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PROGRAMA EN VALIDACIN
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
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DGB/DCA/2009-11
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO
CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales

METODOLOGA DE LA
SEMESTRE Sexto CRDITOS 06

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
INVESTIGACIN
Para las
Para lograr alcanzar las UNIDADES
UNIDADES DE COMPETENCIA
DE COMPETENCIA
En este programa encontrar:

Y generar:
Las competencias genricas y
competencias disciplinares Evidencias
Para cubrir de
relativas a METODOLOGA DE LA
Indicadores aprendizaje
INVESTIGACIN integradas en
de
Bloques de aprendizaje, que buscan Se requiere de:
desempeo
desarrollar unidades de Saberes
competencias especficas. especficos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
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FUNDAMENTACIN
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y
facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms
all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las
asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas
de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su
desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3.
1
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.
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3
Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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FUNDAMENTACIN
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque
educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir
sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y
pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto
la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo
de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando
los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Metodologa de la Investigacin, que forma parte del campo de conocimiento de Ciencias
Sociales, junto a las materias de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Filosofa. Conforme al Marco
Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las habilidades de investigar, plantear problemas, deducir hiptesis y elaborar proyectos de investigacin para interpretar su
realidad social. Por lo anterior, se establecieron diez competencias disciplinares bsicas en este campo, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.5
La asignatura de Metodologa de la Investigacin se ubica en sexto semestre, pertenece al Componente de Formacin Bsica, y forma parte del campo de conocimiento Histrico Social. Se relaciona con asignaturas como,
Taller de Lectura y Redaccin, Introduccin a las Ciencias Sociales e Historia de Mxico, entre otras que promueven el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el abordaje de este curso, entre ellos,
habilidad para leer y redactar, manejo de tcnicas para recabar y presentar informacin, conocimiento de hechos y procesos cotidianos que derivan de la vida en comunidad, en los cuales se puede apreciar una serie de
fenmenos de inters, dignos de ser focalizados y estudiados.
La asignatura de Metodologa de Investigacin, se compone de 8 Bloques de aprendizaje.
Bloque I Comprende la importancia de la investigacin cientfica y su impacto social.

