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Cuadernos de Repaso Fase Leve Fundació ACE PDF
Cuadernos de Repaso Fase Leve Fundació ACE PDF
D E R E PA S O
Ejercicios prcticos
de estimulacin cognitiva
para enfermos de Alzheimer
en fase leve
CUADERNOS
D E R E PA S O
Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva
para enfermos de Alzheimer en fase leve
ISBN: 84-7429-218-2
Depsito legal: B-46.604-2004
Llus Trraga
Merc Boada
Amrica Morera
Marina Guitart
Sara Domnech
Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades
y
Alzheimer Centre Educacional
A Antoni, a Roc i a Manel, que fueron los primeros. Y a los ms de seiscientos enfer-
mos de Alzheimer, que tanto nos han enseado en estos aos.
A aquellos que trabajan en nuestra fundacin y que ponen su esfuerzo desde los
distintos campos de su formacin, saber y experiencia.
Y a Janssen-Cilag, que ha financiado esta edicin para que llegue a sus casas.
Llus Trraga
Psiclogo clnico
Director de la Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades y de
Alzheimer Centre Educacional. Barcelona.
Merc Boada
Doctora en Medicina. Neurloga
Servicio de Neurologa. Unidad de Demencias. Hospital General Universitario Vall
dHebron. Barcelona.
Directora mdica de la Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades
y de Alzheimer Centre Educacional. Barcelona.
Amrica Morera
Pedagoga teraputica
Coordinadora del Centro de Da Teraputico Alzheimer Centre Educacional.
Barcelona.
Marina Guitart
Psicloga clnica
Alzheimer Centre Educacional. Barcelona.
Sara Domnech
Pedagoga teraputica. Doctora en Psicologa
Unidad de Memoria de la Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades.
Ana Llorente
Neuropsicloga
Unidad de Diagnstico de los Trastornos Cognitivos y de la Conducta de la
Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades y supervisora de su
Unidad de Memoria.
6
NDICE
Presentacin 9
M. Boada
Situacin actual de la enfermedad de Alzheimer 13
M. Boada
Psicoestimulacin cognitiva en la enfermedad
de Alzheimer leve 21
L. Trraga
Cuadernos de repaso:
recomendaciones para su uso 43
M. Guitart, A. Morera, S. Domnech
Memoria 47
Praxias y gnosias 85
Lenguaje 127
Funciones ejecutivas y clculo 159
Recuerde 209
Para su ayuda:
Memoria 211
Praxias y gnosias 223
Lenguaje 237
Funciones ejecutivas y clculo 247
7
P R E S E N TA C I N
Administrar medicamentos para tratar enfermedades que ya se han
declarado y eliminar los sntomas que ya se han desarrollado es como
empezar a cavar un pozo cuando se tiene sed o ponerse a fabricar armas
cuando ya se ha entrado en combate. Acaso no es demasiado tarde para
emprender tales acciones?
Es harto difcil en el mbito del deterioro cognitivo predecir y prevenir los acon-
tecimientos antes que stos se expresen en forma de queja por parte del propio
individuo o por referencia de su crculo familiar. Tanto ms difcil es dar el valor
correcto a tales quejas, dimensionarlas en su justa medida y establecer una estra-
tegia para resolverlas.
ste es el papel del mdico: escuchar, observar, buscar la congruencia entre lo dicho
y observado y explicar el efecto esperado del tratamiento propuesto, siempre en
sintona con el enfermo.
Parece extremadamente fcil seguir la lgica de este planteamiento, que lleva impl-
cito lo que cada uno, mdico y paciente, atribuye a salud y enfermedad.
9
es fcil explicar y hacer comprensible el complejo deterioro de las funciones cog-
noscitivas y sus bases biolgicas a travs de un lenguaje ajeno al cdigo cientfico,
as como reflejar sobre papel, el ir y venir de las decisiones mdicas para llegar a
un correcto diagnstico; proponer y combinar diferentes estrategias teraputicas;
establecer pautas de seguimiento, tanto en la prctica clnica habitual como en la
investigacin bsica y aplicada, y mantener una congruencia entre el pensar y hacer
del mdico y el creer y querer del enfermo.
10
Quiero, sin ms, testimoniar de nuevo en nombre propio y de Fundaci ACE el agra-
decimiento ms sincero a quienes han colaborado y conseguido que este proyecto
viera la luz, el capital humano de ACE, que ha sabido transmitir ilusin, experien-
cia, rigor en su trabajo y capacidad de tomarse un riesgo: ensear a vivir otra vez.
Merc Boada
11
SITUACIN ACTUAL
DE LA ENFERMEDAD
DE ALZHEIMER
Merc Boada
Q U ES LA DEMENCIA ?
13
conocimiento que de ella disponemos, gracias a los estudios de neuroimagen, a
los hallazgos neuropatolgicos y genticos, nos permite caracterizarla en subgru-
pos clnicos o bien, por la edad de presentacin, en temprana o tarda.
aLa incidencia y prevalencia son medidas de frecuencia de una enfermedad. Permiten conocer en cifras la
dimensin de la enfermedad y disear estrategias sanitarias y planificar recursos. La prevalencia nos
indica la proporcin de individuos que presentan una enfermedad determinada en una poblacin deter-
minada o grupo etario, por ejemplo en los mayores de 80 aos. La incidencia hace referencia a los casos
nuevos que pueden aparecer en un perodo de tiempo determinado, es en s misma una medida de riesgo.
bSe calcula que alrededor de 25,54 millones de personas en todo el mundo presentan algn tipo de demen-
cia. Se calcula un incidencia de 4,56 millones de nuevos casos anuales. Estos datos en Espaa se sitan
alrededor de 0,47 millones de personas con demencia con una incidencia de 0,08. En la poblacin de
mayores de 65 aos la prevalencia es del 6,9 %. Para los mayores de 100 aos, del 1,1%. Fuentes: Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales. Las Personas Mayores en Espaa, Informe 2002. Wilmo A, Winblad B,
Agero Torres A, Von Strauss H. The Magnitude of Dementia Occurrence in the World. Alzheimer Disease
and Associated Disorders 2003;17(2):63-7. Adaptada por Llus Trraga y Merc Boada.
14
La EA pasa por diferentes etapas, caracterizadas cada una por un progresivo empeo-
ramiento de la sintomatologa cognitiva, funcional, conductual y de la motricidad.
Podemos dividir todo el proceso de la enfermedad en tres grandes estadios: uno,
inicial, con una sintomatologa ligera o leve, en el que la persona mantiene su auto-
noma y precisa supervisin en tareas complejas; un estadio intermedio, con sn-
tomas de gravedad moderada y moderadamente grave, con dependencia de un cui-
dador para realizar las actividades cotidianas y rutinarias, y un tercer estadio ya grave,
donde la prdida de la funcionalidad determina una total dependencia.
Para relacionar los sntomas con el grado de demencia se utilizan escalas clnico-
evolutivas que sitan la enfermedad en un punto determinado. Una de las ms
conocidas y tiles, tanto en la prctica mdica como en la investigacin, es la Global
Deterioration Scale.1
15
rables en la patologa de la EA y por lo tanto los primeros en estar afectados. Los
estudios que analizan los primeros cambios en el cerebro de los pacientes que pre-
sentan una forma incipiente (presintomtica) de la EA, indican que stos tienen
lugar en las neuronas de la corteza entorrinal, estructura paralmbica del lbulo
temporal y posteriormente, cuando avanza y se extiende, afecta al hipocampo,
estructura lmbica. El hipocampo no tiene conexiones directas con otras zonas cor-
ticales, y sus entradas y salidas corticales se originan en la corteza entorrinal. La
lesin inicial de la patologa de la EA en la corteza entorrinal priva al hipocampo
de la entrada cortical y la salida de informacin.
na, Laboratorios Esteve); Reminyl (galantamina, Janssen-Cilag); Ebixa (memantina, Lundbeck); Axura
(memantina, Andmaco).
16
Datos ms recientes confirman los beneficios clnicos de su combinacin, que
potencia de forma especfica los resultados cognitivos en las fases moderadas.
Todas estas actividades han sido evaluadas con bateras e instrumentos cognitivos
que demuestran una mejora en los pacientes. Aunque estas actividades han sido
clasificadas arbitrariamente, lo que s es notorio es que mejoran las condiciones de
las personas mayores y su relacin posterior a desarrollar una demencia.
17
La estimulacin cognitiva realizada en Alzheimer Centre Educacional, siguiendo la
metodologa del Programa de Psicoestimulacin Integral,5 como estrategia tera-
putica psicosocial que trabaja con las tcnicas de la neuropsicologa cognitiva apli-
cada, ha demostrado ser beneficiosa en esta poblacin. Un reciente trabajo de inves-
tigacin sobre los efectos de la estimulacin cognitiva y la capacidad de aprendizaje
(BEPAP) en personas sanas, con deterioro cognitivo leve y enfermos de Alzheimer,
realizado en Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades en cola-
boracin con el Departamento de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid,6
demuestra que existe capacidad de aprendizaje en las tres poblaciones, si bien est
disminuida en los enfermos de Alzheimer, reafirmando la necesidad de aplicar esta
estrategia al inicio de la enfermedad. Estas mismas expectativas se han demostra-
do al trabajar estos enfermos con un nuevo programa multimedia; los resultados
satisfactorios de este nuevo modelo metodolgico de estimulacin cognitiva
SmartBrain, surgido de la colaboracin de Fundaci ACE y Educamigos, auguran
un buen futuro en su aplicacin y difusin en diferentes mbitos.
La demencia ser, en este primer cuarto de siglo, el gran reto social y sanitario sobre
la dependencia. El enfermo con demencia es y ser su mximo exponente. Las
estrategias de cuidados se desarrollarn en paralelo a los avances cientficos. La
sociedad experimentar y analizar los cambios de cada uno de los agentes que
intervienen en el cuidado de la persona con demencia, frgil, por la edad, y, depen-
diente, por la prdida de capacidad intelectual y funcional, reconociendo que los
cuidadores, familiares o profesionales, son una poblacin de riego expuesta a pade-
cer ms trastornos fsicos y psquicos. Los profesionales de la sanidad, la socie-
dad civil y los cuidadores compartirn responsabilidades e intervenciones mdi-
cas y psicosociales con objetivos comunes, desarrollarn estrategias de prevencin
y deteccin de crisis de la estructura familiar, y crearn y desarrollarn modelos de
atencin giles y adaptables a los cambios.
Es un hecho conocido que, en los ltimos diez aos, existe un cambio notorio en
el perfil de los cuidadores, tiempo e intensidad de los cuidados y criterios de cali-
dad de stos. Cada vez ms, cuidador y cuidados responden a una actividad hecha
a medida del entorno del enfermo y de la enfermedad. Longitudinalmente, en el
mundo occidental, se prev que los cuidadores pasarn a ser exclusivamente muje-
res de otras culturas, con escasa calificacin y formacin en cuidados, dedicadas
al cuidado personal y quehaceres domsticos. Sus escasos conocimientos y capa-
cidad educativa demorarn la implantacin de la estimulacin cognitiva en los cui-
dados, razn que de confirmarse impone una nueva responsabilidad pblica, la de
18
instruir y educar a estos colectivos con el fin de garantizar una buena y correcta
atencin a las demencias.
1. Global Deterioration Scale. Reisberg B, Ferris SH, de Len MJ, Crook T. The Global Deterioration
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23.
6. Fernndez-Ballesteros R, Zamarrn MD, Trraga L, Moya R, Iiguez J. Cognitive Plasticity in Health,
Mild Cognitive Impairment (MCI) Subjects and Alzheimers Disease Patients: A Research Project
in Spain. European Psychologist September 2003;8(3):148-59.
19
PSICOESTIMULACIN
C O G N I T I VA
EN LA ENFERMEDAD
DE ALZHEIMER LEVE
Llus Trraga
I NTRODUCCIN
En mayo de 2004 se present en Madrid el primer nmero de Cuadernos de Repaso.
Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva para enfermos de Alzheimer en fase
moderada dirigido a los enfermos de Alzheimer. Desde entonces, los 8.000 ejem-
plares de que constaba la edicin se han ido distribuyendo, gratuitamente, gracias
al patrocinio de los laboratorios Janssen-Cilag. Fundaci ACE para facilitar la difu-
sin de esos ejercicios y su impresin directa con fines teraputicos ha puesto esta
edicin en sus pginas web: www.fundacioace.com y www.familialzheimer.org.
