PROTOCOLO DE APLICACIN DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

El cuadernillo de evaluacin diagnstica es una herramienta pedaggica de gran apoyo al docente

para reconocer, reflexionar y tomar decisiones en el uso de variadas estrategias de enseanza y
aprendizaje para con los nios y nias de las escuelas orientadas a desarrollar las competencias
matemticas para el grado y ciclo de la EBR.

Esta permite aproximarnos a las caractersticas de los saberes previos con que los estudiantes
estn iniciando el ao escolar, as como identificar los errores y dificultades que podran tener los
nios en su proceso de aprendizaje.

Es importante reconocer que el cuadernillo es una herramienta que requiere complementarse con
otros instrumentos de diagnstico a fin de tener un panorama ms amplio del avance en el
desarrollo de las competencias de los estudiantes y de los factores que estn incidiendo.

I. ORIENTACIONES GENERALES

1.1 A nivel institucional

1.1.1 Organizar a la escuela de tal forma que en el momento de la aplicacin de la
evaluacin diagnstica a los nios y nias, no se vea interrumpido por otras actividades
que pueden distraer el desarrollo. Por ejemplo: una actividad de educacin fsica en
paralelo en el patio puede distraer la atencin en los estudiantes que estn
desarrollando la evaluacin.

1.1.2 Organizar la participacin de las aulas del primer grado, para que la evaluacin
diagnstica se desarrolle en un promedio aproximados de 20 nios y nias, esto a fin de
que el docente pueda orientar, conducir y acompaar el adecuado proceso de
diagnstico del grado.

1.1.3 Informar a los padres de familia el propsito de la evaluacin diagnstica, exponer a

ellos cuales son los logros en el desarrollo de las competencias necesarios para el
grado, y la intencin de desarrollar competencias en el ao 2016.

1.1.4 Es conveniente que el director organice al equipo docente para reconocer las caractersticas de
los cuadernillos y leer con detalle las orientaciones expresadas en el protocolo (la prueba de
Matemtica de primer grado consta de dos cuadernillos, el cuadernillo N 1 contiene 6 preguntas
y el cuadernillo N2 contiene 4 preguntas para ser respondidas por los estudiantes). Se
recomienda que ambos cuadernillos sean aplicadas en das distintos.

1.1.5 Es importante considerar que las orientaciones son flexibles y se pueden adaptar a las
caractersticas de la institucin educativa, pero sin perder de vista que la evaluacin diagnstica
reconoce el logro de las competencias previos al grado, esto involucra generar las condiciones
apropiadas.

1.1.6 En coordinacin con la UGEL garantizar das antes a la aplicacin de la evaluacin diagnostica la
reproduccin de los cuadernillo N. 1 y N. 2 (cada evaluacin deber estar engrampados en el
lado ms largo de la hoja A4, de tal forma que tenga la caracterstica de un cuadernillo). Es
importante que la prueba diagnstica tenga la forma de un cuadernillo, para que los nios puedan
manipular con facilidad el instrumento de evaluacin.

1.2 A nivel aula

1.2.1 Organizar los espacios y carpetas del aula de tal forma que la participacin de los
estudiantes sea individual.
1.2.2 La pizarra deber estar limpia y libre de recursos educativos usuales como almanaques,
papelografos, mapas etc. Para el caso de primer grado de primaria, el docente
dispondr de este espacio para pegar en hojas A3 cada problema presentado en la
actividad diagnostica.
 1.2.3 El docente deber de expresar en la pizarra el horario de inicio y trmino de las
actividades diagnsticas.
1.2.4 Los nios y nias que hayan acabado las actividades diagnsticas, se le solicitara que
revisen y corroboren sus respuestas. Acto seguido el docente recoger el cuadernillo y
solicitara que el estudiante espere a que todos sus compaeros culminen las
actividades.

II. ORIENTACIONES DE APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNOSTICA EN EL AULA,

PRIMER GRADO DE PRIMARIA, MATEMTICA

Se sugiere seguir los pasos de la metodologa de aplicacin del Kit de evaluacin:

a) Aplicacin
b) Correccin
c) Sistematizacin de resultados
d) Anlisis de resultados
e) Retroalimentacin a los nios
f) Retroalimentacin al docente

