7 11 11 2 PDF

gua didctica del docente
Fsica
3o Educacin
Media
autores
macarena herrera aguayo
licenciada en educacin
profesora de fsica y matemtica
universidad de santiago de chile
felipe moncada mijic

licenciado en educacin
profesor de fsica y matemtica
universidad de santiago de chile
Gua didctica del docente
El material Gua didctica del docente, correspondiente al texto Fsica 3. Educacin Media es una obra colectiva,
creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
Coordinacin de proyecto:
Eugenia guila Garay
Coordinacin rea de Ciencias:

Marisol Flores Prado
Edicin:
Pablo Valds Arriagada
Autores:
Macarena Herrera Aguayo
Felipe Moncada Mijic
Correccin de estilo:
Ana Mara Campillo
Cristina Varas Largo
Isabel Spoerer Varela
Documentacin:
Cristin Bustos Chavarra
Paulina Novoa Venturino
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de

VERNICA ROJAS LUNA
Coordinacin Grfica:
Xenia Venegas Zevallos
Jefe de diseo rea de Ciencias:

Sebastin Alvear Chahun
Diseo y diagramacin: Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita

de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas
Mara Elena Nieto Flores
en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y
Fotografas e ilustraciones:
el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella
Archivo editorial mediante alquiler o prstamo pblico.
Cubierta: 2011, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Sebastin Alvear Chahun Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A.
Produccin: ISBN: 978-956-15-1980-0
Inscripcin n.: 210.604
Germn Urrutia Garn Se termin de imprimir esta 1 edicin de
2.800 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2011.
Fotografa de la portada: www.santillana.cl
sistema de engranajes conectados.
2 Fsica 3. Educacin Media

ndice Fsica 3. Educacin Media
Introduccin 4
I. Definicin y fundamentacin del proyecto 4
II. Organizacin del Texto del estudiante 6
III. Estructura de la Gua didctica del docente 9
Unidad 1 La mecnica del movimiento circunferencial 10

Planificacin de la unidad 12
Organizacin de los contenidos de la unidad 1 14
Errores ms frecuentes 15
Captulo I: Caractersticas del movimiento circunferencial 18
Actividades complementarias del captulo I 29
Ampliacin de contenidos para el captulo I 31
Captulo II: Cuerpos en rotacin 32
Actividades complementarias del captulo II 43
Ampliacin de contenidos para el captulo II 44
Evaluacin complementaria 47
Unidad 2 Trabajo y energa 50

Captulo I: Formas de energa mecnica 58
Captulo II: Conservacin de la energa mecnica 72
Unidad 3 Mecnica de los fluidos 86

Captulo I: Hidrosttica 94
Captulo II: Hidrodinmica 106
Anexo. Revisin bibliogrfica 124

Anexo. Medidas de seguridad en el laboratorio 125
Bibliografa y pginas webs 126
Gua didctica del docente 3

Introduccin
La Gua didctica del docente, correspondiente al texto Fsica 3. Educacin

Media, es un material elaborado con el propsito de apoyar el proceso de
enseanza-aprendizaje de la fsica. Est orientada a guiar al docente en el uso
del texto, con el objetivo de lograr un mejor aprovechamiento de los recursos
que contiene y lograr los aprendizajes esperados para este nivel.
I. Definicin y fundamentacin del proyecto
Escenario educacional
La promulgacin de la LOCE, en la dcada de 1990, da inicio a la ms reciente

reforma educacional, cuyas metas se relacionaban con el mejoramiento de la
calidad y la equidad de la educacin. En este contexto se replantearon los planes
y programas de estudio en todas las reas y en todos los niveles. A finales de los
noventa se concretiza el cambio curricular con nuevos programas de educacin,
tanto para Educacin Bsica (1996) como para Educacin Media (Decreto
n. 220, 1998). Los programas de estudio se organizan en torno a tres grandes
ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales, que explicitan las capacidades que
se espera que adquieran los y las estudiantes en cada nivel de escolaridad; los
Contenidos Mnimos Obligatorios, propios de cada rea del aprendizaje y nivel,
y que deben ser el piso comn de enseanza a nivel nacional; y los Objetivos
Fundamentales Transversales, que enuncian las metas en trminos de actitudes
y valores que se pretende ir desarrollando en los estudiantes en el transcurso
de su escolaridad.

Fsica 3. educacin media
Concepcin del subsector de aprendizaje
El subsector de aprendizaje Fsica, como parte del sector Ciencias Naturales,

persigue como propsito tanto la construccin de modelos explicativos de los
fenmenos naturales como el desarrollo de destrezas cognitivas y de razona-
miento cientfico (destrezas experimentales y de resolucin de problemas). En
este sector se promueve, adems, el desarrollo de actitudes y valores propios
del quehacer cientfico, que son transferibles a la vida cotidiana, tales como el
trabajo colaborativo, la curiosidad, la comunicacin clara de las ideas, argumentar
creencias, predicciones e hiptesis, valorar el aporte que significan las explicaciones
y presentaciones de sus compaeros y compaeras para la propia comprensin
y aprendizaje, y comprender la dinmica del conocimiento cientfico, el cual est
en permanente construccin y es desarrollado en comunidad.
Fundamentacin del proyecto
El proyecto Fsica 3. aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales Verticales

(OFV) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del subsector Fsica para
Tercero Medio, establecidos en el Decreto Supremo n. 220 del 18 de mayo de
1998 y en su respectiva actualizacin curricular, agosto 2005. Considerando las
distintas vertientes a partir de las que se construye el proyecto Fsica 3., se pone
el nfasis en el desarrollo de habilidades y procedimientos relacionados con el
quehacer cientfico. El proceso de enseanza-aprendizaje de la fsica ha tenido
como metas acercar esta disciplina a los estudiantes, promoviendo una mayor
comprensin del mundo en que viven y una mejor insercin de los jvenes
en el mundo actual, a travs de la apropiacin de los aspectos tecnolgicos y
sociales derivados de los avances cientficos.

II. Organizacin del Texto del estudiante

El texto de Fsica 3. se organiza en tres unidades, cada una de las cuales consta
de dos captulos. A continuacin, se describen las caractersticas principales de
los tipos de pginas y secciones.
1. Inicio de unidad
Inicio de la unidad Objetivos de aprendizaje

Doble pgina inicial, en la Esquema que representa
que aparece una infografa los objetivos de aprendi-
que recrea una situacin zaje para cada captulo
cotidiana y que rene de la unidad.
algunos elementos represen-
tativos de los temas que se Actividad inicial
tratarn en la unidad. Preguntas relacionadas
con la infografa de inicio.
Introduccin
Texto que hace una
Evaluacin diagnstica
breve presentacin de los
Evaluacin inicial destinada
contenidos de la unidad.
a medir las conductas
de entrada necesarias
para empezar y estudiar
la unidad. Esta se divide
en dos partes: la primera
evala los conceptos y la
segunda, habilidades
y procedimientos.
2. Desarrollo de contenidos
Conexin con
Seccin que relaciona
los contenidos
tratados en el texto
con otras reas
del conocimiento.
Inicio de captulo Conceptos clave

En esta pagina comienza Significado de conceptos o
el desarrollo formal de los Ten presente palabras citadas en el texto
contenidos. En la franja Seccin que aclara y y cuya definicin facilita la
lateral se realiza una breve profundiza algunos de los lectura comprensiva.
introduccin al captulo. conceptos tratados en el texto.

Fsica 3. Educacin Media
Reflexionemos Interactividad
Propone temas valricos Vnculo con pginas webs,
transversales, vinculados en las que se encuentran
al quehacer cientfico. aplicaciones de los
contenidos tratados en
Actividad la unidad.
A travs de ellas se Contexto histrico
desarrollan diversas Entrega informacin acerca
habilidades del de los aspectos sociales
pensamiento cientfico. y culturales en los que se
realizaron los descubri-
mientos cientficos.
Resolucin de problemas
Ejercicio resuelto paso a
paso, destinado a poner
en prctica los modelos
matemticos presentes en
cada captulo. Al final de
esta seccin, se proponen
ejercicios similares en el
recuadro Ahora t.
Investigacin cientfica
Actividad en la que se
Ciencia-tecnologa-
trabaja de forma directa el
sociedad
procedimiento cientfico, ya
A travs de la exposicin sea planteando hiptesis,
de un tema de actualidad, interpretando datos o
se pueden vincular los analizando un experimento
contenidos de la unidad clsico y comunicando los
con la ciencia, la tecnologa resultados obtenidos.
y la sociedad.
Glosario
Entrega, en orden alfabtico,
el significado de los princi-
pales conceptos tratados en
Sntesis y evaluacin
cada captulo.
de proceso
Doble pgina, que cierra
cada captulo, en la que
se integran y evalan los
principales contenidos
tratados. Incluye la seccin
Me evalo, mediante la
cual el estudiante puede
conocer sus logros.

3. Cierre de la unidad
Sntesis de la unidad
Resumen grfico de los
contenidos tratados en la
unidad, el que incluye una
definicin breve de los
principales conceptos.
Evaluacin final
Evaluacin sumativa de
la unidad, incluye cuatro
momentos: Explico,
Comprendo, Analizo y Aplico.
Fsica en Chile
Doble pgina en la que se
entrega informacin sobre
investigaciones y proyectos
realizados en nuestro pas y
que se relacionan de alguna
forma con los contenidos de
la unidad.
Evaluacin de sntesis
Evaluacin tipo PSU, cuya
finalidad es medir de forma
acumulativa los contenidos
tratados en las distintas
unidades del texto.

III. Estructura de la Gua didctica del docente
La Gua didctica del docente complementa y orienta el Texto para el estudiante

Fsica 3.. Se organiza, al igual que el texto, en tres unidades, con dos captulos
cada una. Para cada unidad, la gua didctica incluye los siguientes tipos
de informacin.
Inicio de unidad
Al inicio de cada unidad, se seala el propsito de esta. Junto con ello, se
especifican los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mnimos Obligatorios,
los Aprendizajes esperados y las conductas de entrada necesarias para lograr
dichos aprendizajes.
Objetivos Fundamentales Transversales
Los objetivos fundamentales transversales se presentan en una tabla, organi-
zados por mbito, sealando las secciones y pginas del texto en que se hace
referencia a ellos.
Organizacin de los contenidos
Mediante un organizador grfico, se muestra cmo se ordenan y relacionan los
contenidos presentes en cada unidad.
Errores ms frecuentes
Listado de los errores conceptuales ms frecuentes, respecto de los contenidos
tratados en la unidad.
Planificacin de la unidad
Al inicio de cada unidad, se presenta la planificacin general de esta, estructu-
rada a partir de sus captulos. En cada caso, se incluyen nombre del captulo,
objetivos de aprendizaje, criterios de evaluacin, recursos didcticos presentes
en el texto y la gua y tiempo estimado para su desarrollo.
Orientaciones didcticas
En estas pginas se presentan sugerencias metodolgicas para abordar el trabajo
con las actividades y contenidos, actividades complementarias, resultados
esperados para todas las actividades propuestas en el texto con sus respectivos
objetivos y habilidades que se potencian. Para las pginas de evaluacin, tambin
se incluyen rbricas para cada criterio evaluativo.
Ampliacin de contenidos
Seccin en la que se entrega informacin complementaria actualizada relativa a
los contenidos tratados, con el fin de incrementar las herramientas del docente.
Evaluacin complementaria
Al final de cada unidad, se incluye una evaluacin adicional fotocopiable.
Bibliografa y pginas webs sugeridas
Al final de la gua se entrega informacin bibliogrfica especfica y pertinente
para cada unidad, adems de direcciones de pginas webs confiables, en las que
se pueden encontrar animaciones, contenidos, tablas y/o grficos, relacionados
con los contenidos tratados en la unidad.

Unidad
1 La mecnica
del movimiento
circunferencial
Propsito de la unidad
El objetivo de esta unidad es que los alumnos y alumnas reconozcan las principales caractersticas del movimiento
circunferencial uniforme, desde la perspectiva de la cinemtica y de la dinmica. Adems, se espera que los
estudiantes comprendan que muchos de los fenmenos de la vida cotidiana se explican y describen a partir de
leyes y principios basados en anlisis del movimiento circunferencial.
Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)

Aplicar las nociones fsicas fundamentales para explicar y describir el movimiento circular; utilizar las expresiones
matemticas de estas nociones en situaciones diversas.
Aprendizajes esperados
Reconocen la utilidad del lenguaje vectorial en la descripcin del movimiento.
Deducen y aplican con soltura las relaciones del movimiento circular uniforme a una variada gama de situaciones
(por ejemplo, la de un planeta que orbita en torno al Sol).
Reconocen experimentalmente la existencia de la fuerza centrpeta y explican su origen en diferentes y variadas
situaciones en que objetos se mueven en trayectorias circulares y con rapidez constante.
Aplican la definicin de momento angular a objetos de formas simples que rotan en relacin con un eje y
reconocen la conservacin de esta magnitud fsica tanto en valor como en direccin y las condiciones bajo
las cuales ella se conserva.
Conductas de entrada de la unidad

1. Reconocer las principales magnitudes cinemticas asociadas al movimiento rectilneo uniforme y al movimiento
uniformemente acelerado.
2. Identificar la diferencia entre trayectoria y desplazamiento.
3. Distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales.
4. Reconocer las principales caractersticas y efectos de una fuerza.
5. Comprender los tres principios de Newton.
10
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Actividad propuesta
mbito Promover en los alumnos y alumnas:
en el texto
Crecimiento Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico Conexin conDeporte
y autoafirma- personal, en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el (pgina 29).
cin personal cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
El inters y la capacidad de conocer la realidad, de utilizar Contexto histrico
el conocimiento. (pgina 15);
Conexin con
Astronoma
(pgina 21).
Desarrollo del Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de Investigacin cientfica
pensamiento exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias (pginas 16 y 17);
de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y Investigacin cientfica
variadas formas de expresin. (pginas 42 y 43);
(pginas 52 y 53).
Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con Resolucin de problemas 1
habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedi- (pgina 20);
mientos basados en rutinas como la aplicacin de principios, leyes Resolucin de problemas 2
generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar (pginas 24 y 25);
el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin Resolucin de problemas 3
crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las (pginas 30 y 31);
vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Resolucin de problemas 4
(pginas 40 y 41);
Resolucin de problemas 5
(pginas 50 y 51);
(pginas 56 y 57).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y Investigacin cientfica
conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de (pginas 16 y 17);
establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de Investigacin cientfica
comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico (pginas 42 y 43);
de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; Investigacin cientfica
de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la (pginas 52 y 53).
incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
La persona y La capacidad de desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el Investigacin cientfica
su entorno trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas (pginas 16 y 17);
en la confianza mutua y responsable; Investigacin cientfica
(pginas 42 y 43);
(pginas 52 y 53).
Informtica La capacidad de utilizar softwares de propsito general, tales como Interactividad (pgina 26);
planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico. Interactividad (pgina 49).
tica Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en Investigacin cientfica
los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, (pginas 16 y 17);
padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente Investigacin cientfica
de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a (pginas 42 y 43);
la verdad. Investigacin cientfica
(pginas 52 y 53).
Unidad 1 - La mecnica del movimiento circunferencial 11

Unidad 1 La mecnica del movimiento circunferencial
Captulo Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluacin
1. Caractersticas 1. Describir los conceptos ms relevantes 1. Describe los conceptos cinemticos del
del movimiento asociados al movimiento circunferencial. movimiento circunferencial.
circunferencial
2. Aplicar las relaciones cinemticas 2. Aplica las formulaciones y modelos
del movimiento circunferencial en la asociados al MCU.
resolucin de problemas.
3. Reconoce y aplica las diferentes
3. Reconocer la accin de la fuerza formulaciones de fuerza centrpeta.
centrpeta en los movimientos
curvilneos y aplicar su formulacin
en diferentes situaciones.
2. Cuerpos en rotacin 1. Reconocer, fenomenolgicamente, 1. Aplica la definicin operacional

el concepto de torque. de torque.
2. Aplicar la definicin de momento angular 2. Resuelve problemas asociados al
a objetos de formas simples que rotan momento de inercia y angular de
en relacin con un eje. un cuerpo.
3. Reconocer las condiciones bajo las cuales 3. Aplica la conservacin del momento
se conserva el momento angular y las angular en la explicacin de fenmenos
consecuencias de su conservacin. y resolucin de problemas.
12 Unidad 1
Unidad 1 - La mecnica del movimiento circunferencial
Actividades Recursos didcticos del texto Recursos didcticos de la gua
De investigacin cientfica: Ilustraciones: Actividades:

Investigacin cientfica Infografa inicial (pginas 10 y 11); trayec- Actividad complementaria 1
(pginas 16 y 17). toria (pgina 13); rbitas planetarias (pgina 29); Actividad comple-
(pgina 15); procedimiento experimental mentaria 2 (pgina 29); Actividad
Desarrollo de contenidos: (pgina 17); nio en triciclo (pgina complementaria 3 (pgina 30);
Resolucin de problemas 1 20); correa de transmisin (pgina 22); Actividad complementaria 4
(pgina 20); Actividad 1 (pgina engranajes (pgina 23); sistema de (pgina 30).
22); Resolucin de problemas transmisin (pgina 24); sistema de
2 (pginas 24 y 25); Actividad 2 transmisin (pgina 25); auto doblando Ampliacin de contenidos:
(pgina 27); Actividad 3 (pgina en una curva (pgina 28); vista superior Fuerza centrfuga (pgina 31);
28); Resolucin de problemas de auto (pgina 30); infografa (pgina 32); rbitas planetarias y trayectoria de
(pginas 30 y 31); Actividad 4 estacin espacial (pgina 33). electrones (pgina 31).
(pgina 32).
Fotografas: Material fotocopiable:
De evaluacin: Cuerpos en movimiento peridico Evaluacin complementaria
- diagnstica: pginas 12 y 13 (pgina 12); disco compacto (pgina 14); (pgina 48).
- de proceso: pginas 30 y 31 rueda de bicicleta (pgina 18); mecanismo
- final: pginas 52, 53, 64 y 57 (pgina 19); galaxia (pgina 21); procedi-
miento (pgina 22); engranaje (pgina 23);
lanzador de martillo (pgina 29); procedi-
miento (pgina 32); procedimientos
(pgina 33); cicln (pgina 34).

Investigacin cientfica Movimiento de puerta (pgina 38); fuerza Actividad complementaria 5
(pginas 42 y 43); Investigacin sobre puerta (pgina 39); puerta giratoria (pgina 43); Actividad complemen-
cientfica (pginas 52 y 53). (pgina 40); esquema de disco (pgina taria 6 (pgina 43).
41); balancn (pgina 44); estructura
Desarrollo de contenidos: (pgina 45); momentos de inercia (pgina Ampliacin de contenidos:
Actividad 5 (pgina 38); 47); helicptero (pgina 55); de procedi- Poleas (pgina 44).
Resolucin de problemas 4 mientos (pgina 57); infografa de sntesis
(pginas 40 y 41); Actividad 6 (pginas 62 y 63). Material fotocopiable:
(pgina 44); Actividad 7 (pgina Evaluacin complementaria
46); Actividad 8 (pgina 48); Fotografas: (pgina 48).
Resolucin de problemas 5 De procedimiento (pgina 38); de
(pginas 50 y 51); Actividad 9 procedimiento (pgina 42); de procedi-
(pgina 54); Resolucin de miento (pgina 46); trompo (pgina
problemas 6 (pginas 56 y 57). 48); Luna (pgina 50); de procedi-
miento (pgina 52); clavadista (pgina
De evaluacin: 54); giroscopio (pgina 55); patinadora
- diagnstica: pginas 104 y 105 (pgina 56); plsar (pgina 58).
- de proceso: pginas 48 y 49
- final: pginas 52, 53, 54 y 55 Grficos:
ngulo vs. tiempo (pgina 66).
Tiempo estimado:
8 a 10 semanas.
La mecnica del movimiento circunferencial 13

Organizacin de los contenidos de la unidad 1
Movimiento circunferencial
uniforme
Distincin entre velocidad

y rapidez lineal
Transmisin del movimiento

Relacin entre rapidez
circunferencial
lineal y angular
Aceleracin centrpeta
Dinmica circunferencial
Fuerzas ficticias
El torque Torque y las condiciones

de equilibrio
Inercia rotacional
Momento de inercia
Conservacin del
Momento angular
momento angular
14 Unidad 1
En un MCU, la rapidez angular es constante. Un error frecuente es pensar
que la velocidad lineal tambin lo es. Pero, al ser esta ltima una magnitud
vectorial, su direccin cambia en cada punto.
Muchas veces, la aceleracin en un MCU es considerada constante, ya que su
mdulo s lo es y su direccin siempre apunta hacia el centro de la circunfe-
rencia. Pero, en el sistema cartesiano, la aceleracin es variable, al igual que
la fuerza centrpeta.
Otro error frecuente es interpretar que la fuerza neta en un movimiento
circunferencial uniforme es nula. Este error puede cometerse al observar que
no existe cambio de posicin a lo largo del radio vector, considerando que
la fuerza centrpeta se anula con una supuesta fuerza centrfuga.
Para poder hacer la relacin entre las distintas magnitudes, es fundamental
que los ngulos siempre sean expresados en radianes. Adems, la frecuencia
debe trabajarse en hertz. En el caso de trabajar con rpm (revoluciones por
minuto), es necesario realizar la conversin a hertz, para que los clculos
referidos a rapidez, aceleracin, fuerza, entre otros, resulten correctos.
Cuando el torque resultante sobre un cuerpo es nulo, el slido no se encuentra
necesariamente en reposo, sino que puede estar rotando con rapidez angular
constante. En otras palabras, en un MCU.
Es importante aclarar que el momento angular de un cuerpo o sistema es
constante solo si el torque resultante sobre l es nulo. Cualquier variacin
en la masa no implica la accin de una fuerza externa. En este caso, la nueva
rapidez del sistema se puede calcular por conservacin del momento angular.
Cuando sobre una partcula en un MCU deja de actuar la fuerza centrpeta,
se puede pensar errneamente que su trayectoria ser curva. Al dejar de
actuar la fuerza centrpeta, y en ausencia de otras fuerzas, la trayectoria de
la partcula es rectilnea debido a la inercia.
La unidad en que se mide el torque es Nm, que coincide con la de energa,
por lo cual estos conceptos se podran confundir. Se debe aclarar que si bien
la unidad de medida es la misma, el torque corresponde a una magnitud
vectorial, mientras que la energa es una magnitud escalar.

Pginas 10 y 11 Inicio de unidad

Sugerencias metodolgicas
Invite a los estudiantes a leer y comentar el texto introductorio de la unidad.
Luego, solicteles que observen cuidadosamente la infografa. En ella se representa
una escena cotidiana, a partir de la cual se pueden establecer algunas relaciones
con los contenidos de la unidad. Una vez observada la infografa, invite a los
alumnos y alumnas a trabajar la actividad inicial.
Actividad
Actividad 1
inicial
Resultados esperados
Algunas de las respuestas entregadas por los estudiantes podran ser:
Habilidades
Observar-asociar-inferir. 1. Los movimientos que se distinguen son: persona caminando, persona
trotando, bicicleta en movimiento, automvil tomando una curva, persona
lanzando un frisbee, perro saltando, movimiento de un yoyo, persona
echando arena con una pala, el movimiento del trompo al mezclar la
arena, el movimiento del frisbee, el movimiento de las ruedas de la bicicleta
Objetivo y del automvil. Los movimientos pueden ser clasificados en rectilneos:
Activar los conoci- personas caminando y trotando, bicicleta, y circunferenciales: ruedas de
mientos previos de los automvil y de bicicleta, la rotacin del frisbee y el yoyo, el movimiento
estudiantes respecto del automvil al tomar la curva, el movimiento de rotacin del trompo
de los principales al mezclar arena.
contenidos de la unidad.
2. En el sistema de transmisin de la bicicleta, en la transmisin desde el
motor a las ruedas del auto, en el sistema de engranajes del trompo.
3. La fuerza generada por el motor del automvil, la fuerza de roce entre la
calle y las ruedas.
4. A mayor cantidad de giros de las ruedas, mayor es la rapidez que
pueden alcanzar.
Pginas 12 y 13 Evaluacin diagnstica

La evaluacin diagnstica tiene como objetivo evaluar algunos de los conceptos
necesarios para abordar los contenidos de la unidad, as como sus competencias
referidas a habilidades y procedimientos cientficos.
La evaluacin debe ser trabajada por los alumnos y alumnas en forma individual.
En el primer tem se abordan los conceptos de frecuencia, perodo, distancia,
desplazamiento y la diferencia entre rapidez y velocidad.
En el segundo tem, de habilidades y procedimientos, se miden las capacidades
de los estudiantes para identificar variables, plantear hiptesis y analizar los datos
contenidos en una tabla. A partir de los resultados obtenidos, se puede decidir
acerca de los contenidos que es necesario reforzar.
16 Unidad 1
I. Conceptos II. Habilidades y procedimientos
Habilidades tem I 1. D. Frecuencia. 1. a. Velocidad variable, acelera-
Conceptos
2. A. Falso, dicho tiempo cin constante, rapidez variable,
Identificar-expresar-aplicar.
corresponde a la mitad trayectoria curvilnea.
Habilidades tem II del perodo.
b. La pelota sigue una trayectoria
Habilidades y B. Verdadero. curva debido a la accin de una
procedimientos fuerza neta dirigida hacia abajo
Identificar-analizar- C. Verdadero.
(peso).
calcular-relacionar. 3. D 2. a. Grfico de la izquierda.
4. Fuerza: vectorial. b. En los primeros cuatro segundos,
Tiempo: escalar. la aceleracin es constante y
positiva; luego, durante tres
Rapidez vs. tiempo Velocidad: vectorial. segundos su aceleracin es
9 nula, y en los ltimos tres
8 Distancia: escalar. segundos su aceleracin es
7
constante y negativa.
Rapidez (m/s)
6 Desplazamiento: vectorial.
5
c. Si la aceleracin se mantiene
4 Masa: escalar.
3 constante en el ltimo intervalo,
2
5. C la rapidez del mvil ser igual a
1 cero en t = 11 s.
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (s)
Rbricas Unidad 1: Captulo I
Rbrica para la evaluacin diagnstica

Medianamente logrado
Criterio de evaluacin Logrado (L) Por lograr (PL)
(ML)
Identifica los conceptos Responde correctamente Responde correctamente No responde
de perodo y frecuencia. las preguntas 1 y 2 del las preguntas 1 o 2 del correctamente ninguna
tem I. tem I. de las dos preguntas.
Diferencia magnitudes Responde correctamente Responde correctamente Responde una o ninguna
escalares de vectoriales. las preguntas 3, 4 y 5 del dos de las tres preguntas. de las tres preguntas.
tem I.
Identifica las variables Identifica todas las Identifica parcialmente Identifica errneamente o
involucradas en variables pedidas en el las variables. no identifica las variables.
un fenmeno. problema 1, del tem II.
Plantea una hiptesis La hiptesis planteada en La hiptesis propuesta se La hiptesis propuesta
respecto de un el problema 1 del tem II relaciona parcialmente no considera las
fenmeno propuesto. es factible de ser puesta con el fenmeno. variables presentes en
a prueba. el fenmeno.
Determina el Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
comportamiento de la los tres puntos de la dos de los puntos de la un punto o ninguno de la
aceleracin a partir de la pregunta 2 del tem II. pregunta 2 del tem II. pregunta 2 del tem II.
velocidad de un mvil.

