3 Mat Exp Planificador

Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .
B1 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 35 horas
Tiempo
Semana sugerido Pginas Eje/Tema Secuencia Contenido Sugerencias didcticas Recursos adicionales
(horas)
1 5 18-23 Sentido 1. La raz Resolucin de Inicio a partir de lo que s Difanis, Elizabeth, Thomas
numrico y del problemas que Permita el uso de la calculadora para optimizar Butts y Michael
pensamiento problema impliquen el uso de el tiempo de la clase. Shaughnessy, lgebra con
algebraico ecuaciones aplicaciones, Mxico,
cuadrticas Por tus propios medios
Patrones y sencillas utilizando Considere que los alumnos pueden resolver Oxford University, 2008,
ecuaciones procedimientos los problemas mediante tanteo. No pp. 356-362.
personales u descalifique esta estrategia e invtelos a
operaciones plantear y resolver la ecuacin cuadrtica que Sols, Francisco, Silvia
inversas. los modela. Jerez e Ignacio Barradas,
Conduzca la Integracin. Solicite que algunos Ecuaciones cuadrticas,
alumnos expresen y justifiquen sus Mxico, Oxford University,
respuestas. Escriba en el pizarrn esas ideas
2006, pp. 164-167.
y orintelas hacia la formalizacin sobre el
nmero de soluciones de una ecuacin
cuadrtica y su pertinencia de acuerdo con el http://www.disfrutalasmate
contexto de la situacin que se representa. maticas.com/algebra/ecuac
iones-cuadraticas-
Opera a la inversa solucionador.html
Si es necesario, oriente a los alumnos
respecto a lo que significa la resolucin http://newton.matem.unam.
mediante operaciones inversas. Relacione lo mx/arquimedes/algebra/ind
anterior con el despeje de la incgnita.
ex.html
Consolido mis aprendizajes
Otorgue un tiempo perentorio, 20 minutos, por http://www.vadenumeros.e
ejemplo, para que los alumnos resuelvan s/tercero/problemas-
estos problemas y solicite que algunos segundo-grado.htm
voluntarios expongan sus resultados y
procedimientos para que los valide el resto del http://www.genmagic.org/m
grupo.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo.

Tiempo
(horas)
ates5/sg1c.swf
2 5 24-29 Forma, 2. A Construccin de Inicio a partir de lo que s http://www.educarchile.cl/e

espacio y imagen y figuras congruentes Oriente las reflexiones de la confrontacin ch/pro/app/search?sc=100
medida semejanza o semejantes respecto a la consideracin de las 9%3A&ml=10000&co=cong
(tringulos, proporciones de las figuras como el criterio
ruencia+
Figuras y cuadrados y que mejor establece la similitud entre ellas.
cuerpos rectngulos) y
anlisis de sus Figuras semejantes http://www.educarchile.cl/e
propiedades. Organice una confrontacin al final de la ch/pro/app/search?sc=100
actividad 1 para que los alumnos identifiquen 9%3A&ml=10000&co=sem
la proporcionalidad entre los lados de figuras ejanza+
semejantes.
Invite a algunos equipos a compartir sus
resultados al concluir la actividad 2. En sta
haga nfasis en la caracterstica de la grfica
que representa los puntos. Trace la grfica en
el pizarrn para apoyar las justificaciones.
Oriente las conclusiones de la Integracin sin
permitir discusiones estriles, como la que
puede surgir al denominar iguales o
congruentes a los ngulos homlogos de los
tringulos semejantes.
Figuras congruentes
Oriente las reflexiones finales hacia el hecho
de que todas las figuras congruentes son
semejantes, pero no necesariamente todas las
figuras semejantes son congruentes.

Es importante que estas actividades se
realicen de manera individual. Luego organice
una confrontacin de resultados y estrategias
de las actividades de los incisos a) y b).
Organice una exposicin con los trabajos
realizados en el inciso c), ya sea en el
peridico mural de la escuela o del saln de

Tiempo
(horas)
clases.
3 5 30-35 Forma, 3. En qu Explicacin de los Inicio a partir de lo que s Trevio Garza, Ricardo,
espacio y se criterios de Aunque la idea que subyace es la de los Geometra moderna,
medida parecen? congruencia y criterios de congruencia de tringulos, no Mxico, Publicaciones
semejanza de formalice esta conclusin. La formalizacin se
Cultural, 1984, pp. 189-
Figuras y tringulos a partir realizar despus de trabajar la secuencia. En
cuerpos de construcciones esta seccin slo se busca concluir sobre las 220.
con informacin condiciones mnimas que el grupo haya
determinada. establecido para construir los tringulos. http://www.slideshare.net/si
ta.yanis/congruencias-y-
Criterios de congruencia de tringulos semejanza-de-figuras-
Solicite previamente el material que se planas
necesita para esta clase, as como el juego de
geometra. Valore la posibilidad, segn las http://ww2.educarchile.cl/U
caractersticas del grupo, de sustituir las serFiles/P0001/Media/Jueg
tachuelas por plastilina. Haga nfasis en que
los popotes no deben ser de los que se osBID/QuienSabeMas390/i
pueden doblar ni alargar. ndex.html
Organice una confrontacin al final de la
actividad. Es importante que los alumnos
expresen y justifiquen los criterios de
congruencia de tringulos.
Criterios de semejanza entre tringulos

Permita que los estudiantes retomen la
secuencia anterior para repasar las
caractersticas de las figuras semejantes.
Organice una confrontacin al concluir la
actividad del inciso a) para que voluntarios
expongan cmo determinaron la semejanza de
los tringulos y as ayudar a sus compaeros
en la resolucin de las actividades posteriores.

Insista para que estos ejercicios se resuelvan
de manera individual, e incluso puede dejarlos
de tarea. Pida que algunos voluntarios

Tiempo
(horas)
expongan sus respuestas y estrategias para
que el resto del grupo las valide.
4 5 36-41 Manejo de la 4. Anlisis de Inicio a partir de lo que s https://sites.google.com/sit
informacin Represent representaciones Como los alumnos conocen la regla de tres, se e/elportaldematematicas3/t
aciones de (grficas, tabulares espera que sta sea la estrategia para ercer-grado/contenido-914
Proporcionali una misma y algebraicas) que resolver este problema. Sin embargo, si no
dad y situacin corresponden a una logran recordarla, no la proponga. Permita
funciones misma situacin. cualquier estrategia y, si alguna no lleva al
Identificacin de las resultado correcto, no la corrija, solicite que
que corresponden a avancen en el trabajo de la secuencia, ya que
una relacin de posteriormente tendrn oportunidad de
proporcionalidad. regresar a ella.
Anlisis de representaciones que

corresponden a una misma situacin
Integre equipos con alumnos con diversas
caractersticas, incluyendo de uno y otro sexo.
Organice una plenaria al final de cada
actividad. Solicite que algunos equipos
que las valide el resto del grupo. Es
fundamental que oriente las conclusiones
hacia que una misma situacin se puede
representar de varias maneras y pregunt, por
ejemplo, qu representa la variable
independiente en la expresin algebraica o
qu representan las coordenadas de un punto
de la grfica que corresponde a la situacin
del inciso a).
Situaciones que corresponden a una

relacin de proporcionalidad
Los alumnos han trabajado las relaciones de
proporcionalidad directa, por lo que no tendrn
problemas al resolver esta situacin.
Haga nfasis en la relacin de los elementos
en las distintas representaciones de la misma
situacin.

Tiempo
(horas)

Al concluir el trabajo de esta seccin solicite
que algunos voluntarios expongan sus
respuestas y las justifiquen. Pida la validacin
del resto del grupo.
5 5 42-47 Manejo de la 5. Dos Representacin Inicio a partir de lo que s https://sites.google.com/sit

informacin maneras tabular y algebraica Permita el uso de la calculadora para abreviar e/elportaldematematicas3/t
de de relaciones de el tiempo de resolucin de la actividad. Aqu lo ercer-grado/contenido-915
Proporcionali entender variacin ms importante no es practicar las
dad y una cuadrtica, operaciones involucradas, sino desarrollar la http://www.juntadeandaluci
funciones variacin identificadas en capacidad de anlisis de la situacin, as como a.es/averroes/iesarroyo/ma
cuadrtica diferentes determinar la expresin algebraica que modela tematicas/materiales/4eso/f
situaciones y una situacin. Sin embargo, en el ltimo inciso unciones/teoriafuncioncuad
fenmenos de la no fuerce la escritura de la ecuacin ratica/teoriafunciones.htm
fsica, la biologa, la cuadrtica; en cambio permita la expresin
economa y otras como el producto de dos expresiones lineales.
disciplinas.
Expresiones algebraicas y tablas para
situaciones de variacin cuadrtica
Considere que esta es la primera ocasin en
que los alumnos enfrentan una relacin
cuadrtica. Por ello es conveniente que al final
de cada ejercicio organice un intercambio de
resultados y estrategias. En cada una d
oportunidad a diferentes equipos y parejas
para que expongan sus resultados. En los
ejercicios 1, 2 y 3 invtelos a encontrar otras
expresiones algebraicas para no crear la idea
de que las situaciones solamente se pueden
representar con una expresin algebraica.
Pida que de manera individual completen los
enunciados de la Integracin y despus
conduzca un acuerdo grupal sobre las
palabras que los completan correctamente.

