La convivencia escolar cuestin humana.

Reflexin acerca del rol y funcin de la

orientacin escolar en asuntos de convivencia
La figura del orientador en la ciudad de Bogot es difcil de sujetar a una definicin que
inspire algo de confianza, a esta conclusin llegaron los investigadores de la Fundacin para la
Reconciliacin; Secretara de educacin del Distrito (2014), en su anlisis quieren abordar los
problemas y las posibilidades que tiene el orientador al medirse con su tarea ms valiosa, la de ser
promotor de convivencia en los ambientes escolares. Sin embargo, antes de aventurarse a proponer
sobre el futuro deseable de los orientadores y de su labor se encuentran con la difcil tarea de definir
al docente orientador. En que radica la dificultad? La investigacin expone una muy laboriosa
elaboracin de estadsticas y estudios que demuestran que el docente orientador es una mezcla
variopinta de indeterminaciones, expresadas como tensiones ya que juegan un rol variable segn
el caso.

Las tensiones que rodean y afectan la visin clara del docente orientador son bsicamente en 3
dimensiones, interconectadas e irreductibles la una a la otra. Una dimensin epistemolgica, una
dimensin metodolgica y una poltica. Entre esta configuracin diversa an existe una claridad,
la cual debe ligar a profesionales, epistmica, metodolgica y polticamente diversos a una tarea
concreta, la de propulsar la convivencia como un modo de ser en la escuela, como la manera de
compartir una experiencia de vida comn lidiando con nuestra dimensin personal, la cual esta
arrojada en escenarios colectivos (Fundacin para la Reconciliacin; Secretara de educacin del
Distrito, 2014).
Es pertinente que el siguiente cuestionamiento le anteceda a momento propositivo de la
investigacin que aqu se cita. La cuestin es: Qu tipo de aprendizajes estn asociados a las
prcticas del orientador escolar? Este cuestionamiento pondra de nuevo en tensin el momento
propositivo del texto. Por qu? Porque para poder desarrollar los puntos expuestos bajo la
metodologa de Reflexin-Accin- Participativa es necesario acordar de nuevo sobre la naturaleza
del profesional que la ira a asumir.

La pregunta se expresa en trminos de formacin, porque es esta la que garantiza que estos
elementos estn presentes en la perspectiva del docente orientador. Un docente orientador tendra
que contar con una formacin ms all de las disciplinas, que le permitan ser sensible a una realidad
compleja y capaz de actuar en casos concretos, un profesional interdisciplinar. Que a la luz de
diferentes herramientas conceptuales y practicas pueda aprovechar la particularidad del docente
orientador, es decir, un profesional que no est supeditado a un currculo pero que es orgnico en
la dinmica escolar, que no media las relaciones con los alumnos mediante un contenido, que es
llamado a participar en espacios ms all de la escuela y es capaz de participar en el devenir de la
educacin a partir de su participacin poltica. Por sumatoria de todo lo anterior, pueda ubicar a la
democracia y a la convivencia en el centro del proceso de educar y producir conocimiento.
(Fundacin para la Reconciliacin; Secretara de educacin del Distrito, 2014).

Referencias
Fundacin para la Reconciliacin; Secretara de educacin del Distrito. (2014). La convivencia
escolar cuestin humana. Reflexin acerca del rol y funcin de la orientacin escolar en
asuntos de convivencia. Recuperado de http:// fundacionparalareconciliacion.org/wp/wp-
content/uploads/2016/10/convivencia.pdf