Captulo I Caractersticas del movimiento circunferencial
Pginas 14 y 15 Movimiento circunferencial uniforme (MCU)
Utilice el esquema presentado en la pgina 14 para explicar a los estudiantes
el concepto de desplazamiento angular. Es importante hacer notar que el
desplazamiento angular es medido respecto de un punto arbitrario en el borde
externo de la circunferencia.
En la seccin Conceptos clave, se precisan algunos conceptos geomtricos, como
los de radin y arco de circunferencia. De ser necesario, explquelos con mayor
detalle en la pizarra, efectuando algunos clculos simples que ilustren su uso.
Respecto del pie de imagen referido al movimiento de los planetas, es importante
recordar que los planetas describen rbitas elpticas y que su rapidez no es
constante a lo largo de su trayectoria, ya que cuando se encuentran ms cerca
del Sol, su rapidez aumenta y, al alejarse, disminuye (1. y 2. ley de Kepler). Para
efectos prcticos, las rbitas son aproximadas a una circunferencias y la rapidez
utilizada corresponde a un valor promedio.
Pginas 16 y 17 Investigacin cientfica

Es importante que los materiales para realizar la actividad sean solicitados con
Habilidades anticipacin, ya que estos necesitan de una preparacin previa.
Observar-plantear hiptesis-
Se debe procurar que los estudiantes realicen la actividad en grupos de cuatro o
analizar-concluir.
cinco integrantes. Promueva que al interior de los grupos se definan los distintos
roles, como: tomar el tiempo, contar el nmero de vueltas y tirar del hilo.
Para asegurar el xito de la actividad, se deben tener presentes las siguientes
recomendaciones:
Objetivos
Inferir la relacin Tirar del hilo con una rapidez baja.
existente entre rapidez Activar el cronmetro de forma simultnea con el momento en que se
lineal y rapidez angular comienza a tirar del hilo.
en un MCU.
Al repetir las mediciones, los integrantes del grupo deben intercambiar los roles.
Evaluar el trabajo
realizado y encontrar las Resultados esperados
posibles fuentes de error. Al finalizar la investigacin, se espera que los estudiantes infieran que la relacin
entre rapidez lineal y angular se modela de una forma similar a:
v=r
tica y valores en ciencia

A partir de la Investigacin cientfica, explique a sus estudiantes la importancia
que tiene, en ciencia, la rigurosidad al momento de realizar un experimento.
Por lo mismo, los datos obtenidos producto de una investigacin nunca deben
ser alterados con el fin de alcanzar un resultado preconcebido.
18 Unidad 1 - La mecnica del movimiento circunferencial

Pgina 18 Distincin entre velocidad y rapidez lineal

Respecto del contenido de la pgina, es importante destacar que la velocidad
instantnea es variable, pese a que su mdulo es constante, ya que su direccin
cambia en cada punto de la trayectoria. Toda magnitud vectorial ser constante
solo si su mdulo, su direccin y su sentido son constantes.
En la seccin Conceptos clave, de la misma pgina, se explica el concepto
matemtico de vector. Para profundizar acerca de esta herramienta matemtica
tan necesaria en fsica, se agrega mayor informacin en el anexo. Es importante
que el contenido que se incluye all sea trabajado de forma paralela a la unidad 1.
Pgina 19 Relacin entre rapidez lineal y angular

En esta pgina se deduce la relacin matemtica entre rapidez lineal y angular
a partir del concepto de rapidez media estudiado en Segundo Medio. Es
importante que explique cada uno de los pasos de la deduccin, motivando a
sus estudiantes a realizar preguntas y comentarios.
Invite a sus alumnos y alumnas a leer el texto de la seccin Reflexionemos. En l
se expone que la fsica es una ciencia que si bien se vale de modelos matem-
ticos, ellos solo representan abstracciones de las regularidades presentes en la
naturaleza, por lo que es un error entender que esta ciencia es un conjunto de
frmulas y ecuaciones.
Pgina 20 Resolucin de problemas 1
Pida a los alumnos y alumnas que lean y analicen la secuencia de pasos presentes
Habilidades
en la resolucin del problema. Es necesario que les explique lo importante que
Identificar-analizar-calcular.
es utilizar un mtodo ordenado al resolver un problema y seguir los pasos explici-
tados en el ejemplo en la misma secuencia. Una de las etapas fundamentales
en el momento de resolver un problema es el anlisis previo que se haga de
este, ya que a travs de l se comprende cules son las variables involucradas,
su relacin y cul o cules son las variables por determinar.
Resultados esperados. Ahora t

La rapidez lineal del insecto parado en el borde del aspa es v = R y la rapidez
del insecto que se mantiene a una distancia R/4 es v = R/4.
Captulo I - Caractersticas del movimiento circunferencial 19

Pgina 21 Perodo de rotacin en un MCU

El concepto de perodo fue estudiado en Primer Ao Medio, por lo que los
estudiantes tienen una nocin de este. Es conveniente, de todas formas, repasarlo
y recordar su relacin con la frecuencia. A partir de este anlisis, puede resultar
ms simple comprender la relacin entre el perodo y la rapidez lineal o angular.
Invite a sus estudiantes a leer el texto expuesto en la seccin Conexin con.
All se muestra que el concepto de perodo est presente en el movimiento
de rotacin de planetas, estrellas y galaxias. Puede proponer a los estudiantes
que investiguen en qu otros movimientos observables en la naturaleza
pueden reconocerlo.
Pginas 22 y 23 Transmisin del movimiento circunferencial
Actividad 1
Solicite previamente los materiales a los estudiantes. Para el buen
Habilidades resultado de la actividad, se deben tener en cuenta las
Observar-inferir. siguientes recomendaciones:
la rueda ms pequea debe moverse libremente respecto del lpiz;
la rueda ms grande debe estar muy bien fijada al lpiz;
el hilo no debe resbalar durante el movimiento.
Objetivo
Inferir la relacin entre
los movimientos circun- a. Al girar la rueda de mayor dimetro, la correa hace que se mueva
ferenciales de dos la rueda ms pequea.
ruedas conectadas por b. La rueda pequea realiza dos vueltas por cada vuelta de la rueda
una correa. de mayor tamao.
c. Como la rueda pequea da ms vueltas por unidad de tiempo,
presenta una mayor rapidez angular que la rueda ms grande.
d. La rapidez lineal de los puntos de la periferia de cada una de las
ruedas es la misma, ya que corresponde a la rapidez lineal de
la correa.
e. Como se observa que a mayor radio menor es la rapidez angular,
se puede inferir que a radios iguales se obtendrn rapideces
angulares iguales.
Para la transmisin del movimiento circunferencial es conveniente precisar el

sentido de rotacin en cada situacin. Cuando el movimiento es transmitido
por una correa, ambas ruedas girarn en el mismo sentido. En cambio, cuando
la transmisin del movimiento es a travs de ruedas dentadas, estas girarn en
sentidos contrarios.

Pginas 24 y 25 Resolucin de problemas 2

Habilidades Se recomienda que esta actividad se realice de forma individual. Invite a los
Identificar-analizar-calcular. alumnos a leer el enunciado del problema y lo resuelvan previamente en sus
cuadernos. Luego, pdales que comparen su procedimiento con el mostrado
en las pginas del texto. Si hay algn error, se recomienda que identifiquen las
diferencias en el procedimiento y a base de ello corrijan sus resultados.

a. Como R3 = 2R2 = 4R1 = 10 cm, entonces R1 = 2,5 cm; R2 = 5 cm; R3 = 10 cm.
Si R2 recorre 360 en 0,1 s. Luego, su perodo ser T2 = 0,1 s.
Al conocer el perodo de R2 y su radio, es posible determinar su rapidez
lineal, que es la misma para las otras dos ruedas. De esta forma se pueden
determinar sus rapideces angulares.
= 2/T y v = r
2 = 2/0,1 = 20 62,8 rad/s
v2 = 20 x 0,05 = 3,14 m/s
1 = v/r = /0,025 = 40 125,6 rad/s

3 = v/R3 = /0,1 = 10 31,4 rad/s
b. v = 3,14 m/s.
c. Al comparar las rapideces angulares y los radios de las ruedas se puede
observar que hay una proporcionalidad inversa entre dichas variables.
R (cm) (rad/s)
1 2,5 40
2 5 20
3 10 10
Entonces, se puede escribir:

1R1 = 2R2 = 3R3
d. i = R2 /R3 = 5 cm/10 cm = 0,5

Pginas 26 y 27 Aceleracin centrpeta

En estas pginas se presenta la deduccin del concepto de aceleracin centrpeta
a partir de la aceleracin media, estudiada en Segundo Medio. Es importante
que utilice los esquemas que aparecen en la franja lateral, ya que a travs del
anlisis geomtrico de ellos es posible obtener la expresin que representa al
mdulo de la aceleracin centrpeta.
En la seccin Interactividad se ofrece un recurso multimedia que los
estudiantes pueden visitar y/o descargar desde un sitio web. Este contiene
una animacin en la que se muestran los vectores presentes en el movimiento
circunferencial. El docente puede descargar este recurso, utilizndolo en una
presentacin PowerPoint.
1
Actividad 2
Previo a la realizacin de la actividad, recuerde a sus estudiantes el significado
Habilidades
de una proporcin directa e inversa entre dos variables. Puede recurrir a
Analizar-relacionar.
algunos ejemplos ya conocidos, como la relacin entre frecuencia y perodo.
1. La ecuacin que relaciona la aceleracin centrpeta y el cuadrado de la
Objetivo rapidez lineal es a = v2/r. Por lo tanto, para que la relacin entre ambas
Proponer una relacin variables sea proporcional, debe considerarse el radio constante. En tal
entre dos variables. caso, la relacin es directamente proporcional.
2. a. Si la rapidez lineal es constante, se tiene que a r = v2 = cte.
Por lo tanto, la relacin entre aceleracin centrpeta y radio es inversa-
mente proporcional.
b. Si la rapidez angular es constante, se tiene que por a/r = 2 = cte.
Entonces, la relacin entre aceleracin centrpeta y radio es directa-
mente proporcional.

Pginas 28 y 29 Dinmica circunferencial
1
Actividad 3
Solicite a sus estudiantes que se organicen en grupos y que renan previa-
Habilidades mente los materiales indicados en la actividad. De no disponer de un autito
Observar-analizar. a pilas, puede ser remplazado por uno a friccin, ya que, para el efecto que
se espera observar, ambos sirven. Para comprobar que el autito se mueve en
una trayectoria rectilnea, es importante observar su movimiento antes de
que sea amarrado. Otras consideraciones que se deben tener al momento
de realizar el montaje son:
Objetivo
Observar y explicar los el largo del hilo debe permitir que el autito se mueva al interior del cartn;
efectos de la fuerza al amarrar el autito, fijarse que el hilo no atasque el movimiento de las ruedas.
centrpeta.
Una vez finalizada la actividad, se espera que los estudiantes respondan las
preguntas de forma similar a como se entregan a continuacin.
2. a. El auto inicialmente se movi en lnea recta y despus su trayectoria fue
una circunferencia alrededor del clavo.
b. Una vez que el hilo alcanz una tensin mxima, el autito comenz a
moverse en una trayectoria circunferencial.
c. La tensin del hilo cumple una funcin similar a la fuerza de atraccin
gravitacional entre los planetas, as como a la fuerza de roce en el
momento en que un auto toma una curva.
d. La trayectoria circunferencial del autito se debe a la accin de una
fuerza (la tensin del hilo) que modifica permanentemente la direccin
del vector velocidad.
En las pginas 28 y 29 se explica el concepto de fuerza centrpeta; es importante
que la deduccin formal de esta sea realizada a partir de la segunda ley de
Newton. Para ilustrar sus efectos, puede recurrir a ejemplos como aquellos que
se indican en el texto, o utilizar otros, como el uso de las boleadoras, la trayectoria
aproximadamente circunferencial de los planetas, etc.
En la seccin Contexto histrico se entregan antecedentes histricos respecto
de la descripcin y las causas del movimiento planetario realizada por Kepler y
Newton. Invite a los estudiantes a leer y comentar lo que all se expone.


Para una mejor comprensin del problema resuelto, es conveniente recordar
Habilidades la formulacin de fuerza de roce cintico, estudiada en Segundo Medio. Junto
Aplicar-analizar-calcular. con ello, se debe explicar que un diagrama de cuerpo libre corresponde a un
anlisis grfico de todas las fuerzas que actan sobre un determinado cuerpo.

1. Datos del problema
Constante de gravitacin universal: G = 6,67 x 1011 Nm 2/kg2
Masa del Sol: MS = 2 x 10 30 kg
Distancia media Tierra-Sol: r = 1,5 x 1011 m
Sabemos que la fuerza gravitacional corresponde a la fuerza centrpeta que
mantiene el movimiento, esto es:
Fg = FC
Remplazando las expresiones tenemos:
G M S mT mT v2
=
r2 r
Simplificando r y la masa de la Tierra, la expresin resulta:
G MS
= v2
r
Luego, despejando la rapidez lineal tenemos:
v = (G MS /r)
Remplazando los datos iniciales obtenemos:
v = (6,67 x 10 -11 x 2 x 10 30 / 1,5 x 1011) = 2,98 x 10 4 m/s 3 x 10 4 m/s
2. En el problema se debe suponer que la tensin de la cuerda (T) es igual

a la fuerza centrpeta (Fc ). De este modo resulta:
T = Fc
T = mv 2/r
Remplazando los datos del problema, se obtiene:
T = 8 kg (10 m/s)2/1,4 m = 571,43 N
3. En el ejercicio se debe considerar que las fuerzas actan sobre el carro
en la parte ms alta de loop.
Fc = N + mg
Como en la parte ms alta N = 0, se tiene:
mv2/R = mg
Despejando v, se obtiene:
v = Rg

Pginas 32 y 33 Algunos efectos en el movimiento

circunferencial
Actividad 4
1
De utilizar agua durante el experimento, es recomendable hacerlo en un lugar
Habilidades despejado, como un patio o gimnasio. Si se realiza en otros espacios, el agua
Observar-explicar. puede ser remplazada por algunos objetos livianos como clips o una llave.
Para que la actividad resulte de forma adecuada, se deben tener presentes
las siguientes consideraciones:
Hacer girar el vaso en un plano horizontal, puesto que, de hacerlo de modo
Objetivo vertical, actuarn la fuerza peso y la fuerza normal.
Observar las fuerzas que
actan sobre un sistema Hacer girar el vaso con suficiente espacio alrededor, de modo de no
que gira. golpear a ningn estudiante.
Al efectuar el anlisis de la actividad, se debe realizar un diagrama de
cuerpo libre de la situacin, teniendo presente la tercera ley de Newton,
puesto que se deben considerar los pares accin y reaccin.
Al finalizar la actividad, se espera que las respuestas entregadas por los
estudiantes sean similares a las siguientes.
a. Porque debe existir una fuerza opuesta a la fuerza normal (que el vaso
ejerce sobre el agua). La presencia de esta fuerza permite el equilibrio,
es decir, que no caiga el agua.
b. La normal ejercida por el vaso en forma horizontal, dirigida hacia dentro
y la fuerza opuesta a ella.
c. Al centrifugar ropa en una lavadora, la inercia produce que esta se distri-
buya al interior del tambor. El agua sale expulsada tangencialmente,
debido a que no existe suficiente fuerza centrpeta para mantenerla
en una trayectoria circunferencial.
Es importante tener presente que la fuerza centrfuga depende exclusivamente

del marco de referencia desde el cual sea descrita, ya que para ciertos marcos
de referencia dicha fuerza no existe. Utilice la infografa que ilustra los distintos
marcos de referencia que se pueden establecer a partir del movimiento de un
automvil al momento de tomar una curva.
La secuencia fotogrfica que se muestra en la pgina 33 puede servir de base
para una actividad demostrativa, por lo fcil que resulta su implementacin. A
travs de ella se puede explicar de forma anloga el achatamiento que sufre la
Tierra producto de su movimiento de rotacin.

Pgina 34 Ciencia-tecnologa-sociedad
Invite a sus estudiantes a leer comprensivamente la lectura propuesta. En ella
se explica cmo estn presentes algunas de las magnitudes estudiadas en el
captulo, en fenmenos naturales como los ciclones tropicales. Invite, luego, a
los alumnos y alumnas a responder las preguntas propuestas. Para guiar algunas
de las respuestas de sus estudiantes, debe tener presente lo siguiente:
Muchos de los fenmenos atmosfricos, como los ciclones, efectivamente
juegan un papel regulador del clima, debido a que transportan agua desde
el mar hacia el interior de los continentes.
La energa que provocan los ciclones proviene principalmente del Sol, dado
que, al calentar de forma irregular a nuestro planeta, produce diferencias de
temperatura y presin.
Pgina 35 Glosario
En esta pgina se presentan los principales conceptos tratados en el captulo I.
Invite a sus estudiantes a elaborar, a partir de ellos, una serie de fichas que les
permitan recurrir a estos cada vez que sea necesario. Puede sugerir que completen
dichas fichas agregando aquellos conceptos que consideren relevantes.

Pginas 36 y 37 Sntesis del captulo y evaluacin de proceso
Sntesis captulo I
Un cuerpo en MCU
tiene
lo hace por la accin de la
fuerza rapidez
tiene
centrpeta
representada por
el producto entre
modifica la direccin la
del
angular lineal
y aceleracin
masa centrpeta
vector velocidad
cuyo sentido apunta que en el SI se que en el SI se
hacia expresa en expresa en
cuya direccin es
centro de giro
rad/s m/s
tangente a la trayectoria circular
Evaluacin de proceso
1. a. 1 : 2 = 4 : 1
b. la rapidez lineal es la misma.
2. a. la piedra se mover en una trayectoria rectilnea, tangente a la
circunferencia en el punto en que fue soltada.
b. v = 2rf = 2 x 3,14 x 0,5 x 4 = 12,56 m/s
3. a. v = r = 10 x 0,45 = 4,5 m/s = 16,2 km/h
b. 10 min = 1/6 h = 2,7 km = 2700 m
4. B
5. A
6. D
7. E

Rbrica para la evaluacin de proceso

(ML)
Describe los Responde correctamente Responde correctamente No responde
conceptos cinemticos los dos puntos de la uno de los dos puntos de correctamente ninguno
del movimiento pregunta 1. la pregunta 1. de los puntos de la
circunferencial. pregunta 1.
Aplica las formulaciones Responde correctamente Responde correctamente No responde
y modelos asociados al las preguntas 2 y 3. una de las dos preguntas. correctamente ninguna
MCU. de las dos preguntas.
Reconoce y aplica las Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
diferentes formulaciones las preguntas 4, 5, 6 y 7. tres de las cuatro dos o menos preguntas.
de fuerza centrpeta. preguntas.
Actividades diferenciadas
Segn los diferentes niveles de logro alcanzados por los estudiantes, proponga
las siguientes actividades:
L. Enuncie el siguiente ejercicio a sus estudiantes:
Una esfera sostenida en el extremo de una cuerda se hace girar en un plano
vertical de 72 cm de radio. Si la rapidez de la esfera es constante e igual a
4 m/s y su masa es de 0,3 kg, calcular la tensin de la cuerda cuando la esfera:
a. est en lo ms alto de su trayectoria.
b. est en la parte inferior de su trayectoria.
Respuestas:
a. 3,73 N b. 9,61 N
ML. Exponga el siguiente problema a los estudiantes:
El rotor principal de un helicptero gira a una rapidez angular de 320 rpm
(revoluciones por minuto). Determinar:
a. la rapidez angular en rad/s.
b. la rapidez lineal del rotor si el radio de este es de 2 m.
c. la aceleracin centrpeta del rotor.
Respuestas:
a. 33,5 rad/s b. 67 m/s c. 2244,5 m/s 2
PL. Proponga a los estudiantes que realicen una ficha resumen que contenga
los principales conceptos tratados en el captulo. Una vez realizado esto,
pdales que vuelvan a responder la evaluacin de proceso del captulo I.

Actividades complementarias del captulo I
Actividad complementaria 1 Observar los cambios en el vector velocidad
Para la actividad se requiere cortar un crculo de cartn de no ms de diez

Objetivo centmetros de radio y una flecha que represente el vector velocidad.
Ilustrar el cambio en
la direccin del 1. Utilizando un lpiz y cinta adhesiva, realizar el montaje que muestra
vector velocidad. la fotografa.
2. Hacer girar el crculo con el lpiz tratando de mantener constante la rapidez
angular. Observar atentamente lo que sucede con la flecha que representa
el vector velocidad.
Respecto de lo observado, responden.

a. A medida que gira el crculo, qu ocurre con la direccin de la velocidad?
b. En qu puntos en el giro del crculo la direccin del vector velocidad es
la misma?
c. Cmo es el vector velocidad respecto del radio vector?
Actividad complementaria 2 Relacin entre fuerza centrpeta y rapidez angular
Para la actividad se requiere un resorte similar a los usados para anillar y una goma.
Objetivo
Establecer una relacin 1. Amarrar la goma al resorte (ver fotografa). Luego, hacer girar la goma,
cualitativa entre procurando mantener el radio y perodo constantes.
fuerza centrpeta y 2. Hacer girar la goma, aumentando la rapidez de giro y manteniendo el
rapidez angular. radio constante.
3. Hacer girar la goma, aumentando el radio y manteniendo constante la
rapidez de giro.
a. Qu ocurre con la fuerza centrpeta al variar el radio?
b. Qu ocurre con la fuerza centrpeta al aumentar la rapidez de giro?
c. Se podra establecer una relacin entre fuerza centrpeta y
rapidez angular?

Actividad complementaria 3 Satlite orbitando la Tierra
Un satlite de 50 kg de masa se encuentra orbitando la Tierra con rapidez angular

Objetivo constante, a una altura de 1000 km sobre la superficie. Considerando que el
Aplicar las relaciones satlite es geosincrnico, es decir, siempre est sobre un mismo punto respecto
cinemticas para realizar de la Tierra, haciendo coincidir su movimiento de traslacin con el de rotacin
una serie de clculos. terrestre y sabiendo que el radio promedio de la Tierra es de 6400 km, calcular:
a. la frecuencia del satlite, en Hz;
b. la rapidez angular del satlite, en rad/s;
c. la rapidez lineal del satlite, en m/s;
d. la aceleracin centrpeta, en m/s 2;
e. la fuerza centrpeta;
f. si repentinamente la Tierra dejara de ejercer fuerza sobre este satlite,
y suponiendo que ningn otro cuerpo celeste ejerciera fuerza sobre l,
qu ocurrira con su trayectoria?
Actividad complementaria 4 Fuerza de roce y trayectorias curvilneas
1. Un automvil de 1200 kg dobla en una esquina describiendo un radio de

20 m. Cul es la rapidez mxima a la que puede doblar, si el coeficiente de
Objetivo roce esttico entre los neumticos y el pavimento es de = 0,5?
Determinar, aplicando
el concepto de fuerza 2. El mismo automvil del ejercicio anterior, dobla otra esquina describiendo un
centrpeta, algunas radio de 12,42 m, con una rapidez mxima de 7,80 m/s. Cul es el coeficiente
magnitudes en el de roce esttico entre los neumticos y el pavimento?
movimiento curvilneo 3. Una bicicleta describe una trayectoria circunferencial en una calle. Si el
de un cuerpo. coeficiente de roce esttico entre las ruedas y el pavimento es de = 0,3 y la
rapidez mxima en la curva es de 5 m/s, cul es el radio de giro que describe
la bicicleta?

Ampliacin de contenidos para el captulo I
Peraltes en las curvas La fuerza peso del vehculo es equilibrada por una de
Al momento que un vehculo toma una curva plana, gira las componentes (componente en el eje x) de la fuerza
debido a la accin de la fuerza de roce, esta es ejercida por normal que ejerce el camino sobre el vehculo. La fuerza
el camino sobre las llantas. Si eventualmente dicha fuerza de roce entre los neumticos y el camino entrega una
no es lo suficientemente alta, el vehculo podra seguir fuerza no equilibrada que proporciona al vehculo la
en lnea recta (tangente a la curva), debido a su inercia. aceleracin centrpeta necesaria para que este gire. La
Para evitar esta situacin, sobre todo en las autopistas componente de la fuerza normal en el eje y apunta hacia
de alta velocidad, se disean las vas de tal forma que en el centro de giro y, a una determinada velocidad, es la
las curvas se compense la tendencia natural a deslizar encargada de generar por s sola la fuerza necesaria para
de forma tangente a la trayectoria circunferencial. Esto que el vehculo tome la curva sin resbalar, y por lo tanto
se consigue mediante un pequeo ngulo en la parte con absoluta seguridad.
contraria al sentido de giro, esta leve inclinacin del
camino se denomina peralte.
Fuente: Archivo editorial.
Para trabajar en la pgina 30 del Texto del estudiante.
rbitas planetarias y trayectorias de electrones una parbola. Como la excentricidad de algunas rbitas
Al realizar clculos de movimientos circunferenciales planetarias es muy baja, podemos considerar que son
uniformes aplicados a rbitas planetarias, es frecuente aproximadamente circunferenciales. Por ejemplo, para
aproximarlas a circunferencias. Pero sabemos, a partir de la el caso de la Tierra, la excentricidad de su rbita tiene un
primera ley de Kepler, que las trayectorias de los planetas valor de 0,0167. En el sistema solar, la rbita planetaria de
del sistema solar son elipses, en las que geomtricamente ms baja excentricidad la presenta Neptuno, cuyo valor
el Sol se ubica en uno de sus focos. La excentricidad de es de 0,009 y la rbita ms excntrica es la del planeta
una elipse (e) se calcula de la siguiente manera: Mercurio (0,206).
e = c/a Otros modelos fsicos han propuesto rbitas circunferen-
donde (c) es la distancia que va desde el centro de la ciales, tal es el caso de la trayectoria descrita por el
elipse a uno de sus focos y (a) es el semieje mayor. Como electrn alrededor del ncleo en el modelo atmico,
(c) se calcula mediante c = (a2 + b 2), al remplazar dicha propuesto por Bohr. Posteriormente, Sommerfeld
relacin en la expresin anterior se obtiene: propuso una generalizacin de dicho modelo, en el
e = (1 (a/b)2) , que las rbitas resultaban ser elipses. En la actualidad,
el modelo atmico es algo ms complejo, en el que
Luego, el valor de e se encuentra en el intervalo [0, 1] o
el concepto de rbita es cambiado por una zona de
bien 0 < e < 1. Mientras ms cercano a cero sea este valor,
probabilidad para el electrn.
la forma de la elipse se aproximar a la de una circunfer-
encia. Por otro lado, mientras la excentricidad de la elipse Fuente: Archivo editorial.
se acerque a 1, la forma de esta se aproximar a la de

Captulo II Cuerpos en rotacin
Pginas 38 y 39 El torque
1
Actividad 5
Al momento de aplicar la fuerza sobre el libro, es conveniente hacerlo de forma
Habilidades perpendicular a una de sus aristas, tratando que la direccin de la fuerza se
Observar-relacionar. mantenga perpendicular a esta en todo momento. Es importante aclarar que la
rotacin no se produce debido a la accin de una sola fuerza, sino a la accin de
un par de fuerzas (en la actividad: fuerza aplicada y fuerza de roce). Es por esto
que en muchos textos de fsica el concepto de torque es conocido como par.
Objetivo Resultados esperados

Observar que los a. En el primer caso, se debera observar que el libro se traslada y en el
efectos de una fuerza segundo caso que el libro rota.
sobre un cuerpo b. En el eje horizontal: la fuerza aplicada y la fuerza de roce. En el eje
dependen del punto de vertical: la fuerza peso y la fuerza normal.
aplicacin de esta.
c. El movimiento resultante depender de las fuerzas que se aplican
sobre el libro y del punto de aplicacin de ellas.
d. El cuerpo rotar dependiendo del punto de aplicacin de la fuerza y
el sentido de rotacin coincidir con el sentido de la fuerza.
Es importante que, para ilustrar el concepto de torque, junto a la Actividad 5,
utilice la puerta de la sala, aplicando fuerzas en distintos puntos respecto del
eje de rotacin. Con ello, puede mostrar la dependencia entre la magnitud
de la fuerza y el radio de giro. Es recomendable establecer, de forma clara, la
analoga entre fuerza y torque, explicando que la fuerza produce aceleraciones
y el torque, aceleraciones angulares. Si bien esta ltima magnitud es parte del
contenido del movimiento circunferencial variado, se describe brevemente en
la seccin Ten presente que.


