Mate B1 DIDAC2012 PDF

ndice general
Recomendaciones didcticas generales 5

Fundamentos pedaggicos del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Recomendacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Recomendaciones para el docente sobre el captulo Funciones 10

Para la Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Para la Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Para la Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Para Nocin de funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Para la Evaluacin de una funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Para la Representacin de una funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1 Funciones 14
Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Nocin de funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Evaluacin de una funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Representaciones de una funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Representacin mediante tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Representacin mediante grficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Representacin mediante ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Grficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Actividad para el aula: flujo de trfico en Quito . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Simetra y paridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Aplicaciones (modelos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Uso de tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Recomendaciones para el docente sobre el captulo Funciones lineales 32

Para la Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Para Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Para Pendiente, corte y ecuacin de la recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Para Investigacin: diseo de una rampa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Para La funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Para Cortes, cero, tasa de cambio y monotona . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Para Sistemas e intersecciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3
Para Modelos lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ejercicios propuestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2 Funciones lineales 38
Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
La ecuacin de una recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
La pendiente de una recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
El caso general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
El corte de la recta con el eje vertical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Ecuacin de una recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Investigacin: diseo de una rampa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Dominio y recorrido de una funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Cambio y variacin de una funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Monotona de la funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ceros de la funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Interseccin de rectas. Sistemas de ecuaciones lineales . . . . . . . . . . . . . . 64
Actividad para la clase: Igualdad de costos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Modelos lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Actividad para la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Aplicaciones y modelizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Uso de tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3 Funciones cuadrticas I 86
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Recomendaciones didcticas
generales
El texto de Matemtica para primer ao de Bachillerato General Unificado ha sido

concebido sobre la base de la experiencia e investigacin de docentes nacionales y de
alrededor del mundo de las ltimas tres dcadas. El resultado ha dado un grupo de
principios que nos sirven de gua en el proceso de enseanza y aprendizaje, y en los
cuales se sustenta el contenido de este libro. En sntesis son los siguientes:
Fundamentos pedaggicos del libro

El proceso de aprendizaje es continuo y ocurre en un mbito social dentro y fuera
de las aulas.
El proceso de enseanza debe partir del conocimiento presente del estudiante e

incorporar lo aprendido con anterioridad como base para el futuro aprendizaje.
Por ello, el proceso es particular de cada estudiante.
El aprendizaje tiene que ser relevante para el estudiante, de manera que este se
convierta en un agente activo de dicho aprendizaje. En particular, la Matemtica
tiene que relacionarse con la vida cotidiana del estudiante y con el medio social
en el cual est inmerso.
El proceso de aprendizaje va de lo concreto a lo abstracto. El proceso de ensean-

za de la Matemtica debe incorporar suficientes etapas que conduzcan a que su
caracterstica simblica sea aprendida de manera gradual.
El proceso de enseanza debe ser gradual; es decir, un proceso que introduce

escenarios con bajas demandas cognitivas (por ejemplo, pocos smbolos, uso ni-
camente de conocimientos cimentados, pocos pasos de tipo calculativo, etctera).
El proceso de enseanza debe ser recursivo. Entendemos por proceso recursivo a

aquel que introduce un paso sencillo y luego, en el futuro del proceso de ensean-
za, utiliza ese paso para introducir otro ms elaborado. Por ejemplo, en tercero
ao de EGB, los estudiantes estudiaron una introduccin a las rectas; en primero
ao de Bachillerato, los estudiantes estudiarn las rectas desde un punto de vista
funcional; y en primer ao de la universidad, estudiarn rectas como una parte
integral de sus estudios de Clculo.
El proceso de enseanza-aprendizaje requiere de la comunicacin verbal. Los es-

tudiantes aprenden hablando y escribiendo las ideas. El docente debe enunciar y
escribir mediante frases completas y lenguaje preciso las ideas fundamentales en
cada problema matemtico. De la misma manera, debe ayudar a sus estudiantes
a ejercer y desarrollar tal destreza.
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Los conceptos matemticos se aprenden, primeramente, mediante representacio-
nes y luego mediante definiciones formales. Por ejemplo, definiremos qu es una
funcin cuadrtica y, al mismo tiempo, desarrollaremos grficas, tablas, smbolos
y dibujos que la representen.
El aprendizaje de conceptos se fundamenta en ejemplos y contraejemplos. Un

concepto matemtico crea una categora de objetos. Este concepto debe ser con-
cretizado mediante ejemplos de aquellos objetos que pertenecen a tal categora
y con objetos que no pertenecen a esa categora. Por ejemplo, si introducimos la
categora de parbola, esta debe ser contrastada con el de la recta.
El aprendizaje basado en la solucin de problemas debe ser parte integral del

proceso de enseanza-aprendizaje. Un problema presenta una situacin estimu-
lante y requiere de etapas cognitivas y procedimentales que son, en s mismas,
objetivo de aprendizaje.
El uso de tecnologa suele ser necesario, pues coadyuva y facilita el aprendizaje.

En particular, en primer aos de Bachillerato la introduccin de funciones se
facilita al visualizar mltiples grficas.
El proceso de enseanza-aprendizaje se enriquece cuando se lleva a cabo en co-

munidad. Los estudiantes con frecuencia pueden aprender ms de sus compae-
ros que del docente. El profesor debe utilizar este recurso valioso y administrar
el tiempo de manera que favorezca el aprendizaje en comunidad.
Sugerencias metodolgicas
El texto de Matemtica para primer ao de Bachillerato se divide en cuatro bloques cu-
rriculares, segn los lineamientos curriculares (2011) para el Bachillerato, publicados
por el Ministerio de Educacin del Ecuador.
Cada bloque est presentado en varios captulos. Cada captulo del libro contiene
los siguiente elementos que han sido concebidos tomando en cuenta los fundamentos
pedaggicos generales expuestos en los prrafos anteriores.
Motivacin
Este componente tiene como objetivo que el estudiante reconozca elementos matemti-
cos que estn presentes en su vida cotidiana: escenarios sociales, de medio ambiente, de
tecnologa, etctera. El componente debe despertar el inters por conocer ms sobre el
tema relatado, adems de reconocer la necesidad de aprender la matemtica necesaria
para entender con mayor profundidad tal tema.
Sugerencias
Utilice 15 minutos de un perodo de clase para que sus estudiantes lean este
componente y lo discutan en grupo.
Inspire confianza para que los estudiantes conversen de manera informal, y res-
pondan las preguntas planteadas solamente partiendo de lo que ellos conocen.
No espere respuestas tcnicas o con precisin matemtica.
Estimule a que sus estudiantes planteen otras preguntas, aunque no tengan re-
lacin directa con el contenido matemtico que se estudiar.
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Repaso e introduccin
Este componente tiene como objetivo recalcar el conocimiento aprendido, y evaluar el
estado de conocimiento y preparacin que los estudiantes tienen.
Sugerencias
Utilice al menos un perodo de clase para permitir a sus estudiantes que realicen
su trabajo en grupos pequeos de dos o tres.
Pida a sus estudiantes que realicen dos ejercicios de cada tema. Solo cuando ha-
yan agotado todos los temas, pdales que regresen a realizar ms ejercicios de
cada tema.
Identifique a aquellos estudiantes que ya dominan el material para que sean

tutores de otros estudiantes.
Focalice la discusin de la clase en los temas que se hayan presentado como pro-
blemticos para todo el grupo.
Segn sea el caso, dedique una segunda hora de clase para terminar el proceso
de preparacin.
Experimentacin
Este mdulo est diseado para que los estudiantes descubran patrones y exploren
nociones iniciales. Un aspecto importante que facilita este mdulo es la preparacin del
estudiante para resolver problemas paso a paso. Se espera que el estudiante desarrolle
confianza y aprenda a vincular conocimientos prcticos con conocimientos tericos.
Sugerencias
Utilice un perodo de clase para desarrollar esta actividad.
Prepare el material que considere necesario y tngalo a mano para distribuirlo

entre los estudiantes.
Forme grupos de cuatro estudiantes para que trabajen el problema.
Pida a los estudiantes que preparen un reporte de lo que encontraron.
Permita que sus estudiantes experimenten con el problema.
Escoja dos o tres grupos (no necesariamente los que tengan todo correcto) para
discutir los resultados encontrados.
Sintetice lo aprendido al final de la clase.
Ejemplos introductorios, definiciones, principios o axiomas, de-

rivacin de formulas genricas
Este componente est diseado para construir, de manera gradual y con un principio
inductivo, nociones que sern generalizadas y formalizadas posteriormente.
Las definiciones formales y frmulas son presentadas junto con ejemplos y repre-
sentaciones. Se espera que el estudiante aprenda progresivamente la aplicacin deduc-
tiva.
Cada captulo est divido en secciones claramente marcadas, y se ha diseado de
tal manera que el texto se adapte a la planificacin y elaboracin de lecciones.
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Sugerencias
Dedique una o dos clases a cada seccin del captulo.
Presente los objetivos de aprendizaje al inicio de cada clase. Por ejemplo: Hoy
aprenderemos a encontrar los cortes de una parbola con el eje horizontal.
No utilice ms de veinte minutos de su clase en presentaciones de pizarra.
Explique procedimientos, resultados genricos y definiciones varias veces y con

distinto lenguaje cada vez.
Gue a sus estudiantes para que aprendan a leer el texto. Pida a sus estudiantes
que lean un ejemplo y que pregunten en el caso de que no comprendan algn paso
en particular.
Estimule a sus estudiantes a evaluar su propio aprendizaje; es decir, a identificar

elementos que no comprenden.
Sintetice lo aprendido al final del perodo; resalte una definicin o una frmula
aprendida.
Ejercicios de prctica pausados y graduales

Este componente le permite al estudiante evaluar su propio aprendizaje. Estos son ejer-
cicios generalmente procedimentales, que pueden ser realizados en el aula o enviados
de deber para la casa.
Sugerencias
Utilice unos minutos antes de la finalizacin de su clase para que los estudiantes
comiencen su autoevaluacin.
Identifique los conocimientos que causan dificultades para comenzar su siguiente

clase con este tema.
Pida a sus estudiantes que completen estos ejercicios en la casa y complemente

el deber con ejercicios planteados al final del captulo.
Ejercicios del captulo

Este componente presenta ejercicios para ser desarrollados en la clase o en la casa;
los ejercicios estn organizados segn el requerimiento cognitivo y no en el orden de
presentacin del captulo. Este componente ha sido diseado conforme a la siguiente
clasificacin:
Conceptuales: ejercicios que permiten el desarrollo de la comprensin de concep-
tos.
Procedimentales: ejercicios que favorecen la prctica de procedimientos.
Pensamiento crtico: ejercicios que fomentan la combinacin de varios conoci-

mientos.
Modelos y experimentacin: ejercicios que permiten relacionar el conocimiento

matemtico aprendido con otras reas del conocimiento y con el medio social del
estudiante.
Uso de tecnologa: ejercicios que requieren calculadora grfica, software de compu-

tadora o aplicaciones en lnea.
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Sugerencias
Antes de asignar un ejercicio para el deber, tenga presente el requerimiento cog-

nitivo de este; asegrese de que sus estudiantes cuenten con los conocimientos
que se requiere para el desarrollo del ejercicio.
Discuta en clase los ejercicios que hayan presentado dificultad al grupo.
Recomendacin
Se le recomienda al docente la lectura atenta del documento de Actualizacin y Forta-
lecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Adems, al final del libro en-
contrar lecturas adicionales y bibliografa.
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Recomendaciones para el
docente sobre el captulo
Funciones
Para la Introduccin
Esta seccin tiene como objetivo desarrollar el concepto de funcin a partir de las nocio-
nes y conocimientos previos que nuestros estudiantes tienen. Dependiendo del medio
en el que viven los estudiantes, estas nociones pueden variar. Algunos ejemplos de es-
tas nociones pueden ser:
Cantidades interdependientes:
precio unitario - costo total;

distancia - tiempo - velocidad;
valor de un objeto - tiempo de uso;
cantidad de conocimientos - edad de la persona;
horas de estudio - calificacin;
uso de la TV - consumo de luz.
Materia prima - Producto elaborado:
nmero de libras de harina - cantidad de pan que se produce;

nmero de quintales de cemento - tamao de una construccin;
cantidad de tela - nmero de pantalones que se puede cortar y coser;
cantidad de cabezas de banano - nmero de fundas de chifles.
Procedimiento algortmico:
Una receta de cocina requiere seguir pasos en secuencia.

Una persona realiza habitualmente una rutina cada maana.
En la agricultura se siguen distintas actividades en distintos momentos del
ao.
Dedique 10 minutos a esta actividad.
Pida a uno de sus estudiantes que lea la introduccin al captulo.
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Plantee preguntas a toda la clase que lleven a resaltar las nociones sugeridas.
Los estudiantes tambin parten de un conocimiento previo de la nocin de variable,

operaciones con variables y expresiones algebraicas lineales. La seccin Preparacin
y repaso tiene como objetivo traer al presente estos conocimientos y darle al docente
una pauta del punto de partida de sus estudiantes. Este captulo es introductorio. Las
notaciones, definiciones y conceptos planteados en este captulo sern desarrollados de
manera gradual en los captulos sobre funciones lineales y cuadrticas.
Para Preparacin y repaso

Dedique una hora de clase para determinar el nivel de preparacin de sus estu-
diantes.
Pida a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios 1a, 2a, 3a, 4a y 5a. Luego,
retome el resto de los ejercicios planteados.
Discuta con el grupo los ejercicios 1, 2 y 5, pues estos son base importante para
este captulo y el siguiente.
Si encuentra que la preparacin de sus estudiantes es deficiente en el proble-

ma 4, recuerde que estos conocimientos pueden retomarse en algunos captulos
subsiguientes. Por ejemplo, en el captulo Funciones cuadrticas, sus estudian-
tes tendrn la oportunidad de aprender nuevamente sobre la descomposicin en
factores.
Asigne como deber los ejercicios que estn al final del captulo, los cuales estn
diseados para recordar o aprender segn el grado de conocimientos fundamen-
tales de sus estudiantes. Discuta la solucin de estos ejercicios en el inicio de la
siguiente clase.
Para Investigacin
Esta seccin da a sus estudiantes la oportunidad de explorar, mediante una actividad
ldica, un patrn que conduce a un modelo exponencial: el nmero de rectngulos en
el papel es 2n , donde n es el nmero de dobleces.
Dedique media hora para esta actividad.
Permita que sus estudiantes discutan sin apresurar una solucin.
Asegrese de que todos los estudiantes hagan esta actividad de manera colabo-
rativa.
Asegrese de que cada grupo tenga distintos tamaos de papel.
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Para Nocin de funcin
El concepto de funcin debe ser desarrollado de manera conceptual, procedimental y
en contexto. Esta seccin sustenta el desarrollo conceptual en las siguientes nociones y
conceptos:
Una funcin es una mquina que toma un valor y lo transforma en otro; toma un
elemento de entrada y entrega uno de salida.
Una funcin es una relacin entre variables que puede estar representada me-
diante una ecuacin.
Una funcin puede ser representada mediante una grfica en el plano.
Una funcin puede ser definida mediante una tabla de valores.
Una funcin puede ser descrita verbalmente.
El desarrollo procedimental se afinca en los siguientes contenidos:
Evaluar la funcin; es decir, calcular la imagen de un elemento del dominio res-

pecto de la funcin.
Construir una tabla para una funcin.
Leer la grfica de una funcin.
Determinar el dominio de una funcin en casos sencillos.
Para Evaluacin de una funcin

Los conceptos matemticos se aprenden, primeramente, mediante representaciones y
luego mediante definiciones formales. Los estudiantes deben ser recibir, gradualmen-
te, la definicin formal de funcin. Esta seccin, adems, introduce nuevos trminos:
imagen, preimagen, valor de entrada, valor de salida, dominio.
Evaluar una funcin es una de las destrezas procedimentales que se desarrolla en
este captulo. En la seccin se presentan ejemplos sencillos conducentes a la definicin
de dominio de una funcin.
Utilice una hora de clase para esta seccin.
Utilice los ejemplos de la actividad introductoria para presentar las nociones de

entrada y salida de una funcin.
Realice con toda la clase los ejemplos 1 y 2 de esta seccin.
Los estudiantes conocen expresiones como 2 x + 1; al incorporar f ( x) = 2 x + 1, in-

sista, gradualmente, en el uso de x como el valor de entrada y 2 x + 1, como el valor
de salida.
Exponga, gradualmente, el uso adecuado de la notacin f : R R.
Insista, gradualmente, en el uso adecuado de la notacin f ( x) como imagen del

valor x y no como la funcin misma.
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Pida a sus estudiantes que verbalicen f de x al escribir f ( x), pero tambin como
la imagen de x respecto de f .
Presente en la pizarra una funcin sencilla y evalela en nmeros positivos, ne-

gativos, enteros, racionales, en notacin racional y en notacin decimal.
Conforme introduzca nuevas notaciones y definiciones, expngalas de manera

permanente en el aula; por ejemplo, en una cartulina o una cartelera.
Para Representaciones de una funcin

Los estudiantes aprenden de manera diversa mediante representaciones grficas, ex-
presiones verbales, algebraicas y numricas (mediante tablas). En esta seccin, se pre-
sentan mltiples oportunidades de aprendizaje a travs de ejemplos con diversas re-
presentaciones de una funcin.
Dedique una hora de clase a esta seccin.
Comience su clase con la actividad Flujo de trfico en Quito.
Pida a sus estudiantes que estudien la grfica y, por turnos, que respondan las
preguntas planteadas.
Escriba en la pizarra la definicin de grfica de una funcin y expngala de ma-

nera permanente en el aula.
Presente a sus estudiantes grficas que les permitan visualizar propiedades de

funciones, a este nivel, an de manera informal: simetra, monotona, cortes con
los ejes, etctera.
Presente a sus estudiantes grficas que les permitan visualmente identificar

cuando una grfica corresponde a una funcin o no. Apele a la nocin intuitiva de
mquina para recalcar el hecho de que dado un valor x solo hay una imagen f(x).
El concepto de funcin en contexto se forma al expresar de manera matemtica si-

tuaciones de la vida cotidiana o de otras reas de estudio. En este capitulo se presentan
varios modelos.
13
Captulo 1
Funciones
Vivimos en un mundo lleno de fenmenos que revelan su naturaleza matemtica,

y en los que encontramos cantidades que se relacionan entre s. Por ejemplo, en la
biologa, la cantidad de bacterias que crecen en un cultivo depende de la cantidad de
alimento que haya en el medio en el que se encuentra el cultivo; en la economa, la
demanda y el precio estn relacionados; en la geometra, el rea de un crculo depende
del radio de este. En nuestra vida cotidiana, podemos observar situaciones sencillas:
1. la altura de una persona depende de su edad;
2. mi peso cambia de acuerdo al nmero de caloras que consumo; y,
3. en un paseo de la Sierra a la Costa, notamos que la temperatura del aire cambia

conforme disminuye la altura a la cual nos encontramos respecto del nivel del
mar.
14
Preparacin y repaso
1. Ubicas parejas ordenadas en el plano?
(a) Grafica en un plano de coordenadas los puntos que corresponden a las si-
guientes parejas ordenadas: (0, 2), (1, 3), ( 21 , 32 ), (1, 0)
(b) Decide en qu cuadrante estn los puntos que corresponden a las parejas:
p p
(, ), (3 2, 3), (a2 , 3a2 ).
2. Evalas expresiones aritmticas con nmeros reales?
(a) Evala 32 4 33 + 1.
3
64 2
(b) Evala .
9
(c) Evala (0.4)2 52 .
3. Operas con expresiones algebraicas?
(a) Simplifica:
i. x2 + x 2 x2 ( x + 4).
ii. 3 t 2(6 + 2 t).
1 2 y
iii. 4y .
y 2
(b) Decide si es verdadera o falsa cada una de las igualdades siguientes:
i. (a + b)2 = a2 + b2 .
1 1 1
ii. = + .
a+b a b
4. Realizas operaciones con polinomios?
(a) Simplifica:
i. (3 x 1)(2 x + 4).
4 x2 x
ii. .
p x
iii. x2 4 x + 4.
x2 7 x + 10
iv. .
x5
5. Resuelves ecuaciones lineales?
(a) Encuentra el valor de x para que la igualdad sea verdadera:

i. 3 x + 6 = 4.
1
ii. + 1 = x.
2
5 3 1
iii. a + = 2a + .
2 4 5
6. Representas subconjuntos de nmeros reales mediante la notacin de interva-
los?
(a) Expresa el siguiente conjunto con la notacin de intervalos: { x R : 1 < x < 3}.
p
(b) Expresa el siguiente conjunto con la notacin de intervalos: x R : x 2 .

