayora de los adultos sienten temor de
involucrarse porque su nivel de confianza es muy bajo. Nuestra
tarea es elevarles el nivel de confianza, y con un poco de tiempo y
participacin, esto se logra.
20
La ley del maestro
De paso, tambin agregar que si yo fuera responsable de se-
leccionar a los maestros de la escuela dominical, de inmediato eli-
minara tres cosas:
Primero, todos los anuncios pblicos de este tipo: Hermanos,
POR FAVOR, podra alguien ensear en nuestra escuela domini-
cal? [Hace SEMANAS que estamos buscando ms maestros y
NAD lE quiere ayudarnos!
Segundo, todo tipo de presin: Cambie de idea y ensee, qu
dice? No requiere de tiempo. Tenemos guas trimestrales para los
maestros. Sabe leer, verdad? Si sabe leerlas, tambin puede ense-
Tercero, todos los nombramientos de ltimo momento. El ate-
rrorizado superintendente de escuela dominical entra repentinamente
a la clase de adultos la maana del primer domingo del trimestre, se
dirige al individuo que est sentado al final de la fila, y lo sentencia
de por vida a ensear en el departamento de jvenes. La moraleja
de esto es: No se siente en el extremo de la fila.
La realizacin de cambios
Si puede, tenga la bondad de tomar una pluma y escribir en
alguna parte al margen de esta pgina su respuesta a esta pregun-
ta: Cmo ha cambiado ... ltimamente? Digamos, durante la se-
mana pasada?, o durante el mes pasado?, en el ao pasado?
Puede contestar de forma muy precisa?, o su respuesta ser
increblemente vaga?
Usted dice que est creciendo. Est bien ... cmo? Bueno
usted dira, de muchas maneras. Magnfico! Dgame una.
Sepa que: la enseanza eficaz solo viene mediante una persona
cambiada. Mientras ms cambie, ms se convertir en un instru-
mento de cambio en las vidas de los dems.
Si quiere convertirse en un agente de cambio, tambin usted
debe cambiar.
21
 Enseando para cambiar vidas
Permtame representar grficamente su vida. Si las flechas de
su vida -sus linderos, sus preguntas, sus intereses, su energa
mental- se mueven de esta forma...
usted est en el proceso de morir. Pero si las flechas de su vida
se mueven en estas direcciones...
entonces usted se est desarrollando.
A propsito, esto no tiene nada que ver con su edad -tiene
que ver por completo con su actitud.
Estoy tan cansado de encontrarme con personas que dicen:
-Bueno, hermano Hendricks, pero ya estoy muy viejo.
22
La ley del maestro
-Qu considera usted que sea ser muy viejo? -pregunto-
Ya se muri?
-Oh, no, no, todava estoy vivo.
-Bien, entonces aprenda, o de lo contrario poco a poco se
morir mentalmente. Sino ser mejor que se acueste y nosotros
nos encargaremos de meterle en el cajn.
Las personas mayores pueden ser excelentes aprendices, pero
a menudo estn condicionados en contra del aprendizaje. En algn
momento de su vida los infectaron con la idea de que al perro viejo
no es fcil ensearle nuevos trucos -lo cual es cierto, si furamos
a ensear perros, y si enseramos trucos.
Pero ni usted ni yo hacemos ni lo uno, ni lo otro. Estamos ense-
ando personas, y estamos enseando la verdad.
Algunas de las personas ms entusiastas y satisfechas que se
conocen son las personas mayores que han decidido no dejar de
aprender. Conozco estudiantes que tienen veinte o veinte y pico de
aos y tienen la cabeza muerta. Sin embargo, tengo amigos que
tienen sesenta y cinco o setenta y cinco u ochenta y cinco aos y
estn muy llenos de vida.
Hace un tiempo traje a uno de ellos a mi clase en el seminario, un
hombre denoventa y tres que haba sido salvo y haba estado sirviendo
a Cristo por ochenta y cuatro.l le dijo a los estudiantes: Lo nico que
realmente siento es tener solo una vida que dar para servir a Jesucris-
to. La clase se puso de pie y lo aplaudi durante seis minutos.
No hace mucho, perd a una de mis mejores amigas, una mujer
de ochenta y seis aos de edad, la maestra laica ms entusiasta que
he conocido.
La ltima vez que la vi en el planeta Tierra fue en una de esas
fiestas aspticas cristianas. Estbamos incmodos, sentados all con
caras piadosas, cuando ella entr y dijo: -Bueno, Hendricks, hace
tiempo que no lo veo. Cules son los mejores cinco libros que ha
ledo durante este ao?
23
 Enseando para cambiar vidas
Ella tena la habilidad de cambiar la dinmica de un grupo. Su
filosofa era: No nos aburramos el uno con el otro; tengamos una
discusin, y si no hay nada que discutir, peleemos.
Tena ochenta y tres aos cuando fue a Tierra Santa por ltima
vez. Fue con un grupo de jugadores de la Liga Nacional de Ftbol
Americano (NFL). Uno de los recuerdos ms vvidos que tengo de
ella es verla al frente gritndoles: <i Vamos, hombres, muvanse!
Muri mientras dorma en la casa de su hija en Dallas. La hija
me dijo que justo antes de morir ella haba escrito sus metas para
los prximos diez aos.
Ojal que haya ms personas como ella!
El apstol Pablo es otro ejemplo. Casi al final de su vida, cuan-
do ya la mayora de las personas andan buscando sillas mecedoras,
l dijo: oo. olvidando ciertamente lo que queda atrs, yextendin-
dome a lo que est delante, prosigo a la meta, al premio del supre-
mo llamamiento de Dios en Cristo Jess (Filipenses 3.13-14).
Lea este pasaje con cuidado y ver que Pablo estaba correcta-
mente relacionado al pasado; no estaba enamorado de sus xitos ni
derrotado por sus fracasos. Usted aprende del pasado, pero no
vive en l.
Adems, estaba correctamente relacionado al futuro. Aqu se
encontraba su meta, su esperanza.
y de igual manera estaba bien relacionado al presente. Aqu y
ahora, dijo l: extendindome. Estaba asido al desafo.
Cuntas personas en nuestras iglesias, a una edad en la que
deberan estar conquistando el mundo, estn, por el contrario, lle-
gando al final por inercia. Por supuesto, a medida que uno va
envejeciendo como yo, se le hace ms difcil recordar las cosas que
est aprendiendo porque ahora la memoria le falla. Jeanne y yo
hemos estado memorizando los Salmos. A veces le pregunto:
-Me puedes recitar el Salmo 40?
Ella lo repite, y yo le digo:
24
La ley del maestro
-Maravilloso, mi amor, pero se te olvid el versculo siete.
Luego, ella me pide que yo lo recite, y cuando termino, me
responde:
-Howie, ests progresando tremendamente, pero se te olvi-
daron los versculos cuatro al diecisis.
El crecimiento: una vista panormica
Lo ms emocionante de trabajar con algunos nuevos converti-
dos que he conocido es que cuando entienden algo de la Palabra de
Dios inmediatamente salen corriendo por la puerta para ponerlo en
prctica.
No ha pasado suficiente tiempo como para que aprendan todas
los trucos que los que somos cristianos de aos usamos. Tenemos
tantas maneras de esquivar la verdad! Cuando nos topamos con
algo que no queremos cambiar en nuestras vidas, le buscamos sa-
lidas como: Bueno, eso se refiere a los judos. Es asombroso
cunto le achacamos a ese pueblo querido.
Para fortalecer su propio compromiso con el cambio y el desa-
rrollo, recuerde que crecer es algo que hasta el mismo Jess hizo.
Lucas 2.52 explica el proceso de desarrollo en su vida: Jess cre-
ca, se nos dice, en cuatro reas:
Creca en sabidura. Ese es el desarrollo intelectual.
Creca en estatura -desarrollo fsico.
Creca en gracia para con Dios -desarrollo espiritual.
y creca en gracia para con los hombres -desarrollo social
y emocional.
Dese cuenta que el desarrollo espiritual es parte de un proce-
so ms amplio. No puede ser nuestra nica preocupacin. El de-
sarrollo espiritual no debe aislarse, sino integrarse con todos los
dems aspectos de la vida.
Es aqu donde hemos estado fallando.
25
 Enseando para cambiar vidas
Como profesor de un seminario teolgico, enseo algunos de
los estudiantes ms sinceros y altamente motivados en todo el mundo
-hombres y mujeres jvenes que escalan las alturas con dedica-
cin. No estn para perder el tiempo.
No obstante, extraamente, a muchos de ellos nunca se les ha
ayudado a entender que no se desarrollarn espiritualmente por
completo si no lo hacen tambin en las otras reas de la vida: inte-
lectual, fsica, social y emocional. Usted no puede descuidar una de
estas reas sin poner en peligro su desarrollo en todas. De la mis-
ma manera, usted no puede desarrollarse en cualquiera de estas
reas sin afectar a todas las dems.
As que no limite a Jesucristo a algn compartimiento religioso
diciendo: Un captulo al da, mantendr al diablo en la lejana.
Despierte a la realidad de que cada da usted puede darle al Seor
de su vida ms control sobre todos los aspectos de su ser. Esto es lo
que hace la vida cristiana dinmica y no esttica. Esto es lo que
preserva su efervescencia como persona.
Pero, por favor, note desde el principio que esto es un proceso
altamente individualizado. Todos venimos de distintos trasfondos y
estamos en diferentes etapas de desarrollo en la vida cristiana. Por
eso es que la comparacin es carnalidad. No gaste su tiempo compa-
rndose con l o con ella porque usted no es l ni ella. Usted es usted.
As que vuelva al principio y en cada rea importante de su
vida pregntese: Seor, cmo me va?
En algunos de estos campos de la batalla del crecimiento usted
saldr muy bien, y estar demostrando pasos gigantescos de mejo-
ra. En otros saldr bastante mal y le faltar mucho por llegar.
Descubrir que necesita reteneralgunos de sus valores y hbitos.
Necesita refinar algunos de ellos.
y necesita sencillamente rechazar algunos de ellos.
Pero todos estamos en el mismo barco, porque todos estamos
en el proceso del desarrollo. Yen este proceso, qu maravilloso es
26
La ley del maestro
preguntarse: Estoy haciendo las cosas apropiadas? Uno de los
grandes temores que tengo en cuanto a mis estudiantes no es que
fracasen despus de graduarse, sino que tengan xito haciendo
cosas equivocadas ---que lleguen al final de la carretera y descu-
bran que ese no es el destino que queran alcanzar, y que este no los
puede realizar plenamente.
He estado participando en un ministerio para atletas profesio-
nales y algo que cada uno debe encarar es que puede hacer una
montaa de dinero, tener tremenda influencia y mujeres rendidas a
sus pies, y sin embargo nunca llegar a comprender quin es real-
mente. Hay vida despus del ftbol? O usted solo acaba con una
bonita coleccin de trofeos y una gaveta llena de recortes de las
pginas deportivas? No hay nada ms rancio que un atleta viejo.
Su dimensin intelectual
Permtame hacerle tres sugerencias para ayudarle a crecer en
la dimensin intelectual de su vida.
1. Mantenga un programa constante de estudio y lectura.
Entienda que los lderes son lectores y los lectores son lderes.
Pero me encuentro con muchas personas que dicen: Sabe, Dr.
Hendricks, estoy leyendo muchas cosas, pero francamente no
encuentro que esto cambie mi vida o que contribuya mucho.
Aqu tiene una solucin: Si tiene una hora dedicada para la
lectura, trate de leer la primera media hora y use la segunda
media hora para reflexionar en lo que ley. Ver la diferencia
que esto hace. Est leyendo demasiado si reflexiona muy poco
en lo que lee.
y no se dedique solo a leer libros, sino tambin a leer personas.
Los dos factores que le influenciarn ms en los aos venideros
sern los libros que lee y las personas con las cuales se rodea.
Las personas estimulan, y ser ms fcil interesarse en ellas a
medida que experimente lo fascinante que es hacerlo.
27
 Enseando para cambiar vidas
Una de las mejores lecciones que mi padre me ense fue esta:
Cada vez que ests cerca de una persona importante, mantn
tu boca cerrada excepto para hacer preguntas perspicaces. Si
est con personas que saben ms que usted, aproveche sus
conocimientos y saque ventaja de lo que ellos saben. Deje que
ellos sean los que hablen y le digan todo lo que saben.
Nunca deja de asombrarme lo poco que aprovechamos al
mximo a la persona recurso. Me han hecho volar por toda
Norteamrica y me han pagado una cuota de consultor solo
para sentarme con un grupo de personas que han pasado la
mayor parte del tiempo discutiendo las unas con las otras.
2. Matriclese en cursos de educacin continua --cursos que
mejorarn no solo el contenido de su enseanza, sino tambin
su habilidad para ensear. En la actualidad se ofrecen ms y
mejores oportunidades para enriquecer su mente y desarrollar
sus dones.
Pero el curso ms importante es su programa personal de estudio
de la Biblia. En todos mis aos nunca he encontrado a un laico
o a una laica que tenga un ministerio espiritual significativo y
que no se est alimentando bien con la Palabra de Dios.
Muchos de los que estamos sometidos a la enseanza de la
Palabra de Dios no estamos estudindola por nuestra propia
cuenta -profundizando en ella y dejando que entre en nosotros.
Una vez una mujer me dijo:
-Dr. Hendricks, he recorrido la Biblia veintinueve veces.
-Magnfico, seora, -le contest-o Y cuntas veces ha
recorrido la Biblia por usted?
Cuando la Palabra de Dios est en el centro de un ministerio de
enseanza, ninguno que est vivo puede imaginar del todo el
impacto que este pueda tener. En 2 Timoteo 2.2 Pablo nos
provee un conocimiento refrescante y profundo al respecto. l
le est diciendo a Timoteo: Te he comunicado el cuerpo de
28
La ley del maestro
verdad que recib por revelacin y con este he edificado en tu
vida. Ahora te encargo que tomes esta misma verdad y la
deposites en las vidas de otras personas de confianza,
ensendoles de forma tal que estn capacitadas para ensear
a otros... que a su vez ensearn a otros... y estos a otros.
Es un ministerio de multiplicacin. Cada vez que usted ensea,
da inicio a un proceso que idealmente nunca terminar,
generacin tras generacin.
3. Conozca a sus estudiantes. Convirtase en una autoridad
respecto a las necesidades y caractersticas generales de las
personas de la edad a la que usted instruye. Pero vaya ms all,
conzcalos individualmente. Aprenda lo ms que pueda acerca
de ellos.
Hace aos en una iglesia en Dallas experimentamos dificultades
en encontrar un maestro que enseara al grupo de adolescentes.
La lista de los candidatos solo tena un nombre. Cuando me
dijeron quin era, dije: Seguramente estn bromeando. Pero
no pude estar ms equivocado acerca de este joven. Tom la
clase y la revolucion.
Yoestaba tan impresionado que lo invit a mi casa para almorzar
y le pregunt el secreto de su xito. Sac una libreta negra
chiquita. En cada pgina tena una pequea fotografa de uno
de los muchachos, y debajo del nombre de cada uno haba
comentarios como estos: tiene problemas con la aritmtica, o
viene a la iglesia en contra de la voluntad de sus padres, o
algn da le gustara ser un misionero pero no se siente
capacitado.
Me dijo: Estas pginas son el tema de mis oraciones diarias y
casi no puedo esperar llegar a la iglesia cada domingo para ver
lo que Dios ha estado haciendo en sus vidas.
Lo reto a orar por sus estudiantes de esta forma, ya sean nios
de cuna o adultos mayores. Pero djeme hacerle una advertencia
29
 Enseando para cambiar vidas
que proviene de mucha experiencia: A medida que trabajamos
con las personas siempre recuerde que las etiquetas mienten.
Con mucha frecuencia etiquetamos a nuestros estudiantes: ella
nunca habla, l sigue siendo un problemtico, y cosas
semejantes. Nunca cuelgue una etiqueta como esa en el cuello
de alguien.
En el quinto grado de la escuela pblica tuve una maestra
llamada Srta. Simon. Nunca la olvidar ... y dudo que ella me
haya olvidado. El primer da de clase, cuando le dije mi nombre,
ella dijo: iAh, Howard Hendricks. He odo hablar mucho de ti.
Entiendo que eres el peor muchacho de esta escuela.
jQu desafio!, pens. jSi cree que soy el peor de los
muchachos en la escuela, le garantizo que nunca pasar al
segundo lugar! Y no la defraud.
A veces le pregunto a los maestros: Cules son los muchachos
de su clase que ms les gustan? Y ellos van a decir: Ah, all
hay una niita muy bonita con rizos largos, que es muy calladita
y nunca me molesta. Bueno, en veinte aos tal vez siga as de
calladita. Pero el muchacho que hoy est subiendo por las
paredes, quizs maana sea su pastor o un misionero. Los
muchachos con suficiente energa creativa para meterse en
problemas son los que pueden tener suficiente impulso para
ms tarde vivir una vida muy significativa para Jesucristo. A
veces vienen a nuestras clases de escuela dominical tan
energticos y entusiastas y curiosos, y qu hacemos?; los
oprimimos hasta quitarles el entusiasmo: j Oye, ya est bueno!
No sabes que ests en la escuela dominical?
Su dimensin fsica
Existe algo en la dimensin fsica de su vida sobre la cual, en
obediencia a Cristo, usted no tiene el control adecuado?
Ay, hemos tocado un punto delicado! La dimensin fsica
es el rea que los cristianos evanglicos descuidan con ms fre-
30
La ley del maestro
cuencia. Por qu?: porque somos muy dados a negar nuestra hu-
manidad. Como consecuencia, siempre estamos prostituyendo el
cuerpo, aunque igual hay esperanza para l como para el alma. La
Biblia est tan llena de esta enseanza que es asombroso que no
nos percatemos de ella. (A propsito, si quiere conocer las reas de
su vida cristiana que necesitan ms ayuda, en algn momento bus-
que en su Biblia los pasajes que no ha subrayado.)
Hablamos muchos de tener la plenitud del Espritu Santo. Por lo
tanto, es fascinante ver en cules reas de nuestras vidas tendemos
a aplicar este concepto, y en cules reas casi siempre lo evitamos.
Permtame hacerle una pregunta ms personal. Estn sus fi-
nanzas bajo control? La mayora de los consejeros financieros cris-
tianos le dirn de primera mano que en esto somos muy descuida-
dos. Saba usted que el 80% de los norteamericanos tienen ms
deudas que el valor neto de sus posesiones? Y sin embargo, una
suma increble de dinero nos pasa por las manos. Los cristianos
norteamericanos, en especial, tendrn que rendir muchas cuentas
cuando llegue el momento del juicio ante Cristo, porque a quien
mucho se le dio, mucho se le pedir.
y qu de sus posesiones materiales? Mi esposa, Jeanne, y yo
fuimos una vez a cenar con un hombre rico, proveniente de una
familia de sangre azul de Boston, a quien le pregunt: -Cmo se
las arregl para crecer en un ambiente de tanta riqueza econmica
y no dejar que el materialismo lo consumiera?
Su respuesta fue: -Mis padres nos ensearon que todo lo que
haba en nuestro hogar era un dolo o una herramienta.
y usted, qu perspectiva tiene acerca de sus posesiones?
y qu me dice en cuanto al uso de su tiempo? Tiene control
de l? Porque si usted no lo controla, alguien ms lo har; alguien
que no tiene sus mismas prioridades. Dondequiera que voy en-
cuentro a personas que tienen un plan maravilloso para mi vida, y
por lo general me dicen que ese tambin es el plan de Dios.
31
 Enseando para cambiar vidas La ley del maestro

Est su vida sexual bajo control, aun en el contexto de una

sociedad inmunda como en la que vivimos? Muchas personas nun-
ca han permitido que Jesucristo invada su vida sexual. Y,cuando
sienten que algo anda mal en este aspecto de su matrimonio se Cunto tiempo Cunto tiempo
invierto con otras reservo para estar
pasan todo el tiempo buscando una nueva tcnica porque han des-
personas? solo?
cuidado sus relaciones. Nunca han dejado que Jesucristo los libere
de s mismos de manera que se sientan libres para compenetrarse
con su cnyuge en la relacin ms ntima que existe sobre la tierra.
Qu efecto tiene el hecho de que usted sea cristiano sobre las
cosas en que piensa? Tanto en el seminario como en mis viajes en-
Cunto tiempo dedico Cunto tiempo paso
cuentro hombres y mujeres jvenes que han llenado sus mentes con en diversiones?
al trabajo?
basura y luego me preguntan: Por qu no hay santidad en mi vida?
Recientemente le dije a un joven que lea Playboy y Penthouse con
regularidad: Realmente crees que esto te har un hombre de Dios?
Cmo anda su dieta? Si yo organizara una conferencia en su
La mayora de nosotros tendemos al desequilibrio en por lo
iglesia y llegara borracho, usted me despedira de inmediato. Pero
menos una de estas reas.
si llego con un sobrepeso de cincuenta libras usted me alimentara
Una vez visit a uno de mis antiguos alumnos para estar con l
aun ms, no? Sin duda, despus de todo no puede haber una re-
durante una semana de reuniones ministeriales. Tan pronto como
unin cristiana sin comida. Alguna vez se ha preguntado cmo la
llegu, su esposa me llev a un lado para decirme: -Por favor,
iglesia primitiva se las arregl sin caf ni bizcochos? Permtame
dgale algo a mi esposo. Solo duerme un promedio de cinco horas y
decirle: Tenan algo mejor que los una -la persecucin. Esta s
est en camino a cuatro, y francamente, ya no 10 soportamos. Est
crea la unidad en un dos por tres. Bueno, ya que nos sentimos
sacando de quicio a los nios.
suficientemente culpables, pasemos a otro tema.
Casi a fines de esa semana l y yo bamos hablando en el
Qu de sus ejercicios? El Dr. Kenneth Cooper, que populariz
automvil, y mientras l conduca, le pregunt:
el concepto del ejercicio aerbico, tiene un testimonio cristiano s-
-Oye, muchacho, cmo es que no fumas?
lido. Le dijo a una audiencia de aproximadamente 300 400 estu-
Casi nos salimos de la carretera.
diantes en nuestro seminario que con un programa sistemtico de
-Profe -por fin contest- nunca he fumado.
ejercicios, cada uno de ellos poda agregar de cinco a quince aos a
S-le dije-, not que no has encendido ni un solo cigarrillo
su ministerio. i Piense en las implicaciones!
durante toda la semana.
Usted tambin necesita descansar -y no solo dormir sino ex-
Para ese entonces haba comenzado a mirarme un poco raro,
~erimentar un cambio de ritmo. Encontr una grfica sencilla pero
como si me faltara un tomillo.
interesante que me ha ayudado a buscar equilibrio en mi vida:

32 33
 Enseando para cambiar vidas
-Por qu no fumas? -le pregunt.
Profesor-me dijo-- mi cuerpo es el templo del Espritu Santo.
S-le dije-, as es. Fantstico. Bien pensado.
Entonces agregu:
-Es por eso tambin que duermes un promedio de cinco horas
por noche, ya casi cuatro, y que ests enloqueciendo a tu familia?
No le hubiera zarandeado tanto si le hubiera dejado caer una
viga en la cabeza.
Su dimensin social
Cmo anda la dimensin social de su vida? Quines son
sus amigos?
Solo comparte con los bautistas? (<<Despus de todo, no son
ellos el pueblo que tiene la razn, y los dems solo los que creen
tenerla?)
Tiene amigos no cristianos?
Nuestros estudios acerca de evangelizacin relacional eficaz
demuestran que la persona promedio que viene a Cristo solo es til
por dos aos. Despus de esto, se aparta de sus amigos no creyen-
tes, o ellos se apartan de l. Por lo general, sucede lo primero.
Conoce a personas perdidas? Usted dir: Bueno, yo soy un
predicador. Cierto, pero eso no lo excusa de ser un cristiano. In-
tente ser alguien ms que la posicin que ocupa, y no permita que
esta sirva de obstculo. Intente ser una persona.
No s si su experiencia concuerde con la nuestra, pero Jeanne
y yo hemos descubierto que, socialmente hablando, una de las co-
sas ms difciles de hacer es compenetrarse constructivamente con
un grupo de cristianos. Algunas de nuestras reuniones son tan inti-
les que insultan nuestra inteligencia.
As que les invito a pensar creativamente acerca de cmo
interactuar con sus amistades y conocidos, y ver qu puede hacer
Dios con nuestras relaciones.
34
La ley del maestro
Y, qu de tener amigos de diferentes edades? Conoce a ni-
os pequeos? Es decir, los conoce realmente de manera que le
digan To o algo semejante, y crean que usted es lo mximo?
Conoce algunos adolescentes? La mayora de nosotros les te-
nemos pnico. Cuando nuestros cuatro hijos eran adolescentes, Jeanne
y yo invitbamos a las visitas y yo les adverta con anticipacin:
-Miren, deben saber que cuando vengan, van a tener cuatro
pares de ojos adolescentes clavados encima de ustedes. Si eso les
asusta, tal vez prefieran no venir.
-No, no, est bien ... ellos muerden?
-No s. Vengan y veremos.
As que enriquezca el crculo de sus amistades. Y ya que esta-
mos en el tema, permtame darle una verdadera prueba de un ami-
go ntimo. Es alguien que
... sabe todo acerca de usted, y aun as lo acepta;
... le escucha hasta las ideas ms herejes, sin rechazarlo;
... y, sabe cmo criticarlo de tal forma que usted escuche.
Me llev diez aos permitir que Jeanne se convirtiera en mi
mejor amiga porque me horrorizaba que ella supiera cmo era yo
realmente, y cules eran mis ansiedades temores ms profundos.
Si ella se entera, pensaba me rechazar.
Por fin me di cuenta que ella ya me conoca! ... y sin embargo,
me aceptaba tal y cmo era. Eso me liber.
lCmo me va~
Por ltimo, recuerde que una vida no examinada no vale la
pena vivirse.
En nuestro hogar tenemos lo que sospecho que ustedes tam-
bin tienen en el suyo si son padres -una grfica de crecimiento
para marcar el desarrollo de los nios. La nuestra estaba en la
parte de atrs de la puerta del ropero. De hecho, cuando vendimos
35
 Enseando para cambiar vidas
la casa, quitamos la puerta, la reemplazamos con una nueva, y nos
llevamos la que estaba marcada.
Una vez, cuando Bev, nuestra segunda hija, era muy pequea
pero, sin embargo, muy interesada en el crecimiento, me prometi
que crecera mientras yo estuviera fuera en un viaje ministerial por
un par de semanas. Cuando volv y baj del avin me salud as: haciendo y preguntar: Seor, cmo voy, a la luz de lo que T
iPap, vamos pronto a la casa! j Tenemos que ver cunto crec! quieres que yo sea?
As que fuimos a la casa y la med contra la puerta del ropero. No
pasaba de unos cuantos milmetros, pero ella saltaba de alegra.
Pap, te lo dije, [crec! Entonces fuimos a la sala para pasar un
tiempo especial conversando y ella me hizo una de esas preguntas
que uno desea que los nios nunca hagan:
-Papi, por qu las personas grandes dejan de crecer?
No s lo que le dije, pero estoy seguro que fue algo muy super-
ficialcomo:
-Bueno Bev, debes entender que ellos dejan de crecer a lo
alto, pero no a lo ancho; son como un bello gavetero, pero con la
gaveta del medio abierta.
Pero mucho despus de que ella se fue, Dios us lo que ella
haba dicho para seguir obrando en m. Por qu es que las perso-
nas grandes dejan de crecer? Qu me pasa? Por qu es que
dejan de crecer los profesores del seminario? Frecuentemente, as
es; ellos dejan de crecer igual que cualquier otra persona. Pero,
porqu?
Esto representa un peligro para todos los maestros. Hay perso-
nas que me han dicho: Hermano Hendricks, he estado enseando
en este departamento durante veintitrs aos. Bueno, y qu prueba
eso? La gracia de Dios, eso es todo.
Hace mucho tiempo aprend que si uno multiplica el cero por
cualquier nmero, el resultado siempre ser cero. Despus de todo,
la experiencia no siempre har deusted una mejor persona, de hecho
tiende a hacerlo peor, a no ser que usted evale la experiencia.
36
La ley del maestro
La amenaza ms grande que el buen maestro enfrenta es la
satisfaccin; dejar de preguntarse continuamente: Cmo puedo
mejorar?. La amenaza ms grande a su ministerio es suministerio.
As que no est tan ocupado que esto le impida que llegue a
ser una persona significativa. No dude en reevaluar lo que est
Como con toda evaluacin, cualquier autoexamen debe basar-
se en tres preguntas:
(1) Cules son mis puntos fuertes? (2) Cules son mis debi-
lidades? (3) Qu tengo que cambiar?
y recuerde: El proceso para cambiar es esencialmente alterar
sus hbitos. Si hace algo una vez, lo puede hacer dos veces. Hgalo
dos veces, y lo puede hacer tres veces. Hgalo tres veces, y habr
comenzado a crear un hbito.
Pedestales vacos
Recientemente, en una barbera, inici una conversacin con un
muchacho que haba visto all antes. Despus de un rato le pregunt:
-A quin te gustara parecerte?
-Seor, me dijo, no he encontrado nadie a quien quiera pare-
cerme.
Como l hay muchos. Todos los que estn afuera en el campo
de batalla saben a qu me refiero. Los nios no estn buscando un
maestro perfecto sino uno que sea honesto y que est creciendo.
No obstante, para muchos de ellos los pedestales estn vacos.
En la actualidad nuestra tierra est repleta de jvenes -y tam-
bin adultos- que estn quebrantados, que no tienen idea de por
qu Jesucristo vino a visitar nuestro planeta, y que tampoco saben
que la Biblia tiene respuestas para sus problemas.
Lo que necesitan desesperadamente es ver hombres y mujeres
que conozcan la Palabra viva de Dios, que sean estudiantes cons-
37
 Enseando para cambiar vidas La ley del maestro

tantes de ese Libro, y se dejen asir de l para madurar y as odiar lo 4. D ejemplos de cmo piensa usted que el desarrollo espiritual
que Dios odia y amar lo que Dios ama. de una persona se afecta por su crecimiento -o falta de
y a medida que ellos mismos hagan suya esa verdad, y ella crecimiento-- en cada un de estas tres reas: fsica, intelectual
comience a transformarles.... ellos harn un impacto. y social.

Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).

l. Cules reas de crecimiento de su vida en el ao pasado, piensa

usted que son ms notorias para aquellos a quienes usted ensea?

2. Cules, dira usted, son las formas ms importantes en las que

usted ha crecido en sus creencias y actitudes hacia la
enseanza?

3. Para cada una de estas tres marcas de un buen maestro:

fidelidad, disponibilidad y habilidad para ensear--evalese a
s mismo con las preguntas:
(a) Cules son mis puntos fuertes?

(b) Cules son mis debilidades?

(e) En que formas debo cambiar?