Para apoyar la comprensin del problema, es conveniente realizar un diagrama
Habilidades en el que se indique el punto de aplicacin y el sentido de las fuerzas involu-
Identificar-analizar-calcular. cradas. De esta forma, se puede determinar el signo de cada uno de los torques
producidos por dichas fuerzas.
Datos del problema:
F1 = 100 N
F1 F2 = 300 N
r 30 F2 F3 = 120 N
20
r = 0,45 m
F3
Como las fuerzas no son aplicadas de forma perpendicular, el modelo matem-
tico utilizado es:
= r F sen
La fuerza F2 acta en direccin radial, entonces, la fuerza no produce rotacin
del disco. Por lo tanto: 2 = 0.
El torque producido por las fuerzas F1 y F3 se calcula de la siguiente forma:
1 = r F sen
1 = 0,45 100 sen30 = 22,5 Nm.
3 = -r F sen
3 = -0,45 120 sen20 = -18,5 Nm.
Luego, el torque neto que acta sobre el disco es:
neto = 1 + 2 + 3
neto = 22,5 + 0 + (-18,5) = 4 Nm.
El torque neto producir una rotacin en sentido antihorario.
Se recomienda que para la realizacin de esta actividad, los estudiantes se renan
Habilidades en grupos de cuatro o cinco integrantes. Es importante tener presente que si
Organizar-formular- no se cuenta con un juego de masas graduadas, se necesitar una balanza para
analizar-concluir. poder determinar la masa de los distintos objetos por utilizar.
Objetivo Respuestas sugeridas para el anlisis e interpretacin de evidencias.
Determinar la condicin a. = 90.
necesaria para el equili-
b. El valor aproximado debera ser cercano a cero.
brio rotacional.
c. Los torques deben tener sentidos opuestos.
Se sugiere orientar el anlisis de la investigacin, para que los estudiantes
concluyan que un cuerpo o sistema se encuentra en equilibrio rotacional si el
torque neto que acta sobre l es igual a cero.
Captulo II - Cuerpos en rotacin 33

Pgina 44 Torque y las condiciones de equilibrio

Puede utilizar numerosos ejemplos para ilustrar las condiciones de equilibrio: una
mesa, la estructura que sostiene el techo de la sala de clases, etc. Lo importante
es que, en todas las situaciones que proponga, los estudiantes distingan que la
fuerza y el torque neto son nulos.
1
Actividad 6
Si bien el ejercicio propuesto no tiene un alto grado de dificultad, se recomienda
Habilidades hacer algunas variaciones de este. As, por ejemplo, se puede cambiar de lugar
Calcular-aplicar. el eje de rotacin. Una posible variante puede ser:
Manteniendo la masa de los nios y un largo del balancn igual a 5 m, en
qu posicin se debe ubicar el punto de apoyo para mantener el sistema en
equilibrio, si los nios se encuentran en cada uno de los extremos del balancn?
Objetivo Resultados esperados
Determinar las 1. Para que el sistema est en equilibrio (traslacional y rotacional), la fuerza
condiciones en las que y el torque neto deben ser igual a cero.
un sistema (balancn) se
2. Para que el sistema se mantenga en equilibrio, el torque efectuado por
encuentra en equilibrio. el peso de la nia debe ser de igual mdulo que el torque del nio,
esto es:
411,6 1,2 = 362,6 X
X = 1,36 m
3. Si ambos nios tuviesen la misma masa, las fuerzas que ejerceran
sobre el balancn seran de igual mdulo, por lo tanto, para que los
torques fuesen iguales, necesariamente deberan sentarse a la misma
distancia con respecto al eje de rotacin.
Invite a sus estudiantes a leer y comentar la lectura propuesta en la pgina. En
ella se explica cmo las condiciones de equilibrio estn presentes en estructuras
arquitectnicas. Una vez finalizada la lectura, invite a los alumnos y alumnas a
responder las preguntas propuestas. Para guiar algunas de las respuestas tenga
presente lo siguiente:
Las estructuras que soportan el peso de los arcos son los pilares, estos,
adems anulan los torques producidos por las estructuras en altura. Los
contrafuertes anulan aquellos torques que se producen debido a lo elevado
de los muros externos.
En toda estructura, ya sea una casa o una catedral, se deben cumplir las
condiciones de equilibrio, es decir, la sumatoria de las fuerzas y torques debe
ser nula, de modo que la estructura no colapse.

Pginas 46 y 47 Inercia rotacional
Actividad 7
1
Es importante dirigir la observacin y el anlisis cualitativo del fenmeno.
Habilidades Para ello, seale a sus estudiantes que deben prestar atencin a la dificultad
Observar-analizar. fsica que se les presenta al hacer rotar el lpiz respecto de tres ejes distintos.
Una analoga que puede resultar til es aquella relacionada con la inercia
traslacional y su dependencia de la masa del cuerpo.
Objetivo 1. El lpiz debera presentar menor dificultad a modificar su estado de rotacin
Observar la resistencia en el tercer caso y mayor dificultad en el segundo caso.
de un cuerpo al
2. El radio de giro es menor en el tercer caso y mayor en el segundo.
modificar su estado de
rotacin respecto de tres 3. La masa del lpiz es la misma en los tres casos, pero se distribuye de forma
ejes distintos. distinta respecto al eje de giro. En el segundo caso, la masa se distribuye
ms lejos del eje de rotacin y en el tercer caso se distribuye ms cerca.
4. Si en el segundo caso es ms difcil lograr la rotacin, en consecuencia,
ser tambin ms difcil detenerla. En el tercer caso fue ms fcil lograr la
rotacin del lpiz, por lo tanto, en esta situacin ser ms fcil detenerlo.
Para practicar algunos de los modelos matemticos presentados en la tabla,
puede proponer a sus estudiantes los siguientes ejercicios:
a. Calcular el momento de inercia de un cilindro slido de 10 kg de masa
y 0,7 m de radio.
b. Calcular el momento de inercia de un cascarn esfrico delgado de 5 kg
de masa y 86 cm de dimetro.
Ampliacin de la tabla 1
Algunos momentos de inercia que completan la tabla 1 son:
a
a
R
b
Cilindro slido Una placa rectangular en Una placa rectangular

(o disco) en torno al torno a un eje perpendi- en torno a un eje que
dimetro central. cular por su centro. pasa por un extremo.
I = MR + ML I = M(a + b ) I = Ma
2 2 2 2 2
4 12 12 3

Pginas 48 y 49 El momento angular
1
Actividad 8
a. Es el rollo cuya cavidad est rellena adquiere mayor rapidez.
Habilidades b. El momento de inercia es mayor en el rollo cuya cavidad est rellena
Inferir-analizar. con plasticina. Este adquiere mayor rapidez debido a que su energa
cintica de rotacin es mayor.
c. Como el movimiento del rollo est compuesto por una rotacin y una
traslacin asociada a esta ltima, se aplica el concepto de momentum
Objetivo lineal.
Analizar las magnitudes
presentes en la rotacin tica y valores en ciencia
de un cuerpo. Dado que la Actividad 8 es de carcter grupal, promueva a travs de ella
el respeto que los estudiantes deben tener respecto de las opiniones y
aportes de sus pares.
Si la diferencia entre las rapideces de los rollos no resulta evidente, se puede
utilizar una mesa como plano inclinado, elevando la altura de uno de sus lados.
Es importante que a partir de la Actividad 8 se establezca la analoga entre
momentum lineal y angular. Esto resulta muy til para relacionar formalmente
el concepto de fuerza y torque, ya que el primero representa la variacin del
momentum lineal, mientras que el segundo corresponde a la variacin del
momento angular.
Utilice el esquema de la pagina 49 para hacer notar la direccin del vector
momento angular en relacin con la velocidad lineal y el radio vector.

Habilidades Es importante mencionar que existen otros movimientos asociados a algunos
Identificar-analizar-calcular. astros, incluyendo la Tierra. Estos son los de precesin y nutacin. La precesin
es un movimiento en forma de cono que realiza el eje de rotacin. Para el caso
de la Tierra, tiene un perodo aproximado de 25 800 aos. La nutacin, en tanto,
corresponde a la oscilacin del eje de rotacin.

a. Datos del problema:
Masa de la Tierra = 5,97 x 10 24 kg
Radio de la Tierra = 12 756,8/2 = 6378,4 km 6,4 x 10 6 m
Distancia media Tierra-Sol = 1,5 x 10 8 km = 1,5 x 1011 m
Perodo de rotacin de la Tierra = 24 horas = 86 400 s
Perodo de traslacin de la Tierra = 1 ao = 3,1536 x 10 7 s
Momento angular de traslacin:
L t = 2 mr2/T
Remplazando los valores tenemos:
L t = 2 x 3,14 x 5,97 x 10 24 x (1,5 x 1011) 2 / 3,1536 x 107 s
L t = 2,675 x 10 40 kg m2/s
Momento angular de rotacin:
L r = 4 mr2/ 5T
Remplazando los valores en la ecuacin se obtiene:
L r = 4 x 3,14 x 5,97 x 10 24 x (6,4 x 106) 2 / (5 x 86 400 s)
L r = 7,06 x 10 33 kg m2/s
b. Datos del problema:
Radio: r = 50 cm = 0,5 m
Masa: m = 2,4 kg
Frecuencia: f = 200 rpm = 10/3 Hz
Momento angular del disco:
L = 2 f mr2/2
Remplazando los valores se obtiene:
L = 2 x 3,14 x 10/3 x 2,4 x 0,52 x (1/2)
L = 6,28 kg m2/s

Habilidades
Los montajes propuestos corresponden a sistemas de masa constante. En ellos,
Organizar-formular-analizar.
es posible variar la distribucin de masa (momento de inercia) y observar las
variaciones en la rapidez angular.
Anlisis e interpretacin de evidencias
Objetivo
a. Magnitud constante: masa. Magnitudes variables: momento de inercia
Relacionar la variacin
y rapidez angular.
de rapidez angular
con la variacin del b. Masa puntual que gira respecto de un centro en un radio R.
momento de inercia. c. La rapidez angular cambia no por la accin de una fuerza externa, sino
por una variacin en el momento de inercia.
d. Como se observa una variacin inversa entre el momento de inercia
y la rapidez angular, podra suponerse una proporcionalidad inversa.
En dicho caso, la magnitud que permanece constante sera el
momento angular.
Pginas 54 y 55 Conservacin del momento angular

Puede proponer a sus estudiantes que investiguen en distintas fuentes sobre
ejemplos en los que se observe la tendencia del momento angular a mantenerse
constante. Un tema de investigacin que puede resultar interesante es la duracin
del da terrestre, ya que a medida que la Luna se aleja de la Tierra, los das se
hacen ms largos. Esto ocurre en lapsos de cientos de millones de aos, por lo
que dichos cambios no pueden ser percibidos en el corto plazo.
1
Actividad 9
Una de las habilidades que debe ser promovida en ciencias, y en particular
Habilidades en fsica, es la deduccin de expresiones matemticas a partir de relaciones
Remplazar-analizar. elementales. El docente debe destacar que dicho procedimiento es clave para
descubrir nuevas relaciones entre variables.
1. Al remplazar la rapidez lineal en la ecuacin de conservacin del momento
Objetivo angular se obtiene:
Obtener una relacin Ii vi / ri = If v f / r f
matemtica entre dos
variables. 2. Sabemos que la aceleracin centrpeta est dada por a = v 2/r, despejando
la rapidez angular y remplazando en la ecuacin de conservacin del
momento angular se obtiene:
Ii (ai /ri ) = If (a f /r f )
3. La conservacin del momento angular tambin puede escribirse en
trminos del perodo y de la frecuencia:
Ii / Ti = If / Tf
Ii fi = If f f


1. Datos del problema:
Masa de la partcula: m = 200 g = 0,2 kg
Radio inicial: ri = 30 cm = 0,3 m
Radio final: r f = 15 cm = 0,15 m
Rapidez angular inicial: i = 4,6 rad/s
Como no hay fuerzas externas actuando sobre el sistema, el torque externo
es nulo. Por lo tanto, se conserva el momento angular.
Li = Lf
Escrito de otra forma:
mri2i = mr f2 f
Luego, al simplificar la masa se obtiene:
f = (ri/r f )2 i
Remplazando los valores, resulta:
f = (0,3/0,15)2 4,6 = 18,4 rad/s
Como = 2f, entonces, f = /2. Calculando
f = 18,4 / 6,28 = 2,93 Hz
fi = 1,5 Hz
If = 1,3 Ii
La conservacin del momento angular la podemos representar como:
Ii fi = If f f
Remplazando los valores y despejando la frecuencia final, obtenemos:
f f = 1,15 Hz
Luego, la rapidez angular es igual a:
= 2f = 6,28 (1,15 Hz) = 7,24 rad/s

En esta pgina se propone a los estudiantes una lectura en la que se muestra la

relacin entre la conservacin del momento angular con algunos fenmenos
astronmicos. Una vez finalizada la lectura, invite a todo el curso a responder las
preguntas propuestas. Para guiar algunas de las respuestas de sus estudiantes,
debe tener presente lo siguiente:
La conservacin del momento angular se manifiesta en la forma de las galaxias,
en las variaciones de tamao de una estrella producto de su evolucin y en
los sistemas planetarios.
El momento de inercia de una estrella se puede aproximar al de una esfera
slida: I = 2 MR2/5.
El nuevo perodo de rotacin de la estrella, segn los datos que se entregan,
sera de Tf = 28,2 min.
Pgina 59 Glosario
En esta pgina se presentan los principales conceptos tratados en el captulo II.
Invite a sus estudiantes a elaborar, a partir de ellos, una serie de fichas que les
permita recurrir a estos cada vez que sea necesario. Puede sugerir que incorporen
otros conceptos que consideren relevantes.

Sntesis captulo II
La rotacin de un cuerpo
se produce por la debido a la distribucin de masa anlogamente al momentum

accin de una alrededor de un eje, posee lineal, tiene
Fuerza Momento de inercia Momento angular
que al ser aplicada a cierta que en el SI se expresa en cuya magnitud es

distancia respecto de un eje de
giro produce un
Constante
kg m2
Torque
siempre que el torque

si la fuerza y la externo neto sea igual
cuya formulacin es =Fr a cero
distancia son
perpendiculares
si la fuerza y la
= F r sen
distancia estn
en ngulo
1. En que el torque es una magnitud vectorial y el trabajo una magnitud escalar.
2. = 25 N x 0,15 m = 3,75 Nm
3. Utilizando la relacin = F r, se obtiene:
= 90 N x 0,4 m = 36 Nm
Si la fuerza es aplicada en un ngulo de 60, el torque resulta:
= Fr sen = 90 N x 0,4 m x 0,866 = 31,176 Nm
4. El momento de inercia de la barra es menor en la situacin A que en la B.
Esto se debe a que, en B, la masa se distribuye ms lejos del eje de rotacin.
5. L = 13,84 kg m2/s
6. L = 2,81 kg m2/s

7. Al moverse la nia al borde de la plataforma, la masa del sistema sigue siendo

la misma, pero se encuentra a mayor distancia del eje de rotacin; por lo
tanto, aumentar el momento de inercia. Como no hay torques externos
actuando sobre el sistema, el momento angular es constante. Esto implica
que, al aumentar el momento de inercia, disminuye la rapidez angular.
8. Porque al levantar los brazos, aumenta el momento de inercia. Como el
torque neto es nulo, el momento angular es constante y, por lo tanto, el
aumento del momento de inercia produce una disminucin de la rapidez
angular. El momento de inercia aumenta al doble.
9. Al aumentar el radio, sin variacin de masa, se produce un aumento del
momento de inercia y, en consecuencia, una disminucin en su rapidez
de rotacin.
Rbricas Unidad 1: Captulo II

Medianamente
logrado (ML)
Reconoce fenomenolgica- Responde correctamente Responde correc- Responde correctamente
mente el concepto de torque. las preguntas 1, 2 y 3. tamente dos de las solo una pregunta o
tres preguntas. ninguna de ellas.
Aplica la definicin de Responde correctamente Responde correc- Responde correctamente
momento angular a objetos las preguntas 4, 5 y 6. tamente dos de las solo una pregunta,
de formas simples que rotan tres preguntas. o ninguna.
en relacin con un eje.
Reconoce las condiciones Responde correctamente Responde correc- Responde correctamente
bajo las cuales se conserva el las preguntas 7, 8 y 9. tamente dos de las solo una pregunta,
momento angular. tres preguntas. o ninguna.
L. Plantee el siguiente ejercicio a sus estudiantes:
En el proceso de formacin, una galaxia aumenta su radio de 300 000 a
500 000 aos luz, manteniendo su masa constante. Si inicialmente el perodo
de rotacin de la galaxia era de 65 millones de aos, cul es el nuevo
perodo de rotacin? (Considerar que el momento de inercia de la galaxia
es similar al de un disco slido).
Respuesta: 180 millones de aos.
ML. Proponga los siguientes problemas a los alumnos y alumnas.
1. Para sacar una tuerca utilizando una llave, es necesario aplicar un torque
de 450 Nm. Si la fuerza que se ejerce es perpendicular al extremo de la
llave e igual a 660 N, cul debe ser el largo de la llave?
2. Una esfera slida, de 40 cm de radio y 10 kg de masa, gira con un
perodo constante de 0,01 s. Cul es su momento angular?
Respuestas: 1. 0,68 m ; 2. 401,92 kg m2/s
PL. Invite a los estudiantes a revisar los conceptos presentes en los glosarios del
captulo I (pgina 35) y del captulo II (pgina 59). Una vez realizado esto,
pdales que vuelvan a responder la evaluacin de proceso del captulo II.

Actividades complementarias del captulo II
Actividad complementaria 5 Simulando el funcionamiento de un giroscopio
Para la actividad se requiere de una rueda de bicicleta, con un eje para sostenerla,
Objetivo y una silla giratoria.
Observar la accin
del momento angular 1. Un estudiante debe sentarse en la silla, sin apoyar los pies en el suelo, y
de sistemas que sostener la rueda desde el eje.
rotan juntos. 2. Otro estudiante debe hacer girar la rueda muy rpidamente. El estudiante
sentado debe mover el eje de la rueda para un lado y para otro (ver ilustracin).
a. Qu ocurre con la silla cuando se mueve la rueda en una direccin y en
la otra? Explicar.
b. Qu relacin existe entre la conservacin del momento angular y los
movimientos de la silla y la rueda?
Actividad complementaria 6 Aplicaciones del torque
Un aparato que puede resultar de gran utilidad para optimizar la accin de

Objetivo
una fuerza son las palancas. Para profundizar acerca de ellas, realiza la
Reconocer la accin del siguiente actividad.
torque en el funciona-
miento de las palancas. a. Cuntas especies de palanca existen?, en qu se diferencian?
b. Realiza un esquema de cada una de ellas, identificando la fuerza, el punto
de rotacin y la resistencia.
c. En la palanca de tercera clase, qu relacin existe entre la fuerza y
la resistencia?
d. De la lista entregada a continuacin, indica de qu tipo es cada palanca:
Palanca Tipo
Carretilla
Tijera
Remo (bote)
Pinza
Alicate
Balanza
Destapador
Abrelatas

Ampliacin de contenidos para el captulo II
Poleas La polea mvil puede ser representada en el siguiente

Cuando se necesita levantar un cuerpo de gran masa, se esquema:
utiliza una rueda acanalada que puede girar libremente,
a travs de la cual pasa una cuerda, la que se utiliza para
poder levantar dicho objeto. A este instrumento se lo Fuerza
llama polea, la que es otra forma de palanca. En ella
podemos ver la accin del torque. R
Las poleas se clasifican segn su funcionamiento en: Resistencia

fijas, mviles y polipasto (o aparejo).
Resistencia
Fuerza
En esta situacin, el objeto se encuentra unido a la polea
mvil. Se puede inferir que la magnitud de la fuerza
Eje necesaria corresponder a la mitad de la magnitud
del peso.
Fres R = F 2R
Soporte Fres = 2F o bien Fres/2 = F

Por ltimo, estn los polipastos o aparejos. Estos son una
combinacin de poleas mviles y fijas. La principal ventaja
de los aparejos es que disminuyen la fuerza necesaria
para levantar una determinada carga.
La polea fija cu elga de un eje de rotacin que se

encuentra fijo. El siguiente esquema representa una
polea fija.
R Fuerza
R
Fuerza Resistencia Fuerza

Resistencia
Resistencia
Cuando un polipasto utiliza poleas mviles de igual
radio, como las que se muestran en la figura, la fuerza
Haciendo el anlisis de torque para la condicin de
necesaria ser:
equilibrio, se tiene que ambas fuerzas (resistencia y
fuerza aplicada) se encuentran a la misma distancia con F = R/2 n, donde n corresponde al nmero de poleas.
respecto al punto de rotacin, por lo que la magnitud de
Al presentar otro tipo de configuraciones, como poleas
la fuerza es igual a la magnitud de la resistencia. Entonces,
montadas una sobre otras y de diferente radio, la
la polea fija no cambia la magnitud de la fuerza, sino que
ecuacin para calcular la fuerza depender de cada caso.
cambia el sentido de aplicacin de ella.

Pginas 64 a 67 Evaluacin final

Pgina 64
I. Explico
1. En un MCU, una partcula o cuerpo se mueve en una trayectoria circunferen-
cial, equidistante de un punto fijo y con rapidez lineal y angular constantes.
2. La fuerza neta que acta sobre l debe ser perpendicular a la velocidad lineal.
3.
Magnitud Constante Variable Magnitud Constante Variable
Rapidez X Aceleracin X
angular centrpeta
Velocidad X Fuerza X
tangencial centrpeta
Perodo X Frecuencia X
4. a. Fc = m ac
b. En el caso del MCU, la fuerza y la aceleracin tendrn la misma direccin
y sentido, pero distinto mdulo.
5. a. La rapidez ir aumentando debido a la accin del torque.
b. No hay conservacin de momento angular, ya que esto ocurre solo
cuando el torque neto es cero.
6. Ser ms difcil detener el primer cuerpo; ya que es mayor su momento de
inercia, lo que indica que existe una mayor resistencia a modificar su estado
de rotacin.
7. La rapidez puede cambiar aunque no exista un torque externo. Esto sucede
por una variacin en la masa y, en consecuencia, en el momento de inercia.
Pgina 65
II. Comprendo
1 2 3 4 5
B C B E C
Pgina 66
III. Analizo
1. a. = d/ t r
b. = d/ t r = 2/T despejando T: T = 2 t r / d
2. a. La pendiente representa la rapidez angular.
b. La rapidez angular es constante, ya que la pendiente no cambia.
c. Si la trayectoria es una circunferencia y la rapidez angular es constante,
entonces la partcula describe un MCU.
3. En el punto C, dirigida hacia arriba, o en el punto D, dirigida hacia abajo.

Pgina 67
IV. Aplico
1. 0,2 s
2. 6,28 m/s
3. 2 m/s
4. 200 = 14,142 m/s
5. A = 3,14 Nm ; B = 11,76 Nm ; C = 22,74 Nm
6. 162 das
7. 2 x 1011 m
Rbrica evaluacin final

Medianamente
logrado (ML)
Describe los conceptos cinemticos Responde correctamente Responde Responde
del movimiento circunferencial. los tems: 1 (I), 2 (I), 3 (I) correctamente correctamente dos
y 2 (III). tres tems. o menos tems.
Aplica las formulaciones y modelos Responde correctamente Responde Responde
asociados al MCU. los tems: 1 (III), 1 (IV), correctamente correctamente dos
2 (IV) y 3 (IV). tres tems. o menos tems.
Reconoce y aplica las diferentes Responde correctamente Responde Responde
formulaciones de fuerza centrpeta. los tems: 4 (I), 3 (II) y 4 (IV). correctamente correctamente uno
dos tems. o ningn tem.
Aplica la definicin operacional Responde correctamente Responde Responde
de torque. los tems: 3 (III), 4 (II) y correctamente correctamente uno
5 (IV). dos tems. o ningn tems.
Aplica la conservacin del Responde correctamente Responde Responde
momento angular en la explicacin los tems: 5 (I), 6 (I), 5 (II), correctamente correctamente tres
de fenmenos y resolucin 6 (IV) y 7 (IV). cuatro tems. o menos tems.
de problemas.
L. Proponga a los estudiantes profundizar acerca de las aplicaciones del torque,
en particular sobre las palancas y poleas. Este tema es abordado en la amplia-
cin de contenidos del captulo II.
ML. Pida a los estudiantes revisar el glosario y las actividades de sntesis de los
captulos I y II de la unidad 1. Luego, invtelos a responder nuevamente
aquellas preguntas no logradas de la evaluacin.
PL. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elaboren un resumen con los princi-
pales conceptos de la unidad. Luego, pdales que resuelvan nuevamente
las evaluaciones de proceso. Finalmente, invtelos a responder los tems no
logrados de la evaluacin final.

