El Cuaderno de Estrategias Construyendo ambientes de aprendizaje favorables para la

formacin valoral fue elaborado en la Coordinacin Estatal de Actualizacin de Baja

California, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua para Maes-
tros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica.

Licenciada Josefina Vzquez Mota

Secretaria de Educacin Pblica
Maestro Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Maestro Jos Humberto Trejo Cataln
Director General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Maestro Jos Gutirrez Garca
Director de Desarrollo Acadmico

Autores
Margarita Corts Manresa
Iliana Vlez Mejorada
Cecilia Prez De la O
Aldo Snchez Gonzlez
Alejandro Delgado Chvez
Colaboradoras
Artiz Garca Valdez
Mara Josefina Garca Zamora

Coordinacin editorial
Blanca Lamadrid Palomares

Imagen de portada
Alejandro Magallanes

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN En trmite
ndice

5
Presentacin
7
Introduccin
11
Recomendaciones
13
Fichas de actividades
14
Hay de ambientes a ambientes
17
Pido la palabra
21
Yo opino, t opinas, todos opinamos
25
La televisin no educa, pero ensea
28
El planeta es la casa de todos
31
Juego, respeto y convivo
35
Los enredos cotidianos
39
Respetar la diversidad es una manera de ser solidarios
42
Valoremos nuestros avances y logros
45
Anexo
47
Bibliografa


Presentacin

La tarea de educar es, sin duda, una de las ms trascendentes que puede haber en
cualquier sociedad, y la nuestra plural, diversa, multicolor, no es la excepcin.
Educar es convertir a cada nia, a cada nio y a cada joven, en constructor de la
grandeza de este extraordinario pas, para que sea cada vez ms parecido a sus
aspiraciones y deseos. Educar, entonces, es despertar sueos, propiciar proyectos,
alinear esfuerzos y cumplir esperanzas. Es dar sentido de futuro a nuestra tarea
presente. Por todo ello, actualizarse es, para el educador, un compromiso central y
permanente. El presente Cuaderno de Estrategias es parte del Trayecto Formativo:
Formacin Cvica y tica en la Educacin primaria y tiene el propsito de apoyar a
las maestras y los maestros de Mxico en su tarea de actualizacin, como profesionales
de la educacin, conscientes de la importancia que reviste su labor con el desarrollo
humano pleno de sus alumnos, pero tambin con el desarrollo y la prosperidad del
propio pas. Los avances de la Educacin bsica en las ltimas dcadas, relacionados
con la cobertura y la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin en
los diferentes niveles y modalidades, principalmente en primaria, no hubieran
ocurrido sin la participacin decidida, responsable y profesional, de los maestros
mexicanos, de los directivos y equipos tcnicos que laboran a nivel estatal y federal.
Ahora, la principal preocupacin en Educacin bsica estriba en lograr procesos de
aprendizaje con mayor calidad, comparables a los de pases con mayor desarrollo
econmico y educativo, as como en reducir las brechas de desigualdad que todava
determinan limitaciones difciles de superar para los alumnos que proceden de las
familias ms pobres o con problemas de violencia o integracin.

Podemos y debemos aspirar a que todos los alumnos desarrollen los cono-
cimientos, las actitudes y las habilidades planteadas en los Planes y programas de
estudio establecidos para cada nivel educativo, en la medida que revisemos, de
manera informada y autocrtica, la prctica docente y las alternativas para mejorarla
cotidianamente. Avanzar hacia una mejor calidad de la educacin, requiere actualizar
la preparacin de los docentes en la comprensin cabal de los propsitos y contenidos
educativos; las estrategias didcticas; el conocimiento de los alumnos y de la diversidad
cultural; las habilidades intelectuales y competencias para el uso educativo de las
TICs; y, la generacin de ambientes favorables para el aprendizaje. Ser educador es
una de las ms complejas profesiones, no slo por la enorme responsabilidad social
que implica, sino por el conjunto de competencias que un maestro debe poner en
prctica cotidianamente. Con esta conviccin, la SEP, y en particular la Subsecretara
de Educacin Bsica, pone a disposicin de todas y todos los maestros del pas el
Trayecto Formativo: Formacin Cvica y tica en la Educacin primaria.


 Les deseamos el mayor de los xitos en esta actividad tan importante para el
fortalecimiento de nuestro sistema educativo.

Mtro. Fernando Gonzlez S.

Subsecretario de Educacin Bsica


Introduccin

En el ocaso del siglo XX, la Formacin Valoral fue un

acertijo no resuelto, ya que el hombre slo ha hallado
un profundo y confuso desacuerdo que incluye desde
propuestas religiosas hasta cientficas, pasando por
soluciones mgicas. Paradjicamente, lo mgico est en
la educacin, en virtud de que es el rea en la que
ms claro se debera tener el concepto.

Arturo Cardona

Ser maestro conlleva la responsabilidad tica y social de contribuir a transformar

a la sociedad, por lo que se busca cambiar las relaciones en la escuela, entre los
maestros y los alumnos, y entre la escuela y la comunidad. Los tiempos nos marcan
que es el momento de poner el acento en las formas de enseanza para lograr los
propsitos educativos en dos sentidos: alcanzar la calidad y formar en valores,
desarrollando en los alumnos tanto habilidades intelectuales como actitudes
sociales y aprovechando todas las acciones cotidianas dentro del saln de clases en
las que se pongan en prctica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el apego a la
verdad, valores que son necesarios para adoptar la democracia como un sistema
de vida.

La formacin valoral es un elemento importante para favorecer la formacin

integral de los alumnos. En el Plan y Programas de Educacin Primaria se reconoce
el tratamiento vivencial para formar en valores, por lo cual es necesario aprovechar
las actividades que se realizan tanto dentro como fuera de la escuela.

De acuerdo con lo anterior, en la relacin pedaggica se ponen en juego los

valores y actitudes del maestro, quien debe reconocerse a s mismo como forma-
dor de valores y sujeto de formacin, esto es, debe identificar el currculo oculto
de sus formas de enseanza. Por otra parte, la formacin valoral se considera una
actividad implcita en la educacin, por lo que en ocasiones no se le da el nfasis
necesario para hacerla significativa a los alumnos. En vista de ello, es necesario
conjugar lo visible (a travs de los planes y programas de estudio) y lo oculto (a
travs de las prcticas cotidianas) de la escuela primaria, sistematizando de esta
manera el desarrollo de la formacin valoral. En este marco adquieren sentido
el trabajo en equipo, la organizacin de espacios de discusin para la toma de
decisiones, la solucin de conflictos y otras actividades que permiten abordar
contenidos curriculares y observar las actitudes de los alumnos a travs de sus
acciones y opiniones. Por lo tanto, resulta evidente que hablar de formacin valo-


ral es vislumbrar un cambio en dos sentidos: en la prctica de cada docente y en
la organizacin de la escuela en su conjunto. Esto nos replantea la necesidad de
incorporar estrategias que permitan promover en los alumnos formas de con-
vivencia basadas en valores, creando as climas de aprendizaje en donde todos
participen democrticamente en el aula. La formacin valoral deber sustentarse
en actividades acompaadas de actitudes intencionadas y sistemticas en todas
las asignaturas, auxilindose para ello con todos los materiales de apoyo del mae-
stro, los libros de texto de los alumnos y los Libros del Rincn. El objetivo ltimo
es convertir a nuestros alumnos de receptores en actores de su propia formacin
valoral.

Propsitos del cuaderno

Este cuaderno presenta diversas estrategias didcticas que permiten a los colectivos
docentes favorecer de manera sistemtica la formacin valoral por medio de las
distintas asignaturas (transversalidad curricular) y formas de enseanza, adems
de continuar con la reflexin conjunta y el intercambio de experiencias a partir de
la puesta en prctica de dichas estrategias.

