El educador mediocre habla. El buen educador explica.

El
educador superior demuestra. El gran educador inspira.
William Arthur Ward
 INTRODUCCIN

Nuestro actual modo de vida nos exige una constante interaccin con los dems, hoy en da
no podemos concebir al hombre como un ser aislado en el tiempo y el espacio. (NUEZ;
MONROY; SILBRSTEIN, 2001, Pag. 15).

El individuo pertenece a un grupo e influye en l de manera decisiva, por esta razn muchos
profesionistas estn interesados en estudiar las relaciones entre la interaccin social y la
conducta de los seres humanos. Ms a un nosotros como profesores de grupo, debemos
analizar la dinmica grupal que hay en nuestros salones de clases, solo as podremos
implementar las estrategias que favorezcan el proceso de enseanza y aprendizaje.

El presente trabajo realiz un anlisis reflexivo y critico sobre la dinmica social de la Escuela
Primaria Miguel Hidalgo de Demac, Municipio, De San Salvador., as como tambin las
caractersticas de vida en el aula de 2 grado; la historia y relacin de los alumnos, directivos,
docentes y padres de familia, con la finalidad de identificar y describir los factores que limitan
el aprendizaje.

En la parte final se propondrn estrategias para mejorar de manera significativa las

relaciones sociales dentro y fuera del aula, impactando con ello los resultados de aprendizaje
en los alumnos.

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 DE QUE SIRVE DISCUTIR SI NO SE PUEDE DIALOGAR?

Son diversos los criterios que se han tomado en cuenta para definir a un grupo, En trminos
de sociologa y psicologa, se le considera como un conjunto de personas. (UNESCO, 1988,
Pag. 965).

Homans ha definido los grupos sociales como una cierta cantidad de personas que se
comunican a menudo entre s, durante cierto tiempo. (NUEZ; MONROY; SILBRSTEIN,
2001, Pag. 10). Kelch refiere que un grupo puede definirse: como dos o mas personas, con
relaciones interdependientes, que comparten una ideologa, es decir, valores, creencias y
normas que regulan su conducta mutua.

Un grupo es permanente y dinmico, posee intensidad en las relaciones afectivas, existe

solidaridad e interdependencia, los roles de las personas deben estar bien definidos y
diferenciados, el grupo debe de poseer su propio cdigo y lenguaje, as como sus normas y
creencias.

Qu es un grupo escolar? Bang y Johnson citados en el libro de dinmica de grupos

refieren que: Son clasificados como grupos primarios, ya que sus miembros se hallan juntos
durante largo tiempo, cara a cara y en intimas relaciones. Tambin es considerado como un
grupo de trabajo ya que esta formado para lograr metas definidas.

Para poder estudiar un grupo es necesario conocer los factores que permitan comprender las
actitudes de los integrantes, por esta razn explicare las caractersticas esenciales de mi
lugar de trabajo.

Me encuentro laborando en la Escuela Primaria Miguel Hidalgo, ubicada en la comunidad

de Demac, municipio de San Salvador, la escuela es de organizacin completa, turno nico,
soy la maestra del 2 grado, tengo un total de 15 alumnos, 8 nios y 7 nias, en su mayora
son hijos de personas dedicadas al campo o inmigrantes de los Estados Unidos, es una
comunidad, con usos y costumbres que marcan significativamente las relaciones sociales
de la comunidad. Son habitantes que toman la presidencia municipal, cierran carreteras,
secuestran a polticos; es gente que aprendi que a travs de revueltas, pap gobierno
cumple sus caprichos.

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Como nos refiere Barriga (1993): El profesor se encuentra frente a fenmenos colectivos,
cada alumno tiene un conjunto de condiciones sociales que afectan directamente sus formas
de relacionarse.

Mis alumnos tiene la idea de que el dialogo no soluciona problemas, su forma de resolverlos
es a travs de gritos y por que no, rebasando muchas veces la autoridad escolar; no es culpa
de ellos solo son el resultado de su colectividad.

Los nios asisten de 8 a 13:00pm. Les imparten clases de ingles y computacin fuera del
horario de clases, se tienen cocina donde los alumnos desayunan alimentos calientes antes
de entrar al saln. No contamos con maestro de educacin fsica, los maestros de cada
grado imparten esa asignatura. Por la cantidad de alumnos, los nios juegan con
compaeros de otros grados, como podemos imaginar miles de episodios constituyen
nuestra rutina de clase. As es la magia de la interaccin.