Material Fotocopiable Unidad 1 - La mecnica del movimiento circunferencial
Nombre: Curso: Fecha: / /
I. Comprendo
1. Un satlite gira en torno a la Tierra, efectuando dos 5. Cul es la rapidez angular de la Tierra en rad/das?
vueltas alrededor de ella en un da. Entonces, el perodo A. /24
del satlite es:
A. 48 horas B. /12
B. 24 horas C. 2
C. 16 horas D. 24
D. 12 horas E. 48
E. 6 horas 6. Una pelota de 100 g que se encuentra amarrada
a una cuerda se hace girar en un plano horizontal,
2. Un disco gira con movimiento circunferencial uniforme. efectuando 10 vueltas cada un segundo. Si el largo
Para calcular la rapidez lineal de un punto de la periferia, de la cuerda es de 50 cm, cul es la magnitud de la
es necesario conocer: tensin? (considera = 3).
A. su rapidez angular y su frecuencia.
A. 100 N
B. su frecuencia y su perodo.
B. 180 N
C. su radio y su masa.
C. 200 N
D. su rapidez angular y su perodo.
D. 220 N
E. su frecuencia y su radio.
E. 250 N
3. Dos ruedas giran unidas por una correa inextensible,
donde la rapidez angular de la rueda de menor radio 7. Se hace girar una piedra amarrada a una cuerda con
es de 10 rad/s. Si el radio de la rueda mayor es el doble frecuencia f en un radio r. Si la frecuencia aumenta
que el radio de la ms pequea, entonces, la rapidez al doble y el radio disminuye a la mitad, qu ocurre
angular de la ms grande ser: con la magnitud de la fuerza centrpeta?
A. 2,5 rad/s A. Aumenta al doble.
B. 5 rad/s B. Disminuye a la mitad.
C. 10 rad/s
C. Permanece invariable.
D. 15 rad/s
D. Disminuye a la cuarta parte.
E. 20 rad/s
E. Aumenta ocho veces.
4. Dos puntos A y B pertenecen a un mismo disco que
gira con rapidez angular constante. Si A se encuentra
a 6 cm del centro y B a 10 cm del centro, entonces, B
tendr mayor:
I. rapidez lineal.
II. rapidez angular.
III. aceleracin centrpeta.
A. Solo I
B. Solo I y II
C. Solo I y III
D. Solo II y III
E. I, II y III
Contina en la pgina siguiente.

Cuerpos en rotacin Material Fotocopiable
Captulo II
8. Un satlite gira en movimiento circunferencial uniforme, D. 600 N

con aceleracin centrpeta a. Si su rapidez lineal
aumenta al doble, manteniendo constante el radio E. 667 N
de giro, el nuevo valor de su aceleracin centrpeta es: 12. Si sobre un cuerpo en rotacin el torque neto es cero,
A. a/4 entonces, se puede afirmar que:
B. a/2 A. la rapidez angular es constante.
C. a B. el momento angular es constante.
D. 2a C. el momento de inercia no cambia.
E. 4a D. el perodo no cambia.
9. Una barra de 3 m de largo es apoyada en su punto E. Todas las anteriores.

medio. En un extremo se coloca una masa de II. Aplico
120 kg; a qu distancia del centro debe colocarse
una masa de 200 kg para que la barra se encuentre Resuelve los siguientes ejercicios de desarrollo.
en equilibrio rotacional? 1. Un nio viaja en su bicicleta con rapidez lineal
A. 0,3 m constante, recorriendo 12 m en 6 s. Si la rueda tiene
un dimetro de 60 cm, cul es el perodo de rotacin
B. 0,5 m de la rueda?
C. 0,9 m 2. Mercurio, el planeta ms cercano al Sol, tiene un
D. 1,2 m perodo de traslacin de 88 das. Calcula la frecuencia
y rapidez angular del movimiento en las unidades
E. 1,5 m del SI.
10. Un disco gira con rapidez angular constante. En un 3. Calcula la rapidez angular y lineal del minutero de un
instante cae sobre l otro disco de iguales caracters- reloj analgico, si la longitud de este es de 2 cm.
ticas, pero sin rapidez angular. Entonces, es posible
afirmar que: 4. El tambor de una centrfuga gira a 600 rpm. Si por los
orificios de este sale el agua en forma tangencial, con
I. aumenta su momento angular. qu rapidez saldr el agua, si el dimetro del tambor
II. aumenta su momento de inercia. es de 50 cm?
III. disminuye la rapidez angular. 5. Se construye una estacin espacial de 12 km de largo

y de 6 km de dimetro. Con qu rapidez angular
A. Solo II debe girar para que las personas en su interior experi-
menten la misma aceleracin que en la Tierra?
B. Solo I y II
6. Un disco que gira con rapidez angular constante
C. Solo I y III tiene un momento de inercia MR2/2. En un instante
D. Solo II y III cae sobre l un trozo de plasticina de masa M/4 a una
distancia R/2 del centro. Cul ser la nueva rapidez
E. I, II y III angular del conjunto?
11. Una barra de masa 20 kg y de 2 m de longitud es
apoyada a 50 cm de un extremo. En el extremo ms
cercano al punto de apoyo, se coloca un saco de
200 kg. Qu fuerza se debe ejercer en el otro extremo
para mantener la barra en equilibrio?
A. 60 N
B. 67 N
C. 320 N

Material Fotocopiable Unidad 1 - La mecnica del movimiento circunferencial
Solucionario evaluacin complementaria
I. Comprendo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
D E B C C B A E C D D B
II. Aplico
1. T = 0,94 s
2. f = 1,3 x 10 -7 Hz ; = 8,26 x 10 -7 rad/s
3. = 1,74 x 10 -3 rad/s ; v = 3,5 x 10 -5 m/s
4. 31,4 m/s
5. = 0,06 rad/s
6. f = 8 i/9
Rbrica para la evaluacin complementaria

(ML)
Reconoce y aplica las Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
magnitudes asociadas al las preguntas 1 (I), 2 (I), siete de las diez hasta seis preguntas.
movimiento circunferen- 3 (I), 4 (I), 5 (I), 8 (I), 1 (II), preguntas.
cial uniforme. 2 (II), 3 (II) y 4 (II).
Reconoce la accin Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
de la fuerza centrpeta las preguntas 6 (I), 7 (I) dos preguntas. una pregunta o ninguna.
en el movimiento y 5 (II).
circunferencial.
Aplica el concepto de Responde correctamente Responde correctamente No responde correcta-
torque en la resolucin las preguntas 9 (I) y 11 (I). una pregunta. mente ninguna pregunta.
de problemas.
Reconoce y aplica el Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
concepto de momento las preguntas 10 (I), 12 (I) dos preguntas. una pregunta, o ninguna.
angular y su conservacin y 6 (II).
en diferentes situaciones.

Unidad
2 Trabajo y energa
El objetivo de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que la energa mecnica se manifiesta de
diferentes formas en nuestro entorno y que reconozcan algunas situaciones en las que se conserva. Adems, se
espera que los estudiantes distingan que una de las formas en que la energa mecnica se disipa es mediante el roce.

Aplicar el concepto de conservacin de la energa en sistemas mecnicos y apreciar su vasta generalidad a travs
de una variedad de ejemplos; cuantificar el efecto del roce en el movimiento.
Construyen y analizan grficos en que figuren las distintas energas mecnicas.
Reconocen en el roce cintico una forma en que habitualmente se disipa la energa mecnica.
Conocen las situaciones en que es adecuado emplear la ley de conservacin de la energa mecnica y usan
procedimientos adecuados en su aplicacin.

1. Reconocer conceptos cinemticos, como trayectoria, desplazamiento y rapidez.
2. Comprender los principios de Newton.
3. Identificar las componentes de una fuerza.
4. Reconocer las diferentes formulaciones de la fuerza de roce esttico y dinmico.
50
Actividad propuesta
en el texto
Crecimiento El inters y la capacidad de conocer la realidad, de utilizar Ciencia-tecnologa-sociedad
y autoafirma- el conocimiento. (pgina 94);
cin personal Ciencia-tecnologa-sociedad
(pgina 116).
El desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo Reflexionemos
fsico en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo (pgina 85).
humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
Desarrollo del Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de Investigacin cientfica
pensamiento exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experien- (pginas 76 y 77);
cias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de Investigacin cientfica
diversas y variadas formas de expresin. (pginas 82 y 83);
(pginas 100 y 101).
Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con Resolucin de problemas 1
habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedi- (pgina 80 y 81);
mientos basados en rutinas, como la aplicacin de principios, Resolucin de problemas 2
leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben (pginas 86 y 87);
facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una Resolucin de problemas 3
disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito (pginas 92 y 93);
escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, Resolucin de problemas 4
social y laboral. (pgina 106);
(pginas 110 y 111).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informa- Investigacin cientfica
cin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean (pginas 76 y 77);
capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de Investigacin cientfica
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender (pginas 82 y 83);
el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, Investigacin cientfica
planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el (pginas 100 y 101).
propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los
cambios en el conocimiento.
La persona y La capacidad de desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, Investigacin cientfica
su entorno el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones (pginas 82 y 83);
basadas en la confianza mutua y responsable. Investigacin cientfica
(pginas 100 y 101).
El inters por proteger el entorno natural y sus recursos como Ciencia-tecnologa-sociedad
contexto de desarrollo humano. (pgina 116).
Informtica Habilidades de buscar y acceder a informacin de diversas Interactividad
fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las (pgina 86).
organizaciones pblicas.
tica Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, Investigacin cientfica
en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus (pginas 76 y 77);
profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente Investigacin cientfica
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de (pginas 82 y 83);
acercamiento a la verdad. Investigacin cientfica
(pginas 100 y 101).
Unidad 2 - Trabajo y energa 51

Unidad 2 Trabajo y energa
1. Formas de 1. Explicar cmo se manifiestan los 1. Reconoce la relacin formal entre

energa mecnica conceptos de trabajo y energa trabajo y energa.
mecnica en situaciones cotidianas.
2. Aplica las distintas formulaciones
2. Analizar la relacin existente entre de energa cintica y potencial en la
trabajo y cambio de energa. resolucin de problemas.
3. Relacionar los distintos tipos 3. Reconoce y aplica los conceptos
de energa con las propiedades de trabajo y potencia mecnica en
mecnicas de un cuerpo, como determinadas situaciones.
posicin y velocidad.
2. Conservacin de la 1. Comprender el concepto de energa 1. Determina simultneamente la energa

energa mecnica mecnica total de un sistema. potencial y cintica de un cuerpo.
2. Construir y analizar grficos en que 2. Analiza el grfico de energa
figuren distintos tipos de energa. potencial y cintica vs. tiempo en un
lanzamiento vertical.
3. Aplicar la ley de conservacin
de la energa mecnica tanto en 3. Resuelve problemas aplicando la
situaciones ideales como cotidianas. conservacin de la energa.
4. Relacionar las fuerzas conservativas y 4. Reconoce la disipacin de la energa
disipativas con la ley de conservacin por la accin del roce cintico
de energa. y esttico.
52 Unidad 2
Unidad 2 - Trabajo y energa
Actividades Recursos didcticos del texto Recursos didcticos de la gua

Investigacin cientfica Infografa inicial (pginas 70 y 71); experi- Actividad complementaria 1
(pginas 76 y 77); mento de Joule (pgina 73); esquemas (pgina 70);
Investigacin cientfica (pgina 78); esquema (pgina 79); Actividad complementaria 2
(pginas 82 y 83). esquema (pgina 80); auto frenando (pgina 70).
(pgina 86); montaa rusa (pgina 92).
Desarrollo de contenidos: Ampliacin de contenidos:
Actividad 1 (pgina 75); Fotografas: Sistemas de referencia en energa
Resolucin de problemas 1 Situaciones de energa potencial (pgina potencial (pgina 71);
(pginas 80 y 81); 72); empujando caja (pgina 74); nios y Energa que proviene del viento
Actividad 2 (pgina 85); persona trasladando objeto (pgina 75); (pgina 71).
Resolucin de problemas 2 procedimiento experimental (pginas 76
Material fotocopiable:
(pginas 86 y 87); y 77); ciclista (pgina 79); procedimiento
Actividad 3 (pgina 88); (pgina 82); bolitas (pgina 84); aeroge-
(pgina 84).
Actividad 4 (pgina 90); neradores (pgina 85); procedimiento
Resolucin de problemas 3 y escalador (pgina 88); mano con libro
(pginas 92 y 93). (pgina 89); mano y resorte (pgina 90);
honda (pgina 91).
De evaluacin:
- diagnstica: pginas 72 y 73
- final: pginas 122, 123, 124 y 125
- de sntesis: pginas 128 y 129

Investigacin cientfica Auto en movimiento y resortes (pgina Actividad complementaria 3
(pginas 100 y 101). 98); rampa (pgina 102); montaa rusa (pgina 80);
(pgina 104); central hidroelctrica Actividad complementaria 4
Desarrollo de contenidos:
(pgina 105); tobogn y resorte (pgina (pgina 80).
106); mano y resorte (pgina 107); rampa
(pgina 106 ); Actividad 5 (pgina Ampliacin de contenidos:
(pgina 109); manos y resorte (pgina 111);
108); Resolucin de problemas 5 Equivalencia entre masa y energa
centrales de energa elctrica (pginas 112
(pginas 100 y 111); Actividad 6 (pgina 81).
y 113); retratos de personajes (pginas 114
(pgina 44); Actividad 6 (pgina
y 115). Material fotocopiable:
113); Actividad 7 (pgina 115).
Fotografas:
De evaluacin: (pgina 84).
Mano soltando y lanzando cuerpo
-diagnstica: pginas 72 y 73
(pgina 99); de procedimientos (pginas
-de proceso: pginas 118 y 119
100 y 101); mano tomando lpiz y
-final: pginas 122, 123, 124 y 125
montaa rusa (pgina 108); persona
- de sntesis: pginas 128 y 129
empujando objeto (pgina 109);
clavadista (pgina 110); ciudad de noche
(pgina 116).
Grficos:
Energa vs. tiempo (pgina 103).
Tiempo estimado:
8 a 10 semanas.
Trabajo y energa 53
Trabajo y energa
Trabajo mecnico
Cundo una fuerza

realiza un trabajo?
Energa cintica
Energa cintica
de rotacin Trabajo y direccin de
Energa potencial gravitatoria
una fuerza
Energa potencial elstica
Energa mecnica
Relacin entre la
energa cintica
Conservacin de la Grficos de la energa
y potencial
energa mecnica
Disipacin de la energa y roce Ejemplos de la

conservacin de la
energa mecnica
Fuerzas conservativas
y no conservativas
54 Unidad 2
Es comn que los alumnos y alumnas piensen que con solo aplicar una
fuerza o realizar un esfuerzo se est haciendo un trabajo. Es cierto que
durante un esfuerzo los msculos se contraen y experimentan un pequeo
desplazamiento de manera que se utiliza energa interna, y se puede sentir
cansancio, pero si la fuerza aplicada no desplaza al objeto sobre el cual se
ejerce, desde el punto de vista de la fsica esta fuerza no realiza trabajo.
Los estudiantes, as como el comn de las personas, suelen relacionar
el concepto de energa solamente con la energa cintica, pues resulta
intuitivo que el movimiento y la energa se relacionan. Comprender que
un cuerpo posee energa potencial no siempre es evidente, por lo que
es recomendable hacer nfasis en que la energa y el movimiento estn
relacionados, pero en ningn caso son sinnimos.
Uno de los contenidos que siempre provocan confusin es el signo del
trabajo. Primero se debe aclarar que son las fuerzas y no los objetos los
que realizan trabajo. Posteriormente, es recomendable poner nfasis en
que si la fuerza se opone al movimiento, el trabajo es negativo, as como el
trabajo de la fuerza es positivo si tiene el mismo sentido del movimiento
del objeto.
Es importante aclarar que la conservacin de la energa y la conservacin
de la energa mecnica difieren en algunos aspectos. Si bien se basan en
razonamientos bastantes similares, la conservacin de la energa incluye el
trabajo realizado por las fuerzas disipativas, como el roce o la generacin
de calor; mientras que la conservacin de la energa mecnica se refiere
principalmente a variables ms acotadas y solamente al trabajo realizado
por fuerzas conservativas, en ausencia de roce u otra forma de disipacin.
Suele confundirse la manera en que se produce energa (elica, hidroelc-
trica, nuclear, etc.), con el tipo de energa (mecnica, electromagntica,
calrica, etc.). Seale a sus alumnos que una clasificacin est relacionada
con la forma de produccin, mientras que la otra con su naturaleza.
Trabajo y energa 55

Proponga a los alumnos y alumnas que lean el texto introductorio de la unidad.
Luego, pdales que observen la infografa que se presenta en las pginas. Debe
destacar que en ella se representa una escena cotidiana (construccin), a partir
de la cual pueden establecer algunas relaciones especficas, declaradas en la
actividad inicial.
Actividad
Actividad 1
inicial
Las respuestas de los y las estudiantes podran ser:
Habilidades
1. Movimiento de la carretilla, el camin al mezclar cemento, persona cargando
Observar-describir-inferir.
saco de cemento, gras elevando cargas.
2. En los cuerpos en movimiento (energa cintica) y en los cuerpos en altura
Objetivo (energa potencial gravitatoria).
Activar los conoci-
3. Posicin: personas paradas en altura, persona subiendo carretilla por
mientos previos respecto
una rampa, cargas elevadas. Movimiento: persona empujando carretilla,
de los conceptos que se
persona trasladando saco, las cargas (si estn siendo elevadas), el camin
relacionan con el trabajo
al mezclar cemento.
y la energa mecnica.
4. La energa potencial gravitatoria de la carga se transformara en energa
potencial (que disminuira) y energa cintica (que aumentara).

Habilidades tem I. La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer el dominio de los
Conceptos conceptos necesarios para abordar el captulo de energa mecnica, por lo
Reconocer, analizar. que es indispensable que los alumnos y alumnas desarrollen esta seccin
de manera individual. Posteriormente a la resolucin de la evaluacin, se
recomienda que en una sesin plenaria se revisen los conceptos que tengan
Habilidades tem II.
menor nivel de logro.
Habilidades y
procedimientos
Identificar, analizar,
representar grficamente. I. Conceptos
1. En las situaciones A y B.
2. Si el avin lleva velocidad constante, no hay fuerza neta, por lo tanto, el
trabajo neto sobre l es cero. De lo anterior se desprende que las alterna-
tivas a, b y d son falsas.
3. Habra que aplicar ms energa al cuerpo de mayor masa.
56 Unidad 2
II. Habilidades y procedimientos

1. a. Que el movimiento produce calor.
b. Potencial y cintica.
c. Una relacin entre el calor producido y la energa involucrada.
2.
a. b.

(ML)
Reconoce conceptos Responde correctamente Responde correctamente No responde ninguna de
relacionados con energa las preguntas 1 y 3 del una de las preguntas (1 o las dos preguntas.
cintica y potencial tem I. 3 del tem I).
y las aplica a
situaciones cotidianas.
Analiza situaciones de Responde correctamente Identifica solo dos, o No responde
trabajo mecnico. la pregunta 2 del tem I. una de las tres correctamente ninguna
alternativas falsas. de las afirmaciones.
Identifica el propsito Contesta correctamente Contesta uno o dos No contesta
experimental, las las tres partes de la puntos planteados en la correctamente la
variables y pregunta 1 del tem II. pregunta 1 del tem II. pregunta 1 del tem II.
establece hiptesis.
Representa grficamente Realiza correctamente Realiza correctamente No realiza ninguno de los
una situacin relacionada los dos grficos solici- solo uno de los grficos solicitados en la
con lanzamiento vertical tados en la pregunta 2 grficos solicitados. pregunta 2 del tem II.
y energa mecnica. del tem II.
Trabajo y energa 57
Captulo I Formas de energa mecnica
Pginas 74 y 75 Trabajo mecnico
En estas pginas se desarrolla el concepto de trabajo mecnico; previamente
es conveniente diferenciar el concepto comn del concepto fsico. Es habitual
asociar el trabajo a una actividad fsica e incluso mental; sin embargo, en fsica
dicho concepto es mucho ms acotado. Las concepciones previas, que si bien
no necesariamente son errneas, deben ser aclaradas.
Para explicar cundo una fuerza realiza un trabajo, en las pginas se
muestran algunas fotografas que ilustran dicha situacin. Puede dar otros
ejemplos, como empujar un muro, mover una silla o cargar un libro. Luego,
pregunte a sus estudiantes en qu situaciones piensan ellos que se realiza
trabajo mecnico.
Actividad 1
Esta actividad se recomienda realizarla de forma individual.
Habilidades Recuerde a sus alumnos y alumnas qu se entiende por diagrama de
Identificar-calcular. cuerpo libre: una simplificacin en la que se representan la direccin y
sentido de las fuerzas que actan sobre un determinado cuerpo.
Una vez finalizado el tiempo destinado para la resolucin de la actividad,
desarrolle en la pizarra los resultados esperados de cada uno de los
Objetivo puntos, de manera que los estudiantes conozcan los mecanismos de
Identificar las fuerzas resolucin.
que realizan trabajo Resultados esperados
sobre un mvil y
1.
determinar el valor
numrico de N
dicho trabajo.
Fr Fm
2. Las fuerzas que realizan trabajo mecnico son la fuerza proporcionada por
el motor y la fuerza de roce, mientras que tanto el peso como la normal
no realizan trabajo.
3. W = 4,5 x 10 3 Nm
58 Unidad 2 - Trabajo y energa


Habilidades
Solicite a sus alumnos y alumnas que trabajen en grupos de al menos
Formular-analizar-
tres integrantes, pues requiere de un montaje experimental que
concluir-comunicar.
necesita colaboracin.
Realice una introduccin al tema con preguntas como es posible que si
se aplican fuerzas de igual intensidad sobre un mismo cuerpo, el trabajo
Objetivo sea diferente?
Establecer una relacin
entre el ngulo de El objetivo de la investigacin cientfica es observar que la componente
aplicacin de una fuerza efectiva de la fuerza es la que est en la direccin del movimiento. Para
y trabajo mecnico profundizar esta idea, finalizada la investigacin, es recomendable hacer
realizado por ella. un diagrama de fuerzas, con sus respectivas componentes verticales
y horizontales.
a. El diagrama de cuerpo libre debera considerar las componentes de las
fuerzas, al menos es uno de los propsitos de la investigacin.
N Fy
F
Fr FX
b. En el caso en que el ngulo es mayor.

c. S, debido a que hubo desplazamiento.
d. Cuando la fuerza y el desplazamiento fueron paralelos.
e. La fuerza de roce.
Captulo I - Formas de energa mecnica 59

Pginas 78 y 79 Trabajo y direccin de una fuerza

En estas pginas se presenta la dependencia entre el trabajo mecnico y
la direccin de la fuerza. Dicha dependencia radica en el ngulo formado
entre el desplazamiento y la direccin de la fuerza. De esta forma, el trabajo
realizado por una fuerza puede ser positivo, negativo o nulo. Junto con
los esquemas que se muestran en las pginas, puede explicar las distintas
caractersticas del trabajo, poniendo un libro sobre una mesa y empujndolo
en distintas direcciones.
En la pgina 79 se explica el concepto de potencia mecnica. Puede ilustrar la
formulacin de potencia, realizando el siguiente ejercicio en la pizarra:
Una gra eleva verticalmente una carga de 100 kg a una altura de 18 m,
empleando 6 s en el proceso. Cul es la potencia desarrollada por el motor
de la gra?
Es importante tener presente que la expresin matemtica de la potencia
tambin puede ser escrita como:
t t t ( )
P = W = F x = F x = F v
Habilidades Para una comprensin adecuada del ejercicio, es recomendable analizar
Identificar-analizar-calcular. previamente algunas relaciones trigonomtricas elementales, que resultan
indispensables al momento de descomponer una fuerza. Realice el ejercicio
en la pizarra y detngase en cada uno de los pasos, motive a los estudiantes a
que planteen sus preguntas y comentarios. Una vez realizado esto, invtelos a
desarrollar los ejercicios propuestos en la seccin Ahora t.

Peso del camin: 58,8 N
Fuerza: 30 N
c = 0,15
a. WP =0 ; WN = 0 ; WF = 19,3 J ; WFr = - 5,7 J
b. Wneto = 13,6 J
2. a. W = 700 J
b. W = 606,2 J
3. a. W = 400 J
b. P = 57,1 W


Habilidades Solicite con anticipacin los materiales necesarios para la realizacin de la
Plantear hiptesis-analizar actividad. Proponga a los estudiantes que se renan en grupos de cuatro
datos-inferir. o cinco integrantes.
Para categorizar la masa de las bolitas, solo se debe realizar una estima-
cin, por lo que es recomendable que esta sea realizada por ms de un
Objetivo integrante del grupo.
Determinar de
La altura del riel se mide de forma vertical, desde el punto del cual es soltada
forma cualitativa las
la bolita hasta la superficie de la mesa. Para medir el desplazamiento de la
condiciones en las que
caja de fsforos, se traza una lnea recta desde su posicin inicial hasta su
un cuerpo realiza un
posicin final.
trabajo mecnico.
Anlisis e interpretacin de evidencias
a. Por la cantidad de puntos, es muy difcil establecer una relacin
funcional. Pero debe observarse una proporcin entre altura y distancia
horizontal, de la misma forma entre masa y distancia horizontal.
b. La fuerza de gravedad.
c. La fuerza transmitida por la bolita y la fuerza de roce.

A partir del anlisis de la Investigacin cientfica, recuerde nuevamente a sus
estudiantes la importancia de no alterar los valores al momento de completar
la tabla.

