Modulos Del Curso

Comenzado el viernes, 28 de julio de 2017, 08:12
Estado Finalizado
Finalizado en viernes, 28 de julio de 2017, 08:14
Tiempo empleado 2 minutos 14 segundos
Calificacin 9,56 de 10,00 (96%)
Pregunta 1
Correcta
Punta 2,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Por qu decimos que el trabajo en equipo es una necesidad?
Seleccione una:
a.
La accin sinrgica suele ser ms efectiva y eficaz que la accin individual o que la
simple adicin de acciones individuales. Mediante la colaboracin parece ms
factible mejorar las ayudas pedaggicas que proporcionamos a nuestros estudiantes,
ofrecer una oferta educativa ms completa y una educacin ms justa.
b. Las 3 opciones son ciertas.

Efectivamente, todas las opciones planteadas son razones que justifican la necesidad
del trabajo en equipo.
c.
Proporcionar a nuestros estudiantes la educacin de calidad que, sin duda, merecen
exige que entre las personas que les educamos existan ciertos planteamientos
comunes y tambin criterios y principios de actuacin suficientemente coherentes.
Esos requisitos no son posibles sin la adecuada coordinacin que proporciona la
colaboracin mediante el trabajo en equipo.
d.
La colaboracin mediante el trabajo en equipo permite analizar en comn
problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las 3 opciones son ciertas.
Pregunta 2
Parcialmente correcta
Marcar pregunta
Qu pueden hacer los directivos para promover un trabajo en equipo colaborativo? A continuacin
encontraremos un conjunto de descripciones de acciones que pueden llevar a cabo los directivos para
promover el trabajo en equipo, as como su enunciados, la tarea es emparejarlos.
Analizar
permanentem
ente las
necesidades
de la
organizacin, Respuesta 1
las conductas Diagnosticar continuamente.
de las
personas que
trabajan en
ellas y sus
interacciones.
Resulta
fundamental
utilizar al
mximo las
posibilidades
que permite la Respuesta 2
autonoma
Configurar una estructura organizativa flexible y gil.
escolar con el
fin de hacer
compatible y
complementar
ia la
estructura
permanente:
unidades y
equipos estab
les, con el
desarrollo
simultneo de
unaestructura
adhocrtica
.
Las
modificacione
s
organizativas
(en la
concepcin y
uso
flexible, origi
nal y
adecuado al
contexto de Respuesta 3
los espacios,
Utilizar de manera creativa las variables organizativas.
los tiempos y
los
agrupamiento
s), facilitarn
las relaciones
entre
profesores, su
interaccin y
la
colaboracin
que, en suma,
proponemos.
Existe una
amplia y
variada gama
de
instrumentos
y Respuesta 4
procedimient Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y procedimientos especficos, basados en la dinmica de grupos.
os tiles,
comunes a la
diversidad de
grupos y de
organizacione
s
El aumento Respuesta 5
de la
Utilizar de manera creativa las variables organizativas.
autonoma en
los centros
escolares
debiera
aprovecharse
para resolver
internamente
los problemas
en la
colaboracin
a travs de
nuestras
propias
iniciativas y
soluciones.
promover y
modificar
prcticas y
ocasiones
para fomentar
la
colaboracin,
especialmente
las que
conduzcan a Respuesta 6
crear Crear oportunidades y ambientes favorables.
mecanismos y
dispositivos
para la
deteccin de
necesidades
sentidas
mediante
procesos
horizontales y
democrticos.
Los procesos
de
socializacin
de las
personas que
llegan nuevas
a las Respuesta 7
organizacione Prestar atencin a las personas nuevas.
s son
determinantes
a la hora de
tratar de
implicarles en
procesos
colaborativos.
Difcilmente
puede
promoverse
un trabajo en
equipo en
organizacione
s en las que
las personas
que tienen
responsabilid
ades
directivas no
ejercitan un
liderazgo a Respuesta 8
travs del
Concebir el funcionamiento del equipo directivo como un ejemplo de trabajo colaborativo.
ejemplo,
mediante
conductas en
las que la
colaboracin,
la
coordinacin
interna y las
decisiones
tomadas de
manera
consensuada a
partir del
debate
frecuente son
perceptibles.
Promover la
colaboracin
de manera
adecuada
supone tener
en Respuesta 9
consideracin
Evitar la confianza ingenua en el azar.
las
diferencias.
No todo el
mundo
responde
igual a los
mismos
estmulos.
Retroalimentacin
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 7.
La respuesta correcta es:
Analizar permanentemente las necesidades de la organizacin, las conductas de las personas que
trabajan en ellas y sus interacciones.
Diagnosticar continuamente.,
Resulta fundamental utilizar al mximo las posibilidades que permite la autonoma escolar con el fin de
hacer compatible y complementaria la estructura permanente: unidades y equipos estables, con el
desarrollo simultneo de unaestructura adhocrtica. Configurar una estructura organizativa
flexible y gil.,
Las modificaciones organizativas (en la concepcin y uso flexible, original y adecuado al contexto de los
espacios, los tiempos y los agrupamientos), facilitarn las relaciones entre profesores, su interaccin y la
colaboracin que, en suma, proponemos. Utilizar de manera creativa las variables
organizativas.,
Existe una amplia y variada gama de instrumentos y procedimientos tiles, comunes a la diversidad de
grupos y de organizaciones Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y
procedimientos especficos, basados en la dinmica de grupos.,
El aumento de la autonoma en los centros escolares debiera aprovecharse para resolver internamente los
problemas en la colaboracin a travs de nuestras propias iniciativas y soluciones. Evitar la
confianza ingenua en el azar.,
promover y modificar prcticas y ocasiones para fomentar la colaboracin, especialmente las que
conduzcan a crear mecanismos y dispositivos para la deteccin de necesidades sentidas mediante
procesos horizontales y democrticos. Crear oportunidades y ambientes favorables.,
Los procesos de socializacin de las personas que llegan nuevas a las organizaciones son determinantes
a la hora de tratar de implicarles en procesos colaborativos. Prestar atencin a las personas
nuevas.,
Difcilmente puede promoverse un trabajo en equipo en organizaciones en las que las personas que
tienen responsabilidades directivas no ejercitan un liderazgo a travs del ejemplo, mediante conductas en
las que la colaboracin, la coordinacin interna y las decisiones tomadas de manera consensuada a partir
del debate frecuente son perceptibles. Concebir el funcionamiento del equipo directivo
como un ejemplo de trabajo colaborativo.,
Promover la colaboracin de manera adecuada supone tener en consideracin las diferencias. No todo el
mundo responde igual a los mismos estmulos. Utilizar variedad de estrategias y prestar
atencin a las circunstancias individuales.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Segn Bell (1992: 45), un equipo de trabajo consiste en un grupo de personas
trabajando juntas las cuales comparten percepciones, tienen una propuesta en
comn, estn de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre s,
aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas,
construyendo esta dinmica poco a poco.
Es cierto que, segn dice Seraf Antnez, las caractersticas y requisitos principales de
este trabajo en equipo son la voluntariedad, la colegialidad entre iguales, la lealtad y
la confianza recprocas, un planteamiento ideolgico acorde a estas caractersticas y
la diferenciacin de la simple cooperacin?
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
As es, el trabajo en equipo requiere de la participacin voluntaria de sus miembros,
de una estructura horizontal, donde se participa en igualdad de condiciones y se
acta con responsabilidad y confianza, yendo ms all de la simple cooperacin.
La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Cul de los siguientes NO es un criterio de calidad especfico para el caso de la
educacin escolar?
Seleccione una:
a. Ambiente de trabajo agradable y clima institucional satisfactorio y estimulante.
b. Existencia de cauces y rganos para posibilitar la participacin en la gestin de la
institucin.
c. Existencia de dispositivos y acciones especficas para el desarrollo personal y
profesional de los enseantes, directivos y especialistas que all trabajan
(especialmente en lo relacionado con la formacin permanente).
d. Existencia de revisin y evaluacin constantes (control interno y externo, control
tcnico y control social...), y capacidad para llevarlas a cabo con la intencin de
utilizar sus resultados para mejorar la teora.