15
Investigacin
Intentaste doblar un papel muchas veces alguna vez? Cuntas veces lo puedes doblar
sucesivamente en mitades? Algunos libros de curiosidades matemticas mencionan
el hecho de que, sin importar qu tan grade sea un papel, este solo puede ser doblado
7 veces sucesivamente. Es esto cierto? Investgalo! Escoge varios tamaos de papel y
dobla sucesivamente en la mitad cada uno. Llegaste a alguna conclusin? Esta inves-
tigacin te ayudar a encontrar la respuesta y una posible explicacin.
1. Cuntas hojas se producen con cada doblez?
2. Organiza la informacin en una tabla como la siguiente:
nmero de dobleces nmero de hojas

0 1
1 2
2 4
3
4
3. Puedes encontrar una relacin entre el nmero de dobleces y el nmero de hojas

obtenidas? Observas algn patrn entre esas dos cantidades? Si nombras con la
letra n el nmero de dobleces y con h el nmero de hojas, puedes escribir una
frmula o una ecuacin que relacione n con h? Son importantes en s mismas las
letras que utilizamos para representar a cada cantidad?
4. Si haces 10 dobleces, cuntas hojas obtienes? Cuntos dobleces se necesitan

para tener 256 hojas?
5. Grafica las parejas ordenadas de la tabla en un plano cartesiano, y trata de dibu-

jar una lnea curva que pase por todos los puntos. Cmo se ve el dibujo obtenido?
6. Es importante el tamao de la hoja inicial?
7. Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Regresa a la pregunta original: trata de encontrar razones por las cuales la res-
puesta puede ser afirmativa.
1. Qu pasa si, en lugar de doblar el papel en dos, lo doblas en tres?
(a) Encuentra una ecuacin que relacione el numero de hojas h despus de n

dobleces.
(b) Determina el nmero de hojas que salen cuando se hacen 5 dobleces.
(c) Determina cuntos dobleces hacen falta para tener 81 hojas.
2. Encuentra una ecuacin que relacione el nmero de hojas que se pueden obtener
cuando doblas el papel en a partes despus de n dobleces.
Nocin de funcin
En la investigacin de esta unidad, encontraste una ecuacin que relaciona dos canti-
dades: el nmero de dobleces y el nmero de hojas obtenidas. Descubriste tambin que
16
si la segunda cantidad cambia o vara, la otra tambin lo hace. Cuando esto ocurre, en
Matemtica decimos que el nmero de hojas es una funcin del nmero de dobleces. A
ambas cantidades que varan se las denomina variables. Sin embargo, como la variable
nmero de hojas obtenidas cambia cuando cambia la variable nmero de dobleces, a la
primera se la denomina variable dependiente y a la segunda, independiente.
En esta seccin comprenderemos la nocin de funcin de varias maneras.
1. Una funcin puede ser entendida como una mquina a la cual se la alimenta con
un objeto x, y la mquina produce un solo resultado y.
Por ejemplo, una mquina que duplica la cantidad de objetos que se le d. x
Esta mquina puede representarse por medio de la frmula y = 2 x. Otro ejemplo,
una mquina que aade 7:
Si el valor de entrada es 4, entonces el valor de salida es 11.
+7
Si el valor de entrada es 1, el valor de salida es 6.
Si el valor de entrada es u, el valor de salida es u + 7.
y
Cul es el valor de salida si el de entrada es 7?
y = x+7
Cul es el valor de entrada si el de salida fue 3?
Para cada valor de entrada, hay un solo valor de salida. En len-

guaje matemtico, decimos que y es la imagen de x.
2. Una funcin puede ser entendida como una regla de asignacin: a cada objeto
de un conjunto se le asigna un nico objeto de otro conjunto. Por ejemplo: a un
animal se le asigna el nmero de sus patas. Una regla de asignacin se puede
representar mediante flechas.
0
Conoces algn animal al que le corresponda el nmero 6? El 5? 1
2
Hay algunos nmeros del conjunto de los nmeros de patas que no le corres- perro 3
ponden a ningn animal. 4
araa 5
Hay algunos elementos del conjunto de nmeros de patas (como el 4) que 6
corresponden a varios animales. culebra 7
8
Al conjunto de animales suele llamrsele conjunto de salida; al conjunto de .
.
.
los nmeros de patas, conjunto de llegada. 100
Es posible que para algn animal la regla le asigne ms de un nume-
ro? No! Por ello, esta relacin es una funcin. Para una funcin, cada
elemento del conjunto de salida est en relacin con un solo elemento
del conjunto de llegada.
3. En la vida cotidiana, existen muchos ejemplos de cantidades que se relacionan.

Una funcin puede ser entendida como una relacin entre dos cantidades. Por
ejemplo:
El pago de impuestos est relacionado con el ingreso que tiene una persona.
La distancia que recorre un carro est relacionada con la velocidad de este.
El costo de una carrera de taxi est relacionada con la distancia que recorre
el taxi.
Los tres ejemplos comparten una caracterstica comn: cada valor dado de la
segunda cantidad se relaciona con un nico valor de la primera. Por ejemplo, dado
el ingreso de una persona, hay un nico valor para el impuesto que esta persona
17
debe pagar. Lo mismo ocurre en el segundo ejemplo: dado que un carro recorre
a una cierta velocidad, en un cierto intervalo de tiempo solo puede recorrer una
nica distancia.
Considera ahora la siguiente relacin: un animal est relacionado con su n-
mero de patas. En este caso, dado un nmero de patas posible, pueden haber
varios animales con ese mismo nmero; por ejemplo: dado el 4, un perro, un gato,
un caballo son animales que estn relacionados con el nmero 4.
Si utilizas la letra f para re- El ejemplo anterior nos muestra que no toda relacin es una funcin.
presentar una funcin de un
conjunto A en un conjunto
B, escribirs
Una funcin de un conjunto A en un conjunto B es una relacin en la
que a cada elemento de A le corresponde un nico elemento de B.
f : A B
El conjunto A es denominado conjunto de salida; el conjunto B, en cam-
Si x A , utilizars el smbo- bio, conjunto de llegada.
lo f ( x) para representar la
imagen de x, y escribirs
x 7 f ( x) Ejemplo 1
La funcin f : R R tal que f ( x) = 2 x3 x + 1 tambin podemos describirla mediante
la ecuacin
y = 2 x 3 x + 1.
La funcin que a cada real asigna su cuadrado puede ser descrita como f : R R tal
que f ( x) = x2 .
Evaluacin de una funcin

Evaluar una funcin es encontrar el valor de salida teniendo el valor de entrada. Tam-
bin podemos decir que evaluar una funcin es encontrar la imagen de un valor x.
Por ejemplo, dada la funcin f : R R cuya ley de asignacin es f ( x) = x3 x + 1,
evaluemos f en 0. Para ello, debes sustituir el valor 0 por la x que aparece en f ( x) =
x3 x + 1; as:
f (0) = 03 0 + 1 = 1;
en otras palabras, la imagen de 0 es 1.

1
De manera similar, puedes evaluar f en 1, en 1, h y en x si x 6= 0; es decir, puedes
calcular los valores
1

f (1), f (1), f (h), f .
x
f (1) = 13 1 + 1 = 1. f (h) = h3 h + 1.
1 1 1 1 x 2 + x 3

f (1) = (1)3 (1) + 1 = 3. f = 3 +1 = .
x x x x3
Ejemplo 2
Para la funcin f : R R definida por f ( x) = 5, tienes que f (1) = 5, f (3) = 5, f (2/3) = 5.
Esta funcin es una funcin constante; de hecho, as se la suele denominar. Por qu?
18
Ejemplo 3
p
Dada la funcin g tal que x 7 1/ x, encuentra las imgenes de 2, 12 , 2 y 3.
p
Solucin. Lo que debes hacer es determinar los valores f (2), f (1/2), f ( 2) y f (0):
1 p 1
f (2) = . f ( 2) = p .
2 2
1
f (1/2) = 1 = 2. 1 1
f (3) = = .
2 3 3
Cul es la imagen de 0? Para calcularla, deberas poder calcular f (0):
1
f (0) = ;
0
sin embargo, esta divisin no existe; por tanto, f no se puede evaluar en 0, y 0 no tiene una
imagen respecto de la funcin f .
En el ejemplo 1, decimos que el nmero 0 no est en el dominio de la funcin f . En

general, cuando un nmero real a no tiene imagen respecto de una funcin f , decimos
que a no est en el dominio de la funcin, y que f (a) no existe.
El conjunto de todos los valores del conjunto de salida que tienen una ima-
gen en el conjunto de llegada de la funcin se llama dominio de la funcin
f , y se representa as: dom f .
Ejemplo 4
1
Encuentra el dominio de la funcin f : R R tal que f ( x) = .
(3 x)2
Solucin. Observa que el denominador es cero cuando x = 3. En x = 3, la operacin
1

(3 x)2
no existe. Por tanto, el dominio de la funcin f es ] , 3[ ]3, +[.
En el ejemplo 1, observa que el nmero 0 no tiene preimagen, pues no existe un

valor x de manera que 1x = 0. En este caso, decimos que 0 no est en el recorrido de la
funcin f .
El conjunto de todas las imgenes de una funcin f se llama recorrido de f ,

y se representa con rec f .
Ejemplo 5
1
Encuentra el recorrido de la funcin f : R R tal que f ( x) = .
(3 x)2
Solucin. Para determinar el recorrido, podemos observar que cualquier valor de salida
tiene la forma de una divisin, donde el numerador es siempre negativo y el denominador
es siempre positivo, sin importar el valor de x. El resultado de la divisin ser siempre un
valor negativo. Simblicamente:
(3 x)2 > 0
19
para todo x ] , 3[]3, +[. Adems,
1
1 < 0 <0
(3 x)2
para todo x ] , 3[]3, +[; es decir:
1
f ( x) = < 0;
(3 x)2
por tanto, el recorrido de la funcin f es el conjunto ] , 0[.
Ejemplo 6
2
Determina el dominio y el recorrido de la funcin h : R R tal que h( x) = 3 x.
Solucin. Podemos evaluar h( x) en cualquier valor de x, excepto en el caso cuando x = 3.

Por qu? (Observa que el denominador de la fraccin 3 2 es 0 cuando x = 3, y que no
x
podemos dividir por 0). Por tanto, el dom f es el conjunto constituido por todos los nmeros
reales excepto el 3. Podemos representar el dominio de esta funcin de maneras diversas:
dom f = { x R : x 6= 3} = R {3} =] , 3[ ]3, +[.
La determinacin del recorrido es ms difcil que la del dominio. En el ejemplo que te

ocupa, puedes hacerte una idea de cul es el recorrido de la siguiente manera.
Recuerda que el recorrido es el conjunto de todos los nmeros y = f ( x); entonces, estos
nmeros y cumplen con la siguiente igualdad:
2
y=
3x
siempre que x 6= 3. Ahora despeja x de esta igualdad; vas a obtener que
2
x = 3 .
y
El nmero representado por la expresin de la derecha de la igualdad existe para todos los
valores de y, excepto cuando y = 0 (por qu?). Entonces, el recorrido de f sern todos los
nmeros reales distintos de 0. Esto lo puedes representar tambin de maneras diversas:
rec f = { y R : y 6= 0} = R {0} =] , 0[ ]0, +[.
Ejemplo 7
Determina el dominio de la funcin g : R R definida por g( x) = 23 x.
Solucin. Podemos observar que la operacin 23 x siempre se puede realizar con cualquier
nmero real x; por lo tanto, el dominio de la funcin g es el conjunto R.
Representaciones de una funcin

Las funciones pueden representarse de varias maneras; las ms importantes son las
siguientes:
Numricamente a travs de una tabla.
20
Visualmente mediante una grfica.
Simblicamente por una ecuacin.
Verbalmente con una descripcin mediante palabras.
Representacin mediante tablas

Dada la funcin f : R R definida por
f ( x ) = 2 x 1,
podemos determinar la siguiente tabla al evaluar la funcin f en los valores dados para
x (encuentra los valores faltantes).
x y = f ( x)
2 5
1 3
0 1
1 1
2 3
3
4
En sentido estricto, esta tabla no representa la funcin de una manera total, pues
la tabla no contiene las imgenes de todos los elementos del dominio de f . El rol de
la tabla es recoger de manera explcita las imgenes de algunos de los elementos del
dominio. A veces, la informacin de esta tabla es suficiente para conocer la funcin
representada.
Representacin mediante grficas

Dada la funcin f : R R definida por
f ( x ) = 2 x 1,
podemos obtener un dibujo aproximado de la funcin f si graficas los pares de puntos

( x, y) en el plano cartesiano que obtuviste en la tabla anterior, y si colocas una regla
sobre todos los puntos de color rojo, te dars cuenta de que una recta pasa por todos
ellos, como lo puedes ver:
y y
5 5
4 4
3 b
3 b
2 2
1 b
1 (a,0)
b
x x
b
3 2 1 1 2 3 2 1 1 2
1 b
1 b
2 2
b
3 b
3
4 4
b
5 b
5
6 6
Mira la grfica: podemos leer algunos pares ordenados que corresponden a la tabla
anterior. Cul es la preimagen de 2? Cul es el valor de a?
21
Representacin mediante ecuaciones
La funcin f : R R definida por
2
f ( x) = x1
3
tambin se puede representar como la ecuacin
2
y= x 1.
3
Si a x damos el valor 0, podemos calcular el valor de y. Cmo se relaciona esta peticin

con la peticin de calcular la imagen de 0? Cul es el valor de x cuando y = 0? Cmo
se relaciona esta ltima pregunta con encontrar la preimagen de 0?
Representacin verbal
La funcin f : R R definida por
2
f ( x) = x1
3
puede ser descrita de la siguiente manera:
A cada nmero real dado le corresponde una unidad menos de los dos ter-
cios del nmero real dado.
Ejemplo 8
Un vehculo se mueve en lnea recta con una cierta velocidad. Experimentalmente se ha
determinado que la velocidad es una funcin del tiempo (medida en metros por segundo) y
dada por la ecuacin
V ( t) = 20 + 5 t.
As, en el tiempo inicial t = 0, la velocidad del vehculo es 20 + 5 0 = 20 metros por segundo,
y 3 segundos despus, su velocidad ser 20 + 5 3 = 35 metros por segundo.
En la tabla siguiente, se expresan algunos valores de la velocidad para diferentes tiem-
pos:
tiempo en s 0 1 2 3 4 5
velocidad en m/s 20 25 30 35 40 45
Grficas
As como de la tabla del ejemplo 1 puedes obtener informacin sobre la funcin ve-
locidad del vehculo sin conocer necesariamente la ley de asignacin de la funcin, a
partir de un grfico que represente a una funcin tambin puedes obtener informacin.
Por ejemplo: que transcurridos tres segundos, la velocidad del vehculo es de 35 m/s
aproximadamente, entre otras cosas.
Actividad para el aula: flujo de trfico en Quito

Observa el grfico del margen y responde las preguntas que siguen.
Qu informacin contiene?
22
Qu variables estn relacionadas?
Cul es la variable dependiente e independiente?
Segn este grfico, es el volumen promedio del trfico sin pico y placa una fun-
cin de la hora del da?
Segn este grfico, es el volumen promedio del trfico con pico y placa una fun-
cin de la hora del da?
Cul es el volumen promedio de trfico a las 6 de la maana sin pico y placa?

Con pico y placa?
Cul es el volumen promedio de trfico a las 4 de la tarde sin pico y placa? Con
pico y placa?
A qu horas el volumen de trfico es aproximadamente 1 500 sin pico y placa?

Con pico y placa?
Cul es la hora pico y el valor mximo del promedio de trfico sin pico y placa?
Con pico y placa?
Describe cmo vara el trfico durante el da sin pico y placa, y luego con pico y
placa.
Cmo usaras la informacin de la grfica a fin de planificar la hora ms conve-

niente para transportarse en la ciudad? (Por ejemplo, para ir a un supermercado).
Aunque no tengamos la funcin descrita de manera simblica, la grfica puede dar-

nos informacin valiosa.
La grfica de una funcin f es la coleccin de todas las parejas ordenadas

de la forma ( x, f ( x)).
Ejemplo 9
Sea la funcin f : R R tal que a cada nmero mayor que o igual a 0 le corresponde el
nmero 1, y a cada nmero menor que 0, el nmero 1. Determina la ley de asignacin de f
y representa la funcin mediante una tabla y mediante una ecuacin.
Solucin. Si x es un nmero mayor que o igual a 0; es decir, si x 0, entonces
x 7 1;
en cambio, si x < 0, tenemos que

x 7 1.
Por lo tanto, la ley de asignacin de f est definida por partes:
(
1 si x 0,
f ( x) =
1 si x < 0.
23
Una tabla de valores para f es:
x y
3 1
2 1
1 1
0 1
1 1
2 1
Si dibujas los pares ordenados obtenidos de la tabla, y luego unes los puntos obtenidos
mediante una recta, obtendrs un dibujo similar aly siguiente:
1 b b b
x
3 2 1 1 2
b b b
1
2
En este caso, hay dos ecuaciones que determinan la funcin:
y = 1 si x 0 y y = 1 si x < 0.
Ejemplo 10
1
La grfica de la funcin f : R R definida por f ( x) = es:
x
y
x
4 3 2 1 1 2 3 4
1
1

Esta grfica es la coleccin de puntos x, . Algunos puntos que pertenecen a la grfica
x
son:
1
(1, 1), (2, ), (1, 1).
2
El punto de coordenadas (3, 4) no pertenece a la grfica, pues 4 no es igual a 13 .
Hay alguna pareja que tenga como primera coordenada el 0? Hay alguna pareja de
la forma (0, y)? No! Puesto que 0 no pertenece al dominio de la funcin, no hay ninguna
pareja ordenada con 0 en su primera coordenada.
Simetra y paridad
En ambos dibujos:
24
y y
8 8
b b
6 6
b b
4 4
b b
2 2
b b
x x
4 2 2 4 4 2 2 4
est la grfica de la funcin f : R R definida por f ( x) = x2 1; en el de la derecha, es-

tn, adems, resaltada una recta que pasa por el eje vertical y, y varias lneas paralelas
al eje horizontal que cortan al grfico de la funcin.
Como puedes observar, todos los puntos de corte con la grfica que est sobre el
eje horizontal negativo estn a la misma distancia que los correspondientes puntos
de corte con la grfica que estn sobre el eje horizontal positivo. Ms an, si pudieras
doblar el dibujo en la lnea de color rojo, la parte del eje horizontal positivo coincidira
completamente con la parte de la grfica del eje horizontal negativo. Una grfica con
esta propiedad se dice simtrica con respecto al eje y.
Esta caracterstica de la curva se ve reflejada en los valores que toma la funcin de
la siguiente manera. Observamos que las parejas:
1 1 1 1
(1, 1) y (1, 1), (2, 4) y (2, 4), ( , ) y ( , )
2 4 2 4
son puntos de la grfica.

