Propuestas Texto Expositivo para Eso PDF

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PROPUESTAS DIDCTICAS PARA
TRABAJAR LA COMPRENSIN DE
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TEXTOS EXPOSITIVOS EN LAS
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DISTINTAS REAS CURRICULARES
DE 1. Y 2. DE ESO
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PROGRAMA DE MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA
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zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx GRANADA, ENERO 2012
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NDICE
Criterios empleados para la elaboracin de las propuestas. 2

PROPUESTAS PARA 1. DE ESO. 4
Lengua Castellana y Literatura 5
Ciencias Sociales: Geografa e Historia..... 8
Msica. 12
Educacin Fsica. 17
Tecnologa 21
Idioma extranjero: Ingls.. 25
Idioma extranjero: Francs.. 28
Educacin Plstica y Visual 31
Matemticas.... 34
Ciencias de la Naturaleza.. 38
PROPUESTAS PARA 2. DE ESO. 42

Lengua Castellana y literatura... 43
Ciencias Sociales: Geografa e Historia.... 48
Educacin Fsica... 55
Tecnologa 59
Idioma extranjero: Ingls.. 64
Idioma extranjero: Francs.. 67
Educacin Plstica y Visual 70
Matemticas.. 74
Ciencias de la Naturaleza 78
1
PROPUESTAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN
LAS DISTINTAS REAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE ESO
Criterios empleados para la elaboracin de las propuestas
1. Se han buscado textos expositivos de materiales didcticos apropiados para 1. y 2. de

ESO en cada una de las reas. Algunos de ellos incluyen un texto discontinuo, pero no se
le ha prestado atencin especfica a este componente, pues sta ser una tarea
posterior.
2. Sobre cada texto se propone una secuencia de estrategias/actividades, pero sta no est
pensada para ser aplicada tal cual, sino como una muestra que pueda orientar. Cada
equipo docente o profesor deber seleccionar para cada texto que trabaje en su aula
cules, en qu orden y con qu distribucin temporal. Se ha optado por un nico modelo
de secuencia para que, dado que se trata de la primera tarea sobre textos expositivos, no
resulte excesivamente complicada.
3. No todas las actividades se harn sobre todos los textos, pues esto hara el proceso largo
y pesado por repetitivo. Se trata ms bien de lograr un tratamiento equilibrado a lo largo
del curso de las habilidades y estrategias implcitas en la comprensin lectora; segn lo
pida cada texto, se seleccionarn unas u otras. En cualquier caso el mnimo
imprescindible incluye formular de modo oral preguntas de comprensin literal,
inferencial y crtica como parte de la dinmica de trabajo de clase: explicaciones del
docente-actividades del alumnado.
4. Este tratamiento equilibrado ha de conseguirse tambin buscando la

complementariedad entre las distintas reas, pues unas estrategias y tipos de actividades
son ms apropiadas para los textos de un rea y otras para otras. Se necesita, por tanto,
coordinacin del profesorado para rentabilizar los esfuerzos.
5. En las propuestas se indica, a modo orientativo, si las actividades se harn de forma oral
o escrita. Esta decisin queda a criterio del profesorado, pero se ha incluido para
recordar la necesidad de favorecer la integracin de destrezas orales y escritas,
comprensivas y expresivas, tal y como lo requieren el funcionamiento y desarrollo de la
competencia comunicativa, y como se seala explcitamente en las instrucciones de 30
de junio.
2
6. Aunque queda tambin a criterio del profesorado, se incluyen indicaciones sobre
agrupamientos distintos. La mayora de actividades son individuales, seguidas por las de
parejas cooperativas y gran grupo.
7. Las estrategias empleadas para la fase de lectura de los textos propiamente dicha
dependern de los resultados obtenidos por el alumnado de cada centro en las pruebas
de fluidez. Si han sido buenos, se puede dar menos presencia a la lectura modelada
(hecha por el profesor o por alumnos sin problemas de fluidez) y en voz alta a favor de la
lectura individual y silenciosa; en caso contrario, se debern practicar tipos de lectura
que contribuyan a mejorar la fluidez. A estos efectos se recuerda que en las sesiones
presenciales de principios de curso se present un documento que puede servir como
hoja de registro de lectura para el alumnado a lo largo de todo el curso y que se ha
colgado en la plataforma.
8. Con respecto al lenguaje, se ha pretendido directo y claro, dirigido al alumnado en las

propuestas de actividades. Unas veces se ha utilizado el masculino y otras el femenino
(profesor o profesora), y tambin trminos genricos como alumnado, profesorado.
3
PROPUESTAS DIDCTICAS
PARA 1. DE ESO
4
rea de Lengua Castellana y Literatura
Propuesta para 1. de ESO
LA COMUNICACIN
Los seres humanos somos seres sociales que necesitan comunicarse, ponerse en contacto
unos con los otros. La comunicacin es, por lo tanto, un acto motivado por una necesidad
social que se basa en la interaccin. Mediante este acto una persona establece con otra un
contacto que le permite transmitirle una informacin (datos, emociones y sentimientos,
ideas). La capacidad o facultad de comunicarse que poseen los seres vivos recibe el
nombre de lenguaje.
Todo acto de comunicacin presenta los siguientes componentes o elementos:
- Emisor es la persona que emite el mensaje.

- Receptor es la persona que recibe el mensaje.
- Mensaje es la informacin que se transmite.
- Cdigo es el conjunto de signos y seales que se utilizan en la transmisin del
mensaje. Se combinan a travs de unas reglas que deben conocer el emisor y el
receptor.
- Canal es el medio material por el que se transmite el mensaje.
- Contexto son las circunstancias exteriores en las que se produce el mensaje y que
condicionan su interpretacin y comprensin.
Debemos incluir tambin como elementos de la comunicacin los conceptos de ruido y

redundancia. Podemos definir el ruido como todo elemento, sea del tipo que sea, que
dificulta o impide la recepcin del mensaje. Por el contrario, la redundancia es un
mecanismo de seguridad que consiste en recargar la informacin con elementos repetidos a
fin de que el mensaje se comprenda en su integridad.
La comunicacin verbal es la que usa el lenguaje oral o escrito. El mensaje se transmite a

travs de las palabras o signos lingsticos. La comunicacin no verbal usa otro tipo de
signos.
5
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
A 1. Presentacin del texto por parte del profesor

N
a. Qu vamos a ver ahora?
T
E
b. Por qu? Qu relacin tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos
S visto antes?
D 2. Deteccin de expectativas e ideas previas

E O
R a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?
L A b. Qu sabes de la comunicacin, qu te sugiere esta palabra?
A L c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
E
d. Te parece que este es un tema interesante? Por qu?
L S
E
C 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
T a. Por qu (para qu) vamos a leer este texto?
U b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
R
A
4. Comprensin global: primera lectura para obtener el marco general de significado

del texto
a. Lectura primera (compartida) del texto (en voz alta, modelada)
b. Lee ahora el texto en silencio (lectura individual) sin detenerte, aunque
encuentres palabras o frases que no comprendas.
c. De qu trata el texto?
5. Comprobacin de predicciones
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. Por qu (es distinto o es cmo esperabas)?
D
c. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
U
R
O 6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
R
A a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o
A
N
L
expresiones que no entiendas. Ahora cuenta a tu compaero de qu trata.
T b. Qu significa la palabra emisor? Se parece a alguna otra que conoces
E
E
S (recurso a la etimologa de la familia de palabras)? Te ayuda esta que
L conoces a saber, ms o menos, qu puede significar emisor?
A c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
trminos y expresiones que os resulten difciles.
L
E
C
T 7. Explicacin de contenidos
U Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
R
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
A
6
8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Qu es el lenguaje?
b. Qu es la comunicacin verbal?
O c. Escribe los nombres de los elementos del acto de comunicacin que
R aparecen en el texto?
A
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
L
E a. Lee la definicin de cdigo. Podras decir en el caso de la comunicacin
S humana cul es el conjunto de signos y seales que lo forman, es
decir, cul es el cdigo de comunicacin que usamos con ms
Y
/ frecuencia las personas?
O b. Podras mencionar modos de comunicacin no verbal segn la definicin
que se da de ella en el texto?
E
c. Basndote en el contexto, cmo definiras el significado de la palabra
S
C
interaccin que aparece en el primer prrafo del texto? Qu quiere decir
R que la comunicacin se basa en la interaccin entre dos o ms personas?
I d. Inventa distintos contextos en lo que la expresin Se ha quedado solo
T tenga distintos significados.
A
e. Cita al menos dos tipos de ruido que interfieran en el siguiente acto de
S
comunicacin: ests en un cine viendo una pelcula.
f. Observar en tu trayecto diario al instituto un acto de comunicacin en el que
se participa sin usar palabras. Di cules son sus elementos.
8.3. Resumen. Haz una lista con las palabras ms importantes del texto ordenadas de
mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redacta un resumen sin mirar el original.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
ayudarte puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la
profesora para evaluar resmenes.
T 9. Valoracin del texto
R O
a. Te ha gustado el texto? Por qu?
A R
A b. Qu tipo de comunicacin te parece ms importante, la verbal o la no
S
L verbal? Explica por qu piensas eso.
L E c. Vivimos rodeados de gente, pero en realidad no nos comunicamos, estamos
A S solos. La sociedad actual no favorece la comunicacin entre las personas. Da
tu opinin sobre estas frases.
L E
S d. Imagina cmo sera nuestra vida si no pudiramos comunicarnos. Escribe un
E
C C pequeo relato donde desarrolles esta situacin.
T R e. Redacta ahora por escrito, a partir de la reflexin que has hecho en las
U I
cuestiones anteriores, un texto en el que reflejes tu opinin sobre la
R T
A
comunicacin y su importancia en nuestras vidas.
A
S
7
rea de Ciencias Sociales: Geografa e Historia
EL VIENTO
La Tierra est rodeada por una capa de gases llamada atmsfera, o aire. A menos que haya
mucho viento, no solemos notar el aire y solemos pensar que no pesa. Pero, de hecho, el aire
est siempre haciendo presin, hacia abajo y hacia los lados, y adems con una fuerza enorme.
Los cambios de presin atmosfrica estn relacionados con las condiciones climticas de la
tierra. Por regla general, cuando baja la presin del aire (borrasca), se acerca tiempo hmero o
tormentas. Las altas presiones (anticicln) suelen traer buen tiempo.
Uno de los fenmenos meteorolgicos que se relaciona con el aire que rodea a la Tierra es el
viento. En efecto, el viento es causado por el aire que rodea la tierra, que est continuamente en
movimiento. El aire clido pesa menos que el aire fro. Al calentarse, el aire se eleva, creando una
zona de baja presin y permitiendo que el aire ms fro se desplace para ocupar el espacio libre.
El viento puede moverse a diferentes velocidades: desde las brisas suaves hasta las violentas
tempestades, que pueden causar muerte y destruccin. Los vientos ms fuertes son los ciclones
y huracanes. Se forman sobre los ocanos, en las regiones tropicales. Las nubes de tormenta se
arremolinan alrededor del centro del huracn, llamado ojo, y llegan a girar ms rpidamente
que los trenes de alta velocidad. La velocidad de viento se mide con un aparato llamado
anemmetro.
La direccin del viento vara con las estaciones del ao y con los cambios de zonas de altas y
bajas presiones. La direccin del viento influye enormemente en el clima; en Europa y
Norteamrica, por ejemplo, los vientos del norte suelen indicar tiempo fro. Asimismo, cuando
el viento ha atravesado una considerable extensin del ocano, trae tiempo hmedo y es ms
probable que llueva que cuando sopla desde el desierto o cuando ha atravesado una cadena de
montaas. La veleta es el aparato que indica la direccin del viento.
Los vientos tienen nombre. A veces se designan por la direccin desde la que soplan. Por
ejemplo, el viento de poniente se llama as porque viene del oeste, y el de levante, porque
viene del este. Otros vientos tienen nombres particulares: terral, siroco, mistral, cierzo.
(Adaptado de BAKER, W.; HASLAM, A.; PARSONS, A. (1992):

Experimenta con la Tierra. Madrid: SM: pp.32-39.)
8

N
a. Qu vamos a ver/leer ahora?
T
E
b. Por qu? Qu relacin tiene lo que vamos a leer ahora con lo que ya hemos
S visto antes o con la unidad didctica que estamos estudiando?

E O
R a. Mirando el ttulo y teniendo en cuenta que estamos en clase de Ciencias
L A Sociales, de qu piensas que puede tratar?, de qu aspectos del viento puede
A L hablar el texto?
E
L b. Qu sabes de los vientos?
S
E c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
C d. Te parece que este es un tema interesante? Por qu?
T
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
U
R a. Por qu (para qu) vamos a leer este texto?
A b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
4. Comprensin global: primera lectura para obtener el marco general de significado del
texto
c. De qu trata el texto? Exprsalo de una forma ms amplia que la que figura en
el ttulo, con una frase o dos.
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o lo que dice sobre el viento es
D
distinto de lo que esperabas? Por qu?
U
R
O b. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
R
A 6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
A
N a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones
L
T
E que no entiendas.
E
S b. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cuenta a tu compaero de qu
L trata, lo que has entendido hasta ahora. La profesora puede pedir a algunos que
A expongis en voz alta vuestro resumen para completar entre todos lo que falte.
c. Sabes qu son una borrasca y anticicln? Dnde has odo o ledo estas
L
palabras? Te ayuda lo que dice el texto a entender mejor estos conceptos?
E
C d. Haz una lista con los nombres o tipos de vientos que aparecen en el texto y,
T con ayuda de tu compaero, intenta definir en qu consiste cada uno. Despus,
U podis buscar informacin en otras fuentes sobre zonas en las que soplan,
R
curiosidades asociadas a ellos, etc.
A
e. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
y expresiones que os resulten difciles.
9
7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.e., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
a. Qu es el viento?
b. Cmo se llama el aparato que sirve para medir la velocidad del viento?
c. Qu es la atmsfera?
d. Sabiendo lo que es una veleta, podras explicar que significa la expresin es
un veleta cuando se dice de una persona?
e. Otra frase hecha que habrs odo alguna vez es estar en el ojo del huracn.
O Marca la oracin que expresa lo que t crees que significa:
R
o Estar en un peligro grande para la vida, como si estuvieras en un
A
L
huracn.
E o Vivir en una zona donde suele hacer mucho viento.
S o Estar en el centro de una situacin polmica o conflictiva.
f. Explica con tus palabras qu relacin hay entre la temperatura del aire y la
Y
existencia del viento segn lo explica el segundo prrafo del texto.
/O
g. Lee el prrafo n. 5 y trata de razonar de dnde (de qu direccin) procedern
E los vientos fros en el hemisferio sur.
S h. Segn se leer en el texto, te parece que un cicln es lo mismo que un huracn?
C
Explica tu respuesta.
R
I i. Intenta razonar por qu, como se afirma en el texto, cuando el viento viene
T del ocano es ms probable que llueva.
A j. Segn este razonamiento, cmo ser el viento que sopla desde el desierto?
S
k. Inventa ahora t una pregunta sobre el texto para plantersela a tus
compaeros. Procura que les haga pensar y razonar.
l. Busca en internet unas cuantas imgenes que te parecen que son apropiadas
para ilustrar el texto. Explica dnde las colocaras por qu, es decir, que aportan
al texto.
T 8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras ms importantes del texto
R ordenadas de mayor a menor importancia.
A
a. A continuacin redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoja lo que
S
se dice de esa palabra en el texto.
L b. Una vez que hayas terminado, podras decir, con ayuda de tu compaero, en
A qu prrafo diras que est la idea principal de este texto? Cul es? Redactadla
entre los dos.
L
c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas,
E
C redacta un resumen del texto. Ten en cuenta que:
T - Has de usar tus propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
U - No ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
R
- La informacin has de elaborarla t. Piensa antes de escribir lo que vas a poner.
A
- No incluyas los detalles o informaciones secundarias.
10
- Cuida la claridad, la correccin ortogrfica y expresiva, y la presentacin.
d. Una vez que lo hayas terminado, pdele a tu compaero que lo lea y lo evale con
la tabla que os dar la profesora. Deber decirte qu debes mejorar y con sus
indicaciones, tendrs que rehacerlo si es necesario.
8.4. Esquema. Ahora vamos a realizar un esquema del texto. Para confeccionar un esquema
se deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien.
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y las
secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases que has redactado para hacer
el resumen a partir de las palabras importantes.
3. Redactar de forma breve las ideas extradas.
4. Distribuir las ideas de forma que se adviertan de un vistazo las relaciones
existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para
lograr claridad.
9. Valoracin del texto
O
R b. Qu importancia piensas que tiene el viento en la vida de las personas? En
A qu aspectos de sta influye? A ti te molesta o te gusta?, por qu?
L c. Has odo noticias sobre la relacin del viento con el cambio climtico, o sobre
E si el cambio climtico afecta tambin a la direccin o la intensidad de los
S
vientos? Comenta lo que has odo y debatid en clase sobre los riesgos de que
cambie el clima.
d. Cmo puedes contribuir t a ralentizar el cambio climtico?
11
rea de Msica
Propuesta para 1. y 2. de ESO
LA ORQUESTA SINFNICA
La orquesta sinfnica u orquesta filarmnica es una agrupacin o conjunto musical de gran