38 39

La verdadera funcin del maestro es crear
las condiciones ms favorables para el
autoaprendizaje...
La verdadera enseanza no es la que imparte
conocimiento, sino la que estimula a los
alumnos a obtenerlo. Es posible decir que
ensea mejor quien ensea menos.
-John Milton Gregory
CAPTULO 2
LA LEY DE LA EDUCACiN
Como maestro eficaz usted debe conocer no solo lo que intenta
ensear --es decir, el contenido-s- sino tambin a quienes desea
ensear.
Usted no est interesado simplemente en inculcar principios;
usted quiere contagiarlos para que ellos estn tan emocionados con
los principios como lo est usted.
Por lo tanto, la manera en que las personas aprenden de-
termina cmo usted ensea. Esta es la ley de la educacin.
El concepto detrs de esta leyes lo que John Milton Gregory,
en su clsica obra The Seven Laws of Teaching [Las siete leyes
de la enseanza], llama la ley del proceso de la enseanza. Esta
comprende estimular y dirigir las autoactividades del estudiante
--esta es la expresin clave.
De hecho, podramos ampliar la definicin de esta manera: El
maestro debe entusiasmar y dirigir las autoactividades del estu-
diante y como norma (aunque ms adelante dar algunas excep-
ciones), no decirle nada -ni hacer nada por l- que pueda
aprender o hacer por s mismo. Por lo tanto, lo que es importante
no es lo que usted hace como maestro, sino lo que los estudiantes
hacen como resultado de lo que usted hace.
Esta definicinle asignarolesbien definidostanto al maestro como
al estudiante: El maestroprimeramentees un estimuladory motivador...
no el jugador, pero el entrenador que anima y dirige a losjugadores.
41
 Enseando para cambiar vidas
El estudiante es principalmente un investigador, un descubridor
y un hacedor.
As que, de nuevo, la ltima prueba de la enseanza no es lo
que usted hace o lo bien que lo hace, sino qu y cmo lo hace el
estudiante.
Mi hija mayor, Barb, tom clases de violn del primer violinista
de la Orquesta Sinfnica de Dallas, y esto me cost una fortuna.
Cuando lleg la hora del recital, quin cree que toc? No fue l. sepan todo pero lo que ellos saben lo aplican -y Dios los usa como
Nunca lo he odo tocar en ninguno de los recitales a los que he
asistido... nunca lo he escuchado decir: Damas y caballeros, dj-
enme demostrarles lo bien que domino este violn. No, yo no le
pagaba para que l tocara sino para que enseara a Barb, y lo que
yo quera saber era si ella poda tocar bien como resultado de lo que
l le ense.
Los buenos maestros no deben enfocarse en lo que ellos ha-
cen, sino en lo que sus estudiantes estn haciendo.
Platn dijo algo que usted debe saber de memoria: Lo que en
un pas se honra all se cultiva. Entonces, qu considera de gran sabe que no sabe.
estima en quienes usted ensea? Se conforma con el hecho de
que le puedan dar todas las respuestas correctas y recitar todas las
verdades cristianas? Eso le satisface?
Algunos de mis estudiantes del seminario se molestan porque
nunca me dejo impresionar por lo mucho que saben. Para impresio-
narme sueltan,por aquy por all. palabras en griego y hebreo, y luego
entonces yo les digo: Y qu? Cmo aplican esto en sus vidas? competente que deja de pensar en lo que est haciendo: Sube a su
Pero con frecuencia ese no es el nfasis en nuestro sistema
educativo actual, en el cual la enseanza se reduce a decir y el
examen es sencillamente un indicador de cuntos datos uno puede
introducirse en el cerebro -los maestros estn interesados en la
cantidad de informacin que el estudiante puede meter en su cabe-
za para despus vaciarla en un pedazo de papel. Una vez en un
pasillo del seminario me encontr con un alumno que iba de camino
42
La ley de la educacin
a un examen. Pareca estar en trance. Me acerqu para poner mi
brazo sobre su hombro y hablarle cuando me dijo bromeando: Profe,
j no me toque que se me va a salir todo lo que s!
Este no es el concepto correcto de educacin.
Muchas personas que nunca han asistido a una clase universi-
taria tienen una educacin brillante. Son hombres y mujeres sabios
que han recibido y estn recibiendo una educacin. Tal vez no lo
instrumentos para realizar sus propsitos.
La tensin
El psiclogo Abraham Maslow seal cuatro niveles de apren-
dizaje.
El punto de partida del estudiante ---el nivel bsico donde todos
comienzan- es la incompetencia inconsciente: Es decir, usted
carece de conocimiento y no lo sabe.
El prximo nivel es la incompetencia consciente: Ahora usted
Cmo lo descubri? Por lo general alguien se lo dice, pero de
vez en cuando usted lo descubre por s mismo.
El tercer nivel es la competencia consciente: Usted ya ha
aprendido, por ejemplo cuando aprendi a conducir un auto por
primera vez, pero lo hace conscientemente.
El ltimo nivel es la competenciainconsciente: Usted es tan
automvil, gira la llave de ignicin, suelta el freno, opera el cambio
de las velocidades, y sigue pasando a travs de una serie de activi-
dades coordinadas sin siquiera pensar en ellas. En realidad, mien-
tras conduce pasa la mayor parte del tiempo pensando en otras
cosas menos en conducir.
El arte de ensear -y la dificultad de aprender- est en lo-
grar que las personas se coloquen a s mismas al principio de dicho
43
 Enseando para cambiar vidas
ciclo de aprendizaje, que desciendan al punto ms bajo del mismo a
fin de iniciar el proceso del aprendizaje.
No ser fcil ni para usted, ni para ellos. Pero no hay crecimien-
to, no hay desarrollo, no hay aprendizaje... sin tensin. La tensin es
absolutamente indispensable para la eficacia del proceso.
Ahora, sin duda, demasiada tensin resulta en frustracin, estrs
y ansiedad. Pero, por otro lado, muy poca tensin produce apata.
As que Dios se mueve en nuestras vidas por diseo divino
para peridicamente afectar nuestro equilibrio. As es como l nos
desarrolla.
Oramos de esta manera: Seor, hazme como tu Hijo, y nos
levantamos y nos vamos, y todo en la vida se descontrola. Y enton-
ces decimos: Seor, qu pas? Lo que pas es que l est con- tono airado.
testando nuestras oraciones. Recuerde que Jesucristo, aunque era
Hijo, aprendi la obediencia por medio de 10 que sufri.
Hace que las personas en su clase siempre se sientan cmo-
das? O permite que se afecte su equilibrio para que as reconoz-
can: Tengo que estudiar ms la Palabra de Dios y pensar ms;
y poner estas verdades en prctica en la vida real?
Una tcnica que a menudo uso como maestro es la dramatiza-
cin. En una ocasin Jeanne y yo enseamos juntos una clase de
casi quinientas esposas de seminaristas. Por tumos, cada uno en-
seaba una breve seccin. Pero llegamos a un punto cuando Jeanne
comenz a hablar que ia mir y le dije severamente:
-Jeanne, habamos decidido no hacer esta parte.
-Howie -dijo ella bruscamente-, esto es exactamente lo
que decidimos hacer antes de venir aqu.
y comenzamos a discutir.
Inmediatamente se apoder de la audiencia un silencio tenso.
Se senta la tensin en todo el saln tanto que si se hubiera encen-
dido un fsforo hubiramos sido los prximos en llegar a la luna.
44
La ley de la educacin
Cuando al fin terminamos -y todos se dieron cuenta de que
era un argumento planeado-- el lugar explot en aplausos. No tu-
vimos miedo de ser transparentes ante ellos, asumimos el riesgo de
dar a conocer que ella y yo sabamos algo acerca de cmo discutir
el uno con el otro. As, la tensin resultante elev el aprendizaje.
A propsito, una dramatizacin realmente puede motivar la
participacin del estudiante. Uno de mis estudiantes us esta tcni-
ca en una iglesia bautista en la que estaba enseando una clase
sobre la comunicacin en el matrimonio. l invit a una pareja del
seminario que nadie ms en la clase conoca para que participaran
como si fueran visitantes. Mientras que l estaba dando su confe-
rencia, la pareja comenz a discutir, susurrando el uno al otro con
-Para qu me trajiste aqu? -pregunt el hombre.
- j Cllate! -respondi ella.
-Te dije que no quera or nada de estos asuntos religiosos -
contest l.
De repente otro hombre en la clase se inclin para decirle al
esposo: Hombre, dale su merecido!, aunque realmente esto no
estaba en el programa.
Qu es lo que usted realmente intenta lograr?
Una vez fui a predicar a una iglesia en la costa occidental de
los Estados Unidos de Norteamrica, y cuando me par para ha-
blar, encontr este letrero en el atril: Ha pensado lo que su men-
saje va a hacerles a estas personas? Casi descarril mi mensaje.
Despus del servicio habl con el pastor de la iglesia acerca del
letrero. Me dijo: Hendricks, durante doce aos prediqu sin tener
un objetivo, hasta que porfin un da se me ocurri que si yo no saba
lo que estaba haciendo, exista una buena posibilidad de que ellos
no supieran lo que deban hacer. As que ahora llego al plpito con
objetivos bien claros.
45
 Enseando para cambiar vidas
Y qu me dice de usted? Tiene objetivos bien definidos para lo
que usted ensea? Sabe cmo impartir una verdadera educacin?
Le voy a sugerir tres metas bsicas al respecto, y aunque no
quiero que usted se convenza de inmediato de su valor, lo desafo a
interactuar con ellas. Si reflexiona lo suficiente en ellas y las adopta
para su enseanza, entonces en generaciones subsecuentes habr
personas que se levantarn y lo bendecirn.
Meta nmero uno: Ensee a las personas cmo pensar.
Si quiere cambiar a una persona permanentemente, asegrese
de cambiar su manera de pensar y no solo su conducta. Si solo
cambia su conducta, l no entender por qu la cambi. Resulta ser
un cambio superficial, y por lo general, de corta vida.
Su meta como maestro es expandir la mente humana, la que a
propsito es como una liga de goma; despus de que se estira nun-
ca ms vuelve a su forma original.
Conozco a muchos estudiantes que temen que si se esfuerzan
mucho van a daar su cerebro... a desgastar ese aparato por el
exceso de uso. Pero les tengo una noticia. Una vez le pregunt a un
amigo patlogo en Filadelfia:
-Has visto muchos cerebros?
-Centenares de ellos -me dijo.
-Alguna vez has visto a uno desgastado?
-Nunca he visto uno que ni siquiera est ligeramente usado-
me contest.
As que atrvase y corra el riesgo.
Ahora, cuando hablamos de expandir la mente, no estamos
hablando sencillamente de reordenar los prejuicios. As es como la
mayora de las personas perciben lo que es pensar. Pero, estamos
hablando de un proceso caracterizado por la exactitud... un proce-
so de sembrar semillas que germinarn -y que interesantemente-
darn frutos. Cundo? Usted nunca lo sabe. Esto es lo emocio-
nante de la enseanza.
46
La ley de la educacin
Algunos de mis exalumnos se me han acercado para decirme:
-Usted cambi el rumbo entero de mi vida.
-Eso s me anima -les digo--. Qu dije para cambiar el
curso de tu vida? Entonces, repiten alguna afirmacin profunda, y
tengo que decirles:
-No recuerdo haber dicho eso, pero est tremendo! Djame
anotarlo.
Si se pone a pensar, es muy probable que los maestros que
usted recuerda como los mejores en su vida fueron aquellos que
sembraron semillas -y hasta la fecha usted sigue recogiendo la
cosecha de lo que ellos sembraron.
Nunca se intranquilice tanto por causa de una ocasin de ense-
anza especfica que se olvide de este hecho: La buena ensean-
za -y la verdadera educacin- en esencia toma lugar duran-
te una serie de momentos oportunos. Existe una dinmica de
oportunidades impredecibles de manera que cuando logramos lle- .
gar a la mente y el corazn del estudiante las condiciones favora-
bles para el aprendizaje estn presentes.
Marcos 4 es la ilustracin clsica-la parbola del sembrador.
Al leer esta parbola descubrir que solo hay una variable en cada
situacin que describe Jess. El sembrador es el mismo y la semilla
es la misma, pero en cada caso la clase de tierra -y as la reaccin
del individuo-- es diferente. Todo depende de cmo el individuo
responde.
Sea lo que sea que haga, preprese para explotar estos mo-
mentos favorables para la enseanza; selos para ensear a los
individuos sensibles a la instruccin a aprender a pensar. Y por
favor, dese cuenta de esto: Si les va a ensear cmo pensar, eso
presupone que usted ya sabe hacerlo.
Yo fui cambiado para siempre por causa de algunos de los
profesores que tuve en la universidad y en el seminario, y en mu-
chos casos no tuvo nada que ver con la asignatura que enseaban.
47
 Enseando para cambiar vidas
Pero todo s tena que ver con el hecho de que yo estaba expuesto
a un ser humano que saba cmo pensar y que tena la increble
idea de que l poda ensearme a hacer lo mismo.
El cristianismo -yen particular el evanglico- ha sido cen-
surado en la esfera intelectual. Nada est ms lejos de la verdad,
pero muchos ven al cristianismo corno el filtro de la persona que no
piensa. Piensan que hacerse cristiano quiere decir meter la cabeza
en un cubo y volarse los sesos con un revolver calibre 45. (En
particular es este el punto de vista en cuanto a las mujeres. En la
comunidad evanglica actual hay lugares en los cuales creo que
gritara si fuera una mujer -porque s que si fuera a la iglesia y
preguntara: Qu puedo hacer por Jesucristo?, me diran: Hor-
near galletitas.)
Pero Jess nos recuerda que debernos amar al Seor nuestro
Dios con todo nuestro corazn, y con toda nuestra alma, y con
todas nuestras fuerzas, y con toda nuestra mente. As que, ningn
cristiano puede seguir a Cristo y a la vez dejar de usar su mente.
Una segunda meta: Ensee a las personas cmo aprender.
Es decir, desarrolle estudiantes que sepan perpetuar el proceso de
aprendizaje por el resto de sus vidas.
Piense por un momento qu involucra el aprendizaje. Aprender
es siempre un proceso. Se est realizando todo el tiempo. Cada
momento que usted vive, aprende y mientras aprende, vive. Deje
de aprender hoy, y dejar de vivir maana.
Es por eso que le felicito por leer este libro. Es el mejor elogio
que me puede dar acerca de usted mismo. Con mucha frecuencia,
las personas en nuestras iglesias que ms necesitan aprender son
las que raras veces intentan hacerlo. Es interesante, no? Pero
usted ha elegido otro camino. Le felicito! Se ha involucrado en el
proceso de aprender, y es muy emocionante. Lo mantendr vivo.
No solo es un proceso emocionante sino tambin es lgico.
Idealmente se compone de tres pasos: Va del todo, a la parte, y
48
La ley de la educacin
vuelve al todo. Esto es lo que llamarnos sntesis. Pasa del gran
cuadro a un anlisis de las partes --desmenuzndolas, viendo el
significado de las mismas a la luz del todo, para volverlas a unir de
manera que todos salgan por la puerta pensando: Ahora lo en-
tiendo y puedo usarlo.
As que para involucrar a las personas en el proceso de aprendi-
zaje, primero deles la vista panormica. Algunas personas -listas,
con habilidad para expresarse, capaces- han estado en nuestras
iglesias durante todas sus vidas y todava no han captado el hilo del
asunto, porque tendernos a especializarnos en el anlisis de las partes.
Una vez cuando fui invitado a predicar a una iglesia, los ancia-
nos dijeron:
-Hendricks, nos podra hacer un favor? Promtanos no pre-
dicar sobre Efesios.
Decid bromear un poco.
-Saben algo? -les dije-, nunca voy a una iglesia en la cual
me digan lo que debo o no predicar.
-Oh, no, no, usted no entiende --dijeron-o Lo que sucede es
que nos hemos pasado tres aos en Efesios, y apenas estarnos
comenzando el segundo captulo.
Esto es de esperarse ... y es por eso que la mayora de las
personas en nuestras iglesias terminan con nada ms que doce
cestas llenas de fragmentos. Carecen del gran cuadro.
El proceso del aprendizaje no solo es emocionante y lgico,
sino que tambin es un proceso de descubrimiento. La verdad es
siempre ms provechosa y ms productiva cuando uno la ve por s
mismo.
Durante ms de tres dcadas he estado enseando en el Semi-
nario Teolgico de Dallas una asignatura acerca de cmo estudiar
la Biblia por s mismo. De las asignaturas que he tenido el privilegio
de ensear, esta es la que ms he disfrutado. Despus de que los
alumnos estudian el pasaje de las Escrituras que les he asignado,
49
 Enseando para cambiar vidas
regresan a la clase y nunca hay suficiente tiempo para que ellos
compartan todo lo que descubrieron.
A menudo algn estudiante me desafa en forma amigable:
-Dr. Hendricks le apuesto que jams ha visto esto -l est
pensando que tampoco ni Juan Calvino ni Martn Lutero tuvieron la
ms mnima idea al respecto.
y despus de que relata una preciosa verdad extrada del tex-
to, usted nunca ha visto a un profesor de seminario que se emocio-
ne como yo.
Pero, qu hacemos algunos de nosotros con una persona como
esta? Le decimos:
--S, Guillenno, est bien. De hecho, cincuenta y tres aoatrs,
cuando primero conoc a Jess, yo tambin aprend esa verdad.
Como resultado, la verdad no entusiasma al oyente promedio
en las iglesias evanglicas ms bien lo entumece. El programa edu-
cativo en las iglesias es a menudo un insultoa la inteligencia de las
personas. En lugar de ensearlas a crecer por medio de la Palabra
de Dios que realmente es viva, les estamos dando flores recortadas
y marchitas. Nunca han tenido la experiencia de aprender la Pala-
bra de Dios con el mtodo de aprendizaje por descubrimiento...
de afirmar por s mismos: Esto es lo que Dios ha dicho. Esto es lo
que l quiere que yo haga. i Tengo que contrselo a alguien para
que tambin experimente cambios en su vida como los que yo es-
toy teniendo!
El tercer objetivo: Ensee a las personas cmo trabajar.
Este concepto nos regresa al principio de nunca hacer por el
estudiante lo que l puede realizar por s mismo. Si lo hace, har de
l o de ella un incapacitado... un parapljico pedaggico.
Si alguna vez visit el Yellowstone National Park [el Parque
Nacional Yellowstone], es probable que un guardabosque le diera
un pedazo de papel a la entrada del parque. En este papel est
escrita con letras grandes la advertencia: No alimente a los osos.
50
La ley de la educacin
No obstante, apenas entra en el corazn del parque, ya ve a las
personas dndole de comer a los osos. La primera vez que vi esto
le pregunt al guardabosque al respecto.
-Seor -me contest-e-, yeso que usted solo ha visto una
pequea parte del panorama. Describi cmo el personal del par-
que, durante el otoo y en el invierno, tiene que sacar los cuerpos
de osos muertos, osos que perdieron la habilidad de buscar comida
por s mismos.
Yeso mismo es lo que nos est pasando.
Quiero hacerle una pregunta. Puede ser que usted mismo se
reconozca como culpable, as que amrrese el cinturn.
Es usted uno de los culpables? Es usted parte del problema,
o est trabajando en la solucin?
Nunca olvide que su tarea es desarrollar personas que sean
autodirigidas, que sean disciplinadas, que hagan lo que hacen por-
que ellos deciden hacerlo. Por eso es que yo sugiero que emplee
ms tiempo cuestionando respuestas que contestando preguntas.
Nuestra tarea no es dar respuestas rpidas y fciles, soluciones
medicinales que nunca funcionan en la vida real. Es muchsimo
mejor tener estudiantes que salgan de la clase rascndose la cabe-
za con preguntas en las cuales pensar y de las cuales hablar, y
ansiosos por solucionar en la semana entrante los desafos que sur-
gieron durante la leccin.
Entonces usted sabr que se est realizando la enseanza, en
lugar de ver bostezos disimulados.
y antes de dejar este tema, le aseguro que requiere esfuerzo
lograr que las personas trabajen.
Habilidades bsicas
Si va a ensear a los estudiantes a pensar, aprender y trabajar,
entonces aydelos a dominar cuatro habilidades bsicas: leer, es-
cribir, escuchar y hablar.
51
 Enseando para cambiar vidas
Las iglesias evanglicas de hoy necesitan con desesperacin
personas que lean. Quiero hacer una profeca: Dentro de pocos
aos, cada vez ms iglesias se vern forzadas a ensear a sus
congregaciones ya sea a leer, o a hacerlo mejor.
Un da le dije a una de mis clases en el seminario: El problema
con la persona promedio que sale de la universidad es que no sabe
leer, no puede escribir ni puede pensar. Y si usted no puede leer,
escribir o pensar, qu puede hacer?
Vertelevisin, dijo alguien.
Exactamente. Y la televisin est usurpando la educacin. Como
educador cristiano, y en especial si usted es padre o madre, debe
alarmarse ante la realidad de que nuestro pueblo se ha hecho adic-
to a una droga que se enchufa, y una de las mejores cosas que
usted puede hacer es ayudarle a desconectarse. Este triste aparato
puede diezmar la habilidad de leer y tambin las de pensar y crear
-las habilidades ms esenciales que usted como maestro quiere
desarrollar en ellos.
Desde luego, hay mucho en la prctica educacional comn que
tampoco contribuye al desarrollo deestas habilidades. Mi hijo ma-
yor, Bob, estaba muy ansioso por empezar su primer grado.
-Pap -dijo l-, voy a aprender a leer!
El primer da volvi a la casa y dijo tristemente:
-Pap, no puedo leer.
-Hijo, eso te va a llevar un poco de tiempo-Ie asegur-, s
paciente, hijito.
Pero me preocup al ver que los meses seguan pasando y l
segua sin leer. Fui a hablar con la maestra, una joven adorable,
recin graduada de una escuela de educacin.
--Oh, Sr. Hendricks, usted no entiende -dijo ella-o Lo im-
portante no es que l aprenda a leer, sino que est feliz.
-Ay, no! -pens-, estamos frente a un culto a lafelicidad.
52
La ley de la educacin
Soportamos esto hasta terminar el curso, cuando finalmente le
pregunt a la maestra:
-Seorita, alguna vez se le ocurri pensar que l estara ms
feliz si supiera leer? Tal parece que no.
Pagu seiscientos dlares por un curso correctivo de lectura
para mi hijo -los mejores seiscientos que haya invertido porque en
la actualidad lee ms rpido que yo (lo cual es muy rpido). Y
cuando estamos juntos tenemos conversaciones muy estimulantes
acerca de lo que estarnos leyendo.
De la habilidad de leer proviene la de escribir. D a los estu-
diantes oportunidades creativas de expresarse en papel. Se queda-
r fascinado con lo que algunos de ellos pueden producir.
De las otras dos habilidades -escuchar y hablar-, escuchar
es la ms difcil, el arte mayor y la habilidad ms crucial. No obs-
tante, pocas veces enseamos a las personas cmo escuchar, y
peor an, tampoco les damos el ejemplo.
El ejecutivo promedio emplea setenta por ciento de su tiempo
escuchando, para lo cual obtiene poca o ninguna preparacin. Vaya a
casi cualquier universidad, y no podr graduarse sin aprobar una
asignatura acerca de cmo preparar un discurso. Pero casi ninguna
de ellas les requiere llevar una asignatura acerca de cmo escuchar.
Durante aos he enseado cmo hacer discursos, y le digo que
es relativamente sencillo ensear oratoria a una persona -pero
trate de ensearle a escuchar!
En el seminario enseamos homiltica -la ciencia de la pre-
paracin y predicacin de serrnones- y el resultado es la predica-
cin. Ahora, la predicacin, por supuesto, es un concepto comple-
tamente bblico. No podernos dejar de hacerla. No es una opcin.
Pero, de qu vale predicar si nadie escucha?
Adems, un buen maestro es un buen oyente. No son muchos
los que le dirn eso, as que sencillamente cralo.
53
 Enseando para cambiar vidas
Yen cuanto a dar un discurso, est es un rea de entrenamien-
to en la cual idealmente los padres deberan comenzar a ensear
desde temprano en el hogar. Sugiero que empiecen por ensear a
sus hijos a ponerse de pie y hablar cuando solo tengan tres, cuatro
o cinco aos. Ms adelante, llvelo a los hospitales o a la crcel
local o a otros lugares donde tengan la oportunidad de articular su
fe. Uno aprende a hablar en pblico hacindolo.
El fundamento llamado fracaso
El fracaso es una parte necesaria en el proceso del aprendizaje.
Tengo cuatro hijos. Sabe cmo aprendieron a caminar? Un
da, cuando todava estaban en el corral, detrs de las barras, ellos
observaron atentamente cmo alguien cruzaba la habitacin. Se
dijeron a s mismos: [Oye, mira esa accin maravillosamente
peripattica! As que cada uno se par y dijo: Ahora debo proce-
der a caminar. Y desde entonces lo han estado haciendo.
Por supuesto, usted no cree esto. Usted ha visto a un pequeito
ponerse de pie, soltar las manos, dar unos pocos pasos tambalen-
dose y entonces caerse. De nuevo se levanta y del otro lado de la
habitacin usted extiende sus brazos y le dice: Ven, Guillennito!
Comienza a venir, pero pronto sus piernas van ms rpido que el
cuerpo, y se cae al piso.
Entonces acaso dice: Qu pena! Yo creo que nunca fui llama-
do a caminar? No. Se levanta y camina, y se cae y camina, y mien-
tras ms aprende a caminar, menos se cae -aunque nunca llegar el
momento en el cual la posibilidad de caerse no este presente.
Imagine esta situacin:Los discpuloshan sido enviados de dos en
dos y lo estnpasando muy bien. Vuelvena donde est Jess y le dicen:
-Seor, aun los demonios se nos sujetan.
Pero un da se enfrentan a un caso difcil. No les ha sido posi-
ble sacarle un demonio a un nio. El padre del nio, desesperado,
va a Jess y le dice:
54
La ley de la educacin
-Fui a tus discpulos, pero no pudieron.
As que Jess saca el demonio.
De seguro, los discpulos llamaron a Jess a un lado y le dijeron:
-Seor, qu pas?
-Les explicar -les contesta-o Este tipo de demonio solo
sale mediante oracin y ayuno.
Como sucede tan a menudo, el fracaso le proporcion a los
discpulos una de sus mayores experiencias de aprendizaje.
Uno de los estudiantes ms brillantes que he tenido es ahora
profesor de una universidad prominente, y con rapidez se est con-
virtiendo en la principal autoridad en su campo a nivel mundial. l
tom una asignatura conmigo en la cual fracas por completo. Y
hasta el da de hoy l dice que fue la mejor experiencia de aprendi-
zaje de su vida.
Casos especiales
Ensear es tanto una ciencia como un arte. Como una ciencia,
incluye leyes bsicas. Como un arte, incluye conocer las excepcio-
nes a las leyes.
Existen excepciones para el principio de nunca decirle a los
estudiantes --o hacer por ellos-lo que pueden aprender o hacer
por s mismos. Si las conoce evitar algunas frustraciones.
Una excepcin trata del asunto sencillo de ahorrar tiempo. No
hay necesidad de desperdiciar horas para reinvertir la rueda. Y si el
edificio en donde estamos se empieza a quemar, no es el momento
oportuno para una sesin de intercambio de ideas sobre qu hacer.
Es el momento para que alguien diga: [Aqu est la salida! Esto
mismo se aplica a la buena enseanza.
Una segunda excepcin se da cuando hay estudiantes con ne-
cesidades especiales de aliento y ayuda. Por varias razones, a me-
dida que participan en el desafiante proceso del aprendizaje -que
necesariamente incluye el fracaso-- estos estudiantes son ms
55
 Enseando para cambiar vidas La ley de la educacin

propensos a darse por vencidos. En el proceso del fracaso es fcil Por lo tanto, cuando el estudiante est tan hambriento, dgale
que ellos digan: Yo s que no puedo hacerlo. todo lo que pueda.
Una vez, en una entrevista por televisin, me preguntaron qu
haba aprendido en treinta y cinco aos de ensear en el seminario. Sin volver atrs
Dije que haba aprendido que mi tarea principal es decirle convin- Por ltimo, una palabra de advertencia: Aunque lleve tiempo,
centemente a los estudiantes: [Creo en ti! [Lo vas a lograr! Los una vez que usted logre que las personas crucen la barrera y en-
estudiantes de seminario -hombres y mujeres que representan lo cuentren el verdadero gozo de descubrir y aprender, nunca ms se
que se podra considerar la crema y nata de la comunidad evang- conformarn con una educacin que sea menos emocionante. Nunca
lica- a menudo son hoy muy afectados con sentimientos de infe- quedarn satisfechos con algo menos que una profunda participa-
rioridad. cin en el proceso del aprendizaje.
As que, al ensear, sea sensible al hombre o mujer que diga:
No creo que Dios me pueda usan>, o al nio que dice: Me gustara Para reflexionar
ser un abogado o un misionero, pero no creo tener lo que eso requie- (Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
re. Es muy fcil destruir el espritu de una persona como esa. otros maestros).
Una tercera excepcin es cuando sus estudiantes estn tan
motivados que reciben todo lo que usted les da y todava quieren l. De que clase de maestros disfruta ms al aprender y por qu?
ms. Estn tan entusiasmados, y su inters es tan intenso, que dif-
cilmente se pueden contener.
Una vez le regal un Nuevo Testamento a un exjugador profe-
2. Mentalmente seleccione tres estudiantes a quienes usted ensea,
sional de ftbol que conoci a Cristo y cuya vida haba cambiado
y analice sus diferencias individuales. Que diferencias hay en
radicalmente. Una semana despus de habrselo dado, nos volvi-
la manera en que ellos piensan y aprenden? Cmo difieren en
mos a encontrar y me dijo:
su entendimiento de la Biblia y su nivel de experiencia como
-Lo le.
cristianos? Cules son las diferencias principales de sus
-Magnfico -le dije-, ahora querrs continuar hasta que lo
trasfondos de las que usted est consciente -familia, geografa,
hayas ledo todo.
cultura, educacin, nivel econmico, etc? Qu diferencias
-No -me contest--, ya lo le por completo, hasta los Sal- principales se manifiestan en su estilo de vida? (Estas son buenas
mos que estn atrs. preguntas para hacrselas de todos sus alumnos).
Agreg:
-Entiendo que hay otra mitad -As que le di una Biblia com-
pleta, y cuatro semanas despus se haba ledo todo el Antiguo
Testamento. (Conozco ancianos de iglesias evanglicas que en
toda su vida nunca leyeron la Biblia completa!)

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 Enseando para cambiar vidas

3. Cules son sus metas ms importantes como maestro?

4. Cmo ha sido el fracaso parte de su crecimiento personal?

58

El conocimiento no se puede pasar de una
mente a otra como si fuese una sustancia
material, porque los pensamientos no son
objetos que se sostienen en las manos y se
palpan... Las ideas deben volverse a pensar,
la experiencia debe volverse a experimentar.
-John Milton Gregory
CAPTULO 3
LA LEY DE LA ACTIVIDAD
Su tarea como comunicador no es impresionar a las personas,
sino impactarlas; no solo convencerlas, sino cambiarlas. Hoy, la
educacin cristiana es demasiado pasiva. Y esto es incongruente
porque el cristianismo es la fuerza ms revolucionaria sobre el pla-
neta. Cambia a las personas.
Sin embargo, con frecuencia hemos tomado esa fuerza que es
la ms revolucionaria sobre la tierra y la hemos revestido de con-
creto. La actitud del cristiano promedio est bien expresada cuan-
do se canta: Como era en el principio, es hoy y habr de ser eter-
namente. Las iglesias y el cristianismo a menudo resisten los mis-
mos cambios que ellos mismos esperan que se realicen.
Romanos 8 me deja saber que cada creyente est predestina-
do a ser conforme a la imagen de Jesucristo. Si esto es realmente
cierto... cunto cambio deberamos esperar legtimamente?
Mxima participacin -Mximo aprendizaje
Si ensear solo consistiera en decir algo, mis hijos seran incre-
blemente brillantes; pues ya les he dicho todo lo que necesitan sa-
ber. Probablemente sea as con la mayora de los padres. Puedo or
a un padre gritar:
-Hijo, cuntas veces te he dicho eso?
y el adolescente contesta despreocupadamente:
-No s, pap. La computadora se descompuso.
61
 Enseando para cambiar vidas
Pero el proceso de enseanza-aprendizaje es algo ms.
La ley de la actividad nos dice que el Mximo aprendizaje es
siempre el resultado de la mxima participacin. Esto es cierto,
con una condicin: La actividad en la cual el estudiante se involucra
debe ser significativa.
Dicha condicin infiere otra importante verdad de la ensean-
za: La actividad en el aprendizaje nunca es un fin en s, es siempre
el medio para llegar al fin.
-Hemos logrado que los estudiantes estn ocupadsimos! dice
la maestra con orgullo.
-Haciendo qu? -pregunta el observador.
-Nada, pero la estn pasando muy bien.
Nunca olvide su propsito. Su objetivo determina el resultado.
Uno logra lo que se propone.
Por algunos aos fui miembro de la junta de una organizacin
sin rumbo que haba existido por un cuarto de siglo. Con el tiempo
comenc a pensar: Y cul es el propsito de esta cosa? que una afirmacin ms precisa podra ser: La prctica bien guia-
Por fin, en una reunin de la junta, dije:
-Seores, cul es el propsito de esta organizacin?
-Bueno, hermano Hendricks, esa es una buena pregunta.
Hermano Brown, usted ha estado aqu durante mucho ms tiempo
que cualquiera de nosotros. Cul dira usted que es el propsito de
esta organizacin?
Todos los que estaban alrededor de la mesa trataron de contes-
tar la pregunta y ninguno pudo responder de manera clara y con-
vincente. As que yo dije:
-Puedo hacer una mocin?
-Oh s, siempre es propio hacer una mocin.
-Propongo que enterremos esta cosa.
- Pero hermano Hendricks, hemos estado en funcionamiento
por veinticinco aos!
62
La ley de la actividad
-Entonces esos son los veinticinco mejores motivos que se
me ocurren para enterrarla.
Renunci a la junta, pero ellos siguen adelante -con qu pro-
psito, nunca lo sabr.
La actividad con propsito implica una actividad de calidad.
Piense por un momento en estas tres declaraciones, y pregntese
cmo, si es posible, podra mejorar cada una:
1. La prctica hace la perfeccin.
2. La experiencia es la mejor maestra.
3. Aprendemos haciendo.
Con respecto a la primera afirmacin: No, realmente la prcti-
ca no hace la perfeccin; 10 que hace es la permanencia. Si usted
juega tenis o golf, puede practicar por aos y nunca mejorar su
juego si est practicando de manera equivocada. Usted necesita un
entrenador que le seale la mejor manera de colocar sus pies, o
mover su mueca, o sostener la raqueta. Entonces mejorar. As
da hace la perfeccin.
Respecto a la segunda afirmacin: Sin duda, la experiencia es
una buena maestra. Pero usted no tiene que convertirse en un adic-
to a la cocana para conocer su devastacin. Incluso muchos que
son adictos no comprenden el peligro. As que una mejor forma de
decirlo sera: La experiencia correctamente evaluada es la me-
jor maestra.
Hasta donde he podido investigar, Platn fue la primera perso-
na en la historia en darnos la tercera afirmacin. Es cierto que
aprendemos haciendo, pero tal vez aprendemos las cosas incorrec-
tas. Por 10 tanto, una mejor afirmacin es: Aprendemos haciendo
las cosas correctas. Es cierto que a veces aprendemos haciendo
las cosas incorrectas, pero ese aprendizaje fcilmente puede ser
destructivo en lugar de constructivo.
63
 Enseando para cambiar vidas
As que hay una correlacin directa entre aprender y hacer.
Mientras mayor sea la participacin del estudiante, mayor ser su
potencial para aprender. Los mejores estudiantes son participan-
tes; ellos no solo estn mirando la accin desde afuera, estn pro-
fundamente envueltos en ella, participando hasta lo mximo. Ade-
ms, tambin disfrutan ms que los alumnos que no se involucran.
Imagnese que yo le quiera ensear ms acerca de la Tierra
Santa, y le doy a escoger entre tres mtodos de enseanza.
Primero, una conferencia acerca de la Tierra Santa. Espere,
no rechace la opcin de inmediato. Yo soy una autoridad en este
tema y lo he estudiado por aos. Tengo informacin histrica y
arqueolgica que pienso que lo impresionar.
La segunda opcin es una presentacin audiovisual: Tengo fo-
tografas que son muy impresionantes acompaadas de buena m-
sica. Inclusive la presentacin termina con una puesta de sol en el
Mediterrneo.
La tercera opcin es: Acompaarme en un viaje a la Tierra
Santa y verla personalmente. Creo saber cul usted escogera.
Yo hago -y yo cambio
Esta ley de la actividad se confirma tanto con una buena canti-
dad de investigaciones modernas en la psicologa de la educacin,
como por un antiguo proverbio chino:
Oigo, y olvido.
Veo, y recuerdo.
Hago, y entiendo.
Yo le aadir algo a este proverbio. A mi juicio, cuando usted
hace, el resultado es ms que entender, usted tambin cambia.
Los psiclogos nos dicen que tenemos el potencial de recordar
hasta un diez por ciento de lo que omos. Y que esto es potencial,
no realidad. A propsito, si usted recuerda un diez por ciento de lo
que oye, usted est en la categora de genio.
64
La ley de la actividad
Desafortunadamente, la mayor parte de la educacin cristiana
est orientada hacia el or. Por eso a menudo es tan ineficiente.
Si al or agregamos el ver, los psiclogos dicen que nuestro
potencial para recordar aumenta hasta un cincuenta por ciento.
Por eso las ayudas visuales son tan importantes. Vivimos en una
sociedad orientada hacia lo visual. La persona promedio a la que
enseo en el seminario ha pasado ms tiempo viendo televisin
que en las aulas desde el kindergarten hasta la universidad. Esto
es una dosis masiva de TV -y puede ser letal por ser tan sutil,
tan penetrante. Y debido a la verdadera eficacia de combinarse el
ver con el or, los que ven la televisin poco a poco se lavan el
cerebro con lo que ven.
Qu si agregamos el hacer al ver y al or? Los psiclogos
dicen que esta combinacin aumenta la memoria hasta un 90% -
y el hecho de haber estado enseando por dcadas en una institu-
cin especializada me ha proporcionado toda la evidencia que ne-
cesito para convencerme que eso es cierto.
Nunca, durante ms de treinta aos, he dado un examen en un
curso del seminario sobre Cmo estudiar la Biblia por s mismo.
En treinta y cinco aos de ensear, a nivel de seminario, la asigna-
tura Cmo estudiar la Biblia por s mismo nunca he requerido un
examen. Eso deja perplejos a los dems profesores. Cmo es
posible ensear sin dar un examen? Muy sencillo: Procure que los
estudiantes participen activamente en el proceso del aprendizaje.
Desde temprano aprend que los estudiantes pueden memori-
zar informacin de cualquier manera que uno les pida que lo hagan,
y que en un examen ellos se la pueden decir toda. Por hacer eso les
puede otorgar un gran Sobresaliente como nota. Qu brillantes.
Sin embargo, repita el mismo examen tres das despus y no lo
aprobaran aunque sus vidas dependieran de este.
Pero habiendo hecho participar a los estudiantes en el proceso,
al examinarlos veinticinco aos ms tarde todava saben y estn
65
 Enseando para cambiar vidas
usando los mismos principios para estudiar la Biblia que aprendie-
ron en mi clase -y que nunca memorizaron. Aprendieron al hacer.
Aprendieron en el proceso de la actividad.
Esto tambin es cierto en otros aspectos de la vida cristiana.
La mejor manera de aprender a testificar, por ejemplo, es testifi-
cando, no leyendo libros acerca de cmo testificar.
Alguna vez ha ledo uno de esos libros acerca de cmo evan-
gelizar? Siempre estn llenos de ilustraciones. Un hombre sube a
un avin, se sienta y quince minutos ms tarde el que est a su lado
conoce a Cristo. Media hora despus ya toda la fila naci de nue-
vo. Pasa una hora y todas las aeromozas recibieron a Cristo. Al
aterrizar, todos los que iban en el avin ya son salvos.
La persona promedio lee esto y piensa: Sabes, yo debera
probar esto. As que lo hace, trata de seguir las instrucciones
exactamente y no tiene aceptacin ninguna. Se arrastra hasta su
vieja guarida diciendo: Parece que no tengo el don de
evangelismo,
No, para aprender a testificar sencillamente testifique. Participe
en el proceso. Esa es la mejor manera de aprender cualquier cosa.
En las Escrituras la verdad y la vida siempre estn relaciona-
das. Me encanta como Pablo lo expresa en Tito 1.1: oo. la verdad
que es segn la piedad.
Jess dijo: El que tiene odos para or, oiga. La primera vez
que yo le eso, pens: Seor, tienes que estar bromeando. Qu
ms vas a hacer con los odos? Coleccionar cerilla? Colgar
aretes? Pero Jess pens en algo ms.
Cuando usted lee la palabra or en el Nuevo Testamento, tam-
bin lee hacer. Porque el Seor Jess sold estas palabras cuando
dijo: El que tiene mis mandamientos y los guarda, se es el que me
ama Por qu me llamis, Seor, Seor, y no hacis lo que yo
oo,
digo? Su implicacin? O dejas de llamarme Seor, o empie-
zas a hacer lo que te pido.
66
La ley de la actividad
La esencia de la educacin cristianano es conocimiento, es la obe-
diencia activa.Yotengo un debate constante con el Seor.Fjese, siem-
pre estoy tratando de impresionarlocon lo mucho que s de Su palabra,
sin embargo, por alguna extraa razn l nunca se impresiona.
Por qu tendra que impresionarse? Todo lo que yo s es el
producto de lo que me ha revelado. Y siempre me est recordando
lo poco que me asemejo a Jesucristo.
En la esfera espiritual, lo opuesto a ignorancia no es conoci-
miento, es obediencia. En la comprensin del Nuevo Testamento,
saber y no hacer es en s no saber.
As que el Seor dice:
-Hendricks, entiendes esto?
-S, Seor, lo entiendo.
-Bien -me dice-o El prximo paso es tuyo.
Actividad significativa
Veamos de nuevo la Ley de la actividad: El mximo aprendi-
zaje es siempre el resultado de la mxima participacin. Diji-
mos que esta leyes cierta con una condicin: La actividad debe ser
significativa. Qu clase de actividades son significativas?
Quiero darle cinco respuestas a esa pregunta --cinco formas
de actividad significativa. Cada una de ellas est a su disposicin,
no importa qu clase de grupo est enseando, ni qu tema.
1. Actividad que provee direccin sin ser dictatorial.
Cuando usted asigna tareas -y debe hacerlo- para que los
estudiantes participen ms en el proceso de aprendizaje, recuerde
ofrecer siempre una esfera de libertad. Usted quiere estructura
-no una camisa de fuerza.
A menudo le pido a un alumno que estudie un pasaje especfico
de las Escrituras y que busque y enumere los principios del
mismo. Entonces viene la reaccin:
67
 Enseando para cambiar vidas
-Dr. Hendricks, cuntos quiere usted?
-No s -le digo-, cuntos quieres t?
-Ehhh -gaguea l-, pero ... usted es el profesor.
- y t ereselestudiante. T est') pagandoporestaeducacin, no yo.
Con esto le quemo todos sus fusibles.
Por lo general me lleva dos tres aos encaminar a un estudiante
como este porque proviene de un sistema educativo donde lo que
cuenta es adivinar lo que el maestro quiere. Nunca se le ocurre
pensar que se est traicionando a s mismo educacionalmente.
Nuestros estudiantes estn trabajando para las personas
equivocadas -para los maestros en lugar de para ellos mismos.
As que la pregunta ms importante para el estudiante es: Qu
quieres t?, y no Qu quiere el maestro? La educacin
debe venir del individuo que est aprendiendo. Usted como
maestro no se la puede introducir-tiene que extrarsela. Y a
propsito, extraer es el significado de la raz de la palabra
educacin.
Ense una asignatura sobre acampar para estudiantes de
seminario, una materia divertida que ofrece algunas experiencias
emocionantes. Comenzamos con un repaso de la teora sobre
acampar en el aula, y despus salimos en un viaje en canoa por
el ro Brazos.
-Ahora, recuerden hombres -les dije en la clase-, un
principio bsico de viajar en canoa es amarrar todas las cosas;
asegurar todo en la canoa de manera que si se vuelca su equipaje
no se salga. Entendieron?
~orrecto, Profe. Aqu est, aqu mismo en las notas.
-Me alegro que lo tengan en las notas. Magnfico. Pero lo que
quiero saber es si van a amarrar las cosas. Saben lo que es
dormir en una cama mojada?
-Bien, Profe, entendemos.
As que fuimos al ro Brazos y lanzamos diez canoas. Y aunque
no lo crea, no haban pasado ni tres minutos despus de estar en
68
La ley de la actividad
el ro cuando cuatro canoas se nos volcaron y tres de ellas no
tenan las cosas amarradas.
Despus de una noche no muy buena de descanso para aquellos
con las camas mojadas, nos levantamos todos a la maana
siguiente para desayunar. Ahora bien, en el aula nos habamos
dividido en grupos, y le ped a cada grupo que planeara su propio
men para el viaje, lo que ms crean conveniente. Realmente
no har mucha diferencia, ya que de todas formas casi todo lo
que cocinen se quemar. Pero sea lo que sea que decidan cocinar,
asegrense de pensar detalladamente en todo lo que necesitarn.
As que los que no durmieron durante toda la noche, ahora estn
listos para preparar su muy planeado desayuno de panqueques.
Pero se les olvid traer la esptula para voltearlos. Adems, el
fuego no estaba lo suficientemente caliente, por lo que los
resultados fueron panqueques pegajosos.
Alguna vez ha visto a alguien usar ramitas para voltear
panqueques pegajosos? La mayora cae al fuego. Tarde o
temprano el resto tambin termina all.
Le aseguro que ninguno de estos muchachos volver a acampar
sin traer una esptula para voltear los panqueques. As que
provea direccin, no dictadura. Deje que ellos mismos se
cuelguen, si as fuera el caso. De esa manera aprendern mucho.
2. La actividadque pone nfasis en la funcin y la aplicacin -
es decir, la actividad que inmediatamente permiteque losestudiantes
pongan en uso todo lo que acaban de aprender.Esto implica que es
mejorno ensearde una vez ms de lo que se puedeabsorbery usar.
Siempre usamos lo que yo llamo educacin al estilo almacn.
Pensamos: Ellos tienenque recibirtoda esta informacin de M
Y la deben obtenertodaAHORA. As que se la echamos encima.
Tambin se llama el mtodo de la hamburguesa y el ventilador.
Toda la carne molida va a las aspas del ventilador, usted lo
enciende... y el grupo queda todo rociado.
69
 Enseando para cambiar vidas
Exactamente lo que hizo Jess, verdad? Recuerda aquella
ocasin cuando le dijo a sus discpulos: Miren, yo solo estar
con ustedes tres aos. As que aprendan estas cosas ahora
mismo. No, por supuesto que usted no recuerda esto porque
Jess, la Personificacin de la verdad, nunca lo hizo as. Por el
contrario, l les dijo: An tengo muchas cosas que deciros,
pero ahora no las podis sobrellevar. Pero cuando venga el
Espritu de verdad, l os guiar a toda la verdad.
3. La actividad con un propsito planeado.
Como dijimos antes, los objetivos determinan los resultados.
Usted logra lo que se propone.
Por favor anote esto: Olvdese del trabajo intil. No involucre
a los estudiantes en actividades que no tengan un objetivo
significativo. No hay nada que los seres humanos resientan ms
que el trabajo intil. Y es por eso que, francamente, la mayora
de las revistas trimestrales para las escuelas dominicales se
usaran mejor como lea en la chimenea.
Si usted est enseando una leccin que contiene requisitos
pregntese: Cul es mi objetivo? Qu se debe lograr al leer
esos libroso al realizar esa investigacino al escribiresos reportes?
Escribir ms palabras y leer ms libros hacen que la educacin
sea mejor? Oponemos requisitos sencillamente porque siempre
los hemos tenido? Muchas cosas que se hacen en el nombre de
la erudicin no tienen sentido. El mero entretenimiento
pertenece a la misma liga que los trabajos intiles. Como escribi
un alumno en un ensayo de investigacin: Cundo dejar la
iglesia de ser un centro de entretenimiento? No voy a la iglesia
para entretenerme. Si eso es lo que quiero, puedo ir a un buen
espectculo en el centro de Dallas,
Me qued profundamente impresionado con el programa para
estudiantes de secundaria que ofrece una iglesia cercana. Es
una de las pocas que he visto que constantemente desafa a los
70
La ley de la actividad
jvenes. Nunca los entretiene solamente. Nunca los mima. Todos
los aos el grupo hace un difcil viaje de entrenamiento a Mxico.
Todos los que van tienen que aprender espaol, y adems exigen
muchos otros requisitos que llevan a los jvenes hasta el punto
extremo de tensin. Pero a los jvenes les encanta. Van en un
mnibus con espacio para solo veinticinco jvenes, sin embargo,
el ao pasado ochenta y siete jvenes se inscribieron para ir.
4. La actividad que se preocupa tanto del proceso como del
resultado -de manera que los estudiantes no solo saben QU
creen, sino POR QU lo creen.
Si usted solo les da a sus estudiantes el resultado --en lo cual
tendemos a especializamos- los limitar con sus propias
limitaciones. Pero si les da el proceso, los lanzar por un camino
que no tiene lmites. Por cierto, ellos pueden ir ms all y llegar
a ser ms eficaces que usted.
Una razn por la cual he permanecido tanto tiempo en el
seminario enseando es la satisfaccin de ver a tantos de mis
estudiantes graduarse y hacer mucho ms de lo que yo jams
podr lograr. La verdadera satisfaccin es contribuir a sus vidas
y luego ver como ellos toman esto y lo llevan mucho ms lejos
de lo que yo jams podra.
Varias organizaciones cristianas que trabajan con jvenes han
patrocinado investigaciones cuyos resultados en las reas de
valores, moral y conducta indican una similitud sorprendente
entre muchachos cristianos y no cristianos. La nica gran
diferencia es la verbal. Los cristianos responden no cuando
les preguntan si mentiran o haran trampas o robaran o se
acostaran con alguien, mientras que los muchachos no cristianos
dicen: Claro que s, si es para mi beneficio. Pero al nivel
actual de conducta, en esencia no hay diferencia.
Esto seala un fracaso que no podemos negar, por no decir ms.
Piense en las implicaciones. Nos estamos conformando con las
71
 Enseando para cambiar vidas
cosas errneas. Nos conformamos con palabras. Los jvenes
cristianos conocen la fraseologa de la vida cristiana pero no la
estn experimentando.
5. La actividad realista que incluya situaciones que requieran
la resolucin de problemas.
Un estudiante busca respuestas a las preguntas de quin? A
las que usted tiene? No, a las que l tiene. Si traemos nuestros
propios problemas a la clase para que el estudiante los resuelva,
ellos no se identificarncon las soluciones,y estamos en peligro
de producir un cristianismo dbil.
A menudo fracasamos en tratar los problemas reales que las
personas tienen. As que averige: En qu situacin se al principio.Un milagro asombroso.
encuentran? Con qu estn luchando? Qu tentaciones
enfrentan?
En este momento hay un creciente nmero de personas en
nuestras iglesias cuya moralidad se est deteriorando
rpidamente. Pero cunto tiempo le dedicamos a hablar del
tema -y ensear al respecto?
Cuntas veces enseamos acerca de los personajes de la Biblia
como si fueran fugitivos de un museo de cera? Como si fueran
una coleccin de cristianos de cartn que realmente no tienen
los problemas y sentimientos que nosotros tenemos.
As que haga que las actividadesreflejen la vidareal, y descubra
el abrte ssamo! que d acceso a los corazones de las perso-
nas. Pero no predisponga la situacin. Muchas veces he odo a
un maestro decir: Ahora nios y nias, qu quieren ustedes?
Quierenla voluntadde r ros para su vida,con paz y satisfaccin
y plenitudy xito? O preferiransu propia voluntadcon miseria
y pobreza y vaco? Interaccionescomo esta seala lo ingenuos
que somosmuchosde nosotrosfrentea lo divertidoque el pecado
puede ser.
72
La ley de la actividad
Prosigamos
Usted recordar que dijimos que el aprendizaje es un proceso.
No presente a las personas una sola experiencia para luego decir-
les: Bueno, lo captaron. Yalo saben. Ahora, qu ms les puedo
ensear?
Los evangelios nos cuentan de aquella vez en que Jess y los
discpulos alimentaron a cinco mil. Usted conoce el relato: Comen-
zaron con cinco panes y dos peces, y con esto Jess satisfizo a
cinco mil hombres hambrientos,sin contar a las mujeres y los nios.
Despus que todos quedaron completamente satisfechos, recogie-
ron doce cestas de lo que sobr -as hubo ms comida al final que
Pero un poco ms adelante leemos acerca de los discpulos:
Porque an no haban entendido lo de los panes
Entonces viene la alimentacin de los cuatro mil. La misma
cosa, pero esta vez comienzan con solo siete panes y unos pocos
peces pequeos. No obstante, todos quedan satisfechos, y quedan
siete cestas con sobras.
Un poco despus fue obvio que los doce todava no haban
aprendido lo que Jess quera que ellos aprendieran de estos mila-
gros. Jess dijo:
- y no recordis? Cuando part los cinco panes entre cinco
mil, cuntas cestas llenas de los pedazos recogisteis?
y ellosdijeron:
-Doce.
- y cuando los siete panes entre cuatro mil, cuntas canas-
tas llenas de los pedazos recogisteis?
-Siete ---contestaron.
y entonces Jess les dice:
- Cmo an no entendis?
Recuerde tambin el incidente cuando Jess camin sobre las
aguas. Aqu estn unos pescadores profesionales en medio del mar.
73
 Enseando para cambiar vidas
Miran a lo lejos y ven lo que parece ser un fantasma. Se estn
muriendo de miedo.
Pero Jess les dice:
-Yo soy.
Pedro, de modo tpico, dice:
-Seor, si eres t, manda que yo vaya a ti sobre las aguas.
Jess dice:
-Ven.
Salir de la borda del bote probablemente fue una de las cosas
ms difciles que hizo Pedro. Pero lo hizo, y es posible que Felipe y
Andrs se quedaran en el bote diciendo:
-Mira como Pedro camina!
Pero entonces Felipe grita:
-jPedro, cuidado con esa ola!
Pedro la ve, se pasma y se cae por el hueco de la alcantarilla.
Entonces pronuncia la oracin ms hermosamente concisa de la Bi-
blia: Seor, slvame! No se puede eliminar ni una sola palabra sin
cambiarle el sentido. Se imagina qu hubiera ocurrido si l hubiera
hecho una de esas oraciones que a menudo omos en las reuniones
de oracin; aquella en la que alguien se est poniendo al da con su
vida de oracin, y se eleva hasta la Va Lctea y hace un viaje por los
campos misioneros y adems hasta repasa su teologa? Al fmal de la
oracin ya Pedro estara hundido seis metros debajo del mar.
Ahora permtame preguntarle: Cmo cree que Pedro regres
al bote? Cree usted que Jess lo carg? No, volvi caminando,
pero le garantizo que nunca apart los ojos del Salvador.
Esto es aprender.
A menudo he visto a alguien caerse en algo parecido a ese
hueco en el agua, y luego he visto a esa persona emerger y conver-
tirse en un hombre o mujer que cree a Dios. Se dieron cuenta de
que no pueden hacerlo solos. El Seor se los demostr por aquel
fracaso en la mismsima rea de su fortaleza.
74
La ley de la actividad
Un estudio de la vida del Salvador deja claro que el gran Maes-
tro no llen un montn de cabezas hasta el tope con una coleccin
de datos teolgicos. No, l hizo que sus discpulos participaran en
el proceso para que luego el mundo pagano se viera obligado a
testificar: Estos son los que han vuelto el mundo al revs. Este es
el desafo para la educacin cristiana de nuestros tiempos.
Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
1. Cun involucrados -realmente involucrados- estn sus
alumnos en el proceso del aprendizaje? Quines parecen estar
ms involucrados -y por qu piensa usted que lo estn?
Quines parecen estar menos involucrados -y por qu piensa
usted que no lo estn?
2. Mentalmente seleccione tres alumnos que representen su clase
y haga una lista del tipo de actividades-dentro, fuera, en
cualquier lugar- que usted piensa que probablemente ellos
disfrutan ms. Qu claves dan estas listas que puedan hacer
el proceso de aprendizaje ms efectivo y ms agradable a los
estudiantes?
3. Puede usted pensar en algunos ejemplos de actividades que
pueden obstaculizar al aprendizaje efectivo?
75