Pginas 84 y 85 Energa cintica

Una de las magnitudes que ms comnmente se asocian con energa es
la rapidez. Esto se debe principalmente al hecho de que todo cuerpo en
movimiento eventualmente puede efectuar un trabajo al momento de entrar
en contacto con otro cuerpo o sistema. Resulta til hacer el siguiente anlisis
grfico de la energa cintica.
Ec Ec
m v
Al comparar los grficos, es evidente que la magnitud que incrementa de
mayor forma la energa cintica de un cuerpo es la rapidez.
Reflexionemos
Invite a sus estudiantes a leer el texto desarrollado en esta seccin, el cual trata
acerca de las precauciones que se deben tener al momento de conducir un
automvil. Desde la perspectiva de la fsica, la velocidad es uno de los factores
que ms influye en las consecuencias que pueda tener un accidente. Por ello,
luego de la lectura puede plantear a los estudiantes las siguientes preguntas:
Al momento de viajar al interior de un automvil en movimiento, la energa
cintica que lleva el sistema es la misma que poseen los pasajeros?
En qu se transforma la energa cintica del automvil al momento en que
este choca?
1
Actividad 2
Solicite a sus estudiantes que realicen esta actividad de manera
Habilidades
individual, fijando un lmite de tiempo para su resolucin. Posterior-
Calcular-comparar.
mente, desarrolle la actividad en la pizarra, recogiendo los aportes de
sus estudiantes.
Es importante recordarles cmo se representan las cifras en notacin
Objetivo cientfica y la operatoria asociada a ellas. Pdales que antes de realizar los
Aplicar las expresiones clculos, transformen todos los datos a unidades del SI.
matemticas que
representan la energa
cintica de traslacin 1. Erotacional = 2,5 x 10 29 J
y rotacin. Ec = 2,7 x 10 33 J
2. Es mayor la energa cintica de traslacin.


Habilidades Mencione a sus alumnas y alumnos que para la resolucin del problema se
Analizar-aplicar-calcular. aplicar el teorema del trabajo y la energa.
Lea el enunciado del problema y realice un esquema en la pizarra que
ilustre el fenmeno que se quiere resolver. Puede guiar a los estudiantes
con preguntas como las siguientes: qu fuerzas realizan trabajo mecnico
durante el frenado del auto?, qu sucede con la energa durante ese
proceso?, cmo se relaciona el coeficiente de roce con el trabajo mecnico
y la variacin de energa?
Solicite a sus estudiantes que desarrollen de manera individual los
problemas propuestos en la seccin Ahora t. Luego, invtelos a comparar
los resultados obtenidos con los de sus compaeros y compaeras.

m = 10 kg
F = 21 N
x = 5 m
vi = 0 m/s
La incgnita es la velocidad final (v f )
Utilizando el teorema del trabajo y la energa, tenemos:
Ec = W
Ecf Eci = F x
Ecf = F x
mv f2/2 = F x
Despejando la velocidad, obtenemos:
vf = 2F x/m
Remplazando los valores en la expresin anterior, resulta:
v f = 4,6 m/s
2. W = 604 484 J
3. v f = 4,62 m/s

Pginas 88 y 89 Energa potencial gravitatoria
1
Actividad 3
Es recomendable que los grupos de trabajo se formen con anticipacin,
Habilidad de modo que los materiales necesarios para realizar la actividad sean
Analizar. trados desde la casa.
Comente acerca de la importancia de que los grupos trabajen de forma
limpia y ordenada, y que una vez finalizado el experimento guarden la
arena en una bolsa o recipiente cerrado.
Objetivo
Relacionar las variables Resultados esperados
masa y la altura con la a. Los cuerpos, al caer sobre la arena, provocan una deformacin
capacidad que posee un en esta.
cuerpo para realizar un
b. Realizan un mayor trabajo cuando desplazan mayor cantidad
trabajo mecnico.
de arena.
c. La altura desde la cual son lanzados y la masa de los cuerpos.
Interactividad
En la direccin sugerida, se encuentra una animacin interactiva en la que
se muestra un cuerpo al que se le puede modificar su posicin vertical,
incrementando con ello su energa potencial gravitatoria. A travs de esta
actividad, se trabaja el OFT: Utilizar aplicaciones para representar, analizar y
modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas,
del mbito Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Pginas 90 y 91 Energa potencial elstica
1
Actividad 4
Para ilustrar la situacin, si no es posible disponer de un resorte de compre-
Habilidades sin, como el requerido en la actividad, puede realizar una variante al
Observar-inferir. montaje propuesto y utilizar un elstico.
a. Se logra un mayor trabajo sobre el cuerpo si la compresin del
Objetivo resorte es mayor.
Identificar cualitativa- b. Se espera que la pelota alcance una mayor altura al comprimirse ms
mente las variables que el resorte.
determinan que un c. Como la masa de la pelota no vara, la diferencia en la energa cintica
cuerpo de caractersticas estar dada por la distinta rapidez inicial que la pelota adquiera en
elsticas pueda realizar cada caso. A su vez, la rapidez inicial de la pelota se relaciona con la
un trabajo mecnico. compresin del resorte.
d. Al elevar un cuerpo, este acumula energa potencial gravitatoria y al
comprimirlo contra el resorte acumula energa potencial elstica.
Antes de analizar las expresiones formales que dan cuenta de la energa
potencial elstica, es conveniente que explique algunas de las caractersticas
de los materiales elsticos.
Todo material elstico al ser sometido a una fuerza externa tiene la
propiedad de cambiar de forma y, en ausencia de dicha fuerza, puede
volver a su forma original.
Un material se considera microscpicamente elstico si entre sus molculas
existe un mayor nmero de enlaces. Esto le permite al material tener la
propiedad de recuperar su forma gracias a la fuerza provista por el nmero
de enlaces.


Habilidades
El propsito del problema es determinar la energa potencial de un carro en
distintos puntos de una montaa rusa. Resulta til tener un acercamiento
Identificar-aplicar-calcular.
con este tipo de problemas, ya que en el captulo siguiente (conservacin
de la energa mecnica) se analizar en detalle la relacin entre energa
cintica y potencial en una montaa rusa.
Es recomendable realizar un dibujo esquemtico de la situacin en la
pizarra y revisar una por una las partes del procedimiento sugerido en
el texto, de manera que sean los estudiantes quienes propongan qu
caminos conviene seguir para resolver el problema.
Cuando realicen los clculos, recuerde a sus estudiantes que es conveniente
transformar previamente todas las cantidades a unidades del SI.

m1 = 10 000 kg
m2 = 6000 kg
m3 = 4000 kg
h1 = 20 m
h2 = 400 m
h3 = 1500 m
Utilizando el teorema del trabajo y la energa, tenemos:
W = Ep
W = mg (hf hi)
Luego, para determinar el trabajo realizado en cada tramo utilizamos
las siguientes expresiones:
W1 = m1g (h2 h1)
W2 = m2g (h3 h2)
Remplazando los valores en las relaciones anteriores, se obtiene que
los respectivos trabajos realizados son:
a. W1 = 37 240 000 J
b. W2 = 64 680 000 J
2. W = 14,3 J
3. W = 14 896 J

En la lectura de esta pgina se explica cmo se aceleran las partculas al interior
de un colisionador. Una vez finalizada la lectura, invite a los alumnos y alumnas
a responder las preguntas propuestas. Para guiar algunas de las respuestas
tenga presente lo siguiente:
Las partculas al interior de un colisionador adquieren energa cintica.
El principal objetivo de este aparato es dividir las partculas fundamentales
a travs de colisiones, recreando de esta forma las condiciones iniciales
del universo.
Los primeros colisionadores de partculas comenzaron a operar alrededor
de 1950. En la actualidad, los principales en funcionamiento estn ubicados
en Europa y Estados Unidos.
Pgina 95 Glosario
Solicite a sus estudiantes que construyan, a partir del glosario que se entrega
en la pgina, otro similar en el que incluyan todos aquellos trminos que
consideren relevantes. De esta forma pueden organizar la informacin de
acuerdo con sus propias necesidades.

Pginas 96 y 97 Sntesis de captulo y evaluacin de proceso
Sntesis captulo I
Energa
es la capacidad de realizar
un trabajo .
cuando dicha capacidad del cuerpo es

en funcin de
la velocidad, la posicin, la capacidad elstica, la velocidad angular,

corresponde a corresponde a corresponde a corresponde a
Energa potencial Energa potencial Energa cintica

Energa cintica
gravitatorio elstica de rotacin
cuya formulacin es
E = m v2/2 E=mgh E = k x2/2 E = I 2/2
1. a. W = 200 Nm
b. W = 173,2 Nm
2. a. W = 78 400 Nm
b. P = 7840 W
3. B
4. A
5. D
6. B
7. A
8. C


(ML)
Explica cmo se Responde correctamente Responde correctamente No responde
manifiesta el concepto las preguntas 1 y 2. la pregunta 1 o la 2. correctamente ninguna
de trabajo en de las dos preguntas.
situaciones cotidianas.
Analiza la relacin Responde correctamente Responde correctamente No responde

entre trabajo y cambio las preguntas 3 y 4. la pregunta 3 o la 4. correctamente ninguna
de energa. de las dos preguntas.
Relaciona los distintos Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
tipos de energa con las las preguntas 5, 6, 7 y 8. tres de las dos o menos preguntas.
propiedades mecnicas cuatro preguntas.
de un cuerpo, como
posicin y velocidad.
L. Investiguar y profundizar acerca de los siguientes temas:
Al sostener un objeto con los brazos, los msculos realizan
trabajo mecnico?
De qu forma el metabolismo de una persona puede relacionarse
como un trabajo mecnico interno del cuerpo?
ML. Pida a sus estudiantes que identifiquen los tems no logrados. Luego, que
revisen el glosario y la resolucin de problemas del captulo. Finalmente,
que resuelvan nuevamente la evaluacin de proceso.
PL. Invite a los estudiantes a revisar los conceptos presentes en el glosario.
Luego, que desarrollen nuevamente la seccin Ahora t. Una vez realizado
esto, pdales que vuelvan a responder la evaluacin de proceso del
captulo I.

Actividad complementaria 1 Comparando energas
Calculen la energa cintica asociada a cada objeto en traslacin y respondan

Objetivo las preguntas.
Comparar la energa
cintica de Objetos en Energa
distintos cuerpos. Masa Rapidez
movimiento cintica (J)
Hormiga 1g 1,5 cm/s
Pelota de ftbol 350 g 3 m/s
Persona corriendo 65 g 8 m/s
Automvil 800 kg 100 km/h
Camin 10 t 100 km/h
1. Cuntas veces mayor es la energa cintica del camin que la del automvil
que se desplaza a la misma rapidez? Cmo explicaran dicha diferencia?
2. Creen que todos los vehculos que transitan por la carretera deberan viajar
a la misma velocidad mxima? Explica.
Actividad complementaria 2 Relacin entre fuerza centrpeta y rapidez angular
Un automvil de 1 t de masa parte desde el reposo y alcanza los 100 km/h a

Objetivo
los 40 s de iniciada su marcha. Al respecto, calcula:
Calcular el trabajo y la
energa para un mvil. a. la energa cintica del automvil despus de 40 s
b. el trabajo realizado por el motor del automvil.
c. la rapidez del automvil, para que su energa cintica aumente al triple.

Energa que proviene del viento el relieve del suelo. Tambin es importante conocer el
Entre el 1 y 2 % de la energa recibida del Sol se rango de velocidades en las que el viento puede ser
transforma en viento. El viento se produce debido al utilizado como fuente de energa; la velocidad mnima
calentamiento irregular de la superficie de la Tierra es de 12 km/h, y la mxima cercana a los 65 km/h. La
por efecto de la radiacin solar. Estas diferencias de energa del viento es aprovechada mediante el uso
temperaturas en las masas de aire crean corrientes que de aerogeneradores, o mquinas elicas, capaces de
se mueven desde zonas de mayor presin a otras de transformar la energa elica en energa mecnica de
menor presin. La energa cintica del viento o energa rotacin que puede ser utilizada para la produccin
elica se puede utilizar para la generacin de energa de energa elctrica. El sistema de conversin utilizado
elctrica. Las ventajas de esta forma de produccin de para realizar esta transformacin incluye un generador
energa elctrica son bsicamente dos: renovables y elctrico con sus sistemas de control y de conexin a la
no contaminantes. red. A partir del ao 2009, la tasa de crecimiento anual
de esta forma de generar energa es del 15 %.
Para poder aprovechar la energa elica es importante
conocer muchos factores, entre estos, las variaciones
trmicas entre el da y la noche, y los cambios de la Fuente: Archivo editorial.
velocidad que experimenta el viento a medida que vara
Para trabajar en la pgina 85 del texto del estudiante.
Sistemas de referencia en energa potencial posicin de referencia y asignamos el valor cero a la

A la energa potencial que posee un cuerpo cuando se energa potencial asociada a la fuerza gravitacional
encuentra en la posicin de referencia, esto es U (x0), en esa posicin. Sin embargo, hasta aqu, ms bien
usualmente se le da el valor arbitrario de cero. nos hemos ocupado de la atraccin gravitacional
sobre cuerpos de uso cotidiano, que, en compara-
Algunas veces, es conveniente escoger la posicin cin con el radio de la Tierra, nunca se alejan mucho
de referencia x0 en el sitio donde vale cero la fuerza de la superficie de la misma. En este caso, la fuerza
que obra sobre la partcula. As, por ejemplo, la fuerza gravitacional (mg) es prcticamente constante y
ejercida por un resorte es cero cuando este tiene encontramos conveniente escoger, como posicin de
su longitud normal no deformada; comnmente energa potencial cero, no el infinito, sino la superficie
decimos que la energa potencial es tambin cero para de la Tierra.
esa condicin. Anlogamente, la atraccin de la Tierra
sobre un cuerpo disminuye conforme el cuerpo se
va alejando de ella, y se anula a una distancia infinita. Fuente: Resnick, R. y Halliday, D. (2005). Fsica parte I.
De manera usual tomamos el infinito como nuestra Mxico: Editorial CECSA.

Captulo II Conservacin de la energa mecnica
Pginas 98 y 99 Energa mecnica

Puede pedir a uno de sus alumnos que lea el texto introductorio del captulo.
Luego, invite a sus estudiantes a realizar preguntas y comentarios al respecto.
Existen muchos ejemplos en los que se puede distinguir que un cuerpo posee
de forma simultnea energa cintica y potencial gravitatoria, por ejemplo, el
vuelo de un avin, un ciclista subiendo un colina. Es importante que explique
que, en la realidad, es muy difcil que un cuerpo posea solo una de las formas
de energa, dado los mltiples sistemas de referencias desde los que se puede
1 considerar un cuerpo en reposo o movimiento.
Actividad 5
1. t(s) 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,64
EM(J) 9,8 9,83 9,78 9,79 9,77 9,77 9,82
2. Se puede considerar que el valor de la energa es aproximadamente constante e igual a 9,8 J.
3. Para cualquier valor del tiempo en la tabla, la energa mecnica es constante.

Dado que el montaje experimental requiere distintos tipos de habilidades
Habilidades manuales, solicite a sus estudiantes que trabajen en grupos de tres o
Contrastar una cuatro integrantes.
hiptesis-inferir.
Pida los materiales en la clase anterior y establezca un tiempo lmite para
realizar el montaje experimental.
Puede transformar la actividad en una evaluacin formativa, de manera
Objetivo que sus estudiantes desarrollen habilidades experimentales.
Utilizar un modelo
matemtico para Resultados esperados
comprobar que la a. La energa mecnica de la bolita en el punto A (antes de ser soltada)
energa mecnica de un es potencial gravitatoria, una vez soltada aumenta la rapidez de la
cuerpo que se mueve bolita, alcanzando la energa cintica mxima en la parte ms baja del
sobre un tobogn es tobogn. En el punto B, la bolita posee energa potencial gravitatoria
aproximadamente y cintica.
constante.
b. Debera ser aproximadamente constante; de haber diferencia, esta se
explica por la disipacin de la energa por roce.

A partir de esta actividad, promueva el orden en el desarrollo del procedimiento
y en la entrega de los resultados. Es importante sealar a sus estudiantes que al
respetar el orden en un procedimiento experimental, los resultados obtenidos
son de mayor confiabilidad.

Pginas 102 y 103 Conservacin de la energa mecnica

Utilice el esquema que se muestra en la pgina 102 para hacer la analoga con
lo que ocurre en el lanzamiento vertical de un cuerpo. Plantee las siguientes
preguntas a sus estudiantes:
a. En trminos de la energa, qu diferencias se observan entre el
movimiento en una rampa y un lanzamiento vertical?
b. Qu fuerzas actan en cada caso?
Una vez respondidas las preguntas, aclare que el anlisis del movimiento
en la rampa es realizado en condiciones ideales, es decir, despreciando la
fuerza de roce.
Pginas 104 y 105 Ejemplos de conservacin de la energa mecnica
1
Actividad 6
Al final de las pginas se precisan las distintas posiciones en las que un cuerpo
Resultados esperados puede estar en equilibrio estable, inestable o indiferente. Utilice los siguientes
diagramas para explicar cada uno
Punto Ec(J) Eg (J) EM(J)
1 125 44875 45000
2 0 45000 45000
3 44989,5 10,5 45000
Equilibrio inestable. Equilibrio estable. Equilibrio

Para cualquier Para cualquier indiferente.
movimiento que haga movimiento que haga Para cualquier
el objeto, este saldr de el objeto, este tender movimiento que el
su posicin inicial. a volver a su cuerpo realice, este
posicin inicial. tender a mantener
una posicin neutra.
Pgina 106 Resolucin de problemas 4
El objetivo del problema es utilizar el principio de conservacin de la
Habilidades energa mecnica en la resolucin de un problema.
Identificar-aplicar-calcular.
Respecto del ejercicio, puede proponer las siguientes preguntas a sus
estudiantes: importa cul es la masa del cuerpo en el ejemplo?, existe
roce entre el cuerpo y el riel?

La velocidad del dardo es aproximadamente v = 2,7 m/s.
Captulo II - Conservacin de la energa mecnica 73

Pgina 107 Disipacin de energa y roce

Pese a que el concepto de roce fue estudiado en Segundo Medio, es
conveniente realizar una distincin formal entre roce cintico y esttico antes
de estudiar la disipacin de la energa mecnica. Es importante que explique
que, para efectos de disipacin de energa de un cuerpo en movimiento, es la
fuerza de roce cintico la que disipa energa; por ello en el ejercicio de clculo
se debe utilizar el coeficiente de roce cintico.
Pginas 108 y 109 Fuerzas conservativas y no conservativas
Actividad 7
1
Explique a sus estudiantes que el lpiz se debe dejar caer (no lanzar),
Habilidades desde una pequea altura, y luego hacerlo rodar entregndole un
Observar-analizar. impulso y no a travs de una fuerza constante.
a. Al dejar caer el lpiz se observa que la velocidad aumenta,
Objetivo hasta impactar en la mesa. La energa mecnica permanece
Observar la diferencia constante (o al menos eso se puede suponer), pues, a medida que
entre las fuerza conser- aumenta la velocidad y la energa cintica, pierde altura y, con ello,
vativas y disipativas que energa potencial.
actan sobre un cuerpo. b. El caso de la rotacin es distinto. Si se aplicara el principio de inercia,
podra esperarse que ruede interminablemente por una superficie
plana; sin embargo, se detiene y aquello se debe a que su energa
mecnica disminuye, producto del roce con la superficie por la
que gira.
En la pgina 109 aparece el esquema de una rampa. Es importante que lo
utilice para explicar la diferencia de energa mecnica producida por la disipa-
cin por roce. Debe destacar que la energa total de un sistema se conserva
si se considera el trabajo mecnico realizado por las fuerzas no conservativas.
Es por ello que se debe destacar la diferencia entre el principio de conserva-
cin de la energa mecnica y la conservacin de la energa, debido a que el
primero solo contempla la accin de fuerzas conservativas, mientras que la
conservacin de la energa incluye las fuerzas conservativas y disipativas.


Realice un esquema del problema en la pizarra, en el que aparezcan
Habilidades indicados los puntos ms importantes: la altura inicial, la superficie del agua
Identificar-aplicar-calcular. y la profundidad a la que el clavadista se detiene.

Problema 1
Objetivo Ep = 2,2 J
Observar la resistencia
Problema 2
de un cuerpo a
modificar su estado de WFr = 940 J
rotacin respecto de tres Problema 3
ejes distintos. E = 0,15 J
Pginas 112 y 113 Procesos de transformacin de energa
En estas pginas se presentan las distintas formas de generacin de energa
elctrica. Es importante que invite a sus estudiantes a realizar un anlisis
crtico de cada una de ellas, argumentando las desventajas en trminos de la
eficiencia, los costos econmicos y sociales, y tambin las ventajas de cada una
de estas formas de generar energa elctrica.
Actividad 8
1
Esta actividad tiene como objetivo que las estudiantes busquen,
Habilidades seleccionen y analicen informacin con respecto a la produccin alterna-
Investigar, relacionar, tiva de energa, enfocado a que desarrollen un pensamiento crtico en
comunicar. relacin a la materia solicitada.
Puede solicitar a los distintos grupos que realicen una pequea exposi-
cin frente al resto del curso con los hallazgos de la investigacin.
Incorpore la actividad como una evaluacin de proceso.
Objetivo
Inferir la relacin entre Resultados esperados
los movimientos a. Para resolver la pregunta de investigacin, sus alumnos deben
circunferenciales de dos conocer, previamente, cul es la demanda de electricidad. Para eso
ruedas conectadas por deben investigar la bibliografa existente y realizar una extrapolacin.
una correa.
b. En las conclusiones se espera no solo una respuesta basada en
grandes centrales energticas, sino una mirada crtica al enorme
gasto energtico del mundo contemporneo.

Pginas 114 y 115 El concepto de energa a lo largo de la historia

En las pginas, se presentan en orden cronolgico los principales aportes
realizados por los distintos cientficos respecto del concepto de energa.
Destaca la importancia que tiene para la ciencia la construccin del conoci-
miento cientfico, y que los conceptos no representan concepciones estticas,
sino que cambian a medida que el conocimiento se va ampliando.
1
Actividad 9
Habilidades Para acotar la investigacin, puede proponer, por ejemplo, una ficha
Investigar-seleccionar- tcnica que incluya imagen, breve biografa, aportes cientficos, etc.
comunicar. Incluso el formato puede ser definido en funcin de propuestas
realizadas por sus estudiantes.
Objetivo
Elaborar un ensayo. Se espera que los estudiantes demuestren su capacidad de seleccionar y
sintetizar informacin.

En la lectura de esta pgina se explica la importancia del ahorro de la energa
elctrica. Una vez finalizada la lectura, invite a sus estudiantes a responder las
preguntas propuestas. Para guiar algunas de las respuestas tenga presente
lo siguiente:
El ahorro de energa es necesario para bajar las emanaciones de dixido de
carbono a la atmsfera.
Utilizar bien los electrodomsticos, usar aparatos eficientes y evitar prdidas
de energa.


Sntesis captulo II
Energa mecnica
es disipada por la corresponde a la energa de un

cuerpo y puede ser de forma
accin de simultnea
Fuerza de roce
Potencial Potencial
Cintica gravitatoria elstica
En un sistema conser-
vativo, esta permanece
constante . Por ejemplo,
si la energa potencial
aumenta, la energa
cintica disminuye en la
misma medida .
1. Porque acumula ms energa potencial elstica, lo que permite una mayor
velocidad inicial y un mayor alcance.
2. Los grficos esperados para el tem son:
(a) (b) (c)
Ec Eg EM
t
t
t

3. E = 980 J
v = 31,3 m/s
4. v = 17,2 m/s
5. C
6. C
8. B
9. C

Medianamente
logrado (ML)
Comprende el concepto de Responde correctamente Responde No responde
energa mecnica total de las preguntas 1 y 5. correctamente ninguna de las
un sistema. una de las dos preguntas.
dos preguntas.
Construye y analiza grficos Realiza los tres grficos Realiza dos de Realiza uno o
en que figuran distintos tipos solicitados en la los tres grficos ninguno de
de energa. pregunta 2. solicitados. los grficos.
Aplica la ley de conservacin Responde correctamente Responde Responde
de la energa mecnica las preguntas 3, 4, 6, 8. correctamente correctamente dos
tanto en situaciones ideales tres de las preguntas o menos.
como cotidianas. cuatro preguntas.
L. Crear seis ejercicios en los que se pueda aplicar el principio de conserva-
cin de la energa mecnica.
ML. Identificar los tems no logrados. Luego, revisar el glosario de los captulos I
y II y la resolucin de problemas. Finalmente, resolver los tems no logrados
de la evaluacin de proceso.
PL. Revisar los conceptos presentes en el glosario. Luego, desarrollar
nuevamente cada una de las resoluciones de problemas de la seccin
Ahora t. Una vez realizado esto, volver a responder la evaluacin de
proceso del captulo II.

Actividad complementaria 3 Energa mecnica total de un sistema
1. Un pndulo consiste en una masa que oscila colgada de un hilo. Describe una
Objetivo oscilacin completa en trminos de energa potencial gravitatoria, energa
Describir en trminos cintica y energa mecnica.
de energa mecnica,
algunos sistemas 2. Realiza un esquema en que se representen los momentos en que la energa
conservativos, y potencial es mnima y mxima, la energa cintica es mnima y mxima, la
traducir la informacin energa potencial es igual a la energa cintica.
grficamente. 3. Realiza los mismos pasos anteriores para la siguiente situacin: un resorte se
comprime, con una masa unida a l. Al soltarlo, este se extiende y luego se
vuelve a comprimir, producindose un movimiento oscilatorio.
4. Para cada una de las situaciones anteriores, realiza grficos de energa
cintica vs. tiempo, energa potencial vs. tiempo, y energa mecnica
vs. tiempo.
Actividad complementaria 4 Energa en un sistema conectado a un resorte
Un cuerpo de 0,3 kg est en contacto con un resorte que se comprime 0,1 m.

Objetivo El bloque que parte del reposo es empujado por el resorte y luego avanza por
Calcular la energa un plano horizontal. Si consideramos que no actan fuerzas disipativas:
potencial y cintica de
un sistema de masa a. Cul es la energa potencial elstica en la mxima compresin, si la
y resorte. constante del resorte es de 200 N/m?
b. Cul es la energa cintica de la masa en el momento que abandona
el resorte?
c. Una vez que la masa se desprende del resorte, qu distancia recorre
luego de 10 s?