tamao que cuenta con varias familias de instrumentos, como el viento madera, viento
metal, percusin y cuerda. Una orquesta sinfnica o filarmnica tiene generalmente ms de
ochenta msicos en su lista. Slo en algunos casos llega a tener ms de cien, pero el nmero
de msicos empleados en una interpretacin particular puede variar segn la obra que va a
ser tocada y el tamao del lugar en donde ocurrir la presentacin.
El trmino orquesta deriva de un trmino griego que se usaba para nombrar a la zona
frente al escenario destinada al coro y significa lugar para danzar.
Dos ciudades fueron los principales centros de produccin musical, y origen del nuevo
concepto sinfnico de la orquesta en el siglo XVIII: Mannheim y Viena. Mahnheim dispona
de unos excelentes medios materiales para experimentar una orquesta disciplinada y estable
cuya calidad pudo apreciar Mozart. La orquesta fue conocida por la direccin y la precisin
interpretativa. En Viena destac una serie de compositores a los que, por lo general, no se
ha tenido demasiado en cuenta, como Matthias Georg Monn (1717-50), considerado el ms
importante por sus aportaciones al concepto estructural de la sinfona. Pero fue con Hadyn y
Mozart con quienes esta forma alcanz el desarrollo que llev directamente a las
realizaciones ms brillantes.
La orquesta sinfnica tpica consta de cuatro grupos proporcionales de instrumentos

musicales similares, por lo general aparecen en las partituras en el siguiente orden (con sus
respectivas proporciones indicadas):
- Viento madera: 1 flautn, 2 flautas, 2 oboes, 1 corno ingls, 2 clarinetes y 2 fagots.

Ocasionalmente tambin se incluyen 1 clarinete bajo o 1 contrafagot.
- Viento metal: de 2 a 5 trompetas, de 2 a 6 trompas, 2 o 3 trombones tenores y 1
o 2 bajos. Ocasionalmente, 1 tuba,
- Percusin: vara muchsimo dependiendo de la obra, pudiendo encontrar
timbales, caja.
- Cuerdas: de 16 a 30 violines o ms, de 8 a 12 violas o ms, de 8 a 12 chelos o ms
y de 5 a 8 contrabajos o ms. Ocasionalmente tambin se incluyen arpa, guitarras
y piano.
Cada seccin de la orquesta tiene una colocacin determinada de 15 tipos de instrumentos.

As, los de cuerda se sitan al frente, de ms agudo a ms grave, detrs se colocan los
12
instrumentos de viento, primero madera y luego metal, y al final se colocan los instrumentos
de percusin y el piano.
De estos instrumentos, hay muchos que son el corazn de la orquesta y nunca se renuncia a
ellos, y otros que son auxiliares y no siempre aparecen en la orquesta, pese a ser parte del
modelo estndar. Por ejemplo, los violines son imprescindibles pero el piano no siempre se
encuentra. El solista en las obras se sita junto al director.
El director cumple una funcin clave en la orquesta sinfnica. Es una persona que no slo
mantiene el tiempo de la pieza y da las entradas de los instrumentos para que la
interpretacin sea coherente, sino que debe interpretar la partitura segn el concepto
global. El director debe conocer en profundidad la vida y obra de los compositores.
La figura del director no aparece en la orquesta hasta el siglo XIX, cuando se establecieron
los estndares de orquesta sinfnica, y surgi casi por motivos estticos. Antes era el primer
violn (concertino), el clavecinista u organista quien diriga.
(Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Orquesta_sinf%C3%B3nica)
13

N
a. Qu vamos a ver/leer ahora?
T
E
b. Por qu? Qu relacin tiene lo que vamos a ver o leer ahora con lo que ya
S hemos visto antes o con la unidad didctica que estamos estudiando?

E O
R a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?, qu cosas puede explicar
L A sobre la orquesta?
A L b. Qu sabes sobre la orquesta sinfnica? Has ido alguna vez a un concierto de
E
L msica clsica?, qu te pareci?
S
E c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
C d. Encuentras interesante saber ms sobre este tema? Por qu?
T
U
R a. Por qu (para qu) vamos a leer este texto?
A b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
texto
c. De qu trata el texto? Exprsalo de una forma ms amplia que la que figura en
el ttulo, con una frase o dos.
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o lo que dice sobre la orquesta es
D distinto de lo que esperabas? Por qu?
U b. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
O
R 6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
R
A
A a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones
N
L que no entiendas.
T
E
E b. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cuenta a tu compaero de qu
S
trata, lo que has entendido hasta ahora. La profesora os puede pedir a algunos
L
que lo expongis en voz alta ante la clase para completar entre todos, de forma
A
oral, lo que falte.
L c. Haz una lista con los nombres de instrumentos que aparecen en el texto y, con
E ayuda de tu compaero, intenta explicar cmo es cada uno. Despus, podis
C buscar informacin en internet sobre cmo suenan.
T
d. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
U
R y expresiones que os resulten difciles.
A 7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.d., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
14
a. Qu es una orquesta sinfnica?
b. De dnde procede la palabra orquesta?
c. Cules son las funciones del director de orquesta?
d. En qu siglo surge el concepto moderno de orquesta?
a. Ayudndote de lo que se dice en el texto, podras explicar qu es un solista y
cules son sus funciones?
O b. Pensando en la palabra de la que deriva, puedes deducir qu o quin es el
R
clavecinista?
A
L
e. Por qu crees se llama a este tipo de orquesta sinfnica?
E c. Por qu se dice en el texto que el director de orquesta debe conocer muy bien
S la vida de los compositores y su obra?
d. Por parejas, dibujad un croquis con la distribucin de los instrumentos en la
Y
orquesta a partir de lo que se explica en el texto. Comparad vuestro esquema
/O
con el de otros compaeros y si no coinciden en algo leed de nuevo esa parte
E del texto para comprobar quin lo ha hecho bien.
S 8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras ms importantes del texto
C
ordenadas de mayor a menor importancia.
R
I
a. A continuacin redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoge lo
T que se dice de esa palabra en el texto.
A b. En qu prrafo diras que est la idea principal de este texto? Cul es?
S c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas,
redacta un resumen. Ten en cuenta que:
- Has de usar tus propias palabras y no las del texto.
- No ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
- No debes recortar y pegar la informacin, sino elaborarla t. Piensa antes
de escribir lo que vas a poner.
- No incluyas los detalles o informaciones secundarias.
T - Cuida la claridad, la correccin ortogrfica y expresiva, y la presentacin.
R d. Una vez que lo hayas terminado, pdele a tu compaero que lo lea y lo evale con
A
la tabla que os dar la profesora. Deber decirte qu debes mejorar y con sus
S
indicaciones, t tendrs que rehacerlo.
L 8.4. Esquema. Ahora vamos a realizar un esquema del texto. Para confeccionar un esquema
A se deben seguir los siguientes pasos:
L
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y las
E
C secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases que has redactado para hacer
T el resumen a partir de las palabras importantes.
U 3. Redactar de forma breve las ideas extradas.
R
4. Distribuir las ideas de forma que grficamente se adviertan de un vistazo las
A
relaciones existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo
escrito para lograr claridad.
15
O 9. Valoracin del texto
R
A
L b. Qu importancia piensas que tiene la msica en la vida de las personas? En
E qu aspectos influye?
S c. Qu tipo de msica te gusta? Por qu?
d. Te gusta la msica clsica? Por qu?
Y/
e. Piensas que la msica puede servir para que las personas nos entendamos
O
mejor?
E f. En grupos de tres o cuatro, buscad informacin sobre la orquesta de msicos
S palestinos e israeles que ha impulsado Daniel Baremboim (West-Eastern Divan
C
Orchestra). Leed los textos que encontris y comentad en clase qu os parece
R
I esta iniciativa.
T g. Para terminar, redacta un texto en el que reflejes de forma ordenada tus ideas a
A partir de lo que has respondido a estas preguntas.
S
16
rea de Educacin Fsica
Propuesta para 1. ESO
LAS BOTAS DE INIESTA RECAUDAN 120.000 EUROS PARA JAVIER
Andrs Iniesta pasar a la historia como el causante del delirio de millones de

aficionados por dos goles histricos. Sin embargo, para la familia del pequeo Javier, el
manchego pasar a la historia como el hroe que ha hecho posible financiar una parte
importante del tratamiento del nio, afectado de una parlisis cerebral. En un gesto que
le honra, el futbolista regal a la familia las botas que llev el da del mtico gol de
Stamford Bridge para que las pudieran sortear. Despus de dos sorteos y una subasta la
familia ha conseguido 120.100 euros. A partir de ahora, las botas lucirn en las vitrinas
del Museo de Juguetes y Autmatas de Verd, en Lleida, despus de que su
propietario, Manel Mayoral, pagara 20.100 euros por ellas en la puja de Ebay.
Javier es un nio de cinco aos de Almorad (Alicante) que sufre parlisis cerebral y dos
veces al ao necesita viajar a Filadelfia para someterse a tratamiento. Cada
desplazamiento cuesta unos 10.000 euros, puesto que adems del pequeo viajan los
padres y la ta. Precisamente hace unos meses, la ta de Javier se puso en contacto con la
familia de Andrs para pedir algo de ayuda, en espera de una camiseta. Pero la sorpresa
fue enorme cuando lo que recibi fueron las botas con las que marc el 1-1 ante el
Chelsea, que le dio al Barcelona el pase a la final de la Champions League de Roma.
La familia de Javier organiz dos sorteos en toda Espaa, con papeletas de dos euros, a
beneficio del poseedor de la papeleta. En el primer sorteo celebrado el 18 de diciembre
de 2009 no hubo ganador, y en el segundo, celebrado el 22 de enero de 2010, s hubo
ganador en Helln (Albacete), pero nadie present el boleto ni reclam las botas. Al no
ponerse en contacto el ganador con la familia decidieron ir hasta Helln para intentar
encontrar al ganador y darle las botas, pero no lo encontraron. A continuacin, la familia
le devolvi las botas a Iniesta, pero el de Fuentealbilla se las envi de nuevo. En esta
ocasin, las subastaron por Ebay con un precio de salida de 100 euros, despus de diez
das y 80 pujas, las botas se las ha llevado, por 20.102 euros, el conocido coleccionista de
objetos deportivos, Mayoral, quien declar: "es la compra ms emocionante de mi vida,
porque son las botas de uno de los goles que me ha hecho ms feliz y, sobretodo,
porque el dinero se destinar al tratamiento de Javier".
Javier y sus padres volvern a viajar en agosto al centro de Filadelfia para continuar con
el tratamiento, con el que llevan cinco aos, primero comenz en el Estado de
Aguascalientes de Mxico y, desde hace tres aos, en el centro de Filadelfia. La familia
podr costear durante cinco aos ms una terapia, que est dando buenos resultados.
Andrs Iniesta, una vez ms, ha sido todo un ejemplo.
(Diario La verdad.es 01/08/2010)
17
Integracin en la programacin del rea: Deportes colectivos
Este texto se puede utilizar en 1. de ESO en el bloque, Juegos y deportes. Su validez se justifica
porque puede contribuir a fomentar la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes
dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y la no discriminacin.

1. Presentacin del texto por parte del profesorado
a. Qu vamos a leer ahora?
A b. Por qu? Qu relacin tiene lo que vamos a leer ahora con lo que ya hemos
N visto hasta ahora en esta unidad didctica?
T Vamos a ver un texto en el que el deporte se vincula con valores que estn presentes y
E mueven la sociedad en la que vivimos. Quiero que os fijis en las decisiones, y que
S prescindis de vuestro posible sentimiento de identificacin con el club al que pertenece el
D O personaje que protagoniza el texto. Finalmente os pedira que os pusieseis en lugar de los
E R personajes que protagonizan la historia, Andrs Iniesta y la familia de Javier.
L A
A L
2. Deteccin de expectativas e ideas previas
L E
Responder a estas cuestiones en un dilogo entre toda la clase.
E S
a. Leyendo el ttulo, de qu crees que puede tratar el texto?
C
b. Qu crees que hizo Iniesta con sus botas? Cmo crees que se pueden
T
recaudar 120.000 con unas botas?
U
c. Qu puede suceder con Javier?
R
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura por parte del profesorado
A
a. Por qu o para qu vamos a leer este texto?
b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
4. Comprensin global, fluidez. Primera lectura para obtener el marco general de
significado del texto
a. Lectura modelada por parte de un alumno que haya trabajado el texto
previamente con la ayuda del profesor. (Caben otras posibilidades)
b. A continuacin, el alumnado leer el texto de forma individual y en silencio sin
detenerse, aunque encuentre palabras o frases que no comprenda.
c. Dos alumnos respondern en voz alta las cuestiones: de qu trata el texto? y
cul es su tema? (Tema: solidaridad, generosidad )
O 5. Comprobacin de predicciones
D R Todo el alumnado responde en silencio y dos de ellos, elegidos al azar o voluntarios, lo
U A hacen en voz alta.
R L a. Habla el texto de lo que t esperabas o lo que dice sobre las botas, Iniesta y
A E Javier es distinto de lo que esperabas? Por qu?
N S b. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
T 6. Resolucin de dudas de vocabulario (Comprensin de informacin especfica)
E a. Todo el alumnado lee el texto una segunda vez y anota en su cuaderno las
palabras o expresiones que no entiende.
18
b. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cada alumno cuenta a su
L compaero lo que ha entendido hasta ahora.
A c. Terminada la lectura, se coloca en la pizarra el vocabulario que ofrece
dificultades y se invita a que, entre todos, coordinados por el profesor, se
L busquen sinnimos y se trate de alcanzar el significado por el contexto.
E d. Los trminos que resten sern explicados por el profesorado.
C 7. Explicacin de contenidos
T A partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor explica los contenidos del tema que
U se recogen en el texto.
R 8. Profundizacin en la comprensin
A 8.1. Comprensin literal
a. Qu decisivo partido jug Andrs Iniesta con estas botas?
b. Cuntas veces se subastaron las botas?
c. Cmo esperaba la familia de Javier que fuese la colaboracin de Iniesta?
a. Por qu se convierten los objetos, en este caso las botas, en fetiches?
b. Por qu devolvi Andrs las botas a la familia una vez que se haba llevado a
cabo el sorteo y se haba recaudado ya suficiente dinero para Javier?
c. Por qu es necesario trasladarse a Filadelfia para recibir un tratamiento sobre
parlisis cerebral?
d. Por qu se hace una persona coleccionista, en este caso de objetos deportivos?
e. Reflexiona sobre por qu suceden hechos como ste, cargados de solidaridad,
de generosidad en la sociedad en la que vives.
8.3. Elaboracin de un resumen:
a. Subrayado de palabras clave.
b. Debate posterior para consensuar cules son las verdaderas palabras clave.
c. Elaboracin de resumen a partir de ellas.
d. Hay que tener en cuenta que:
Cada uno ha de usar sus propias palabras y no las del texto.
No ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
No se debe recortar y pegar la informacin, sino elaborarla uno mismo.
Pensar antes de escribir lo que se va a poner.
No incluir los detalles o informaciones secundarias.
Cuidar la claridad, la correccin ortogrfica y expresiva, y la presentacin.
e. Una vez que se haya terminado, pedirle a un compaero que lo lea y lo evale
con la tabla que os dar el profesor, quien adems deber indicar qu aspectos
mejorar para rehacerlo en caso de ser necesario.
f. Finalmente consensuar el resumen comparndolo con los realizados por el
alumnado.
8.4. Para confeccionar un esquema se deben seguir los siguientes pasos:
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color y las
secundarias en otro. Se utilizarn como ayuda las frases que se han redactado para hacer el
resumen a partir de las palabras importantes.
19
4. Distribuir las ideas de forma que, grfica y visualmente, se adviertan de un vistazo las
relaciones existentes entre ellas.
5. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad.
TRAS LA LECTURA
O 9. Valoracin del texto