Efectivamente, esta es la respuesta falsa, porque no se trata tan solo de mejorar la
teora, las evaluaciones han de servir tambin y de manera fundamental, para
mejorar la prctica.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Existencia de revisin y evaluacin constantes (control
interno y externo, control tcnico y control social...), y capacidad para llevarlas a
cabo con la intencin de utilizar sus resultados para mejorar la teora.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Por qu en algunos casos, resulta muy complejo desarrollar el trabajo en equipo entre enseantes si son
tan evidentes sus bondades y beneficios? Seale cul de los siguientes factores influyen:
Seleccione una:
a. Aislamiento, estructuras rgidas, la creencia de que una estructura formal garantiza la colaboracin,
b. La situacin de inmunidad e impunidad en las instituciones educativas.
c. Los hbitos, tradiciones y prcticas en las relaciones, la disponibilidad de tiempo.
d. Todas son correctas.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
Todas las respuestas son correctas, ya que enumeran factores que hacen ms
complejo el trabajo en equipo. Y an faltan algunas ms, como por ejemplo: el
tamao de las instituciones o la formacin adecuada de sus integrantes.
La respuesta correcta es: Todas son correctas.

Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Por qu han de establecerse puentes y actividades interdisciplinares que eviten la
desconexin entre distintos contenidos como si fueran compartimentos estancos
(segn el artculo de Beatriz Sierra y Arizmendiarrieta, Antonio Mndez Gimnez y
Jorge Maana Rodrguez, sobre el cambio metodolgico interdisciplinar)?
Seleccione una:
a. Porque en la vida real no existen materias, todo es interdisciplinar.
b. Porque en los docentes generalistas no pueden establecer, ni tiene sentido que lo
hagan, una diferenciacin entre reas, ya que imparten todo el conocimiento a partir
de proyectos.
c. Porque las competencias se ejercitan y desarrollan resolviendo problemas en
diversas situaciones, lo que hace imposible la separacin entre las distintas disciplinas
y contenidos.
Correcto, si lo que queremos, de acuerdo a nuestro perfil de salida del bachillerato
ecuatoriano es que nuestros estudiantes sepan resolver problemas complejos en su
vida diaria y en los ms variados contextos, tenemos que proporcionarles experiencias
tambin complejas en el mbito escolar.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Porque las competencias se ejercitan y desarrollan
resolviendo problemas en diversas situaciones, lo que hace imposible la separacin
entre las distintas disciplinas y contenidos.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
1. Cul de las siguientes es una caracterstica de una actividad rica, segn la propuesta de Broomes?
Seleccione una:
a. Supone un reto para el alumnado y permite diferentes ritmos de aprendizaje.
b. Permite establecer conexiones entre distintas reas del currculo.
c. Facilita la implicacin de los estudiantes, es flexible, y pretende no slo que se
busquen respuestas, sino generar buenas preguntas.
d. Sirve como introduccin y motivacin para un contenido bsico.
e. Todas son caractersticas de una actividad rica.