El nuevo ejemplar de Cuadernos de Repaso est orientado a las personas con enfer-
medad de Alzheimer leve y que tuvieron una escolaridad mnima a nivel de edu-
cacin primaria.
21
gi el PPI y Alzheimer Centre Educacional. Este programa abarca la globalidad de
la persona, desde sus reas cognitiva, funcional, motora, conductual y psicosocial,
dirigiendo su atencin al entorno familiar, especialmente, al cuidador principal.
22
a demencia leve se recopilan otros 180 y los restantes aparecern en el ltimo ejem-
plar de esta serie orientada a las personas con demencia moderadamente grave.
En este captulo nos interesan las que hacen referencia a la aproximacin cogniti-
va, como la terapia de orientacin a la realidad (ROT) o las terapias de aprendi-
zaje de habilidades o de capacidades o la estimulacin cognitiva orientada espe-
cialmente a estimular una o ms funciones cognitivas, como memoria, lenguaje,
praxias, reconocimiento, clculo.
Tambin habla de los efectos secundarios adversos a corto plazo, como la apari-
cin de frustracin, reacciones catastrficas, agitacin y depresin. Por lo que reco-
mienda que los programas de tratamiento deban ajustarse a las capacidades cog-
nitivas y a la tolerancia a la frustracin que presente cada paciente.
23
artsticas. Proporcionan una estimulacin y enriquecimiento y movilizan, por tan-
to, los recursos cognitivos de que dispone el paciente. Tanto las informaciones tes-
timoniales como el sentido comn respaldan la inclusin de estas medidas en los
cuidados humanitarios de los pacientes con demencia.
Y finaliza con una serie de recomendaciones de entre las siguientes de la AAN para
la prctica clnica: Debe emplearse la modificacin conductual... Debe utilizarse
24
la ayuda gradual y el refuerzo positivo... Asimismo, el entrenamiento intensivo,
multimodalidad por grupos, puede mejorar las AVD, si bien estos enfoques care-
cen de datos concluyentes.
En lo que a Espaa se refiere, las guas de prctica clnica de las principales socie-
dades mdicas que tratan a las personas con demencia, como la Sociedad Espaola
de Neurologa, la Sociedad Espaola de Psiquiatra y la Sociedad Espaola de
Geriatra y Gerontologa, realizan las mismas consideraciones.8-12
A partir de estos y otros estudios, puede afirmarse, con los conocimientos actua-
les, que existe neuroplasticidad en el cerebro anciano, incluso en el enfermo de
Alzheimer si bien en menor intensidad. Es evidente que en las etapas de gran dete-
rioro cognoscitivo, la neuroplasticidad ser nula debido a la gran prdida de masa
neuronal, desarborizacin sinptica y bloqueo de neurotransmisores.16
25
La plasticidad neuronal es gobernada por dos tipos de factores: factores intrnse-
cos y factores extrnsecos.17 Correspondera a los factores intrnsecos la informa-
cin gentica, la llamada memoria biolgica, que tanto tiene que ver en el proce-
so del envejecimiento humano. Mientras que las influencias ambientales constituiran
los factores extrnsecos, como el grado de escolarizacin, controvertido factor de
riesgo en las personas con EA. Es sobre los factores ambientales donde es posi-
ble incidir desde las terapias no farmacolgicas.
Si bien son variadas las entidades que cursan con demencia, es la enfermedad de
Alzheimer la ms prevalente y presenta unas manifestaciones clnicas, dentro
de su heterogeneidad, ms acordes con un proceso evolutivo.
La Global Deterioration Scale (GDS) (Reisberg, 1982)19 es una de las escalas clini-
coevolutivas ms utilizadas. Los ejercicios que se proponen en esta obra estn agru-
pados en relacin con el grado de deterioro descritos en esta escala a modo de
modelo operativo. Como sucede a menudo, los criterios y significado de demen-
26
cia leve o moderada, por ejemplo, no son iguales para distintos profesionales ni
se interpretan en toda su extensin, de ah que sea preciso unificar criterios y por
ello exponemos a continuacin no slo la escala GDS sino tambin otras referen-
cias que creemos pueden ser tiles al experto que utilice este manual (tabla 1).
27
Tabla 1. Escala de Deterioro Global (continuacin)
28
Tabla 2. Rangos de las puntuaciones del Mini-Mental State Examination (MMSE) respecto a los esta-
dios GDS de Reisberg, segn los estudios de Reisberg et al. (1986) y Eisdofer et al. (1992)
Estadios GDS Rango MMSE (Reisberg, 1986) Rango MMSE (Eisdofer, 1992)
2 25-30 26-30
3 20-27 21-25
4 16-23 17-20
5 10-19 11-16
6 0-12 1-10
7 0-0 0-0
Alteraciones de memoria:
Dficit claro en la evocacin de hechos relacionados con su pasado y errores
en su cronologa. Sin embargo, tiende a evocar sucesos recurrentes acompa-
ados de gran carga emocional.
Olvidos de hechos importantes ocurridos en la semana, y los recuerdos, en el
caso de darse, muestran gran pobreza de detalles.
29
Tabla 3. Correlacin clnica concordante con la Brief Cognitive Rating Scale (BCRS)
30
No hay dficit para un maestro y/o al momento actual y con interrupciones adecuada
recordar lo nombre de un amigo en tres o ms das frecuentes o un leve
importante de de la infancia) en relacin con el tartamudeo
hechos recientes da del mes
4 Dficit moderado No puede recordar Dficit claros. Existen Confusin de 10 o Defectos de Puede dibujar un Puede restar 15
(p. ej., marcada hechos importantes tambin confusiones ms das y de uno verbalizacin rectngulo menos 6
dificultad en las ocurridos en la en la localizacin o ms meses con evidentes para los
series de 7; semana o fin de cronolgica de sucesos respecto a la fecha familiares, pero
frecuente en las de semana anteriores pasados (no recuerda actual generalmente no
4 a partir de 40) (pobreza de detalles) el nombre del profesor visibles en la
pero s la escuela) entrevista clnica.
Se hace ms
reticente o
alternativamente
presenta tendencia
a divagar
Tabla 3. Correlacin clnica concordante con la Brief Cognitive Rating Scale (BCRS) (continuacin)
31
7 Marcada dificultad Desconocimiento de Prdida total No puede reconocer Prdida de las No es capaz de Algunas veces
al contar de 1 en 1 hechos recientes a su cnyuge y capacidades escribir nada pero puede sumar 1
hasta 10 puede estar inseguro verbales o coge adecuadamente ms 1
de su propio vocabulario limitado el bolgrafo No puede sumar 1
nombre a 1 o 2 palabras. ms 1
Presenta logorrea.
Se limita a gruir o
a gritar
Alteraciones en la orientacin:
Dificultades en la orientacin visuoespacial, especialmente en lugares poco fre-
cuentados. Puede hacer que se pierda aunque, inicialmente, los recursos que
an conserva pueden ayudarle a reorientarse, como el uso del telfono, taxi,
pedir ayuda.
Algunas alteraciones en la orientacin temporal, dficit que puede ocasionar
olvidos de citas.
Alteraciones de lenguaje:
Dificultades en la evocacin de palabras adecuadas.
Disminucin de la riqueza de su vocabulario y empobrecimiento en la des-
cripcin de situaciones o lugares.
Tendencia a divagar o dar rodeos o parafasias.
Alteraciones de clculo:
Dficit en operaciones de clculo mental (en sustracciones de nmeros de 2 o
ms cifras llevando).
Mantiene las cuatro reglas.
Entender el lector que los datos que aparecen en las tablas precedentes, debern
considerarse orientativos, pero nunca absolutos, pues para valorar las capacidades
residuales con mejor precisin intervendrn multitud de factores propios de cada
paciente. El grado de escolaridad, la profesin premrbida y la edad del pacien-
32
te, son factores relevantes que deban considerarse en la eleccin de ejercicios. Pero
adems, un paciente con predominio afsico en su deterioro, que muestra pun-
tuaciones ms pobres debido a las dificultades de lenguaje, o una persona con ele-
vada dosis de ansiedad ante el compromiso de obtener buenos resultados, preci-
sarn tareas que puedan resolver con holgura, minimizando su dificultad.
Desde 2001, Fundaci ACE lleva a cabo un proyecto de investigacin liderado por
R. Fernndez-Ballesteros del Departamento de Psicologa Biolgica y de la Salud
de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid, sobre el poten-
cial de aprendizaje que presentan tres equipos de personas mayores: sin signos de
deterioro cognoscitivo, con deterioro cognoscitivo leve y con enfermedad de
Alzheimer leve.30,31 Los resultados hacen patente que la persona con demencia pre-
senta potencial de aprendizaje, esto es, capacidad para mejorar las respuestas
tras el entrenamiento dado ante una tarea. Si bien su capacidad de aprendizaje est
disminuida respecto a las personas con deterioro cognitivo leve y ms an que las
personas mayores que no presentan ningn dficit cognoscitivo.
33
un ao para la valoracin de la eficacia son estadsticamente significativos en diver-
sas bateras, como ADAS-cog, Rivermead Test y SKT.32
Si bien la memoria a corto plazo o memoria de trabajo est alterada, conviene saber
que de entre las muchas memorias que hay, el enfermo de Alzheimer en fase leve
tiene conservada la memoria inmediata, semntica, episdica, instrumental y afec-
tiva.
34
concretas (de 7 a 11 aos), hasta alcanzar las operaciones formales (de los 11 a los
15 aos). Estos perodos se suceden mediante una progresin ordenada del
desarrollo de la inteligencia del nio.
35
forma y contenido como cualidades independientes. Le es difcil captar simult-
neamente diferentes cualidades o aspectos de un objeto. Aparecen, progresiva-
mente, las dificultades prxicas. Va perdiendo la capacidad de conservacin. Y a
partir de este momento se desorganizan los esquemas representativos que afectan
a la desestructuracin del lenguaje.39
Tabla 4. Correspondencia entre los estadios de la GDS y la FAST, su edad equivalente y los pero-
dos regresivos del desarrollo humano
36
Pere A. Mora,39 ha confeccionado una batera que denomina ndice de Puntuacin
Piagetiano (IPP) y que facilita la asignacin de determinado estadio de desarrollo
humano en funcin de la puntuacin obtenida por el enfermo de Alzheimer. Esta
batera experimentada en 120 individuos presenta una muy alta correlacin con la
GDS (r = -0,953) y, en consecuencia, con el MMSE. El anlisis de los resultados
de las puntuaciones obtenidas en el IPP referidas al estadio operativo segn la GDS
confirma, de forma cientfica, las etapas operacionales piagetianas de la involucin
cognoscitiva intuidas por Trraga y Boada en 1990 y descritas por el primero en
1994.
As, hay personas que inician la enfermedad con afectacin global de la corteza cere-
bral de manera uniforme; otras, con afectacin ms temporal y, por consiguiente,
con mayor alteracin de lenguaje y con peor pronstico clnico; otras, con afecta-
cin parietotemporal; otras, de inicio frontotemporal; otras, de inicio tmporo-parie-
to-occipital. Cada una de ellas podra por s misma ser una entidad propia, aun-
que al final del proceso las caractersticas son superponibles e indiferenciables.
37
dominantes; otras, las ms, son de inicio tardo, de aparicin espordica, de pre-
dominio entre los 75 y ms aos.
Todo lo dicho anteriormente slo quiere decir, que no hay dos enfermos de
Alzheimer idnticos. Que cada persona es distinta y, por tanto, debe ser tratada
atendiendo a esa individualidad.
38
para evitar que las tareas de estimulacin y consignas no sean adecuadas al
grado de deterioro y produzcan frustracin, desencanto y reacciones de recha-
zo en el paciente.
Diariamente, durante una hora y media, se llevan a cabo los talleres de estimula-
cin cognoscitiva. Trece aos de prctica continuada han sido un buen crisol para
la elaboracin, desarrollo y perfeccionamiento de mltiples ejercicios de esti-
mulacin cognoscitiva, as como para valorar el grado de dificultad de cada una
de las tareas propuestas en un determinado grupo. Despus, el trabajo grupal, la
puesta en comn, la discusin acerca de las consignas u objetivos, han acabado
de pulirlos.