Bloque II Interpreta el estudio del conocimiento y sus tipos.
Bloque III Analiza la utilidad y caractersticas de la metodologa de la investigacin.
Bloque IV Comprende el modelo de investigacin cualitativa y cuantitativa.
Bloque V Disea una metodologa de investigacin
Bloque VI Elabora un marco terico.
Bloque VII Redacta y sustenta bajo un estilo de referencia bibliogrfica.
Bloque VIII Comprueba su hiptesis, establece conclusiones y presenta anlisis de resultados.
5
Op. Cit. P. 8
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La participacin del alumno en este curso le brinda las bases necesarias para su introduccin a actividades de investigacin cientfica, adems le prepara para abordar la materia en un nivel de mayor profundidad, ya sea en
razn de su trayectoria acadmica en el nivel superior o por enfrentarse a la necesidad de desarrollar un trabajo de investigacin en forma personal.
La experiencia de aprendizaje se inicia con la revisin de conceptos generales que den al alumno la perspectiva de la importancia y trascendencia de la actividad investigativa, se abordarn posteriormente, de forma general,
los diversos enfoques de investigacin, lo cual permitir que el alumno inicie de forma dialctica el desarrollo de un proyecto de investigacin y, finalmente, estructure y presente el reporte de la investigacin realizada,
mismo que ser valorado en razn de criterios de relevancia y pertinencia vigentes.
Sin duda la asignatura Metodologa de la investigacin tiene una base de conocimientos bien estructurados, pues es una asignatura que es de importancia para el desarrollo de todas las ciencias, en particular desarrolla en los
alumnos la capacidad de elaborar investigaciones cientficas producto de la bsqueda de darle solucin a una problemtica de la realidad inmediata. Su contenido es un refuerzo para favorecer en el alumno el hbito de la
investigacin, por lo tanto la organizacin de enseanza debe estar bien estructurada pues tiene el fin importante de generar la habilidad objetiva de la investigacin cientfica.
Para el desarrollo de habilidades que se quieren desarrollar y consolidar con esta asignatura es preciso que el ambiente de enseanza aprendizaje destaque por ser un contexto motivador adecuado, en el cual, el alumno pueda
construir su aprendizaje de forma natural hasta llegar a la comprensin profunda de la materia Metodologa de la Investigacin.
Las Actividades de aprendizaje deben estimular en el alumno la capacidad de autoevaluarse en sus resultados, provocar el constante cuestionamiento, as como estimular el trabajo colaborativo como una forma optima de
obtener mejores y ms grandes resultados.
El objeto central de la materia es plantear preguntas que resuelvan problemticas del entorno, para entender nuestra realidad, mejorar el desarrollo humano, esto generar para la materia un ambiente propicio as como
mejorar el aprendizaje con un enfoque cientfico basado en la estructura de la investigacin cientfica.
La investigacin cumple con una funcin social por lo que implica una interaccin con los dems, el trabajo en equipos colaborativos, parejas de investigacin, la solucin de problemas que competen a todos, es un ejemplo
claro del desarrollo humano, producto de la actividad cientfica en todos sus aspectos.
En el proceso de enseanza es muy probable que los alumnos cometan equivocaciones, por lo cual debemos utilizar el error de forma constructiva, pues es bien sabido que el error es un estimulo para construir un conocimiento
significativo en el estudiante, y si ste logra auto evaluarse lograremos una evaluacin formativa eficaz en la enseanza aprendizaje de la asignatura. Estar activos estimula el aprendizaje, por lo tanto se debe buscar que la
enseanza sea en su mayor parte prctica, donde el alumno, con la construccin de su propia experiencia en trabajos colaborativos, y bsqueda de fuentes importantes, que le ayuden a entender su objeto de estudio, pueda
generar una actividad investigativa que favorezca su aprendizaje. Para esto debemos tener en cuenta los tres tipos de actividad que se generan al desarrollar una enseanza aprendizaje donde se involucre la memoria
procedimental, cmo se hace; memoria episdica, dnde se aprende; memoria semntica, que significa.
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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
BLOQUES DE METODOLOGA DE LA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES INVESTIGACIN
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin
X X X X X X X X
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. X X X X X X X X
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. X X X X X X X X
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin
X X X X X
y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
X X X
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Tiempo asignado: 4 hrs.

BLOQUE I COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO SOCIAL.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
UNIDADES DE COMPETENCIA:
Explica el papel de la investigacin cientfica en la actualidad, tras reconocer que es un producto humano que beneficia a la sociedad y as mismo, mediante argumentos claros y sintticos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
6.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS EJEMPLOS DE I NDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEO APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Conceptualiza la Analiza el impacto positivo y Muestra disponibilidad para el Construye su propio Mediante un cuadro
investigacin cientfica en sus negativo de una investigacin trabajo autnomo. concepto sobre Investigacin comparativo se enlistan las
diferentes disciplinas. cientfica. cientfica. diferencias que existen entre
Participa en el anlisis dentro la investigacin documental,
Conoce diferentes tipos de Comprende los beneficios y del aula. Consulta en la Red de campo y experimental.
investigacin: perjuicios sociales que ha Electrnica de Informacin
Documental. producido la investigacin Reconoce problemticas de su investigaciones cientficas de Presenta en su cuaderno
Campo. cientfica. entorno. relevancia para la consultas bibliogrficas sobre
Experimental. humanidad. inventos que han ayudado a
Compara el objeto de estudio Valora el desarrollo de la evolucionar a la sociedad.
Identifica algunas de las diferentes disciplinas investigacin en Mxico. Reconoce las diferencias
investigaciones que hayan cientficas. entre los tipos de Discusin grupal acerca de
favorecido la evolucin de la investigacin documental, de los beneficios o perjuicios de
sociedad. Distingue la investigacin campo y experimental. una investigacin cientfica.
cientfica como resultado de
la evolucin del ser humano. Selecciona inventos Explica en su cuaderno la
Identifica las principales relevantes que demuestren la relevancia de un invento
investigaciones cientficas Gestiona informacin y evolucin de la sociedad. mexicano.
que han ayudado al desarrollo localiza problemticas de
ecolgico en Mxico. relevancia en su entorno. Reconoce beneficios y Discute mediante una lluvia
perjuicios de inventos. de ideas, la importancia de la
Reconoce cmo la Reflexiona acerca de la investigacin para el
investigacin cientfica es un necesidad de fortalecer la Reflexiona sobre la desarrollo humano.
medio para dar solucin a los investigacin en Mxico. importancia y utilidad de la
problemas de su entorno. investigacin cientfica para
s.
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Reconoce la utilidad de la
investigacin como un medio
para resolver problemas de su
entorno.
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INTERPRETA EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS. Tiempo asignado:6 hrs.