Los propsitos son que el colectivo docente:

Reconozca la funcin de la escuela como generadora de situaciones que

favorecen la formacin valoral a travs de la creacin de espacios para el
ejercicio de la libre expresin, la participacin de los alumnos en la toma
consensuada de decisiones, el manejo de conflictos cotidianos y el respeto a
las diferencias individuales.

Disee acciones conjuntas para favorecer el desarrollo de la formacin valoral

en la escuela.

Intercambie experiencias y conocimientos adquiridos durante la aplicacin de

las estrategias didcticas.

En este cuaderno se presentan estrategias, sugerencias y reflexiones que permiten

abordar la formacin valoral desde el reconocimiento de situaciones del contexto,
sus implicaciones en la vida cotidiana y la toma de acuerdos grupales.


Organizacin

El cuaderno est formado por ocho fichas con actividades para trabajar en dos
momentos: Desde el colectivo docente y Desde el aula. Adems, al final de cada ficha
se incluye el apartado Recuperando la experiencia.

Desde el colectivo docente

Son secuencias de actividades diseadas para ser trabajadas y vividas por todos
los maestros de la escuela junto con su director, y constituyen primordialmente
un espacio de reflexin, anlisis, intercambio de experiencias y establecimiento
de acuerdos para desarrollar acciones conjuntas encaminadas a la promocin de
la formacin valoral en las aulas y la escuela. Su propsito viene implcito en el
subttulo de cada ficha.

Al inicio de cada ficha se incluye una actividad que representa el puente entre la
estrategia precedente y la que se pretende trabajar, con el fin de que el colectivo
comparta los resultados de su puesta en prctica y de las adecuaciones que haya
tenido que realizar.

Las actividades estn planeadas para desarrollarse en una hora y media

aproximadamente, aprovechando los espacios del Consejo Tcnico, o en otras
oportunidades que el colectivo determine, dependiendo de sus posibilidades,
intereses y tiempos.

Al final de cada secuencia de actividades se plantea a los maestros la toma de

acuerdos para desarrollar la estrategia en su saln de clases.

Desde el aula

En este apartado se proponen actividades que cada maestro deber desarrollar en

su saln de clases con el objetivo de promover la formacin valoral en sus alumnos.
Desde el inicio se plantea el propsito que se pretende alcanzar y los materiales
sugeridos para desarrollar las actividades.


De acuerdo con sus caractersticas, se propone que dichas actividades se desarrollen
en diferentes momentos a lo largo del ciclo escolar, con las adecuaciones necesarias
y pertinentes segn el grado escolar y las caractersticas de los alumnos y del
contexto.

Recuperando la experiencia

Constituye un espacio para que el maestro, en forma individual e inmediatamente

despus de aplicar la estrategia con sus alumnos, reflexione crticamente sobre el
trabajo realizado con los alumnos a partir de una serie de preguntas, de manera
que est en posibilidad de analizar los aspectos que requieran modificarse con
vistas a posteriores aplicaciones. Este apartado se retoma al inicio del trabajo con la
siguiente ficha que el colectivo decida abordar, de modo que sirva tambin como
un espacio de retroalimentacin en grupo.

Las fichas no tienen una secuencia establecida, por lo que el colectivo ser quien
decida en qu orden las va a trabajar, con excepcin de Hay de ambientes a am-
bientes, que debe trabajarse primero.

10
Recomendaciones

Como ya se mencion, propiciar el desarrollo de la formacin valoral requiere un tratamiento

vivencial. Por ello es necesario construir, en el aula y la escuela, ambientes de trabajo fundamentados
en valores; esto es, debe considerarse la transversalidad de la formacin valoral en el currculo y en
las formas y estilos de enseanza.

Lo anterior implica que el maestro est consciente de que para tener mejores logros con sus
alumnos, ser necesario cambiar su actitud y establecer o mejorar sus vnculos de comunicacin
con sus compaeros maestros, padres de familia y alumnos para tener una mejor convivencia en
la escuela, creando el ambiente propicio para el desarrollo de las habilidades y competencias de la
formacin valoral. Por ello, al trabajar cada una de las estrategias propuestas se recomienda:

Durante el trabajo en colectivo: Mantengan de manera constante un

Establezcan un ambiente democrtico
en el aula, en donde la participacin de
los alumnos se estimule, se discuta libre-
mente y se tomen acuerdos de manera
compartida.
Consideren que la coordinacin de las
actividades en Desde el colectivo docente
puede ser asumida por el director o por
algn maestro elegido por el colectivo, o
bien puede ser rotativa, con la intencin
de aprovechar este espacio para compartir
la responsabilidad.
Durante la aplicacin de las estrategias:
Registren por escrito las dificultades y
avances que tengan sus alumnos desde
la aplicacin de la primera estrategia, a
fin de que sea un elemento para evaluar
los logros del grupo.
ambiente de confianza, utilizando cono-
cimientos y creencias de los nios como
herramienta didctica, promoviendo el
dilogo como medio para la resolucin
de conflictos y escuchando con aten-
cin lo que aqullos expresan, ya que
de esa manera se evidencian los valores
asumidos.
Aborden, en las adecuaciones de las es-
trategias, contenidos de las diferentes
asignaturas segn el nivel de desarrollo
de los alumnos.
No se limiten al espacio fsico del aula
ni a la formacin tradicional de los me-
sabancos; procuren cambiar de lugar el
mobiliario o, de ser posible, trabajen en
espacios abiertos para hacer ms atrac-
tivo el ambiente de trabajo.

11
 Establezcan distintas formas de orga-ni-
zacin en el ambiente escolar para que el
nio viva diferentes papeles.
Recuerden que para vincular las dife-
rentes asignaturas y coordinarse con los
maestros de Educacin Fsica y de Edu-
cacin Especial es necesario consultar
distintas fuentes que amplen sus cono-
cimientos, de manera que la prctica
docente sea mutuamente enriquecedora.
Procuren motivar a los alumnos para
que conozcan, amen, valoren y vivan
el respeto, la justicia y la libertad como
normas para la convivencia en la escuela
y en el entorno social.
Es importante respetar a los alumnos con
diferentes ritmos de aprendizaje, dndoles
el tiempo necesario para que organicen o
estructuren una respuesta que ponga en
juego sus habilidades creativas.
Procuren mantener una comunicacin
constante con los padres de familia, de
modo que estn enterados de las activi-
dades que se desarrollan en el aula y en la
escuela, y puedan servir como apoyo para
la formacin valoral de los alumnos.
Eviten siempre, en cualquier espacio
(colectivo, aula), hacer juicios negativos
acerca de expresado por los dems, tr-
tese de alumnos o de maestros.

Recuerden que es importante para la Intercambien los productos de los alum-

conformacin del autoconcepto de los nos, publicndolos en el peridico mu-
alumnos, llamarlos por su nombre, res- ral o en una revista o peridico escolar,
petarlos y escucharlos con atencin. dndolos a conocer en las ceremonias
cvicas, etctera.

Por ltimo, es esencial que establezcan la formacin valoral de sus alumnos como un trabajo
sistemtico e intencionado dentro de su prctica docente, y no como contenidos exclusivos de
una determinada asignatura, o, en el peor de los casos, como un hecho circunstancial en la
educacin.