Estos ejercicios estn pensados para ser usados por los profesionales que condu-
cen los talleres de estimulacin cognitiva en los centros u hospitales de da, resi-
dencias, intervenciones individualizadas a domicilio, o para abastecer a las aso-
ciaciones de familiares de nuevos protocolos de trabajo en este campo. Tambin
39
podr ser utilizado, con las consabidas reservas, por aquellos familiares que man-
tienen buena relacin con el paciente para ser sus maestros de reposo y con un
fcil acceso y habilidad para este tipo de intervencin.
Este cuaderno de ejercicios es, pues, para ser trabajado, para ser contestado en
cada una de sus hojas, para leer, escribir, corregir, remirar, igual que se hace con
los cuadernos escolares de vacaciones.
El juego de Cuadernos de Repaso va a ser muy instructivo, les va con toda segu-
ridad a gustar. Lpiz y goma en mano: atentos, accin, empecemos ya.
40
22. Barraquer L. La Apraxia Constructiva. Su valor como sntoma focal y como expresin de la regre-
sin operatoria hasta el nivel de la conducta involutiva De Asimiento. Estudio de una serie de
100 casos. Tesis doctoral. Universidad de Navarra. Facultad de medicina, 1964.
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43. Trraga L. Centros de da para pacientes con la Enfermedad de Alzheimer. En: Boada M, Selmes
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46. Allen CK. Cognitive disabilities. En: Katz N, editor. Cognitive rehabilitation: Models for interven-
tion in occupational therapy. Boston: Andover Medical Publishers; 1992.
41
CUADERNOS D E R E PA S O :
RECOMENDACIONES
PA R A S U U S O
Marina Guitart, Amrica Morera y Sara Domnech
As, presentamos este cuaderno de ejercicios para estimular y ejercitar las princi-
pales funciones cognitivas que pueden afectarse en los procesos de deterioro cog-
43
nitivo o demencia: lenguaje; memoria; gnosias y praxias; clculo y funciones eje-
cutivas.
44
y aprovechando la posibilidad de la utilizacin de material real. Algunos ejerci-
cios tienen una carga cultural importante y, por ello, no sern apropiados para
aquellas personas que no hayan accedido a un sistema educativo formal. No
se trata de conseguir que adquieran conocimientos que nunca han tenido, sino
de que ejerciten aquellos que ya tenan.
Al final del cuaderno encontrar una pgina de instrucciones (recuerde) que debe
tener en cuenta al administrar todos y cada uno de los ejercicios, tambin encon-
trar un apartado (para su ayuda) en el que se ofrecen estrategias, especificacio-
nes y recomendaciones tiles o necesarias para la correcta realizacin del ejerci-
cio en concreto.
45
asegurndose de que la informacin suministrada es entendida. Mantenga una
actitud comunicativa, paciente y amigable, estimulando la autoconfianza y dig-
nidad de la persona a la que acompaa.
La propuesta de estos ejercicios puede provocar en usted, como cuidador,
determinados sentimientos al descubrir respuestas que desconoca acerca de
l/ella (como frustracin, irritabilidad, sorpresa, tristeza, alegra...). Incluso pue-
de ocurrir que el enfermo se niegue a realizar estos ejercicios con usted ya que
su papel de cuidador no es el mismo que el de maestro, instructor... Si esto suce-
de, no se preocupe, intente proponer los ejercicios de forma agradable, apro-
vechando los momentos ms apropiados, en que la persona est relajada, en
un ambiente distendido, y en una actitud no acadmica o examinadora aprove-
chando situaciones cotidianas.
46
M EMORIA
3
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
MEMORIA SEMNTICA
Memoria 1 Nivel de dificultad: medio-alto
4 La capital de Grecia es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Venus es un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El unicornio es un animal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El cuarto da de la semana es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La madre de su madre es su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El hermano de su padre es su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La mujer de su hijo es su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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MEMORIA SEMNTICA/EPISDICA
Memoria 2 Nivel de dificultad: alto
4 Zamora 4 Wagner
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MEMORIA BIOGRFICA
Memoria 3 Nivel de dificultad: bajo
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MEMORIA BIOGRFICA
Memoria 4 Nivel de dificultad: bajo-medio
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MEMORIA DE TRABAJO
Memoria 5 Nivel de dificultad: medio-alto
4 BOCA 4 AMOR
4 CUPN 4 LETRA 5
4 PELOTA 4 CROMO
4 PERDIZ 4 MANTEL
4 GRILLO 4 FILETE
4 PARRILLA 4 FRESA
4 GUISO 4 PIANO
4 RAMPA 4 SENDERO
4 TRIBUNA 4 ZURCIR
4 748 4 398
4 953 4 261
4 4792 4 7162
4 5643 4 9353
4 1786 4 3515
4 28792 4 11462
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 6 Nivel de dificultad: medio-alto
4 En qu ao vino a Espaa?
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MEMORIA DE TRABAJO
Memoria 7 Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: lale las siguientes frases una a una y pdale que las
repita:
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 8 Nivel de dificultad: medio
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 9 Nivel de dificultad: bajo-medio
9
Proporcione el dado y la caja o frasco de medicamentos
4 Ponga el dado dentro de la caja
4 Qu hay dentro de la caja?
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 10 Nivel de dificultad: alto
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 11 Nivel de dificultad: medio-alto
Pregntele:
4 Qu haba en la mesa?
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 12 Nivel de dificultad: alto
4 T 4 Rusia
4 Chili 4 Francia
4 Vodka 4 Argentina
4 Salmn 4 India
4 Queso Roquefort 4 Mxico
4 Asado de tira 4 Noruega
4 Whisky 4 Austria
4 Scher 4 Colombia
4 Frankfurt 4 Irn
4 Couscous 4 Escocia
4 Caf 4 Marruecos
4 Caviar 4 Alemania
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 13 Nivel de dificultad: bajo-medio
13
Comenten detalladamente cada una de las fotografas: quin es el
personaje, cul es su nombre, a qu se dedica, por qu es conoci-
do por l/ella; puede comentar otros detalles como su indumenta-
ria, datos sobre su historia personal
Pdale que se fije dnde est colocada cada una de las fotografas,
cul est a la izquierda, en el centro y a la derecha.
Pregntele:
4 Qu personas aparecan en las fotografas que hemos estado
comentando?
4 Qu persona haba en la fotografa situada a la izquierda?
4 Y en el centro?
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MEMORIA/GNOSIAS/PRAXIAS
Memoria 14 Nivel de dificultad: alto
14
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MEMORIA BIOGRFICA
Memoria 15 Nivel de dificultad: bajo-medio
4 Mi nombre es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Nac el da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Tengo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aos 15
4 Mi direccin es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................
4 Mi telfono es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mis estudios son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Trabaj de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mi esposo/a es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mis hijos son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................
4 Mis yernos/nueras son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................
4 Mis nietos son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................
..................................................
4 Mis aficiones son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................
..................................................
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 16 Nivel de dificultad: medio
Men
Pregntele:
4 Qu ha escogido de primero?, recuerda qu otra opcin tena?
4 Qu ha escogido de segundo?, recuerda qu otra opcin tena?
4 Y de postre?, qu otro postre haba?
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 17 Nivel de dificultad: bajo-medio
Deje que manipule cada uno de los alimentos mientras los estn
comentando.
Pregntele:
4 Qu haba en la mesa?
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MEMORIA BIOGRFICA
Memoria 18 Nivel de dificultad: bajo-medio
4 La juventud
4 El da de su boda
4 Su etapa laboral
4 La jubilacin
4 La posguerra
4 La llegada de la democracia
4 La monarqua espaola
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 19 Nivel de dificultad: bajo
4 Somos novios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La cucaracha, la cucaracha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Triste y sola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 20 Nivel de dificultad: alto
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 21 Nivel de dificultad: medio
21
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 22 Nivel de dificultad: bajo-medio
4 1 de noviembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22 4 6 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 1 de mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 22 de mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 19 de marzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 12 de octubre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 24 de junio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 1 de enero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 8 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 15 de agosto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 29 de junio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 25 de julio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 14 de febrero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 24 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 6 de enero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 7 de julio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 28 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 23 Nivel de dificultad: medio
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 24 Nivel de dificultad: medio-alto
Pregntele:
4 Cmo era la persona de la fotografa?
4 Recuerda su nombre?, de dnde era?
4 Qu aficiones tena?
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 25 Nivel de dificultad: medio
4 Txacol 4 Navarra
4 Melocotn 4 Islas Canarias
4 Caramelos de Tafalla 4 Catalua
4 Pltano 4 Pas Vasco
4 Pan con tomate 4 Aragn
4 Esprragos 4 Murcia
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 26 Nivel de dificultad: medio-alto
Pregntele:
4 Qu haba en la mesa?
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MEMORIA BIOGRFICA
Memoria 27 Nivel de dificultad: medio-alto
27
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 28 Nivel de dificultad: alto
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 29 Nivel de dificultad: alto
29
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 30 Nivel de dificultad: bajo-medio
Material: un lpiz, una vela, unas cerillas, un libro, una lata de atn,
un bote de aceitunas, una pastilla de jabn, un anillo, un carrete
de hilo, un dedal.
Deje que manipule cada uno de los elementos mientras los estn
comentando.
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 31 Nivel de dificultad: medio
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MEMORIA BIOGRFICA
Memoria 32 Nivel de dificultad: bajo-medio
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 33 Nivel de dificultad: bajo-medio
Primavera Verano
32 33
Otoo Invierno
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MEMORIA SEMNTICA
Memoria 34 Nivel de dificultad: alto
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MEMORIA EPISDICA
Memoria 35 Nivel de dificultad: alto
34 35
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P RAXIAS Y GNOSIAS
3
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UTILIZACIN DE OBJETOS
Praxias 1 Nivel de dificultad: bajo-medio
Pilar Lpez: 026 771 020 Marta Rodrguez: 023 784 431
Felipe Guzmn: 026 883 490 Teresa Cuevas: 025 501 211
Javier Beltrn: 029 985 643 Piedad Gmez: 026 945 212
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GESTUALES
Praxias 2 Nivel de dificultad: medio
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UTILIZACIN DE OBJETOS
Praxias 3 Nivel de dificultad: bajo
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PRAXIA CONSTRUCTIVA
Praxias 4 Nivel de dificultad: medio
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PRAXIA CONSTRUCTIVA
Praxias 5 Nivel de dificultad: medio-alto
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PRAXIA CONSTRUCTIVA
Praxias 6 Nivel de dificultad: bajo-medio
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PRAXIA CONSTRUCTIVA
Praxias 7 Nivel de dificultad: alto
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PRAXIA CONSTRUCTIVA
Praxias 8 Nivel de dificultad: alto
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PRAXIA CONSTRUCTIVA
Praxias 9 Nivel de dificultad: medio
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GESTUALES
Praxias 10 Nivel de dificultad: alto
Profesiones Expresiones
4 Carpintero 4 Rer
4 Cocinero 4 Asustarse
4 Florista 4 Enfadarse
4 Telefonista 4 Preocuparse
4 Ganadero 4 Estar feliz
4 Enfermero 4 Sorprenderse
10
4 Albail 4 Llorar
4 Secretario 4 Estar cansado
4 Joyero 4 Estar triste
4 Peluquero 4 Despedirse
4 Mecnico 4 Esconderse
4 Pintor 4 Recriminar
4 Guitarrista 4 Saludar
4 Transportista 4 Acariciar
4 Pescador 4 Consolar
4 Barrendero 4 Enfurecerse
4 Modista 4 Felicitar
4 Camarero 4 Disimular
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PRACTO-GNOSIAS
Praxias 11 Nivel de dificultad: medio
a b c
d e f
11
4 Dibuje las figuras a, c y e:
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PRAXIA CONSTRUCTIVA
Praxias 12 Nivel de dificultad: medio
12
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UTILIZACIN DE OBJETOS
Praxias 13 Nivel de dificultad: bajo-medio
13
4 Hacer un bizcocho (batir los huevos, mezclar los ingredientes,
remover la masa)
