UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

SECCIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA

CURSO: GESTIN CURRICULAR

ALUMNO: LUIS ALBERTO SUREZ MARCELO

TRABAJO: LECTURAS 3 Y 4

LAMBAYEQUE - PER

2017
LECTURA N 3

Consideraciones previas:

Es consecuencia para la adecuada comprensin de las propuestas educativas por parte de

la sociedad en general y de los docentes en particular convendr encabezar dicho diseo
con una introduccin as por ejemplo el paso de la educacin primaria a la secundaria
implica una modificacin del estatus sumamente importante pues el estudiante cambia de
expectativas deberes y derechos.

Pertinencia:

Cuando se parta de la concepcin de que inteligencia era singular e inmutable se

configuraba en el currculo para escolares que iban de ciertos tipos de aprendizajes
supuestamente de simples a complejos

Innovacin y flexividadad

La creatividad la innovacin y el espritu crtico podran ser el eje de un diseo curricular

capaz de formar nuevas realidades a partir de dominar los conocimientos presentes y por
aprender basndose a enfoques novedosos (matemtica qumica biologa astronoma etc)

Los retos crticos y creativos

Los retos educativos (cognitivos afectivos crticos) conllevan un aprendizaje estimulante

que logra que la mayora de los nios y adolescentes en cuestiones que de otra manera
rechazaran por distantes y poco conectadas con su existencia cotidiana

Atencin a la diversidad en un marco intercultural

Las diferencias de ritmos, estilos, intereses y necesidades deben ser respetadas en el aula
y tenidas en cuenta para conseguir que cada alum no logre desarrollar al mximo sus
capacidades, con el fin de conseguir un mundo verdaderamente plural y constatablemente
ms justo

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de la etapa o nivel educativo establecen las capacidades que se
pretende que los nios, adolescentes o jvenes hayan desarrollado al concluir el tramo de
Infantil, Primaria, Secundaria y media o Formacin Profesional como fruto y consecuencia
del proceso de enseanza y aprendizaje que el centro educativo ha planificado y llevado a
cabo.

Funciones de los objetivos

Sealan las metas o propsitos que se pretende que alcancen los estudiantes. Las metas
de la accin educativa se enmarcan, por tanto, en los objetivos y no en los contenidos.
Deben servir para seleccionar, secuenciar y temporalizar los contenidos y para escoger las
metodologas y los recursos didcticos que permitan conseguir mejor las metas propuestas.
Constituyen el referente directo de la evaluacin. El equipo docente, al concretar y
contextualizar los criterios de evaluacin en un modelo especfico con instrumentos propios,
debe tener como gua o referente los objetivos generales propuestos. Sin embargo, como
los objetivos generales no son directamente evaluables debern reelaborarse mediante
indicadores o conductas observables. Marcan el perfil de persona que el centro pretende
que alcancen sus alumnos.

Seleccin y concrecin de los contenidos

El profesorado tiene que establecer los contenidos especficos de aprendizaje a partir de

los currculos oficiales considerando los objetivos de rea del Proyecto Curricular. Hemos
de tener en cuenta que los contenidos normativos lo son en cuanto favorecen la
consecucin de los objetivos de rea tambin normativos. Pero dado que, en este
momento, ya existen los objetivos contextualizados del centro, es lgico que se elijan los
contenidos que se trabajarn en la escuela, los cuales deben permitir la consecucin de las
finalidades que esta se propone

La transversalidad y la educacin integral

La actividad pedaggica admite dos grandes formas de actuacin, con aspiraciones y

planteamientos muy diferentes, que se pueden encuadrar, esquemticamente, bajo los
trminos ensear y educar. El campo que abarca el segundo es mucho ms rico y complejo
que el primero. Mientras la enseanza implica simplemente exponer conocimientos, por lo
comn de tipo conceptual o procedimental, y de carcter casi siempre cien tfico o tcnico,
dirigidos a formar trabajadores ms o menos cualificados, la educacin conlleva una
actividad ms compleja, que pretende el desarrollo de todas las capacidades de la persona,
incluidos los valores y las actitudes, y persigue preparar al individuo para la vida en
sociedad.