En general, para cada punto ( x, x2 ), el punto ( x, ( x)2 ) est en la grfica, y observa
que
x 2 = ( x )2 ;
por ello:
f ( x ) = f ( x ).
Se dice que una funcin f que cumple con la igualdad
f ( x ) = f ( x )
para todos los valores x de su dominio es una funcin par.
Ahora mira los dos dibujos de la funcin f definida por f ( x) = x3 :

y y
18 18
b
9 9 b
x b
x
b
3 2 1 1 2 3 2 b 1 1 2
b
9 9
18 18
27 27
En el de la derecha:
25
1. En el eje horizontal, se han tomado tres valores en la parte positiva y los co-
rrespondientes valores en la parte negativa; es decir, los puntos de la derecha
estn a la misma distancia que los correspondientes de la izquierda respecto del
origen.
2. Los puntos correspondientes a estos valores de x estn resaltados sobre la grfica

de la funcin.
Observemos un par de puntos; por ejemplo, los que corresponden a x = 2 y a x = 2. La

distancia de los correspondientes puntos de la curva estn a la misma distancia que del
origen; lo mismo ocurre con los otros pares de puntos. Una grfica con esta propiedad
se dice simtrica con respecto al origen.
Vemos, entonces, que la grfica es simtrica con respecto al origen. En trminos de
los valores de la funcin, observamos que las parejas: (1, 1) y (1, 1), (2, 8) y (2, 8),
(3, 27) y (3, 27) son puntos de la grfica. En general, para cada punto de coordenadas
( x, x3 ), el punto ( x, ( x)2 ) est en la grfica. Observa que ( x)3 = x3 ; por ello:
f ( x ) = f ( x ).
Se dice que una funcin f que cumple con la igualdad
f ( x ) = f ( x )
para todos los valores x de su dominio es una funcin impar.
La grfica de una funcin nos da informacin de cmo vara la funcin. Mira el

siguiente ejemplo.
Ejemplo 11
y La grfica de la funcin f : R R definida por f ( x) = | x| es la que se muestra en el margen.
3 Vemos que cuando x es menor que cero, y recorremos el eje x de izquierda a derecha,
la funcin desciende; es decir, los valores y decrecen. Vemos que si x es mayor que cero, y
2
recorremos de izquierda a derecha el eje x, de valores menores a valores mayores en x, los
1 valores de y crecen.
x
3 2 1 1 2 3
No toda grfica representa una funcin! En efecto, la grfica de un circunfe-
rencia no lo hace. Por qu?
y
2
b
(1, 1)
x=1 x
b
2 2
b
(1, 1)
Recuerda que, en una funcin, cada x est relacionado solo con un valor de y. En este
crculo, podemos ver que x = 1 est relacionado tanto con y = 1 como con y = 1, pues
ambos puntos de coordenadas (1, 1) y (1, 1) pertenecen al crculo.
26
Ejercicios
Preparacin y repaso
En primer lugar, recuerda los diferentes tipos de intervalo:
1. [a, b] = { x : a x b}. 5. [a, +[ = { x : x a}.

2. ]a, b[ = { x : a < x < b}. 6. ]a, +[ = { x : x > a}.
3. [a, b[ = { x : a x < b}. 7. ], b] = { x : x b}.
4. ]a, b] = { x : a < x b}. 8. ].b[ = { x : x < b}.
1. Expresa los siguientes conjuntos de n- 3. En cada caso, traza la figura geomtrica

meros reales como intervalos: cuyos vrtices son:
(a) x R : 12 x 5 .
n o
(b) { x R : x < 0, 33}. (a) (4, 0), (2, 0) y (0, 3).

(c) { x R : x < 1 y x > 2}.
2. En un sistema de ejes coordenados, ubi- (b) (4, 2), (2, 2), (4, 3) y (2, 3).
ca los puntos asociados con los siguien-
tes pares ordenados: (c) (1, 0), (0, 1), (1, 0) y (0, 1).
(2, 1), (4, 3), (7, 2),

p
(3, 2), (11/5, 1), 6, 7 , 4. Sean los puntos (3, 2), (3, 4); halla

(3, 5; 4, 7), (2;5, 5), (0, 3), dos puntos de tal manera que formen un
p p p p p
2, 3 , 2 3, 5 , 0, 6 . cuadrado con los puntos dados.
Conceptos
1. Sea f una funcin; para cada caso, di si es verdadero o falso, y justifica tu respuesta.
(a) f (1) = 5 significa que la imagen de 5 por f es 1.

(b) f (0) = 6 significa que 0 es una preimagen de 6 por f .
p p p p
(c) f ( 2) = 2 significa que 2 es una preimagen de 2.
2. Sean los conjuntos A = {a, b, c, d }, B = {1, 2, 3}. En los diagramas que se dan a continuacin,
indica cules representan funciones de A en B. Si la respuesta es negativa, explica por
qu no es una funcin.
A B A B A B A B A B A B
a 7 1 a 1 a 7 1 a 7 1 a 7 1 a 7 1
b 7 2 b 7 2 b 7 2 b 2 b 7 2 b 2
c 7 3 c 7 3 c 3 c 3 c 3 c 3
d d d d d d
(a) Los diagramas anteriores definen correspondencias entre los elementos de A y los de
B. Si C = {a, b, c} y D = {1, 3}, cules de dichas correspondencias definen funciones
de C en D ?, de C en B? y de A en D ?
(b) Para cada una de las funciones encontradas en la parte a., determina la o las preim-
genes de 1, de 2 y de 3.
(c) Determina todas las funciones que se pueden establecer de A en D y de D en D .
3. Una descripcin verbal de una funcin est dada. Elabora una representacin algebraica,
una grfica y una tabular de dicha funcin.
(a) Para evaluar f ( x), a x se le multiplica por 3 y al resultado se le suma 4.
27
(b) Para evaluar f ( x), a x se le suma 4 y al resultado se lo multiplica por 3.
(c) El volumen de un cubo es funcin del lado del cubo. Cul es la variable indepen-
diente? Cul es la variable dependiente?
(d) El costo total de una carrera en un taxi es de 50 centavos por la parada y de 25
centavos por cada kilmetro recorrido. Cul es la variables independiente? Cul es
la variable dependiente?
4. Dada la grfica de la funcin, encuentra el valor pedido:
(a) f (0) = b, b = ?
(b) f ( x) = 2, x = ?
(c) f (1) = y, y = ? y
x
2.0 1.5 1.0 0.5 0.5 1.0 1.5
5. En cada caso, determina si la grfica representa una funcin. Si la grfica es una funcin,
determina si es una funcin par o impar.
y y
5
2
4
1
3
x
1 2 3 4 5 2
1
1
x
2
3 2 1 1 2 3
4
24
3
16
2
8 1
2 1 1 8 6 4 2 2 4 6 8
8 1
16 2
3
24
4
32
Procedimientos
28
1. Sean f : R R y g : R R las funcio- (b) La funcin g : R R definida por
nes definidas por g( x) = | x 2|:
1 x y
f ( x) = x2 y g ( x) = 2 x 7
x 1
para todo x R. Calcula: 1.6
2
(a) f (3), f (1.4), f 13 , f (a), si a R.

2.5
p
(b) g (100) , g 5 , g (0, 01) , g 1 + 23 . 3

g(2)
(c) f (1) + g(1), f (1) g(5), .
f (2) (c) La funcin h : R R definida por
p
2. Para las siguientes funciones, encuentra h( x) = x 1:
el dominio de la funcin:
x h(x)
(a) f ( x) = 3 x2 5 x + 8. 3
2
(b) f ( x) = x2+2 .
x 1 1
1 p
(c) f ( x) = + x. 0
x
p 1
(d) f ( x) = 1 3 x.
2
(e) f ( x) = 1 1 . 3
x 2
3. Las ecuaciones siguientes definen y co-

mo funcin de x: y = f ( x). En cada caso (d) La funcin k : R R definida por
x2
calcular f ( x). k( x) = :
x+2
(a) x + 3 y 3 = 0.
x k(x)
(b) ( x 5)( y x) = 1.
3
2 y+ x
(c) 3 x5 = 2. 2
(d) x2 + 3 = x y. 1
0
4. Sea f : R R la funcin definida por
1
f ( x) = 2 5 x. Demuestra que el recorrido
2
de f son todos los nmeros reales.
3
5. Sea f una funcin de R en R. En cada
uno de los siguientes casos, simplifica la
escritura de f ( x) y calcula f (1) y f (2). 7. Evala las funciones definidas por par-
tes
(a) f ( x) = (3 4 x)(4 x + 3) + 4( x + 1)2 13.
3
r 3
1 1 5

(b) f ( x) = p

p p x

. Sea f : R R definida por
3 x + p5 3 2
2
x2
(
si x > 1,
p p 2 p p 2 f ( x) =
(c) f ( x) = 3 x 2 3 x + 2 . x + 2 si x 1.
(d) f ( x) = (2 x + 5)4 (5 2 x)3 .

Sea g : R R definida por
6. En cada caso, completa la tabla de valo-
res. 1 +1

si x < 0,
x

(a) La funcin f : R R definida por g ( x) = 1 si x = 0,
f ( x) = 2( x 3)2 :

x1 si x > 0.

x y
2 Sea h : R R definida por
1
x3 + 1
(
0 si x 0,
h( x ) =
1 x2 si x < 0.
29
Sea k : R R definida por (c) Verdadero o falso: f (a) = f (a)?
(d) Verdadero o falso: f (a) = f (a)?

|1 x2 |

si x < 1,

k( x) = x si 1 x 1, 9. Para la funcin f ( x) = 2 x x3 , calcula:

1

x 1 si x > 1.
(a) f (2) + 3 f (2).
8. Para la funcin f ( x) = 2 x2 , calcula: (b) 5 f (1) + 6 f (1).
(a) f (2) + 3 f (2). (c) Verdadero o falso: f (a) = f (a)?
(b) f (1) + 6 f (1). (d) Verdadero o falso: f (a) = f (a)?
Aplicaciones (modelos)
1. Dos nias, Margarita y Susana, salen de 7. En uno de los ltimos estudios sobre
sus casas para encontrarse en el parque. trnsito en la cuidad de Quito, se men-
Margarita camina a 3 km/h y Susana a ciona que la tasa de ocupacin vehicular
4 km/h. Determina dos funciones m y s es de 1.72 pasajeros por automvil. Esto
que describan la distancia que cada una significa que, en su mayora, los vehcu-
de ellas recorre en funcin del tiempo; los de la ciudad llevan solamente un con-
es decir, m( t) y s( t) expresan la distancia ductor y ningn pasajero. La tasa de
recorrida por Margarita y Susana, res- ocupacin se calcula dividiendo el total
pectivamente, luego de t minutos. de personas para el nmero de vehculos
en trnsito. Escribe una funcin que de-
2. Un rectngulo tiene una base de 2 cm.
termine el nmero de vehculos V (n) en
Determina una funcin P (a) que d el
trminos del nmero de n de personas
valor del permetro del rectngulo como
que transitan en la ciudad en vehcu-
funcin de la altura a del rectngulo.
los privados. Si asumimos que aproxi-
Haz una tabla con valores de a y P (a).
madamente 100 000 vehculos transitan
Grafica la funcin.
en Quito cada da, determina cuntas
3. Un rectngulo tiene una base de 3 cm. personas utilizan vehculos privados.
Determina una funcin A (l ) que d el
8. Sabemos de la Geometra que, cuando
valor del rea del rectngulo como fun-
inscribimos un tringulo en un semi-
cin de la altura l del rectngulo. Haz
crculo, este siempre es un tringulo rec-
una tabla con valores de a y P (a). Grafi-
tngulo. Describe el rea del tringulo
ca la funcin.
en funcin de x, donde x es uno de los la-
4. El costo por minuto de llamada en un dos del tringulo rectngulo inscrito en
celular es de 0.12 centavos. El costo de el semicrculo:
conexin es de 50 centavos. Escribe una
funcin que d el costo C (n) de una lla-
mada de n minutos. Haz una tabla con
varios valores de n y C (n). Grafica la
funcin. Describe sus variaciones.
5. El permetro de un tringulo equiltero A B

es p cm. Escribe una ecuacin que d la 10 cm
medida del lado L( p). Haz una tabla con
9. El costo de bodegaje en una cierta em-
valores de p y L( p). Grafica la funcin.
presa depende del nmero x de paque-
Describe sus variaciones.
tes que se colocan por estantera. No se
6. El impuesto de valor agregado (IVA) con- pueden colocar ms de 100 paquetes por
sisten en pagar 12 % del precio de ciertos estantera. Los costos en dlares se des-
artculos. Si el precio de un artculo es componen como sigue: 1.5 por paquete;
p dlares, determina el costo total des- 800 por el salario de la persona que se
pus del IVA como una funcin de p. Haz encarga de la estantera y 9 600 por gas-
una tabla de valores y grafica la funcin. to que se reparten en forma equitativa
Describe su variacin. entre los x paquetes.
30
(a) Calcula el costo de bodegaje por es- mero x de paquetes.
tantera para 40 paquetes y para
(c) Calcula el costo para x paquetes si
100 paquetes.
x entre 10 y 90, con un paso igual
a 10.
(b) Establece una funcin que repre-
sente el costo total del bodegaje (d) Para qu nmero de paquetes se
por estantera en funcin del n- obtiene el costo mnimo?
Pensamiento crtico
Ejercicios matemticos de mayor profundidad.
f ( x) = x2 es la misma funcin g defini-

p
1. Jos dice que para calcular f ( x + 5) se de-
be calcular f ( x), luego f (5) y luego su- da por g( x) = x?
mar esos dos nmeros. Est Jos en lo
5. Es la funcin g( x) = x + 1 la misma que
cierto? x2 + x
la funcin g( x) = ?
2. Encuentra una funcin para la cual x
f ( x + y) = f ( x) + f ( y). 6. Encuentra una representacin de la fun-
| x|
3. Encuentra una funcin para la cual cin f : R R definida por f ( x) =
x
f ( x + y) no es igual a f ( x) + f ( y). en trminos de una funcin definida por
4. Es cierto que la funcin f definida por partes.
Uso de tecnologas
1. Utilizando una calculadora grfica o lores (enteros positivos, negativos, valo-

aplicacin computacional, para la fun- res decimales pequeos y grades).
cin f ( x) = 0.01 x3 0.2 x + 1, realiza una
3. Con ayuda de una calculadora grfica o
tabla de valores para f con una diversi-
una aplicacin computacional, grafica la
dad de valores (enteros positivos, nega-
funcin f ( x) = x3 + 2 x5 . Observa la gr-
tivos, valores decimales pequeos y gra-
fica y decide si la funcin es par o impar.
des).
2. Utilizando una calculadora grfica o 4. Con ayuda de una calculadora grfica o
aplicacin computacional, realiza una una aplicacin computacional, grafica la
tabla de valores para la f , definida por funcin f ( x) = 3 x2 + x4 . Observa la grfi-
f ( x) = 2/(4 x), con una diversidad de va- ca y decide si la funcin es par o impar.
31
Recomendaciones para el
docente sobre el captulo
Funciones lineales
Para la Introduccin
Este captulo tiene como tema central las funciones lineales. La funcin lineal es, posi-
blemente, la funcin ms utilizada en las aplicaciones y en la modelizacin matemtica
en todas las disciplinas. Con frecuencia, la divulgacin de una disciplina se realiza a
travs de informes tcnicos o de reportes periodsticos; en estos se utilizan segmentos
de rectas para demostrar relaciones entre variables. El propsito de esta introduccin
es presentar un ejemplo de lo anterior. Este sirve para contextualizar y darle sentido
social al conocimiento que los estudiantes obtendrn en este captulo.
Utilice diez minutos del inicio de una clase para realizar esta actividad.
Pida a un estudiante leer en voz alta la introduccin.
Pida a sus estudiantes que, en parejas, revisen la tabla de datos y los grficos,
y que traten de responder a las preguntas planteadas. Uno de los estudiantes
puede tomar un punto de vista y su compaero(a), otro.
Escoja dos o tres grupos de estudiantes para que expliquen sus razonamientos.
En este momento no es importante determinar respuestas correctas, pues la
actividad tiene el propsito de despertar el entusiasmo y la curiosidad de cmo
responder las preguntas.
Finalmente, pregunte a sus estudiantes si han visto en el peridico o en revistas

el uso de rectas en grficos. Pida a sus estudiantes que para la prxima clase
traigan recortes de revistas, peridicos, informes o copias de alguna pgina del
internet en la que se utilice un grfico de una recta. Exponga estos recortes alre-
dedor de la clase y utilcelos como ejemplos durante todo este captulo.
Para Preparacin y repaso

Como se indic en el primer captulo, una funcin puede ser presentada desde cuatro
perspectivas: mediante tablas (numricamente), mediante grficas (visualmente), me-
diante ecuaciones (simblicamente) y de modo verbal. Visualmente, la funcin lineal
se representa mediante una recta. Los estudiantes tienen experiencias anteriores con
32
rectas, por lo que es necesario comenzar el estudio de funciones lineales a partir del
conocimiento que los estudiantes ya tienen sobre rectas. Esta seccin provee la opor-
tunidad para traer al presente el aprendizaje anterior sobre expresiones algebraicas
lineales y rectas.
Dedique una hora de clase para determinar el nivel de preparacin de sus estu-
diantes.
Pida a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios 1a, 2a y 3a. Luego regrese al
resto de los ejercicios planteados.
Discuta con toda la clase los ejercicios que presentaron dificultades. Simblica-
mente una funcin lineal se expresa mediante la ecuacin
y = ax + b,
que representa una recta.
Para Pendiente, corte y ecuacin de la recta

Estas secciones desarrollan los elementos de geometra analtica necesarios para sus-
tentar el aprendizaje de funciones lineales. Incluso estudiantes que tienen experiencia
con la determinacin de la ecuacin de una recta requieren tiempo, dedicacin y trabajo
gradual para dominar esta destreza.
Utilice al menos una hora para cada seccin.
Desarrolle conceptualmente la pendiente sobre la base de representaciones gr-

ficas. Utilice los ejemplos del texto y cree otros de manera que sus estudiantes
tengan suficiente prctica.
Introduzca la frmula de la pendiente una vez sus estudiantes puedan leer flui-
damente la pendiente de una recta en un plano reticulado.
Mantenga las frmulas generales en la pizarra durante las tres clases y luego en
una cartulina durante todo el transcurso del curso.
Primero presente el contenido en la pizarra mediante uno o varios ejemplos, y

luego proceda a generalizar mediante frmulas.
Dedique una clase para discutir los problemas de los deberes y realizar una sn-
tesis de lo aprendido en estas tres secciones.
Para Investigacin: diseo de una rampa