Tiempo
(horas)

Es conveniente que estos ejercicios se
resuelvan en parejas. Permita que los alumnos
elijan al compaero con quien deseen trabajar.
Pida que regresen a la situacin inicial y,
adems que realicen lo que se indica. Solicite
que encuentren la expresin cuadrtica que
representa esa situacin.
Pida que algunos voluntarios expongan sus
respuestas y estrategias para que las valide el
resto del grupo.
6 5 48-53 Manejo de la 6. Conocimiento de la Inicio a partir de lo que s http://www.mat.uda.cl/hgo

informacin Probabilida escala de Haga un parntesis en la actividad cuando los mez/Apuntes/lect3.pdf
d de probabilidad. alumnos contesten la pregunta del inciso b).
Nociones de eventos Anlisis de las Pida que un voluntario lea en voz alta la http://www.educaplay.com/
probabilidad caractersticas de instruccin del inciso c) y que, en lluvia de es/recursoseducativos/935
eventos ideas, expresen lo que recuerdan sobre las
862/contenido_916_cc.htm
complementarios y tcnicas de conteo que conocen. Solicite que
eventos algunos voluntarios ejemplifiquen esas
mutuamente tcnicas en el pizarrn, con lo que avanzarn http://www.educaplay.com/
excluyentes e en la resolucin de la secuencia. es/recursoseducativos/933
independientes. 342/contenido_916.htm
Espacio muestral y escala de probabilidad
Considere que en la Integracin se solicitan
las tres formas de expresar la probabilidad de
un evento; sin embargo, en la actividad slo se
trabajan dos: la fraccin y el porcentaje. Por
ello enriquezca la actividad y plantee
preguntas, como cul es la probabilidad de
obtener 2 en la ruleta tres, qu fraccin y
porcentaje corresponden a esa probabilidad o
qu otro nmero (probabilsticamente
hablando) equivale a los anteriores.

Tiempo
(horas)
Eventos y sus caractersticas

Integre equipos de manera aleatoria, por
ejemplo, por nmero de lista, para promover el
trabajo colaborativo entre diversos miembros
del grupo.
Conduzca un intercambio de resultados y
estrategias al final de cada inciso con la
intencin de que analicen los propios, los
corrijan si es necesario y los enriquezcan.
Eventos independientes
Antes de trabajar la Integracin pida que
algunos equipos compartan sus respuestas y
las argumenten. En caso de desacuerdos,
solicite que en grupo lleguen a una conclusin
correcta.
Otorgue un tiempo perentorio, 20 minutos, por
ejemplo, para la resolucin del problema. Si
observa dificultades, sugiera la determinacin
del espacio muestral. Organice una
confrontacin para que algunos voluntarios
expongan sus resultados y los valide el resto
del grupo.
7 5 54-58 Manejo de la 7. Qu Diseo de una Inicio a partir de lo que s http://www.estudiantesdefs
informacin opinan los encuesta o un Es importante que los alumnos registren en oc.com.ar/sociologia/47-
dems? experimento e sus cuadernos las respuestas a las preguntas metodologia-i-
Anlisis y identificacin de la planteadas, pero no organice ningn
sociologia/160-icomo-
representaci poblacin. intercambio en el grupo. La intencin es que al
n de datos Discusin sobre las final retomen el problema y comparen sus seleccionar-una-
formas de elegir el respuestas con las que darn despus de muestra.html
muestreo. trabajar la secuencia.
Obtencin de datos
de una muestra y Identificacin de la poblacin en un estudio
bsqueda de estadstico
herramientas Aproveche la organizacin de los equipos para
convenientes para integrar alumnos con diversas caractersticas,

Tiempo
(horas)
su presentacin. por ejemplo, con diferentes niveles de
aprovechamiento.
Invite a un voluntario a leer en voz alta la
situacin del inciso a) y opinar sobre si los
resultados que muestra la grfica seran
parecidos a los que se obtendran en su
escuela si se aplicara esa consulta. Cmo
podran verificar su hiptesis?
Pida a los estudiantes que registren en sus
cuadernos las conclusiones que obtengan en
la Integracin. Para ello solicite a un voluntario
que escriba sus conclusiones en el pizarrn y
que proponga al grupo modificaciones para
lograr el mejor producto.
Elegir una muestra

Es recomendable que organice diferentes
equipos para resolver los ejercicios de esta
actividad. Se enriquecer as el intercambio
entre los integrantes de los diferentes equipos.
En el intercambio final reitere a los alumnos
que establezcan la diferencia entre muestra y
muestra representativa.
En la seccin de Integracin es posible que los
alumnos propongan ms de un tema. Permita
que se considere ms de uno y solicite que
describan el procedimiento para elegir la
muestra representativa de cada uno.
Presentar los resultados

Enriquezca la actividad despus de la
confrontacin final. Plantee preguntas que
permitan un mejor anlisis de los grficos; por
ejemplo: en qu casos es ms til uno que
los dems?

Tiempo
(horas)

Es importante que las parejas sean las
mismas que resolvieron la situacin inicial
para que valoren la pertinencia de sus
primeras respuestas y las corrijan si es
necesario.
Organice equipos para resolver las actividades
2 y 3; puede reunir dos parejas para formar un
equipo. Solicite que registren sus respuestas
en el cuaderno.
Para concluir organice un intercambio de
resultados y estrategias. Solicite que algunos
voluntarios expongan los propios para que los
valide el grupo.

Tiempo
(horas)
8 5 68-73 Sentido 8. Vamos Uso de ecuaciones Inicio a partir de lo que s Difanis, Elizabeth, Thomas
numrico y por partes cuadrticas para Es probable que algunos alumnos resuelvan el Butts y Michael
pensamiento modelar situaciones problema mediante el tanteo. No descalifique Shaughnessy, lgebra con
algebraico y resolverlas esta estrategia e invtelos a formalizar sus
aplicaciones, Mxico,
usando la procedimientos con preguntas como cuntos
Patrones y factorizacin. metros es mayor el largo que el ancho, qu Oxford University, 2008,
ecuaciones operacin permite calcular el rea del pp. 352-371.
rectngulo y cmo escribiran la expresin
algebraica que representa el rea si un
miembro de la igualdad es cero.
Situaciones que implican ecuaciones

cuadrticas
Valore la posibilidad, segn las caractersticas
del grupo, de realizar ejercicios de
factorizacin antes de iniciar la resolucin
formal de las actividades.
Conviene que los alumnos expongan sus
resultados y estrategias de resolucin despus
de cada problema para que, en grupo, lleguen
a acuerdos respecto a la forma de resolver las
ecuaciones mediante la factorizacin, as
como la pertinencia de los dos resultados que
nos proporciona este mtodo de acuerdo con
el contexto de la situacin.

Aunque las ecuaciones cuadrticas que
modelan las situaciones de esta seccin se
pueden escribir de diversas maneras, propicie
que los alumnos las expresen de manera que

Tiempo
(horas)
las resuelvan mediante factorizacin.
Cuando terminen, solicite que algunos
voluntarios expongan la ecuacin de cada
problema y cmo la resolvieron mediante
factorizacin. Pida la validacin del resto del
grupo.
9 5 74-79 Forma, 9. Girar y Anlisis de las Inicio a partir de lo que s Arias, Jos Mara y Csar
espacio y deslizar propiedades de la Sugiera a los alumnos que realicen el Senz, Matemticas 3,
medida rotacin y de la esquema en hojas blancas y tracen las figuras Barcelona, Edicin
traslacin de solicitadas; despus podrn pegarlas en sus
Latinoamrica, 2001, pp.
Figuras y figuras. cuadernos.
cuerpos Permita la libre formacin de las figuras, as 206-212.
como la posibilidad de no usar la estrella de en
medio del cinturn de Orin.
Se recomienda no organizar ningn
intercambio de resultados sino hasta finalizar
el trabajo con la secuencia. La intencin es
que posteriormente los alumnos validen su
trabajo con lo aprendido en la secuencia.
Propiedades de la traslacin de figuras

Aproveche la formacin de equipos para
integrar a alumnos con diferentes habilidades
y as promover el trabajo colaborativo.
Haga nfasis en que realicen las mediciones
lo ms precisas posibles, e indique que
dibujen todas las estrellas que se sealan para
formar una serie de traslaciones.
Organice una exposicin de los trabajos en el
peridico del saln.
Oriente las conclusiones de la Integracin
considerando que las magnitudes de una
figura se conservan al realizar una traslacin.

Tiempo
(horas)
Rotacin de figuras
Organice equipos con integrantes diferentes a
los de la actividad anterior.
Plantee preguntas como qu vrtice
corresponde a B en la segunda figura, con la
intencin de ayudarlos en el anlisis de las
caractersticas de las figuras que se rotan.
Aunque los tringulos de la pgina 78 pueden

obtenerse a partir de la simetra axial, insista
en la ubicacin de los vrtices
correspondientes segn su nomenclatura.

Es importante que estas actividades se
realicen de manera individual. Posteriormente
solicite que algunos voluntarios expongan sus
respuestas y las argumenten, y al grupo que
las validen.
10 5 80-85 Forma, 10. Construccin de Inicio a partir de lo que s Arias, Jos Mara y Csar
espacio y Diseos diseos que Se espera que los alumnos interpreten la Senz, Matemticas 3,
medida con combinan la situacin y lo que se demanda sin problemas, Barcelona, Edicin
simetra, simetra axial y pero si observa dificultades, pregunt qu
Latinoamrica, 2001, pp.
Figuras y rotacin y central, la rotacin y ocurri entre los dos momentos que se
cuerpos traslacin la traslacin de muestran. 213-221.
figuras.
Diseos a partir de simetras y http://www.educarchile.cl/e
transformaciones ch/pro/app/detalle?id=9304
Solicite que en lluvia de ideas los alumnos 1
mencionen lo que recuerden sobre simetra
axial y simetra central para recuperar sus
conocimientos previos.

