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AUTODIRIGIDO
UNA GUA PARA PROFESORES Y ALUMNOS
APRENDIZAJE AUTODIRI GIDO 1
UNA GUA PARA PROFESORES Y ALUMNOS
ORIENTACIN
Este libro est pensado para que lo utilicen tanto profesores como alumnos. Los resultados
sern mejores si se utiliza de forma conjunta. En este caso, resulta til para cada uno de ellos leer
las partes I y II, de forma que comprendan por adelantado cules son sus roles respectivos. A
partir de ese momento, cualquiera de los dos puede tomar la iniciativa: los alumnos pueden
sugerir las acciones que el profesor debe realizar y el profesor puede sugerir tambin tareas para
los alumnos.
Pero los alumnos tambin pueden emplear este libro como un recurso para desarrollar su
propia competencia como inquisidores autodirigidos, en cuyo caso sera una buena idea que
leyeran ambas partes y, despus, sustituir la palabra profesor por ayuda de cualquier tipo. Y los
profesores tambin pueden emplear este libro por s solos como recurso para desarrollar
estrategias que le permitan ayudar a sus alumnos a aprender cmo tener una mayor
responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
En cualquier caso, pronto vas a descubrir que este no es un libro slo para leer. Es un
recurso que puedes utilizar para ser un estudiante autodirigido, indistintamente de si eres profesor
o alumno.
PARA EL ALUMNO
En primer lugar, me gustara conseguir un clima acogedor. Me gustara que sintieras que me
preocupo por ti, a pesar de que no te conozco. Al menos piensa que me preocupo lo suficiente
como para dedicar algo de tiempo a comprender cmo puedo ayudarte a ser un estudiante
autodirigido, aunque no podamos vernos.
En tercer lugar, me gustara conseguir un clima que condujese al dilogo. Me gustara que te
sintieras libre para participar activamente en esta experiencia, tanto planteando preguntas a lo que
digo como proporcionando tus propias respuestas; y siguiendo tu propia curiosidad cuando ella
te dirija. Me sentira especialmente bien si afrontases esta experiencia con otros, con quienes
puedas compartir dilogos cara a cara.
1Malcom S. KNOWLES: SelfDirected Learning: A Guide for Learners and Teachers . N.Y.: Cambridge Book Company,
1975 . Extracto y traduccin del libro original.
1
En cuarto lugar, me gustara conseguir un clima en el que tengamos claro y estemos seguros
de nuestros roles. Yo veo mi papel como un gua y un facilitador para tus experiencias, as como
una fuente ms de informacin sobre hechos, ideas y cualquier otra cosa que te pueda ayudar.
Intentar ser todo lo habilidoso que me sea posible para sugerirte procedimientos que puedes
emplear en tus experiencias, y espero que no las consideres como imposiciones. En cambio, yo
veo vuestro papel como el de un preguntador activo que quiere aprender todo lo posible de los
recursos que tiene a su alcance. Pero manteniendo tus propios trminos, a tu ritmo y con tu
propio estilo. Te veo aceptando o rechazando ideas segn tengan o no sentido para ti y no
porque alguien te lo haya dicho. Espero que te sientas seguro al aceptar este grado de
responsabilidad, e intentar proporcionarte toda la ayuda que pueda.
Presumiblemente, desde que ests leyendo este libro te ests dando cuenta de una necesidad
general de al menos encontrar algo sobre lo que aprender de forma autnoma. Puedo imaginar
que eso es cierto si recientemente has tenido alguna experiencia humillante con algn profesor
arrogante o incluso frustrante con un profesor descuidado y desorganizado. O si has entrado en
algn programa de estudios no convencional y has encontrado que te han dado ms
responsabilidad para tu aprendizaje de aquella para la que ests preparado. O si has comenzado a
aprender algo por tu cuenta y has cado de bruces. O si has ledo algo que es nuevo para ti y
simplemente tienes curiosidad y quieres saber de qu trata. La EXPERIENCIA N. 1 est diseada
para investigar estas necesidades bsicas y profundizar en porqu el aprendizaje autodirigido
puedes ser importante para ti.
Si esta cuestin te intriga, puedes querer ir a la EXPERIENCIA N. 1 ahora mismo. Si no, djalo
aparcado y acude ms tarde si lo encuentras interesante.