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PRAXIA CONSTRUCTIVA
Praxias 14 Nivel de dificultad: alto
14
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PRACTO-GNOSIAS
Praxias 15 Nivel de dificultad: medio
15
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PRACTO-GNOSIAS
Praxias 16 Nivel de dificultad: alto
16
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PRACTO-GNOSIAS
Praxias 17 Nivel de dificultad: medio
17
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PRACTO-GNOSIAS
Praxias 18 Nivel de dificultad: medio-alto
18
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PRACTO-GNOSIAS
Gnosias 1 Nivel de dificultad: bajo-medio
A
1
R
G B
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RECONOCIMIENTO VISUAL
Gnosias 2 Nivel de dificultad: medio
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RECONOCIMIENTO VISUAL
Gnosias 3 Nivel de dificultad: medio
80
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RECONOCIMIENTO VISUAL
Gnosias 4 Nivel de dificultad: alto
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RECONOCIMIENTO AUDITIVO
Gnosias 5 Nivel de dificultad: medio
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RECONOCIMIENTO TCTIL
Gnosias 6 Nivel de dificultad: alto
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RECONOCIMIENTO VISUAL
Gnosias 7 Nivel de dificultad: medio
7
4 Seale el alimento de color naranja que no es una fruta
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Calle Quevedo
Plaza
de la
Trinidad
Servicio de
Salud
Cal
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Calle Bcquer
eR
8 osa
la
de
Cas
tro
Ayuntamiento
stn
Calle de San Ignacio
Agu
de San
e
Call
Plaza Mayor
Mercado
Municipal
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RECONOCIMIENTO VISUAL
Gnosias 9 Nivel de dificultad: bajo
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RECONOCIMIENTO VISUAL
Gnosias 11 Nivel de dificultad: medio
11
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PRACTO-GNOSIAS
Gnosias 12 Nivel de dificultad: medio
12
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13
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RECONOCIMIENTO TCTIL
Gnosias 14 Nivel de dificultad: medio
4 Qu forma tiene?
4 Qu tacto tiene?
14
4 Es blando o duro?
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RECONOCIMIENTO VISUAL-ATENCIN
Gnosias 15 Nivel de dificultad: bajo-medio
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RECONOCIMIENTO VISUAL
Gnosias 16 Nivel de dificultad: bajo-medio
16
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RECONOCIMIENTO OLFATIVO
Gnosias 17 Nivel de dificultad: medio
17
Acrquele la naranja y el limn y pregntele:
4 Puede decirme qu son?
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RECONOCIMIENTO VISUAL
Gnosias 18 Nivel de dificultad: medio
18
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PRACTO-GNOSIAS
Gnosias 19 Nivel de dificultad: medio
19
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PRACTO-GNOSIAS
Gnosias 20 Nivel de dificultad: alto
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21
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RECONOCIMIENTO VISUAL-ATENCIN
Gnosias 22 Nivel de dificultad: medio-alto
22
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L ENGUAJE
3
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN
Lenguaje 1 Nivel de dificultad: medio-alto
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COMPRENSIN
Lenguaje 2 Nivel de dificultad: medio
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 3 Nivel de dificultad: medio
4 Alegre . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Claro . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Extrao . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Liso . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Bonito . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Rpido . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Costoso . . . . . . . . . . . . . . .
4 Amor . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Sabio . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hablar . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Rojo . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Dichoso . . . . . . . . . . . . . . . 4 Igual . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Curar . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Atrevido . . . . . . . . . . . . . . .
4 Meloda . . . . . . . . . . . . . . . 4 Antiguo . . . . . . . . . . . . . . .
4 Vehculo . . . . . . . . . . . . . . . 4 Infancia . . . . . . . . . . . . . . .
3
4 Desastre . . . . . . . . . . . . . . . 4 Comer . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hurto . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Husped . . . . . . . . . . . . . .
4 Sacar . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Orar . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Desvestir . . . . . . . . . . . . . .
4 Cubrir . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . .
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FLUENCIA VERBAL
Lenguaje 4 Nivel de dificultad: medio
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FLUENCIA VERBAL
Lenguaje 5 Nivel de dificultad: medio
4 Redactar noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Interpretar canciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Proyectar edificios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Poner inyecciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Llevar mercancas de un sitio a otro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Llevar las maletas a la habitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Arreglar enchufes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Servir alimentos a las mesas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hacer recados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Atender llamadas telefnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ayudar al cocinero/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cortar el pelo a los caballeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Conducir aviones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hacer rer a los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Curar a los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4 Trabajar la plata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Disecar animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Graduar la vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Estudiar civilizaciones antiguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Diagnosticar enfermedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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LENGUAJE AUTOMTICO
Lenguaje 6 Nivel de dificultad: bajo-medio
4 Hacer lea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Curarse en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Contigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El tiempo es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cada loco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Marcarse un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Correr ros de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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VOCABULARIO
Lenguaje 7 Nivel de dificultad: medio
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FLUENCIA VERBAL
Lenguaje 8 Nivel de dificultad: bajo-medio
Me So Ca
Mecedora Sofrito Camello
Bl Pl Tr
Blanco Playa Trigo
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 9 Nivel de dificultad: medio
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LECTURA
Lenguaje 10 Nivel de dificultad: bajo
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COMPRENSIN/VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 11 Nivel de dificultad: bajo-medio
4 Arena 4 Madera
4 Agua 4 Jamn
4 rbol 4 Hielo
4 Palmera 4 Piedra
4 Cerdo 4 Trigo
4 Cereal 4 Dtil
4 Carbn 4 Flor
4 Sobre 4 Zapato
4 Ramo 4 Sello
4 Armario 4 Negro
4 Va 4 Tren
4 Calzador 4 Percha
4 Ostra 4 Sobrino 11
4 Capullo 4 Manecilla
4 Bizcocho 4 Rulo
4 Reloj 4 Mariposa
4 Pelo 4 Perla
4 To 4 Harina
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 12 Nivel de dificultad: bajo-medio
4 Una nevera: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 Un interruptor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 Un candado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 Un pincel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 Un semforo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 Un bibern: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 Una carretilla: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
....................................................
4 Un toldo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 Un telfono: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
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LENGUAJE AUTOMTICO
Lenguaje 13 Nivel de dificultad: bajo
4 A buen entendedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A Dios rogando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A grandes males . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Coser y cantar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cra fama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A palabras necias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A perro flaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A ro revuelto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
4 Gallo que no canta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Genio y figura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 De noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El gato y el ratn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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FLUENCIA VERBAL
Lenguaje 14 Nivel de dificultad: alto
CONTABILIDAD
PENSAMIENTO
BICARBONATO
14
Cartn .......................... ........................... ...........................
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 15 Nivel de dificultad: bajo
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 16 Nivel de dificultad: bajo
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ORAL ESPONTNEO
Lenguaje 17 Nivel de dificultad: bajo
17
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ESCRITURA
Lenguaje 18 Nivel de dificultad: medio-alto
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
18
4 De agua restricciones no este verano habr
....................................................
....................................................
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FLUENCIA VERBAL
Lenguaje 19 Nivel de dificultad: medio
19
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LECTURA/COMPRENSIN
Lenguaje 20 Nivel de dificultad: bajo
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ESCRITURA
Lenguaje 21 Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba esta tarjeta postal para algn fami-
liar o amigo.
21
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 22 Nivel de dificultad: alto
4 Servilleta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
4 Chubasquero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
4 Tobogn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
4 Hucha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
4 Rallador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
4 Embudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
4 Horno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
22 4 Suela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
4 Ladrillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
4 Jeringa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................................
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COMPRENSIN
Lenguaje 23 Nivel de dificultad: medio-alto
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 24 Nivel de dificultad: bajo-medio
24
............................. ............................. .............................
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FLUENCIA VERBAL
Lenguaje 25 Nivel de dificultad: medio
25
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 26 Nivel de dificultad: alto
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
26
4 Agenda visita gestor
....................................................
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VOCABULARIO
Lenguaje 27 Nivel de dificultad: alto
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 28 Nivel de dificultad: medio
4 Cntaro
....................................................
4 Reunin
....................................................
4 Jamn
....................................................
4 Mariposa
....................................................
4 Tintero
....................................................
28
4 Infusin - dolor
....................................................
4 Barbero - pelo
....................................................
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VOCABULARIO Y LXICO
Lenguaje 29 Nivel de dificultad: bajo-medio
29
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FLUENCIA VERBAL
Lenguaje 30 Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba una palabra para cada una de las
categoras que empiece por las letras indicadas.
C M
Marca comercial
Animal
Fruta
Nombre de persona
Medio de transporte
Flor o planta
Pueblo o ciudad
R A
Color
Pas
30 Personaje famoso
Profesiones
Calles
Comidas
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F UNCIONES EJECUTIVAS
Y CLCULO
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Funciones 1
ejecutivas Nivel de dificultad:medio
4 Un almendro y un castao
4 Un submarino y un barco
4 Una hamaca y una tumbona
4 Las rodillas y los codos
4 Un paraguas y una sombrilla
4 Un puro y un cigarrillo
4 Un cinturn y unos tirantes
4 Un caballo y un burro
4 La Biblia y el Corn
4 Un abanico y un ventilador
1
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SECUENCIAS
Funciones 2
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
2
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SECUENCIAS
Funciones 3
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
3
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Funciones 4
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
4 El ftbol y el baloncesto
4 Un ventilador y un abanico
4 Una trucha y un mero
4 Una moto y una bicicleta
4 Una fresa y un dtil
4 Una tienda de campaa y una caravana
4 Una red y una caa de pescar
4 Una navaja y un cuchillo
4 El vino y la cerveza
4 Un jilguero y un ruiseor
4 Un oftalmlogo y un ptico
4 Un cuadro y una fotografa
4 Un mosquito y una abeja
4 Un pino y un haya
4 Un sof y un silln
4 Unas lentillas y unas gafas
4 Un avin y un helicptero
4 Un sacacorchos y un abrelatas
4
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ESTIMACIN TEMPORAL
Funciones 5
ejecutivas Nivel de dificultad: bajo
Material: un reloj.
5
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SECUENCIAS
Funciones 6
ejecutivas Nivel de dificultad: medio
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
6
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INCITACIN
Funciones 7
ejecutivas Nivel de dificultad: medio-alto
4 De color azul
4 Pequea y de plstico
4 Redonda y de cristal
4 Alargada y de tela
4 Pequea y verde
4 Cuadrada y de cartn
4 Un objeto cilndrico
4 De madera y ms pequea que un plato
4 De cristal y ms grande que una lupa
4 Grande y metlica
7
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INCITACIN
Funciones 8
ejecutivas Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que imagine que tiene que ordenar las obras
de los siguientes autores en una librera.
Pdale que escriba en la columna de la derecha los apellidos orde-
nados alfabticamente.
4 Unamuno, Miguel de 4
4 Tolstoi, Leon 4
4 Machado, Antonio 4
4 Saramago, Jos 4
4 Dostoievski, Fidor 4
4 Cervantes, Miguel de 4
4 Allende, Isabel 4
4 Wilde, scar 4
4 Delibes, Miguel 4
4 Neruda, Pablo 4
4 Rodoreda, Merc 4
8
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SECUENCIA
Funciones 9
ejecutivas Nivel de dificultad: medio-alto
9
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Funciones 10
ejecutivas Nivel de dificultad: bajo-medio
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Funciones 11
ejecutivas Nivel de dificultad: medio-alto
SECUENCIAS
Funciones 12
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
4 Batir huevos
4 Calentar aceite
4 Dar la vuelta a la tortilla
4 Servir la tortilla en un plato
4 Poner sal
4 Cascar los huevos
4 Coger los huevos
4 Echar los huevos a la sartn
Para ducharse:
4 Vestirse
4 Graduar la temperatura del agua
4 Enjabonarse
4 Meterse en la ducha
4 Abrir el agua
4 Quitarse la ropa
4 Aclararse
4 Secarse con la toalla
12
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Funciones 13
ejecutivas Nivel de dificultad: medio-alto
CLCULO
Funciones 14
ejecutivas Nivel de dificultad: medio-alto
Pregntele:
4 Cuntas monedas de 1 euro hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cuntas monedas de 2 euros hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cuntas monedas de 20 cntimos hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cuntas monedas de 5 cntimos hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pdale que:
4 Separe una moneda de 1 euro y una de 2 euros y pregntele:
Cuntos euros son?
....................................................
