Probabilidad Estadisticas I PDF

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS
COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 horas PROPEDUTICO
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
2 DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 5
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 8
Distribucin de bloques. 9
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10
Competencias disciplinares extendidas del campo de Matemticas 11
Bloque I 12
Bloque II 19
Bloque III 25
Bloque IV 31
3 DGB/DCA/2013
Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 36
Crditos. 37
Directorio. 38
4 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
5 DGB/DCA/2013
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
2
lmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
6 DGB/DCA/2013
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
I que pertenece al campo disciplinar de las Matemticas; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la estadstica y
sus aplicaciones, las tcnicas de recoleccin de datos, la nocin de variabilidad, los tipos de variables, la representacin tabular y grfica, la estadstica descriptiva y la teora de
conjuntos.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de las Matemticas, por ello, la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I, mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual
permite el trabajo disciplinario con:
Informtica I y II y Matemticas I, II, III, IV que pertenece al campo de formacin bsica y proporcionan al alumnado los conocimientos previos y herramientas pertinentes para
el continuo desarrollo de competencias.
Informtica que pertenecen al componente de formacin para el trabajo y permite al estudiante seguir desarrollando competencias para el uso y conocimiento de las tecnologas
de la informacin, tiles para esta asignatura.
Orientacin Educativa que proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su
autoestima y proyecto de vida.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV
PROBABILIDAD Y
Informtica I Informtica II Probabilidad y Estadstica II
ESTADSTICA I
Informtica
Orientacin educativa
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES.
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten valorar a la estadstica como una herramienta matemtica que lo orienta en la toma de decisiones
para organizar, resumir datos y trasmitir resultados, distinguir las principales caractersticas tericas de las ramas de la estadstica, reconocer y valorar las tcnicas de recoleccin de
datos, identificar las variables como atributos de inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra reconociendo su comportamiento y diferencia para facilitar su estudio y
anlisis posterior.
BLOQUE II. DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA
En este bloque el docente promueve desempeos que le permiten al alumnado construir la representacin tabular y grfica de los datos en categoras mutuamente excluyentes
provenientes de una poblacin o muestra, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de las poblaciones de objeto de estudio.
BLOQUE III. APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten calcular las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del conocimiento de los
diferentes tipos de agrupacin de datos, calcular las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos, reconocer
las diversas tcnicas de muestreo y las ventajas al ponerlas en prctica para la recoleccin de datos de una poblacin.
BLOQUE IV. ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES.
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los elementos de un conjunto y sus operaciones como base para la probabilidad, y
comprender las caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos de la probabilidad simple.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE
MATEMTICAS I II III IV
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,

X X X
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. X X X
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
X X X
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
X X X X
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
X X X X
comportamiento
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
X
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia X X
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES 10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora a la estadstica como una herramienta matemtica que le permite tomar decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma significativa.
Distingue las ramas de la estadstica para identificar su aplicacin en diferentes situaciones.
Reconoce las caractersticas de una poblacin y las tcnicas de recoleccin de datos para aplicarlas en situaciones hipotticas.
Valora las ventajas que tiene el emplear las diversas tcnicas de muestreo para el anlisis de los datos de una poblacin o muestra.
Comprende, identifica y describe las variables como atributos de inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra para reconocer su comportamiento y diferencias.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La estadstica descriptiva e inferencial y sus Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, relacionadas con la estadstica descriptiva e inferencial.
aplicaciones en diversos contextos. Argumenta el uso de la estadstica descriptiva e inferencial en la solucin de un problema.
Identifica las ideas clave en un texto sobre las tcnicas de recoleccin de datos e infiere conclusiones a partir de ellas.
Las tcnicas de recoleccin de datos como
Elige una tcnica de recoleccin de datos para el estudio de una poblacin, y argumenta su pertinencia.
herramienta en el anlisis de una poblacin.
Expresa ideas y conceptos sobre las relaciones entre los datos recolectados de una poblacin para determinar o estimar su
La nocin de variabilidad, los tipos de comportamiento.