R a. Cmo calificaras la decisin de la familia de ir a buscar el ganador del sorteo a
A Helln?
L b. Conoces algn caso similar en tu entorno cercano?
E c. Qu seras capaz de donar por la salud de alguien prximo a ti?
S
20
rea de Tecnologa
MATERIA Y ENERGA
Todo el universo est formado por materia y energa. La materia es relativamente fcil de
distinguir: la madera, el plstico, el agua o el acero son diferentes aspectos de la materia; pero
la energa es ms difcil de definir y, a veces slo sabemos explicar qu es la energa por sus
efectos. En la vida normal casi nunca nos encontramos con energa pura, sino con sus efectos
sobre la materia. Si nos fijamos en el agua de un ro de montaa tiene energa porque es capaz
de arrastrar rboles y piedras, pero cuando llega a la llanura y se remansa ya no puede; ha
perdido su energa. Una pila nueva puede hacer que se encienda una bombilla, pero tras
funcionar durante horas deja de lucir; ha consumido toda la energa.
En algunos casos, una de las formas de reconocer la energa es por sus efectos, convertidos
en capacidad de realizar un trabajo. Un ladrillo inmvil en el suelo no posee energa, pero si
lo levantamos hasta una cierta altura, entonces ya posee una energa almacenada que se
liberar al soltarlo. Para romper una nuez, por ejemplo, tienes que hacer fuerza sobre ella. Si
pones la nuez en el suelo y sueltas el ladrillo, la nuez se romper. El trabajo de romper la
nuez lo ha realizado el ladrillo con la energa que t le has transmitido al levantarlo.
La luz, ya sea la del Sol o la producida por el hombre, es una de las formas ms puras de
energa. Sabemos que la luz es un tipo de energa, como en los ejemplos anteriores, por sus
efectos. Los efectos de la energa lumnica estn presentes constantemente en nuestra vida.
La energa del Sol llega a la Tierra en forma de luz y calor, y las plantas la aprovechan para su
desarrollo. Un campo de trigo transforma la energa del Sol en las sustancias que forman los
granos y que sirven para alimentarnos. Otra manera de apreciarlos claramente es utilizando
una clula solar. Las clulas solares son capaces de producir una apreciable cantidad de
energa elctrica a partir de la luz que reciben. Esto ha estimulado la imaginacin creativa de
muchas personas en todo el mundo.
Una de las aplicaciones ms atractivas de la fotoelectricidad la electricidad producida por

la luz son los vehculos impulsados por energa solar. Hasta ahora se han realizado pruebas
con aviones, barcos y automviles, con resultados muy variados. El avin Solar Impulse, que
funciona nicamente con energa solar, ha cruzado ya el Canal de la Mancha y estn
estudiando la posibilidad de realizar para 2012 un viaje desde Suiza hasta Marruecos con
escala en Sevilla. Cada ao se celebra en Australia una original carrera automovilstica en la
que slo participan coches impulsados por energa solar. Los participantes deben atravesar
de lado a lado el continente australiano y la mayora de ellos lo consiguen. El promedio de
velocidad logrado por los automviles que compiten est entre los 50 y 80 km por hora.
(Adaptacin sobre el texto Materia y energa, extrado de: Gran enciclopedia CEAC de la electricidad. Vol.
Materiales electrotcnicos. Pg. 131.)
21
Integracin en la programacin del rea.
Este texto tiene cabida en 1. de ESO, dentro del bloque sobre experimentacin de los efectos de la
corriente elctrica: luz, calor y electromagnetismo.

1. Presentacin del texto por parte del profesorado
a. Qu vamos a leer ahora?
b. Por qu? Qu relacin piensas que tiene lo que vamos a leer ahora con la luz,
el calor o el electromagnetismo?
La materia y la energa han sido conceptos que se han confundido y mezclado a lo largo de
A la historia, como muestra la definicin que proporcionaba Aristteles, en su Metafsica, en
N torno al 330 a. d. N. E., de la materia primera: como el elemento constitutivo de las
T sustancias individuales, susceptible de adoptar cualquier determinacin o forma. Dicha
E realidad material no se encuentra, dice, en el plano de lo perceptible ni tiene ningn otro
S rasgo que no sea el de la pura espacialidad, por lo que hay que intuirla ms que conocerla.
D O Por su parte Heisenberg nos dice, a mediados del siglo pasado: Todas las partculas
E R elementales pueden, con energas suficientemente altas, ser trasformadas en otras
L A partculas... tenemos aqu la prueba de la unidad de la materia. Todas las partculas estn
A L hechas, por as decirlo, de la misma sustancia, que podramos llamar energa o materia
L E universal. Slo son distintas las formas en las que tal materia universal aparece. Fsica y
E S filosofa, 1959.
C
2. Deteccin de expectativas e ideas previas
T
Responder a estas cuestiones en un dilogo entre toda la clase.
U
a. Mirando el ttulo y teniendo en cuenta que estamos en el rea de Tecnologa,
R
de qu piensas que puede tratar el texto?
A
b. Qu sabes de la energa?
c. Recuerdas haber estudiado algo sobre la luz?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura por parte del profesorado
a. Por qu, para qu vamos a leer este texto?
4. Comprensin global: fluidez. Primera lectura para obtener el marco general de
a. Lectura modelada del texto en voz alta, por parte de un alumno que
previamente lo haya trabajado con el asesoramiento del profesor. (Caben otras
O
D posibilidades)
R
U b. Lectura del texto individualmente y en silencio, sin detenerse, aunque
A
R encuentre palabras o frases que no comprenda.
L
A c. Dos alumnos respondern en voz alta a las cuestiones: De qu trata el texto?
E
N Cul es el tema?
S
T 5. Comprobacin de predicciones
E Todo el alumnado busca una respuesta, pero slo dos de ellos la dan en voz alta.
a. Dice el texto algo de lo que t te esperabas sobre materia y energa? Por
L qu?
22
A b. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
6. Resolucin de dudas de vocabulario (Comprensin de informacin especfica)
L a. Lectura modelada del texto en voz alta, por parte de un alumno que
E previamente lo haya trabajado con el asesoramiento del profesor. (Caben otras
C posibilidades)
T b. Lectura del texto individualmente y en silencio, sin detenerse, aunque
U encuentre palabras o frases que no comprenda.
R c. Dos alumnos respondern en voz alta las cuestiones: De qu trata el texto?
A Cul es el tema?
d. Todo el alumnado lee el texto una segunda vez y anota en su cuaderno las
palabras o expresiones que no entiende.
e. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cada alumno cuenta a su
compaero lo que ha entendido hasta ahora.
f. Terminada la lectura, se colocan palabras y expresiones en la pizarra y se invita
a que, entre todos, coordinados por el profesor, se busquen sinnimos, y se
trate de alcanzar el significado por el contexto.
g. Tienes otra definicin de energa? Busca relacin entre ambas. Te ayuda lo
que dice el texto a entender mejor estos conceptos?
A partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor explica los contenidos del tema que
se recogen en el texto.
a. Cmo descubrimos la existencia de energa?
b. Seala dos formas de trasformar la energa solar en otra energa.
c. Cmo se aprovecha en la naturaleza la energa lumnica?
a. A partir del texto elabora una definicin de trabajo.
b. Seala otros ejemplos de energa pura existentes en la naturaleza.
c. Sugiere otras formas de aplicacin de las clulas solares.
d. Haz una relacin de los tipos de energa que utilizas a lo largo de un da.
e. Reflexiona sobre la existencia de intereses comerciales o industriales que haya
C O detrs del uso de las fuentes de energa que actualmente dominan en nuestro
T R entorno.
U A 8.3. Resumen. Cada alumno elaborar en su cuaderno una lista con las palabras ms
R L importantes del texto ordenadas de mayor a menor importancia
A E a. A continuacin redactar con cada una de ellas una frase en la que se recoja lo
S que se dice de esa palabra en el texto.
b. Una vez haya terminado, indicar, consensundolo con su compaero, en qu
Y prrafo se encuentra la idea principal y cul es, para pasar a redactarla con sus
/ propias palabras.
O c. Con la lista de frases elaborada, convenientemente enlazadas entre s, redactar
un resumen del texto. Hay que tener en cuenta que:
E Hay que usar las propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
S
23
C No ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
R La informacin ha de ser elaborada por uno mismo.
I Hay que pensar antes de escribir lo que se va a poner.
T No incluir detalles o informaciones secundarias.
A Cuidar la claridad, la correccin ortogrfica y expresiva, y la presentacin.
S d. Una vez terminado, pedirle a un compaero que lo lea y lo evale con la tabla
que os proporcionar el profesor. Deber indicar qu hay que mejorar y el
autor tendr que rehacerlo si es necesario.
e. Finalmente consensuar el resumen comparndolo entre los realizados por el
alumnado.
8.4. Esquema. Para realizar el esquema del texto se deben seguir los siguientes pasos:
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color y las
secundarias en otro. Ayudarse de las frases que se han elaborado para hacer el
resumen.
existentes entre ellas.
5. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad visual.
TRAS LA LECTURA
a. Crees que nuestras formas de trasporte han hecho un uso adecuado de las
fuentes de energa no contaminantes? Razona tu respuesta.
b. Analiza la lista que has elaborado de tipos de energa que utilizas a lo largo de
un da; a continuacin, valora si haces un uso adecuado de ellos o no, y seala
cmo podras hacer un uso ms racional de los mismos.
24
Idioma extranjero: Ingls
FOOD FOR LIFE
In Europe food isnt usually a problem. People in Britain eat a lot: every week a typical family
eats six kilos of meat, two kilos of pasta and two and a half kilos of potatoes. Sam Wilson and
his family buy food at the shops. When Im hungry, says Sam, I sometimes go to a caf for
a hamburger or a pizza.
Noyremu is from the Kayapo tribe in Brazil. He hunts for food in the Amazon jungle. He
hunts for food every day because there arent any shops here. Hes 400 kilometres from a
caf or a restaurant. Noyremu soon finds something. Hes got some insects- these are
popular snacks for the Kayapo tribe. He also finds some fish in the river and some fruit on
the trees. In the village, Noyremus wife is making a special dinner for the family. Shes
cooking monkey, meat and vegetables. There is a lot of food in the jungle.
In some countries, things are different. In Ethiopia, for example Diri Teshale and her family
eat cereals, but they never eat meat and they dont eat many vegetables. There isnt much
food or water, on Sundays they dont eat anything. For the Teshale family, to find food is not
fun- it is survival.
(Adaptado de English alive, OUP)
25
Contextualizar al mximo la secuencia de trabajo con respecto al currculum, la intencionalidad
didctica, espacios, tiempos, nivel de referencia del MCER, desarrollo de competencias bsicas,
destrezas discursivas que desarrolla, teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas de las
unidades AICLE y el CIL, publicadas por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.

N a. Qu vamos a ver ahora?
T b. Por qu? Qu relacin tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos
E visto antes?
S 2. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
D O a. Por qu/para qu vamos a leer este texto?
E R b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
L A
3. Deteccin de ideas previas (Predicting)
A L
a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?
L E
b. Qu sabes del tema de este texto por el ttulo? Food/life.
E S
c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
C
T
U
R
A
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del
texto(skimming)
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor (auxiliar, podcasts).
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura
O
R
6. Resolucin de dudas de vocabulario (key words). Comprensin de informacin
A
D especfica (content/function words)
L
U a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
E
R entiendas.
S
A b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor:
N Qu significa la palabra eat? Se parece a alguna otra que conoces? La has
T encontrado en otro texto? Sobre qu trataba? (Contexto. Making connections)
E c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
y expresiones que sean necesarios.
L Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
A explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundizacin en la comprensin (scanning)
26
L a. How does Sams Wilson family get food?
E O b. What does Noyremu find for food?
C R c. What do Diri and her family eat?
T A 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
U L a. Is it difficult to get something to eat in Europe?
R E b. Is Noyremu Asian?
A S c. Is it easy for Diris family to find food?
d. Are the following true or false?
Y Sams family eats six kilos of meat a week.
/ Therere restaurants around Noyremus house.
O Ethiopians dont eat anything at weekends.
8.3. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes, ordenadas por prrafos, y
E tres oraciones (una por prrafo), en las que se diga qu comen Sam, Noyremu y Diri, y
S dnde y cmo encuentran la comida (Summary).
C Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor/a, ms
R adelante, a medida que el alumnado va adquiriendo destreza, lo pueden hacer por
I parejas o pequeos grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el
T profesor/a.
A Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
S ayudarte puedes tambin consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que
te dar la profesora para evaluar resmenes.

O a. Do you think it is better to live in Britain than in Ethiopia?
T R b. Un debate tipo for and against, podra ser una opcin.
R A c. Te ha gustado el texto? Por qu?
A L d. Escribe una pequea carta, a una compaera (pen-pal) con la que tienes
S E contacto a travs de tu centro, acerca de cmo organizis en tu familia el tema
S de las compras, la cocina, las tareas de la casa, etc.
L
A
E
L S
E C
R
C
I
T
T
U
A
R
A
27
Idioma extranjero: Francs
BIEN MANGER POUR TRE EN FORME
Bien manger c'est manger un peu de tout, mais pas trop. C'est important manger des fruits, des
lgumes, de la viande, du lait, du sucre...
Quatre rpas par jour c'est bien: un petit djeuner,un djeuner, un goter(avec un fruit ou un jus de
fruit et du pain ou des biscuits) et un dner.
Le petit djeuner est trs important. Si vous ne mangez pas bien le matin, vous tes fatigus toute la
journe. Et buvez assez d'eau: 1 litre par jour.
Dans le menu de la journe idale, il y a aussi un peu de sport! Aller l'cole pied ou vlo, jouer
avec les copains la rcr, c'est aussi important!
En conclusion, pour tre en forme, il est important de bien manger et de faire du sport.
28
destrezas discursivas que desarrolla, y las orientaciones metodolgicas de las unidades MILE y el
CIL publicadas por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.