INCITACIN
Funciones 15
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
Proporcione el peridico
4 Busque la seccin de deportes y lea los titulares ms destacados
Proporcione la agenda
4 Busque el primer nmero de telfono de la letra M
Proporcione el calendario
4 Busque en qu da cae el primer domingo de mayo
Proporcione el diccionario
4 Busque el significado de la palabra paradigma
Proporcione el atlas
4 Busque en qu continente est el Chad y cul es su capital
15
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ESTIMACIN TEMPORAL
Funciones 16 (a)
ejecutivas Nivel de dificultad: medio
16 15
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ESTIMACIN TEMPORAL
Funciones 16 (b)
ejecutivas Nivel de dificultad: medio
15 16
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Funciones 17
ejecutivas Nivel de dificultad: medio
17
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SECUENCIAS
Funciones 18
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
18
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SECUENCIAS
Funciones 19
ejecutivas Nivel de dificultad: medio
19
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Funciones 20
ejecutivas Nivel de dificultad: medio-alto
4 Un pastel 4 Un anillo
ESTIMACIN TEMPORAL
Funciones 21
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
Material: un reloj.
Imagnese que vamos a cocer un pastel que tiene que estar 45 minu-
tos en el horno. Si lo ponemos ahora:
4 Marque la hora en la que pone el pastel en el horno
4 Marque la hora en la que tiene que apagar el horno
SECUENCIAS
Funciones 22
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
Riiiiing, riiiiiiing.
Dgame.
Est la seora Domnguez, por favor?
No, en este momento no est, ha salido. De parte de quin?
Soy la secretaria del doctor Fuentes. Podra dejarle un recado?
S, dgame.
Dgale que la hora de visita que tena programada para el pr-
ximo lunes a las 12 queda anulada y que para concertar una nue-
va visita debe llamar por las maanas al siguiente nmero de tel-
fono: 021514514.
Muy bien, ya se lo dir.
Gracias, buenas tardes.
Buenas tardes.
Ha llamado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pregunta por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
....................................................
Telfono de contacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
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INCITACIN
Funciones 23
ejecutivas Nivel de dificultad: alto
23
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ESTIMACIN TEMPORAL
Funciones 24
ejecutivas Nivel de dificultad: bajo-medio
9 ...................... 9 ......................
10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 1 Nivel de dificultad: medio-alto
PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 2 Nivel de dificultad: medio-alto
2
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 3 Nivel de dificultad: medio
4 Separe las cartas por palos, es decir las copas, los bastos, los oros
y las espadas
3
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 4 Nivel de dificultad: medio-alto
4 19 23 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 33 39 45 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 95 92 89 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4 59 53 47 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................
4
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COMPRENSIN NUMRICA
Clculo 5 Nivel de dificultad: medio
4 Noventa y nueve . . . . . . . .
4 10.024 . . . . . . . . . . . . . . . . .
......................
4 Ciento trece . . . . . . . . . . . .
4 13.053 . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Doscientos cuarenta y tres
......................
......................
4 20.000 . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Quinientos cincuenta y
......................
nueve . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 59.205 . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ochocientos setenta y dos
......................
......................
4 80.963 . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Once mil diez . . . . . . . . . .
......................
4 Cien mil uno . . . . . . . . . . .
4 102.002 . . . . . . . . . . . . . . . .
4 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 6 Nivel de dificultad: medio-alto
4 15 + 24 = 4 2 18 =
4 73 + 16 = 4 3 15 =
4 17 + 35 = 4 70 3 =
4 22 + 81 = 4 50 5 =
4 35 + 18 = 4 32 2 =
4 155 + 8 = 4 35 2 =
4 206 + 15 = 4 64 2 =
4 354 + 20 = 4 80 3 =
4 512 + 14 = 4 45 3 =
4 409 + 19 = 4 22 4 =
4 15 6 = 4 16 4 =
4 73 12 = 4 110 3 =
4 98 5 = 4 154 2 =
4 87 13 = 4 253 2 =
4 76 43 = 4 360 2 =
4 28 19 = 4 68 : 2 =
4 23 15 = 4 33 : 3 =
4 35 18 = 4 120 : 2 =
4 140 25 = 4 1.000 : 4 =
4 168 35 = 4 125 : 5 =
6
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7
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 8 Nivel de dificultad: medio-alto
8
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
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Lista de precios
Quiosco
Peridico Revista semanal Revista mensual
1,75 euros 1,50 euros 3 euros
Cafetera
Bocadillo Refresco Caf con leche
1,35 euros 1,20 euros 0,90 euros
Floristera
Ramo de rosas Una azalea Un ramo variado
5,40 euros 4,60 euros 3,50 euros
Pastelera
Una caja de Un brazo de Repostera
bombones gitano variada
9 euros 6,90 euros 12,10 euros
8 9
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 10 Nivel de dificultad: bajo-medio
8734
4 Forme la cifra ms baja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra impar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme la cifra ms alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que empiece por 4 y acabe por 7 . . . . . . . . . . .
4 Lea las cifras que ha escrito
23919
4 Forme la cifra ms alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que empiece por 1 y acabe por 9 . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que empiece y acabe por el mismo nmero . .
....................................................
4 Forme una cifra par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Lea las cifras que ha escrito
20112
4 Forme la cifra ms baja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que empiece por 1 y acabe por 0 . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que acabe por dos nmeros iguales . . . . . . . . .
4 Forme una cifra capica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Lea las cifras que ha escrito
10
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 11 Nivel de dificultad: medio
10 + 2 = - 3 =
- - + + +
0 + = 3 6 - = 2
= = = = = =
8 + = 14 7 = 7
10 14 = 24 - 17 =
- - + +
2 + = 15 7 5 = 2
= = = = = =
+ 1 = 33 22 =
11
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 12 Nivel de dificultad: medio-alto
12
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COMPRENSIN NUMRICA
Clculo 14 Nivel de dificultad: medio-alto
S/NO
PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 15 Nivel de dificultad: alto
2 3 10 2 8 20
2 4 10 4 11 20
3 1 10 13 6 20
10 10 10 20 20 20
8 4 14 5 10 25
3 5 14 17 5 25
4 7 14 25
14 14 14 25 25 25
4 9 23 13 13 39
14 7 23 10 17 39
23 39
23 23 23 39 39 39
15 21 50 30 37 100
10 50 39 100
15 26 50 56 24 100
50 50 50 100 100 100
15
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 16 Nivel de dificultad: medio-alto
75 8 96 123 17
896 1.325 44 91 1.532
PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 17 Nivel de dificultad: medio-alto
17
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 18 Nivel de dificultad: medio-alto
4 Deme 9 cntimos
4 Deme 57 cntimos
4 Deme 96 cntimos
PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 19 Nivel de dificultad: medio-alto
19
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 20 Nivel de dificultad: medio
20 14 5 31
+ + =
+ + =
+ + + =
+ =
+ + =
20
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PROCESAMIENTO NUMRICO
Clculo 21 Nivel de dificultad: medio
7325
3861
62947
Memoria 2
Puede utilizar este ejercicio como facilitador del recuerdo de acontecimientos histricos,
personajes literarios, del cine y la msica.
Este ejercicio tiene mucha carga cultural, si no conoce alguno de los personajes pase a
la siguiente. No se trata de que l/ella aprenda alguna cosa nueva, simplemente de que
recuerde aquello que ya saba.
Para completar el ejercicio puede pedirle ms detalles sobre cada uno de los persona-
jes (por ejemplo, Juana la Loca estaba casada con, algunas de las canciones de Jorge
Seplveda son).
Puede proponerle otros personajes que sepa que l/ella conoce.
Memoria 3
Debe escoger una fotografa en la que las caras sean lo bastante perceptibles.
Para llevar a cabo este ejercicio asegrese de que recuerda a las personas que apare-
cen en la fotografa. En caso de que no reconozca alguna de ellas, no insista.
Para completar el ejercicio puede pedirle que profundice o explique ms detalles sobre
cada uno de los personajes, situaciones o lugares que aparecen en la fotografa.
Puede facilitar la respuesta hacindole preguntas relacionadas con la fotografa.
Puede realizar este ejercicio con otras fotografas.
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Memoria 4
Puede usted facilitar, guiar la explicacin o proporcionar un tema que usted sepa que
l/ella conoce bien (por ejemplo, infancia, adolescencia, vida laboral, familia, vida matri-
monial, boda).
Puede proponer este ejercicio con diferentes temas.
Para facilitar el ejercicio puede pedirle que primero realice el ejercicio de forma verbal
y despus lo escriba.
Para facilitar el ejercicio puede proponerle unas palabras clave que le ayuden en la expli-
cacin o formulndole preguntas acerca del tema propuesto.
Memoria 5
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad, permtale realizar el ejercicio de manera que quede visible la
parte del ejercicio que l/ella est trabajando.
Puede proponer el ejercicio con otras palabras o series de nmeros.
Memoria 6
Para facilitar el ejercicio puede leerle usted el texto asegurndose de que l/ella est aten-
to/a, tantas veces como sea necesario.
Puede comentar el texto con l/ella para facilitar su recuerdo.
Puede proponerle las preguntas por escrito y pedirle a l/ella que las responda.
Puede proponerle otros textos y formularle preguntas al respecto.
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Memoria 7
Lale las frases una a una y con claridad, asegurndose de que la persona est atenta.
En caso de dificultad, puede recordarle la frase o parte de ella para que l/ella la repita.
Para dificultar el ejercicio puede proponer que l/ella lea la frase y despus intente recor-
darla.
Puede proponerle otras frases para que l/ella las repita.
Memoria 8
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Puede proponer este ejercicio con otros monumentos y/o lugares de inters y pases para
que l/ella los relacione.
Para completar el ejercicio puede pedirle que le diga o escriba otros lugares de inters
y/o monumentos de diferentes pases.
Puede completar el ejercicio comentando con l/ella caractersticas de los lugares, monu-
mentos o pases que conozca.
Memoria 9
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Proporcione solamente los objetos necesarios para la realizacin de cada tarea y retre-
los despus para no dificultar la ejecucin de la siguiente orden.
Puede facilitar la respuesta proporcionando ayudas fonmicas (la primera slaba) o semn-
ticas (descripcin del objeto escondido).
Para aumentar la dificultad del ejercicio puede demorar unos segundos la pregunta
que incite al recuerdo.
Puede proponer este ejercicio con otros objetos.
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Memoria 10
Puede releer el texto tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede ofrecer dos posibilidades de respuesta.
Puede facilitar ayudas de carcter descriptivo o verbal.
Si lo cree oportuno, puede proponerle que l/ella lea el texto.
Puede formularle las preguntas por escrito y pedirle a l/ella que las responda.
Puede proponerle otros textos y formularle preguntas al respecto.
Memoria 11
Asegrese de que todo el material es perceptible para l/ella y no hay elementos dis-
tractores.
Como estrategias para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de
cada elemento.
Puede aumentar o disminuir el nmero de elementos propuestos.
Puede proponer este ejercicio utilizando otros elementos.
Memoria 12
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Puede proponer este ejercicio con otros productos y pases para que l/ella los relacio-
ne.
Para completar el ejercicio puede pedirle que le diga o escriba otros productos tpicos
de diferentes pases.
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Memoria 13
Para facilitar el recuerdo puede hacerle comentarios acerca de las observaciones reali-
zadas al principio del ejercicio o proporcionarle ayudas fonmicas (la primera slaba) o
semnticas (descripcin de detalles sobre el personaje, profesin).
Puede realizar este ejercicio con otras imgenes, ya sean de otras personas populares o
bien de animales, de monumentos
Puede aumentar o disminuir el nmero de imgenes propuestas.
Asegrese de que todas las imgenes son perceptibles para l/ella y no hay elementos
distractores.
Memoria 14
Puede ayudarle dibujando usted el plano siguiendo las indicaciones de l/ella.
Para facilitar la tarea puede usted dibujar el plano y pedirle a l/ella que indique cul
es cada una de las estancias.
Puede facilitar la tarea de memoria mediante preguntas (por ejemplo, al lado de la coci-
na qu hay?, cuntas habitaciones hay?).
En caso de dificultad propngale este ejercicio dibujando slo una de las estancias de la
casa.
Puede proponer este ejercicio pidindole que incluya ms detalles de lo que hay en cada
estancia (por ejemplo, dnde estn las ventanas, las puertas, los muebles).
Memoria 15
Este ejercicio puede provocar sentimientos de angustia, ya sea debido a la incapacidad
para recordar algunos datos o bien por evocar recuerdos dolorosos. En caso de que esto
ocurra, no reitere en el recuerdo y minimice la situacin desviando la conversacin hacia
otros temas.