Tiempo
(horas)
Organice una retroalimentacin al final de

cada ejercicio. Pida en cada caso que los
equipos intercambien sus trabajos para que se
revisen mutuamente. En caso de
desacuerdos, solicite la validacin del resto del
grupo.
Conduzca en cada Integracin las reflexiones
para que los alumnos lleguen a acuerdos
sobre la manera ms formal de expresar sus
respuestas.

Es importante que estos ejercicios se lleven a
cabo de manera individual, pero si nota
dificultades, rena las parejas que trabajaron
la situacin inicial para que los realicen de
manera colaborativa.
Pida que desarrollen su diseo del inciso e) en
una hoja tamao carta. Organice una
exposicin con esos diseos en el peridico
mural de la escuela o del saln. Solicite que
cada uno observe el trabajo de los dems
compaeros y determinen su validez.
11 5 86-91 Forma, 11. La Anlisis de las Inicio a partir de lo que s http://mimosa.pntic.mec.es/
espacio y cuadratura relaciones entre las Los alumnos pueden recurrir a diversas clobo/geoweb/trian8.htm
medida del reas de los estrategias para resolver el problema; por
tringulo cuadrados que se ejemplo, plantear la ecuacin cuadrtica que
Medida construyen sobre representa el rea del pedestal o por
los lados de un descomposicin del cuadrado cubierto por
tringulo azulejos. En cualquier caso, lo importante es
rectngulo. que resuelvan la situacin y observen que el
cuadrado azul se construye sobre el lado
mayor de los tringulos rectngulos que se
forman en las esquinas.

Tiempo
(horas)
Cuadrados construidos sobre los lados de
un tringulo
Recupere los conocimientos previos de los
alumnos acerca de las figuras semejantes con
preguntas como qu caracterstica tienen los
ngulos de las figuras semejantes, o qu
caracterstica tienen los lados de las figuras
semejantes.
Plantee preguntas que orienten a los alumnos
en su decisin sobre cmo comenzar sus
trazos; por ejemplo: qu figura deben trazar
primero? o qu puntos hay que considerar
para dividir las figuras?
Anlisis de las relaciones entre las reas

de los cuadrados que se construyen a
partir de las medidas de los lados de un
tringulo
Indique que las mediciones deben ser lo ms
precisas posibles para tener mayores
posibilidades de xito en esta actividad.
Un aspecto importante que se debe recuperar
en el anlisis de los resultados de la tabla es
que los tringulos rectngulos pueden ser
issceles o escalenos. Enriquezca esta
actividad preguntando: es posible tener un
tringulo rectngulo que a la vez sea
equiltero?, por qu?

Dado que este es el primer acercamiento al
teorema de Pitgoras, integre las mismas
parejas de la situacin inicial para trabajar esta
actividad. Despus organice equipos de tres
parejas para que mutuamente revisen sus
resultados y acuerden si son o no correctos.

Tiempo
(horas)
12 5 92-97 Forma, 12. El Explicitacin y uso Inicio a partir de lo que s http://www.educarchile.cl/e
espacio y teorema de del teorema de Permita el uso de la calculadora para abreviar ch/pro/app/detalle?id=1896
medida Pitgoras Pitgoras. el tiempo de resolucin de la actividad. Aqu lo 61
ms importante no es la prctica de las
Medida operaciones involucradas, sino desarrollar la http://www.educarchile.cl/e
capacidad de anlisis de la situacin, as como
relacionar lo estudiado en la secuencia ch/pro/app/detalle?id=1884
anterior con el problema planteado. 60
Qu nos dijo Pitgoras?

El ejercicio 1 es una generalizacin del
teorema de Pitgoras, conviene enfatizar en la
reflexin de este resultado al final del ejercicio.
Igualmente este resultado se puede
generalizar para cualquier figura, siempre que
las figuras construidas sobre los lados del
tringulo rectngulo sean semejantes.
Conviene que cada vez que los alumnos se
refieran a los lados de un tringulo rectngulo,
los llamen catetos o hipotenusa, como en la
segunda tabla de la pgina 93. Esta
informacin ya se present en la secuencia
anterior.
Uso del teorema de Pitgoras

Aproveche la organizacin en equipos del
ejercicio 3 para permitir que elijan con quines
desean trabajar. Organice una plenaria al final
de este ejercicio para que algunos equipos
expongan y argumenten sus resultados.
Oriente la reflexin hacia que el teorema de
Pitgoras se aplica slo para tringulos
rectngulos.
Respecto a la integracin de las parejas para
resolver los problemas del ejercicio 4, puede
organizarlas de acuerdo con el lugar que
ocupan en sus filas.

Tiempo
(horas)
Despus organice equipos de dos o tres
parejas para que expongan sus resultados y
acuerden cules son correctos. En caso de
desacuerdos, solicite la validacin del resto del
grupo.

Dada la experiencia de las dos secuencias
anteriores, haga que estos ejercicios se
resuelvan de manera individual.
Antes de la confrontacin final, organice
equipos de tres compaeros para que definan
los resultados que compartirn en la plenaria
grupal.
13 5 98-102 Manejo de la 13. Clculo de la Inicio a partir de lo que s http://www.eyeintheskygrou

informacin Probabilida probabilidad de Se espera que los alumnos resuelvan los p.com/Azar-
d de ocurrencia de dos problemas de la situacin inicial sin dificultad, Ciencia/Probabilidad-
Nociones de eventos eventos pero si nota que algunos no lo hacen, sugiera
Estadistica-Juegos-de-
probabilidad mutuament mutuamente la determinacin del espacio muestral o
e excluyentes y de inclusive la realizacin del experimento. Azar/Probabilidad-
excluyente eventos Sucesos-Excluyentes-
s complementarios Probabilidad de eventos Simultaneos.htm
(regla de la suma). Sugiera a los alumnos que regresen a la
secuencia 6 para repasar la manera de
determinar el espacio muestral y la
probabilidad de eventos simples.
Solicite que un voluntario lea en voz alta la
seccin Notacin y que otros compaeros
mencionen ejemplos al respecto.
Despus de la confrontacin al final de esta
actividad, pida que un voluntario lea en voz
alta la informacin anterior al apartado
Integracin. Destaque la diferencia entre
evento simple y evento compuesto.
Probabilidad de eventos compuestos

Solicite a voluntarios que recuerden cules

Tiempo
(horas)
son los eventos mutuamente excluyentes y los
eventos complementarios para que con
mejores elementos enfrenten sta y la
siguiente actividad.
Organice equipos con diferentes
caractersticas, incluya alumnos de uno y otro
sexo.
Para desarrollar la Integracin escriba el texto
en el pizarrn y solicite que algunos
voluntarios anoten las palabras que completan
las ideas y las justifiquen con los ejercicios de
la actividad.
Probabilidad de eventos complementarios

Considere que esta actividad es una extensin
de la anterior, y por ello se espera que los
alumnos la resuelvan sin problemas.
Organice una confrontacin final. Pida a
algunos voluntarios que expongan sus
resultados y sus argumentos para que los
valide el grupo.

Otorgue un tiempo perentorio, 20 minutos por
ejemplo, para que las parejas resuelvan los
problemas. Despus organice una
confrontacin para que algunos alumnos
expongan sus resultados y estrategias. Al final
solicite que el grupo los valide.

Tiempo
(horas)
14 5 112-117 Sentido 14. La Resolucin de Inicio a partir de lo que s Difanis, Elizabeth, Thomas
numrico y frmula problemas que Aunque las estrategias pueden ser diversas, Butts y Michael
pensamiento infalible implican el uso de no organice ningn intercambio. Se espera Shaughnessy, lgebra con
algebraico ecuaciones que al trabajar la secuencia, los alumnos aplicaciones, Mxico,
cuadrticas. puedan validar su estrategia.
Patrones y Aplicacin de la Tambin es probable que los alumnos usen el Oxford University, 2008,
ecuaciones frmula general tanteo para determinar las magnitudes del pp. 379-395.
para resolver dichas piso. Sin descalificar, invtelos a encontrar una
ecuaciones. ecuacin con preguntas como las siguientes: Gobran, Alfonse, lgebra
qu condiciones deben cumplir las elemental, Mxico, Grupo
magnitudes del piso?, cuntas cifras Editorial Iberoamrica,
decimales tiene el producto de esas 1990, pp. 400-404.
magnitudes? o cuntas cifras decimales
debe tener cada magnitud?
La frmula general
Considere que quiz algunos alumnos
resuelvan el problema del inciso a) sin
necesidad de plantear y resolver la ecuacin
cuadrtica. En este caso comente que si bien
sus resultados son correctos, es conveniente
que escriban la ecuacin, cuyos resultados les
pueden servir para comprobar si su
procedimiento es pertinente.
Respecto al ltimo prrafo de la pgina 112,
pregunte: Qu pasara si el coeficiente del
trmino cuadrtico fuera igual a cero?