As es, todas las enunciadas son caractersticas de una actividad rica.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Todas son caractersticas de una actividad rica.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Qu cambios tendramos que introducir en nuestras instituciones educativas para
favorecer la creacin de equipos de trabajo cooperativo que faciliten la propuesta
de actividades y tareas interdisciplinares que ayuden a desarrollar todas las
competencias de forma integrada?
Seleccione una:
a. Habra que introducir cambios en la estructura organizativa y en la organizacin
del tiempo.
As es, necesitamos tiempo para desarrollar el trabajo en equipo y estructuras que
permitan la participacin horizontal de los docentes.
b. Habra que introducir cambios en la estructura organizativa.
c. Habra que introducir cambios en la organizacin del tiempo.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Habra que introducir cambios en la estructura organizativa
y en la organizacin del tiempo.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Rodrguez Gmez (2009) destaca el trabajo en equipo, para abordar tareas de mayor
complejidad y procurar resultados creativos, como un aspecto muy importante de la
competencia docente, fomentando una cultura colaborativa. Qu exigira este
nuevo planteamiento de una cultura colaborativa en los equipos docentes?
Seleccione una:
a. Todas son correctas.

Efectivamente, todas las cuestiones planteadas son requisitos para una cultura
colaborativa entre docentes.
b. Grupos de trabajo docente en los que participen todos los implicados en un mismo
curso, e incluso mejor en el mismo subnivel.
c. Allanar el camino de la prctica docente con la experiencia y saber que aportan
los dems participantes en el grupo.
d. La creacin de una comunidad permanente como plataforma de informacin e
intercambio de actividades y contenidos.
e. Una mayor comunicacin entre docentes de un mismo curso, subnivel y nivel.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Todas son correctas.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Si quieren ser capaces de abordar unas actividades interdisciplinares que faciliten el
desarrollo de las competencias en el alumnado, los docentes necesitarn, cada vez
ms, trabajar de modo cooperativo con otros docentes sean tutores o especialistas.
Los docentes tendrn que empezar a colaborar estrechamente y fomentar el trabajo
en equipo.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
No es posible pensar en ofrecer a los estudiantes una propuesta rica y compleja, que
los prepare para abordar los problemas de la vida, si no existe una estrecha
colaboracin de los docentes ms all de las disciplinas. Por ello, entre otras razones,
el trabajo en equipo es fundamental en las instituciones educativas.
Propuestas interdisciplinares
La intervencin en el currculo institucional
Vamos a ver un ejemplo de planificacin interdisciplinar, extrado de las Guas
docentes para la Educacin en emergencias que podemos encontrar en la pgina
web del MinEduc: http://educacion.gob.ec/educacion-en-emergencias/
Pero antes de mostrar el ejemplo, es importante que entendamos a qu nos referimos
cuando hablamos de educacin en emergencias y, de manera especfica, a qu nos
referimos cuando hablamos de intervenir el currculo en situaciones de emergencia o
desastre. Para ello transcribimos una breve introduccin a las Guas docentes para la
emergencia:
Educacin en emergencias
Tras un desastre, reanudar la escolaridad da un sentido de normalidad a la vida de
miles de nios, nias y adolescentes, directivos y sus familias. Por ello el Ministerio de
Educacin ha desarrollado un conjunto de materiales articulados con el currculo
2016, destinados a dar apoyo al docente en la vuelta a clases. Estos materiales estn
orientados a cubrir tres fases o etapas consideradas fundamentales en la vuelta a la
normalidad despus de un desastre o emergencia, como el que estamos viviendo.
Cules son estas fases o etapas y a qu responden?
Estas fases o etapas estn basadas en experiencias previas en otros contextos de
desastre o emergencia. Para fines analticos estas etapas estn expuestas
separadamente, pero desde una perspectiva programtica, pueden ejecutarse de
manera combinada o simultnea, segn las necesidades de los y las estudiantes de
cada institucin educativa:
La primera fase es la que llamamos de soporte socioemocional, en esta etapa se
pone nfasis en la ejecucin de dinmicas estructuradas para nios, nias y
adolescentes que contribuyen a reducir los daos emocionales que pueden ocurrir en
esa poblacin, tras una emergencia o desastre. A la par que se busca fomentar su
resiliencia, se han vinculado los contenidos curriculares con las dinmicas para
dotarlas de mayor significado. Esta etapa contempla lineamientos sobre cmo
superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente
como al alumno, superar la situacin a travs de los primeros auxilios psicolgicos o
apoyo socioemocional que brinda el profesional del DECE u otros profesionales del
mbito de la psicologa.
La segunda fase est orientada hacia la apertura y desarrollo ldico del currculo
formal. La respuesta educativa inicial en situaciones de emergencia y desastres pone
nfasis en enfoques ldicos, permitiendo un uso ms flexible del espacio, del tiempo,
de los materiales y recursos disponibles, al tomar en cuenta la situacin inestable que
existe al principio de una emergencia o desastre (UNICEF). Las rutinas se restablecen
mediante la recreacin bajo la forma de prcticas corporales y artsticas que pueden
devolver cierta normalidad a los estudiantes, incluyendo de forma paulatina el
trabajo en el resto de reas del currculo.
En la tercera fase, el currculo formal se adapta a la situacin de emergencia. En esta
etapa, partiendo de un diagnstico de la situacin de emergencia o desastre,
realizado por la institucin educativa con la ayuda de las autoridades, se plantea una
intervencin en el currculo institucional, orientada a la inclusin de contenidos
vinculados con las necesidades detectadas tras el evento adverso en el currculo de
los diferentes niveles y subniveles educativos.ase es la que tomaremos como
referencia.
La planificacin interdisciplinar que veremos se corresponde a la tercera fase, donde
el currculo nacional se adapta a las demandas de la emergencia y el contexto de la
institucin escolar.
Pero antes de ver esta planificacin, consultemos en qu consiste la intervencin
propuesta sobre el currculo institucional en este documento.
Artculo: De la teora a la prctica: niveles de
concrecin curricular.
Analicemos el contenido del siguiente artculo y contestemos unas preguntas: De la
teora a la prctica: niveles de concrecin curricular (adaptacin) Ruiz Montoro,
Antonio
La autoridad Educativa Nacional a travs de las leyes de educacin desarrollan en sus