En cualquier caso, probablemente ser til para ti diagnosticar tus necesidades para aprender
de forma autodirigida a un nivel ms especfico. La EXPERIENCIA N. 2 presenta una definicin de
aprendizaje autodirigido y las asumpciones en las que se basa. La EXPERIENCIA N. 3 presenta una
visin de las competencias requeridas para hacerlo, proporcionando un modelo con el que te
puedas comparar. Querrs comprobar este modelo para determinar qu aspectos tienen sentido
para ti. Entonces creo que encontrars til evaluar cules de esos aspectos necesitas trabajar, es
decir, que competencias tienes que reforzar para que llegues a ser un estudiante autodirigido. El
RECURSO DE APRENDIZAJE B te ayudar a hacerlo.
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EXPERIENCIA N. 1. P O R Q U A P R E N D I Z A J E A U T O D I R I G I D O ?
Es un hecho trgico el que la mayora de nosotros sabemos slo lo que nos han enseado; no
hemos aprendido cmo aprender. Por qu es un hecho trgico? Hay razones inmediatas y a
largo plazo.
Una razn inmediata es que existe la evidencia de que las personas que toman la iniciativa en
su aprendizaje (estudiantes pro-activos) aprenden ms cosas y mejor que las personas que se
sientan a los pies del profesor de forma pasiva, esperando a ser enseados (estudiantes
reactivos). 2 Los primeros entran en el aprendizaje con ms determinacin y con una mayor
motivacin. Tambin tienden a retener y hacer uso de lo que han aprendido mejor y durante un
mayor tiempo que los estudiantes reactivos.
Una tercera razn inmediata es que muchos de los nuevos desarrollos en la educacin
(nuevos currculum, enseanza abierta, centros de recursos de aprendizaje, estudio independiente,
programas de estudio no tradicionales, programas de titulaciones externas, universidades abiertas
y otras) ponen una gran responsabilidad sobre los estudiantes para que lleven la iniciativa en su
propio aprendizaje. Los alumnos que entran en estos programas sin haber aprendido las
habilidades del aprendizaje autodirigido abordan la experiencia con ansiedad, frustracin y,
frecuentemente, fracaso; y con ellos sus profesores. La rpida extensin de este problema a las
universidades y a la educacin de adultos es precisamente lo que ha hecho que se escriba este
libro.
Pero tambin hay una razn a largo plazo por la cual es trgico que no hayamos aprendido a
aprender, y es probablemente ms importante que todas las razones inmediatas juntas. Alvin
Toffler llama a esta razn shock futuro.3 Estamos entrando en un extrao nuevo mundo en el
cual su nica caracterstica estable es el cambio constante. Y esta simple verdad tiene
implicaciones radicales para la educacin y el aprendizaje.
Una segunda implicacin es que debe haber algo diferente en la forma de pensar acerca del
aprendizaje. Tpicamente, pensamos en el aprendizaje cmo aquello que tiene lugar en la escuela
3
(lo que es enseado). Para adecuarnos a nuestro nuevo mundo debemos comenzar a pensar en
aprender como lo mismo que vivir. Debemos aprender de todo lo que hacemos; debemos
explotar cualquier experiencia como una experiencia de aprendizaje. Cualquier institucin en
nuestra comunidad se convierte en un recurso para aprender, as como cualquier persona a la que
tengamos acceso. Aprender significa hacer uso de cualquier recurso, dentro o fuera de las
instituciones educativas, para nuestro crecimiento y desarrollo personal.
E X P E R I E N C I A N . 2 . Q U E S E L A P R E N D I Z A J E A U T OD I R I G I D O ?
Las asumpciones entre estos dos tipos de aprendizaje quedan recogidas en el RECURSO DE
APRENDIZAJE A. Puede resultar til examinarlo rpidamente ahora y despus volver a este punto
y continuar la lectura de los prrafos siguientes para cualquier explicacin adicional que necesites.
El aprendizaje dirigido por el profesor asume que el alumno tiene una personalidad
dependiente y que el profesor tiene la responsabilidad de decidir qu y cmo el alumno debe ser
enseado; mientras que el aprendizaje autodirigido asume que las personas crecen en su
capacidad (y necesidad) de ser autodirigidos como un componente esencial de su madurez, y se
debe alimentar esta capacidad para que se desarrollo tan rpido como sea posible.
El aprendizaje dirigido por el profesor asume que la experiencia del alumno tiene menos
valor que la del profesor, los escritores de los libros y productores de materiales como recurso de
aprendizaje; as que el profesor tiene la responsabilidad de encargarse de que esta experiencia se
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transmita al estudiante. En aprendizaje autodirigido asume que la experiencia del alumno puede
llegar a ser un recurso de aprendizaje de creciente riqueza y que debe aprovecharse junto con los
recursos de los expertos.
