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Orientaciones Teecnicas PME Segunda Fase (2015) PDF
Orientaciones Teecnicas PME Segunda Fase (2015) PDF
PARA SOSTENEDORES Y
DIRECTIVOS ESCOLARES
Plan de
Mejoramiento
Educativo
Nuevo Enfoque a 4 aos
Documento de la Segunda Fase
ORIENTACIONES TCNICAS PARA
SOSTENEDORES Y DIRECTIVOS ESCOLARES
Plan de Mejoramiento
Educativo
Nuevo Enfoque a 4 aos
Documento de la Segunda Fase1
1. Este documento est referido a la Segunda Fase del Plan de Mejoramiento Educativo,
centrado en los perodos anuales del ciclo de mejoramiento a 4 aos, complementando as
el documento de la Primera Fase relacionado con el levantamiento estratgico. No obstante
lo anterior, en este documento estn disponibles la Primera y Segunda Fase, de forma
intervenible (para completar), con el propsito de que cada comunidad educativa pueda
desarrollar y tener una visin sistmica de su plan.
Orientaciones Tcnicas para Sostenedores y Directivos Escolares
Plan de Mejoramiento Educativo: Nuevo Enfoque a 4 aos
Diseo:
Vernica Santana (Scomunicacion)
N inscripcin: 251.813
Marzo , 2015
1. Diagnstico anual 14
1.1 Anlisis de resultados Institucionales 16
1.2 Anlisis de la Gestin Institucional 18
2. Planificacin anual 22
2.1 Vinculacin 23
2.2 Definicin de Metas anuales 26
2.3 Programacin anual 27
2.3.1 Componentes de la programacin anual 28
Glosario 48
Primera Fase: 56
Anlisis estratgico, Autoevaluacin Institucional
y formulacin de objetivos y metas estratgicas
1. Anlisis estratgico y Autoevaluacin Institucional 57
2. Formulacin de Objetivos y Metas estratgicas 71
Segunda Fase: 77
Perodo anual: Diagnstico, Planificacin, Implementacin y Evaluacin
1. Diagnstico Anual 80
1.1 Anlisis de resultados 80
1.1.1 Anlisis de resultados de aprendizaje 80
1.1.2 Anlisis de resultados educativos 94
1.1.3 Anlisis de resultados de eficiencia interna 103
1.2 Anlisis de las reas de proceso 108
Es rol del Ministerio de Educacin, como rgano rector el sistema, disear e implementar
programas y acciones de apoyo tcnico pedaggico para los establecimientos
educacionales, con el fin de fomentar el desarrollo de sus capacidades tcnicas,
educativas y sus procesos de mejoramiento continuo, brindando apoyo, orientaciones,
instrumentos y asesoras a los establecimientos educacionales para que elaboren e
implementen sus Planes de Mejoramiento Educativo (Ley 20.529, SAC).
Convivencia
escolar
Gestin de
recursos
Prcticas: Son las formas de trabajo que deben ser asumidos por toda la comunidad
escolar incluido el sostenedor, para que, desde el quehacer cotidiano, se desarrolle
y potencie el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, desde una
perspectiva integral para brindar oportunidades para todas y todos.
En la segunda fase, las etapas que estructuran cada perodo anual son las
siguientes:
JO R A M I E N TO C O N T I N U
ME OA
DE acin Instituciona 4A
LO evalu l O
C A uto
CI ic oy S
g
t
al
Evaluac
tico anu
a
str
l
ua
Im
se
an
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Diagns
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me
ci
Pla n
nif ci
An
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ica al ta
nif
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Obje
ci
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Pla
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al 1 Im
tivos y Metas
Diagn
o2
l
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nual Evaluac
PME
del ciclo Diagnsti
co anual
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Evaluaci 4
Es t r a t
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Im
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anual
Evalua
ple
I al
na
as
me
ci
nta
stico
ica
c
in an
ci
nif
Pla
n
Diagn
ual
Luego del paso anterior, desde una mirada sistmica, se realiza el anlisis y
evaluacin de las prcticas que describen la gestin institucional y pedaggica,
teniendo como referente los elementos de gestin que constituyen cada uno de
los objetivos estratgicos elaborados en la primera fase del ciclo de mejoramiento.
Este proceso, implica que la comunidad educativa podr estimar si una determinada
prctica se relaciona o no con los elementos de gestin del objetivo estratgico2.
En este sentido, se podr definir que la prctica que no establece una relacin de
correspondencia con el objetivo, no aplica.
2. En esta etapa, se debe asignar un nivel de calidad al menos a una prctica de cada dimensin, la comunidad
educativa no podr estimar que una dimensin completa no describe la realidad institucional.
3. Los Otros Indicadores de Calidad que se proponen para el anlisis, son algunos de los ocho indicadores
del Ministerio de Educacin que utiliza la Agencia de Calidad de la Educacin.
Este anlisis est orientado a evaluar y establecer el nivel de calidad de las prcticas
institucionales y pedaggicas que conforman las diferentes dimensiones.
Cada uno de los valores de la escala, representa un nivel de calidad, que implica
abordar un proceso de mejoramiento especfico. Cada nivel representa una progresin
cualitativa, con respecto al anterior, porque incorpora nuevas caractersticas al
quehacer institucional.
Nivel de Criterio
calidad
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del
1 establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica.
4. En esta etapa, se debe asignar un nivel de calidad al menos a una prctica de cada dimensin, la comunidad
educativa no podr estimar que una dimensin completa no describe la realidad institucional.
Enseanza y aprendizaje en
Gestin pedaggica 6 prcticas
el aula
Planificacin y gestin de
6 prcticas
resultados
Formacin 7 prcticas
Participacin y vida
6 prcticas
democrtica
4 reas de Proceso
Objetivos y Metas
PRIMERA FASE Estratgicas
El anlisis de resultados
tendr que estar
relacionado con la
proyeccin estratgica
(objetivos y metas) del
El anlisis de la gestin
rea de resultados.
institucional (prcticas
institucionales y
SEGUNDA FASE pedaggicas) tendr
Perodo Anual que ser en funcin de la
proyeccin estratgica
(objetivos y metas) de las
4 reas de Proceso)
Diagnstico
Institucional
Es relevante que tanto los objetivos como las metas y acciones anuales sean
coherentes con lo determinado en la fase estratgica. De este modo, la planificacin
anual permitir a la comunidad educativa alcanzar en forma progresiva, durante los
cuatro aos del ciclo de mejoramiento, los objetivos y metas estratgicas definidas.