Tiempo
(horas)
Manos a la ecuacin
Considere que para que los alumnos
resuelvan correctamente estos problemas,
primero es necesario que planteen
correctamente la ecuacin que los modela.
Por ello es conveniente que revise el trabajo
de cada equipo y oriente a quienes no logren
plantear la ecuacin correspondiente. En este
caso pregunte: cunto mide el largo del
rectngulo de la casa con el corredor?,
cunto mide su superficie? y qu tipo de
figura se forma con la lmina y los dos
soportes de la rampa?
El discriminante de una ecuacin

cuadrtica
Organice equipos con integrantes distintos a
los que han trabajado actividades anteriores y
con caractersticas diversas.
Mientras los alumnos trabajan, dibuje en el
pizarrn una tabla como la de la pgina 116,
para que luego la completen algunos
voluntarios; solicite la validacin del grupo.
Conduzca la resolucin de la Integracin con
base en los datos de la tabla. Destaque la
importancia del discriminante, sobre todo
porque algunos alumnos, cuando intentan
reiteradamente resolver una ecuacin
cuadrtica sin soluciones con otros mtodos,
piensan que han cometido algn error.

Integre las mismas parejas de la situacin
inicial y otorgue un tiempo perentorio, 20
minutos por ejemplo, para que resuelvan estos
problemas. Despus solicite a voluntarios que
expongan sus resultados y procedimientos
para que los valide el resto del grupo.

Tiempo
(horas)
15 5 118-123 Forma, 15. Aplicacin de los Inicio a partir de lo que s http://mimosa.pntic.mec.es/
espacio y Hgalo criterios de Otorgue 10 minutos para que enfrenten esta clobo/geoweb/semej4.htm
medida con congruencia y situacin. Si algunos equipos no logran
tringulos! semejanza de encontrar la altura solicitada, indique que http://www.uam.es/persona
Figuras y tringulos en la avancen en la resolucin de la secuencia y l_pdi/ciencias/ehernan/10-
cuerpos resolucin de que al final regresen a esta situacin para
problemas. intentarlo de nuevo. 11MasterFPS/Geometria-4-
1.pdf
Problemas geomtricos con tringulos
Encargue, con anterioridad, al grupo las hojas
que indica el inciso b) de la actividad 1;
procure tener algunas por si algn equipo no
las llevara.
Mantenga los equipos de la actividad inicial
para desarrollar la actividad 1.
Respecto al ejercicio del inciso b) de la
actividad 2, haga notar que la condicin es
que se trata de cualquiera de las dos
diagonales, ya que en el caso de un
trapezoide, cuando se traza una diagonal, no
se obtienen tringulos congruentes, pero s al
trazar la otra.
Clculo de distancias inaccesibles

Organice una confrontacin al finalizar cada
problema. En cada caso pida que algunos
voluntarios expliquen en el pizarrn su
procedimiento. Oriente para que los
estudiantes dibujen los tringulos involucrados
y determinen si se utiliza la congruencia o la
semejanza de tringulos, u otra relacin, como
el teorema de Pitgoras.

Para resolver el ejercicio 3, de acuerdo con las
condiciones del grupo, valore que se trabaje
en equipos o que de manera individual se
resuelva de tarea.

Tiempo
(horas)
Organice un intercambio de resultados y
estrategias. Reitere que utilicen las estrategias
vistas en clase y no acepte soluciones como
me sub al rbol y mientras me bajaba iba
midiendo con un flexmetro.
16 5 124-129 Forma, 16. Tales Resolucin de Inicio a partir de lo que s Cruz Snchez, Toribio,
espacio y para problemas Considere que por ser el primer acercamiento Geometra y trigonometra,
medida cuales geomtricos al teorema de Tales, es probable que algunos Mxico, Editorial EDIMAF,
mediante el alumnos no apliquen el criterio de la
pp. 80-87.
Figuras y teorema de Tales. proporcionalidad para solucionar el problema.
cuerpos Acepte que realicen acercamientos, inclusive
al tanteo, de los posibles resultados.
El teorema de Tales
Oriente las respuestas de la primera pregunta
del inciso a) del ejercicio 1. Si es necesario,
para precisar aada la pregunta: cmo son
entre s, congruentes o semejantes? Tambin,
para apoyar la figura muestre dos escuadras
de 60 de diferente tamao y haga coincidir
los lados de uno de los ngulos agudos;
pregunte: cmo son, por su posicin relativa,
los lados opuestos a los ngulos que
coinciden?
Conduzca el resto de la Integracin y solicite
que argumenten con lo visto en la actividad 1.
Divisin de un segmento en partes iguales

Es probable que los alumnos dividan las
rectas del ejercicio 5 aprovechando las lneas
de una hoja de cuaderno como en el ejercicio
4. No descalifique esa estrategia y aproveche
para inducir el procedimiento experto de la
pgina 128.
Destaque la necesidad de utilizar un buen
comps para realizar con precisin los trazos y
obtener una divisin exacta del segmento.

Tiempo
(horas)
Aplicacin del teorema de Tales
Considere, respecto al ejercicio del inciso c),
que quiz algunos alumnos no recuerden lo
que significa dividir un segmento en una razn
dada. Aclare este aspecto antes de iniciar ese
ejercicio.

Insista en que estos ejercicios se resuelvan de
manera individual, incluso puede dejarlos de
tarea. Solicite a voluntarios que expongan en
el pizarrn sus respuestas y estrategias para
que las valide el grupo.
17 5 130-135 Forma, 17. Dadme Aplicacin de la Inicio a partir de lo que s http://www.juntadeandaluci

espacio y un punto semejanza en la Haga notar que el proyector se encuentra en a.es/averroes/iesarroyo/ma
medida de construccin de un punto fijo. tematicas/materiales/4eso/
apoyo y figuras homotticas. Imgenes en un proyector
geometria/homoteciasysem
Figuras y transforma Organice con anticipacin los equipos para
cuerpos r la figura que consigan y lleven a clase el material ejanzas/homoteciasysemej
necesario. Prevea que cada equipo pueda anzas.htm
trabajar en un espacio dentro del saln.
Proponga un intercambio de experiencias al
finalizar esta actividad para que los alumnos
lleguen a acuerdos sobre las respuestas
correctas. En caso de desacuerdos, realice el
experimento para que observen qu ocurre
con la imagen al colocarla a diferentes
distancias de la fuente de luz.
Homotecia
Es conveniente que organice dos intercambios
de respuestas, una al finalizar cada inciso de
la actividad 2 para que los alumnos recuerden
lo que hicieron en cada uno.
En la plenaria final destaque las diferentes
posiciones del centro de homotecia y sus
efectos sobre la posicin de las figuras
semejantes.

Tiempo
(horas)
Cmara oscura
Si es posible, pida de tarea la construccin y
uso de la caja oscura y destaque que deben
hacerlo con la supervisin de un adulto.
En la siguiente clase solicite a voluntarios que
describan sus hallazgos y los valide el grupo.
Homotecia negativa
Subraye que, aunque la razn de homotecia
siempre resulta positiva, al considerar los
valores de las distancias se asigna el signo
negativo por la posicin del centro de
homotecia y su efecto en la posicin de las
figuras semejantes.

Al concluir el trabajo de esta seccin, solicite a
voluntarios que expongan sus resultados en el
pizarrn y los justifiquen para que luego los
valide el grupo.
18 5 136-141 Manejo de la 18. Lectura y Inicio a partir de lo que s http://www.matematica.rai

informacin Grficas construccin de Considere que es probable que quiz algunos mapu.cl/guias/4medio/refor
de grficas de alumnos no descubran el patrn que sigue la zamiento/funcioncuadratica
Proporcionali relaciones funciones produccin de galletas de acuerdo con el
.pdf
dad y cuadrtica cuadrticas para nmero de empleados. Sin embargo, no
funciones s modelar diversas promueva ninguna confrontacin, pues los
situaciones o mismos alumnos deben validar sus resultados http://portalacademico.cch.
fenmenos. cuando regresen a esta situacin para finalizar unam.mx/alumno/aprende/
la secuencia. matematicas2/funcionesse
gundogrado
Representacin grfica de funciones
cuadrticas
Organice los equipos y encargue con
anterioridad el material necesario. Vigile el
buen uso de los materiales en la construccin
del geoplano.

Tiempo
(horas)
Exija que en el anlisis de resultados se

recuperen los conocimientos geomtricos
adquiridos en secuencias anteriores. Permita
retomar esas secuencias para responder el
tercer ejercicio del Anlisis de resultados y
conclusiones. Aproveche la pregunta del
cuarto ejercicio para que los alumnos
descubran qu ocurre cuando una raz
cuadrada se eleva al cuadrado.
Organice el intercambio de resultados y
estrategias al final de cada situacin:
geoplano, curva de lactancia y cada libre.
Pida que completen los enunciados de la
Integracin de manera individual, y despus
conduzca en grupo la revisin y, en su caso,
correccin de esos enunciados.