12
Fichas de actividades

13
Hay de ambientes
a ambientes
Hacia la construccin de un ambiente propicio para la formacin valoral en la escuela
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales
Gua del tga La formacin valoral, lo oculto y lo visible en la escuela primaria.
Trayecto formativo
Libros del Rincn
Actividades
1. Elijan a un compaero para que lea en voz
alta los propsitos planteados en el cuader-
no, el contenido general del material, su
estructura, as como los elementos que se
sealan en las estrategias.
2. Hagan una recapitulacin de lo revisado y
recuperen aquellos elementos que conside-
ren bsicos para propiciar ambientes favo-
rables para el desarrollo de la formacin
valoral, tanto en el aula como en la escuela,
tomando en cuenta los ejes articuladores
enunciados en la Introduccin.
3. Contesten las siguientes preguntas: Qu
actividades se orientan a mejorar el am-
biente escolar? Qu actividades propician
una mejor relacin entre los miembros de
la comunidad escolar? Identifiquen en qu
momento les ser til este cuaderno de es-
trategias y qu tipo de aportes puede hacer
a su proceso de formacin y actualizacin
personal y colectiva.
14
4. Lean el apartado Recomendaciones y, si lo
consideran necesario, complemntenlo con
otras aportaciones, tomando en cuenta los
acuerdos y compromisos asumidos para
este trayecto en la tercera sesin del tga.
5. Lean en voz alta la actividad que se propone
Desde el aula; analicen y comenten lo que
tendrn que hacer con sus alumnos dentro
del saln de clases.
6. Revisen y seleccionen los Libros del Rincn
que se sugieren a continuacin: El mundo de
Mariana, Tino no quiere ir a la escuela, Los
cuentos del silencio y Galileo lee. Seleccionen
uno de ellos para llevar a cabo las activida-
des Desde el aula. En caso de no contar con
los textos sugeridos, consulten sus libros de
lectura u otros materiales y elijan un texto
que trate sobre ambientes escolares.
7. Tomen acuerdos para llevar a la prctica la
estrategia Desde el aula e identifiquen las
 adecuaciones que harn para desarrollarla
en el grado que atienden. Recuerden tomar
en cuenta:
El da que la llevarn a cabo.
El tiempo disponible.
La manera de organizar al grupo.
8. No olviden tomar nota de las observaciones
que hagan del desarrollo de la actividad en
su grupo, las cuales les servirn para el inicio
de cada sesin en el momento de Recuperar
la experiencia.

DESDE EL AULA

Propsito

Que los alumnos tomen acuerdos para convivir en un mejor ambiente de trabajo en el aula.

Materiales

Pizarrn, gis, cartulina y plumones

Libros del Rincn

Actividades

1. Organice al grupo en crculo y lales el tex-
to previamente seleccionado. Antes de ini-
ciar la lectura haga algunas preguntas para
interesarlos en el tema, por ejemplo: Cmo
se han sentido cuando quieren decir algo y
no les dan la palabra o no les prestan aten-
cin? Alguna vez sus compaeros se han
burlado de ustedes por no poder realizar
una actividad? Cmo se sienten cuando el
profesor los regaa o los castiga frente a sus
compaeros?
2. Inicie la lectura del cuento seleccionado.
Procure hacerlo de manera clara, con ento-
nacin y nfasis de acuerdo a las situaciones
y los personajes descritos.
3. Interrumpa la lectura en el momento que
considere pertinente para plantear a los
alumnos preguntas como las siguientes:
La actitud del maestro o maestra ayuda al
aprendizaje del nio? Cmo creen que se
siente el nio o nia ante la forma en que el
maestro se dirige a l? Cmo es la relacin
entre maestro y nio? Cmo creen que es el
ambiente entre los alumnos en un saln as?

15
4. Al terminar la lectura, solicite a los alum-
nos que expresen sus opiniones con respec-
to a los sucesos y personajes de la misma,
poniendo nfasis en diferentes situaciones
que provocan que el ambiente escolar sea
agradable o desagradable para ellos.
5. Anmenlos a que recuerden si existe una si-
tuacin similar en el grupo y cmo podran
resolverla. Quines tendran que hacer-
lo? Escriba en el pizarrn, con enunciados
sencillos, las aportaciones de los alumnos
que se orienten hacia la construccin de un
ambiente favorable para la participacin, la
libre expresin, el respeto a las diferencias
individuales y la mejor manera de manejar
y resolver los conflictos y controversias.
6. Con estos enunciados, escriba una lista
de compromisos para mejorar el ambiente
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Qu modificaciones se hicieron a la acti-
vidad? Por qu?
Cmo fue la participacin de los alumnos
en el desarrollo de la actividad?
Cules fueron los aspectos que identificaron
los alumnos para mejorar su ambiente de
aula y escuela?
16
de su saln de clases. Puede comenzar de
esta manera: En nuestro grupo nos com-
prometemos a.... Escrbalos en una cartu-
lina.
7. Coloque y mantenga este documento en
un lugar visible del aula, para que ten-
gan presentes los compromisos hechos.
Tmese unos minutos diariamente para
retroalimentar el inters de los alumnos,
reconociendo las cosas que han mejorado
el ambiente de su saln gracias a su par-
ticipacin.
8. Registre en su cuaderno de notas los aspec-
tos que le hayan llamado la atencin, ya que
los retomar al inicio de la siguiente sesin
del colectivo docente.
Cules fueron los compromisos que los
alumnos asumieron con mayor inters?
Qu otras actividades se lograron derivar de
esta estrategia?
Pido la palabra

Crear espacios de discusin para la toma de decisiones grupales

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales

Fichero de Espaol 5 grado

Libros de Espaol y de Actividades de 3er grado
Libros de Espaol y de Actividades de 1er grado

Actividades

1. Compartan lo ms relevante que registra- En esos espacios todos tienen oportuni-

ron durante el desarrollo de la estrategia dad de expresar sus opiniones?
anterior que trabajaron con sus alumnos,
intercambiando las adecuaciones que hicie- Qu actitudes se asumen para compren-
ron y la forma en que las aplicaron. der las ideas de los otros?

Consideren la posibilidad de realizar nue- Se toman acuerdos al trmino de la

vamente la actividad con los alumnos apli- discusin para actuar en consecuencia?
cando las variantes que cada uno propuso.
3. Respondan y comenten con sus compa-e-
2. En parejas intercambien opiniones acerca ros los elementos necesarios para realizar una
de la importancia de contar con espacios toma de decisiones en colectivo, orga-nizada
para expresar lo que saben y sienten, para y con un propsito determinado, conside-
lo cual pueden guiarse por las siguientes rando las respuestas dadas a las pre-guntas
preguntas: del punto anterior.

Cules son los espacios con que cuentan 4. Lean en voz alta el siguiente texto sobre el
en la escuela para expresarse? Consejo Tcnico.

17
 Un apoyo a la organizacin escolar

...esperan que el CT ayude a mejorar la organizacin de la escuela tanto en lo acadmico, como en cuestiones
administrativas, materiales, etc.
El consejo tcnico es el espacio en que se nos da la oportunidad de exponer lo que sabemos, sentimos o
pensamos, para mejorar nuestra labor. De aqu puede surgir el modelo de escuela que deseamos y la calidad
de educacin que queremos.
Esta opinin rene varios elementos importantes:
En el CT se exponen temas orientados a mejorar la prctica docente.
El consejo tcnico al que se aspira es un espacio abierto donde los maestros expresan lo que saben, lo
que piensan e incluso lo que sienten.
El grupo de maestros, gracias a esta oportunidad de hablar sobre aquello que interesa para mejorar su
labor, puede llegar a establecer un conjunto de metas compartidas para su escuela.

Fierro, Cecilia y Susana Rojo, El Consejo Tcnico. Un encuentro de maestros.