variables y su significatividad en el Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones en la organizacin de datos.
comportamiento de un conjunto de datos. Ordena los datos de una poblacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Analiza las relaciones entre las variables y los datos en un proceso social o natural para determinar o estimar el comportamiento de la
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poblacin de estudio.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Organizar al grupo en equipos para desarrollar un Organizar el proyecto de acuerdo a los lineamientos Rbrica que describa los criterios a evaluar del trabajo
proyecto que incluya los objetos de aprendizaje y establecidos por el/la docente, y durante el proceso colaborativo (interdependencia positiva, retroalimentacin,
competencias a desarrollar de los bloques 1,2 y 3. practicar las caractersticas del trabajo colaborativo. responsabilidad de mejora individual y grupal, interaccin cara
Establecer junto con el alumnado acuerdos para la puesta a cara, y liderazgo compartido).
en marcha del proyecto (estructura de las tres etapas que
conforman el proyecto, formacin de equipos, temas que
va abordar cada equipo, tiempos de entrega de avances,
momentos de retroalimentacin, ajustes del mismo, as
como otros elementos que fomenten las competencias
genricas).
Solicitar que de forma individual investiguen ejemplos de Investigar de forma individual ejemplos de situaciones Portafolio de evidencias por equipo que integre los trabajos
situaciones reales sobre el uso de la estadstica, encuestas reales del uso de la estadstica, realizar anotaciones sobre seleccionados de las tres etapas que conforman el proyecto y
que se realizan en peridicos y revistas sobre empresas, las dudas e ideas que se observen en los ejemplos, y disear una rbrica que describa los criterios a evaluar de dicho
programas de televisin y otros. posteriormente conformar estrategias que permitan el portafolio.
desarrollo del proyecto.
Utilizar los ejemplos que investigaron los alumnos y A partir de los ejemplos y situaciones que fueron Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
alumnas y realizar las siguientes preguntas Cmo se investigadas, analizar los elementos de la estadstica que durante la actividad.
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obtuvieron esos datos?, Es posible cuantificar los datos?, son significativos para el estudio de los datos que
Cul es la importancia de los datos?, Cul es la provienen de una poblacin o muestra.
posibilidad de predecir algn hecho a partir de los datos?
Realizar una presentacin en plenaria sobre los objetos de Participar durante la presentacin con ideas y preguntas Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
aprendizaje. que permitan esclarecer las estrategias pertinentes para el durante la actividad.
desarrollo del proyecto.
Proporcionar lecturas que incluyan las principales ramas Realizar mapas conceptuales sobre las lecturas Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar de los mapas
de la estadstica, sus aplicaciones generales, y solicitar que proporcionadas e identificar las principales ramas de la conceptuales e incluir al portafolio de evidencias.
de forma individual elaboren un mapa conceptual estadstica, sus aplicaciones generales, y en equipo elaborar
anotaciones que permitan el desarrollo del proyecto.
Solicitar que de forma individual se realice una Realizar de forma individual una sntesis sobre el uso de Portafolio de evidencias: sntesis.
investigacin documental de las diferentes ramas de la las diferentes ramas de la estadstica, la estadstica
estadstica, la estadstica descriptiva e inferencial. descriptiva e inferencial, para posteriormente argumentar
al grupo dicha investigacin.
Proporcionar lecturas que aborden los conceptos de Construir de forma individual esquemas en los que se Portafolio de evidencias: esquemas.
variable, poblacin, muestra, los tipos de variable en el contemplen los conceptos de variable, poblacin y
contexto estadstico, datos cuantitativos y cualitativos, y muestra, los tipos de variable en el contexto estadstico,
posteriormente solicitar la elaboracin de esquemas. datos cuantitativos y cualitativos. Posteriormente,
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intercambiarlos con otros compaeros o compaeras para