E visto antes?
S
D O 2. Deteccin de ideas previas (previsin)
E R a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?
L A b. Qu sabes del tema de este texto por el ttulo?
L E d. Te parece que este es un tema interesante? Por qu?
E S
R
A
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
a. Lectura primera en voz alta, modelada por la profesora.
a. Por qu (es distinto o es cmo esperabas)?
b. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
O
6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
R
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
A
entiendas.
L
D b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
E
U Qu significan las palabras manger y forme? Se parecen a algunas otras que
S
R conoces? Te ayudan stas que conoces a saber, ms o menos, qu pueden
A significar? (Contexto)
N c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
T y expresiones que sean necesarios.
E 7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
L explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
A
29
L 8.1. Comprensin literal
E a. Dites si c'est vrai ou faux :
C Le sucre n'est pas important dans notre alimentation.
T Le petit djeuner est le rpas le plus important du jour.
U O Le sport est trs important pour tre en forme.
R R Boire de l'eau est trs important dans notre alimentation.
A A b. Rpondez:
L a) Combien de rpas nous devons faire par jour?
E b) Quels aliments nous devons manger pour tre en forme?
S c) Si vous ne prenez pas un bon petit djeuner, qu'est-ce qui se passe?
8.2.Comprensin inferencial/interpretativa
Y a. Rpondez:
/ Choisis le menu idal:
O - Beaucoup de viande, un peu de fromage, des gteaux, pas de lgumes
- 1 litre d'eau, un peu de viande, des lgumes, des fruits, du lait, des crales.
E - Pas de sucre, pas d'eau, beaucoup de fruits et des lgumes.
S 8.3. Resumen. Haz una lista con las palabras ms importantes, ordenadas por prrafos, y
C haz oraciones (una por prrafo), en las que expreses qu es comer bien, cuntas comidas
R hay que hacer al da, la importancia del desayuno y la importancia del deporte como parte
I de la dieta diaria.
T Esto se puede hacer en un primer momento modelado por el profesor/a; ms adelante, a
A medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo pueden hacer por parejas o pequeos
S grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor/a.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
evaluar resmenes.
R O a. Comment tu fais pour tre en forme?
R b. Qu'est-ce qu'une bonne alimentation?
A
A c. Te ha gustado el texto? Por qu?
S
L d. Aade un post en el blog de clase sobre los hbitos de alimentacin de los
L E italianos, aprovechando tu reciente estancia en ese pas, dentro del Comenius
S bilateral que tiene tu centro.
A
E
LE
S
C
C
T
R
U
I
R
T
A
A
30
Educacin Plstica y Visual
LA FUNCIN DE LAS IMGENES EN LA PREHISTORIA
El periodo anterior al conocimiento de la escritura, al desarrollo de las primeras

civilizaciones, como la egipcia y la mesopotmica, se llama Prehistoria. Se divide en dos
edades: Edad de Piedra (con tres periodos: Paleoltico, Mesoltico y Neoltico) y Edad de los
Metales (con dos periodos: Edad de Bronce y Edad de Hierro).Los primeros homnidos fueros
los Australopitecos; el esqueleto fsil de uno de ellos, bautizado como Lucy, tiene entre 4 y
3 millones de aos. El Paleoltico Inferior abarca desde 25 millones de aos hasta 100.000
aos antes del nacimiento de Cristo (A.C.) El Paleoltico Medio, desde 100.000 hasta 35.000
aos a.C. Y el Paleoltico Superior desde 35.000 al 9.000 a.C.
En el Paleoltico Superior inicia su existencia el Homo Sapiens. Con l se produce el

desarrollo de estructuras habitables, as como la proliferacin de objetos y adornos
realizados en hueso (puntas de flecha, arpones, punzones, etc.) .Pero su gran aportacin es
la representacin visual, la ejecucin de imgenes parecidas a la realidad. Imgenes,
adems, realizadas con maestra, y de una gran calidad y expresividad: las primeras obras de
arte. Las imgenes del Paleoltico, se crearon en las paredes de las cuevas (arte parietal o
rupestre) y en los objetos de uso cotidiano, como bastones, lanzaderas, etc. (arte
mueble).Representaban animales (caballos, bisontes, mamuts) y figuras humanas
esencialmente.
Algunas de las tcnicas empleadas fueron el dibujo y la pintura. Las tierras, trituradas hasta
convertirse en polvo, aportaban los pigmentos rojos, ocres y amarillos. El yeso y el carbn
vegetal, el blanco y el negro. Mezclando los pigmentos con grasa animal o con resina se
obtenan las pinturas. Otra tcnica empleada fue el grabado. Se realizaban incisiones en
piedra, hueso, asta y marfil, con cuchillos y buriles de slex. Con estas mismas herramientas y
materiales, se crearon tambin relieves y se tallaron pequeas esculturas de figuras
femeninas.
El arte parietal o rupestre es casi exclusivo de Europa. En el sur de Francia y en el norte de

Espaa, est la mayor concentracin de obras. Pero, por qu se realizaron?, para qu
servan?, qu funcin tenan esas obras? Se han dado diversas interpretaciones para
responder a esta pregunta. Podan haberse hecho con un sentido mgico, creyendo que, al
poseer su imagen, se tena poder e influencia sobre los animales. Una interpretacin
completamente opuesta a la anterior, dice que la abundancia de caza y la despreocupacin
por la subsistencia permitiran disponer de tiempo libre para embellecer las cuevas y los
objetos que utilizaban.
(Adaptado de Educacin Plstica y Visual. Ed. EDITEX)
31

E
visto antes?
S
D 2. Deteccin de ideas previas (previsin)

E O a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?
R b. Qu sabes del tema de este texto por el ttulo?
L A c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
A L d. Te parece que ste es un tema interesante? Por qu?
E
L S 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
E
a. Por qu (para qu) vamos a leer este texto?
C
T b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
U
R
A
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesorado.
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que
O
no entiendas.
R
b. Con el vocabulario preseleccionado por la profesora:
A
Qu significa la palabra Prehistoria? Se parece a alguna otra que conoces
L
D (recurso a la etimologa, a la familia de palabras)? Te ayuda esta que
E
U conoces a saber, ms o menos, qu puede significar?
S
R
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
A
trminos y expresiones que sean necesarios.
N
T
E Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por el alumnado, el
L
A
L
E
32
C 8. Profundizacin en la comprensin
T 8.1. Comprensin literal
U a. Qu es la Prehistoria?
R
b. Cul es la gran aportacin del Homo Sapiens?
A
c. Qu tcnicas se emplearon para crear las imgenes que conocemos del
O
Paleoltico?
R
A 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
L a. Dnde crees que habitaba el Homo Sapiens?
E b. Crees que las imgenes del Paleoltico Superior eran monocromas?
S c. Se pueden contemplar las imgenes del Paleoltico en museos?
d. Era complicado para el Homo Sapiens obtener pinturas?
Y e. Eran esas obras de gran utilidad en sus vidas?
/ 8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
O
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor, ms adelante, a
E
medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo puede hacer por parejas o pequeos
S
C grupos y luego ponerlo en comn supervisados por la profesora.
R
I Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
T ayudarte puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la
A profesora para evaluar resmenes.
S
T
R 9. Valoracin del texto
A
a. Crees que sera fcil la vida en la Prehistoria?
S
b. Qu finalidad tena, en tu opinin, la pintura en la Prehistoria?
L O c. Te ha gustado el texto? Por qu?
A R
A
L L
E E
C S
T
U
R
A
33
Matemticas
UNA AVENTURA CON CAMELLOS
En alguna ocasin has estado con tus amigos en algn sitio y a la hora de pagar habis
hecho la cuenta de lo que tiene que poner cada uno y os ha sobrado u os ha faltado dinero?
Eso le pas una vez a un rabe llamado Abdul que tena un camello para viajar por el desierto.
Un da, despus de una larga caminata, lleg a un oasis. Cansado y sediento, se acerc al Oasis-
Bar a tomar un refresco. Al entrar, vio a tres hermanos pelendose. Abdul, al cual le gustaban
mucho los jaleos, se dirigi rpidamente al lugar de la discusin y pregunt qu ocurra.
El hermano mayor respondi: Mira, extranjero, no estamos pelndonos ni por cuestiones

polticas ni por un partido de ftbol. Nuestro problema es que tenamos un to que se fue a
Amrica a hacer fortuna y que al morir se acord de nosotros tres. Nos dej en herencia 35
camellos que, tal como dej estipulado, nos tenamos que repartir de una forma muy original,
pero el caso es que an no nos hemos puesto de acuerdo, porque no nos salen las cuentas
A continuacin le explic en qu consista tal reparto. Al hermano mayor le tocaban la mitad

de los 35 camellos; pero la mitad de 35 camellos eran 17,5 camellos y claro est, no saban
cmo partir un camello por la mitad.
Al hermano mediano le corresponda una tercera parte de los 35 camellos, pero la tercera
parte de 35 camellos eran 11,6666camellos!
Al hermano menor le haba dejado una novena parte de los 35 camellos, es decir, la novena
parte de 35 camellos, lo que equivale a 3,88888 camellos!
Entonces Abdul con cara de satisfaccin, dijo que no quera que los tres hermanos rabes se
peleasen, por lo que les regalaba su camello. As, los hermanos tuvieron 36 camellos,
nmero divisible por 2,3, y 9.
El reparto se hizo del siguiente modo: Al hermano mayor le toc la mitad de los 36 camellos,
esto es, 18, y se march contento y a toda prisa antes de que nuestro amigo Abdul pudiera
arrepentirse de su ofrecimiento.
El hermano mediano se qued con una tercera parte de los 36 camellos, es decir, con 12, y
tambin se larg corriendo y satisfecho con su ganancia.
Con el hermano menor sucedi lo mismo: la novena parte de 36 camellos son 4 camellos, y
con ellos se fue tan feliz.
34
Ahora, hagamos cuentas: se repartieron 36 camellos entre tres personas, pero 18 camellos
+ 12 + camellos + 4 camellos = 34 camellos.
Abdul demostr su ingenio y reparti 34 camellos, los hermanos se marcharon tan

contentos, y l abandon el oasis con el doble de camellos que tena al llegar. La solucin de
este peculiar galimatas es un misterio? o tiene explicacin matemtica?
(Llus Segarra: Juega y sorprndete con las matemticas. Barcelona: Crculo de Lectores)
35
E
visto antes?
S
D O
2. Deteccin de ideas previas (previsin)
E R
L A
A L
b. Qu sabes del tema de este texto por el ttulo?
L E c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
E S d. Te parece que este es un tema interesante? Por qu?
C
T 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
U a. Por qu (para qu) vamos a leer este texto?
R b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
A
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
entiendas.
D O b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
U R Qu significa la palabra divisible? Se parece a alguna otra que conoces
R A (recurso a la etimologa de la familia de palabras)? Te ayuda la que conoces
A L a saber, aproximadamente, qu puede significar divisible?
N E c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
T S y expresiones que lo requieran.
E
L
A explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
L
E
C
T
U
R
A
36
a. Qu parte le dej el abuelo al hermano menor?
b. Cuntos camellos se llevaron entre los tres hermanos?
c. Cuntos camellos dej el abuelo a los tres hermanos?
O
R
A a. Qu hermano recibi la menor parte?
L b. Qu significa que un nmero divisible por 2, y por 3 y por 9?
E c. Qu quiere decir tal como dej estipulado?
S d. Qu quiere decir se fue a hacer fortuna?
e. Por qu Abdul puso cara de satisfaccin cuando dijo que no quera que tres
Y hermanos rabes se pelearan y les regalaba su camello?
O
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la profesora, ms adelante, a
E
medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo pueden hacer por parejas o pequeos
S
C grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
R
I Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
T puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
A evaluar resmenes.
S
T
R
O a. Crees que los hermanos pensaron que haban engaado a Abdul? Por qu?
A
R b. Quin realmente se equivoc, el abuelo, los tres hermanos o Abdul? Explcalo
S
A
c. Qu hubieras hecho t si hubieras sido Abdul? Explcalo
L
L d. Te ha gustado el texto? Por qu?
E
A
S
L
E
C
T
U
R
A
Enlaces de inters:
1. http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/13moreno.pdf
2. http://www.primaria.profes.net/comun/VerEspecial.asp?id_contenido=34728
3. http://www.marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
4.http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf
37
Ciencias de la Naturaleza
EL GIRO DE COPRNICO
Tal vez hayas odo alguna vez la expresin dar un giro copernicano, en el sentido de
cambiar algo radicalmente. Y es que Coprnico realmente puso patas arriba las ideas
astronmicas de su tiempo.
Nicols Coprnico naci en Polonia, en 1473. En aquella poca, se crea que la Tierra estaba
inmvil en el centro del Universo y que a su alrededor giraban el Sol, la Luna y las estrellas.
Coprnico no fue el primero en negar esta visin geocntrica (es decir, con la Tierra en el
centro) del Universo, pues ya los pitagricos la haban impugnado dos mil aos antes, y los
matemticos de la universidad de Bolonia (donde Coprnico estudi) haban planteado
serias objeciones al sistema tolemaico (la teora geocntrica tambin se llamaba as por
haber sido establecida, en el siglo I, por el astrnomo griego Tolomeo). Pero Coprnico fue el
que propuso abiertamente la teora heliocntrica (o sea, con el Sol en el centro), segn la
cual la Tierra y los dems planetas giran alrededor del Sol.
A pesar de la claridad y la fuerza de los argumentos de Coprnico, la visin heliocntrica

tard mucho tiempo en ser aceptada, ya que expulsaba a la humanidad de su lugar
privilegiado, en el centro del universo, y converta la Tierra en un simple planeta como los
dems. Coprnico crea que las rbitas de los planetas eran circulares, y que el Sol ocupaba
el centro de todos esos crculos concntricos. Medio siglo ms tarde, Kepler demostr que
las rbitas eran elpticas y que el Sol ocupaba uno de los focos de las elipses orbitales.
Coprnico expuso su teora heliocntrica en un libro titulado De revolutiobus orbium

coelestium, pero tard mucho tiempo en publicarlo por miedo a que lo acusaran de hereja,
ya que la Iglesia era partidaria de la teora geocntrica. Su temor estaba justificado, pues, un
siglo ms tarde, Galileo sera condenado por la Inquisicin por defender el sistema
copernicano. As, De revolutionibus orbium coelestium no fue imprimido hasta 1543, y el
primer ejemplar le lleg al autor el mismo da de su muerte.
De la edicin del libro se encarg el matemtico Rheticus. Pero, desgraciadamente, Rheticus

tuvo que marcharse y dej el trabajo a medio hacer. Lo termin un pastor luterano, y como
los luteranos, al igual que los catlicos, defendan la teora geocntrica, el pastor, por su
cuenta y riesgo, aadi al libro un prlogo en el que deca que lo de situar el Sol en el centro
no era ms que un truco matemtico para facilitar los clculos astronmicos, pero que en
realidad la Tierra segua siendo el centro del universo.
38
Como el prlogo no estaba firmado y Coprnico no vivi para desmentirlo, la gente crey
que el prlogo tambin lo haba escrito Coprnico. Afortunadamente, Kepler acab
descubriendo la verdad y se la hizo saber a todo el mundo.
Hoy estamos tan acostumbrados a la idea de que nuestro planeta gira alrededor del Sol, que
es difcil pensar la gran revolucin que supuso el hecho de que la gente dejara de creer que
la Tierra estaba en el centro del universo.
Con este giro copernicano empez el trnsito de la antigua ciencia de los griegos a la
moderna visin del mundo, proceso que culmin poco despus con Galileo y Newton.
Carlos Fabretti: Me lo s todo de la ciencia. Ed Santillana
39
E
visto antes?
S
D O
E R
L A
A L
L E c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
E S d. Te parece que este es un tema interesante? Por qu?
C
T 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
U a. Por qu (para qu) vamos a leer este texto?
R b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
A
D
U entiendas.
R O b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
A R Qu significa la palabra heliocntrico? Se parece a alguna otra que conoces
N A (recurso a la etimologa de la familia de palabras)? Te ayuda la que conoces a
T L saber, aproximadamente, qu puede significar heliocntrico
E E c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
S y expresiones que sean necesarios.
L
A
L explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
E
C
T
U
R
A
40
a. Quin impugn por primera vez la teora geocntrica?
O
b. Quin public el libro de Coprnico De revolutionibus orbium coelestium?
R
c. En qu se diferencia la teora geocntrica de la teora heliocntrica?
A
L
E a. Ordena estos cientficos segn su antigedad: Galileo, Coprnico
S b. Qu quiere decir dar un giro copernicano?
c. Qu diferencia hay entre que las rbitas de los astros sean circulares o sean
Y elpticas?
/ d. Aplica la idea de giro copernicano a alguna situacin que t conozcas.
O 8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
E
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor, ms
S
adelante, a medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo puede hacer por
C
parejas o pequeos grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
R
I Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
T ayudarte puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la
A profesora para evaluar resmenes.
S