Ahora respondan y comenten las siguien- 6. Analicen la actividad que se presenta en

tes preguntas: Cules son los beneficios
de contar con un espacio como el Conse-
jo Tcnico? Les permite plantear, discutir,
tomar acuerdos, dar seguimiento y resolver
los asuntos que les inquietan en el contex-
to escolar? Qu habilidades son necesarias
para que todos puedan participar en las dis-
cusiones?
5. Comenten la posibilidad de crear estos espa-
cios de discusin de modo que los alumnos
puedan participar en algunas deci-siones
que les incumben e interesan respecto a su
ambiente escolar. Cules seran los be-ne-
ficios de crear espacios similares para sus
alumnos? Qu necesitan como maestros
para propiciar estos espacios de reflexin y
anlisis? Anoten sus conclusiones.
Desde el aula, organcense por ciclos y re-
visen las lecciones que se sugieren:
a. Ficha nm. 5 del fichero de Espaol 5
grado
b. Leccin de la p. 11 del libro de Espaol.
Actividades y p. 81 del libro de Espaol.
Actividades de 3er grado.
c. Libro integrado pp. 37, 66 y 67, y Espaol
Actividades p. 128 de 1er grado
7. Identifiquen una situacin problemtica
para trabajarla con sus alumnos, que pue-
dan aplicar de acuerdo con la leccin que
revisaron de los libros y el fichero (por
ejemplo, cmo se comportan entre compa-

18
 eros en el saln de clases y en la formacin
de filas en el patio, durante el recreo, cul
es la relacin entre el maestro o maestra y
los alumnos, o si hay alguien que los mo-
lesta, etctera).
8. Definan las adecuaciones a la actividad que
se presenta en Desde el aula para aplicar la
DESDE EL AULA
Propsito
Que los alumnos se organicen para establecer un espacio de discusin y reflexin para la toma de
decisiones grupales.
Materiales: Hojas, plumones, colores, cinta adhesiva
Actividades
1. Pregunte a sus alumnos cmo se sienten
cuando platican con sus amigos, cules son
los temas ms frecuentes que abordan, y d-
ganles que en este momento van a hacerlo
de una manera diferente ah, en el saln de
clases, con otros compaeros.
2. Organice al grupo como lo plane en la se-
sin Desde el colectivo docente (en crculo,
por equipos, por parejas, etc.) y pida a sus
alumnos que comenten acerca de algunas
situaciones problemticas que hayan obser-
vado en el saln de clases o en la escuela.
estrategia considerando el grupo, el grado,
las caractersticas de los alumnos y el ma-
terial revisado; identifiquen los principales
puntos para desarrollarla y comprtanla
con el colectivo para escuchar las ideas y
aportaciones que puedan dar otros compa-
eros.
3. Mientras conversan, aydelos a centrarse
en el tema. Motvelos para que todos los
miembros del equipo o grupo participen
y dgales que pueden decir lo que piensan
y que es necesario tomar turnos para ha-
blar y escuchar con atencin y respeto, a
fin de que puedan entender las ideas de
sus compaeros.
4. Considere un tiempo suficiente para la dis-
cusin; despus, de manera grupal tomen
acuerdos para decidir qu hacer respecto
de la situacin planteada. Argumenten sus
19
 propuestas pensando en las posibles conse-
cuencias de sus decisiones.
5. Al finalizar, segn como se organiz el
grupo, pida que expongan lo que opina-
ron y aportaron, y que posteriormente
pregunten: Por qu tenemos que escuchar
las opiniones de los otros? Cul es la dife-
rencia entre platicar con los amigos y esta
forma de conversacin? Para qu sirve or-
ganizarnos de esta manera?
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Cmo vivieron esta experiencia los alum-
nos?
Cmo resolvieron las dificultades para lle-
gar a la toma de decisiones grupales?
20
6. Finalmente, tomen acuerdos acerca de
cundo llevar a cabo la siguiente reunin,
cul ser el tema a tratar y quin o quines
sern los responsables de organizarla.
Recuerden registrar lo ms relevante
de la actividad con sus alumnos en su
cuaderno de notas para recuperar la ex-
periencia en la siguiente sesin del cole-
giado, guindose por las preguntas que
se dan al respecto en ese apartado.
Qu tenemos qu cuidar en otros espacios
de discusin para la toma de decisiones gru-
pales?
De qu manera esta actividad permite de-
sarrollar la formacin valoral en los alum-
nos?
Yo opino, t opinas,
todos opinamos

La discusin de dilemas como herramienta didctica

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Libros de texto del alumno

Actividades

1. Para comenzar, expresen sus comentarios
en torno a la anterior estrategia que traba-
jaron con sus alumnos. Intercambien las
adecuaciones que hicieron y la forma como
las desarrollaron. Asimismo, compartan
sus respuestas a las preguntas planteadas
en la seccin Recuperando la experiencia,
argumentando sus opiniones.
2. Lean en voz alta el siguiente texto:

Ante el juicio divino

Hidalgo explic y justific su participacin en la revolucin en trminos inspirados y argumentados en buena

teologa moral, pues no haca ms que reflejar la realidad al calificar al gobierno espaol de tirnico y
desptico, que ha tenido esclavizada la Amrica por 300 aos, y a los espaoles europeos de tiranos y dspotas,
usureros, ambiciosos, enemigos de la felicidad de Amrica, impos, traidores, libertinos, vilipendiadores del
sacerdocio, asesinos de la religin, del rey y de la patria; que han calificado a los americanos de indignos de
toda distincin y honor, que tenan vendido el reino a una nacin extranjera, tan pronto a los franceses, tan
pronto a los ingleses, y que si no les costase, nunca hubieran desenvainado la espada contra los europeos.
Hidalgo reconoci que no debi darse muerte a esas personas y cuando se le pregunt por qu no les
haba formado un juicio al menos, contest que no tena caso, que bien saba que eran inocentes. Se
arrepinti sinceramente de haber derramado, o haber dejado que derramaran esa sangre inocente: Cul
sera mi sorpresa, cuando veo los innumerables pecados que he cometido como cabeza de la insurreccin?
Yo veo la destruccin de este suelo que he ocasionado, las ruinas de los caudales que se han perdido, la
infinidad de hurfanos que he dejado, la sangre que con tanta profusin y temeridad se ha vertido, y lo
que no puedo decir sin desfallecer, la multitud de almas que por seguirme caern en los abismos.
Para explicar su conducta, invocaba el frenes que se haba apoderado de l y que le nubl la vista,
mientras dur el torbellino de la insurreccin. No se arrepinti de la decisin poltica, se arrepinti del
modo de llevar la empresa pidiendo perdn a vosotros insurgentes, de la responsabilidad horrible de
haberos seducido.
Meyer, Jean, Hidalgo.

21
3.
Reflexionen sobre las siguientes preguntas
acerca de los dilemas presentes en el texto:
Cmo juzgaran la participacin de Miguel
Hidalgo? Se justificaba su uso de la vio-
lencia a favor de la libertad? Qu hubieran
hecho en su lugar para iniciar la lucha de
independencia? Argumenten sus respuestas.
Es necesario que se organicen para tener
un mejor desarrollo de la discusin: pueden
nombrar a un secretario y a un moderador.
Es importante que todos participen en la
discusin, que se respeten los turnos de par-
ticipacin y que escuchen sin interrumpir.
Al finalizar, cada representante del equipo
leer al grupo sus conclusiones.
5. Comenten lo siguiente: Cmo se sintieron
con la actividad? Cules son los beneficios
de promover la discusin de dilemas en clase?
Qu habilidades y actitudes se promueven
con la discusin de dilemas? En qu momen-
to podramos aplicar esta estrategia con los
alumnos?
6. Renanse por ciclos y lean la actividad pro-
puesta en Desde el aula; reflexionen con qu
contenidos pueden aplicar esta estrategia.

4. Cuando terminen las participaciones, el A continuacin se les proporcionan algunas

secretario leer sus anotaciones al equipo. sugerencias:

Espaol Opinar sobre la conducta de uno de los personajes de un cuento.

Cul su opinin respecto a una invasin extranjera, una hambruna, la

Historia
actuacin de algn personaje considerado como hroe, etc.?

La discriminacin tnica; su opinin en relacin con las costumbres de

Geografa
las diferentes regiones de Mxico y el mundo.

La interrupcin voluntaria de un embarazo; el dao que se causa al

Ciencias Naturales cuerpo al ingerir tabaco, drogas o alcohol; el deterioro del medio
ambiente, etc.