Establecer objetivos y acciones anuales para las cuatro reas de proceso que
permitan la mejora continua de los aprendizajes de todos los estudiantes
y de la gestin tcnico pedaggica.
2.1 Vinculacin
Esta subetapa implica que la comunidad educativa analice y estime qu tipo
de resultados (aprendizaje, educativos y eficiencia interna) son los que estn
relacionados con la informacin obtenida a partir de la asignacin de niveles de
calidad para cada una de las prcticas evaluadas.
Fase de desarrollo: Son un referente para definir cules son las caractersticas
que se requiere incorporar en los procesos educativos para el logro de los
objetivos y metas estratgicas.
Nivel de
calidad de las 1 2 3 4
prcticas
A partir del ao 2015, las metas para SIMCE, son de carcter optativo y solo sern
abordadas si la comunidad educativa lo estima necesario y relevante para la
concrecin de su proyecto educativo y la mejora de los aprendizajes de todos los
estudiantes.
Es importante destacar que esta programacin debe considerar todos los niveles
educativos que posee el establecimiento, desde Educacin Parvularia hasta
Educacin Media y Educacin de personas jvenes y adultos.
Para alcanzar estos propsitos, se requiere de una programacin anual que considere
los siguientes criterios:
En la medida que se logren los objetivos anuales, ser posible el logro de los objetivos
estratgicos establecidos a cuatro aos.
Es el elemento cuantificador del objetivo anual y permite medir cunto del objetivo
planteado se est logrando durante la implementacin, lo que implicar que la
comunidad educativa, segn el resultado de la aplicacin del indicador, tome
decisiones respecto de ajustar lo que se est realizando.
Como se muestra en el esquema, cada una de las reas de Proceso est constituida
por tres dimensiones, de las cuales se debe abordar al menos una. Lo mismo
para el rea e Resultados Para cada dimensin abordada se deber establecer
una programacin anual que contenga un objetivo; a lo menos un indicador de
seguimiento y, a lo menos dos acciones por fase de desarrollo seleccionada.
Todo lo anterior, tendr que tener como base los Objetivos y Metas Estratgicas
formuladas para 4 aos en la Primera Fase.
Gestin Curricular
Indicador de
Objetivo Seguimiento
Estratgico Gestin Enseanza y Aprendizaje Objetivo (al menos 1) Acciones
y Meta Pedaggica en el Aula (al menos 1) (al menos 2)
Estratgica
Apoyo al Desarrollo de
los Estudiantes
Formacin
Indicador de
Objetivo Seguimiento
Estratgico Covivencia Objetivo (al menos 1) Acciones
Convivencia Escolar
y Meta Escolar (al menos 1) (al menos 2)
Estratgica
Participacin y Vida
democrtica
Estratgica
Gestin de los Recursos
Educativos
Objetivo
Estratgico
y Meta
rea Resultados
Estratgica
33
3
IMPLEMENTACIN,
MONITOREO Y
SEGUIMIENTO DE LA
PROGRAMACIN ANUAL
En esta etapa, se ejecutan las acciones diseadas para alcanzar los objetivos de
carcter anual y, por consecuencia, los objetivos y metas estratgicas en el contexto
de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Propsitos de la Implementacin:
La informacin que surge de este proceso permite tomar decisiones que pueden
implicar continuar, modificar o deshabilitar las acciones planificadas, as como
tambin, crear nuevas acciones que permitan complementar la programacin
anual, considerando el mnimo de dos acciones por objetivo.
Cdigo Justificacin
10 Otros
Para el seguimiento a las metas anuales se propone realizar al menos tres momentos
evaluativos durante el ao que impliquen mirar los resultados progresivamente al
inicio, durante y al finalizar la implementacin de las acciones.
Esta etapa implica realizar una revisin crtica, al final de cada periodo en la que el
equipo directivo y tcnico, en un trabajo colectivo con la comunidad, analiza cul
fue el impacto de las acciones implementadas y su contribucin al logro de los
objetivos y metas anuales.
Propsitos de la Evaluacin
Esta etapa permite medir y estimar el impacto en la mejora de los procesos tcnico
pedaggicos y de los aprendizajes de los estudiantes de las acciones implementadas,
para esto, es necesario realizar un anlisis crtico de aspectos cuantitativos y
cualitativos asociados a objetivos y metas.
Para estimar el logro de los objetivos anuales, es necesario analizar cmo las
acciones implementadas han impactado en el logro de stos y cmo impactaron
en la evolucin del nivel de calidad de las prcticas seleccionadas.
Respecto del logro de las metas anuales, se requiere comparar los datos finales
obtenidos para cada uno de los resultados abordados, con su respectiva meta, con
la finalidad de establecer la brecha existente y lo que representa desde el punto de
vista de la movilidad de los aprendizajes.
Para resguardar que cada periodo anual sea coherente y permita el logro del objetivo
estratgico, es necesario que la comunidad educativa, en esta etapa, defina qu
procesos tcnico pedaggicos deben ser abordados en el perodo que sigue. Asimismo
se debe tener presente la brecha que existe entre aquello que la comunidad educativo
ha proyectado ser en el Proyecto Educativo Institucional y cunto ha avanzado en la
concrecin de sus sellos educativos.
Segunda Fase
Etapa Fecha
5. Las fechas orientadas para el perodo anual podran modificarse para el ao 2016.
Prcticas: Son las formas de trabajo que identifican y describen los elementos de
gestin y criterios especficos que deben ser abordados por la comunidad escolar
para la mejora de la gestin institucional y pedaggica.
Diagnstico anual: Primera etapa de la fase dos del ciclo de mejoramiento continuo.