Debe tener presente que los acontecimientos recientes son ms difciles de recordar que
los del pasado.
Para facilitar el ejercicio puede ayudarse de fotografas, realizarlo conjuntamente o impli-
car a otros miembros de la familia.
Para completar el ejercicio puede pedirle que profundice o explique ms detalles sobre
cada una de las personas (por ejemplo, apellidos, edades, caractersticas fsicas, a qu se
dedican)..
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Memoria 16
Puede ayudarle a responder recordando comentarios que se hayan realizado al hablar
del men.
Puede hacerle escoger entre dos posibles respuestas.
Puede realizar este ejercicio con un men diferente.
Puede completar el ejercicio pidindole que le diga qu ingredientes componen cada
plato y cmo se elabora.
Memoria 17
Asegrese de que todo el material es perceptible para la persona y no hay elementos dis-
tractores.
Comente con detalle cada alimento de uno en uno.
Como estrategias para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de
cada alimento as como las categoras establecidas (fruta o verdura).
Puede facilitarle la tarea recordando comentarios que se hayan realizado al hablar de los
alimentos.
Puede aumentar o disminuir el nmero de alimentos propuestos.
Puede proponer este ejercicio utilizando otros alimentos.
Memoria 18
Para facilitar el ejercicio puede ir guiando el recuerdo mediante preguntas y comenta-
rios acerca del tema propuesto o bien puede proponerle unas palabras clave que le ayu-
den en la explicacin.
Si alguno de los temas propuestos lo desconoce o crea malestar o inquietud en l/ella,
desve la conversacin hacia otro tipo de temas.
Puede proponer este ejercicio de forma escrita.
Puede proponer este ejercicio con otros temas.
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Memoria 19
Puede ayudarle empezando a cantar la cancin o entonando la meloda.
Puede cantar solamente la parte de la cancin que conozca.
Puede proponerle otras canciones que l/ella conozca.
Para completar el ejercicio puede pedirle que escriba los prrafos que recuerde.
Puede proponer este ejercicio ayudndose de una cinta, disco o cd que contenga can-
ciones que l/ella conozca hacindole escuchar pequeos fragmentos y pidindole que
contine la meloda o bien le diga de qu cancin se trata.
Puede proponerle este ejercicio tarareando usted la meloda y pidindole que le diga de
qu cancin se trata.
Memoria 20
Para facilitar el recuerdo puede usar ejemplos reales de personas que l/ella recuerde
(por ejemplo, tiene 18 aos como su nieta).
Al realizar las preguntas utilice las mismas palabras que ha usado anteriormente para
facilitar el recuerdo.
Puede releer el texto tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede ofrecer dos posibilidades de respuesta.
Si lo cree oportuno puede proponerle que l/ella lea el texto.
Puede formularle las preguntas por escrito y pedirle a l/ella que las responda.
Memoria 21
Para facilitar el recuerdo puede hacerle comentarios acerca de las observaciones que han
realizado mientras observaban la fotografa o proporcionarle ayudas fonmicas (la pri-
mera slaba) o semnticas (descripcin de detalles sobre la imagen).
Puede realizar este ejercicio con otras imgenes (postales, fotografas).
No es necesario que recuerde todos los elementos de la imagen.
En caso de dificultad para recordar puede ayudarle razonando con l/ella (por ejemplo,
la imagen era de una calle, qu elementos suele haber en una calle?).
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Memoria 22
En caso de dificultad, faciltele dos posibles respuestas.
Para completar el ejercicio pueden ayudarse de un calendario o almanaque para traba-
jar otras fechas que puedan ser significativas para l/ella (patrn de su pueblo o ciu-
dad).
Puede completar el ejercicio pidindole que le comente las particularidades de cada fes-
tividad (por ejemplo, cmo se celebra, qu alimentos se consumen).
Memoria 23
Realice slo un recorrido cada vez.
Es imprescindible explicar el recorrido mientras lo realiza asegurndose de que l/ella
est atento/a y observa sus indicaciones.
En caso de dificultad realice un solo recorrido del ejercicio o bien realice cada uno de
los recorridos con l/ella.
Puede proponer otros recorridos que l/ella realice habitualmente.
Memoria 24
Puede facilitar el recuerdo utilizando los mismos comentarios que han realizado al obser-
var la fotografa y puede guiar el recuerdo mediante preguntas ms concretas (por ejem-
plo, llevaba gafas?).
Puede releer el texto y mirar la fotografa tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede ofrecer dos posibilidades de respuesta.
Puede formularle las preguntas por escrito y pedirle a l/ella que las responda.
Puede proponer un ejercicio similar, de descripcin y memoria de las caractersticas fsi-
cas utilizando fotografas de personas que l/ella no conozca (por ejemplo, fotos de per-
sonas de anuncios publicitarios).
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Memoria 25
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Puede proponer este ejercicio con otros alimentos y regiones para que l/ella los rela-
cione.
Para completar el ejercicio puede pedirle que le diga o escriba otros productos tpicos
de las diferentes regiones.
Memoria 26
Asegrese de que todo el material es perceptible para l/ella y no hay elementos dis-
tractores.
Como estrategias para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de
cada elemento as como las categoras establecidas.
Puede aumentar o disminuir el nmero de elementos propuestos.
Puede proponer este ejercicio utilizando otros elementos.
Memoria 27
Puede usted facilitar, guiar la explicacin o proporcionar un tema que usted sepa que
l/ella conoce bien (celebraciones, salidas, actividades).
Procure que l/ella explique con detalle el acontecimiento (dnde, cundo, con quin).
Puede proponer este ejercicio con diferentes temas.
Puede pedirle que primero realice el ejercicio de forma verbal y despus lo escriba o
bien proponerlo slo de forma oral.
Para facilitar el ejercicio puede proponerle unas palabras clave que le ayuden en la expli-
cacin o formulndole preguntas acerca del tema propuesto.
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Memoria 28
Puede facilitar la respuesta mediante ayudas descriptivas, datos biogrficos
Puede proponerle dos posibles respuestas para que l/ella escoja la correcta.
En caso de dificultad para encontrar el nombre puede facilitarle ayudas fonmicas (por
ejemplo, el presidente del Gobierno del estado espaol es Za).
Puede completar el ejercicio pidindole que le diga si conoce ms datos sobre cada una
de las personas (descriptivos o biogrficos; por ejemplo, qu aspecto tiene?, es alto?,
en qu partido poltico milita?, dnde naci?).
Puede proponer usted otras cuestiones para que l/ella responda.
En la segunda parte del ejercicio, puede pedirle que diga ms de una persona de cada
profesin o bien proponerle otras profesiones.
Memoria 29
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Probablemente despus de la primera lectura recordar un nmero muy pequeo de
palabras. Pdale que las vuelva a leer, tpelas y pregntele cules recuerda. Puede repe-
tir varias veces el mismo procedimiento.
En caso de dificultad puede proporcionarle ayudas fonmicas (la primera slaba de la
palabra) o semnticas (por ejemplo, haba un instrumento musical de cuerda).
Puede aumentar o disminuir el nmero de palabras propuestas.
Puede proponer este ejercicio utilizando estrategias que faciliten el recuerdo antes de
tapar las palabras, comentando con l/ella las caractersticas de cada palabra, buscan-
do asociaciones entre ellas, etc. y despus pedirle que las recuerde. Para facilitar el recuer-
do puede volver a comentar las caractersticas de cada palabra.
Memoria 30
Asegrese de que todo el material es perceptible para la persona y no hay elementos dis-
tractores.
Comente con detalle cada elemento de uno en uno.
Como estrategias para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de
cada uno.
Puede facilitarle la tarea recordando los comentarios que se hayan realizado al hablar del
material.
Puede aumentar o disminuir el nmero de elementos propuestos.
Puede proponer este ejercicio utilizando otros elementos.
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Memoria 31
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ir tachando los lugares que ya han sido clasificados.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede proponer otros lugares de inters y pedirle que le diga en qu continente se encuen-
tran.
Si no conoce alguno de los lugares propuestos puede consultar con l/ella el atlas, dic-
cionario, enciclopedia
Para completar el ejercicio puede pedirle que proponga otros lugares de inters que
l/ella conozca.
Memoria 32
Asegrese de que l/ella recuerda algo acerca de los diferentes temas propuestos, en
caso contrario cambie a otro tema.
Al proporcionar el tema puede facilitar o guiar la explicacin.
Puede proponerle otros acontecimientos que l/ella conozca.
Para completar el ejercicio puede pedirle que escriba los comentarios realizados sobre
cada uno de los titulares.
El comentario acerca de cada uno de los titulares puede facilitar el recuerdo de otros
acontecimientos personales o histricos acaecidos en el mismo ao.
Memoria 33
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Insista en que debe dar el mximo de informacin que pueda relacionada con cada una
de las estaciones.
Puede guiar el ejercicio mediante preguntas (por ejemplo, en qu fecha empieza la pri-
mavera?, dgame el nombre de frutas tpicas de verano, en otoo qu festividades se
celebran? diga el nombre de una prenda de vestir que se utilice habitualmente en vera-
no).
Este ejercicio puede plantearse verbalmente, o bien, en caso de que necesite ms espa-
cio para realizar las anotaciones, proporcinele una hoja aparte.
Copyright Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades. Reservados todos los derechos. Se autoriza el uso de esta ficha exclusivamente con fines terapu-
ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Memoria 34
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Este ejercicio tiene mucha carga cultural, si no conoce la respuesta de alguna de las afir-
maciones pase a la siguiente. No se trata de que l/ella aprenda alguna cosa nueva, sim-
plemente de que recuerde aquello que ya saba.
Memoria 35
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Probablemente recordar un nmero muy pequeo de imgenes. Pdale que las vuelva
a mirar, tpelas y pregntele cules recuerda. Puede repetir varias veces el mismo pro-
cedimiento.
En caso de dificultad puede proporcionarle ayudas fonmicas (la primera slaba de la
imagen) o semnticas (por ejemplo, haba un vehculo).
Puede aumentar o disminuir el nmero de imgenes propuestas.
Puede proponer este ejercicio utilizando estrategias que faciliten el recuerdo antes de
tapar las imgenes, comentando con l/ella las caractersticas de cada una, buscando
asociaciones entre ellas, etc. y despus pedirle que las recuerde.
Para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de cada elemento.
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Praxias 1
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede realizar este ejercicio usando el telfono de su casa.
Indique los pasos a seguir para realizar una llamada telefnica (buscar el nmero en la
lista, descolgar el telfono y marcarlo).
Puede pedir que marque otros nmeros conocidos utilizando su propia agenda o listn
telefnico (telfonos de inters para l/ella, familiares, amigos)
Puede ayudarle a confeccionar una lista de telfonos a los que l/ella llame habitual-
mente.
Praxias 2
Puede realizar las acciones con l/ella en caso de que esta actividad le incomode.
En caso de dificultad, puede usted realizar la accin y pedirle a l/ella que haga lo mismo.
Puede proponerle que realice otras acciones mediante mmica.
Praxias 3
Proporcione solamente el material necesario para la realizacin de cada orden y despus
aprtelo.
Asegrese de que slo el material que debe utilizar sea perceptible y no hay elementos
distractores.
En caso de dificultad para la realizacin puede ayudarle mediante mmica o realizando
usted la accin y pedirle a l/ella que la repita.
Puede proporcionar otro material y pedirle que realice las acciones que usted le pro-
ponga.
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Praxias 4
Puede recordarle las distintas formas geomtricas.
En caso de dificultad puede recordarle los conceptos arriba, abajo, dentro, derecha,
izquierda.
Para facilitar la tarea puede dar las indicaciones de una en una y recordar la consigna
tantas veces como sea necesario (por ejemplo: dibuje un cuadrado; muy bien, ahora, a
su derecha dibuje un crculo).
Puede proponer otras indicaciones similares para que l/ella las realice.
Si lo cree oportuno, puede pedirle a l/ella que lea las indicaciones.
Puede tapar el ejercicio de manera que slo quede visible aquella parte que l/ella est
realizando.
Praxias 5
Puede facilitar la tarea recordndole la forma o las caractersticas de cada elemento.
Puede mostrarle el objeto real o la imagen de lo que ha de dibujar.
Puede proponerle otros elementos para que l/ella los dibuje.
Praxias 6
Puede recordar la consigna tantas veces como precise.
En caso de que sea necesario, recurdele que debe copiar el dibujo en el recuadro de al
lado.