22
7. A partir del contenido seleccionado, cons-
truyan un dilema de acuerdo con las carac-
tersticas del grado y grupo atendido. Para
ello, consideren lo siguiente: que sea un
texto breve donde se presente un conflic-
to de valores, que su redaccin sea clara
y sencilla, que se exponga la situacin de
manera abierta y sin juicios previos del do-
cente, que permita la reflexin, y que sea
interesante para los alumnos y los mueva
a la argumentacin de sus ideas. Compar-
tan las preguntas que harn a los alumnos
e intercambien sus sugerencias.
DESDE EL AULA
Propsito
Que los alumnos expresen libremente sus opiniones a partir de un dilema dado con referencia
en contenidos programticos.
Materiales: Libros de texto del alumno
Actividades
1. Presente y lea al grupo el dilema que cons-
truy en Desde el colectivo docente.
2. Organice al grupo en equipos para que
opinen respecto al dilema planteado. Para
promover la participacin de sus alumnos,
hgales preguntas como: Creen que hizo
bien o mal? Por qu? Qu hubieran hecho
en su lugar? Consideran que la decisin
tomada fue la adecuada a pesar de las con-
Es probable que los maestros de primer
ciclo tengan que realizar la actividad
en plenaria para que los alumnos inter-
cambien de manera organizada sus opi-
niones sobre el tema.
8. Analicen las preguntas de la seccin Recu-
perando la experiencia para comentarlas en
la prxima reunin.
secuencias? Lo importante es que reflexio-
nen y argumenten sus respuestas.
3. Pdales que nombren a un moderador y
a un secretario para que organicen la dis-
cusin; procure cuidar que todos los alum-
nos participen, que se respeten los turnos
y que escuchen sin interrumpir. Indqueles
que organicen sus opiniones de la siguiente
manera:
23
 Opiniones
Conclusiones

4. Pida a un representante de cada equipo conclusiones grupales. Recuerde fomentar

que lea al grupo sus conclusiones. Pregunte la participacin de todos los alumnos, y
al grupo si est de acuerdo con lo que dijo ponga especial atencin a los que intervie-
cada equipo, de manera que se llegue a nen menos.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Cmo definira la participacin de los Qu adecuaciones se hicieron?

alumnos?
Cmo ayuda la discusin de dilemas a la
Qu actitudes se observaron durante la dis- formacin valoral de los alumnos?
cusin?

Cules fueron sus actitudes como maestro

ante las opiniones de los nios?

24
La televisin no educa,
pero ensea

Ver crticamente los programas de televisin

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Hojas para rotafolio, plumones, cuaderno de notas

Actividades

1. Comenten la estrategia anterior que aplica-
ron en sus grupos y expresen las adecuacio-
nes que realizaron, as como las situaciones
ms significativas durante el proceso.
2. Reunidos en colectivo, comenten: Como
maestros, por qu preocuparse por los pro-
gramas de televisin? Qu relacin guar-
dan con la formacin en valores? Cul
debe ser nuestra postura como docentes
ante la televisin?
3. Hagan un listado de los programas de te-
levisin que ven sus alumnos. Seleccionen
uno de ellos para analizarlo en plenaria, de
acuerdo con el siguiente esquema:

Nombre del programa

Cmo se refleja en la conducta

Valores que promueve Actitudes que promueve
de los alumnos

4. Por ciclos, discutan y comenten las siguien-
tes preguntas: Cmo podramos apro-
vechar los programas de televisin como
elementos didcticos en nuestra prctica
docente? Cmo contrarrestar las actitudes
negativas que promueven los programas?
5. Presenten sus conclusiones en plenaria y ar-
gumenten sus opiniones.
6. Agrupados por ciclo, analicen la actividad
propuesta Desde el aula y tomen acuerdos
para su realizacin segn el grado que atien-

25
 den; consideren el programa de televisin 7. Tomen acuerdos para presentar en algn
con que el que trabajarn y las preguntas espacio colectivo, como una ceremonia
que harn para generar el intercambio de cvica o el peridico mural, los productos
opiniones entre sus alumnos, orientadas a Desde el aula.
resaltar las situaciones negativas (estereo-
tipos, insensibilidad social, violencia, etc-
tera).

DESDE EL AULA

Propsito

Que los alumnos analicen programas de televisin y reflexionen sobre los valores y actitudes pro-
movidos en ellos.

Materiales: Cartulinas, plumones, colores, recortes de revistas

Actividades

1. Pregunte a los alumnos: Cules son sus 3. Organcelos por equipo y dgales que selec-
programas de televisin favoritos? Por qu cionen un programa para que lo discutan
les gustan? Quin o quines son sus per- y analicen, para ello podrn apoyarse en el
sonajes preferidos? Por qu? siguiente cuadro:

2. Pdales que voluntariamente escriban en el 4. Posteriormente, los alumnos expondrn al

pizarrn el nombre de los programas men- grupo su ficha.
cionados.

26
 Nombre del programa

Cmo conviven los personajes

Descripcin Cmo resuelven los problemas?
entre s?

5. Invtelos a que identifiquen situaciones
conflictivas de su propia experiencia (en
su casa, saln, escuela, comunidad) seme-
jantes a las observadas en los programas que
analizaron y pregntenles: Qu pasa-ra si
en esas situaciones conflictivas de nuestra
vida diaria usramos las mismas formas de
resolver los problemas que nos proponen en
la TV? Cmo afectara eso nuestra con-
vivencia con los dems?
Por ltimo, pdales que elaboren carteles
donde se expresen las reflexiones y con-
clusiones alcanzadas.
6. Presenten sus carteles y conclusiones en un
espacio colectivo, como una ceremonia cvi-
ca o el peridico mural, para que compartan
sus productos con los dems grupos.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu adecuaciones tuvo que hacer durante Cmo fue la participacin de los alumnos
el desarrollo de la actividad? al cuestionar sus programas favoritos?

Lograron sus alumnos identificar la influen- Cules son las aportaciones de la estrategia
cia de la televisin en su comportamiento? en la construccin de ambientes favorables
De qu manera? a la formacin valoral?

27
El planeta laescasa de todos

Promovamos una relacin ms responsable con el medio ambiente

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales

Libros del alumno de Ciencias Naturales

Libro integrado de 1 y 2 grados
Libro de Espaol de 6 grado

Actividades

1. Comenten sus experiencias en el desarrollo 2. Organizados por ciclos, revisen los textos
de la estrategia anterior, sealando las ade- que se sugieren a continuacin, de acuerdo
cuaciones que le hicieron y qu resultados con el grado atendido:
obtuvieron.

Grado Libro Tema

1 Libro integrado Debemos proteger la vida en nuestro planeta, pp. 114-116

2 Libro integrado El cuidado de la vida, p. 118

3 Ciencias Naturales A dnde va la basura?, leccin 34, p. 34

4 Ciencias Naturales Consecuencias del uso y del abuso, leccin 29, p. 132

Nuevas relaciones con la naturaleza y con nosotros mismos,

5 Ciencias Naturales
leccin 7, p. 38
Ciencias Naturales La renovacin permanente de los recursos naturales, leccin 14, p. 92
6
Espaol Conservacin del ambiente, leccin 11, p. 129

28
3. A partir de la lectura y anlisis de las lec-
ciones sugeridas, y tomando en cuenta su
prctica docente, contesten las siguientes
preguntas:
Qu significa formar una conciencia
ecolgica en los alumnos?
Cmo se relaciona con un mejor am-
biente escolar?
Qu importancia le han dado en su
prctica docente a estos temas y otros
relacionados?
Argumenten sus respuestas y registren sus
conclusiones.
4. Lean el apartado Desde el aula y realicen las
actividades que se proponen; despus, a partir
de su puesta en prctica, planeen los ajustes
para aplicarlos en el grupo a su cargo.