Es conveniente que estos ejercicios los
resuelvan las mismas parejas que trabajaron
la situacin inicial; incluso, si lo considera
conveniente, permita que tambin resuelvan el
ejercicio 3.
Cuando terminen, solicite a voluntarios que
que las valide el grupo.
19 5 142-147 Manejo de la 19. Con Lectura y Inicio a partir de lo que s http://www.juntadeandaluci
informacin rectas y construccin de Para inducir la temtica, antes de iniciar la a.es/averroes/iesarroyo/ma
curvas grficas formadas actividad pregunte, por ejemplo: creen que el tematicas/materiales/3eso/f
Proporcionali por secciones universo siempre ha sido del mismo tamao?
unciones/pinterpretcionfunc
dad y rectas y curvas que Si la respuesta es que cada vez se hace ms
funciones modelan grande, cmo piensan que se expande? iones/interpretaciondegrafic
situaciones de Organice equipos de tres parejas para que as.htm
movimiento, llenado acuerden las respuestas correctas. En caso de
de recipientes, desacuerdos, solicite la validacin del grupo.
etctera.

Tiempo
(horas)
Grficas formadas por segmentos de
rectas
Organice parejas diferentes o permita que los
alumnos elijan con quin trabajar. Promueva
un intercambio de resultados y estrategias
despus de resolver ambas situaciones.
Profundice en las argumentaciones con
preguntas como: cmo usaron la informacin
de las grficas para contestar las preguntas?
Grficas con secciones rectas y curvas
Promueva varias confrontaciones, una al
trmino de los ejercicios b), d), e), f), g) y h), e
incluso valore la posibilidad de organizar
diferentes parejas para algunos de esos
ejercicios. Permita o sugiera la consulta de las
secuencias 4 y 5 para apoyar la resolucin.
Durante el intercambio de resultados solicite
que argumenten sus afirmaciones con la
informacin de las grficas que se muestran.
ejemplo, para que las parejas resuelvan el
problema. Por ltimo organice una
confrontacin para que algunos voluntarios
expongan sus resultados y los valide el grupo.
Es importante que en el ejercicio 4
argumenten sus propuestas para el reloj de
agua a partir de lo trabajado en esta
secuencia.
20 5 148-152 Manejo de la 20. Clculo de la Inicio a partir de lo que s http://www.montereyinstitut
informacin Probabilida probabilidad de Se espera que los alumnos determinen sin e.org/courses/Algebra1/CO
d de ocurrencia de dos problemas la probabilidad de obtener la bola URSE_TEXT_RESOURCE
Nociones de eventos eventos negra de la urna simple; sin embargo, no ser
/U12_L2_T2_text_final_es.
probabilidad independie independientes tan fcil para la urna compuesta. En este caso,
ntes (regla del producto). sugiera que escriban el espacio muestral para html
tomar su decisin. No organice ningn
intercambio de resultados dado que esto se
solicita al trmino de la secuencia.

Tiempo
(horas)
Probabilidad de eventos dependientes e
independientes
Permita la consulta de las secuencias 6 y 13
para recordar lo que se requiere en la
resolucin de estos ejercicios.
Organice confrontaciones en la actividad 1 al
trmino de los ejercicios a), c) y e). Dibuje en
el pizarrn la bolsa con canicas y pida a los
alumnos que la usen para argumentar sus
respuestas.
Conduzca el desarrollo de la Integracin y
solicite que argumenten sus afirmaciones con
ejemplos de los experimentos revisados hasta
el momento.
Respecto del ejercicio 3, haga notar que la
relacin matemtica que se solicita en el
ejercicio b) es la operacin que se puede
hacer con las probabilidades de cada evento
para obtener la probabilidad del evento
compuesto. Organice un intercambio de
resultados y estrategias al finalizar cada
actividad de la 3 a la 5. En cada caso pida a
voluntarios que expongan sus resultados para
que los valide el grupo.
En grupo conduzca el llenado de la
Integracin. Considere las conclusiones de los
ejercicios anteriores.
Es importante que las parejas sean las
mismas que resolvieron la situacin inicial
para que valoren la pertinencia de sus
primeras respuestas y corrijan en caso
necesario.
Al final organice equipos de tres parejas para
que acuerden los resultados correctos y las
estrategias ms eficaces. En plenaria pida que
algunos equipos expongan sus resultados en
cada ejercicio para que los valide el grupo.

Semana Tiempo Pginas Eje/Tema Secuencia Contenido Sugerencias didcticas Recursos adicionales
sugerido
(horas)
21 5 162-166 Sentido 21. Dime la Obtencin de una Inicio a partir de lo que s Shedd, Margaret y
numrico y regla y te expresin general Si algunos alumnos manifiesten dudas respecto Berkeley High School,
pensamiento dir qu cuadrtica para a la forma en que deben escribir la expresin Diferencias finitas: una
algebraico sigue definir el ensimo algebraica, indique que representen con y el
tcnica para resolver
trmino de una nmero de piedras en el base, en la altura y en
Patrones y sucesin. el arreglo, y con x el nmero de arreglo. problemas, Mxico, CECSA,
ecuaciones Mientras los alumnos trabajan, recorra el aula 1981, pp. 9-31.
para observar cmo resuelven y plantee
preguntas que les permitan reflexionar sobre lo
que hacen, por ejemplo: cmo saben que un
arreglo con 68 piedras pertenece o no a la Difanis, Elizabeth, Thomas
sucesin?, qu hicieron para saber cuntas Butts y Michael
piedras tendra el arreglo nmero 20? Shaughnessy, lgebra con
aplicaciones, Mxico,
Expresiones cuadrticas y sucesiones
Es importante que organice una confrontacin Oxford University, 2008,
grupal al final de cada ejercicio. Para llevarlas a pp. 637-671.
cabo, y mientras los alumnos trabajan, dibuje en
el pizarrn las figuras de las sucesiones y pida
que las utilicen para argumentar las respuestas,
as como para justificar la expresin algebraica
que encontraron en cada sucesin.
Es probable que los alumnos encuentren
expresiones equivalentes para esas sucesiones;
por ejemplo, para la del inciso a) pueden escribir
n(n + 1) o n2 + n. En este caso pida que el
grupo determine si ambas corresponden a la
misma sucesin y realicen las operaciones para
comprobar su equivalencia.

sugerido
(horas)
Sucesiones numricas y su expresin
algebraica
Haga nfasis en que traten de escribir la
expresin algebraica de cada sucesin como
una expresin cuadrtica.
Integre equipos de tres parejas para que
acuerden sobre las respuestas correctas y las
estrategias ms eficientes. Despus organice
una plenaria para que algunos voluntarios
compartan sus respuestas y estrategias y las
valide el grupo.

Enriquezca la actividad. Plantee preguntas que
motiven a los alumnos a profundizar en el uso
de las expresiones algebraicas que definen las
sucesiones; por ejemplo, cuntos cuadrados
tendr la figura 321 de la sucesin del inciso
b)?, habr una figura integrada por 2 345
cuadrados para la misma sucesin?, qu les
permite afirmar la respuesta a la pregunta
anterior?
22 5 167-172 Forma, 22. Slidos Anlisis de las Inicio a partir de lo que s http://mimosa.pntic.mec.es/
espacio y de caractersticas de Otorgue 10 minutos para que enfrenten esta clobo/geoweb/revol2.htm
medida revolucin los cuerpos que se situacin. Si algunos alumnos manifiestan dudas
generan al girar sobre lo que deben hacer, haga que observen la http://mimosa.pntic.mec.es/
Figuras y sobre un eje, un figura correspondiente y comenten cmo se clobo/geoweb/revol3.htm
cuerpos tringulo forma la malla roja. Se espera que con esto
rectngulo, un puedan imaginar la lnea que genera el florero.
http://www.comunidadunet
semicrculo y un
rectngulo. Gralo y vers e.net/index.php/component
Construccin de Solicite la cartulina y los palitos necesarios para /k2/item/752-secciones-de-
desarrollos planos que cada alumno cuente con un juego de figuras cuerpos-redondos-y-
de conos y cilindros y un palito. Tambin puede encargar que cada solidos-de-revolucion
rectos. uno trace y recorte figuras semejantes a las de
la figura 4.12.

sugerido
(horas)
Procure tener en el saln cartulinas y palitos por
si hubiera algn equipo que no los llevara.
Organice una confrontacin grupal al final de los
ejercicios de cada inciso. Para la del inciso a)
haga las tablas como las de las pginas 168 y
169; solicite a voluntarios que las completen y
las valide el grupo.
Conduzca el llenado de la Integracin y pida que
argumenten sus respuestas a la pregunta del
inciso b) dibujando en el pizarrn las diferentes
figuras.
Construccin de cilindros y conos

Encargue de tarea el tubo de cartn y el cono de
papel.
Considere que no es fcil para los alumnos
determinar la circunferencia del crculo que falta
para completar el desarrollo plano del cilindro y
del cono. Para ayudarlos pida que dibujen la
figura que falta en alguno de los desarrollos y
pregunte: qu relacin hay entre el permetro
del crculo y el largo del rectngulo (o del arco
del sector circular)?
Organice una plenaria al finalizar la actividad, y
solicite a voluntarios que en el pizarrn dibujen
sus desarrollos planos y expliquen cmo
encontraron las magnitudes que se solicitan.
Pida la validacin del grupo.