textos los ideales vigentes, las pretensiones y los modelos, trazando directrices
metodolgicas, planteando objetivos de cara a la consecucin de la construccin del
paradigma de sociedad que en ese momento es considerado como deseable. Pero desde lo
vertido sobre el papel a lo desarrollado de forma efectiva en las aulas existe un largo
camino que es necesario definir primero para poder recorrerlo despus. Incluso a pesar de
que dicha definicin de este camino se realice de la forma ms precisa posible, es fcil que
surjan numerosos obstculos que dificulten la consecucin de la meta planteada, y es por
eso por lo que la correlacin entre teora y prctica, entre planteamiento ideal y ejecucin
real, no es exacta. Es necesario asumir desde el principio que dichos obstculos existirn, e
incluso que afectarn en determinada medida a la consecucin de los objetivos. Pero nunca
por ello hay que dejar de trazar el camino y hacer todo lo posible por recorrerlo con el
mayor xito que las adversidades permitan al docente.
Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a travs de tres niveles, conocidos como
Niveles de Concrecin Curricular, y que se describen a continuacin:
-PRIMER NIVEL: CURRICULO NACIONAL. Lo elabora el MinEduc, y seala
intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodolgicos Su caracterstica
definitoria es la generalidad. Plantea grosso modo los elementos curriculares, como
Objetivos Generales, definiciones de las reas, Objetivos Generales de stas, bloques de
contenidos
-SEGUNDO NIVEL: PROYECTO DE CENTRO. El diseo del Currculo Nacional es
un marco comn que ser prescriptivo en todas los instituciones, por el carcter obligatorio
de la normativa que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes,
que deben adecuar los planteamientos del Diseo del Currculo Nacional a las
caractersticas idiosincrsicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma
prescriptiva segn el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de
enseanza aprendizaje. El PEI y el PCI lo elabora y aprueba cada institucin educativa
segn determina la LOEI.
De este modo, se da a las instituciones una cierta autonoma para elaborar sus propias
normas de organizacin y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en
equipo de los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades especficas,
identidad propia, etctera.
-TERCER NIVEL: PROGRAMACIN DE AULA. Esta concrecin se realiza a partir
de los acuerdos sealados en el PEI y PCI por todos los profesores en cuanto a criterios
generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las distintas reas, etc.
Adecundose al nivel anterior como marco de referencia, la Planificacin de Aula es
elaborada por los equipos de subnivel, que disean las planificaciones especficas
articulando el proceso de enseanza y aprendizaje de manera que est orientado a su grupo
concreto de estudiantes. En estas planificaciones de aula se detallan cada una de las
unidades didcticas, con su correspondiente orden, secuenciacin y desarrollo concreto.
Algunos tericos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concrecin curricular,
relativo a las adaptaciones individuales, pero en mi opinin, stas y cualquier actividad de
la prctica educativa vinculada a la atencin a la diversidad deben considerarse como
integradas en la planificacin de aula si partimos del concepto de escuela comprensiva.
Separar la atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales de la
planificacin destinada a la totalidad de la clase supondra negar conceptos como la
comprensibidad de las diferencias conceptos que forman parte esencial de la base del
proceso educativo tal y como es entendido en la actualidad.
Preparando el trabajo con los PCA a partir
de los Criterios de Evaluacin
Esta es una leccin de 0 puntos. Usted ha obtenido 0 punto(s) sobre 0 hasta ahora.
Criterio de evaluacin
Una vez que hemos definido los lineamientos de nuestro PCI, es preciso que
definamos la organizacin de las intenciones educativas (elementos del perfil,
objetivos y contenidos) y su evaluacin, para cada uno de los aos del subnivel/nivel;
excepto en el caso de EGB Preparatoria que se extiende solo por un ao. Una de las
formas de hacerlo es a partir de las matrices de criterios de evaluacin que, como
hemos mencionado con anterioridad, son una suerte de unidades didcticas de
subnivel/nivel.
A continuacin, podemos ver un ejemplo de una posible organizacin de las
intenciones educativas y su respectiva evaluacin a partir de una matriz de criterio de
evaluacin de Educacin Fsica en el subnivel Elemental de Educacin General
Bsica (pueden consultar el documento curricular, y este criterio de evaluacin en
concreto, en la pgina web del Ministerio de Educacin).
Este trabajo, una vez realizado con todas las matrices de criterios de evaluacin de
un subnivel/nivel, nos proporciona como resultado una organizacin de todos los
componentes del currculo para cada uno de los aos del subnivel/nivel, a partir de
la cual la elaboracin de los PCA se simplifica significativamente.
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la regin

