NEOROCIENCIA y MOTRICIDAD

De acuerdo con investigaciones en el rea de la neurociencia. El movimiento y

la motricidad temprana son relevantes en la generacin de ms neuronas y de
mayor rigidez en su estructura, lo que favorece la capacidad del aprendizaje.
EL PRIMER APRENDISAJE HUMANA ES DE TIPO SENSORIO MOTRIZ
A partir de esta prctica se construyen nuestras capacidades cognoscitivas
fundamentales para desarrollar los aprendizajes durante toda la vida: el sentido,
el pensamiento, la memoria y el control del cuerpo.
FUNCION VITAL DE LA RELACION
Los nios que han tenido una relacin cercana con sus padres durante la primera
infancia entra a la escuela ms preparados y tienen capacidades de lenguaje
mucho ms desarrollado. Aqu LOIS recalca que la lectura de cuentos o paseo
al aire libre son buenos estmulos, porque permiten formar el sistema nerviosos,
encargado de la funcin vital de la relacin con el exterior atraves de los
receptores: ojos , nariz, odo y piel y de controlar todas las dems funciones.
EL MOVIMIENTO
Otorga una seria de experiencias, que forman al cerebro y que nos permiten
aprender no solo del entorno, sino tambin de nosotros mismo. Segn PABLO
LOIS, moverse libremente, integrar la tridimencion y sabe ocupar el espacio
desarrolla cualidades tan importantes como son la honradez y actuar con
voluntad, tener iniciativa y fijarse metas.
DESARROLLO MOTOR EN FUNCION DE LAS POSTURAS Y
DESPLAZAMIENTO
DESARROLLO MOTOR: Tiene una enorme importancia en el desarrollo del nio
atraves de movimiento cuando inicia su contacto con el medio que lo rodea y con
los dems.
No hay movimiento, desplazamiento sin postura previa; no hay postura sin
movimiento que le preceda o lo siga y sin el soporte tcnico para mantenerla.
LA POSTURA: Es la base de la actividad motora junto con el equilibrio sin los
cuales no sera posible la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo
largo de nuestra vida diaria. Est directamente relacionada con el tono muscular
su control facilita canalizar la energa necesaria; tambin es la posicin que le
toma al cuerpo en un momento determinado.
EL DESPLAZAMIENTO: Es el gran protagonista de la coordinacin dinmica
motriz, abarca cualquier combinacin de movimientos susceptibles de provocar
cambios de situacin del cuerpo en el espacio.
En los nios nos centramos en:
LA REPTACION: Producida por la accin alternativa o simultanea de brazos y
piernas, en ello se da contacto permanente del tronco en el suelo.
GATEO: se produce por la accin coordinado de brazos y piernas, con el apoyo
de las manos y las rodillas.
MARCHA: permite desplazarse con autonoma, le dar libertad de manos para
trasladar consigo objetos al principio ser insegura a lo largo del segundo ao le
permitir desplazarse lateralmente y hacia atrs al tercer ao consigue hacerlo
de manera automtica y a partir de ah lograra andar, en esta fase el nio
realizar el aprendizaje de subir y bajar escalones.
PSICOMOTRICIDAD Y APRENDISAJE
Campo del conocimiento que tiene su propio mtodo, sus teoras, principios, etc.
Es as como la manera en que se investigan dichos principios. Es el aspecto ms
terico. Se le puede denominar la ciencia del movimiento; se centra en lo
corporal para intervenir sobre la mente, ya sea sobre problemas de tipo
cognoscitivo, psiquitrico, neurolgico, etc.

Tiene dos versiones:

La prctica psicomotriz
La intervencin psicomotriz
AMBITO DE APLICACIN
Educacin psicomotriz
Reeducacin psicomotriz

PSICOMOTRICIDAD Y COMUNICACIN
Esta unin de aprendizajes permitir a nios aprender a desarrollar su
coordinacin motora (movimiento) acompaada del lenguaje mejorando su
memoria auditiva, la motricidad gruesa y la motricidad fina, aprendern mientras
se divierten jugando al mismo tiempo.
Estos aprendizajes nos permiten utilizando la msica, el movimiento, la
coordinacin lo cual ayudara a que los nios pongan en prctica la capacidad de
su imaginacin y la fantasa; estas vivencias desarrollan la psicomotricidad,
potenciando el mundo afectivo, las relaciones sociales y en lenguaje ms fluido
y correcto. Ya que al trabajar la psicomotricidad el nio debe seguir las
indicaciones del maestro (sabes escuchar) y luego realizar las actividades (saber
entender); y para ello se debe tener una conversacin muy amena de las
actividades a realizar (cuentos, canciones, instrumentos musicales, pitos, etc.)