BLOQUE II
Emplea la epistemologa del conocimiento como una manera de sustentar una investigacin cientfica, tras comprender el proceso de conocimiento, definir tipos y caractersticas.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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Define el estudio del Analiza la conformacin del Muestra disponibilidad para el Consulta en la Red Electrnica Recupera en su cuaderno
conocimiento y sus elementos conocimiento. trabajo autnomo. de Informacin, contenidos anotaciones significativas
(epistemologa). sobre el estudio del sobre la epistemologa del
Relaciona las diferentes Muestra actitud participativa conocimiento. conocimiento.
Identifica las principales caractersticas de los tipos de en el anlisis del
caractersticas de los tipos de conocimiento. conocimiento cientfico Reflexiona acerca de los A travs de un cuadro sinptico
conocimiento: emprico, dentro del aula. diferentes tipos de presenta las caractersticas del
religioso, filosfico y Describe las caractersticas del conocimiento y su aplicacin los tipos de conocimiento
cientfico; as como tambin conocimiento cientfico. Plantea y respeta las diversas en la vida cotidiana. emprico, religioso, filosfico y
el directo e indirecto. opiniones personales sobre las cientfico; as tambin el
Comprende el proceso del diferencias en los tipos de directo e indirecto.
Identifica las caractersticas conocimiento como un conocimiento. Reflexiona sobre la importancia
del conocimiento cientfico: fenmeno de estudio del conocimiento cientfico
Objetivo. distinguiendo sus elementos: Valora el conocimiento para sustentar una Describe en su cuaderno las
Verificable. sujeto, objeto y la relacin cientfico como un modelo investigacin. caractersticas del
Falible. entre estos. aplicable para resolver conocimiento cientfico:
Sistemtico. problemas de carcter Objetivo.
individual y colectivo. Verificable.
Reconoce la utilidad del Falible.
conocimiento cientfico como Sistemtico.
sustento para una
investigacin. Mediante una discusin grupal
analiza la utilidad del
conocimiento cientfico para
sustentar una investigacin.
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BLOQUE III ANALIZA LA UTILIDAD Y LAS CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Tiempo asignado:6 hrs.

Analiza las caractersticas de los diferentes mtodos de investigacin.

Ubica los diferentes mtodos, como adecuados para solucionar diversos problemas de su entorno.
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Identifica los conceptos de Explica qu es el mtodo Muestra disponibilidad para el Conceptualiza en su Presenta en su cuaderno su
metodologa, mtodo y cientfico. trabajo autnomo y cuaderno la diferencia entre propia concepcin acerca de
tcnica de investigacin. colaborativo. Metodologa, mtodo y la metodologa y el mtodo.
tcnicas de la investigacin. Realiza en su cuaderno un
Reconoce el mtodo deductivo Establece las diferencias y Valora la utilidad de los Elabora ficha de trabajo con cuadro comparativo donde se
y el inductivo. semejanzas de las mtodos. informacin sobre el mtodo reconozcan las diferencias y
caractersticas de la cientfico. semejanzas entre el mtodo
Identifica las principales investigacin documental y Demuestra una actitud Realiza un cuadro donde se deductivo y el inductivo.
caractersticas de la de campo. propositiva al seleccionar establezcan semejanzas o Presenta en su cuaderno a
investigacin documental y mtodos adecuados para diferencias de la manera de sntesis los
de campo. Describe el mtodo analtico, resolver problemas investigacin documental y mtodos analtico, histrico
histrico y experimental. contemporneos. de campo. y experimental.
Consulta informacin Ejercita ubicar los diferentes
Conceptualiza el mtodo Selecciona un mtodo electrnica sobre los mtodos mtodos estudiados como
analtico, histrico y adecuado, para dar solucin a analtico, histrico y procedimientos adecuados
experimental. un problema de su entorno. experimental y presenta una para el estudio de ciertos
descripcin en su cuaderno problemas de su realidad
sobre estos. inmediata, esto con el fin de
Ubica los diferentes mtodos que pueda seleccionar mejor
para dar solucin a diversos su problemtica a estudiar
problemas propuestos en durante el curso.
clase.
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Bloque IV COMPRENDE EL MODELO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. Tiempo asignado: 6 hrs.

