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005 Orientaciones Generales para El Uso de Las Herramientas Pedagógicas Plataforma JEC PDF
005 Orientaciones Generales para El Uso de Las Herramientas Pedagógicas Plataforma JEC PDF
INTRODUCCIN
de Gestin
Atencin tutorial
integral
Acompaamiento al
estudiante
Estrategia de
reforzamiento
pedaggico
Herramientas
pedaggicas: UNIDADES
Y SESIONES DE
APRENDIZAJE
Apoyo pedaggico a los
profesores
Integracin de
tecnologas al proceso
de enseanza y
aprendizaje
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En este contexto, para apoyar la labor docente, la Direccin de Educacin Secundaria pone a
disposicin de los profesores un conjunto de herramientas pedaggicas para el desarrollo de
competencias en seis reas curriculares:*
Ciencia,
Comunicacin Matemtica Tecnologa y
Ambiente
Formacin Historia,
Ciudadana y Geografa y Ingls*
Cvica Economa
Horas
reas curriculares
semanales JEC
Comunicacin 5
Matemtica 6
Ciencia, Tecnologa y Ambiente 5
Formacin Ciudadana y Cvica 3
Historia, Geografa y Economa 3
Ingls 5
El presente documento tiene como propsito brindar orientaciones para el empleo de las
programaciones anuales, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que constituyen esta
propuesta de apoyo pedaggico al docente. De esa manera contribuimos al compromiso de toda
institucin educativa: aprovechar al mximo el ao escolar para mejorar los aprendizajes de todos
los estudiantes y lograr que nadie se quede atrs. La planificacin didctica se dirige a eso, a crear
oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.
En el caso de Ingls, en lnea con el Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas se emplea una
metodologa segn niveles del idioma. Por ello, no se sigue una enseanza uniforme para cada grado
escolar, sino que dentro de cada grado se tendrn mltiples niveles, segn la prueba de nivel personalizada
que se aplicar. Durante el 2015, se cuenta con una programacin anual comn para los cinco grados y,
exclusivamente durante tres semanas, se ofrece un material con sesiones de aprendizaje para ser usadas en
todos los grados por igual, a modo introductorio.
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APOYO PEDAGGICO PARA LOS PROFESORES
En esta plataforma virtual los docentes encuentran tres tipos de documentos de planificacin que
contribuyen al desarrollo de competencias de los estudiantes:
conjunto de unidades
programacin didcticas para
anual desarrollar
competencias
conjunto de sesiones
unidad de aprendizaje
didctica secuenciadas y
articuladas entre s
conjunto de
sesin de actividades
aprendizaje de enseanza
y aprendizaje
COMPETENCIA
Una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en
contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos. Por eso, una competencia
se demuestra en la accin. Las competencias son aprendizajes complejos que, para construir
una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado, exigen movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza: conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.
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En lnea con este enfoque, la planificacin didctica parte de situaciones significativas. Para
resolver, reflexionar o dar cuenta de esas situaciones significativas es que el estudiante deber
poner en accin sus competencias en las distintas reas curriculares. Por ello, cada unidad
didctica propone un (o unos) producto importante vinculado a la situacin significativa.
competencias
capacidades
indicadores
campos temticos
El grfico que sigue ilustra esta articulacin entre situacin significativa, desarrollo de
competencias y producto importante para el tercer grado en el rea curricular de Matemtica:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Por ejemplo:
Competencia: Acta y piensa matemticamente
en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.
Capacidad: Comunica y representa ideas
matemticas.
Indicador: Representa las medidas de tendencia
central para datos agrupados y no agrupados en
tablas y grficos.
Campo temtico: Medida de tendencia central
para datos no agrupados (media y moda)
Segn el Ministerio de
Salud (Minsa), el porcentaje Elaborar un trptico informativo del
de adultos obesos en estado de salud haciendo uso del IMC
nuestro pas llega a 62.4%,
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De esta plataforma virtual los docentes podrn descargar, segn el rea curricular y grado escolar
a su cargo, los tres tipos documento de planificacin. Para mayor flexibilidad, se ofrecen tanto en
formato de PDF como en Word para que los docentes puedan modificarlos segn sus necesidades.
1. PROGRAMACIN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn
durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Debe especificar las metas
generales a alcanzar a lo largo del ao, la organizacin de las unidades didcticas, el producto
anual, as como los materiales y recursos que se pueden emplear.
