201307231843090.4basico-Guia Didactica Lenguaje y Comunicacion PDF

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 1
GUA DIDCTICA
4
BSICO
Gua didctica Lenguaje 4 Bsico, Perodo 1
NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
xxxxxxxxxxxxxxx
Marzo - Mayo 2013
Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita.
Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de ac-
cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-

tas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase-
sora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del
currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura..
La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores de
evaluacin sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relaciona-
da con los indicadores planteados, referencias a los textos escolares y a otros recursos
educativos (columna 4).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
Apoyo Compartido
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,

organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de tra-

bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo corres-
pondiente.
3
Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 4 BSICO
SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- pronunciando las palabras con precisin;
- respetando los signos de puntuacin;
- leyendo con entonacin adecuada,
- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas,
- cuentos folclricos y de autor,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
- extrayendo informacin explcita e implcita,
- determinando las consecuencias de hechos o acciones,
- describiendo y comparando a los personajes,
1
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,
- reconociendo el problema y la solucin en una narracin,
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes (OA4).
Clase Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).
1a3 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, ele-
gir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11)
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA15).
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
- palabras con b-v.
- palabras con h de uso frecuente.
- escritura de ay, hay, ah.
- acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas (OA21).
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adul-
to, como:
Apoyo Compartido
- poemas,
- mitos y leyendas,
- captulos de novelas (OA22).
4
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Leen en voz alta: Para describir personajes y lugares:

- diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasio- Describe la siguiente imagen utilizando al
nalmente hagan lectura silbica en palabras que desconocen, menos tres oraciones.
- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de excla- (Requiere de una imagen simple que per-
macin y de interrogacin). mita a los estudiantes describirla con faci-
Mencionan textos y autores que han ledo. lidad; por ejemplo, puede ser la imagen de
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con un personaje de algn cuento).
otros textos ledos previamente.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin expl-
cita del texto. REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor-
macin implcita del texto. Complementar con Texto escolar de Len-
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos per- guaje y Comunicacin 4 bsico, los objeti-
sonajes. vos de aprendizaje referidos a:
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita Lectura de cuentos y su estructura.
del texto. Construccin de descripciones y uso de
Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc. adjetivos que acompaan al sustantivo.
Comentan los libros que han ledo. Uso de comas, dos puntos y punto.
Comparten los libros que les han gustado. Uso de tilde en palabras agudas, graves
Expresan por qu les gust un texto ledo. y esdrjulas.
Eligen libros de su inters:
- leyendo la primera pgina para evaluar el vocabulario,
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
- considerando a sus autores favoritos,
- solicitando sugerencias a otros.
Recursos CRA:
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el
Antologa literaria de Mis lecturas dia-
texto sin distraerse.
rias.
Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.
Te cuento y te canto. Pehun, 2010. Cuen-
Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
tos de las pginas 111 a 229 para lectura
Devuelven el material puntualmente.
silenciosa sostenida.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos,
ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin o
comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.
Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y so-
breesdrjulas en los textos que escriben.
Solicitan que les lean o relean un cuento.
Reproducen la historia usando sus propias palabras.
Apoyo Compartido
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos escuchados en clases.
Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases
con otros textos ledos o escuchados previamente.
Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases.
5
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,

- releer lo que no fue comprendido,
- visualizar lo que describe el texto,
- recapitular,
- formular preguntas sobre lo ledo y responderlas,
- subrayar informacin relevante en un texto (OA2).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,
- reconociendo el problema y la solucin en una narracin,
2 - expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes (OA4).
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).
Clase Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escucha-
4a6 dos o ledos (OA18).
to, como:
- poemas,
- mitos y leyendas,
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimo-
nios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias,
- identificando el propsito,
- formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la com-
prensin,
Apoyo Compartido
- estableciendo relaciones entre distintos textos,

- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita,
- formulando una opinin sobre lo escuchado (OA23).
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o
temas de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin,
- expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas,
- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin,
- demostrando inters ante lo escuchado,
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros (OA25).
6
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento Para resumir un cuento y aproximarse a

para tratar de solucionar el problema. su estructura:
Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una Resume el texto ledo a partir de tres o
lectura. cuatro episodios importantes.
Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo median-
te dibujos o actuaciones.
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto le- REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
do.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio- Complementar con Texto escolar de Len-
nes de los textos ledos en clases o independientemente. guaje y Comunicacin 4 bsico, los objeti-
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explci- vos de aprendizaje referidos a:
ta de un texto. Lectura de cuentos y su estructura.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor- Uso de comas, dos puntos y punto.
macin implcita del texto. Uso de tilde en palabras agudas, graves
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determi- y esdrjulas.
nado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatiza-
ciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Recursos CRA:
Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
Antologa literaria de Mis lecturas dia-
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
rias.
Solicitan que les lean o relean un cuento.
Cuentos y Poemas. Planeta, 2010: Cuen-
Reproducen la historia usando sus propias palabras.
tos La bella y la bestia (p. 19), El traje
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-
nuevo del emperador (p. 35) y Los tres
nes de los textos escuchados en clases.
pelos de oro (p. 45) para trabajar cuen-
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases.
tos con dilogos.
Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conoci-
mientos sobre el tema.
Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que
les llamen la atencin y fundamentando por qu.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-
ses.
Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo
tema.
Apoyo Compartido
7
Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimien-

to del mundo y formarse una opinin:

- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para en-
contrar informacin especfica,
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, ta-
blas, mapas o diagramas,
- interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin,
- respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucede-
ra si?
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura,
- fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos (OA6).
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).
Planificar la escritura:
- estableciendo propsito y destinatario,
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
3 (OA16).
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
Clase - organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
7a9 - utilizan conectores apropiados,
- emplean un vocabulario preciso y variado,
- adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario,
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,
- corrigen la ortografa y la presentacin (OA17).
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimo-
nios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando el propsito,
- formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la com-
prensin estableciendo relaciones entre distintos textos,
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita,
- formulando una opinin sobre lo escuchado (OA23).
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- presentarse a s mismo y a otros,
- saludar,
- preguntar,
- expresar opiniones, sentimientos e ideas,
- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso
Apoyo Compartido
(OA26).
8
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conoci- Para comprender una noticia:

mientos. Cul es el hecho que se informa en ella?
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendi- Cundo y dnde ocurri?
do o descubierto en los textos que leen. Cmo sucedi?
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al co- Observa la imagen que acompaa la no-
mentar o escribir. ticia. Cmo se relaciona con lo que dice
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glo- el texto?
sarios.
Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imge-
nes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se co- REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
munica por medio de ellos.
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el Complementar con Texto escolar de Len-
texto sin distraerse. guaje y Comunicacin 4 bsico, los obje-
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato tivos de aprendizaje referidos a:
que se adecue a sus necesidades. La noticia y su estructura.
Explican sobre qu van a escribir. Los prrafos.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Uso de dos puntos, coma y punto.
Acuerdan en grupo qu es lo que van a escribir.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus
textos. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Completan organizadores grficos con la informacin que inclui-
rn en sus textos. Recursos CRA:
Separan las ideas en prrafos. Antologa informativa de Mis lecturas
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto. diarias.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y
puntual. Pginas seguras de Internet:
Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores. Para encontrar noticias adecuadas a la
Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conoci- edad de los nios: http://www.chilepara-
mientos sobre el tema. ninos.cl/noticias.html
Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que
les llamen la atencin y fundamentando por qu.
Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del
texto escuchado.
Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
Adecuan su registro y vocabulario segn la situacin comunicativa.
Apoyo Compartido
9

- releer lo que no fue comprendido;

- visualizar lo que describe el texto (OA2).
- cuentos (OA3).
- extrayendo informacin explcita e implcita;
- determinando las consecuencias de hechos o acciones;
- describiendo y comparando a los personajes (OA4).
Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimien-
to del mundo y formarse una opinin:
- extrayendo informacin explcita e implcita;
- comparando informacin;
- respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera
si?;
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura;
- fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos (OA6).
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
- claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto);
- diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).
Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escucha-
4 dos o ledos. (OA18)
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o
temas de su inters:
Clase - expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas;
10 a 12 - formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin;
- demostrando inters ante lo escuchado (OA25).
- expresar opiniones, sentimientos o ideas (OA26).
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos (OA28).
Apoyo Compartido
10
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento Para comparar dos elementos/ persona-

para tratar de solucionar el problema. jes/ situaciones:
Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una Describe el elemento 1.
lectura. Describe el elemento 2.
Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo median- En qu se parecen? En qu son distin-
te dibujos o actuaciones. tos?
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio- (Requiere considerar dos elementos para
nes de los textos ledos en clases o independientemente. comparar, extrados desde las lecturas rea-
Mencionan textos y autores que han ledo. lizadas).
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explci- REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
ta de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor- Complementar con Texto escolar de Len-
macin implcita del texto. guaje y Comunicacin 4 bsico, los obje-
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos per- tivos de aprendizaje referidos a:
sonajes. La noticia y su estructura.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los La formulacin de opiniones y la argu-
personajes y cmo se resuelven. mentacin.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita El uso de tilde en palabras agudas, graves
del texto. y esdrjulas.
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conoci-
mientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendi- REFERENCIA A OTROS RECURSOS
do o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al co- Recursos CRA:
mentar o escribir. Antologa informativa de Mis lecturas
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glo- diarias.
sarios.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo apli- Pginas seguras de Internet:
cando criterios dados por el docente. Para encontrar material audiovisual:
Responden preguntas como por qu sucede?, cul es la conse- http://www.chileparaninos.cl/noticias.
cuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo. html http://www.chicos.net.ar/revi/mu-
Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan. sica/index.html
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al
contexto en el que se encuentra inserta.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para corroborar el significa-
do de las palabras.
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios
Apoyo Compartido
usando el orden alfabtico.

Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han
aprendido.
Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en clases.
Se cien al tema de la conversacin.
Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras
aprendidas.
11
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- pronunciando las palabras con precisin,

- respetando los signos de puntuacin,
- leyendo con entonacin adecuada,
- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).
5 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
- claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto),
- races y afijos,
Clase - preguntar a otro,
13 a 15 - diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).
- presentarse a s mismo y a otros,
- saludar,
- preguntar,
- expresar opiniones, sentimientos e ideas,
- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso
(OA26).
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).
Apoyo Compartido
12
Leen en voz alta: Lee el siguiente poema y dibuja cmo se

- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de excla- siente la persona que se expresa en l.
macin y de interrogacin); A quin o qu estn dirigidos los senti-
- adoptando la entonacin que propone el sentido del texto. mientos en este poema?
Mencionan textos y autores que han ledo. Explica con tus palabras los siguientes
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con versos.
otros textos ledos previamente. (Incluir un poema que sea significativo
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. para los(as) estudiantes).
Describen qu reaccin les produce un poema (susto, sorpresa,
risa, etc.) y explican qu versos les produjeron esa sensacin.
Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no de un poema. REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
texto sin distraerse. Complementar con Texto escolar de Len-
Expresan por qu les gust un texto ledo. guaje y Comunicacin 4 bsico, los obje-
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al tivos de aprendizaje referidos a:
contexto en el que se encuentra inserta. Poemas, estrofas y versos.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para corroborar el significa- Interpretacin de lenguaje figurado.
do de las palabras. Declamacin.
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios Lenguaje no verbal.
usando el orden alfabtico. Uso de tilde en palabras agudas, graves
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, y esdrjulas.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Recitan estrofas o poemas completos de memoria. Recursos CRA:
Pronuncian adecuadamente las palabras. Antologa literaria de Mis lecturas diarias.
Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al Cuentos y Poemas, Planeta, 2010: poe-
poema. mas Estaba el seor don Gato (p. 179) y
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, Las tres cautivas (p. 191).
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
Recitan estrofas o poemas completos de memoria.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al
poema.
Apoyo Compartido
13

- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
6 - extrayendo informacin explcita e implcita,
Clase - describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,
16 a 18 - reconociendo el problema y la solucin en una narracin,
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes (OA4).
Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concor-
dancia con el sujeto (OA20).
to, como:
- poemas,
- mitos y leyendas,
Apoyo Compartido
14
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con Resume los cuentos ledos durante el pe-

otros textos ledos previamente. rodo considerando:
Mencionan textos y autores que han ledo. Inicio
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explci- Problema o nudo
ta de un texto. Desenlace
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor- (Recordar o leer nuevamente los cuentos
macin implcita del texto. de su Cuaderno de trabajo)
Describen el ambiente donde se desarrollan las acciones de un
cuento.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
del texto.
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el Complementar con Texto escolar de Len-
texto sin distraerse. guaje y Comunicacin 4 bsico, los objeti-
Comentan los cuentos que han ledo. vos de aprendizaje referidos a:
Expresan por qu les gust un texto ledo. Lectura de cuentos y su estructura.
Identifican qu palabra de una oracin indica la accin. Personajes principales y secundarios.
Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. Construccin de descripciones y uso de
Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al adjetivos que acompaan al sustantivo.
escribir o hablar. Verbos y tiempos verbales.
Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus es- Coherencia entre sujeto y verbo.
critos o los de sus compaeros.
Solicitan que les lean o relean un cuento. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases
con otros textos ledos o escuchados previamente. Pginas de Internet:
Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado. http://www.pekegifs.com/cuentos_infan-
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases. tiles.htm
Apoyo Compartido
15

- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,

- releer lo que no fue comprendido,
- visualizar lo que describe el texto,
- recapitular,
- formular preguntas sobre lo ledo y responderlas,
- subrayar informacin relevante en un texto (OA2).
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
- claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto),
- races y afijos,
- preguntar a otro,
- diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).
diarios de vida, cuentos, ancdotas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).
Planificar la escritura:
7 - estableciendo propsito y destinatario,
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA
16)
Clase Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
19 a 21 Durante este proceso:
- organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
- utilizan conectores apropiados,
- emplean un vocabulario preciso y variado,
- adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario,
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,
- corrigen la ortografa y la presentacin (OA17).
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escucha-
dos o ledos (OA18).
Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concor-
dancia con el sujeto (OA20).
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
- palabras con b-v,
- palabras con h de uso frecuente,
- escritura de ay, hay, ah,
- acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas (OA21).
Apoyo Compartido
16
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento Planifica el cuento que escribirs y res-

para tratar de solucionar el problema. ponde en tu cuaderno:
Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una Inicio: Cmo se iniciar el cuento? Qu
lectura. personajes participarn? Cmo son? Dnde
Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo median- ocurren los hechos?
te dibujos o actuaciones. Problema: Qu problema ocurri? Qu
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto le- acciones desarrollarn los personajes para
do. resolver esto? Qu sucesos se desencade-
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el naron gracias al problema?
texto sin distraerse. Desenlace: Cmo se resolvi el proble-
Explican a qu mbito pertenece la palabra, haciendo alusin al ma? Qu ocurri con los personajes cuan-
contexto en el que se encuentra inserta. do el problema se resolvi?
Recurren a diccionarios u otras fuentes para corroborar el significa-
do de las palabras.
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al contexto. REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos,
ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin o Complementar con Texto escolar de Len-
comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan. guaje y Comunicacin 4 bsico, los objeti-
Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. vos de aprendizaje referidos a:
Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Lectura de cuentos y su estructura.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus Herramientas para escribir un cuento.
textos. Construccin de descripciones y uso de
Completan organizadores grficos con la informacin que inclui- adjetivos que acompaan al sustantivo.
rn en sus textos.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Separan las ideas en prrafos. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto. Bibliografa complementaria para el do-
Reescriben sus textos corrigiendo ortografa literal, acentual y pun- cente:
tual. Formar nios productores de textos,
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Josette Jolibert.
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han Evaluacin de los aprendizajes, un medio
aprendido. para mejorar las competencias lingsticas
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. y comunicativas, Mabel Condemarn y
Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al Alejandra Medina.
escribir o hablar.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y so-
breesdrjulas en los textos que escriben.
Apoyo Compartido
17
Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo:

Aplicar prueba de perodo.