Comprende el tipo de investigacin cualitativa y cuantitativa.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA EJEMPLOS DE I NDICADORES DE SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
Reconoce las caractersticas de Comprende las diferencias Muestra disponibilidad Realiza exposicin frente a Frente al grupo presenta una
los modelos de investigacin existentes entre una para el trabajo en grupos sobre los modelos exposicin que explique el
cualitativo y cuantitativo. investigacin documental y equipo colaborativo. cualitativo y cuantitativo. tipo de investigacin
de campo cualitativa y documental y de campo.
Reconoce la importancia de cuantitativa. Es responsable con las Realiza en su cuaderno cualitativa y cuantitativa.
plantear una problemtica con actividades que se anotaciones que distingan las
enfoque cualitativo y Selecciona una problemtica destinen por el equipo. diferencias o semejanzas Realiza conclusiones sobre
cuantitativo. de estudio relacionada con su entre el tipo de investigacin las diferencias de los modelos
entorno. Valora la importancia documental y de campo de investigacin cuantitativo
Identifica y define las de realizar un cuantitativa y cualitativa. y cualitativa
caractersticas del Describe las caractersticas de cronograma de trabajo
planteamiento de un un planteamiento del Elaboran fichas de trabajo Presenta fichas de trabajo
problema: antecedentes, problema. concernientes a un problema donde se demuestre las
delimitacin, justificacin, de estudio. consultas realizadas.
hiptesis, objetivos. Selecciona una problemtica
relevante de su entorno.
Reconoce la importancia de
realizar un cronograma de Organiza su trabajo en
trabajo. funcin de un cronograma.
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DISEA UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN. Tiempo asignado:6 hrs.

BLOQUE V
UNIDADES DE COMPETENCIA
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin
Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Lleva a cabo un diagnstico documental o de campo de su problema de estudio, mostrando una actitud colaborativa durante el desempeo de las actividades.
Elabora el planteamiento del problema seleccionado, tras comprender los pasos necesarios para su elaboracin (bsqueda de antecedentes, delimitacin del problema, justificacin, hiptesis,
objetivos y cronograma de trabajo).

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Identifica y define la Analiza, comprende y define Muestra disponibilidad para el En equipo colaborativo Integra en equipo
metodologa de su los conceptos de metodologa, trabajo en equipo confrontan y definen las colaborativo definiciones
investigacin. mtodo, tcnica e colaborativo. diferencias conceptuales sobre metodologa, mtodo,
instrumento de investigacin. entre los conceptos tcnica e instrumentos de
Reconoce las diferentes Es responsable con las metodologa, mtodo, investigacin y los presentan
tcnicas de investigacin. Describe las tcnicas de actividades que se destinen tcnica e instrumento de por escrito.
investigacin de campo: por el equipo. investigacin.
Conoce las tcnicas de observacin (participante y Presenta fichas de trabajo
investigacin documental: no participante), Demuestra una actitud Elaboran fichas de trabajo donde se ejemplifiquen las
fuentes de informacin interrogacin (cuestionario, propositiva, colaborativa y que ejemplifiquen las tcnicas de investigacin
primaria y secundaria; validez entrevista, encuesta, sondeo, flexible. tcnicas de investigacin documental.
o crtica de las fuentes; ficha estudio de caso) diario de documental.
bibliogrfica, hemerogrfica, campo. Demuestran una conciencia Exponen frente agrupo a
de trabajo e informacin crtica para contrastar y En equipo colaborativo travs de una representacin
electrnica. Selecciona mtodos de seleccionar una metodologa presentan frente al grupo grfica (mapa mental
investigacin que sean viables adecuada. una representacin grfica iconogrfico) las tcnicas de
Identifica los diferentes para el estudio de su problema (mapa mental iconogrfico) investigacin documental o
instrumentos: diario de a investigar. Tolera y desarrolla una actitud donde se expliquen las de campo.
campo/ entrevistas / gua de emptica para solucionar tcnicas de investigacin
entrevista /Encuesta etc. problemas concernientes al documental o de campo. Presentan de forma impresa,
Disea una metodologa para trabajo en equipo y en la la metodologa para el
Identifica las diferentes la solucin de su problema de exposicin grupal dentro del Elabora una ficha problema a investigar.
herramientas de estudio donde se establezca el aula. bibliogrfica, hemerogrfica,
investigacin: cmaras, tipo de investigacin, de informacin electrnica y Presenta impreso el
videocmaras, grabadoras, mtodo, tcnica e Es participativo en las de trabajo. planteamiento del problema,
fichas, computadora, instrumento. actividades que se realizan donde se distingan los
calculadoras, etc. dentro y fuera del aula. siguientes puntos: pregunta
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del problema, antecedentes,
delimitacin, justificacin,
hiptesis, objetivos y
cronograma de trabajo.
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ELABORA UN MARCO TERICO. Tiempo asignado:8 hrs