identificando caractersticas, objetivos, roles de los participantes y demandas
(motoras, conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le permitan
agruparlos en categoras y mejorar su desempeo en ellos construyendo cooperativa y
colaborativamente posibilidades de participacin. (Diseo curricular EF, 2015, p.60)
Destrezas con criterio de desempeo: Es preciso considerar que las destrezas con
criterios de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido y, ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un
amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del
aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).
Adems, destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales
relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje y, subrayan la
importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar
de utilidad a los estudiantes.
En resumen, son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un
rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Por lo tanto, al secuenciar las destrezas
con criterio de desempeo en los grados del subnivel, se deber tomar la decisin de
seleccionar las destrezas y el nivel de complejidad de las mismas para ser trabajadas en
cada grado. Existe la posibilidad de que, al momento de secuenciar las destrezas,
decidamos que algunas de ellas sean abordadas solamente en un grado del subnivel; que
otras sean trabajadas en dos grados del subnivel; y otras se encuentren complejizadas a lo
largo del subnivel.
Dicha posibilidad es la que se explicita en el ejemplo a continuacin:
Destrezas con Destrezas con criterios de Destrezas con criterios de
criterios de desempeo a evaluar en 3er desempeo a evaluar en 4to
desempeo a evaluar grado. grado.
en 2do grado.
Participar en juegos de Participar y modificar los juegos EF.2.1.1. Identificar las
persecucin, rondas y (relevos, cooperativos, de caractersticas, objetivos y roles
populares percepcin) diferenciando sus de los participantes en diferentes
reconociendo sus caractersticas, objetivos, reglas y tipos de juegos (de persecucin,
caractersticas, roles. de cooperacin, de relevos, con
objetivos, reglas y elementos, populares, ancestrales,
demandas motoras de percepcin, entre otros) como
para poder jugarlos. elementos necesarios para
mejorar el desempeo motriz en
ellos.
Reconocer las Reconocer las demandas EF.2.1.2. Reconocer las
demandas (motoras, (motoras, conceptuales, demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras) que conceptuales, actitudinales, entre
actitudinales, entre presentan los juegos y explorar otras) que presentan los juegos y
otras) que presentan distintos modos de responder a explorar distintos modos de
los juegos. ellas. responder a ellas, para mejorar el
propio desempeo en diferentes
juegos.
EF.2.1.3. Identificar posibles
modos de optimizar las acciones
motrices necesarias para
participar en cada juego, segn
los objetivos a alcanzar (por
ejemplo, saltar lejos, correr
rpido, lanzar lejos, entre otras).
Participar/jugar en Conocer y participar/jugar en EF.2.1.8. Reconocer y
diferentes juegos diferentes juegos propios de la participar/jugar en diferentes
propios de la regin. regin. juegos propios de la regin.
EF.2.1.9. Identificar posibles
maneras de organizar por
categoras diferentes tipos de
juegos, segn sus caractersticas,
(objetivos, cantidad de jugadores,
lgicas, recursos, entre otras).
Construir diferentes posibilidades EF.2.5.5. Construir con pares
de participacin para alcanzar los diferentes posibilidades de
objetivos del juego de participacin colectiva en
persecucin. distintas prcticas corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares
acuerdos de cooperacin y
colaboracin para participar
colectivamente en los juegos
segn las caractersticas del
grupo.
Reconocer riesgos y acordar con EF.2.6.1. Identificar riesgos y
otros los cuidados necesarios acordar con otros los cuidados
para participar en diferentes necesarios para participar en
juegos de manera segura. diferentes juegos de manera
segura.
Reconocer la Reconocer la importancia del EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del cuidado de s y de las dems importancia del cuidado de s y
cuidado de s y de las personas, durante la participacin de las dems personas, durante la
dems personas, en diferentes juegos para tomar participacin en diferentes
durante la las precauciones necesarias en prcticas corporales para tomar
participacin en los cada caso. las precauciones necesarias en
juegos para no cada caso (hidratacin y
golpearse y jugar de alimentacin acorde a lo que cada
manera segura. prctica requiera).
Indicadores para la evaluacin del criterio: teniendo en cuenta que son descripciones de
los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el subnivel
Elemental y que dependen de los criterios de evaluacin para este subnivel, ser tarea del
docente construir indicadores de evaluacin que reflejen los aprendizajes (bsicos
imprescindibles y bsicos deseables) que se espera que los estudiantes alcancen para cada
grado. Entonces, los indicadores para la Educacin Fsica (I.EF) que se construyan debern
tener referencia directa con las destrezas definidas para cada grado.
Indicadores para la Indicadores para la evaluacin Indicadores para la evaluacin
evaluacin del del criterio en 3er grado del criterio en 4to grado
criterio y actividades
para 2do grado
I.EF I.EF I.EF I.EF I.EF I.EF.2.1.1. I.EF.2.1.2. Mejora su
Participa Reconoce Participa Experime Construye Participa desempeo de modo
con pares las con pares nta con pares con pares seguro en juegos
en juegos demandas en juegos nuevos posibilida en propios de la regin,
de (motoras, de juegos y des de diferentes construyendo con sus
persecucin conceptual persecucin modifica participaci juegos pares modos
nominando es, propios de y acuerda n propios de cooperativos/colabor
las actitudinal su entorno, reglas colectiva la regin, ativo, posibilidades
caracterstic es, entre reconocien para en juegos identificand de participacin, de
as, otras) que do participar de o acuerdo a las
objetivos y presentan caracterstic de manera persecuci caracterstic necesidades del
los juegos. as, segura en n, de as, grupo.
objetivos, juegos de acuerdo a objetivos,
reglas de reglas y persecuci las roles de los
los mismos. demandas n. necesidad jugadores,
de los es del demandas y
mismos. grupo. construyen
do los
implemento
s
necesarios.
Objetivos Generales del rea que se evalan:
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen
al logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Considerando que los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo
largo de la EGB, para ser logrados al trmino del BGU y tienen un carcter integrador,
habr que reconocer especficamente a cul de estos objetivos colaboran, en particular, las
destrezas definidas en este criterio y ms especficamente en esta unidad de juegos de
persecucin.
Cada vez que trabajamos en las clases de EF, de alguna manera, aportamos al logro de
todos los objetivos generales del rea. Sin embargo, con algunos contenidos/destrezas con
criterios de desempeo y de acuerdo a la edad, hacemos foco, deliberadamente, en mayor o
menor medida, en algunos objetivos en particular.
Por ejemplo, con los juegos de persecucin apostamos a aportar, de todos los objetivos
generales, sobre todo a los siguientes:
Objetivos generales Objetivos generales del rea a Objetivos generales del rea a
del rea a los que se los que se contribuye con la los que se contribuye con la
contribuye con la unidad de juegos de unidad de juegos de
unidad de juegos de persecucin para 3er grado. persecucin para 4to grado.
persecucin para 2do
grado.
OG.EF.3. Resolver de OG.EF.3. Resolver de manera OG.EF.3. Resolver de manera
manera eficaz las eficaz las situaciones presentes eficaz las situaciones presentes en
situaciones presentes en las prcticas corporales las prcticas corporales (deportes,
en las prcticas (deportes, danzas, juegos, entre danzas, juegos, entre otras),
corporales (deportes, otras), teniendo claridad sobre teniendo claridad sobre sus
danzas, juegos, entre sus objetivos, lgicas e objetivos, lgicas e
otras), teniendo implicaciones, segn los niveles implicaciones, segn los niveles
claridad sobre sus de participacin en los que se de participacin en los que se
objetivos, lgicas e involucre (recreativo, federativo, involucre (recreativo, federativo,
implicaciones, segn de alto rendimiento, etc.). de alto rendimiento, etc.).
los niveles de
OG.EF.7. Acordar y consensuar OG.EF.4. Profundizar en el
participacin en los
con otros para compartir desarrollo psicomotriz y la
que se involucre
prcticas corporales, mejora de la condicin fsica de
(recreativo, federativo,
de alto rendimiento, reconociendo y respetando modo seguro y saludable, de
etc.). diferencias individuales y acuerdo a las necesidades
culturales. individuales y colectivas del
OG.EF.7. Acordar y
educando en funcin de las
consensuar con otros
prcticas corporales que elija.
para compartir
prcticas corporales, OG.EF.7. Acordar y consensuar
reconociendo y con otros para compartir prcticas
respetando diferencias corporales, reconociendo y
individuales y respetando diferencias
culturales. individuales y culturales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye:
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los
estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los
valores de justicia, innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como la
conciencia social, el equilibrio personal, la cultura cientfica, la conciencia ambiental, la
convivencia o el trabajo en equipo.
Teniendo en cuenta las destrezas con criterios de desempeo abordadas en la unidad de
juegos de persecucin, se aporta a los siguientes elementos del perfil:
Elementos del perfil a Elementos del perfil a los que Elementos del perfil a los que se
los que se contribuye se contribuye con la unidad de contribuye con la unidad de
con la unidad de juegos de persecucin en 3er juegos de persecucin en 4to
juegos de persecucin grado. grado.
en 2do grado.
J.3. Procedemos con J.3. Procedemos con respeto y J.3. Procedemos con respeto y
respeto y responsabilidad con nosotros y responsabilidad con nosotros y
responsabilidad con con las dems personas, con la con las dems personas, con la
nosotros y con las naturaleza y con el mundo de las naturaleza y con el mundo de las
dems personas, con la ideas. Cumplimos nuestras ideas. Cumplimos nuestras
naturaleza y con el obligaciones y exigimos la obligaciones y exigimos la
mundo de las ideas. observacin de nuestros observacin de nuestros derechos.
Cumplimos nuestras derechos.
S.4. Nos adaptamos a las
obligaciones y
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en
exigimos la
exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos
observacin de
equipo en el que comprendemos la realidad circundante y
nuestros derechos.
la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de
S.4. Nos adaptamos a respetamos las ideas y aportes de las dems personas.
las exigencias de un las dems personas.
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.
Vemos en el ejemplo que todos los elementos de la matriz de criterios de evaluacin
se han distribuido en los diferentes aos del subnivel y que tanto las destrezas con
criterios de desempeo como los criterios de evaluacin se han desagregado de
manera anual para su trabajo progresivo, hasta que al final del subnivel, en el ltimo
ao, todas las destrezas con criterios de desempeo han sido trabajadas y evaluadas.
A partir de este trabajo, podemos elaborar nuestras planificaciones, construyendo
una unidad didctica a partir del criterio de evaluacin desagregado por aos, o
bien combinando varios criterios de evaluacin en una sola unidad didctica, segn
resulte ms apropiado.
En el apartado "Para saber ms..." de este tema 3 podemos consultar la unidad
didctica construida para segundo grado de EGB a partir de este trabajo.
Leccin: Construccin de la planificacin