DESDE EL AULA

Propsito

Promover la participacin de los alumnos en la solucin de problemas ambientales.

Materiales

Libros del alumno de Ciencias Naturales

Libro integrado
Cartulinas, plumones, colores, tijeras

Actividades

1. Presente el texto seleccionado a sus alum-
nos de acuerdo con el grado, pregnteles
qu saben sobre el cuidado del ambiente,
muestre las imgenes y pregnteles sobre
los problemas que ilustran y qu similitud
encuentran con lo que viven en su loca-
lidad.
2. Lea el texto utilizando la lectura comen-
tada. Recuerde interrumpir la lectura para
hacer preguntas referentes a lo ledo.
3. Cuando termine de leer, pregnteles:
En el lugar donde viven han observado
situaciones semejantes a las mencionadas

29
 en la lectura? Cmo afectan a la vida de
las personas?
Qu problemas han observado en su
escuela o en el saln?
4. Organice en equipos al grupo, pdales que
dibujen sobre cartulina algn problema
ambiental que est presente en su colo-
nia, casa, escuela o saln, y que escriban su
posible solucin. Pegue los trabajos de sus
alumnos en las paredes del saln, a mane-
ra de galera. Invtelos a hacer un recorrido
por la galera expuesta.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Qu modificaciones hizo a su planeacin
inicial al poner en prctica la estrategia?
De qu manera los alumnos identificaron
la problemtica ambiental de su entorno y
sus consecuencias en la calidad de vida?
30
5. De las problemticas expuestas, elija una
en la que los alumnos puedan intervenir
para su solucin e invtelos a a construir un
plan de accin para solucionar el problema
seleccionado. Escriban los acuerdos en una
cartulina para tenerlos presentes y para que
se comprometan a cumplirlos.
6. Cada equipo presentar, en una ceremonia
cvica u otro espacio comn, sus acuerdos
y compromisos con la finalidad de tener un
plan de accin escolar.
Cmo fue la participacin de los alumnos
en la construccin del plan de accin?
Desde qu otras asignaturas podra abor-
darse la problemtica ambiental?
Juego, respetoy convivo
Fomentar la participacin en la creacin de reglas para una mejor convivencia
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales: Pelota de vinil o de papel, cajas de cartn
Actividades
1. Para comenzar esta sesin, un compaero lee
las preguntas del apartado Recuperando la ex-
periencia correspondiente a la estrategia que
se desarroll en la sesin anterior, pidiendo al
colectivo que comparta sus respuestas o situa-
ciones ms relevantes.
2. Comenten en torno a las siguientes pregun-
tas: Cul es el comportamiento de los nios
y nias cuando juegan? De acuerdo con su
edad, qu tipo de reglas establecen? En qu
espacios las practican y tienen oportunidad
de construirlas? Cmo hacen que se respeten
esas reglas? Comenten sus respuestas y ano-
ten los aspectos ms significativos.
3. Lean el punto 2 del apartado Desde el aula
y realicen algunos ajustes para ponerlo en
prctica en el colectivo. Lleven a cabo el
ejercicio.
4. En colectivo reflexionen sobre los siguien-
tes puntos:
Por qu son necesarias ciertas reglas
para la vida en colectivo?
Cmo nos beneficia a todos el respetarlas?
Cundo es factible modificarlas?
5. Comenten cmo promover entre los alumnos
la comprensin del sentido y la importancia
de las reglas, y cmo promover que participen
en la construccin de algunas de ellas.
6. Propongan un mnimo de tres reglas para
las sesiones en colectivo, que les permitan
desenvolverse en un ambiente de respeto y
convivencia.
7.
Renanse por ciclos o por grados segn el
grupo que atienden, revisen la sesin Desde
el aula y comenten las adecuaciones que
harn a las actividades para desarrollarlas
en su grupo de acuerdo con las caracte-
rsticas, las necesidades de los alumnos y
las anotaciones de la actividad 2. Incluyan
el juego que elaboraron. Consideren la po-
sibilidad de trabajar conjuntamente con el
maestro de educacin fsica.
31
DESDE EL AULA

Propsito

Reconocer las reglas bsicas que propicien un ambiente de respeto y convivencia.

Materiales: Pelota, cajas de cartn para simular canastas, cartulinas y marcadores

Actividades

1. Pregunte al grupo sobre el juego que ms
les guste, cmo se juega, cules son las re-
glas bsicas y para qu se establecen.
2. Formen dos equipos con el mismo nmero
de participantes y pidan a cada equipo que
coloque una caja de cartn en la lnea final
de su campo. El juego consiste en pasarse
una pelota e introducirla en la caja del opo-
nente. El equipo contrario intentar inter-
ceptar la pelota, y al recuperarla iniciar su
turno de participacin.
3. Escriba en el pizarrn dos reglas que ten-
drn qu seguirse para desarrollar el juego.
Pueden guiarse por el ejemplo del cuadro.

Nombre del juego:

Reglas del juego:

1.
2.
3.

4. Invite a los alumnos a participar en la com-
plementacin de las reglas del juego que
estn en el pizarrn. Es importante que en
cada una de ellas se comente para qu ser-
vir y por qu es importante anotarla.
5. Una vez comprendidas y aceptadas las re-
glas, pdales que formen equipos y jueguen
durante tres minutos, al trmino de los cu-
ales se irn rotando los equipos restantes
hasta que todos hayan jugado.

32
6. Invite al resto del grupo a observar con deta-
lle lo que sucede durante el juego (principal-
mente el comportamiento de los jugadores,
qu tanto siguen las reglas establecidas y lo
que sucede a consecuencia de ello), mientras
les llega el turno de jugar.
7. Al trmino del juego, indique a los alum-
nos que respondan las siguientes preguntas
y compartan sus respuestas: Cmo respe-
ta-ron las reglas que estaban en el pizarrn?
Cmo resolvieron las situaciones proble-
mticas durante el juego?
8. Organice al grupo en equipos para que
opinen y den respuesta a las siguientes pre-
guntas:
Equipo A: Por qu son necesarias ciertas
reglas?
Equipo B: Es importante que existan
y se respeten las reglas en el saln de
clase y en tu casa? Por qu?
Equipo C: Fue necesario llegar a acuer-
dos para establecer reglas? Por qu?
Equipo D: En qu tenemos que pensar
antes de cambiar una regla? Den al-
gunos ejemplos de reglas que pueden
cambiarse sin afectar a los dems.
Tenga presente la importancia de que los
alumnos reflexionen, participen y puedan
expresar lo que piensan, y que entiendan la
necesidad de respetar el turno para hablar
y para escuchar opiniones y propuestas de
los compaeros.
9. Solicite a cada equipo un representante para
que exponga ante el grupo sus aportacio-nes.
Escriba en el pizarrn, con enunciados senci-
llos, las respuestas de los alumnos. Cuando
termine la participacin de los re-presentan-
tes, lea las anotaciones.
10. Para finalizar, pida al grupo que tome acuer-
dos en comn y establezca reglas bsicas en
el saln de clases y en la escuela para que
todos y todas convivan en un ambiente de
respeto y orden. Escriba en una cartulina
los acuerdos y colquenla en una pared del
aula para que, cuando sea necesario, la con-
sulten, se respete lo establecido y se realicen
ajustes o modificaciones.
33
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Qu dificultades se presentaron durante el
desarrollo de la estrategia?
De qu manera la estrategia foment la
construccin de reglas entre los alumnos?
34
Cmo se percat si los alumnos lograron re-
lacionar la importancia de respetar las reglas
para propiciar una mejor convivencia?
Cmo se puede aprovechar la actividad l-
dica para la formacin de valores?
Los enredos cotidianos

Manejo y resolucin de conflictos en la escuela

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Hojas para rotafolio, plumones, cuaderno de notas

Actividades

1. Intercambien sus experiencias durante el de- bito de su prctica docente y la manera en

sarrollo de la estrategia anterior y comenten que las resolvieron.
las adecuaciones que le hicieron y cmo la
desarrollaron. 3. Lean en voz alta el siguiente texto:

2. Comenten sobre algunas situaciones que

hayan representado un conflicto en el m-

Los desacuerdos entre maestros...