retroalimentar el trabajo.
Proporcionar al grupo ejemplos donde puedan Participar en el anlisis de los ejemplos y externar dudas Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
experimentar como se obtiene el comportamiento de los en relacin con la temtica. durante la actividad.
datos provenientes de una poblacin o muestra,
considerando la variabilidad de los mismos, es decir,
homogeneidad y heterogeneidad.
Solicitar textos donde se aborden las tcnicas de Investigar lecturas, identificar en ellas las ideas clave sobre Portafolio de evidencias: cuadro comparativo.
recoleccin de datos. las tcnicas de recoleccin de datos, elaborar un cuadro
comparativo e inferir conclusiones a partir de ellas.
Posteriormente, junto con el equipo seleccionar la tcnica
de recoleccin de datos que se utilizar en la primera etapa
del proyecto y argumentar su pertinencia.
Orientar a los estudiantes en la elaboracin de los Elaborar con tu equipo los instrumentos de recoleccin de Portafolio de evidencias: instrumentos.
instrumentos de recoleccin de datos para el proyecto, datos para la primera etapa del proyecto, verificar la
verificar la pertinencia de los mismos y solicitar la eleccin pertinencia de los mismos, presentar la propuesta al
de una tcnica de muestreo. profesor o profesora y si es necesario redisear el
instrumento.
Organizar a los equipos para realizar la aplicacin de los Aplicar los instrumentos diseados y posteriormente Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
instrumentos de recoleccin de datos. discutir junto con el/la docente cmo analizar crticamente durante la actividad.
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los factores que influyen en la toma de decisiones en la

organizacin de datos; ordenar los datos de una poblacin
de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones; y expresar
el anlisis de los datos de una poblacin mediante
representaciones matemticas que consideren una
organizacin adecuada de los mismos.
Solicitar a cada equipo la presentacin en plenaria o a Organizar con el equipo la presentacin del proyecto y Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la
travs de las TICS sobre los pasos que han desarrollado en describir el trabajo realizado hasta el momento. presentacin en plenaria del proyecto
su proyecto.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Organiza el desarrollo del proyecto.
Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo.
Disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, para el uso adecuado de las tcnicas de recoleccin.
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Material didctico
Ejemplos de situaciones reales sobre el uso de la estadstica (artculos obtenidos en peridicos, revistas y programas de televisin).
Lecturas.
Ejemplos sobre cmo se obtiene el comportamiento de los datos provenientes de una poblacin o muestra.
Instrumentos de recoleccin de datos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa.
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw Hill.
GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
STEVENSON, W.Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.
COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUSA.
JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores.
17 DGB/DCA/2013
MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.

SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.
ELECTRNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica
http://www.itch.edu.mx/academic
http://www.dpye.iimas.unam.mx/
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
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II DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA 12 horas

Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribucin de frecuencias.
Presenta una distribucin de frecuencias en un histograma, un polgono de frecuencias y un polgono de frecuencias acumuladas.
Construye representaciones tabulares y grficas despus de reconocer el tipo de agrupacin de datos al que pertenecen, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de la
poblacin del objeto de estudio.

Reglas para determinar el nmero de clases y Formula y resuelve problemas aplicando las reglas que le permitan agrupar datos en una distribucin de frecuencias.
la amplitud de intervalo en una serie de
datos provenientes de una poblacin o
muestra.
La representacin tabular de los datos en Organiza los datos en una distribucin de frecuencias a partir de la variabilidad estadstica observada y argumenta su pertinencia.
categoras mutuamente excluyentes
provenientes de una poblacin o muestra.
La representacin grfica y el anlisis de los Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas relacionadas con la distribucin de frecuencias
datos a travs de histogramas, polgonos de de datos provenientes de una muestra.
frecuencias y polgonos de frecuencias
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acumuladas.
Otras representaciones tabulares y grficas Argumenta la solucin obtenida de un problema relacionado con la distribucin de frecuencias con los datos provenientes de una
de un conjunto de datos, como herramienta poblacin o muestra.
en el anlisis de una poblacin.
Construye e interpreta diferentes representaciones grficas para la comprensin y anlisis de las situaciones reales, hipotticas y formales.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener tablas de distribucin de frecuencias a partir de los datos de una
poblacin y expresar las conclusiones de dicho proceso.

