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Arequipa
2017
LIDERAZGO PEDAGGICO Y EL BUEN DESEMPEO DOCENTE
INTRODUCCION
El presente trabajo se investigacin tiene por finalidad exponer algunos conceptos
vinculados al Liderazgo, como influyen en el buen desempeo docente. Al hablar del
liderazgo escolar es un factor importante tener en cuenta de la calidad de los
aprendizajes del estudiante, el buen desempeo docente, y el liderazgo del director.
Tomamos en cuenta los aspectos del liderazgo educativo, caractersticas de lder,
diferencias entre dirigir y liderar.
La reforma educativa ha planteado la necesidad de mejorar las competencias directivas
y de la docencia. En las instituciones Educativas bsicas se ofrece formacin integral de
los educandos, Es fcil suponer que en el momento actual, no son llevados con
eficiencia y efectividad prueba de ello son los bajos resultados de las evaluaciones
nacionales destinados a medir los aprendizajes de los estudiantes.
El objetivo principal de esta investigacin es describir el nexo del liderazgo del director
y del desempeo pedaggico docente.
El trabajo cuenta de 2 captulos, en el primer captulo nos ocupamos de los aspectos
conceptuales de Liderazgo, definicin de Liderazgo, conceptos de lder, teoras del
lder. Caractersticas del lder, el director escolar como lder, dimensiones del lder
director, papel del director en la dimensin pedaggica, cualidades del director eficaz,
definiciones del desempeo docente, perfil y competencias del docente del siglo XXI ,
factores que determinan el desempeo docente, campos o dimensiones del desempeo
docente.
En el segundo Capitulo tomamos como referencia el liderazgo de rectores y docentes en
Colombia y el liderazgo pedaggico en la escuela.
CAPITULO 1
El liderazgo efectivo y el buen desempeo pedaggico docente son los dos factores ms
determinantes en la calidad del proceso educativo. Demandan altas capacidades,
cualidades y actitudes de quienes ejercen cargos directivos y actividades de docencia
para responder con precisin y seriedad a los objetivos y exigencias de la actualidad,
caracterizada por consumar una sucesin de cambios inmediatos y repentinos en su
estructura organizativa y recorrido histrico. No obstante, en los institutos de educacin
bsica, tanto directivos como docentes, se hallan con considerables dificultades en el
desarrollo de sus atribuciones debido a diversas e histricas causales. Este estudio es de
tipo descriptivo correlacionar y tuvo
como objetivo principal, describir la vinculacin del liderazgo del director con el
desempeo pedaggico del docente.
Palabras clave: liderazgo directivo, desempeo pedaggico docente, competencias.
1.1 Liderazgo
1.1.1Definicin de liderazgo
De acuerdo a Hogg y Vaughan (2010) el liderazgo es una relacin en la que algunos
miembros de un grupo, son capaces de influir en el resto para que acepte como
propios nuevos valores, actitudes y objetivos y que se esfuercen para alcanzarlos. Al
mismo tiempo, citan a Chemers que define el liderazgo como un proceso de
influencia social mediante el cual, una persona rene y moviliza la ayuda de otras
para alcanzar un objetivo comn.
Tambin, Gago (2006) apunta que el liderazgo del director en la gestin educativa
es un componente determinante en la organizacin de estructuras y procesos,
modelos de interaccin, actitudes y convicciones de los docentes. Asimismo,
influye directa e indirectamente en el aprendizaje mediante visitas a las aulas,
evaluacin de actividades escolares y en general, llena de significado a lo que
acontece en el centro educativo.
Enfatiza que el lder es el que alcanza los objetivos y metas propuestas con la ayuda
de todo su personal. Encuentra el recurso exacto para lograr que su equipo de
trabajo d lo mejor de s, sin ms condicin que el compromiso asumido para
trabajar por un objetivo comn.
El mismo autor, agrega que existen cuatro fases para el crecimiento del liderazgo:
crecimiento y conocimiento; reconocimiento de la capacidad por parte del equipo;
aprender hoy para liderar en el maana y luchar para la incidencia.
Concluye que, en definitiva, el liderazgo del director debe caracterizarse por ser
transformacional que delega, distribuye, es participativo, es colaborativo y
compartido. Es de vital importancia considerar a Bolivar (1997) cuando estima que
la direccin y el liderazgo desempean un relevante papel en la efectiva puesta en
prctica de determinadas innovaciones as como en las expectativas y compromiso
que los miembros tienen respecto a los fines de la institucin.
De acuerdo a Batanaz (citado por Carda y Larrosa, 2007) el director puede ejercer
su liderazgo en la solucin de problemas; la toma de decisiones; el empleo
equitativo del tiempo en actividades administrativas, de gestin y de liderazgo
pedaggico; la integracin de todos en una misma misin y visin; el fomento de
valores de respeto y utilizacin de procesos democrticos; la eliminacin de los
abusos de poder, el cuidado de la satisfaccin laboral y la relaciones
interpersonales; y, el involucramiento de la comunidad en la gestin escolar.
1.2Desempeo docente
Aldape (2008) expone que las competencias pueden clasificarse en: acadmicas,
administrativas y humano sociales. Especifica que las competencias acadmicas
son: visin sistemtica, manejo de grupos, tecnologa para el aprendizaje,
diagnstico, solucin de problemas y toma de decisiones. Subraya que son las que
posibilitarn al docente dominar los conocimientos y habilidades especficos de su
especialidad; ello incluye, los mtodos, los equipos y las tecnologas para la
enseanza aprendizaje. Mientras que las administrativas son: organizar su tiempo,
crear estadsticas sobre el desempeo estudiantil, procesar la informacin que
recopila, presentar informes, planificar la materia, disear las actividades didcticas
y evaluar el logro de los objetivos; todo ello, constituyen los conocimientos y
habilidades concretas que ayudan a enlazar las actividades docentes con las
demandas de la administracin de la institucin y su entorno.