Es la misin del maestro... por simpata, por
ejemplo, y por cada medio de influencia -
objetos para los sentidos, datos para el
intelecto- estimular la mente de los alumnos,
incitar sus pensamientos... El mejor de los
maestros dijo: La semilla es la palabra. El
verdadero maestro remueve la tierra y
siembra la semilla.
-John Milton Gregory
C~APTULO 4
LA LEY DE LA COMUNICACiN
Malcolm Muggeridge not una sorprendente caracterstica que
tienen en comn casi todos los libros sobre la comunicacin: Una
incapacidad singular para comunicar.
No hace mucho le un tomo de 850 pginas sobre el proceso de
la comunicacin, el cual le recomiendo si tiene problemas de in-
somnio. Es absolutamente paralizante.
Pero, la comunicacin no es nada fciL Y si tiene un respeto
saludable por la dificultad de este proceso, entonces va a orar ms
inteligentemente, estudiar y trabajar con ms esfuerzo y apren-
der a confiar en Dios en un nivel mucho ms profundo.
Una compaa en Chicago se fue a la bancarrota solo un ao
despus de ganar dos millones de dlares. La razn: No compren-
dieron el negocio en que estaban. Pensaban que su negocio era
hacer presillas para el pelo en lugar de productos para el cuidado
del cabello. Las mujeres dejaron de usar presillas... y se acab la
compaa.
As que no olvide en qu negocio estamos -el de la comunicacin.
La comunicacin es la razn de nuestra existencia como maestros.
Tambin es el problema nmero uno en la enseanza.
Construyamos puentes
La palabra comunicacin viene del latn communis, que signi-
fica comn. Para comunicar, debemos primero establecer lo que
77
 Enseando para cambiar vidas
se tiene en comn, lo que se comparte. Y mientras mayor sea lo
que hay en comn, mayor ser el potencial para la comunicacin.
Veamos el caso de Mike: Mike y su esposa Beth estn feliz-
mente casados y tienen cuatro hijos, dos nios y dos nias. Mike
tambin ensea una clase para adultos en la escuela dominical.
En esa clase hay muchas personas como Mary. Ella es divor-
ciada y madre de dos hijos. La tarea principal de Mike como maes-
tro, es llegar a formar parte de la vida de Mary y los que son como
ella. Pero l no puede dar por sentado que Mary ha vivido las mis-
mas experiencias que l y Beth.
As que Mike y Beth tienen que pasar tiempo con Mary para
desarrollar cosas en comn, para saber con qu est luchando ella.
Un da invitan a Mary y a sus dos hijos a compartir un asado en el
patio de su casa, y conversan. Luego invitan a Mary para acompa-
arlos a un concierto sinfnico. En otra ocasin los dos hijos de
Mary salen de pesca con Mike y sus hijos.
En el proceso, Mike y Beth desarrollan una base de cosas en
comn con Mary. Es por eso que Mike gana el derecho de comuni-
carse con Mary los domingos por la maana. l gana una audiencia.
La clsica ilustracin bblica se halla en Juan 4 -Jess y la
mujer samaritana. Ntese lo que ellos tienen en comn: Ambos
estn sedientos.
-Dame de beber -pide l.
Ella se eriza.
- Cmo t siendo judo, me pides a m de beber, que soy
mujer samaritana?
Jess toma toda la iniciativa y no da por sentado que no existan
barreras para la comunicacin. l procede a romperlas todas -
raciales, religiosas, sexuales, sociales y morales- a fin de estable-
cer una base para la comunicacin.
y esa tambin es su tarea -la esencia mismsima de nuestra
labor como maestros.
78
La ley de la comunicacin
Es el proceso de construir puentes.
La ley de la comunicacin exige ese mismo proceso: La comu-
nicacin eficaz requiere la construccin de puentes.
Aos atrs llev a mi ta a una reunin evangelstica -la pri-
mera vez que logr llevarla a or la predicacin del evangelio. Al
final del mensaje, el evangelista dijo: Quiero que todos se pongan
de pie, y todos nos pusimos de pie. Entonces dijo: Ahora quiero
que todos los cristianos se sienten.
Observ la cara de mi ta -vi como de inmediato sus ojos se
enfriaron como el acero y su quijada se endureci por el enojo y la
vergenza.
Me llev tres aos lograr que ella volviera a or la predicacin
del evangelio, y esta vez vino solo porque yo era quien iba a predi-
car, S que nunca me jugars una mala pasada como aquella, me
dijo.
Amigo mo, tenemos que saber cmo se sienten las personas.
Se mueren de miedo ante la idea de venir a nuestras iglesias, y les
doy toda la razn.
Conocimiento - Sentimientos - Accin
Me gustara tomar este complicado proceso de la comunica-
cin y ponerlo en una forma ms comprensible. Pero, por favor,
entienda que usted tendr que estudiarlo para dominarlo, para ha-
cerlo suyo. Leerlo una sola vez no es suficiente.
Toda comunicacin tiene tres componentes esenciales: Inte-
lecto, emocin y volicin --en otras palabras: conocimiento, senti-
mientos y accin. As que cualquier cosa que quiera comunicar a
otro individuo,incluye:
...algo que conozco,
...algo que siento,
...y algo que estoy haciendo.
79
 Enseando para cambiar vidas
Si conozco bien algo, lo siento profundamente, y lo hago
consistenternente, entonces tengo un gran potencial para ser un
excelente comunicador. De hecho, mientras mejor conozca el con-
cepto ... ms profundamente lo sentir ... y mientras ms
consistentemente lo practique... mejor ser mi potencial como
comunicador.
Pero deben estar presentes los tres componentes.
Es como si yo fuera un vendedor -excepto que estoy ven-
diendo conocimiento, no bienes: ideas, no artculos. Y para poderlos
vender, necesito conocerlos bien, debo estar profundamente con-
vencido de que realmente tienen valor, y deben ser de mi uso per-
sonal-tienen que ser de beneficio para m.
Este es el punto de partida de la comunicacin.
Como cristianos que creemos en la autoridad e inspiracin de
las Escrituras, tenemos un cuerpo de verdad dado por revelacin,
verdad que debe comunicarse al mundo. Por lo tanto no tenemos
que crear el mensaje. Solo tenemos que declararlo. Esta es nuestra
gran ventaja, y sin embargo, tambin tiende a ser un problema es-
pecial de comunicacin en la comunidad cristiana.
Por qu? Porque la mayora de nosotros optamos por comuni-
car el mensaje con el componente intelectual solamente. Depende-
mos demasiado en las palabras. Estamos convencidos de que si les
decimos a las personas las cosas correctas, estas automticamente
resolvern sus problemas. Somos demasiados dbiles en la comu-
nicacin por medios emocionales y volicionales -los componentes
del sentimiento y la accin- porque nos amenazan sobremanera.
Desde el momento en que yo menciono las emociones, por
ejemplo, tal vez usted se sienta un poco tenso. Piensa que estoy
hablando de emocionalismo -pero eso trata de emociones fuera
de control, y a eso s se le debe temer. Cualquier cosa fuera de
control, es peligrosa. Pero 10 que buscamos es la emocin bajo
control: Porque de tal manera am Dios al mundo que ha dado...
80
La ley de la comunicacin
La comunicacin ms eficaz siempre incluye un ingrediente
emocional, el factor del sentimiento, el elemento emocionante. Si
yo digo estar comprometido con la eterna verdad de la Palabra de
Dios, entonces esto debe reflejarse en mis valores, en lo que yo
estimo, en lo que dedico mi tiempo v dinero, en lo que me hace
sentir entusiasmado.
Entonces, qu lo entusiasma a usted?
Tuve un vecino que pasaba todo su tiempo libre puliendo su
bote. Cada vez que yo pasaba por su casa me deca: Oye, Howie,
ven a ver mi bote! Una vez me dijo que esa cosa tena treinta y
ocho capas de cera. All era donde estaba su corazn. Qutele ese
juguete y le quitar la anestesia que adormece el dolor de una vida
vaca.
Qu de usted? Qu es lo que hace arrancar sus motores?
Se manifiesta en su enseanza?
No quiero ser cruel, pero me siento obligado a ser honesto: Si
todos los que estn involucrados en la enseanza cristiana tuvieran
que convertirse en vendedores y vendedoras para ganarse la vida,
la mayora de ellos se moriran de hambre. Estamos enseando la
verdad ms emocionante del mundo -la verdad eterna-- y 10 ha-
cemos como si se tratara de un fro pur de papas.
Escuchamos a cualquier persona hablar de lo que se supone es
la cosa ms importante en el mundo, y suena como si se tratara de
la prioridad veintiuno en una lista de solo veinte. Usted est plena-
mente convencido que lo que l dice no lo siente en su corazn. Y
usted piensa: Si esto es emocionante para l, no quisiera verlo
cuando est aburrido.
Pero si usted realmente cree y siente su mensaje, se ret1ejar.
Por ejemplo, usar gestos adecuados. Toda clase de libros sobre
cmo hablar en pblico le proveern material acerca de cmo ha-
cer gestos significativos, pero nadie en el mundo, ni siquiera la ma-
yor autoridad, le podr ensear algo mejor que los gestos que usted
81
 Enseando para cambiar vidas
use natural y cmodamente cuando usted realmente siente lo que
est diciendo. Y si no lo siente, agregar gestos solo convertir el
mensaje en una presentacin ficticia. Todo lo que har ser una
actuacin, y las personas se darn cuenta enseguida.
Usted tambin sonreir de vez en cuando si realmente siente
su mensaje. Sabr que la vida es muy corta para no disfrutarla.
Desafortunadamente, cuando algunos de nosotros lleguemos al cielo,
Dios nos va a decir: Siento que no la hayas disfrutado ms. En
realidad no fue mi deseo que tu vida fuera tan sombra.
Adondequiera que voy puedo esperar encontrarme con un cris-
tiano que padece de un caso severo de desgano. Su rostro parece
la portada del libro de Lamentaciones. Yo le digo:
-Cmo ests, hombre?
-Bastante bien -responde-, bajo las circunstancias.
- y qu haces all debajo?
La verdad no nos ha emocionado, y muy a menudo tampoco ha
cambiado nuestro comportamiento. En 2 Corintios 5.17 leemos que
cualquiera que est en Cristo es una nueva criatura, y entende-
mos que esta realidad da inicio a un proceso de crecimiento. Enton-
ces, qu diferencia hace Jesucristo en mi hogar, por ejemplo? Soy
un mejor padre y un mejor esposo, asigo siendo tan desagradable
como era antes? Si el cristianismo no funciona en mi hogar, enton-
ces es algo que no funciona y punto.
y qu de los negocios? Un hombre me dice que es un hombre
de negocios cristiano, y hace trampas. Le pregunto cmo ljustifi-
ca esto en trminos de los principios cristianos.
-Hendricks -me dice-, usted no entiende. Estamos en
Roma! Y el versculo dice cuando ests en Roma, haz como los
romanos.
-Oye, tengo otro versculo para ti -le digo-. Cuando ests
en Roma como cristiano, no hagas como los romanos.
-De dnde sac ese? -me pregunta, y an lo sigue buscando.
82
La ley de la comunicacin
El dicho merece repetirse: Lo que usted es, es mucho ms
importante que lo que dice o hace. Dios siempre usa la encarnacin
como mtodo. A l le place tomar Su verdad y envolverla en una
persona. l toma a una persona pura y la deja caer en medio de una
sociedad corrupta. Y esa persona -por lo que sabe, siente y hace-
demuestra convincentemente el poder de la gracia de Dios.
Al principio de mudarme a Texas, hace muchos aos, una vez
cit el dicho: Uno puede llevar un caballo al agua, pero no puede
hacerlo beber. Un hombre alto del oeste de Texas respondi: Es-
ts equivocado, hijo. Dale de comer sal y vers.
Permtame preguntarle: Alguna vez las personas han queda-
do tan sedientas despus de su enseanza que casi no pueden es-
perar para beber por s solas de la Palabra de Dios?
As que cada vez que ensee, pregntese: Qu es lo que
s? -y qu quiero que estos alumnos sepan? Qu siento-y
qu quiero qu ellos sientan? Qu hago? -y qu quiero que
ellos hagan?
Demostrmoslo con el siguiente caso: Ensear la Regla de Oro.
No es cuestin de hacer que los estudiantes decidan mentalmente:
Ahora proceder a practicar la Regla de Oro. Ahora que la s,
puedo vivirla automticamente.
Pero qu significa la Regla de Oro? Qu es 10 que real-
mente implica hacerle a otros 10que quieres que te hagan a ti ?
Ayude a sus estudiantes a que juntos reflexionen sobre lo que impli-
ca esta regla:
Cmo se percibe esta regla en la mentalidad de personas
de nuestra misma edad, en nuestra propia experiencia, en
nuestra cultura?
Cmo nos sentimos al respecto? Nos sentimos cmodos
con ella? Es radical?
Cmo reaccionamos ante una situacin tpica que nos llama
a aplicar la Regla de Oro? Cul suele ser nuestra reaccin?
83
 Enseando para cambiar vidas
Explormosla en el nivel sentimental a fin de entender por qu
vivimos como vivimos, y conocer cules son las alternativas.
y finalmente, hagamos el fascinante esfuerzo de encontrar
maneras especficas de aplicarla. Fijmonos una meta para
llevar esto a la prctica durante la semana que viene. Y
cuando volvamos a reunirnos compartiremos los unos con
los otros lo que ocurri -los xitos y los fracasos, cmo
nos sali mal y por qu, y el hecho de que no es fcil, pero
que s vale la pena.
Palabras que comunican
Tengo algo en mi mente, lo siento profundamente, y controla
totalmente mis acciones, y lo quiero compartir con usted.
El siguiente paso: Tomo ese conocimiento-sentimiento-accin
y lo traduzco en palabras.
Las palabras son smbolos; tomamos esos smbolos y los arre-
glamos sistemticamente en un orden particular -una sintaxis, una
gramtica - y as tenemos el lenguaje como herramienta de co-
municacin. Pero no podemos quedarnos ah. Los smbolos -las
palabras- no es lo que estamos tratando de comunicar. No es un
mensaje de palabras lo que comunicamos... sino un mensaje de
vida. Estamos en el negocio de vida, no en el negocio de palabras.
El mundo pagano est cansado de nuestras palabras, pero deses-
peradamente hambriento de realidad, y har una fila en nuestra
puerta si percibe que la tenemos. Sin embargo, las palabras tienen
su lugar. A menudo me preguntan si es ms importante testificar
con los labios o con la vida.
-Perrntame hacerle una pregunta -le digo-, usted viaja
en avin?
-S.
-Bueno, cul es ms importante para usted?: El ala dere-
cha o izquierda?
84
La ley de la comunicacin
Si testificar solo con nuestras vidas fuera suficiente, entonces
todos los que tuvieron contacto con Jesucristo durante el tiempo
que l estuvo en la tierra deberan haberse convertido. l fue la
nica persona que vivi una vida perfecta -y aun l tambin com-
parti su mensaje verbalmente.
Por lo tanto, la comunicacin es tanto verbal (principalmente
hablada y escrita) como no verbal (acciones y lenguaje corpo-
ral), y ambas formas deben ser congruentes: Lo que usted diga
debe corresponder con lo que ellos vean.
Jesucristo nunca hizo algo que contradijera lo que dijo. Sus
acciones y sus palabras siempre estuvieron en perfecta armona.
Como su maestro tal vez le diga: Sabe, estoy realmente inte-
resado en usted, de hecho, lo amo. Pero si nunca me preparo
adecuadamente para ensear su clase y nunca estoy disponible
para hablar con usted fuera de clase, mi mensaje verbal que son
tan bien queda aniquilado por mi mensaje no verbal.
A propsito, las investigaciones han demostrado que nuestras
palabras representan para otros solo un 7% de todo lo que les comu-
nicamos. Tal vez esto sea difcil de aceptar si usted es como la espo-
sa del viejo MacDonald: Por aqu bla-bla, por all bla-bla, donde
quiera bla-bla-bla. (Una advertencia para muchos laicos y laicas:
Es posible que sean culpables de predicar sin licencia. Cudense, o
corren peligro de que la asociacin de predicadores les persigan.)
Ensear, por lo tanto, trata de un balance y una relacin delica-
da entre el contenido y la comunicacin, entre los hechos y la for-
ma, entre lo que usted ensea y cmo lo ensea.
Est su mtodo en armona con la naturaleza de su mensaje?
Por cierto, usted no querr hablar de una manera hermosa y no
tener nada que decir. Por otra parte, qu trgico es vestir con tra-
pos las riquezas inescudriables de Jesucristo.
85
 Enseando para cambiar vidas
Perfeccione su comunicacin
Hagamos un repaso del proceso: Tomamos conocimiento y
sentimientos y acciones, los traducimos en palabras y entonces las
comunicamos por medio del discurso -lo cual requiere dos cosas:
preparacin y presentacin.
l. La preparacin es la mejor pliza de seguro que usted puede
tener para su comunicacin. En la preparacin se le da forma y
distintivos al mensaje. Su mensaje necesita estructura; necesita
ser empaquetado -y la habilidad de empaquetar su contenido
es lo que separa a los hombres de los nios y a las mujeres de
las nias en la comunicacin.
Necesita una introduccin -algo que capte la atencin- j bum!
Puede ser una pregunta, una cita, un problema, algo de relevancia
para sus vidas que los cautive. No d por sentado que la
audiencia, de por s, est dispuesta a poner atencin a su discurso.
Si yo comienzo as: Para comenzar, quisiera compartir con
ustedes una ilustracin. Es una ilustracin muy importante. De
hecho, fue de gran importancia para m. El otro da estaba leyendo
el Antiguo Testamento, y de repente algo pareci haber saltado
de la pgina y me impresion, y entonces... Qu he dicho
hasta aqu? Nada.
Aqu tiene una mejor introduccin: Eliseo resida en Dotn.
Una maana se levant temprano, sali a buscar el Diario de
Dotn y vio algo que le pareci terrible. Ya los llev al corazn
de una historia, y la clase est atenta.
Ahora bien, este consejo de tener una buena introduccin
presupone que usted sabe qu va a decir y cmo lo va a decir
durante el tiempo restante. A mijuicio, casi todos los mensajes
que he escuchado pudieran haber sido reducidos en un 25%, y
en la mayora de los casos ms si el orador hubiera sabido mejor
cmo decir lo que quera decir.
Tambin necesita una conclusin -la parte que menos se
86
La ley de la comunicacin
prepara en la mayora de los sermones y mensajes. Cun a
menudo he escuchado a un predicador casi al [mal de su sermn
-y hasta lo puedo ver volando en crculos arriba de la pista del
aeropuerto buscando dnde aterrizar a ese beb- decir: Por
ltimo... y para concluir... y adems... y que Dios use esta verdad
para bendecir sus corazones, cuya interpretacin es: No tengo
la ms mnima idea de cmo terminar esto.
Entre la introduccin y la conclusin de su mensaje usted necesita
ilustraciones (as como ayudas visuales que deberan incluirse
siempre que sea posible). Estas son ventanas que dejan entrar
la luz para que sus oyentes puedan decir: Aj, ahora
comprendo! No use ilustraciones de otros; obtngalas usted
mismo del estilo de vida de las personas a quienes ensea.
Pngase en el lugar de ellos y hable en esos trminos -lo cual
significa que usted debe conocerlos bien y ser sensible a lo que
est en sus mentes y corazones en ese momento.
Cuando discipulo a un laico, uno de mis pasatiempos favoritos
es llevarlo a desayunar o almorzar y hacerle una sencilla
pregunta: Con qu ests luchando? Qu problemas ests
enfrentando en la oficina? No digo nada, solo escucho y tomo
todas las notas que puedo. Personas como l son mis maestros.
Nunca olvide: Un buen comunicador es sensible al receptor.
Por eso me gusta tanto trabajar con los laicos y las laicas -
personas de negocios, amas de casas, carpinteros, plomeros,
mdicos, abogados, jugadores profesionales de ftbol-perso-
nas que despus de ser instruidos en la verdad, la expresarn
en sus propias palabras, en el medio de expresin con el cual se
sientan cmodos. Hacen de la verdad su propiedad personal.
Traducen el mensaje a su propio vocabulario. Sus palabras no
son las mismas que las de sus maestros.
As que la prueba de la comunicacin no es lo que usted como
maestro dice, sino lo que dicen sus estudiantes; no es lo que
usted piensa, sino lo que ellos piensan; no es lo que lo usted
87
 Enseando para cambiar vidas
siente, sino lo que ellos sienten; no es lo que usted hace, sino lo
que ellos hacen.
2. La presentacin incluye entre otras cosas, la diccin, hablar
con claridad para que las personas entiendan exactamente lo
que usted est diciendo.
Yo me cri en la parte del noreste de los Estados Unidos de
Norteamrica donde tenemos la tendencia de pasar por alto
tres puntos esenciales en la articulacin de palabras -los labios,
los dientes y la lengua. Ms adelante, cuando fui alumno de
Wheaton College tom clases privadas de msica. La profesora
comenz a darme instrucciones, hablando de manera
incomprensible, y pens: Esta seora tiene problemas. Pero
un da se me encendi el bombillo: Ella me hablaba de la misma
manera que yo le hablaba. As que comenc a articular mis
palabras y mis compaeros de la universidad me dijeron:Howie,
por primera vez comenzamos a entender de qu hablas.
Otro factor es el volumen de la voz. Si tiene una clase grande,
siempre imagine que la persona sentada en la ltima fila tiene
un aparato auditivo y la batera se le acaba de gastar. Esto es
cierto especialmente al comienzo de cada clase. No significa
que deba gritar, aunque debo admitir que a veces quisiera que
algunos oradores 10 hicieran -tal vez me convenceran de que
estn interesados en 10 que dicen. Tambin habr ocasiones
cuando para dar nfasis usted querr bajar el volumen y hablar
muy suavemente.
Otra indicacin:Varetanto su entonacin -no sea como Juanto
que habla en un solo tono- como tambin su ritmo.
Intensifquelos cuando quiera comunicar entusiasmo.
Disminyalos cuando est enfatizando un punto importante.
88
La ley de la comunicacin
Distracciones
Si por m fuera, requerira que cada persona que desee apren-
der a ensear ensee primero a los preescolares. Definitivamente
es una educacin de artes liberales.
Usted entra con su bosquejo firme en la mente:
1. Propsito de la oracin
11. Poder de la oracin
III. Producto de la oracin
y entonces comienza. Les suelta un poco de griego para impre-
sionarlos: euchomai, proseuchomai, erota. De repente un paja-
rito se posa en el borde exterior de la ventana, y - j bum!- toda la
clase se levanta y le abandona para ver al pajarito ms de cerca.
Por cierto, los adultos hacen 10 mismo. Textualmente no se
paran ni le dejan -para no faltarle el respeto se quedan sentados y
mueven la cabeza, a veces en direccin equivocada- pero la ver-
dad del asunto es que a menudo sus mentes estn a miles de kil-
metros de distancia; usualmente a causa de las distracciones.
Las distracciones vienen en dos formas. Algunas estn dentro
del oyente como individuo y no se pueden controlar:
...la mujer que tena tanto estrs que no durmi la noche anterior;
... el hombre cuya esposa se est muriendo de cncer;
... otro que esta semana recibi la noticia de que su compaa
lo va a despedir -y tiene dos hijos que estudian en la universidad;
... la pareja que entra a la iglesia con su cara de cristiano des-
pus de haber peleado desenfrenadamente en el camino (ambos
estn mentalmente afilando sus armas para la prxima ronda).
Todo esto representa una esttica en la lnea comunicativa.
Usted no puede hacer casi nada para arreglar la mayor parte de
esta esttica, excepto entender que estar presente.
89
 Enseando para cambiar vidas
Hay otras distracciones que normalmente usted s puede con-
trolar, como por ejemplo, la temperatura del saln, que nadie perci-
be excepto si hay mucho calor o mucho fro. O el arreglo del aula.
Trate de llegar temprano a la clase y reacomodar las sillas. Tal vez
a algunos santos les sorprender semejante cambio (<<estamos
mirando en la direccin equivocada --quizs este se ha vuelto libe-
ral!), aunque para otros ser seal de que hoy habr algo diferen-
te, algo que podra ser emocionante.
Qu de tener sus ayudas visuales en orden? No hay nada ms
cmico que ver la maestra promedio de nios operar el franelgrafo
cuando no ha tomado el tiempo de poner en orden las figuras. Hoy
contaremos la historia de Abraham, dice ella, pero dnde est
Abraham? Y entonces se embarca en una expedicin arqueolgica
para encontrarlo. O, tiene la pizarra en el ngulo equivocado mien-
tras est narrando la historia de Josu. La maestra casi llega al
clmax de la historia y... bum!, todo se le cae. Los nios se ren a
carcajadas y la maestra piensa: [Nios impios! No, no son im-
pos, son piadosos. Tienen sentido de humor al igual que lo tiene
Dios, y les encanta rerse.
Tambin se dan ocasiones en las cuales usted le est hablando a
un grupo grande y por el pasillo silenciosamente viene un ujier tra-
yendo un mensaje para alguien que est sentado en la plataforma... y
TODOS lo miran. Sabe qu vaya hacer la prxima vez que esto
me suceda? Vaya detenerme y decir: Seores y seoras, un hom-
bre viene caminando por el pasillo del lado. No le quiten los ojos de
encima. Ya se acerca a la plataforma. Obsrvenlo cuidadosamente.
Ahora le est pasando una nota al hermano Mascachicle. El herma-
no Mascachicle le est susurrando unas palabras. El hombre ahora
se est alejando de la plataforma. Y ahva... de vuelta por el pasillo.
Y entonces volver a donde me qued en el mensaje.
Elimine tantas de esas distracciones como le sea posible.
90
La ley de la comunicacin
Retroalimentacin
Aqu est el paso final del proceso de la comunicacin, y no se
lo pierda porque se perder todo: Obtenga retroalimentacin.
Como maestro quiero saber qu saben los estudiantes, cmo
se sienten y qu estn haciendo.
Debo conseguir que los estudiantes me digan qu estn apren-
diendo. Puedo hacerles preguntas. La pregunta ms importante, de
una forma u otra, es: Comprendiste? Y si la respuesta es No,
no tengo la ms mnima idea, tendr que regresar al principio.
(No sera bueno que las personas en nuestras iglesias senci-
llamente se pusieran de pie cuando no entiendan lo que el orador
est tratando de comunicar y dijeran: Espere un momento; no
tengo idea de lo qu est hablando? Esto garantizara que nadie se
durmiera. )
Tambin puedo recibir retroalimentacin si les pido que escri-
ban en sus propias palabras: Dgame cmo puede aplicar esto a su
a su esfera de influencia.
O puedo preguntar: Ustedes tienen preguntas? Y ellos for-
mularn preguntas reveladoras que muestren si puse o no en forma
comprensible lo que yo quera que ellos aprendieran, sintieran e hicie-
ran. Me dar cuenta de los puntos dbiles en mi comunicacin.
En el seminario yo reno a un pequeo grupo de estudiantes al
final del curso y les pregunto: Qu debe cambiarse en esta asig-
natura? Qu les agrad? Qu les desagrad? Qu no tuvo sen-
tido? No me digan lo que quiero or; dganme lo que necesito or.
Y ellos me lo dicen.
Una vez habl en un servicio del domingo en la noche de una
iglesia en la costa occidental de los Estados Unidos de Amrica. El
lugar estaba repleto. Antes de entrar, el pastor me dijo: Dr.
Hendricks, se me olvid decirle algo: Una vez que estemos adentro
usted ver una mesa a la izquierda. Esta noche se sentarn all un
plomero, un mdico, un ama de casa, un estudiante de secundaria y
91
 Enseando para cambiar vidas La ley de la comunicacin

sus oraciones como pensamientos lgicos y completos-fciles

un misionero. Despus que usted termine de predicar, ellos lo van a
de seguir? Tiene usted modales que puedan obstaculizar su
acosar con preguntas. No le importa, verdad? Yo pens: Y
comunicacin?
ahora es cuando me lo dice?
Nunca antes me haban hecho preguntas tan perceptivas como
las que me hicieron esa noche. Sus preguntas reflejaron las necesi-
dades ms profundas que tena la audiencia, y sacaron a la luz todos
3. En su clase o con otro grupo de personas, cules cree usted,
los puntos dbiles de mi presentacin. El panel estaba all para asegu- sean las mejores formas de comunicar una meta o visin con la
rarse de que yo hablara en trminos de aquellas necesidades. cual usted se siente muy entusiasmado?
Si est dispuesto a escuchar una retroalimentacin como esta,
no habr forma de impedir que usted mejore como maestro.
La retroalimentacin nos lleva de regreso a donde comenza-
mos: El conocimiento-sentimiento-accin es traducido a palabras.
Pero esta vez no son el conocimiento-sentimiento-accin y las pa-
labras de usted, sino los de ellos, los estudiantes.
Ellos no son papagayos que sencillamente repiten lo mismo que
usted ya les dijo. Ms bien, ellos entienden al igual que usted lo
entendi. Sienten profundamente, como usted lo sinti. Yal igual
que usted, estn permitiendo que la verdad afecte sus acciones de
una manera significativa.

Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).

l. En su opinin, qu clase de puente de comunicacin el mae-

stro debe establecer con cada alumno, y qu puentes debe
establecer con la clase en general?

2. Cmo estima usted la calidad del estilo de su hablar cuando

est enseando? Es su voz lo suficiente clara y fuerte? Salen

92 93
 CAPTULO 5

LA LEY DEL CORAZN

Cmo puede la actitud del maestro dejar de

La enseanza que impacta no es de cabeza a cabeza, sino
ser fervorosa e inspiradora cuando el tema
es tan rico en la radiante realidad?
de corazn a corazn.
Esta es la ley del corazn, y es cierta mientras usted entienda
-John Milton Gregory
el significadobblico de la palabra corazn.
Es una de esas palabras difciles de definir y que se presta al
sentimentalismo. En la actualidad tenemos la tendencia de usarla
conpocaprecisin, perolosescritores delAntiguo Testamento nunca
la usaron as.
Deuteronomio 6.4-6es un pasajeque revelael contextobblico
de lapalabra. Moissdijo: Oye, Israel: JehovnuestroDios,Jehov
uno es. Y amars a Jehov tu Dios de todo tu corazn, y de toda tu
alma, y con todas tus fuerzas. Y estas palabras que yo te mando
hoy, estarn sobre tu corazn.
Para los hebreos, el corazn abarcaba la totalidad de la perso-
na -su intelecto,sus emociones, su voluntad.
Asque el procesode la enseanzaconsistede una personalidad
transformadapor la graciasobrenatural de Diosque buscatransfor-
mar a otraspersonalidades por la mismagracia. i Qu privilegio!
Lo ms fcil del mundo es tomar solo el camino de la cabeza.
Tomarel caminodel coraznes muchoms difcil. Pero tambines
el ms remunerador. De hecho, transforma vidas.