En caso de que lo crea necesario, tape las figuras que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle otros dibujos y pedirle que los reproduzca al lado.
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Praxias 7
Asegrese de que la imagen es lo bastante perceptible para l/ella.
En caso de que sea necesario, recurdele que debe reproducir la imagen en el recua-
dro de al lado.
En caso de que lo crea necesario, tape las imgenes que l/ella no est reproduciendo
de manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle otras imgenes y pedirle que las reproduzca al lado.
En caso de dificultad puede usted empezar el dibujo y pedirle a l/ella que lo complete.
Para complementar el ejercicio puede pedirle que l/ella recorte las imgenes del folle-
to y las pegue en el recuadro correspondiente.
Praxias 8
Site el objeto que debe reproducir delante de l/ella asegurndose de que es percep-
tible y que no hay otros elementos distractores.
Puede proponerle otros objetos y pedirle que los reproduzca.
En caso de dificultad proponga objetos ms sencillos (por ejemplo, una botella, un pei-
ne).
En caso de dificultad puede usted empezar el dibujo y pedirle a l/ella que lo complete.
Praxias 9
Puede recordarle las distintas formas geomtricas.
En caso de dificultad puede recordarle los conceptos arriba, abajo, dentro, derecha,
izquierda.
Para facilitar la tarea puede dar las indicaciones de una en una y recordar la consigna
tantas veces como sea necesario (por ejemplo: dibuje un cuadrado; muy bien, ahora, a
su izquierda dibuje un crculo).
Puede proponer otras indicaciones similares para que l/ella las realice.
Si lo cree oportuno, puede pedirle a l/ella que lea las indicaciones.
Puede tapar el ejercicio de manera que slo quede visible aquella parte que l/ella est
realizando.
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Praxias 10
La tendencia al realizar el ejercicio es explicar verbalmente la accin, insista en que debe
representar mediante mmica cada una de las acciones (como si usted no le pudiera or).
Puede realizar las acciones con l/ella en caso de que esta actividad le incomode.
En caso de dificultad, puede usted proponer verbalmente la accin especfica que debe
realizar (por ejemplo, al realizar mediante mmica la accin propia del carpintero, pda-
le que sierre una madera, clave un clavo).
En caso de dificultad, puede usted realizar la accin y pedirle a l/ella que le imite.
Puede proponerle que realice otras acciones mediante mmica.
Puede proponer la actividad expresando el enunciado de diferentes maneras (por ejem-
plo, qu cara pondra si se enfadase?, cmo felicitara a alguien?).
Praxias 11
Explquele que cada figura tiene asignada una letra y asegrese de que consulta el recua-
dro de las figuras mientras realiza el ejercicio.
No es necesario que l/ella conozca el nombre de las figuras geomtricas.
Puede proponer otras indicaciones para que l/ella las realice en una hoja aparte.
Puede tapar el ejercicio de manera que slo quede visible aquella parte que l/ella est
realizando.
Praxias 12
Puede usted guiar el dibujo pidindole que le diga o dicindole qu elementos puede
dibujar relacionados con el tema (por ejemplo, en una ciudad hay coches, calles, edifi-
cios).
Puede proponer otros temas para que l/ella realice un dibujo (por ejemplo, la playa,
la Navidad).
Explquele que no hace falta que sepa dibujar muy bien, la finalidad del ejercicio es que
dibuje diferentes elementos que se encuentren en el contexto que se pide.
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Praxias 13
Este ejercicio no pretende que l/ella realice todas y cada una de las actividades, sino
mantener o mejorar las capacidades prxicas aprovechando aquellas actividades que
l/ella realiza habitualmente.
Puede proponer tareas similares aprovechando aquellas actividades que l/ella realiza
habitualmente.
No es necesario que recuerde la secuencia de accin que debe seguir para realizar una
actividad.
Puede realizar nicamente alguna de las tareas de la secuencia (por ejemplo, doblar la
ropa).
Praxias 14
Puede recordar la consigna tantas veces como precise.
En caso de que sea necesario, recurdele que debe copiar el dibujo en el recuadro de al
lado.
En caso de que lo crea necesario, tape las figuras que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle otros dibujos y pedirle que los reproduzca al lado.
Praxias 15
En caso de que sea necesario, recurdele que el dibujo de la derecha debe ser igual que
el de la izquierda (modelo).
En caso de que lo crea necesario, tape las figuras que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle otros dibujos y pedirle que los reproduzca al lado.
En caso de dificultad, puede ir remarcando con un color las lneas que ya estn repro-
ducidas, para as averiguar cules son las que faltan.
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Praxias 16
En caso de que sea necesario, recurdele que el dibujo debe quedar completo, ahora
slo tiene la parte derecha y debe dibujar la parte izquierda (simtrica).
En caso de que lo crea necesario, tape la figura que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle la mitad de otros dibujos y pedirle que complete la mitad que le falta.
En caso de dificultad puede usted empezar a completar el dibujo y pedirle a l/ella que
contine.
Praxias 17
En caso de que sea necesario, recurdele que el dibujo de la derecha debe ser igual que
el de la izquierda (modelo).
En caso de que lo crea necesario, tape las figuras que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
En caso de dificultad, puede recordarle las partes del dibujo que faltan.
Praxias 18
En caso de que sea necesario, recurdele que debe copiar el dibujo en el recuadro de al
lado.
En caso de que lo crea necesario, tape las imgenes que l/ella no est reproduciendo
de manera que slo quede perceptible la que est realizando.
En caso de dificultad puede usted iniciar el dibujo y pedirle que lo complete.
Puede proponerle otras imgenes y pedirle que las reproduzca al lado.
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Gnosias 1
Para completar el ejercicio puede pedirle que cuente cuntas figuras hay en total, cun-
tos cuadrados
En caso de dificultad d usted las indicaciones de una en una.
Gnosias 2
En caso de duda puede hacerle escoger entre dos posibilidades.
Puede completar el ejercicio pidindole que localice en el mapa otras ciudades que l/ella
conozca y puede comentar con l/ella los conocimientos, vivencias, etc. que tiene acer-
ca de esas ciudades (por ejemplo, monumentos, celebraciones o productos tpicos).
Puede ofrecer ayudas espaciales (norte, sur,), verbales (tiene mar).
Puede complementar el ejercicio pidindole que localice otros elementos, cadenas mon-
taosas, ros, mares, cabos
Este ejercicio tiene mucha carga cultural, si no conoce la localizacin de alguna de las
ciudades pase a la siguiente o bien proponga otras que sepa que l/ella conoce. No se
trata de que l/ella aprenda alguna cosa nueva, simplemente de que recuerde aquello
que ya saba.
Gnosias 3
Puede facilitar la respuesta ofreciendo ayudas de carcter descriptivo o ayudndole
mediante el razonamiento.
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Si no conoce alguna de las seales pase a la siguiente o bien proponga otras que sepa
que l/ella conoce.
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Gnosias 4
Hay dos imgenes de cada elemento; si slo le seala una, pdale que le seale la otra.
Puede pedirle que le diga desde qu perspectiva se ha realizado la fotografa (por ejem-
plo, desde delante).
Puede ayudarle explicndole desde qu perspectiva est hecha la fotografa (por ejem-
plo, esto es un coche visto desde arriba).
Puede complementar el ejercicio pidindole que le diga qu partes o elementos de la
imagen se ven (por ejemplo, en la imagen del coche desde delante son perceptibles
los faros, la matrcula).
Gnosias 5
Asegrese de que l/ella no ve el material.
En caso de dficit auditivos asegrese de que puede realizar el ejercicio.
En caso de dificultad puede hacerle escoger entre dos posibles respuestas.
Puede realizar este ejercicio con otro material realizando acciones que emitan un soni-
do caracterstico.
Despus del ejercicio puede mostrarle el material y pedirle a l/ella que realice las acciones.
Gnosias 6
Proporcione solamente el material necesario para resolver cada tarea.
Puede dejarle manipular el material tantas veces como precise y posteriormente puede
mostrrselo.
Puede proporcionarle ayudas para la comprensin de los conceptos (por ejemplo, al
decir rugoso, nos referimos a algo rasposo, que no es suave).
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Puede proponer un ejercicio similar con otro material.
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Gnosias 7
Asegrese de que el material es lo bastante perceptible y no hay elementos distractores.
Asegrese de que conoce las diferencias entre frutas y verduras, distingue formas y colo-
res
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede usted desglosar la consigna (por ejemplo, seale los ali-
mentos de forma alargada, seale el que no es de color naranja ni amarillo).
En caso de que sea necesario, despus de que haya realizado cada orden vuelva a mez-
clar todo el material encima de la mesa.
Puede proponer un ejercicio similar con otro material.
Gnosias 8
D las indicaciones de una en una.
Puede pedirle que le diga en qu parte del plano se encuentra cada uno de los ele-
mentos (por ejemplo, a la izquierda, derecha, arriba, abajo).
Puede facilitar este ejercicio indicndole la localizacin en el plano; por ejemplo, la calle
Rosala de castro queda a la derecha del plano).
Puede proponer este ejercicio utilizando un plano de su localidad.
Para completar el ejercicio puede pedirle que siga un itinerario concreto (por ejemplo,
vaya de la plaza Mayor a la plaza de la Trinidad).
Gnosias 9
Pida que busque los elementos uno a uno.
Puede pedirle que le diga en qu parte de la imagen se encuentra cada uno de los ele-
mentos (por ejemplo, a la izquierda, derecha, arriba, abajo).
En caso de que no encuentre alguno de los elementos, puede utilizar facilitadores como,
por ejemplo, busque a la derecha de
Puede realizar este ejercicio con otras imgenes (postales, fotografas) pidindole que
busque los elementos que usted le diga.
Puede completar el ejercicio pidindole que haga una descripcin de lo que hay en la
imagen.
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Gnosias 10
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Asegrese de que todos los lpices de color son perceptibles para l/ella y no hay ele-
mentos distractores.
Despus de que haya realizado cada orden vuelva a mezclar los lpices.
Puede facilitar la tarea haciendo comparaciones con ejemplos reales que l/ella conoz-
ca (verde como las hojas).
Puede realizar este ejercicio con otros elementos de colores.
Gnosias 11
Puede facilitar la respuesta ofreciendo ayudas de carcter descriptivo o ayudndole
mediante el razonamiento.
En caso de dificultad puede hacerle escoger entre dos posibles opciones.
Si no conoce alguna de las seales pase a la siguiente o bien proponga otras que sepa
que l/ella conoce.
Gnosias 12
En caso de que sea necesario, recurdele que debe reproducir el modelo en la cuadr-
cula de la derecha.
Puede proporcionarle estrategias facilitadoras para resolver la tarea (por ejemplo, el
segundo y ltimo recuadro de la primera fila).
Puede usted tapar los recuadros de manera que slo quede visible el que debe repro-
ducir.
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Gnosias 13
Puede recordar los distintos conceptos espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda).
D las indicaciones una a una asegurndose de que l/ella est atento/a.
En el caso de que la respuesta sea incompleta puede ayudarle mediante cuestiones
que le ayuden a completarla (por ejemplo, en la izquierda o en la derecha?).
Gnosias 14
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Recurdele que slo debe tener en las manos un solo objeto.
Puede dejarle manipular el material tantas veces como precise y posteriormente puede
mostrrselo.
Al reconocer el objeto, pdale que lo saque de la bolsa y aprtelo.
Puede proponer este ejercicio utilizando otro material.
Gnosias 15
Aunque la tendencia sea a leer el texto, en este ejercicio slo se pretende que marque
todas las p y las m.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede aprovechar el texto para hacer comentarios acerca del acontecimiento o de otros
similares.
Para dificultar la tarea puede pedirle que marque otras letras.
Puede realizar este ejercicio utilizando otros textos (asegurndose de que la letra es lo
bastante perceptible para l/ella).
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Gnosias 16
Asegrese de que tiene claro cul es el modelo y lo consulta mientras realiza el ejercicio.
Puede ofrecer facilitadores para realizar la tarea indicndole (por ejemplo: buscamos el
mediano, o cul es igual que ste?).
Para completar el ejercicio puede pedirle que marque con un color las figuras ms peque-
as de cada grupo y con otro color las figuras ms grandes.
Gnosias 17
Puede utilizar el material indicado o bien otro que tenga a su alcance y que l/ella pue-
da reconocer (rosa, vinagre, jabn).