Su propsito central es el levantamiento de la lnea base en que se encuentra el
establecimiento educacional al inicio de cada periodo anual, mediante el anlisis
de los resultados institucionales y el anlisis de las prcticas institucionales y
pedaggicas.
Matriz 1
Pregunta de anlisis Respuesta
Cmo es el
establecimiento
educacional que
queremos? (mximo 800 caracteres)
Nuestra comunidad
educativa siente como
propios los principios y (mximo 800 caracteres)
valores expresados en el
PEI actual?
Pregunta Respuesta
A partir de estas preguntas, se definen cules son los sellos educativos que la
comunidad escolar desea trabajar en el ciclo de mejoramiento continuo a cuatro
aos que se inicia. Ejemplos de sellos, segn lo declarado en ideario del PEI,
podran ser: Formacin integral, Educacin Inclusiva, Aprendizajes de Calidad,
Valoracin y Fomento de la Diversidad Cultural, entre otros que el establecimiento
defina o haya definido con anterioridad.
Matriz 2
Matriz 3
Pregunta Respuesta
Qu resultados
cuantitativos se (mximo 500 caracteres)
analizaron?
Qu resultados
cualitativos se (mximo 500 caracteres)
analizaron?
Qu conclusiones
surgieron del anlisis
de los resultados (mximo 500 caracteres)
cuantitativos y
cualitativos?
6. Para apoyar de mejor manera el anlisis de resultados cuantitativos y cualitativos, la comunidad educativa puede utilizar
los datos del establecimiento que se encuentran en la plataforma PME.
Evaluacin de los
objetivos y acciones de
las reas de Proceso:
Anlisis del
cumplimiento de los
objetivos y acciones
Evaluacin del
rea de Resultados
(seguimiento a las
metas de carcter
anual):
Anlisis del
cumplimiento de las
metas anuales
Matriz 5
Matriz 6
7. El objetivo y/o meta puede estar relacionado con los logros de aprendizaje de las y los estudiantes en ciertos cursos
y asignaturas del currculum, con los resultados en mediciones estandarizadas nacionales y/o con Otros Indicadores de
Calidad.
ESTRATEGIAS
REA OBJETIVO ESTRATGICO
1er. PERIODO ANUAL 2 PERIODO ANUAL 3er. PERIODO ANUAL 4 PERIODO ANUAL
(mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres)
Gestin
Pedaggica
(mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres)
(mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres)
Liderazgo
(mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres)
Cuadro de organizacin estratgica del ciclo de mejoramiento continuo:
La matriz que se presenta es una herramienta para la organizacin y priorizacin de la propuesta de mejoramiento que se elabora para el ciclo a cuatro aos.
En este sentido, se orienta su uso como un mapeo que permita priorizar las estrategias a abordar para el cumplimiento de los objetivos y metas estratgicas.
ESTRATEGIAS
REA OBJETIVO ESTRATGICO
1er. PERIODO ANUAL 2 PERIODO ANUAL 3er. PERIODO ANUAL 4 PERIODO ANUAL
(mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres)
Convivencia
Escolar
(mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres)
(mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres)
Gestin de
recursos
(mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres) (mximo 800 caracteres)
1. Diagnstico anual
Las matrices de esta etapa, son las mismas que se encuentran en la plataforma
de registro del PME, por tanto, este material sirve como un respaldo y un
cuaderno de trabajo.
Se debe considerar que las matrices que se proponen contemplan los mbitos,
ncleos, habilidades, ejes y competencias transversales propuestas en las bases
y marco curricular.
El registro de informacin en las matrices debe estar en funcin de la relevancia
de este resultado para el logro del objetivo y meta estratgica propuesto, por
tanto no es obligatorio que se registre informacin en todas.
mbitos de Ncleos de Ejes de aprendizaje Nivel Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro
experiencias para aprendizaje educativo
el aprendizaje <NT1 NT1 NT2 1EGB
NT1
Motricidad
NT2
NT1
Autonoma Cuidado de s mismo
NT2
NT1
Independencia
NT2
Formacin NT1
Reconocimiento y
personal y social aprecio de s mismo
NT2
Identidad
Reconocimiento NT1
y expresin de
sentimientos NT2
NT1
Interaccin social
NT2
Convivencia
NT1
Formacin valrica
NT2
Documento de la Segunda Fase
81
Educacin Parvularia
82
mbitos de Ncleos de Ejes de aprendizaje Nivel Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro
Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional
NT1
Comunicacin oral
NT2
NT1
Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
NT2
Comunicacin NT1
Iniciacin a la
escritura
NT2
NT1
Expresin creativa
NT2
Lenguaje artstico
NT1
Apreciacin esttica
NT2
Nmero de estudiantes
Ni vel
Habilidad
educativo Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
Desarrollo de
destrezas de lectura 1 Bsico
inicial
Reflexin sobre el
1 Bsico
texto
Extraccin de
1 Bsico
informacin explcita
Extraccin de
1 Bsico
informacin implcita
Nmero de estudiantes
Habilidad Nivel educativo
Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
2 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
Extraccin de
3 Bsico
informacin explcita
4 Bsico
2 Bsico
Extraccin de
3 Bsico
informacin implcita
4 Bsico
2 Bsico
Reconocimiento de
funciones gramaticales 3 Bsico
y usos ortogrficos
4 Bsico
Nmero de estudiantes
Habilidad Nivel educativo
Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
5 Bsico
Reflexin sobre el
texto
6 Bsico
5 Bsico
Reflexin sobre el
contenido
6 Bsico
5 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
6 Bsico
5 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
6 Bsico
Reconocimiento de 5 Bsico
funciones gramaticales
y usos ortogrficos 6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Nmero y 3 Bsico
Operaciones 4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Patrones y lgebra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Geometra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Medicin
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Datos y Probabilidades
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Nmero de estudiantes
Eje temtico Nivel educativo
Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
3 Bsico
4 Bsico
Historia
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Geografa
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Formacin Ciudadana
5 Bsico
6 Bsico
Nmero de estudiantes
Aprendizaje Indicador de Curso
Aprendizaje Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
7 Bsico
Identifica informacin
Comprensin de la 8 Bsico
informacin y los
procesos sociales 7 Bsico
Comprende procesos
8 Bsico
7 Bsico