95
 Enseando para cambiar vidas
Carcter-Compasin-Contenido
Scrates resumi la esencia de la comunicacin en tres con-
ceptos fascinantes que llam ethos, pathos, y lagos. Ethos com-
prenda el carcter. Pathos comprenda la compasin. Lagos com-
prenda el contenido.
Ethos, como Scrates lo consider, significa establecer la cre-
dibilidad del maestro, sus credenciales. l entendi que quien usted
es, es mucho ms importante que lo que diga o haga, porque esto
determina lo que usted dice y hace. Quien usted es como persona
es su mayor palanca como orador, como persuasor, como
comunicador. Usted debe ser atractivo para quienes aprendern de
usted. Deben confiar en usted, y mientras ms confian, ms usted
les comunica.
Pathos, o compasin, se refiere a cmo el maestro estimula los
sentimientos de sus oyentes y dirige sus emociones. Scrates saba
que nuestras emociones deben correr en la direccin de nuestras
acciones. Este es el secreto de la motivacin, porque Dios nos cre
como seres con emociones y sentimientos.
Scrates tambin saba que los oradores y los maestros necesi-
tan contenido, e interesantemente le llam lagos, la misma palabra
griega usada para Jesucristo en Juan 1: En el principio era el Ver-
bo (lagos). y aquel Verbo (logas) fue hecho carne, y habit entre
nosotros (y vimos su gloria, gloria como la del unignito del Padre),
lleno de gracia y de verdad. Cuando Dios quiso comunicarse con
nosotros, envolvi su mensaje en una Persona. Eso es exactamen-
te lo que estamos llamados a hacer.
El concepto de lagos, por lo tanto, incluye la reunin y presen-
tacin ordenada de su evidencia. Requiere la accin de la mente y
da entendimiento. Provee razones para la accin que usted desea
que los estudiantes tomen, de modo que vean cun lgica y razona-
ble es dicha accin.
96
La ley del corazn
Por supuesto, como maestro usted puede ensear sin carcter,
sin compasin, sin contenido. Pero razone conmigo qu consecuencia
le traer esto al estudiante.
Porque el carcter del maestro es lo que produce la confian-
za del estudiante. Cuando yo como estudiante veo la calidad de su
vida, entonces s que usted como maestro tiene una contribucin
significativa que ofrecer a mi vida. Yo puedo confiar en usted. S
que no me va a mentir.
El factor confianza, la confianza en usted, es la ventaja ms
grande que tiene en la comunicacin. Nunca haga algo para
fragmentarla. Es lo ms difcil de volver a ganar.
Entienda que la base de toda comunicacin eficaz emana de nues-
tro interior.Peridicamente pregntese: Qu clase de persona soy?
Segundo, su compasin es la que produce la motivacin del
estudiante. Si yo siento que usted me ama, estar ansioso de hacer
toda clase de cosas que usted quiere que yo haga.
Por qu siguieron los discpulos a Jess? Es sencillo: l los
amaba. Los evangelios nos dicen: y saliendo Jess, vio una gran
multitud, y tuvo compasin de ellos. Hombres, mujeres, jvenes y
nios, todos son atrados a una persona que los ama.
Qu reaccin provocan las personas en usted? Lo moles-
tan? Lo desafan? A usted le gustan las personas, o las considera
una amenaza?
Tercero, su contenido es lo que produce la percepcin del
estudiante. Usted, como maestro, lo ha visto; ahora yo, como estu-
diante, lo veo. Lo entiendo, lo he descubierto. Es mo, est entrete-
jido en las fibras de mi vida.
Los mejores comunicadores -los mejores maestros- no son
necesariamente las personas al frente, las muy conocidas. Son aque-
llas personas que tienen un gran corazn. Ellos comunican con la
totalidad de su persona, y comunican a la totalidad de la persona de
sus oyentes.
97
 Enseando para cambiar vidas
El proceso de enseanza-aprendizaje
Pienseporunroomentoqu significarea1menteenseary aprender.
Ensear es causar. Causar qu? Causar que las personas
aprendan. Esta es la definicin ms sencilla que conozco.
Existeuna relacinmuy esencialentreenseary aprender. Es el
proceso de enseanza-aprendizaje, y note el guin. Estas palabras
son inseparables. Si el estudianteno aprende,no hemos enseado.
Ahora, por favor note: Ensear es lo que usted hace; aprender
es lo que hacen sus estudiantes. Hemos preservado esta distincin
en el idioma espaol. Nunca decimos: Yole aprend, porque eso estn diametralmente opuestos.
es imposible. El estudiante debe aprender, el maestro solo puede
ensear.
As que el enfoque de la enseanza consiste primordialmente
en lo que usted hace como maestro, y el enfoque del aprendizaje
consiste principalmenteen lo que el estudiantehace. Pero nosotros
probamos la eficacia de su enseanza no por lo que usted hace,
sino por lo que hace el estudiante como resultado de lo que usted
hace.
La definicinms sencillaque conozcodel aprendizajees esta:
Aprender es cambiar.
Esencialmente, aprender significauncambioen suconocimiento,
un cambio en su sentimiento,un cambio en su conducta. Aprender
quiere decir que se produce un cambio en la mente, en las emocio-
nes y en la voluntad.
Cuando alguien haya aprendido, esa persona habr cambiado.
Pablo seala esto en Romanos 8.29: Porque a los que antes cono-
ci, tambin los predestin para que fuesen hechos conformes a la
imagen de su Hijo. Subraye la palabra conformes en su Biblia.
Usted conoce el proceso. Usted toma el polvo de la gelatina,la
mezcla con agua, echa la mezcla en un molde para gelatina y la
coloca en el refrigerador. Horas ms tarde la saca, la vierte en un
plato y all la tiene. Lo que Pablo quiere decir es que usted est
98
La ley del corazn
predestinadopara que lo viertanen el molde de Jesucristo. Esto s
que requiereun cambio revolucionario!
Solo unas pginas ms adelante, en Romanos 12.2, vemos a
Pablo usando las mismas palabras de nuevo: No os conformis a
este siglo. O como J.B. Phillips lo parafrase: No deje que el
mundo que lo rodea lo ajuste a su propio molde. Coloque estos
pasajesjuntos y ver el propsitode Dios: Usted est predestinado
para que lo viertan en el molde de Jesucristo. As que no permita
que el mundo lo conforme a su molde, ya que estos dos procesos
y cmo podemos evitar que el mundo nos moldee? Pablo
responde: Transformaos por medio de la renovacin de vuestro
entendimiento. Lo evitamos por medio de la transformacin-
una metamorfosis, No es una transformacin del exterior, sino del
interiorpormedio de la renovacinde vuestroentendimiento, para
que comprobis cul sea la buena voluntad de Dios, agradable y
perfecta,
Requiereque cambiemos ~ue cambiemosradicalmente. As
somos conformados a la semejanza del Hijo de Dios.
As que usted viene a su clase y los desafa en el rea del
discipulado. Usted los lleva a Lucas 14y a otros pasajes. Y dice:
-Quieren cambiar su vida?
--Seguro -responden.
-Entonces deschenla.
-Desecharla? -exclama alguien-. Pero acaso no sabe
que solovivimos una vez?Hayque aprovechartantocomose pueda
Es interesante saber que personas sujetas a las prohibiciones
evanglicas puedan estar completamente saturadas por esa filoso-
fa. Exponemos a una dosis masiva del pensamiento mundano nos
conforma al molde del mundo. Pero abrimos camino para el cam-
bio cuando nos alejamos de esto y dejamos que la verdad viva de
Dios se establezca en nuestras mentes, emociones y conducta.
99
 Enseando para cambiar vidas
Sin embargo, con frecuencia no vemos que nuestro conoci-
miento conlleve responsabilidad. Recargamos los circuitos con co-
nocimiento, y fracasamos en ensearles a las personas que cuando
Dios se les revela, ellos pasan a ser los responsables. La pelota
est en su cancha.
Crame, al leer este libro, ya est en deuda. Usted es respon-
sable ante Dios por lo que hace con aquello a lo cual ha sido ex-
puesto.
Dnde comienza el aprendizaje
Todo aprendizaje comienza a nivel del sentimiento.
Las personas aceptan lo que estn dispuestos a aceptar, y re-
chazan lo que estn dispuestos a rechazar.
Si ellos tienen una actitud positiva, tienden a tomar para s lo
que oyen. Si su actitud es negativa, tienden a dejarlo de lado.
Si yo tengo sentimientos negativos hacia usted, rechazar lo
que dice porque yo lo rechazo a usted.
Pero si usted me cae bien -y si s que usted est interesado
en m- usted podr lograr que yo haga las cosas ms increbles
del mundo. Y es muy posible que a m tambin me agrade su Seor,
quien lo hizo de la manera que usted es.
A nadie le importa lo que usted sabe hasta que saben que a
usted les importa.
y qu de aquellos a los que usted ensea? -Son receptivos
u hostiles?
Quizs mientras ellos lo oyen, estn pensando: Ya he odo
esto antes; y adems, sospecho que usted es tan falso como el
ltimo individuo que me quiso hacer ese cuento. Si es as,
tiene una gran tarea por delante.
Cuando usted se presente ante ellos, tal vez le ayude imaginar
a cada uno con una pistola en la mano. Su tarea es hacer que dejen
las pistolas a un lado. Esto se logra al establecer una relacin con
100
La ley del corazn
ellos -una conexin armoniosa, de manera que su audiencia se
sienta libre para interactuar con usted acerca del tema que est
enseando.
A ellos se les gana con el corazn.
Piense qu pasara el prximo domingo con el adolescente pro-
medio de su clase si al salir por la puerta usted lo toma por el
hombro y le dice: Oye muchacho, solo quiero que sepas que estoy
contigo. Estoy orando por ti. Si necesitas alguna ayuda, llmame,
est bien? Estoy a tu favor. l nunca olvidara quin es usted.
Cmo lo s? Yo fui ese muchacho.
Puedo volver a mi iglesia en Filadelfia, y all me abrazarn y me
dirn:
Ay, Howard, estamos tan orgullosos de ti! Pero a veces me
ha dado deseos de decirles a algunos de ellos: De veras? En
realidad usted no me ayud en lo mnimo. Muy pocas personas
me vean como algo diferente que el malcriado de la Calle Siete.
[Pero cuntas gracias le doy a Dios por estos pocos que s me
vieron como algo ms! Todos los das de mi vida le doy gracias a
Dios por aquellos que de alguna manera se preocuparon por m lo
suficiente como para decirme: Est bien, Howie. Estamos conti-
go. Te amamos. Estamos orando por ti.
Supongamos que usted est enseando una clase de mucha-
chos de 13 a 15 aos de edad y tiene a uno que detesta estar all,
pero que le obligan a venir.
Usted no puede ignorar esa actitud. Por lo tanto, usted le dice:
Oye,
Felipe, puedo verte maana despus de clases para salir a
tomarnos una Coca-Cola?
Al prximo da se sientan y conversan, y despus de un rato
usted le dice:
-Te desagrada bastante asistir a la escuela dominical, ver-
dad?
101
 Enseando para cambiar vidas
-Si
-De hecho, si pudieras elegir nunca estaras all, cierto?
--Correcto.
-Solo quiero que sepas que es maravilloso tenerte con noso-
tros. Ha sido un placer conocerte. Gracias por asistir. Pero com-
prendo. Yo tambin fui un adolescente, aunque te parezca difcil de
creer. S cmo te sientes. Pero est bien, de todas formas te amo.
Observe cmo cambia su actitud. Todava le obligan a venir a
la escuela dominical, pero usted, como maestro, deja de ser parte
del problema. Ahora ambos juegan para el mismo equipo.
0, usted ensea a nios pequeos y Juanita llega luciendo sus
zapatos nuevos. Si usted no los nota enseguida, sabe cundo va a
or hablar de ellos? En medio de la historia bblica Estar llegando
al clmax, los ojos de cada nio estarn abiertos como del tamao
de unos platos y de repente Juanita irrumpir y dir: Viste mis
zapatos nuevos'l (Por supuesto, si usted estuviera tan cerca a
sus zapatos como Juanita est a los suyos, usted tambin hablara
ms de ellos.)
Por eso es que cuando ella entra, usted le dice: Hola, Juanita,
mira esos zapatos nuevos! Y durante la narracin usted de algu-
na manera busca la oportunidad para hablar de alguien que adquie-
re zapatos nuevos -iguales a los de Juanita!. Ella le prestar
atencin hasta el fin.
Nunca olvide los hechos Nunca olvide el contenido
No estoy diciendo que el contenido no sea importante.
De vez en cuando alguien me dice: Sabe, Hendricks, real-
mente no importa lo que usted cree. Lo importante es comolo cree.
Pero bblicamente hablando, eso no tiene sentido. Lo que usted cree
hace toda la diferencia en el mundo, porque lo que cree determina
cmo se comporta. Sin dudas, es posible creer lo correcto y compor-
tarse de manera incorrecta. Pero usted no puede comportarse bien
con consistencia a menosque crea lo que es correcto.
102
La ley del corazn
Como ve, Dios ha hablado, y no ha tartamudeado. La Biblia es
una revelacin, no una adivinanza.
Las personas me dicen: Sabe qu? No puedo entender este
libro. Me parece que el Seor estjugando conmigo. Ellos tienen
miedo de perder el juego y llegar al cielo para encontrarse a Dios
jactndose: Aj, no lo entendiste.
Yo les digo que Dios est mucho ms preocupado que nosotros
de que entendamos Su libro. Pero lo entenderemos cuando lo estu-
diemos. No es una pata de conejo que d suerte. No es posible
conseguir cambios milagrosos en su vida con solo frotarla.
Se le ha ocurrido pensar que cuando Dios le dio forma a Su
mensaje en Su Libro, lo hizo con la intencin consciente de hablarle
directamente a usted, en este preciso da, y en este siglo?
Dios quiere comunicarse con nosotros y ha escrito Su mensaje
en un Libro que contiene todo lo que necesitamos para ahora y para
la eternidad. Esto lo damos por sentado. Este es nuestro mensaje.
Permtame recordarle que el cristianismo no se basa mera-
mente en la experiencia, (aunque produce una experiencia), sino en
hechos histricos.
Pablo nos hace recordar esto en 1 Corintios 15. Cul es la esen-
cia del evangelio? Pablo dijo que es estos cuetro hechos histricos:
Cristo muri.
Fue sepultado.
Resucit.
Apareci a ciertas personas.
Cmo sabemos que Cristo muri? Porque lo sepultaron. Cmo
sabemos que resucit? Porque l se apareci a ciertas personas.
As que desde la perspectiva bblica el contenido es crticamente
importante. Necesitamos conocer la verdad que Dios nos ha reve-
lado. Nunca olvide las verdades de la Palabra de Dios. Pero el
asunto no termina aqu. Hay ms. Est el nivel del sentimiento, de
las emociones; y el de la voluntad -accin, conducta.
103
 Enseando para cambiar vidas La ley del corazn

La enseanzay el aprendizaje bblicosno habrntomadolugar poderviajarjuntos, perode vez en cuandoella se va sola sin m.
hasta que la mente, las emociones, y la voluntad no hayan sido Entonces yo llamo al seminario, a uno de los dormitorios para
cambiadas. hombres solteros, y pregunto si puedopasarallelfin de semana.
-Est bromeando?-me dicen.
Sea una persona de impacto -No. Y promtanmeque no me van a hacertravesuras. (Usted
Espero que est pensando: Hendrcks, eso est muy bueno no se imagina las cosas que tratan de hacerme.)
pero, y qu? Es una gran verdad, pero cmo la transfiero a mi De modo que pasar all el fin de semana y me divertir al
enseanza? mximo hablando por horas con diez o quince muchachos a la
Le dar tres cosas que puede tomar y explotar hasta dnde vez,todosapretujados en una habitacin del dormitorio. Parece
un zoolgico, pero es emocionante.
usted quiera, si desea ser una persona de impacto. Nadie que lea
Algunos de nosotros estarnos en un mundo de sueos, sin
este libro carece de la capacidad para hacer estas tres cosas:
realmente conocer a nuestros estudiantes. As que lo desafo a
ser parte de sus vidas.
1. Ya esto lo hemos mencionado antes, y vale la pena repetirlo:
Usted puede impresionar a las personas desde lejos, pero solo
Conozca a sus alumnos. Mientrasms conozcalasnecesidades
las impactar desde cerca.
de ellos,mejorcapacitado estarparasatisfacerlas. Por supuesto,
Y mientras ms cerca est de ellos, mayor y ms permanente
esto requiere un compromiso, y lleva tiempo, y aqu es donde
ser el impacto.
perdemos a tantos maestros. Pero no hay una frmula mgica.
Alguna vez deja que las personas lo observencuando tiene la
La buena enseanza tiene un precio: Uno tiene que estar
guardiabaja? Una vez invita unosestudiantes a mi hogarpara
dispuesto a dar de su vida.
ver un juego de ftbol americano entre los Cowboys y los
Significainvolucrarse personalmente con los estudiantes, tanto
Redskins por televisin. En una de las jugadas me emocion
dentrocomofueradela clase,tantoformal comoinformalmente.
tanto que di un puetazo y mi reloj sali volando, y acab en
Significallegartempranoa la clase y quedarsehasta tarde, solo
pedazos. Ah, es humano! dijo uno de los muchachos. S,
para hablarcon ellos. Significainvitarlosa venir a su hogar.
demasiado humano.
Algunos de nosotros, profesores profesionales, estamos
Por 10 general,ponemostodo en ordeny solo entonces dejamos
educados ms all de nuestra inteligencia. En la actualidad, un
que las personas nos vean. Pero 10 que realmente neces~tan es
profesor tpico de universidad viene a la clase preparado hasta
vemoscuandoestamosdesilusionados o cuandonos enojamos.
el mximo-le encanta l. asignaturay puede hablar de ella en
Entonces no podrn negarqueustedeshumano y seconvencern
cualquier momento- pero despus de terminar la clase,
de que est cortado de la misma tela que ellos.
desaparece y usted no lo volver a ver hasta la siguiente. Si
quiere alcanzarlo parahablarconl,tendrqueponerle un traspi
2. Gane el derecho de ser escuchado. Usted no puede caminar
a su salida del aula.
por la calle y decirle al primero que encuentre: Yos cul es
A menudo, mi esposa habla en conferencias para mujeres.
suproblema. Es muyprobable quea ustedlediganunoscuantos
Tratamos de coordinar nuestras agendas ministerialesa fin de

104 105
 Enseando para cambiar vidas La ley del corazn

insultos. Incluso, aunque usted s sepa cul es el problema, le Para reflexionar

garantizo que no lograr hacer que esa persona lo escuche. (Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
La credibilidad siempre precede a la comunicacin. otros maestros).
Es por eso que estoy convencido de que algunas de las perso-
nas ms sencillas en nuestras iglesias estn ministrando de
manera extraordinaria, porque se han ganado el derecho. Ellos l. En sus propias palabras, cmo describira usted la enseanza
no son los que usted ve en los grandes escenarios, pero son de corazn a corazn?
personas que cambian vidas -y nuestra sociedad enfocada en
las celebridades nunca lo ha captado.
As que: Gane una audiencia.
2. A cules estudiantes de su clase aprecia ms y por que?
3. Est dispuesto a demostrar su vulnerabilidad ante sus Cules estudiantes piensa usted que tienen la mayor
estudiantes. Djelos saber con qu ha tenido que luchar y con necesidad de sentir su aprecio?
qu ha luchado por aos.
Si tiene una clase de nios, cunteles con qu luchaba cuando
tena esa misma edad. Ellos se identificarn con eso y les
encantar. Si son adolescentes, djeles saber que una vez usted 3. Cmo afecta a su enseanza las emociones y actitudes que
fue adolescente y tambin tuvo sus propios problemas. (Si usted usted ve en sus alumnos? Alguna vez le desalientan? Le
no cree que los tuvo, pregntele a algunos que lo conocieron en levantan? Le enfadan?
ese entonces, y le darn algunos datos.)
Una de las mejores reacciones que recibo de los estudiantes es
cuando les menciono el problema que tuve con la depresin.
Con eso ellos se identifican fcilmente, pero no con mis xitos. 4. Qu cree usted que disfrutan ms los estudiantes de su clase y
Recuerde, la mayora de las personas tienen la tendencia de porque?
verlo a usted en trminos de dnde se encuentra en este
momento de su vida, en lugar de verlo de dnde ha venido, y lo
que ha pasado. Ellos no vieron el proceso -sin embargo, por la
gracia de Dios, usted ha recorrido un largo camino. As que
busque la manera de cmo comunicarle a otros lo que Dios le
ense mediante esas experiencias desafiantes yesos fracasos
agonizantes; experiencias que lo hicieron la persona que usted
ahora es.

106 107

La naturaleza de la mente, hasta donde
podamos comprenderla, es aquella de un
poder o una fuerza que los motivos activan.
El tictac del reloj tal vez suene en el odo, y el
objeto que pasa puede pintar su imagen en
los ojos, pero la mente distrada ni oye ni ve.
-John MUton Gregory
CAPTULO 6
LA lEY DEL ESTMULO
Dentrode la cajaqueaparece al piede la pginaestntodoslos
secretos de la motivacin. Mecree?La cajaestcerradaconllave,
peroafortunadamente tengo lasllaves, asquemiremos elcontenido.
La primeracosa que sacoes una pequeabolsade papel llena
de piedrasinteresantes. Un nio de sieteaosde edad empletres
horas de un sbado por la maana para recolectarlas. Nadie le
pidique lo hiciera. No era una tarea para algunaasignatura. Pero
por algunarazn l decidihaceresto. Por qu creeque lo hizo?
La segundacosa que tomo de la caja es un libro muy gastado
sobrelos cuidadosdel beb, con todo tipode manchasy con pgi-
nas que se le estn cayendo.Mi esposa y yo criamos cuatro hijos
con este libro. Nadie le dio a mi esposa la tarea de leerlo, sin em-
bargo ella acuda a l una y otra vez. Por qu cree que lo hizo?
Lo siguiente es un paquete de tarjetas con versculos de las
Escrituras paramemorizar. Alguna vezcomenz unprograma para
memorizar versculos de la Biblia? Si asfue,porqulohizo?Y si
comenz, algunavez lo dej?Por qu?
109
 Enseando para cambiar vidas
El siguiente artculo es un folleto informativo del gobierno fede-
ral acerca de los impuestos. Alguna vez ha hecho sus devocionales
diarios con uno de estos? Emocionante -ms divertido que tener
lepra. Pero una vez alguien me dijo: Hendricks, si lees esto, te
ahorrars seiscientos dlares. Cree que lo le? Claro que s, y me
ahorr seiscientos dlares y algo ms.
Ahora saco la camisa del uniforme de mi hijo Bill cuando esta-
ba en la Brigada de Servicio Cristiano, una organizacin como los
Boy Scouts, pero con una orientacin cristiana. En un bolsillo hay
cuatro distintivos -y no se puede imaginar cmo trabaj para ga-
nrselos. Cada distintivo solo cost treinta y cinco centavos, pero
cunto cree que representaban para Bill? Quin podra ponerles
precio? Creo que he ledo todo lo que hay escrito sobre el tema de
cmo motivar a las personas. Pero nunca encontr un mtodo exi-
toso que no est representado por las cosas en esa caja: Conceptos
como propiedad, curiosidad, satisfaccin de necesidades, uti-
lidad, desafo, reconocimiento, aprobacin.
CM
El problema nmero uno en la educacin actual es el fracaso
para motivar a los aprendices... moverlos de la inaccin a la ac-
cin.
Mientras ms tiempo enseo, ms me convenzo de que el CM
de una persona -su coeficiente de motivacin- es ms impor-
tante que su CI (coeficiente de inteligencia).
He visto estudiantes que al llegar a su graduacin estn alta-
mente calificados para ser completamente intiles. Su problema no
es la falta de habilidad. Nosotros verificamos que tenan habilidad
antes de admitirlos como estudiantes. No, su problema era la falta
de aplicacin. No haba nada que captara y dirigiera su habilidad y
energa. No estaban motivados para aplicarse.
110
La ley del estmulo
La ley de la motivacin es esta: La enseanza tiende a ser ms
eficaz cuando el estudiante est apropiadamente motivado.
Subraye la palabra apropiadamente en esta definicin, porque
nos dice que tambin existe la motivacin inapropiada -motiva-
cin ilegtima que puede traer resultados devastadores.
Una forma de esta ltima es lo que yo llamo la motivacin del
caramelo: Hijo, prtate bien en la iglesia, y te comprar un hela-
do. 0, Aprndete doscientos versculos de la Biblia de memoria
y te enviaremos a un campamento por una semana. Ahora, estas
suenan bien, y pueden lograr que los estudiantes hagan cosas bue-
nas. Pero sin duda es posible que esas cosas buenas no rindan
buenos resultados.
Cuando yo era director de jvenes en una iglesia en Il1inois,
haba un muchacho en el departamento de adolescentes que haba
aprendido seiscientos versculos a la perfeccin. Hasta lo llevamos
a un programa de radio cristiano y le hicimos una prueba en el aire.
Despus supimos que aparentemente todos los domingos al-
guien estaba robando dinero de la ofrenda del departamento de
jvenes. Se nombr a un comit para que investigara, y -ya lo
adivin!- el culpable era el muchacho que saba los seiscientos
versculos.
Lo llam a mi oficina y le repet un versculo de las Escrituras
(el cual, a propsito, me dijo que no repet bien). Le dije:
_Ves alguna relacin entre este versculo de las Escrituras y
tus robos de la ofrenda?
-No -dijo primero.
y luego:
-Bueno, tal vez s.
-Cul crees que sea la relacin?
-Que me descubrieron -dijo.
As que hacer cosas buenas no garantiza buenos resultados.
Todo est determinado por las razones de la motivacin.
111
 Enseando para cambiar vidas
Otra motivacin inapropiada es la culpa. Esta es otra razn por
la cual muchas personas memorizan la Biblia: No puedo ser un
cristiano de primera clase si no memorizo estos versculos. Por
cierto, esta probablemente sea una de las motivaciones ms comu-
nes que algunos comunicadores cristianosusan. Vanamontonando
ms y ms culpa sobre las personas, y estas siguen colocndose en
formacin, y salivando al toque del timbre. Pero todo por razones
equivocadas.
No obstante, otra motivacin inapropiadaincluye el engao-
intencionalo no intencional.Si yo le digo que conozco una frmula
para el xito y lo convenzo de que si la prueba inmediatamente,
esta revolucionar su vida por completo, es probable que usted la
pruebe... pero solo una vez. Es mejor que funcione la primera vez,
o esa ser la ltima cosa que usted querr escuchar de m.
As que amigo, dejemos de prometerlea las personas ms de lo
que promete el cristianismo,ms de lo que prometen las Escrituras.
No diga: Si viene a Cristo, se resolvern todos sus problemas.
As es como las personas se desilusionan. Seguro, Cristo satisfar
sus necesidades, pero no de acuerdo al guin de usted, ni en su
tiempo, ni a su manera.
Estoy guiando personas a Cristo que estn descubriendo que
tienenproblemasque nunca supieronque tenan.Como el individuo
que no saba que su matrimonio necesitaba ayuda hasta que vino a
Jesucristo y comenza estudiarlasEscrituras, y Dios le dijo:Quiero
que ames a tu esposa como Cristo am a la iglesia.Entonces supo:
Es una experiencia completamente nueva. As que tenga cuidado
con 10que usted le dice a las personas como medio de motivacin.
Conciencia de la necesidad
Existen dos nivelesde motivacin.El primero es la motivacin
extrnseca-la motivacinexterna. El segundoes ms significante
-motivacin intrnseca, que viene de adentro.
112
La ley del estmulo
Su tarea en toda motivacin extrnseca es desencadenar la
motivacin intrnseca. Usted quisiera meterse dentro del estudian-
te, hurgar por all, encontrar su botn rojo y oprimirlo.Pero no pue-
de. Tiene que trabajar desde el exterior para lograr que algo suceda
en el interior.
Podemos ver algo de cmo Dios realiza esta motivacin inter-
na en un versculo de la Biblia que sospecho ya ha memorizado-
Romanos 12.1.
Comienza diciendo: As que... y cada vez que usted vea un
as que en las Escrituras, querr saber a qu se refiere. Pablo
contina:por las misericordiasde Dios. Qu misericordias?Las
misericordias que ha acabado de detallar en los once captulos an-
teriores. As que a base de la misericordia de Dios, a base de lo que
Dios ha hecho, Pablo dice: os ruego que presentis vuestros cuer-
pos en sacrificio vivo.
Mi profunda conviccin es que una de las razones por la cual
en la comunidad evanglica los creyentes no se comprometen de
manera ms profunda al discipulado es que le pedimos a las perso-
nas que hagan cosas para Dios. Sin embargo, Dios nunca le pide
hacer algo para l hasta no informarle por completo lo que l ha
hecho por usted. Cuando por [m ya usted est asido por todo lo que
l ha hecho a su favor,la reaccin ms lgica,razonable, inteligen-
te y natural es entregarle todo lo que usted tiene -su mente, sus
emociones, su voluntad- a Su seoro. Ahora est internamente
motivado y en camino a la madurez.
Tenemos demasiados padres y maestros que creen que su ta-
rea principal es criar a un nio bueno o una nia buena. Pero su
tarea es criar a un buen hombre o a una buena mujer --es decir,
una persona con iniciativacuya motivacin vienede adentro.Tene-
mos demasiadas personas que a la edad de cuarenta y seis aos
siguen siendo nios y nias buenos.
113
 Enseando para cambiar vidas
Como maestro --como motivador- usted quiere ayudar a sus
estudiantes a que lleguen a ser personas con iniciativa. Usted quie-
re que ellos hagan lo que hacen, no porque se les pida o porque se
les tuerza el brazo, sino porque ellos mismos han decidido hacerlo.
Una de las mejores maneras de provocar esta eleccin es ayu-
dar al estudiante a tomar conciencia de su necesidad.
Supongamos que yo le ofreciera darle lecciones acerca de cmo
hablar en pblico. Usted responde:
-Bueno, Hendricks, no creo que estoy realmente interesado;
vea, no soy tan mal orador.
-Bien -le digo-. Me gustara que hablara en nuestro almuer-
zo para hombres de negocios el prximo jueves. Asistirn alrededor
de trescientos o cuatrocientos hombres, la mayora no son cristianos,
y me gustara que les diera un testimonio de tres minutos.
Ahora no hay forma de que usted pueda salir del compromiso.
-Ahhhh... claro, claro. Tres minutos?
-S. Eso quiere decir sesenta segundos por tres.
-J a, ja...claro, por supuesto.
El jueves siguiente usted se pone de pie y mira a todas esas
personas, y se paraliza. Agarra sus notas como si temiera que fue-
ran a salir volando. Dice un chiste pero se le olvida la frase clave.
Comienza su testimonio y pone el [mal al principio. No tiene idea de
lo que dijo despus. Ya no ve a nadie que est sentado ms all de no a dar un discurso evangelstico ante una fraternidad de universi-
la tercera fila. Es un desastre. Por fin, usted se sienta.
-Me parece que me extend un poco -susurra usted.
-Solo nueve minutos -le digo-. A propsito, te gustara
que te diera algunas clases acerca de cmo hablar en pblico?
-Cundo comenzamos?
La necesidad ha llegado a hacerse sentir. Es por eso que la
mayor parte de su metodologa de enseanza debera exponer a los
estudiantes a las experiencias de la vida real.
114
La ley del estmulo
Por varios aos ense un curso sobre consejera. Despus de
la clase, un estudiante vino y me dijo:
-Profe, tiene algo un poco ms desafiante?
-S-le dije-o Creo que puedo buscar algo.
Llam a un amigo que trabaja para el centro de delincuencia
juvenil en DalIas y le dije:
-Tengo un estudiante que necesita una leccin.
-Ya capt la situacin -me dijo.
As que envi al estudiante. Lo pusieron en una celda con un
muchacho de catorce aos de edad acusado de veintisis infrac-
ciones serias. El estado de Texas estaba esperando que creciera
para encarcelarlo permanentemente.
El muchacho estaba sentado con los pies apoyados en el mar-
co de la ventana cuando mi estudiante fue llevado a su celda, y se
escuch el sonido de la puerta cerrarse detrs de l.
El muchacho volte y dijo:
Todos los das me traen a alguien con un cuento diferente.
Cul es el tuyo?
-Peofe -me dijo luego el estudiante- eso me trajo abajo all
mismo.
Regres a la clase dispuesto a aprender ms.
Una vez me encontr con otro seminarista que estaba en cami-
tarios. Me pidi que orara por l.
-Por qu quieres que ore? -le pregunt.
-Pida que no me hagan pedazos -me contest.
Le promet que iba a orarpara que ellos hicieranexactamente eso.
Al da siguiente me dijo:
-El Seor contest sus oraciones.
Lo hicieron picadillo. Pero en la actualidad tiene uno de los
mejores ministerios para estudiantes universitarios en Amrica, y l
115
 Enseando para cambiar vidas
recuerda a ese da en la fraternidad como el punto en el cual capt
la realidad, cuando descubri cunto era lo que no saba.
Un buen entrenamiento
Uno motiva a las personas al estructurar correctamente su
experiencia de aprendizaje. La capacitacin incluye cuatro etapas
importantes. La primera es la etapa de decir, y por lo general este
es nuestro punto ms fuerte. Siempre recomiendo que en esta eta-
pa se registre el contenido por escrito y en una cinta de grabacin.
No haga que los estudiantes dependan de una sola exposicin del
contenido, sino pngalo de forma que ellos puedan repasarlorepe-
tidamente. Solo entonces comenzarn a captarlo en realidad. A
propsito, nuestrainvestigacinnos demuestra que para un apren-
dizaje eficaz, las mujeres estn ms dispuestas a leer libros, y los
hombres estn ms dispuestos a or cintas grabadas -aunque por
supuesto, hay excepciones.
La prxima etapa es la de demostrar. Usted provee un mode-
lo. Cmo se ve?
Pngale carne y hueso.
Deje que lo observenall en medio de los cocodrilos,luchando,
relacionandola verdad a su vida. Cuando vean la verdaden accin,
dirn: Oye, eso es lo que quiero.
Con frecuencia fracasamos en esta rea. En los cursos para
prepararmaestros deescueladominical decimos: Vengan laprxima
semana para una clase muy importante de cmo contar historias.
A la semana siguientevienen y el instructorse para y les dice: Las
historiassonmuy importantes. Jessconthistorias. Todoslos gran-
des maestros han contado historias.Una historia tiene cinco partes
importantesque son.... Entonces llega al [mal de la presentaciny
dice: Alguienquierehacer algunapregunta?Pero quinpodra y hablaban sobre el caso.
hacer una pregunta?Ni siquierapodranidentificaruna historiaaun
si tropezaran con una. Decimos: Regresen la prxima semana
116
La ley del estmulo
para otra clase emocionante de entrenamiento para maestros -y
huyen en masa.
Las etapas tres y cuatro incluyen la prctica -pero de mane-
ras diferentes: Primero en una situacin controlada, despus en
una no controlada de la vida real.
Nunca he odo de un curso de natacin por correspondencia.
No, usted aprende a nadar nadando,y no leyendolibros,ni viendo a
los profesionales nadar de un lado al otro de la piscina. Tiene que
mojarse.
Yo acostumbraba mandar a mis estudiantes a observar las cla-
ses nocturnasde la escuelade leyesde la universidad donde ensea-
ba uno de los maestros ms brillantes que he conocido, un hombre
que produjo ms abogados defensores y demandantesde xito que
ningn otro profesorde leyes en Texas.Era famoso por ser un poco
spero,pero los estudiantessabanque l los amaba y que dedicaba
todo suconocimientoy habilidadexpertosparaayudarlos.
l daba sus clases de ley como si fueran una sala de tribunal
con los abogados demandantespor un lado y la defensa por el otro,
con un estudiante representando el papel de juez y otros haciendo
de jurado. Todos participaban.
Comenzabael juicio, y prontoel profesorcaminabapor el pasi-
llo central, gritandocontra el abogado demandante: No me vas a
decir que manejars este caso as, verdad? Despus de que saca-
ba a relucir las debilidades de cada uno, se volteaba rpidamente y
desafiaba a los estudiantes que estaban del otro lado: Saben lo
que yo hara con una defensa tan pobre? La matara.
Cuando se terminabala clase, l decacon un guio:Quieren
queles diga como ganar este caso? Sganme. Cruzaba el campo
universitarioseguido por veinte estudiantes y juntos tomaban caf
Una vez le pregunt cul era su filosofa de enseanza. Me
contest:
117
 Enseando para cambiar vidas
Prefiero que mis estudiantes pierdan aqu y ganen all afuera,
que ganen aqu y pierdan all.
y qu de nosotros? Estn nuestros estudiantes ganando dentro
de la iglesia pero perdiendo por doquier all afuera en el mundo real?
Creo que he tomado siete cursos sobre evangelismo personal
-una vez reflexion sobre esto y los cont. La honestidad me
obliga a decir que ninguno de ellos me ayud para nada.
En uno de los cursos de la universidad memorizamos una lista
de versculos bblicos que respondan a las objeciones ms comu-
nes que las personas tienen hacia el evangelio. Entonces nos man-
daron a Union Station, una estacin de trenes en Chicago. El pri-
mer individuo con quien habl me dio una objecin que no estaba en
la lista. Y no supe qu hacer.
Por supuesto, durante mis das como estudiante de la universi-
dad y del seminario yo tena todas las respuestas para contrarrestar
la enseanza ineficaz. Acostumbraba sentarme en la clase y pen-
sar: Hombre, esto s es triste. Esta tiene que ser la peor de las
asignaturas que he tomado hasta ahora. i Y encima estoy pa-
gando por ella! Tena tanta amargura que usted no lo creera.
Entonces un da le expres mis sentimientos a un misionero
que vino de visita, y l me dijo: Howie, yo tengo el mismo proble-
ma. Eres un crtico destructivo, no un crtico constructivo. Cuando
ests en la clase, dibuja una lnea en el medio de la hoja de papel
que ests usando para tomar notas. En un lado, escribe las notas de
la clase como normalmente haras. En el otro, escribe lo que cam-
biaras si t estuvieras enseando la asignatura.
No fue una mala sugerencia. Y porque la segu, ahora puedo
mirar hacia atrs y ver cmo en esas clases form y molde mi
filosofa de la educacin teolgica. Jams me imagin que luego
enseara en un seminario, pero saba que tena que haber una for-
ma mejor de ensear que la que yo a menudo reciba.
118
La ley del estmulo
Cuando ense homiltica en el seminario, nos divertamos
muchsimo con cierta tarea que con frecuencia asignaba al princi-
pio del curso: Desarrollen una ilustracin, cualquiera que quieran,
que ilustre cualquier punto, y vengan a la prxima clase preparados
para presentarla oralmente.
Llegaba la clase siguiente, y algunos estudiantes trataban de
esconderse en sus sillas con la esperanza de que yo no los viera.
-Bueno, hombre -le deca a uno de ellos- es tu turno.
-Yo, profe?
-T.
Se levantaba renuentemente, comenzaba a decir la historia y
se detena.
-No puedo creerlo, profe, se me olvid el resto. Djeme sentar.
-No, no te puedes sentar. Alguno de ustedes quiere que se
siente?
La clase responda con un coro de NO.
-Nadie quiere que te sientes.
Finalmente recordaba el resto. La clase lo aplauda y se senta-
ba sonriente.
-Es la primera vez que haces esto?
-La primersima vez, profe.
-Lo disfrutaste?
-No -se rea-, fue horrible.
Podra mencionar estudiantes como este que ahora son cono-
cidos internacionalmente por su ministerio como oradores, hom-
bres que ustedes celebran. Pero deberan haber escuchado el pri-
mer mensaje que dieron en la clase.
Caus dolor!
Por supuesto, yo sudo fro cuando recuerdo el haber tenido que
saludar a las personas que salan del primer culto en que prediqu.
Oh, Seor, por qu? pensaba. Deseaba tener una puerta se-
creta detrs del plpito para poder desaparecer por all. Ay,
119
 Enseando para cambiar vidas
Howard, fue maravilloso, decan aquellas queridas personas, y yo
saba que estaban mintiendo. Pero as es como todos tenemos que
comenzar.
Otra marca del buen entrenamiento es darle a las personas
responsabilidad y hacerlos que rindan cuentas de ella. Nuestro pro-
blema en las iglesias es que no hacemos esto. El gobierno de los
Estados Unidos de Norteamrica toma aeroplanos que cuestan
millones y los pone en manos de muchachos de diecinueve aos de
edad, y cuando esos mismos muchachos vienen a la iglesia, ni si-
quiera los dejamos recoger la ofrenda.
Mientras ms esfuerzo ponemos en algo, ms lo apreciamos.
Mientras mayor sea la inversin, mayor ser el inters.
Una autoridad lder en capacitacin me dijo que algunos de los
mejores programas de entrenamiento en el mundo los ofrecen las
sectas.
Un domingo por la maana yo estaba en la casa recuperndo-
me de una ciruga. Dos hombres bien vestidos, que no me conocan
en lo mnimo, tocaron a mi puerta.
(A los evanglicos nunca se les ocurre hacer visitas
evangelsticas los domingos por la maana, aunque es el mejor
momento para encontrar a los paganos en casa.) Uno era mayor, el
otro joven. Los invit a entrar y tuvimos una conversacin muy
interesante.
Estuvimos mirando varios pasajes bblicos, y con frecuencia
decan:
-Ahora bien, en griego dice esto y aquello.
-El griego? -les dije-o Y qu tiene que ver el griego con
todo esto?
-Bueno, seor Hendricks -dijo el ms joven-, tal parece
que usted no sabe mucho acerca del Nuevo Testamento. Fue es-
crito en griego.
120
La ley del estmulo
-Fascinante. T lees griego?
-Bueno, s, es parte de nuestra preparacin.
-Bien -le dije.
Busqu mi Nuevo Testamento en griego, se lo di, y se puso de
todos los colores del arco iris.
Enseguida el hombre mayor trat de rescatarlo, pero comenc
a refutar sus argumentos:
-Mire, aqu el griego no significa nada de lo que ustedes me
dicen.
As que se levantaron para irse.
Ya dnde fueron? A la prxima puerta? No, no de inmediato
---eran demasiado inteligentes como para hacer eso. Este era un
momento apto para la capacitacin, para la enseanza. Los vi ale-
jarse un poco por la calle y detenerse, y hablaron por una hora. El
hombre ms viejo, el entrenador, sin duda alguna le estara diciendo
al aprendiz cmo evitar meterse en esa clase de problema la prxi-
mavez.
Solo despus fueron a mi vecino de al lado, Al siguiente da le
pregunt:
-Jim, cul de los dos habl?
-El ms joven -me dijo.
Por supuesto, l estaba siendo entrenado.
El toque personal
Alguna vez ha estado en una sala de tribunal donde se est
leyendo un testamento? El lector est leyendo entre dientes la jeri-
gonza legal y todos los dems en el saln estn medio dormidos -
todos, excepto la persona a la que el testamento nombr beneficiaria
La aplicacin: Cuando lo que usted est enseando tiene el
nombre del estudiante escrito en todo -y cuando l ve que en
efecto, su nombre aparece a travs de toda el Libro, y es perso-
nal- habr una gran diferencia en su grado de motivacin.
121
 Enseando para cambiar vidas
He enseado en la misma escuela por ms de treinta y cinco
aos y me siento muy humilde al considerar el impacto ministerial
actual de algunos de los estudiantes en los cuales Dios ha dejado
marca mediante mi vida. Creo que la razn por la cual Dios me ha
usado es que, por Su gracia, el Espritu Santo ha desarrollado en m
una confianza incurable en Su habilidad para cambiar a las personas.
Confo en que el Espritu le haya dado esa misma confianza,
porque si usted no la tiene, su impacto siempre ser limitado. El
Espritu de Dios quiere usarlo como Su herramienta de motivacin
sobre el estudiante para que usted trabaje externamente, mientras
que l obra internamente.
Algunos de los mejores motivadores que conozco nunca traba-
jan en un saln de clase. Son maestros sin la etiqueta -hombres y
mujeres que estn discipulando a otros y cambiando las vidas y las
perspectivas de otras personas. Por qu? Porque estn dispues-
tos a ser parte de las vidas de otros.
Estoy convencido de que todos -sin excepcin- pueden ser
motivados a aprender.
Pero no al mismo tiempo ... ni por medio de la misma persona...
ni en la misma forma.
Es crucial lo que se hace y cundo. La enseanza es la cons-
truccin de una bomba de tiempo en el aula, destinada para ser
explotada en una fecha futura y en un local diferente. Por eso es
que usted necesita caminar por fe para ser un buen maestro, y
necesita mucha paciencia.
y usted no es la respuesta de Dios para cada persona. Esa es
la idea del cuerpo de Cristo. Usted puede llegar a personas a las
que yo nunca podr tocar ni con una vara de veinte pies de largo, y
otra persona podr alcanzar a otros que ni usted ni yo podremos
alcanzar.
122
La ley del estmulo
Motivacin creativa
Las personas en mi iglesia tenan un lema: Id por todo el mun-
do y sacad fotografas.
Antes de ir al Oriente, nos dijeron ---como le dicen a todos los
viajeros:
-Por favor, tomen fotografas.
y as lo hicimos, y despus de regresar se las enseamos a las
personas.
-Ahora -le dije a Jeanne-, vamos al Paso Dos.
Despus del siguiente servicio del domingo por la noche, invita-
mos a nuestro hogar a tres mdicos de nuestra iglesia. All en nues-
tro hogar comenc a ensearles las fotografas.
-Est es una clnica en un rea remota donde viven las tribus.
-Cmo comenz esa clnica? -preguntaron.
-Por un profesor de ciruga de la Escuela de Medicina de
Harvard , que un da sali y dijo: All ustedes yo me voy a buscar
la accin.
Continu:
-Esta otra fotografa es la farmacia.
Estaban mirando el interior de la farmacia, solo haban estantes
vacos.
-Esta es la farmacia? -preguntaron ellos-o Dnde estn
las medicinas?
-No lo s. As son las farmacias all.
-Un momento -dijo uno de ellos-, cmo se puede tener
una farmacia sin
medicinas?
-No s. Pero eso es lo que tienen.
Pas a la prxima fotografa. Y as continuamos viendo las
dems fotos, pero tan pronto terminamos la primera pregunta fue:
-Pero cmo se puede tener una farmacia sin medicinas?
123
 Enseando para cambiar vidas
Desde esa noche, estos mdicos y varias otras personas han
enviado millones de dlares en productos farmacuticos a lugares
alrededor del mundo donde hacen falta. Cmo se comprometie-
ron con esto? De la misma forma que usted, como maestro, puede
capturar a cualquiera: Una vez que conozca a los estudiantes, dje-
los que ellos lo conozcan a usted, y entonces construya creativamente
sobre esa base.
y ya que Dios motiva a las personas en formas diferentes,
tambin nosotros necesitamos ser creativos y usar una variedad de
mtodos.
He tenido el privilegio de ensear a estudiantes de secundaria
y a adultos de todas las edades. He enseado a profesionales y a
personas pobres. He enseado a grupos de hombres y de mujeres.
He enseado a mdicos y abogados, y tambin a nios. Y cada uno
de estos grupos trae al aula un juego diferente de habilidades e
intereses que se pueden aprovechar creativamente.
Piense en los adolescentes, por ejemplo. No conseguimos
entusiasmar a esos muchachos con respecto a la palabra de Dios,
oigo decir. Pero yo no lo creo. El problema es que no estamos lo
suficientemente dispuestos a poner nuestros ganchos creativos en
las reas de sus intereses y habilidades.
Condenamos lo que hacen y cmo lo hacen, en lugar de ayu-
darlos a desarrollar alternativas. A estas alturas ya debamos ha-
ber aprendido a nunca prohibir sin adems tambin proveer; no
es suficiente decir: No hagas esto sin tambin decir: Puedes
hacer esto.
Tenemos iglesias, por ejemplo, que crucifican a los muchachos
por la msica que escuchan. As que les digo a los adultos:
-Alguna vez han pensado en dejar que los muchachos ten-
gan la oportunidad de usar su msica?
Se quedan pasmados.
-Usted quiere decir en la IGLESIA?
124
La ley del estmulo
-Qu cree que quise decir -en un espectculo en el cen-
tro? Claro que tiene que ser en la iglesia.
He visto a muchachos pasarse horas estudiando un pasaje bbli-
co que los ayude a escribir una cancin para usar en un ministerio.
Una de las cosas que ms me molesta de la comunidad evan-
glica es nuestra tendencia para matar toda la creatividad. La crea-
tividad est disponible, pero no estamos proporcionando oportuni-
dades para que se manifieste.
Conozco a un joven, genio de la msica, que dirigi la orquesta
sinfnica local en una presentacin de estreno cuando todava era
un adolescente, y en sus veintes sirvi como director invitado de la
Filarmnica de New York. Este joven era producto de una iglesia
evanglica de su ciudad; sin embargo, esa iglesia ni siquiera una
vez us sus habilidades musicales. En la actualidad est muy lejos
de Jesucristo.
El poder desencadenado
Algunas personas me dicen que tienen que comprobar que la
Biblia es la palabra de Dios antes de poder hacer un impacto en la
evangelizacin. Creo que se estn delatando. Ellos nunca han des-
encadenado el poder de ese Libro en la vida diaria,
dejndolo explotar, exponindolo para que todos vean los cam-
bios radicales y sobrenaturales que puede ocasionar.
Una y otra vez me preguntan:
-Cmo puede usted motivar a una persona?
A lo que respondo:
-Si usted toca a alguien con 20,000 voltios de electricidad, esa
persona no voltea para preguntarle: Me dijo algo? No, se mueve.
La pregunta clave es: Est usted motivado?
Porque las personas motivadas se convierten en agentes de
cambios.
125
 Enseando para cambiar vidas La ley del estmulo