Organizacin de las unidades. Describe las unidades a trabajar a lo largo del grado,
incluyendo:
- La situacin significativa de la cual parte la unidad
- El nmero y ttulo de la unidad
- La duracin en semanas y/o sesiones
- Los aprendizajes por lograr: se indican las competencias, capacidades y campos temticos
a trabajar. Para asegurar que a lo largo del ao escolar se hayan trabajado
suficientemente todas las capacidades se precisa el nmero de veces que se desarrolla
cada capacidad.
- Productos: se precisa el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de la
unidad y que responden a la situacin problemtica.
Vnculo con otros aprendizajes. Se establece la relacin al interior de las unidades didcticas
con otras reas curriculares.
Materiales y recursos. Especifica los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados
o no estructurados, que se necesitarn para cada unidad.
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En el cuadro que sigue se esquematiza la organizacin de las unidades:
NMERO Y TTULO
DE LA UNIDAD
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
DURACIN
(en sesiones)
Unidad I:
Ttulo X X X X X X
8
Etc.
8 X X X X
RECOMENDACIONES:
Si el docente lo considera necesario, puede aadir o suprimir o modificar una unidad didctica de
su programacin anual. Tambin, dependiendo de la realidad de su aula, puede extender o acortar
el tiempo asignado a cada unidad.
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Consta de los siguientes elementos:
Ttulo de la unidad.
Situacin significativa. Se presenta de manera ms ampliada que en la programacin anual la
situacin significativa de la cual se parte. Esta se constituye en el hilo conductor de todo el
proceso y el incentivo para la accin.
Aprendizajes esperados. Se precisan tambin los indicadores de desempeo (que no aparecen
en la programacin anual) y se detallan los campos temticos con mayor especificidad:
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CAMPOS TEMTICOS
etc etc
Sesin __: Sesin final: Evaluacin de la unidad
etc
Evaluacin. Se sealan las distintas situaciones de evaluacin (no slo la final) as como los
instrumentos a ser empleados y los aprendizajes que se evaluarn (competencias,
capacidades, indicadores)
Materiales bsicos a utilizar en la unidad. Se indican los libros, cuadernos de trabajo,
materiales diversos, pelculas, mapas, etc. que se prev utilizar. Recordemos que la DES ha
proporcionado material didctico que es muy recomendable emplear en el aula.
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RECOMENDACIONES:
Si el docente lo considera necesario, puede modificar la unidad didctica. Por ejemplo, puede
contextualizar la situacin significativa a la realidad de su aula o programar otro producto
importante. Tambin es posible, segn las necesidades de sus estudiantes, incorporar, suprimir,
extender o acortar sesiones de aprendizaje. Es posible tambin seleccionar (o contextualizar) otros
indicadores de desempeo que los propuestos u otros materiales o disear diferentes actividades
que las sugeridas.
Secuencia didctica. Es la parte medular de este documento. Hay muchas maneras de dividir
los momentos de una sesin, sin embargo, hay tres etapas que no debera faltar y as estn
diseadas estas sesiones de aprendizaje:
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Inicio. Es el momento dedicado a plantear la clase, proponer un reto, despertar el inters
del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y,
adems, recoger los saberes previos. Se explicita, si fuera el caso, la evaluacin que se
llevar a cabo, sealando el instrumento o la situacin de evaluacin elegida. Ejemplo de
Comunicacin, cuarto grado:
[contina]
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Cierre. Es un momento corto. Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones
de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, etc.
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral y escrita: Qu aprend?
Cmo aprend? Para qu aprend?
Como parte de la secuencia didctica, se presentan las actividades de enseanza que realizar
el profesor para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes,
planteamiento del conflicto cognitivo, acompaamiento y gestin del proceso de aprendizaje
del estudiante, evaluacin del aprendizaje).
Ejemplo
El docente realiza preguntas previas a la lectura, fija el propsito lector y motiva la lectura: Laguna
Rapagna, un paraso de color a 100 kilmetros de Lima p. 188, MCL.
Asimismo se presentan las actividades que realizar el estudiante para interactuar con el
objeto de estudios y con sus pares para alcanzar los logros de aprendizaje establecidos para la
sesin.
Ejemplo
Los estudiantes, considerando la informacin de la p. 35 MCL, deducen el tema y describen los
textos asignados de acuerdo con el anlisis anterior.