Caractersticas de la transversalidad

Esta orientacin humanista de la prctica educativa se debe concretar en los actuales

diseos curriculares desde una triple perspectiva: en los contenidos actitudinales de cada
rea curricular, en algunas materias optativas y a travs de las llamadas materias
transversales. Pues la educacin escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene
la finalidad bsica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos

METODOLOGA DE ENSEANZA

Las estrategias vlidas son mltiples y complementarias, ya que cualquier situacin de

aprendizaje est sometida a un gran nmero de variables. Entre ellas se pueden enumerar
las siguientes: la edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-
clase, los conocimientos anteriores, el estilo cognitivo, las capacidades e intereses, el grado
de motivacin, la experiencia y capacitacin del profesorado y los recursos de que
disponga.
EVALUACIN

Evaluando este conjunto de componentes des del sistema, o, ms especficamente, a

travs del modelo que se contempla para la escuela concreta en su Proyecto particular, se
asegurar la posesin de informacin permanente acerca de su funcionamiento global y,
de este modo, se asegurar la fiabilidad de las opciones que se tomen en cualquier
momento del curso o ciclo acadmico.

De esta forma, hay que destacar que en el Di seo Curricular es preciso que existan criterios
para valorar los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje, como parece obvio,
pero tambin se hace necesario prever la evaluacin del propio Diseo y Proyecto
Curricular, la evaluacin de las Programaciones de rea o Materia, la evaluacin de los
docentes y, por supuesto, la evaluacin del funcionamiento de la escuela o la institucin
educativa de que se trate.
 Pertinencia

Tanto los estudiantes de clases altas como los de clases medias o de

sectores no cualificados trabajan sobre el mismo curriulo.

Inovacion y Flexivilidad. La creatividad, la innovacion y el espiritu critico podrian ser el eje de un

diseo curricular capaz de formar para nuevas realidades a partir de
dominar los cococimientos presentes

Los retos criticos y creativos. Conllevan un apren dizaje estimulante que logra que la
mayoria de los nios y adolescentes progresen en
cuestiones que de otra manera rechazarian por distantes
y poco conectadas con su experiencia ctidiana
Estructura del diseo Curricular.

Atencion a la diversidad en un marco

Intercultural.
Todo Parece reforzar la idea de que lo mas adecuado y etico es una unica
escuela para todos pero para que este axioma resulte verdadero y eficas

Objetivos generales
Todo Diseo curricular debera incluirse un apartado dedicado a las metas
propositos u objetivos generales que enumeran y describan las
capacidades que el alumnado tendra que aver alcansado el nvel de cada
etapa

La transversalidad y la educacion
Integral
- Caracteristicas de Educar.
- Caracteristicas de Ensear.

Evaluacion

Es Importante seleccionar un modelo adecuado que permita, no solo

comprobar los resultados obtenidos al llegar a final del proseso de
aprendisaje
LECTURA N 4

PROBLEMAS EN LA ACTUALIZACIN DE LA INVESTIGACIN Y DESARROLLO DE

CURRICULUM

El mensaje que nos trasmiten los informes de fuera de nuestro pas principalmente de
estados unidos puede resumirse en un par de citas desde un par decenios hemos visto
como se invertan grandes cantidades de capital en la produccin de diversos y nuevos
currculos incluso en aquellas escuelas en las que se han realizado experimentos
iniciales en clases seleccionada la experiencia no se ha extendido al resto de las clases
escuelas situadas en un mismo barrio no han ido afectadas durante aos por estos
experimentos y las situadas en las comunidades vecinas han mostrado un inters muy
escaso.

SHIPMAN 1973: un modo de enfocar estas dificultades se concebirlas en el sentido de

una resistencia al cambio y algunos autores han aceptado esta idea.

MACDNALD Y RUDDUCK 1971: constituye una responsabilidad del equipo que

desarrolla un C al tener en cuenta las barreras que encontrara el sistema viene dad y el
equipo lo realiza y averiguar cmo funciona el sistema

HOYLE 1972: la importancia de los materiales al tiempo y las facilidades ya que el tiempo
es un importante recurso para la innovacin afirma aquellos que desean una innovacin
educativa y eficaz.
 Prblemas en la
utilizacion de la
investigacion y
desarrollo del
Se inicio dentrode un espiritu
curriculum
de gran optimismo

Shipman
(1973)
Estudiando la respuesta de las
escuelas

macdonald y
Hoyle (1972) Dalin (1973)
rudduck (1971)
Afirman que constituye una responsavilidad Ya que el tiempo es un importante Reunir conclusiones derivadas
del equipo que desarrolla recurso para la inovacion. de una serie de estudios