Comunicacin y Comunica posiciones
valoracin de los 8 Bsico
derechos y deberes 7 Bsico
ciudadanos Valora
8 Bsico
7 Bsico
Evala
Evaluacin y 8 Bsico
participacin en una
sociedad plural 7 Bsico
Participa activamente
8 Bsico
Nmero de estudiantes
Eje temtico Nivel educativo
Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Ciencias de la vida
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Nmero de estudiantes
Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
1 Medio
Lectura de 2 Medio
Lee
Variedad de
comprensivamente 3 Medio
Textos
4 Medio
1 Medio
Extraccin de 4 Medio
Informacin 1 Medio
4 Medio
1 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evaluacin Evala
3 Medio
4 Medio
1 Medio
4 Medio
Nmero de estudiantes
Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
1 Medio
Selecciona 2 Medio
informacin 3 Medio
Extraccin de la 4 Medio
informacin 1 Medio
2 Medio
Realiza Inferencias
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Organiza la 2 Medio
informacin 3 Medio
Procesamiento 4 Medio
de la
informacin 1 Medio
Representa la 2 Medio
informacin 3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento 2 Medio
Utiliza lenguaje
de lenguaje
disciplinario 3 Medio
disciplinario
4 Medio
Nmero de estudiantes
Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
1 Medio
Fundamenta 2 Medio
posibles respuestas 3 Medio
4 Medio
1 Medio
4 Medio
1 Medio
Evala y 2 Medio
argumenta la
respuesta 3 Medio
4 Medio
Nmero de estudiantes
Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
bajo medio bajo medio alto alto
1 Medio
Identifica 2 Medio
Informacin 3 Medio
Comprensin de
la informacin 4 Medio
y los procesos 1 Medio
sociales
Comprende 2 Medio
procesos 3 Medio
4 Medio
1 Medio
Comunica 2 Medio
posiciones 3 Medio
Comunicacin
y valoracin de 4 Medio
los derechos
y deberes 1 Medio
ciudadanos
2 Medio
Valora
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evala
3 Medio
Evaluacin y 4 Medio
participacin
en una sociedad 1 Medio
plural
2 Medio
Participa
Activamente 3 Medio
4 Medio
1. En qu ejes de aprendizaje,
asignatura o competencia
transversal y nivel(es)
(mximo 300 caracteres)
educativo(s) los resultados
obtenidos cumplen con las
metas institucionales?
2. En qu ejes de aprendizaje,
asignaturas o competencia
transversal y nivel educativo
(mximo 300 caracteres)
los resultados de las
evaluaciones internas estn
bajos?
3. Qu ejes de aprendizaje,
habilidad o competencia
transversal deben ser
(mximo 300 caracteres)
abordados para la mejora
de los aprendizajes de los
estudiantes?
Conclusiones:
Tendencia Resultados ao Niveles de logro Resultados Niveles de logro Resultados Niveles de logro
Asignatura ltimos tres 2011 ao 2011 ao 2012 ao 2012 ao 2013 ao 2013
aos N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado N Puntaje Insuficiente Elemental Adecuado
(Alza, fluctuante, estudiantes promedio estudiantes promedio estudiantes promedio
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Documento de la Segunda Fase
95
96
SIMCE 8 Bsico
Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional
Tendencia Resultados ao Niveles de logro Resultados Niveles de logro Resultados Niveles de logro
Asignatura 2009 ao 2009 ao 2011 ao 2011 ao 2013 ao 2013
ltimos tres
aos
N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado N Puntaje Insuficiente Elemental Adecuado
(Alza, fluctuante, estudiantes promedio estudiantes promedio estudiantes promedio
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
SIMCE 2 Medio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados SIMCE
En qu asignaturas y niveles
los resultados obtenidos en el
(mximo 300 caracteres)
SIMCE cumplen con las metas
institucionales?
Conclusiones: Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la programacin anual?, Por qu?
Porcentaje de
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matricula total
Puntaje Puntaje
promedio promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Puntaje
promedio
Matemtica
Calidad Porcentaje de
de los estudiantes
resultados que logran 450
puntos o ms
Especialidad
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Especialidad
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Especialidad
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Qu porcentaje de estudiantes
en cada uno de los aos
(mximo 300 caracteres)
evaluados continu estudios
superiores y/o rindieron la PSU?
Conclusiones:
Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores es posible establecer que
se estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?
Qu especialidad presenta una menor tasa de titulacin?
Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planificacin?
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Nivel de Educacin Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013 Nivel de Educacin Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013
Asignatura Asignatura
1 Bsico 1 Bsico
2 Bsico 2 Bsico
3 Bsico 3 Bsico
4 Bsico 4 Bsico
5 Bsico 5 Bsico
6 Bsico 6 Bsico
7 Bsico 7 Bsico
8 Bsico 8 Bsico
1 Medio 1 Medio
2 Medio 2 Medio
3 Medio 3 Medio
4 Medio 4 Medio
Documento de la Segunda Fase 105
106
Nivel de Educacin Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013 Nivel de Educacin Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013
Asignatura Asignatura
1 Bsico 1 Bsico
2 Bsico 2 Bsico
3 Bsico 3 Bsico
4 Bsico 4 Bsico
5 Bsico 5 Bsico
6 Bsico 6 Bsico
7 Bsico 7 Bsico
8 Bsico 8 Bsico
1 Medio 1 Medio
2 Medio 2 Medio
3 Medio 3 Medio
4 Medio 4 Medio
Preguntas para el anlisis de los resultados de Eficiencia Interna (OIC)
Qu procesos tcnico
pedaggicos se requieren abordar (mximo 300 caracteres)
para mejorar estos resultados?
Conclusiones
Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las prcticas
institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua, teniendo como
referencia la escala evaluativa que establece las caractersticas que adquieren las
prcticas en cada fase desarrollo.
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento
1
educacional y se implementan de manera asistemtica
asistemtica.
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la
2
comunidad educativa cuyos propsitos son sistemticos
sistemticos.
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la
comunidad educativa, con una sistematicidad y progresin secuencial
secuencia de los procesos
3 y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas
implican que una tarea del establecimiento educacional ya puede ser definida como
prctica institucional o pedaggica.