Ejemplo
Los estudiantes revisan sus fuentes y seleccionan la informacin que utilizarn para la descripcin de
sus personajes. (Puede llevarse a cabo en grupo de pares, de ser necesario formar un grupo
heterogneo: estudiante que tiene la capacidad desarrollada de la redaccin con otro estudiante que
necesita apoyo o en grupos homogneos).
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Ejemplo
Para reforzar esta sesin, quienes se encuentran en Lima pueden organizar una visita a la Casa
de la Literatura, a la muestra Sebastin Salazar Bondy. El seor gallinazo vuelve a Lima. La muestra
es bastante amplia y en una de las reas hay una instalacin en la cual se adapta artsticamente el
poema Todo esto es mi pas. En dicho poema se emplea de manera sugerente recursos de
descripcin. La muestra estar hasta abril 2015.
Tarea a trabajar en casa. En algunas ocasiones, se proponen actividades para ser realizadas
despus de la jornada escolar.
Materiales o recursos a utilizar. Se indican con precisin las lecturas, videos, fichas de
actividades, instrumentos de evaluacin que se requieren para la sesin. En muchas ocasiones,
las sesiones presentan actividades en las que se utilizan pedaggicamente los recursos
educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin a las Instituciones Educativas: textos
para estudiantes, cuadernos de trabajo, materiales manipulativos, equipo de video (televisin
y reproductor de video), equipo de sonido (reproductor y grabadora de audio), mdulos de
biblioteca, laptop XO, etc. Adems de precisarse los materiales, varias sesiones van
acompaadas de anexos en los que se ofrece al docente alguna lectura complementaria, una
rbrica de evaluacin o fichas de trabajo.
ANEXO 1:
Gua de lectura
Estudiante:.Grado y seccin:. Fecha:..
Indicaciones:
Ttulo
Tema central
Subtemas
En la presente propuesta se usa la tecnologa como medio para lograr aprendizajes. Es decir, se
pretende que las TIC no sean slo herramientas informticas ("aprendizaje de la tecnologa"), sino
incorporar su uso didctico en los procesos de aprendizaje y de enseanza, enfatizando en la
metodologa y los usos de la tecnologa ("aprendizaje con la tecnologa"). De este modo se
emplean de manera transversal a travs de estrategias en todas las reas curriculares.
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Ejemplo
Para hacer un modelo de clula se sugiere:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2BCH/B2_CELULA/t21_CELULA/infor
macion.htm
Caractersticas
Nivel A Estudiantes con problemas de retraso pedaggico (no cuentan
con prerrequisitos para avanzar el curso).
Nivel B Estudiantes sin dificultades acadmicas.
Ejemplo
Actividad de atencin diferenciada para reconocer el tema y las ideas principales:
Es recomendable que formen dos mixtos, es decir que estn conformados por un estudiante que tiene
dificultad para realizar la aplicacin de la estrategia con otro miembro que tenga mayor manejo de la misma.
Para el trabajo en do d instrucciones claras que les permitan saber a los estudiantes cul es la funcin que
deben cumplir.
Haga el acompaamiento necesario para aclarar dudas o preguntas.
A mitad de ao se aplicar otra prueba a fin de evidenciar el avance mostrado e identificar el nivel
en que se encuentra el estudiante, y que pueda recibir la asesora pertinente.
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PROCESOS PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS
Problematizacin
Ubicacin y
Evaluacin
organizacin
Observacin,
acompaamiento y Motivacin
retroalimentacin
Saberes previos
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes saban hasta
ese momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una
indagacin que ample su comprensin de la situacin y le permita elaborar una respuesta. El reto o
desafo supone, adems, complementariamente, una provocacin para poner a prueba las propias
capacidades, tratndose de una situacin que nos coloca en el lmite de lo que sabemos y podemos
hacer.
Es posible que la situacin propuesta para el inicio de clases no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinters en otros. Es importante, entonces, que el
docente conozca bien las caractersticas de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus
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diferencias en trminos de intereses, posibilidades y lmites, para poder elegir mejor qu tipo
de propuestas son las que podran ser ms pertinentes a cada grupo en particular
UBICACIN Y ORGANIZACIN. Es necesario ubicar a los estudiantes en el sentido del proceso que est
por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los alumnos los propsitos de la sesin y los
aprendizajes que se espera que logren al final del camino, de modo que se involucren en l con
plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone
informarles tambin el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de
ejecucin.