Equivalencia entre masa y energa nucleares, donde se aprovecha la energa liberada en

Pocos meses despus de publicar la teora especial el proceso para finalmente producir electricidad. El
de la relatividad, en un trabajo muy breve, Einstein proceso inverso tambin es posible: cuando se unen
demostr la que probablemente es la consecuencia ncleos livianos para formar uno ms pesado, la masa
ms importante de su teora: existen procesos del producto es menor que la suma de las masas de
naturales en los que una porcin de la masa inicial m los ncleos livianos. En esta fusin nuclear tambin
se convierte en una cantidad de energa E =mc2. se libera energa (gracias a ella estamos vivos, ya que
este es el mecanismo de generacin de energa en
Para la fsica (y la qumica) clsica, masa y energa eran estrellas como el Sol). Tambin gracias a ella los tomos
cantidades que se conservaban independientemente. que componen nuestros cuerpos y todo lo que nos
En una reaccin qumica, se pensaba que la masa de rodea fueron alguna vez fabricados dentro de alguna
los reactivos es igual a la masa de los productos. En estrella a partir de ncleos ms livianos. La fusin
un proceso fsico cualquiera, se asuma por un lado la nuclear controlada an no se ha logrado artificialmente.
conservacin de la masa, y por el otro, la conservacin
de la energa (primer principio de la termodinmica). A No solo es posible convertir parte de la masa en
partir del trabajo de Einstein, ambas leyes de conserva- energa. Existen procesos en los que toda la masa
cin se unifican en una sola. se convierte en energa, como cuando una partcula
se aniquila con su antipartcula. La situacin inversa
Si bien la conversin masa-energa es despreciable tambin es posible. De hecho, en los grandes acelera-
en las reacciones qumicas, no lo es en reacciones dores de partculas, se crean pares de partcula-
nucleares. Existen ncleos atmicos cuyas masas son antipartcula a partir de la energa cintica inicial de
mayores que la suma de las masas de los protones los haces que colisionan.
y neutrones que los componen. Estos ncleos son
inestables y la masa se convierte en energa cuando
se parten. Esta fisin nuclear ocurre naturalmente Fuente: http://aportes.educ.ar/
en la naturaleza, y artificialmente en los reactores


Pgina 122
I. Explico
1. Que el sentido de la fuerza que realiza el trabajo es opuesto al del despla-
zamiento del cuerpo.
2. Cuando el sentido de la fuerza que lo genera es igual que el del desplaza-
miento del cuerpo.
3. Cuando no hay desplazamiento o cuando la direccin de la fuerza es perpen-
dicular a la direccin de este.
4. Como la capacidad de un cuerpo para realizar un trabajo mecnico.
5. Su masa o su rapidez.
6. Su altura.
7. a. Ec = 1 mt(2Rt /Tt)2
2
b. Ecr = 4 2mt Rt2/5Tr2
8. Al lanzar el cuerpo, su Ec es mxima y su Eg es nula; al elevarse, la Ec del cuerpo
disminuye, mientras que su Eg aumenta hasta llegar a la altura mxima donde
la Ec es nula y la Eg es mxima; luego, el cuerpo empieza a caer, incremen-
tando su Ec y disminuyendo su Eg hasta que, al llegar al suelo, nuevamente
su Ec es mxima y su Eg es nula.
9. Constante.
10. Porque la fuerza de roce realiza trabajo negativo sobre el cuerpo.
11. Con el roce entre las ruedas y el pavimento, la energa cintica se transforma
en calor.
12. Una fuerza es conservativa si el trabajo que realiza sobre un cuerpo que se
mueve entre dos puntos es independiente de la trayectoria seguida.
Pgina 123
II. Comprendo
1. E
2. D
3. D
4. E
5. A
Pgina 124
III. Analizo
1. a. Variable.
b. 10 J
c. 30 J

Pgina 124
III. Analizo
1. a. Variable.
b. 10 J
c. 30 J
2.
(a) (b) (c)
Ep Ec EM
t
t
t
3.
Energa Energa Energa

Punto
cintica potencial mecnica
1 0 3000 3000
2 1500 1500 3000
3 3000 0 3000
4 1100 1900 3000
5 800 2200 3000
Pgina 125
IV. Aplico
1. a. 1372 J
b. Aproximadamente 19,8 m/s
c. a 10 m sobre el suelo.
2. a. 19,6 J
3. 0,294 J
4. a. Aproximadamente 102 g

I. Comprendo
Considera para todos los clculos: g = 10 m/s2. C. 10 m/s
1. Pablo afirma que una mosca y una paloma pueden D. 4 m/s
llegar a tener la misma energa cintica. Esto podra E. 0,05 m/s
ocurrir en caso de que: 5. Para el caso anterior, considerando que no intervienen
I. tuvieran la misma velocidad. fuerzas disipativas, cul ser el valor de la energa
cintica en un punto en que la energa potencial es
II. la velocidad de la mosca fuera mayor. de 0,01 J?
III. tuviesen una masa similar. A. 0,04 J
A. Solo I B. 0,05 J
B. Solo II C. 0,01 J
C. Solo III D. 0 J
D. Solo I y II E. No se puede determinar.
E. Solo II y III 6. Dos cuerpos de masa m1 y m 2 se ponen en
2. Dos alumnos de igual masa suben la escalera del movimiento. Si la relacin entre las masas es
colegio, desde el patio al tercer piso. El alumno 1 m1 = 4 m2, qu relacin debe haber entre las veloci-
se demora 3 minutos, mientras que el alumno 2, dades, para que tengan la misma energa cintica?
1 minuto. Qu relacin hay entre el trabajo de ambos? A. v1 = 4 v2
A. W1 = 3 W2 B. v1 = v2 /2
B. W1 = W2 / 3 C. v1 = v2
C. W1 > W2 D. v1 = v2 /4
D. W1 < W2 E. v1 = 2 v2
E. W1 = W2 7. Un patinador en hielo empuja a otro sobre una pista
3. En relacin con el ejercicio anterior, qu se puede en la que se puede despreciar el roce. Si la velocidad
asegurar respecto de la potencia desarrollada por del patinador aumenta al doble, cul de las siguientes
ambos? expresiones, derivadas del teorema de trabajo-energa,
es correcta para el trabajo realizado?
A. P1 = 3 P2
B. P1 = P2 / 3 A. m (v f vi)2
C. P1 > P2 B. 2m (v f vi)2
D. P1 < P2 C. 2m (3vi)2
E. P1 = P2 D. 3mvi2 / 2
4. Un pndulo sale del estado de reposo y alcanza E. 3mvi2 / 3
una altura de 10 cm, desde su estado original. Qu
velocidad alcanzar cuando pase nuevamente por
ese punto si su masa es de 50 g?
A. 2 m/s
B. 2 m/s

Conservacin de la energa mecnica Material Fotocopiable
Captulo II
II. Aplico
Resuelve los siguientes ejercicios de desarrollo:
1. Un ave de 1 kg se mueve con una energa cintica de
200 J. Cul es su rapidez?
2. Que energa potencial posee un pelcano antes de
lanzarse al mar si su masa es de 3 kg y la altura a la
que se encuentra es 80 m?
3. Para el caso anterior, qu velocidad alcanzar el
pelcano al llegar al agua, si se desprecia el efecto de
la fuerza de roce?
4. Un resorte cuya constante de elasticidad es 1,5 N/m se
comprime 10 cm por la accin de una fuerza. Cul es
la energa potencial elstica que adquiere el resorte?
5. Se deja caer un bloque de madera por un plano
inclinado, comprimiendo un resorte que se encuentra
en la base.
a. Si la masa del bloque es de 1 kg, y comienza a

caer cuando se encuentra a 1 metro de altura,
medido desde el extremo del resorte, cul es el
valor de la constante elstica de resorte, si este
se comprime 5 cm? Considera que no hay roce
durante el proceso.
b. Se vuelve a repetir la misma situacin, pero
sobre una superficie rugosa. Cul ser el
trabajo realizado por la fuerza de roce, si el
resorte se comprime solamente 1 cm?

Material Fotocopiable Unidad 2 - Trabajo y energa
I. Comprendo
1 2 3 4 5 6 7
B E B B A B D
II. Aplico
1. 20 m/s
2. 2352 J
3. 39,4 m/s
4. 7,5 x 10-3 J
5. a. 7840 N/m ; b. 9,4 J

(ML)
Aplica las distintas Responde correctamente Responde correctamente Responde tres o
frmulas de energa los tems 1 (I), 6 (I), 1 (II), cuatro de los seis tems. menos tems.
cintica y potencial en la 2 (II), 3 (II) y 4 (II).
Reconoce y aplica los Responde correctamente Responde correctamente No responde
conceptos de trabajo y los tems 2 (I) y 7 (I). uno de los tems. ningn tem.
potencia mecnica en
determinadas situaciones.
Aplica la ley de Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
conservacin de la los tems 4 (I), 5 (I) y 5 (II). dos tems. un tem, o ninguno.
energa mecnica tanto
en situaciones ideales
como cotidianas.

Unidad
3 Mecnica de
los fluidos
El objetivo de esta unidad es que los alumnos y alumnas reconozcan las principales caractersticas de los fluidos
y comprendan cmo las leyes y principios de la mecnica se manifiestan al momento de describir su compor-
tamiento. La unidad divide el estudio de los fluidos en dos captulos. El primero, aborda los fluidos en equilibrio
dinmico y el segundo los estudia en movimiento.

Entender aspectos del comportamiento de los fluidos, como capilaridad, presin, flotacin; analizar la expresin
de estos principios en fenmenos cotidianos, en aparatos tecnolgicos y en el funcionamiento de sistemas como
el circulatorio sanguneo.
Reconocen situaciones de la vida diaria que se explican a base de la presin, como, el poder tomar bebida
con una pajilla.
Aplican el modelo atmico y molecular para explicar el comportamiento de los fluidos y los efectos de la presin.
Comprenden el funcionamiento de diversos sistemas hidrulicos, como, el de los frenos de los automviles.
A base del principio de Arqumedes comprenden las condiciones de flotabilidad, por ejemplo, de los barcos.
Explican el fenmeno de la capilaridad y reconocen su importancia, por ejemplo, a nivel biolgico.
Utilizan el principio de Bernoulli para explicar, por ejemplo, la sustentacin de los aviones.
Reconocen en las leyes que describen el movimiento de un cuerpo en un fluido una explicacin para la
velocidad lmite que alcanza, por ejemplo, una gota de lluvia en la atmsfera.
Describen las principales caractersticas fsicas del sistema cardiovascular.
Conocen aspectos biogrficos de quienes desarrollaron la fsica de los fluidos.

1. Reconocer las distintas fases de la materia y explicarlas en trminos de las fuerzas intermoleculares.
2. Identificar el concepto de densidad.
3. Comprender el principio de conservacin de la energa mecnica.
86
Actividad propuesta
en el texto
Crecimiento El inters y la capacidad de conocer la realidad, de utilizar Contexto histrico
y autoafirma- el conocimiento. (pgina 136);
cin personal Contexto histrico
(pgina 142);
CTS
(pgina 160);
CTS
(pgina 188).
Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de Investigacin cientfica
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experien- (pginas 140 y 141);
cias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de Investigacin cientfica
diversas y variadas formas de expresin. (pginas 148 y 149);
(pginas 166 y 167);
(pginas 176 y 177).
Desarrollo del Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con Resolucin de problemas 1
pensamiento habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedi- (pginas 146 y 147);
mientos basados en rutinas, como la aplicacin de principios, leyes Resolucin de problemas 2
generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar (pginas 156 y 157);
el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin Resolucin de problemas 3
crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como (pginas 170 y 171);
las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Resolucin de problemas 4
(pginas 174 y 175);
(pginas 184 y 185).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin Investigacin cientfica

y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean (pginas 140 y 141);
capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de Investigacin cientfica
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender (pginas 148 y 149);
el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, Investigacin cientfica
planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el (pginas 166 y 167);
propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los Investigacin cientfica
cambios en el conocimiento. (pginas 176 y 177).
Informtica Ser capaz de utilizar de buscar informacin a travs de las redes Actividad 10
de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su (pgina 187).
procesamiento localmente.
Unidad 3 - Mecnica de los fluidos 87

Unidad 3 Mecnica de los fluidos
1. Hidrosttica 1. Evaluar crticamente hiptesis, procedi- 1. Reconoce las propiedades de capilaridad

mientos, resultados y conclusiones de y tensin superficial.
investigaciones cientficas clsicas.
2. Utiliza la ecuacin fundamental de la
2. Identificar las propiedades bsicas de hidrosttica en clculos simples.
un fluido.
3. Reconoce los conceptos de flotabilidad
3. Aplicar la ecuacin fundamental de y empuje.
la hidrosttica.
4. Utiliza el principio de Pascal para explicar
4. Aplicar los principios de Arqumedes y de situaciones cotidianas.
Pascal para explicar fenmenos naturales
y el funcionamiento de mquinas hidru-
licas, la flotabilidad de barcos, submarinos
y globos aerostticos, entre otros.
2. Hidrodinmica 1. Reconocer las caractersticas de un flujo 1. Distingue entre flujo turbulento y laminar.
o caudal.
2. Aplica el concepto de caudal.
2. Aplicar la ley de Bernoulli para explicar
3. Utiliza la ecuacin de Bernoulli en la
fenmenos como el vuelo de los aviones.
3. Utilizar los conceptos y leyes fsicas
4. Reconoce la fuerza de roce viscoso y la
fundamentales que describen el compor-
velocidad lmite de un cuerpo que se
tamiento de los fluidos, tanto en reposo
mueve dentro de un fluido.
como en movimiento, para explicar
situaciones de la vida cotidiana.
88 Unidad 3
Unidad 3 - Mecnica de los fluidos
Recursos didcticos
Actividades Recursos didcticos del texto
de la gua

Investigacin cientfica Infografa inicial (pginas 130 y 131); Actividad complementaria 1
(pginas 140 y 141). fases de la materia (pgina 136); ladrillos (pgina 104);
Investigacin cientfica (pgina 138); columna de fluido y Actividad complementaria 2
(pginas 148 y 149). recipientes (pgina 139); experimento de (pgina 104);
Torricelli (pgina 140); contexto histrico Actividad complementaria 3
Desarrollo de contenidos: (pgina 142); bombillas (pgina 143); (pgina 104).
Actividad 1 (pgina 137); Actividad recipiente con fluido (pgina 144); vasos Ampliacin de contenidos:
2 (pgina 138); Actividad 3 (pgina comunicantes, manmetros y mbolos Tensin superficial, superfi-
144); Resolucin de problemas 1 (pgina 145); manmetros (pgina cies mnimas y sus aplicaciones
(pginas 146 y 147); Actividad 4 146); manmetro (pgina 147); procedi- (pgina 105).
(pgina 150); Actividad 5 (pgina miento experimental (pginas 148 y 149); Material fotocopiable:
153); Resolucin de problemas 2 esquema (pgina 150); frenos hidru- Evaluacin complementaria
(pginas 156 y 157). licos (pgina 151); recipientes (pgina 152); (pgina 121).
recipientes y submarino (pgina 155);
De evaluacin: iceberg (pgina 156); insecto (pgina 158);
- diagnstica: pginas 132 y 133 recipientes (pgina 159).
- de proceso: pginas 162 y 163 Fotografas:
- final: pginas 194, 195, 196 y 197 Paracadas (pgina 132); lago y recipientes
- de sntesis: pginas 200, 201, 202 (pgina 134); mercurio (pgina 135);
y 203. bloques (pgina 137); procedimiento
(pgina 138); barmetro (pgina 143);
procedimiento (pgina 144); procedi-
miento y globo (pgina 153); peces
(pgina 154); procedimiento (pgina 158).

Investigacin cientfica Caeras (pgina 165); montaje (pgina Actividad complementaria 4
(pginas 166 y 167); 166); flujo (pgina 169); caera (pgina (pgina 116);
Investigacin cientfica 170); molinete (pgina 171); conducto Actividad complementaria 5
(pginas 176 y 177). (pgina 172); tubo de Venturi (pgina (pgina 116).
173); tubo de Venturi (pgina 174); tambor Ampliacin de contenidos:
Desarrollo de contenidos: (pgina 175); montaje de ala (pginas Fluidos newtonianos y no
Actividad 7 (pgina 168); Resolucin 176 y 177); ala y carburador (pgina newtonianos (pgina 117).
de problemas 3 (pginas 170 y 171); 178); atomizador y baln (pgina 179); Material fotocopiable:
Actividad 8 (pgina 172); Resolucin cuerpos en un flujo (pgina 180); sistema Evaluacin complementaria
de problemas 4 (pginas 174 y 175); cardiovascular y corazn (pgina 182); (pgina 121).
Actividad 9 (pgina 181); Resolucin personajes (pginas 186 y 187).
de problemas 5 (pginas 184 y 185);
Actividad 10 (pgina 187). Fotografas:
Ave y pez (pgina 164); vrtices (pgina
De evaluacin: 165); ro Biobo (pgina 168);
- diagnstica: pginas 132 y 133 llave (pgina 169).
- final: pginas 194, 195, 196 y 197 Grficos: Tiempo estimado:
- de sntesis: pginas 200, 201, 202 Velocidad lmite vs. tiempo (pgina 181).
10 a 12 semanas.
y 203
Mecnica de los fluidos 89

Fluidos Composicin de
la materia
Fases de la
Caractersticas de la materia materia
Densidad
Presin en fluidos Presin
Efectos de la
Presin atmosfrica
presin atmosfrica
Aplicaciones de la Ecuacin fundamental de

ecuacin fundamental la hidrosttica
Principio de Pascal
Fuerza de empuje y flotacin Principio de Arqumedes
Caractersticas de un fluido en reposo Tensin superficial
Fluidos en movimiento
Capilaridad
Tipos de flujo
Caudal
Aplicaciones del
Principio de Bernoulli principio de Bernoulli
Roce hidrodinmico
Hemodinmica
90 Unidad 3
Generalmente se relacionan los fluidos solamente con los lquidos, pero es
necesario que los alumnos y alumnas incluyan tambin los gases.
Es importante aclarar que un cuerpo sumergido en un fluido no est a la
misma presin. Es justamente la diferencia de presin entre su parte superior e
inferior lo que provoca la fuerza de empuje hacia arriba, y esta idea es la base
del razonamiento para deducir la ecuacin fundamental de la hidrosttica.
Es necesario precisar que la ecuacin fundamental de la hidrosttica es
vlida para fluidos cuya densidad es constante y no cambia con la profun-
didad, es decir, para fluidos incompresibles, lo que en general se cumple
con los lquidos; pero, por ejemplo, a grandes profundidades en el ocano,
la densidad no es constante, sino que aumenta, ya que el agua se comprime
por el peso que soporta.
Es comn que los estudiantes confundan los conceptos de presin y fuerza,
debido a la relacin directa entre dichas magnitudes. Se debe aclarar que la
presin depende en forma directamente proporcional de la fuerza aplicada,
pero tambin depende en forma inversamente proporcional del rea de la
superficie sobre la cual se est aplicando dicha fuerza. La presin da cuenta
de cmo se ha distribuido la fuerza en una determinada rea.
En el principio de Arqumedes, suele confundirse el volumen de lquido
desalojado con el peso del lquido desalojado. Como el empuje es una
fuerza, se lo puede comparar solamente con otra fuerza, es decir, con el
peso del lquido desalojado.


Es importante que antes de iniciar la unidad de mecnica de los fluidos, le proponga
a los estudiantes leer y comentar el texto introductorio, adems de revisar los
aprendizajes esperados que se declaran para la unidad. En la infografa de inicio
se recrea una situacin cotidiana en la que pueden establecer algunas relaciones
con los principales conceptos de la unidad. Luego, invite a los alumnas y alumnos
a responder las preguntas propuestas en la actividad inicial.
Actividad
Actividad 1
inicial
Solicite a sus estudiantes que respondan de manera individual las preguntas
Habilidades
en sus cuadernos. Una vez realizado esto, pdales que lean sus respuestas en
Observar-explicar-inferir.
una puesta en comn.
Algunas de las respuestas entregadas por los estudiantes podran ser:
Objetivo
Activar los conoci- 1. El agua del estanque y de la fuente, el jugo dentro del vaso, el aire. Las
mientos previos respecto principales caractersticas de los fluidos son que pueden adaptarse al
de los conceptos que recipiente que los contiene y que en determinadas condiciones fluyen.
se relacionan con la 2. Al succionar la bombilla se crea un vaco parcial. Luego, en ausencia de la
mecnica de los fluidos. presin atmosfrica el lquido tiende a subir.
3. La presin ascendente generada por un fluido (aire) en movimiento sobre
algunas formas aerodinmicas.
4. La fuerza de empuje, al ser mayor al peso del objeto, permite que este
flote sobre un determinado fluido.

Se recomienda que los alumnos desarrollen esta seccin de manera indivi-
Habilidades tem 1 dual, pues la evaluacin tiene como objetivo conocer el nivel inicial de cada
Conceptos estudiante. De esta forma, el docente puede elaborar una estrategia de
Reconocer-identificar-aplicar. refuerzo de las conductas de entrada.
Habilidades tem 2 Resuelven la evaluacin diagnstica en una sesin plenaria, detenindose
Habilidades y
en aquellos tems que hayan tenido un menor nivel de logro. Es importante
procedimientos
aclarar los conceptos necesarios para una adecuada comprensin de
Reconocer-relacionar-
la unidad.
representar grficamente.
92 Unidad 3
I. Conceptos II. Habilidades y procedimientos
1. Todas las alternativas estn relacio- 1. Las tres observaciones mencionadas
nadas con la fase de la materia en pueden servir para argumentar
que se encuentre una determinada a favor de la hiptesis. En el caso
sustancia. de la pelota sumergida, existe una
fuerza vertical hacia arriba que hace
2. Volumen y masa.
que emerja. En el caso de la bolita
3. A. V que cae por la glicerina, si lleva
velocidad constante, significa que
B. F. Aumenta la energa cintica
la sumatoria de las fuerzas es cero,
Presin vs. rea promedio de las partculas. por lo tanto, hay una fuerza que se
60
C. V opone a su peso, que en este caso
50 es el empuje y el roce hidrodin-
Presin (N/cm2)
40 D. F. Se aplica a los slidos y gases. mico. Finalmente, para el caso de

la piedra, al ser un caso esttico, es
30 E. V ms evidente que no se trata del
20 roce, sino de una fuerza.
4. La fuerza neta es igual a cero, pues
10
segn el principio de inercia, si 2. a. Grfico de la izquierda.
0 un cuerpo se mueve a velocidad
0 1 2 3 4 5 6 7 8 b. La relacin es inversamente
constante, no actan fuerzas sobre
rea (cm2) proporcional.
l, o bien la sumatoria de esas
fuerzas es nula. 3. La forma del cuerpo, la densidad
del aire, la rapidez del cuerpo, la
fuerza de empuje del aire.

(ML)
Reconoce propiedades de Responde Responde correctamente Responde solamente
la materia, como densidad, correctamente las dos de las preguntas una o ninguna de las
presin, masa, volumen. preguntas 1, 2 y 3 del correspondientes. tres primeras preguntas
tem I. del tem I.
Aplica la ley de inercia Responde y justifica Responde correctamente, No responde, o
a una situacin en que correctamente la pero la justificacin dada responde errneamente
intervienen fuerzas en el pregunta 4 del tem I. es deficiente. la pregunta 4 del tem I.
interior de un fluido.
Reconoce la pertinencia Identifica las Identifica dos de las No identifica ninguno
de argumentos que tres afirmaciones tres afirmaciones como de los argumentos.
pueden servir para afirmar como argumentos argumentos que apoyan la
hiptesis, justificando que apoyan la hiptesis planteada.
su eleccin. hiptesis planteada.
Realiza clculos, los ordena Resuelve de manera Resuelve parcialmente No resuelve la actividad
y representa grficamente satisfactoria la la actividad 2; solamente 2 del tem II.
los resultados. actividad 2 del tem II. completa la tabla o el grfico
de manera satisfactoria.
Reconoce las variables Nombra a lo menos Enumera correctamente a lo Nombra a lo menos
que influyen en un tres variables. menos dos variables. una variable, o ninguna.
fenmeno dado.

Captulo I Hidrosttica
Pginas 134 y 135 Caractersticas de la materia

En estas pginas se explican las caractersticas de la materia y las que definen
a una sustancia como un fluido. Es importante que recuerde las siguientes
caractersticas del tomo:
El tomo posee un ncleo constituido por protones y neutrones, donde los
electrones orbitan dicho ncleo.
La fuerza que mantiene unidas a las partculas del ncleo es la fuerza
nuclear fuerte; la fuerza que mantiene al electrn orbitando el ncleo es la
fuerza elctrica.
La fuerza que enlaza a los tomos de un elemento conformando molculas
es de naturaleza elctrica.
Pginas 136 y 137 Las fases de la materia

Utilice el esquema que se muestra en la pgina para explicar las distintas fases
de la materia. Es importante aclarar que el vapor de agua no se encuentra en
fase gaseosa, debido a que son pequeas gotitas de agua. El agua en fase
gaseosa es invisible, por lo tanto, las nubes en el cielo se encuentran mayorita-
riamente en fase lquida. En la seccin Contexto histrico, se realiza un paralelo
con la visin griega de los elementos. Es importante destacar la relacin entre
cada uno de los cuatro elementos: agua, aire, tierra y fuego, con la fases de la
materia: lquida, gaseosa, slida y plasmtica.
Actividad 1
Es importante que explique que la mayora de las densidades presentes en
Habilidades la tabla estn consideradas a 0 C y a 1 atm de presin, excepto el caso del
Comparar-relacionar. agua, cuya densidad corresponde a una temperatura de 4 C.
1. Hacia el lado del aluminio, como los volmenes son iguales, pero la
Objetivos densidad del aluminio es mayor, su masa ser mayor y, por lo tanto, su
Interpretar y comparar peso tambin lo ser.
las densidades de
2. El hidrgeno.
diferentes sustancias.
3. El oxgeno.
94 Unidad 3 - Mecnica de los fluidos

Pginas 138 y 139 Presin
1
Actividad 2
En caso de no disponer del trozo de madera solicitado para la actividad,
Habilidades este puede ser remplazado por cualquier objeto de cara rectangular: un
Observar-explicar. libro grueso, un ladrillo pequeo u otro objeto equivalente.
La actividad puede ser diseada y realizada por el profesor o profesora,
con carcter demostrativo. En tal caso, las preguntas deben ser
respondidas por los estudiantes.
Objetivos
Explicar los efectos Resultados esperados
producidos por una
a. En ambos casos se observa la deformacin de la esponja. Pero la
fuerza constante sobre
deformacin es mayor cuando el rea de contacto es menor y la
una superficie, al variar el
deformacin es menor cuando el rea de contacto es mayor.
rea de contacto.
b. La fuerza es la misma, ya que corresponde al peso del objeto.
c. La diferencia se explica por la diferencia en el rea de contacto entre
ambos cuerpos, es decir, por la distinta presin.
Es importante que explique que la relacin matemtica entregada en la pgina
(P = F/A) es vlida siempre que la fuerza o uno de sus componentes sea perpen-
dicular a la superficie.
Para ilustrar matemticamente el concepto de presin, puede calcular la presin
que ejerce sobre el suelo un cuerpo de 1 kg de masa sobre un rea de 1 m2 y
el mismo cuerpo sobre un rea de 1 cm2 (el resultado debe expresarse en Pa).
Captulo I - Hidrosttica 95

El objetivo de la investigacin es que los estudiantes analicen desde un punto
Habilidades de vista crtico un experimento clsico de la fsica. En particular, el llevado a
Evaluar investigaciones- cabo por Torricelli, donde adems es importante que conozcan el contexto
analizar-plantear hiptesis. histrico en el cual se desarroll.
Una parte fundamental del anlisis es plantear una posible hiptesis de
trabajo del experimento de Torricelli. Es importante que el docente explique
Objetivos a los estudiantes que, en la poca en que el investigador italiano realiz su
Analizar el experimento experimento, el mtodo cientfico an no estaba completamente asentado,
realizado por Torricelli. por lo que no necesariamente una investigacin se planteaba a partir de
Evaluar las una hiptesis.
consecuencias de
este experimento y
establecer posibles a. En el ao del experimento an no se sistematizaba el conocimiento
proyecciones. con respecto a la fuerza de gravedad, pues esto ocurre en 1687, cuando
Newton publica su Filosofa natural.
b. El peso de la atmsfera sobre l, la reaccin del recipiente y las fuerzas
intermoleculares del mercurio (tensin superficial, capilaridad).
c. Por la accin de una fuerza que impide que el mercurio baje por completo.
d. El empuje del mercurio y las fuerzas de adherencia del lquido al tubo
de vidrio.
e. Se encuentra en un estado de vaco relativo (no absoluto).
f. Que por ese extremo no acta la presin atmosfrica.
g. Solamente el efecto de la capilaridad: una pequea diferencia de nivel
entre el mercurio dentro del tubo y el del exterior, con una curva pronun-
ciada en la superficie del mercurio del interior.
h. Si el dimetro hubiese sido menor, la capilaridad habra sido ms notoria.
Al ser mayor el dimetro, el volumen y el peso de la columna lquida
hubiera sido mayor.
i. No manipular directamente el mercurio para evitar el contacto con la
piel, ya que se trata de una sustancia txica.
j. Existe una fuerza que acta sobre la superficie del recipiente que impide
que la columna de mercurio descienda por el tubo capilar.