BLOQUE VI
Elabora un marco terico a partir de una revisin, seleccin, y contrastacin de fuentes; donde se establezcan los conceptos clave y supuestos tericos.

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Identifica y reconoce la Analiza en clase la utilidad de Muestra disponibilidad para el Consulta y comparte Realiza en su cuaderno
utilidad de un marco terico. un marco terico para realizar trabajo en equipo informacin concerniente al anotaciones pertinentes
una investigacin cientfica. colaborativo. marco terico. acerca del marco terico.
Define las caractersticas y De forma individual distingue
elementos de un marco las caractersticas y elementos Es responsable con las Realizan anotaciones sobre Presenta fichas de trabajo
terico. que conforman un marco actividades que se destinen las caractersticas y donde se demuestre
terico. por el equipo. elementos del marco terico. supuestos tericos adecuados
Recupera supuestos tericos Consulta en la red algunas para su problema de estudio.
de investigaciones que teoras cientficas que apoyen Demuestra una actitud Elaboran fichas de trabajo
antecedan a su problemtica en el problema de estudio. propositiva, colaborativa y donde se demuestren Presenta impreso, un marco
de estudio. Distingue entre los diferentes flexible. supuestos tericos. terico estableciendo las
supuestos tericos para llevar teoras y conceptos claves
Selecciona teoras que a cabo el anlisis del problema Demuestran una conciencia Contrastan informacin en que sustenten su problema a
sustenten su problema de de estudio. crtica para contrastar y equipo colaborativo. investigar.
estudio. Realiza la seleccin de teoras seleccionar fuentes.
y conceptos clave que
Define conceptos claves que sustenten el trabajo de -Tolera y desarrolla una Presentan un marco terico
orienten su investigacin. investigacin. actitud emptica para donde se muestren teoras y
Elabora en equipo un marco solucionar problemas conceptos clave para analizar
Contrasta diferentes fuentes terico adecuado para su concernientes al trabajo en su problema a investigar.
para analizar su problema de problema a investigar. equipo y en la exposicin
estudio. grupal dentro del aula.
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BLOQUE VII REDACTA Y SUSTENTA BAJO UN ESTILO DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA. Tiempo asignado: 6 hrs.

Comprende la importancia de redactar bajo un estilo de referencia bibliogrfica, reconoce los distintos estilos de referencia (Asociacin de lenguaje moderno MLA, Asociacin americana de
psiclogos APA, comit internacional de revistas mdicas VANCOUVER, Manual de redaccin de textos acadmicos de la universidad de HARVARD, u otros).
Selecciona uno de estos y redacta un avance del anlisis de resultados.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos
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Identifica los diferentes Analiza las caractersticas de Muestra disponibilidad para el Consulta y comprende Registra anotaciones
estilos de referencia las diferentes referencias trabajo en equipo informacin concerniente a pertinentes sobre los estilos
bibliogrfica (MLA, APA, bibliogrficas de un solo estilo colaborativo. los estilos de referencia de referencia bibliogrfica.
Harvard, Vancouver, etc.). de referencia bibliogrfica. bibliogrfica.
Es responsable con las Presenta fichas de trabajo
Reconoce la importancia del Comprende la forma de actividades que se destinen Elaboran fichas de trabajo que ayuden a sustentar su
aparato crtico en una redaccin cientfica bajo un por el equipo. para sustentar su investigacin.
investigacin cientfica (tica estilo de referencia investigacin.
vs. plagio de ideas, honradez bibliogrfica. Demuestra una actitud Presenta impreso, un avance
cientfica). propositiva, colaborativa y Selecciona un estilo de del anlisis de resultados
flexible. referencia adecuado para bajo un estilo de referencia
Reconoce las diversas formas Redacta avances de su sustentar y redactar de bibliogrfica.
de referenciar la bibliografa investigacin, bajo un estilo Tolera y desarrolla una actitud manera cientfica su reporte
consultada. de referencia bibliogrfica. emptica para solucionar de investigacin.
problemas concernientes al
trabajo en equipo. Presenta un avance del
anlisis de resultados,
redactado de forma cientfica
bajo un estilo de referencia
bibliogrfica.
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COMPRUEBA SU HIPTESIS; ESTABLECE CONCLUSIONES Y PRESENTA ANLISIS DE RESULTADOS . Tiempo asignado:6hrs.