Esta actividad tiene como objetivos:
Que el estudiante piense en un problema que puede darse en su entorno inme-

diato y que puede ser resuelto con herramientas de la Matemtica; en este caso,
con el concepto de pendiente.
33
Que el estudiante desarrolle una actitud de bsqueda de soluciones.
Que el estudiante tenga la oportunidad de transferir sus conocimientos prcticos

o sus experiencias respecto a la intuicin sobre la inclinacin o elevacin de una
rampa, camino, etctera, a conocimientos tericos (el valor de la pendiente) y
viceversa.
Que el estudiante pueda incorporar otras partes de su saber: el conocimiento

de porcentaje como una razn debe transferirse a su conocimiento de pendiente
como una razn.
Que el estudiante tenga la oportunidad de discutir sobre ciudadana, derechos y

responsabilidades.
Dedique media hora para desarrollar esta actividad.
Permita que sus estudiantes discutan y no los apresure para hallar una solu-
cin.
Posiblemente la actividad conlleve la discusin del significado del porcentaje; per-

mita que sus estudiantes planteen preguntas sobre este tema y disctalo con toda
la clase al final de la actividad.
Si la actividad no es finalizada en la clase, puede enviarla como un proyecto y

discutirla nuevamente al final del captulo.
Para La funcin lineal

Una funcin lineal est definida a partir de la regla de asignacin
x 7 ax + b.
El desarrollo conceptual de la funcin lineal se puede fundamentar en las siguientes

nociones y conceptos:
Una mquina que multiplica la entrada por a y al resultado le suma b.
Una ecuacin que relaciona dos variables x y y mediante la ecuacin
y = ax + b.
Una grfica de todos los puntos de coordenadas ( x, ax + b), que es una recta.
Una tabla de valores que tiene la caracterstica de que la razn entre la diferen-
cias de y y las diferencias de x es constante e igual a a.
El aprendizaje conceptual debe ser tomado en cuenta en todas las actividades de
esta seccin y en las subsiguientes.
Adems de presentar los ejemplos del texto (o pedir a sus estudiantes que los
lean), escoja los ejercicios 3, 5 y 6 del final del captulo para discutirlos en la
clase.
34
Si f es una funcin lineal definida por
f ( x) = ax + b,
enfatice en la transferencia de informacin y notacin entre el punto de coorde-

nadas ( x, y) que pertenece a la recta de ecuacin
y = ax + b
y la funcin f . Por ejemplo, si el punto de coordenadas (2, 3) pertenece a la recta,

entonces se verifica la igualdad f (2) = 3.
Para Cortes, cero, tasa de cambio y monotona

El estudio de funciones lineales es la primera oportunidad que los estudiantes tienen
para comprender y analizar a profundidad una funcin y sus caractersticas (evalua-
cin, dominio, recorrido, ceros, monotona y variacin), por lo que constituye un doble
aprendizaje. El primero es el contenido en s mismo; el segundo es metacognitivo.
Por ejemplo, el corte de la recta con el eje horizontal es el cero de la funcin
lineal; con el segundo aprendizaje, el metacongnitivo, los estudiantes comprendern
progresivamente que el cero de cualquier funcin es el corte de su grfica con el eje
horizontal.
La variacin relativa o tasa relativa de cambio de una funcin lineal demues-
tra que es constante y que es el coeficiente a de la funcin lineal f definida por
f ( x) = ax + b.
La variacin es, por lo tanto, la pendiente de la recta, que es, a su vez, la grfica de la
funcin lineal f .
La monotona de la funcin lineal se presenta como consecuencia de los tres posi-
bles valores para la pendiente de la recta.
Recurdele a su clase el problema planteado inicialmente en este captulo. Cmo
vara el uso de celular para el caso de los hombres y para el caso de las mujeres
de un ao a otro?
Para responder la pregunta, presente una tabla de valores como la expuesta al

inicio de la seccin.
Analice con sus estudiantes el cambio de los valores en y y el cambio de los va-
lores en x. Los estudiantes que ya han sido expuestos al concepto de pendiente
naturalmente podrn sugerir medir la variacin mediante una tasa de cambio.
Gue a sus estudiantes a concluir que la tasa de cambio es constante.
Luego de calcular la tasa de cambio mediante la tabla de una funcin lineal,

defina de manera precisa la tasa de cambio. Mantenga expuesta esta definicin
en la pizarra o en una cartulina.
Una vez que hayan resuelto un ejercicio sobre variacin en esta seccin, pdales
a sus estudiantes que verbalicen el resultado o lo escriban en frases completas;
35
por ejemplo: la tasa de cambio de la funcin lineal es o el cambio de f cuando
x cambia en tres unidades es, etctera.
Dada la grfica de una funcin lineal, pregunte a sus estudiantes cul es la

preimagen de cero, qu valor de x es tal que f ( x) = 0. Luego presente el problema
de encontrar el cero de la funcin sin tener su grfica respectiva.
Al finalizar esta seccin, resuma la siguiente idea: resolver la ecuacin ax + b = 0

es lo mismo que encontrar la preimagen de cero de la funcin lineal f definida
por
f ( x) = ax + b.
Obtenga la frmula genrica del corte y mantenga esta informacin en una car-
tulina que colgar en la pared del aula.
Desarrolle el concepto de monotona a travs de ejemplos y contraejemplos. Pre-

sente grficas de funciones lineales que sean crecientes con varias pendientes y
decrecientes con varias pendientes.
Para Sistemas e intersecciones

Tradicionalmente, se ha estudiado el lgebra como un antecedente al estudio de las
funciones. Este texto presenta el estudio del lgebra al mismo tiempo que el estudio
de las funciones. En la seccin Sistemas de ecuaciones lineales e interseccin
de rectas, se presenta el problema algebraico de la resolucin de un sistema de dos
ecuaciones con dos incgnitas como el problema geomtrico de la interseccin de dos
rectas y como el problema analtico de igualdad de dos funciones lineales. La solucin
de una desigualdad lineal se presenta solo de manera grfica en este captulo. Puede
encontrar este tema desarrollado de manera ms extensa en el captulo de matemtica
discreta.
Inicie esta seccin estimulando el inters de sus estudiantes con el caso del mejor
costo en la compra de camisetas. Pida a uno de sus estudiantes que abogue por
Ftbol y ms y a otro que abogue por S se puede.
Al final de esta actividad, sus estudiantes deben identificar la necesidad de en-

contrar el punto comn en la grfica de dos funciones lineales.
La seccin presenta cuatro mtodos para encontrar la solucin de un sistema de

ecuaciones lineales; exponga ejemplos de cada mtodo. Pida a sus estudiantes
que identifiquen en qu ejemplos un mtodo es mejor que otro.
Para Modelos lineales

El modelo lineal de un fenmeno es una de las herramientas ms utilizadas en todas las
disciplinas. Esta seccin presenta un caso en el que es necesario encontrar una funcin
de tendencia lineal. Se espera que los estudiantes aprendan a desarrollar destrezas
de modelizacin de manera gradual; por ello, en esta seccin ms bien se enfatiza el
hecho de encontrar y comparar dos modelos (y no encontrar el mejor modelo, como lo
haramos en regresin lineal).
36
El ejercicio de esta seccin busca que los estudiantes aprendan a construir el mo-
delo siguiendo cada uno de los pasos expuestos en el texto: primero, que identifiquen
las variables involucradas; despus, que organicen los datos; luego, que utilicen el co-
nocimiento aprendido en este captulo para determinar la relacin entre las variables
mediante una ecuacin lineal, a fin de establecer un modelo y utilizarlo para predecir
valores y finalmente razonar sobre su validez y sus limitaciones.
Dedique una hora de clase a esta actividad.
Divida la clase en grupos de trabajo de tres o cuatro personas.
Asegrese de tener cuerdas y reglas en el aula.
Gue a sus estudiantes para que lean y comprendan las instrucciones.
Si queda tiempo al final de la clase, discuta varios de los modelos encontrados.
Si el perodo de clase no es suficiente, asigne el modelo del texto como un proyecto

especial.
Ejercicios propuestos
Los ejercicios de A practicar!, al final de cada seccin, tienen como objetivo el desa-
rrollo de la fluidez procedimental. Haga seguimiento con ejercicios en la seccin Proce-
dimientos al final del captulo. Si su clase dispone de tecnologa, utilice este recurso
para facilitar la graficacin de rectas y construir demostraciones grficas que faciliten
la visualizacin de los conceptos de pendiente, cortes o ceros, monotona y resolucin
grfica de un sistema de ecuaciones lineales.
Tome la lista de destrezas que se encuentra en el documento de Actualizacin y
fortalecimiento curricular del Bachillerato como gua para la evaluacin de sus estu-
diantes.
37
Captulo 2
Funciones lineales
Todos los das leemos, en los medios de comunicacin, informacin basada en datos
recopilados de fuentes estadsticas. En el Ecuador, el organismo encargado de recopilar
datos es el Instituto Ecuatoriano de Estadstica y Censos, INEC. En el ao 2011, el
INEC public informacin sobre el uso de la tecnologa para la comunicacin (celulares,
internet, etctera) por parte de los diversos sectores de la sociedad ecuatoriana.
En este informe, entre otros muchos datos, aparece el porcentaje (clasificado por
sexo) de personas que han usado celular en Ecuador, durante los aos 2008, 2009 y
2010. En el cuadro siguiente, se presentan las cifras para los tres aos mencionados:
Ao Hombres Mujeres
2008 40.3 % 35.2 %
2009 42.9 % 37.6 %
2010 45.1 % 40.6 %
Para informar al pblico sobre esta estadstica, un periodista observa estos datos
y titula a su artculo: Ms hombres que mujeres usan celular. Otro periodista que
analiz los datos de manera ms detallada escribe el titular En el 2010 las mujeres
usaron el celular ms veces que los hombres. Es el segundo titular correcto? Si t
fueras el director editorial del peridico, cul de estos dos titulares escogeras? Por
qu? En este captulo aprenderemos la matemtica necesaria para analizar datos que
presentan una tendencia lineal como la que observas en la grfica sobre el uso del
celular en el Ecuador.
50 %
% de la poblacin con celular
Mujeres
46 % Hombres
b
42 %
b
b
38 % b
34 %
30 %
2007 2008 2009 2010 2011
Ao
38
Preparacin y repaso
1. Resuelve las siguientes ecuaciones:
(a) 2 x 1 = 3.
(b) 3 y + 3 = 7 y.
(c) 0 = 1/2 x + 3.
(d) 0.25 x + 0.1 = 10.
a+b
2. Evala la expresin m = para los valores dados a continuacin:
c+d
(a) a = 2, b = 3, c = 1 y d = 4.
(b) a = 1, b = 5, c = 2 y d = 0.
(c) a = 1/2, b = 1/3, c = 4/3 y d = 3/2.
3. En cada ecuacin:
(a) 3 x 2 y = 0, determina y en trminos de x.
(b) 3r 2s = 0, determina s en trminos de r.
(c) 2 x + y = 2 y, determina x en trminos de y.
1 3
(d) x + y = x, determina y en trminos de x.
2 5
La ecuacin de una recta

En dcimo ao de EGB, aprendiste sobre rectas y su representacin a travs de ecua-
ciones. Recordemos, con el siguiente ejemplo, algunos de esos conceptos.
La ecuacin
y = 3x 1
es una relacin entre las cantidades o variables x e y que representa algebraicamente

una lnea recta (o recta, simplemente) en un plano de coordenadas cartesianas. Por esta
razn, la ecuacin lleva el nombre de lineal.
De manera ms precisa, cada par ordenado ( x, y) de nmeros que satisfacen la ecua-
cin y = 3 x 1 representa un punto de esta recta. Por ejemplo, el par ordenado (2, 5) re-
presenta un punto de la recta, pues los nmeros 2 y 5 satisfacen la ecuacin y = 3 x 1:
5 = 3(2) 1.
Podramos, entonces, dibujar la recta de ecuacin y = 3 x 1, si dibujramos todos los

puntos de esta recta. Sin embargo, esto no es necesario, pues de la Geometra sabemos
que una recta queda determinada unvocamente por cualesquiera de dos de sus puntos.
En otras palabras, para dibujar una recta, basta con dibujar dos de sus puntos.
Entonces, para dibujar la recta de ecuacin y = 3 x 1, lo primero que debemos Dos puntos determinan
hacer es obtener dos de sus puntos. Para ello, es suficiente que asignemos dos valores unvocamente una recta.
cualesquiera a la variable x, y calculemos los correspondientes valores para la variable Para trazar una recta, es
y: suficiente conocer dos de
sus puntos.
1. si x = 0, entonces y = 3(0) 1 = 1; es decir, la pareja ordenada (0, 1) representa
un punto que pertenece a la recta;
2. si x = 1, entonces y = 3(1) 1 = 2; luego, la pareja ordenada (1, 2) representa un

punto que tambin pertenece a la recta.
39
Por lo tanto, para dibujar la recta de ecuacin y = 3 x 1, es suficiente dibujar los
puntos encontrados y unirlos utilizando una regla; obtendrs as la grfica de la recta:
y y y = 3x 1
6 6
4 4
2 b
(1, 2) 2 b
(1, 2)
x x
4 2 b
(0, 1) 2 4 4 2 b
(0, 1) 2 4
2 2
4 4
Veamos otro ejemplo. En la ecuacin
y=2
no aparece la variable x, y sin embargo, esta ecuacin s representa una recta: cualquier
par ordenado ( x, 2), donde x es un nmero real, representa un punto de dicha recta.
Para dibujarla, como ya lo sabes, es suficiente que determines dos puntos de la
recta, lo que puedes lograr si das dos valores cualesquiera a x. Por ejemplo:
1. si x = 2, el punto de coordenadas (2, 2) es un punto de la recta;
2. si x = 3, el punto de coordenadas (3, 2) tambin es un punto de la recta.
Ahora es suficiente que dibujes estos dos puntos y, con la ayuda de una regla, obtengas
la grfica de la recta de ecuacin y = 2:
y y
6 6
4 4
(2, 2) (3, 2)
(2, 2) b
2 b
(3, 2) b
2 b
y=2
x x
4 2 2 4 4 2 2 4
2 2
4 4
Un ejemplo ms. En la ecuacin

x = 2
no aparece la variable y. Sin embargo, esta ecuacin tambin representa una recta en
un sistema de coordenadas cartesianas: los puntos de esta recta estn representados
por cualquier par ordenado (2, y), en el que y es un nmero real.
Para dibujar esta recta, es suficiente con dar dos valores a y, y as determinar las
coordenadas de dos puntos de la recta. Por ejemplo, si y = 3 y y = 5, dos puntos de la
recta estarn representados por los pares ordenados (2, 3) y (2, 5), respectivamente.
La grfica de la recta de ecuacin x = 2 es la siguiente:
40
y y
6 x = 2 6
(2, 5) b
(2, 5) b
4 4
2 2
x x
4 2 2 4 4 2 2 4
2 2
(2, 3) b
(2, 3) b
4 4
Los dos primeros ejemplos son casos particulares de las rectas de ecuacin En un sistema de coordena-
das cartesianas:
y = ax + b. la ecuacin de una recta
no vertical es
En el primer ejemplo, a = 3 y b = 1; en el segundo, a = 0 y b = 2. Como puedes ver, las
y = ax + b.
rectas de ecuacin y = b son rectas horizontales; es decir, paralelas al eje horizontal del
sistema de coordenadas. Cuando a = 0, la recta es
El caso general del tercer ejemplo est constituido por las rectas de ecuacin horizontal de ecuacin
x = c. y = b.
En el caso del ejemplo, c = 2, todas las rectas que tienen esta ecuacin son verticales; La ecuacin de una recta
es decir, paralelas al eje vertical del sistema de coordenadas. vertical es
x = c.
A practicar!
Ahora es tu turno; realiza la grfica de las rectas cuyas ecuaciones se indican a conti-
nuacin:
1. y = x + 2. 6. y = 0.5 x + 0.1.
2. y = 2 x + 3.
7. 2 x 3 y = 5.
3
3. y = .
4
8. x = 2 y + 1.
4. y = 34 x 12 .
5. x = 3.5. 9. 3 x + 2 y = 1.
La pendiente de una recta

La elevacin de una recta es una caracterstica que permite distinguirla de otras rectas.
Mira la figura siguiente:
41
y
Todas las rectas pasan por el origen, pero tienen elevaciones distintas. Una manera
de medir la inclinacin de una recta es travs del ngulo que forma la recta con el eje
horizontal:
y
l
Fjate que, mientras ms elevada est una recta, la medida del ngulo que forma
con el eje horizontal es mayor: la medida del ngulo que forman la recta l y el eje
horizontal es mayor que la medida del ngulo que forman la recta m y el eje horizontal,
pues l est ms elevada que m.
Ahora presta atencin a la figura siguiente:
y
3 b
b
2
Q
x
b b
S 1
R
Hemos determinado dos tringulos rectngulos: SPR y SQR . En lugar de medir

los ngulos entre las rectas y el eje horizontal directamente, gracias al sistema de
coordenadas, vamos a determinar la elevacin de cada recta a travs de una relacin
entre los catetos de los tringulos que hemos dibujado.
42
Observa el tringulo SPR . Cul es la longitud del cateto PR ? Y la del cateto
SR ?
Tenemos que
la longitud del cateto PR es igual a 30 = 3 y la longitud del cateto SR es igual a 10 = 1.
Compara ambos catetos entre s:
la longitud del cateto PR 3

= = 3.
la longitud del cateto SR 1
Ahora procedamos de manera similar con el tringulo SQR . Tenemos que
la longitud del cateto QR es igual a 20 = 2 y la longitud del cateto SR es igual a 10 = 1.
Compara ambos catetos entre s:
La longitud del cateto QR 2

= = 2.
La longitud del cateto SR 1
En ambos casos hemos utilizado una razn para comparar los catetos entre s. A
esta razn se le llama pendiente de la recta.
La razn calculada para la primera recta es mayor que la razn para la segunda
recta, pues, aunque en ambos casos el cateto horizontal es el mismo, el vertical de
la primera recta tiene una longitud mayor al cateto vertical en la segunda recta. En
general, una recta ms elevada tiene una pendiente mayor.
Ejemplo 1
Calcula la pendiente de la recta dada en la figura:
Solucin. En primer lugar, elijamos dos puntos en la recta para construir un tringulo
rectngulo de la siguiente manera:
C b
b b
A B
43
En segundo lugar, calculemos la longitud de cada uno de los catetos: AB y CB, y com-
parmoslas a travs de su razn:
AB 5
Pendiente de la recta = = .
CB 4
Tambin podemos usar otro tringulo con el mismo propsito:
R b
b b
P Q
En este caso, tenemos que:
10 5
Pendiente de la recta = = .
8 4
Mira que en ambos tringulos la relacin entre las longitudes de los catetos es la misma.
Teorema de Tales Que la relacin entre las longitudes de los catetos en cada tringulo sea la misma
no es ninguna casualidad. Por qu? Porque los tringulos son semejantes; es decir,
A
la proporcin que hay entre dos pares de lados de uno de los tringulos es la misma
que hay entre los dos lados correspondientes del segundo tringulo. Esta propiedad se
conoce con el nombre de teorema de Tales de la proporcionalidad.
D E Ejemplo 2
B C y
Si el segmento DE es para- 4
lelo al lado BC , entonces
3
AB AC BC
= = .
AD AE DE 2
1 1 2 3 4 5 6 7
1
Solucin. Como uno de los vrtices de nuestro tringulo, escojamos un punto fcil de leer
en la grfica dada; por ejemplo, el de coordenadas (3, 2). Los otros dos vrtices sern los
puntos de coordenadas (0, 0) y (3, 0), respectivamente:
44
y
R
2 b
1
x
b b
P Q
1 1 2 3
1
Ahora medimos las longitudes de los catetos y las comparamos entre s mediante su razn:
La longitud del cateto RQ 20 2

pendiente de la recta = = = .
La longitud del cateto PQ 30 3
Un ejemplo ms:
Ejemplo 3
Solucin. Encontremos tres puntos cuyas coordenadas sean fciles de encontrar para
obtener el tringulo rectngulo. Por ejemplo, los puntos de coordenadas: (0, 1), (1, 1) y (1, 4):
y
R b
b b
P Q
x
Entonces:
La longitud del cateto RQ 41