El aprendizaje dirigido por el profesor asume que el alumno est dispuesto a aprender
distintas cosas a distintos niveles de madurez, de forma que un conjunto dado de alumnos
estarn listos para aprender las mismas cosas en un mismo nivel de madurez. Sin embargo, el
aprendizaje autodirigido asume que cada individuo est preparado para aprender cuando lo
requieren las tareas que desarrolla en su vida o para arreglrselas lo mejor posible con los
problemas que le surgen. As, cada individuo es un patrn distinto de preparacin respecto a los
dems.
El aprendizaje dirigido por el profesor asume que los alumnos tienen un enfoque orientado a
la materia en su aprendizaje (que ven el aprendizaje como la acumulacin de contenidos) y por lo
tanto las experiencias de aprendizaje deben organizarse de acuerdo a unidades de contenido. El
aprendizaje autodirigido asume que su aproximacin es el resultado del condicionamiento previo
en la escuela. De forma natural, exhibiran un comportamiento orientado a tareas o centrado en
problemas y las experiencias de aprendizaje deberan organizarse como la realizacin de tareas y
proyectos de resolucin de problemas.
El aprendizaje dirigido por el profesor asume que la motivacin de los alumnos responde a
recompensas y castigos externos. El aprendizaje autodirigido asume que los estudiantes se
motivan mediante iniciativas internas, como la necesidad de estima (especialmente autoestima), el
deseo de alcanzar algo, la urgencia de crecer, la satisfaccin de haber cumplido, la necesidad de
conocer algo concreto y la curiosidad.
Como puedes ver en las distintas asumpciones, puedes encontrar que ambos tipos son
ciertas: ni todo el aprendizaje dirigido por el profesor es malo ni todo el aprendizaje autodirigido
es bueno. No hay duda de que hay situaciones de aprendizaje en las cuales necesitamos
dependencia, otras en las cuales nuestra experiencia es realmente de poca ayuda, algunas en las
que la disposicin para aprender est determinada por nuestro nivel de madurez, hay las que se
centran en acumular conceptos y estn las que nos motivan presiones externas. Quiz lo que
diferencia la pedagoga de la educacin superior [] sea la actitud de los alumnos. Si el
aprendizaje autodirigido reconoce que hay ocasiones en las que se necesita ser enseado,
deberamos incluir aquellas situaciones dirigidas por el profesor [] y explotarlas como recursos
para aprender sin perder por ello su autodireccionamiento.
Las competencias requeridas para destacar en el aprendizaje dirigido por el profesor incluyen
la capacidad de escuchar con atencin, tomar nota cuidadosamente, leer con rapidez y con buena
compresin y predecir las preguntas de los exmenes y empollar para ellas. Esto puede parecer
una caricatura de las competencias del aprendizaje dirigido por el profesor, pero, no son stas
realmente con las que contbamos en la escuela?
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EXPERIENCIA N. 4. DI S E A R U N P L A N D E A P RE N D I Z A J E
Hay una gran variedad de caminos para disear un plan para aprender. Quiz el ms simple
sea seguir los pasos del mtodo cientfico:
4) Cules son los medios ms eficientes y efectivos que puedo emplear para
obtener los datos de esas fuentes?
5) Cmo debe organizar y analizar los datos para dar respuesta a mi pregunta?
EL CONTRATO DE APRENDIZAJE
Un contrato suele definirse como un acuerdo que obliga a dos o ms personas o partes, y
de hecho cada vez es ms comn que los profesores realicen contratos con sus alumnos para los
trabajos de sus cursos, y para instituciones de estudios no tradicionales, que realizan un contrato
con los estudiantes para especificar que deben conseguir para ganar un grado en particular. [...]
3) Pasa a la columna 2 de tu contrato y, para cada uno de los objetivos que has
establecido, identifica uno o ms recursos y estrategias de aprendizaje que
pienses que te pueden ayudar a cumplir el objetivo. Los RECURSOS DE
APRENDIZAJE J y K describen algunas estrategias de aprendizaje que son
relevantes para varios tipos de objetivos; y puedes pensar en otras.
4) Ahora ests listo para la columna 3, en la que debes indicar, para cada objetivo,
qu evidencia vas a recoger para medir en qu grado has alcanzado el objetivo
que te habas propuesto. Los RECURSOS DE APRENDIZAJE C y N te darn
algunas ideas sobre qu tipo de evidencias son adecuadas para los distintos
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objetivos. Tambin puedes pensar en otras clases de evidencias que tengan
sentido para ti.
7) De las respuestas que has obtenido de las consultas anteriores, quizs quieras
modificar tu contrato.
Ahora ya ests preparado para introducirte en las estrategias de aprendizaje que has
establecido en tu contrato.