Subraye que estos ejercicios debern
resolverlos de manera individual, e incluso
puede encargarlos de tarea.
Organice un intercambio de resultados y de
estrategias para que en grupo acuerden sobre
los resultados correctos y las estrategias ms
eficaces.

sugerido
(horas)
23 5 173-178 Forma, 23. La Anlisis de las Inicio a partir de lo que s Baldor, Aurelio, Geometra
espacio y pendiente, relaciones entre el Es posible que algunos alumnos no consideren plana y del espacio,
medida la tangente valor de la que las cantidades establecen una relacin de Mxico, Publicaciones
y el ngulo pendiente de una proporcionalidad. Por ello plantee preguntas
Cultural, 1997, pp. 327-
Medida de recta, el valor del como: qu tipo de lnea determina la rampa?,
inclinacin ngulo que se esa lnea pasa por el origen? 330.
de una forma con la Quiz algunos alumnos piensen que la ltima
recta abscisa y el pregunta se contesta a partir de las respuestas http://newton.matem.unam.
cociente del cateto a las preguntas anteriores. Por ello sugiera el mx/arquimedes/funcionesT
opuesto sobre el uso del transportador. rigonometricas/lecciones/6
cateto adyacente. 6_129_250_09_02_1_0_0.
Tangente y pendiente html
Pida que cada uno de dos voluntarios lea la
informacin sobre el ngulo de inclinacin de
una recta y el cateto adyacente y cateto
opuesto. Apoye la definicin del primer concepto
con la imagen de la figura 4.25.
Recuerde a los alumnos lo que determina la
pendiente de una recta en su forma general.
Organice una confrontacin para cada uno de
los ejercicios de esta actividad. En la primera
solicite que se mencionen todos los tringulos
diferentes que obtuvo el grupo para subrayar
que el valor del cociente siempre es el mismo.
En la segunda se trata de destacar la igualdad
de las pendientes de las rectas paralelas, pero
no haga mucho nfasis en la ordenada al
origen.
ngulo de inclinacin y pendiente

Organice las parejas de manera que cada una
cuente al menos con una calculadora cientfica.
Conduzca una prctica grupal para que todos
reconozcan cmo se utiliza la funcin tan1.
Considere que los alumnos pueden encontrar
ciertas diferencias en sus resultados debidos a
la medida de los catetos, sobre todo la del
cateto adyacente.

sugerido
(horas)
Integre nuevamente las parejas que resolvieron
la situacin inicial para que rectifiquen o
ratifiquen los resultados obtenidos al iniciar la
secuencia.
Despus organice equipos para que resuelvan
el ejercicio 2. Aproveche esta oportunidad para
integrar a alumnos que difcilmente comparten el
trabajo de manera voluntaria.
Permita que en el ejercicio del inciso a)
prolonguen el eje x para determinar el ngulo de
inclinacin de la recta, aunque en la plenaria se
debe mostrar que ese ngulo tambin se
obtiene al trazar una paralela a ese eje hasta el
punto donde la recta corta al eje de las
ordenadas.
Solicite de tarea la resolucin del ejercicio 3.
Insista en que lo hagan sin ayuda y aplicando
las tcnicas adquiridas con el trabajo de la
secuencia. En la siguiente clase organice una
plenaria para que algunos voluntarios expongan
y argumenten sus resultados. Pida la validacin
del grupo.
24 5 179-185 Forma, 24. Seno, Anlisis de las Inicio a partir de lo que s http://www.educarchile.cl/e
espacio y coseno y relaciones entre los Los alumnos slo cuentan con el recurso de la ch/pro/app/detalle?id=1332
medida tangente ngulos agudos y tangente para resolver este tipo de problemas; 66
los cocientes entre sin embargo, esta funcin no les ayuda a
Medida los lados de un calcular el ngulo solicitado, por lo que, para
tringulo contestar la pregunta, permita la medicin.
rectngulo. Cociente entre los lados de un tringulo
rectngulo
Permita que en distintos momentos los alumnos
expresen sus conclusiones y las argumenten;
por ejemplo, por qu los tringulos de la figura
4.32 son semejantes, o cmo obtuvieron el valor
de la hipotenusa en cada tringulo de la figura
anterior, y al final de la actividad para formalizar
las razones seno y coseno.

sugerido
(horas)
Conduzca el llenado de la Integracin de la
pgina 181. Escriba los enunciados en el
pizarrn y solicite que algunos voluntarios
propongan las palabras correctas. Pida que
apoyen sus propuestas con los ejercicios
resueltos.
Organice parejas para que resuelvan los
ejercicios 4 y 5. Cuando concluyan solicite que
algunos voluntarios compartan sus resultados y
los argumenten para que los valide el grupo.
La medida de los ngulos

Permita que la medida del ngulo se exprese
con cifras decimales. Slo si las condiciones del
grupo lo permiten, conduzca una exploracin de
la calculadora para pasar del sistema decimal al
sexagesimal y as expresar la medida de los
ngulos.

Organice de nuevo las parejas que resolvieron
la situacin inicial para que rectifiquen o
ratifiquen sus resultados al iniciar la secuencia y
trabajen los dems ejercicios.
Cuando los alumnos concluyan el trabajo de
esta seccin, solicite que algunos voluntarios
expongan sus resultados en el pizarrn y los
justifiquen. Pida la validacin del grupo.
25 5 185-190 Forma, 25. Para Explicitacin y uso Inicio a partir de lo que s http://www.educarchile.cl/e
espacio y qu sirve de las razones Aunque los alumnos ya conocen las razones ch/pro/app/detalle?id=1802
medida la trigonomtricas trigonomtricas y con ellas han calculado la 87
trigonometr seno, coseno y medida de ngulos y lados en tringulos
Medida a? tangente rectngulos, an no tienen experiencia con este
tipo de problemas. Por ello no exija el uso de
esas razones para resolver el problema, ya que
pueden intentar resolverlo a partir del tanteo.

sugerido
(horas)
Por ningn motivo promueva un intercambio de

resultados y estrategias; los alumnos regresarn
a esta actividad al finalizar la secuencia.
Variacin del seno y coseno

Organice parejas y mientras trabajan, dibuje en
el pizarrn una tabla como la de la pgina 186
para que al terminar algunos voluntarios pasen
a llenarla y el grupo valide.
Despus solicite que contesten las preguntas y
las argumenten con los valores de la tabla y con
los tringulos del cuadrante de la figura 4.43.
Si las caractersticas del grupo lo permiten,
extienda la grfica de las funciones seno y
coseno para ngulos mayores de 90.
Representacin grfica y variacin de la

tangente de un ngulo
Organice parejas diferentes a las de la actividad
anterior. Al finalizar, conduzca una plenaria para
que entre todos acuerden sobre los resultados
correctos y las estrategias ms eficaces.
Si las caractersticas del grupo lo permiten,
extienda la grfica de la funcin tangente para
ngulos mayores de 90.
Aplicacin de las razones trigonomtricas

Solicite que tres compaeros resuelvan juntos,
pero de manera independiente en el pizarrn, el
primer problema. Al finalizar en grupo comparen
los resultados y las estrategias para que
determinen cul es el resultado correcto y la
estrategia que permite encontrarlo ms
fcilmente. Haga lo mismo con los dems
problemas.

sugerido
(horas)
Organice las mismas parejas que resolvieron la
situacin inicial para que ratifiquen o rectifiquen
su resultado.
Pida que de manera individual trabajen los
problemas del ejercicio 2, incluso puede
encargarlos de tarea.
Solicite que voluntarios expongan sus
grupo.
26 5 191-196 Manejo de la 26. Clculo y anlisis Inicio a partir de lo que s http://www.youtube.com/w

informacin Cunto de la razn de Recorra el aula mientras los alumnos resuelven atch?v=xQ-e5pMaNOg
cambi? cambio de un el problema. Si observa dificultades para
Proporcionali proceso o resolverlo, permita, e incluso sugiera, que http://www.youtube.com/w
dad y fenmeno que se regresen a secuencias anteriores para aclarar atch?v=VA31OVw-6BQ
funciones modela con una dudas. Plantee preguntas: qu representa la
funcin lineal. pendiente en las rectas?, cmo se calcula esa
Identificacin de la pendiente?
relacin entre dicha
razn y la La razn de cambio
inclinacin o Dada la experiencia de los alumnos con este
pendiente de la tipo de situaciones desde primer grado de
recta que la secundaria, se espera que resuelvan sin
representa. dificultad las actividades 1 y 2. Sin embargo,
procure que las parejas y los equipos se
integren de manera que haya alumnos con
diferentes niveles de aprovechamiento para
lograr un trabajo colaborativo.
Organice un intercambio de resultados y de
estrategias al concluir cada actividad. Oriente
las conclusiones hacia lo que representa la
razn de cambio en cada problema: el costo por
cada minuto de las llamadas en la actividad 1 y
la temperatura que cada minuto aumenta la
pieza de cobre.

sugerido
(horas)
Razn de cambio y pendiente de una recta
Organice equipos distintos a los anteriores para
resolver esta actividad. Cuando los alumnos
terminen, pida a voluntarios que expongan sus
grupo.
Aproveche la situacin del inciso b) para
relacionar el signo negativo de la razn de
cambio con el ngulo de inclinacin de la recta
correspondiente; haga notar que se trata de un
ngulo obtuso. Enriquezca la actividad con
preguntas: cmo se observa la recta cuya
razn de cambio es positiva?, y cmo se
observa si la razn de cambio es negativa?,
cmo se pueden justificar sus respuestas
anteriores?