curricular anual
Datos Informativos y Tiempo

Elementos del encabezado del PCA
1.1. Datos informativos
En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin,
el nivel educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la
planificacin.
Adems debe constar:
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y
bachillerato (Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural
y Artstica) y las figuras profesionales del bachillerato tcnico y los
bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes, Industrial, Servicio
y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge debern
constar las reas que se integran en el desarrollo de esta planificacin.
En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en
este aspecto se indicar nicamente Currculo integral.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un
currculo integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En
las 25 horas pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada
diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre
otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de
manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete (7)
mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de
Educacin Inicial.
Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un
enfoque integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes
y mbitos de desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales
que conforman un rea.
No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB (exceptuando
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn
corresponda la planificacin.
Es importante considerar que para el caso de Educacin Inicial se debe
indicar el grupo al que corresponde la planificacin; los grupos son: de 0 a
1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 aos.
1.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn
lo prescrito en el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin
educativa. Entre los aspectos a sealar estn:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura
correspondiente segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la
institucin educativa.
Considerar que para primer grado, en relacin al currculo integral, la
carga horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de
experiencias de aprendizaje y no de asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un
currculo integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En
las 25 horas pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada
diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre
otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de
manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete (7)
mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de
Educacin Inicial.
En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las
orientaciones metodolgicas determinadas por el currculo de educacin
inicial.
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la
autoridad educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en
semanas destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la
organizacin institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de
trabajo y nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el
total de semanas de clases.
curricular anual
Objetivos y ejes transversales