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RECURSOS DE APRENDIZAJE
Los siguientes materiales de aprendizaje estn diseados para conducir la experiencia tanto
de los profesores como de los alumnos con el aprendizaje autodirigido hacia las ideas y
habilidades requeridas para desempear sus papeles respectivos.
Las sugerencias de cmo utilizar estos materiales se encuentran en la primera parte [...].
RECURSO DE APRENDIZAJ E A .
COMPARACIN DEL APRE N D I Z A J E A U T O D I R I G I D O O D I R I G I D O P O R E L
PROFESOR
SUPUESTOS
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RECURSO DE APRENDIZAJ E B .
C O M P E T E N C I A S P A R A A P R E N DI Z A J E A U T O D I R I G I D O
MI GRADO RESPECTOA L AS
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTODIR IGIDO DISTINTAS COMPETENCIAS
Nulo Dbil Justo Fuerte
1. Comprensin de las diferencias en los supuestos, sobre aprendices y sobre
habilidades necesarias para aprender bajo la direccin del profesor y
autnomamente. Habilidad para explicar estas diferencias a los otros.
2. Concepto sobre s mismo como una persona no dependiente y autodirigida
3. Habilidad para relacionarme con los compaeros cooperativamente, para
verlos como recursos para el diagnstico de mis necesidades, la
planificacin de mi aprendizaje y para el aprendizaje. Habilidad para
ayudarles o recibir ayuda de su parte.
4. Habilidad para diagnosticar mis propias necesidades de aprendizaje de
modo realista, con ayuda de los profesores y de los compaeros.
5. Habilidad para traducir las necesidades de aprendizaje a objetivos de
aprendizaje de forma que sea posible la evaluacin de su logro.
6. Habilidad para relacionarme con los profesores como facilitadotes, apoyos o
consultores y para tomar la iniciativa en el uso de estos recursos.
7. Habilidad para identificar recursos humanos y materiales apropiados a los
tipos diferentes de objetivos de aprendizaje.
8. Habilidad para seleccionar estrategias efectivas y para utilizar los recursos de
aprendizaje y llevar a cavo estas estrategias con habilidad y con iniciativa.
9. Habilidad para recoger y validar evidencia del logro de varios tipos de
objetivos de aprendizaje.
R E C U R S O D E A P R E N D I Z A JE C.
C O N T R A T O D E A P R E N D I ZA J E
1. 2. 3. 4.
OBJETIVOS RECURSOS Y ESTRATEGI AS EVIDENCIAS DE CRITERIOS Y MTODOS DE
CUMPLIMIENTO VALIDACIN
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1. 2. 3. 4.
OBJETIVOS RECURSOS Y ESTRATEGI AS EVIDENCIAS DE CRITERIOS Y MTODOS DE
CUMPLIMIENTO VALIDACIN
11.
RECURSO DE APRENDIZAJE J.
E S T R A T E G I A S Y T C N I CA S D E A P R E N D I Z A J E
Desafortunadamente, es una habilidad que slo unos pocos han aprendido. En lugar de eso,
hemos aprendido a formular preguntas que se responden mediante autoridad (el profesor, un
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libro de texto) o por fe. Por ejemplo: El profesor va a calificar justamente? es una pregunta que
normalmente solo se puede contestar por fe; cul va a ser el efecto de dos formas distintas de estudiar en
mi calificacin?, sin embargo, es una pregunta que se puede contestar investigando (usando el
diseo de experimentos).
Un plan de investigacin requiere contestar seis cuestiones especficas sobre los procesos y
comprobar su adecuacin frente a ciertos criterios, de la siguiente forma:
4) Cules son los mtodos ms eficientes y efectivos que puedo emplear para
obtener los datos de esas fuentes?
Con los siguientes criterios de calidad:
a. Son sas los mtodos ms eficaces para obtener los datos de las
fuentes indicadas?
b. Eres capaz de utilizar estos mtodos, o necesitas una formacin
adicional para emplearlos?
c. Los mtodos elegidos te proporcionarn datos fiables y vlidos?
d. Estos mtodos producirn los datos que necesitas para responder a la
pregunta?
5) Cmo debe organizar y analizar los datos para dar respuesta a mi pregunta?
Con los siguientes criterios de calidad:
a. Sabes utilizar los mtodos de anlisis, o necesitas una formacin
adicional?
b. Los mtodos de anlisis producirn una respuesta clara y significativa a
la pregunta que has lanzado?
c. Son los mtodos ms relevantes y eficientes para analizar los datos de
que dispones y la cuestin que has planteado?