El nio de primer grado desde que asiste a su primer da de escuela, para l es un mundo
nuevo, el impacto psicolgico es grande, no hay juegos como en su antigua escuela, los
colores de la escuela no son llamativos, ni con dibujos infantiles, ni figuras marcadas en el
patio, hay nios mas grandes que l. Es completamente otro mundo, tristemente lo digo,
nosotros los maestros de primaria, NO nos vemos muy amigables como los anteriores.

Las maestras de pre-escolar son comprensivas y cariosas, los maestros de primaria

muchas veces somos fros y distantes, es aqu donde se presenta una perdida significativa
del nio, que va a marcar su personalidad en un futuro no muy lejano. (Freud,1921)

La asistencia de los nios a la escuela es para nosotros una experiencia tan comn en
nuestra sociedad que solo nos quedamos mirando como se van, raras veces nos detenemos
a pensar que seria de ellos cuando lleguen a sus clases.(JACKSON,1975, Pag. 13).
Cuantas veces mis alumnos no han querido asistir a clase por una y mil razones, ni sus
padres ni yo como docente, no hemos sido capaces de saber la realidad que viven nuestros
nios con sus iguales.

El deseo de pertenencia, de ser aceptado por el colectivo, de formar parte de un grupo sin
lugar a dudas es un momento difcil no solo en la infancia sino en toda nuestra vida. El nio
busca la aprobacin y atencin de los pares (PERUCA, 1987, pag.43)

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Es una lucha constante que mis alumnos Crhisthian y Geovana viven en el saln da con
da. l no es aceptado por decir mentiras y molestar a sus compaeros, ella le cuesta mucho
relacionarse con los dems, es repetidora de ao y es diagnosticada con retraso mental de 3
aos.

Se han buscado estrategias para integrarlos solo observando avances en la nia, por que
Crhisthian no ha ayudado para mejorar su relacin con sus compaeros. Segn Peruca
(1987) refiere que la escuela es una amplia gama de parthers, es decir amigos. Es tambin
un lugar donde se aprueba o se suspende, se aprenden cosas nuevas, se adquieren nuevas
capacidades, desatamos nuestra imaginacin y se resuelven nuestras dudas
(JACKSON,1975, Pag. 14)

Nuestros alumnos pasa mas de mil horas a nuestra tutela, en ninguna otra habitacin pasa
tanto tiempo como en la clase, a partir de los 6 aos su cara es mas familiar para mi como
profesor que para sus padres y, quiz, incluso para sus madres. Las clases son lugares
especiales con caractersticas nicas, aprender a sobrevivir en el saln implica entre otras
cosas a aprender a vivir en un grupo. La escuela es la preparacin para la vida, renunciar a
los propios deseos, ya que en ella las cosas suceden, muchas veces no por que los alumnos
lo quieran sino por los lineamientos que marca la institucin.

La escuela es fundamentalmente un lugar que se evala la actividad del alumno se establece

claramente la divisin entre dbiles y fuertes, un ejemplo de esto es el cuadro de honor. En el
saln de clase tengo barcos que representan a los nios donde los muevo conforme a los
avances obtenidos en su aprendizaje, ahora me doy cuenta que el condicionamiento muchas
veces puede funcionar pero daa la psique de los alumnos. Cuantas veces me he referido a
Crhisthian como latoso y desobligado, estoy etiquetando al alumno con mensajes punitivos.
Analizando un poco ms no solo yo he sido juez exclusivo, con frecuencia sus compaeros
de clase han ejercido esta funcin. (Con lo anterior no quiere victimizar al alumno, por que en
realidad no lo es.)

Como maestro distribuimos nuestro tiempo determinando los momentos oportunos para cada
cosa, muchas veces ignoro a mis alumnos, los nios viven la frustracin, un ejemplo de esto
es que a mi grupo le gusta que cantemos y bailemos canciones, no todo el tiempo podemos
hacer estas actividades ya que el tiempo es apremiante en los avances de los contenidos
(Me estoy justificando?)
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La clase implica una mezcla de alabanza y reprobacin, los nios experimenta el dolor del
fracaso y la alegra del xito. El examen es la fuente de placer y displacer en el alumno, esta
se produce sin la necesidad de que yo muchas veces la provoque.