Al momento que los estudiantes deban buscar informacin, es importante que
promueva entre ellos la rigurosidad al momento de citar las distintas fuentes
consultadas. Explique que al utilizar como fuente de informacin el trabajo
de distintos autores, se est haciendo uso de un material sobre el que existe
propiedad intelectual.

Pginas 142 y 143 La presin atmosfrica

En las pginas se presenta una serie de recursos cuyo objetivo es explicar el
concepto de presin atmosfrica. En la seccin Interactividad, se encuentra una
direccin web que contiene una animacin en la que es posible identificar las
principales caractersticas de la atmsfera. En la seccin Contexto histrico, se
presenta el experimento realizado por Torricelli. Pdales a sus estudiantes que
profundicen acerca del procedimiento y anlisis de dicho experimento a travs
de una investigacin bibliogrfica.
Para explicar los efectos de la presin atmosfrica, puede utilizar una bombilla
con un vaso con agua, realizando una experiencia similar a la presentada en el
esquema de la pgina 143.
Pginas 144 y 145 Ecuacin fundamental de la hidrosttica
1
Actividad 3
Se recomienda desarrollar esta actividad en un laboratorio, donde exista un
Habilidades lavamanos, o bien en el patio del establecimiento, pues claramente debe ser
Observar-explicar. en un lugar que sea fcil de secar despus de la experiencia.
a. El nivel del agua dentro de la botella comienza a descender.
Objetivos b. La diferencia en el alcance del agua se produce debido a que sale
Observar los efectos de con diferente rapidez inicial a travs de cada uno de los agujeros. Si la
la presin en un fluido a columna lquida sobre el agujero es mayor, entonces, la presin sobre
medida que aumenta este resulta tambin mayor.
la profundidad.
Una de las consecuencias de la ecuacin fundamental de la hidrosttica son los
vasos comunicantes. Una aplicacin comn que puede explicarlo se observa
en la construccin, cuando los albailes tienen que nivelar dos puntos. Para ello
usan una larga manguera transparente como se muestra en la ilustracin. Si en
ambos puntos, la distancia entre el agua y los extremos de la manguera son
iguales, quiere decir que ambos puntos estn a la misma altura.

Puede desarrollar esta actividad con apoyo de esquemas dibujados en la
Habilidades pizarra, para luego solicitar a los estudiantes que resuelvan la seccin Ahora
Identificar-aplicar-calcular. t de forma individual.
Es recomendable que se utilice el Sistema Internacional de Unidades, a no
ser que, explcitamente, se trate de un problema de conversin de unidades.

P0 = 101 300 Pa
m = 13 595 kg/m3
h = 1,2 m
Al escribir el balance de las presiones obtenemos:
P0 + gh = Pgas
101 300 Pa + 13 595 kg/m3 gh= Pgas
Remplazando los valores en la relacin anterior, se obtiene que:
Pgas = 261 177 Pa
2. 101 300 Pa + 1000 kg/m3 gh= 261 177 Pa
h = 16,3 m

Sugiera que esta actividad se realice en grupos de cuatro o cinco integrantes.
Habilidades Se recomienda llevarlo a cabo en lugares donde no constituya un problema
Observar-analizar- derramar una pequea cantidad de lquido.
sintetizar-comunicar.
El objetivo de la experiencia es que observen cmo la lata recupera su forma
original, y que a partir de aquello concluyan que el gas (que es un fluido)
empuja de igual manera en todas las direcciones, o dicho en trminos del
Objetivos principio de Pascal, que al aumentar la presin dentro de un fluido, esta
Establecer y contrastar aumenta de igual manera en cada uno de los puntos de l.
una hiptesis con
respecto a la manera Resultados esperados
en que se transmite la a. Esto depender de lo observado por cada grupo, pero lo principal es
presin al interior de que la lata recupera su forma.
un fluido.
b. La bebida en estado lquido y el gas.
c. Al aumento de la energa cintica. El gas ejerce presin en todas
las direcciones.
d. Por el aumento de la presin en el interior de la lata.
e. Si la densidad del recipiente no fuese homognea, se sentiran de mayor
manera los efectos de la presin en las zonas ms delgadas.

Pginas 150 y 151 Principio de Pascal

Para explicar el principio de Pascal, junto con la Investigacin cientfica de la pginas
148 y 149, puede utilizar un globo y explicar que al inflarlo la forma en que la
presin se distribuye hace que mantenga una forma aproximadamente regular.
Para explicar algunas de las aplicaciones del principio de Pascal, puede realizar
una simple experiencia demostrativa. Conecte dos jeringas utilizando una
manguera muy delgada y explique cmo se transmite la presin de un mbolo
a otro utilizando el principio de Pascal.
1
Actividad 4
Invite a sus alumnas y alumnos a desarrollar esta actividad de forma indivi-
Habilidades dual, estableciendo un lmite de tiempo para su resolucin. Luego, solicite las
Inferir-predecir. opiniones de sus estudiantes, con el propsito de generar un debate.
1. Disminuir su volumen.
Objetivos 2. S, pues aunque el lquido es incompresible, al disminuir el volumen del
Predecir los efectos globo deja espacio para el descenso.
de la presin sobre el
3. El volumen del globo aumenta.
volumen de un cuerpo.
Pginas 152 y 153 Fuerza del empuje y flotacin
Actividad 5
Actividad 1
De no contar con una cantidad suficiente de dinammetros para que la
Habilidades actividad se haga en grupos, esta puede ser realizada de manera demostra-
Medir-inferir. tiva, en la que los alumnos y alumnas tomen registro de los datos. Luego
proponga una explicacin a lo observado.
El propsito de la actividad es introducir el contenido de empuje,
sumergiendo dos cuerpos de distintas densidades.
Objetivos
Medir la fuerza de
empuje sobre un cuerpo Existe una fuerza de igual magnitud que empuja desde abajo hacia arriba
y determinar que es cada una de las botellas. Como el peso de cada botella es distinto, pero sus
independiente del peso volmenes son iguales, se infiere que dicha fuerza depende exclusivamente
de este. del volumen sumergido.

Habilidades Se trata de un problema simple en el sentido algebraico, pero que requiere
Identificar-aplicar-calcular. que los alumnos y alumnas tengan claro que si el cuerpo flota, el empuje
es igual al peso.
Solicite a sus estudiantes que resuelvan de manera individual la seccin Ahora
t. Luego, desarrolle los ejercicios en la pizarra, promoviendo la participa-
cin de los alumnos y alumnas.

1. Las tres partes del problema (a, b y c) tienen un razonamiento similar, pues
en ellos la razn entre el volumen sumergido y el volumen sobre el nivel
del lquido se reduce a la razn entre las respectivas densidades. En el caso
c, la razn entre las densidades debe ser de 0,5, para que el 50 % del cuerpo
est sumergido.
a. agua destilada = 1000 kg/m3 hielo / agua destilada = 0,92 Vsumergido = 92 %
b. mercurio = 15595 kg/m3 hielo / mercurio = 0,067 Vsumergido = 6,7 %
c. hielo / desconocida = 0,5 desconocida = 1840 kg/m3
2. Debemos considerar que, para que flote la esfera, el empuje debe ser igual
al peso de esta. Luego, la razn entre las densidades ser igual a 0,5. Ntese
que se trata de un cascarn esfrico, por lo que el volumen sumergido
considerar solamente el radio externo, mientras que para el volumen total
se considera la diferencia entre el radio externo y el interno.

Datos del problema:

agua mar = 1030 kg/m3
Razn entre las densidades = 0,5
Radio interior: a = 0,9 m
Radio exterior: b = 1 m
La incgnita es x
Se debe igualar el peso de la esfera al empuje producido por el agua; a partir
de aquello, desarrollar las ecuaciones y despejar la densidad desconocida.
P=E
mg = agua mar Vsumergido g
m = agua mar Vsumergido
x Vesfera = agua mar Vsumergido
x 4(b3-a3) /3 = agua mar 2b3 /3
x 4(b3-a3) /3 = 1030 2b3 /3
x 2(b3-a3) = 1030 b3
x = 1030 b3 / 2(b3-a3)
Remplazando los valores de los radios interior y exterior, y realizando el
clculo, se obtiene:
x = 1889 kg/m3
Pginas 158 y 159 Tensin superficial
1
Actividad 7
La actividad propuesta puede ser desarrollada en pocos minutos y requiere
Habilidades muy pocos materiales. En lugar del clip, se pueden utilizar pequeas
Observar-explicar. monedas de aluminio o un alfiler.
La actividad se debe efectuar con mucho cuidado, evitando producir
vibraciones mecnicas que perturben el agua.
Una variante de la actividad es agregar una gota de detergente lquido
Objetivos mientras flota el clip.
Proponer una
explicacin al fenmeno Esto produce un debilitamiento de la tensin superficial y el hundimiento
de flotacin de algunos del objeto.
cuerpos sobre el agua,
cuya densidad es
mucho mayor que la de a. Sobre el clip acta su peso, el empuje del agua y las fuerzas intermo-
dicho fluido. leculares del agua (tensin superficial).
b. Porque hay una fuerza adicional que impide que se hunda.
c. Una hiptesis posible: Existe una fuerza diferente al empuje, que acta
en la superficie del agua, la que impide que ciertos cuerpos se hundan.

Sntesis captulo I
Lquidos
Fluidos considera
Gases
la rama que los estudia
en reposo se llama:
estudia la flotacin de
Hidrosttica
los cuerpos a travs
de
su ecuacin Fuerza de empuje

fundamental relaciona:
que relaciona
Gravedad
Fuerza
Densidad del fluido
Presin que relaciona
rea
Densidad Volumen sumergido
Altura Gravedad
1. Manmetro y barmetro.
2. La fuerza por unidad de rea que ejerce la atmsfera sobre la superficie
de la Tierra.
3. Al sorber lquido con una bombilla; al bajar o subir bruscamente por una
cuesta los odos se tapan; al servir leche desde una caja esta sale a borbotones.
4. Al inflar un globo crece en todas direcciones; la prensa hidrulica; inflar una
llanta con una bomba de aire.
5. Que el empuje sea mayor que el peso del cuerpo.
6. El empuje que experimenta un cuerpo sumergido es igual al peso del lquido
desalojado por l.
7. Existen fuerzas horizontales en la superficie del agua que influyen para que
se comporte como una superficie elstica.
8. Phidrosttica = 1,5 x 106 Pa
9. 12,8 m
10. 2 500 kg/m3
11. 10 876 kg/m3
12. El 80 %
13. C
14. C


Medianamente
logrado (ML)
Identificar las propiedades Responde Responde Responde
bsicas de un fluido. correctamente las correctamente tres de correctamente menos
preguntas 1, 2, 3, 5 y 7. las preguntas indicadas. de tres de las preguntas.
Aplicar la ecuacin Responde Responde Responde menos de
fundamental de correctamente las correctamente dos dos preguntas.
la hidrosttica. preguntas 8, 9 y 10. preguntas.
Aplicar los principios de Responde Responde Responde
Arqumedes y de Pascal para correctamente las correctamente correctamente menos
explicar fenmenos naturales y preguntas 4, 6, 11, 12, tres preguntas. de tres preguntas.
el funcionamiento de mquinas 13 y 14.
hidrulicas, la flotabilidad de
barcos, submarinos y globos
aerostticos, entre otros.
Segn cada uno de los diferentes niveles de logros obtenidos por los estudiantes,
presente las siguientes actividades:
L. Proponga el siguiente ejercicio a sus estudiantes:
En un tubo de vidrio con forma de U hay una cierta cantidad de agua. Luego
se agregan 10 cm de aceite por un capilar. Cul ser la diferencia de altura
entre el agua y el aceite?
Respuesta:
h = 0,8 cm
ML. Proponga los siguientes ejercicios a los estudiantes:
1. La presin ms baja en caeras de agua que funcionan normalmente
es de unas 2 atm. A qu altura mnima debe colocarse un estanque
de agua en una casa de la costa para que todo funcione correc-
tamente? Considerar que la presin atmosfrica en la costa es de
760 mm Hg.
2. A qu profundidad en el mar se experimenta una presin cinco veces
mayor que 1 atm?
Respuestas:
1. h = 10,1 m
2. h = 39,3 m
PL. Proponga a los estudiantes que realicen nuevamente los problemas
propuestos en la seccin Ahora t presente el captulo. Luego, pdales que
resuelvan nuevamente la evaluacin diagnstica.

Actividad complementaria 1 Presin sobre los pies
1. Dibujar sobre un papel milimetrado el contorno de un pie y luego determinar

Objetivo el rea.
Determinar la presin
ejercida por nuestro 2. Pararse sobre una balanza para determinar la masa del cuerpo. Luego,
peso sobre el suelo. responder las siguientes preguntas:
a. Cul es la presin (en Pa) que se ejerce sobre el suelo al estar parados
sobre nuestros dos pies?
b. Cul es la presin que se ejerce sobre el suelo al pararnos sobre uno
de nuestros pies?
Actividad complementaria 2 Ecuacin fundamental de la hidrosttica
Resolver los siguientes problemas utilizando la ecuacin fundamental de

Objetivo la hidrosttica.
Aplicar la ecuacin de la
hidrosttica para resolver 1. Cul es la presin por unidad de rea sobre un pez que se desplaza a
diferentes problemas. 300 m de profundidad?
2. A qu profundidad tendra que estar sumergido un buzo en un lago para
experimentar el doble de la presin atmosfrica?
3. Un vaso tiene 5 cm de mercurio, 3 cm de agua y 2 cm de aceite
(aceite = 980 kg/m3). Cul es la presin hidrosttica en el fondo del vaso?
Actividad complementaria 3 Principio de Arqumedes
1. En qu situaciones una esfera metlica flotara en el agua?

Objetivo
Explicar, utilizando los 2. Por qu es posible que un globo aerosttico ascienda y descienda en el aire?
principales conceptos 3. Cmo mediras el volumen de un objeto irregular?, cmo mediras
de la hidrosttica, una su densidad?
serie de situaciones
4. Qu relacin debe haber entre el empuje, el peso y el peso aparente de
propuestas.
una piedra, para que se hunda en el agua?

Tensin superficial, superficies mnimas Aplicando algunas propiedades de las pelculas jabonosas
y sus aplicaciones a la arquitectura, es posible optimizar la superficie de
Es comn ver a los nios jugar con burbujas de jabn, algunas estructuras arquitectnicas. Este mecanismo se
sumergiendo un aro en una mezcla de agua con jabn llama form-finding y fue utilizado por primera vez por
y soplando. La formacin de estas burbujas es posible el arquitecto Frei Otto (Alemania, 1925) en sus experi-
gracias a la baja tensin superficial de las disoluciones mentos con membranas continuas. Como resultado de
jabonosas (25 dinas/cm), lo que hace altamente elstica sus trabajos, se obtuvieron superficies econmicas y de
estas superficies. Una de sus propiedades es que siempre notables caractersticas estticas. Otto es considerado
ocupan la mnima rea posible en la estructura que uno de los ms altos exponentes de la arquitectura de
la soporta. formas orgnicas. Esta tcnica tambin ha sido aplicada
en el diseo industrial y decorativo.
Los matemticos, cuando hablan de superficies mnimas,
se refieren a un problema que muchas veces requiere
gran cantidad de clculos y que se relaciona con hallar las Fuente: Archivo editorial.
superficies de menor rea, que cubran el espacio entre
dos o ms lneas curvas. Su estudio tiene importancia,
por ejemplo, en la arquitectura, ya que muchas veces es
necesario encontrar la superficie de menor rea, a partir
de una determinada estructura, para ocupar menos
material de construccin.

Captulo II Hidrodinmica
Pginas 164 y 165 Fluidos en movimiento

Antes de comenzar el captulo, puede leer el texto introductorio de la pgina 164
frente a su curso, o pedir a uno de sus estudiantes que lo haga. Explique que para
estudiar los tipos de flujo se debe considerar lo siguiente:
El fluido debe ser no viscoso, es decir, no presentar resistencia interna.
El fluido debe ser incompresible, es decir, no debe variar significativamente
su volumen al ser afectado por una presin.
Habilidades Sugerencias metodolgicas

Observar-analizar- Como el montaje experimental es bastante complejo, podra resultar difcil
interpretar-modelar. su implementacin en una sola clase. Por ello, se recomienda que gran parte
del montaje sea realizado con anterioridad.
Una alternativa para alimentar el sistema con agua es conectarlo a
Objetivos una manguera, de forma que el agua entre horizontalmente, con un
Comprender el concepto caudal constante.
de caudal.
Proponer un modelo a. La variable que se manipula es la cantidad de agua que se le entrega al
matemtico que
sistema, es decir, volumen por unidad de tiempo.
represente el fenmeno
b. Para poder comparar en cada caso su rapidez lineal, manteniendo el
observado (la ecuacin
radio constante.
de continuidad).
c. A mayor rea transversal menor rapidez lineal del molino, y viceversa.
Expresar los resultados
d. Se espera que el producto entre velocidad y rea transversal en cada
en forma metdica,
seccin sea ms o menos constante.
siguiendo el esquema
de informe entregado
en el anexo.

Pginas 168 y 169 Caudal
Para explicar el concepto de caudal, se recomienda que d algunos ejemplos,
como el del cauce de un ro, el flujo del agua que sale a travs de una llave, etc.
Es importante establecer la diferencia entre cauce y caudal de un ro. El cauce
generalmente se refiere al trayecto geogrfico de un ro, mientras que el caudal
corresponde a la cantidad de agua que circula por unidad de tiempo.
Actividad 8
1
1. m3/s
Habilidades
2.
Identificar-analizar.
CAUDAL DE ALGUNOS ROS DE CHILE
Regin Ro Caudal medio m3/s
Metropolitana de Santiago Mapocho 4,5
Objetivo IV de Coquimbo Choapa 7,3
Analizar una tabla en VII del Maule Maule 157
la que se presentan los
VIII del Biobo Biobo 353
caudales de algunos ros
de Chile. XIV de Los Ros Calle-Calle 398
XIV de Los Ros Valdivia 687
XI de Aysn Baker 875
a. En general, se observa que el caudal aumenta a medida que se avanza
hacia el sur, con la excepcin del ro Mapocho, que por localizarse en
la mayor urbe de Chile, tiene su caudal seriamente disminuido.
b. Principalmente, el derretimiento de las nieves cordilleranas y el nivel
de precipitaciones.
Captulo II - Hidrodinmica 107


Problema I
1. Falso. La velocidad aumenta al doble.
2. Verdadero.
3. Verdadero.
4. Verdadero.
5. Verdadero.
Problema II
v = 173 m/s
Problema III
a. 0,83 m/s
b. Q = 5 m3/s = 5000 L/s
Pginas 172 y 173 El principio de Bernoulli
1
Actividad 9
Solicite que realicen rpidamente la actividad prctica y que luego redacten sus
Habilidades observaciones de manera individual. Luego, repita la actividad frente al curso
Observar-analizar. y resuelva las preguntas recogiendo los aportes de sus alumnos y alumnas.
1. Se observa que la hoja asciende.
2.
Objetivo
Explicar los efectos de
un flujo de aire sobre
una hoja de papel. 3. El aumento de la velocidad del aire en la parte superior de la hoja, produce
una disminucin de la presin, esto hace que la hoja se eleve debido a la
presin atmosfrica que se ejerce en la parte inferior.
Es importante que realice paso a paso la deduccin matemtica de la ecuacin

de Bernoulli. Para ello, debe recordar a sus estudiantes el principio de conser-
vacin de la energa mecnica:
1 m v 2 + mgh = 1 m v 2 + mgh
i i f f
2 2
Para deducir el principio de Bernoulli, debemos considerar el fluido no viscoso,
incompresible y no turbulento. Adems, debemos tener presente que el trabajo
realizado por la fuerza en la parte inferior del conducto es igual a P1 V (presin
por volumen).


Mencione, al iniciar el ejercicio, que sistemas como este (tubo de Pitot) se utilizan
Habilidades en los aviones para medir la velocidad, ya que, al pasar el aire por el interior del
Identificar-aplicar. tubo, se genera una diferencia de presin que se traduce en una diferencia de
altura. A partir de ello, se puede determinar la velocidad del avin.
vi = 0
v f = incgnita
hf = 0
Aplicando estas condiciones en la ecuacin de Bernoulli, obtenemos:
p1 +v12/2 + gh1 = p2 + v22/2 +gh2
gh1 = v22/2
Simplificando y despejando resulta:
v22 = 2gh1
v2 = 2gh1 = 4,43 m/s
2. v = 3,13 m/s

La construccin del perfil de un ala de avin puede resultar un tanto larga
Habilidades como para realizar la investigacin en una sola clase. Proponga llevar a clases
Validar una hiptesis-analizar el ala construida.
resultados-concluir. Ponga nfasis en el cuidado que deben tener con la manipulacin del ventilador
al probar el prototipo.
Es probable que la diferencia de presin sea muy leve. Conviene que el ala est
sujeta a un sistema muy sensible, como un dinammetro, para medir pequeas
Objetivos
fuerzas.
Observar la fuerza
vertical ascendente en Resultados esperados
un perfil de ala de avin. a. Aparece una fuerza vertical hacia arriba sobre el perfil del ala, de manera
Explicar la fuerza que se eleva a cierta altura (pequea).
ascendente en funcin b.
del principio de Bernoulli.
c. En la cara superior.
d. En la cara inferior.
e. La medida del dinammetro disminuye, pues la presin resultante es
desde abajo hacia arriba.

Pginas 178 y 179 Aplicaciones del principio de Bernoulli

En estas pginas se presentan algunos ejemplos en los que se evidencia el
principio de Bernoulli. Puede sealar, adems, la siguiente situacin que tambin
se explica a partir de dicho principio.
Sustentacin de un helicptero
En un helicptero sucede algo muy similar a lo que ocurre con el ala de un avin.
La diferencia radica en que el paso del aire, que crea la sustentacin, no se consigue
impulsando el aparato hacia delante, sino que moviendo hlices circularmente.
Es debido a esto ltimo que el ala de un helicptero se denomina rotor, y es
gracias a este que un helicptero es capaz de elevarse de manera vertical, sin
necesidad de una pista de despegue que le permita adquirir velocidad.
Pginas 180 y 181 Fuerza de roce viscoso

Explique que en el flujo de un lquido viscoso el concepto de caudal es
representado de mejor forma a travs del concepto de gasto, debido a que
este ltimo considera la viscosidad del fluido. La deduccin matemtica del
gasto es bastante compleja, por lo que se recomienda que presente (solo si es
conveniente) su formulacin:
v R 4 (P 1 P 2)
Gasto = =
t 8L
donde R es el radio del conducto, L es la longitud, y P 1 y P 2 corresponden a la
presin en dos puntos distintos.
Actividad10
Actividad 1
Al iniciar este tema, mencione algunas observaciones cotidianas, como las
Habilidades siguientes: la miel fluye mucho ms lentamente que la leche, una bolita
Observar-analizar. de acero tarda mucho ms en caer al interior de la glicerina que dentro
del agua. Puede preguntar: qu caractersticas de los fluidos tendrn que
ver con estos fenmenos?
Sugiera a sus estudiantes que realicen la actividad de manera individual
y luego revisen las respuestas en forma conjunta.
Objetivo
Interpretar los valores Resultados esperados
de la tabla en cuanto a 1. Ns/m2
la viscosidad.
2. Observando los valores para el agua se puede apreciar que la viscosidad
disminuye, aun cuando no es posible todava establecer una generalizacin.
3. No se puede afirmar en qu sustancia es mayor, si no se conocen las
caractersticas del cuerpo ni su velocidad.

Pginas 182 y 183 Hemodinmica
Puede explicar, junto con los contenidos de las pginas, el concepto de resistencia
de flujo sanguneo. Esta resistencia se produce por la friccin entre la sangre y
las paredes de los vasos sanguneos, y se debe bsicamente a la viscosidad de
la sangre y al pequeo dimetro de las arteriolas y los capilares.
Una forma de estimar la resistencia de flujo de un vaso sanguneo es a travs
de la expresin establecida por Poiseuille en 1840. Este investigador descubri
que la resistencia al flujo en cualquier tubera cerrada de radio R y longitud L
por la que fluya un lquido de viscosidad es:
8L
R=
R 4
Respecto de la ecuacin de resistencia, puede proponer a sus estudiantes el

siguiente ejercicio:
Determinar la resistencia de un vaso sanguneo de 4 mm de longitud y de
1 m de dimetro, si la viscosidad de la sangre es 4 x 10 -3 Pa s.

Los estudiantes han resuelto problemas de cada de objetos, asumiendo que
Habilidades estas ocurren en el vaco. El problema I permite comparar dicho escenario
Comprender-relacionar- idealizado, con la cada de objetos en presencia de fuerzas resistivas.
aplicar. Es recomendable no solo comparar los valores de la velocidad en el caso de
cada libre con el caso en que se considera tanto el empuje como la fuerza
de roce viscoso, sino tambin realizar un pequeo clculo respecto de la
energa de la gota de agua en ambos casos.