La pendiente de la recta = = = 4.
La longitud del cateto PQ 10
45
A practicar!
Es tu turno. Encuentra la pendiente de las rectas dadas en las siguientes figuras:
y y
4 4
x x
4 4
y y
4 4
2 2
x x
2 2 4 2 2 4
2 2
El caso general
Ahora vamos a generalizar el proceso utilizado en el ejemplo anterior. En un siste-
ma de coordenadas cartesianas, cuando una recta no es vertical podemos calcular su
pendiente de la siguiente manera.
En primer lugar, supn que la ecuacin de la recta es
y = ax + b
y que ( x1 , y1 ) y ( x2 , y2 ) representan dos puntos cualesquiera y distintos de la recta. Esto

quiere decir que satisfacen la ecuacin de la recta:
y1 = ax1 + b y y2 = ax2 + b.
Nombra con P y Q estos puntos, respectivamente, como se muestra en la figura:
46
y
l
b
Q = ( x2 , y2 )
P = ( x1 , y1 ) b b
S = ( x2 , y1 )
x
El tringulo PQS es rectngulo, pues los segmentos PS y QS son paralelos a los ejes
horizontal y vertical, respectivamente. Y por esta misma razn, el ngulo que forma la
recta con el eje horizontal y el de vrtice P tienen la misma medida.
De modo que, para medir indirectamente el ngulo que forma la recta con el eje
horizontal, se utiliza el cociente entre las longitudes de los cateto opuesto y adyacente
al ngulo QPS :
y2 y1
.
x2 x1
Este cociente es constante; es decir, no depende de los puntos P y Q que hayas
elegido en la recta, como lo puedes constatar inmediatamente:
y2 y1 (ax2 + b) (ax1 + b)
=
x2 x1 x2 x1
ax2 ax1
=
x2 x1
a( x2 x1 )
= .
x2 x1
Es decir:
y2 y1
a= . (2.1)
x2 x1
A este nmero se lo denomina pendiente de la recta de ecuacin y = ax + b.
La pendiente de una
Ejemplo 4 recta
No necesitamos realizar ningn clculo para saber que la pendiente de la recta de ecuacin La pendiente de una rec-
y = 3 x 1 es igual a 3. En cambio, para encontrar la pendiente de la recta que pasa por los ta de ecuacin
puntos de coordenadas (2, 3) y (3, 6), utilizamos la frmula (2.1).
y = ax + b
Para ello, podemos asignar los valores x1 = 2, y1 = 3, x2 = 3 y y2 = 6. Entonces, la
pendiente de esta recta es: es el nmero a.
63
a= = 3.
32 Si ( x1 , y1 ) y ( x2 , y2 ) repre-
Si ahora realizas otra vez el clculo de la pendiente, pero intercambiando las asignacio- sentan dos puntos distin-
nes, tos de una recta no verti-
x1 = 3, y1 = 6, x2 = 2, y2 = 3, cal, la pendiente de la rec-
ta se calcula mediante la
obtienes el mismo valor de la pendiente, sin importar qu pareja nombres como ( x1 , y1 ) o
frmula
( x2 , y2 ).
y2 y1
a= .
x2 x1
Ahora veamos cul es la pendiente de una recta vertical. Tal vez te preguntes por
La pendiente de una rec-
qu no se puede aplicar la frmula (2.1) en este caso. Para ello, veamos antes lo que
ta vertical no existe. La
sucede en el caso de las rectas no verticales. Dos puntos cualesquiera de una recta no recta forma un ngulo de
vertical son diferentes; es decir, si ( x1 , y1 ) y ( x2 , y2 ) se corresponden a dos puntos de una 90 grados con el eje hori-
recta no vertical, los nmeros x1 y x2 son diferentes, de modo que s se puede realizar zontal.
el cociente en la frmula (2.1). En cambio, todos los puntos de una recta vertical tienen
47
la misma abscisa.
En efecto, supn que la ecuacin de la recta vertical sea x = c. Entonces, todos los
puntos de esta recta estn representados por los pares ordenados de la forma
( c, y).
Como se puede ver, todos tienen la misma abscisa: el nmero c.

Para una recta vertical, se suele decir que su pendiente no existe. En este caso, la
recta est totalmente elevada respecto del eje horizontal y el ngulo que forman la
recta y este eje mide 90 grados:
y
A practicar!
Ahora es tu turno:
1. Encuentra la pendiente de las rectas cuyas ecuaciones son:
(a) y = 2 x + 1.
(b) y = 53 x 2.
(c) y = 4.
(d) x = 5.
2. Encuentra la pendiente de las rectas que pasan por el siguiente par de puntos:
(a) (1, 0) y (0, 1).

(b) (2, 3) y (2, 3).
(c) (1, 3) y (1, 3).
(d) (3, 2) y (1, 4).
3. Cunto vale la pendiente de una recta horizontal? Por qu?
El corte de la recta con el eje vertical

El corte de la recta con el eje vertical es el punto donde la recta y el eje vertical se
intersecan. Como todos los puntos del eje vertical tienen abscisa igual a 0, la abscisa
del corte es igual a 0; de all que el corte de la recta de ecuacin y = 3 x 1 y el eje
vertical se calcule evaluando la ecuacin cuando x = 0:
y = 3(0) 1 = 1.
Por lo tanto, el corte de la recta con el eje vertical es el punto de coordenadas (0, 1).
48
En general, el corte de la recta de ecuacin y = ax + b con el eje vertical es el punto
de coordenadas (0, b). Una recta vertical, que no sea el propio eje vertical, no corta el
eje vertical, porque todos los puntos de la recta tienen una abscisa distinta de cero. Por
ejemplo, el corte de la recta y = x + 5 con el eje vertical es el punto de coordenadas (0, 5).
Tambin podemos determinar el corte de la recta con el eje horizontal. Este es el
punto de interseccin de la recta con el eje horizontal. Como la ordenada de todo del eje
horizontal es igual a 0, entonces la ordenada del corte de la recta con el eje horizontal
es igual a 0. De all que el corte de la recta de ecuacin y = 3 x 1 se obtenga evaluando
la ecuacin en y = 0:
0 = 3 x 1,
de donde se obtiene
1
x= .
3
Entonces, el corte de la recta con el eje x es el punto de coordenadas 13 , 0 .

En general, el corte de la recta de ecuacin y = ax + b es el punto de coordenadas

b
,0
a
si a 6= 0. Cuando a = 0, la recta es horizontal y, salvo que sea el propio eje horizontal, la

recta no corta el eje horizontal.
y y = ax + b
x=c
(0, b)

ab , 0 x
y=d
A practicar!
Ahora es tu turno:
1. Encuentra el corte de las rectas dadas con los ejes vertical y horizontal:
(a) y = 2 x + 1.
(b) y = 2 x + 2.
(c) y = 2 x 5.
(d) y = 2 x 4.
(e) y = 2 x 1.
2. Compara los cortes de las rectas en el tem anterior.
3. Grafica las rectas del primer tem. Qu aspecto tienen en comn las grficas de
las rectas? En qu aspecto difieren?
49
Ecuacin de una recta
En este captulo se presentarn situaciones con cierta informacin sobre una recta, de
la que no conocemos su ecuacin. Determinarla es una tarea importante.
Si la informacin que tenemos es:
1. Si conocemos la pendiente a y el corte con el eje vertical (0, b), entonces la ecua-
cin de la recta es:
y = ax + b.
2. En cambio, si lo que conocemos son dos puntos que pertenecen a la recta, para
obtener la ecuacin de la recta, primero determinamos la pendiente y luego el
corte con el eje vertical.
Veamos un ejemplo cuando conoces la pendiente y el corte con el eje vertical.
Ejemplo 5
Determina la ecuacin de la recta con pendiente 4 y corta el eje y en el punto (0, 5).
Solucin. Como la pendiente es distinta de 0, la recta en cuestin no es horizontal ni

tampoco vertical. Si su ecuacin es y = ax + b, entonces el coeficiente a es el nmero 4 y el
coeficiente b, el nmero 5. Por lo tanto, la ecuacin de dicha recta es y = 4 x + 5.
Ahora veamos un ejemplo cuando conoces dos puntos de la recta.
Ejemplo 6
Determina la ecuacin de la recta que pasa por los puntos (1, 1) y (0, 5).
Solucin. En primer lugar, las abscisas de los puntos que estn en la recta son diferentes.
Entonces, se trata de una recta que no es vertical. Supongamos que su ecuacin es
y = ax + b.
En segundo lugar, a es la pendiente de la recta; la podemos calcular mediante la frmu-

la (2.1) de la pgina 47:
51 4
a= = = 4.
0 1 1
Y, como la recta pasa por el punto (0, 5), este es el punto de corte de la recta y el eje vertical,
de modo que el coeficiente b es 5. Entonces, la ecuacin de la recta es y = 4 x + 5.
El coeficiente b pudo haber sido calculado de otra manera. Como a = 4, entonces la
ecuacin de la recta luce as:
y = 4 x + b.
Como la recta pasa por el punto (1, 1), entonces x = 1 y y = 1 satisfacen la ecuacin de la
recta; es decir, se verifica la igualdad
1 = 4(1) + b.
Al resolver esta ecuacin, encontramos que b es igual a 5. Sabemos, entonces, que la ecua-
cin de la recta es y = 4 x + 5.
Ejemplo 7
50
Solucin.
La recta que pasa por los puntos (1, 3) y (2, 3) es horizontal, pues las ordenadas de los
dos puntos son iguales; luego, la recta es horizontal. Por lo tanto, su ecuacin es y = 3.
La recta que pasa por los puntos de coordenadas (2, 1) y (2, 5) es vertical. Entonces su
ecuacin es x = 2.
Rectas paralelas
Ejemplo 8 Las rectas cuyas ecuaciones
son
Encuentra la ecuacin de una recta que sea paralela a la recta de ecuacin y = 3 x 5 y que
corte el eje vertical en el punto de coordenadas (0, 4). y = ax + b 1 y y = ax + b 2
Solucin. La recta buscada, al ser paralela a la recta de ecuacin y = 3 x 5, tiene la son paralelas.
misma pendiente que esta; por lo tanto, si la ecuacin de la recta buscada es Recprocamente, dos rectas
paralelas tienen la misma
y = ax + b,
pendiente.
entonces a = 3. Y como la ordenada del corte con el eje vertical es 4, entonces debe cumplirse
que b = 4. Por lo tanto, la recta buscada tiene ecuacin y = 3 x + 4.
Las grficas de ambas rectas ilustran la relacin
y de paralelismo entre ambas:
15
10 y = 3x 5
y = 3x + 4
5
x
6 3 3 6
5
10
15
Ejemplo 9
Dibuja cuidadosamente las rectas con ecuaciones y = 3 x +1 y y = 13 x para que puedas medir
el ngulo que forman las rectas. Cul es la medida de este ngulo?
Solucin. Las grficas de las dos rectas son:

y
3 y = 3x + 1
1
y = 13 x
x
2 1 1 2 3
2
Si las has dibujado con precisin, podrs ver que las dos rectas forman un ngulo recto
51
(cuya medida es 90 grados); es decir, las rectas son perpendiculares entre s. Nota que el
producto de las dos pendientes es 1.
A practicar!
Es tu turno. En todos los casos, determina la ecuacin de la recta.
1. Con pendiente 3 y corte con el eje vertical el punto (0, 5).
2. Con pendiente 12 y corte con el eje vertical el punto (0, 1/3).
3. Que pase por el origen y tenga pendiente 3.
4. Con pendiente cero y corte con el eje vertical el punto (0, 2).
5. Que pase por los puntos de coordenadas (1, 2) y (3, 4).
6. Con corte en el eje vertical en el punto de coordenadas (0, 4) y corte en el eje x en

el punto (2, 0).
7. Que pase por el origen y sea paralela a la recta y = 3 x 1.
Investigacin: diseo de una rampa

La ley para discapacitados desea asegurar que las personas con alguna discapacidad
tengan acceso a edificios y parques pblicos. Para ello, el Instituto Ecuatoriano de Nor-
malizacin (INEN) ha establecido una normativa para la construccin de una rampa
(NTE INEN 2245:00), la misma que est ilustrada en el grfico del margen.
te 6 % a
8% Tu curso quiere organizar una kerms que se va a realizar en un saln del colegio.
Pendien
Para ingresar a este, se deben subir cuatro gradas, con una altura total de 80 cent-
Hasta 15 m metros por encima del piso. Para cumplir con la norma tcnica 2245:00, tu curso debe
instalar una rampa.
a 10
% 1. Observa las tres grficas de la norma tcnica. Por cul de las tres rampas la
%
te 8
dien subida es ms difcil?
Pen
2. Cmo se mide la inclinacin de la rampa? Piensa en el significado de la pala-

Hasta 10 m
bra pendiente. Determina el significado de la pendiente en el caso de la segunda
ilustracin.
2%
a1
te 1
0% 3. Una cierta rampa mide dos metros de base y tiene una altura de 1 metro. Cum-
ndien
Pe ple esta rampa con la normativa tcnica 2245:00 del INEN? Por qu? Cunto
Hasta 3 m mide la pendiente? Cmo la calculaste?
4. Si la pendiente de una rampa es 0.1 y la base mide 3 metros, hasta qu altura

Normativa NTE INEN 2245:00
sube la rampa? Si la pendiente es 0.1 y la base mide 10 metros, hasta qu altura
sube la rampa?
5. Observa la primera grfica. Cul es el rango para la altura de una rampa en el

caso de la primera ilustracin?
6. Es tu turno de disear la rampa. Calcula la base de manera que la pendiente de

la rampa cumpla con la normativa del INEN.
7. Observa tu entorno. Existen rampas en todos los espacios pblicos? Discute con
tus compaeros cmo la inexistencia de rampas impide que personas con disca-
pacidades fsicas realicen muchas de sus actividades.
52
Funcin lineal
Para la investigacin del diseo de una rampa, tomaste en cuenta la relacin que existe
entre la altura y la base de la rampa, relacin que es lineal. Si la variable independiente
x representa la longitud de la base y la dependiente y, la altura, entonces hay una
ecuacin lineal y = ax + b que describe la relacin entre la altura y la base.
La ecuacin lineal y = ax + b representa la siguiente funcin:
f : R R
x 7 ax + b.
A esta funcin la denominamos lineal.
Ejemplo 10
Consideremos la funcin lineal
f : R R
x 7 2 x + 3.
La funcin f est representada por la ecuacin lineal
y = 2 x + 3.
Ahora evaluemos la funcin en f en 0, 1 y 1. Tenemos que:
f (0) = 2(0) + 3 = 3, f (1) = 2(1) + 3 = 5 y f (1) = 2(1) + 3 = 1.
Podemos, entonces, escribir:
0 7 3, 1 7 5 y 1 7 1,
y decir que:
La imagen de 0 respecto de f es 3 y la preimagen de 3 es 0.
A partir de las imgenes y preimgenes, podemos elaborar la siguiente tabla de valores,
que es la representacin mediante tablas de la funcin lineal f :
x y
0 3
2 1
1 5
3 9
Con estos valores, podemos realizar la grfica de la funcin, que es la representacin

mediante una grfica de la funcin lineal f :
53
y y
15 15
y = 2x + 3
10 b
10 b
5 5
b b
x x
b b
10 5 5 10 5 5
5 5
10 10
15 15
Esta recta, con ecuacin y = 2 x + 3, es, por lo tanto, la representacin grfica de la funcin
lineal f .
Finalmente, la representacin verbal de la funcin f es la siguiente:
A cada nmero real x le corresponde la suma del producto de 2 y x con 3.
A partir de este ejemplo, podemos generalizar que, dada la funcin lineal
f : R R
x 7 ax + b,
esta puede ser representada por:
la ecuacin lineal
y = ax + b.
Por una tabla, en la que es suficiente consignar dos pares de valores.
Por una recta no vertical, que es la grfica de la recta de ecuacin
y = ax + b,
pues la grfica de una funcin es el conjunto de todos los pares ordenados ( x, f ( x));
es decir, en este caso, por todos los puntos cuyas coordenadas son ( x, ax + b).
Por la siguiente expresin verbal: a cada nmero real x le corresponde la suma

del producto de a y x con b.
A diferencia de la ecuacin de una recta no vertical, la de una recta vertical no es

la representacin de una funcin lineal. En efecto, si la ecuacin es x = a, el grfico de
esta recta te muestra claramente que no puede ser el grfico de una funcin, pues el
nmero a tiene ms de una imagen.
Dominio y recorrido de una funcin lineal

Considera la funcin lineal
f : R R
x 7 ax + b.
Sin importar el valor de x, f ( x) siempre puede ser calculada: es igual al nmero real
ax + b. Esto quiere decir que el dominio de la funcin f es R; es decir, dom f = R.
El dominio de una funcin lineal es R, el conjunto de todos los nmeros

reales.
54
As como podemos calcular el valor de y cuando sabemos x, tambin podemos en-
contrar el valor de x cuando sabemos y.
Por ejemplo, supongamos que la funcin lineal f est representada por la ecuacin
y = 3 x + 1,
y que conocemos que y = 7. Entonces, a partir de esta igualdad, puedes encontrar el

valor correspondiente a x, pues
7 = 3 x + 1,
de donde, al despejar x, obtenemos que x = 2. Entonces
f (2) = 7.
Luego, el nmero 2 es la preimagen de 7, y la imagen de 2 es 7.

Ahora miremos la grfica de la funcin f :
y y
y = 3x + 1
15 15
10 10
5 b
5 b
b x b x
6 3 b
3 6 6 3 b
3 6
5 5
10 10
15 15
De la grfica observamos que, para cualquier valor y, siempre podemos encontrar el

valor de x, de manera que y = f ( x).
Por ejemplo, si y = 4, el punto de coordenadas (1, 4), que pertenece a la recta, nos
informa que x = 1; es decir, que la imagen de x = 1 es y = 4; puedes escribir: f (1) = 4.
En conclusin, el recorrido de la funcin f es R. Y, de manera general:
El recorrido de una funcin lineal es R.
A practicar!
Es tu turno.
1. Dada la funcin lineal f definida por f ( x) = 3 x + 2:
(a) Evala f en x = 0, x = 1, x = 2 y x = 3.
(b) Describe la funcin mediante una tabla de valores.
(c) Representa la funcin mediante una grfica.
(d) Describe la funcin de manera verbal.
(e) Encuentra la preimagen de 4.
2. La funcin f es una funcin lineal tal que f (1) = 3 y f (3) = 7.
(a) Representa la funcin mediante una grfica.