Revisar y analizar en conjunto con los(as) estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.
Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
8
Clase
22 a 24
Apoyo Compartido
18
Reconocen informacin referida a la reflexin sobre el texto. A partir de una noticia o un cuento:

Identifican informacin explcita. Reconocer el ttulo.
Identifican informacin implcita (inferencia local y global). Extraer informacin explcita e implcita.
Reconocer el tipo de texto.
Reconocer el propsito comunicativo del
texto.
Transformar cuentos en noticias y vice-
versa.
REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Complementar con Texto escolar de Len-

guaje y Comunicacin 4 bsico, los obje-
tivos de aprendizaje referidos a:
Lectura de cuentos y su estructura.
Construccin de descripciones y uso de
adjetivos que acompaan al sustantivo.
Verbos y tiempos verbales.
Coherencia entre sujeto y verbo.
La noticia y su estructura.
Los prrafos.
Uso de dos puntos, coma y punto.
Uso de tilde en palabras agudas, graves
y esdrjulas.
Noticias en:
www.educatumundo.com
Cuentos en:
http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/
www.trapolandia.cl
Audiocuentos en:
http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/audio-
cuentos.html Apoyo Compartido
19
PLAN DE CLASE 1
Perodo 1: marzo - mayo Semana 1
OBJETIVO DE LA CLASE:
Buscar cuentos que les gusten para leerlos al inicio de las clases de Lenguaje.
Comprender un cuento sobre un animal muy especial.
Aprender a describir personajes.
Inicio (15 minutos)
Comente que durante este perodo leern textos muy interesantes, dentro de los cuales conocern
cuentos sorprendentes. Pegue un papelgrafo en la pizarra con una constelacin de palabras o mapa
semntico en torno al concepto sorprendente.
Pregunte: Qu cosas les parecen sorprendentes? Si no conocen la palabra, trate de que descu-
bran su significado asocindola al concepto sorpresa, animndolos a describir qu situaciones les
produce sorpresa. Escriba en los valos del organizador grfico los objetos, personajes o situaciones
que mencionen. Dibuje ms valos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala.
Mantngalo pegado durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan agregar nuevos valos
con cosas sorprendentes que vayan descubriendo durante las clases.
Invite al curso a visitar la biblioteca de la escuela o bien, a revisar la biblioteca de aula (si la hubiera)
para explorar libros y seleccionar los cuentos que les gustara leer. Si en la escuela no disponen de un
espacio especial para la lectura, genere en la misma sala un rincn que cumpla este propsito.
Desarrollo (55 minutos)

En la biblioteca o sala de clases, d 10 a 15 minutos para que revisen los cuentos disponibles y es-
cojan el que les gusta. Si la escuela no posee biblioteca, procure reunir una serie de textos breves y
atractivos para facilitar a nios y nias. Tambin puede utilizar el texto escolar para que seleccionen
un cuento entre los textos que contiene.
Procure que todos hayan escogido un cuento. Si algunos o algunas han escogido otro tipo de texto,
permita que lo conserven y aproveche la oportunidad para que lo exploren y noten por qu no es un
cuento. Pregunte, por ejemplo: Cmo saben que es un cuento? Promueva que descubran que en los
cuentos se cuentan historias ficticias, es decir, que no son reales.
Pida que cuenten cmo se llama el libro que escogieron y por qu lo escogieron. Pregunte adems:
Qu les llam la atencin? Haba algo sorprendente? A medida que mencionan el libro que esco-
gieron, realice un listado en una hoja con los nombres de los estudiantes y el libro que escogieron.
Comente que al inicio de las clases de lenguaje de esta semana tendrn un tiempo para leer el cuento
seleccionado.
Pregunte: Qu significa la palabra curioso? Anmelos a distinguir las dos acepciones principales de
la palabra: 1) que siente curiosidad por algo y formula preguntas; 2) que genera curiosidad, por lo
extrao o poco comn que es. Comente que a continuacin conocern la historia de un elefante muy
curioso.
Apoyo Compartido
Invite al curso a sentarse en un crculo y lea en voz alta el cuento El elefante curioso, Actividad 1.
Interrumpa la lectura para realizar algunas preguntas orientadas a monitorear la comprensin del
texto y formular predicciones: Por qu nadie responda las preguntas del elefantito? Qu actitu-
des del elefantito demuestran que tiene buenos modales? Qu creen que trama el cocodrilo? Qu
creen que suceder despus?
Retome la discusin inicial en torno a la palabra curioso y pregunte: Por qu se dice que este elefan-
tito es muy curioso?
Despus de escuchar el cuento, formule preguntas en relacin con las caractersticas del elefante:
Cmo era la nariz del elefante antes de que el cocodrilo lo mordiera? Cmo era la personalidad del
20
Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
elefante? Qu no paraba de hacer? Cmo qued el elefante despus de que el cocodrilo le mordi
la nariz?
Realice una pregunta de opinin: Creen que el elefantito sigui siendo curioso despus de lo que le
pas con el cocodrilo? Deje que opinen libremente, pero pida que fundamenten sus respuestas.
Sistematice las respuestas, dibujando en un papelgrafo un cuadro como el que se muestra a conti-
nuacin. Guarde el papelgrafo para reutilizarlo la siguiente clase.
Elefantito
Antes Despus
Pequeo. Pequeo.
Nariz oscura y curva, y del tamao de una Trompa larga.
bota. Balancea la trompa de un lado a otro.
Mueve la nariz de un lado a otro. Puede agarrar cosas con la trompa.
No puede agarrar cosas con la nariz. Probablemente sigue curioso (corri peli-
Curioso. gro, pero su curiosidad le result til).
Tiene buenos modales. Tiene buenos modales.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cul fue el momento de mayor tensin en la historia? Anime a nios y nias a narrar oral-
mente ese momento. Oriente al curso a describir ese momento como sorprendente, pues el coco-
drilo atac por sorpresa.
Revise que se hayan cumplido los objetivos de la clase, preguntando: Encontraron un cuento que les
gustara? Cmo supieron que se trataba de un cuento? Les gust el cuento? Les pareci especial
el personaje? Hay algo que les haya parecido sorprendente en esta clase? Qu cosa? Pida que la
dibujen y la peguen en el papelgrafo en el que estaba la constelacin. Si no encuentran nada que
sea sorprendente, pida que digan qu fue lo que ms les gust de la clase y por qu.
Tarea para la casa (5 minutos)

Contar a su familia qu cuento escogieron al inicio de la clase y por qu.
Apoyo Compartido
21
PLAN DE CLASE 2
Profundizar la comprensin del cuento El elefante curioso.
Aprender a describir personajes.
Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa: Contaron a sus familiares cul haba sido el libro que escogieron? Qu
dijeron ellos? Comenten.
De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada nio y nia el libro que haba escogido
y d 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten
lo que leyeron y pregunte: Haba algn animal en su libro? Cmo era? Sucedi algo sorprendente?
Por qu?
Comparta con su curso los propsitos de la clase.
Invtelos a leer nuevamente El elefante curioso.
Antes de leer, pregunte si recuerdan lo que es un prrafo: Dnde comienza el primer prrafo? Dnde
termina? Cmo lo saben? Explique que los prrafos a veces comienzan con sangra (un espacio en
blanco antes de comenzar la lnea) y siempre terminan con un punto, que se llama punto aparte,
porque despus de ese punto no viene nada en la misma lnea.
Cuente que durante esta lectura algunos(as) estudiantes leern cada uno(a) un prrafo distinto y pre-
gunte: A quin le gustara leer el prrafo 1? Seleccione a un(a) estudiante y pregunte: Dnde co-
mienza el prrafo que vas a leer? Y dnde termina? Contine asignando todos los prrafos del texto
a distintos estudiantes.
Pida a quien tiene asignado el prrafo 1 que comience y que el resto contine a medida que toca
su prrafo. Asegrese de que sigan con atencin la lectura en sus Cuadernos de trabajo. Recuerde
tambin que la lectura en seguidilla no es recomendable si presentan problemas de concentracin o
ansiedad; por este motivo, prefiera realizarla de manera voluntaria.
Despus de la lectura, formule preguntas tales como: Cules son los personajes que aparecen en
el cuento? Qu caractersticas tienen? Basados en estas caracterizaciones, pida que desarrollen la
Actividad 1, marcando el personaje que ms les gust. Luego, pida que justifiquen sus elecciones a
partir de la informacin brindada en el texto y las caracterizaciones realizadas oralmente.
Cul es el personaje ms importante de la historia? Cmo era su personalidad? Pida que recuerden
las caractersticas del elefante antes y despus de su encuentro con el cocodrilo. Pegue en la pizarra
el papelgrafo con la tabla que haba llenado la clase anterior.
Promueva que agreguen tambin algunas caractersticas implcitas, por ejemplo: el elefantito era
muy inocente, porque no perciba el peligro que lo rodeaba y no tuvo miedo en acercarse al cocodri-
Apoyo Compartido
lo; tambin, era un animal agradecido, pues le dio las gracias a la boa por haberlo ayudado.
Revise con ellos la tabla y realicen una marca para verificar que mencionaron todas las caractersticas
que tena el elefante antes y despus de que el cocodrilo le mordiera la nariz. Pregunte: Cules de
estas caractersticas corresponden a la personalidad del elefante? Y cules corresponden a sus ca-
ractersticas fsicas? Escriba al lado de cada caracterstica si es psicolgica (de personalidad) o fsica.
Pregunte: Cambi el elefante fsicamente? Cambi su personalidad? Por qu?
Lea en voz alta la descripcin presente en la Actividad 2 y pida que dibujen cmo era antes el elefanti-
to. Una vez que terminen, pregunte: Corresponde el dibujo a la descripcin del elefante? Pida a algu-
nos nios o nias que compartan sus dibujos y que expliquen cmo se reflejan en ellos la descripcin
realizada. Pregunte: Para qu sirve una descripcin? Refuerce el hecho de que en las descripciones
22
se entregan las caractersticas tanto fsicas como psicolgicas de los personajes, y eso permite que
los lectores construyamos una imagen mental de ellos. Comente que las descripciones permiten
visualizar el contenido del texto.
Pida que lean nuevamente la descripcin de la Actividad 2 y reparen en las palabras destacadas.
Pregunte: Para qu sirven estas palabras? Qu permiten conocer? Cmo se llaman las palabras que
designan caractersticas de personajes, seres, objetos o situaciones? Recuerde al curso que se llaman
adjetivos.
Pida que marquen los dos puntos, las comas y los nexos y que hay en la descripcin. Pregunte: Dnde
hay dos puntos? Para qu servirn? Dnde hay comas? Para qu se usan? Para qu se utilizar el
nexo y? Comenten y resuelva sus dudas, complementando con el texto escolar.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Una vez que todos hayan terminado, revsela en voz alta. Si es
necesario, retroalimente preguntando qu errores cometieron, por qu creen que se equivocaron y
cmo pueden hacerlo mejor.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase preguntando: Comprendieron mejor el cuento El elefante curioso?
Por qu? Les sirvi leerlo ms lentamente y por prrafos? Por qu? Aprendieron a describir un
personaje? Para qu sirve una descripcin? Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 4,
revisen las respuestas y cpielo en la pizarra. Lalo en voz alta cuando est completo. Pregunte: Para
qu sirven los dos puntos en las enumeraciones? Y las comas? Cundo se utiliza el nexo y? Pida que
completen el segundo cuadro de la Actividad 4, cpielo en la pizarra, compltelo con los aportes de
sus estudiantes y lalo en voz alta.
Contar a sus familias el cuento del elefante, describiendo con detalles a sus personajes.
Apoyo Compartido
23
PLAN DE CLASE 3
Profundizar la comprensin del cuento El elefante curioso.
Aprender a describir un lugar.
Escribir una descripcin correctamente.
Inicio (15 minutos)

De acuerdo con su listado, entregue a cada nio(a) el libro escogido y d 10 minutos para que lean en
silencio las partes del texto que deseen. Pida que comenten lo que leyeron y pregunte: Se describa
algn personaje en el cuento? Qu se dice de l? Se describe algn lugar?
Recuerde que deben devolver los textos solicitados en la biblioteca. Acuerde con su curso una nueva
fecha para visitar la biblioteca y escoger un nuevo texto. Procure realizar este ejercicio de manera
peridica y permanente.
Socialice la tarea: Contaron a sus familiares el cuento del elefante? Describieron al elefante?
Contaron cmo cambi? Qu dijeron ellos? Comenten.