En su libro The Crisis in the University [La crisis en la univer- 4. Por qu seales se guiara para saber si sus alumnos estn
sidad], Sir Walter Moberly cita el problema de los evanglicos para aburridos?
penetrar los campos universitarios con el evangelio. A los que re-
claman seguir a Cristo, l les dice: Si una dcima parte de lo que
crees es cierto, debieras estar diez veces ms entusiasmado de lo
que ests.
Son tantas las personas en nuestras iglesias que nunca se han
apasionado por lo nico que realmente vale la pena apasionarse.
Entonces, si es apasionante... apasinese!

Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).

l. Qu resultado de su enseanza, honestamente, espera usted

en las vidas de sus estudiantes?

2. Piense otra vez acerca de su respuesta a la pregunta nmero

uno. Son estas expectativas demasiado altas, no suficientemente
altas, o adecuadamente altas? Si algunas son demasiado altas o
demasiado bajas -Como puede usted especficamente traerlas
al plano de la realidad?

3. En cualquier momento en una clase tpica que est enseando,

qu porcentaje de los alumnos presentes piensa usted que est
altamente motivado para aprender de usted?

126 127

Muchos maestros van a su trabajo
parcialmente preparados o sin ninguna
preparacin. Son como mensajeros sin un
mensaje. Les falta todo el poder y el
entusiasmo necesarios para producir los
frutos que tenemos el derecho de recibir como
producto de sus esfuerzos.
-John Milton Gregory
CAPTULO 7
LA LEY DE LA PREPARACiN
Antes de la carrera, los corredores calientan sus msculos.
Antes del concierto, la orquesta afina sus instrumentos.
y de la misma forma es necesaria una preparacin por parte
del estudiante como del maestro.
La ley de la preparacin es esta: El proceso de enseanza-
aprendizaje ser ms eficaz si tanto los estudiantes como el
maestro estn adecuadamente preparados. Esto resalta uno de
los grandes problemas para los maestros: Los estudiantes llegan
fros a la clase.
Supongamos que usted est enseando el libro de Isaas a una
clase de adultos de la escuela dominical. Un cierto domingo, ocurre
un milagro: Esta maana usted tendr sesenta minutos completos
para realizar la enseanza (principalmente porque han eliminado
las actividades de preparacin -terminologa fascinante ya que
la mayora de estas preparan poco y activan mucho menos).
As que tienen por delante una buena hora, y usted comienza
diciendo: Por favor, abramos la Biblia en Isaas 27. Inmediata-
mente ellos estn pensando:
De qu trata Isaas 27?
iQuin sabe!
y peor an: A quin le importa!
Pero usted es un maestro competente, y est totalmente con-
vencido del valor del mensaje de Isaas 27 para nuestras vidas con-
129
 Enseando para cambiar vidas
temporneas. Usted cree que este captulo es un pasaje que no
solamente se debe dominar, sino que debe dominarlo a uno.
Poco a poco la clase comienza a sentirse cmoda con Isaas
27. Por cierto, a medida que la hora ya est llegando a su fin, a la
clase le empieza a ocurrir preguntas. El pasaje que usted ha explo-
rado ha tocado varias necesidades y problemas en la vida de ellos.
Usted ha despertado un profundo inters.
Pero se fue el tiempo.
Se termin la clase.
La prxima semana usted llega y dice: Por favor, abramos la
Biblia en Isaas 28.
De qu trata Isaas 28?
jQuin sabe!
A quin le importa!
De esta misma manera juntos recorren todo el libro.
Quiero proponerle un mtodo alternativo que le permitir in-
vertir el tiempo de la mejor manera durante esa hora: No piense en
el principio de esa hora de clase como el punto de partida para
crear inters en su tema. En su lugar, adelante el punto de comien-
zo... para que de esa forma, a la hora que se renan, usted siga
desarrollando el impulso ya creado. Y cuando lleguen al final de la
clase, los estudiantes habrn encontrado respuestas a sus pregun-
tas y soluciones a los problemas, y estarn motivados para seguir
estudiando el pasaje por su cuenta o con otros.
Tareas exitosas
Esta Ley de la preparacin provee las bases filosficas para...
las tareas. Con solo mencionar la palabra, tal vez usted sienta un
poco de paranoia: j Pero hermano Hendricks, usted no conoce a
mis estudiantes! j Ellos no harn la tarea! Eso es una prdida de
tiempo.
130
La ley de la preparacin
Le puedo garantizar que mientras usted no les d una tarea, los
estudiantes no la harn. Pero, por qu no prueba con algunas ta-
reas? Y permtame ayudarlo un poco.
Vuelva a pensar en una situacin tpica de la clase: Usted est
completamente preparado, habiendo empapado bien su mente con
cierto pasaje de las Escrituras. Ellos, o por lo menos la mayora, ni
siquiera han ledo el pasaje una vez durante los ltimos seis meses.
Usted viene con entusiasmo porque en ese pasaje encontr res-
puestas a las preguntas y soluciones a los problemas. Ellos llegan
sin nada.
Suele suceder lo mismo con el sermn del domingo por la ma-
ana, y a mi juicio esta es la mayor debilidad en relacin con la
predicacin: Hay muy poco que prepare a los oyentes para la mis-
ma y aun menos que le d seguimiento.
As que piense brevemente respecto al valor de las tareas. Yo
veo tres beneficios en particular:
1. Provocan la reflexin. Las tareas son la preparacin mental.
Precalientan la mente para que est trabajando antes de que
comience la leccin.
2. Proveen un contexto, un fundamento sobre el cual edificar. El
estudiante llega consciente de los problemas y asuntos
concernientes al pasaje y cmo este se relaciona con su vida.
Las preguntas ya han salido a relucir. La curiosidad ha
aumentado.
3. Desarrollan hbitos para el estudio independiente --este
es el beneficio ms importante de las buenas tareas. Motivan a
las personas a no solo recibir enseanza de la Palabra de Dios,
sino a estudiarla por s mismos. Y entonces observe qu pasa
una vez que ellos hagan esto.
131
 Enseando para cambiar vidas
Recuerde, su meta como maestro es desarrollar estudiantes
para toda la vida. Su tiempo de enseanza debe ser un estmulo, no
un sustituto. Y de la nica manera que usted podr entusiasmar a
las personas por la Palabra de Dios es motivndolas para que ex-
perimenten esta realidad de primera mano.
Cules son las caractersticas de las buenas tareas?
Primero: Deben ser creativas, no sencillamente un trabajo intil.
Eso quiere decir que necesita un objetivo claro para las tareas, deben
ser diseadas con un propsito. Esto toma mucho tiempo de prepara-
cin, porque las tareas creativas no aparecen por arte de magia.
Segundo: Deben estimular el pensamiento. Deben cuestionar
ms respuestas que responder ms preguntas. Desafe la mente de
los estudiantes. S que pensar es doloroso, pero tambin puede ser
provechoso si est bajo la direccin del Espritu de Dios.
Tercero: Las tareas deben ser realizables. No amontone una
carga poco realista.
Pero si ha hecho todo lo posible para dar tareas que sean
creativas, que provoquen el pensamiento y que sean realizables,
qu har en la clase si -por cualquier razn-los estudiantes no
la hacen?
Una solucin sencilla: Haga una tarea en la clase, all yen ese
mismo momento. Escriba una pregunta estimuladora en la pizarra,
y entonces pdales que lean un pasaje que ya usted seleccion y
que sirva para iluminarla. (Asegrese de seguir este orden -pri-
mero haga la pregunta y entonces instryales a que lean el pasaje
- a fin de que ellos sepan qu buscar.)
Otro mtodo: Aprovchese de sus experiencias. Pregunte qu
problemas estn encarando ahora en su hogar, en el trabajo, en la
escuela. Prob esto en una clase de matrimonios acerca de la cual
me advirtieron:
-Estas personas no hablarn en la clase, ni tampoco harn
tareas. No, no, no.
132
La ley de la preparacin
-Gracias por la informacin -les dije.
Entonces llev un bloque de tarjetas de tres por cinco pulgadas
a la primera clase que ense, las repart y dije:
-Saben algo? Tengo mucha confianza en ustedes. S que
proceden de una variedad de trasfondos, estn involucrados en varios
negocios y actividades y dems. As que quiero que tomen una de
estas tarjetas -pero no escriban su nombre- y escriban su res-
puesta a esta pregunta: Si ustedes supieran que ahora mismo pu-
dieran obtener respuestas a cualquier preocupacin que tienen en
la vida, no importa la que sea, cules tres preferiran que se les
contestaran? Qu tres cosas estn realmente trastornando su vida?
Emplearon unos minutos escribiendo, luego pasaron las tarje-
tas al frente, y yo comenc a leer algunas. Muy pronto alguien dijo:
-Esa es la clase de tema del que deberamos estar hablando
aqu. No pas mucho tiempo antes de que fuera un problema aca-
llar los comentarios.
Una vez un individuo dijo en la clase: No s si este es el lugar
adecuado para hablar de esto ... pero quiero ser honesto con usted,
mi esposa y yo nos sentamos el jueves por la noche y dijimos que si
no podemos arreglar nuestro matrimonio nos tendremos que sepa-
rar. Ese es la clase de comentario que sacude las vigas. Una vez
ms nuestra discusin cobr impulso.
Despus de todo, si las personas no pueden hablar de estas
cosas en nuestra clase de escuela dominical y en el grupo de estu-
dio bblico, entonces en dnde hablarn de ellas?
Interesantemente los estudios han demostrado que existe una
correlacin directa entre lo predecible y el impacto. Mientras ms
fcil sea predecir lo que usted va a hacer, ms bajo ser el impacto.
Por otra parte, mientras ms difcil sea predecirlo, ms alto ser su
impacto. (Por favor, note que esto tiene que ver con su metodolo-
ga, no con su comportamiento moral.)
133
 Enseando para cambiar vidas
La ilustracin clsica es la vida de Jesucristo. Nunca podan
descifrarlo.
Un da se reunieron los herodianos y los fariseos -hombres
que nunca estaban de acuerdo en nada. Nunca los sorprenderan
juntos en el mismo lado de la calle, excepto cuando tuviesen un
enemigo en comn. Pero debido a este Jess problemtico, se pu-
sieron de acuerdo y dijeron:
-Ataqumoslo con el problema de los impuestos. Despus de
todo, los herodianos somos pro-Roma y los fariseos anti-Roma. As
que le haremos una pregunta al respecto. Si dice que est de acuerdo
con los impuestos, nosotros lo crucificaremos. Si dice que est en
contra, ustedes lo harn. Vamos.
Encontraron a Jess y le dijeron:
-Maestro, nos es lcito dar tributo a Csar, o no?
-Tienes una moneda? les pregunt Jess.
-Una moneda? S, seguro, aqu est. - y le entregaron una
moneda.
-De quin tiene la imagen y la inscripcin?
-Ahhh... de Csar.
-Pues dad a Csar lo que es deCsar, y a Dios lo que es de Dios.
Pasmados, se fueron y en silencio se reagruparon a un lado.
Finalmente alguien habl: - y por cierto, quin fue l que formul
esa pregunta tonta?
Jess era demasiado impredecible para ser aburrido.
Es tan doloroso entrar en tantas de nuestras iglesias, clases de
escuela dominical y grupos de estudio bblico -son tan predecibles
que uno se puede dormir-, despertarse diez minutos despus y
encontrarlos exactamente donde uno esperaba que estuviesen.
Es como lo que dijo el Arzobispo de Inglaterra: A dondequiera
que fue el apstol Pablo, hubo un disturbio o un avivamiento. A
dondequiera que yo voy, me sirven t.
y qu hacen donde usted va?
134
La ley de la preparacin
La lucha contra el silencio
Alguna vez ha observado la cara de su perro despus de ha-
cerle una pregunta seria? Esa es la clase de reaccin que a menu-
do tengo en una clase cuando por primera vez les hago una pregun-
ta: Solo unas miradas silenciosas de cachorritos.
Entonces pienso: Tal vez no la entendieron y hago la pregun-
ta en una forma diferente, y obtengo la misma respuesta. Hasta he
tenido a alguien que me ha dicho:
-Nosotros no hablamos aqu; usted es el profesional, usted
dganos.
A lo que respondo:
-Pero ustedes son los profesionales en cmo vivir. Yo tengo
confianza en ustedes, y espero que hablen aqu y me digan lo que
piensan. Si tienen alguna inquietud, quiero escucharla.
Vuelvo a hacer la pregunta y no digo nada ms. Estn mortal-
mente conscientes del silencio. Algunos tosern. Pero soy muy
paciente, puedo esperar tanto como ellos.
Por [m alguien dice: Est bien, le dir lo que pienso. Quizs no
sea correcto, pero creo que... La barrera se ha roto.
Por mis aos de observacin s que el adulto promedio -ya
sea abogado, atleta profesional, obrero de factora, o lo que sea (les
he enseado a todos ellos, y es vlido para cada uno)- tiene un
nivel muy bajo de autoconfianza en el uso y comprensin de las
Escrituras, y por lo tanto le falta confianza para hablar en la clase.
Qu podemos hacer al respecto?
Al principio de mi ministerio con el equipo de ftbol americano,
los Dallas Cowboys, les dije:
-Hombres, vamos a aprender cmo estudiar la Biblia.
La respuesta fue divertidsima de ver y escuchar.
-Muchas gracias, profe, pero usted no comprende -dijeron-
. Somos jugadores de ftbol.
135
 Enseando para cambiar vidas
Uno de los quarterbacks insisti en que los bloqueadores eran
analfabetos. Sin embargo, los llev a las Escrituras y los ayud a
aprender qu buscar. Cada vez que lo encontraban, no importaba lo
elemental que fuera, yo saltaba hasta el techo de entusiasmo.
En efecto, esa es la clave para el estudio de la Biblia: Ensear-
les a las personas qu buscar, para que entonces ellos lo pueden
encontrar.
Si las personas tienen confianza en usted, su tarea es valerse
de ella para transferrsela a fin de que ahora ellos confen en s
mismos. Y mientras ms confianza tengan en usted, mayor ser su
potencial para desarrollar esa autoconfianza en ellos.
No es fcil, porque algunas de estas personas han estado senta-
das en esos bancos por aos. Se ha calcificado su manera de pensar.
Cuando las personas temen participar en la clase, uno de los
mejores mtodos es sencillamente (1) animarlos a participar y (2)
darles crdito cuando lo hacen.
Con frecuencia digo: Ustedes deben entender que la nica
pregunta tonta en esta clase es la que no se hace. Porque es como
una astilla que no ha sido removida: Se infectar. As que aqu no
nos reiremos de ninguna pregunta o comentario que se haga. Los
tomaremos en serio.
Entonces, cuando alguien hace una contribucin, digo: Fan-
tstico, gracias! O, Creo que en todos los aos en que he estado
estudiando la Biblia, nunca haba visto eso en este pasaje. Que
bueno, gracias! O: Esa es una de las preguntas ms profundas
que he escuchado acerca de esr- ;-''lsaje. Usted celebre lo que le
digan. Haga un hroe de cua l.uiera que contribuya.
y entonces, un da cuando alguno de la clase diga: Tal vez
esta sea una pregunta tonta, pero hace tiempo que quera hacerla
... le habrn hecho uno de los mejores elogios posibles. Usted ha
creado un ambiente en el cual alguien se siente libre para hacer la
pregunta que ha temido hacer.
136
La ley de la preparacin
Cmo responder a preguntas difciles
Qu hace usted si le hacen una pregunta que no sabe contestar?
Su respuesta es importante porque el lema de muchos en la
clase es: Mejor es mantener la boca cerrada y dejar que otros
piensen que soy un tonto, que abrirla y quitar toda duda. Entonces
pruebe diciendo algo as: iEsa es una magnfica pregunta, gracias!
No tengo la respuesta, pero tratar de encontrarla.
Tal vez usted recuerde algn maestro, quizs en la universidad,
que respondiera a las preguntas de los estudiantes con un susurro:
Bueno... quin sabe ... por consecuencia... eso podra ser... la ma-
yora de los eruditos pensaran que ... y as sucesivamente, y a esas
alturas ya usted estaba pensando: Este no sabe la respuesta.
El mejor profesor que tuve era una de las autoridades ms
reconocidas en Nuevo Testamento. Un da en la clase un estudian-
te le hizo una pregunta, y l contest: Joven, esa es la pregunta
ms perspicaz que me han hecho en los treinta y seis aos que llevo
enseando, y no te la puedo responder porque mi respuesta sera
muy superficial. Pero la estudiar y volver con una respuesta.
Alguna otra buena pregunta como esta?
As que no tiene que engaar a nadie. Nunca le d vergenza
decir: No s.
y cmo manejamos las preguntas que son amenazadoras?
Creo que el punto fuerte de los grupos que son ms eficaces en
alcanzar a los no cristianos es que se sienten cmodos ante pregun-
tas amenazadoras, y no se ponen a la defensiva.
Una vez yo estaba dirigiendo una clase de Biblia diseada para
no creyentes y estbamos estudiando el Evangelio de Marcos cuando
un hombre levant la mano y me pregunt:
-Usted no quiere decir que Jesucristo es Dios, verdad?
Cul sera la reaccin a esa clase de pregunta en una iglesia
promedio? Es una respuesta muy importante: est en juego la sal-
vacin eterna de alguien.
137
 Enseando para cambiar vidas
Respond:
-Juan, esa es un~ increble pregunta, central para el asunto
que estamos comentando. Realmente encara el tema del cual esta-
mos hablando. Todos oyeron lo que Juan pregunt? Juan, te pue-
do pedir que la repitas? .'
Es muy interesante que al seguir usted con la discusin, des-
pus de haber usado este mtodo, un individuo como Juan quizs ni
siquiera oir las respuestas que se ofrecen, pero sin duda alguna l
ha detectado su actitud, y usted se lo ha ganado.
Sin embargo, si lo avergenza en su silla, esa ser la ltima
pregunta que l har, y hasta es posible que sea la ltima vez que lo
vea en la clase.
Controle a los que dominan los comentarios
Qu hace usted si alguien est dominando los comentarios de
la clase, y es tan difcil de callar como sera extinguir las Cataratas
del Nigara?
Permtame darle un plan de tres pasos:
Primero, exprese aprecio por su contribucin. Dgale en priva-
do: Quiero que sepas que aprecio profundamente tu inters en
esta clase. Si yo pudiera hacer que todos estuvieran tan interesa-
dos como t, habra logrado una gran meta como maestro. Quizs
nadie le haya dicho eso a l antes. La mayora de las personas le
dan esas miradas que dicen: Por qu no te callas de una vez?
Por cierto, esto no significa que l las haya obedecido, pero s que
las haya recibido.
Segundo, pdale que le haga un favor: Te has dado cuenta de
que muchas de las personas de la clase no participan en la discu-
sin? Me podras ayudar para hacer que esas personas participen
ms? Solo contrlate un poco, aydame con esto, y vamos a ver si
entre t y yo podemos hacer que el resto de la clase participe tanto
como t. Este mtodo por lo general tiene un efecto fascinante.
138
La ley de la preparacin
Por ltimo, durante la clase, dirjase a l y hgale una pregunta.
Es posible que esa sea la primera vez en la historia que eso suceda
-y le comunicar con claridad inequvoca y a la vista de todos que
usted sinceramente aprecia lo que l tenga que decir.
Una vez hice esto con una persona que dominaba la clase, y se
qued boquiabierta. -Cmo!... usted quiere que yo responda?
Al final me dijo:
-Me parece que he sido un poco odioso.
-De veras? Qu te hace creer eso?
-Bueno -dijo--, indirectamente las personas le hacen saber
a uno las cosas. Pero solo quiero agradecerle por querer saber lo
que yo tena que decir. Nadie haba hecho eso por mjams.
As que en lugar de acallarlo, lo gan para mi equipo.
Eso es lo que queremos hacer. Ensear es divertido si capta la
perspectiva correcta de lo que est haciendo: Gneselos.
Un estudiante me dijo una vez que haba decidido que un da se
casara.
-Bueno -le dije-, eso es alentador, y pens: estoindicapro-
greso. Sabes qu clase de mujer ests buscando? -le pregunt.
Sac tres hojas de papel escritas a mquina con las especifi-
caciones. '"'
-Veo que has estado pensando en esto -le dije-o Sabes
una cosa? Estoy escribiendo un libro sobre el matrimonio. Te im-
portara prestarme tu lista?
Casi se qued sin habla:
-Oh, no, claro que s, profe! Har cualquier cosa que pueda
para ayudarlo. Y as me lo gan.
Despus mir su lista y le hice una pregunta:
-Cuntas de estas normas cumples t?
139
 Enseando para cambiar vidas
Desarrolle personas que sepan tomar notas
Por ltimo, reconozca que la mayora de las personas no saben
cmo tomar notas en las clases, ni entienden el valor de hacerlo. Si
no lo cree, recoja la hoja de papel que dejan atrs cuando termina la
clase. Hago esto con regularidad cuando vaya una iglesia a hablar
---es hacer un poco el trabajo de conserje y aunque no sea parte de
mi contrato, lo considero muy interesante. Si us una ilustracin
acerca de un perro esquimal, encontrar una hoja de papel que
tenga escrita solamente la palabra perro. Quizs la escribi la
misma dama que me salud a la puerta despus del mensaje y me
dijo: Sabe algo? Yo tambin tuve un perro esquimal.
Usted puede ayudar a las personas a que sean mejores en la
toma de notas al proveerles un bosquejo bsico del contenido de
cada leccin. A medida que las semanas transcurren usted puede
proveerles de notas con cada vez menos detalles a fin de que ellos
por s mismos comiencen a llenarlas con informacin. Pronto llega-
rn al punto en el cual no escriban sencillamente la palabra pe-
rro, sino lo que ensea la ilustracin acerca del perro. De esta
manera, gradualmente les entrenar a escuchar con inteligencia.
Una vez ense una clase de Biblia en DalIas para hombres
profesionales, uno de los cuales era graduado del Massachusetts
lnstitute ofTechnology [Instituto de Tecnologa de Massachusetts]
-un hombre con varios ttulos de alto nivel, muy articulado y muy
buscado como consultor. No careca de materia gris.
Sin embargo, tena la costumbre de llegar a la clase, sentarse, y
escuchar con sus ojos abiertos, pero con las manos cruzadas.
En una clase de la noche, durante un receso para tomar caf,
le dije:
-Entiendo que usted asisti al MIT.
--Correcto.
-Lo disfrut?
-Ah, fue muy estimulante.
140
La ley de la preparacin
-Tom algunas notas all?
-Quiere decir en el MIT?
-S.
-Claro que s, por montones.
-Les son tiles?
-Oh, de mucha ayuda. Esas notas representan mi pan diario,
mi salvavidas.
- Qu bien! Y no se le ha ocurrido tomar notas aqu tambin?
-Aqu? Aqu en la clase de Biblia?
-S.
-No, -me dijo-. No lo pens. Pero es una buena idea.
-A m tambin me pareci buena idea.
La prxima vez lleg con un sujetapapeles y tom notas. No
haba pasado ni una hora cuando se puso de pie y dijo:
-Oye, Hendricks. Tengo una pregunta.
y desde entonces no ha dejado de hacer preguntas. Sbita-
mente fue lanzado desde la periferia del proceso del aprendizaje al
mismo corazn. l aprendi a relacionar la verdad bblica a su pro-
fesin y a su vida, y est muy, muy lleno de vida.
Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
l. Qu pasos toma usted usualmente en la preparacin de cada
clase que ensea? Cules de estos pasos le son de ms ayuda?
Cules, si los hay, son de poca ayuda?
2. Cree usted que pueda tener algn problema por ser demasiado
predecible en su enseanza, y por tanto de menos impacto?
141
 Enseando para cambiar vidas
Escriba una lista de por lo menos media docena de actividades
educativas -apropiadas a su clase- que sean drsticamente
diferentes en estilo y procedimiento de las que usted normalmente
hace como maestro. Escrfbalas aun cuando no est convencido
de que sern efectivas. Entonces escoja las mejores y
practquelas.
3. Cuando usted ha estado bajo la enseanza de otra persona y ha
deseado tomar notas de lo que ella dijo-qu fue exactamente
lo que le impuls a hacerlo?
4. Qu piensa usted sera su mejor respuesta como maestro de
una clase de adultos en la escuela dominical en cada una de las
siguientes situaciones:
a. Dos miembros de su clase con personalidades fuertes, estn
vigorosamente defendiendo sus posiciones opuestas en un
asunto doctrinal de menor importancia relacionado con el
tpico de su leccin. De repente usted se da cuenta de que
por los ltimos diez minutos por lo menos, las nicas perso-
nas en el aula que han participado en la discusin son usted
y estas otras dos personas -aunque todos los dems
parecen estar disfrutando del encuentro.
b. Mientras usted preparaba su leccin la semana pasada,
encontr una copia de un excelente libro ya fuera de
publicacin, sobre el tema que usted planea ensear hoy.
Del contenido del libro usted copia dos pginas de una lista
142
La ley de la preparacin
de ayudas con algunas sugerencias muy tiles, y planea pasar
buena parte del tiempo de la clase hablando sobre esto. Pero
cuando llega a la iglesia esa maana (un poco tarde)
descubre que la fotocopiadora de la iglesia no funciona. Su
clase comienza en dos minutos, tiene solo cuatro copias
originales de la valiosa lista -y los miembros de la clase no
han adquirido el hbito de traer pluma y papel, y mucho
menos de tomar notas.
c. Una mujer que visita su clase por primera vez -la cual, que
usted sepa, no conoce a nadie en la clase- de repente
comienza a llorar a mitad de la leccin.
d. Dos personas en la clase han completado la tarea que usted
les asign la semana pasada y estn ansiosas de hacer uso
de lo que han preparado y discutir preguntas ms profundas
que han venido a sus mentes y vidas durante la semana.
Las otras siete personas presentes hoy, han hecho muy poco
o nada de la tarea asignada (por razones justificadas), pero
sin embargo estn bien interesadas en aprender ms sobre
el tema de la leccin.
e. Un miembro de su clase, obviamente preocupado, interrumpe
la leccin de hoy para decir que est cargado por algo y se
siente forzado a decirlo. l dice que un problema est
amargando una amistad de muchos aos con otro miembro
de la clase (que est presente, y de repente se pone rojo al
143
 Enseando para cambiar vidas

escuchar esto), porque este ha rehusado en privado llegar a

una reconciliacin.

5. Mire la lista de repaso de las Siete Leyes del Maestr o al final

del libro. Cul de estas piensa usted practicar en su enseanza
ms consis tentem ente? Cul merece la mayor atencin y
mejoramiento de su parte?

144
 HAGA LA INVERSiN

Ahora hagamos un repaso final. A usted como maestro -para

Mas todo el que fuere perfeccionado, ser estimular su conocimiento, conmover sus sentimientos e incitarlo a la
como su maestro. accin-le hemos presentado en este libro siete principios bsicos:

-Lucas 6.40b La ley del Maestro:

Si deja de crecer hoy, dejar de ensear maana.
La ley de la educAcin:
La manera en que las personas aprenden determina cmo
usted ensea.
La ley de la prEparacin:
El proceso de enseanza-aprendizaje ser ms eficaz si tanto
los estudiantes como el maestro estn adecuadamente
preparados.
La ley del eStmulo:
La enseanza tiende a ser ms eficaz cuando el estudiante
est apropiadamente motivado.
La ley de la acTividad:
El mximo aprendizaje es siempre el resultado de la mxima
participacin.
La ley del coRazn:
La enseanza que impacta no es de cabeza a cabeza, sino
de corazn a corazn.
La ley de la cOmunicacin:
La comunicacin eficaz requiere la construccin de puentes.

147
 Enseando para cambiar vidas Haga la inversin

Estas leyes son principios -principios bsicos tejidos para vienen de la enseanza eficaz es demasiado satisfactoria para des-
siempre en la tela de la enseanza eficaz. Cualquiera que sea la echarla en favor de una vida limitada y metas que no desafen.
edad del grupo que usted ensea, o cualquiera sea el tema, o cual- y a medida que contine invirtiendo su vida en otros, confo en
quiera sea la cultura en la que est participando, su comprensin y que usted acudir a este libro como una gua auxiliar para convertir
aplicacin de estas leyes lo ayudarn a hacer una diferencia per- la teora en conducta ~l motivo preciso para el que fue diseado.
manente en la vida de los dems.
Pero recuerde que estos realmente son solo principios. Cuando
se tratade realizarsus propsitos,Dios no usa principios, usa personas.
Su xito en su llamado como maestro eficaz no solo depende
de su conocimiento de estas leyes, sino de usted como persona, y
ms estratgicamente de su receptividad al poder de Dios en su
vida. La clave no es qu hace usted para Dios, sino qu le permite
hacer a l mediante usted. Dios quiere usarlo como su catalizador,
ya medida que le permita realizar una transformacin y renovacin
de su pensamiento, usted estar listo para que l lo utilice.
Por tanto, est usted dispuesto a permitir que Dios lo cambie
para que a su vez usted pueda realmente impactar a otros? Esa
disposicin ~se compromiso- bien pudiera ser el paso ms grande
para su xito en la enseanza.
Un misionero veterano una vez describi a los cristianos de
Europa oriental como ricos en compromiso y pobres en contenido,
y a los creyentes occidentales como ricos en contenido y pobres
en compromiso. Muchos de nosotros en la iglesia de occidente es-
tamos adquiriendo poco a poco una postura de hombros cados y
cabeza baja debido a una deficiencia de compromiso.
As que la pregunta que persiste es: Estamos dispuestos a
pagar el precio para desarrollarnos? Hay, despus de todo, un pre-
cio que pagar. La enseanza eficaz no est disponible en ninguna
oferta de baratijas.
Si tiene los hechos a la vista, yo s que seguir adelante y
gustosamente pagar el precio. La emocin y realizacin que pro-

148 149
 Gua de Estudio

ENSEANDO PARA
CAMBIAR VIDAS

Howard Hendricks

Gua preparada por la

Facultad Latinoamericana de Estudios Teolgicos

EDITORIAL
UNILIT

~
 Contenido Cmo obtener un curso
Cmo obtener un curso acreditado por FLET 153
acreditado por FLET
Cmo hacer el estudio 154
Cmo establecer un seminario en su iglesia 156
Descripcin del curso 158 Si el estudiante desea recibir crdito por este curso, debe:
M~~ 1~
Objetivo 158 1. Llenar la solicitud de ingreso.
Tareas 159 2. Proveer una carta de referencia de su pastor o un lder
Lista de libros sugeridos 164 cristiano reconocido.
Lecciones 167 3. Pagar el costo correspondiente. (Ver Poltica financie-
Manual del facilitador 215 ra en el Catlogo acadmico.)
4. Enviar a la oficina de FLET o entregar al representante de
FLET autorizado, una copia de su diploma, certificado de
notas o algn documento que compruebe que haya ter-
minado los doce aos de la enseanza secundaria (o
educacin media).
5. Hacer todas las tareas indicadas en esta gua.