2.1 Aplicacin de la prueba

Antes

2.1.1 El docente promueve una dinmica para organizar a los nios y nias en el aula.
2.1.2 Solicita a los nios tener sus mesas limpias, y solo contar con lpices, colores y otros
tiles escolares.
2.1.3 El docente debe de promover una dinmica que propicie la atencin de los nios en el
aula.
2.1.4 A continuacin el docente motiva a los nios y nias a participar en unas actividades.
Por ejemplo: muy bien chicos hoy da vamos a participar todos en unas actividades
que son interesantes, veamos que nos dicen la actividad
2.1.5 El docente se asegura que el cuaderno tenga los datos generales de cada nio y nia.
De ser posible el docente entrega los cuadernillos con los datos generales (pgina 01)
ya anotados para cada nio y nia.
2.1.6 Para organizar los nios en el aula, el docente propone una dinmica de organizacin
Sugerencia:

Juego: Lucha entre serios

Colocados en dos filas, una frente a otra, el objetivo de este juego es lograr que
el jugador contrario se eche a rer antes. Para ello slo podrn hacer muecas,
todas las que deseen. Guiar un ojo, sacar la lengua, meterse el dedo en la
nariz,... Gana el nio que ms aguante sin rer. Vers qu caras y qu
carcajadas!.
Conforme ganen o pierdan el docente va ordenando los nios.

2.1.7 Al momento de iniciar la evaluacin diagnostica el docente da la siguiente orientacin

seguido de las indicaciones del 1.2.2.
A continuacin vamos a realizar unas actividades, yo voy a pegar la actividad en
la pizarra (hoja A3) yo voy a leer en voz alta y ustedes van a resolver cada
situacin en casi todas las actividades van a marcar con un X (el docente
dibuja una X en la pizarra) la respuesta que consideren correcta es importante
que en el procedimiento nadie hable con sus compaeros
 Durante

Cuadernillo N. 01

El docente inicia la actividad generando una dinmica de atencin y promoviendo el

silencio.
1. A continuacin el docente expresa: Escuchen y presten atencin

Hoy es el cumpleaos de Sofa El docente narra la situacin de

inicio para el desarrollo de los
problemas 1, 2, 3 y 4.

El docente continua con la historia

y lee el problema 01. Pide a los
estudiantes que observen el dibujo
y marquen con X
donde hay pocos.
El docente se acerca a los
estudiantes a fin de orientar a los
nios y nias que estn haciendo
el procedimiento correcto de
marcado.

Importante: en este proceso el

docente no orienta a los
estudiantes a la respuesta
correcta, o evita generar
interrogantes al nio sobre el
procedimiento realizado.

A continuacin el docente lee el

problema 02 y pide que cuenten
cuantos nios estn junto a la
torta. Y que marquen la alternativa
correcta. Pasado tres minutos el
docente indica que terminado de
contar hasta 10 va pasar la
siguiente pregunta.
El docente se acerca a orientar el
marcado con una X de las
opciones de los estudiantes.

El facilitador lee el problema 03.

Pide a los estudiantes que
observen el dibujo y dibujen las
flechas para que el payaso llegue
a la casa de Sofa.
Tomar en cuenta que los nios
deben tener como tiempo de
respuesta 5 minutos.
El docente se acerca a orientar a
los estudiantes que estn usando
las flechas para la resolucin del
problema.
 A continuacin el facilitador lee el
problema 04 y pide que resuelvan
el problema. Y que marquen la
alternativa correcta. Pasado tres
minutos el facilitador indica que
terminado de contar hasta 10 va
pasar la siguiente pregunta y
procede al conteo.

Lorena y su familia visitan el zoolgico, ella El docente narra la situacin de

observa bastantes animales inicio para el desarrollo de los
problemas 5 y 6.

A continuacin lee el problema 05.

Pide que resuelvan el problema.
Resaltando Cuntas figuritas
tiene ahora?. Pasado tres
minutos el facilitador indica que
terminado de contar hasta 10 va
pasar la siguiente pregunta.
Si lo nios formulan preguntas el
facilitador, puede realizar otra
lectura si lo cree conveniente.
Importante: No se debe dar
ejemplos del caso.

A continuacin lee el problema 06.

Pide a los estudiantes que
observen los dibujos y marquen
con X
donde hay muchos animales que
vuelan.
 A continuacin el docente pide cerrar su cuadernillo a los nios y nias y el
docente procede a recogerlo de cada carpeta.

Cuadernillo N. 02

El docente inicia la actividad generando una dinmica de atencin y promoviendo

el silencio.
1. A continuacin el docente expresa: Escuchen y presten atencin

Bertha es un ama de casa muy organizada. El docente narra la situacin de

Ella ordena inicio para el desarrollo de los
problemas 1 y 2

A continuacin lee el problema 1.