Si es necesario, pida que lean nuevamente El elefante curioso.
Invite a recordar el uso de tildes a travs de la Actividad 1, que tiene una tabla con grupos de palabras
extradas del texto. Pida que lean cada grupo de palabras y que observen cundo se tildan y cundo
no. Pregunte: Cul es la slaba acentuada en el grupo de palabras agudas? Llevan tilde cuando ter-
minan en vocal? Cuando terminan en n, se tildan? Por qu nariz no lleva tilde? Formule preguntas
hasta que logren enunciar la regla de acentuacin correspondiente. Procure que la copien en su cua-
derno de Lenguaje y que para cada grupo de palabras busquen un ejemplo ms en el cuento.
Formule algunas preguntas para recordar aspectos principales del cuento y profundizar su compren-
sin: Qu quera saber el elefante? Por qu sus paps no contestaron la pregunta? Qu le dijo el
pjaro Kolokolo? A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: Por qu Kolokolo tena
la voz quejumbrosa? Trabaje la palabra quejumbrosa a partir del contexto en que se encuentra:
si el Kolokolo estaba cansado de sus preguntas, cmo habr sido su voz? Qu voz ponen ustedes
cuando estn cansados o hartos? Entonces, qu quiere decir tener una voz quejumbrosa?
Pregunte: Qu le sucedi al elefante por ser tan curioso? Comente que el ataque del cocodrilo fue
consecuencia de la curiosidad del elefante. Formule una nueva pregunta para verificar la compren-
sin de la relacin lgica de causalidad: Cul fue la consecuencia del ataque del cocodrilo? (Al ele-
fantito se le alarg la nariz).
Vuelva a realizar preguntas explcitas: Cmo era el ro Limpopo segn el Kolokolo? Anmelos a loca-
lizar esta informacin en el texto y subrayarla: gran ro Limpopo, que tiene aguas verdosas y corre
entre altos rboles. Cuando la hayan encontrado, pida que lean la descripcin en voz alta y cpiela
en la pizarra.
Apoyo Compartido
Destaque que la descripcin tiene el mismo formato que la del elefante. Pregunte otra vez: Cules
son las tres caractersticas del ro Limpopo? Luego, pida a algunos voluntarios que vayan a la pizarra
a marcar los dos puntos, la coma y el nexo y, explicando la utilizacin de cada uno. Procure que com-
prendan que los signos de puntuacin sugieren algunas pausas en la lectura oral.
Pida que copien la definicin del ro Limpopo en su Cuaderno y que dibujen cmo se lo imaginan,
Actividad 2.
Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar el contenido del cuento y su pro-
psito narrativo: De qu trataba este cuento? Es real la historia que cuenta? Cmo lo saben? Cul
es el propsito de este texto? Apoye para que comprendan que, si bien estos animales existen en la
24
realidad, las acciones que realizan (la historia) son ficticias, es decir, fueron creadas por un autor con el
propsito de contar las aventuras de un elefantito y as entretener a los lectores.
En la Actividad 4 escriben su propia descripcin. Pida que piensen en su mascota o en algn animal
que les guste. Dgales que ese ser su animal misterioso porque, por el momento, no le dirn a nadie
qu animal es. Pida que escriban cuatro caractersticas de ese animal, a modo de listado, recordando
que pueden ser caractersticas fsicas o psicolgicas (curioso, regaln, maoso, inteligente, agresivo,
etc.). Pida que escriban la descripcin de su animal misterioso con el mismo formato de las descrip-
ciones que han completado antes y haga nfasis en el uso de los dos puntos, la coma y el nexo y.
Promueva que el uso del lenguaje sea preciso, enriqueciendo las caractersticas iniciales. Por ejemplo,
si alguien seala que su animal misterioso es alto, promueva que la descripcin precise este aspecto
aadiendo detalles: es alto como el escritorio. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien
sus Cuadernos de trabajo con su pareja de banco para que lea la descripcin escrita y trate de adivinar
qu animal es.
Realice una puesta en comn sobre los resultados de la actividad: Pudieron descubrir el animal de su
compaero o compaera? Por qu? Fueron adecuadas y completas sus descripciones? Cmo lo sa-
ben? Procure que comenten respecto de las caractersticas propuestas en las definiciones, y tambin
consideren la importancia de algunos aspectos caligrficos y ortogrficos que inciden en la compren-
sin de los textos: letra clara y fcil de leer; uso de los dos puntos, la coma y el nexo y; uso de tildes,
concordancia de artculo, sustantivo y adjetivo.
Cierre (15 minutos)
Recapitule preguntando: Comprendieron mejor el cuento El elefante curioso? De qu se trataba?
Cmo saben que es un cuento? Aprendieron a describir un lugar? Cmo lo saben? Escribieron su
propia descripcin adecuadamente? Por qu? Qu pueden hacer para mejorar?
Pida que completen el cuadro de la Actividad 3, revisen las respuestas en voz alta y cpielo en la piza-
rra, completndolo de manera colectiva. Finalmente, lea el cuadro ya completo. Pida que completen
el segundo cuadro, revisen las respuestas y lalo en su versin terminada.
Describir el animal misterioso a sus familiares, para que ellos adivinen cul es.
Apoyo Compartido
25
PLAN DE CLASE 4
Leer y comprender un texto en el que participa un animal sorprendente.
Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Contaron a sus familiares la descripcin de su animal misterioso? Lo
adivinaron? Por qu? Comenten la experiencia.
Invite a comentar brevemente sobre el cuento que leyeron durante la semana anterior al inicio de las
clases. Pregunte: Les gust el texto que eligieron? Lo recomendaran a sus compaeros o compa-
eras? Considere estos comentarios para realizar regularmente actividades de visita a la biblioteca,
de modo que accedan a nuevas lecturas motivados por las recomendaciones de sus pares o bien, por
aspectos grficos o semnticos que llamen su atencin, como el ttulo o la grfica de la portada. Se
sugiere que lleve un registro en un papelgrafo de los textos que seleccionan. Permita que sean ellos
mismos quienes registren sus lecturas.
Active conocimientos: Qu texto leyeron la semana pasada? De qu se trataba? Qu animal o
situaciones sorprendentes describieron la semana pasada? Cules escribieron en la constelacin?
(Muestre el papelgrafo que pegaron la semana pasada con la palabra sorprendente). Hay alguna
otra cosa sorprendente que hayan vivido o ledo? Comenten.

Antes de iniciar la lectura, formule preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo de este texto? Pida
a un estudiante que lo lea y pregunte: De qu creen que se tratar el texto? Pida que observen las
imgenes y las describan. Pregunte: De quines se hablar en este texto? Qu creen que pasar
entre los personajes? Qu tipo de texto creen que es: poema, cuento, noticia, receta?
Invite a escuchar el cuento y a seguir la lectura en sus Cuadernos, Actividad 1. Pida que sigan la lectura
con atencin para que confirmen si sus predicciones son correctas.
Al finalizar la lectura, formule preguntas para profundizar la comprensin y corroborar las hiptesis
realizadas al inicio: Se trataba de lo que ustedes crean? Era el tipo de texto que pensaban? Cmo
saben que es un cuento? Reflexionen sobre la relacin entre las imgenes y lo que dice el texto es-
crito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imgenes aunque no tengan palabras. Esta forma de
leer el texto basndose en las imgenes, les servir para la lectura de cuentos de manera autnoma.
Es importante que aprendan a observar las imgenes y a establecer una secuencia con sentido a
partir de ellas.
Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta.
Realice preguntas explcitas: Dnde estaba Alicia al principio de la historia? Quin pas corriendo
frente a ella? Cmo era el conejo? Qu deca el conejo? Pida que subrayen esta informacin en el
Apoyo Compartido
texto. Realice otra pregunta explcita: Dnde se meti el conejo? A partir de la respuesta, trabaje la
palabra madriguera: Qu ser la madriguera de un conejo? Dnde viven los conejos? Cmo ser
comnmente la madriguera de un conejo? Cmo era la madriguera por la que cay Alicia? Contine
con otras preguntas explcitas: Qu hizo Alicia cuando vio al conejo entrar en la madriguera? Dnde
termin la cada? En quin pensaba mientras caa por la madriguera?
Realice preguntas inferenciales: Por qu Alicia sigui al conejo? Cmo se sinti al ver pasar el co-
nejo?
Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qu trata el cuento: Cmo
se senta Alicia al comienzo de la historia? Qu le sucedi despus? Cmo termin? A partir de las
26
respuestas, pida que sinteticen la historia en tres o cuatro grandes momentos, a travs de dibujos.
Proponga utilizar un esquema como el siguiente:
Alicia cayendo por la madriguera
Invite a compartir sus dibujos justificando la seleccin de los episodios ms relevantes. Destaque
las coincidencias. Indique que todos los cuentos pueden ser resumidos a partir de sus acciones ms
importantes. Este ejercicio sentar las bases para recordar, durante las clases siguientes, los distintos
momentos que componen la estructura de un cuento.
Formule preguntas de opinin: Creen que Alicia hizo lo correcto al seguir al conejo? Por qu? Qu
haras t si vieras pasar a un animal sorprendente? Creen que Alicia cay por el tnel o solo estaba
soando? Deje que opinen libremente, pero que fundamenten sus respuestas con el texto.
Pregunte: Podra ocurrir en la realidad algo como lo que le pas a Alicia? Refuerce que los cuentos
son historias creadas por un autor y que, por eso, no son reales.
Cierre (15 minutos)
Dibuje en la pizarra un esquema de comparacin y pida que comparen al elefante curioso y Alicia: En
qu se parecen? En qu se diferencian?
Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase, preguntando: Comprendieron el cuento Alicia ca-
yendo por la madriguera? Por qu se llama as? Cmo saben que es un cuento? Qu palabras nue-
vas aprendieron? Por qu? Invite a dibujarlo y pegarlo en el papelgrafo que tiene la constelacin.

Contar a su familia el cuento que leyeron hoy.
Apoyo Compartido
27
PLAN DE CLASE 5
Comprender una historia sorprendente escrita como dilogo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Les contaron a sus familiares el cuento de Alicia? Cmo les result? Por
qu? Qu comentaron sus familiares? Compartan en torno a la experiencia de narrar. Recordaban
los detalles de la historia?
Para activar conocimientos previos, pida a un nio o nia que lea el primer prrafo de Alicia cayendo
por la madriguera y pregunte: Estn de acuerdo con que los libros sin dibujos ni dilogos son abu-
rridos? Por qu? Para qu sirven los dibujos en un cuento? Y los dilogos? Cmo se distinguen los
dilogos? Comenten.
Pregunte: Han gritado en una habitacin vaca? Cmo se oye? Comenten. Luego pregunte: Qu es
el eco? Por qu se produce? Cundo lo han escuchado? Registre los aportes en la pizarra a travs
de un organizador grfico. Agregue todos los detalles posibles: qu es, cmo se siente, dnde se pro-
duce, etc. Es importante que realice esta activacin de conocimientos previos, pues la comprensin
del texto de la clase depende en gran medida de lo que alumnos y alumnas conozcan sobre este
fenmeno.
Cuente que leern el texto El eco. Comente que usted leer los dilogos asociados a Uno, y que el
curso leer los dilogos correspondientes al eco.
Realice una lectura dramatizada del texto; intente incorporar en su lectura los gestos sealados entre
parntesis e intencione una entonacin adecuada. Otorgue nfasis a la lectura segn el sentido de
los dilogos.
Una vez finalizada la lectura, pregunte qu les pareci el dilogo. Comenten el sentido gracioso del
texto: por qu el texto resulta chistoso?
Pregunte: Quines estn hablando en este dilogo? Por qu el personaje Uno se enoja? Cul es la
trampa en la que cae? Quin es el Eco? Permita que el curso visualice cul es la trampa en la que cae
el personaje Uno y que infieran por qu el texto resulta cmico.
Vuelva a leer el texto y pida a un estudiante que lea el dilogo correspondiente a Uno, mientras el
resto hace de Eco. Pregunte: Cmo sabemos lo que va a decir el Eco? Es posible interpretar el rol de
Eco sin leer el texto? Pruebe esta opcin.
Una vez reledo el texto, realizan la Actividad 3. La primera pregunta busca que distingan el prop-
sito del texto ledo. En esta etapa bastar con que distingan que se trata de un dilogo destinado a
la representacin, lo que se evidencia en el lenguaje acotacional (indicaciones entre parntesis) y en
la mencin del pblico que se realiza al final. No es necesario profundizar mayormente en aspectos
estructurales, pues estos se abordarn con detencin en un perodo posterior.
Apoyo Compartido
En la siguiente pregunta deben identificar quines participan en el dilogo. La respuesta debe ser
Uno y su eco. Es posible que algunos nios o nias realicen una abstraccin mayor y comenten que
solo participa un personaje (pues el otro es el eco, representado por el pblico). Apyelos para que
identifiquen que si bien hay solo un personaje en escena, existe un interlocutor que tambin parti-
cipa: el eco.
La siguiente pregunta est orientada a la extraccin de informacin explcita. La respuesta correcta
es Peluca.
La prxima pregunta es muy relevante para la comprensin del texto. La importancia del pblico es
representar el rol de eco, que repite siempre el ltimo sonido y con ello participa de un dilogo de
variadas equivocaciones.
28
Solicite que se renan en grupos para revisar las respuestas dadas a las actividades propuestas.
Monitoree en cada grupo las respuestas dadas. Comenten aquellas que representaron ms dificultad
para el grupo.
Invite al curso a averiguar qu es el eco y por qu se produce. Pueden acudir a la biblioteca o usted
puede reunir algunos materiales que les permitan buscar datos tiles para enriquecer la definicin
inicial.
Cierre (15 minutos)

Complemente la definicin inicial de eco con los aportes de sus estudiantes. Genere una definicin
completa y pida que la copien en sus cuadernos.
Pregunte: Les gust el dilogo de Uno con el eco? Por qu result tan entretenido?

Contar a su familia de qu se trata el dilogo de Uno con el eco.
Con ayuda de sus familiares, completar la tabla con algunas palabras y cmo sonaran con eco, por
ejemplo: pez es.
Palabras Eco
pez es
Apoyo Compartido
29
PLAN DE CLASE 6
Profundizar la comprensin del dilogo ledo la clase pasada.
Escribir un dilogo con eco, siguiendo el modelo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu comentaron con su familia sobre la clase pasada? Qu
opinaron ellos sobre el dilogo entre Uno y eco?
Invite a compartir en voz alta la lista de palabras y ecos que escribieron en sus cuadernos. Dibuje una
tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la voz
de eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto ser de utilidad para elaborar el
dilogo ms adelante. Algunas palabras y sus ecos podran ser:
Palabras Eco
pez es
parque que
Ismael el
seco eco
sanda da
honesto esto
enojo ojo
caracol col
mariposa posa, osa
bebida vida, ida
tenedor hedor
suave ave, ve
casa asa
aguacero cero
tormenta menta

Agregue otras palabras, procurando que sus ecos constituyan vocablos completos. Considere que
mientras ms rica sea la tabla, mayores herramientas tendrn para construir el dilogo.
Vuelva a leer el dilogo entre Uno y eco. Invite al curso a desempear el rol de eco. Ofrezca el rol de
Uno a un voluntario(a).
Apoyo Compartido
Desarrollan la Actividad 1, en que se presentan tres preguntas de tipo inferencial, cuyo propsito es
profundizar la comprensin del texto. Las respuestas correctas son: 1) Porque logr burlar al eco; 2)
Indican lo que hacen los personajes; 3) No se ha dado cuenta de que es el eco quien le responde.
Revise las respuestas en voz alta y comntelas, apoyando a nios y nias para identificar las pistas
explcitas que permiten inferir las respuestas correctas en cada caso.
Pida que desarrollen la Actividad 2 en grupos de 4 o 5 integrantes. Esta consiste en crear un nuevo
dilogo entre Uno y su eco, a partir del modelo entregado por el texto. Para realizar esta actividad,
deben haber comprendido que el efecto jocoso del dilogo se logra porque el eco repite los ltimos
sonidos emitidos por Uno, y estos sonidos forman palabras completas que cambian el sentido de la
historia. Vea que todo el curso haya comprendido este aspecto.
30
Considere que para la creacin de este dilogo no sirven los ecos que no forman vocablos completos,
por ejemplo, espejo ejo. En este caso, ejo no conforma una nueva palabra que permita continuar
con el dilogo.
Pida a nios y nias que se apoyen en el texto original y que utilicen la tabla con palabras y ecos que
completaron durante la clase.
Monitoree el desempeo de los grupos, apoyndolos para encontrar nuevas palabras con eco o bien
sugiriendo giros en la historia que les permitan utilizar las palabras que ya han recopilado.
Una vez que los grupos hayan escrito sus dilogos, pida que revisen lo escrito utilizando la pauta de
evaluacin sugerida en la Actividad 2.
Pida que reescriban el dilogo en sus cuadernos, mejorando todos los aspectos que sean necesarios
a partir de la evaluacin.
Observe la escritura, procure revisar la ortografa acentual, recordando las reglas de acentuacin
cuando sea necesario. Luego, indique que elijan a un representante de cada grupo para representar
el rol de Uno durante el cierre de la clase.
Cierre (15 minutos)

Invite a los distintos grupos a presentar el dilogo escrito frente a sus compaeros. El integrante de-
signado como Uno deber leer sus dilogos, mientras el resto del curso representa el rol de eco, lide-
rado por los integrantes del grupo que presenta. Estimule a los estudiantes a evaluar, con respeto, los
dilogos producidos por sus compaeros y compaeras.
Pregunte: qu es lo sorprendente del eco? Comente las distintas respuestas.
Para recapitular el trabajo, pregunte: Qu hicieron durante esta semana? Qu aprendieron? Qu
fue lo que ms les gust? Les result difcil inventar un dilogo entretenido? Qu les pareci la pro-
duccin de textos realizada por cada grupo?