BLOQUE VIII
El equipo colaborativo comprueba su hiptesis propuesta, y presenta el cierre de su trabajo de investigacin a travs de un reporte de investigacin, redactado bajo un estilo de referencia
bibliogrfica, donde se establezcan conclusiones pertinentes.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos
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DGB/DCA/2009-11
Identifica la forma de redactar Verifica la comprobacin de la Muestra disponibilidad para el Elabora su reporte de Lleva a cabo en quipo
una conclusin y la hiptesis as como los trabajo en equipo investigacin incorporando colaborativo y frente a grupo
introduccin. objetivos propuestos con colaborativo. un prologo, glosario, un informe ilustrativo sobre
anterioridad. apndice y anexos. su investigacin y la
Identifica la funcin que tiene Es responsable con las experiencia de aprendizaje
el prlogo, el apndice, Establece conclusiones actividades que se destinen Comparte los resultados de que les dej el proceso de
glosario y anexo. pertinentes a su problemtica por el equipo. su investigacin y su investigacin.
investigada. experiencia de aprendizaje
Demuestra una actitud durante el proceso de Registra anotaciones
Organiza, construye y redacta propositiva, colaborativa y investigacin. pertinentes sobre las
un reporte de investigacin flexible. conclusiones y la redaccin
donde integre todas las partes de su introduccin.
de la investigacin antes Tolera y desarrolla una actitud
desarrolladas durante todo el emptica para solucionar Incluye dentro de su reporte
curso: Ttulo, introduccin, problemas concernientes al de investigacin un prologo,
planteamiento del problema, trabajo en equipo. glosario, apndice o anexos.
marco terico, metodologa,
anlisis de resultados, Elabora un Reporte de
conclusiones, bibliografa. investigacin completo
especificando: Ttulo,
introduccin, planteamiento
del problema, marco terico,
metodologa, anlisis de
resultados, conclusiones y
bibliografa.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DEL PLAN DE CLASE
El ltimo nivel de concrecin de la Reforma es en el nivel del aula, en cuyo espacio interacta el docente, el estudiante y los contenidos de aprendizaje, en este nivel el enfoque educativo. Para la consolidacin de una
enseanza basada en el desarrollo de competencias es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones:
a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.
b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela.
c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
d) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
e) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
f) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de
materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los
contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
a) Analizar los programas de estudio,