Otros elementos del encabezado
1.3. Objetivos Generales
Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el currculo nacional
para todas las asignaturas de las reas en bsica, bachillerato en ciencias y
educacin intercultural bilinge, y los objetivos modulares, para bachillerato tcnico y
los bachilleratos complementarios.
Para Educacin Inicial en este apartado se deben sealar los objetivos del subnivel.
Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institucin educativa articulados con
lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno
de los grados y cursos.
Para educacin bsica, bachillerato en ciencias y educacin intercultural bilinge,
son desglosados de los objetivos del rea por subnivel propuestos en el currculo
nacional.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern desagregarse
de los objetivos de rea.
En Educacin Inicial este apartado no aplica.
1.4. Ejes transversales/valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios
del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto
institucionales.
curricular anual
Unidades didcticas, recursos y observaciones

Elementos que constituyen el cuerpodel PCA
1.5. Desarrollo de unidades de planificacin
En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn
durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el equipo
docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes
grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.
Para Educacin Inicial y primer grado de EGB corresponde el ttulo de la experiencia
de aprendizaje.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato
tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos ltimos casos se denominan
objetivos de las unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden
a los objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern seleccionar
los contenidos para organizar las unidades de planificacin.
En educacin inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente
seleccionar las destrezas del currculo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las
destrezas con criterios de desempeo que el docente o el equipo de docentes
desagregan en funcin de lo propuesto en el PCI y en articulacin con lo establecido
en el currculo nacional.
En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las
competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes
y conocimientos que se proponen en el currculo de este sistema.
Orientaciones metodolgicas:
En educacin inicial, bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y bachilleratos
complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
generales que se realizarn con los estudiantes para trabajar el conjunto de
contenidos propuestos en la unidad de planificacin. Estas orientaciones son la gua
para el planteamiento de las actividades al momento de desarrollar la planificacin
de unidad didctica (experiencia de aprendizaje, unidad de trabajo)
Para el caso del Sistema Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en
unidades integradas que se proponen desde el nivel central.
En esta seccin tambin se harn constar las estrategias que se utilizarn para el
desarrollo de los planes de mejora.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que
se desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial son determinados por el docente en relacin a las destrezas.
En bsica y bachillerato corresponden a los criterios de evaluacin y los indicadores
propuestos en el currculo nacional; estos ltimos deben proponerse desagregados en
relacin con las destrezas con criterios de desempeo que se trabajen en cada
unidad. Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del perfil a los
que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son determinados por
los docentes en articulacin con lo propuesto en el currculo correspondiente.
Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de planificacin, es
decir lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
1.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev utilizar para el
desarrollo de las unidades.
1.7. Observaciones: son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada
unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la
planificacin.
La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, ser registrado a travs del portal Educar Ecuador, conforme la
normativa que lo especifica.
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
En el mbito curricular la correlacin entre teora y prctica, entre las leyes y el aula,
entre el planteamiento ideal y la ejecucin real, viene a ser:
Seleccione una:
a. Una realidad.
b. Una rplica.
c. Inexacta
Se dice que la relacin es inexacta porque toda teora, norma o diseo debe ser
revisado a la luz de las caractersticas de las instituciones educativas en las que se
piensan aplicar. Dicho de otro modo, estos elementos deben ponerse al servicio de la
institucin educativa y las funciones concretas de la educacin: la socializacin de
los individuos y su desarrollo personal.
As, entre el currculo diseado en los diferentes niveles de concrecin y su aplicacin

en el aula habr divergencias que es preciso tomar en consideracin para revisar
nuestra planificacin y aproximarnos cada vez ms a la realidad de nuestras aulas.
d. Como dice la pregunta, un ideal.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Inexacta
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Cuntos niveles de Concrecin Curricular existen?
Seleccione una:
a. 6 niveles
b. 5 niveles
c. 3 niveles
Retroalimentacin
Respuesta correcta
Se habla de 3 niveles de concrecin, el primero corresponde al nivel central, el
segundo a la institucin educativa y el tercero al aula. Hay quien habla de un cuarto
nivel, correspondiente al estudiante, en el que se desarrollan las adaptaciones
curriculares individuales.
La respuesta correcta es: 3 niveles
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Qu entidad es la encargada de trazar las directrices metodolgicas que le
permitirn al Sistema Educativo alcanzar los ideales vigentes, pretensiones y modelos
que la sociedad demanda?
Seleccione una:
a. La Institucin educativa.
b. La autoridad Educativa Nacional.

c. El docente de la disciplina.
d. Los docentes de rea.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
Todos los lineamientos para el desarrollo del currculo vienen dados por la Autoridad
Educativa Nacional y han de ser contextualizados y enriquecidos en las instituciones
educativas.
La respuesta correcta es: La autoridad Educativa Nacional.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
El currculo nacional es abierto y flexible. Por qu esto es til?
Seleccione una:
a. Porque permite adaptarse a las nuevas tendencias educativas de los pases
vecinos.
b. Porque permite a la institucin y al docente innovar en nuevos conocimientos.

c. Porque permite adecuarse a las necesidades e intereses de los estudiantes y a la
pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
Puede encontrar la respuesta en las pginas 5 y 6 del Instructivo de planificacin, en
relacin con la delimitacin de los niveles de concrecin curricular.
La respuesta correcta es: Porque permite adecuarse a las necesidades e intereses de
los estudiantes y a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades
indgenas.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Conteste a la siguiente pregunta de emparejamiento para completar la leccin.
Encuentre la pareja de cada nivel de concrecin:
Tercer nivel de concrecin. Planificacin del Aula.