Leer a sus familias el dilogo creado, pidindoles que acten como el eco.
Apoyo Compartido
31
PLAN DE CLASE 7
Comprender el texto Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad.
Reconocer el titular y los prrafos del cuerpo de una noticia.
Conocer nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Leyeron el dilogo a sus familiares? Quin represent el rol de eco? Qu opinaron
del dilogo creado?
Para activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelgrafo con una tabla en blanco como la
siguiente (a modo de ejemplo, a continuacin se presentan algunas respuestas esperadas, pero es
necesario considerar que pueden mencionar ms, en un orden distinto y utilizando otras palabras):
Texto Ttulo Propsito

El elefante curioso.
Cuento Contar una historia.
Alicia cayendo en la madriguera.
Dramtico El Eco. Ser representados en obras de teatro.
Poema
Artculo
informativo
Noticia
Receta
Pregunte: Qu tipos de textos conocen? Escriba los que mencionen en la columna Textos. Luego:
Qu cuentos han ledo este ao? Pida que mencionen los ttulos de todos lo que recuerden. Pregunte:
Cul es el propsito de los cuentos? Proceda del mismo modo con los dems tipos de textos que
hayan mencionado. Lea con el curso el cuadro final y pguelo en un lugar visible de la sala. Puede
mantenerlo ah durante todo el primer semestre para escribir y clasificar en conjunto todos los textos
que lean. En adelante, registre todos los textos que lean durante el perodo.
Pregunte: Alguna vez han visitado una exposicin? En qu consisten las exposiciones? Si es perti-
nente, anmelos a relatar esa experiencia. Si no han tenido un acercamiento suficiente a este tipo de
actividades, relate una experiencia suya, sealando la temtica y describiendo qu tipo de objetos
estaban en exposicin.
Apoyo Compartido
Invite a observar el texto de la Actividad 1. Pida que indiquen dnde est el ttulo y cmo saben que
es el ttulo (est en la parte de arriba del texto, tiene letras ms grandes y estn con negrita). Pida
a un nio o nia que lo lea y pregunte de qu creen que se va a tratar. Escriba las ideas en la pizarra
utilizando un grfico o constelacin de palabras. Pida que observen la imagen del texto y pregunte:
Qu hay en la imagen? A qu corresponde esta imagen? Qu relacin tiene con el ttulo? Registre
las ideas en la pizarra. Finalmente, pregunte: Qu tipo de texto ser este? Por qu?
Lea el texto una vez en voz alta. Comprueben las hiptesis formuladas y sintetice utilizando estas
preguntas inferenciales: Es una noticia? Cmo saben que es una noticia? Qu nos informa esta
noticia?
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Invite a leer la noticia por prrafos, comente que usted leer el titular y la bajada. Luego pregunte:
Quin quiere leer el primer prrafo? Dnde comienza el primer prrafo y dnde termina? Cmo
lo saben? Contine con los siguientes tres prrafos y, una vez que estn claramente asignados, pida
que lean el texto.
Realice preguntas explcitas: Cmo se llama la exposicin? En qu comuna se ubica? Durante qu
perodo se podr visitar? Luego realice preguntas inferenciales: Cul es el tema de la exposicin?
Qu actividades se pueden realizar en la exposicin? Finalmente, realice preguntas de opinin: Les
gustara visitar esta exposicin? Por qu? Qu temticas les gustara que formaran parte de una
exposicin? Comenten.
La Actividad 2 presenta la imagen reducida de la noticia leda. Deben escribir los nombres de cada
parte de la noticia y explicar su funcin, es decir, para qu se utilizan. Ejemplifique leyendo el ejemplo
propuesto con la bajada. Comente que no todas las noticias poseen bajada.
Utilice la siguiente informacin para complementar las respuestas:
Titular: (o ttulo), se utiliza para presentar el tema de la noticia, es decir, de qu se trata.

Cuerpo: se utiliza para desarrollar la informacin, sealando qu, cundo, dnde y
cmo ocurri el hecho noticioso.
Fotografa: ilustra parte de la informacin entregada en la noticia, en este caso, con-
siste en el afiche que publicita la exposicin. A veces se acompaa de una descripcin
llamada pie de fotografa.
Revise la actividad en voz alta, sistematizando en la pizarra la funcin de las partes de la noticia.
Considere que el fin de la actividad no es que memoricen las partes de la noticia, sino que compren-
dan la funcin de sus estructuras y cmo contribuyen a informar los hechos. En lo posible, muestre
distintos recortes de diarios donde se aprecie la estructura de las noticias. Destaque que no todas
poseen bajada o fotografa (muchas noticias breves no tienen ninguna de las dos estructuras) pero
que el titular y el cuerpo s est presente en todas ellas.
Pida que desarrollen la Actividad 3, de reflexin sobre el texto. Comente las respuestas. Si el formato
de la noticia an resulta poco familiar para sus estudiantes, considere la necesidad de contar con dia-
rios disponibles para que observen y lean.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos: Comprendieron la noticia? Cmo pueden reconocer la forma de una noticia?
Qu partes tiene? Qu palabras nuevas aprendieron?
Retome el papelgrafo del inicio de la clase y pregunte: Qu tipo de texto lemos hoy? Cul es su
propsito? Pida a un nio(a) que escriba el ttulo de la noticia en la tabla y lea en voz alta la informa-
Apoyo Compartido
cin aadida.
Pida que lleven un diario a la clase (puede ser uno viejo). Si no tienen disponible este material en sus
hogares, recolecte distintos peridicos para facilitar el trabajo. Adems, pida que dibujen en sus cua-
dernos cmo se imaginan la exposicin de las hormigas descrita en la noticia.
33
PLAN DE CLASE 8
Profundizar la comprensin de la noticia leda la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Encontraron diarios? Dnde? Pida que busquen noticias en los diarios que tra-
jeron. El objetivo de la actividad es que reconozcan las noticias por su silueta y distingan titular, ba-
jada, cuerpo e imagen. Pida que, en grupos, elijan una noticia y muestren al curso dnde estn esas
partes. Haga notar que no siempre tienen imgenes y que estas no siempre estn en el mismo lugar.
Recuerde, adems, que la bajada tampoco est presente en todas las noticias. En caso de que sus es-
tudiantes no tengan posibilidad de llevar peridicos a la clase, mantenga usted un surtido de diarios.
Pida que compartan los dibujos realizados sobre la exposicin. Estos dibujos constituyen un ejercicio
de visualizacin, que los estimula a utilizar informacin del texto y las experiencias compartidas du-
rante la clase anterior, para construir el sentido de la noticia. Comente las similitudes de los dibujos
realizados.

Realice en la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto exposicin.
Pregunte: Qu se puede hacer en una exposicin? A medida que mencionan las actividades que
se pueden hacer en una exposicin, escrbalas en los valos. Una vez completo, lea lo que escribi e
invtelos a leer nuevamente la noticia, poniendo mucha atencin en qu se dice sobre la exposicin
o sobre lo que se puede hacer en ella.
Pida que nuevamente lean la noticia, esta vez de manera individual, y que luego desarrollen la
Actividad 1 individualmente. Lea la instruccin y cada pregunta con sus alternativas, resuelva dudas.
Revisen las respuestas y procure que quienes hayan cometido errores, comprendan por qu se equi-
vocaron. La primera pregunta tiene como propsito que infieran de qu evento trata la noticia (qu
ocurri); la segunda, que reconozcan cundo se desarrolla el evento (cundo ocurri); la tercera, que
reconozcan dnde se desarrolla (dnde sucedi); y la cuarta, que infieran el propsito especfico de
esta noticia. Para ello tienen que tener claro cul es el propsito de las noticias en general y de qu
trata esta noticia. Las respuestas correctas son 1B, 2C, 3D y 4A.
Discutan por qu el titular o ttulo de la noticia es Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad y pre-
gunte si les parece que es un ttulo que capta la atencin del lector (recurdeles la importancia de
captar la atencin en el titular de una noticia y de que este comunique el tema central).
Invite a completar el organizador grfico de la Actividad 2. Comente que esa actividad les permitir
resumir la informacin central que entrega la noticia. El qu de la noticia ya est escrito como ejemplo
para que continen completando las dems partes del organigrama. Puede copiar el organigrama en
un lugar de la pizarra, para luego completarlo con el curso y luego pedir que cada uno complete en su
Apoyo Compartido
Cuaderno de trabajo. Haga notar que el cundo y dnde lo respondieron en la Actividad 1. Para que
reconozcan el cmo, lales de nuevo el segundo prrafo de la noticia y resuman entre todos lo central
de la exposicin. Comparen lo que escribieron en el cmo con lo que escribieron en el organizador
grfico sobre exposicin: Se realizan en esta exposicin algunas de las actividades que ustedes
dijeron que se realizaban en una exposicin? Cules?
Una vez que tengan listo el organizador, lalo y cunteles que les va a servir para escribir su propia
noticia en la prxima clase.
Pida que a modo de conclusin desarrollen la Actividad 3. Luego, pida que compartan sus respuestas
en voz alta y sistematice la informacin. Explique que en toda noticia se responden preguntas que
permiten ordenar la informacin y que las preguntas ms importantes que tenemos que responder
34
son: qu?, dnde?, cundo? y cmo? Pida que se fijen en las palabras que estn destacadas con
negrita dentro de las preguntas de su organizador y hgales notar que en este organizador estn
las cuatro preguntas que usted mencion. Considere que las preguntas tradicionales que permiten
redactar una noticia son: qu?, quin?, dnde?, cundo?, cmo? y por qu o para qu?; sin em-
bargo, en este nivel, es suficiente que aprendan y utilicen las cuatro mencionadas.
Cierre (15 minutos)

Comente la segunda pregunta de la Actividad 3: Qu diferencias existen entre un cuento y una noti-
cia? Para responder esta pregunta, revise el papelgrafo donde se han consignado los tipos de textos
ledos. Tanto el cuento como la noticia narran hechos, pero en el cuento los acontecimientos son ficti-
cios, mientras que en una noticia se consignan hechos reales, pues su propsito es informar.
Revise los objetivos y refuerce los aprendizajes centrales: Comprendieron bien el texto? Cul es su
propsito? Qu informacin est contenida en una noticia? Qu les result ms fcil? Y ms difcil?
Qu fue lo que ms les gust de la clase?

Conversar con su familia sobre alguna noticia de la semana que les haya llamado la atencin. Pueden
ser noticias nacionales, propias de la localidad e incluso relacionadas con la escuela o los centros
comunitarios que les sean cercanos. Pida que escriban los datos fundamentales en su cuaderno de
lenguaje.
Apoyo Compartido
35
PLAN DE CLASE 9
Escribir en grupos una noticia.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu noticia conversaron con su familia? De qu
trataba la noticia? Cundo ocurri u ocurrir? Dnde? Por qu les pareci interesante esa noticia?
Comenten y registre los aportes en la pizarra.

Invtelos a escribir su propia noticia.
Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que cada grupo elija una de las cuatro im-
genes que tienen en su Cuaderno (Actividad 1) para escribir una noticia sobre lo que se muestra en
ella. Permita que quienes lo deseen escriban sobre alguna de las noticias que recopilaron como tarea,
integrando los datos reales o creando datos coherentes con lo que buscan comunicar.
Invite a planificar la noticia en grupos, utilizando la pauta entregada. Explique luego cmo deben
contestar las preguntas a partir de la imagen seleccionada; puede poner un ejemplo a partir de una
imagen que usted haya llevado a la clase o recordar cmo lo hicieron con la noticia sobre la exposi-
cin acerca de las hormigas.
Una vez que hayan completado la planificacin de lo que van a escribir, pida que realicen la Actividad
2 en sus cuadernos de Lenguaje. Para ello, copie en la pizarra o en un papelgrafo el esquema o silue-
ta de una noticia, basado en el texto de la Clase 7.
Pregunte dnde debera ir el ttulo en el esquema, dnde debera ir la imagen (pueden copiar la mis-
ma imagen que seleccionaron o dibujar algo distinto) y dnde deben escribir la noticia. Recurdeles
que para escribir la noticia deben basarse en lo que respondieron en la planificacin de la Actividad
1. Compruebe que han comprendido el trabajo y sugirales que se guen con el formato de la noticia
Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad. Procure que comprendan y apliquen lo que aprendieron
en las clases anteriores sobre la noticia y su propsito.
Una vez que hayan escrito la noticia, indique que deben revisarla con la pauta de la Actividad 3, para
verificar que la informacin est correctamente dispuesta y completar lo que sea necesario. Enfatice
la importancia de tildar correctamente las palabras y recuerde las reglas necesarias para hacerlo.
Entregue una hoja a cada estudiante y pida que reescriban la noticia incorporando las correcciones
que sean necesarias. Monitoree la escritura final de la noticia. Pida que elijan a un representante para
que lea la noticia al resto del curso.
Invite a compartir sus trabajos. Pida a cada representante que salga adelante a exponer la noticia que
escribi su grupo. Invtelos(as) a presentarse y a presentar a los miembros de sus grupos, utilizando
un registro de habla adecuado.
Apoyo Compartido
36
Cierre (15 minutos)
Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: Hubo grupos que escribieron su noticia
sobre la misma imagen? Cules? Se parecan sus noticias? En qu se parecan? En qu eran dis-
tintas? Comenten y retroalimente el trabajo realizado.
Pida que piensen cul fue el aprendizaje ms importante de esta semana. Intencione que no solo
piensen en los contenidos o habilidades relacionados con lenguaje, sino tambin en el desarrollo de
actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo.
Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: Qu tipo de texto es una noticia?
Para qu sirve? Cules son sus partes? Existen temas que les interesen ms a todos? Por qu pue-
de ocurrir eso?

Pensar en un tema sobre el cual les gustara informar a su curso y comentarlo con sus familiares.
Apoyo Compartido
37
PLAN DE CLASE 10
Leer fragmentos breves de una novela relacionada con animales.
Conversar sobre los temas que les interesan, relacionados con lo ledo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Sobre qu tema les gustara informar a su curso?
Por qu? Qu conversaron con su familia respecto de esto? Qu temas son los que a ustedes ms
les interesan? Sobre qu temas les gustara aprender ms? Haga una tabla en la pizarra para siste-
matizar las respuestas:
Temas que ms nos interesan Temas sobre los que queremos saber ms
Pregunte: Qu temas le interesan a la mayora? Por qu creen que suceder esto?