b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase
d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento
flexible que orienta la actividad en el aula.
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Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden
promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance,
pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante
genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin;
as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte
importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos;
modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y
permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s
mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la
posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque
debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias.
Mediante el portafolio de evidencias se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como
evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel
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de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolios puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el
punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Para el diseo de las estrategias didcticas para la asignatura de Metodologa de la Investigacin, es conveniente resaltar que bajo este enfoque era necesario el cambio de una actitud pasiva del estudiante a otra dinmica
y comprometida, donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el estudiante se compromete y
responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el desarrollo de sus propias conclusiones a partir del debate de diferentes interpretaciones.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos.
- Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, etc.
- Organizadores grficos: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
En el caso particular del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover a travs del trabajo cotidiano, acciones
orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Por ello se recomienda continuar con la promocin de las siguientes actividades en clase:
- Fomentar la bsqueda de informacin en fuentes diversas (enciclopedias, libros, atlas, revistas) y citar las fuentes.
- Unificar en tiempo y espacio los hechos histricos con ayuda de organizadores grficos (lneas de tiempo, mapas conceptuales, cuadros sinpticos).
- Realizar inferencias sencillas sobre el papel de los actores individuales y colectivos que participan en los procesos histricos, y establecer relaciones entre dos o ms hechos.
- Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste en los hechos histricos
- Inferir las repercusiones de los procesos sociales del pasado y relacionarlos con el presente.
- Reconocer la postura de los autores que escriben textos de Historia.
- Explicar ideas, conceptos o hechos del pasado con analogas que puedan encontrarse en el presente.
- Apertura de formas variadas de trabajo de acuerdo a los estilos de aprendizaje y de enseanza.
- Discusin sobre los enfoques y fuentes que los historiadores tienen para acercarse a la realidad en cada poca, que aliente a los estudiantes a escribir sus comentarios y conclusiones sobre los contenidos de la
asignatura.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a travs de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propsitos de los programas de
estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales,
metodolgicos e incluso personales).6
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en un contexto determinado. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera
que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados,
para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su
construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.
6
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
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Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos
como se seala a continuacin:
Tipo de evaluacin Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Qu evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes.
Para qu evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica. DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y
ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades.
ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de acreditacin.
aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
retos.
Criterios a considerar Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeo establecidos para el El nivel de desarrollo de las unidades de competencia
previos. cumplimiento de las unidades de competencia. establecidas en los programas de estudio.
Cundo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso.
sesin. y grado de complejidad depender de las competencias a
alcanzar.
Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se
le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman7, este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes
interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
7
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
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a entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
8
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin
de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones,
entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje
que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales
y ventajas.
Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto a su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Coevaluacin Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de
manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Evaluacin Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.
8
Daz Barriga, F y Hernndez, G. (2002). En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
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DGB/DCA/2009-11
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato

Subdireccin Acadmico Normativo
Elaborador disciplinario: Jess Alberto Tizcareo Hernndez (Colegio de Bachilleres, Baja California)
Asesor disciplinario: Ramiro Espino de Lara (Colegio de Bachilleres, Zacatecas)
Revisin disciplinaria de la propuesta realizada por los docentes de las academias de Ciencias Sociales y Humanidades de:
INSTITUCIN
CEB 6/15 SAN JOSE DE LAS FLORES, TAMPS
CEB 5/13 TUXPAN, VER.
COBACH CHIAPAS
SECRETARA DEL ESTADO ZACATECAS
PREFECO 2/70 HIDALGO
noviembre, 2009.
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DGB/DCA/2009-11
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO

Directora de Coordinacin Acadmica
ARLETE CORONA ROBLEDO

Subdirectora Acadmico Normativo
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
34
DGB/DCA/2009-11

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PROGRAMA EN VALIDACIN

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales

SEMESTRE Sexto CRDITOS 06

En este programa encontrar:

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1

La asignatura de Metodologa de Investigacin, se compone de 8 Bloques de aprendizaje.

Bloque I Comprende la importancia de la investigacin cientfica y su impacto social.

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

Tiempo asignado: 4 hrs.

INTERPRETA EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS. Tiempo asignado:6 hrs.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Analiza las caractersticas de los diferentes mtodos de investigacin.

Bloque IV COMPRENDE EL MODELO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. Tiempo asignado: 6 hrs.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Comprende el tipo de investigacin cualitativa y cuantitativa.

DISEA UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN. Tiempo asignado:6 hrs.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

ELABORA UN MARCO TERICO. Tiempo asignado:8 hrs

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

COMPRUEBA SU HIPTESIS; ESTABLECE CONCLUSIONES Y PRESENTA ANLISIS DE RESULTADOS . Tiempo asignado:6hrs.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DEL PLAN DE CLASE

a) Analizar los programas de estudio,

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DEL PLAN DE CLASE

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DEL PLAN DE CLASE

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Tipo de evaluacin Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato

CEB 6/15 SAN JOSE DE LAS FLORES, TAMPS

CEB 5/13 TUXPAN, VER.

SECRETARA DEL ESTADO ZACATECAS

PREFECO 2/70 HIDALGO

CARLOS SANTOS ANCIRA

PAOLA NEZ CASTILLO

ARLETE CORONA ROBLEDO

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