Nota: Ver Requisitos de admisin en el Catlogo aca-

dmico para ms informacin.

153
 Gua de estudio

que el pastor sirva de facilitador de uno de los grupos; cuan-

Cmo hacer el estudio
Cada libro describe el mtodo de estudios ofrecido por
esta institucin. Siga cada paso con cuidado. Una persona
puede hacer el curso individualmente, o se puede unir con
otros miembros de la iglesia que tambin deseen estudiar.
En forma individual:
Si el estudiante hace el curso como individuo, se comu-
nicar directamente con la oficina de la Universidad FLET. El
alumno enviar todas sus tareas a esta oficina, y recibir
toda comunicacin directamente de ella. El texto mismo ser-
vir como profesor para el curso, pero el alumno podr
dirigirse a la oficina para hacer consultas. El estudiante de-
ber tener a un pastor o monitor autorizado por FLET quien
se encargar de tomar el examen final y enviarlo a la oficina
de la Universidad FLET. (Sugerimos que el monitor sea la
misma persona que firm la carta de recomendacin).
do el pastor se involucra, su ejemplo anima a la congrega-
cin entera y l mismo se hace partcipe del proceso de
aprendizaje.
Estos grupos han de reunirse una vez por semana en la
iglesia bajo la supervisin del facilitador para que juntos pue-
dan cumplir con los requisitos de estudio (los detalles se
encontrarn en las prximas pginas). Recomendamos que
los grupos (o peas) sean compuestos de 5 a no ms de
1O personas.
El facilitador seguir el Manual para el facilitador que
se encuentra al final del libro. El texto sirve como profesor,
mientras que el facilitador sirve de coordinador que asegura
que el trabajo se haga correctamente.
Nota: Tanto el alumno que estudia individualmente como
el que estudia en grupo, son los responsables de entregar
sus tareas en las fechas establecidas.

En forma grupal:
Si el estudiante hace el curso en grupo, se nombrar un
facilitador (monitor, gua) que se comunicar con la ofici-
na de FLET. Por tanto, los alumnos se comunicarn con el
facilitador, en vez de comunicarse directamente con la ofici-
na de FLET. El grupo puede escoger su propio facilitador, o
el pastor puede seleccionar a uno del grupo que cumpla con
los requisitos necesarios para ser gua o consejero, o los
estudiantes pueden desempear este rol por turno. Sera
aconsejable que la iglesia tenga varios grupos de estudio y

154 155
 Gua de estudio

El plan de enseanza FLET

El proceso educacional debe ser disfrutado, no sopor-
Cmo establecer un seminario tado. Por lo tanto no debe convertirse en un ejercicio lega-
lista. A su vez, debe establecer metas. Llene los siguientes
en su iglesia espacios:

Para desarrollar un programa de estudios en su iglesia, Anote su meta diaria: _

usando los cursos ofrecidos por la Universidad FLET, se re- Hora de estudio: _
comienda que la iglesia nombre un comit o un Director de Da de la reunin: _
Educacin Cristiana. Luego, se deber escribir a Miami para Lugar de la reunin: _
solicitar el catlogo ofrecido gratuitamente por FLET.
El catlogo contiene: Opciones para realizar el curso
Este curso se puede realizar de tres maneras. El alum-
1. La lista de los cursos ofrecidos, junto con programas y no puede escoger el plan intensivo con el cual puede com-
ofertas especiales. pletar sus estudios y el examen final en un mes. Si desea
2. La acreditacin que la Universidad FLET ofrece. hacer el curso a un paso ms cmodo lo puede realizar en
3. La manera de afiliarse a FLET para establecer un semi- el espacio de dos meses (tiempo recomendado para aque-
nario en su iglesia. llos que no tienen prisa). Otra opcin es hacer el estudio con
el plan extendido, en el cual se completan los estudios y el
Luego de estudiar el catlogo y el programa de estudios examen final en tres meses. Las diversas opciones se con-
ofrecidos por FLET, el comit o el director podr hacer sus forman de la siguiente manera:
recomendaciones al pastor y a los lderes de la iglesia para
el establecimiento de un seminario o instituto bblico acredi- Plan intensivo: un mes (4 sesiones) Fecha de reunin
tado por FLET. Primera semana: Lecciones 1-2
Segunda semana: Lecciones 3-4
Universidad FLET Tercera semana: Lecciones 5-6
14540 SW 136 Street No 200 Cuarta semana: Lecciones 7-8, Y
Miami, FL 33186 Examen final de FLET
Telfono: (305) 232-5880
Fax: (305) 232-3592 Plan regular: dos meses (8 sesiones) Fecha de reunin
e-mail: admisiones@flet.edu Primera semana: Leccin 1
Pgina web: www.flet.edu Segunda semana: Leccin 2

156 157
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

Tercera semana: Leccin 3 Tareas

Cuarta semana: Leccin 4 Las tareas estn diseadas para aumentar el conoci-
Quinta semana: Leccin 5 miento del alumno en los principios fundamentales acerca
Sexta semana: Leccin 6 de la enseanza. El estudiante har las siguientes tareas a
Sptima semana: Leccin 7 fin de demostrar que ha realizado las metas y los objetivos
Octava semana: Leccin 8, y descritos anteriormente:
Examen final
1. Leer el texto Enseando para cambiar vidas por
Plan extendido: tres meses (3 sesiones) Fecha de reunin Howard G. Hendricks. El estudiante debe reportar que ha
Primer mes: Lecciones 1-3 ledo el libro completo. Adems, el alumno completar
Segundo mes: Lecciones 4-6 500 pginas de lectura adicional en el rea de bibliologa
Tercer mes: Lecciones 7-8, Y (doctrina de la Biblia). El estudiante debe elaborar un re-
Examen final gistro de lecturas (en una pgina por cada texto) que de-
talle el ttulo del texto, el autor, y la cantidad de pginas
Descripcin del curso que ley de dicho texto. Tambin debe incluir breves eva-
Introduccin a la filosofa, principios y metodologa de la luaciones u observaciones acerca del mismo (ensean-
enseanza de la Biblia. Se da nfasis al adiestramiento bbli- zas provechosas, reas de acuerdo y desacuerdo, pre-
co y acadmico del maestro y a la aplicacin de los conoci- guntas que salieron a relucir). El alumno puede seleccio-
mientos pedaggicos. nar sus lecturas de la lista de libros sugeridos.

Metas 2. El estudiante preparar y ensear una clase dominical

1. (Cognitiva) El estudiante conocer los principios de la bue-
na enseanza.
2. (Afectiva) El estudiante se preocupar por la excelencia
en su prctica de ensear.
3. (Volitiva) El estudiante utilizar los principios de la buena
enseanza.
en la cual expondr las Siete leyes del maestro en sus
propias palabras y con ilustraciones originales. Dicha cIa-
se debe ser enseada en conexin con la iglesia local
(escuela dominical, reunin en hogares, conferencia, es-
tudio bblico). El estudiante deber elaborar una descrip-
cin detallada de la clase dominical que debe incluir:

Objetivo Un bosquejo que especifique los puntos, ilustraciones,

El estudiante ensear una clase dominical para la ca- y transiciones.
pacitacin de maestros y obreros del programa educativo Una introduccin y una conclusin.
de la iglesia en la cual explicar las Siete leyes del maestro. Enumeracin de tareas y/o ejercicios.

158 159
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

Adems, como parte de esta tarea, se llevar a cabo una Evaluacin de la clase dominical
evaluacin por parte de los alumnos que asistan a la lec-
cin. El estudiante deber ser evaluado por un mnimo de Con respecto a la clase domnical:
cinco oyentes (compuestos de los compaeros del gru-
po de estudio y/o personas adicionales). Uno de los a. Fue precisa la instruccin? Reflej la enseanza de
evaluadores deber ser el pastor de su iglesia u otro lder. las Escrituras? Fue fiel a las fuentes citadas? Demos-
Los evaluadores debern emplear la hoja de evaluacin tr conocimiento del tema?
que se encuentra en la pgina siguiente, la cual el estu-
diante les entregar antes de dar inicio a su clase.

Nota: Adems de la descripcin escrita de la clase pre- b. Fue relevante la enseanza? Reflej el nivel educacio-
sentada y las evaluaciones que el estudiante enviar a la nal de los oyentes? Ense algo necesario para los
sede de FLET, el estudiante puede enviar un video o casete alumnos? Fue accesible en su vocabulario, expresin?
de la clase si as lo desea.

3. El estudiante completar las tareas detalladas en la Gua

de estudio (vanse las lecciones respectivas). Despus c. La enseanza fue clara? fue sencilla? fue lgica?
de haber completado la lectura apropiada para la leccin fue expresada de manera apropiada?
y contestado las Diez preguntas, el alumno completar
la siguiente tarea:

a. Tres preguntas propias por leccin: Esta porcin d. Fue prctica? Provey principios que pueden ser apli-
de la tarea se relaciona a la lectura del alumno y su cados? Desafi a los alumnos? Fue placentera? Mo-
interaccin con las Diez preguntas. El estudiante debe tiv hacia la accin y estudios adicionales?
escribir tres preguntas propias concernientes a la lec-
cin (y que no han sido tratadas o desarrolladas am-
pliamente por el autor). Estas preguntas deben repre-
sentar aquellas dudas, observaciones, o desacuerdos e. Demostr aplicacin de las siete leyes?
que surgen en la mente del estudiante a medida que
vaya leyendo el texto de estudio (o reflexionando des-
pus sobre el contenido del mismo). De manera que
las preguntas deben, en su mayora, salir a relucir na-

160 161
 Enseando para cambiar vidas
turalmente en la mente del alumno mientras lee y pro-
cesa la informacin en el texto. Se espera que el estu-
diante adems comience a tratar de solucionar su pre-
gunta o duda. Es decir, el estudiante debe hacer un
esfuerzo en buscar la respuesta a la mismsima pre-
gunta que se le ocurri (por lo menos explorando alter-
nativas o respuestas posibles). Este ejercicio ayudar
al alumno a aprender a pensar por s mismo y tener
interaccin con lo que lee. As, se permite que el estu-
diante exprese desacuerdo con el autor mientras que
explique la razn por la cual. Para cumplir con este
requisito el estudiante debe escribir la pregunta y sus
posibles respuestas de acuerdo a su propio proceso
de razonamiento.
b. Cuatro conceptos de los cuadros: Esta parte de la
tarea se relaciona a las cuatro grficas con sus expli-
caciones provistas en cada leccin. El estudiante es-
cribir una verdad aprendida de cada dibujo expresa-
da en una sola oracin. El propsito es asegurar que
el estudiante est aprendiendo el contenido y cmo
comunicarlo de manera precisa, concisa, y relevante.
c. Tres principios: Esta faceta se relaciona a la seccin
Expresin que aparece en cada leccin. El estudiante
redactar tres principios transferibles, es decir ense-
anzas derivadas de la leccin que sirvan de prove-
cho y edificacin tanto para el estudiante como tam-
bin para otros. Estos principios o enseanzas se de-
ben expresar en forma concisa, esto es preferiblemente
en una sola oracin (ej: El creyente debe defender la
sana doctrina aun a gran costo personal),
162
Gua de estudio
Nota: El estudiante recibir 10 puntos por cada faceta
que complete por leccin. Es decir, cada pregunta, concep-
to, principio y el diario tienen un valor de 1,25 diez puntos de
manera que el estudiante que completa todo lo que se pide
recibir una calificacin de 100.
Nota: Todas las tareas descritas anteriormente debern
ser enviadas por el propio estudiante a la sede de la Univer-
sidad FLET en las siguientes fechas:
A mediados del curso, inmediatamente despus de la
cuarta leccin, el estudiante enviar en documento electr-
nico a tareas@flet.edu:
El reporte de lecturas, y las evaluaciones respectivas,
de las primeras 250 pginas de la lectura adicional re-
querida.
Las tareas detalladas de la Gua de estudio (tres pre-
guntas, cuatro conceptos y tres principios) correspon-
dientes a las lecciones 1-4.
A fines del curso, al trmino de la octava leccin, el estu-
diante enviar en documento electrnico a tareas@flet.edu,
o fsicamente a la direccin de correo postal de la Universi-
dad FLET:
El reporte de lecturas, y las evaluaciones respectivas,
de las 250 pginas restantes de la lectura adicional
requerida.
Las tareas detalladas de la Gua de estudio (tres pre-
guntas, cuatro conceptos y tres principios) correspon-
dientes a las lecciones 5--8.
La descripcin detallada y las evaluaciones de la cIa-
se dominical.
163
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

5. Aprobar un examen final que estar basado en el libro Prez, Humberto. El maestro y la forma de la verdad.
de texto Enseando para cambiar vidas y las Diez pre- Editorial Caribe, 1995.
guntas y que evaluar los conocimientos adquiridos por
parte del estudiante a lo largo del curso. Towns, Elmer. La escuela dominical dinmica. Miami: Edi-
Nota: Si el alumno estudia en forma individual, el examen torial Vida, 1991.
final ser tomado y enviado a la Universidad FLET por el
monitor o supervisor. Si el alumno estudia en grupo, el Willis, Wesley R. Crecer como maestro. Ediciones Cre-
examen final ser tomado y enviado a la Universidad FLET cimiento Cristiano.
por el facilitador.
. La enseanza eficaz. Ediciones las Amricas.
Lista de libros sugeridos:
A continuacin proveemos una lista de textos posibles Zuck, Roy B. Poder espiritual en la enseanza. Puebla:
para lectura y evaluacin. El estudiante puede seleccionar Ediciones las Amricas.
las lecturas de esta lista y/o escoger libros similares.
[Nota: FLET no necesariamente comparte la opinin de Calificacin
los autores listados abajo.] Trabajo principal (clase dominical): 35%
Lectura: 20%
Edge, EB. Pedagoga fructfera. Casa Bautista de Publi- Gua de estudio: 25%
caciones, 1970 (Actualizada 1999). Examen: 20%

Ford, LeRoy. Modelos para el proceso de enseanza-

aprendizaje. El Paso: Casa Bautista de publicaciones.

_ _ 'O Actividades dinmicas para el aprendizaje. El

Paso: Casa Bautista de publicaciones.

Gangel, Kenneth O. Veinticuatro ideas para mejorar su

enseanza. Puebla: Editoriales las Amricas.

Gregory, J. M. Las siete leyes de la enseanza. Editorial

Mundo Hispano, 1961.

164 165
 Leccin 1
Prefacio y
una pasin por comunicar

Metas
1. El estudiante conocer los principios fundamentales de
la buena enseanza.
2. El estudiante tomar conciencia de la necesidad de la
comunicacin eficaz en la enseanza.
3. El estudiante examinar las Siete leyes del maestro de
manera integral.

Objetivo
El estudiante explorar las Siete leyes del maestro y uti-
lizar los conocimientos adquiridos para la preparacin de la
clase de capacitacin que presentar a los maestros y obre-
ros del programa educativo de su ;glesia.

Diez preguntas
1. De acuerdo al prefacio de Wilkinson por qu tomaban l
y otros estudiantes la mayor cantidad de clases posibles
con el profesor Hendricks?
2. Qu descubri Wilkinson acerca del deseo que el pro-
fesor Hendricks tiene de asegurar que sus estudiantes
estuviesen aprendiendo?

167
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

3. Cmo califica Wilkinson dicha disposicin del profesor Explicacin:

Hendricks?
4. Qu disposicin vemos en Walt que facilita (con la ayu-
da del Seor) el xito en el ministerio a pesar de sus fla-
quezas?
5. Cules son las siete leyes de la enseanza?
6. Qu frase sirve como resumen de las siete leyes de la
enseanza?
7. Qu nos muestra la historia de la maestra de ochenta y
tres aos acerca del compromiso necesario para ser un
maestro impactante?
8. Cmo hubiera explicado el profesor Hendricks el impacto
de esta maestra hace veinte aos y atrs comparado con
el presente?
9. Quin nos puede dar una pasin para ensear como la
que posea la maestra anciana?
10.Qu espera el doctor Hendricks de sus lectores/maes-
tros?
Escriba tres preguntas propias, dando sus posibles res-
puestas.
Dibujos explicativos
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de pro-
veerle una manera sencilla de organizar y comprender cua-
tro puntos esenciales del captulo.
Inters: Bruce Wilkinson relata
la razn por la cual tan-
tos estudiantes acudan
al profesor Hendricks y
Estudiantes Contenido Proceso sus clases: l se inte-
resaba y se ocupaba de
ellos . l se preocupaba por ellos como personas y como
futuros comunicadores, por las verdades que sus estudian-
tes iban a aprender, y por el proceso comp leto de la comuni-
cacin excelente . Wilkinson relata que cada palabra y movi-
miento de Hendricks demostraba su inters en los estudian-
tes. Los alumnos buscan a maestros como el profesor
Hendricks que no slo les enseen con excelencia sino que
tambin les ministren a sus vidas.
Explicacin:
Bruce Wilkinson relata
cmo el profesor
Hendricks no soportaba
que ni siquiera un estu-
DEDICACIN diante se extraviara del
proceso de la ensean -
za. Su dedicacin era tal que hacia todo lo posible a fin de
lograr que el estudiante regresara de nuevo al proceso de
aprender y ser enseado. Wilkinson clasifica esto como la
. enseanza genuina y, mejor dicho, la dedicacin. l lamenta
que esa clase de enseanza no se halla fcilmente hoy en
da. Hoy la meta parece ser slo cubrir el material. Como re-
sultado los alumnos toleran las clases pero no las disfrutan.

168 169
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

MAESTRO
Explicacin: 1 Las leyes abarcan al maestro, a los estudiantes , y a Dios.

t
El profesor Hendricks Dios es quien nos puede dar la pasin por ensear que dar
relata la historia del como resultado la transformacin de vidas.
hombre llamado Walt
AMOR que motivado por Cris- Expresin
to lo am aun ms que
ESTUDIANTE
sus propios padres. Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a
Hendricks afirma que otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos me-
su inters en ensear es ms que profesional. l lo califica diante su conducta. Asimismo, esperamos que expresen sus
como intensamente personal ya que su vida entera fue peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
cambiada por un maestro comprometido. Walt slo haba lle- esta seccin el alumno debe:
gado al sexto grado en su carrera escolar. Sin embargo, esta-
ba dispuesto a que Dios lo usara y puso en prctica su deseo. Redactar tres principios transferibles, provenientes de
Dios obr en todo eso para darnos varios obreros en el minis- la leccin, aplicables en la vida cristiana.
terio a tiempo completo, incluso el gran profesor Hendricks Explorar (lunto con los compaeros) maneras creativas
que ha inspirado e instruido a miles de estudiantes. para comunicar los principios bblicos a otros.
Orar los unos por los otros , por sus respectivas igle-
Explicacin: Las sias, as como por todo contacto evangelstico u opor-

7 M AESTRO
EDuc ACIN
E
PR PARACIN
siete leyes de la ense-
anza expresan en sie-
te principios lo que se
tunidad para ministrar que se presente.

ESTMULO pudiera llamar una pa-

AcTIVIDAD sin por comunicar.
CO RAZN Las siete leyes, reglas
COMUNICACIN o principios sirven para
llamar e inspirar al
maestro a la clase de
comunicacin y enseanza que expresa amor, inters, y pre-
ocupacin genuina por el estudiante. Estas siete leyes moti-
van al maestro a ensear, no por obligacin sino por dedica-
cin. Aseguran que si se siguen, la enseanza brotar de un
amor hacia Dios y el estudiante y no de motivos inferiores.

170 171
 Leccin 2
La ley del maestro

Metas
1. El estudiante conocer las dimensiones que contribuyen
al desarrollo personal de l y sus alumnos.
2. El estudiante se convencer de la necesidad de atender
su crecimiento como persona y educador.
3. El estudiante comunicar la ley del maestro en sus pro-
pias palabras.

Objetivo
El estudiante explorar la Ley del maestro y utilizar los
conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase de
capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.

Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley del maestro y
cmo contribuye John Milton Gregory?
2. Cul es la filosofa reflejada en la primera ley?
3. Si queremos ministrarles a otros, qu dice el doctor
Hendricks que debe ocurrir primero y por qu?
4. Qu dice el doctor Hendricks acerca de las calificacio-
nes respectivas que usamos para buscar maestros en el

173
 Enseando para cam biar vidas Gua de estudio

sistema educacional fuera de la iglesia y en la escuela Explicacin:

do minical? CRECER AANA El maestro tiene que
5. Qu caractersticas busca el doctor Hendricks en aque- conocer lo que intenta
llos que han de servir como maestros? ENSEAR ensear. Si el maestro
6. De acuerdo al doctor Hendricks, qu descubri acerca no se ocupa de crecer
de cmo lograr que las personas participen en los minis- PRIMERA LEY en sus conocimientos
te rios de la iglesia? hoy, la consecuencia
7. Qu relacin sostena Pablo con su pasado , su futuro y ser que maana cesar de ensea r. No podemos dar lo
su presente? Cmo se relaciona esto a nuestro minis- que no poseemos ni comunicar en base al vaco. Por lo tan-
terio como maestros? to, el maestro debe funcionar como un estudiante entre es-
8. Cules son las cuatro reas en que debemos crecer y tudiantes. El profesor Hendricks afirma estas verdades y las
qu relacin tienen entre s? aplica especficamente respecto a que antes de ministrar a
9. C ules preguntas debemos hacernos en la otros debemos permitir que Dios nos ministre. En resumen,
autoevaluacin? si nuestra vida se desborda de conocimiento y de la obra del
10. Cmo describe el doctor Hendricks el proceso de cam- Seor en nosotros , seremos maestros eficaces.
biar?
Explicacin:
Escriba tres preguntas propias, dando sus posibles res- La mayora de las ve-
Se busean m
puestas. ces nuestra bsqueda
Fieles dt. aestros:
, ISpO 'b de obreros para el pro-
disPUestos n les, y
Dibujos explicativos grama educacional de
Favor /l a aprender
amar a . la iglesia se caracteriza
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de pro- por desesperacin , ma-
veerle una manera sencilla de organizar y comprender cua- nipulacin y falta de pre-
tro puntos esenciales del captulo. paracin. Nos conformamos con maestros que no estn ca-
lificados para el privilegio y gran tarea de ensear la palabra
de Dios. Ms bien debemos buscar personas que son fieles,
que estn disponibles, y que estn dispuestas a aprender y
ser enseados. A veces pensamos en cualquier persona dis-
puesta (o tal vez presionada) a ensea r, pero debemos ser
muy cuidadosos en la manera de seleccionar los maestros.

174 1 75
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

Explicacin: hbitos . Ya que la mayora de nosotros tiende a estar des-

CRECIMIENTO El profesor Hendricks equilibrada en una de estas reas debemos evaluar nues-
explica que si las fle- tras vidas. El profesor Hendricks formula tres preguntas que
INTELECTUAL chas de nuestras vidas sirven de base para nuestra autoevaluacin: Cules son
(es decir, nuestras fron- mis puntos fuertes? , Cules son mis debilidades? , y En
SOGIALI
EMOCI ONAL ESPIRITUAL teras , preguntas, inte- qu tengo que cambiar?
reses, energas menta-
les) se estn movien- Expresin
do hacia adentro , esto indica que estamos en el proceso de
muerte . Por otro lado, si las flechas se mueven hacia afuera Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a
estamos en proceso de desarrollo. Nuestra actitud y no nues- otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos me-
tra edad determina si las flechas van hacia adentro o hacia diante su conducta. Asimismo, esperamos que expresen sus
afuera . Debemos desarrollar cuatro reas o dimensiones de peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
nuestras vidas: la intelectual , la fsica , la social/emocional y esta seccin el alumno debe:
la espiritual. Hendricks nos hace recordar que el crecimiento
espiritual no debe ser nuestra nica preocupacin sino que Redactar tres principios transferibles, provenientes de
debemos integrarlo con los otros aspectos de nuestras vi- la leccin , aplicables en la vida cristiana.
das. Es decir, no debemos aislar esa faceta de las otras. Explorar (lunto con los compaeros) maneras creativas
para comunicar los principios bblicos a otros.
Explicacin: Orar los unos por los otros, por sus respectivas igle-
TIEMPO
. "
El profesor Hendricks sias, as como por todo contacto evangelstico u opor-
comparte un sencillo tunidad para ministrar que se presente .
~J>" Solo Otros grfico que nos ayuda
a evaluar si estamos
Tra baj o Diversion llevando una vida ba-
lanceada o no. En rela-
BALANCE/EVALUACIN cin con esto l afirma
que la experiencia sola
no necesariamente hace que uno sea una mejor persona.
Ms bien, debemos evaluar nuestra experiencia y hacer los
cambios necesarios . Hendricks declara que el proceso de
cambio es en su esencia cambiar los patrones de nuestros

176 177
 Leccin 3
La ley de la educacin

Metas
1. El estudiante comprender cmo se relacionan las habi-
lidades del alumno a la metodologa y el proceso de la
enseanza.
2. El estudiante tomar en cuenta las capacidades del alum-
no para la preparacin y la enseanza de las lecciones.
3. El estudiante expresar la Ley de la educacin en sus
propias palabras.

Objetivo
El estudiante explorar la Ley de la educacin y utilizar
los conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase
de capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.

Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley de la educacin?
2. De acuerdo a Hendricks, Cul es la prueba definitiva de
la enseanza?
3. De acuerdo a Maslow, Cules son los cuatro niveles del
aprendizaje, y cmo se reconocen?
4. Qu papel juega la tensin en el proceso de aprendizaje?

179
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

5. El doctor Hendricks habla de tres objetivos claros en la truye a no decirle nada al alumno ni hacer nada por l que
enseanza, Cules son? pueda aprender o hacer por s mismo. La prueba de la ense-
6. De qu consiste la verdad era enseanza y educacin? anza la podemos ver cuando nuestros alumnos saben ha-
7. Qu opinin tienen algunos del cristianism o evanglico cer bien las cosas por s mismos.
y el intelecto , y cul es la perspectiva bblica?
8. Cules son las cuatro actividades bsicas que nues- . , Expl icacin :
tros alumnos deben aprender?
9. Qu papel juega el fracaso en el proceso del aprendizaje?
10.Cules son las excepciones a esta ley que menciona el
TEN5ION
,
Si mantenemos a nues-
tros estudiantes muy
cmodos sin introducir
doctor Hendrick s? TEN5rON algn reto nuevo, ellos
, no sentirn el deseo de
Escriba tres preguntas propias, dando sus posibles res- TEN5ION aprender y desarrollar-
puestas. se. Por lo tanto , el pro-
ceso de la enseanza necesita cierta cantidad de tensin
Dibujos explicativos que motive al alumno a aprender. Si introducimos mucha
tensin el alumno se frustra y tal vez se d por vencido sin
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de pro- seguir adelante en el proceso de aprendizaje. Por otro lado,
veerle una manera sencilla de organizar y comprender cua- si no existe suficiente tensin el alumno comienza a sentir
tro puntos esenciales del captulo. apata. Lo ideal es inquietar el equilibrio lo suficiente como
para motivar el aprendizaje.
Explicacin:
La segunda ley de la Explicacin:
enseanza, la ley de la TRES METAS Para tener xito en el
educacin , afirma que proceso de aprendiza -
la manera en que las .. PENSAR je debemos saber lo
personas aprenden de- que estamos tratando
SEGUNDA LEY termina la forma en la CMO " APRENDER de lograr con nuestros
cual les enseamos. El " TRABAJAR alumnos. El docto r
aprendizaje ocurre cuando el mismo alumno investiga, des- Hendricks sugiere tres
cubre y hace lo necesario para lograr el conocimiento. Por lo metas y nos reta a reflexionar acerca de ellas a fin de que las
tanto, el maestro sirve para estimular, motivar y dirigir las ac- adoptemos. Si queremos que las personas cambien de ma-
tividades del mismo estudiante. El profesor Hendricks nos ins- nera permanente tenemos que cambiar la forma en que pien-

180 181
 Enserlando para cambiar vidas Gua de estudio

san. Adems debemos perpetuar el proceso de aprendizaje peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
enseando a las personas cmo aprender. El proceso se esta seccin el alumno debe:
mueve de la sntesis al anlisis y de regreso a la sntesis. En
fin debemos desarrollar personas que estn motivadas a Redactar tres principios transferibles, provenientes de
aprender, que sean disciplinadas y que participen en el pro- la leccin, aplicables en la vida cristiana.
ceso porque escogen hacerlo por s mismos. Explorar Uuntocon los compaeros) maneras creativas
para comunicar los principios bblicos a otros.
Explicacin: El Orar los unos por los otros , por sus respectivas igle-
fracaso puede servir sias, as como por todo contacto evangelstico u opor-
como base para el tunidad para ministrar que se presente .
DD D aprendizajey para gran-
des logros. El profesor
APRENDIZAJE Hendricks nos provee el
ejemplo de un beb que
11F RACASO = FUNDAMENTO 11 aprende a caminar. Nin-
gn beb comienza a
caminar sin primero fra-
casar varias veces. Sin embargo , muchos de nosotros des-
pus de fracasar concluimos que Dios no nos ha llamado a
servirle en alguna funcin especfica. Se ha dicho que los cris-
tianos no sabemos cmo manejar el fracaso . Por cierto, mien-
tras estemos en la tierra el fracaso ser una realidad. Sin em-
bargo, dicho fracaso puede servir como fundamento para el
aprendizaje. As fue la experiencia de los discpulos como tam-
bin de muchos que han logrado grandes cosas. Por qu?
Porque en vez de darse por vencidos siguieron adelante .

Expresin

Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a

otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos me-
diante su conducta. Asimismo , esperamos que expresen sus

182 183
 Leccin 4
La ley de la actividad

Metas
1. El estudiante comprender la relacin entre la buena en-
seanza y la participacin mxima del alumno en el pro-
ceso de aprendizaje.
2. El estudiante tomar conciencia de la importancia de
cmo realizar la enseanza para lograr la mayor partici-
pacin del alumno.
3. El estudiante comunicar la Ley de la actividad en sus
propias palabras.

Objetivo
El estudiante explorar la Ley de la actividad y utilizar
los conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase
de capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.

Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley de la actividad, y
en qu contribuye John Milton Gregory a su pensamiento?
2. Qu condicin conlleva la ley de la actividad para que
sea eficaz, y con qu conocimiento se relaconav.
3. Qu importancia tienen los propsitos definidos en el
proceso de la educacin?

185
 Enseando para cam biar vidas Gua de estudio

~
4. El doctor Hendricks nos provee tres afirmaciones perti- Explicacin: La
nentes al proceso de aprendizaje. Cules son esas afir- ley de la actividad afirma
maciones , y cmo las modifica el autor?
PARTICIPACIN que la participacin mxi-
5. Qu prove rbio chino cita Hendricks , y qu le aade al
APRE ma de parte del estudian-
te resulta en el aprendi-
mismo?
6. De acuerdo al doctor Hendricks, qu clase de activida- zaje mximo. El profesor
des son significativas ? Hendricks califica la ley
7 . Qu significa la raz de la palabra educacin , y cmo apli- explicando que para que el principio funcione bien el estudiante
ca esto el doctor Hendricks al proceso de aprendizaje? debe participar por completo en actividades significativas. Por
8. Cmo se identifica el mtodo de enseanza al cual el lo tanto, el mximo aprendizaje ocurre cuando el alumno parti-
autor le llama estilo almacn ? cipa plenamente en una actividad con propsito. Asimismo, los
9. Qu revelan los estud ios realizados por las organiza- maestros nunca debemos perder de vista el objetivo. Siempre
ciones juveniles cristianas acerca del comportamiento de debemos tener en mente lo que queremos que nuestros estu-
los jvenes creyentes y no crey entes, y cmo se expli- diantes logren y disear las actividades hacia ese fin.
can los resultados?
10. Por qu dice el doctor Hendricks que muchas iglesias Explicacin: El
PRCTICA EXPERIENCIA ACCIN
no estn ensea ndo acerca de la vida cristiana de mane- Bien Mal profesor Hendricks nos
ra realista? g hace recordar tres afir-
D maciones que a menu-
Escriba tres preg untas propias, dando sus posibles res- BIEN do se escuchan: 1. La
GUIADA CORRECTA prctica perfecciona; 2.
puestas. EVALUADA
La experiencia es el me-
Dibujos explicativos jor maestro; y 3. Apren-
demos haciendo. Estas tres declaraciones expresan parte de
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de pro- la verdad pero necesitan ser refinadas. Por lo tanto, para que
vee rle una manera sencilla de organizar y comprende r cua- la prctica perfeccione debe ser guiada correctamente a fin de
tro puntos esenciales del captulo. lograr la perfeccin. Igualmente , la experiencia es un buen
maestro slo si la evaluamos. Si no examinamos nuestra ex-
periencia tal vez repitamos nuestros errores para descubrir al
final que no hemos aprendido en realidad. Adems , no vale
aprender haciendo si lo que hacemos no est bien hecho. El
hacer las cosas bien resulta en aprendizaje.

186 187
 Enseando para cambiar vidas
Explicacin:
El antiguo proverbio
chino afirma: Oigo, y
olvido . Veo, y recuer-
do. Hago, y entiendo.
El profesor Hendricks
piensa que el hacer
logra un resultado adi-
cional: el cambio . Hendricks nos comunica que potencial -
mente recordamos 10% ciento de lo que omos. Si le agre-
gamos al or el escuchar, el potencial sube a 50%. Sin em-
bargo, si adems de or y escuchar tambin hacemos, la diante su conducta. Asimismo , esperamos que expresen sus
capacidad para recordar sube a 90%. Si enseamos de
manera que los estudiantes sencillamente tienen que me-
morizar cierta cantidad de informacin a fin de pasar un exa-
men, tal vez obtengan una calificacin de Sobresaliente.
Sin embargo, olvidarn todo o la mayor parte de lo que apren-
dieron. Por otro lado, si los alumnos participan en el proce-
so, aadiendo su accin al or y ver, esto resultar en un
cambio real en el estudiante. Se lograr la educacin real.
Explicacin:
Siempre debemos re-
cordar que el aprender
llega como producto de
un proceso. El profesor
Hendricks nos ensea
que no debemos pen-
sar que una sola experiencia lograr que nuestros alumnos
aprendan. A los discpulos les cost aprender aun despus
de presenciar la alimentacin de los 5.000 y de los 4.000,
188
Gua de estudio
dos experiencias muy similares. El aprender comprende un
proceso de fracasar y progresar hasta por fin alcanzar el
conocimiento. Para el que vida eterna , aprender tambin in-
cluye saber que sin Dios no podemos realizar lo que l de-
sea que hagamos. Dios nos coloca en un proceso, y con su
ayuda aprende mos.
Expresin
Los alum nos deben comunicar sus conocimientos a
otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos me-
peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
esta seccin el alumno debe:
Redactar tres principios transferibles, provenientes de
la leccin, aplicables en la vida cristiana.
Explorar (iunto con los compaeros) maneras creativas
para comunicar los principios bblicos a otros.
Orar los unos por los otros, por sus respectivas igle-
sias, as como por todo contacto evangeJstico u opor-
tunidad para ministrar que se presente .
189
 Leccin 5
La ley de la comunicacin

Metas
1. El estudiante conocer cules son los elementos de la
educacin eficaz.
2. El estudiante se preocupar por construir puentes que
faciliten la comunicacin con el alumno.
3. El estudiante comunicar la Ley de la comunicacin en
sus propias palabras.

Objetivo
El estudiante explorar la Ley de la comunicacin y utili-
zar los conocimientos adquiridos para la preparacin de la
clase de capacitacin que presentar a los maestros y obre-
ros del programa educativo de su iglesia.

Diez preguntas
1. En qu consiste la ley de la comunicacin?
2. Qu significa la comunicacin y cmo se establece el
ambiente para la comunicacin verdadera?
3. Cules son los tres componentes esenciales de toda
comunicacin, y qu relacin existe entre dichos compo-
nentes?
4. Qu mtodo usa Dios para la comunicacin?

191
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

5. Qu preguntas sugiere el autor que debemos hacernos sotros y nuestros alumnos. La construccin de puentes en
cada vez que enseamos ? realidad representa el proceso de conocer a las personas y
6. Qu relacin hay entre nuestras palabras y nuestras descubrir lo que existe en comn . Esto requiere que pase-
acciones? mos tiempo con aquellos a quienes deseamos comunicar-
7. De acuerdo al doctor Hendricks, qu cosas requiere la les con eficacia. Si no existen dichos puentes con los oyen-
comunicacin y qu abarcan? tes no puede haber comunicacin genuina.
8. Cmo se estructura un mensaje en la etapa de prepa-
racin? Explicaci n:
9. Qu tipos de distracciones menciona el autor y cmo La comunicacin eficaz
debemos responder a ellas? requiere que lo que de-
10.Cul es el ltimo paso en el proceso de la comunica- seamos comunicar sea
cin y qu importancia tiene? una realidad en nues-
tras propias vidas. El
Escriba tres preguntas propias, dando sus posibles res- profesor Hendricks
puestas. compara la tarea de comunicar con la de vender un produc-
to, pero con la diferencia de que estamos vendiendo ideas
Dibujos explicativos y conceptos. Si un vendedor no cree en su producto y si
dicho producto no funciona en su propia vida no tendr xito
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de pro- en convencer a otros a comprar. Como maestros necesita-
veerle una manera sencilla de organizar y comprender cua- mos las tres facetas de conocimiento, emocin y accin si
tro puntos esenciales del captulo. es que vamos a ser convincentes en nuestra presentacin
de la verdad.
, Explicacin:
COMUNICACION De acuerdo al doctor Explicacin:
El profesor Hendricks
Hendricks, la comuni- ,
U E I\L~ cacin es la razn REPARACrON \ ,
nos explica que la

<t,.1CARTA LM~
por la cual existimos preparacin es el me-
los maestros. Sin RESENTACrON jor seguro que pode-
embargo, es curioso mos tener en la comu-
que la comunicacin tambin representa nuestro problema nicacin. En este
principal. La enseanza no puede ocurrir sin buena comuni- paso le damos estructura al mensaje a fin de prepararlo para
cacin y esta tarea demanda el construir puentes entre no- ser presentado. Dicha estructura incluye una introduccin

19 2 19 3
 Enseando para cam biar vidas Gua de estudio

(la cual presupone que uno sabe lo que quiere comunicar y diante su conducta. Asimismo, esperamos que expresen sus
cmo hacerlo) , las ilustraciones que facilitan la compren- peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
sin, y una conclusin (la porcin menos preparada de mu- esta seccin el alumno debe:
chos mensajes). La presentacin le sigue a la preparacin e
incluye el enunc iar bien las palabras y variar el estilo de ha- . Redactar tres principios transferibles, provenientes de
blar (el volumen , tono , y ritmo). la leccin, aplicab les en la vida cristiana.
Explorar (junto con los compaeros ) ma ne ras
Explicacin : creativas para comunicar los principios bblicos a otros.
El doctor Hendricks Orar los unos por los otros , por sus respectivas igle-
nos anima a busca r la sias, as como por todo contacto evangelstico u opor-
retroalimentacin a fin tunidad para ministrar que se presente .
de evaluar lo que he-
mos comunicado. De-
f----..;....;;.;",;;..-.------,,, bemos saber lo que
CQMUhJICACION nuestros estudiantes
saben , lo que sienten , y lo que estn haciendo. Hendricks
nos amonesta a no dejar la retroalimentacin del proceso
de la comunicacin no sea que lo perdamos todo. La retroa-
limentacin trata de evaluar lo que nuestros alumnos u oyen-
tes han entendido, sentido, y hecho con referencia a la ver-
dad. La retroalimentacin se puede obtener de varias mane-
ras. Podemos preguntar a los oyentes si entendieron lo que
dijimos o no. Adems les podemos pedir que escriban cmo
pueden aplicar lo que se ha dicho en sus esferas de influen-
cia. Otra manera es preguntar: Hay algunas preguntas?
Hendricks afirma que si escuchamos la retroalimentacin,
mejoraremos nuestra tarea como comunicadores.