Escriba en la pizarra el nombre de la historia que van a leer: Una excursin al zoolgico.
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez, Actividad 1. Pida a una pareja de estudiantes que lo
lean nuevamente.
Pida que desarrollen la Actividad 2 en silencio y de manera individual. Lea las preguntas y pida que
visualicen mentalmente su respuesta. Indique que dibujen lo que se imaginan. D unos 10 minutos
para la actividad y luego comenten a partir de las preguntas y de lo que dibujaron.
Es posible que algunos estudiantes carezcan de experiencias cercanas con los zoolgicos, que nunca
hayan visitado uno o bien que solo tengan referencias vagas. Ante dificultades para visualizar, pida
que subrayen informacin importante como excursin, animales, capturados. Si se menciona que los
animales son capturados, cmo estarn los animales en un zoolgico? Comparta los dibujos realiza-
dos y comntelos.
Lea el segundo fragmento de la historia en voz alta con expresin y fluidez (Actividad 3). Luego, al
igual que con el fragmento anterior, pida a un(a) estudiante, o ms de uno, que lo vuelva a leer. Si es
necesario, lea los dos fragmentos de corrido para que desarrollen la Actividad 4 teniendo en cuenta
ambas partes de la historia.
Pida que desarrollen la Actividad con su pareja de banco. Lea las preguntas e indique que deben po-
nerse de acuerdo para escribir los dos temas o preguntas. Tal como les pide el profesor Muoz en la
historia a sus estudiantes, la idea es que propongan temas o hagan preguntas que les hayan surgido
a partir de la lectura, aunque no necesariamente tengan relacin estricta con lo ledo, por ejemplo,
podran preguntar: Por qu tenemos que trabajar con compaeros(as) que no nos caen muy bien?
Apoyo Compartido
Por qu algunos animales viven en la calle?. Tambin, podran proponer temas como Los animales
de la selva, etc. Otorgue unos 10 minutos para la actividad y recurdeles que una vez que hayan es-
crito las dos preguntas o temticas, deben seleccionar una para compartirla con el curso.
Para compartir las preguntas, pida que se sienten en un crculo. Pida a cada pareja que mencione la
pregunta o tema que seleccionaron y haga un listado en la pizarra. Al lado de cada pregunta o tema,
escriba entre parntesis el nombre de quienes la propusieron. Una vez que haya anotado todas las
preguntas o temas, invite a agruparlos segn lo que tienen en comn. Ante cada tema de inters,
pregunte: Con qu otras preguntas o temas del listado podramos agruparlo? Distinga con alguna fi-
gura los temas afines (por ejemplo, ) y agrupe los temas o preguntas que mencionen, preguntando:
Qu tienen en comn? Es importante que indiquen el criterio que estn utilizando para agruparlos,
38
por ejemplo: porque hablan de animales, porque tienen que ver con los amigos, etc. Pregunte al
curso: Estn de acuerdo? Por qu? Cuando lleguen a consenso sobre las preguntas o temas que
pueden formar un primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo: Las preguntas o te-
mas que marcamos con un tienen en comn que hablan de animales. Pregunte: Qu nombre le
podemos poner a este grupo? Ayude a consensuar un nombre, por ejemplo: Los animales. Ahora,
seale alguna de las preguntas o temas que no fueron incluidos en el primer grupo y siga el mismo
procedimiento para agrupar temas afines, utilizando un smbolo distinto, por ejemplo, . Contine as
hasta que todas las preguntas o temas del listado estn agrupados.
Invite a seleccionar, mediante una votacin, el tema sobre el que les gustara conversar. No se preocu-
pe si el tiempo es escaso, pues el trabajo realizado en las actividades en pareja y, luego, en la organi-
zacin de los temas, ya les ha permitido reflexionar sobre los temas que les interesan. Por otra parte,
el trabajo de clasificacin es el esencial para que focalicen sus intereses, desarrollen sus capacidades
para analizar, sintetizar y argumentar, y sean capaces de llegar a consensos. Para comenzar el dilogo,
lea una de las preguntas o temas que corresponden al tema seleccionado y pregunte a la pareja que
lo propuso: Por qu propusieron ese tema (o pregunta)? Dialoguen hasta que resten solo los 15 mi-
nutos para el cierre. Motive a argumentar sus posturas al respecto.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu texto lemos hoy? Qu actividad realizamos despus? Qu nombre le pondramos
a esta actividad? Conocieron y conversaron sobre algunos temas que les interesaban a ustedes o a
sus compaeros(as)? Comenten.
Oriente para que comprendan que los fragmentos ledos corresponden al inicio de una historia y a un
problema (la discusin con Nelson). Pida que piensen: Cmo se podr resolver esta historia? Cmo
creen que termin la visita al zoolgico?
Comentar con su familia lo que hicieron en la clase y escribir en sus cuadernos de Lenguaje un breve
final para la historia.
Apoyo Compartido
39
PLAN DE CLASE 11
Expresar opiniones respecto a algunos temas relacionados con la lectura de la clase anterior.
Escribir un texto donde expresen su opinin y la fundamenten.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu contaron a su familia sobre lo que hicieron la clase
anterior? Qu les dijeron ellos? Les gust lo que hicieron la clase anterior? Por qu? Qu temas le
interesan a la mayora? Por qu?
Pida que compartan la segunda parte de la tarea, que consista en escribir un breve final para la histo-
ria. D un tiempo breve para que quienes lo necesiten completen el final requerido en sus cuadernos.
Luego, invite a leer en voz alta el final creado, indicando al curso que escuchen en silencio y formulen
preguntas si lo desean. Comente las producciones realizadas y a anime a evaluar si los finales creados
son coherentes con lo ledo anteriormente y si resuelven el problema contenido en el texto.

Invite a cada pareja a observar la situacin planteada en la Actividad 1. Pida a dos estudiantes que
lean cada uno(a) la intervencin de uno de los nios que dialogan en el texto. Acoja la participa-
cin de voluntarios. Pregunte: Estn peleando? Cmo lo saben? Cul es el tema de la discusin?
Orintelos para que comprendan que se trata de una discusin respetuosa sobre zoolgicos. Los
interlocutores no estn peleando, pues sus expresiones son tranquilas y cada cual est exponiendo
las razones de lo que piensan.
Pregunte: Cmo se relaciona este dilogo con el texto ledo la clase anterior? Se parece a alguno de
los temas propuestos para conversar?
La Actividad 3 est orientada a enriquecer el vocabulario y deben profundizar en el significado de
cautiverio. Pida que extraigan el significado a partir del contexto y lo escriban en la columna Yo creo
que significa. Luego, corroboran con el diccionario. Escriben la definicin definitiva en la columna
El diccionario dice.
Para sistematizar la comprensin del dilogo ledo, pida que desarrollen la Actividad 3, en que deben
marcar la opinin de cada interlocutor. Elena est en contra de los zoolgicos; Lautaro, en cambio,
est a favor.
Invite al curso a exponer su opinin, desarrollando la Actividad 4. Pida que marquen con quin estn
de acuerdo, y que escriban las razones que justifican su pensamiento. Otorgue tiempo suficiente
para que elaboren su pensamiento y luego lo escriban. Pida que incorporen la palabra cautiverio en
su escrito. Facilite algunas frmulas que les permitan generar nuevos argumentos, por ejemplo me
parece que, yo pienso que, por ejemplo,, estoy de acuerdo con; sin embargo. Escriba es-
tas y otras frmulas en la pizarra y anime a utilizarlas, evitando repeticiones dentro del mismo texto.
Procure que revisen la ortografa acentual de sus escritos. Puesto que la utilizacin de tildes puede
Apoyo Compartido
implicar ciertas dificultades para algunos estudiantes, se sugiere que mantenga un papelgrafo con
las reglas de acentuacin en uno de los muros de la sala, de manera que puedan recurrir a esta herra-
mienta cuando lo requieran.
40
Cierre (15 minutos)
Invite a leer sus opiniones. Si es posible, disponga a sus estudiantes en un crculo y debatan al respec-
to. Escriba en la pizarra un cuadro para registrar las opiniones a favor y en contra de los zoolgicos, a
modo de cmputo. Motive para que argumenten sus opiniones, si es que no estn suficientemente
justificadas en el escrito, y pida que las completen con lo que piensan.
Desarrollan la Actividad 5, registrar el cmputo final de opiniones a favor y en contra. Aproveche de
clarificar el trmino adhesin, sealando que se trata de una declaracin de apoyo a una opinin.
Analice los resultados formulando preguntas tales como: Cul es la opinin mayoritaria? Qu pode-
mos concluir al respecto? Por ejemplo, algunas conclusiones podran ser: la mayora prefiere que los
animales sean libres, la mitad del curso cree que es beneficioso que algunos animales se exhiban en
zoolgicos, etc. Comente que no se trata de dilucidar quin gan la discusin, sino de averiguar cul
es la opinin mayoritaria del curso, considerando que siempre es necesario respetar las opiniones
distintas a las propias. Procure utilizar la palabra cautiverio en las conclusiones.

Realizar un listado de ventajas y desventajas de los zoolgicos, incorporando aspectos discutidos
durante la clase.
Apoyo Compartido
41
PLAN DE CLASE 12
Comprender una noticia relacionada con el mundo animal.
Comparar dos elementos relacionados con los textos ledos.
Formular una opinin personal y justificarla.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea, preguntando: Cules son las ventajas y desventajas de los zoolgicos? Pida que
lean sus listados en voz alta. Organice las respuestas en la pizarra, copiando un cuadro como el si-
guiente:
Ventajas de los zoolgicos Desventajas de los zoolgicos
Registre las respuestas, anime a incluir aspectos abordados la clase anterior; pueden aadir otros. Por
ejemplo, una ventaja podra ser que gracias a los zoolgicos se pueden conocer animales cuyo hbi-
tat est muy lejano y as apreciar la fauna del planeta. Una desventaja podra ser que la entrada a los
zoolgicos es muy cara o que los animales se aburren encerrados. Comente los aportes y anmelos a
determinar si se trata de ventajas o desventajas (Actividad 1).
Comparta con el curso los objetivos de la clase.

Pida que observen el texto de la Actividad 2 y pregunte: Qu texto es? Cul es el titular? Cul es la
bajada? Pida que sealen estas estructuras.
Invite a leer el texto en voz alta. Distribuya los prrafos para que ms nios tengan la oportunidad de
leer y anime a quienes son ms tmidos(as).
Una vez que hayan finalizado la lectura en voz alta, pida que lean el texto en silencio y subrayen lo
que les pareci ms sorprendente.
Comenten la noticia leda a partir de las siguientes preguntas:
Qu hecho se informa en la noticia? Existe un Parque Safari de leones.
Dnde ocurre este hecho? En Doihue, cerca de Rancagua.
Cundo ocurre? Desde el ao 2010.
Cmo sucede? Las personas se trasladan en un vehculo acondicionado con rejas, que pasea por el
parque y permite ver a los leones en un espacio amplio, como si estuvieran en su hbitat.
Apoyo Compartido
Formule preguntas personales: Alguna vez han estado cerca de algn animal salvaje? Cmo fue?
Han estado en un espacio donde los animales se acercan libremente? Creen que en este parque los
leones son realmente libres? Invtelos a desarrollar sus respuestas oralmente.
Desarrollan la Actividad 3, en que deben comparar el zoolgico (a partir de los conocimientos dis-
cutidos en clases anteriores) y el parque safari, considerando la informacin contenida en la noticia.
Recuerde que una comparacin consiste en sealar semejanzas y diferencias entre dos elementos.
Algunas respuestas podran ser:
42
Se parecen en:
El zoolgico: El parque safari: Es un parque grande,
Tiene jaulas. Los animales no estn en sin jaulas.
Los animales estn su hbitat natural. Los animales deambulan por
encerrados. Los animales estn en todo el parque.
Las personas se acercan cautiverio. Las personas estn encerradas.
a las jaulas. Ambos cobran entrada. Los animales se acercan
a las personas.
Considere que es posible que noten que el parque safari, aunque no tiene jaulas como las de un
zoolgico, tambin posee una jaula de mayor tamao (el cerco del parque) y que los animales siguen
encerrados. Esta respuesta es correcta.
Revise las respuestas en voz alta y copie un esquema en la pizarra, sistematizando los aportes. Pida
que completen sus propios esquemas con la informacin que falte.
Invite a desarrollar la Actividad 4, en que deben formular una opinin, sealando si prefieren el zoo-
lgico o el parque safari. Motvelos a argumentar su postura, justificando a partir de lo aprendido en
las lecturas y expresndose de manera precisa.
Copie la siguiente pauta en la pizarra, de modo que revisen su escrito:
S No
Opin qu prefiero?
Encabec mi opinin con frmulas como yo creo,
mi opinin es u otra similar?
Justifiqu mi opinin con dos argumentos?
Separ mis argumentos utilizando punto?
Escrib tildes correctamente?
Utilic maysculas cuando corresponda?
Cierre (15 minutos)

Invite a leer su opinin en voz alta. Comente las distintas posturas y pregunte: En qu se parece
esta opinin a las anteriores? En qu se diferencian? Recapitule sobre lo importante que es escribir
Apoyo Compartido
y comunicar opiniones e intereses a travs del lenguaje oral y escrito. Pregunte: Qu les pareci esta
actividad? Qu aprendieron? Verifique si se cumplieron los objetivos de la clase.
Contar a sus familiares sobre el Parque Safari y que les den sus opiniones. Preguntarles si prefieren un
zoolgico o un parque safari.
43
PLAN DE CLASE 13
Leer y comprender un poema.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu comentaron con sus familias? Qu opinaron respecto al parque safari y el
zoolgico? Coincidieron sus opiniones con las de ustedes? Comente.
Para recuperar conocimientos de clases anteriores, muestre la tabla que sintetiza los textos ledos en
clases. Lea con sus estudiantes la informacin que ya haban consignado en la columna Textos.
Pregunte: Hay algn cuento que hayamos ledo y falte anotar? Sus estudiantes pueden mencionar
Una excursin al zoolgico, si es as, escrbalo; sin embargo, considere como informacin para us-
ted, que los fragmentos que leyeron corresponden a una novela, por lo que, en trminos estrictos,
no se trata de un cuento. Sin embargo, clasificarlo como cuento ayuda a distinguir los distintos pro-
psitos comunicativos de los textos. Contine con la noticia y pregunte: Qu otra noticia han ledo?
Agregue a la tabla El safari se traslada a Chile. Luego, pregunte: Qu tipos de textos no han ledo
an en las clases de lenguaje? Pueden mencionar todos los tipos que no han visto, procurando que
no se olviden de mencionar poemas.
Diga que durante la clase leern tipos de textos que an no han ledo.

El elefante curioso.
Alicia cayendo por la
Cuento Contar una historia.
madriguera.
Una excursin al zoolgico.
Dramtico El Eco. Ser representado en obras de teatro.
Expresar lo que observa o siente un
Poema
poeta.
Expo Hormigas: Comunicacin
Noticia y Sociedad. Informar sobre un hecho actual.
El safari se traslada a Chile.
Artculo
informativo
Receta
Apoyo Compartido