Implica asimismo describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo
ms conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los
textos, materiales y/o recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras,
monitores, etc. pero tambin con los roles que se necesitar desempear, las reglas de juego a
seguir, la forma de responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales
invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras mltiples necesidades de organizacin
y planificacin, segn la naturaleza de la actividad.
Algo que contribuye a sostener la motivacin a lo largo del proceso es la despenalizacin del error,
es decir, la decisin de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocacin. Fomentar la
autonoma de los estudiantes para indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser
tolerante con los errores y convertirlas ms bien en oportunidades para que ellos mismos puedan
evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas y discutiendo abiertamente sus
avances y dificultades.
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SABERES PREVIOS. Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona geogrfica, cultura o
trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l. Recoger estos
saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo
por aprender debe empezar donde las capacidades previas del estudiante terminan, pues se trata
de completar o complementar lo que ya sabe, no de ignorarlo y terminar ensendole algo que ya
conoce o domina.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada
carece de sentido recuperar saberes previos para despus ignorarlos y aplicar un diseo de clases
previamente elaborado sin considerar esta informacin. La funcin de la fase de identificacin de
saberes previos no es motivacional, esa informacin nos es til para tomar decisiones sobre el
diseo de la clase y la planificacin curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar
como en el de la pedagoga ms conveniente.
Todas las secuencias didcticas previstas debieran posibilitar aprender los distintos aspectos
involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus
implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada
situacin. En ese proceso, el estudiante de manera autnoma y colaborativa deber analizar,
cotejar, relacionar y organizar informacin de fuentes diversas para poder construir conceptos,
poner a prueba habilidades tanto de pensamiento como de accin e interaccin o manipulacin,
poner en prctica saberes previos, cooperar y complementarse con otros, manejar conflictos o
discrepancias, producir escritos, evaluar su propio desempeo.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus
estudiantes, si no pone atencin en lo que hacen ni lleva un registro escrito de su
desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estar en condiciones de detectar ni devolverles sus
aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. Ese proceso necesita ser
gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en
cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de
lengua) que existen en todo saln de clase.
EVALUACIN. Todo proceso pedaggico debe estar atravesado por la evaluacin de principio a fin,
pues constituye una herramienta pedaggica indispensable. Es necesario, sin embargo, distinguir
la evaluacin formativa de la certificadora. La primera es una evaluacin para comprobar los
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avances del aprendizaje. Su foco est en la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontacin entre lo que se intenta y lo que se logra, la bsqueda de nuevos caminos para
avanzar hacia los aprendizajes que se buscan. Requiere prever buenos mecanismos de devolucin
al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para
mejorarlo. Es decir, una devolucin descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los
estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones
La evaluacin certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante. Su foco est en la constatacin del aprendizaje alcanzado y certificarlo pblicamente,
dar fe pblica de cules son las competencias logradas por cada estudiante. Requiere prever
buenos mecanismos de valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio vlido y
confiable acerca de sus logros, es decir, tareas autnticas y complejas, que le exijan la utilizacin
de conocimientos y procedimientos determinados para resolver retos planteados en contextos
plausibles en la vida real.
La observacin y el registro continuo del desempeo de sus alumnos en el transcurso del proceso,
es esencial para la evaluacin formativa y requiere que el docente tenga claro desde el principio
qu es lo espera que ellos logren y demuestren, cules son los criterios que le van a permitir
reconocer el desempeo esperado. Esto exige una sesin diseada en trminos de los
desempeos que deben lograr los estudiantes, no en trminos de temas a tratar, as como el
comunicarles previamente cules son dichos desempeos. Por ello, se requiere formular buenas
descripciones de los desempeos esperados, a fin de que las calificaciones puedan estar
sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo del
proceso.
El recojo frecuente de informacin acerca del progreso del aprendizaje es lo que har que la
programacin cumpla con sus tres caractersticas bsicas (flexible, abierta, cclica). Este recojo es
considerado por muchos un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje.
Los instrumentos que se presentan en las herramientas pedaggicas de esta plataforma virtual
servirn como referencia para realizar el proceso de evaluacin con las caractersticas explicadas
anteriormente y podrn ser modificados de acuerdo a las necesidades propias de cada situacin
de aprendizaje.
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