Presentar un encuadre con los desempeos del bloque y la Organizar con el equipo el trabajo que se debe desarrollar Rbrica que describa los criterios a evaluar de la segunda etapa
secuencia del trabajo realizado en las actividades de en la segunda etapa del proyecto (anlisis, organizacin y del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos).
enseanza-aprendizaje del bloque anterior, posteriormente grficacin de datos).
trabajar en equipo la segunda etapa del proyecto (anlisis,
organizacin y grficacin de datos).
Solicitar que en esta segunda etapa del proyecto, cada Despus de la aplicacin de los instrumentos diseados en Lista de cotejo sobre los criterios que debe cubrir el reporte e
equipo organice los datos recabados, en forma agrupada y la primera etapa del proyecto, elaborar en equipo un integrar al portafolio de evidencias.
sin agrupar. Es importante aclarar a los alumnos y reporte donde se disee un arreglo de los datos recabados,
alumnas cules son los diferentes tipos de variables que en forma agrupada y sin agrupar.
representan los datos de su trabajo.
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Presentar y solicitar ejemplos de histogramas, polgonos Investigar de forma individual en peridicos, revistas, Portafolio de evidencias: ejemplos.
de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o pginas de Internet ejemplos de histogramas, polgonos
circular de artculos de peridicos, revistas, pginas de de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o
Internet. circular, compartirlos con los compaeros o compaeras,
conversar con ellos sobre cmo se elaboran, y preguntar
dudas al profesor o profesora.
Explicar los elementos que componen cada una de las Elaborar de forma individual un cuadro comparativo Rbrica que describa los criterios a evaluar del cuadro
diferentes representaciones grficas de tal forma que esto donde se sealen los elementos que componen cada una comparativo.
oriente al alumnado en la elaboracin de la segunda etapa de las diferentes representaciones grficas. Posteriormente,
del proyecto. en parejas intercambiar la informacin con otro
compaero o compaera y disear un solo cuadro.
Ejemplificar mediante el uso de datos hipotticos o reales, Elaborar mediante el uso de datos hipotticos y reales, los
la construccin de diferentes tipos de grficas, en las diferentes tipos de grficas, con los cuales se representarn Portafolio de evidencias: grficas.
cuales el alumnado representar los datos obtenidos los datos obtenidos durante la integracin del proyecto,
durante la integracin del proyecto. solicitar asesora al docente.
Utilizar un software que permita la elaboracin de las Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
Promover la utilizacin de un software que permita al
diferentes representaciones grficas analizadas, plantear durante la actividad.
estudiante la aplicacin de estrategias que le ayuden a la
dudas e ideas al profesor o profesora.
21 DGB/DCA/2013
construccin de las diferentes grficas estadsticas.
Solicitar a los equipos un reporte sobre la segunda etapa Elaborar el reporte de la segunda etapa del proyecto e Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el
del proyecto, en la que se contemplen la elaboracin de intercambiar con otros equipos informacin e ideas. reporte e integrar al portafolio de evidencias.
tablas y grficas de distribucin de frecuencias con los

datos que se han recopilado.
Rol del docente

Disea estrategias que le permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje para la comprensin de las diferentes representaciones grficas.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo del estudiante.
22 DGB/DCA/2013
Material didctico
Ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular.
Fuentes de Consulta
BSICA:
STEVENSON, W..Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.
COMPLEMENTARIA:

23 DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
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III APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA 16 horas

Calcula las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y analizarlos a travs de las
mismas.
Calcula las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y analizarlos a travs de las
mismas.
Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de las medidas de centralizacin y variabilidad de una muestra.