No solamente en la escuela se evala a los nios tambin sus padres los evalan en casa y
su amigos los evalan en el juego. (JACKSON,1975, Pag. 13) El alumno debe de aprender
a vivir con ello, esto lo ayudar a sobrevivir en sus aos escolares.

Por esta y otras situaciones los alumnos se ven sometidos involuntariamente a la institucin,
Postic s/f nos refiere que se debe realizar una transaccin que su objetivo ser establecer
las obligaciones respectivas de los interlocutores, de fijar las reglas del juego, un contrato
que exprese las expectativas mutuas en los interlocutores . Para J. Filloux: Ese contrato solo
establece, La relacin de dominacin/ sumisin.

El contrato o transaccin en el saln de 2 se estableci desde el primer da de clase donde

se elabora con ayuda de los alumnos el reglamento y derechos de clase. Este debe ser
continuamente revisado o modificado de acuerdo a las circunstancias que este presentando
el grupo. En mi reglamento no mencione lo importante que debe ser esperar el turno para
hablar, este es uno de los problemas que tengo muy marcados en la dinmica escolar.
Maricruz es una nia inquieta que no tiene limites claros en su casa, por ello le cuesta trabajo
seguir las normas, hablan continuamente y opina de todo, muchas veces habla sin sentido a
lo relativo a clase. A los alumnos les gusta el alboroto, de todo quieren sobresaltarse, las
cooperaciones son un gran problema solo repiten el discurso de casa, no hay dinero, pero no
recuerdan que son participantes del programa de oportunidades.

Segn la teora Psicogentica de Peaget mis alumnos se encuentran en el estadio de

operaciones concretas donde tienen la capacidad de clasificacin, agrupacin y
ordenamiento por eso ya se trabajan con la seriacin y ubicacin de centenas, decenas y
unidades. Dejaron atrs la etapa pre operacional donde el juego simblico juega un papel
importante, el egocentrismo da paso al socio centrismo mostrando una mayor habilidad para
aceptar opiniones ajenas. Es aqu donde mi accin docente debe marcar la diferencia, ser
mediador en los discursos de cada uno de mis alumnos.

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Tengo alumnos que tiene motivacin intrnseca como nos refiere Jackson, 1975: realizan
las tareas de clase por la satisfaccin que brota del trabajo mismo, tengo otros que su
motivacin es extrnseca, solo realizan las tareas de clase pensando en el premio que se
van a merecer por sus buenas notas. En el primer bloque use el condicionamiento, por
medio de estmulos (estampas, estrellas, juguetes pequeos, etc.), pero de manera peridica
los voy extinguiendo ya que no siempre es bueno acostumbrarlos al conductismo.

Los nios se vinculan de manera bicorporal y tripersonal, estableciendo redes sociales como
nos refiere Turion 1993, interactan dialcticamente unos con otros, este vnculo es
omnipresente y determinado socialmente. El lenguaje surge como integrador (PERUCA,
1987, pag.43). Por qu como integrador? por que se deja atrs la etapa egocntrica como
mencione anteriormente con Peaget, permitiendo poco a poco el intercambio social entre
sus compaeritos (socio centrismo). Mediando los gritos por la socializacin. No todos tiene
la capacidad que nos menciona Wassner 1993: tle que es la disposicin que cada
integrante tiene para trabajar o relacionarse con otros. Pero como docente depende de m
que los alumnos la desarrollen por eso debo de propiciar en ellos el intercambio social de
manera clara y ordenada.

Su tarea como alumnos es obtener aprendizajes significativos, esa tarea ser el hilo
conductor del grupo, alrededor del cual irn dirigidos todos los esfuerzos tanto individuales
como grupales, la tarea se convierte en el verdadero lder del grupo operativo, la tarea tiene
que estar en el mente de todos, es la que orienta y dirige las acciones (WASSNER, 1993,
Pag. 2).

Los padres de familia juegan un papel indispensable en la realizacin de esta tarea los
padres se deben interesar ms en la vida escolar de sus hijos, en el contenido real no en lo
superficial. (JACKSON,1975, Pag. 13).