Invite a leer el texto de la Actividad 1. Pida a un nio o nia que lea el ttulo y pregunte de qu creen
que se tratar el texto. Pida que observen las ilustraciones y pregunte: Qu se muestra en las ilustra-
ciones? Qu relacin pueden tener con el ttulo? Finalmente, pregunte: Qu tipo de texto ser este?
Por qu? Comparen este tipo de silueta con otros textos, como el cuento o la noticia.
Lea usted el texto en voz alta con la expresin adecuada. Para comprobar las hiptesis pregunte: Es
un poema? Cmo saben que es un poema? Pida que pinten o marquen la alternativa correcta de la
Actividad 2 y que justifiquen qu elementos permitieron identificar el texto como un poema.
44
Luego pregunte: De qu se trata este poema? Qu se expresa en l? Si no han logrado comprender
el sentido global del poema, cuente que lo leern nuevamente y realizarn algunas actividades para
comprenderlo mejor.
Invite a leer el poema en coro junto con usted.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Primero, lea la instruccin, resuelva sus dudas y ejemplifique con
la primera ilustracin, preguntando: Qu se muestra en la ilustracin? Muestra al ro que se desliza
entre las rocas o al ro que llega al valle? Entonces, a cul de los versos corresponde? Corresponde a
Canta el ro que entre rocas se desliza bullicioso o a canta hasta llegar al valle donde duerme silen-
cioso? Una vez que reconozcan la respuesta correcta, pida que unan la imagen con los dos primeros
versos. Pregunte: Qu quiere decir que el ro se deslice entre las rocas? Qu significa deslizarse?
Y por qu es bullicioso el ro cuando pasa por las rocas? Hace ruido el ro al pasar por rocas? Pida
que, con su pareja de banco, unan las otras dos ilustraciones con los versos que corresponda.
Revise con el curso y retroalimente aciertos y errores, buscando que sean los estudiantes quienes
corrijan sus respuestas. Recuerde que el lenguaje de un poema es metafrico, por lo que es necesario
que nios y nias se familiaricen con este tipo de lenguaje.
Vuelva a leer el poema, vea si ahora lo entienden mejor y pregunte: De qu se habla en el poema? Si
an no son capaces de decir que habla de los sonidos que emiten distintos elementos de la natura-
leza, trate de que se aproximen a esta idea: la clase siguiente continuarn desarrollando actividades
que les permitan comprender mejor las metforas presentes en el poema.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto leyeron durante esta clase? Cul es el propsito? Pida que
escriban en el papelgrafo del inicio de la clase el ttulo del poema en el lugar que le corresponde y
lea el propsito de los poemas. Pregunte: Este poema, expresa lo que observa el poeta? Para finalizar,
cunteles que el poema fue escrito por Catherine Villaseor, alumna de Sptimo Bsico de la comuna
de Pelluhue que gan un premio con este texto en el Primer Concurso de Poesa del Mundo Rural del
ao 2002. Pregunte si les gustara escribir poemas y por qu.
Conversar con su familia sobre el sonido que tienen diferentes elementos de la naturaleza, por ejem-
plo: ros, rboles, pjaros, lluvia, granizo, viento, etc.
Apoyo Compartido
45
PLAN DE CLASE 14
Comprender mejor el poema El universo canta.
Escribir una estrofa inspirada en la naturaleza, siguiendo el modelo del texto ledo.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu elementos de la naturaleza conversaron con
sus familiares? Qu sonidos tienen? Hay alguno de ellos que aparezca en el poema que leyeron la
clase anterior? Cul? Qu se expresaba en el poema de la clase anterior?
Invite al curso a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto una vez en voz alta con expresin.
Pregunte: A quin le gustara leer una parte del poema? Seleccione a cuatro estudiantes y pida
que cada uno lea una estrofa. Pregunte: Cmo saben cul es una estrofa? Primero, busque que lo
expliquen en trminos visuales: entre las estrofas hay un espacio en blanco. Pregunte: Cuntas es-
trofas tiene el poema? Cmo se llaman las lneas que forman cada estrofa? Si no lo saben o no lo
recuerdan, diga que se llaman versos y que las estrofas son grupos de versos. Compruebe que han
recordado esta estructura.
Asigne una estrofa a cada uno de los estudiantes seleccionados y pida que lean el poema. Si ms
nios(as) quieren leer, puede realizar otra lectura ms.
Pida que lean en silencio el poema y que marquen aquellas palabras que desconocen. Una vez que
hayan terminado de leer, pregunte qu palabras marcaron. Antelas en la pizarra y trabaje cada una
de la siguiente manera:
Pregunte si alguien sabe lo que significa; si es as, pida que explique su significado y ayude a preci-
sarlo.
Si nadie conoce el significado de la palabra, intente que lo descubran por el contexto. Por ejemplo,
en el verso Canta el rbol junto al viento/ que implacable lo sacude, puede ayudarlos preguntando:
Puede hacer el rbol que el viento sea ms suave y no lo sacuda? Qu querr decir que el viento sea
implacable?
Si no es posible que infieran la palabra incluso con su ayuda, pida que la busquen en el diccionario.
Una vez que hayan resuelto las dificultades de vocabulario, profundice la comprensin. Pida que de-
sarrollen la Actividad 1, marcando cul es el sentido que ms se intenciona en el poema (la audicin).
Pida que justifiquen oralmente cmo llegaron a la respuesta.
La siguiente pregunta aproxima a los estudiantes al concepto de objeto lrico, identificando el ele-
mento inspirador del poema (los sonidos de la naturaleza). Luego, pida que identifiquen el sentimiento
o emocin que transmite el poema (tranquilidad). Comenten estas respuestas en plenario. Pregunte:
Cmo sera el poema si transmitiera temor por los sonidos de la naturaleza?
Dibuje en la pizarra una tabla similar a la de la Actividad 2. Realice preguntas literales: Qu elementos
de la naturaleza cantan en el poema? Escrbalos en la tabla a medida que los mencionen y, cuando
Apoyo Compartido
estn todos, pida que los copien en la tabla de su Cuaderno de trabajo. Pregunte: Y quines no can-
tan? Escriba los peces en la columna correspondiente y pida que copien la respuesta en su tabla.
Pregunte: Por qu los peces no cantan? Escuchan ustedes a los peces cuando nadan bajo el agua,
por ejemplo, en un acuario? Destaque que debajo del agua no se sienten los ruidos como los senti-
mos fuera de ella. Tambin pueden agregar otros elementos que no cantan, aunque esto no se seale
explcitamente en el poema: el sol, el monte, entre otros.
Repare en el lenguaje figurado del poema: Los ros cantan realmente? El viento canta realmente?
Las olas danzan? En realidad, el ro emite sonidos, el viento sopla y el agua se mueve formando olas,
pero en los poemas podemos asignar conductas humanas a los objetos y seres. Comente que este
tipo de lenguaje es caracterstico de los poemas.
46
Pida que desarrollen la Actividad 3, donde deben dibujar uno o ms elementos de la naturaleza que
produzcan sonidos y que sean de su agrado. Pida que compartan sus dibujos. Pregunte: Qu sen-
timiento o emocin te produce ese canto o sonido? Indique que registren esta respuesta donde co-
rresponde. Comente que con esta actividad han definido un elemento inspirador (un canto de la
naturaleza) y un sentimiento para expresar (lo que se conoce como temple de nimo).
Pida que desarrollen la Actividad 4, utilizando la informacin obtenida en el ejercicio anterior. Sus
estudiantes deben escribir una estrofa de cuatro versos inspirados en sonidos de la naturaleza que
ms les gustan. Indique que pueden utilizar como modelo el poema ledo (a modo de un prstamo a
la literatura). Pida que evalen lo escrito revisando si los versos escritos reflejan los sentimientos que
sienten ante los sonidos seleccionados.
Cierre (15 minutos)

Pida que realicen una ronda de lectura de las estrofas creadas. Anime a leer sus versos con la ento-
nacin adecuada, es decir, reflejando el sentimiento que buscan expresar y disponindose corporal-
mente para este fin. Comenten los versos creados y destaque el uso de lenguaje figurado o figuras
literarias en ellos. Pida que copien los versos creados en su cuaderno de Lenguaje.
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema El universo canta? Cmo lo sa-
ben? Aprendieron a reconocer los versos y las estrofas de un poema? Comenten. Qu nuevas pala-
bras aprendieron?
Pregunte: Les gusta leer y escuchar poemas? Por qu?

Pida que memoricen los versos creados y los reciten a sus familiares.
Apoyo Compartido
47
PLAN DE CLASE 15
Aprender a recitar un poema con expresin y gestos adecuados.
Evaluar en grupos cmo recitar un poema.
Recitar en grupos el poema El universo canta.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Recitaron ante sus familiares los versos creados? Cmo les
result? Pudieron memorizar la estrofa? Por qu? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.

Lea nuevamente en voz alta el poema El universo canta. Hgalo muy consciente de que la expresin
de su voz sea adecuada al sentimiento que transmite el poema. Diga que pongan mucha atencin no
solo a lo que dice el poema, sino a cmo usted lo recita.
Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y cuente que con su grupo van a preparar la decla-
macin del poema El universo canta. Diga que para esto van a desarrollar las Actividades 1 a 4 de sus
Cuadernos. Explique las actividades y considere que deben seguir estos pasos:
- Acordar qu estrofa va a recitar cada uno.
- Desarrollar individualmente la Actividad 1 y luego presentar su estrofa al grupo. Esta actividad bus-
ca que se familiaricen con la estrofa que les corresponde, que la memoricen, que comprendan su
significado al transformarla en un dibujo y que, al dibujarla, imaginen los gestos que pueden utilizar
mientras la recitan.
- Desarrollar con su grupo la Actividad 2, que permite que muestren a su grupo cmo les resulta
la declamacin preliminar de la estrofa preparada, de modo que compartan las ideas que tienen
para recitarla y reciban sugerencias de los dems para mejorar. Con este fin y para que sistemati-
cen la evaluacin de sus compaeros(as) se les entrega una pauta con los criterios ms relevantes.
Explique la pauta de modo que comprendan cada uno de los criterios que deben considerar para
evaluarse.
- Practicar en grupo la declamacin del poema completo a partir de la pauta de la Actividad 3. Con
esta pauta se busca que practiquen el poema y mejoren su desempeo no solo a nivel personal
sino como equipo, de modo que puedan recitar su poema de manera fluida al curso. Sugiera que,
adems de recitar cada uno una estrofa del poema, lo reciten una segunda vez completo a coro.
Esto les ayudar a darle expresin y gestualidad coherente, y que no parezca que cada uno recita
una estrofa sin conexin con las otras.
Una vez que hayan desarrollado las distintas etapas de preparacin, invtelos a presentar el poema al
curso.
D 20 a 25 minutos para que realicen todas las actividades antes de la presentacin. Avseles cuando
Apoyo Compartido
resten 10 minutos para cumplir este plazo, de manera que no se atrasen y tengan suficiente tiempo
para las presentaciones de todos los grupos.
Invtelos a recitar frente al curso y, antes de comenzar, indique claramente el orden en que los grupos
presentarn el poema.
Pida que cada grupo se presente. Luego de que todos los grupos hayan recitado, evalen la activi-
dad utilizando los mismos criterios de la pauta de la Actividad 3. Pregunte: Cmo lo hicieron? Qu
podran hacer para mejorar? Qu grupo les gust ms? Por qu? Qu sugerencias les haran a los
otros grupos para mejorar? Comente.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Aprendieron a recitar un poema con la expresin y los gestos ade-
cuados? Cmo lo saben? Se evaluaron mutuamente y trabajaron como equipo en sus grupos para
mejorar su manera de recitar? Por qu?
Entregue a cada estudiante un cuarto de una hoja tamao carta y pida que escriban lo siguiente:
Lo ms importante que aprend esta semana:

.
Lo que ms me gust:
Para mejorar en lo que me cuesta voy a:
Pida que completen esta bitcora de aprendizaje y la peguen en el diario mural, haciendo nfasis en
lo importante que es comprometerse a mejorar aquellas cosas que ms nos cuestan.
Si tiene tiempo suficiente, terminen la clase recitando en coro el poema El universo canta.
Recitar a su familia el poema El universo canta.
Apoyo Compartido
49
PLAN DE CLASE 16
Comprender el cuento El castillo areo del brujo.
Descubrir cules son las partes ms importantes de un cuento.
Inicio (15 minutos)
Invite a socializar la tarea: Cmo se sintieron recitando el poema aprendido? Sienten que pudieron
hacerlo con ms seguridad? Qu les cost ms? Qu opinaron sus familiares?
Cuente que durante esta semana van a leer y comprender en profundidad el cuento El castillo areo
del brujo.
Pregunte qu cuentos han ledo antes y qu han aprendido sobre los cuentos. Intencione que no solo
nombren los cuentos y digan de qu trataban, sino que tambin hablen de lo que han aprendido
sobre personajes, acciones, lugares, descripciones, dilogos, etc.
Copie el ttulo del cuento en una cartulina grande y pguelo en la pizarra. Lea el ttulo y pregunte:
De qu creen que se tratar el cuento?
Por qu creen eso?
Bajo el ttulo dibuje dos columnas, una encabezada por la frase Yo creo que se trata de y la otra por
la frase Porque. Registre las respuestas en las columnas y no las borre hasta el final de la lectura del
cuento, para que puedan comprobar sus hiptesis.
El castillo areo del brujo

Yo creo que este cuento se trata de Porque
Lea el cuento en voz alta, pida que sigan la lectura desde su Cuaderno de trabajo, Actividad 1.
Intencione que comparen sus predicciones con lo que pasa en el cuento. De acuerdo con las respues-
tas, establezca una serie de interrogantes respecto a las predicciones hechas. Por ejemplo: Por qu
no es igual? En qu medida se parecen las hiptesis dadas?
Realice una segunda lectura en conjunto con el curso y luego solicite a seis nios y nias que lean
cada prrafo del cuento. Antes de que comiencen a leer, compruebe que han aprendido lo que es un
prrafo y si saben qu prrafo les corresponde leer. Interrumpa esta segunda lectura por prrafos para
formular algunas preguntas:
- Despus del segundo prrafo, pregunte: Qu pasa al inicio de la historia?
Apoyo Compartido
- Despus del tercer prrafo, pregunte: Cul es el problema que enfrentan los personajes?
- Despus del ltimo prrafo, pregunte: Cmo se solucion el problema?
Anuncie que van a descubrir cules son las partes del cuento y que para ello desarrollarn la Actividad
2. Una vez que la hayan terminado, revsela en conjunto. Si hay estudiantes que no llegaron a las res-
puestas adecuadas, pregnteles en qu parte del proceso se pueden haber equivocado y por qu.
Pida que escriban en el cuento las partes que aprendieron.
Copie la descripcin de la estructura del cuento en un papelgrafo y mantngalo en un lugar visible
de la sala de clases.
Pida que completen el cuadro de la Actividad 3, sintetizando los contenidos aprendidos durante la
clase. Aclare las dudas que se presenten.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase preguntando:
- Lemos y comprendimos el cuento El castillo areo del brujo?
- Les gust? Por qu?
- Descubrieron las partes del cuento?
- Para qu servir reconocer las partes de un cuento?
- Todos los cuentos que leemos tienen las mismas partes?
Pida que lean la definicin de cuento que aparece en el Texto escolar.
Para finalizar, pida que recapitulen oralmente el cuento ledo, de acuerdo con el esquema presentado
en el Texto escolar.

Contar el cuento a un familiar y, en conjunto, dibujar en una hoja cmo se imaginan el castillo areo.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 17
Objetivo de la clase
Profundizar la comprensin del cuento El castillo areo del brujo.
Reconocer palabras femeninas o masculinas y singulares o plurales.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten la tarea realizada en su casa. A partir de ello, recuerden en conjunto de qu se
trataba el cuento, qu pasaba al inicio, cul era el problema de los personajes y cmo se solucionaba.
Pida que compartan el dibujo que hicieron con su familiar sobre cmo se imaginaron el castillo areo.
Comente las similitudes entre las obras realizadas, animndolos a aplicar lo aprendido sobre las des-
cripciones para comunicar las caractersticas de lo imaginado. Felictelos por sus dibujos.
Cuente los objetivos de la clase.