R O a. Crees que Coprnico hizo bien en retrasar la publicacin de su libro? Por qu?
A R b. Si t hubieras sido el que public el libro de Coprnico, habras aadido el prlogo
S A
diciendo lo contrario de lo que se deca en el libro? Por qu?
L
c. Por qu la Iglesia se opuso al descubrimiento de Coprnico? Explcalo.
L E
A d. Te ha gustado el texto? Por qu?
S
L
E
C
T
U
R
A
Enlaces de inters:
4. http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf
5. http://www.gunn.co.nz/astrotour/?data=tours/retrograde.xml
41
PROPUESTAS DIDCTICAS
PARA 2. de ESO
42
rea de Lengua Castellana y Literatura
ORIGEN DEL LXICO ESPAOL
Toda lengua tiene su origen en la evolucin de otra lengua. El castellano o espaol pertenece a las
lenguas romances o romnicas porque su base principal es el latn, pero la lengua comn que
hablamos hoy en Espaa es resultado de una larga historia que ha ido dejando sus huellas, sobre
todo en el lxico.
Antes de que los romanos llegaran a nuestras costas en el 218 a.C. y nos trajeran su lengua y su
cultura, en lo que hoy es la Pennsula Ibrica se asentaron durante siglos muchos pueblos de diversa
procedencia y con lenguas tambin distintas: vascones, beros, celtas, tartessos, fenicios, griegos,
cartagineses... Los llamamos pueblos prerromanos dejaron un doble legado: algunas palabras del
castellano de origen desconocido, y el vasco o euskera, lengua prerromana que pervive en la
actualidad y algunas de cuyas palabras se han incorporado al castellano a lo largo del tiempo. Estos
vocablos reciben el nombre de vasquismos (Ejs. zurdo, pizarra, izquierda, legaa, etc.).
La Pennsula Ibrica estuvo bajo la dominacin romana durante ms de cinco siglos y el latn se
impuso a las mltiples lenguas prerromanas, de ah que las tres cuartas partes del lxico del espaol
actual sean herencia del latn. Gran parte del lxico de origen latino se incorpor al castellano desde
un principio sufriendo profundos cambios a lo largo del tiempo. Son las palabras patrimoniales. Ej.
PLAGA>llaga, PONTE>puente, NOCTE>noche, AURICULA>oreja, etc. Otras palabras latinas se han ido
incorporando ms tarde al castellano, cuando ste ya estaba formado, por lo que apenas han
sufrido transformaciones. Son los cultismos. Ej. FABULA>fbula, RECITARE>recitar, etc.
La invasin de los brbaros supuso la cada del Imperio Romano. En Hispania se asientan los visigodos,
que se romanizan y adoptan las formas de vida y la lengua de Roma debido a su mayor prestigio
cultural, aunque introducen palabras propias, algunas de las cuales conserva todava el castellano. Los
trminos de origen germnico reciben el nombre de germanismos y algunos son los siguientes: guerra,
bandera, tregua, estribo, Gonzalo, Elvira, Fernando, ganso, sala, blanco, braga, etc.
La invasin musulmana (en el ao 711) acab con la dominacin visigoda. Pero pronto empez en
el norte la resistencia de los cristianos que iniciaron una larga lucha por recuperar el terreno
ocupado por los rabes y que siguieron utilizando el latn, el cual sufri diferentes evoluciones en
cada zona de la Pennsula. El rabe ocupaba el resto de la Pennsula y nos dej ms de cuatro mil
palabras, con lo que el lxico de origen rabe ocupa el segundo lugar, despus del aporte latino. Son
arabismos: guarismo, lgebra, cero, cifra, alfrez, quilate, tarifa, tambor, noria, babucha, arroz,
almohada, etc.
43
Francia ha mantenido a lo largo de la historia numerosos y continuados contactos con nuestro pas
por lo que su influjo en nuestro vocabulario se ha dejado notar especialmente en dos pocas
histricas: en la Edad Media a travs del Camino de Santiago, y en el siglo XVIII, cuando el
Neoclasicismo francs est de moda en toda Europa. Los trminos procedentes del francs se
llaman galicismos y entre ellos figuran palabras como dama, escote, galope, detalle, coqueta,
chaqueta, sof, chfer, garaje, etc.
Adems de las influencias vistas hasta aqu, hay que mencionar tambin la presencia en nuestra
lengua de americanismos, italianismos, galleguismos, catalanismos y, en los ltimos aos con una
fuerza importante, de anglicismos.
44
1. Presentacin del texto por parte del profesor

A
visto antes?
N
T
E 2. Deteccin de expectativas e ideas previas
S a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?
b. Propn otro ttulo posible que sea equivalente al de la cabecera del texto.
D
O
E c. O bien, escoge de entre estos el que te parece ms apropiado y explica por qu:
R
- De dnde procede nuestro lxico
A
L
L - Y t de quin eres?
A
L
E - Un poco de historia del espaol
S d. Sabes lo que es el lxico, qu te sugiere esta palabra?
E
C e. Recuerdas haber estudiado algo sobre el lxico? Qu fue? En qu
T asignatura?
U
f. Te parece que conocer el origen de nuestro lxico es un tema interesante?
R
A Por qu?
a. Por qu (para qu) vamos a leer este texto?
texto
c. De qu trata el texto? Exprsalo en una o dos frases.
O b. Por qu (es distinto o es cmo esperabas)?
R
A
L
d. Te parece interesante? Por qu?
E 6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
D
S a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones
U
R que no entiendas. La profesora copiar en la pizarra las que hayis sealado
A todos y a continuacin pedir a distintas personas que busquen en el
N diccionario sus significados (una palabra por alumno). Quienes hayan buscado
T
palabras debern explicar de forma oral al resto de la clase lo que significa la
E
que les ha correspondido y, en caso de que esta tenga distintas acepciones,
L tendrn que decir cul es la que mejor viene al sentido del texto y por qu.
A b. Una vez aclarado el significado del texto, la profesora pedir a algunos de
vosotros que hagis un primer resumen oral del texto.
45
L 7. Explicacin de contenidos
E
Enlazando con la cuestin 6.b., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
C
T
U 8. Profundizacin en la comprensin
R 8.1. Comprensin literal
A
a. De qu lengua procede el espaol?
b. Cmo se llaman genricamente las lenguas que proceden del latn?
c. En qu fecha llegaron los rabes a la Pennsula?
d. Qu es un cultismo?
O
e. En qu se diferencian los cultismos de las palabras patrimoniales?
R
A 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
L a. Qu es un anglicismo? Por qu en los ltimos tiempos se estn introduciendo
E tantos anglicismos en el espaol (y en otras lenguas)?
S
b. Consigue un mapa mudo de Espaa y sita en l las lenguas que se hablan en la
Y
actualidad.
/O c. En un mapa mundi, colorea los pases cuyas lenguas han aportado palabras al
espaol y escribe encima cmo se llama a esos prstamos segn su origen.
E d. A qu se debe que el rabe haya dejado tantas palabras en el espaol?
S
e. De qu lenguas proceden los americanismos que se mencionan en el ltimo
C
R prrafo? Localiza en el diccionario algunos ejemplos de americanismos.
I f. Por qu se llaman galicismos las palabras procedentes del francs?
T g. En el antepenltimo prrafo dice que durante la dominacin rabe los
A
S
cristianos del norte siguieron utilizando el latn, el cual sufri diferentes
evoluciones en cada zona de la Pennsula. Sabras decir alguna lengua
que surgiera como consecuencia de esa evolucin? En qu te has basado
para deducirlo?
8.3. Estructura del texto
a. Pon un ttulo a cada prrafo, como si se tratara de un epgrafe.
b. Con ayuda de tu compaero, ordena esos epgrafes de mayor a menor
importancia.
c. Sobre esa lista, decidid conjuntamente cul o cules son las ideas principales y
cules las secundarias del texto.
d. Esquema. A continuacin, cada uno de vosotros har en su cuaderno un
esquema del texto. Recuerda que para confeccionar un esquema se deben
seguir los siguientes pasos:
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y
las secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases que has redactado
para hacer el resumen a partir de las palabras importantes.
4. Distribuir las ideas de forma que grfica y visualmente se adviertan de un
vistazo las relaciones existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del
papel sobre lo escrito para lograr claridad.
Cuando hayis terminado, intercambiad los esquemas y cada uno evaluar el de su
46
compaero indicndole qu ha hecho bien y qu tiene que cambiar.
e. Te ofrecemos un resumen del texto. Lelo y, con la tabla que te proporcionar
el profesor, evalalo. Tendrs que decir si est bien o mal hecho y por qu.
Este texto habla de muchas lenguas que se han hablado antes y que se hablan
ahora en Espaa. Habla tambin de que las palabras del espaol vienen de
muchos sitios antiguos y modernos. Por ejemplo, hay palabras que vienen del
latn como, por ejemplo, FABULA>fbula, RECITARE>recitar.
Tambin habla el texto de que no se sabe de dnde procede el vasco,
aunque tenemos palabras del euskera en espaol, como izquierda, barro,
etc.

O
R
A b. En tu opinin, el hecho de que existan tantas lenguas en el mundo, es una
L ventaja o un inconveniente? Justifica tu opinin.
E c. Crees que todas las lenguas son igual de importantes? Por qu?
S d. Es bueno que, como ha ocurrido con el espaol, palabras de una lengua pasen
a otra? Explica por qu piensas eso.
e. Lee este texto de Jess Tusn (El lujo del lenguaje) y expresa por escrito tu
opinin sobre l basndote en lo que se acaba de discutir en clase sobre el tema
al contestar las cuestiones anteriores:
T
R E El mito cuenta que en el Paraso se hablaba una sola lengua y que despus de
A S Babel un sinfn de lenguas se desparramaron a lo largo y ancho del mundo. El
S C abanico esplendoroso de las lenguas es el espejo de la humanidad, es la
R
conciencia que se manifiesta en millares de voces diferentes que cantan una
L I
A T
cancin nica: la que habla de las races ms hondas de la dignidad humana. De
A ah, que el amor por la propia lengua (sin xenofobias ni chovinismos) sea el
L S amor al lenguaje, y tambin la estima profunda de todo aquello que nos hace
E
humanos y nos permite, definitivamente, vivir en la coherencia. No queremos
C
T
retornar, jams, a ningn Paraso.
U
R
A
47
rea de Ciencias Sociales: Geografa e Historia
LA SOCIEDAD FEUDAL
(Basado en: nea.educastur.princast.es/.../1_mcarmenm_La%20sociedad%20feudal)
Se presenta otra propuesta de trabajo, organizada de forma distinta a la que se ofrece para 1.
de ESO:
a) Integra los contenidos informativos del texto con las actividades que se proponen sobre
l. Los conceptos se presentan como respuestas a preguntas de comprensin literal e
interpretativo-inferencial. Esto requiere que el profesor tenga disponible primero el
texto completo del que han de sacarse las respuestas a las cuestiones.
b) Hay una consideracin abundante y relevante de las destrezas lingsticas implicadas en
la asimilacin de los contenidos y en el dominio operativo de los mismos. Estos
marcadores son los que estructuran la secuencia a modo de epgrafes.
c) Aparece un nmero abundante de actividades que permiten al profesor escoger las que
ms se ajustan al contexto concreto de su aula.
d) No se incluyen actividades de pre-comprensin (antes de la lectura), pero el profesor
puede aadirlas y configurar as una secuencia completa.
1. Comprender los conceptos (comprensin literal)
a. Qu es el feudalismo?
El nuevo sistema de organizacin poltica, econmica y social que surgi en Europa occidental
durante la Edad Media, entre los siglos IX y XIII.
En l exista una cadena de lazos personales que ligaba al rey con los nobles del reino. Se
formaba un entramado complejo de relaciones de dependencia porque un seor poda, a la vez, ser
vasallo de otro u otros seores.
b. Qu partes se distinguen en un feudo?
En cada feudo haba un castillo, que era la residencia del seor, varias aldeas, en las que vivan
los campesinos que dependan del seor, y tierras de cultivo, pastos y bosques.
Las tierras se dividan en la reserva y los mansos.
La reserva era la parte de la tierra explotada por el propio seor; los cultivos que se obtenan en
ella pertenecan en su totalidad al seor.
48
Los mansos eran porciones de tierra que el seor conceda a los campesinos para su sustento; a
cambio de estas tierras, los campesinos tenan que pagar al seor unas rentas, que podan ser dinero,
productos (una parte de la cosecha, tejidos, animales), y, sobre todo, servicios personales, como
trabajar determinado tiempo las tierras del seor gratuitamente.
c. Qu es un estamento?
Cada uno de los grupos sociales existentes en la sociedad medieval. Eran grupos cerrados
porque slo se poda acceder a ellos por nacimiento.
d. Qu quiere decir que una persona medieval era privilegiada? Y no privilegiada?
Que tenan una serie de ventajas: no pagaban impuestos y s los cobraban. Adems no
realizaban trabajos manuales.
Carecan de esas ventajas: pagaban impuestos y trabajaban para mantener a las personas
privilegiadas
e. Explica cmo era la vida de un campesino siervo y uno libre.

Un campesino siervo estaba sometido a la autoridad del seor. No poda abandonar el feudo ni
casarse sin su permiso, trabajaba gratuitamente para l, bien cultivando las tierras de la reserva
seorial o realizando los trabajos domsticos; a cambio, el seor le alimentaba y mantena.
Un campesino libre poda abandonar el feudo y decidir sus actos personales, trabajaba los
mansos del seoro y, a cambio, pagaba una renta al seor, pero dispona del resto de la cosecha.
f. Qu tipo de rentas pagaba un campesino medieval a su seor?

Podan ser dinero, productos (una parte de la cosecha, tejidos, animales), y, sobre todo,
servicios personales, como trabajar determinado tiempo las tierras del seor gratuitamente.
g. Por qu decimos que los campesinos medievales tenan un nivel de vida bajo?
Porque coman mal, y la carne y el pescado eran lujos que slo se permitan en los das
especiales. Tampoco tenan medicinas. Por todo esto, las enfermedades eran, a menudo, mortferas
y la vida muy corta: los que superaban los 40 aos se consideraban ancianos. Cualquier calamidad
(una sequa, una inundacin, una epidemia, una plaga) significaba muchas muertes.
h. Explica que funciones tena la vivienda campesina.

Serva para que toda la familia comiera y durmiese, incluso tambin los animales domsticos.
i. Describe en qu consista la tcnica del barbecho.

Consista en que, como no tenan abonos, cada ao cultivaban solo la mitad de la parcela; la otra
mitad se dejaba sin cultivar (en barbecho), para que la tierra recuperase su fertilidad.
j. Describe cmo realizaban los campesinos la siega.