Proceso general a evaluar: Describe las polticas, procedimiento y prcticas que lleva a cabo el director, el
equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar
el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y
aumentar la efectividad de la labor educativa.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El director y el equipo tcnico-pedaggico coordinan la implementacin
general del currculum vigente y los programas de estudio.
2. El director y el equipo-pedaggico acuerdan con los docentes
lineamientos pedaggicos comunes para la implementacin efectiva del
currculum.
3. Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conduccin
efectiva de los procesos de enseanza-aprendizaje.
4. El director y el equipo tcnico-pedaggico apoyan a los docentes
mediante la observacin de clases y la revisin de materiales educativos
con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
5. El director y el equipo tcnico-pedaggico coordinan un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje.
6. El director y el equipo tcnico-pedaggico monitorean permanentemente
la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
7. El director y el equipo tcnicopedaggico promueven entre los docentes
el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos.
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus
clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular.
Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y manejo de clase
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. Los profesores imparten las clases en funcin de los Objetivos de
Aprendizaje estipulados en el currculum vigente.
2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e inters.
3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseanza-aprendizaje en
el aula.
4. Los profesores manifiestan inters por sus estudiantes, les entregan
retroalimentacin constante y valoran sus logros y esfuerzos.
5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se
destine al proceso de enseanza-aprendizaje.
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento
para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en
cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los
establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades as como
tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e
intereses.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan
rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.
3. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes
que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuentan
con mecanismos efectivos para apoyarlos.
4. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes
en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar
su continuidad en el sistema escolar.
5. El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la eleccin
de estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al
finalizar la etapa escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar
(PIE) implementan acciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales participen y progresen en el Currculum nacional.
Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para
asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el
responsable ltimo de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo,
establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas
vlidas de organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para
lograr un trabajo efectivo.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los estndares de aprendizaje
y de los Otros Indicadores de Calidad, as como del cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.
2. El sostenedor se responsabiliza por la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional, del Plan de Mejoramiento y del presupuesto anual.
3. El sostenedor define las funciones de apoyo que asumir centralizadamente
y los recursos financieros que delegar al establecimiento y cumple con
sus compromisos.
4. El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece
sus atribuciones, define las metas que ste debe cumplir y evala su
desempeo.
5. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.
Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados
educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad
de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de
conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los
objetivos formativos y acadmicos del establecimiento.
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientacin,
las prioridades y las metas educativas del establecimiento.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad
educativa.
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento.
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la mejora
continua.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido
con la tarea educativa.
Proceso general a evaluar: describe procedimiento y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin
del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planificar las grandes lneas del
establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de
disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones
y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que
incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma
de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional
actualizado que define claramente los lineamientos de la institucin e
implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemtico de autoevaluacin
que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.
3. El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo que
define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuesto.
4. El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para monitorear el
cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo.
5. El establecimiento recopila y sistematiza continuamente datos cobre las
caractersticas, los resultados educativos, los indicadores de procesos
relevantes y la satisfaccin de los apoderados del establecimiento.
6. El sostenedor y el equipo directivo comprenden, analizan y utilizan los
datos recopilados para tomar decisiones educativas y monitorear la
gestin.
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica moral, afectiva y fsica de los
estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo
Institucional, en los objetivos de aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento planifica la formacin de sus estudiantes en
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y el Currculum
vigente.
2. El establecimiento monitorea la implementacin del plan de formacin
y monitorea su impacto.
3. El equipo directivo y docente basan su accin formativa en la conviccin
de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y
comportamientos.
4. El profesor jefe acompaa activamente a los estudiantes de su curso en
su proceso de formacin.
5. El equipo directivo y los docentes modelan y ensean a los estudiantes
habilidades para la resolucin de conflictos.
6. El equipo directivo y los docentes promueven hbitos de vida saludable y
previenen conductas de riesgo entre los estudiantes.
7. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que
los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los
estudiantes.
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos. Adems, definen las acciones a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de
respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente
de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
2. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad
como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier
tipo de discriminacin.
3. El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que
explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la
comunidad educativa y exige que se cumpla.
4. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para
facilitar el desarrollo de las actividades pedaggicas.
5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad fsica y
psicolgica de los estudiantes durante la jornada escolar.
6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen, formativamente
las conductas antisociales e los estudiantes, desde las situaciones
menores hasta las ms graves.
7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o
bullyng mediante estrategias sistemticas.
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de
todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la
importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan,
se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido
de pertenencia y motiva la participacin de la comunidad educativa en
torno a un proyecto comn.
2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un
sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a
realizar aportes concretos a la comunidad.
3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la
expresin de opiniones, la deliberacin y el debate fundamentado de
ideas.
4. El establecimiento promueve la participacin de los distintos estamentos
de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo
Escolar, Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados.
5. El establecimiento promueve la formacin democrtica y la participacin
activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y las
directivas de curso.
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para contar con equipo calificado y motivado, adems de un clima laboral
positivo y establece que la gestin del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo
Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento define los cargos y funciones del personal y la planta
cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el
reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administracin del
personal.
3. El establecimiento implementa estrategias para atraer, seleccionar y
retener personal competente.
4. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluacin y
retroalimentacin del desempeo del personal.
5. El establecimiento cuenta con un personal competente segn los
resultados de la evaluacin docente y gestiona el perfeccionamiento
para que los profesores mejoren su desempeo.
6. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y tcnico del
personal segn las necesidades pedaggicas y administrativas.
7. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del
personal e incentivar el buen desempeo.
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento
educacional para asegurar una administracin ordenada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este
sentido, estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo Institucional, su Plan de Mejoramiento
Educativo y la legislacin vigente.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada
provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional.
Nivel de calidad
Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento
exigido por la normativa y stos se encuentran en condiciones que
facilitan el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad
educativa.
2. El establecimiento cuenta con los recursos didcticos e insumos para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes y promueve su uso.
3. El establecimiento cuenta con una biblioteca CRA para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hbito lector.