(b) Utiliza la grfica para encontrar la imagen de 2 y f (0).
(c) Utiliza la grfica para encontrar x de manera que f ( x) = 0.
55
Cambio y variacin de una funcin lineal
Cuando construimos una tabla de valores para graficar una funcin, asignamos dis-
tintos valores a la variable x y, consecuentemente, encontramos los correspondientes
valores para la variable f ( x). Por ejemplo, si f : R R es la funcin lineal definida por
f ( x ) = 2 x + 3,
podemos construir la tabla de valores siguiente:
x f ( x)
0 3
1 5
2 7
Podemos decir que cuando x cambia, entonces tambin f ( x) cambia:
1. Cuando x cambia de 0 a 1, la variable f ( x) cambia de 3 a 5. En este caso, deci-

mos que si x cambia en 1 unidad, f ( x) cambia en 2. Entonces podemos decir que
cuando x cambia en 1 unidad, la funcin f cambia en 2 unidades.
2. Cuando x cambia de 0 a 2, la variable f ( x) cambia de 3 a 7. En este caso, decimos

que si x cambia en 2 unidades, entonces f ( x) cambia en 4. Entonces podemos
decir que cuando x cambia en 2 unidades, la funcin f cambia en 4 unidades.
Cuando x cambia de 1 a 2, cmo cambia la funcin lineal f ?

Ahora miremos estas relaciones entre los cambios de x y f grficamente:
y
9
f ( x) = 2 x + 3
7 b
5 b
3 b
1
x
1 1 2 3
1
Podemos utilizar esta grfica para medir los cambios. Por ejemplo, mediante los puntos
de coordenadas (0, 3) y (1, 5), vemos que la primera coordenada x cambia en 1 unidad,
mientras que la segunda coordenada y cambia en 2 unidades.
Si recuerdas el estudio sobre la pendiente de la recta, entonces te parecer natural
que ahora hablemos de la pendiente como una razn de cambios:
cambio en f ( x)
La pendiente de la recta = = razn de cambio de f ( x) relativo a x.
cambio en x
56
En general, ahora considera la funcin lineal
f : R R
x 7 ax + b.
Si ( x1 , y1 ) y ( x2 , y2 ) son dos puntos de la recta de ecuacin
y = ax + b,
entonces siempre se verifican las siguientes igualdades:
y1 = ax1 + b y y2 = ax2 + b;
es decir, se verifican las igualdades:
y1 = f ( x1 ) y y2 = f ( x2 ).
Por otro lado, la pendiente de la recta que representa grficamente a la funcin f

es a, y es igual a
y2 x2
a= ,
x2 x1
la cual puede ser expresada de la manera siguiente:
f ( x2 ) f ( x1 )
a= .
x2 x1
Vista de esta manera, la pendiente adquiere el siguiente significado en trminos de la

funcin f .
Observemos que si el cambio en x es x2 x1 , el cambio en f ( x) es
f ( x 2 ) f ( x 1 ).
Por lo tanto, la razn

f ( x2 ) f ( x1 )
x2 x1
mide el cambio de la funcin relativo al cambio entre x1 y x2 . Este cambio relativo,
como hemos visto, es constante, siempre vale lo mismo: la pendiente de la recta que
representa a la funcin lineal f ! Esta propiedad caracteriza a las funciones lineales.
La tasa de cambio de la funcin lineal f es la relacin entre el cambio de

f ( x) con respecto al cambio de x:
f ( x2 ) f ( x1 )
tasa de cambio de la funcin lineal f = .
x2 x1
Este cociente es constante e igual a la pendiente de la recta que la represen-

ta; es decir, si
f : R R
x 7 ax + b,
entonces:
tasa de cambio de la funcin lineal f = a.
57
Ejemplo 11
Calcula la tasa de cambio de la funcin lineal si sabes que f (2) = 6 y f (5) = 9.
Solucin. Podemos calcular de esta forma:

f (5) f (2)
tasa de cambio de f =
52
96 3
= = = 1,
52 3
o de esta otra:
f (2) f (5)
tasa de cambio de f =
25
6 9 3
= = = 1.
2 5 3
A practicar!
Es tu turno:
1. Encuentra la tasa de cambio de la funcin f si:
(a) f (3) = 1 y f (1) = 8.

(b) f (3) = 1 y f (1) = 4.
(c) La siguiente es una tabla que representa a f :
x f ( x)
1 2
1 6
2 8
(d) La funcin lineal f est definida por x 7 5 x + 1.
En una funcin lineal f : x 7 ax + b, adems de medir el cambio de la funcin f

cuando x cambia, el coeficiente a nos permite saber si la funcin aumenta o disminuye
cuando x aumenta.
Si f aumenta cuando x tambin lo hace, diremos que la funcin f crece, o que es
creciente. Y si f disminuye cuando x aumenta, entonces diremos que f decrece o que es
decreciente.
Ejemplo 12
Determina la tasa de cambio (o variacin relativa) de la funcin lineal definida por
5
f ( x) = x + 4.
2
Interpreta la variacin o tasa de cambio de f .
Si la variable x aumenta en dos unidades, cunto cambia (aumenta o disminuye) la
funcin? Y si la variable x disminuye en dos unidades?
Si la variable x aumenta en cuatro unidades, cunto cambia (aumenta o disminuye)
la funcin?
58
Solucin. La tasa de cambio o variacin de la funcin es el coeficiente de x en
5
f ( x) = x + 4.
2
Por lo tanto:
5
tasa de cambio de la funcin lineal f = .
2
Que la variacin o tasa de cambio de f sea 52 significa que, cuando x cambia en 2 unida-
des, f ( x) cambia en 5 unidades.
Por ejemplo, si x cambia de 4 a 6, entonces, sin necesidad de realizar ningn clculo
adicional, podemos afirmar que
f (6) f (4) = 5,
pues
5 f (6) f (4) f (6) f (4)
= = .
2 62 2
En resumen, el aumento de 4 a 6 significa un aumento de f (4) a f (6) en 5 unidades.
Supongamos que x aumenta en 2 unidades. Entonces, f ( x) cambiar en 5 unidades, sin
importar el valor de x, ya que la tasa de cambio de una funcin lineal es constante. Pero,
aumentar o disminuir esas 5 unidades?
Igual que en el punto anterior, hay que realizar un clculo adicional para averiguarlo:
5 5

f ( x + 2) f ( x) = ( x + 2) + 4 ( x) + 4
2 2
5 5

= x+5+4 x+4
2 2
= 5.
Como la diferencia es positiva (mayor que 0), para la funcin lineal f , el aumento de x en
dos unidades significa tambin un aumento de f ( x) en 5 unidades.
De manera similar, podemos averiguar si f ( x) aumenta o disminuye en 5 unidades, si x
disminuye en dos unidades:
5 5

f ( x 2) f ( x) = ( x 2) + 4 x + 4
2 2
5 5

= x5+4 x+4
2 2
= 5.
Como la diferencia es negativa, f ( x) disminuye en 5 unidades cuando x disminuye en 2.

Sabemos que por cada 2 unidades que aumenta x, f ( x) aumenta en 5 unidades. Luego,
como la tasa de cambio es constante, si duplicamos el nmero de unidades en que cambia
x, debemos duplicar el cambio en f ( x); por lo tanto, f ( x) deber aumentar en 10 unidades:
5 5 2 10
= = .
2 22 4
Veamos otro ejemplo.
Ejemplo 13
Determina la tasa de cambio (o variacin relativa) de la funcin lineal
g : R R
x 7 3 x + 10.
59
Interpreta la variacin de la funcin lineal g.
Si la variable x aumenta en 1 unidad, cunto cambia (aumenta o disminuye) la
funcin? Y si disminuye en una unidad?
Si la variable x disminuye en 4 unidades, cunto cambia (aumenta o disminuye)
g( x)?
Solucin. La tasa de cambio o variacin relativa de la funcin lineal g es el coeficiente

de x en
g( x) = 3 x + 10.
Por lo tanto:
tasa de cambio de la funcin lineal g = 3.
Que la variacin o tasa de cambio de g sea 3 quiere decir que cuando x cambia en 1
unidad, g( x) cambia en 3 unidades.
Por ejemplo, si x cambia de 4 a 5, entonces
g(5) g(4) g(5) g(4)

3 = tasa de cambio de g = = .
54 1
Por lo tanto:
3 = g(5) g(4),
lo que significa que g(5) g(4) es negativo; es decir, g(5) es menor que g(4). En otras
palabras, el cambio de g es una disminucin.
En resumen, cuando x aumenta en una unidad, la funcin g disminuye en 3 unidades.
Supongamos que x aumenta en 1 unidad. Entonces, g( x) cambiar en 3 unidades, sin
importar el valor de x. Pero, g( x) aumentar o disminuir en esas 3 unidades?
Para ello, calculemos la diferencia entre g( x + 1) y g( x):
g( x + 1) g( x) = [3( x + 1) + 10] [3 x + 10]

= [3 x 3 + 10] [3 x + 10]
= 3.
Como la diferencia es menor que 0, el aumento de x en una unidad significa una

disminucin de g( x) en 3 unidades.
De manera similar:
g( x 1) g( x) = [3( x 1) + 10] [3 x + 10]

= [3 x + 3 + 10] [3 x + 10]
= 3.
Como la diferencia es mayor que 0, g( x) aumenta en 3 unidades cuando x disminuye

en 1.
Por cada unidad de cambio en x, g( x) cambia en 3. Por lo tanto, si x cambia en 4
unidades, g( x) cambiar en 12 unidades.
De los ejemplos, podemos ver que:
la tasa de cambio de la funcin lineal f es positiva y, en este caso, un aumento en

x significa un aumento en f ( x), y una disminucin en x, una disminucin en f ( x);
la tasa de cambio de la funcin lineal g es negativa y, en este caso, un aumento

en x significa una disminucin en g( x), y una disminucin en x, un aumento en
f ( x).
60
Estos hechos tambin se cumplen en el caso general, lo que podemos verificar con faci-
lidad.
Consideremos una funcin lineal cualquiera
h : R R
x 7 ax + b.
En primer lugar, supongamos que la tasa de cambio de h es positiva; es decir, suponga-

mos que a > 0. Esto quiere decir que si x cambia en una unidad, h( x) debe cambiar en
a unidades.
Ahora supongamos que x aumenta en una unidad; entonces: Variacin de una
funcin lineal
h( x + 1) h( x) = [a( x + 1) + b] [ax + b] Si la tasa de cambio de
= [ax + a + b] [ax + b] una funcin lineal h es
positiva, al aumentar x,
= a > 0.
tambin aumenta f ( x); al
disminuir x, f ( x) tambin
Como esta diferencia es mayor que 0, h( x) aument a unidades.
disminuye.
Ahora, si x disminuye una unidad, tenemos que
Si la tasa de cambio de
h( x 1) h( x) = [a( x 1) + b] [ax + b] una funcin lineal h es
negativa, al aumentar x,
= [ax a + b] [ax + b] disminuye f ( x); al dismi-
= a < 0. nuir x, f ( x) aumenta.
Como esta diferencia es menor que 0, h( x) disminuy a unidades.

De manera similar, puedes analizar el caso en que la tasa de cambio de h es nega-
tiva.
Ejemplo 14
Considera la funcin lineal h tal que la imagen de 2 es 1 y la imagen de 1 es 5. Si x

disminuye en 3 unidades, en cuntas unidades cambia h( x)? Aumenta o disminuye?
Solucin. En primer lugar, tienes que averiguar la tasa de cambio de h. Para ello, vas a
encontrar dos puntos que estn en la recta que representa a la funcin lineal h.
Como 1 es la imagen de 2, y 5 la de 1, tenemos que
h(2) = 1 y h(1) = 5.
Entonces los puntos de coordenadas
(2, 1) y (1, 5)
estn en la recta que representa a la funcin h. Por lo tanto, la tasa de cambio de h es la

pendiente de la recta:
1 (5)
tasa de cambio de h =
2 1
6
= = 2.
3
Como la tasa de cambio es 2, si x aumenta una unidad, h( x) disminuye 2; entonces, al

aumentar 3, disminuir en 6 unidades.
61
Monotona de la funcin lineal
Recuerda que la monotona de una funcin nos dice si una funcin es creciente, decre-
ciente o ni una ni otra.
En el caso de las funciones lineales, la caracterizacin de su variacin a travs de la
y tasa de cambio de la funcin nos permite determinar fcilmente la monotona de una
y = 2x + 1
funcin lineal.
5 Observa las tres grficas del margen.
x La primera es una recta con pendiente positiva;
10 5 5
la segunda tiene pendiente negativa; y
5
la tercera tiene pendiente nula.
10
y Las tres rectas representan las siguientes funciones lineales, respectivamente:
5
f : R R g : R R h : R R
.
x 7 2 x + 1 x 7 2 x + 1 x 7 5
x
10 5 5 Por lo tanto:
5
la funcin f es creciente y su tasa de cambio es positiva;
y = 2 x + 1
10 la funcin g es decreciente y su tasa de cambio es negativa; y
y
la funcin h es constante y su tasa de cambio es igual a 0.
y=5
5
Estos hechos tambin se cumplen en el caso general, lo que puede ser verificado
x fcilmente.
10 5 5 Consideremos una funcin lineal cualquiera:
5
f : R R
x 7 ax + b.
10
Supongamos que la tasa de cambio de f sea positiva; es decir: a > 0. Si x aumenta

desde x1 hasta x2 , entonces f ( x1 ) aumentar hasta f ( x2 ), independientemente de x1 y
x2 . Entonces, la funcin lineal f ser una funcin creciente.
Monotona de una De manera similar podemos constatar que si la tasa de cambio de f es negativa, f
funcin lineal ser una funcin decreciente.
una funcin lineal es po- Ejemplo 15
sitiva, la funcin es cre-
La funcin lineal f definida por f ( x) = 3 x + 2 es decreciente; en cambio, la funcin lineal h
ciente.
definida por h( x) = 47 x 1 es creciente.
una funcin lineal es ne-
gativa, la funcin es de-
creciente.
Ceros de la funcin lineal
Recuerda que, dada una funcin f , los ceros de f son todos nmeros x del dominio de
f para los cuales se verifica
f ( x ) = 0.
62
Ejemplo 16
Encuentra el cero de la funcin f ( x) = 4 x 5.
Solucin. Debemos resolver la ecuacin
4 x 5 = 0.
Al despejar x, obtenemos que x = 54 . Entonces, el cero de f es el nmero 54 .
Considera la funcin lineal
f : R R
x 7 ax + b.
Entonces, los ceros de f sern todos los nmeros reales x tales que
ax + b = 0.
Si despejas x de esta igualdad, obtendrs que
b
x= ,
a
siempre que a 6= 0. En resumen, una funcin lineal no constante tiene un nico cero.
El cero de una funcin lineal est relacionado con otro cero: el de la recta que El cero de una funcin
representa la funcin lineal f . lineal
El cero de una funcin lineal
En efecto, la recta que representa a f tiene por ecuacin
f definida por f ( x) = ax + b
es
y = ax + b. b
x=
a
Recuerda que el punto de coordenadas ( x, 0) se obtiene al encontrar x a partir de la si a 6= 0.
ecuacin, cuando y = 0. Este punto es, justamente, el corte de la recta con el eje hori-
zontal.
Ejemplo 17
Realiza la grfica de la funcin lineal f , definida por f ( x) = 3 x 3, y encuentra:

1. El valor de x donde f ( x) = 0.
2. El intervalo de valores x para los cuales f ( x) > 0.
3. El intervalo de valores de x para los cuales f ( x) < 0.
Solucin. La grfica de la funcin f es la de la recta de ecuacin y = 3 x 3:
y
y = 3x 3
5
1
x
3 2 1 1 2 3 4 5
1
63
Observamos que:
f (1) = 0; por lo tanto x = 1 es el cero de la funcin f .
f ( x) > 0 cuando x > 1.
f ( x) < 1 cuando x < 1.
A practicar!
Ahora es tu turno:
1. Decide si la funcin lineal f es creciente o decreciente:
(a) f ( x) = 43 x + 1.
(b) f ( x) = 15 x + 6.
(c) f ( x) = 2 x 8.
2. En cada uno de los ejercicios anteriores, determina en cunto aumenta o dismi-

nuye f cuando x aumenta en 1 unidad.
3. En cada uno de los ejercicios anteriores, en cunto aumenta o disminuye f si x

aumenta en 2 unidades.
4. Encuentra los ceros de las funciones dadas en el primer problema.
5. Realiza la grfica de la funcin lineal f , definida por f ( x) = 4 x 2. Determina

todos los:
x, de manera que f ( x) = 0.
x, de manera que f ( x) > 0.
x, de manera que f ( x) < 0.
Interseccin de rectas. Sistemas de ecuaciones linea-

les
Actividad para la clase: Igualdad de costos
Tu clase necesita comprar camisetas para participar en el campeonato interno del cole-
gio. Los almacenes Ftbol y ms y S se puede ofrecen los siguientes presupuestos:
Ftbol y ms: 10 dlares por camiseta ms 50 dlares, sin importar el tamao

del pedido.
S se puede: 12 dlares por camiseta ms 40 dlares, sin importar el tamao del

pedido.
1. Determina una funcin lineal que d el costo total F al ordenar n camisetas en

la tienda Ftbol y ms.
2. Determina una funcin lineal que d el costo total S al ordenar n camisetas en la

tienda S se puede.
3. Grafica en un mismo plano las dos funciones. Decide qu significa la abscisa x y

la ordenada y para cada funcin.
64
4. A qu tienda debera encargarse la fabricacin de las camisetas si tu curso orde-
nara nicamente 4 camisetas?
5. A qu tienda debera encargarse la fabricacin de las camisetas si tu curso orde-

nara nicamente 10 camisetas?
6. Mira las grficas que realizaste y contesta: cuntas camisetas se deben ordenar
para que el costo total de la orden sea el mismo en ambos almacenes?
7. Hasta cuntas camisetas se podran pedir al almacn S se puede de tal forma

que la compra resulte mejor que en otro almacn?
8. Cul es el nmero mnimo ser ordenadas al almacn Ftbol y ms para que

sea una mejor oferta?
En esta actividad queremos encontrar un valor de n para el cual
F (n) = S (n).
La grfica de dos rectas, que son las grficas de las funciones F y S , se cruzan o
intersecan en un punto. Si trazas dos rectas cualesquiera, estas siempre se intersecan?
Grficamente, en general, tenemos las siguientes tres situaciones cuando dibuja-
mos dos rectas:
1. Las rectas son paralelas; es decir, no hay punto de interseccin. Como ejemplo
tenemos las rectas cuyas ecuaciones son y = 2 x y y = 2 x + 1:
y
y = 2x + 1 y = 2x
3
x
1 1 2 3
2. Las rectas no son paralelas y tienen un punto de interseccin; por ejemplo, las
rectas de ecuaciones: y = 2 x + 1 y y = x + 1:
x
y = 2x + 1
y = x + 1 2
y
2 1 1 2
3. Las dos rectas son las mismas; es decir, hay nicamente una recta. Como ejemplo
tenemos, la recta de ecuacin y = 2 x + 1:
65
y
y = 2x + 1
2
x
2 1 1 2
Algebraicamente, estas tres situaciones se pueden presentar cuando queremos en-

contrar un par de nmeros ( x, y) que simultneamente satisfagan dos ecuaciones.
Ejemplo 18
Encuentra una par de nmeros ( x, y) que satisfaga simultneamente las ecuaciones
y = x+1 y y = 2 x.
Solucin. En primer lugar, dibujamos cuidadosamente las grficas de las dos ecuaciones,
y buscamos el punto de interseccin:
y f ( x) = 2 x f ( x) = x + 1
1 1 2 3
Como se puede ver, ambas rectas pasan por el punto de coordenadas (1, 2); por lo tanto,
el par de nmeros (1, 2) satisface ambas ecuaciones. Y esto lo podemos constatar fcilmente:
1. Para la ecuacin y = x + 1, tenemos que 2 = 1 + 1; y
2. para la ecuacin y = 2 x, se verifica 2 = 2(1).
Ejemplo 19
Encuentra un par de nmeros ( x, y) que satisfagan simultneamente las ecuaciones
x y = 1 y 2 x y = 0.
Solucin. Vamos a reescribir ambas ecuaciones. La primera, x y = 1, si despejas y,

obtienes
y = x + 1;
66
La segunda, 2 x y = 0, tambin si despejas y, te da
y = 2 x.
Por lo tanto, el par de nmeros ( x, y) que buscamos, deben satisfacer simultneamente las
ecuaciones
y = x + 1 y y = 2 x.
Este problema es el que resolvimos en el ejemplo anterior. Y como ya lo sabes, los nmeros
del par (1, 2) satisfacen simultneamente ambas ecuaciones.
En este ltimo ejemplo, hemos reescrito las dos ecuaciones mediante el despeje de
la incgnita y, puesto que es ms fcil construir una tabla de valores para realizar la
grfica.
En general, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables (o incgnitas)
se puede escribir de la manera siguiente:
(
ax + by = e
cx + dy = f
Resolver este sistema de ecuaciones significa encontrar todos los pares de nmeros
( x, y) que satisfagan ambas ecuaciones simultneamente.
Ejemplo 20
Resuelve el sistema de ecuaciones