Respuesta 1
Primer nivel de concrecin. Currculo Nacional.
Respuesta 2
Segundo nivel de concrecin. Proyecto del Centro Educativo.
Respuesta 3
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Tercer nivel de concrecin. Planificacin del Aula., Primer
nivel de concrecin. Currculo Nacional., Segundo nivel de concrecin. Proyecto
del Centro Educativo.
Estado Finalizado
Tiempo empleado 1 hora 24 minutos
Calificacin 4,50 de 10,00 (45%)
Pregunta 1
Incorrecta
Marcar pregunta
En la planificacin curricular anual los objetivos del rea son los objetivos generales
determinados en el currculo nacional para cada rea pero en algunos niveles
educativos y modalidades no aplican las reas en sentido estricto.
Entonces, qu objetivos tenemos que incluir en el mencionado apartado del PCA?
Encuentre la pareja adecuada.
Objetivo Respuesta 1
Educacin General Bsica, Bachillerato en Ciencias y Educacin Intercultural Bilinge.
s del
subnivel.
s Educacin Inicial.
modulare
s.
Bachillerato Tcnico y los Bachilleratos Complementarios.
s del
rea.
Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Objetivos del subnivel. Educacin Inicial., Objetivos
modulares.
Bachillerato Tcnico y los Bachilleratos Complementarios., Objetivos del rea.
Educacin General Bsica, Bachillerato en Ciencias y Educacin Intercultural Bilinge.
Pregunta 2
Incorrecta
Marcar pregunta
En la planificacin curricular anual se debe indicar el grado o curso al que
corresponde la planificacin que vamos a desarrollar.
Elija la opcin adecuada: Cundo no se debe colocar el grado o curso pero es
necesario indicar el grupo al que corresponde la planificacin?
Seleccione una:
a. En la educacin general bsica
b. En el bachillerato complementario
c. En la educacin intercultural bilingue
d. En la educacin inicial
Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: En la educacin inicial
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
En la planificacin curricular anual se requiere incluir el nombre de la asignatura que
se va a trabajar, mientras que en el caso de los bachilleratos tcnico y
complementario se colocarn las figuras profesionales que conforman un rea.
Para qu nivel/subnivel educativo no aplica esta informacin?
Seleccione una:
a. Educacion intercultural bilingue
b. EGB y BGU
c. Educacin inicial y primer grado de EGB.

d. Bachileratos tcnico y complementario
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Educacin inicial y primer grado de EGB.
Pregunta 4
Parcialmente correcta
Marcar pregunta
La planificacin curricular anual requiere incluir en sus datos informativos el rea
disciplinar de la programacin que estamos desarrollando.
Encuentre la pareja de la informacin que deber colocar en el tem rea disciplinar
segn los diferentes niveles educativos o modalidades de estudio.
Respuesta 1
reas que integran la planificacin Bachilleratos tcnico y complementario
Respuesta 2
Currculo integral Sistema Intercultural Bilinge
Respuesta 3
Figuras profesionales Bachilleratos tcnico y complementario
Una de las siguientes: Lengua y Literatura, Respuesta 4

Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Preparatoria
Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica
Retroalimentacin
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 1.
La respuesta correcta es: reas que integran la planificacin Sistema Intercultural
Bilinge, Currculo integral Preparatoria, Figuras profesionales Bachilleratos tcnico
y complementario, Una de las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural
y Artstica Bsica y bachillerato
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Antes de elaborar nuestras planificaciones curriculares anuales, y dado que el
currculo nacional y los lineamientos del PCI estn estructurados por nivel o subnivel,
debemos organizar los elementos del currculo por ao, es decir, tenemos que decidir
qu ensear en cada grado o curso del subnivel o nivel a nuestros estudiantes. Una
de las formas de hacer este trabajo es a partir de las matrices de criterios de
evaluacin que, de alguna forma, se pueden considerar grandes unidades
didcticas concebidas para el subnivel o nivel. En estas matrices, la relacin que se
establece entre todos los elementos del currculo involucrados en la planificacin nos
facilita organizarlos por grado o curso.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Correcto, esta es una de las formas ms fciles de organizar nuestro trabajo en cada
grado o curso, ya que nos permite ver en todo momento la relacin y coherencia
entre todos los elementos de la propuesta curricular.

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Comenzado el viernes, 28 de julio de 2017, 08:12

Finalizado en viernes, 28 de julio de 2017, 08:14

Tiempo empleado 2 minutos 14 segundos

Calificacin 9,56 de 10,00 (96%)

b. Las 3 opciones son ciertas.

utilizar sus resultados para mejorar la teora.

d. Todas son correctas.

La respuesta correcta es: Todas son correctas.

Comenzado el viernes, 28 de julio de 2017, 09:51

Finalizado en viernes, 28 de julio de 2017, 10:39

Tiempo empleado 48 minutos 38 segundos

Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

e. Todas son caractersticas de una actividad rica.

a. Todas son correctas.

La autoridad Educativa Nacional a travs de las leyes de educacin desarrollan en sus

CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la regin

Leccin: Construccin de la planificacin

Datos Informativos y Tiempo

Objetivos y ejes transversales

1.4. Ejes transversales/valores

Unidades didcticas, recursos y observaciones

Finalizado en viernes, 28 de julio de 2017, 11:08

Tiempo empleado 1 minutos 35 segundos

Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

As, entre el currculo diseado en los diferentes niveles de concrecin y su aplicacin

d. Como dice la pregunta, un ideal.

b. La autoridad Educativa Nacional.

b. Porque permite a la institucin y al docente innovar en nuevos conocimientos.

pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.

Tercer nivel de concrecin. Planificacin del Aula.

Comenzado el viernes, 28 de julio de 2017, 11:03

Tiempo empleado 1 hora 24 minutos

Calificacin 4,50 de 10,00 (45%)

c. Educacin inicial y primer grado de EGB.

Una de las siguientes: Lengua y Literatura, Respuesta 4

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