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el
uso educativo y administrativo.
Para esta etapa se orienta trabajar con el cuadro de organizacin estratgica del
ciclo de mejoramiento continuo puesto a disposicin en la primera fase y con lo
diagnosticado para el ao. De esta manera, podr realizar una propuesta coherente
de mejoramiento anual.
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Instalacin
Mejoramiento
Gestin Consolidacin
Pedaggica
Articulacin
Enseanza aprendizaje en
No se abordar
el aula
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Instalacin
Mejoramiento
Liderazgo Consolidacin
Articulacin
Liderazgo formativo y
No se abordar
acadmico del director
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Planificacin y gestin de
No se abordar
resultados
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Formacin
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Convivencia Consolidacin
Articulacin
Convivencia
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Participacin
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Instalacin
Mejoramiento
Gestin de Consolidacin
recursos
Articulacin
Gestin de recursos
administrativos y
No se abordar
financieros
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Gestin de recursos
No se abordar
educativos
NT1
Motricidad
NT2
NT1
Cuidado de s
Autonoma
mismo NT2
NT1
Independencia
NT2
Formacin NT1
Reconocimiento y
personal y
aprecio de s mismo NT2
social
Identidad
Reconocimiento NT1
y expresin de
sentimientos NT2
NT1
Interaccin social
NT2
Convivencia
NT1
Formacin valrica
Documento de la Segunda Fase
NT2
127
Matriz para el registro de la meta de Educacin Parvularia:
128
NT1
Comunicacin oral
NT2
NT1
Iniciacin a la
Lenguaje verbal
lectura NT2
NT1
Iniciacin a la
Comunicacin
escritura NT2
NT1
Expresin creativa
NT2
Lenguajes
artsticos NT1
Apreciacin
esttica NT2
NT1
Seres vivos y su Descubrimiento del
entorno mundo natural NT2
Grupos NT1
humanos, sus
Conocimiento del
formas de vida y
Relacin con entorno social
acontecimientos NT2
el medio
relevantes
natural y
cultural
NT1
Razonamiento
Relaciones lgico matemtico NT2
lgica-
matemticas y NT1
cuantificacin Cuantificacin
NT2
2.2.1.2. Educacin Bsica:
Se deben establecer metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un nivel de desempeo inferior (bajo)
hacia los niveles superiores de cada habilidad al finalizar un Ciclo de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).
Una vez realizado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de
aprendizaje, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino
del ao.
Desarrollo de
destreza de 1 Bsico
lectura Inicial
Reflexin sobre
1 Bsico
el texto
Extraccin de
informacin 1 Bsico
Documento de la Segunda Fase
explcita
Extraccin de
informacin 1 Bsico
implcita
129
130
2 Bsico
Reflexin sobre
3 Bsico
el texto
4 Bsico
2 Bsico
Extraccin de
informacin 3 Bsico
explcita
4 Bsico
2 Bsico
Extraccin de
informacin 3 Bsico
implcita
4 Bsico
Reconocimiento 2 Bsico
de funciones
gramaticales 3 Bsico
y usos
ortogrficos 4 Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6o Bsico
Extraccin de 5 Bsico
informacin
explcita 6 Bsico
Extraccin de 5 Bsico
informacin
implcita 6 Bsico
Reconocimiento 5 Bsico
de funciones
gramaticales
y usos 6 Bsico
ortogrficos
Documento de la Segunda Fase
131
Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico
132
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Nmero y
operaciones 4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Patrones y
lgebra 4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Geometra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Medicin
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
Documento de la Segunda Fase
2 Bsico
3 Bsico
Datos y
probabilidades 4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
133
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6o Bsico
134
3 Bsico
4 Bsico
Historia
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Geografa
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Formacin
ciudadana 5 Bsico
6 Bsico
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Ciencias de la
vida 4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la 3 Bsico
vida: cuerpo
humano y 4 Bsico
salud
5 Bsico
6 Bsico
Documento de la Segunda Fase
135
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico
136
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias 3 Bsico
Fsicas y
Qumicas 4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de 3 Bsico
la Tierra y el
Universo 4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Formacin Ciudadana 7 y 8o Bsico
Aprendizaje Indicador Curso Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Identifica 7 Bsico
Comprensin
de la informacin 8 Bsico
informacin y
los procesos Comprende 7 Bsico
sociales procesos 8 Bsico
7 Bsico
Evaluacin y Evala
participacin 8 Bsico
en una
sociedad 7 Bsico
Participa
plural activamente 8 Bsico
Documento de la Segunda Fase
137
2.2.1.3. Educacin Media
Las metas anuales correspondientes a los resultados de aprendizaje de Comprensin lectora, permiten establecer los aprendizajes
que se espera que logren los estudiantes, una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo y se definen a partir de los
anlisis y resultados alcanzados en la etapa de diagnstico.
1 Medio
2 Medio
Lectura de variedad Lee
de textos comprensivamente 3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Extrae Informacin
explcita 3 Medio
4 Medio
Documento de la Segunda Fase
Extraccin de la
Informacin 1 Medio
2 Medio
Extrae informacin
implcita 3 Medio
4 Medio
139
Comprensin Lectora
140
1 Medio
2 Medio
Construccin de Interpreta lo
significado ledo (infiere) 3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evaluacin Evala
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Incremento de Incrementa
vocabulario vocabulario 3 Medio
4 Medio
Resolucin de problemas
Estas metas, de carcter anual, correspondientes a los resultados de aprendizaje permiten establecer los aprendizajes que se
espera que logren los estudiantes una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo y se definen a partir de los anlisis y
evidencias obtenidas en la etapa de diagnstico.