Pida que vuelvan a leer el cuento en silencio y que respondan las preguntas de la Actividad 1.
Una vez que hayan terminado, revisen las respuestas. A partir de la respuesta a la primera pregunta,
profundice las caractersticas que tiene el narrador. Deben entender que el narrador, en este caso, no
es ninguno de los personajes. Como es un concepto complejo, pida que recuerden cuando le conta-
ron el cuento a un familiar y pregunte: Quin era el narrador en ese momento? Haga notar que cada
uno fue el narrador(a) del cuento y que, seguramente, cada uno lo cont a su manera. Explique que
el narrador es quien cuenta la historia y que cuando est escrita no hay una persona especfica que la
cuente, pero podemos imaginar que alguien nos la est contando: ese es el narrador.
Para la segunda pregunta, verifique si recuerdan la diferencia entre femenino y masculino y entre sin-
gular y plural; luego, haga notar la importancia -para la comprensin de un texto- de la concordancia
entre sustantivo, artculo y adjetivo. Por ejemplo, qu entendemos si decimos El brujo y el castillo
areos? Haga ver que entendemos que no solo el castillo es areo sino que tambin el brujo lo es.
En el caso de las siguientes preguntas, pida que cuenten cmo llegaron a la respuesta o por qu no
lo lograron.
Despus de la ltima pregunta, para profundizar las caractersticas de los personajes y su descripcin,
pregunte qu tipo de caractersticas son: fsicas o psicolgicas? Solo en el caso de la princesa aparece
una caracterstica fsica; pida que descubran cul es. Complemente esta actividad utilizando el Texto
escolar.
Apoye la reflexin sobre la relacin entre las caractersticas de los personajes, sus acciones y sus mo-
tivaciones: Cmo era la princesa? Qu consecuencias tuvo que fuera curiosa? Por qu Diego habr
querido rescatar a la princesa?
Con su ayuda, pida que completen el cuadro de la Actividad 2, sintetizando los contenidos aprendi-
Apoyo Compartido
dos durante la clase.
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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase preguntando:
- Pueden explicar qu es el narrador de un cuento?
- Conocieron las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes?
- Pudieron reconocer palabras femeninas, masculinas, singulares y plurales?
- Creen que es importante reconocer palabras femeninas, masculinas, singulares y plurales? Por
qu?
Sintetice la clase, solicitando que completen el cuadro que usted escribir en la pizarra con caracte-
rsticas de algunos de sus compaeras(os). Ejemplifique con usted sus caractersticas fsicas y psico-
lgicas. Por ejemplo:
Nombre Caractersticas fsicas Caractersticas psicolgicas

Patricia N. Alta, delgada, morena. Cariosa, alegre.

Observar a dos integrantes de su familia y anotar sus caractersticas fsicas y psicolgicas. Anotar
tambin sus propias caractersticas. Para registrar la tarea, pueden copiar el siguiente cuadro en sus
cuadernos personales:
Nombre Caractersticas fsicas Caractersticas psicolgicas
Apoyo Compartido
53
PLAN DE CLASE 18
Descubrir las acciones que ocurren en El castillo areo del brujo.
Descubrir en qu tiempo se encuentran las acciones (verbos).
Inicio (15 minutos)

Pida que compartan su tarea. Escriba en la pizarra el nombre de algunas de las personas descritas
y pida que inventen acciones que podran haber realizado esas personas. Por ejemplo: Mi hermana
Blanca lleg atrasada a la escuela.

Desarrolle en conjunto la Actividad 1. En primer lugar, invite a secuenciar las acciones del cuento.
Luego, pida que observen las palabras destacadas en las oraciones que describen los acontecimien-
tos. Pregunte: Qu tienen en comn? (Indican acciones). Cmo se llaman las palabras que designan
acciones? (Verbos). Al leer los verbos o acciones, se puede saber cundo ocurren? En qu tiempo
ocurren los verbos destacados? (Pasado).
Sus estudiantes deben darse cuenta de que los verbos no solo nombran las acciones, sino que nos
indican en qu tiempo ocurren. Es importante que valoren esta funcin del verbo por su utilidad para
comprender y entender un cuento; por eso, en la cuarta pregunta se les pide que relacionen el mo-
mento en que ocurre la historia (hace mucho tiempo) con el tiempo de los verbos (pasado). Muestre
que gracias a los verbos sabemos que las acciones de este cuento ocurren en el pasado.
Invite a desarrollar la Actividad 2 en grupos para comprobar que el verbo nos indica el tiempo en el
que ocurre la accin. Para promover su creatividad y modelar el uso del verbo en el tiempo adecuado,
d algunos ejemplos de respuesta para la primera pregunta: Ahora, en el castillo areo Diego acom-
paa a su anciana esposa o Ahora, en el castillo vive un pequeo duende con su familia.
Para la segunda pregunta puede proponer como ejemplo: En el futuro, en el castillo, habr un aero-
puerto para que aterricen los extraterrestres, etc. Una vez que hayan terminado la Actividad 2, corrija
con ellos las respuestas, poniendo atencin en que efectivamente hayan utilizado verbos en presente
o en futuro, segn corresponda.
Apoye el desarrollo de la Actividad 3; cercirese de que reconozcan los adverbios (antes, ahora y des-
pus) como palabras que indican el tiempo en que ocurre la accin; apoye la reflexin sobre la coope-
racin que se establece entre el verbo y el adverbio. No es importante que en esta etapa distingan el
concepto de adverbio, solo se requiere que reconozcan que son palabras que indican el tiempo de la
accin. Los adverbios sern abordados con mayor detalle en un prximo perodo.
Pida que desarrollen la Actividad 4. Copie el cuadro en la pizarra y compltelo con los aportes de los
estudiantes. Apyelos para que comprendan la necesaria coherencia de nmero que debe estable-
cerse entre el sujeto y el verbo.
Apoyo Compartido
54
Cierre (15 minutos)
Revise con el curso que se hayan cumplido los objetivos de la clase. Pregunte cules son las pala-
bras que indican acciones. Pida que mencionen algunos ejemplos extrados desde el texto. Sobre los
ejemplos dados, pida que las nombren en presente, pasado y futuro, y asociados a distintos sujetos.
Recupere el papelgrafo que sintetiza los tipos de textos ledos y, con apoyo de los estudiantes, agre-
gue el texto El castillo areo del brujo donde corresponda.

Conversar con sus familiares sobre las caractersticas que suelen tener las princesas. Cmo se podra
distinguir a una princesa de alguien que no lo es? Escribir estas ideas en su cuaderno.
Pensar en temas para escribir un cuento y anotarlos en su cuaderno.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 19
Comprender un cuento sobre una verdadera princesa.
Desarrollar el vocabulario, aprendiendo nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Dibuje una constelacin de palabras en torno al concepto
princesa. Pregunte: Cmo creen ustedes que son las princesas? Qu saben al respecto? Apele a
las lecturas que han realizado en la escuela: Cmo se describe usualmente a las princesas? Cmo
era la princesa Yolanda? Cmo son fsicamente? Cmo se comportan las princesas en los cuentos?
Registre en la constelacin de palabras todos los aportes. Para profundizar la descripcin, formule
preguntas que estimulen la imaginera y que rescaten las experiencias obtenidas a travs de pelcu-
las, narraciones, ilustraciones, entre otras fuentes: Cmo es la voz de una princesa? Cmo se viste?
Cmo suelen ser sus gestos?
Cuente a sus estudiantes los objetivos de la clase.
Lea el ttulo del texto. Pregunte si saben lo que es un guisante. Clarifique el concepto si es necesario y
entregue ejemplos en un lenguaje ms prximo a lo que conocen. Un guisante, por ejemplo, podra
ser una arveja.
Estimlelos a formular predicciones sobre el contenido del texto. Regstrelas en la pizarra para com-
probarlas despus de leer. Invite a escuchar la historia.
Lea en voz alta con entonacin adecuada y un ritmo pausado que permita seguir la historia con fa-
cilidad. Evite interrumpir la lectura; luego podrn leer nuevamente y formular preguntas sobre el
contenido.
Pregunte si les gust el cuento que escucharon. Invtelos a leer el texto una vez ms. Pida a algunos
nios y nias que lean un prrafo. Entre cada prrafo, formule preguntas que permitan monitorear la
comprensin del texto:
- Cul era el propsito del prncipe?
- Cul es el hecho que cambia la tristeza del prncipe?
- Por qu la princesa lleg al castillo del prncipe?
- Cul era el plan de la reina?
- Por qu la reina puso un guisante bajo los colchones?
- Qu crees que son los edredones?
- Cul es la importancia del guisante en la historia?
Desarrollan la Actividad 2, en que deben leer las oraciones extradas del texto y luego marcar o pintar
Apoyo Compartido
la palabra que significa lo mismo que la expresin destacada. Por ejemplo, se dice que la tempestad
es calamitosa. En el mismo prrafo se describen rayos y truenos sin interrupcin, adems de una lluvia
que dej a la princesa completamente empapada. En consecuencia, una tormenta calamitosa es una
tormenta terrible. Anmelos a proponer nuevos sinnimos contextuales, adems del seleccionado,
para cada palabra o expresin destacada. Por ejemplo, la tormenta tambin podra ser terrorfica, gi-
gantesca, muy grande o muy fuerte. Con respecto a llova a cntaros, la palabra que deben seleccionar
es abundantemente. Otros sinnimos podran ser copiosamente, fuertemente, entre otros. La palabra
escurra puede reemplazarse por chorreaba y tambin por caa.
56
Desarrollan la Actividad 3. Comente que permitir conocer el significado de una palabra muy parti-
cular. Pregunte: Qu significado de cardenales conocen? Pueden mencionar que se trata de flores
coloridas de aroma penetrante; tambin, pueden aludir a una jerarqua eclesistica. Pregunte si al-
guno de estos significados permiten comprender lo ocurrido con la princesa. Orintelos para que
comprueben que esos significados no funcionan para comprender el texto y que debern inferir el
significado correcto antes de comprobarlo con el diccionario.
Para este fin, pida que lean nuevamente el prrafo donde se mencionan los cardenales. Pregunte:
Segn el texto, cmo son los cardenales? Son oscuros, dolorosos, horribles y aparecen en el cuerpo
al contacto con algo duro. Entonces, qu es un cardenal? Han tenido algo oscuro y doloroso en el
cuerpo? Qu cosa? Confirme que un cardenal es lo que se conoce como moretn o hematoma.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Les gust el cuento ledo durante esta clase? Creen que hechos como estos pueden ocu-
rrir en la realidad que conocen? Por qu? La princesa del cuento, tena alguna o algunas de las ca-
ractersticas que compartieron al inicio de la clase? Cules?
Pida que recuerden el vocabulario aprendido durante la clase: Qu palabras aprendieron hoy?
Cules de ellas han utilizado? Cul o cules no haban escuchado antes?
Compruebe junto con su curso que se cumplieron los objetivos de la clase.

Narrar el cuento ledo a sus familiares.
Pensar en temas que les gusten para escribir un cuento.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 20
Profundizar la comprensin del cuento La princesa y el guisante.
Planificar y escribir un cuento.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten cmo se sintieron narrando el cuento a sus familiares. Pregunte: A quines na-
rraron el cuento? Lo conocan? Qu les pareci la historia? Recordaron la historia con facilidad?
Invite a compartir los temas que seleccionaron para escribir un cuento. Haga participar a todo el curso
en la evaluacin de las ideas propuestas, con preguntas como: Qu les parece esta idea? Se podra
crear una historia a partir de ella? Qu aporte le haran a su compaera o compaero?
Cuente los objetivos de la clase.

Pida que lean nuevamente el cuento La princesa y el guisante e imaginen con detalles cada acon-
tecimiento de la historia. Recurdeles que este ejercicio se llama visualizar y permite comprender un
texto con mayor profundidad.
Una vez que hayan ledo el texto, desarrollan la Actividad 1, ejercicio de visualizacin, orientado a
que describan cmo durmi la princesa y dibujen la particular cama que la reina arm para ella.
Esta comprensin es fundamental, pues se trata de un momento clave del texto. Observe los dibujos
realizados, porque esto le permitir conocer su nivel de comprensin del texto y cmo visualizan la
estrategia ideada por la reina.
Pida que lean sus descripciones, compartan sus dibujos y los comenten. Si se producen dibujos muy
distintos, apoye para que regresen al texto en bsqueda de pistas que les permitan descubrir las im-
precisiones. Procure que tomen conciencia sobre la coherencia entre sus dibujos y sus descripciones.
Comente que ambos deben expresar la misma idea.
Monitoree la comprensin global del texto, invitando a desarrollar la Actividad 2. La respuesta a la
primera pregunta (Segn el texto, cmo son las princesas de verdad?) debe aludir a la sensibilidad
propia de una princesa, que es la caracterstica que permiti a la familia real distinguir a la princesa
verdadera. Pregunte: Si la princesa del cuento no hubiera sido una princesa verdadera, cmo hubiera
pasado la noche? Habra sufrido con los cardenales? El aspecto de la princesa al llegar al palacio, se
pareca al de una princesa real? Por qu? Qu podemos concluir con respecto a las apariencias?
Invite a resumir el cuento en sus cuadernos de Lenguaje. Para facilitar este ejercicio, copie el cuadro
en la pizarra e indique que hagan lo mismo en sus cuadernos.
Revise la actividad en voz alta y complete el cuadro de la pizarra, resolviendo dudas e incorporando
los aportes de nios y nias. A continuacin se sugiere un resumen que contempla la estructura del
cuento. Considere que pueden existir variaciones que no afectan la comprensin en este nivel de
Apoyo Compartido
escolaridad: por ejemplo, algunos estudiantes podran afirmar que el problema surge cuando lle-
ga la princesa al palacio. Esta observacin tambin sera correcta. Lo importante no es instalar una
visin estricta con respecto a la estructura, sino que sus estudiantes comprendan que todo cuento
narra historias de personajes, y que estas historias tienen un inicio, un problema (o conflicto que los
personajes deben resolver) y luego un desenlace donde todo se resuelve. Ejemplifique esto con otros
cuentos ledos. Recurra al texto escolar para reforzar qu es y cmo es un cuento. Clarifique dudas si
es necesario.
58
Inicio Problema o Nudo Desenlace
Un prncipe quera casarse Para poner a prueba a la princesa, la La familia real se dio
con una princesa verdadera, reina puso un guisante debajo del col- cuenta de que era una
y estaba muy triste porque chn donde dormira y encima agreg princesa de verdad.
no la encontraba. veinte colchones y edredones ms. El prncipe y la princesa
Un da de tormenta, lleg La princesa despert muy adolorida y se casaron.
hasta el palacio una prince- con diversos hematomas.
sa empapada.
Invite a trabajar en la creacin de su cuento. Explique que durante esta clase planificarn el contenido
y que durante la siguiente sesin lo escribirn, revisarn y editarn, de manera que puedan hacer una
gran exposicin en la sala de clases, una vez que hayan sido evaluados.
Pida que elijan un tema entre los propuestos (Actividad 3) o propongan uno nuevo a partir de las
temticas que seleccionaron en sus casas. Los temas que se sugieren tienen relacin con los cuentos
y conversaciones desarrolladas en clase, de manera que constituyen un apoyo para la generacin de
contenidos.
Una vez que hayan seleccionado el tema, pida que lo planifiquen en el esquema propuesto. Monitoree
la planificacin del cuento, apoye para que incluyan, adems, algunas palabras aprendidas durante el
perodo: sorprendente, cautiverio, a cntaros, calamitosa, edredn, escurra, cardenales, implacable, etc.
Monitoree y revise las planificaciones elaboradas. Promueva que las completen. Recurdeles que en
el inicio de un cuento deben describirse los personajes y el lugar donde ocurren las acciones.
Cierre (15 minutos)