3x 2y = 2
x y
+ = 1.
2 3
Solucin. En primer lugar, de manera similar a como procedimos en el ejemplo 2, lo

primero que haremos es reescribir ambas ecuaciones mediante el despeje de y.
La primera, 3 x 2 y = 2, nos da, en primer lugar, que
2 y = 3 x 2,
de donde obtenemos la ecuacin

3
y= x 1.
2
y
La segunda ecuacin, 2x + 3 = 1, se transforma en
y x
= + 1,
3 2
de donde obtenemos la ecuacin
3
x + 3.
y=
2
Por lo tanto, buscamos el par de nmeros ( x, y) que satisfagan simultneamente las
ecuaciones
3 3
y = x 1 y y = x + 3.
2 2
A continuacin, dibujemos las rectas correspondientes a estas ecuaciones, y miremos en
qu punto se cortan:
67
y
y = 32 x + 3 y = 32 x 1
4 2 2
Como puedes observar, las rectas son paralelas y no se cortan. En conclusin, ningn
par de nmeros ( x, y) satisface el sistema de ecuaciones lineales

3x 2 y = 2
x y
+ = 1.
2 3
En otras palabras, este sistema no tiene solucin.
En este ltimo ejemplo, pudiste haber llegado a la solucin del sistema, sin nece-
sidad de dibujar las rectas. En efecto, si observamos con atencin los coeficientes de x
en ambas ecuaciones, vemos que son iguales. Esto significa que las rectas correspon-
dientes son paralelas. Y como los trminos independientes en ambas ecuaciones son
diferentes entre s, quiere decir que las rectas son paralelas y diferentes, pues cada
una corta en puntos diferentes del eje vertical.
Ejemplo 21
Resuelve la ecuacin
x y
+ = 1.
2 3
Solucin. Podemos ver a esta nica ecuacin como un sistema de dos ecuaciones iguales:
x y
+ = 1,
2 3

x

+
y
= 1.
2 3
La grfica de las rectas correspondientes que, en realidad, es una sola recta es la si-
guiente, cuya ecuacin es y = 32 x + 2 (luego de despejar y):
y
y = 32 x + 2
4 2 2
68
Entonces, todos los puntos de la recta nos proveen una solucin del sistema; es decir,
todo par de nmeros ( x, y) que satisfacen la ecuacin
3
y = x+2
2
es una solucin del sistema. Por ejemplo, el par (0, 2) es una solucin, pues
3
(0) + 2 = 0 + 2 = 2.
2
Otro para que es solucin es (2, 5), pues
3
(2) + 2 = 3 + 2 = 5.
2
En general, si das un valor a x en la ecuacin, obtenemos el correspondiente y; ese par
ordenado es una solucin del sistema.
En los ejemplos anteriores, hemos aprendido ya un mtodo para resolver el sistema

de dos ecuaciones lineales: (
ax + b y = e
cx + d y = f
A este mtodo se lo denomina mtodo grfico. De estos ejemplo, sabemos que hay tres
posibilidades:
1. Posibilidad 1: no hay solucin; es decir, las rectas correspondientes a las ecua-

ciones son paralelas, por lo que no se intersecan.
2. Posibilidad 2: hay un par de nmeros que satisfacen ambas ecuaciones; es decir,

las rectas correspondientes no son paralelas y hay un punto de interseccin.
3. Posibilidad 3: hay infinitos pares de nmeros que satisfacen ambas ecuaciones

simultneamente; es decir, las dos ecuaciones corresponden a una misma recta.
Ejemplo 22
Resuelve el sistema de ecuaciones
7 x 2y 3,

+ =
6
x + y = 1.
7
Solucin. En primer lugar, despejamos y de cada ecuacin para reescribirla. Obtienes

las siguientes ecuaciones:
7 3 7 7
y= x+ y y= x+ .
2 2 6 6
A continuacin dibujamos las rectas correspondientes a estas ecuaciones. Para ello, ela-
boramos las siguientes tablas:
x y = 72 x + 32 x y = 76 x + 67
0 3 0 7
2 6
3 0 1 0
7
Entonces, la recta de ecuacin y = 72 x + 32 pasa por los puntos de coordenadas 0, 32 y 37 , 0 ;

69
en cambio, la recta de ecuacin y = 76 x + 76 pasa por los puntos de coordenadas 0, 76 y (1, 0).

Sus grficas son las siguientes:
y = 76 x + 76 y
1
x
4 3 2 1 1 2 3
1
y = 72 x 32
4
Como podemos ver, las rectas se intersecan en un punto. Sin embargo, es difcil saber
exactamente cules son las coordenadas de este punto, a pesar de que la grfica haya sido
realizada cuidadosamente. Incluso, si hiciramos un dibujo a una escala mayor, sera difcil
saber exactamente cules son las coordenadas del punto en el que se intersecan ambas
rectas:
1 0 1
Se puede apreciar que la ordenada es igual a 1; sin embargo, la abscisa est entre 0 y 0.2,
ms cerca de 0.2, pero nada ms.
En resumen, en este caso el mtodo grfico nos permite saber que s hay una solucin
al sistema de ecuaciones, pero no nos permite saber con precisin cul es esa solucin.
El mtodo grfico tiene limitaciones en algunos casos, pero hay otras estrategias
de solucin que no requieren de grficas. A continuacin vamos a resolver un mismo
sistema de ecuaciones lineales con tres estrategias diferentes entre s y diferentes del
mtodo grfico. Lee cada una con detenimiento. Compara las estrategias de solucin.
Discute en la clase qu ventajas tiene cada una.
70
Ejemplo 23
Resuelve el sistema de ecuaciones:

(
x + y = 0
x + y = 1.
Solucin 1. Buscamos una pareja de nmeros ( x, y) que satisfaga ambas ecuaciones. Para
esta pareja es cierto que simultneamente la incgnita y cumple dos condiciones:
(
y = x,
y = 1 + x.
Es decir:
y = x = 1 + x.
Por tanto:
x = 1 + x.
La ecuacin que acabamos de obtener es una ecuacin lineal con una sola incgnita:
2 x = 1,
de donde obtenemos que x = 12 .

Ahora que hemos obtenido el valor de x, podemos utilizar cualquiera de las dos condi-
ciones que satisface y para obtener el valor de y. Por ejemplo, la primera:
1 1

y= = .
2 2
Notemos que mediante la segunda condicin, obtenemos el mismo valor:
1 1

y = 1+ = .
2 2
En resumen, el par de nmeros que son solucin del sistema de ecuaciones es
1 1

, .
2 2
A la estrategia de esta solucin se la denomina resolucin por igualacin. Por qu?
Ejemplo 24

(
x + y = 0
x + y = 1.
Solucin 2. Para la pareja de nmeros ( x, y) que buscamos, la primera ecuacin se re-

escribe de la manera siguiente:
y = x;
es decir, la incgnita y es igual a x.
Entonces, donde quiera que aparezca y en la segunda ecuacin, tendr el valor igual a
x. Por lo tanto, podemos sustituir y por x en la segunda ecuacin:
x + y = 1
x + ( x) = 1,
71
con lo que obtenemos una ecuacin con una sola variable:
2 x = 1,
de donde x = 12 .
Y a partir de este momento, podemos proceder de manera similar a como se hizo en la
primera solucin para obtener que
1
y= .
2
Entonces, el par de nmeros que son solucin del sistema de ecuaciones es
1 1

, .
2 2
La estrategia utilizada en esta segunda solucin es denominada resolucin por sus-

titucin. Explica este nombre.
Ejemplo 25

(
x + y = 0
x + y = 1.
Solucin 3. Puesto que buscamos una pareja de nmeros ( x, y) que satisfaga ambas ecua-
ciones simultneamente, los valores de las incgnitas x y y, respectivamente, son los mis-
mos en ambas ecuaciones. Por lo tanto, podemos sumar las partes izquierdas de ambas
ecuaciones entre s y las partes derechas de ambas ecuaciones entre s, y la igualdad se
mantendr, pero obtendremos una tercera ecuacin:
x + y = 0
x + y = 1
0 + 2y = 1;
es decir, obtenemos la ecuacin:

2 y = 1.
Esta ecuacin puede sustituir a cualesquiera de las dos ecuaciones del sistema, por ejemplo,
a la segunda, de manera que obtenemos un nuevo sistema, pero equivalente al primero (es
decir, el nuevo sistema tiene la misma solucin que el original):
(
x + y = 0
2 y = 1.
Como puedes ver, la segunda ecuacin solo tiene la incgnita y, por lo que es fcil de
resolver:
1
y= .
2
Con ayuda de la primera ecuacin, puedes obtener el valor de x:
1
x+ y= x+ = 0,
2
de donde x = 12 .
Entonces, el par de nmeros que son solucin del sistema de ecuaciones es
1 1

, .
2 2
72
A esta estrategia se le llama resolucin por eliminacin.
Hay cuatro mtodos para
Ejemplo 26 resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
Resuelve el sistema dado por eliminacin y por sustitucin: incgnitas:
( Grfico.
2x y = 0
x + 3 y = 1. Igualacin.
Sustitucin.
Solucin.
Eliminacin.
1. Por eliminacin: En este caso, no podemos sumar directamente ambas ecuaciones para
eliminar x; antes, debemos multiplicar por 2 la segunda ecuacin. Entonces, obtenemos
el sistema equivalente: (
2x y = 0
2 x + 6 y = 2.
Ahora tenemos la ventaja de que, al sumar ambas ecuaciones, podemos eliminar la in-
cgnita x:
2x y = 0
2 x + 6 y = 2
0 + 5 y = 2;
obtenemos, entonces, el siguiente sistema equivalente:
(
2x y = 0
5 y = 2.
La segunda ecuacin contiene nicamente la incgnita y, y su valor es fcil hallar:
5
y= .
2
Si reemplazamos este valor de y en la primera ecuacin, obtenemos:
2
2x y = 2x = 0,
5
de donde x = 15 .
Por lo tanto, la pareja 15 , 25 es la solucin al sistema.

Para verificar, sustituimos, en ambas ecuaciones, los valores encontrados:
2 1 2 2 2

5 5 = 5 5 = 0,
15 + 3 52 = 1 +6 = 5 = 1 .

5 5
2. Por sustitucin: de la primera ecuacin, podemos despejar y; obtenemos que y = 2 x.

Ahora sustituimos y por 2 x en la segunda ecuacin y obtenemos que
x + 3(2 x) = 1,
de donde:
1
5x = 1 y .x=
5
Ahora, de regreso a la primera ecuacin, sustituimos x por el valor encontrado y obtene-
mos:
1 2

y=2 = .
5 5
E,
igual
que antes, podemos concluir que la solucin del sistema es el par de nmeros
1, 2 .
5 5
73
A practicar!
Es tu turno.
1. Resuelve los siguientes sistemas. Utiliza el mtodo de eliminacin y otro de tu

preferencia, segn convenga.
(
x + 2 y = 2
(a)
3 x + 3 y = 1.
(
2 x y = 5
(b)
3 x + 3 y = 1 .
(
2x + 5 y = 0
(c)
3 x 4 y = 2 .
2. Sin resolver el sistema directamente, determina si tiene una solucin, si no tie-

ne solucin o si tiene un nmero infinito de soluciones. Para ello, encuentra la
pendiente y el corte de las rectas correspondientes a las ecuaciones dadas:
(
2x + 8 y = 2
(a)
x + 4 y = 1.
(
2x + 8 y = 2
(b)
x 4 y = 1 .
(
2x + 8 y = 2
(c)
x + 4 y = 1 .
Modelos lineales
La antropometra es una ciencia que investiga las relaciones que existen entre las di-
mensiones del cuerpo humano: peso, altura, longitud de brazos, etctera. La antro-
pometra tiene muchos usos; por ejemplo, en medicina, se utiliza para supervisar el
crecimiento de los infantes; en diseo industrial, para disear objetos de uso diario
(computadoras, sillas, libros, etctera). Discute con tus compaeros y con tu familia
cmo se utiliza la antropometra en la arquitectura, la industria automotriz y otros
campos.
Actividad para la clase

En el libro Los viajes de Gulliver, escrito por el ingls Jonathan Swift en 1726, se men-
ciona una regla que utilizaban los antiguos sastres y costureras: una vez alrededor de
la mueca, dos veces alrededor del pulgar. Vamos a encontrar una funcin que modele
esta observacin siguiendo cuatro pasos:
Paso 1: recoger datos.
Paso 2: organizar los datos en una tabla o grfico.
Paso 3: encontrar una funcin lineal que aproxime los datos.
Paso 4: utilizar el modelo para pronosticar valores y verificar su validez.
Paso 5: reflexionar sobre el proceso de modelizacin. Comparar con otros mode-

los.
74
Paso 1: recoger datos
Para este paso, necesitas tener un trozo de cuerda de 15 cm aproximadamente (si no

tienes una, puedes usar el cordn de tu zapato) y una regla con milmetros.
En tu grupo (de cuatro o cinco personas), cada uno debe utilizar la cuerda para
medir su pulgar y la mueca de su mano. Marca con un lpiz la cuerda para luego
encontrar la medida utilizando la regla.
Paso 2: organizar los datos
1. Organiza la informacin en la siguiente tabla:
Pulgar (en cm)

Mueca (en cm)
2. Ubica las parejas de la tabla en un un plano cartesiano, en el que la variable x

sea la medida del pulgar y la variable y, la de la mueca.
3. Discute en tu grupo cmo realizar el grfico. De qu tamao debe ser cada uni-
dad en el eje x, en el eje y?
4. Estos datos, siguen algn patrn?
5. Con un spaguetti, traza una recta que visualmente te parezca que pasa ms
cerca de todos los puntos del grfico.
Paso 3: funcin lineal que aproxima los datos
1. Utiliza dos puntos sobre la recta que trazaste en el paso anterior y encuentra su
ecuacin.
2. La ecuacin tiene la forma y = ax + b. Interpreta los parmetros a y b.
Paso 4: utiliza el modelo para pronosticar
1. Utiliza la ecuacin encontrada para pronosticar cul sera el tamao del puo de
una camisa de una persona que tiene un pulgar de 6 cm.
2. Si la mueca midiera 13 cm, segn tu modelo, cul sera la medida de su pulgar?
Paso 5: compara con otro modelo
Compara tu modelo con el siguiente. Un grupo, en la clase del profesor Ortega, obtuvo
los siguientes resultados:
Pulgar (en cm) 1.5 1.4 1.3 1.8

Mueca (en cm) 3.1 3.0 2.7 3.6
75
4.0 4.0
b b
3.5 3.5
b b
3.0 b
3.0 b
b b
2.5 2.5
2.0 2.0
1.5 1.5
1.0 1.0
0.5 0.5
0 0
0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5
Esta recta pasa por los dos puntos de la tabla (1.3, 2.7) y (1.5, 3.1). Su pendiente es
3.1 2.7 0.4

a= = = 2.
1.5 1.3 0.2
Por lo tanto, la ecuacin de la recta es
y 2.7 = 2( x 1.3),
que, luego de simplificar, da y = 2 x + 0.1.