1 Medio
2 Medio
Selecciona
informacin 3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
Informacin 1 Medio
2 Medio
Realiza
inferencias 3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Organiza la
Documento de la Segunda Fase
informacin 3 Medio
4 Medio
Procesamiento de la
informacin 1 Medio
2 Medio
Representa la
informacin 3 Medio
4 Medio
141
Resolucin de Problemas
142
1 Medio
Incremento 2 Medio
Utiliza lenguaje
del lenguaje
Disciplinario 3 Medio
Disciplinario
4 Medio
1 Medio
Fundamenta 2 Medio
posibles
respuestas 3 Medio
4 Medio
1 Medio
Elabora 2 Medio
Argumentacin estrategias de
solucin 3 Medio
4 Medio
1 Medio
Evala y 2 Medio
argumenta la
respuesta 3 Medio
4 Medio
Formacin Ciudadana
Las metas correspondientes a los resultados de aprendizaje de Formacin ciudadana, de carcter anual, permiten establecer los
aprendizajes que se espera que logren los estudiantes una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo. Estas metas se definen
a partir de los anlisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnstico.
Aprendizaje Indicador Curso Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
2
Identifica
informacin 3
Comprensin de la 4
informacin y los
1
procesos sociales
2
Comprende
procesos 3
4
Documento de la Segunda Fase
143
Formacin Ciudadana
144
Aprendizaje Indicador Curso Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
2
Comunica
posiciones 3
Comunicacin y
4
valoracin de los
derechos y deberes 1
ciudadanos
2
Valora
3
2
Evala
3
Evaluacin y 4
participacin en una
sociedad plural 1
2
Participa
activamente 3
4
2.2.2. Metas de resultados Educativos:
La meta de resultado educativo SIMCE a cuatro aos, permite establecer lo que se espera alcanzar una vez
finalizada la implementacin del Ciclo de mejoramiento continuo. Se define a partir de los anlisis y resultados
obtenidos en la etapa de diagnstico. Esta meta es de carcter optativo, tanto en los niveles educativos de 4 y
8 ao bsico como en los de 2 medio.
En las siguientes matrices, se incorpora una columna denominada tendencia de los ltimos tres aos, mediante
la cual el establecimiento podr concluir, a partir del anlisis de los resultados de las tres ltimas mediciones, si
la tendencia de los resultados ha experimentado un alza, una fluctuacin, se mantiene constante o muestra una
baja sistemtica considerando la significancia estadstica de sus resultados.
SIMCE 4o Bsico
Lenguaje y
Comunicacin
Documento de la Segunda Fase
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
145
SIMCE 8o Bsico
146
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
SIMCE 2 Medio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
2.2.2.2. Definicin meta Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)
Matrcula total de 4
medio
N de estudiantes que
Egresados
rinden PSU
que rinden
PSU Porcentaje de
estudiantes que rinden
PSU, en relacin a la
matrcula total
Lenguaje y
Puntaje Comunicacin
promedio
Matemtica
Calidad Porcentaje de
de los estudiantes que logran
resultados 450 puntos o ms
Especialidad 1:
Especialidad 2:
Especialidad 3:
Especialidad 4:
Especialidad 5:
Especialidad 6:
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
Esta meta anual de repitencia para Educacin Bsica y Media, que se define a
partir de los anlisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnstico, permite
establecer la variable cuantitativa de estudiantes que no logran los aprendizajes
mnimos para la promocin de curso.
Este dato no se reporta para Educacin Parvularia, ya que estos niveles cuentan
con promocin automtica.
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
Objetivo anual
Registre el objetivo anual para la dimensin abordada
(mximo 500 caracteres)
Accin 1
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Recursos para la Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo
implementacin de
la accin
requieren.
(mximo 300 caracteres)
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia
del programa) 100 caracteres
Medios de
verificacin Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres
PIE $
SEP $
PEIB $
Financiamiento
Reforzamiento educativo $
Otro: $
Total $
Accin 2
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Recursos para la Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo
implementacin de
la accin
requieren.
(mximo 300 caracteres)
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia
del programa) 100 caracteres
Medios de
verificacin Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres
PIE $
SEP $
PEIB $
Financiamiento
Reforzamiento educativo $
Otro: $
Total $
Objetivo anual
Registre el objetivo anual para la dimensin abordada
(mximo 500 caracteres)
Accin 1
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Recursos para la Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo
implementacin de
la accin
requieren.
(mximo 300 caracteres)
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia
del programa) 100 caracteres
Medios de
verificacin Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres
PIE $
SEP $
PEIB $
Financiamiento
Reforzamiento educativo $
Otro: $
Total $
Accin 2
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Recursos para la Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo
implementacin de
la accin
requieren.
(mximo 300 caracteres)
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia
del programa) 100 caracteres
Medios de
verificacin Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres
PIE $
SEP $
PEIB $
Financiamiento
Reforzamiento educativo $
Otro: $
Total $
Objetivo anual
Registre el objetivo anual para la dimensin abordada
(mximo 500 caracteres)
Accin 1
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Recursos para la Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo
implementacin de
la accin
requieren.
(mximo 300 caracteres)
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia
del programa) 100 caracteres
Medios de
verificacin Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres
PIE $
SEP $
PEIB $
Financiamiento
Reforzamiento educativo $
Otro: $
Total $
Accin 2
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Recursos para la Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo
implementacin de
la accin
requieren.
(mximo 300 caracteres)
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia
del programa) 100 caracteres
Medios de
verificacin Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres
PIE $
SEP $
PEIB $
Financiamiento
Reforzamiento educativo $
Otro: $
Total $
Objetivo anual
Registre el objetivo anual para la dimensin abordada
(mximo 500 caracteres)
Accin 1
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Recursos para la Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo
implementacin de
la accin
requieren.
(mximo 300 caracteres)
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia
del programa) 100 caracteres
Medios de
verificacin Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres
PIE $
SEP $
PEIB $
Financiamiento
Reforzamiento educativo $
Otro: $
Total $
Accin 2
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Recursos para la Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo
implementacin de
la accin
requieren.
(mximo 300 caracteres)
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia
del programa) 100 caracteres
Medios de
verificacin Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres
PIE $
SEP $
PEIB $
Financiamiento
Reforzamiento educativo $
Otro: $
Total $
10. Para estimar el nivel de ejecucin y la justificacin, utilice la tabla que se encuentra en la etapa de
implementacin en la primera parte del documento (tabla de implementacin de las acciones y la
tabla de justificaciones)
Dimensin abordada
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
Dimensin abordada
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
Dimensin abordada
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
Dimensin abordada
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
Dimensin abordada
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
Dimensin abordada
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
Dimensin abordada
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
Dimensin abordada
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
1. Se han creado
nuevas acciones para
el logro del objetivo
anual propuesto para (mximo 800 caracteres)
la fase de desarrollo?