Problema I
Datos:
Radio de la gota: r = 0,0002 m
Densidad del agua: ragua = 1000 kg/m3
Densidad del aire: raire = 1,3 kg/m3
Viscosidad del aire: h = 1,78 x 10 -5 Pas
Aceleracin de gravedad: g = 9,8 m/s2
Altura: h = 2000 m
2 r2 g (agua - aire )
1. v = = 4,89 m/s
9
2. Fv = 6 r v= 3,28 10 -7N
3. v =2 g h = 197,98 m/s ; 40 veces el valor de la velocidad lmite.
Problema II
Datos:
P1 = 120 mm hg = 159 473 Pa
h1 = 1 m
h2 = 1,2 m
v1 = 0,12 m/s
v2 = 0, 36 m/s
= 1060 kg/m3
P1 + v12/2 + gh1 = P2 + v22/2 + gh2
159 473 Pa + 7,6 Pa + 10388 Pa = P2 + 68,7 Pa + 12465 Pa
P2 = 103,41 mm Hg

Pginas 186 y 187 Historia de la fsica de los fluidos

En las pginas se presentan los principales cientficos asociados a la mecnica
de los fluidos y sus aportes en dicha rea. Es importante que mencione que la
fsica es una ciencia en constante construccin, por lo que cada principio, ley o
teora se encuentra en permanente evolucin.
Actividad11
Actividad 1
Solicite a los distintos grupos que, junto con la entrega del informe escrito,
Habilidades realicen una breve presentacin ante el curso sobre la investigacin realizada.
Seleccionar informacin-
comunicar. Resultados esperados
Los alumnos y alumnas demuestran capacidad de sintetizar informacin y de
comunicarla de manera fluida.
Objetivo
Investigar respecto
de la vida y obra de
algunos de los cientficos
ms relevantes en la
mecnica de los fluidos.

Sntesis captulo II
Hidrodinmica
estudia los fluidos continuos a travs de estudia la oposicin al

las ecuaciones de movimiento, producto
del
Continuidad Bernoulli Roce viscoso
que depende de
Viscosidad
En la que el caudal Deducida a travs
debe permanecer del principio de
constante. conservacin de la La forma del cuerpo
energa.
Velocidad
1. El flujo laminar es ordenado: en l las lneas de flujo corren paralelas. El flujo
turbulento, en cambio, tiene lneas de flujo desordenadas.
2. m3/s
3. 5 m/s
4. 0,08 m3/s
5. 0,0038 N
6. 1,106 m
7. D
8. A
9. B


Medianamente
logrado (ML)
Reconocer las caractersticas de Responde correctamente Dos de las respuestas Responde
un flujo o caudal. las preguntas 1, 2, 3 y 4. son correctas. correctamente una
o ninguna de
las preguntas.
Identificar las caractersticas Responde correctamente Una de las respuestas Ninguna pregunta
de un cuerpo que se mueve al las preguntas 5 y 6. es correcta. es respondida en
interior de un fluido viscoso. forma satisfactoria.
Aplicar la ley de Bernoulli para Responde correctamente Dos de las respuestas Responde una
explicar fenmenos como el las preguntas 7, 8 y 9. son correctas. pregunta, o ninguna.
vuelo de los aviones.
Segn cmo hayan sido los niveles de logro, proponga las siguientes actividades.
L. Actividad de profundizacin.
Respecto de la hemodinmica, investiguen y describan los
siguientes conceptos:
ciclo cardaco
resistencia al flujo sanguneo
ML. Pida a los alumnos y alumnas que detecten los tems no logrados. Luego,
invtelos a revisar los conceptos correspondientes, desarrollados dentro del
texto. Una vez realizado esto, pdales que vuelvan a responder la evaluacin
de proceso.
PL. Proponga a sus estudiantes que confeccionen una serie de fichas en las
que se resuman los principales conceptos y modelos matemticos de la
unidad. Para ello, se pueden apoyar en los glosarios presentes en la unidad.
A continuacin, invtelos a responder nuevamente los tems no logrados
de la evaluacin de proceso.

Actividad complementaria 4 Principio de Bernoulli
1 1. Utilizando hilo y cinta adhesiva, cuelguen dos pelotas de pimpn de un

tubo del lpiz, de manera que queden a la misma altura y con una separa-
cin de 3 cm (ver fotografa 1). Soplen utilizando otro tubo de lpiz pasta,
en el espacio entre las pelotas y observen lo que sucede.
2 2. Sostengan una pelota de pimpn dentro del embudo, como muestra la
fotografa 2. Luego, soplen por el extremo ms angosto del embudo y saquen
el dedo que sostena la pelota. Observen lo que ocurre.
3. A partir del principio de Bernoulli, respondan las siguientes preguntas:
a. Qu les ocurri a las pelotas de pimpn al soplar entre ellas? Por qu
creen que sucede esto?
b. Qu le ocurri a la pelota de pimpn cuando soplaron por el embudo?
Cmo explicaran esta situacin?
Actividad complementaria 5 Magnitudes fsicas de la circulacin sangunea
Analizar los datos de la siguiente tabla:
Caractersticas de los vasos sanguneos

Velocidad
Cantidad Dimetro Longitud Presin
Vaso media
(x103) en (mm) (mm) (mm Hg)
(mm/s)
Aorta --- 10,5 400 400 140-60
Arterias 1,8 0,6 10 < 100 50-35
Arteriolas 40 000 0,02 2 5 40-25
Capilares > 1 000 000 0,008 1 <1 25-12
Vnulas 80 000 0,03 2 <3 12-8
Venas 1,8 1,5 100 1 <8
Vena cava --- 12,5 400 200 3-2
1. Cules son los vasos sanguneos ms abundantes? Cmo se podra explicar

esto? Qu tamao tienen?
2. Qu ocurre con la presin de flujo sanguneo desde la sangre que sale
del corazn?
3. Cmo es la velocidad del flujo sanguneo en la aorta, comparada con la
de los capilares?
4. A qu crees que se debe la diferencia en la velocidad y en la presin del
flujo sanguneo entre la aorta y los capilares?

Fluidos newtonianos y no newtonianos en reposo, vuelve a actuar como un lquido, es decir, se

En los contenidos desarrollados en el texto, la viscosidad comporta de modo diferente segn la velocidad con
de los fluidos puede variar con la temperatura, como se que se aplica la fuerza.
puede apreciar en la tabla n. 3. Pero, solamente existe
esa variabilidad, o es posible que existan otros factores? 140
Se conoce por fluido newtoniano aquel que se comporta 120
esfuerzo de cizalla (Pa)

de manera que su viscosidad permanece constante en 100
condiciones normales de presin y temperatura. La curva
que resulta de variar el esfuerzo horizontal (o de cizalla) 80
contra la deformacin es lineal y pasa por el origen, 60
situacin que no ocurre con los fluidos no newtonianos.
40
Ejemplos de fluidos newtonianos son el agua, la gasolina
y el vino, mientras que entre los fluidos no newtonianos 20
podemos mencionar el pegamento, la miel, los geles, o 0 100 200 300 400 500 600 700
uno bastante fcil de producir: una mezcla de almidn velocidad de cizalla (1/s)
de maz con agua. Si se le aplica una fuerza mediante Fuente: Archivo editorial.
una cucharilla, la mezcla se comporta de manera ms
parecida a un slido que a un lquido, pero si se deja


Pgina 194
I. Explico
1. Slidos. Las fuerzas intermoleculares mantienen a las molculas a una
distancia relativamente constante entre s.
Lquidos. Las fuerzas intermoleculares son menores que en los slidos,
de manera que la forma de estos se puede adaptar a la del recipiente que
los contenga.
Gases. La fuerza intermolecular es muy baja, de modo que si no est
contenido en un recipiente, se tiende a expandir.
2.
Nombre Equivalencia
Pascal (Pa). 1 Pa = 9,9 x 10 atm = 7,5 x 10 -3 mm Hg
-6
Columna de mercurio 1 mm Hg = 1,3 x 10 -3 atm = 133,3 Pa

(mm Hg).
Atmsfera (atm). 1 atm = 101 300 Pa = 760 mm Hg
3. Barmetro. Instrumento que mide la presin atmosfrica.

Manmetro en U. Instrumento que mide la presin, el que puede tener los
dos extremos abiertos, o un extremo abierto y otro cerrado.
Esfingomanmetro. Instrumento que mide la presin sangunea.
4. Variables: presin, rapidez del fluido y altura.
Constantes: densidad del fluido y aceleracin de gravedad.
5. Torricelli utiliz un tubo capilar largo que contena mercurio. Al dejar el extremo
abierto inmerso en un recipiente que tambin contena mercurio, observ
que la columna descenda hasta una altura de 76 cm. Pudo as concluir que
el peso de la atmsfera impeda que la columna descendiese por completo.
6. Al contener el manmetro en su interior un lquido de densidad conocida
(agua por ejemplo) y agregar otro lquido de densidad desconocida, a
travs de la diferencia de altura, es posible determinar la densidad del
lquido desconocido.
7. El principio de Pascal se enuncia de la siguiente forma: Toda presin aplicada
a un fluido confinado se transmite sin prdida a todos los puntos y a las
paredes del depsito que lo contiene. Una situacin en que se evidencia el
principio de Pascal es al inflar un globo (este aumenta su volumen de forma
regular); otro ejemplo es la prensa hidrulica.
8. El corcho se hundira debido a su peso.
9. No depende de su forma, sino de su volumen.
10. f > c
11. Las fuerzas de cohesin entre las molculas de la superficie del lquido.
12. El principio de Bernoulli se deduce a partir del principio de conservacin de
la energa.

13. Por la forma del perfil del ala, dado que las curvas que lo definen permiten
que el aire se mueva con mayor rapidez sobre el ala. Se produce de este
modo un aumento de la presin ascendente, la que finalmente provee
sustentacin al avin.
14. Depende de la forma y volumen del cuerpo, de su rapidez y de la viscosidad
del fluido.
Pgina 195
II. Comprendo
1. E
2. E
3. B
4. C
5. B
Pgina 196
III. Analizo
1. a. F (N)
2
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0 2 4 6 8 10 12 14
F1(N)
b. La razn entre las reas A 2 y A1.

c. Tres veces mayor.
d. A2 = 0,6 m2
2. a. El lquido E.
b. Flota: 2; Se hunde: 1, 3 y 4; Emerge: 5.
Pgina 197
IV. Aplico
1. h = 40 m
2. Aproximadamente 280 m.
3. P = 3184,7 Pa
4. 40 %
5. 3,05 x 10 -5 m3
6. P = 102 730,8 Pa
7. 5 m/s

Rbrica evaluacin final

(ML)
Explica las distintas fases de Explica satisfactoria- Explica de forma Explica una fase de la
la materia en trminos de mente las tres fases de satisfactoria dos fases de materia, o ninguna.
las fuerzas intermoleculares. la materia. la materia.
Reconoce el concepto Responde correctamente Responde correctamente Responde
de presin y los tems 2 (I), 3 (I), 6 (I), 2 cinco de los ocho tems. correctamente menos
presin hidrosttica. (II), 3 (II), 1 (IV), 2 (IV) de cinco tems.
y 3 (IV).
Explica el principio Responde correctamente Responde correctamente No responde
de Pascal. los tems 7 (I) y 1 (III). un tem. correctamente
ningn tem.
Identifica los conceptos de Responde correctamente Responde correctamente Responde
empuje y peso aparente. los tems 8 (I), 9 (I), 10 (I), cuatro de los siete tems. correctamente un
4 (II), 2 (III), 4 (IV) y 5 (IV). tem, o ninguno.
Aplica la ecuacin Responde correctamente Una respuesta es correcta. No responde
fundamental de la los tems 4 (I) y 1 (II). correctamente
hidrosttica en la ningn tem.
Reconoce y aplica el Responde correctamente Dos respuestas Responde un tem,
principio de Bernoulli en los tems 12 (I), 13 (I) son correctas. o ninguno.
distintas situaciones. y 5 (II).
Reconoce los factores Reconoce los tres Distingue correctamente Reconoce correcta-
de los que depende el factores en el tem 14 (I). dos factores. mente un factor,
roce hidrodinmico. o ninguno.
Segn cmo hayan sido los diferentes niveles de logro alcanzados, invite a sus
estudiantes a realizar las siguientes actividades.
L. Proponga a los estudiantes profundizar acerca de la clasificacin de fluidos

newtonianos y no newtonianos. Pdales que investiguen y expongan sobre
algn experimento sencillo, en el que se evidencie la diferencia entre estos
fluidos.
ML. Pida a los estudiantes revisar el glosario y las actividades de sntesis de los
captulos I y II de la unidad 3. Luego, invtelos a responder nuevamente
aquellas preguntas no logradas de la evaluacin.
PL. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elaboren un resumen con los princi-
pales conceptos de la unidad. Luego, pdales que resuelvan nuevamente
las evaluaciones de proceso. Finalmente, invtelos a responder los tems no
logrados de la evaluacin final.

Material Fotocopiable Unidad 3 - Mecnica de los fluidos
I. Comprendo
Considera para los clculos: g = 10 m/s2. 5. A continuacin se nombra una serie de instrumentos
de medicin. Cul de ellos no sirve para medir directa-
1. Cul de las siguientes unidades de medidas corres- mente la presin?
ponden a la de la densidad?
A. Barmetro.
A. m3/s
B. Manmetro.
B. Nm/s
C. Dinammetro.
C. kg/m3
D. Barmetro de mercurio.
D. m/s
E. Esfingomanmetro.
E. kg3/m
6. De cul o cules de las siguientes magnitudes fsicas
2. Se tienen volmenes iguales de las siguientes sustan- depende la presin total que experimenta un cuerpo
cias. Cul de ellas ejercer mayor presin sobre sumergido completamente en agua?
el suelo? I. Presin atmosfrica.
A. Plomo. II. Profundidad.
B. Oro. III. Masa del cuerpo.
C. Hidrgeno. A. Solo I
D. Agua de mar. B. Solo II
E. Hierro. C. Solo III
3. Cul o cules de las siguientes afirmaciones con D. Solo I y II
respecto a la presin es o son correctas? E. Solo II y III
I. Es directamente proporcional al rea. 7. La presin que se aplica sobre un punto de un fluido
II. Es inversamente proporcional al rea. se distribuye de igual manera a todo el resto de l.
III. Es inversamente proporcional a la fuerza. Esta afirmacin se relaciona con:
A. Solo I A. la definicin de densidad.
B. Solo II B. la ecuacin fundamental de la hidrosttica.
C. Solo III C. el principio de Arqumedes.
D. Solo I y II D. el principio de Pascal.
E. Ninguna. E. el teorema de Bernoulli.
8. Cul de las siguientes magnitudes es necesario
4. Cul de las siguientes equivalencias de unidades de
conocer, si se desea calcular el empuje ejercido por
presin es falsa?
un lquido sobre un cuerpo sumergido?
A. 1 bar = 105 Pa
A. Peso del lquido desalojado.
B. 760 mg hg = 101 x 105 Pa
B. Densidad del fluido.
C. 1 Pa = 1 N/m2
C. Volumen desalojado por el cuerpo.
D. 1 torr = 133 Pa
D. Aceleracin de gravedad.
E. 1 atm = 101 x 104 Pa
E. Todas las anteriores.

Hidrodinmica Material Fotocopiable
Captulo II
9. Si P es el peso de un cuerpo, P` el peso aparente y E 7. Si el caudal de cierto gas es de 10 000 cm3/s, y su

el empuje que ejerce el lquido sobre l, cul de las velocidad de 0,7 m/s, cul es el rea transversal que
siguientes relaciones explica que un cuerpo sumergido atraviesa? Cul sera su nueva velocidad, si esta rea
emerja a la superficie? se redujera a un tercio de la original?
A. P = E 8. Si la velocidad de un cierto fluido es de 0,8 m/s, cul
B. P`= P ser la diferencia de altura que marcaran los capilares
C. P > E en un tubo de Venturi?
D. E > P`+ E
E. E < P`+ E
10. Cul de las siguientes variables no influye directa-
mente en el roce viscoso?
A. La forma del cuerpo.
B. La masa del cuerpo.
C. La viscosidad del fluido.
D. La velocidad del cuerpo.
E. El volumen del cuerpo.
II. Aplico
1. Un cubo de madera con una masa 5 kg, cuyos lados
miden 30 cm de longitud, est en reposo sobre el
suelo. Qu presin ejerce sobre l?
2. A qu profundidad debe estar un pez para sentir
5 veces la presin atmosfrica, si se encuentra
sumergido en un lago de agua dulce?
3. Una balanza basada en el principio de Pascal tiene dos
mbolos, uno de 0,1 m de radio, otro de 250 cm. Si
sobre el primero se coloca una masa de 5000 g, qu
fuerza puede equilibrar la balanza en el otro mbolo?
4. Un cuerpo sumergido parcialmente en una piscina
de mercurio experimenta un empuje de 133 231 N.
Cul es el volumen que desplaza?
5. Una persona con una masa de 90 kg tiene un peso
aparente de 200 N mientras nada en el mar. Cul es
el empuje que experimenta dicha persona?
6. La razn entre el volumen sumergido y el volumen
total es de 0,4 para un trozo de madera que flota en
el agua. Cul es la porcin del cuerpo sobre el nivel
de la superficie?

I. Comprendo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A B E C D D E D B
II. Aplico
1. P = 544,4 Pa
2. h 41 m
3. 30 625 N
4. V 1 m3
5. E = 682 N
6. 40 %
7. A = 142,8 cm2 ; v = 2,1 m/s
8. h = 0,49 m

(ML)
Aplica los conceptos Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
de presin mecnica y las preguntas 1 (I), 2 (I), tres de las cuatro dos o menos preguntas.
densidad en la resolucin 3 (I) y 1 (II). preguntas.
de problemas.
Identifica las principales Responde correctamente Tres de las cuatro Responde correctamente
caractersticas de la las preguntas 4 (I), 5 (I), respuestas son correctas. dos preguntas, o menos.
presin en los fluidos. 6 (I) y 2 (II).
Aplica los principales Responde correctamente Cinco de las siete Responde correctamente
conceptos de las preguntas 7 (I), 8 (I), respuestas son correctas. cuatro preguntas,
la hidrosttica. 9 (I), 3 (II), 4 (II), 5 (II) y 6 (II). o menos.
Reconoce y aplica los Responde correctamente Dos respuestas Responde correctamente
principales conceptos de las preguntas 10 (I), 7 (II) son correctas. una pregunta, o ninguna.
la hidrodinmica. y 8 (II).

Anexo. Revisin bibliogrfica
Es importante explicar a los estudiantes que toda investigacin cientfica debe

ser fundamentada. Una vez definida la pregunta inicial, es necesario consultar
en fuentes bibliogrficas otros estudios acerca del tema. Esta revisin permite:
Argumentar la eleccin del tema que se desea investigar.
Conocer el estado actual del tema, es decir, qu se sabe sobre l y qu

aspectos quedan por investigar.
Identificar el marco de referencia y las definiciones conceptuales de las

variables estudiadas.
Descubrir los mtodos para la seleccin y anlisis de los datos.
Contar con herramientas para la discusin mediante las que se compararn

los resultados obtenidos con aquellos de los estudios previos.
La bibliografa utilizada para justificar una investigacin debe ser sinttica, actuali-
zada y correctamente citada. Se deben seleccionar todas aquellas fuentes que
aporten informacin relevante acerca del objeto de estudio y que supongan
un real aporte.
Fuentes documentales
En cuanto a las fuentes documentales, existen diferentes clasificaciones de los
tipos de documentos que podemos consultar. Una de las ms utilizadas es
aquella que los distingue de la siguiente manera:
Primarios. Transmiten informacin directa a travs de artculos originales.
Secundarios. Describen documentos primarios mediante formatos de catlogo,

base de datos, revisin sistemtica, resumen, entre otros.
Terciarios. Sintetizan documentos primarios y secundarios (directorios).
Por otra parte, no solo debe considerarse la consulta de artculos publicados en

revistas cientficas que dan cuenta de investigaciones anteriores, sino tambin
la consulta a expertos.

Anexo. Medidas de seguridad en el laboratorio
El trabajo en el laboratorio debe ser riguroso, ya que de eso depende el xito de

las actividades que se realicen. Para ello, es importante que el docente explique
las medidas de seguridad que se deben adoptar.
Recomendaciones generales
Entre las recomendaciones que el docente debe entregar al momento de realizar

cualquier actividad experimental, se encuentran:
Entregar indicaciones claras a los estudiantes respecto de la forma de utilizar

los materiales de laboratorio.
Sugerir el uso de cotona o delantal para evitar que la ropa se manche.
Solicitar que los alumnos mantengan limpio y ordenado el lugar de trabajo.
Manipular el material de laboratorio solo con la autorizacin del profesor

o profesora.
Nunca correr en el laboratorio.
Sugerir a los estudiantes que no consuman alimentos mientras realizan una

actividad experimental.
Es importante que el docente se asegure de que en el laboratorio haya un

botiqun de primeros auxilios y un extintor.

Bibliografa y pginas webs
Unidad 1
Captulo I
Hewitt, P. (2007). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin.
Captulos 6 y 7.
Mengual, J. (2007). Fsica al alcance de todos. Madrid: Pearson Educacin.

Captulo 4.
Serway, R. y Vuille, C. (2009). Fundamentos de la Fsica. Mxico: Cengage Learning.

Captulos 3 y 4.
Captulo II
Hewitt, P. (2007) Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin.
Captulo 8.

Captulos 5 y 6.

Captulos 7 y 8.
Pginas webs sugeridas para el docente:

http://fisica.usach.cl/~didactic/aceler_fuerzacentripeta.pdf
Se encuentra una detallada explicacin de la aceleracin centrpeta y fuerza
centrpeta. Adems, se presentan ejercicios resueltos sobre estos contenidos.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133160
Aparecen los conceptos cinemticos asociados al MCU.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/solido/din_rotacion/inercia/inercia.htm
A travs del clculo integral se determinan los momentos de inercia para distintas
distribuciones de masa.
http://fisica.ciencias.uchile.cl/~rferrer/cursos/08.pdf
Para ampliar los conocimientos acerca del momento angular se puede visitar
esta pgina. Aplica matemtica avanzada para demostrar el comportamiento
del momento angular y propone una serie de ejercicios.

Unidad 2
Captulo I
Captulo 9.

Captulo 7

Captulo 5.
Captulo II
Hewitt, P. (2007) Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin.
Captulo 9.

Captulo 7

Captulo 5.
Pginas webs sugeridas para el docente

http://www.educaplus.org/play-114-La-energa-en-el-movimiento-armnico-
simple.html
Animacin que presenta la variacin de energa potencial elstica al comprimirse
y descomprimirse un resorte. Adems, se puede apreciar la energa mecnica
total y la variacin de la energa cintica.
http://www.educaplus.org/play-128-conservacin-de-la-energa-en-el-
pndulo.html
Animacin en la cual se pueden apreciar las variaciones de la energa mecnica
en un pndulo.

Unidad 3
Captulo I
Captulo 9.

Captulo 7.

Captulo 9.
Captulo II
Captulo 9.

Captulo 7.

Captulo 9.
Pginas webs sugeridas para el docente

http://www.profisica.cl/index.php?option=com_content&view=article&id
=178:hidrodinamica&catid=38:presentaciones&Itemid=60
Es una presentacin en la que se desarrollan conceptos de hidrodinmica con el
apoyo de imgenes. Se tratan contenidos como flujo, ecuacin de continuidad
y ecuacin de Bernoulli.
http://educaplus.org/play-133-Principio-de-Arqumides.html
Animacin interactiva en la que un bloque es sumergido en agua. Se puede
modificar la densidad del lquido y la densidad del cubo, de tal manera que el
cubo flote, se sumerja o emerja.
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/fisica/mecanica/
p_atmosferica/default.asp
Actividad demostrativa que ilustra la accin de la presin hidrosttica, la cual
puede usarse como actividad experimental, o bien como un fenmeno para
introducir el tema.

7 11 11 2 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

7 11 11 2 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

gua didctica del docente

felipe moncada mijic

Coordinacin rea de Ciencias:

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de

Jefe de diseo rea de Ciencias:

Diseo y diagramacin: Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita

Cubierta: 2011, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

2 Fsica 3. Educacin Media

Unidad 1 La mecnica del movimiento circunferencial 10

Unidad 2 Trabajo y energa 50

Unidad 3 Mecnica de los fluidos 86

Anexo. Revisin bibliogrfica 124

Gua didctica del docente 3

La Gua didctica del docente, correspondiente al texto Fsica 3. Educacin

I. Definicin y fundamentacin del proyecto

La promulgacin de la LOCE, en la dcada de 1990, da inicio a la ms reciente

4 Fsica 3. Educacin Media

Concepcin del subsector de aprendizaje

El subsector de aprendizaje Fsica, como parte del sector Ciencias Naturales,

Fundamentacin del proyecto

El proyecto Fsica 3. aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales Verticales

Gua didctica del docente 5

II. Organizacin del Texto del estudiante

Inicio de la unidad Objetivos de aprendizaje

Inicio de captulo Conceptos clave

6 Fsica 3. Educacin Media

Gua didctica del docente 7

8 Fsica 3. Educacin Media

III. Estructura de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente complementa y orienta el Texto para el estudiante

Gua didctica del docente 9

Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)

Conductas de entrada de la unidad

Unidad 1 - La mecnica del movimiento circunferencial 11

Captulo Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluacin

2. Cuerpos en rotacin 1. Reconocer, fenomenolgicamente, 1. Aplica la definicin operacional

Actividades Recursos didcticos del texto Recursos didcticos de la gua

De investigacin cientfica: Ilustraciones: Actividades:

De investigacin cientfica: Ilustraciones: Actividades:

La mecnica del movimiento circunferencial 13

Organizacin de los contenidos de la unidad 1

Distincin entre velocidad

Transmisin del movimiento

El torque Torque y las condiciones

La mecnica del movimiento circunferencial 15

Pginas 10 y 11 Inicio de unidad

Pginas 12 y 13 Evaluacin diagnstica

Rbricas Unidad 1: Captulo I

Rbrica para la evaluacin diagnstica

La mecnica del movimiento circunferencial 17

Pginas 14 y 15 Movimiento circunferencial uniforme (MCU)

Pginas 16 y 17 Investigacin cientfica

tica y valores en ciencia

18 Unidad 1 - La mecnica del movimiento circunferencial

Pgina 18 Distincin entre velocidad y rapidez lineal

Pgina 19 Relacin entre rapidez lineal y angular

Pgina 20 Resolucin de problemas 1

Resultados esperados. Ahora t

Captulo I - Caractersticas del movimiento circunferencial 19

Pgina 21 Perodo de rotacin en un MCU

Pginas 22 y 23 Transmisin del movimiento circunferencial

Para la transmisin del movimiento circunferencial es conveniente precisar el

20 Unidad 1 - La mecnica del movimiento circunferencial