ejemplo, para resolver los problemas. Si lo
considera pertinente, solictelos de tarea.
Posteriormente pida a voluntarios que expongan
sus resultados y que el grupo los valide.
27 5 197-202 Manejo de la 27. Medicin de la Inicio a partir de lo que s http://www.vitutor.com/esta

informacin Dispersin dispersin de un Es probable que los alumnos afirmen que es distica/descriptiva/a_14.ht
de datos conjunto de datos indistinto elegir el tipo de leche, dado que para ml
Anlisis y mediante el ambas el promedio de conservacin es el
representaci promedio de las mismo. Acepte esa respuesta y no realice http://www.youtube.com/w
n de datos distancias de cada ninguna confrontacin. Se espera que los
dato a la media alumnos rectifiquen esta respuesta cuando atch?v=wm6maUOPmfY
(desviacin media). retomen la situacin al final de la secuencia.
Anlisis de las
diferencias de la Rango
desviacin media Dado que los promedios del tiempo de espera
con el rango como en ambos hospitales son iguales, es posible que
medidas de los alumnos tengan dudas sobre cul hospital
dispersin. elegir, aunque eso se prev que lo resuelvan

sugerido
(horas)
cuando conozcan el rango de los tiempos de
espera. Por ello no descalifique una respuesta al
segundo ejercicio del inciso a). Sin embargo,
oriente hacia la consideracin del rango como la
medida que puede ayudar a decidir en la
confrontacin grupal.
Desviacin media
Motive a que a las parejas y equipos se integren
alumnos con caractersticas diversas para
aprovechar la variedad de opiniones, y permita
el uso de la calculadora.
Se espera que no haya dificultades para
interpretar la desviacin media a partir de la
situacin del electricista; sin embargo, si
algunos estudiantes presentan algn problema,
ayude con preguntas: puede haber un valor
absoluto de signo negativo?
Respecto a la situacin de los acumuladores, se
trata que los alumnos distingan la diferencia
entre el clculo de la desviacin media para
datos no agrupados y para datos agrupados.
Organice una confrontacin al finalizar la
actividad para que los alumnos acuerden sobre
las respuestas correctas y haga nfasis en
cmo calcular la desviacin media para los
datos mencionados.
Rango y desviacin media

Organice dos intercambios de resultados y
estrategias, una despus de resolver cada
problema. Destaque las ventajas de la
desviacin media como medida representativa
de un conjunto de datos y cmo se relaciona la
magnitud de la desviacin con la forma de las
grficas.

sugerido
(horas)
Es conveniente que los alumnos resuelvan
estos ejercicios de manera individual, e incluso
puede dejarlos de tarea. Luego pida a
voluntarios que expongan al grupo sus
respuestas y las justifiquen para que todos las
validen.

Tiempo
Recursos
Semana sugerido Pginas Eje/Tema Secuencia Contenido Sugerencias didcticas
adicionales
(horas)
28 5 212-217 Sentido 28. Resolucin de Inicio a partir de lo que s Difanis, Elizabeth,
numrico y Hgalo problemas que Dada la experiencia del trabajo desarrollado en Thomas Butts y
pensamiento con implican el uso de bloques anteriores, se espera que los alumnos Michael
algebraico lgebra! ecuaciones lineales, resuelvan sin dificultades esta situacin. Sin Shaughnessy,
cuadrticas o embargo, si observa que alguno tiene problemas en lgebra con
Patrones y sistemas de el planteamiento o la resolucin de la ecuacin que aplicaciones, Mxico,
ecuaciones ecuaciones. modela el problema, sugiera que regresen a las Oxford University,
Formulacin de secuencias 1, 8 y 14. 2008, pp. 352-371.
problemas a partir
de una ecuacin Resolucin de problemas
dada. Con esta secuencia se busca que los alumnos
apliquen los conocimientos que han adquirido en la
secundaria respecto a las ecuaciones para resolver
diversos problemas.
Antes de iniciar la resolucin formal de los
problemas, pida que en lluvia de ideas expresen lo
que recuerden en torno a las ecuaciones que han
estudiado. Solicite a voluntarios que comenten y
expliquen sus ideas y ejemplos en el pizarrn.
Aproveche el momento para desarrollar
competencias de tipo social, como el respeto al
turno para participar y al uso de la palabra.
Organice la resolucin de los problemas como se
indica y conduzca una confrontacin al final de cada
serie de problemas; pida a voluntarios que
compartan sus ecuaciones y la forma de resolverlas
para que el grupo las valide. En cada problema
pregunte: es la nica ecuacin o sistema de
ecuaciones que permite resolver el problema? Si
hay ms propuestas, solicite que se expongan y
que el grupo las valide.

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
Formulacin de problemas a partir de una

ecuacin dada
Despus de que las parejas escriban sus
problemas y los intercambien para resolverlos,
organice una plenaria para que algunos expongan
sus problemas y el grupo los valide.

Organice parejas diferentes a las que resolvieron la
situacin inicial para que compartan lo que hicieron
al momento de resolver el primer problema.
Solicite a voluntarios que expongan la ecuacin o
sistema de ecuaciones que modelan cada
problema, as como la manera como la resolvieron
y utilizaron el resultado para solucionar el problema.
Pida la validacin del grupo.
29 5 218-224 Forma, 29. Cortes Anlisis de las Inicio a partir de lo que s Arias, Jos Mara y
espacio y a cilindros secciones que se Mientras los alumnos trabajan, recorra el aula y Csar Senz,
medida y conos obtienen al realizar formule preguntas que les ayuden a buscar Matemticas 3.
cortes a un cilindro diversas figuras; por ejemplo: qu figura se
Barcelona, Edicin
Medida o a un cono recto. obtiene si se hace con corte que pase por la
Clculo de las cspide del cono? Latinoamrica, 2001,
medidas de los No organice ningn intercambio de resultados, pues pp. 206-212.
radios de los se har al finalizar la secuencia. La intencin es que
crculos que se los alumnos validen su trabajo con lo aprendido en
obtienen al hacer la secuencia.
cortes paralelos a
un cono recto. Secciones de un cilindro
Organice las parejas y encargue el material
necesario. Considere que, segn la calidad de la
plastilina, es probable que la regla deforme el
cuerpo al realizar el corte, y que el hilo pueda
romperse. Si opta por el uso del hilo, recomiende
que sea dental, pues es ms resistente. Tenga en
el saln algo de los materiales por si a alguna
pareja le faltan.

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
Es conveniente que los alumnos modelen tres

cilindros para realizar un corte en cada uno y as se
dejen para argumentar en el intercambio al final de
la actividad.
Secciones cnicas
Organice parejas con integrantes diferentes a los
de la actividad anterior. Encargue de tarea el
modelado de cinco conos para abreviar el tiempo
que requiere esta actividad.
Solicite a voluntarios que compartan sus respuestas
y las argumenten a partir de los conos cortados.
Haga que en una lluvia de ideas expresen sus
respuestas a la pregunta de la Integracin y
escrbalas en el pizarrn. Solicite que establezcan
una sola respuesta considerando las que anot en
el pizarrn.
Medidas de los crculos que se obtienen de un
con recto
Considere modelar el cono con plastilina, pues el
migajn requiere de cierto tiempo para adquirir la
consistencia que permite los cortes. Considere que
la grfica depende de la exactitud de los cortes para
determinar el cono de la altura que se indica. Por
ello acepte respuestas con ligeras variaciones en
las medidas, pues lo importante es que lleguen a la
conclusin de la variacin proporcional entre la
altura y el radio de la base del cono.
Forme otras parejas para resolver la actividad 6 y al
terminar organice una confrontacin de resultados y
estrategias para que todos lleguen a acuerdos
sobre los que son correctos.
Es importante que estas actividades se realicen de
manera individual, inclusive puede encargarlas de
tarea. Despus solicite a voluntarios que expongan
sus respuestas y las argumenten, y al grupo que las

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
valide.
30 5 225-230 Forma, 30. Construccin de las Inicio a partir de lo que s Arias, Jos Mara y
espacio y Volumen frmulas para Considere que el problema no solicita el clculo del Csar Senz,
medida de cilindros calcular el volumen volumen. Se espera que los alumnos lo solucionen Matemticas 3.
y conos de cilindros y al observar que el crculo puede circunscribir a las
Barcelona, Edicin
Medida conos, tomando otras bases. Organice equipos de tres parejas para
como referencia las que acuerden sobre la respuesta correcta y su Latinoamrica, 2001,
frmulas de prismas argumentacin. pp. 213-221.
y pirmides.
Frmula para calcular el volumen de un cilindro http://www.educarchil
Resuelvan esta actividad en dos sesiones. La e.cl/ech/pro/app/detall
primera para el ejercicio 1 y la segunda para el e?id=93041
ejercicio 2. En el ejercicio 1 quiz algunos alumnos
recuerden la frmula para calcular el volumen de
esos prismas como el producto del rea de la base
y la altura, en cuyo caso lo comn a ellas ser la
totalidad de sus elementos. Tambin es posible
que a otros estudiantes les cueste trabajo
determinar la estrategia para calcular el valor de los
datos que faltan en los prismas pentagonal y
hexagonal. Si es as, pregunte la frmula para
calcular el rea de las bases de esos prismas y
solicite que dibujen una de esas bases y tracen los
elementos necesarios para calcular su rea. Se
espera que as logren identificar el tringulo
rectngulo que involucra el dato faltante y calcularlo
a partir de sus conocimientos de trigonometra y del
teorema de Pitgoras.
Encargue el material necesario para resolver el
ejercicio 2.
Pida que expresen sus ideas sobre cmo trazar
polgonos regulares y crculos con la misma rea.
Organice una confrontacin al final para acordar las
respuestas correctas y considerarlas para escribir lo
que solicita la Integracin.
Conserve las semillas, pues se utilizarn ms
adelante.