En una escuela primaria, Pedro, Mara, Andrs, Manuel y Laura son profesores a quienes el
director de la escuela les ha encomendado la tarea de realizar el festival alusivo a una de las fechas
importantes del calendario escolar.
Los maestros tratan de ponerse de acuerdo en cmo organizarse para llevar a cabo tal evento;
algunos quieren tomar la iniciativa y eligen actividades relativamente fciles y los dems no
estn de acuerdo en cmo se toman las decisiones. Entre los nmeros que habrn de prepararse estn
una poesa coral, una poesa individual, tres bailables, una ronda infantil, dos nmeros cmicos y
definir un maestro de ceremonias.
Pedro y Laura quieren encargarse de la poesa individual y de la ronda infantil; Andrs est
dispuesto a realizar los dos nmeros cmicos, Manuel no tiene tiempo para los ensayos y elige
ser maestro de ceremonias, pero Mara quiere tambin participar en esa actividad; el director
realizar la poesa coral, pero nadie est dispuesto a encargarse de los bailables.
El director, al ver que no se logra un acuerdo entre los maestros, determina dejarlo al azar sin
la aprobacin del colegiado, por lo cual los maestros muestran su inconformidad ante la decisin
tomada y comienzan a discutir verbalmente; algunos padres de familia y alumnos observan la
discusin en la que los maestros no llegan a ponerse de acuerdo.

35
4. Organcense en equipos o en parejas y discu-
tan lo siguiente: Cul es el conflicto que se
presenta en el texto? Cmo lo resol-veran?
Cmo se pueden evitar las agresiones verba-
les? Qu pueden hacer los maestros para so-
lucionar el conflicto?
5. Identifiquen situaciones conflictivas que se
hayan presentado en sus salones de clase y
mencionen las estrategias que han empleado
para resolverlas.
6. Lean en voz alta el siguiente texto:

Cmo resolver los conflictos sin violencia?

Existen tres formas de resolver los conflictos sin violencia: el arbitraje, la negociacin y la
mediacin.

a) El arbitraje
Es un tipo de intervencin que se presenta cuando una tercera persona, con mayor poder, dicta una
solucin inmediata, la cual pretende restablecer la comunicacin y detener los enfrentamientos
violentos. Esta solucin debe ser aceptada y acatada por las partes que se encuentran en conflicto.
Es importante sealar que no se trata de dar la razn a alguna de las personas involucradas, sino
de propiciar la comunicacin.

b) La negociacin
Es un proceso por medio del cual las personas tratan de lograr una conciliacin cuando tienen
tanto intereses comunes como opuestos y les interesa establecer un acuerdo. Cuando se ha practicado
y asumido la negociacin como una alternativa en la resolucin de conflictos, la mediacin resulta
ms fcil y eficaz.

c) La mediacin
Es una actitud voluntaria y neutral que tiene como funcin ayudar a dos o ms individuos a
resolver sus conflictos, por lo general negociando un acuerdo integrador, y no se ejerce el poder sobre
las personas involucradas en el conflicto, no se les dice lo que deben hacer, ni se decide quin tiene
la razn y quin no. El mediador se encuentra precisamente en medio y ayuda a ambas partes a
atravesar las etapas de la negociacin, con el fin de que lleguen a un acuerdo equitativo, justo y
viable. La mediacin no es slo una manera de resolver conflictos, es una forma de gestin de la
vida social y, por tanto, es una transformacin cultural.

Valenzuela, Mara de Lourdes, et al., Contra la violencia. Eduquemos para la paz.