Pide a los estudiantes que
observen los dibujos y marquen el
tarro que debe de ir al final.
El docente se acerca a los
estudiantes a fin de orientar a los
nios y nias que estn haciendo el
procedimiento correcto de marcado.
Importante: en este proceso el
docente no orienta a los
estudiantes a la respuesta correcta,
o evita generar interrogantes al nio
sobre el procedimiento realizado.

A continuacin el docente lee el

problema 02 y pide a los
estudiantes que observen los
dibujos y marquen utensilio (dibujo)
que sigue.

El docente se acerca a orientar el

marcado con una X de las
opciones de los estudiantes.
 A continuacin el docente lee el
problema 03. Pide a los estudiantes
que observen las barras de Lalo,
Rosa y Mara; pide que marquen
quien tiene ms bloques,
considerando las caritas de Lalo,
Rosa y Mara.

El docente se acerca a orientar el

marcado con una X de las
opciones de los estudiantes.

A continuacin el docente lee el

problema 4. Pide a los estudiantes
que observen la imagen.
Indica que en la caja grande deben
de ir las figuras grandes y en la
caja pequea deben de ir las
figuras pequeas.

El docente se acerca a orientar el

marcado con una X de las
opciones de los estudiantes.

Despus

2.2 Correccin de la prueba

Una vez aplicadas las pruebas, el docente puede corregir las respuestas de manera manual.
Considerar respuestas adecuadas e inadecuadas. Para facilitar su trabajo, utilice nicamente dos
tipos de marca: ( ) para indicar que la respuesta es adecuada o () cuando es inadecuada o en
blanco.

2.3 Sistematizacin de los resultados

El docente podr realizar tambin la sistematizacin de manera manual, pero debe acceder a la
Web del sistema de monitoreo de la DRELM donde registrar las respuestas de los estudiantes
y automticamente se obtendrn los resultados.
La sistematizacin ayudar identificar qu grupo de estudiantes tienen ms dificultades y
requieren atencin prioritaria. Tambin ayudar identificar qu grupos han logrado lo esperado
para ofrecerles mayores retos.
2.4 Anlisis de los resultados
Es importante saber qu aprendizajes previos no ha conseguido el estudiante de nuestra aula y
preguntarnos qu estrategias sern las ms pertinentes a ser utilizadas.
Preguntarse: Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu
indicadores corresponden? Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado del grado anterior
y qu grupos an no lo han hecho? Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?
Es importante identificar las debilidades y fortalezas de cada uno de los nios para ofrecer
atencin diversificada.

2.5 Pautas para la retroalimentacin de los estudiantes

La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados:
-Evite descalificar al nio debido a su bajo rendimiento. No parta de la idea de que los estudiantes
con bajo rendimiento son flojos, distrados o poco inteligentes. Recuerde que todos los nios
tienen capacidad para aprender. Solo necesitan ser motivados y acompaados adecuadamente.
-Estimule los logros. No se dedique nicamente a observar las fallas. Los nios deben saber que
usted tambin se est dando cuenta de sus avances.
-Evite dar la respuesta. La retroalimentacin no es darle al nio la respuesta a la pregunta que
fall. Por el contrario, es procurar que el nio mismo construya la respuesta.
Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito. Ninguna de estas
opciones debe reemplazar a la otra; por el contrario, deben ser complementarias y utilizarse de
acuerdo a las circunstancias.

La retroalimentacin escrita

Escriba comentarios al lado de las respuestas del estudiante.

Aproveche el verdadero potencial de estos comentarios, no escriba generalidades. Por ejemplo,
comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto! dicen poco o nada al nio acerca de
cmo llegar a construir una respuesta adecuada.
Elabore y escriba comentarios que permitan al nio fijar su atencin en el origen de su error. Por
ejemplo, comentarios como Lee de nuevo, ests seguro de que?

Retroalimentacin oral

La retroalimentacin oral es un dilogo que se puede establecer con un estudiante en particular,

con un grupo de ellos o con toda el aula.
Usted debe decidir cul ser la mejor estrategia de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes.
Una de las principales ventajas de la retroalimentacin oral es que el docente puede repreguntar
varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada.

2.6 Retroalimentacin de la prctica del docente

La evaluacin a los estudiantes ofrece elementos no solo para conocer los logros y necesidades
de sus estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban
ser mejorados.
Reflexione si est ofreciendo adecuadas oportunidades de aprendizaje a sus nios que les
impide desarrollar sus capacidades de mejor manera.
 Los resultados de esta Evaluacin diagnstica le permitirn reflexionar acerca de muchos
aspectos de su prctica en el aula.