Las medidas de centralizacin y variabilidad Explica e interpreta el valor de las distintas medidas de una poblacin, para la comprensin y el anlisis del comportamiento de la
para datos agrupados y sin agrupar, as como misma.
las relaciones entre ellas. Analiza las relaciones entre dos o ms medidas de una poblacin, para determinar su comportamiento.
Elige una medida de tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico y argumenta su pertinencia.
El comportamiento de una poblacin a
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad para
partir de las medidas estadsticas.
determinar algunas caractersticas de la poblacin de estudio.
Estructura argumentos acerca del comportamiento de una poblacin, considerando las medidas provenientes de la misma.
Maneja tecnologas de informacin para obtener y expresar medidas de tendencia central o variabilidad en diversas situaciones.
Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de los resultados obtenidos utilizando tablas, grficas, mapas, diagramas y textos
con smbolos matemticos y cientficos.
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Presentar un encuadre donde se sealen los desempeos Participar en el tercer paso del proyecto (Interpretacin y Rbrica que describa los criterios a evaluar de la tercera etapa
del bloque y se describa el trabajo realizado en las comportamiento de la poblacin) y durante el proceso del proyecto (Interpretacin y comportamiento de la
actividades de enseanza y aprendizaje del bloque uno y explicar e interpretar el valor de las distintas medidas; poblacin).
dos, posteriormente aplicar el tercer paso del proyecto analizar las relaciones entre dos o ms medidas de una
poblacin para determinar su comportamiento; elegir una
medida de tendencia central o variabilidad, para la
solucin de un problema especfico; y estructurar
argumentos acerca del comportamiento de una poblacin
considerando las medidas provenientes de la misma.
Presentar un ejemplo sobre cmo se destacan las Realizar en equipo anotaciones sobre los aspectos que el/la Lista de cotejo sobre los criterios que debe cumplir las
diferencias entre las medidas de centralizacin. docente aborde sobre las diferencias entre las medidas de anotaciones realizadas e integrar al portafolio de evidencias.
centralizacin, expresa dudas y aportaciones para el mejor
desarrollo del proyecto que estas realizando.
Explicar ejemplos de tablas que contengan diferentes tipos Realizar anotaciones y formular preguntas en relacin con Portafolio de evidencias: anotaciones.
de agrupacin de datos, las diferencias entre los mtodos los ejemplos de tablas que tienen diferentes tipos de
de la obtencin de las medidas de centralizacin y de agrupacin de datos, en donde se contrastan las
variabilidad, de tal forma que esto reoriente al alumnado diferencias entre los mtodos de la obtencin de las
en la elaboracin del proyecto. medidas de centralizacin y variabilidad.
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Organizar una lluvia de ideas donde los alumnos y Participar en la lluvia de ideas con aportaciones y Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
alumnas participen con argumentos respecto a las preguntas, y utilizar la informacin para enriquecer el durante la actividad.
diferencias entre los mtodos de la obtencin de las proyecto.
medidas de centralizacin y de variabilidad.
Proporcionar textos para que los alumnos y alumnas Elaborar en equipo un cuadro comparativo sobre las Portafolio de evidencias: cuadro comparativo.
elaboren en equipo un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin y
diferencias entre las medidas de centralizacin y variabilidad, comprtelo con otros equipos y permite la
variabilidad. retroalimentacin del trabajo.
Promover la utilizacin de un software que permita al Utilizar un software que permita la obtencin de las Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
estudiante la aplicacin de estrategias que le ayuden a la medidas de centralizacin y variabilidad. durante la actividad.
obtencin de las medidas de centralizacin y variabilidad
(utilice la estrategia de acuerdo a las posibilidades del
plantel).
Aplicar problemas matemticos que permitan a los Resolver los problemas matemticos y aplicar diferentes Portafolio de evidencias: problemas.
estudiantes comprender y utilizar las estrategias enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad
pertinentes durante la tercera etapa del proyecto. para determinar algunas caractersticas de la poblacin de
estudio. Posteriormente, junto con tu equipo rescata los
puntos pertinentes para el desarrollo del proyecto.
27 DGB/DCA/2013
Exponer en plenaria sobre los objetos de aprendizaje (las Realizar anotaciones de la exposicin en plenaria y Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
medidas de centralizacin y variabilidad para datos elaborar un mapa conceptual sobre los aspectos ms durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias el
agrupados y sin agrupar, as como las relaciones entre importantes. mapa conceptual.
ellas y el comportamiento de una poblacin a partir de las
medidas estadsticas).
Solicitar la elaboracin de un reporte sobre la tercera Disear de forma creativa el reporte y la presentacin final Rbrica que describa los criterios a evaluar de la presentacin
etapa del proyecto y orientar a los equipos a realizar una del proyecto. Elaborar en equipo una tabla que describa final del proyecto e integrar el reporte al portafolio de
presentacin en plenaria sobre las tres etapas del proyecto. de forma jerrquica cada uno de los pasos del proyecto, evidencias.
posteriormente intercambiar el reporte final con otro
equipo para analizarlo, extraer nuevas ideas y
retroalimentar el trabajo realizado.
Rol del docente

28 DGB/DCA/2013
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Maneja software que le permita mostrar a los estudiantes las medidas de centralizacin y variabilidad.
Material didctico
Ejemplo sobre cmo se destacan las diferencias entre las medidas de centralizacin.
Ejemplos de tablas que contengan los diferentes tipos de agrupacin de datos.
Lecturas.
Problemas matemticos
Fuentes de Consulta
BSICA:
29 DGB/DCA/2013
COMPLEMENTARIA:

ELECTRNICA:
http://www.EstadisticaFacil.com
30 DGB/DCA/2013
IV ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES 10 horas

Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones.
Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la probabilidad.
Comprende las caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos bsicos en la aplicacin de la probabilidad simple.