PSICOMOTRICIDAD EMOCIONAL
Tal y como se muestra en la ley de educacin la finalidad de la Educacin Infantil
es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios; es
decir, favorecer su desarrollo global para formar personas competentes en la
vida diaria. Adems, en esta etapa se ha de trabajar mediante mtodos basados
en las experiencias, las actividades y el juego, por lo que su valor dinmico y
practico es algo indiscutible.

Trabajar la psicomotricidad emocional en el aula mejora el clima y de las

relaciones inter/intrapersonales; aumenta y mejora la motivacin del alumno;
fortalece la confianza en su mismo y los dems; impulsa el aprendizaje
colaborativo y de la participacin; mejora la adquisicin de estrategias tcnicas
para la gestin del conflicto; y desarrolla la responsabilidad social en los
alumnos, entre otros.

La psicomotricidad tiene infinidad de beneficios, ya que nos da la oportunidad

de que los nios descubran, experimenten e indaguen por s mismos, por
ejemplo, a travs del juego. Cuando realizamos gimnasia en el espacio
apropiado para ello (aula de psicomotricidad), el alumno tiene la oportunidad de
jugar, expresndose libremente por el aula. Por otro lado, con estos juegos,
tambin se est fomentando una serie de normas de seguridad, las cules el
nio acepta con el fin de sentirse protegido y seguro. Con estos juegos prcticos,
trabajamos todas las partes del cuerpo, pero tambin estamos trabajando el
interior de cada nio, con respecto a emociones, sentimientos
positivos/negativos y, por supuesto, tambin trabajamos los conflictos
psicolgicos personales de cada alumno; con esto nos referimos a que, cuando
realizamos una serie de ejercicios fsicos, tambin estamos alerta de las posibles
limitaciones tanto fsicas como psicolgicas de cada nio, puesto que como ya
sabemos, todo el mundo no tiene las mismas capacidades. Esto, sin duda, nos
ayuda a prevenir, paliar y trabajar dichas limitaciones, con el fin de desarrollar y
potenciar lo mximo posible todas las capacidades del alumno.
EJEMPLOS

TTULO Hola, Cmo ests?

DURACIN 10-15 minutos.
MATERIAL No se requiere ningn material especfico.
ACTIVIDAD Los nios se colocarn en crculo, formado
por todo el grupo. Un nio saldr al centro del
corro. El juego consiste en recitar la siguiente
retahla: - Grupo: Hola compaera! Cmo
ests? - Nio del centro: Muy bien! - Grupo:
Cmo te llamas? - Nio del centro: Me
llamo Mara! - Grupo: Seremos muy buenos
amigos, ya lo vers! Tenemos que recitar la
retahla varias veces hasta aprenderla.
Mientras que el grupo le dice la retahla al
alumno del centro, ste debe dar vueltas
bailando, dando saltos o simplemente
movindose por todo el corro libremente.
Cuando se acaben dichas frases, el nio que
est en el centro se detendr delante de otro
compaero, que ahora ser el alumno que
est en el centro. Esta actividad debe
repetirse hasta que todos hayan participado.

JUSTIFICACIN Esta actividad grupal fomentar la

interaccin, la cohesin y la participacin de
todo el grupo, creando lazos afectivos. Por
otro lado, tambin fomenta la libertad a la
hora de expresarse libremente. Este ejercicio
 ayudar a trabajar la memoria, puesto que
deben aprenderse de memoria la retahla.

OBJETIVOS : Trabajar la expresin corporal. Fomentar la

CRITERIOS DE EVALUACIN:
creatividad en el movimiento. Propiciar la
afectividad dentro del grupo. Conseguir la
participacin de todo el alumnado.
Grado de participacin del nio. - Se
cohesiona correctamente con el resto de
alumnado. - Grado de expresin corporal en
sus movimientos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los tiempos van cambiando y a la necesidad de educar a los nios en una

sociedad movida por el consumismo es fundamental. Este consumismo est
creando a personas (no nicamente nios) con cero tolerancias a la frustracin
cuando no consiguen todo lo que desean en el momento en que lo quieren. Esa
poca tolerancia a a frustracin debe ser tratada desde edades muy tempranas
comenzando con lo mas sencillo de la educacin emocional, para evitar asi
posibles trastornos en un futuro no muy lejano.
La educacin emocional puede y debe trabajarse desde diferentes mbitos y en
diferentes contextos, aunque una manera acertada para comenzar es a travs
de la educacin motriz. Los nios en estas edades son muy activos y receptivos
a todo lo que les rodea y utilizan su cuerpo y su movimiento para adquirir
aprendizajes de la vida cotidiana.
La educacin iria mejora y todos los profesores trabajasen unos a otros
compartiendo sus experiencia e inquietudes.