La interpretacin de la pendiente es la siguiente: la mueca cambia en 2 cm por
cada centmetro que cambia el pulgar.
Interpretacin del corte de la recta con el eje y: si el pulgar midiera 0 pulgadas, la
mueca debera medir 0.1 cm.
1. Discute las conclusiones a las que lleg este grupo.
2. Qu puedes afirmar de la ltima aseveracin sobre la interpretacin del corte?
Ejercicios
Conceptos
1. Con tus propias palabras, explica el concepto de pendiente.
2. Responde a las siguientes preguntas con frases completas:
(a) Si una recta de ecuacin y = f ( x) tiene pendiente positiva, es la funcin f

creciente?
(b) Si una recta de ecuacin y = f ( x) tiene pendiente negativa, la funcin f es
creciente?
3. Roberto desea realizar la grfica de la recta cuya ecuacin es 2 x 3 y = 1. Para

ello realiza la siguiente tabla:
x 0 1 1/2
y 1/3 2/3 0
Decide si Roberto est en lo correcto.
4. Mediante una frase completa, explica cmo verificaras que el punto de coorde-
nadas (1, 4) pertenece a una recta de ecuacin y = ax + b.
76
5. La funcin f es una funcin lineal. Explica en una frase completa qu procedi-
miento utilizaras para realizar su grfica.
6. En cada caso, explica con frases completas si la grfica o la tabla dada representa
una funcin lineal:
y y
10 90
8 80
70
6
60
4
50
2
x 40
10 5 5 30
2 20
4 10
x
(a) 6
10 5 0 5
x 2 3 4 5
(b)
y 7 10 13 16
x 2 3 4 5
(c)
y 5 9 13 16
7. La tasa de cambio de una funcin lineal es 3. Si la variable x aumenta en 6

unidades, cul es el cambio de la funcin (aumenta o disminuye)?
8. La tasa de cambio de una funcin lineal es 3. Si la variable x aumenta en 2

unidades, cul es el cambio de la funcin (aumenta o disminuye)?
9. Explica en frases completas por qu la interseccin de la recta de ecuacin y =

ax + b y el eje horizontal es el mismo punto de interseccin entre las rectas de
ecuaciones y = ax + b y y = 0.
10. Si f es una funcin lineal tal que f (0) = 1 y f (2) = 2, cules son los cortes de la
grfica de la funcin f con los ejes?
11. Identifica la grfica de la funcin f definida por f ( x) = x + 4. En frases completas

justifica tu eleccin. Es la funcin creciente o decreciente?
y y
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 4 3 2 1 1 2 3 4
1 1
2 2
3 3
4 4
77
y y
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 4 3 2 1 1 2 3 4
1 1
2 2
3 3
4 4
12. Identifica la grfica de la funcin f definida por f ( x) = 3 x 5. Mediante frases

completas justifica tu eleccin. Es la funcin creciente o decreciente?
5 y 5 y
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
6 5 4 3 2
11 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2
11 1 2 3 4 5
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
5 y 5 y
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
6 5 4 3 2
11 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2
11 1 2 3 4 5
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
13. Identifica la grfica de la funcin f definida por f ( x) = 3 x + 1. Con frases com-

pletas, justifica tu eleccin. Es la funcin creciente o decreciente?
5 y 5 y
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
6 5 4 3 2
11 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2
11 1 2 3 4 5
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
78
5 y 5 y
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
6 5 4 3 2
11 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2
11 1 2 3 4 5
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
14. Da un ejemplo de una funcin creciente.
15. Da un ejemplo de una funcin decreciente.
16. Da un ejemplo de una funcin constante.
Procedimientos
1. Para cada uno de los siguientes ejercicios:
Encuentra la pendiente.
Identifica si la pendiente es positiva, negativa, cero o no est definida.
Indica los cortes de la recta con los ejes.
Indica si y crece o decrece cuando x crece, con y = ax + b. En qu relacin
est tu respuesta con la pendiente que determinaste?
Indica si y crece o decrece cuando x decrece, con y = ax + b. En qu relacin
est tu respuesta con la pendiente que determinaste?
(a) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 2) y (3, 4).
(b) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 0) y (3, 2).
(c) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 3) y (2, 3).
(d) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 2) y (3, 5).
(e) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 2) y (1, 3).
2. Encuentra la ecuacin de una recta que satisfaga las condiciones siguientes:
(a) La recta tiene pendiente 4 y pasa por el punto (0, 3).

2
(b) La recta tiene pendiente 3 y pasa por el punto (0, 5).
(c) La recta es horizontal y pasa por el punto (5, 0).
(d) La recta tiene pendiente 2 y pasa por el punto (4, 12).
(e) La recta pasa por los puntos (5, 4) y (3, 1).
(f) La recta es vertical y pasa por el punto (1, 2).
(g) La recta es paralela a la recta de ecuacin y = 4 x 9 y pasa por el punto de
coordenadas (2, 3).
(h) La recta es paralela a la recta de ecuacin y = 3 x + 1 y pasa por el origen.
(i) La recta es perpendicular a una recta de ecuacin y = 5 x + 1 y pasa por el
origen.
79
3. En cada caso, determina una funcin lineal f : R R, definida por f ( x) = ax + b.
(a) Se sabe que f (0) = 1 y f (2) = 3.

(b) Se sabe que f (0) = 2 y la funcin es constante.
(c) Se sabe que f (0) = 1 y que si x cambia en tres unidades, el valor de f ( x)
cambia en 6 unidades.
4. Encuentra la interseccin de la rectas dadas por las ecuaciones siguientes:
(a) y = x + 2 y y = 4 x + 5.
5. Encuentra el cero de la funcin lineal f definida por f ( x) = 3 x + 7.
6. Encuentra el cero de la funcin lineal f definida por f ( x) = 2 x + 5.
7. En cada caso, encuentra la tasa de cambio de la funcin lineal f y determina si

la funcin es creciente o decreciente.
(a) f ( x) = 21 x + 4.
(b) f ( x) = 4 x 5.
(c) f ( x) = 12 + 3.
(d) f ( x) = 0.4 x + 8.
8. Encuentra el cero de cada funcin lineal f definida por:
(a) f ( x) = 32 x 4.
(b) f ( x) = 4 x 1.
(c) f ( x) = 12 + 34 .
(d) f ( x) = 0.5 x + 0.6.
9. Grafica las funciones lineales f y g definidas por f ( x) = 2 x 1 y g( x) = x + 5.

Luego completa las siguientes oraciones:
El valor x para el cual f ( x) = g( x) es: . . .

El intervalo de los nmeros reales x tales que f ( x) > g( x) es: . . .
El intervalo de los nmeros reales x tales que f ( x) < g( x) es: . . .
10. Resuelve el sistema dado. Indica, en cada caso, si el sistema tiene una, ninguna
o infinitas soluciones.
(
2x + y = 3
(a)
x + 2 y = 1.
(
x + y = 5
(b)
x + y = 1.
(
2u + v = 16
(c)
u + v = 11.
(
4 p + 2q = 9
(d)
5 p 4 q = 5.
80
Aplicaciones y modelizacin
1. Los estudiantes de segundo ao de Bachillerato de un colegio de la Sierra estn
planeando un paseo de fin de ao a la Costa. El costo ser de 120 dlares (para
todo el curso) para cada da de estada en un hotel. El costo del viaje de ida y
vuelta para todos es de 250 dlares.
(a) Encuentra un modelo mediante una funcin lineal que represente el costo
C en trminos del nmero de das n que se queden en la Costa. Decide un
dominio adecuado para la funcin.
(b) Traza el grfico de la funcin costo encontrado.
(c) Interpreta la pendiente de la recta correspondiente. Toma en cuenta las
unidades de C y n.
(d) Interpreta los cortes de la recta con los ejes. (Toma en cuenta el dominio de
la funcin).
(e) Una compaa de turismo les ofrece un paquete completo de cuatro das por
1 000 dlares. Es mejor esta oferta o les conviene organizar el paseo por su
cuenta?
(f) La clase quiere recolectar fondos para realizar su paseo, por lo que va a orga-
nizar una fiesta en el colegio. Dispondrn del local gratuitamente. Cuntas
entradas de 5 dlares debern vender para recolectar dinero suficiente para
el paseo?
(g) El curso tiene la posibilidad de contratar un bus con amenidades; el costo es
de 300 dlares. Reformula el modelo original para incluir este nuevo gasto.
Grafica la nueva funcin de costo y comprala con la grfica de la funcin
de costo de la situacin original. Describe la relacin entre las dos grficas.
2. Mara y Sandra quieren ahorrar para comprar una computadora. Mara puede
ahorrar 2 dlares cada semana si no compra nada en el bar del colegio. Su mam
le ha ofrecido una ayuda de 150 dlares. Sandra puede ahorrar un dlar cada
semana, si va caminando al colegio en lugar de tomar el bus. Ella ya tiene aho-
rrados 160 dlares.
(a) Elabora dos modelos mediante funciones lineales para el ahorro M de Mara
y el ahorro S de Sandra, en trminos del nmero de semanas x, respectiva-
mente. Selecciona un dominio adecuado para cada funcin.
(b) En un mismo sistema de coordenadas, traza el grfico de cada funcin.
(c) Interpreta la pendiente de cada recta (toma en cuenta las unidades de M , S
y x).
(d) Interpreta los cortes de cada una de las rectas con los ejes. (Toma en cuenta
el dominio de las funciones).
(e) Quin tiene ms dinero ahorrado despus de dos semanas? De cinco?
Despus de veinte semanas?
(f) En cuntas semanas el total del dinero ahorrado por Mara es mayor al
total del dinero ahorrado por Sandra?
3. Escribe una historia cuyo modelo grfico sea el siguiente:
81
y
80
70
60
50
40
30
20
10
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4. Escribe una historia cuyo modelo tenga el siguiente grfico:

y
80
70
60
50
40
30
20
10
x
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5. El Ecuador ha realizado dos censos de poblacin a nivel nacional en dos oca-

siones en los ltimos 20 aos. El Instituto Ecuatoriano de Estadsticas INEC
(http://www.inec.gov.ec/home/) recoge los resultados de estos censos.
(a) Encuentra los datos de los dos ltimos censos nacionales de poblacin.
(b) Encuentra un modelo lineal P ( t) = at + b para la poblacin P del pas en
trminos del nmero de aos a partir de 1990.
(c) Utiliza el modelo para pronosticar la poblacin del Ecuador en el ao 2020.
(d) En un prrafo, reflexiona por qu es til tener un modelo poblacional.
6. Utiliza los datos dados en la introduccin de este captulo sobre el uso del celular
para crear un modelo lineal que represente el porcentaje de hombres que usan
celular como una funcin del tiempo.
7. Utiliza los datos dados en la introduccin de este captulo sobre el uso del celular
para crear un modelo lineal que represente el porcentaje de mujeres que usan
celular como una funcin del tiempo.
8. Utilizando los resultados de los dos ejercicios anteriores, responde la pregunta de

la introduccin: es cierto que en 2010 hubo un mayor incremento en el porcentaje
de mujeres que de hombres en el uso del celular?
9. En el informe del INEC, mencionado en la introduccin, estn publicadas las ci-

fras de uso de internet para hombres y mujeres por tres aos consecutivos (2008,
2009, 2010) en porcentaje de la poblacin:
82
Ao Hombres Mujeres
2008 26.6 % 24.9 %
2009 25.4 % 23.9 %
2010 29.9 % 28.2 %
(a) En un mismo sistema de coordenadas, dibuja los puntos dados; asegrate

de usar dos colores diferentes para que puedas distinguir entre los datos
correspondientes a mujeres y hombres.
(b) Sobre la base de lo hecho en el literal anterior, traza rectas que se aproximen
a los puntos dados para cada uno de los casos.
(c) Encuentra las ecuaciones de las rectas que trazaste en la parte anterior.
(d) Escribe el modelo lineal para cada caso. Asumiendo que sigue la misma
tendencia, pronostica aproximadamente en cuntos aos toda la poblacin
utilizara internet. Es esto realista?
(e) Escribe un prrafo narrando en frases completas los resultados que encon-
traste en este ejercicio. Si fueras un periodista, qu escribiras como titular
de tu nota de prensa?
Pensamiento crtico
1. Elabora la grfica de la funcin f : R R definida por f ( x) = | x 5|.
2. Determina la interseccin de las grficas de las funciones f y g definidas por

f ( x) = | x 2| y g( x) = | x 4|.
3. Sean a y b dos nmeros reales y f una funcin lineal definida por f ( x) = ax + b.

Para cada valor diferente de a y de b se obtiene una funcin lineal particular.
Considerando todos los posibles valores de los coeficientes a y b, a los que se los
denomina parmetros, se dice que se tiene una familia de funciones lineales.
Por ejemplo, la igualdad f ( x) = 2 x + b representa una familia de funciones lineales
cuando el parmetro b cambia; en este caso, se dice que este parmetro es libre.
En cambio, la igualdad g( x) = ax3 representa una familia en la que el parmetro
libre es a.
(a) Considera la familia de funciones f ( x) = 3 x + b, en la que el parmetro b es

libre. Explica cmo se relacionan las grficas de esta familia entre s. Grafica
algunas funciones que pertenecen a esta familia.
(b) Considera la familia de funciones f ( x) = ax + 5, en la que el parmetro a es
libre. Explica cmo se relacionan las grficas de esta familia entre s. Grafica
algunas funciones que pertenecen a esta familia.
4. Decide si las condiciones siguientes podran ser satisfechas por una funcin li-
neal. En cada caso, escribe una frase completa que detalle el razonamiento reali-
zado.
(a) La tasa de cambio es positiva y la grfica de la funcin no corta el eje hori-

zontal.
(b) Es constante y no corta el eje horizontal.
(c) Es constante y no corta el eje vertical.
83
5. Encuentra el intervalo de nmeros reales x tales que satisfacen la desigualdad
2 x 3 < x + 8.
Sugerencia: Grafica dos funciones lineales f y g.
6. En cada caso, completa el sistema con una segunda ecuacin, de manera que se
cumpla la condicin requerida:
(
3x + y = 5
(a) El sistema tiene una nica solucin.

(b) El sistema no tiene solucin.
(c) El sistema tiene infinitas soluciones.
7. Encuentra el valor de x para el cual las funciones f y g son iguales, con f ( x) =

2 x + 5 y g( x) = 3 x 1.
8. Decide si las siguientes funciones son iguales. Justifica tu respuesta:
x2 16
f ( x) = x + 4 y g( x ) = .
x4
9. ngulos entre rectas. Completa.
(a) El ngulo entre las rectas de ecuaciones y = 0 y y = x es . . .

(b) El ngulo entre las rectas perpendiculares es . . .
(c) El ngulo entre las rectas de ecuaciones y = 0 y x = 0 es . . .
10. Demuestra:
(a) Las rectas de ecuaciones y = 2 x + 1 y y = 1/2 x + 3 son perpendiculares. (Suge-

rencia: determina un tringulo de manera que dos de sus vertices estn sobre la primera recta,
y el tercer vrtice est en la segunda recta. Demuestra que se cumple la relacin pitagrica
entre los lados del tringulo).
(b) Las rectas de ecuacin y = a1 x y y = a2 x son perpendiculares si a2 = 1/a1 .

Puedes utilizar la sugerencia del ejercicio anterior.
(c) Las rectas y = a1 x + b y y = a2 x + c son perpendiculares si a2 = 1/a1 . Puedes
utilizar lo demostrado en el ejercicio anterior.
Uso de tecnologa
1. Utiliza una calculadora grfica para realizar grficas de la siguientes ecuaciones
o funciones dadas. En cada caso, determina si la ecuacin o la funcin es lineal.
Determina el dominio adecuado para graficar la funcin, de manera que sus ca-
ractersticas geomtricas sean claramente apreciables.
(a) y = 0.5 x + 4.3.

(b) y = 2 00 x.
(c) 2 x 0.008 y = 4.
(d) y = x2 .
84
2. Fausto utiliza una calculadora grfica para realizar la grfica de la funcin y =
100( x 3) + 2 y su calculadora le muestra lo siguiente:
y
2
1
x
2 1 1 2 3
1
Fausto concluye que la recta es vertical. Decide si Fausto est en lo correcto. Si

no lo est, escribe en una frase completa una explicacin que le ayude a Fausto a
corregir su error.
3. Utiliza una calculadora grfica o una aplicacin en el internet para determinar

si las dos ecuaciones son equivalentes:
(a) y = (5 x + 5)/5, y = x.
(b) y = (5 x + 1)/5, y = x.
4. En una calculadora grfica o mediante una aplicacin en internet, realiza la gr-

fica de y = x2 + 1.
(a) Utiliza una ventana con rango en x entre 3 y 3. Explica por qu esta grfica
no corresponde a una funcin lineal.
(b) Utiliza una ventana con rango en x entre 0 y 0.5, el rango en y entre 1 y
1.2. Cmo se altera la apariencia de la grfica comparada con la anterior
grfica?
5. Con una calculadora grfica o con una aplicacin de computadora, resuelve los
sistemas siguientes mediante el mtodo grfico:
(
3x + 8 y = 2
(a)
7 x 6 y = 3 .
(
0.2 x + y = 0.5
(b)
x + 0.4 y = 1.
(
0.75 x + 0.04 y = 0.05
(c)
0.1 x + 0.7 y = 0.2.
85

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ndice general

Recomendaciones didcticas generales 5

Recomendaciones para el docente sobre el captulo Funciones 10

Recomendaciones para el docente sobre el captulo Funciones lineales 32

El texto de Matemtica para primer ao de Bachillerato General Unificado ha sido

Fundamentos pedaggicos del libro

El proceso de enseanza debe partir del conocimiento presente del estudiante e

El proceso de aprendizaje va de lo concreto a lo abstracto. El proceso de ensean-

El proceso de enseanza debe ser gradual; es decir, un proceso que introduce

El proceso de enseanza debe ser recursivo. Entendemos por proceso recursivo a

El proceso de enseanza-aprendizaje requiere de la comunicacin verbal. Los es-

El aprendizaje de conceptos se fundamenta en ejemplos y contraejemplos. Un

El aprendizaje basado en la solucin de problemas debe ser parte integral del

El uso de tecnologa suele ser necesario, pues coadyuva y facilita el aprendizaje.

El proceso de enseanza-aprendizaje se enriquece cuando se lleva a cabo en co-

No espere respuestas tcnicas o con precisin matemtica.

Identifique a aquellos estudiantes que ya dominan el material para que sean

Utilice un perodo de clase para desarrollar esta actividad.

Prepare el material que considere necesario y tngalo a mano para distribuirlo

Forme grupos de cuatro estudiantes para que trabajen el problema.

Pida a los estudiantes que preparen un reporte de lo que encontraron.

Permita que sus estudiantes experimenten con el problema.

Sintetice lo aprendido al final de la clase.

Ejemplos introductorios, definiciones, principios o axiomas, de-

Dedique una o dos clases a cada seccin del captulo.

No utilice ms de veinte minutos de su clase en presentaciones de pizarra.

Explique procedimientos, resultados genricos y definiciones varias veces y con

Estimule a sus estudiantes a evaluar su propio aprendizaje; es decir, a identificar

Ejercicios de prctica pausados y graduales

Identifique los conocimientos que causan dificultades para comenzar su siguiente

Pida a sus estudiantes que completen estos ejercicios en la casa y complemente

Ejercicios del captulo

Procedimentales: ejercicios que favorecen la prctica de procedimientos.

Pensamiento crtico: ejercicios que fomentan la combinacin de varios conoci-

Modelos y experimentacin: ejercicios que permiten relacionar el conocimiento

Uso de tecnologa: ejercicios que requieren calculadora grfica, software de compu-

Antes de asignar un ejercicio para el deber, tenga presente el requerimiento cog-

Discuta en clase los ejercicios que hayan presentado dificultad al grupo.

precio unitario - costo total;

Materia prima - Producto elaborado:

nmero de libras de harina - cantidad de pan que se produce;

Una receta de cocina requiere seguir pasos en secuencia.

Pida a uno de sus estudiantes que lea la introduccin al captulo.

Los estudiantes tambin parten de un conocimiento previo de la nocin de variable,

Para Preparacin y repaso

Si encuentra que la preparacin de sus estudiantes es deficiente en el proble-

Permita que sus estudiantes discutan sin apresurar una solucin.

Asegrese de que cada grupo tenga distintos tamaos de papel.

Una funcin puede ser representada mediante una grfica en el plano.

Una funcin puede ser definida mediante una tabla de valores.

Una funcin puede ser descrita verbalmente.

El desarrollo procedimental se afinca en los siguientes contenidos:

Evaluar la funcin; es decir, calcular la imagen de un elemento del dominio res-

Construir una tabla para una funcin.

Leer la grfica de una funcin.

Determinar el dominio de una funcin en casos sencillos.

Para Evaluacin de una funcin

Utilice los ejemplos de la actividad introductoria para presentar las nociones de

Realice con toda la clase los ejemplos 1 y 2 de esta seccin.

Los estudiantes conocen expresiones como 2 x + 1; al incorporar f ( x) = 2 x + 1, in-

Exponga, gradualmente, el uso adecuado de la notacin f : R R.

Insista, gradualmente, en el uso adecuado de la notacin f ( x) como imagen del

Presente en la pizarra una funcin sencilla y evalela en nmeros positivos, ne-