Por qu?
2. Se estim necesario
dejar de implementar (mximo 800 caracteres)
acciones? Por qu?
3. Cul ha sido el
impacto de lo
planificado en
la mejora de los (mximo 800 caracteres)
aprendizajes de los
estudiantes?
11. En la plataforma de PME encontrar una matriz que le permitir establecer cunto ha avanzado cada
prctica abordada respecto de las caractersticas que posea al inicio del perodo anual y cunto han
avanzado con la implementacin del PME.
Fase de
desarrollo Escriba el nombre de la fase de desarrollo
del
objetivo (mximo 300 caracteres)
anual
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Fase de
desarrollo Escriba el nombre de la fase de desarrollo
del
objetivo (mximo 300 caracteres)
anual
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Fase de
desarrollo Escriba el nombre de la fase de desarrollo
del
objetivo (mximo 300 caracteres)
anual
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Fase de
desarrollo Escriba el nombre de la fase de desarrollo
del
objetivo (mximo 300 caracteres)
anual
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Nmero de
la prctica (mximo 100 caracteres) (mximo 100 caracteres)
abordada
Fase de
desarrollo
del objetivo (mximo 100 caracteres)
anual
Objetivo
anual (mximo 500 caracteres)
Indicador de
seguimiento (mximo 100 caracteres)
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha (mximo 500 caracteres)
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los (mximo 500 caracteres)
objetivos?
Fase de
desarrollo
del objetivo (mximo 100 caracteres)
anual
Objetivo
anual (mximo 500 caracteres)
Indicador de
seguimiento (mximo 100 caracteres)
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha (mximo 500 caracteres)
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los (mximo 500 caracteres)
objetivos?
Fase de
desarrollo
del objetivo (mximo 100 caracteres)
anual
Objetivo
anual (mximo 500 caracteres)
Indicador de
seguimiento (mximo 100 caracteres)
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha (mximo 500 caracteres)
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los (mximo 500 caracteres)
objetivos?
Fase de
desarrollo
del objetivo (mximo 100 caracteres)
anual
Objetivo
anual (mximo 500 caracteres)
Indicador de
seguimiento (mximo 100 caracteres)
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha (mximo 500 caracteres)
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los (mximo 500 caracteres)
objetivos?
Cursos considerados Registre el o los cursos considerados para el seguimiento a las metas
para el seguimiento (mximo 100 caracteres)
Preguntas de anlisis
1. Con la Implementacin
de las acciones,
estos resultados de
aprendizaje se acercan (mximo 500 caracteres)
a la meta definida en la
etapa de planificacin
anual? Por qu?
2. Qu proceso de gestin
tcnico pedaggica es
necesario reforzar para
lograr estas metas y (mximo 500 caracteres)
mejorar el aprendizaje
de los estudiantes?
3. Qu factor explica
el resultado obtenido
con la aplicacin de la (mximo 500 caracteres)
evaluacin intermedia?
Cursos considerados Registre el o los cursos considerados para el seguimiento a las metas
para el seguimiento (mximo 100 caracteres)
Preguntas de anlisis
1. Con la Implementacin
de las acciones, Los
resultados de eficiencia
interna se acercan a (mximo 500 caracteres)
la meta definida en la
etapa de planificacin
anual? Por qu?
2. Qu proceso de gestin
tcnico pedaggica es
necesario reforzar para
lograr estas metas y (mximo 500 caracteres)
mejorar el aprendizaje
de los estudiantes?
3. Qu factor explica el
resultado obtenido en
el momento evaluativo (mximo 500 caracteres)
intermedio?
Pregunta Respuesta
1. En la etapa de
planificacin anual,
se abordaron las
dimensiones que
constituan prioridad (mximo 500 caracteres)
para la mejora
educativa en funcin
de los resultados
institucionales?
12. En la plataforma de PME 2015, encontrar una matriz de registro del avance de las prcticas
institucionales y pedaggicas, con la informacin que se obtenga de ese registro, complete la
informacin en estas matrices de evaluacin.
2. Se considera que
la(s) dimensin(es)
abordada(s)
avanzaron de
(mximo 500 caracteres)
acuerdo a lo
planificado?
3. Las acciones
implementadas
contribuyeron (mximo 500 caracteres)
al logro de los
objetivos?
4. Qu aspectos de
gestin abordados
en el objetivo
contribuyeron a
la mejora de la (mximo 500 caracteres)
gestin tcnica
pedaggica y de los
aprendizajes de las y
los estudiantes?
5. Cunto se logr
del objetivo anual
planteado para la
fase de desarrollo
(mximo 500 caracteres)
y la dimensin
abordada?
6. Qu incidi para
facilitar o dificultar
el logro de los (mximo 500 caracteres)
objetivos anuales
trazados?
8. Qu procesos
tcnico pedaggicos
estn a la base
del impacto del
(mximo 500 caracteres)
cumplimiento de las
metas anuales?
9. El cumplimiento de
las metas anuales
refleja una mejora
sustentable en el
(mximo 500 caracteres)
aprendizaje de los
estudiantes
1. El perodo anual
diseado e
implementado fue
coherente con el (mximo 800 caracteres)
objetivo estratgico
trazado para las reas
de proceso?
2. El grado de logro de
los objetivos anuales
acerca a la comunidad
educativa al logro del
objetivo estratgico
diseado para cada
rea? Qu aspecto de (mximo 800 caracteres)
la gestin institucional
y pedaggica es
necesario retomar
para acercarse al
cumplimiento del
objetivo para el rea?
3. La planificacin anual
est contribuyendo
a la concrecin del (mximo 800 caracteres)
Proyecto Educativo
Institucional?
4. Qu aspectos de la
gestin institucional
y pedaggica son
necesarios de
considerar en el
perodo anual siguiente
para el logro de los
(mximo 800 caracteres)
objetivos estratgicos?
(se puede considerar
un elemento ya
abordado o incorporar
otro).