Con herramientas muy rudimentarias: hoces, guadaas
49
2. Comprender el vocabulario
a. Qu es un linaje?
La descendencia de un noble o caballero.
b. Qu diferencia hay entre una guerra y un torneo?
Una guerra es un enfrentamiento armado, en el que dos ejrcitos se enfrentan a muerte,

mientras que un torneo es un combate en el que no se arriesga la vida.
c. Qu es una mesnada?
El ejrcito formado por los caballeros y sus vasallos.
d. De dnde crees que procede el trmino caballero?
De caballo.
e. Empareja los conceptos que tienen relacin entre s:

OBISPO - SACERDOTE - CAMPESINO SIERVO - CAMPESINO LIBRE PARROQUIA MANSOS - DICESIS - MONASTERIO
RESERVA - ABA
f. Elabora definiciones de esos trminos
a) investidura y homenaje
La investidura es el acto por el que el rey ceda una porcin de tierras, o feudo, a su vasallo,
mientras que el homenaje es la ceremonia por la que, de rodillas y besando la mano del rey, el noble
le juraba fidelidad, ayuda militar y consejo en el gobierno al rey.
b) claustro y sala capitular
El claustro era el patio con un jardn central y cubierto por sus lados, por donde los monjes
paseaban y meditaban, mientras que la sala capitular era donde se reunan los monjes.
c) diezmo y barbecho
El diezmo era el porcentaje de la cosecha que un campesino libre deba pagar a la Iglesia,
mientras que el barbecho consista en que, como no tenan abonos, cada ao cultivaban solo la
mitad de la parcela; la otra mitad se dejaba sin cultivar (en barbecho), para que la tierra recuperase
su fertilidad.
50
d) seor y vasallo
Se denomina seor al rey o al noble que establece una relacin feudal con un vasallo, a quien
entrega un beneficio generalmente un feudo a cambio de su fidelidad y de un servicio de armas. El
vasallo es la persona vinculada a un seor feudal por el pacto del vasallaje, es decir, por una relacin
de dependencia y fidelidad.
g. Define con tus palabras el trmino feudalismo. Poned en comn en clase las definiciones
hasta completar una entre todos.
3. Buscar las ideas principales
a. Explica en qu consistieron las segundas invasiones.
En la segunda mitad del siglo IX y el siglo X tres nuevos pueblos invadieron Europa: los vikingos,
los magiares y los sarracenos. La extrema crueldad de los invasores dio lugar a un clima de violencia e
inseguridad que se extendi por todo el continente.
b. Enumera los estamentos en que se distinguan en la sociedad medieval y describe su

situacin.
Los nobles, los clrigos y los trabajadores. Los nobles eran los caballeros y sus familias; su misin
consista en defender al resto de la poblacin.
Los clrigos eran los monjes y los sacerdotes; deban rezar para lograr la salvacin espiritual de
las personas.
Los trabajadores eran en su mayora campesinos, aunque tambin haba artesanos y
comerciantes; se ocupaban de producir los alimentos y los productos que necesitaba la sociedad.
c. Todo los caballeros eran igual de poderosos?
No. Los grandes seores eran dueos de grandes feudos y de inmensas riquezas, mientras que
los caballeros solo posean sus armas y su caballo.
d. Cul era la situacin de las mujeres nobles?
Su funcin fundamental era casarse y tener hijos que aseguraran la permanencia del linaje. Los
matrimonios se concertaban por los padres de los novios, a veces cuando estos eran nios. Las mujeres
dirigan las labores de los sirvientes, educaban a los hijos ms pequeos y bordaban y tejan; rara vez
salan del castillo. Las mujeres nobles estaban sometidas completamente al marido, al que no podan
desobedecer. Las mujeres que permanecan solteras ingresaban en monasterios.
51
4. Organizar la informacin
a. Haz un esquema que refleje la ordenacin estamental de los miembros de la sociedad feudal
b. Explica lo que quiere decir este grfico.
concede un feudo concedenproteccin

REY NOBLES CAMPESINOS
juran fidelidad les pagan rentas
c. Completa la columna derecha de esta tabla
La vida de un campesino medieval
Alimentacin Coma mal. La carne y el pescado eran lujos que solo se permitan en los das especiales.
Era muy pobre, hecha de adobe, madera y caas; tena una sola habitacin en la que toda
Vivienda la familia coma y dorma. Los muebles eran muy escasos: algn arcn, una mesa y el
jergn sobre el que dorman.
Era muy comn que compartiesen esa misma habitacin con sus animales domsticos.
Se vestan con las ropas que tejan las mujeres. Pobremente, con ropas de lana basta.
Vestido Los hombres llevaban tnica corta y medias y las mujeres falda larga y corpio y cubran
su cabeza con un pauelo, un gorro o un manto.)
Como coman mal y tampoco tenan medicinas, las enfermedades eran a menudo,
mortferas y la vida muy corta: los que superaban los 40 aos se consideraban ancianos.
Salud Cualquier calamidad (una sequa, una inundacin, una epidemia, una plaga) significaba
muchas muertes.
5. Interpretar el texto (comprensin interpretativo-inferencial)
a. Explica cmo influyeron las segundas invasiones en la formacin de la sociedad feudal
La extrema crueldad de los invasores dio lugar a un clima de violencia e inseguridad que se
extendi por todo el continente.
b. Qu otros factores intervinieron en la aparicin del feudalismo?
El hecho de que, tras la fragmentacin del imperio carolingio, toda Europa se dividi en
numerosos reinos. Los reyes eran muy dbiles y no tenan ejrcitos propios ni medios para proteger sus
52
reinos; por eso los campesinos buscaron la proteccin de los nobles (condes, duques, marqueses, etc.),
que disponan de un ejrcito propio y de un castillo en el que poda protegerse la poblacin de la zona si
era atacada. A cambio de su proteccin, el noble exiga a los campesinos que trabajasen para l y que se
sometieran completamente a su autoridad; de esta forma, los campesinos se convirtieron en siervos de
los nobles.
c. Explica cmo lograba hacerse obedecer un rey medieval.
A travs de un pacto llamado vasallaje, mediante el cual los nobles se convertan en vasallos del
rey en una ceremonia llamada homenaje, en la que le juraban fidelidad, ayuda militar y consejo en el
gobierno; a cambio, el rey ceda una porcin de tierras, el feudo, a su vasallo.
d. Lo consegua siempre?
No siempre. A veces uno o varios nobles dejaban de reconocer la autoridad de un rey y luchaban
contra l. Otras veces, era el rey quien trataba de apoderarse por la fuerza de las tierras de algn noble.
Tambin eran frecuentes las luchas entre nobles. Todo ello provocaba frecuentes guerras.
e. Explica la historia de algn castillo prximo a la localidad en la que vives y relata cmo poda
ser un da en la vida de sus habitantes.
f. Haz una narracin sobre la vida de un monje o una monja. Te puede ayudar consultar esta
direccin.
http://sociales2eso.wordpress.com/2008/03/16/comiqs-un-dia-de-la-vida-de-un-monje-medieval/
g. Tena el papa poder poltico durante la Edad Media? Por qu?

S. Porque gobernaba un Estado propio, los Estados Pontificios, situados en el centro de la
pennsula Itlica.
h. En qu lugar del monasterio situaras al monje amanuense? Por qu?

En la biblioteca. Porque all copiaban a mano manuscritos.
i. Qu significa que los campesinos medievales eran autosuficientes?

Que producan todo aquello que necesitaban. Se alimentaban de lo que cultivaban y se vestan
con las ropas que tejan las mujeres. Y ellos mismos levantaban sus casas y elaboraban sus muebles.
j. Qu significa la frase: La condicin de siervos pasaba de padres a hijos?

Que el hijo de un campesino siervo era tambin siervo.
k. Por qu los artesanos y comerciantes son no privilegiados?

Porque no pertenecen al estamento privilegiado, ya que trabajan con las manos y pagan
impuestos.
53
6. Buscar e interpretar informacin (integracin de destrezas)
a. Busca en Internet una ilustracin sobre una ceremonia de homenaje y descrbela (oralmente
o por escrito).
Un noble se postra de rodillas y besa la mano del rey, jurndole fidelidad, de forma que se
convierte en vasallo del rey.
b. Explica qu era un feudo, dibjalo y descrbelo.
En cada feudo haba un castillo, que era la residencia del seor y de los caballeros armados que
eran sus vasallos, varias aldeas, en las que vivan los campesinos que dependan del seor, y tierras de
cultivo, pastos y bosques. Las tierras se dividan en la reserva y los mansos. La reserva era la parte de la
tierra explotada por el propio seor; los cultivos que se obtenan en ella pertenecan en su totalidad al
seor. Los mansos eran porciones de tierra que el seor conceda a los campesinos para su sustento; a
cambio de estas tierras, los campesinos tenan que pagar al seor unas rentas, que podan ser dinero,
productos (una parte de la cosecha, tejidos, animales), y, sobre todo, servicios personales, como
trabajar determinado tiempo las tierras del seor gratuitamente.
c. A partir de lo trabajado, redacta un texto donde recojas la informacin que tienes sobre la
sociedad feudal.
7. Reflexionar y valorar (comprensin crtica)
a. Ordena correctamente los grupos que componen la sociedad feudal.

Rey, gran noble, caballero, artesano, campesino rico, campesino pobre.
b. Expn tu opinin sobre estas diferencias sociales.
c. Comparad entre todos, con ayuda de la profesora, los estamentos de la poblacin medieval
con los actuales y debatid sobre cules son ms justas.
d. Crees que la excomunin tendra consecuencias polticas para los gobernantes de ahora?
Se puede aventurar que pocas o ninguna por lo general, ya que la mayora de los pases del
mundo son Estados laicos, es decir, que la religin no coincide con el poder civil.
e. Por qu crees que actualmente tienen tanto xito las pelculas, novelas o juegos que
reconstruyen la Edad Media?
54
rea de Educacin Fsica
STREET BASKET
Se trata de un deporte que consiste en meter el baln dentro del aro, pero a diferencia del
baloncesto, en esta variante no hay reglas. Puedes botar con las dos manos, darle con los pies,
cometer dobles. Pueden jugar cinco contra cinco como en el baloncesto normal, con o sin
cambios; tambin pueden jugar tres contra tres, e incluso duelos de uno contra uno en una sola
canasta. Solamente si el baln sale fuera de la pista o se hace canasta sacara el otro equipo. Se
sacrifican las reglas en favor del espectculo, del lucimiento personal y del equipo.
Este deporte naci en las canchas callejeras de los barrios estadounidenses, entre
adolescentes que se jugaban adems de su propia autoestima, el reconocimiento personal
ante los otros y su supremaca en el barrio. Este tipo de baloncesto, dej de ser solo un
deporte para convertirse en un espectculo y en un ritual social, donde conseguir la canasta
es un objetivo residual. Aqu se persigue desacreditar deportivamente al oponente. Del
mismo modo que Scrates a travs de la irona trataba de vencer en el debate, aqu la irona
se consigue haciendo frenticos movimientos, pases de fantasa, botes de baln a ras de
suelo, imposibilitando que el adversario toque el baln, o sepa siquiera dnde est y
finalmente consiguiendo canastas imposibles. La canasta solo aparece cuando mediante el
juego limpio, pues no hay que tener contacto fuerte con el adversario, ni tocar su cuerpo
cuando est tirando; ya has dejado claro que eres mejor que tu contrincante, y viene a ser
como la certificacin de su derrota. La canasta solo se trata de lograr si antes se ha hecho
espectculo mediante los lances del juego, y viene a ser como un colofn al mismo, pero no
el objetivo primordial. Las puntuaciones son las mismas que en el baloncesto, las canastas
normales dos puntos, las de fuera de la lnea de tres veinticinco valen tres y el tiro libre, por
personal, un punto cada uno.
Hoy da est ligada a otras manifestaciones culturales como el Hip-Hop, que comparte con el
street basket, adems de la posesin de una buena forma fsica, entre otros, los rasgos
rituales de: pavonearse buscando el reconocimiento social entre sus iguales y el conseguir
una posicin de privilegio a la hora de flirtear. Ambas manifestaciones coinciden
ltimamente, de la mano de conocidas marcas de refrescos, en multitudinarias exhibiciones
que se llevan a cabo en los principales pabellones de Estados Unidos, Europa y los pases
ms desarrollados de Asia y Oceana.
55
Este texto se puede utilizar en 2. de ESO dentro del bloque de contenidos sobre juegos y
deportes.

A a. Qu vamos a hacer ahora?
N b. Por qu? Qu relacin tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos
T visto?
E A continuacin vamos trabajar un texto que nos presenta variantes sobre un deporte que
S ya conocemos, que ha surgido como adaptacin a un nuevo entorno las pistas deportivas
D O de los barrios de las grandes ciudades de Estados Unidos, y que pretende integrar
E R inquietudes que surgen en ese nuevo contexto. Nos vamos a fijar en las modificaciones que
L A presenta en relacin con el deporte oficial, con las reglas que ya conocemos.
A L Quiero tambin que os fijis en los valores que se vinculan con esta variante del deporte y
L E que los comparis con los que ofrece la versin oficial.
E S 2. Deteccin de expectativas e ideas previas
C a. Leyendo el ttulo, de qu piensas que trata?
T b. Propn otro ttulo posible que sea equivalente al de la cabecera del texto.
U c. Crees que tiene alguna relacin con el movimiento musical Hip-hop?
R 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
A a. Por qu o para qu vamos a leer este texto?
a. Lectura compartida del texto, en voz alta y modelada por el profesor o un
alumno que lo haya preparado con anterioridad.
b. Lectura individual del texto, en silencio y sin detenerse, aunque se encuentren
palabras o frases que no se comprendan.
c. De qu trata el texto? Expresarlo en una o dos frases de forma oral entre toda
O
la clase.
R
A
L
b. Conocas esta relacin entre Hip-hop y street basket? Busca otras.
E
S
a. Lee el texto una segunda vez en silencio y anota las palabras y expresiones que
D no comprendas.
U b. Coloca las palabras y expresiones en la pizarra e invita a que entre todos se
R busquen sinnimos, y se trate de alcanzar el significado por el contexto, y de
A forma dialogada en el aula. Todo ello moderado por el profesorado.
N c. Los trminos que queden sin definir sern explicados por el profesor.
56
T d. Una vez aclarado el significado del texto, el profesor pedir a algunos de los
E alumnos que hagan un primer resumen oral del texto.
L A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que
A se recogen en el texto.
L 8.1. Comprensin literal
E a. Dnde nace el street basket?
C b. Enumera dos reglas que tenga el street basket y que no posea el baloncesto.
T 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
U a. Por qu la canasta es un objetivo residual?
R b. Por qu conocidas marcas hacen exhibiciones multitudinarias de este
A O deporte?
R c. Por qu el street basket es un ritual social?
A d. Por qu es un deporte practicado sobre todo por adolescentes?
L e. Relaciona el Hip Hop y el street basket con otras manifestaciones culturales o
E deportivas y razona tu respuesta.
S f. Reflexiona (50 palabras) sobre las implicaciones sociales, adems de las
meramente deportivas, que tienen otros deportes.
Y 8.3. Estructura del texto
/ a. Resumen. Elabora un resumen trabajando con los prrafos.
O b. Pon un ttulo a cada prrafo, como si se tratara de un epgrafe.
c. Con ayuda de tu compaero, ordena esos epgrafes de mayor a menor
E importancia.
S d. Sobre esa lista, decidid conjuntamente cul o cules son las ideas principales y
C cules las secundarias del texto.
R e. Esquema. A continuacin, cada alumno har en su cuaderno un esquema del
I texto. Recuerda que para confeccionar un esquema se deben seguir los
T siguientes pasos:
A 1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien.
S 2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color
y las secundarias en otro. Puedes ayudarte de las frases que has redactado
para hacer el resumen a partir de las palabras importantes.
existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito
para lograr claridad.
57
TRAS LA LECTURA

O a. Prefieres el street basket o el baloncesto? Razona tu respuesta (50 palabras).
R b. Compraras un refresco por aparecer vinculado a la prctica de algn deporte?
A Razona tu respuesta (50 palabras).
L c. Ve el siguiente vdeo: http://youtu.be/_5GeSdMFszQ y trata de enriquecer la
E descripcin que el texto hace de ese deporte.
S
58
rea de Tecnologa
AS EMPEZARON LOS NEUMTICOS
Primero apareci la rueda. De acuerdo con lo que se sabe hasta ahora, eso ocurri 3500
aos a. d. N. E., luego apareci el neumtico. La rueda es uno de los inventos ms
importantes en la historia de la humanidad desde que el hombre comprob que el esfuerzo
para hacerla girar, por mucha carga que soportase, era mucho ms pequeo que el
necesario para conseguir que la carga se deslizarse sobre el terreno. Al principio, las ruedas
se construyeron en piedra, pero despus fueron sustituidas por las de madera, y finalmente,
la banda de rodadura fue realizada en metal para conseguir mayor duracin y resistencia. La
ltima innovacin consisti en revestirlas con una capa de goma que mejoraba el confort y
reduca el ruido. Todas estas ruedas eran pesadas y de capacidad limitada, adems de ser
demasiado rgidas, pero cumplieron su cometido en los carruajes. Slo cuando llego el
automvil, y la velocidad comenz a aumentar, se precisaron ruedas con cualidades
superiores. As naci el neumtico.
En el ao de 1845 aparece el primer neumtico de caucho, creado por Robert William