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
Frmula para calcular el volumen de un cono

Se espera que despus de determinar la frmula
para calcular el volumen de un cono los alumnos
resolvern fcilmente esta actividad.
Pida que algunos voluntarios compartan sus
resultados y estrategias para que los valide el
grupo.
Relacin entre el volumen de un cono y el de un

cilindro
Integre equipos de dos compaeros para que de
tarea uno construya el cono y otro el cilindro de
igual base. Otorgue tiempo para realizar los
clculos necesarios para esa tarea.
Despus organice una plenaria para que acuerden
los resultados correctos.

Es importante que estos ejercicios se realicen de
manera individual, pero si nota dificultades para
hacerlo, organice las parejas que trabajaron la
situacin inicial para desarrollarla de manera
colaborativa.
Al finalizar organice equipos de seis compaeros
para que evalen sus respuestas y estrategias, y
acuerden los correctos. En caso de discrepancias,
solicite la validacin del grupo.
31 5 231-236 Forma, 31. Estimacin y Inicio a partir de lo que s http://mimosa.pntic.m

espacio y Situacione clculo del volumen Los alumnos conocen las frmulas para calcular el ec.es/clobo/geoweb/tri
medida s con de cilindros y conos volumen de conos y cilindros rectos, por eso es an8.htm
conos y o de cualquiera de importante que insista en el uso del clculo mental,
Medida cilindros las variables para motivarlos a utilizar la relacin entre las
implicadas en las frmulas, dado que los conos truncados y el cilindro
frmulas. tienen la misma base y la misma altura. Por ningn
motivo pida que compartan sus respuestas, ya que
lo harn al final de la secuencia.

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
Estimacin del volumen de conos y cilindros

Permita el uso de la calculadora para resolver estos
problemas, pues la intencin no es evaluar la
capacidad de los alumnos para realizar los clculos
involucrados, sino en las relaciones que puedan
establecer entre los datos para determinar la
estrategia que les permitir resolver con xito cada
problema. Si nota que alguien tiene problemas para
definir su estrategia, sugiera la representacin
plana de los conos y los cilindros para que anoten
los datos de los que disponen y determinen los que
faltan. Organice una confrontacin al final para que
los alumnos compartan sus resultados y
estrategias, y en grupo acuerden los resultados
correctos y las estrategias ms eficientes.
Clculo del volumen de conos y cilindros

Invite a los alumnos a elegir el compaero con
quien deseen resolver el ejercicio 2. Recorra el aula
mientras trabajan para orientar a quienes tengan
dificultades para resolverlo. Sugiera que escriban la
frmula correspondiente y sustituyan los valores
conocidos para plantear una ecuacin cuya
solucin o soluciones les ayuden a contestar
correctamente las preguntas.
Para que los alumnos apoyen sus respuestas
respecto a la relacin entre el volumen y las
medidas de la altura o del radio, puede solicitar que
tracen la grfica que relaciona el volumen en
funcin de las medidas mencionadas.
Organice parejas diferentes para resolver el
ejercicio 4. Pida a voluntarios que resuelvan los
problemas en el pizarrn y el grupo los valide.

Forme equipos que no integren a la pareja que
resolvi la situacin inicial, pero s compaeros con

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
caractersticas diversas.
Cuando terminen, invite a voluntarios a compartir

sus resultados y los dems los validen.
No permita discusiones en relacin con la respuesta
de la pregunta 3. Muchos pueden afirmar que no es
lo mismo, pues tienen diferentes unidades de
medida. Si es necesario, deje que investiguen y
compartan sus hallazgos en la siguiente clase.
32 5 237-243 Manejo de la 32. Anlisis de Inicio a partir de lo que s http://www.educarchil
informacin Variacione situaciones Los alumnos tienen diversas experiencias con las e.cl/ech/pro/app/detall
s lineales y problemticas grficas que representan la rapidez de mviles. Por e?id=189661
Proporcionali cuadrtica asociadas a eso, se espera que resuelvan sin problemas esta
dad y s fenmenos de la situacin. Acepte respuestas como inconstante, http://www.educarchil
funciones fsica, la biologa, la diferente, primero lenta y despus rpida para la
e.cl/ech/pro/app/detall
economa y otras pregunta del inciso e). Solicite que algunos alumnos
disciplinas, en las compartan sus respuestas y que las justifiquen con e?id=188460
que existe la informacin de la grfica.
variacin lineal o
cuadrtica entre Lineales o cuadrticas
dos conjuntos de Organice parejas diferentes para resolver estos
cantidades. problemas.
En este momento del curso es de esperar que los
alumnos resuelvan fcilmente las situaciones
planteadas; sin embargo, si nota que a algunos les
cuesta trabajo, permita que regresen a secuencias
anteriores para consultar lo que requieran.
Oriente las conclusiones de la Integracin hacia la
razn de cambio o la pendiente como elementos a
considerar en las situaciones de relacin lineal y
cuadrtica.
Representacin grfica de relaciones lineales y

cuadrticas
Los alumnos han realizado representaciones
grficas de diversas relaciones lineales, y por eso el
mayor nfasis de esta actividad se debe centrar en
la representacin grfica de las relaciones

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
cuadrticas.
En la confrontacin final destaque la manera como
encontraron la ecuacin de la grfica de la situacin
del inciso b), as como los coeficientes de las
ecuaciones lineales y cuadrticas definen los
elementos de sus grficas, por ejemplo:
a) Cul es la posicin de la grfica si el
coeficiente del trmino lineal o el
cuadrtico es positivo o negativo.
b) Qu se observa en la ecuacin en la
ordenada del punto donde la grfica corta
al eje de las y.

Subraye que estos ejercicios se deben resolver de
manera individual y mediante las tcnicas vistas en
sta y en secuencias anteriores. Tambin puede
pedir que los resuelvan de tarea.
Antes de la confrontacin final organice equipos de
tres compaeros para acordar los resultados que
compartirn en la plenaria grupal.
33 5 244-249 Manejo de la 33. Antes Anlisis de las Inicio a partir de lo que s http://www.eyeinthesk
informacin de condiciones Pida a los alumnos que lean las instrucciones del ygroup.com/Azar-
apostar necesarias para juego y a voluntarios que lo modelen para mayor Ciencia/Probabilidad-
Nociones de que un juego de garanta de que todos han entendido lo que harn.
Estadistica-Juegos-
probabilidad azar sea justo, con Explique algunos conceptos asociados a la baraja:
base en la nocin carta, palo. de-Azar/Probabilidad-
de resultados Plantee preguntas para determinar que todos Sucesos-Excluyentes-
equiprobables y no recuerdan qu son las fracciones reductibles e Simultaneos.htm
equiprobables. irreductibles.
Durante la confrontacin final acepte respuestas
desde las que se basen en la intuicin hasta las
ms formales, como las que consideren el espacio
muestral y la probabilidad de cada evento.
Equiprobabilidad
Organice las parejas para que consigan las tarjetas
que requiere el juego de Piedra, papel o tijeras.

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
Insista en que las preguntas se deben responder

con base en la experiencia del juego y permita que
regresen a secuencias anteriores para repasar
cmo calcular la probabilidad de los eventos
mencionados. Al finalizar pida a voluntarios que
compartan sus respuestas y los argumentos para
que los valide el grupo.
Mantenga las parejas para que resuelvan la
actividad de Juegos de volados. Si nota que
algunos alumnos tienen problemas, sugiera
determinar el espacio muestral mediante un
diagrama de rbol.
Permita que los estudiantes decidan con qu
compaeros desean compartir el Juego de los
nufragos, y encargue el tablero de tarea. Otorgue
un tiempo, 10 minutos por ejemplo, para que
jueguen libremente y despus pida que contesten
las preguntas. Organice un intercambio de
respuestas y argumentos para que en el grupo
acuerde los correctos.
En el Juego de la balanza pida que determinen el
espacio muestral para argumentar sus respuestas.
Para trabajar la Integracin destaque la relacin del
juego justo y la equiprobabilidad de sus eventos.
Organice parejas diferentes para resolver las
actividades del Tiro al blanco y el Juego de las
tuberas. En el primero acepte justificaciones como
el que los alumnos asignen un valor cualquiera para
el radio. En este caso pregunte si siempre ocurre lo
que afirman y, si es necesario, pida que vean lo que
ocurre cuando el radio vale 2 unidades. En el
segundo juego es importante que las
argumentaciones se hagan con el clculo de las
probabilidades.
Aunque estos ejercicios se deben resolver de
manera individual, puede organizar parejas para

Tiempo
Recursos
adicionales
(horas)
que trabajen de manera colaborativa.
Despus integre equipos de cuatro compaeros
para que acuerden los resultados correctos y las
estrategias ms eficientes. En caso de
desacuerdos, solicite la validacin del grupo.
Despus de la confrontacin final solicite que los

alumnos realicen una autoevaluacin escrita en su
cuaderno sobre su desempeo en la materia.
Oriente hacia ciertos aspectos; por ejemplo, lo que
aprendieron, los temas en los que se deben
esforzar, as como lo que piensan acerca de las
matemticas en su vida futura. Si algunos alumnos
desean compartir sus notas, motive a que lo hagan
leyendo sus escritos. No permita descalificativos ni
polmicas, subraye que lo que cada quien escribe
es totalmente respetable.

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