Para efectos de este estudio se describen los dos primeros campos de accin: la
labor que desarrolla el docente sobre s mismo y la accin pedaggica en el aula. El
primero est relacionado con la formacin y la organizacin de su vida personal,
incluye los estudios superiores y los eventos de actualizacin o capacitacin y la
constante actualizacin en el rea laboral. Garca y Vaillant (2009) afirman que
para el siglo XXI, ser maestro implica tener la claridad de comprender que el
conocimiento y los estudiantes presentan cambios a una velocidad a la que no se
est acostumbrado. Por lo que se debe redoblar esfuerzos para un aprendizaje
continuo.
Asensio (2010) expresa que el tacto pedaggico es la sensibilidad hacia el otro que
permite capacitarse y actuar con creatividad. Por su manera de ser, no puede
postergarse en cuento a su uso, es de continua aplicacin. Puesto que es un
constante intercambio que induce a un ambiente de respeto y confianza.
CAPITULO II
1. Liderazgo pedaggico de rectores y directivos
Qu implica trabajar para mejorar la calidad educativa?
El mejoramiento de la calidad no implica lo cognitivo, lo que estamos enseando es
pertinente , estamos dotando a los jvenes herramientas para vivir , estamos
educando solo la cabeza y no el corazn y los msculos. Ensear lo pertinente, la
integridad la equidad. Si no tenemos educacin de calidad no somos una
democracia. Necesitamos mejorar significativamente la calidad de la educacin una
educacin que ensee a sentir , pensar a amar. El autor habla de un proyecto de
Escuela Nueva que se da en Colombia, que ha llegado al frica, dice que no es
importante la infraestructura ,pero tiene ideas pedaggicas Pertinente y
Contextualizar.
El autor se refiere que la mitad de los jvenes de 15 aos en Colombia no
comprenden lo que leen .los jvenes no aprenden en la escuela a conocerse a si
mismos lo que es proyecto de vida. En Amrica Latina el xito de la Educacin no
esta en la infraestructura , Factores Socio culturales no socio econmicos. Los
primeros aos de educacin bsica son los mas importantes hasta el cuarto grado de
primaria el nmero de alumnos por aula debe ser menor.
Que es lo bsico de la educacin bsica, que un nio que vaya a la escuela piense
mejor, lea , escriba y pregunte. Un grupo de expertos diseaba el currculo y los
maestros lo aplicaban tratndolos como menores de edad, cual fue el costo que los
maestros no se empoderaron de su trabajo y el rector tampoco , el rector abandono
lo acadmico y se desplazo a lo administrativo. Cuando se estudia el fenmeno
Qu pasa en Cuba?
Los docentes tienen maestra, el clima institucional , el trabajo en equipo,
autonoma para el mismo fin.
El autor toma como referencia esta cita de Mckinsey de Liderazgo Pedaggico Las
reformas educativas rara vez tienen xito si no tienen un Liderazgo Efectivo tanto al
nivel sistema y de cada escuela, un estudio determino que no existe un solo
documento de una escuela que el logro de sus alumnos sin contar con un liderazgo
efectivo y un sistema educativo que haya sido por el liderazgo sostenido,
comprometido y talentoso
El problema de la lectura involucrar a todos los docentes, los padres, los que van ha
mejorar la calidad de la educacin.
Recomendaciones que hace el autor mejorar el problema de la seleccin y
formacin de docentes, mejorar el salario. el pas tendr que hacer un esfuerzo,
ausencia poltica en la formacin de docentes, la formacin de docentes es grave en
Amrica Latina.Impulsar la Innovacin Pedaggica Estrategias de liderazgo
factor tipo pedaggico, tipo gestin, que es lo imprescindible, competencias bsicas
: comunicativas , de convivir, de pensar. Mejorar la pertinencia en educacin en
educacin integral, en educacin emocional, cabeza, corazn, msculos.
Fortalecer el Liderazgo (Ponencia de Julian de Zubiria)
CONCLUCIONES
- El liderazgo del director y la gestin educativa es un componente determinante
en la organizacin de estructuras procesos modelos en las convicciones de los
docentes.
- El liderazgo del director influye directa o indirectamente en los aprendizajes
mediante visitas a las aulas. la evaluacin de actividades escolares y en general
lo que acontece en la Institucin Educativa.
- La formacin del docente, provee el conocimiento para planificar, desarrollar y
evaluar el proceso educativo con calidad y de modo constante.
- El liderazgo pedaggico, permite mejorar la calidad educativa.
Bibliografa
Bolvar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.):
El liderazgo en educacin. (pp. 25-46). Madrid: UNED
Gago, M. (2006). La direccin pedaggica en los institutos de educacin
secundaria. Un estudio sobre el liderazgo situacional. Espaa: SOLANA E
HIJOS, A.G., S.A.
Hernndez, R. (2006). Los estilos de liderazgo directivo y la calidad educativa.
Revista
Rumbo Educativo, 8(8).11-16. Recuperado desde:
http://www.cchep.edu.mx/docspdf/Rumbo_Educativo08.pdf