Expresin

Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a

otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos me-

194 195
 Leccin 6
La ley del corazn

Metas
1. El estudiante conocer los elementos del proceso de apren-
dizaje que van ms all del contenido intelectual (aspectos
tales como el carcter, la compasin, y el ejemplo).
2. El estudiante comprender la necesidad de comunicarse
con el alumno a un nivel que va ms all del intelectual.
3. El estudiante comunicar la Ley del corazn en sus pro-
pias palabras.

Objetivo
El estudiante explorar la Ley del corazn y utilizar los
conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase de
capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.

Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley del corazn?
2. De acuerdo a Hendricks, cul es el significado de la pa-
labra corazn en el entendimiento hebreo?
3. Cules son los tres conceptos de Scrates acerca de
la esencia de la comunicacin, y qu significan?
4. Qu definicin sencilla provee el doctor Hendricks para
lo que es ensear?

197
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

5. Qu relacin existe entre la enseanza y el aprendiza- plano intelectual representa lo ms sencillo en el mundo. Sin
je? embargo, la enseanza que en realidad cambia a otros ocu-
6. De acuerdo al doctor Hendricks , cul es la definicin de rre cuando una personalidad transformada por la gracia de
aprender? Dios se extiende para alcanzar a otras personalidades por
7. Qu responsabilidad existe entre el conocimiento y la medio de la misma gracia. Esto consta de un gran privilegio.
responsabilidad ante Dios?
8. Cul es el punto de partida para el aprendizaje? Explicacin: El
9. Qu relacin existe entre el cristianismo, la experiencia profesor Hendricks ex-
y los hechos histricos? plica que Scrates us
10. Qu afirma el doctor Hendricks que necesitamos para tres conceptos que
ser personas de influencia? proveen un resumen
del proceso de la co-
Escriba tres preguntas propias , dando sus posibles res- municacin: ethos, que
puestas. trata del carcter;
pathos, que comprende la compasin; y lagos, que abarca el
Dibujos explicativos contenido. Estas tres facetas del carcter, la compasin y el
contenido son las que facilitan el proceso de aprendizaje. Un
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de pro- carcter bueno y grato produce confianza en los estudiantes.
veerle una manera sencilla de organizar y comprender cua- La compasin crea motivacin en los alumnos ya que ellos
tro puntos esenciales del captulo. responden al amor que les mostramos. Luego, el contenido
facilita la percepcin de los estudiantes a medida que ellos
Explicacin: comprenden los conocimientos y los poseen por s mismos.
La quinta ley de la en-
seanza afirma que la ENSEANZA-APRENDIZAJE Explicacin:
instruccin eficaz ocu- El proceso de ense -
rre de corazn a cora- anza-aprendizaje
zn y no meramente de CAUSAR comprende dos con-
QUINTA LEY cabeza a cabeza. En CAMBIAR ceptos inseparables:
el concepto hebreo el ensear y aprender. Si
corazn incluye la persona completa o la totalidad de la per- el alumno no apren-
sonalidad: el intelecto, las emociones, y la voluntad. El profe- di, nosotros no le hemos enseando. El profesor Hendricks
sor Hendricks afirma que la instruccin que solo abarca el nos da una definicin sencilla de la enseanza y del aprendi-

198 19 9
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

zaje. Ensear es hacer que las personas aprendan, yapren- Expresin

der es cambiar. El enfoque de la enseanza est en lo que
hace el maestro , y el enfoque del aprendizaje en lo que hace
el alumno . El aprendizaje produce un cambio en la manera
de pensar, en las emociones, y en el comportamiento. Nues-
tra enseanza ha sido eficaz si se produce dicho cambio en
nuestros alumnos.
Los alumnos deben comu nica r sus con ocimientos a
otros (creyentes y no creyentes ) as como expresarl os me-
diante su conducta. Asimismo , esperamos que expresen sus
peticiones y pensam ientos ntimos a Dios. Para cumplir con
esta seccin el alumno debe:

Explicacin : Redacta r tres principios transferibles, provenientes de

o P ERSONA DE El doctor Hend ricks
\
la leccin, aplicables en la vida cristiana.

IMPACTO comparte tres metas

que nos ayudarn a
Explorar (iunto con los compaeros) maneras creativas
para comunicar los principios bblicos a otros .
CONOCIMIENTO
ser la clase de perso- Orar los unos por los otros , por sus respectivas igle-
DERECHO
VULNERABILIDAD na que impacta las vi- sias, as como por todo contacto evangelstico u opor-
das de otros para el (, tunidad para ministrar que se presente .
Seor. Debemos conocer a nuestros alumnos. Hendricks
afirma que podemos impresionar a las personas de lejos,
pero para impactarlas hay que hacerlo de cerca. El conocer
a los estudiantes requiere dedicacin, tiempo y esfuerzo de
nuestra parte, pues sin ese conocimiento no podemos suplir
sus necesidades. Adems, debemos ganar el derecho de
ser escuchados. El profesor Hendricks declara que la credi-
bilidad siempre precede la comunicacin. Tambin, debe-
mos estar dispuestos a ser vulnerables delante de nuestros
alumnos. Ellos no han visto el proceso por el cual hemos
pasado para llegar a ser lo que somos hoy. Ser vulnerable
es dejar que ellos sepan de nuestras luchas y lo que Dios ha
hecho en nosotros.

200 201
 Leccin 7
La ley del estmulo

Metas
1. El estudiante comprender el papel de la motivacin en
el proceso de aprendizaje.
2. El estudiante tomar conciencia de la necesidad de esti-
mular al alumno para obtener la mayor eficacia del pro-
ceso de aprendizaje.
3. El estudiante comunicar la ley del estmulo en sus pro-
pias palabras.

Objetivo
El estudiante explorar la Ley del estmulo y utilizar los
conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase de
capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.

Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley del estmulo?
2. De acuerdo a Hendricks, cules son los conceptos b-
sicos en la motivacin?
3. Qu relacin existe entre el CM y el CI del estudiante?
4. Cules son algunas de las motivaciones ilegtimas de
acuerdo al doctor Hendricks?
5. Cules son los dos niveles de motivacin y qu signi-
fican?

203
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

6. Qu es la meta de un maestro o motivador? tienen la habilidad de lograr el xito pero carecen del deseo
7. Cules son las cuatro etapas principales en el entrena- de aplicarse a sus estudios. Por lo tanto, el estmulo apro-
miento? piado precede la enseanza eficaz.
8. Qu quiere decir el doctor Hendricks con el toque per-
sonal en la educacin con referencia al alumno, al maes- , Explicaci n:
tro, al Espritu Santo, y al cuerpo de Cristo?
9. Qu sugiere el doctor Hendricks con referencia a la
MOTIVACION El profesor Hendricks
nos inst ruye ace rca
creatividad y la prohibicin? de dos niveles de mo-
10. Cul es la pregunta principal en el tema de la motiva-
cin a otros? M ~ M It} tivacin, la extrnsec a
(que viene de afuera)
y la intrnseca (inter-
Escriba tres preguntas propias, dando sus posibles res- na). La interna representa la ms importante de las dos. Sin
puestas. embargo, los maestros debemos utilizar la motivacin ex-
terna a fin de lograr la interna. Debemos descubrir lo que
Dibujos explicativos motivar a nuestros alumnos para que deseen aprender por
si mismos sin tener que ser forzados y sin tener que pedr-
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de pro- selo. La motivacin interna caracteriza la madurez y com-
veerle una manera sencilla de organizar y comprender cua- prende nuestra meta como maestros , es decir producir adul-
tro puntos esenciales del captulo. tos con motivacin propia.

Explicacin : Explicacin:
La sexta ley afirma La motivacin tambin
que la enseanza tie- requiere que el maes-
ne mayor eficac ia tro estructure el proce-
DEMOSTRAR
cuando el alumno re- so de entrenam iento
c ibe la motivacin de la manera correcta.
SEXTA LEY apropiada. El doctor El docto r Hendricks
Hendricks declara que el problema principal de la educacin nos habla acerca de
hoy en da es la falta de proveer motivacin a los estudian- cuatro facetas del proceso y nos da informacin adicional.
tes. Hendricks est convencido cada vez ms que el coefi- Los pasos comprenden el decir, el demostrar y el practicar
ciente de motivacin de una persona sobrepasa su coefi- (bajo dos circunstancias diferentes). El ltimo paso del ha-
ciente de inteligencia en importancia. Existen estudiantes que cer se realiza en dos etapas. En la primera el alumno practi-

204 205
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

ca lo aprendido en un ambiente controlado, ya sea el aula u Redactar tres princip ios transferibles, provenientes de
otro sitio. En la segunda, el alumno lo hace por s mismo en la la leccin, aplicabl es en la vida cristiana.
vida real. Adems de estos cuatro pasos, Hendricks declara Explorar (lunto con los compaeros) maneras creativas
la importancia de asignar el deber con responsabilidad. para comunicar los principios bblicos a otros.
Orar los unos por los otros, por sus respectivas igle-
Explicacin: sias, as como por todo contacto evangelstico u opor-
El profesor Hendricks tunidad para ministrar que se presente .
nos relata la historia de
un joven musical ge-
~I8IHO~d nio producto de una
\J \J iglesia que nunca us
el talento que ste po-
sea. El joven lleg a
ser un msico famoso alejado de Jesucristo. Hendricks com-
parte el relato para mostra r que no debemos prohibir sin pro-
veer a la vez. Es decir, en las iglesias solemos condenar las
actividades de los jvenes sin proveerles oportunidades para
usar todos sus talentos, energas, y creatividad para servir al
Seor. En vez de utilizar mtodos creativos para motivar a
las personas y permitir que la creatividad que Dios nos ha
dado sea usada para su gloria, a menudo matamos la crea-
tividad . Si comenzamos a utilizar el principio de no prohibir
sin proveer una alternativa, veremos muchos talentos y mu-
cha creatividad utilizada para el fin de glorificar a Dios.

Expresin

Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a

otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos me-
diante su conducta. Asimismo, esperamos que expresen sus
peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
esta seccin el alumno debe:

206 207
 Leccin 8
La ley de la preparacin

Metas
1. El estudiante comprender la importancia de las tareas y
la preparacin del alumno en el proceso del aprendizaje.
2. El estudiante se preocupar de preparar al alumno para
la mayor eficacia del aprendizaje.
3. El estudiante comunicar la ley de la preparacin en sus
propias palabras.

Objetivo
El estudiante explorar la Ley de la preparacin y utiliza-
r los conocimientos adquiridos en la preparacin de la cIa-
se de capacitacin que presentar a los maestros y obreros
del programa educativo de su iglesia.

Diez preguntas
1. Cmo expresa el doctor Hendricks la ley de la prepara-
cin y con qu contribuye John Milton Gregory a su pen-
samiento?
2. Qu plan o mtodo alternativo sugiere Hendricks con
referencia al principio de la clase?
3. Por qu razn sugiere Hendricks que cambiemos nues-
tra manera de pensar acerca de cundo debe ser el prin-
cipio de la clase?

209
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

4. Qu relacin existe entre la ley de preparacin y las ta- estudiantes llegan preparados para aprender. John Milton
reas? Gregory nos dice que muchos maestros llegan con poca o
5. De acuerdo al doctor Hendricks, qu beneficios traen ninguna preparacin , lo cual no es justo para los estudian-
las tareas? tes. Por otro lado, si los alumnos llegan a las clases sin una
6. Cmo podemos saber si hemos asignado una buena preparacin adecua da, no sacarn el mayor provecho de la
tarea? experiencia de aprendizaje. Debemos cambiar nuestra for-
7. Qu relacin existe entre la anticipacin y el impacto? ma de pensar para que el comienzo de la clase sea antes de
8. Qu descubri el profesor Hendricks despus de aos que comience. De esta manera el mpetu que comenz an-
de ensear acerca del nivel de confianza que tienen las tes de la reunin se sigue desarrollando en la clase.
personas en su habilidad para entender la Biblia?
9. Qu relacin existe entre nuestra confianza en los alum- Expl icacin :
nos y su confianza en s mismos y cules principios po- Para comenzar el m-
REFLEXIN petu de la clase antes
demos usar para animar la participacin?
CONTEXTO
10. Qu podemos hacer cuando una persona desea con- de que los estudian-
HBITOS
trolar la clase? tes lleguen al aula o a
la reunin necesita-
Escriba tres preguntas propias, dando sus posibles res- mos asignar tareas
puestas. relevantes que logren nuestras metas. El profesor Hendricks
nos indica tres beneficios de las tareas: 1. Provocan el pen-
Dibujos explicativos samiento: los estudiantes comienzan a calentar sus men-
tes antes de llegar al aula; 2. Proveen un trasfondo o una
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de pro- base: los alumnos llegan con una base de preguntas y curio-
veerle una manera sencilla de organizar y comprender cua- sidad; y 3. Desarrollan el hbito de estudiar por s mismos :
tro puntos esenciales del captulo. los estudiantes no solo estn escuchndolo a usted sino que
se involucran en el proceso .
Explicacin : Explicacin :
MAESTRO La sptima ley de la Aunque estemos con-
+ enseanza afirma que vencidos del gran va-
ESTU DIANTE . S O N CREATIVAS
lor y de la importancia
+ se logra la mayor efi-
ESTIM U L A N EL de as ignar tareas ,
PREPARACIN cacia en el proceso del PENSAMI ENTO
, aprendizaje si tanto los cmo podemos sa-
.A... SON REALIZABLES
SEPTIMA LEY ma estros como los ber qu clase de ta-

210 211
 Enseando para cambiar vidas Gua de estudio

reas son eficaces? El profesor Hendricks nos ayuda dndo- Expresin

nos tres caractersticas de las tareas eficaces: 1. Son
creativas , no son sencillamente trabajos para mantener a Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a
los alumnos ocupados; 2. Estimulan la mente de los alum- otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos me-
nos a fin de que surjan muchas preguntas y no tantas res- diante su conducta. Asimismo , esperamos que expresen sus
puestas; y 3. Son realizables, es decir, no debemos echar peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
una carga sobre los alumnos que no es realista. Debemos esta seccin el alumno debe:
buscar el xito de nuestros alumnos , estimndoles a seguir
aprendiendo por toda la vida. Redactar tres principios transferibles , provenientes de
la leccin, aplicables en la vida cristiana.
Expli cacin: Explorar (lunto con los compaeros) maneras creativas
El doctor Hendricks ex- para comunicar los principios bblicos a otros.
plica que existe una re- Orar los unos por los otros, por sus respectivas igle-
lacin entre la anticipa- sias, as como por todo contacto evangelstico u opor-
cin y el impacto. Si los tunidad para ministrar que se presente.
MS
alum nos siempre sa-
be n lo que vamos a
hacer, es decir, si pue-
den predecir nuestras acciones el impacto no ser alto. El
aburrim iento no motiva el inters de los estudiantes.
Hendricks aclara que l se refiere a la metodologa de ense-
anza y no a la moralidad del maestro. Nuestros alumnos
deben pode r predecir nuestras buenas acciones morales.
Por otro lado, en cuanto a la metodologa debemos ser un
tanto imprevisibles. De esta manera aseguramos que nues-
tra s clases no sern como las que describe el profesor
Hendricks, en las cuales uno puede dormir por diez minu-
tos y despertar para hallarla en el mismo punto!

212 213
Manual para el
facilitador

Introduccin
Este material se prepar para ser usado por el facilitador
de un grupo o pea. Dicho facilitador se encargar de orien-
tar a un grupo de cinco a diez estudiantes a fin de que com-
pleten el curso. La tarea demandar esfuerzo de su parte,
~a que, aun cuando el facilitador no es el instructor en s (el
libro de texto sirve de maestro), debe conocer bien el ma-
terial, animar y dar aliento al grupo, y modelar la vida cristia-
na delante de los miembros de la pea.
La recompensa del facilitador vendr, en parte, del buen
sentir que experimentar al ver que est contribuyendo al creci-
miento de otros, del privilegio de entrenar a otros y del fruto que
llegar por la evangelizacin. El facilitador tambin debe saber
que el Seor lo recompensarampliamentepor su obra de amor.
A continuacin encontramos las tres facetas principales
del programa FLET para el estudio en grupo: las lecciones,
las reuniones y las expresiones.
1. Las lecciones: Ellas representan el aspecto del progra-
ma del cual el alumno es plenamente responsable. Sin
embargo, aunque el estudiante debe leer el captulo indica-
do y responder las preguntas, tambin debe reconocer que
necesitar la ayuda de Dios para sacar el mayor provecho
de cada porcin del texto. Usted, como facilitador, debe
informarles a los estudiantes que la calidad de la reunin
ser realzada o minimizada segn la calidad del inters
esfuerzo y comunin con Dios que el alumno tenga en su
estudio personal. Se ofrecen las siguientes guas a fin de
asegurar una calidad ptima en las lecciones:
216
Manual para el facilitador
a. El alumno debe tratar (si fuese posible) de dedicar un
tiempo para el estudio a la misma hora todos los das.
Debe asegurarse de tener a la mano todos los mate-
riales que necesite (Biblia, libro de texto, cuaderno, l-
pices o bolgrafos), y que el lugar donde se realice la
tarea tenga un ambiente que facilite el estudio con su-
ficiente luz, espacio tranquilidad y temperatura cmo-
da. Esto puede ayudar al alumno a desarrollar buenos
hbitos de estudio.
b. El alumno debe proponerse la meta de completar una
leccin por semana (a no ser que est realizando otro
plan, ya sea ms acelerado o ms lento, vase la sec-
cin de Opciones para realizar el curso),
c. El alumno debe repasar lo que haya aprendido de una
manera sistemtica. Un plan factible es repasar el ma-
terial al segundo da de estudiarlo, luego el quinto da,
el dcimo, el vigsimo y el trigsimo.
2. Las reuniones: En las reuniones o peas, los estudian-
tes comparten sus respuestas, sus dudas y sus expe-
riencias educacionales. Para que la reunin sea grata,
de provecho e interesante se sugiere lo siguiente:
a. La reunin debe tener entre cinco y diez participantes:
La experiencia ha mostrado que el nmero ideal de
alumnos es de cinco a diez. Esta cantidad asegura
que se compartan suficientes ideas para que la re-
unin sea interesante como tambin que haya sufi-
ciente oportunidad para que todos puedan expresarse
y contribuir a la dinmica de la reunin.
Tambin ayuda a que el facilitador no tenga muchos
problemas al guiar a los participantes en una discu-
sin franca y espontnea, aunque tambin ordenada.
217
 Enseando para cambiar vidas
b. Las reuniones deben ser semanales o segn el plan
de estudios seleccionado: El grupo o pea debe re-
unirse una vez a la semana (plan de dos meses). Las
reuniones deben ser bien organizadas a fin de que los
alumnos no pierdan su tiempo. Para lograr esto se debe
comenzar y concluir a tiempo. Los estudiantes pue-
den quedarse ms tiempo si as lo desean, pero la
reunin en s debe observar ciertos lmites predeter-
minados.
De esta manera los estudiantes no sentirn que el fa-
cilitador no los respeta a ellos ni a su tiempo.
c. Las reuniones requieren la participacin de todos. Esto
significa no solo que los alumnos no deben faltar a
ninguna de ellas, sino tambin que todos participen en
la discusin cuando asistan. El cuerpo de Cristo, la
Iglesia, consiste de muchos miembros que se deben
ayudar mutuamente. La reunin o pea debe proveer
un contexto idneo para que los participantes compar-
tan sus ideas en un contexto amoroso, donde todos
deseen descubrir la verdad, edificarse y conocer me-
jor a Dios. Usted, como facilitador, debe comunicar el
gran valor de cada miembro y de su contribucin par-
ticular al grupo.
3. Las expresiones: Esta faceta del proceso tiene que ver
con la comunicacin creativa, relevante, y eficaz del ma-
terial que se aprende. La meta no es sencillamente llenar
a los estudiantes de conocimientos, sino prepararlos para
utilizar el material tanto para la edificacin de creyentes
como para la evangelizacin de los no creyentes. Es cierto
que no todo el material es evanqellstico en s, pero a
218
Manual para el facilitador
veces se tocan varios temas durante el proceso de la
evangelizacin o del seguimiento y estos conocimientos
tal vez ayuden a abrir una puerta para el evangelio o aun
mantenerla abierta. Las siguientes consideraciones ser-
virn para guiar la comunicacin de los conceptos:
a. La comunicacin debe ser creativa: La clave de esta sec-
cin es permitir que los alumnos usen sus propios talen-
tos de manera creativa. No todos tendrn ni la habilidad
ni el deseo de predicar desde un plpito. Pero tal vez al-
gunos tengan talentos para escribir poesas, canciones,
o coros, o hacer dibujos o pinturas que comuniquen las
verdades que han aprendido. Otros quizs tengan habili-
dades teatrales que pueden usar para desarrollar drama-
tizaciones que comuniquen principios cristianos de ma-
nera eficaz, educativa y entretenida. Y aun otros pueden
servir de maestros, pastores o facilitadores para otros
grupos o peas. No les imponga lmites a las diversas
maneras en las cuales se puede comunicar la verdad de
Dios.
b. La comunicacin debe ser clara: Las peas proveen
un contexto idneo para practicar la comunicacin de
las verdades cristianas. En este ambiente caracteri-
zado por el amor, el aliento y la direccin se pueden
hacer dramatizaciones en las cuales alguien formule
preguntas difciles, mientras otro u otros tratan de
responder como si fuera una situacin real. Despus
los dems en la pea pueden evaluar tanto las res-
puestas que se dieron como la forma en la cual se
desenvolvi el proceso y el resultado. La evaluacin
debe tomar en cuenta aspectos como la apariencia, el
manejo del material, y el carcter o disposicin con
que fue comunicado. Se puede hacer una dramatiza-
219
 Enseando para cambiar vidas
cin, algo humorstica, donde un cristiano con buenas
intenciones, pero no muy presentable, trata de co-
municarse con un incrdulo bien vestido, perfumado y
limpio. Despus, la clase puede participar en una dis-
cusin amigable acerca del papel de la apariencia en
la evangelizacin.
c. La comunicacin debe reflejar el carcter cristiano. Us-
ted como facilitador debe modelar algunas de las ca-
ractersticas cristianas que debemos reflejar cuando ha-
blemos con otros acerca de Jesucristo y la fe cristiana.
Por ejemplo, la paciencia, la humildad y el dominio pro-
pio deben ser evidentes en nuestras conversaciones.
Debemos tambin estar conscientes de que depende-
mos de Dios para que nos ayude a hablar con otros de
manera eficaz. Sobre todo, debemos comunicar el amor
de Dios. A veces nuestra forma de actuar con los no
cristianos comunica menos amor que lo que ellos reci-
ben de sus amistades que no son cristianas. Las pe-
as proveen un contexto amigable, eficaz y sincero para
evaluar, practicar y discutir estas cosas.
Cada parte del proceso ya detallado contribuye a la que
le sigue, de manera que la calidad del proceso de la ense-
anza depende del esfuerzo realizado en cada paso. Si la
calidad de la leccin es alta, esto ayudar a asegurar una
excelente experiencia en la reunin, ya que todos los estu-
diantes vendrn preparados, habiendo hecho buen uso de
su tiempo personal. De la misma manera, si la reunin se
desenvuelve de manera organizada y creativa, facilitar la
excelencia en las expresiones, es decir, las oportunidades
que tendremos fuera de las reuniones para compartir las
verdades de Dios. Por lo tanto, necesitaremos la ayuda de
220
Manual para el facilitador
Dios en todo el proceso a fin de que recibamos el mayor
provecho posible del programa.
Instrucciones especficas
Antes de la reunin: Preparacin
A. Oracin: Es la expresin de nuestra dependencia de Dios.
1. Ore por usted mismo.
2. Ore por los estudiantes.
3. Ore por los que sern alcanzados e impactados por
los alumnos.
B. Reconocimiento
1. Reconozca su identidad en Cristo (Romanos 6-8).
2. Reconozca su responsabilidad como maestro o facili-
tador (Santiago 3.1-17).
3. Reconozca su disposicin como siervo (Marcos 10.45;
2 Corintios 12.14-21).
c. Preparacin
1. Estudie la porcin del alumno sin ver la gua para el
facilitador, es decir, como si usted fuese uno de los
estudiantes.
a. Tome nota de los aspectos difciles, as se antici-
par a las preguntas.
b. Tome nota de las ilustraciones o mtodos que le
vengan a la mente mientras lee.
c. Tome nota de los aspectos que le sean difciles a
fin de investigar ms usando otros recursos.
2. Estudie este manual para el facilitador.
3. Rena otros materiales, ya sea para ilustraciones,
aclaraciones, o para proveer diferentes puntos de vis-
ta a los del texto.
221
 Enseando para cambiar vidas
Durante la reunin: Participacin
Recuerde que el programa FLET sirve no solo para de-
sarrollar a aquellos que estn bajo su cuidado como facilita-
dor, sino tambin para edificar, entrenar y desarrollarlo a us-
ted mismo. La reunin consiste de un aspecto clave en el
desarrollo de todos los participantes, debido a las dinmicas
de la reunin. En la pea, varias personalidades interactuarn,
tanto unas con otras, como tambin ambas con Dios. Habr
personalidades diferentes en el grupo y, junto con esto, la
posibilidad para el conflicto. No le tenga temor a esto. Parte
del currculum ser el desarrollo del amor cristiano. Tal vez
Dios quiera desarrollar en usted la habilidad de resolver con-
flictos entre hermanos en la fe. De cualquier modo, nuestra
norma para solucionar los problemas es la Palabra inerrante
de Dios. Su propia madurez, su capacidad e inteligencia ilu-
minadas por las Escrituras y el Espritu Santo lo ayudarn a
mantener un ambiente de armona. Si es as, se cumplen los
requisitos del curso y, lo ms importante, los deseos de Dios.
Como facilitador, debe estar consciente de las siguientes
consideraciones:
A. El tiempo u horario
1. La reunin debe ser siempre el mismo da, a la misma
hora, y en el mismo lugar cada semana, ya que eso
evitar confusin. El facilitador siempre debe tratar de
llegar con media hora de anticipacin para asegurarse
de que todo est preparado para la reunin y para re-
solver cualquier situacin inesperada.
2. El facilitador debe estar consciente de que el enemigo
a veces tratar de interrumpir las reuniones o traer con-
fusin. Tenga mucho cuidado con cancelar reuniones
o cambiar horarios. Comunique a los participantes en
222
Manual para el facilitador
la pea la responsabilidad que tienen unos con otros.
Esto no significa que nunca se debe cambiar una re-
unin bajo ninguna circunstancia. Ms bien quiere de-
cir que se tenga cuidado y que no se hagan cambios
innecesarios a cuenta de personas que por una u otra
razn no pueden llegar a la reunin citada.
3. El facilitador debe completar el curso en las semanas
indicadas (o de acuerdo al plan de las otras opciones).
B. El lugar
1. El facilitador debe asegurarse de que el lugar para la
reunin est disponible durante las semanas corres-
pondientes al trmino del curso. Tambin deber tener
todas las llaves u otros recursos necesarios para utili-
zar el local.
2. Debe ser un lugar limpio, tranquilo y tener buena venti-
lacin, suficiente luz, temperatura agradable y espa-
cio a fin de poder sacarle provecho y facilitar el proce-
so educativo.
3. El sitio debe tener el mobiliario adecuado para el apren-
dizaje: una mesa, sillas cmodas, una pizarra para
tiza o marcadores que se puedan borrar. Si no hay
mesas, los estudiantes deben sentarse en un crculo
a fin de que todos puedan verse y escucharse. El lu-
gar completo debe contribuir a una postura dispuesta
para el aprendizaje. El sitio debe motivar al alumno a
trabajar, compartir, cooperar y ayudar en el proceso
educativo.
c. La interaccin entre los participantes
1. Reconocimiento:
a. Saber el nombre de cada persona.
223
 Enseando para cambiar vidas
b. Conocer los datos personales: estado CiVIl, traba-
jo, nacionalidad, direccin, telfono.
c. Saber algo interesante de ellos: comida favorita,
cumpleaos, etc.
2. Respeto para todos:
a. Se deben establecer reglas para la reunin: Una
persona habla a la vez y los dems escuchan.
b. No burlarse de los que se equivocan ni humillarlos.
c. Entender, reflexionar o pedir aclaracin antes de
responder lo que otros dicen.
3. Participacin de todos:
a. El facilitador debe permitir que los alumnos respon-
dan sin interrumpirlos. Debe dar suficiente tiempo
para que los estudiantes reflexionen y compartan
sus respuestas.
b. El facilitador debe ayudar a los alumnos a pensar,
a hacer preguntas y a responder, en lugar de dar
todas las respuestas l mismo.
c. La participacin de todos no significa necesaria-
mente que tienen que hablar en cada sesin (ni que
tengan que hablar desde el principio, es decir, des-
de la primera reunin), ms bien quiere decir, que
antes de llegar a la ltima leccin todos los alum-
nos deben sentirse cmodos al hablar, participar y
responder sin temor a ser ridiculizados.
Despus de la reunin: Evaluacin y oracin
A. Evaluacin de la reunin y la oracin:
1. Estuvo bien organizada la reunin?
2. Fue provechosa la reunin?
3. Hubo buen ambiente durante la reunin?
224
Manual para el facilitador
4. Qu peticiones especficas ayudaran a mejorar la
reunin?
B. Evaluacin de los alumnos:
1. En cuanto a los alumnos extrovertidos y seguros de s
mismos: Se les permiti que participaran sin perjudi-
car a los ms tmidos?
2. En cuanto a los alumnos tmidos: Se les anim a fin
de que participaran ms?
3. En cuanto a los alumnos aburridos o desinteresados:
Se tom especial inters en descubrir cmo desper-
tar en ellos la motivacin por la clase?
C. Evaluacin del facilitador y la oracin:
1. Estuvo bien preparado el facilitador?
2. Ense la clase con buena disposicin?
3. Se preocup por todos y fue justo con ellos?
4. Qu peticiones especficas debe hacer al Seor a fin
de que la prxima reunin sea aun mejor?
Ayudas adicionales
1. Saludos: Para establecer un ambiente amistoso, carac-
terizado por el amor fraternal cristiano, debemos salu-
damos calurosamente en el Seor. Aunque la reunin con-
siste de una actividad ms bien acadmica, no debe ado-
lecer del amor cristiano. Por lo tanto, debemos cumplir
con el mandato de saludar a otros, como se encuentra
en la mayora de las epstolas del Nuevo Testamento. Por
ejemplo, 3 Juan concluye con las palabras: La paz sea
contigo. Los amigos te saludan. Saluda t a los amigos,
a cada uno en particular. Saludar provee una manera sen-
225
 Enseando para cambiar vidas
cilla, pero importante, de cumplir con los principios de
autoridad de la Biblia.
2. Oracin: La oracin le comunica a Dios que estamos
dependiendo de l para iluminar nuestro entendimiento,
calmar nuestras ansiedades y protegernos del maligno.
El enemigo intentar interrumpir nuestras reuniones por
medio de la confusin, la divisin y los estorbos. Es im-
portante reconocer nuestra posicin victoriosa en Cristo
y seguir adelante. El amor cristiano y la oracin sincera
ayudarn a crear el ambiente idneo para la educacin
cristiana.
3. Creatividad: El facilitador debe esforzarse por emplear la
creatividad que Dios le ha dado tanto para presentar la
leccin como para mantener el inters durante la clase
completa. Su ejemplo animar a los estudiantes a esfor-
zarse en comunicar la verdad de Dios de manera intere-
sante. El Evangelio de Marcos reporta lo siguiente acerca
de Juan el Bautista: Porque Herodes tema a Juan, sabien-
do que era varn justo y santo, y le guardaba a salvo; y
oyndole, se quedaba muy perplejo, pero le escuchaba de
buena gana (Marcos 6.20). Y acerca de Jess dice: Y gran
multitud del pueblo le oa de buena gana (Marcos 12.37b).
Notamos que las personas escuchaban de buena gana.
Nosotros debemos esforzarnos para lograr lo mismo con
la ayuda de Dios. Se ha dicho que es un pecado aburrir a
las personas con la Palabra de Dios. Hemos provisto al-
gunas ideas que se podrn usar tanto para presentar las
lecciones como para proveer proyectos adicionales tiles
para los estudiantes. Usted puede modificar las ideas o
crear las suyas propias. Pdale ayuda a nuestro Padre bon-
dadoso, todopoderoso y creativo a fin de que lo ayude a
crear lecciones animadas, gratas e interesantes.
226
Manual para el facilitador
Conclusin
El beneficio de este estudio depender de usted y de su
esfuerzo, inters y relacin con Dios. Si el curso resulta una
experiencia grata, educativa y edificadora para los estudian-
tes, ellos querrn hacer otros cursos y progresar aun ms
en su vida cristiana. Que as sea con la ayuda de Dios.
Estructura de la reunin
1. Introduccin: Despus de una oracin para comenzar la
leccin los alumnos deben discutir los casos de estudio
asignados para la leccin (vase el plan de tareas). Des-
pus de un intercambio de ideas edificador y motivador
los alumnos deben pasar al prximo paso.
2. Preguntas: Los estudiantes reflexionarn acerca de las
preguntas que se encuentran al final de los captulos le-
dos y a las cuales respondieron durante la semana (an-
tes de llegar a la reunin).
3. Expresin: Los alumnos conversarn acerca de cmo
comunicar los conceptos y principios de la tica cristiana
a otros con creatividad, inteligencia y amor.
4. Conclusin: La reunin se concluye con oracin los unos
por los otros y por las congregaciones y lderes de las
iglesias representadas en la reunin.
Nota: El facilitador del grupo ser el encargado de tomar
el examen final y enviarlo a la oficina de registros de la Uni-
versidad FLET en Miami, Florida, EE.UU.
227

Leccin 1
Sugerencias para comenzar
la primera clase
1. Comience la clase leyendo la siguiente cita del prefacio
por Wilkinson: Por qu tantos otros estudiantes y yo
tomamos todas las materias que nos fueron posibles de
este hombre? Porque l se interesaba en cada uno de
nosotros como individuos y futuros comunicadores. l
se interesaba en las verdades que aprendamos en sus
clases. Se interesaba en el propsito total de la comuni-
cacin excelente. S, se interesaba por nosotros yeso se
vea en cada palabra que hablaba y en cada movimiento
que hacia. El hecho es que l no estaba tanto enseando
un curso como ministrando a sus estudiantes. Enton-
ces pida a los alumnos que por un lado expresen entre
cinco y diez maneras en las cuales un maestro puede
comunicar que no se preocupa por sus estudiantes, y
por el otro, las formas en que si puede expresar su inte-
rs en ellos, respectivamente. Despus de unos minutos
de interaccin prosigan al prximo paso en la leccin.
2. Pida a los alumnos que opinen acerca del siguiente pen-
samiento de Wilkinson acerca del doctor Hendricks: El
hecho es que l no estaba tanto enseando un curso como
ministrando a sus estudiantes. En su contexto, qu
quiere decir Wilkinson? Significa que Hendricks no te-
na contenido intelectual en sus cursos? Quiere decir
que el doctor Hendricks utilizaba el tiempo de la clase
para predicarles a sus alumnos? De qu manera puede
228
Manual para el facilitador
un maestro ministrar a sus estudiantes? Qu rela-
cin hay entre ministrar a los alumnos y su futuro po-
tencial, el xito y su eficacia en el ministerio? Discutan el
tema por un tiempo y luego pasen al resto de la leccin.
3. Pida a varios estudiantes que opinen acerca del papel de
Walt en la vida del profesor Hendricks. Luego discutan
preguntas como las siguientes: Qu hizo Walt para
impactar a Hendricks? Cmo se distingue entre el amor
y la manipulacin? Cmo hubiera sido la vida de
Hendricks sin la influencia redentora que Dios llev a su
vida por medio de Walt? Qu excusas pudiera haber
usado Walt para darse por vencido y no hacer nada por el
Seor? Quin fue la motivacin suprema en la vida de
Walt?
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
Comprobacin de los diez preguntas
1. Los estudiantes se inscriban en las clases del doctor
Hendricks porque l se interesaba en cada uno de ellos
como individuos y futuros comunicadores.
2. Hendricks haca lo que fuese necesario para traer de nuevo
a un estudiante al proceso de la enseanza.
3. Wilkinson califica el deseo y la accin de Hendricks como
dedicacin y en realidad como enseanza.
4. Walt demostr el deseo de alcanzar a las personas para
Cristo, el amor hacia sus alumnos, y la calidad de ser
una persona genuina, ferviente y tenaz.
229
 Enseando para cambiar vidas
5. Las siete leyes son las siguientes: La ley del maestro; la
ley de la educacin; la ley de la actividad; la ley de la co-
municacin; la ley del corazn; la ley del estimulo; y la ley
de la preparacin.
6. La frase pasin por comunicar sirve como resumen
de las siete leyes.
7. La historia de la anciana de ochenta y tres aos de edad
muestra que aunque ella ya estaba bien equipada para
ensear y pudiera haber servido de maestra a los otros
participantes en la conferencia (si tomamos en cuenta
su edad, la naturaleza inquieta y enrgica de los adoles-
centes que ella enseaba, y el porcentaje de alumnos
que tena en el contexto de la cantidad total de personas
que asistan a su iglesia), ella aun deseaba aprender ms
y ser mejor maestra.
8. Hace veinte aos el doctor Hendricks le hubiera atribuido
el impacto de la maestra a su metodologa. Hoy en da
cree que su secreto estaba en una pasin por comunicar.
9. Dios puede.
10. El profesor Hendricks espera que nunca perdamos la
emocin de saber que alguien en realidad nos escuche y
aprenda de nosotros.
Sugerencias para proyectos adicionales
1. El estudiante puede reunir una antologa de historias
inspiradoras de maestros y maestras que han impactado
a sus alumnos de manera especial. Las historias pueden
incluir personajes de la historia de la iglesia como tam-
bin figuras locales. Como parte del proyecto, puede visi-
tar a otras iglesias en su comunidad y preguntar acerca
de los hroes y heronas de la enseanza en las respec-
230
Manual para el facilitador
tivas congregaciones. Despus de coleccionar las histo-
rias y escribirlas de manera ordenada, el alumno puede
hacer copias para compartir con los otros estudiantes.
2. El alumno puede hacer un estudio inductivo de todos los
relatos (o algunos de ellos) en los evangelios que tratan
con Jess y su enseanza. Debe notar el contexto, el
contenido y el proceso de la enseanza como tambin la
reaccin de los oyentes y la de Jess. Tambin se deben
tomar en cuenta los mtodos que nuestro Seor Jess
utilizaba y estar alertos a fin de descubrir principios que
podemos emplear en nuestra enseanza. El alumno pue-
de compartir algunos de sus descubrimientos con los
otros estudiantes en una futura reunin.
3. El estudiante puede usar los relatos en el prefacio y en la
seccin titulada Una pasin por comunicar junto con
otras historias conocidas a fin de crear una presentacin
motivadora para futuros maestros y maestras en la igle-
sia. Dicha presentacin se puede utilizar para motivar a
aquellos que Dios usar para ensear en la escuela do-
minical, desarrollar seminarios en la iglesia, o servir en
alguna otra capacidad educacional.
4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
facilitador, o ambos.
231