Thomson, un clrigo ingls transformado en herrero. Construa tubos huecos de trozos de
lona cubierta de caucho y los llenaba de aire. Fueron un completo fracaso porque
reventaban rpidamente, espantando a los caballos. Hay que esperar 1900 para ver los
neumticos de caucho slido. Tubos gruesos de caucho rellenos de corcho, cola, jarabe,
glicerina, cuero sin curtir, arsnico, serrn, arena, trapos y hasta pelotas de tenis.
El problema del caucho crudo est en que se vuelve gomosa en tiempo caluroso, y
solucionarlo fue la obsesin de Goodyear. En 1830, compr a crdito un poco de caucho en
forma de goma de una fbrica de zapatos de Boston y termin en la crcel al no poder
pagarlo. A pesar de ello sus experimentos trascurran, sin xito alguno, hasta que una noche
haba reunido a algunos conocidos en una cabaa para solicitarles fondos con los que
continuar sus investigaciones. Tena en la mano una bola de goma de caucho, que haba
mezclado con azufre y tratado con cido y gases hasta lograr endurecerla en su superficie,
mientras la presentaba, se le escap de las manos y cay sobre la estufa de lea. Una banda
del material se peg al metal caliente de la estufa y al rasparlo con un cuchillo, descubri
que el caucho tena una consistencia tan slida en el centro como en la superficie. Fue as
como naci el procedimiento de la vulcanizacin y el neumtico. (Qu le hizo el azufre al
caucho? Al calentarse, el azufre form puentes que unieron todas las cadenas polimricas
del caucho, formando una supermolcula. Las molculas polimricas quedan tan unidas al
calentarse que no pueden moverse.)
59
Para encontrar los neumticos rellenos de aire, hay que esperar a que en 1894, cuando un
cientfico y hombre de negocios, Alexander Straus desarroll un procedimiento que permita
a las telas estirarse en una direccin sin hacerlo en la otra. Nadie presto atencin a este
invento hasta que 17 aos despus, su hijo la encontr por casualidad y reconoci el
significado de este invento desarrollando la combinacin de recmara y neumtico. Habr
que esperar a 1903, para que P. W. Litchfield, de la Goodyear Tire Co., idease un neumtico
sin recmara, pero durante 51 aos fue considerado como un artculo inadecuado, hasta que
la Packard produjo el primer automvil dotado de neumticos sin recmara en 1954.
Las primeras bandas de rodadura se deben a Frank Seiberling, que en 1908 invent una
mquina que corta ranuras en la superficie de los neumticos para que stos se aferren al
camino y desalojen el agua. Hasta entonces la superficie de los neumticos era lisa y
conducir un vehculo toda una temeridad, llevaban sogas para enrollarlas en los neumticos
en casos de falta de traccin.
Finalmente, el caucho natural, hoy, se mezcla con el sinttico; esta incorporacin

tecnolgica, se produjo poco antes de la Segunda Guerra Mundial, cuando las vas de
navegacin hacia las plantaciones de caucho natural en Amrica del Sur y el sureste de Asia,
se encontraban amenazadas por submarinos. Fue entonces cuando se aceleraron las
investigaciones relacionadas con caucho sinttico derivado de productos de petrleo y se
patent el Chemigum por la Goodyear Tire Co. y se produjeron los primeros neumticos de
este material en el ao de 1937.
Adaptacin del artculo: Neumticos: cien aos de progreso por Mort Schultz, publicado en
http://www.mimecanicapopular.com/verautos.php?n=124
60
Este texto tiene cabida en 2. de ESO, dentro del bloque sobre anlisis de materiales y
tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos.

A b. Por qu? Qu relacin tiene lo que vamos a ver ahora con lo que estamos viendo
N en esta unidad?
T El hombre se ha caracterizado por trasformar los materiales que tiene en la naturaleza, y lo
E que vamos a ver aqu es cmo se producen esas trasformaciones. Es una consecuencia del
S desarrollo cientfico?, de la necesidad convertida en virtud?, del desarrollo tecnolgico en
D O otras disciplinas?, del azar? Vamos a leer un fragmento de la historia de un utensilio
E R cotidiano, sin el cual no podramos imaginar la sociedad actual, y nos vamos a detener en
L A los momentos en los que se producen las principales innovaciones que ha ido sufriendo en
A L los ltimos aos.
L E 2. Deteccin de expectativas e ideas previas
E S a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?
C b. Propn otro ttulo posible que sea equivalente al de la cabecera del texto.
T c. Crees que la tecnologa del automvil ha determinado la evolucin del neumtico,
U o ha sido a la inversa?
R
A 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. Por qu o para qu vamos a leer este texto?

D significado del texto
U a. Lectura compartida del texto, en voz alta y modelada por el profesor o un alumno
R que lo haya preparado con anterioridad.
A b. Lectura individual del texto, en silencio y sin detenerte, aunque se encuentren
N palabras o frases que no se comprendan.
T c. De qu trata el texto? Exprsalo en una o dos frases por escrito en tu cuaderno.
O
E 5. Comprobacin de predicciones
R
a. Habla el texto de lo que t esperabas?
A
L b. Crees ahora que la evolucin del neumtico ha determinado el progreso del
L
A automvil, o ha sido al contrario?
E
c. Te parece interesante el texto? Por qu?
S
L 6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
E a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones
C que no entiendas.
T b. El profesor copiar en la pizarra las que hayis sealado entre todos y a
U continuacin pedir a distintas personas que busquen en el diccionario sus
R significados (una palabra por alumno). Quienes hayan buscado palabras debern
A explicar de forma oral al resto de la clase lo que significa la que les ha
61
correspondido y, en caso de que esta tenga distintas acepciones, tendrn que decir
cul es la que mejor viene al sentido del texto y por qu.
c. Una vez aclarado el significado del texto, el profesor pedir a algunos alumnos que
hagan un primer resumen oral del texto.
A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que
se recogen en el texto.
a. Qu sucede cuando el caucho se calienta y se mezcla con azufre?
O b. Qu ventaja proporciona la rueda?
R 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
A a. Por qu se estimula la bsqueda de otras alternativas al caucho natural?
L b. Por qu ha tenido que evolucionar la rueda?
E c. Los avances en la tecnologa, son impulsados desde la ciencia, desde la
S economa o desde la misma tecnologa?
d. Reflexiona (100 palabras) sobre el hecho de que inventos patentados hayan
Y tardado 15 o 50 aos -como se describe en el texto- en ser aplicados a las
/ necesidades de la humanidad.
O e. Cules de los avances descritos en el texto te parece ms trascendental y por
qu?
E f. Relaciona, por el modo de producirse, los descubrimientos y avances que se
S describen en el texto con otros que conozcas.
C 8.3. Estructura del texto
R a. Elabora un resumen trabajando con los prrafos.
I b. Pon un ttulo a cada prrafo, como si se tratara de un epgrafe.
T c. Con ayuda de tu compaero, ordena esos epgrafes de mayor a menor
A importancia.
S d. Sobre esa lista, decidid conjuntamente cul o cules son las ideas principales y
cules las secundarias del texto.
e. Elabora un resumen articulando jerrquicamente las ideas principales y
secundarias
f. A continuacin, cada alumno har en su cuaderno un esquema del texto.
Recuerda que para confeccionar un esquema se deben seguir los siguientes
pasos:
2. Ayudndote del resumen que has elaborado.
4. Distribuir las ideas de forma que grficamente se adviertan de un vistazo las
relaciones existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo
escrito para lograr claridad.
62
O a. Te ha gustado el texto? Por qu?
R b. Analiza y valora las circunstancias que han rodeado los descubrimientos y
A avances en torno al caucho y al neumtico.
L c. Crees que los inventos que hay hoy en da patentados estn desarrollados en
E su totalidad, o pueden existir intereses econmicos, o de cualquier otro tipo
S que bloqueen su desarrollo?
Y/ Para seguir aprendiendo puedes consultar, entre otras Webs:
0 http://www.mimecanicapopular.com y http://www.auch.cl/curiosidades/149-la-historia-
E de-los-neumaticos-y-la-importancia-en-los-automoviles
S
C
R
I
T
A
S
63
Idioma extranjero: Ingls
THE ART OF RECYCLING
This year, every person in Europe will throw away approximately 500 kg of rubbish. Usually
we burn or bury this rubbish, but this isnt good for the environment. Recycling is a good
alternative and it doesnt pollute the environment. Now there are lots of places where we
can recycle old bottles, cans, glass, cardboard and paper. But some people recycle rubbish in
a very original way. They use it to make art.
Leo Sewell is an American artist. He creates art and sculptures with rubbish. He makes
colourful animals, humans and dinosaurs from bottles, cans and other waste. People buy his
art and he also makes sculptures for museums.
The WEEE* man is a very unusual British sculpture. Its seven metres tall and its made of
rubbish. It represents the quantity of electrical and electronic equipment that a typical
British person will throw away in his or her lifetime. That includes six televisions, four video
or DVD recorders, three washing machines and thirty-five mobile phones.
Imaginative people recycle rubbish in every part of the world. Some fashion designers make
bags from old clothes, cartons, or from old newspapers and magazines. In parts of Latin
America and Africa, people make sandals from old rubber tyres, shoes from plastic bags and
childrens toys from old metal.
So, next time you put your rubbish in the bin, stop and think, What can I make today?
*WEEE: Waste electrical and electronic equipment.
(Adaptado de English alive. OUP)
64
Contextualizar al mximo la secuencia de trabajo: con respecto al currculum, la intencionalidad
didctica, espacios, tiempos, nivel del MCER, desarrollo de competencias bsicas, destrezas
discursivas que desarrollateniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas de las unidades
AICLE y el CIL publicadas por la Consejera.

N
T
E
S visto antes?
D 2. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura

E O
R a. Por qu/para qu vamos a leer este texto?
L A b. Qu tendremos que hacer una vez que lo hayamos ledo y entendido?
A L
E 3. Deteccin de ideas previas (predicting)
L S a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?
E
C
b. Qu sabes del tema de este texto por el ttulo? (art, recycling, waste)
T c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
U d. Te parece que este es un tema interesante? Por qu?
R
A
(skimming)
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor (auxiliar, podcasts).
O c. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
R
6. Resolucin de dudas de vocabulario (key words). Comprensin de informacin
A
L
especfica (content/function words)
D
E a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
U
S entiendas.
R
A b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor:
N Qu significan las palabras waste y rubbish?.
T c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
E
y expresiones que sean necesarios.
L
A
65
L 7. Explicacin de contenidos
E
Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
C
T
U 8. Profundizacin en la comprensin (scanning)
R 8.1. Comprensin literal
A
a. What do Europeans usually do with rubbish?
b. What does Leo use to do his creations?
O c. What is the WEEE man?
R 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
A
d. Does Leo buy lots of materials to create his art?
L
E e. Is it possible to make a WEEE man in Africa?
S f. Will you pay a lot if you buy a Leo Sewells sculpture?
g. Are the following true or false?
Y
- Leo Sewell created the Weee man.
/
O
- Recycling is only possible in industrial countries.
E 8.3. Haz una lista con las palabras ms importantes, ordenadas por prrafos y escribe al
S menos una oracin por prrafo que resuma la idea o ideas del mismo. (La basura que
C
producimos, su posible reciclado, un artista que crea arte con su basura)
R
I
T
A medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
S grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
Some tips and resources: headings, subheadings, table of contents, index, glossary,
sidebars, footnotes, illustrations, diagrams, charts, graphs, captions, pyramid sequence,
flow charts...
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
ayudarte puedes tambin consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te
dar la profesora para evaluar resmenes.

a. Do you like this type of art?
T b. Te ha gustado el texto? Por qu?
R
c. Te gustara vivir la experiencia de construir arte con, por ejemplo, botellas
A
S de agua o envases de leche? Razona la respuesta y haz alguna propuesta.
O
R
d. Escribe una entrada en el blog de aula, sobre la contaminacin en las
L A playas/bosques:
A L Writing plan:
E - Paragraph 1: The situationThere are
L S
E - Paragraph 2: Whats the problem? Pollution destroys
C - Paragraph 3: Dont leave rubbish
T
U
R
A
66
Idioma extranjero: Francs
LES FRANAIS ET LE SPORT
Plus dun Franais sur deux fait du sport. 64% des 15-24 ans pratiquent un sport. Les Franais
font du sport par plaisir, pour tre en forme, pour liminer le stress, pour soigner laspect
physique. Ils font du sport par passion ou pour tre ensemble, par convivialit. La Franche-
Comt, lAlsace et la region Midi-Pyrnes sont les rgions les plus sportives.
En hiver,les Franais aiment la montagne, ils font du sky. Ils aiment aussi lquitation. Chez
les enfants cest le 4 sport le plus pratiqu aprs le football, le tennis et le judo. Le jogging
ou la course pied est un sport pratiqu par beaucoup de Franais.
Les collgiens pratiquent des activits sportives en dehors de lcole. Leurs activits
prfres sont les sport collectifs: le badminton, le handball, le football, le basket et le
volley. Ils pratiquent aussi des sports individuels comme le VTT (Vlo Tout Terrain), la
musculation, lescalade et lathltisme.
67
destrezas discursivas que desarrollay las orientaciones metodolgicas de las unidades MILE y el
CIL publicadas por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.

T b. Por qu? Qu relacin tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto
E antes?
S
E S
R
A
a. Lectura primera en voz alta, modelada por la profesora.
O
R
A
entiendas.
L
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor:
E
D Qu significa la palabra sport? Se parece a alguna otra que conoces (recurso a la
S
U etimologa de la familia de palabras)? Te ayuda sta que conoces a saber, ms o
R menos, qu puede significar sport ? (contexto).
A c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos y
N expresiones que no hayan quedado claros.
E Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
L
68
A 8. Profundizacin en la comprensin
L a. Vrai ou faux? Relisez le texte et cochez la bonne rponse.
E - Plus dun franais sur deux fait du sport.
C -Les Franais font du sport seulement par le plaisir.
T O -Les collgiens font du sport en dehors de lcole.
U R -Les jeunes aiment les sports collectifs et individuels.
R A b. Rpondez les questions:
A L -Est-ce que les Franais aiment faire du sport en hiver?
E -Quels sont les sports les plus les plus pratiqus par les Franais?
S 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Rpondez les questions
Y - Vous pensez que le sky est un sport fort en France? Pourquoi?
/ - Vous connaissez dautres sports qui napparaissent pas dans ce texte?
O -Quel sport pratique-t-on dans ton pays? En quel sport ton pays est-il fort?
8.3. Resumen. Haz una lista con las palabras ms importantes, ordenadas por prrafos y haz
E una o dos oraciones (por prrafo), en las que expreses por qu se practica el deporte en
S Francia y en qu zonas principalmente, cules son los deportes preferidos en invierno y qu
C deportes (y de qu tipo) se practican en los colegios.
R Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor, ms adelante, a
I medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
T grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
A Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
S puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
evaluar resmenes.