En la comunidad de Demac, los padres estn al pendiente de la dinmica escolar, no sobre

el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, prestan mas atencin en lo que hacen el
directivo, personal docente e intendencia. Continuamente se les ve en la reja de la escuela,
a todas horas, con deseos para entrar. Antes siempre se les daba el acceso a la escuela a la
hora que deseaban, pero por acuerdos realizados en consejo tcnico se estableci cerrar la
reja, solo se permitir el acceso a los padres siempre y cuando tengan cita con el maestro de
grupo. La gente reacciono pintando de manera grosera algunas paredes de la institucin.
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En la reunin que se tuvo mas prxima a este evento, hable con los padres de ello, les
marque lo importante que es, el ejemplo que les dan a sus hijos. Las palabras se las lleva el
viento, pero el ejemplo arrastra. Les le una reflexin acerca de un artesano, les hice la
invitacin que se conviertan en grandes artistas de esa pequeita masa que son sus hijos,
de ellos depende construir de ella la mejor obra de arte.

En el curso pasado se trato de implementar un curso taller para padres, a nivel estatal sobre
como educar a nuestros hijos. Realmente el proyecto no era malo simplemente que por
ahorrar recursos econmicos el gobierno capacito (Si as lo podemos llamar) a maestros,
para que ellos los llevaran a implementar con sus padres de familia. Grave error, los
maestros carecen de elementos psicolgicos para manejar situaciones de crisis que muy
posiblemente se pueden encontrar, al tratar diferentes temticas sobre la dinmica familiar,
trabajar con las emociones humanas es difcil, la ignorancia nos puede llevar a aconsejar con
prejuicios elaborados propios de nuestra personalidad.

Estamos de acuerdo que la culpa no es del maestro por no obtener los resultados esperados
para dicho programa, solo fuimos producto de las malas decisiones de la gente que se dice
conocer una colectividad.

No me convertir en psiclogo, ni sacerdote para dar consejos, pero Qu puedo hacer

yo como docente, para motivar y concientizar a los padres de familia es su indispensable
labor en el aprendizaje de sus hijos?

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 CONCLUSIONES

Los padres proyectan sus propios fantasmas, sus deseos reprimidos sobre sus hijos
(POSTIC,s/f Pag.97) . Dice la Psicologa que somos el producto del discurso del otro, de
nosotros depende de hacer la diferencia.

Propongo sensibilizar a los padres de familia en su quehacer en el aprendizaje de sus hijos,

implementar breves capsulas sobre el tema en las juntas escolares. Invitar a personal
especializado del DIF, o pasantes en psicologa para que realicen conferencias o talleres de
Escuela para Padres.

Implementar de manera peridica matro gimnasia, para propiciar el contacto, primero fsico
con sus hijos para poder enlazar lo emocional. El nio debe poder sentirse aceptado y
recibido en casa, debe poder vivir las propias emociones; construir y expresar los propios
sentimientos en un clima amistoso. (PERUCA, 1987, pag.43)

La vida escolar deja huella en la vida de los alumnos, como maestra debo evitar las
comparaciones y etiquetas que de manera consciente e inconsciente uso en el saln de
clase, evitando daar la autoestima de mis alumnos. Ellos manejan informacin que yo
desconozco dar tiempo para que ellos me muestren lo mucho que saben.

Si no existira el dialogo, la enseanza no seria ms que un adoctrinamiento o inculturacin

(POSTIC,s/f Pag.97). En el aula es necesario propiciar el dialogo en los alumnos esto
enriquecer en gran medida su aprendizaje, El nio busca en la escuela elementos de
seguridad (POSTIC,s/f Pag.97), que tal vez en su casa carezca, seamos instrumento de la
seguridad de nuestros alumnos, un paso importante es no evidenciarlos.

El ms pequeo escolar tiene que aprender a enfrentarse al grupo, a las evaluaciones y al

poder o autoridad. Aprender a trabajar y a esperar (JACKSON,1975, Pag. 13) los alumnos
tienen que aprender que la solucin de sus problemas son a travs del dialogo y el
intercambio social, no a travs de levantamientos y revueltas que solo han daado su imagen
personal.

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 BIBLIOGRAFIA

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Ensear no debe parecerse a llenar una botella de agua, sino
ms bien a ayudar a crecer una flor a su manera.
Noam Chomsky

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