Leccin 2
Sugerencias para comenzar
la segunda clase
1. El profesor Hendricks reta al maestro con la siguiente de-
claracin de Jess en Lucas 6.40: Mas todo el que fuere
perfeccionado, ser como su maestro. Hendricks pre-
gunta: Representa este principio en Lucas 6.40 una ex-
pectativa alentadora para usted, o una expectativa que le
asusta? Pida a los alumnos que hagan tres cosas: a. Bus-
car Lucas 6.40 en sus Biblias y notar el contexto de la
declaracin de Jess; b. Plantearse la misma pregunta
que Hendricks hizo con referencia al principio en el vers-
culo (los alumnos no deben ser forzados a responder sino
que ms bien pueden hacerlo en voz alta o a s mismos
[en sus mentes] ante Dios); c. Escribir tres cosas que pue-
den hacer para que la expectativa entusiasta crezca o el
temor cese. Despus de unos minutos de reflexin y dis-
cusin, siga adelante con el resto de la leCcin.
2. Reproduzca en la pizarra los grficos que ilustran el creci-
miento en nuestras vidas (o la falta del mismo) en la pgi-
na 22. Luego pida a los alumnos que respondan a las pre-
guntas de Hendricks: Cmo ha cambiado usted, diga-
mos en la ltima semana? En el mes pasado? O en el
ao pasado? Puede ser bien especfico? Discutan y re-
flexionen por un tiempo antes de seguir con la leccin.
[Nota: Es interesante pensar que podemos hacer las mis-
mas preguntas de nuestras iglesias. Estn creciendo o
muriendo?]
232
Manual para el facilitador
3. Reproduzca el grfico en la pgina 33 y discutan por unos
minutos cmo las enseanzas de la iglesia tpica se rela-
cionan a estas cuatro reas. Anima la iglesia a los miem-
bros a vivir vidas equilibradas? Se considera no espiri-
tual alguna de las reas? Qu podemos hacer para
tener un mejor equilibrio en nuestras vidas? Est equi-
vocado el grfico? Traten el tema con la participacin de
todos si es posible y prosigan con la leccin.
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
Comprobacin de las diez preguntas
1. El doctor Hendricks expresa la ley del maestro as: Si
usted cesa de crecer hoy, cesa de ensear maana.
Gregory afirma que el maestro tiene que saber lo que va
a ensear. El conocimiento imperfecto se reflejar en una
enseanza imperfecta.
2. La filosofa reflejada en la primera leyes que el maestro
es primeramente un alumno, es decir, un estudiant~ en-
tre estudiantes. El maestro todava est en el camino y
debe continuar creciendo y cambiando.
3. Antes de ministrarles a otros debemos pedir que Dios nos
ministre. Dios utiliza la personalidad humana como vehcu-
lo para la enseanza y por lo tanto el instrumento de~ ser
afilado y limpiado para que sea til en las manos de DIOS.
4. El doctor Hendricks afirma que en el sistema educacio-
nal secular se buscan personas con calificaciones signi-
ficativas mientras que para ensear las riquezas
inescrutables de Jesucristo nos conformarnos con cual-
quiera que se preste para hacerlo.
233
 Enseando para cambiar vidas
5. Elautorsugieretrescaractersticas generales: Elmaestrodebe
ser fiel, dispuesto a ensear, y dispuestoa ser enseado.
6. Hendricks afirma que conseguimos mayor nmero de
maestros comprometidos al introducirlos gradualmente
al proceso de la enseanza. l provee el ejemplo de per-
sonas que visitan el programa de jvenes y se habitan.
Llegan a darse cuenta que pueden tener un ministerio
con ellos y que vale la pena hacerlo.
7. Hendricks utiliza Filipenses 3.13-14 para responder a esta
pregunta. l observa que Pablo estaba correctamente
relacionado a su pasado, ni enamorado de sus xitos ni
derrotado por sus fracasos. Con relacin a su futuro, all
estaba su meta. Y con relacin al presente, tomaba el
reto demostrado por la palabra prosigo.
8. Debemos crecer en cuatro reas: a. intelectual; b. fsica;
c. espiritual; d. emocional y social. El crecimiento en un
rea afecta el crecimiento en todas. Hendricks afirma que
no podemos desatender el crecimiento en una de estas
reas sin afectarlo todas ellas. Todas las reas deben
estar integradas y no aisladas.
9. Cuando abarcamos la evaluacin debemos hacer tres pre-
guntas: a. Cules son mis puntos fuertes? b. Cules
son mis debilidades? y c. En qu tengo que cambiar?
10.Hendricks afirma que el proceso del cambio es esencial-
mente modificar los patrones del hbito. Al hacer algo tres
veces ya estamos comenzando el proceso de hacer un
hbito.
Sugerencias para proyectos adicionales
1. Complete la seccin Para reflexionar del Captulo 1, ya
sea individual o colectivamente.
234
Manual para el facilitador
2. Ya sea solo o en grupo pequeo decida hacer una eva-
luacin sincera de s mismo. Responda a las preguntas
sugeridas por el doctor Hendricks y permita que el grupo
pequeo [compuesto de personas que saben guardar
confidencialidad] ore por usted y lo ayude en el proceso
de cambiar algo que debe ser mejorado en su vida. Los
miembros de dicho grupo pequeo deben comprometer-
se a ayudarse entre s.
3. La tarea sugerida por el doctor Hendricks en las pgina
22 es una que se debe repetir durante nuestras vidas.
Para este proyecto, evale cmo es que usted est cre-
ciendo; si no es as, qu pasos tomar para cambiar o
mejorar la situacin? Si est casado debe hacer la mis-
ma tarea junto con su esposa (o esposo) y con referen-
cia a su matrimonio y su familia. No pensemos que nues-
tro matrimonio y nuestra familia no afectan nuestros mi-
nisterios. Estn ntimamente relacionados. No podemos
(y no debemos) ministrar si nuestras familias estn fuera
de control o si estamos siendo irresponsables en nues-
tras obligaciones familiares. Perdemos credibilidad, y tal
vez nos falta sinceridad, si no obedecemos a Dios en
nuestros matrimonios Y en nuestras familias. No se trata
de la perfeccin ya que nadie es perfecto. Sin embargo,
s se trata de madurez, honestidad, obediencia Y progre-
so en nuestros asuntos familiares.
4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
facilitador, o ambos.
235

Leccin 3
Sugerencias para comenzar
la tercera clase
1. Pida a los alumnos que hagan memoria de maestros que
hicieron un impacto significativo en sus vidas. Discutan
por unos minutos qu es lo que hacan, qu actitud te-
nan, y si practicaban o no la ley descrita en esta leccin.
Despus de compartir por un tiempo pasen a la prxima
parte de la clase.
2. Debemos ensear a nuestros alumnos a pensar. Discu-
tan por un tiempo acerca de la dificultad, el placer, y la
necesidad de usar nuestras mentes. Traten los siguien-
tes temas: Por qu es difcil pensar? QU beneficios
llegan como resultado de utilizar la mente? Cmo pode-
~os lograr pensar mejor? y Nos animan nuestras igle-
sias a pensar o no?
3. ~I doctor Hendricks nos instruye acerca de la importan-
cia del fracaso en el proceso de aprendizaje. Pida a los
alumnos que hablen por unos minutos acerca del fraca-
so. Entre las preguntas que deben ser tocadas estn las
siguientes: Por qu es necesario el fracaso en el proce-
so de llegar a aprender? Cmo reaccionamos frente al
fracaso? Quines nos han ayudado en nuestros fraca-
sos y cmo lo hicieron Nos ayuda la iglesia a responder
al fracaso? Cmo tratamos con los cristianos que han
fracasado?
236
Manual para el facilitador
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
Comprobacin de las diez preguntas
1. Hendricks afirma que esta ley consiste en estimular y di-
rigir las actividades propias del alumno. La manera en
que las personas aprenden determina cmo el maestro
ensea. Gregory ensea que la funcin del maestro es
crear las condiciones ms favorables para que el alumno
aprenda por s mismo. Otra manera de decirlo es que el
que ensea mejor es el que ensea menos.
2. La prueba definitiva de la enseanza no es lo que el maes-
tro hace o cun bien lo hace, sino qu y cun bien lo hace
el alumno.
3. De acuerdo a Maslow los cuatro niveles de aprendizaje
son los siguientes: a. incompetencia inconsciente en la
cual uno es ignorante y no lo sabe; b. incompetencia cons-
ciente en la cual uno ya no es ignorante de no saber; c.
competencia consciente en la cual uno ha aprendido; y d.
competencia inconsciente en la cual uno llega a ser tan
competente que las cosas vienen de manera natural sin
tener que pensarlas.
4. La tensin en el proceso de aprendizaje ocurre cuan-
do alguien o algo nos inquieta y pasamos de la incompe-
tencia inconsciente a la incompetencia consciente. Es
aquella inquietud que aparece cuando somos movidos
desde una posicin cmoda a la incomodidad en la cual
reconocemos que debemos aprender ms. Mucha ten-
sin puede llevamos a la frustracin, el estrs, y la ansie-
dad. Sin embargo, muy poca tensin resulta en apata y
por lo tanto en falta de aprendizaje.
237
 Enseando para cambiar vidas Manual para el facilitador

5. a. Ensear a los alumnos a pensar; b. Ensear a las per-
sonas a aprender; y c. Ensear a las personas a trabajar.
6. La verdadera enseanza y educacin consiste de una
serie de momentos aptos para el aprendizaje.
7. Algunos piensan que el cristianismo evanglico es un fil-
tro para las personas que no piensan. La Biblia dice que
debemos amar a Dios con todo nuestro corazn, alma,
fuerza y mente. Por lo tanto, no podemos dejar de usar
la mente si vamos a obedecer al Seor.
8. Nuestros alumnos deben adquirir cuatro habilidades b-
sicas: leer, escribir, escuchar, y hablar.
9. El fracaso es un aspecto necesario del proceso de apren-
dizaje. Cuando fracasamos, intentamos de nuevo hasta
lograr el xito (aunque nunca llegamos al punto donde
jams fracasamos).
10.Las excepciones son las siguientes: a. Cuando hay que
economizar tiempo; b. Cuando hay que ser sensibles a
los alumnos especiales que necesitan aliento y ayuda; y
c. Cuando los estudiantes estn altamente motivados.
real, evale la eficacia de la enseanza haciendo pregun-
tas de los estudiantes y a s mismo(s): Cules fueron
los puntos fuertes, positivos, y claros en la leccin? Cu-
les fueron los puntos dbiles? Estaban claros los objeti-
vos? Qu se debe cambiar para que mejorar la leccin
la prxima vez que se ensee? Fue muy difcil? Fue
muy fcil? Motiv al estudiante sin desanimarlo?
3. Rena una coleccin de ancdotas, historias, y relatos
acerca de cmo cambiar un fracaso en oportunidad para
el xito. Adems anote algunos versculos bblicos, princi-
pios y experiencias que les puedan ayudar tanto a usted
como tambin a otros que han fracasado. Dicho recurso
puede ser una fuente de nimo que usar para animar a
muchos y mantenerlos en los caminos del Seor.
4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
facilitador, o ambos.

Sugerencias para proyectos adicionales

1. Complete la seccin Para reflexionar del Captulo 2, ya
sea individual o colectivamente.

2. Prepare una leccin (ya sea solo o en grupo) que utilice

la ley de la educacin. Debe incluir un bosquejo sencillo
que explica tanto el contenido de la leccin como tam-
bin maneras especficas en que ayudar a estimular las
actividades propias del alumno. Es decir, debe explicar
cmo es que dicha leccin cumple con la ley de la edu-
cacin. Despus de probar la leccin en una situacin

238 239

Leccin 4
Sugerencias para comenzar
la cuarta clase
1. Escriba en la pizarra las tres afirmaciones que aparecen
en la pgina 63 junto con las modificaciones que sugiere
el doctor Hendricks. Pida a los alumnos que reflexionen y
discutan sobre el significado y el impacto que resultar al
implementar cada una de ellas. Despus de unos minu-
tos de interaccin prosigan con el resto de la leccin.
2. El doctor Hendricks afirma que la educacin cristiana de
hoy en da es muy pasiva. Pida a los alumnos que sugie-
ran y discutan acerca de tres maneras de cambiar dicha
situacin. Compartan ideas y luego pasen a la prxima
parte de la leccin.
3. En esta leccin el doctor Hendricks escribe acerca de la
importancia de los propsitos en el proceso del aprendiza-
je. Pida a los alumnos que reflexionen y compartan sus
ideas acerca de los propsitos de la educacin cristiana.
Dnde hallamos el propsito o los propsitos de la edu-
cacin? Estamos diseando nuestras clases, sermones,
y programas educacionales a fin de lograr dichos propsi-
tos? Qu podemos hacer para mejor cumplir los prop-
sitos que Dios tiene para nosotros? Despus de unos mi-
nutos de intercambio completen el resto de la leccin.
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
240
Manual para el facilitador
Comprobacin de las diez preguntas
1. Gregory ensea que las ideas hay que pensarlas de nue-
vo, la experiencia tiene que repetirse ya que el conoci-
miento no es una sustancia material que se puede pasar
de una mente a otra. Hendricks afirma que la ley de la
actividad nos dice que el aprendizaje mximo siempre es
el resultado de la participacin mxima. Mientras ms
participa el alumno, mayor es su potencial para aprender.
Los mejores alumnos son participantes. Los que partici-
pan no estn solo observando desde afuera sino que es-
tn profundamente enfrascados en el proceso.
2. La actividad en la cual el alumno participa debe ser signi-
ficativa, es decir debe tener sentido. La actividad en el
proceso del aprendizaje siempre debe tener un fin. Debe
ser un medio para llegar a dicho fin y no ser un fin en s
misma.
3. Nunca debemos olvidar los propsitos en el proceso de
aprendizaje ya que nuestros objetivos determinan el re-
sultado, el fruto de lo que hacemos. Logramos lo que nos
proponemos.
4. Las tres afirmaciones son las siguientes: a. La prctica
perfecciona; b. La experiencia es el mejor maestro; y c.
Aprendemos haciendo. Hendricks las modifica as: a. La
prctica bien dirigida logra la perfeccin; es decir, debe-
mos practicar de la manera correcta para lograr los re-
sultados deseados; b. La experiencia propiamente eva-
luada es el mejor maestro ya que por un lado no tenemos
que experimentar ciertas cosas para saber que son ma-
las y por el otro si no evaluamos lo que experimentamos
es posible que no aprendamos lo que debemos apren-
der; y c. Aprendemos lo bueno y constructivo haciendo
241
 Enseando para cambiar vidas
las cosas correctas (aunque tambin se puede aprender
lo destructivo por hacer el mal).
5. El proverbio chino dice as: Oigo, y me olvido. Veo, y
recuerdo. Hago, y entiendo. El doctor Hendricks expone
un pensamiento adicional: Cuando uno hace algo, ade-
ms de entender, tambin cambia.
6. Actividades significativas en el proceso del aprendizaje
son aquellas que proveen direccin sin dictadura, enfatizan
la funcin y la aplicacin, tienen un propsito planeado,
se interesan tanto en el proceso como en el producto, y
son realistas ya que proveen oportunidades para solucio-
nar problemas.
7. La raz de donde viene la palabra educar significa sa-
car. El doctor Hendricks lo aplica al decir que la educa-
cin no es algo que se puede verter en el alumno. Ms
bien, uno la saca del estudiante.
8. El mtodo estilo almacn es aquel que toma una gran
cantidad de material e intenta drselo a los estudiantes
ahora. El maestro que obra as piensa que debe echar
todos sus conocimientos, sobre el estudiante al momen-
to sin apreciar el proceso y el nivel de desarrollo en don-
de se encuentran los alumnos.
9. Los jvenes cristianos contestan las preguntas de ma-
nera diferente que los no cristianos pero se comportan
igual. La razn que se da es porque solo saben el qu
pero no el por qu de lo que creen. No estn suficiente-
mente involucrados en el proceso de la vida cristiana como
para beneficiarse de la experiencia de la misma.
10.El doctor Hendricks aboga que a veces no nos damos
cuenta de los problemas reales de las personas, presen-
tamos los personajes de la Biblia como si no experimen-
taron problemas y no tuvieran sentimientos, y que mu-
242
Manual para el facilitador
chos de nosotros no nos damos cuenta de lo divertido que
puede ser el pecado para las personas. Este ltimo punto
significa que si pensamos que vamos a lograr que los que
desobedecen a Dios se comporten como el Seor quiere
con solo decirles que la vida pecaminosa es miserable,
llena de pobreza, y vaca, estamos equivocados. La razn
es que el pecado es placentero por un tiempo (aunque
breve, comparado con el fruto de sus consecuencias). Las
personas que estn divirtindose con su pecado no van a
escuchar tales argumentos (aunque expresan la verdad).
Necesitamos razones ms concretas y realistas para que
las personas enfrenten el pecado tal y como es.
Sugerencias para proyectos adicionales
1. Complete la seccin Para reflexionar del Captulo 3, ya
sea individual o colectivamente.
2. Practique lo opuesto al mtodo estilo almacn de una
de las siguientes maneras: a. Si usted ya es maestro o
ya ha desarrollado una clase o un curso que contiene
bastante material, reorganice dicho curso o clase a fin de
que se ajuste mejor a la ley de la actividad. Ensee la
clase o el curso y evale los resultados. b. Desarrolle un
curso o una clase nueva con los principios de este cap-
tulo. Despus de haberlo e enseado haga una evalua-
cin que tome en cuenta el entusiasmo de los estudian-
tes, cunto aprendieron y cmo, y cmo se sinti usted
de maestro. c. Desarrolle un curso de un ao escolar
para la escuela dominical en el cual el estudiante apren-
de un sntesis ya sea del Antiguo o del Nuevo Testamen-
to, o de la Biblia entera.
243
 Enseando para cambiar vidas
3. En l contexto de proveer actividades realistas para el
aprendizaje, el profesor Hendricks escribe que muchos
de nosotros no nos percatamos de cun divertido puede
resultar el pecado. Desarrolle tres actividades en las
cuales los estudiantes tienen que solucionar problemas
realistas, utilizar las escrituras para buscar las respues-
tas, y en el proceso descubrir que el pecado solo es di-
vertido por un tiempo. Incorpore las actividades ya sea en
la escuela dominical o en otra clase y despus evale los
resultados por su eficacia.
4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
facilitador, o ambos.
244
Leccin 5
Sugerencias para comenzar
la quinta clase
1. El doctor Hendricks menciona dos clases de distraccio-
nes que pueden afectar a nuestros alumnos: las internas
y las externas. Pida a los alumnos que compartan algu-
nas ideas acerca de cmo minimizar la probabilidad de
ambas clases de distraccin. Despus de algunos minu-
tos de interaccin, prosigan al resto de la leccin.
2. El doctor Hendricks habla acerca de ensear la regla de
oro. Utilice las mismas preguntas provistas all discutan
la regla de oro tal y como el doctor Hendricks sugiere.
Por cierto, pudieran tomar el tiempo entero de la leccin
para hacer esto, pero la meta de esta introduccin es
que los estudiantes experimenten la dinmica de la cual
el autor est hablando. Despus de un tiempo avivado de
discusin, completen el resto de la leccin.
3. El doctor Hendricks habla acerca del factor emocionante
en la comunicacin. Pida a los alumnos que compartan
sus ideas acerca de cmo podemos comunicar un entu-
siasmo genuino en nuestra enseanza cristiana. Los es-
tudiantes deben proveer ejemplos de maestros, misione-
ros o ministros que comunican que en realidad estn con-
vencidos y entusiasmados por su cristianismo. Compar-
tan ideas por unos minutos y sigan con la leccin.
245
 Enseando para cambiar vidas
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
Comprobacin de las diez preguntas
1. Para impartir informacin verdaderamente debemos es-
tablecer puentes.
2. La palabra comunicacin viene del latn communis, que
significa comn. Debemos pasar tiempo con las perso-
nas y conocer sus luchas sin dar por sentado que cono-
cemos sus trasfondos. De esta manera ganamos el de-
recho de hablar con ellas.
3. Toda comunicacin tiene tres componentes esenciales:
a. el pensamiento; b. el sentimiento; y c. la accin. La
relacin entre los tres se puede ilustrar as: cuanto mejor
conocemos algo, y cuanto ms lo sentimos, ms lo prac-
ticamos.
4. El mtodo de Dios siempre es el de encamar. El Seor
envuelve su verdad en una persona. l toma a dicha per-
sona y la coloca en un ambiente. Luego, por medio de lo
que sabe, siente, y hace, Dios muestra el poder de su
gracia.
5. Las tres preguntas que Hendricks sugiere son: a. Qu
es lo que s, y qu es lo que deseo que estos alumnos
conozcan? b. Qu siento yo, y qu quiero que ellos sien-
tan? c. Qu hago yo, y qu quiero que ellos hagan?
6. La comunicacin es tanto verbal como no verbal. Por lo tan-
to, ambas formas de comunicacin tienen que ser congruen-
tes. Lo que decimos a nuestros alumnos tiene que ser com-
plementado con lo que ellos observan en nosotros.
7. La comunicacin en el proceso de la enseanza requiere
preparacin y presentacin. En la preparacin le damos
246
Manual para el facilitador
forma y estructura al mensaje. En la presentacin habla-
mos de manera clara y variada a fin de comunicar con
eficacia.
8. Un mensaje necesita una introduccin que capte la aten-
cin y que haga suponer que sabemos lo que vamos a
decir y cmo. Tambin necesitamos una conclusin (que
muchas veces es la parte menos preparada de los men-
sajes). Adems, entre la introduccin y la conclusin ne-
cesitamos buenas ilustraciones que ayuden a los oyen-
tes a captar lo que estamos tratando de comunicar.
9. El doctor Hendricks menciona dos clases de distraccio-
nes: a. Las distracciones internas, dentro de la persona;
y b. Las distracciones externas. El afirma que no pode-
mos hacer nada acerca de la mayora de las distraccio-
nes internas sino slo entender que estn ah. En el se-
gundo caso se pueden tomar varias acciones para ase-
gurar que tengamos la menor cantidad de distracciones
posibles. Esto incluye preparar bien las cosas de ante-
mano, asegurar que la temperatura del aula sea agrada-
ble, colocar las sillas de cierta forma, y evitar otras dis-
tracciones.
10. El ltimo paso es dar oportunidad para la reaccin. Si no
hacemos esto podemos perder el beneficie de todo el
proceso. Debemos saber lo que nuestros alumnos han
entendido para poder hacerles preguntas. Tambin po-
demos pedirles que escriban en sus propias palabras
cmo pueden aplicar en su esfera de influencia lo que se
les ha enseado. Adems, debemos dejar que ellos nos
hagan preguntas a nosotros. De esta manera nos con-
vertimos en mejores comunicadores y ellos experimen-
tan el aprendizaje entendiendo, sintiendo y haciendo.
247
 Enseando para cambiar vidas Manual para el facilitador

Sugerencias para proyectos adicionales tras alumnos. En una ocasin futura puede compartir sus
ideas con los otros alumnos.
1. Complete la seccin Para reflexionar del Captulo 4, ya
sea individual o colectivamente. 4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
facilitador, o ambos.
2. Prepare una leccin (ya sea solo o en grupo) que utilice
la ley de la comunicacin. Debe incluir un bosquejo sen-
cillo que explique tanto el contenido de la leccin como
tambin las maneras especficas en que usted utilizar
los principios de la ley de la comunicacin. Es decir, debe
explicar cmo es que dicha leccin cumple con la ley
explicada en este captulo. Despus de probar la leccin
en una situacin real, evale la eficacia de la enseanza
haciendo preguntas de los estudiantes y de s mismo(s).
Cules fueron los puntos fuertes, positivos, y claros en
la leccin? Cules fueron los puntos dbiles? Fue efi-
caz el proceso de la comunicacin? Qu se debe cam-
biar para mejorar la leccin la prxima vez que se ense-
e? Cmo se manejaron las distracciones? Utiliz las
tres preguntas en la pgina 83 durante la preparacin de
la leccin? Provey oportunidad para la reaccin de los
estudiantes?

3. El estudiante debe desarroltar diferentes maneras prcti-

cas y provechosas para obtener la reaccin de los otros
alumnos. Las ideas pueden incluir cuestionarios, tiem-
pos de discusin y preguntas despus de la clase o de la
predicacin, y otros mtodos innovadores. Como parte
del proyecto debe explorar por qu a veces los maestros
no piden reaccin muy especifica de los alumnos o tal
vez ignoran la que reciben. Tambin se debe pensar en
maneras de mantenernos abiertos a la reaccin de nues-

248 249

Leccin 6
Sugerencias para comenzar
la sexta clase
1. El doctor Hendricks afirma que el carcter del maestro es lo
que produce la confianza del alumno. Pida a los estudiantes
que compartan experiencias con maestros que cumplen
con dicho principio. Adems, pida que expresen sus ideas
de cmo hacer esa verdad una realidad en sus vidas.
2. El ser vulnerable constituye una de las maneras de llegar
a ser una persona influyente. Exploren juntos por que es
difcil compartir nuestros fracasos con los estudiantes.
Adems, compartan acerca del beneficio y los peligros
de la vulnerabilidad. Despus de unos minutos de discu-
sin prosigan con el resto de la leccin.
3. El profesor Hendricks afirma que las personas ms co-
munes en nuestras iglesias tienen los ministerios ms
extraordinarios, porque se han ganado el derecho. Pida a
los alumnos que provean ejemplos de este principio ha-
blando acerca de hermanos y hermanas que han conoci-
do en las iglesias y que representan esta verdad. Hablen
por unos minutos acerca de cmo son dichas personas
y qu es lo que hacen para influir para el bien en sus
respectivas congregaciones. Discutan el tema por unos
minutos y luego completen el resto de la reunin.
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
250
Manual para el facilitador
Comprobacin de las diez preguntas
1. La quinta ley expresada por Hendricks afirma que la en-
seanza eficaz es de corazn a corazn y no meramen-
te de cabeza a cabeza. Con esto Hendricks quiere decir
que es una personalidad transformando a otra con la ayu-
da de Dios.
2. La palabra corazn incluye la personalidad total: intelec-
to, emocin, y voluntad.
3. Los tres conceptos y su significado son: ethos, lo cual
trata del carcter y la credibilidad del maestro; pathos,
que tiene que ver con la manera en la cual el maestro
estimula las emociones en direccin de lo que desea que
el alumno haga; y logos, el contenido de la leccin que
provee la razn para la accin que el maestro desea que
el estudiante tome.
4. Ensear es hacer que el estudiante aprenda.
5. Los dos conceptos son inseparables. Si el estudiante no
ha aprendido, nosotros no hemos enseado.
6. Aprender es cambiar.
7. Existe una conexin inseparable entre nuestro conoci-
miento y nuestra responsabilidad. Somos responsables
por lo que hacemos con la verdad que Dios nos revela.
8. De acuerdo al doctor Hendricks, todo el aprendizaje co-
mienza a nivel del sentimiento. Las personas aceptan lo
que estn dispuestas a aceptar y rechazan lo que no es-
tn dispuestas a aceptar.
9. El cristianismo no descansa meramente en la experien-
cia sino en hechos histricos. El cristianismo produce
una experiencia pero no se fundamenta en la misma.
Nuestra fe se basa en los hechos histricos de que Je-
ss fue crucificado, sepultado, y resucitado.
251
 Enseando para cambiar vidas Manual para el facilitador

10. Las tres cosas que necesitamos para ser personas influ- Ms que un carpintero (* por Josh McDowell, Puede
yentes son: a. conocer a nuestros alumnos; b. ganar el el hombre vivir sin Dios? por Ravi Zacharias, y
derecho de ser escuchado; y c. estar dispuestos a ser Apologtica: La defensa racional de la fe cristiana,
vulnerable. por Norman Geisler y Ron Brooks. Luego el estudiante
debe escribir los buenos argumentos que descubre en
Sugerencias para proyectos adicionales un cuaderno y aprender algunos para el uso en la evan-
gelizacin de los no creyentes y en la edificacin de cre-
1. Complete la seccin Para reflexionar del Captulo 5, ya yentes.
sea individual o colectivamente.
4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
2. Prepare una leccin (ya sea solo o en grupo) que utilice facilitador o ambos.
la ley del corazn. Debe incluir un bosquejo sencillo que
explique tanto el contenido de la leccin como tambin
las maneras especficas, que ayudarn a comunicar de
una personalidad completa a otra. Es decir, debe explicar
cmo es que dicha leccin cumple con la ley del cora-
zn. Despus de probar la leccin en una situacin real,
evale la eficacia de la enseanza haciendo preguntas
de los estudiantes y de s mismo(s). Cules fueron los
puntos fuertes, positivos, y claros en la leccin? Cules
fueron los puntos dbiles? Pusimos en prctica las tres
sugerencias para llegar a ser personas influyentes?
Cmo debemos cambiar para que 'a leccin mejore la
prxima vez que se ensee? Cmo utilizamos los co-
nocimientos de Scrates? Qu hicnnos para causar que
nuestros alumnos aprendieran?

3. El doctor Hendricks afirma que la fe cristiana se basa en

hechos histricos. El alumno debe leer uno (o todos) de
los siguientes libros acerca de la defensa racional de la
fe cristiana: Evidencias que demandan un veredicto o

252 253

Leccin 7
Sugerencias para comenzar
la sptima clase
1. El doctor Hendricks opina que en el mundo cristiano mu-
chas veces no sabemos canalizar la creatividad. Con los
jvenes, por ejemplo, prohibimos sin proveer una mane-
ra alternativa para que ellos expresen su creatividad. Nues-
tro autor tambin relata cmo el talento de un genio musi-
cal nunca fue usado por la iglesia local evanglica a la
que asista. El joven particip en una orquesta filarmnica
importante pero estaba lejos del Seor. Pida a los alum-
nos que opinen acerca de este caso. Discutan cmo las
iglesias promueven la creatividad y cmo la apagan. De-
sarrollen varios principios para el uso de la creatividad en
la comunidad cristiana antes de seguir con el resto de la
leccin.
2. Instruya a los estudiantes que hagan memoria de maes-
tros que los motivaron a ellos en gran manera. Pida que
compartan lo que dichos maestros hicieron para lograr
los resultados deseados. Despus de unos minutos de
interaccin, prosigan con la reunin.
3. El doctor Hendricks escribe acerca del papel del cuerpo
de Cristo en la enseanza, hacindonos recordar que tal
vez no somos las personas indicadas para alcanzar a
alguien. Discutan por unos minutos por qu nos cuesta
trabajo reconocer la contribucin de otros en el cuerpo
de Cristo. Por qu pensamos a veces que solo noso-
254
Manual para el facilitador
tros podemos alcanzar a alguien? Cmo podemos re-
conocer cuando otra persona es la ms indicada para
ayudar a algn individuo en particular? Cmo sabemos
si somos los mejores preparados? Despus de un tiem-
po de discusin, prosigan con el resto de la leccin.
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
Comprobacin de las diez preguntas
1. La sexta ley afirma que la enseanza tiende a ser ms
eficaz cuando el alumno es motivado en forma apropiada.
2. Los conceptos bsicos de la motivacin son: la participa-
cin de uno mismo, la curiosidad, la satisfaccin de necesi-
dades, la utilidad, el reto, el reconocimiento, y la aprobacin.
3. La relacin entre el CM y el CI es que el coeficiente de
motivacin tiene mayor influencia que el coeficiente de
inteligencia en la educacin. Sin motivacin aun los estu-
diantes que tienen grandes habilidades no logran recibir
el beneficio de la educacin.
4. Para el doctor Hendricks las motivaciones ilegtimas in-
cluyen: a. la motivacin del caramelo; b. la motivacin de
la culpabilidad; y c. la motivacin del engao.
5. Los dos niveles de motivacin son la interna y la externa.
La motivacin externa viene de afuera y la interna viene
de adentro. El propsito de la motivacin externa es mo-
tivar la interna.
6. La meta de un maestro, o sea, un motivador, es desarro-
llar a personas que tengan iniciativa propia. Es decir, pro-
ducir personas que hacen lo que hacen, no porque se les
obliga sino porque ellos mismos desean hacerlo.
255
 Enseando para cambiar vidas
7. Las cuatro etapas principales en el entrenamiento son: a.
decir; b. demostrar; c. practicar en una situacin contro-
lada; d. practicar en una situacin no controlada en la
vida real.
8. El doctor Hendricks trata varios conceptos bajo el enca-
bezamiento del toque personal. Dichos conceptos inclu-
yen el hecho de que uno debe identificarse con la perso-
na. El alumno ve su nombre escrito en la enseanza.
Otra faceta es el papel del maestro. El instructor debe
tener confianza de que el Espritu Santo puede cambiar a
las personas. Con referencia al Espritu Santo, debemos
reconocer que l obrar en y con nosotros y tambin en
los estudiantes. Adems, debemos reconocer que qui-
zs yo no soy el maestro indicado para ayudar a otra
persona. No somos nosotros, necesariamente, la res-
puesta, ya que Dios tiene disponible un cuerpo, que es la
iglesia. Cada uno de nosotros puede alcanzar a perso-
nas que tal vez otro maestro no puede.
9. Si prohibimos algo debemos proveer alguna buena alter-
nativa a fin de no apagar la creatividad de nuestros alum-
nos. El doctor Hendricks afirma que la creatividad est
disponible pero que no siempre sabemos canalizarla.
10.Lo principal en la motivacin tiene que ver con nosotros
mismos. Estamos nosotros motivados?
Sugerencias para proyectos adicionales
1. Complete la seccin Para reflexionar del Captulo 6, ya
sea individual o colectivamente.
2. Prepare una leccin (ya sea solo o en grupo) que utilice
la ley del estmulo. Debe incluir un bosquejo sencillo que
256
Manual para el facilitador
explique tanto el contenido de la leccin como tambin
las maneras especficas en que ayudar a motivar al alum-
no. Es decir, debe explicar cmo es que dicha leccin
cumple con la ley del estmulo. Despus de probar la lec-
cin en una situacin real, eval(u::> 'a eficacia de la ense-
anza haciendo preguntas de los estudiantes y de s
mismo(s). Cules fueron los puntos fuertes, positivos,
y claros en la leccin? Cules fueron los puntos dbi-
les? Us los principios de la ley del estmulo? Cmo
canaliz la creatividad de los alumnos? Utiliz a otras
personas del cuerpo de Cristo con dones diferentes a los
suyos? Estuvo usted motivado?
3. El doctor Hendricks escribe acerca de los cuatro niveles
de entrenamiento y tambin de varios conceptos relacio-
nados con el estmulo. Desarrolle un curso sencillo de
entrenamiento que incluya los cuatro niveles menciona-
dos y que use los conceptos del estmulo presentados
en el captulo. Ensee el curso, busque la reaccin de los
estudiantes, y en una reunin futura comparta los resul-
tados con sus compaeros. Qu aprendieron sus estu-
diantes? Qu aprendi usted? Qu motivacin produ-
jo tanto en usted como en sus alumnos?
4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
facilitador, o ambos.
257

Leccin 8
Sugerencias para comenzar
la odava clase
1. Discutan la relacin entre la anticipacin y el impacto.
Permita que varios alumnos compartan clases, discur-
sos o experiencias de gran impacto que no anticipaban.
Escriban los principios pertinentes importantes que sur-
jan en la discusin. Despus de unos minutos prosigan
al resto de la leccin.
2. Nuestro texto habla de tareas que nos ayudan a desarro-
llar la habilidad de estudiar por nosotros mismos. Pida a
los estudiantes que compartan sus mejores ideas acer-
ca de cmo los maestros pueden lograr esta meta con
ellos. Escriban las mejores ideas para usarlas en el futu-
ro. Despus de un tiempo avivado de interaccin, sigan
con la reunin.
3. Pida a los alumnos que compartan ejemplos de tareas
que en realidad los motivaron y que no los rebelaron con-
tra el maestro. Luego motive a los alumnos a pensar por
qu dichas tareas tuvieron un efecto positivo en ellos. Es-
criban las razones en la pizarra (o en el cuaderno) y dis-
cutan algunas de ellas. Despus de un tiempo de
interaccin, completen el resto de la leccin.
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
258
Manual para el facilitador
Comprobacin de las diez preguntas
1. Gregory ensea que muchos maestros llegan a,la clase
sin preparacin Q con una preparacin mnima. El afirma
que los alumnos tienen el derecho de esperar que sus
maestros se esfuercen. El profesor Hendricks expresa la
ley de esa manera: El proceso enseanza-aprendizaje
ser ms eficaz si tanto los estudiantes como el maestro
estn adecuadamente preparados.
2. El doctor Hendricks sugiere que pensemos en el punto
de comienzo aun antes de que empiece la clase.
3. Resulta mejor que la clase comience con mpetu o im-
pulso que tener que desarrollarla de la nada al principio
de cada reunin.
4. La ley de la preparacin provee la base filosfica para las
tareas. Las tareas acertadas completadas por los alum-
nos los preparan para la clase con el maestro. Es parte
de lo que el maestro hace para mantener el impulso an-
tes de la reunin.
5. Las buenas tareas traen tres beneficios: a. estimulan el
pensamiento; b. proveen un trasfondo; y c. desarrollan el
hbito de estudiar por s mismo. El tercer beneficio repre-
senta el ms importante de los tres.
6. Las buenas tareas tienen tres caractersticas: a. son
creativas en vez de parecer al alumno solo como traba-
jos para ser realizados; b. provocan a los estudiantes a
que piensen; y c. son realizables.
7. El impacto disminuyecon la alta anticipacin. Es decir, debe-
mos ser un tanto imprevisibles a fin de conseguir el mayor
impacto.Esto previeneel aburrimiento y produce cJases inte-
resantes. El profesorHendricksaclara que esto tiene que ver
con nuestra metOdologa educacional y no con la moralidad.
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 Enseando para cambiar vidas Manual para el facilitador

8. El adulto promedio, no importa cul sea su oficio o traba-
jo, tiene muy bajo nivel de confianza en su habilidad para
usar y entender las escrituras.
9. De acuerdo al profesor Hendricks, cuanto ms nuestros
alumnos confen en nosotros, tanto mayor ser el poten-
cial de ellos para desarrollar la confianza en s mismos.
Tambin, el doctor Hendricks da dos sugerencias para
promover la participacin: a. estimular a los alumnos a
participar; y b. animarlos cuando participen.
10.El doctor Hendricks nos sugiere un plan de tres pasos: a.
expresar aprecio por su contribucin; b. pedirle al alumno
que ayude a lograr que los otros estudiantes participen
tambin; y c. pedirle al estudiante (durante la clase) que
responda a una pregunta a fin de mostrar que usted apre-
cia lo que l o ella dice.
se? Cmo trat con los alumnos silenciosos? Cmo
manej las preguntas para las cuales no tena la respues-
ta? Qu tarea les asign? Fue provechosa la tarea?
3. El profesor Hendricks afirma que existe una relacin en-
tre la anticipacin y el impacto. Cuando las personas ya
saben lo que vamos a hacer o decir, nuestro impacto dis-
minuye en proporcin. Desarrolle tres ilustraciones o cIa-
ses que utilizan este principio de manera eficaz y utilce-
los en la vida real. En una reunin futura comparta los
resultados con los otros alumnos.
4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
facilitador, o ambos.

Sugerencias para proyectos adicionales

1. Complete la seccin Para reflexionar del Captulo 7, ya
sea individual o colectivamente.

2. Prepare una leccin (ya sea solo o en grupo) que utilice

la ley de la preparacin. Debe incluir un bosquejo sencillo
que explique tanto el contenido de la leccin como tam-
bin las maneras especficas por las que se prepararn
tanto usted como los alumnos. Es decir, debe explicar
cmo es que dicha leccin cumple con la ley de la prepa-
racin. Despus de probar la leccin en una situacin
real, evale la eficacia de la enseanza haciendo pregun-
tas de los estudiantes y de s mismo(s). Cules fueron
los puntos fuertes, positivos, y claros en la leccin? Cu-
les fueron los puntos dbiles? Qu hizo para preparar-

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