Verifique con su curso que se han cumplido los objetivos de la clase.
Comente que en sus casas podrn continuar pensando cmo escribir el cuento y cmo agregar de-
talles interesantes.
Pregunte: Cules con las partes que componen todo cuento? Cul es la parte donde se presentan y
describen a los personajes? En qu parte se resuelven los conflictos? Cul es la parte ms tensa de
un cuento?
Comentar con su familia sobre el cuento que estn escribiendo, solicitarles ideas para realizarlo de
mejor forma. Si es posible, pida que traigan materiales para decorar su cuento.
Apoyo Compartido
59
PLAN DE CLASE 21
Escribir, revisar, reescribir y editar el cuento iniciado la clase pasada.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que cuenten qu les pareci a su familia el cuento que
estn escribiendo y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar
lo realizado. Busque que reflexionen sobre los beneficios de la mirada de otros para mejorar lo que
escriben.
Invtelos a continuar en la creacin de su cuento y explique que durante esta clase van a desarrollar
las etapas de escritura, revisin, reescritura y edicin de sus textos. Considere la posibilidad de realizar
una actividad con los padres o apoderados para que lean los cuentos que escribieron. Si tiene la opor-
tunidad de organizar una actividad as, comunquelo para que sus estudiantes estn ms motivados
y cooperen en la organizacin.
Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este do-
cumento). Los resultados de esta evaluacin podrn ser ingresados a la plataforma asociada al Plan
Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura.
Pida a nios y nias que desarrollen la Actividad 1, escribiendo la primera versin del cuento que
planificaron. Sugiera que se orienten a partir de la planificacin realizada la clase anterior.
Copie en la pizarra las siguientes indicaciones para la escritura:
Recuerda:
Describir los personajes y el lugar donde ocurren los hechos.
Escribir tildes donde corresponde.
Escribir con letra ordenada y clara.
Incorporar alguna de las palabras aprendidas en clases:
sorprendente, cautiverio, a cntaros, calamitosa, edredn, escurra,
cardenales, implacable, etc.
Monitoree la escritura del borrador, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso
que se lleva a cabo solicitando apoyo desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compae-
ros, preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten
estas fuentes si es necesario. Apoye para que utilicen vocabulario preciso y eviten repeticiones.
Pida que revisen el cuento escrito a partir de la pauta entregada en la Actividad 2.
Apoyo Compartido
Entregue hojas blancas o con lneas a cada estudiante. Pida que reescriban el cuento en ella. Enfatice
la necesidad de mejorar todos los aspectos necesarios y de revisar muy bien su ortografa.
Anmelos a decorar el cuento aadiendo ilustraciones alusivas a la historia creada o bien decorando
la hoja de manera sutil.
Comente que siempre es importante que un texto est bien escrito y con un buen diseo de la pgi-
na, especialmente si se presentar en una exposicin. Un buen diseo debe resaltar el ttulo y conte-
ner ilustraciones, fotografas u otros elementos que se relacionen con la historia escrita y atraigan la
atencin del lector o lectora. Adems, debe verse limpio y ordenado.
Una vez finalizado el trabajo, retire las hojas de escritura.
60
Cierre (15 minutos)
Si queda tiempo disponible, anime a leer en voz alta algunos de los textos creados. Pida al resto del
curso que escuche con atencin y que luego desarrolle la Actividad 4, seleccionando el texto que ms
les gust y expresando las razones que justifican su eleccin.
Revise con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Pregunte Qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar
su propio texto?
Felicite a su curso por el trabajo realizado e indique que el proceso de escritura requiere prctica
constante para que otros puedan leer y comprender lo que se desea expresar. Enfatice que estn en
una etapa de aprendizaje que implica esfuerzo y dedicacin.

A modo de repaso, pida que revisen los textos ledos durante el perodo y que distingan sus propsi-
tos comunicativos.
Apoyo Compartido
61
PLAN DE CLASE 22
Responder la prueba correspondiente al perodo.
Inicio (15 minutos)

Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el apren-
dizaje y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de
mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta evaluacin.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin en su
trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por
ejemplo: registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, com-
pruebe que todos cuenten con lpiz grafito, goma y sacapuntas.
Reparta la prueba. Verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explqueles que la prueba consta de 15 tems de seleccin mltiple,
que miden la comprensin de dos textos, uno narrativo y uno informativo.
Cuente que en la prueba se presentan los textos: Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueolo-
ga y El rey y el picapedrero. Muestre los tems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregun-
ta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe
ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la
prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la
prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la
pizarra la hora de inicio y trmino.
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda la pregunta personalmente, de manera de
no interrumpir el desempeo de quienes rinden la prueba.
Atienda las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atender-
se cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas
innecesarias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable de
su nivel de comprensin lectora.
Apoyo Compartido
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a

obtener el significado a travs de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores.
Motive constantemente a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar que no queden pregun-
tas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final
de la clase.
62
Cierre (15 minutos)
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, permite que seleccionen una lectura de la biblioteca de
aula y lean en silencio.
Recuerde a su curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el pro-
ceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura
que requieran de ms apoyo.

Comentar la prueba con sus familiares y recordar la pregunta que les result ms fcil responder.
Apoyo Compartido
63
PLAN DE CLASE 23
Revisar y comentar la prueba realizada la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Comparta con nios y nias la tarea, invitndolos a describir brevemente lo que les result ms fcil
de resolver en la prueba y por qu.
Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revise individualmente.
Organice al curso para la revisin grupal de la prueba. Pida que formen grupos de 5 integrantes
con diferentes niveles de aprendizaje. La idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el di-
logo; de esta manera, estudiantes con mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba a sus
compaeros(as). No obstante, si lo estima conveniente, este procedimiento de revisin tambin pue-
de llevarse a cabo de manera individual, sin formar grupos.
Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que relean silenciosamente el mismo texto.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus
palabras por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la
respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de
cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive para que verbali-
cen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente la explicacin de sus estudiantes y precise las claves de respuestas correctas.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales
como: tcnicas, reconstruir (pregunta 4), prehistrico, recrear. Lea nuevamente los prrafos donde apa-
rece cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del contexto
en que se encuentran en el texto, por ejemplo: Si ustedes representan en una actuacin la forma en
que viven los animales del bosque, qu querr decir que recrean la vida que tienen los animales del
bosque? Qu querr decir entonces que el curso ensear a los estudiantes a recrear la antigua
manera de vivir que tenan los habitantes de Chile?. Focalice la atencin en aquellas palabras que
presenten ms dificultades.
Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta co-
rrectamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la informacin que per-
mite responder cada pregunta. Por ejemplo:
Pedir que subrayen en el ttulo de la noticia el segmento aprendern sobre arqueologa y que
subrayen en el prrafo 2 estos cursos de arqueologa. Pedir que comparen esta informacin con la
opcin que marcaron en la pregunta 1 y detectar si es la correcta.
Apoyo Compartido
Pedir que subrayen el ltimo prrafo y comprueben las respuestas correctas a las preguntas 2 y 3.
Pedir que subrayen en el ttulo de la noticia el segmento Escolares de La Ligua y que subrayen el
primer y ltimo prrafo Museo de la Municipalidad de La Ligua. Pedir que comparen esta informa-
cin con su respuesta a la pregunta 5.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser obte-
nidas a partir de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales
(como los tems 6 y 16), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general del texto, por
lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, tenga presente
64
que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser respondidas a
partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos
sobre el tema que posean nios y nias. Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no
incorpora preguntas personales o de opinin; por esta razn, sugerimos que aproveche la correccin
de la prueba para generar tambin este tipo de preguntas que conecten los textos con el mundo de
los nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
Anime a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura:
Qu les parecieron los textos? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Realice
una puesta en comn de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la eva-
luacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/ difcil de responder? Cul? Por qu les
result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?
Cierre (15 minutos)
Termine la clase destacando las diferencias entre los tipos de texto ledos durante el perodo. Invite a
nios y nias a distinguir sus propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de
su estructura. Realice preguntas tales como: Cul(es) de los textos tienen como propsito informar?
Cul de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? Qu funcin cumplen los tex-
tos informativos?
Revise si se cumplieron los propsitos de la clase.
Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
Apoyo Compartido
65
PLAN DE CLASE 24
Reforzar los aprendizajes del perodo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron
con ella? Qu saben ahora que no haban logrado aprender antes de revisar la prueba? Cmo lo-
graron aprenderlo?
Cuente cules fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostr que tenan como
curso.
Recuerden los tipos de textos que han escuchado o ledo a partir del papelgrafo que han usado las
clases anteriores:

El elefante curioso
Alicia cayendo por la madriguera
Cuento Una excursin al zoolgico
Contar una historia.
La princesa y el guisante
El rey y el picapedrero
Dilogos para ser presentados en

Dramtico El Eco
una obra de teatro.
Expresar lo que observa o siente un

Poema El universo canta
poeta.
Expo Hormigas: Comunicacin y
Sociedad
Noticia El safari se traslada a Chile
Informar sobre un hecho actual.
Escolares de La Ligua aprendern
sobre arqueologa
Pregunte: Qu tipos de textos conocen? Lea con sus estudiantes lo que haban escrito antes en la
columna Textos. Pregunte: Han ledo otros cuentos? Pida a un alumno o alumna que complete la
tabla agregando el cuento La princesa y el guisante. Luego pregunte: Qu textos leyeron en la eva-
luacin? Pida a dos estudiantes que escriban en el papelgrafo el ttulo de la noticia Escolares de la
Ligua aprendern sobre arqueologa, y del cuento El rey y el picapedrero donde corresponde.
Pida que lean nuevamente el cuento El rey y el picapedrero. Comience leyendo en voz alta y ceda el
Apoyo Compartido
turno a otros alumnos o alumnas que quieran leer.

Pida que desarrollen la Actividad 1, secuenciando las acciones sealadas en el orden que ocurrieron.
Revise en voz alta la actividad.
Monitoree la comprensin global del cuento a travs de la Actividad 2. Pida que marquen la informa-
cin que sintetiza el contenido del cuento, es decir, aquella que mejor refleja de qu se trata. Comente
la respuesta correcta (Un rey busca al ser ms poderoso para que se case con su hija) y muestre cmo
las otras opciones muestran aspectos parciales, poco precisos o falsos de la historia.
Invite a escribir una noticia a partir de la historia narrada en el cuento El rey y el picapedrero (Actividad
3). Pida que planifiquen el texto que escribirn en sus cuadernos de lenguaje. Luego, invtelos a escri-
66
bir el texto. Mientras escriben, copie en la pizarra la siguiente pauta de evaluacin y pida que la lean
para que sepan cmo evaluar su escritura:
S No
Escrib una noticia coherente con el cuento ledo y el ttulo otorgado?
Escrib qu sucedi?
Escrib cundo y dnde ocurri?
Escrib cmo sucedi?
Utilic adecuadamente los dos puntos, puntos y las comas?
Utilic maysculas en los nombres propios y al comenzar las oraciones?
Tild correctamente todas las palabras?
Agregu una imagen adecuada a la noticia informada?
Pida que reescriban su noticia e invite a leerla al curso. Comente los distintos estilos de escritura de
los(as) estudiantes. Refuerce aquellos aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado ms
dbiles y que requieran ser profundizados.
Cierre (15 minutos)
Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban
entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento?
Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que ms les gust del reforzamiento? Comenten.

Completar en su cuaderno la siguiente Bitcora de aprendizaje y compartirla con su familia:
Qu aprend en este perodo?

Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu?
Qu fue lo que ms me cost desarrollar?
Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
Apoyo Compartido
67
Rbrica actividad de escritura clase 21: escriben un cuento conforme a lo solicitado.
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna El alumno o alumna es- El alumno o alumna es- El alumno o alumna no
escribe un cuento que cribe un cuento, pero cribe un texto que no co- escribe.
cumple satisfactoria- que cumple solo parcial- rresponde a lo solicitado.
mente con todos los mente con los indicadores Algunas respuestas de
siguientes indicadores: requeridos. este tipo pueden ser:
El texto se adecua al Algunas respuestas de Escribe solo el inicio,
propsito del texto, es este tipo pueden ser: pero omite problema
decir, cuenta o narra Escribe un texto apro- y desenlace.
una historia. piado, pero el ttulo no Escribe otro tipo de
Posee un inicio donde es adecuado al conteni- texto, por ejemplo,
se describen los perso- do. una noticia.
najes y el ambiente. Escribe un cuento apro-
Escribe solo el ttulo.
Presenta un problema piado, pero no utiliza
o nudo (Desarrollo). adecuadamente los Escribe incoherencias
o palabras sueltas.
Presenta un desenlace, puntos y las comas, lo
donde los personajes que dificulta la lectura.
resuelven el problema. Escribe un cuento apro-
Posee un ttulo ade- piado, pero no tilda
cuado al contenido correctamente las pa-
del cuento. labras.
El cuento mantiene Escribe un cuento apro-

una coherencia te- piado, pero omite el t-
mtica, aunque puede tulo.
presentar digresiones Escribe un cuento apro-
breves. piado, pero incluye un
Utiliza adecuadamen- desenlace que se pre-
te las comas, los dos cipita sorpresivamente
puntos y los puntos. hacia el final, sin resolver
el problema de manera
Tilda correctamente explcita. Por ejemplo: Y
las palabras. fueron felices. Fin.
Mantiene coherencia La letra no es suficien-
entre el sujeto y el ver- temente legible.
Apoyo Compartido
bo.
La presentacin del
Escribe con letra clara. trabajo no es del todo
La presentacin del limpia y ordenada.
trabajo es limpia y or- Escribe un texto ade-
denada. cuado, pero comete
frecuentes incoheren-
cias gramaticales entre
el sujeto y su verbo.
68
Pauta de correccin - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
PAUTA DE CORRECCIN

Evaluacin Perodo 1
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de res-
puesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular marzo - abril, consta
de 18 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su estructura y propsito comunicativo; 4) reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.
TEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueologa
Extraccin de informacin Reconocen temtica explcita de los cursos in-

1 C
explcita. formados (literal simple).
Extraccin de informacin Identifican lugar explcito de la accin (literal

2 D
explcita. simple).
Extraccin de informacin Identifican informacin explcita de tiempo (li-

3 A
explcita. teral simple).
Extraccin de informacin Reconocen significado de expresin en contexto

4 C
implcita. (inferencial local).
Reconocen funcin de la imagen en el texto

5 Reflexin sobre el texto. A
noticioso (inferencial global).
Reconocen propsito del texto (inferencial

6 Reflexin sobre el texto. D
global).
Reconocimiento de funcin
7 gramatical y usos ortogr- Reconocen el sujeto de la oracin. C
ficos.
8 gramatical y usos ortogr- Reconocen tiempos verbales. B
Apoyo Compartido
ficos.
El rey y el picapedrero
9 Reflexin sobre el texto. Reconocen tipo de texto (inferencial global). B
Extraccin de informa- Reconocen diferentes nominaciones del per-

10 A
cin implcita. sonaje principal (inferencial global).
69
TEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
Extraccin de informacin Reconocen accin de personaje (literal sim-

11 C
explcita. ple).
Extraccin de informacin Reconocen informacin implcita de causali-

12 C
implcita. dad (inferencial local).
Extraccin de informacin Reconocen significado de palabra en contexto

13 A
Extraccin de informacin Reconocen significado de palabra en contexto

14 B
Extraccin de informacin Reconocen accin de personaje (literal sim-

15 A
explcita. ple).
Extraccin de informacin Reconocen informacin explcita asociada al

16 A
explcita. lugar de la accin (literal simple).
17 gramatical y usos ortogr- Reconocen palabra esdrjula. D
ficos.
Reconocen propsito del texto (inferencial

18 Reflexin sobre el texto. C
global).
Apoyo Compartido
70

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Apoyo compartido

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Marzo - Mayo 2013

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,

En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de tra-

SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

Leen en voz alta: Para describir personajes y lugares:

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,

- estableciendo relaciones entre distintos textos,

Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico

Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimien-

to del mundo y formarse una opinin:

Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

- releer lo que no fue comprendido;

Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico

usando el orden alfabtico.

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- pronunciando las palabras con precisin,

Leen en voz alta: Lee el siguiente poema y dibuja cmo se

Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico

mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:

Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,

Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico

Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo:

Aplicar prueba de perodo.

Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

Complementar con Texto escolar de Len-

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Cierre (15 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Alicia cayendo por la madriguera

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Texto Ttulo Propsito

Titular: (o ttulo), se utiliza para presentar el tema de la noticia, es decir, de qu se trata.

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)