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a. La respuesta est suficientemente respaldada por los datos?
b. La manera de presentarlos es la ms eficiente e inequvoca?
Los estudiantes pueden aprender mucho sobre la pregunta y su uso efectivo simplemente
dndoles la oportunidad de formular algunas y llevar a cabo alguna investigacin sobre ellas. Sin
embargo, el aprendizaje informal sobre las preguntas no debe excluir una instruccin formal. Los
alumnos tienen periodos de tiempo designados para centrarse en procesos de investigacin o de
resolucin de problemas. Estos procesos deben tratar las cuestiones planteadas de forma natural.
Aqu, los estudiantes deben analizar los tipos de cuestiones que quieren preguntar. Estn
satisfechos con sus cuestiones? Considerado que sus cuestiones son productivas, en el sentido
de que les conducen a las metas designadas? Cul es el tipo de cuestin que formulan ms
frecuentemente?
Los estudiantes a los que se les han presentado oportunidades para investigar dentro del
currculum ser ms probable que desarrollen necesidades sentidas de discusin formal sobre las
cuestiones. Los estudiantes activos en su aprendizaje necesitan disponer de tiempo para analizar
cmo van a conducirse. Podemos discutir con los estudiantes los distintos tipos de cuestiones de
acuerdo con alguna gua, como la de Bloom.5 Debemos estar seguros de que es una discusin
guiada y no solamente una exposicin.[]
Los estudiantes tambin tienen tiempo para practicar la escritura de varios tipos de
cuestiones y juzgar las cuestiones de otros. Pueden reunirse en grupos de dos y usar al otro para
sondear sus cuestiones. Quiz la clase pueda elaborar ciertas guas para formular varios tipos de
preguntas. El desarrollo de criterios para una pregunta efectiva puede ser una tarea del aula.[]
RECURSO DE APRENDIZAJ E K .
MTODOS DEPENDIENTE S DE LOS OBJETIVOS
4Esta parte se extrajo de Francis P. HUNKINS: Questioning Strategies and Techniques . Boston: Allyn and Bacon, 1972 .
p. 7375.
5Aqu se referencia a S. BLOOM (ed.): Taxonomy of Educational Objectives Handbook I: The Cognitive Domain . New York:
McKay, 1956.
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RECURSO DE APRENDIZAJE L.
EJERCICIO DE LECTURA P R O A C T I V A D E U N L I BRO
FUNDAMENTOS
El aprendizaje autodirigido implica que los estudiantes toman la iniciativa para hacer uso de
los recursos, en lugar de, simplemente, reaccionar a la transmisin desde los recursos. Ellos saben
qu es lo que quieren tomar de los recursos, y sondearn el recurso hasta que hayan extrado lo
que queran. Son aprendices proactivos y no reactivos.
OBJETIVOS
Los objetivos de este ejercicio son ayudar al aprendiz a: 1) obtener una compresin del uso
proactivo de recursos, y 2) tener una experiencia inicial en la prctica en la habilidad de lectura
proactiva.
EJERCICIOS
3) Aade inters al ejercicio que los participantes intercambien sus libros, de forma
que cada uno trabaje con un libro que no le resulta familiar.
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h. Lee la parte del libro que trata tu pregunta y busca la respuesta. Si el autor
hace referencia a materiales en otras partes del libro, sigue estas indicaciones
hasta que tengas toda la informacin relevante para tu pregunta.
i. Si el tiempo te lo permite, haz lo mismo con la segunda y tercera pregunta.
5) Ahora haz que los participantes analicen su experiencia. Las siguiente preguntas
suelen conducir a ideas ms profundas:
a. Qu diferencia sientes al emplear un libro como un recurso en
comparacin a los que sientes normalmente slo leyndolo?
b. Hay alguna diferencia en la calidad de la informacin que has obtenido?
RECURSO DE APRENDIZAJ E N .
TIPOS DE EVIDENCIAS PARA LOS OBJETIVOS
Son necesarios distintos tipos de evidencia para establecer el cumplimiento de los distintos
objetivos. Los ejemplos que aparecen a continuacin pueden proporcionarte una gua para pensar
cmo obtener una evidencia apropiada para tus objetivos.
RECURSO DE APRENDIZAJE O.
EJEMPLOS DE ESCALAS DE PUNTUACIN
Los instrumentos que se reproducen en las siguientes pginas son ejemplos de escalas de
calificaciones que los alumnos han construido para recoger evidencias vlidas de cumplimiento
de los objetivos para sus cursos.
Se presentan aqu con la esperanza de que puedan estimular ideas para que construyas tus
propios instrumentos de medida.
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