Teora de conjunto como base de la Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y matemticas relacionadas con las operaciones bsicas de la teora de
probabilidad. conjunto y la probabilidad y sus aplicaciones.
Maneja las tecnologas de la informacin para el anlisis de resultados obtenidos en las operaciones de conjuntos y en las de
La probabilidad y su aplicacin.
probabilidad.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones con base
en los conceptos bsicos de la teora de conjuntos y la probabilidad.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas relacionadas con la
teora de conjuntos y la probabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintetiza los resultados de la teora de conjuntos y la probabilidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento sobre la teora de conjuntos y la probabilidad.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
31 DGB/DCA/2013
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Organizar al grupo en equipos y proporcionarles lecturas Distinguir en la lectura los conceptos bsicos de la teora Rbrica que describa los criterios a evaluar del mapa
que incluyan conceptos bsicos de la teora de conjuntos de conjuntos para elaborar un mapa conceptual y conceptual.
(definicin de un conjunto, conjunto vaco, interseccin, presentarlo en plenaria.
unin, complementacin, diferenciacin y diagramas de
Venn).
Presentar en plenaria las dos formas de expresar conjuntos: Participar en la plenaria con dudas e ideas y Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
por enumeracin (extensin) y descripcin (comprensin). posteriormente con ayuda del docente elaborar en equipo durante la actividad.
analogas4.
Presentar y solicitar a los alumnos ejemplos de los Analizar los ejemplos proporcionados por el docente y de Lista de cotejo que describa los criterios que deben cubrir los
conjuntos y sus operaciones. forma individual elaborar nuevos ejemplos de conjuntos y ejemplos solicitados.
sus operaciones en diversos contextos.
4
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3a edicin). Mxico: McGraw Hill.
32 DGB/DCA/2013
Solicitar a los alumnos que realicen una investigacin Investigar de forma individual en diferentes fuentes de Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
documental sobre la definicin de probabilidad y sus consulta la definicin de probabilidad y sus elementos. durante la actividad.
elementos: experimento, espacio muestral, punto muestral Organizarse en equipos y presentar las conclusiones en
y evento. plenaria.
Presentar de forma oral o a travs de las Tics los objetos Analizar y participar en la presentacin del docente y en Rbrica que describa los criterios a evaluar del cuadro
de aprendizaje de unin e interseccin de dos eventos, equipo elaborar un cuadro comparativo sobre las comparativo.
complemento de un evento, eventos mutuamente caractersticas y diferencias principales de los eventos
excluyentes y eventos dependientes e independientes. presentados.
Rol del docente

Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita.
33 DGB/DCA/2013
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Material didctico
Ejemplos de conjuntos y sus operaciones, eventos y sus diferentes tipos, etc. obtenidos en diferentes fuentes bibliogrficas, pginas de internet, etc.
Presentacin de unin e interseccin de dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:

34 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:
http://lc.fie.umich.mx/camarena/ClasesProbEst. pdf
35 DGB/DCA/2013
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
36 DGB/DCA/2013
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Colaboradores en la elaboracin disciplinar:
Davy Alejandro Prez Chan (COBACH Yucatn)
Ral Mondragn Mariano (COBACH Guerrero)
Para la revisin disciplinar des este programa participaron:
Adriana Tello Salinas (CEB 6/13 Puebla)
Jorge Antonio Snchez Delgado (PREFECO 2/20 Hidalgo)
Armando Snchez Romero (PREFECO 2/100 Edo. de Mxico)
37 DGB/DCA/2013
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
38 DGB/DCA/2013

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 8

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares extendidas del campo de Matemticas 11

Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 36

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV

BLOQUE I. COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES.

BLOQUE II. DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

BLOQUE III. APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

BLOQUE IV. ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,

2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. X X X

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La nocin de variabilidad, los tipos de comportamiento.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

intercambiarlos con otros compaeros o compaeras para

los factores que influyen en la toma de decisiones en la

Rol del docente

CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

construccin de las diferentes grficas estadsticas.

tablas y grficas de distribucin de frecuencias con los

Rol del docente

CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rol del docente

CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rol del docente

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.

CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE