Trabajo Monográfico de Medio Am Biente y Desarrollo Sosoten Ible

AO DEL BUEN SERVICIO AL CUIDADANO
TEMA:
EL MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
CURSO : COMPUTACIN E INFORMTICA
DOCENTE :
ALUMNA : IDA GUILLN CCASANI
CICLO : III
AYACUCHO-PER
2017
TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 1

DEDICATORIA:
Este trabajo dedico con mucho

cario y aprecio a mis familiares y
personas que siempre me brindan
su apoyo incondicional y gracias a
ello voy mejorando da a da.

NDICE
Cartula
Dedicatoria
ndice
Introduccin
CAPTULO I
1.1. Problemtica ambiental. 07
1.2. Marco conceptual de la Educacin Ambiental.. 08
1.3. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA 09
1.4. Ochoa & Caldern (2004) 12
1.5. Grupo Editorial CEAC (2003) . 10
1.6. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, 13
la Ciencia y la Cultura UNESCO 13
1.4.- Marco terico de la Educacin Ambiental.. 15
1.4.1.- Perspectiva terica de la Educacin Ambiental.. 15
1.4.2.- Punto de vista de diversos autores sobre Educacin Ambiental. 16
CAPTULO II
Desarrollo sostenible..29
2.1.- Definicin de Desarrollo Sostenible o Sustentable. 29

2.2.- Principios del Desarrollo Sostenible. 29
2.3.- La Historia de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS)... 31
2.4.- Educacin: Promesa y Paradoja... 33
2.5.- El Umbral de la Educacin y la Sostenibilidad. 35
CAPTULO III
Educacin ambiental. 37
HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EDS) 37

3.1.- Definicin de EADS 18... 37
3.2.- Primera Prioridad: Mejorar la Educacin Bsica. 38
3.3.- Segunda Prioridad: Reorientar la Educacin Existente. 39
3.4.- Tercera Prioridad: Entendimiento y Conciencia del Pblico. 40

3.5.- Cuarta Prioridad: Capacitacin. 41
3.6.- Educacin Formal, No Formal e Informal 42
3.7.- Educacin Ambiental hacia el Desarrollo Sostenible.. 42
Conclusiones
Bibliografa

INTRODUCCIN
La Educacin Ambiental es fundamental con la finalidad de alcanzar

el Desarrollo Sostenible o Sustentable; as todos sabemos que
las teoras de desarrollo econmico hoy en da no tienen las caractersticas
de ser sustentables y que definitivamente la educacin, en general y
la educacin ambiental, en particular; constituyen la herramienta para llevar
a la sociedad hacia la sostenibilidad.
En el presente siglo se preguntan por qu los educadores no han trabajado

ms rpidamente para desarrollar diversas actividades como: programas de
Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EADS)? Esta carencia
de coincidencias y estandarizacin de definicin, han limitado el desarrollo
para avanzar la Educacin Ambiental (EA) para el Desarrollo Sostenible
(EADS).
El presente trabajo de investigacin se desarrolla tres captulos. El primero

trata de la Educacin Ambiental, el siguiente enfoca el Desarrollo Sostenible
y sustentable y el ltimo, relaciona los dos anteriores, la Educacin Ambiental
hacia el Desarrolla Sostenible o Sustentable.
En el primer caso, es una leccin para motivar o estimular conciencia, o una

discusin terica. En el segundo caso, es el empleo de la Educacin
Ambiental como un instrumento o herramienta con el propsito de alcanzar
la sostenibilidad. Toda educacin sirve a un propsito prctico o a la
sociedad. Por ejemplo, la educacin ambiental, busca resolver la
problemtica ambiental a travs de la Educacin Ambiental, y por lo tanto, la
EADS busca que el mundo sea un lugar ms habitable, para esta y las
generaciones futuras.

CAPTULO I
1.1. Problemtica ambiental

En el mundo comienza a enfocar el tema ambiental, en la dcada del 70,
debido al creciente y evidente deterioro del entorno, cuya causa fundamental
ha sido la accin del hombre. El medio ambiente se convierte en problema
de investigacin a consecuencias del deterioro de los recursos naturales, y
al afectar la vida humana a grandes y pequeas escalas, centrndose
la atencin de la comunidad cientfica internacional, en la bsqueda de la
concienciacin de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el
saber de todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente
degradacin ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones y
permanencia de vida en el planeta.
Fundamentalmente la atencin se ha centrado en dos cuestiones esenciales:

la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las
personas, sus conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre el medio,
las sociedades, las grandes potencialidades de impacto del factor humano
sobre el entorno, las conductas degradantes, las concepciones y modos de
vida en general. Estos enfoques tienen en comn la relacin ser humano-
medio ambiente.
Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la educacin ambiental,

ya que las ciencias de la educacin, se ocupan del proceso formativo del
hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cmo este se prepara a lo
largo de su vida para interactuar con el medio ambiente, esta educacin debe
promover la formacin de una conciencia ambiental en los seres humanos
que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo
en funcin de sus necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de
las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar
la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y
riquezas materiales, incrementar el potencial productivo, asegurando

oportunidades equitativas para todos, sin que ello implique poner en peligro
nuestro ambiente, incluidos sus diferentes sistemas del mismo.
1.2. Marco conceptual de la Educacin Ambiental

A continuacin se exponen una serie de conceptos de diversos autores
personales e institucionales:
Seala que la Educacin ambiental es la que est orientada a ensear cmo

funcionan los ambientes naturales y en particular como los seres humanos
pueden cuidar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando
la degradacin. La frase "educacin ambiental" fue definida por primera vez
por el Dr. William Stapp de la Universidad de Mchigan en 1969. Adems de
concienciar a la poblacin a travs de la educacin, muchos gobiernos
buscan solucin a la agresin ambiental con las energas alternativas, las
cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de
medio.
Segn estudios realizados por Nicholas Smith-Sebasto, establece que la

educacin ambiental se compone de cuatro elementos constituyentes:
Fundamentos ecolgicos
Concienciacin conceptual
Investigacin y evaluacin de problemas

Capacidad de accin
1.3. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA

(2010) en 1975 se cre el Programa Internacional de Educacin Ambiental
(PIEA), en conformidad con una recomendacin de la Cumbre de Estocolmo
(1972) y bajo la conduccin de dos agencias de la Organizacin de
las Naciones Unidas: el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
En 1977 la Conferencia Mundial sobre Educacin Ambiental, celebrada en

Tbilisi (Rusia) concluy con la orientacin de incorporar la as llamada
"dimensin ambiental" en todo el sistema educativo (informal, formal bsico,
universitario), desde un enfoque interdisciplinario.

Posteriormente, esta orientacin inicial ha sido reiterada por la Conferencia
Mundial sobre Educacin y Formacin Ambiental UNESCO/PNUMA (Mosc,
1987), as como por el Programa 21, emanado de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992).
1. La incorporacin de los aspectos ambientales en los currculos de las

carreras universitarias tradicionales, particularmente las siguientes:
derecho, economa, medicina, ingeniera, arquitectura y urbanismo,
educacin y agronoma, as como ciencias biolgicas, humanas y
naturales.
2. La capacitacin en las profesiones que se requieren para la proteccin,
rehabilitacin y ordenacin del medio ambiente.
3. La realizacin de programas de formacin de personal docente
universitario en la esfera del medio ambiente.
A principios de la dcada de 1980, los gobiernos de Amrica Latina y el

Caribe solicitaron al PNUMA la creacin de una red de instituciones de
formacin ambiental para profesionales de alto nivel. Fue as como, en 1982,
se inici el Programa General de la Red de Formacin Ambiental
para Amrica Latina y el Caribe, apoyado por el PNUMA.

Hoy en da, la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe
tiene como objetivo principal la coordinacin, promocin y apoyo de
actividades en el mbito de la educacin, la capacitacin y la formacin
ambientales en la regin.
En la actualidad, la Red coordina y ofrece asistencia para la realizacin de

cursos y el desarrollo de programas de formacin ambiental, actividades de
capacitacin ambiental a nivel comunitario y la promocin del desarrollo
de estrategias de polticas de desarrollo sustentable.
Valds (2010) 3 el concepto reconocido por la tendencia mundial es el de

educacin ambiental y no educacin ecolgica, educacin medio ambiental
o educacin para el medio ambiente, ni educacin para el desarrollo
sostenible o sustentable, entre otros que se ha formulado y tratado de
oficializar en los ltimos aos, sin que hayan tenido xito.
A los efectos de la Ley del Medio Ambiente se expresa que "...La educacin
ambiental se considera un proceso continuo y permanente que constituye
una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientada a
que en el proceso de adquisicin de conocimientos, desarrollo de
habilidades, actitudes, y formacin de valores, se armonicen las relaciones
de los hombres y entre stos con el resto de la sociedad y el medio ambiente,
para propiciar la reorientacin de los procesos econmicos, sociales y
culturales, hacia el desarrollo sostenible... ".
La formacin ambiental est muy ntimamente vinculada con la educacin

ambiental. Se define como un proceso formal de capacitacin acadmica y
de formacin psicosocial de profesionales de las ciencias sociales, naturales
o interdisciplinarias, en sus reas bsicas o aplicadas para la deteccin y
solucin de los problemas ambientales internacionales, regionales,
nacionales, provinciales y, muy especialmente, los municipales y locales. La
formacin ambiental puede materializarse en Organismos de la

Administracin Central de Estado, Instituciones y otras Organizaciones,
mediante una estrategia y plan de accin previsto.
La educacin ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la

educacin, es una dimensin, es una perspectiva y es una alternativa de la
educacin y la Pedagoga, que debe desarrollarse bsicamente en
la escuela, por el encargo social que a esta se le confiere en la preparacin
de nios, adolescentes, jvenes y adultos, para la vida, y constituye un fin
poltico, econmico y social.
Dentro del campo de medio ambiente y desarrollo sostenible, se plantean

dos acepciones muy importantes:
1. Sistema renovado de conocimientos de la naturaleza mediante el cual se
incluye a los humanos como otro elemento ms del paisaje. Este nuevo
enfoque educativo perite desarrollar campaas de conservacin de
recursos y de proteccin del medio ambiente, velando por la calidad de
vida de las generaciones actuales y las venideras. El acuerdo
al mtodo y a sus prcticas, la Educacin Ambiental se divide en formal
y no formal, especial, escolarizada y continua.
2. Proceso permanente de aprendizaje que tiene por destinatario al
conjunto de la comunidad con un enfoque global e interdisciplinario sobre
la realidad ambiental.
Abarca tres aspectos: educacin formal, educacin informal y no formal.

1.3.1 Grupo Editorial CEAC (2003) 5 sugiere que la Educacin
Ambiental es aquella que utiliza el medio ambiente como recurso
didctico. Asimismo, el Medio Ambiente, es el conjunto de condiciones
externas en las que vive y desarrolla un organismo.
1.3.2 Gonzles (1998) 6 educacin ambiental, es el proceso
mediante el cual el educando adquiere la percepcin global y
pormenorizada de todos los componentes del medio ambiente, de la
interdependencia y del funcionamiento de los ecosistemas naturales.

1.3.3 Quiroz & Trllez (1992) 7 sustenta que la
La Educacin Ambiental es un proceso formativo, mediante el cual se
busca que el individuo y la colectividad conozcan y comprendan las
formas de interaccin entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y
consecuencias, para que acten en forma integrada y racional con su
medio.
En esta concepcin, se enfatiza, de un lado la necesidad de la

comprensin acerca de las causas y consecuencias de las relaciones
entre lo social y lo natural, y de otro, la importancia de la accin,
expresada en la necesidad de que los procesos formativos conduzcan a
la realizacin de actividades concretas de recuperacin, conservacin y
mejoramiento del ambiente, con la participacin de las comunidades.
La Educacin Ambiental persigue como objetivos, lograr en las personas:

Conciencia y sensibilidad ambiental;
Conocimientos, para una comprensin bsica del ambienta en su totalidad,
de los problemas conexos y de la presencia y funcin humana en l, lo que
entraa la formacin de una responsabilidad crtica respecto del ambiente;
Actitudes expresadas en valores sociales y un profundo inters por el
ambiente;
Aptitudes necesarias para contribuir a la solucin de los problemas
ambientales;
Capacidad de evaluacin que permita valorar las actividades y programas
de educacin ambiental en funcin de valores ecolgicos, polticos,
econmicos, sociales, estticos y educacionales; y,
Participacin con sentido de responsabilidad, en la solucin de los problemas
ambientales.
Segn el Congreso sobre Educacin Ambiental y formacin de UNESCO PNUMA
(1987) 9 sostiene que:
"La educacin ambiental debera simultneamente despertar la concienciacin,
transmitir informacin, impartir conocimientos, desarrollar hbitos y capacidades,

fomentar los valores, proporcionar criterios y parmetros y presentar modelos para
la resolucin de problemas y la toma de decisiones.
Por tanto, tiene como objetivo la modificacin del comportamiento cognitivo y

afectivo.... Se trata de un proceso participativo, orientado a la accin y centrado
en proyectos que lleva a la confianza en uno mismo, a mostrar una actitud positiva
y un compromiso personal hacia la proteccin ambiental. Este proceso debe
ponerse en prctica a travs de un enfoque interdisciplinar".
Creemos que la Educacin Ambiental es de gran importancia para tener

mayor conocimiento de nuestro entorno natural y urbano. Asimismo, brinda
informacin bsica sobre cmo funcionan, que problemas les afectan y cmo
actan los elementos del medio ambiente.
Esta disciplina educativa debe tener como objetivo fundamental "aprender e

internalizar los conocimientos aprehendidos a nivel nacional", pero adems debe
constituirse en "una corriente internacional de pensamiento y accin, cuya meta sea
procurar cambios individuales y sociales que provoquen la mejora del medio
ambiente y un desarrollo sostenible". Por tanto, no slo se trata del proceso de
aprendizaje sino de actuar para promocionar, sistematizar y difundir todo lo relativo
sobre la Ecuacin Ambiental.
Asimismo, es pertinente aclarar que existen varias acepciones o interpretaciones

del trmino Educacin Ambiental, entre los que desarrollamos a continuacin:
1. Educacin "sobre" el medio: significa que se tratar temas ambientales en el
aula o taller, en los entornos natural y urbano.
2. Educacin "en" el medio: significa que se realizar un estudio "in situ" del
medio, generalmente de tipo naturalista, sin embargo, algunos enfocan el
mbito urbano.
3. Ecuacin "para" el medio: significa llevar a cabo una accin tendiente
al cambio de actitudes, para conservar el medio natural y/o urbano y para
mejorarlo.

1.4. Marco histrico de la Educacin Ambiental
La educacin ambiental se ha forjado a base de trabajos de investigacin o
estudios que se han desarrollado sobre la naturaleza, la conservacin y la
quema de bosques. Pero, el trmino educacin ambiental se empez a
utilizar en la dcada de los aos 60 y principios de los 70, debido por el
autntico inters, curiosidad y preocupacin por el medio ambiente.
Sin embargo, en tiempos anteriores tambin existi cierta preocupacin por

el tema, actualmente, ya se ha tomado una verdadera conciencia de la vital
relevancia del tema y como respuesta necesaria ante el comportamiento de
la sociedad humana en la que no se respetaba ninguno de los principios a
favor del medio ambiente.
Sede de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y los Recursos

Naturales

Entre muchsimas conferencias internacionales, podemos destacar entre las
principales, tales como:
Conferencia de Estocolmo (1972).

Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que seala:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector
de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin
pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de
las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambin
esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro
del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo
sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.

En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la
accin humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea
un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms
bien la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de
desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Creacin del PNUMA y del PIEA (1973).

Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, (UNEP por
sus siglas en ingls) con sede en Nairobi, Kenia, es un programa de las Naciones
Unidas que coordina las actividades relacionadas con el medio ambiente, asistiendo
a los pases en la implementacin de polticas medioambientales adecuadas as
como a fomentar el desarrollo sostenible. Fue creado por recomendacin de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Humanos (Estocolmo -
1972).
Su misin es proporcionar liderazgo y promover los esfuerzos conjuntos para el

cuidado del medio ambiente, alentando, informando y capacitando a las naciones y
a los pueblos para que mejoren su vida sin comprometer la de las futuras
generaciones. Sus actividades cubren un amplio rango de temas, desde
la atmsfera y los ecosistemas terrestres, la promocin de las ciencias
medioambientales y la difusin de informacin relacionada hasta la emisin de
advertencias y la capacidad para responder a emergencias relacionadas con
desastres medioambientales.
El PNUMA es la principal autoridad mundial en el rea ambiental y tiene las

siguientes funciones:
Evala el estado del medio ambiente mundial e identifica las cuestiones que
necesitan ser objeto de cooperacin internacional.
Ayuda a formular la legislacin sobre el medio ambiente y a incorporar las
consideraciones ambientales a las polticas y los programas sociales y
econmicos del sistema de Naciones Unidas.
Dirige y alienta asociaciones para proteger el medio ambiente.
Promueve conocimientos cientficos e informacin sobre el tema ambiental.

Desarrolla e impulsa informes regionales y nacionales sobre el estado del
medio ambiente y sus perspectivas.
Promueve el desarrollo de tratados ambientales internacionales y contribuye
al incremento de las capacidades nacionales para enfrentar estos
problemas.
Creacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental PIEA (1975).

En 1975 se cre el Programa Internacional de Educacin Ambiental, en
conformidad con una recomendacin de la Cumbre de Estocolmo (1972) y bajo la
conduccin de dos agencias de la Organizacin de las Naciones Unidas: el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO).
En 1977 la Conferencia Mundial sobre Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi

(Rusia) concluy con la orientacin de incorporar la as llamada "dimensin
ambiental" en todo el sistema educativo (informal, formal bsico, universitario),
desde un enfoque interdisciplinario.
Posteriormente, esta orientacin inicial ha sido reiterada por la Conferencia Mundial

sobre Educacin y Formacin Ambiental UNESCO/PNUMA (Mosc, 1987), as
como por el Programa 21, emanado de la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992). En 1981 el PNUMA
especific esta orientacin para el mbito universitario, proclamando su
compromiso en el estmulo y promocin de las siguientes acciones (PNUMA,
Resolucin 9/20/A, mayo de 1981), entre otras:
1. La incorporacin de los aspectos ambientales en los currculos de las

carreras universitarias tradicionales, particularmente las siguientes:
derecho, economa, medicina, ingeniera, arquitectura y urbanismo,
educacin y agronoma, as como ciencias biolgicas, humanas y naturales.
2. La capacitacin en las profesiones que se requieren para la proteccin,
rehabilitacin y ordenacin del medio ambiente.

3. La realizacin de programas de formacin de personal docente universitario
en la esfera del medio ambiente.
A principios de la dcada de 1980, los gobiernos de Amrica Latina y el Caribe

solicitaron al PNUMA la creacin de una red de instituciones de formacin ambiental
para profesionales de alto nivel. Fue as como, en 1982, se inici el Programa
General de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe,
apoyado por el PNUMA.
Hoy en da, la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe tiene
como objetivo principal la coordinacin, promocin y apoyo de actividades en el
mbito de la educacin, la capacitacin y la formacin ambientales en la regin.
Para ello, la Red coordina y ofrece asistencia para la realizacin de cursos y el
desarrollo de programas de formacin ambiental, actividades de capacitacin
ambiental a nivel comunitario y la promocin del desarrollo de estrategias de
polticas de desarrollo sustentable.
Seminario de Belgrado (1975).

Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de
nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la
clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin
las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es

decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso
continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades
educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de
vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo
desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre s.
Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr que la poblacin

mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente
en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los
que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de
evaluacin para resolver los problemas ambientales.
Conferencia de Tbilisi (1977).

Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se
mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participacin directa y
la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales.
En resumen se plante una educacin ambiental diferente a la educacin

tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los
principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de
las articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad
de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Creacin de la estrategia mundial para la conservacin de la naturaleza (1980).

La Estrategia Mundial para la Conservacin (World Conservation Strategy, 1980)
de la UICN se basa en este tipo de principio, y claramente anuncia las ambiciones
de la UICN de entablar un dilogo de la manera ms eficaz con los promotores
del desarrollo humano. La estrategia fue aplaudida internacionalmente por muchos
y ha servido para garantizar a la UICN los fondos de varios donantes que no sienten
que ellos mismos pueden abrir un dilogo eficaz en el mundo de los pases en
desarrollo, ni que las organizaciones de las Naciones Unidas y
los bancos internacionales puedan abordar efectivamente ese dilogo.

La UICN ha ido amplindose en muchas de las naciones del mundo, poniendo a su
disposicin los servicios de un gran nmero de voluntarios, principalmente
especialistas, y proporcionando asesoramiento a nivel local y servicios de
conservacin, y ampliando sus redes de Comisiones y rganos consultivos
regionales en un nmero creciente de pases.
Reunin de expertos en Pars (1982).

En septiembre de 1982 se celebr en Pars la Reunin Internacional de expertos
sobre el progreso y las tendencias en Educacin Ambiental desde la conferencia
de Tbilisi. Se profundiza en esta reunin sobre los aspectos tericos y conceptuales
de la educacin ambiental.
Conferencia de Mosc (1987).

Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para
la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990
- 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las
principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la
poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema
de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en
dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los problemas
ambientales.
Cumbre de Ro (1992).
Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron
varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica
un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia;
establece tres reas de programas: La reorientacin de la educacin hacia el
desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la
capacitacin.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro
92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de
Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global
el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la
transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la educacin como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida.
En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de

sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la
educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e
innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos.
Conf. de NN. UU. sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1992)

Lista de Cumbres del Grupo de Ro 9

Guadalajara, Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (1992),
Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones se estableci que la educacin
ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una
sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a
la cuestin ecolgica sino que tiene que incorporar las mltiples dimensiones de la
realidad, por tanto contribuye a la resignificacin de conceptos bsicos. Se
consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el fomento a la
participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las transformaciones
globales que garanticen una ptima calidad de vida y una democracia plena que
procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a

las sealadas fueron: Chosica, Per (1976); Managua (1982), Cocoyoc, Mxico
(1984), Caracas (1988); Buenos Aires (1988); Brasil (1989) y Venezuela (1990).
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de
educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha
pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener
en muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As

mismo de una posicin refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se
dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo
implementados en el mundo, sealando a stos como los principales responsables
de la problemtica ambiental.
Convenio de Biodiversidad Biolgica (1994).

Los objetivos del Convenio sobre Diversidad Biolgica son "la conservacin de la
biodiversidad, el uso sostenible de sus componentes y la participacin justa y
equitativa de los beneficios resultantes de la utilizacin de los recursos genticos".
El Convenio es el primer acuerdo global cabal para abordar todos los aspectos de
la diversidad biolgica: recursos genticos, especies y ecosistemas.
Reconoce, por primera vez que la conservacin de la diversidad biolgica es "una

preocupacin comn de la humanidad" y una parte integral del proceso de
desarrollo. Para alcanzar sus objetivos, el Convenio - de conformidad con el espritu
de la Declaracin de Rio sobre Medio Ambiente y Desarrollo - promueve
constantemente la asociacin entre pases. Sus disposiciones sobre la cooperacin
cientfica y tecnolgica, acceso a los recursos genticos y la transferencia de
tecnologas ambientalmente sanas, son la base de esta asociacin.
Protocolo de Kioto sobre el cambio climtico o comnmente Cumbre de

Kyoto (Panel Intergubernamental del Cambio Climtico) (1997).
Es un acuerdo internacional que tiene por objetivo reducir las emisiones de
seis gases que causan el calentamiento global: dixido
de carbono (CO2), gas metano (CH4) y xido nitroso (N2O), adems de tres gases
industriales fluorados: Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC) y
Hexafluoruro de azufre (SF6), en un porcentaje aproximado de al menos un 5%,
dentro del periodo que va desde el ao 2008 al 2012, en comparacin a las
emisiones al ao 1990.
Por ejemplo, si la contaminacin de estos gases en el ao 1990 alcanzaba el 100%,

al trmino del ao 2012 deber ser al menos del 95%. Es preciso sealar que esto
no significa que cada pas deba reducir sus emisiones de gases regulados en un

5% como mnimo, sino que este es un porcentaje a nivel global y, por el contrario,
cada pas obligado por Kioto tiene sus propios porcentajes de emisin que debe
disminuir.
El instrumento se encuentra dentro del marco de la Convencin Marco de las

Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico (CMNUCC), suscrita en 1992 dentro
de lo que se conoci como la Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro. El protocolo
vino a dar fuerza vinculante a lo que en ese entonces no pudo hacer la CMNUCC.
1.5. Marco terico de la Educacin Ambiental

Perspectiva terica de la Educacin Ambiental
Durante siglos, la especie humana ha modificado el entorno en que vive para
adaptarlo a sus necesidades, en esta relacin sociedad medio ambiente se
han instituido valores que promueven una mentalidad de sometimiento del
mismo, desarrollndose normas de uso que unidas a los avances cientficos
y tecnolgicos que han dotado al hombre de un poder enorme de impacto
sobre el entorno, han condicionado la accin depredadora de este sobre el
medio, la cual ha sobrepasado los efectos locales, ya que los problemas
derivados del conflicto sociedad naturaleza, han cambiado las condiciones
de vida del planeta, originando efectos nocivos que afectan la calidad de la
vida en su conjunto.
Estos problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes

entre las cualidades biofsicas del entorno y las relaciones socioculturales
actuantes sobre l, por tanto un anlisis adecuado de estas dificultades
deber profundizar en una crtica del tipo de relacin del hombre con su
medio ambiente.
Desde el punto de vista conceptual, el enfoque histrico-cultural constituye un slido

referente y un enfoque epistemolgico con amplias perspectivas de aplicacin en
la educacin ambiental; en el mismo, se sita como objetivo fundamental del
proceso educativo, el desarrollo ntegro de la personalidad del individuo, en
estrecha relacin con el contexto (o medio ambiente) en el que se encuentra,

mediante una insercin social consciente y comprometida, como sujeto de
la historia, que busca la transformacin de la realidad en aras de su propio beneficio
y del bienestar de la sociedad.
Teniendo en cuenta el carcter rector que desde el enfoque histrico-cultural posee

la enseanza en relacin con el desarrollo psquico del individuo, se plantea que la
educacin ambiental debe convertirse en fuente e hilo conductor de un desarrollo
que contemple de manera intrnseca el establecimiento de una relacin armnica
del individuo y el medio ambiente.
Dos categoras fundamentales existentes en la teora histrico-cultural son de

singular relevancia en el entendimiento del proceso de la educacin ambiental,
estas son la Zona de Desarrollo Prximo y la Situacin Social del Desarrollo.
La Situacin Social del Desarrollo SSD (combinacin especial de

los procesos internos y de las condiciones externas, tpica de cada etapa del
desarrollo y que condiciona las nuevas formaciones psicolgicas que adquiere el
individuo), implica que la educacin ambiental supone necesariamente cambios
profundos con respecto a enfoques tradicionales de educacin, que contemplan el
enriquecimiento constante del contexto educativo, y por consiguiente de la SSD;
tomado en cuenta, integrando y optimizando elementos socioculturales, materiales,
histricos, afectivos e intelectuales; tanto de los individuos, como de
los grupos humanos, para orientarse de manera efectiva hacia el logro de una
adecuada cultura ambiental en los ciudadanos.
.
______________________
12 Martnez, Jos Flix (2001). Fundamentos de la Educacin Ambiental. Obra citada, p. 55

Los programas de educacin ambiental que persigan estos objetivos, debern
partir de diagnsticos optimistas que reflejen las potencialidades de sujetos, grupos,
familias, y comunidades, contemplando no slo su estado actual y sus limitaciones,
sino tambin sus oportunidades de aprendizaje; debern concebir la estimulacin
de un desarrollo personal, grupal y social, como una construccin cultural, que se
realiza a travs de la socializacin con otros seres humanos mediante actividades
sociales compartidas, a travs de un proceso de educacin que no consiste
solamente en una simple transmisin de conocimientos concretos de
una persona experta a una inexperta, sino en la creacin de circunstancias
pedaggicas en que los individuos apliquen conscientemente conocimientos o
contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y acciones concretas
encaminadas a la solucin de problemas ambientales que existan en la prctica de
la cotidianidad.
El proceso de la educacin ambiental debe orientarse continua y permanentemente

hacia la facilitacin de un aprendizaje desarrollador, en dinmica interaccin entre
el individuo cognoscente y su medio ambiente (entendido en sus mltiples
dimensiones), que promueva cambios cualitativos y cuantitativos en
la personalidad del mismo, tomando como punto de partida la situacin histrico
cultural concreta del medio en el que se desenvuelve.
Entre los aspectos ms principales de la educacin ambiental, tenemos lo siguiente:
Promover concienciacin acerca del entorno natural, construido y social; as

como un entendimiento de los conceptos ambientales en los contextos en
los cuales estos se manifiestan, claramente relacionados en una concepcin
de sistema; estimular la sensibilizacin, valores, y percepciones adecuadas
hacia el medio ambiente; la comprensin de la interdependencia de todas
las formas de vida, y la dependencia de la vida humana de los recursos del
planeta en un ambiente saludable.
La educacin ambiental debe producir un aprendizaje efectivo, utilizando

para ello mtodos centrados en el alumno, desde una perspectiva

transdisciplinaria, que abarque aspectos globales, nacionales, y locales del
desarrollo sostenible. Debe dejarse abierta la posibilidad de diferir y
preguntar, explorar diferentes perspectivas y opiniones acerca de las
diferentes teoras y formarse opiniones y concepciones propias respecto al
tema, en una atmsfera de respeto por las opiniones diferentes y apertura
para nuevas ideas.

CAPTULO II
2.1. Definicin de Desarrollo Sostenible o Sustentable.

Una de las descripciones originales del desarrollo sostenible se atribuye a la
Comisin Brundtland: "El desarrollo sostenible es aquel que satisface las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones de satisfacer sus propias necesidades" (Comisin Mundial
sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1987: 43).
Por lo general, se considera que el desarrollo sostenible tiene tres

componentes: medio ambiente, sociedad y economa. El bienestar en estas
tres reas est entrelazado, y no es independiente. Por ejemplo, una
sociedad saludable y prspera depende de un medio ambiente sano para
que le provea de alimentos y recursos, agua potable, y aire limpio para sus
ciudadanos. El paradigma de la sostenibilidad rechaza el argumento de que
las prdidas en los mbitos ambiental y social son consecuencias inevitables
y aceptables del desarrollo econmico. Por tanto, los autores consideran a
la sostenibilidad como un paradigma para pensar en un futuro en el que las
consideraciones ambientales, sociales y econmicas se balanceen en la
bsqueda del desarrollo y una mejor calidad de vida.
2.2. Principios del Desarrollo Sostenible

La Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo plantean los
siguientes principios para el desarrollo sostenible:
Las personas tienen derecho a una vida saludable y productiva en
armona con la naturaleza.
El desarrollo hoy da no debe socavar las necesidades ambientales y de
desarrollo de las generaciones presentes y futuras.
Los pases tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos,
pero sin causar daos ambientales ms all de sus fronteras.
Las naciones deben desarrollar leyes internacionales para ofrecer
compensaciones por el dao que las actividades bajo su control causen
en reas ms all de sus fronteras.

Para lograr el desarrollo sostenible, la proteccin ambiental debe
constituir una parte integral del proceso de desarrollo, y no se puede
considerar como un elemento aislado. Es esencial erradicar la pobreza y
reducir las disparidades.
Las naciones debern cooperar para conservar, proteger y restaurar
la salud e integridad del ecosistema de la Tierra. Los pases
desarrollados reconocen la responsabilidad que tienen en la bsqueda
internacional del desarrollo sostenible en vista de las presiones que
sus sociedades imponen al medio ambiente global y de las tecnologas y
recursos financieros que dominan.
Los pases deben reducir y eliminar los patrones no sostenibles
de produccin y consumo, as como promover polticas demogrficas
apropiadas.
Las cuestiones ambientales se manejan mejor con la participacin de
todos los ciudadanos interesados. Las naciones debern facilitar y
fomentar la conciencia y participacin pblica poniendo la informacin
ambiental a disposicin de todos.
Los pases debern decretar leyes ambientales efectivas, y desarrollar
leyes nacionales sobre las obligaciones legales para con las vctimas
de la contaminacin y otros daos de carcter ambiental.
Los pases debern cooperar para promover un sistema econmico
internacional abierto que lleve al crecimiento econmico y desarrollo
sostenible de todos los pases.
Las polticas ambientales no deben utilizarse como un medio injustificado
de restringir el comercio internacional.
En principio, el que contamina debe asumir el costo de la contaminacin.
Las naciones debern alertarse unas a otras acerca de desastres
naturales o actividades que pudieran tener impactos transfronterizos
peligrosos.
El desarrollo sostenible requiere de un mejor entendimiento cientfico de
los problemas. Los pases deben compartir conocimientos y tecnologas
innovadoras para lograr la meta de la sostenibilidad.

La participacin completa de las mujeres es esencial para lograr el
desarrollo sostenible. Tambin se necesitan la creatividad, ideales
y valor de la juventud y el conocimiento de los grupos indgenas.
La guerra es inherentemente destructiva del desarrollo sostenible, y las
naciones debern respetar las leyes internacionales que protegen al
medio ambiente en tiempos de conflictos armados, y debern cooperar
para que dichas leyes se sigan estableciendo.
La paz, el desarrollo y la proteccin ambiental son interdependientes e
indivisibles.
2.3. La Historia de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Desde el momento en que el desarrollo sostenible fue aprobado por primera
vez en la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1987, se ha
explorado tambin el concepto paralelo de educacin para apoyar el
desarrollo sostenible. De 1987 a 1992, el concepto de desarrollo sostenible

madur conforme los comits discutan, negociaban, y escriban los 40
captulos de Programa 21. Las primeras ideas sobre la EDS se capturaron
en el Captulo 36 de Programa 21, "Promoviendo la Educacin, Conciencia
Pblica y Capacitacin".
A diferencia de la mayora de los movimientos educativos, la EDS fue iniciada

por gente fuera de la comunidad educativa. De hecho, uno de los principales
impulsos a la EDS vino de los foros polticos y econmicos internacionales
(por ejemplo, las Naciones Unidas, la Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollo Econmico, la Organizacin de Estados Americanos). Conforme
se discuta y formulaba el concepto de desarrollo sostenible, se hizo aparente
que la educacin es la clave para la sostenibilidad.
En muchos pases, la EDS sigue siendo formada por personas que estn
fuera de la comunidad educativa. En estos casos, las secretaras
o ministerios como los de medio ambiente y salud son quienes desarrollan
los conceptos y contenidos de la EDS, que luego son impartidos por
los docentes.

2.4. Educacin: Promesa y Paradoja
Dos de las principales cuestiones en el dilogo internacional sobre la
sostenibilidad son la poblacin y el consumo de recursos. Se piensa que el
aumento poblacional y el uso indiscriminado de recursos hacen peligrar la
existencia de un futuro sostenible, y la educacin se relaciona tanto con la
fertilidad como con el consumo de recursos. Educando a las mujeres se
reducen las tasas de fertilidad y, por tanto, el crecimiento demogrfico. Al
reducir sus tasas de fertilidad y la amenaza de una sobrepoblacin, un pas
dado tambin facilita su avance hacia la sostenibilidad. Lo contrario sucede
en la relacin entre educacin y uso de recursos. Por lo general, la gente con
ms educacin, que tiene mayores ingresos, consume ms recursos que la
gente con menos educacin, que tiende a tener menores ingresos. En este
caso, una mayor educacin aumenta las amenazas contra la sostenibilidad.
Desafortunadamente, los pases con mayores niveles de educacin dejan

las huellas ecolgicas ms profundas, es decir, tienen las mayores tasas de
consumo per cpita. Este consumo genera la extraccin de recursos y
procesos de manufactura en todo el mundo. Las cifras publicadas en el
Anuario Estadstico y Reporte Mundial sobre Educacin, de la UNESCO
(Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura), muestran que ms del 80% de la poblacin de los Estados
Unidos cuenta con algo de educacin superior, y que cerca del 25% de sus
habitantes tienen un ttulo universitario de nivel licenciatura o ingeniera.

Las estadsticas tambin muestran que el uso de energa y la generacin de
desechos per cpita en los Estados Unidos son casi las ms altas del mundo. En el
caso de los Estados Unidos, ms educacin no ha dado como resultado una mayor
sostenibilidad. Es claro que simplemente dar a la ciudadana mayores niveles de
educacin no es suficiente para crear sociedades sostenibles.
El reto es elevar los niveles de educacin sin crear una demanda cada vez mayor
de recursos y bienes de consumo y la consecuente produccin de contaminantes.
Cumplir con este reto depende de que reorientemos los planes de estudio para
abordar la necesidad de una produccin y patrones de consumo ms sostenibles.
Cada pas necesitar examinar sus programas acadmicos a todos los niveles (por
ejemplo, desde preescolar hasta educacin superior). Aunque es evidente que es
difcil ensear sobre medio ambiente, economa, o civismo sin conocimientos
bsicos, tambin es evidente que simplemente aumentar los conocimientos
bsicos, en la forma en que actualmente se ensea en la mayora de los pases, no
mantendr a una sociedad sostenible.

2.5. El Umbral de la Educacin y la Sostenibilidad
Considere, por ejemplo, que cuando los niveles educativos estn bajos, las
economas a menudo se limitan a la extraccin de recursos y a la agricultura.
En muchos pases, el nivel actual de educacin bsica es tan bajo que
obstruye gravemente las opciones de desarrollo y los planes para un futuro
sostenible.
La educacin superior es necesaria para crear empleos e industrias que

sean "ms verdes" (por ejemplo, aquellas con menores impactos
ambientales) y ms sostenibles.
La relacin entre la educacin y el desarrollo sostenible es compleja. En

general, las investigaciones muestran que la educacin bsica es clave para
la capacidad de un pas para desarrollar y lograr metas de sostenibilidad. Los
estudios muestran que la educacin puede mejorar la productividad agrcola,
dar a las mujeres un mejor estatus, reducir las tasas de crecimiento
poblacional, mejorar la proteccin ambiental, y en general aumentar el
estndar de vida. Sin embargo, la relacin no es lineal. Por ejemplo, el
umbral mnimo para una mayor productividad agrcola es de cuatro a seis
aos de educacin.
El contar con la habilidad de lectura y escritura y el manejo de los nmeros

les permiten a los agricultores adaptarse a nuevos mtodos agrcolas, lidiar
con el riesgo, y responder a las seales del mercado. Por otro lado, les
permite a los agricultores mezclar y aplicar productos qumicos (por ejemplo,
fertilizantes y pesticidas) siguiendo las instrucciones de los fabricantes,
reduciendo as los riesgos para la salud ambiental y humana. La educacin
bsica tambin ayuda a los agricultores a tomar posesin legal de sus tierras
y solicitar crditos a bancos y otras instituciones crediticias. Los efectos que
la educacin tiene sobre la agricultura son mayores cuando la proporcin de
mujeres educadas al nivel del umbral es igual a la de hombres.

La educacin beneficia a las mujeres en formas que cambian sus vidas.
Una mujer educada tiene un estatus ms elevado y un mayor sentido
de eficacia.
Tiende a casarse ms grande y a tener un

mayor poder de negociacin y xito en el "mercado matrimonial". Tambin
tiene mayor poder en el hogar despus del matrimonio. Una mujer educada
tiende a desear una familia menos numerosa y busca el cuidado mdico
necesario para lograrlo. Tiene menos hijos y ms sanos. Una mujer educada
tiene expectativas educativas y profesionales ms altas para sus hijos, tanto
hombres como mujeres. La educacin cambia profundamente la vida de las
mujeres, la manera en que interactan con la sociedad y su estatus
econmico. El educar a las mujeres genera vidas ms equitativas para ellas
y para sus familias y aumenta su capacidad de participar en las decisiones
de la comunidad y de trabajar para lograr metas locales de sostenibilidad.
Otro umbral educativo es la educacin primaria para las mujeres. Para que
se reduzcan las tasas de nacimientos y mejoren la salud y educacin de
los nios se necesita educacin primaria como mnimo. De nueve a doce
aos de educacin son los que se requieren para una mayor productividad
industrial.

CAPTULO III
3.1. Educacin ambiental, hacia el desarrollo sostenible (EDS)

Definicin de EADS
La educacin es central para la sostenibilidad. De hecho, la educacin y la
sostenibilidad estn relacionadas inextricablemente, pero muchos
encuentran enigmtica la diferencia entre la educacin como la conocemos
y la educacin para la sostenibilidad.
La EDS conlleva la idea inherente de implantar programas que sean

localmente relevantes y culturalmente apropiados. Todos los programas de
desarrollo sostenible que incluyan EDS debern tomar en consideracin las
condiciones ambientales, econmicas y sociales de la localidad.
La EDS fue descrita por primera vez en el Captulo 36 de Programa 21. Dicho
captulo identific cuatro principales impulsos para iniciar el trabajo de la
EDS:
1. Mejorar la educacin bsica,
2. Reorientar la educacin existente para abordar el desarrollo sostenible,
3. Desarrollar el entendimiento y conciencia pblica, y
4. Ofrecer capacitacin. Veamos cada uno de estos cuatro componentes.

3.2. Primera Prioridad: Mejorar la Educacin Bsica
La primera prioridad de la EDS como se plantea en el Captulo 36 es la
promocin de la educacin bsica. El contenido y los aos de educacin
bsica difieren considerablemente en todo el mundo. En algunos pases, por
ejemplo, la educacin primaria se considera como educacin bsica. En
otros, es obligatorio cursar de 8 12 aos. En muchos pases, la educacin
bsica se enfoca en la lectura, escritura y manejo de nmeros. Los pupilos
aprenden a leer el peridico, escribir cartas, entender cuentas y desarrollar
las habilidades necesarias para llenar los roles que se esperan de ellos en
sus hogares y comunidades.
El simple hecho de incrementar la instruccin bsica, en la forma en que

actualmente se ensea en la mayora de los pases, no ayudar a progresar
hacia sociedades sostenibles. De hecho, si las comunidades y pases
esperan identificar metas de sostenibilidad y trabajar para lograrlas, debern
enfocarse en las habilidades, valores y perspectivas que incentivan y apoyan
la participacin pblica y la toma de decisiones por parte de la comunidad.
Para lograrlo, la educacin bsica debe ser reorientada para abordar la
sostenibilidad y expandida para incluir habilidades de pensamiento crtico,
habilidades para organizar e interpretar informacin y datos, habilidad para
formular preguntas.
En muchos pases, el nivel actual de educacin bsica es demasiado bajo,

obstaculizando severamente los planes nacionales para un futuro sostenible.
En Amrica Latina y el Caribe, muchos pases cuentan con seis a ocho aos
de educacin obligatoria y aproximadamente de 5 a 15 por ciento de sus
alumnos repiten uno o ms aos. En algunas partes de Asia, especialmente
en Bangladesh, Pakistn e India, muchos nios slo asisten a
la escuela durante un promedio de cinco aos.
Un factor que complica las cosas en la regin es que muchas nias reciben
menos aos de educacin para crear este promedio. En algunas partes
de frica, donde la sequa o la guerra perturban la vida, la asistencia

promedio a la educacin pblica se mide en meses, no en aos.
Desafortunadamente, en las regiones o comunidades ms pobres es donde
a menudo se encuentra la calidad ms baja de educacin. El impacto que
tiene el tener poca educacin o educacin de baja calidad limita severamente
las opciones disponibles para que un pas desarrolle sus planes de
sostenibilidad a corto y largo plazo.
3.3. Segunda Prioridad: Reorientar la Educacin Existente

El concepto "reorientar la educacin" se ha convertido en una poderosa
descripcin que ayuda a los directivos y docentes de todos los niveles
(desde educacin preescolar hasta profesional) a entender los cambios que
se requieren para la EDS. Una educacin bsica adecuadamente
reorientada incluye ms principios, habilidades, perspectivas, y valores
relacionados con la sostenibilidad que los que actualmente se incluyen en la
mayora de los sistemas educativos.
Por tanto, no slo es cuestin de cantidad de educacin, sino tambin que

sea relevante y adecuada. La EDS comprende una visin que integra al
medio ambiente, la economa y la sociedad. Para reorientar la educacin
tambin se requiere ensear y aprender los conocimientos, habilidades,
perspectivas y valores que guiarn y motivarn a la gente a buscar formas
sostenibles de ganarse la vida, a participar en una sociedad democrtica y a
vivir de una manera sostenible.
Aunque la necesidad de reorientar la educacin bsica y secundaria para

abordar la sostenibilidad ha llamado la atencin internacional, la necesidad
a nivel universitario es igual de apremiante. Los futuros lderes de la sociedad
y tomadores de decisiones reciben su educacin en estas instituciones. Si
se espera que estos jvenes dirijan todos los sectores de la sociedad (por
ejemplo, el gobierno, la medicina, la agricultura, la Silvicultura, las
legislaciones, las empresas, la industria, la ingeniera, la educacin, la
comunicacin, la arquitectura y las artes) en un mundo que lucha por lograr
la sostenibilidad, entonces la administracin y profesorado actuales debern

reorientar los programas acadmicos de las universidades para incluir las
mltiples y complejas facetas de la sostenibilidad.
Al reorientar la educacin para abordar la sostenibilidad, los desarrolladores

de programas necesitan hacer un balance entre buscar una sociedad ms
sostenible y mirar al pasado hacia el conocimiento ecolgico tradicional. Las
tradiciones indgenas a menudo conllevan los valores y prcticas que
incorporan el uso sostenible de los recursos. Aunque regresar a estos estilos
de vida no es una opcin para los millones de habitantes urbanos, los valores
y principios ms importantes de estas tradiciones se pueden adaptar a la vida
en el siglo XXI.
3.4. Tercera Prioridad: Entendimiento y Conciencia del Pblico

La sostenibilidad requiere que la poblacin est consciente de las metas de
una sociedad sostenible, y que posea los conocimientos y habilidades para
contribuir con esas metas. Con el aumento en la cantidad de gobiernos
democrticos se hace ms importante que nunca la necesidad de contar con
una ciudadana votante e informada. Una ciudadana que vota y que est
informada, que apoya las buenas polticas e iniciativas gubernamentales,
puede ayudar a los gobiernos a implementar medidas sostenibles. Los
ciudadanos tambin necesitan ser consumidores con conocimientos para
que puedan ver ms all del "maquillaje verde" (es decir, los esfuerzos
de relaciones pblicas que dan a conocer las actividades ms
ambientalmente responsables de las corporaciones e ignoran o esconden
las principales actividades que no lo son).
Hoy da, la gente en todo el mundo est rodeada de anuncios

(panormicos, publicidad en sitios de internet, logos en la ropa), por lo que
las personas deben conocer sobre los medios y ser capaces de analizar los
mensajes de los publicistas corporativos.
La experiencia de aos de manejo de recursos ha demostrado que un pblico

consciente e informado acerca de las decisiones y programas sobre manejo

de recursos puede ayudar a lograr las metas de estos programas; por el
contrario, un pblico desinformado puede arruinarlos. La educacin tambin
ha sido esencial en muchos otros tipos de programas, como los esfuerzos
de salud pblica para detener la propagacin de enfermedades especficas.
3.5. Cuarta Prioridad: Capacitacin

El Captulo 36 tambin hace nfasis en la capacitacin. El mundo necesita
de una ciudadana letrada y con conciencia ambiental, as como de
una fuerza laboral que ayude a guiar a los pases en la implantacin de sus
planes de sostenibilidad. Todos los sectores incluyendo la empresa,
industria, educacin superior, gobiernos, organizaciones no
gubernamentales (ONGs) y organizaciones de la comunidad deben
capacitar a sus lderes en manejo ambiental y ofrecer capacitacin a sus
trabajadores.
La capacitacin difiere de la educacin pues la capacitacin a menudo es

especfica a un puesto o tipo de trabajo en particular. La capacitacin ensea
a los trabajadores cmo utilizar los equipos de manera segura, cmo ser ms
eficientes, y cmo acatar las regulaciones (ambientales, de salubridad o
de seguridad). Por ejemplo, un programa de capacitacin puede ensear a
los trabajadores a no modificar el cauce de desechos sin notificar a su
supervisor.
Ms an, si un empleado participa en una actividad no rutinaria, como por

ejemplo limpiar un equipo nuevo, se le instruye que no tire el solvente
limpiador en el drenaje que desemboca en el ro. Algunos tipos de
capacitacin, como por ejemplo capacitar a las mujeres para que utilicen
estufas solares en lugar de cocinar en fogatas al aire libre, implican cambios
drsticos en las dinmicas y prcticas sociales. En este caso, las mujeres
debern aprender no slo el funcionamiento de las estufas solares, sino que
tambin debern cambiar sus rutinas diarias de preparacin de alimentos
para cocinar cuando haya mucho sol en lugar de hacerlo durante la noche.

La capacitacin informa a la gente acerca de las prcticas
y procedimientos aceptados y les da las habilidades para desempear tareas
especficas. Por otra parte, la educacin es un proceso de transformacin
social que le da a la gente los conocimientos, habilidades, perspectivas y
valores que les permiten participar en y contribuir a su propio bienestar y el
de su comunidad y pas.
3.6. Educacin Formal, No Formal e Informal

Implantar la EDS es una tarea enorme para una comunidad o pas.
Afortunadamente, la educacin formal no lleva la responsabilidad educativa
por s sola. El sector de educacin no formal (museos, jardines botnicos,
zoolgicos, organizaciones no gubernamentales, educadores de salud
pblica y extensionistas) y el sector de educacin informal (la
televisin, radio y peridicos locales) de la comunidad educativa deben
trabajar en cooperacin con el sector de educacin formal para educar a la
gente de todas las generaciones y condiciones de vida.
Debido a que la EDS es un proceso que dura toda la vida, los sectores de
educacin formal, no formal e informal deben trabajar juntos para lograr las
metas locales de sostenibilidad. En un mundo ideal, los tres sectores se
dividiran la enorme tarea de la EDS para toda la poblacin identificando
audiencias meta del pblico en general, as como cuestiones de
sostenibilidad.
3.7.- Educacin Ambiental hacia el Desarrollo Sostenible

A partir de la Segunda Guerra Mundial, el desarrollo comienza a concebirse
como crecimiento econmico, orientndose hacia el logro de un acelerado
desarrollo industrial y tecnolgico; a este paradigma de desarrollo se le llam
"desarrollista", el mismo ha acarreado negativas consecuencias para la
humanidad relacionadas con el incremento del deterioro de las condiciones
ambientales del planeta y los diferentes sistemas biofsicos y sociales que lo
constituyen; lo cual ha desencadenado la llamada crisis ambiental.

Segn, Muoz (2003)19 dice ya en la dcada del 60, la humanidad comienza
a cuestionarse este paradigma de desarrollo que contiene
altos costos sociales, econmicos, culturales y ambientales vinculados al
consumo y manejo irracional e indiscriminado de los recursos del medio, y
se demuestra la existencia de un gran mito alrededor del mismo, tanto
acerca de su ineficacia para resolver los problemas que enfrenta la
humanidad, como respecto a la responsabilidad con la creciente degradacin
ambiental.
En este contexto de preocupacin mundial ante las graves y diversas

problemticas ambientales que enfrenta el planeta, surge como alternativa
la teora del "Desarrollo sostenible o sustentable", que estaba plasmado en
"Nuestro Futuro Comn", Informe de la Comisin Mundial sobre Medio
Ambiente y Desarrollo en (1987), o informe de la Comisin Brundtland, define
Desarrollo Sostenible como: "aquel que satisface las necesidades de la
generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer las suyas propias".
De acuerdo con Muz (2003)20 "el desarrollo sustentable requiere la

promocin de valores que estimulen patrones de consumo dentro de
los lmites de lo ecolgicamente posible, y a los cuales todos puedan aspirar
razonablemente, implica adems que las sociedades satisfagan las
necesidades humanas incrementando el potencial productivo y asegurando
oportunidades equitativas para todos, y no debe poner en peligro los
sistemas naturales que constituyen la base de la vida en la Tierra: la
atmsfera, los suelos, las aguas y los seres vivos".
___________________
19 Muz, Marta Rosa (2003). Educacin Popular Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Tesis para
optar el Grado Acadmico de Doctor en Ciencias. La Habana: Universidad de la Habana, p. 33
20 Muz, Marta Rosa (2003). Obra citada, p. 35.
Este modelo ha resultado ser muy polmico y en ocasiones contradictorio, lo
cual acercamientos conceptuales al mismo, los cuales, independientemente
de sus incompatibilidades, desde finales de la dcada de los "80, se han
desarrollado mltiples por coinciden, en su orientacin hacia el logro de un
crecimiento con eficiencia econmica, que no deteriore ni utilice de manera
irracional los recursos naturales, que garantice el progreso y la justicia y
equidad social, que respete y estimule la diversidad y riqueza de las
identidades culturales.
Por otro lado el autor Jaula (2002)21 sostiene que, "De otro modo se
interpreta que al desarrollo sustentable, le resultan inherentes: la posible
nica opcin viable para salvaguardar a la Humanidad, la adopcin de una
nueva tica humana para con la naturaleza, un motivo
de solidaridad intergeneracional, una teora humanista y progresista, el
sentido de responsabilidad por salvar las condiciones que sustentan la vida
en el planeta, un mvil para la paz y la estabilidad mundial, una alternativa
sensata a los modelos existentes de desarrollo y la globalizacin de la
solidaridad ambiental"
El mismo autor, seala ciertos principios que debe seguir un proyecto de

desarrollo sostenible, tales como la percepcin transdisciplinar de
la ciencia y la educacin, la descentralizacin del saber, el conocimiento
sistmico, la ciencia posnormal, la visin ambiocntrica, el pensamiento
analgico, las relaciones diacrnicas, la concepcin holstica de la realidad,
la certeza de la incertidumbre, la lgica sensitiva, inductiva y sinttica, la
prevencin y mantenimiento del ambiente, la direccin participativa de la
poblacin, la solidaridad con el entorno, la solidaridad intergeneracional y la
armona e intercambio con el ambiente.
___________________
21 Muz, Marta Rosa (2003). Obra citada, p. 35.

La educacin desempea una importante funcin en la progresiva
implementacin de este nuevo paradigma de desarrollo; la misma debe
encargarse de estimular el establecimiento de nuevos y ms positivos estilos
de relacin del hombre con el medio ambiente, abarcando las diversas
aristas o dimensiones del mismo, tales como las sociales, naturales,
tecnolgicas, econmicas o polticas; debe instituirse como punto de partida
e instrumento por excelencia en la necesaria incidencia sobre los diferentes
actores sociales existentes en la actualidad, para potenciar la adquisicin de
nuevas informaciones, conocimientos, sensibilidades, valores y estilos
de conducta humanas, favorables al medio ambiente.
La Educacin Ambiental constituye una de las respuestas a la crisis

ambiental, y a su vez, educar para la sustentabilidad constituye el objetivo
de la misma, esta juega un importante papel en el necesario incremento de
las informaciones y conocimientos a los ciudadanos de nuestro planeta, en
la asuncin de nuevos valores, de cambios positivos en las actitudes con
relacin a la problemtica ambiental; as como en la modificacin de los
comportamientos humanos lesivos al medio ambiente.
Segn Muz (2003)22 infiere que:

"Es evidente que el conocimiento es, hoy ms que nunca, un factor decisivo
en el proceso de desarrollo. En lo que respecta a la problemtica ambiental,
se hace indispensable en la actualidad tener un mayor conocimiento sobre
nuestros recursos naturales y la propia realidad social y cultural, que haga
posible la utilizacin inteligente del inmenso potencial de riquezas en
beneficio de toda la sociedad"
"Uno de los retos principales del desarrollo sostenible implica la necesidad

de formar capacidades en las personas y la sociedad, para orientar el
desarrollo sobre bases ecolgicas, de diversidad cultural, y equidad y
participacin social. Para ello han de tenerse en cuenta los comportamientos,
valores sociales, polticos, culturales y econmicos en relacin con la

naturaleza. De igual forma, ha de propiciar y facilitar herramientas para que
las personas puedan producir y apropiarse de saberes, tcnicas y
conocimientos que les permitan una mayor participacin en la gestin
ambiental, decidir y definir las condiciones y calidad de vida".
Teniendo en cuenta la situacin ambiental actual de nuestro planeta,

podemos decir que hasta ahora la educacin ambiental ha cumplido
incipientemente con su misin, dentro de las razones fundamentales de este
fracaso se encuentra el hecho de que la misma no se ha dirigido de manera
acertada hacia el logro de un cambio profundo en las concepciones y estilos
de vida, de produccin y consumo de los seres humanos, ni a sus relaciones
con el medio ambiente.
Los patrones de produccin y consumo insostenibles se encuentran dentro

de los principales factores condicionantes de la situacin actual del medio
ambiente, en ello poseen una gran importancia los estilos de vida de las
personas; para lograr una sociedad sustentable, es necesario realizar un giro
hacia un estilo de vida de "simplicidad voluntaria" comprometido con la
sostenibilidad.
Los cambios en los valores y estilos de vida hacia una posicin ms

ecolgicamente responsable, constituyen un estadio importante en pro de la
disminucin de los problemas ambientales que posee nuestro planeta.
La educacin ambiental, debe estar por tanto, dirigida a la estimulacin de

la adopcin por parte de las personas de un modo de vida compatible con la
sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los recursos de la
tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en
algunas direcciones que se traducir a la larga, en una mayor abundancia y
durabilidad de la vida en sentido general; para lograr esta aspiracin, es
imprescindible elevar el nivel de conocimiento e informacin, de
sensibilizacin y concienciacin por parte de los ciudadanos, cientficos,

investigadores, gobiernos, la sociedad civil y todas las organizaciones
nacionales e internacionales.
Muz, Marta Rosa (2003). Educacin Popular Ambiental para un Desarrollo
Sostenible. Tesis para optar el Grado Acadmico de Doctor en Ciencias. La
Habana: Universidad de la Habana.
En esta educacin uno de los aspectos esenciales es el conocimiento, un

conocimiento que se preocupe por s mismo, sus disposiciones y tendencias
tanto al error como a la ilusin, como afirma Morin (1999)23 se debe "armar
cada mente para el combate vital por la lucidez; promover un conocimiento
capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir all
los conocimientos parciales y locales; aprender a travs de l a enfrentar las
incertidumbres, ensear principios de estrategia que permitan afrontar los
riesgos, lo inesperado, lo incierto, es necesario aprender a navegar en un
ocano de incertidumbre a travs de archipilagos de certeza""debemos
prepararnos para enfrentar las incertidumbres; debemos educar para la
comprensin, la comprensin mutua entre seres humanos es vital para que
las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin,
desdear los racismos, las xenofobias, y los desprecios culturales, tenemos
que realizar la educacin por la paz que necesitamos"
No obstante, como seala Scoullos (1998) 24 en su discurso de apertura de

la Conferencia Internacional Medio ambiente y Sociedad: Educacin para la
Sensibilizacin y para la Sostenibilidad, 1997, es necesario plantearse la
interrogante: cun tolerantes, amplios, son los mrgenes de la educacin?,
si desde Aristteles sabemos que junto al conocimiento de lo bueno,
debemos tener poder para aplicarlo; es evidente que sin una reestructuracin
profunda de nuestra sociedad desde el punto de vista poltico, econmico,
social y tico, no alcanzaremos nunca la solucin verdadera y duradera de
los problemas ambientales.

Valds (2001)25 describe que:
"En este contexto, se debe precisar que la educacin ambiental como
proceso educativo, no puede por s sola, lograr la proteccin del medio
ambiente. La proteccin ecolgica requiere y necesita de una voluntad y
acciones polticas, econmicas y sociales; no es posible la proteccin de
los ecosistemas naturales, sociales, histricos y culturales sin eliminar
la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educacin, la cultura y la
salud de la poblacin, as como eliminar los conflictos blicos,
el terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan tragedias
de muertes y graves prdidas que afectan la calidad de vida".
Morin, Edgar (1999). Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro.
UNESCO. (Documento en lnea). Disponible en: http://
www. Bibliotecas virtuales .com / biblioteca / Artculos /
Los7saberes/index.asp. (Consulta el 22 de junio de 2010).
24 Scoullos, Michael Editor (1998). Inauguration Open Plenary in the

Enviroment and Society: Education and Public Awareness for Sustainability"
Proceedings of the Thessaloniki International Conference organised by
UNESCO and the Goverment of Greece (Athens 8-12 December 1997)25
Vldes Vldes, Orestes (2001). Cmo la educacin ambiental contribuye a
proteger el medio ambiente?: Concepcin, estrategias, resultados y
proyecciones en Cuba. La Habana: Ministerio de Educacin. (Documento en
lnea). Disponible en: http :/ / www. mec. Es / cide /reme / documentos /
varios / valdes 2001 cl .pdf . (Consulta el 22 de junio de 2010).
Martnez (2001)26 plantea que:
"La educacin es, a la vez, producto social e instrumento de transformacin

de la sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al
mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora
bien, si el resto de los agentes sociales no acta en la direccin del cambio,
es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo
entramado en el que se asientan las estructuras socioeconmicas, las

relaciones de produccin e intercambio, las pautas de consumo y, en
definitiva, el modelo de desarrollo establecido".
La educacin ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexin filosfica

y terica, sobre todo, significa concienciacin, sensibilizacin y proposicin
de soluciones alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las
familias; debe extenderse a todos los espacios de socializacin, tales como
la comunidad, los grupos formales e informales, los medios de
comunicacin; promoviendo acciones concretas en pro de la solucin de los
problemas ambientales, basadas en modelos participativos.
De tal manera, la educacin ambiental se erige como el valuarte hacia un

planeta sustentable, aunque las actuales condiciones socioeconmicas
predominantes constituyen obstculos inconmensurables para el presente,
el futuro puede representar la posibilidad de alcanzar de forma paulatina y
progresiva un incremento de concienciacin mundial hasta alcanzar aquella
masa crtica capaz de revertir los actuales estilos de desarrollo hacia
aquellos con aspiraciones de sustentabilidad.
Martnez, Jos Flix (2001). Fundamentos de la Educacin Ambiental.

(Documento en lnea). Disponible en: http: / /www. J Marcano.
com/educa/curso/fund2.html. (Consulta el 22 de junio de 2010).

CONCLUSIONES
La Educacin Ambiental se origina en Estocolmo (Suecia), con un enfoque que no

es slo ecolgico sino que incorpora conceptos y teoras sociales e histricas, sin
embargo no incluye lo econmico ni poltico que como sabemos influyen en los
modelos de desarrollo.
La evolucin de los actores, conceptos, principios, fines, metas, teoras de la

Educacin Ambiental a travs del tiempo; debe poner mucho nfasis en le
interrelacin indisoluble entre las actividades del ser humano y el medio natural; al
cual lo han modificado a tal extremo que actualmente existe una seria amenaza con
el ecosuicidio, por lo tanto se debe replantear y realizar acciones contundentes y
decididas como una de las alternativas para salvar el planeta y alcanzar
un equilibrio armnico y dinmico donde pueda coexistir los seres humanos con
los animales.
La Educacin Ambiental no es la alternativa de solucin a la problemtica

ambiental, hay que buscar una respuesta efectiva tal vez con una educacin integral
para transformar la cultura ambiental del pas, sin embargo, este proceso de
Enseanza Aprendizaje debe comenzar en el hogar con la familia, luego debe
continuar y complementarse en la escuela utilizando diferentes medios de
enseanza, tales como las tecnologas de informacin y comunicacin (TICS)
principalmente entre otras. El Desarrollo Sostenible o Sustentable (algunos autores
le denominan Perdurable), es aqul desarrollo capaz de satisfacer las necesidades
actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones.
La Organizacin de las Naciones Unidas cre la "Comisin para el Desarrollo

Sostenible" (1992), para un efectivo seguimiento de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Ro de Janeiro, Brasil, 1992),
conocida como "Cumbre de la Tierra" (Dur tres meses).

La Educacin Ambiental debe preparar el camino hacia el Desarrollo Sostenible, de
acuerdo a lo recomendado por la Cumbre de Ro o de la Tierra, siendo el principal
objetivo: Crear la conciencia, Comprender los problemas ambientales y sus causas;
como una etapa previa para llevar a cabo acciones ambientalistas basado en
enfoques ticos a fin de responder a malos hbitos, comportamientos que atentan
contra el ambiente, el planeta, etc.
.
La Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible (EADA), es un asunto de tanta
importancia, actualmente, que la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO); ha creado una "Ctedra", qu es un
mbito acadmico de investigacin, formacin, informacin y cooperacin, en el
nivel de postgrado. Asimismo, nace del Convenio suscrito entre el entonces Director
General de la UNESCO (Profesor Federico Mayor Zaragoza), y el Rector de la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Espaa), firmado el da 13 de junio
de 1996.

BIBLIOGRAFA
Educacin Ambiental. (Documento en lnea). Disponible en: http: //es.wikipedia.org

/wiki/ Educacin_ ambiental. (Consulta el 22 de junio de 2010).
Garca Meneses, Yolanda de la Caridad et. Al. (2010). La educacin ambiental y el

patrimonio cultural edificado.
Gonzales Retegui, Tomas (1998). Diccionario ecolgico. Lima: Creation

Fusionados.
Jaula, Jos Alberto (2003). Sobre el reto de la universidad ante la proteccin del
medio ambiente y el desarrollo sustentable. Guayana Sustentable 4. Educacin,
Productividad y Vida. Caracas: Universidad Catlica.
Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. Tenessee: Instituto de

Educacin e Investigacin sobre Manejo de Desechos de la Universidad de
Tennessee (WMREI Waste Management Research and Education Institute).
Morin, Edgar (1999). Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro.
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Muz, Marta Rosa (2003). Educacin Popular Ambiental para un Desarrollo

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Habana: Universidad de la Habana.
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Vega.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

UNESCO; Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA
(1987). Congreso sobre educacin y formacin ambiental.

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1.1. Problemtica ambiental

Fundamentalmente la atencin se ha centrado en dos cuestiones esenciales:

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1.2. Marco conceptual de la Educacin Ambiental

Seala que la Educacin ambiental es la que est orientada a ensear cmo

Segn estudios realizados por Nicholas Smith-Sebasto, establece que la

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1.3. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA

En 1977 la Conferencia Mundial sobre Educacin Ambiental, celebrada en

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 8

1. La incorporacin de los aspectos ambientales en los currculos de las

A principios de la dcada de 1980, los gobiernos de Amrica Latina y el

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 9

En la actualidad, la Red coordina y ofrece asistencia para la realizacin de

Valds (2010) 3 el concepto reconocido por la tendencia mundial es el de

La formacin ambiental est muy ntimamente vinculada con la educacin

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 10

La educacin ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la

Dentro del campo de medio ambiente y desarrollo sostenible, se plantean

Abarca tres aspectos: educacin formal, educacin informal y no formal.

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 11

En esta concepcin, se enfatiza, de un lado la necesidad de la

La Educacin Ambiental persigue como objetivos, lograr en las personas:

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 12

Por tanto, tiene como objetivo la modificacin del comportamiento cognitivo y

Creemos que la Educacin Ambiental es de gran importancia para tener

Esta disciplina educativa debe tener como objetivo fundamental "aprender e

Asimismo, es pertinente aclarar que existen varias acepciones o interpretaciones

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 13

Sin embargo, en tiempos anteriores tambin existi cierta preocupacin por

Sede de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y los Recursos

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 14

Conferencia de Estocolmo (1972).

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 15

Creacin del PNUMA y del PIEA (1973).

Su misin es proporcionar liderazgo y promover los esfuerzos conjuntos para el

El PNUMA es la principal autoridad mundial en el rea ambiental y tiene las

TRABAJO DE MEDIO AM BIENTE Y DESRROLLO SOSTENIBLE 16

Creacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental PIEA (1975).

En 1977 la Conferencia Mundial sobre Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi

Posteriormente, esta orientacin inicial ha sido reiterada por la Conferencia Mundial

1. La incorporacin de los aspectos ambientales en los currculos de las

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A principios de la dcada de 1980, los gobiernos de Amrica Latina y el Caribe

Seminario de Belgrado (1975).

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es

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Conferencia de Tbilisi (1977).