36
7. Comenten: En qu conflictos de la vida
escolar le corresponde al maestro actuar
como rbitro? En cules debe actuar como
mediador? Cundo es conveniente utilizar
la negociacin?
8. Seleccionen una de las situaciones con-flic-
tivas identificadas en el grupo (punto 5) y
utilcenla para elaborar un relato o texto
breve sobre el problema, a fin de resolverlo
en su grupo, o represntenla mediante una
DESDE EL AULA
Propsito
Que los alumnos desarrollen diferentes formas de identificar y enfrentar situaciones de conflicto
cotidiano, y elaboren propuestas no violentas para ello.
Actividades
1. Pregunte a los nios si alguna vez han visto
discutir por algn motivo a personas mayo-
res o a sus propios compaeros, y si saben
qu es un conflicto. Aydelos a identificar,
con ejemplos dados por ellos mismos, situa-
ciones conflictivas y la manera en que se han
resuelto.
2. Lea el texto o presente a los alumnos la se-
cuencia de dibujos elaborada en Desde el
secuencia de dibujos, o ambas actividades a
la vez.
9.
Lean las actividades que se sugieren en
el apartado Desde el aula y formulen pre-
guntas que permitan a los alumnos com-
prender el conflicto planteado. Comenten
acerca de los materiales que requerirn en
dicho apartado y realicen las adecuaciones
que consideren pertinentes de acuerdo con
el grado que atienden.
colectivo docente a los alumnos, y posterior-
mente hgales las preguntas que prepar
para esta actividad.
3. Organice a los alumnos en equipos y pda-
les que propongan una solucin al conflic-
to. Todas las propuestas debern analizarse,
argumentarse y registrarse por escrito, para
lo cual pueden apoyarse en el siguiente es-
quema:
37
 Posible solucin
4. Cada equipo expondr sus propuestas al
grupo. Con ayuda del maestro, iden-tifica-
rn las soluciones violentas y las no violen-
tas que propusieron.
5. Pregnteles cules son las ventajas de resol-
ver conflictos sin violencia, y registren sus
conclusiones grupales.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Qu dificultades enfrentaron en la aplica-
cin de la estrategia?
Qu alternativas de solucin manifestaron
los alumnos?
38
Consecuencias
6. Para concluir, invtelos a elaborar tarjetas
con propuestas sobre cmo manejar y so-
lucionar lo ms adecuadamente posible y
sin violencia diferentes tipos de situaciones
conflictivas, para convivir en un ambiente
de confianza y respeto mutuo, e inter-
cmbienlas entre sus compaeros o con los
de otros grupos.
Cmo reaccionaron los alumnos ante las
opciones de solucin que se propusieron en
la estrategia?
Qu uso didctico pueden dar a la pre-
sencia de situaciones conflictivas?
Respetar la diversidad
es una manera de ser solidarios
La atencin a la diversidad como forma de vivir los valores
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales: Pizarrn, gis y pauelos grandes
Actividades
1. Inicien esta sesin comentando las expe-
riencias vividas en la actividad anterior y,
si es necesario, vuelvan a leer las preguntas
planteadas en Recuperando la experiencia.
Identifiquen aquellos aspectos que les pa-
rezcan ms significativos y que puedan in-
corporarse a su prctica docente, con el fin
de avanzar en el proceso de hacer visibles
situaciones cotidianas que hasta entonces
hayan permanecido ocultas. Escrbanlos en
el pizarrn.
2. Revisen el apartado Desde el aula para co-
nocer lo que se pretende realizar con los
alumnos y desarrollen las actividades de los
puntos 2 y 3.
4.
3. Formen 3 equipos, agrupndose por ciclo
segn el grado que atienden y den respues-
ta por escrito a las siguientes preguntas:
Equipo A: Qu implicaciones valorales para
su prctica docente tiene el brindar una
atencin diferenciada a todos y cada
uno de sus alumnos, incluidos los que
presentan necesidades educativas espe-
ciales?
Equipo B: Qu es lo que los docentes
pueden hacer o han hecho para procurar
atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales dentro de un am-
biente de aprendizaje del respeto a la di-
versidad?
Equipo C: Qu tipo de acciones podran
poner en prctica para que los alumnos
participen en la construccin de un am-
biente de aula y de escuela que fomente el
respeto a la diversidad?
Que un maestro realice la lectura en voz
alta del texto Sobre la atencin a las nece-
sidades educativas especiales en mbitos
regulares que se encuentra en el anexo, y al
final contrasten sus respuestas a las pregun-
tas del punto anterior con el contenido del
texto, procurando identificar su relevancia
en la generacin de ambientes favorables
para la formacin valoral de los alumnos.
39
5.
Tomen acuerdos para su puesta en prctica
en los salones de clase, segn el grado que
atienden y las caractersticas de sus alumnos.
DESDE EL AULA
Propsito
Que los alumnos reconozcan que entre ellos existen diferencias individuales que, lejos de afectar
su aprendizaje, representan una oportunidad para participar en la construccin de ambientes
favorables para la formacin valoral.
Materiales: Pizarrn, gis y pauelos grandes
Actividades
1. Inicie la sesin con una reflexin sobre las
diferencias individuales que existen entre los
seres humanos, procurando la participacin
de todos, respecto a las caractersticas que
nos hacen distintos y a la existencia de per-
sonas que presentan alguna capacidad dife-
rente, como ciegos, sordos, personas con al-
gn tipo de parlisis, etctera, as como res-
pecto a algunos alumnos de la escuela que
requieren de atencin especial por presentar
una necesidad educativa especial. Apoye el
inicio de la reflexin con algunas preguntas
como las siguientes:
Conocen a alguna persona que presen-
te alguna necesidad educativa especial?
Qu es lo que consideran que la hace
especial?
40
Revisen las preguntas del apartado Recupe-
rando la experiencia con objeto de tomarlas
en cuenta en la prxima reunin.
El o ella asiste o asisti a alguna escuela?
Tenemos en nuestra escuela a uno o
varios nios o nias con alguna capa-
cidad diferente?
Qu opinan de que asistan a nuestra
escuela nios o nias con capacidades
diferentes o con alguna necesidad edu-
cativa especial?
2.
Vende los ojos a un nio del grupo y so-
lictele que se desplace solo por el saln o
por la escuela. Despus, vende los ojos a
otro alumno y pdale que realice el mismo
recorrido pero con la gua de un compa-
ero. Repita esta actividad cuantas veces lo
considere necesario.
3. Pregunte a los alumnos cmo se sintieron
durante la actividad, tanto a los que se les
vendaron los ojos como a quienes no, y qu
opinan acerca de la convivencia con nios
que presentan alguna capacidad diferente,
como en este caso la visual.
4. Organice al grupo en varios equipos y so-
licteles que discutan al interior de cada uno
qu es lo que podran hacer en su grupo y en
su escuela para atender de la mejor manera
las necesidades educativas especiales de los
alumnos, tengan o no discapacidad, po-
niendo particular nfasis en cmo podra
participar cada uno de ellos.
5. Solicite que un representante de cada equi-
po exponga ante el grupo sus aportaciones
y que los dems presenten dudas o hagan
aclaraciones al respecto. Escriba en el piza-
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Qu dificultades se le presentaron durante
la aplicacin de la estrategia en el colectivo
y en el aula, y cmo las super?
Cmo calificara la participacin de los
alumnos?
rrn, con enunciados sencillos, las respues-
tas de los alumnos.
6. Elabore con el grupo las conclusiones gene-
rales derivadas de toda la sesin, poniendo
nfasis en el derecho de todos y cada uno
a ser respetados y el deber de respetar a los
dems, sin excepciones y sin importar las
caractersticas personales o sociales, como
requisito indispensable para convivir en un
ambiente de respeto a la diversidad dentro
de la escuela.
7. Para finalizar, escriba en el pizarrn dos o
tres frases alusivas a lo que maestros y alum-
nos pueden hacer para que en sus aulas y
escuela se respete la diversidad, y que cada
alumno elabore una pequea composicin
utilizando dichas frases.
De qu manera los alumnos tomaron con-
ciencia de su papel en la aceptacin de la
diversidad en el aula y la escuela?
Qu contenidos del Plan y programas van
encaminados al respeto a las diferencias
individuales y a evitar cualquier forma de
discriminacin?
41
Valoremos nuestros
avances y logros

A manera de evaluacin
A travs de las actividades de este cuaderno hemos trabajado con nuestros
compaeros y alumnos varias estrategias para el desarrollo de competencias
orientadas a la formacin de valores. Hemos discutido, tomado acuerdos,
establecido compromisos y reflexionado, tanto de manera individual como en
grupo, sobre el importante papel que tiene la escuela en la formacin valoral de
nuestros alumnos.

Ha llegado el momento de hacer un recuento de las dificultades, logros y avances

del trabajo realizado. Para ello, discutamos en colectivo nuestras experiencias,
considerando lo siguiente:

Qu aciertos tuvimos y qu dificultades afrontamos para trabajar en

colectivo y cmo las superamos?

Cul o cules estrategias no fueron aplicadas? Por qu?

Qu dificultades se presentaron para adaptar las diferentes actividades a

todos los grados?

Qu elementos nos aport la utilizacin de un registro escrito del desa-

rrollo de las estrategias? Quedaron plasmados en ese registro los cambios
actitudinales de nuestros alumnos?

De qu manera contribuy el cuaderno a la creacin de ambientes favo-

rables para la formacin valoral en la escuela?

43
Anexo

Sobre la atencin a las necesidades educativas especiales en mbitos regulares

Un grupo de poblacin vulnerable e insuficientemente atendido, ha sido el de los

nios que requieren de apoyos especiales para desarrollar plenamente sus potenciali-
dades como seres humanos, y para alcanzar los mximos logros educativos posibles.
En este caso se ha impulsado la integracin de nios con necesidades educativas espe-
ciales a las escuelas regulares, cambiando as la tradicin de atenderlos en servicios
de educacin especial.

El impulso de esta accin tiene como base adems del imperativo tico derivado
de los derechos humanos y de los principios que orientan a la educacin nacional
diversas experiencias y estudios realizados en nuestro pas y en otros pases, cuyas
conclusiones indican que cuando los nios con necesidades educativas especiales se
integran a las aulas de las escuelas regulares desarrollan mejor sus capacidades fsicas,
intelectuales y de relacin con otros. Pero, adems, la integracin educativa tambin
puede beneficiar a los dems integrantes del grupo: su presencia en las aulas implica
un llamado de atencin hacia el reconocimiento de las caractersticas particulares de
cada uno de los alumnos, de sus intereses y capacidades siempre diversas, y constituye
una oportunidad excepcional para promover la convivencia, la comunicacin y el res-
peto entre los diferentes. Por otra parte, la integracin educativa subraya la necesidad
de revisar las formas de enseanza, las relaciones cotidianas entre los diversos actores
del hecho educativo (particularmente la relacin entre el profesor y los alumnos, y la
de stos entre s) y, an ms, la adecuacin de los contenidos educativos a las carac-
tersticas particulares de los alumnos... La integracin educativa demanda, adems,
la transformacin de la organizacin de las instituciones escolares y, especialmente,
de las prcticas de enseanza y de evaluacin; por estas razones, no puede ser estab-
lecida slo mediante medidas de informacin, cambios legales o administrativos. Es
imprescindible que tanto los profesores de las aulas regulares como los profesionales
de educacin especial cuenten con las condiciones, conocimientos, habilidades y acti-
tudes propicias para llevarla a cabo.

SEP/SEByN. Seminario de actualizacin para profesores

de educacin especial y regular. Sensibilizacin.

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 Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido
poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los
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