R O a. Selon toi, il faut faire du sport? Pourquoi?
A R b. Vous prfrez les sports individuels ou collectifs? Pourquoi?
S A c. Te ha gustado el texto? Por qu?
L d. Haz un pster sobre tu deporte favorito. Incluye informacin sobre su historia, las
L E reglas para practicarlo y algunos dibujos o fotografas.
A S
L E
E S
C C
T R
U I
R
T
A
A
69
Educacin Plstica y Visual
TCNICAS Y MATERIALES
Los lpices de colores
Los lpices de colores tienen una mina ms blanda que los lpices de grafito. Sus trazos no se
pueden suprimir fcilmente con goma de borrar. nicamente se pueden eliminar con
cuchilla, siempre que lo permita el papel. Al ser la mina relativamente blanda, es necesario
afilarla frecuentemente. Abajo, a la izquierda, se muestra una composicin no figurativa en
la que se ven las posibilidades de utilizacin de los lpices de colores. Cuanto ms se apriete
el lpiz contra el papel, ms saturado queda el color. Al aflojar cada vez ms, se consiguen
los degradados.
Como puede observarse, esta tcnica admite bien la superposicin de unos colores sobre
otros. Adems, es un buen sistema para colorear dibujos realizados a lpiz, rotulador o con
tinta china negra.
Existen tambin en el mercado lpices de colores acuarelables. El modo de utilizarlos es

similar a los normales. Una vez acabado de realizar el dibujo, podemos pasar un pincel con
agua limpia sobre las partes que queremos que se fundan. Los resultados pueden ser muy
agradables. (Dibujo de la derecha)
Los rotuladores
Los rotuladores, con puntas de fibra o de fieltro, llevan en su interior la tinta que impregna la
fibra y la mantiene siempre hmeda y lista para colorear. es importante ponerles el
capuchn una vez utilizados, ya que pueden secarse fcilmente.
70
Como son colores muy vivos y frescos, es conveniente usarlos para trabajos vistosos y muy
coloristas. No admiten muy bien la mezcla de unos colores con otros; por eso, es preferible
que estn separados.
En las imagenes puede apreciarse la viveza de los colores, caracterstica de esta tcnica.
Las barras de cera dura
Tienen la ventaja sobre las ceras de ser mucho ms limpias. No se ensucian las manos ni se
reblandecen con su calor. Sin embargo, los colores son ms apagados y, al superponer un
color sobre otro, el resultado es bastante pobre. Las degradaciones no quedan tan bien
como con los lpices de colores.
(Adaptado de Educacin Plstica y Visual. Ed. EDITEX)
71

E antes?
S
D a. Mirando el ttulo, de qu piensas que puede tratar?
E O
R
c. Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
L A
A L
E 3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
L S a. Por qu (para qu) vamos a leer este texto?
E
C
T
U
R
A
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor.
O a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que
R no entiendas.
D A b. Con el vocabulario preseleccionado por la profesora:
U L Qu significa la palabra saturado (o degradado)? Se parece a alguna otra
R E que conoces (recurso a la etimologa de la familia de palabras)? Te ayuda
A S esta que conoces a saber, ms o menos, qu puede significar saturado (o
N degradado)?
T c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
E trminos y expresiones que sean necesarios.
L Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
A profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
L
E
72
U a. Por qu se caracterizan los lpices de colores?
R b. Qu inconvenientes presenta el uso de rotuladores?
A c. Qu ventaja tienen las barras de cera dura con respecto a las de cera normal?
O 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
R a. Hay que afilar los lpices de grafito frecuentemente?
A b. Admiten este tipo de lpices la superposicin de colores?
L c. Si no se coloca el capuchn una vez usados, durarn los rotuladores mucho
E tiempo?
S d. Usaras rotuladores para conseguir degradados?
e. Obtendras un resultado ptimo al superponer un color sobre otro usando barras
Y de cera dura?
O ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
E medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
S grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
C Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
R ayudarte puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la
I profesora para evaluar resmenes.
T
A
S
T
R O a. Te gusta el efecto que presentan las composiciones hechas con lpices de colores?
A R b. Si tuvieras que realizar un retrato, qu tcnicas y materiales usaras?
S
A c. Te ha gustado el texto? Por qu?
L
L
E
A
S
L
E
C
T
U
R
A
73
Matemticas
EL CDIGO DE BARRAS
Cuando has ido a comprar a un supermercado, te has fijado en cmo sabe la cajera lo que
has comprado y cunto vale? Lo pasa por un escner en el sitio del producto que hay como
unas barras pintadas, pero, ah no dice qu producto es ni el precio.
Leer el cdigo de barras es una forma de individualizar cada producto, as como de pasar de
manera muy rpida y segura de la compra a la cuenta. Es otro ejemplo de las cada vez ms
frecuentes codificaciones para detectar errores en nuestra vida diaria.
El cdigo de barras de cada producto es una sucesin de lneas paralelas blancas y negras,
debajo de la cual hay un nmero de 13 cifras, que es la traduccin numrica de las barras.
Pongamos, por ejemplo, que el cdigo de un producto es 84 10188 122098
Las dos primeras cifras indican el pas en el que se ha fabricado el producto; en nuestro caso
es el 84, que corresponde a Espaa (en otros pases se utilizan tres cifras; por ejemplo en
Ecuador es 786 o en Per 775).
Los cinco nmeros siguientes identifican a la empresa, tendrn por tanto 10188 todos los
productos fabricados por la misma empresa.
Los cinco nmeros que hay a continuacin los decide la empresa fabricante para diferenciar
sus propios productos, por ejemplo el producto 12209.
La ltima cifra es de control, para evitar errores de lectura, esos que se dan cuando al ir
pasando los productos por el lector ptico se oye un pitido. Cuando eso sucede es que ha
habido algn problema de lectura y hay que volver a pasarlo y, si el error persiste, el cdigo
de barras se ha de teclear a mano.
Cmo se calcula ese nmero de control? Es un algoritmo que consiste en colocar seis veces
el nmero 13 debajo de las doce cifras iniciales que definen el producto:
841018812209_
131313131313_
Se multiplica cada cifra de la fila superior por la que tiene debajo ( un 1 o un 3) y se suman
los resultados de los productos. En nuestro caso:
74
8 x 1 + 4 x 3 + 1 x 1+ 0 x 3 + 1 x 1 + 8 x 3 + 8 x 1 + 1 x 3 + 2 x 1 + 2 x 3 + 0 x 1 + 9 x 3 = 92
De ese nmero final hay que contar las unidades que faltan hasta la siguiente decena, en
este caso 8; y ese es el nmero de control.
Cuando el lector ptico lea las doce primaras cifras y lea el 8, identificar el cdigo como
correcto.
Para introducir el precio de un producto en el ordenador basta con pasar el cdigo de barras
por el escner y a continuacin teclear el precio, ya todas las cajas conocern el precio de
ese producto.
Mara dice que este cdigo de barras 84 32512 43251 2 es correcto y Juan dice que no.
Quin lleva razn?
(Adaptado de: Fernando Corbaln. Matemticas de la vida diaria. Ed. Gra)
75
E antes?
S
E S
R
A
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura
coral, por parejas, ecolectura
O
entiendas.
R
b. Con el vocabulario preseleccionado por la profesora:
A
D Qu significa la palabra algoritmo? Se parece a alguna otra que conoces? Te
L
U ayuda la que conoces a saber, aproximadamente, qu puede significar algoritmo?
E
R c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos y
S
A expresiones que sean necesarios.
N 7. Explicacin de contenidos
T Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
E explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
L
A
L
E
76
U a. Cuntas cifras tiene un cdigo de barras?
R b. Por qu se llama cdigo de barras?
A c. Para qu sirve el cdigo de barras?
O 8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
R a. Calcula el nmero de control de este cdigo 84 23567 21345 (Solucin: 4)
A b. Qu quiere decir Los cinco nmeros siguientes identifican a la empresa?
L c. Cul es el nmero mximo de tipo de productos, que fabrica una empresa, se
E pueden codificar con el cdigo de barras?
S d. Qu quiere decir los decide la empresa fabricante para diferenciar sus propios
e. productos?
Y f. Por qu crees t que hay pases que utilizan tres dgitos de identificacin?
/ Explcalo.
O 8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
E Esto se puede hacer en un primer momento, modelados por el profesor, ms adelante, a
S medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
C grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el docente.
R
I Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
T puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
A evaluar resmenes.
S
T
R
A 9. Valoracin del texto
S O a. Qu ocurra si una empresa fabricara ms de 100.000 tipos de productos
R diferentes?
L A b. Argumenta tu respuesta
A L c. En qu crees t que el cdigo de barras puede ayudar a una empresa a controlar la
E fabricacin de los productos que elabora? Cmo?
L S d. Te ha gustado el texto? Por qu?
E
C
T
U
R
A
Enlaces de inters:
4.http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf
77
Ciencias de la Naturaleza
LA RANA DE VOLTA
Te has preguntado alguna vez cmo funciona una pila elctrica y lo importante que es en
nuestra vida diaria?
Alessandro Volta naci en Como, Italia, en 1745. Un compatriota de Volta, el profesor de

anatoma, Luigi Galvani, fue el primero que observ que un anca de rana amputada se
contraa como si estuviera viva, al recibir una pequea descarga elctrica.
Pero Galvani pens que estas contracciones se deban a algn tipo de electricidad animal
procedente de los msculos. Fue Volta quien de estos experimentos, lleg a la conclusin
adecuada. La idea de la electricidad animal le vino a Galvani porque, tocando el anca de rana
con dos trozos de metales distintos (por ejemplo, cobre y cinc), el msculo se contraa. Pero
fue Volta quien demostr que eran los dos trozos de metal los que generaban la pequea
corriente elctrica, y no el msculo de la rana.
Aprovechando ese pequeo flujo elctrico entre metales distintos, Volta construy la
primera batera elctrica. Para ello, utiliz una serie de cubetas, llenas de una solucin
salina, conectadas con arcos metlicos. Unas de sus puntas (de cobre) la meti en una
cubeta y la otra (de estao o cinc), en la siguiente.
Sustituyendo las cubetas por discos de carbn impregnados en una solucin salina, logr su
invento ms famoso, la pila elctrica. Se llama as porque consiste precisamente en un
apilamiento de discos de cobre, de cinc y carbn impregnado, que forman la familiar pila
cilndrica (actualmente hay pilas mucho ms eficaces con otras composiciones y metales,
pero el principio sigue siendo el mismo).
Volta tambin hizo importantes aportaciones al estudio de los gases, como por ejemplo, el
descubrimiento del metano, pero todos sus dems logros quedaron eclipsados por sus
espectaculares descubrimientos en el campo de la electrnica. El invento de la batera y la
pila le hicieron tan famoso, que incluso fue llamado por Napolen para que hiciera una
demostracin de sus experimentos.
En honor de Volta, llamamos voltio a la unidad de fuerza electromotriz.
Los hallazgos de Volta tuvieron gran influencia en el qumico ingls William Nicholson, que
construy una pila como la de Volta y tuvo la brillante idea de meter, en un recipiente con
agua, dos cables, cada uno de ellos conectado con un extremo de la pila, para ver qu efecto
78
produca el paso de la electricidad por el agua. Al pasar la corriente elctrica, empezaron a
salir burbujas de gas.
Haba descompuesto el agua en sus dos componentes. Hidrgeno y oxgeno. De este modo,
Nicholson demostr que una corriente elctrica poda dar lugar a una reaccin qumica.
El trabajo de Nicholson fue continuado por otro qumico ingls, Humphry Davy. Despus de
que Nicholson descompusiera el agua mediante la electricidad, Davy construy una pila de
Volta muy potente e intent, con xito, descomponer del mismo modo otras sustancias
como la potasa y la sosa. Logr as aislar por primera vez metales como el potasio y el sodio,
que no existen en estado natural, por la gran facilidad con que se combina con otros
elementos.
(Carlos Fabretti: Me lo s todo de la ciencia. Ed Santillana)
79
E visto antes?
S
E S
R
A
O entiendas.
R b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
D A Qu significa la palabra apilamiento? Se parece a alguna otra que conoces
U L (recurso a la etimologa de la familia de palabras)? Te ayuda la que conoces a
R E saber, aproximadamente, qu puede significar apilamiento?
A S c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
N y expresiones que sean necesarios.
E Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
L
A
L
E
C
80
T 8. Profundizacin en la comprensin
U 8.1. Comprensin literal
R a. Quin invent la pila elctrica?
A b. Por qu el voltaje de la electricidad se mide en voltios?
c. Relaciona cada cientfico con su descubrimiento:
O 1. Utiliz una serie de cubetas, llenas de una solucin salina, conectadas con
Galvani
R arcos metlicos.
2. Meter dos cables en un recipiente con agua, cada uno de ellos conectado
A Volta con un extremo de la pila. Al pasar la corriente elctrica, empezaron a salir
L burbujas de gas.
E 3. Tocando el anca de rana con dos trozos de metales distintos (cobre y
Nicholson
cinc), el msculo se contraa.
S
d. Al descubrimiento de qu gas contribuy Volta?

Y
/
a. Quin demostr que eran los dos trozos de metal los que generaban la pequea
O
corriente elctrica, y no el msculo de la rana?
b. Seala en qu casos se encendera la bombilla:
E
S
C
R
I
T
A
S
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la profesora, ms adelante, a
medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
grupos y luego ponerlo en comn supervisados por la profesora.
T
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
R
puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
A
evaluar resmenes.
S
L a. Si Volta no hubiera inventado la pila elctrica, qu cosas no podamos utilizar hoy
A tal como las utilizamos? Explcalo.
O
b. Qu opinin te merece que se llame a las cosas relacionadas con el invento de una
R
L persona con el nombre de esa persona? Argumntalo.
A
E L
C Enlaces de inters:
E
T S 2. http://www.primaria.profes.net/comun/VerEspecial.asp?id_contenido=34728
U 3. http://www.marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
R 4.http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapi
A a.pdf
81

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Criterios empleados para la elaboracin de las propuestas. 2

PROPUESTAS PARA 2. DE ESO. 42

Criterios empleados para la elaboracin de las propuestas

1. Se han buscado textos expositivos de materiales didcticos apropiados para 1. y 2. de

4. Este tratamiento equilibrado ha de conseguirse tambin buscando la

8. Con respecto al lenguaje, se ha pretendido directo y claro, dirigido al alumnado en las

Propuesta para 1. de ESO

Todo acto de comunicacin presenta los siguientes componentes o elementos:

- Emisor es la persona que emite el mensaje.

Debemos incluir tambin como elementos de la comunicacin los conceptos de ruido y

La comunicacin verbal es la que usa el lenguaje oral o escrito. El mensaje se transmite a

A 1. Presentacin del texto por parte del profesor

D 2. Deteccin de expectativas e ideas previas

4. Comprensin global: primera lectura para obtener el marco general de significado

(Adaptado de BAKER, W.; HASLAM, A.; PARSONS, A. (1992):

A 1. Presentacin del texto por parte del profesor

D 2. Deteccin de expectativas e ideas previas

La orquesta sinfnica u orquesta filarmnica es una agrupacin o conjunto musical de gran

La orquesta sinfnica tpica consta de cuatro grupos proporcionales de instrumentos

- Viento madera: 1 flautn, 2 flautas, 2 oboes, 1 corno ingls, 2 clarinetes y 2 fagots.

Cada seccin de la orquesta tiene una colocacin determinada de 15 tipos de instrumentos.

(Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Orquesta_sinf%C3%B3nica)

A 1. Presentacin del texto por parte del profesor

D 2. Deteccin de expectativas e ideas previas

LAS BOTAS DE INIESTA RECAUDAN 120.000 EUROS PARA JAVIER

Andrs Iniesta pasar a la historia como el causante del delirio de millones de

Andrs Iniesta, una vez ms, ha sido todo un ejemplo.

(Diario La verdad.es 01/08/2010)

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS

O 9. Valoracin del texto

Una de las aplicaciones ms atractivas de la fotoelectricidad la electricidad producida por

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS

FOOD FOR LIFE

(Adaptado de English alive, OUP)

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS

9. Valoracin del texto

BIEN MANGER POUR TRE EN FORME

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS

LA FUNCIN DE LAS IMGENES EN LA PREHISTORIA

El periodo anterior al conocimiento de la escritura, al desarrollo de las primeras

En el Paleoltico Superior inicia su existencia el Homo Sapiens. Con l se produce el

El arte parietal o rupestre es casi exclusivo de Europa. En el sur de Francia y en el norte de

(Adaptado de Educacin Plstica y Visual. Ed. EDITEX)

A 1. Presentacin del texto por parte del profesor

D 2. Deteccin de ideas previas (previsin)

UNA AVENTURA CON CAMELLOS

El hermano mayor respondi: Mira, extranjero, no estamos pelndonos ni por cuestiones

A continuacin le explic en qu consista tal reparto. Al hermano mayor le tocaban la mitad

Abdul demostr su ingenio y reparti 34 camellos, los hermanos se marcharon tan

A pesar de la claridad y la fuerza de los argumentos de Coprnico, la visin heliocntrica

Coprnico expuso su teora heliocntrica en un libro titulado De revolutiobus orbium

De la edicin del libro se encarg el matemtico Rheticus. Pero, desgraciadamente, Rheticus

Carlos Fabretti: Me lo s todo de la ciencia. Ed Santillana

T 9. Valoracin del texto

Propuesta para 2. de ESO

ORIGEN DEL LXICO ESPAOL

1. Presentacin del texto por parte del profesor

9. Valoracin del texto

Propuesta para 2. de ESO

1. Comprender los conceptos (comprensin literal)

b. Qu partes se distinguen en un feudo?

d. Qu quiere decir que una persona medieval era privilegiada? Y no privilegiada?