En caso de que no pueda mantener los ojos cerrados puede ayudarse de un pauelo o
similar.
En caso de que no reconozca alguno de los olores puede facilitar ayudas de carcter ver-
bal, descriptivo o pasar al siguiente.
Gnosias 18
D las indicaciones una a una.
Puede ayudarle descartando las distintas opciones.
Para facilitar el ejercicio puede ir tapando las fotografas conforme vayan siendo des-
cartadas.
Para completar el ejercicio puede escribir debajo de cada fotografa el nombre que corres-
ponda.
Puede realizar este ejercicio con otras fotografas de personas que l/ella no conozca
describiendo las caractersticas de las personas de manera que l/ella pueda indicarle a
quin se refiere.
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Gnosias 19
Asegrese de que los relojes son lo bastante perceptibles para l/ella.
Puede utilizar un reloj real.
Puede pedirle que ponga el reloj a las horas que usted le indique.
Gnosias 20
Asegrese de que es capaz de discriminar los colores y los distintos conceptos (franja,
horizontal, vertical, inferior, superior, izquierda, derecha). En caso de que sea nece-
sario puede explicarle la diferencia que hay entre cada uno de los conceptos.
D las indicaciones de una en una.
En caso de mucha dificultad puede indicarle cul es la bandera referida en cada caso.
Puede proponer este ejercicio dando usted las indicaciones o bien permita que l/ella
las lea y realice el ejercicio.
Puede pedirle que describa otras banderas que l/ella conozca.
Para completar el ejercicio puede proporcionarle un atlas, diccionario, enciclopedia,
y proponerle que busque el pas al que corresponde cada bandera.
Gnosias 21
Asegrese de que tiene claro cul es el modelo y lo consulta mientras realiza el ejercicio.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario. Si tiene dificultades para
entender la consigna, explquele que debe realizar un giro de 45 a la derecha, o bien como
si fuera un cuarto de hora en las manecillas de un reloj.
Asegrese de que conoce los conceptos espaciales derecha e izquierda.
Para facilitar el ejercicio puede girar el cuaderno hacia la derecha para que observe cmo
queda la figura al girarla.
Puede ayudarle a resolver el ejercicio razonando con l/ella.
Puede proponer el ejercicio tapando las distintas opciones de respuesta y pidindole
que reproduzca el modelo en una hoja aparte si lo girsemos a la derecha, a la izquierda,
con dos giros hacia la derecha
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Gnosias 22
Asegrese de que tiene claro cules son los modelos y los consulta mientras realiza el
ejercicio.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Para facilitar el ejercicio puede proponer que slo busque una de las figuras modelo y
que cuando finalice la tarea busque la siguiente.
En caso de dificultad puede ir tapando parte del ejercicio de manera que slo queden
visibles las figuras modelo y la fila que l/ella est trabajando.
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Lenguaje 1
Puede repetir la consigna tantas veces como requiera.
Puede usted realizar este ejercicio con otro material.
En la segunda parte del ejercicio, en caso de movilidad limitada puede acompaar a la
persona o no realizarlo.
En caso de dficit auditivos asegrese de que la persona ha odo la orden.
Lenguaje 2
Utilice una publicacin que l/ella lea habitualmente.
Puede plantear este ejercicio tanto de forma oral como escrita.
Puede formularle preguntas o realizar comentarios que le permitan profundizar sobre el
tema.
No se trata de que recuerde la noticia, puede consultarla tantas veces como sea necesa-
rio.
Para facilitar la tarea puede ayudarle buscando con l/ella los conceptos o palabras 237
clave de la noticia.
Lenguaje 3
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ofrecer una ayuda fonmica, es decir, la primera slaba de la respuesta.
Puede ayudarle facilitndole algn ejemplo para encontrar las respuestas.
No hay una nica respuesta posible, aceptando como vlida cualquier palabra que ten-
ga un significado similar.
Puede proponerle otras palabras para realizar este ejercicio.
237
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Lenguaje 4
Al realizar el ejercicio trabaje una sola categora cada vez.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas, mmicas, visuales
Puede aumentar o reducir el nmero de palabras.
Puede usted tapar el resto de categoras de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para completar el ejercicio puede proponer otras categoras (por ejemplo, categoras rela-
cionadas con su profesin, sus aficiones).
Lenguaje 5
Para facilitar la respuesta utilice ejemplos concretos conocidos por l/ella.
Puede usar facilitadores de carcter fonmico (primera slaba de la respuesta).
En algunos casos no hay una nica respuesta posible.
Para completar el ejercicio puede pedirle que diga el nombre de otras profesiones rela-
cionadas con cada una de ellas.
Lenguaje 6
Puede facilitar la tarea leyendo usted con entonacin la primera parte de la frase.
En caso de dificultad puede usted facilitar la primera slaba de la respuesta.
Puede usted proponer otras frases hechas que l/ella conozca o utilice habitualmente.
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Lenguaje 7
Puede facilitar la respuesta recordndole el proceso de elaboracin de los platos, hacin-
dole denominar los distintos ingredientes que necesita.
Puede recordarle los distintos ingredientes del plato propuesto mediante su descripcin
(por ejemplo, una menestra puede tener una verdura de color naranja, alargada).
Puede proporcionar ayudas fonmicas (por ejemplo, el principal ingrediente de la pae-
lla es el A-).
Puede proponerle otros platos para que l/ella le diga los ingredientes con los que se
elaboran.
Puede dificultar el ejercicio pidindole que le diga ms ingredientes que componen el
plato.
Lenguaje 8
Al realizar el ejercicio trabaje una sola categora cada vez.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas, mmicas, visuales
Puede aumentar o reducir el nmero de palabras.
Puede usted tapar el resto de columnas de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para completar el ejercicio puede proponer otros grupos de letras.
Lenguaje 9
No hay una nica respuesta correcta, lo importante es que la frase tenga un significado
coherente.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas
Puede ayudarle a resolver el ejercicio razonando con l/ella la respuesta.
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ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Lenguaje 10
Asegrese de que el tamao de la letra es lo bastante perceptible para la lectura.
Puede usted proponer otro ejercicio de lectura utilizando cualquier otro material escrito
(prensa, libros, poesas).
Lenguaje 11
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar los grupos de palabras de manera que slo quede visible aquel que
l/ella est trabajando.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante preguntas o razo-
namiento (por ejemplo, un rbol tiene alguna relacin con el hielo?).
En caso de dificultad puede hacerle escoger entre dos posibles opciones.
Lenguaje 12
Puede ayudarle en la descripcin mediante comentarios o preguntas (por ejemplo, para
qu ponemos los alimentos en la nevera?).
En caso de dificultad puede realizar el ejercicio de forma verbal. Posteriormente puede
pedirle que lo escriba.
Puede usted pedirle que le explique para qu sirven otros objetos o utensilios.
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Lenguaje 13
Puede facilitar la tarea leyendo usted con entonacin la primera parte del refrn.
Para completar el ejercicio pueden comentar el significado de cada uno de los refra-
nes.
Puede pedirle que complete otros refranes que l/ella utilice habitualmente.
Lenguaje 14
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede escribir cada letra en papelitos independientes para que l/ella pueda manipu-
larlos y ayudarle en la formacin de nuevas palabras.
Puede usted tapar los grupos de palabras de manera que slo quede visible aquel que
l/ella est trabajando.
Puede aumentar o disminuir el nmero de palabras que tiene que formar.
Este ejercicio puede serle de muy difcil resolucin. En caso de que sus ayudas no sean
suficientes para que l/ella lo realice, no se lo proponga.
Lenguaje 15
Puede ofrecer una ayuda fonmica, es decir, la primera slaba de la respuesta.
En alguna de las definiciones no hay una nica respuesta posible.
Puede proponer otras definiciones para que l/ella las resuelva.
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Lenguaje 16
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ir tachando las palabras que ya han sido asignadas a una de las categoras.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede proponer otras palabras que estn relacionadas con una de las cuatro categoras
propuestas.
Si no conoce alguna de las profesiones puede usted explicarle en qu consiste.
Para completar el ejercicio puede pedirle que proponga otras profesiones que estn rela-
cionadas con cada una de las categoras propuestas.
Lenguaje 17
Puede facilitar la descripcin mediante preguntas o comentarios acerca de la imagen.
No se trata de que recuerde la imagen, debe estar visible mientras realiza el ejercicio.
Para completar el ejercicio puede pedirle que elabore una lista con todos los elemen-
tos que aparecen en la imagen.
Puede realizar este ejercicio utilizando otras imgenes (postales, fotografas).
Lenguaje 18
Para facilitar la tarea puede usted indicarle cul es la primera palabra de la frase.
Puede tachar las palabras que vaya utilizando al ir ordenando la frase.
En algn caso no hay una nica respuesta correcta, se trata de que la frase est bien
formada.
En caso de mucha dificultad, dele a escoger entre dos posibles respuestas, por ejemplo
dicindole: despus de hoy hemos qu pondra, cenado o pescado?
Puede proponer otras frases para realizar este ejercicio.
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Lenguaje 19
Al realizar el ejercicio trabaje una sola categora cada vez.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas, mmicas, visuales
Para facilitar o dificultar el ejercicio puede reducir o aumentar el nmero de palabras.
Puede usted tapar el resto de categoras de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para completar el ejercicio puede proponer otras categoras.
Lenguaje 20
Para contestar las preguntas puede ir releyendo el texto.
Para facilitar la tarea puede ayudarle buscando y sealando con l/ella los conceptos o
palabras clave del texto.
Puede proponer otras preguntas acerca del texto.
Puede usted proponer otros textos y formularle preguntas acerca de ellos.
Lenguaje 21
En caso de dificultad puede proporcionarle el tema (felicitacin, invitacin, vacaciones).
Puede usted guiar la redaccin mediante la propuesta de palabras clave (por ejemplo,
saludo, motivo, despedida).
Puede recordar que el texto debe escribirse en la parte izquierda de la postal y las seas
del destinatario en la parte derecha.
Puede utilizar una postal real o con motivo de un evento real (por ejemplo, felicitacin
de alguna onomstica).
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Lenguaje 22
Puede facilitar la definicin mediante comentarios sobre el uso de cada objeto o des-
cartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
En caso de dificultad puede usted iniciar la definicin; por ejemplo, un rallador es un
utensilio de cocina que sirve para
Puede usted pedirle que complete la definicin con datos ms concretos; por ejemplo,
para qu sirve, de qu material puede ser
Puede proponer otras palabras para que l/ella las defina.
Lenguaje 23
Puede usted facilitar la tarea razonando con l/ella.
No se est pidiendo que diga si son palabras sinnimas, sino que tengan un significado
parecido o similar.
Este ejercicio precisa de un nivel atencional alto; en caso de dificultad, deje el ejercicio.
Lenguaje 24
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ir tachando las palabras que ya han sido asignadas a una de las categoras.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede proponer otras palabras que estn relacionadas con una de las tres categoras pro-
puestas.
Si no conoce alguno de los elementos puede usted definrselos.
Para completar el ejercicio puede pedirle que diga otros elementos que estn relacio-
nados con cada una de las categoras propuestas.
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Lenguaje 25
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario, recalcando que deben con-
tener o que deben acabar por
Si no comprende el concepto contener puede explicarle que la palabra puede tener la
slaba que se propone en cualquier posicin (empezar, acabar).
Al realizar el ejercicio trabaje una sola categora cada vez.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas, mmicas, visuales
Para facilitar o dificultar el ejercicio puede reducir o aumentar el nmero de palabras.
Puede usted tapar el resto de columnas de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para completar el ejercicio puede proponer otros grupos de letras.
Lenguaje 26
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar la parte del ejercicio que l/ella no est realizando.
En caso de dificultad puede usted empezar a redactar la frase (por ejemplo, he prepa-
rado la maleta).
En caso de dificultad puede proponerle slo una o dos palabras con las que elaborar la
frase.
En el caso de que no conozca el significado de alguna palabra explquele su significa-
do o bien no se la proponga.
Puede proponer otro grupo de palabras para que l/ella escriba una frase.
Lenguaje 27
Puede recordarle las distintas partes del objeto mediante su descripcin (por ejemplo, el
paraguas lo cogemos por el).
Puede ensearle el objeto real para facilitar la respuesta.
Puede proporcionar ayudas fonmicas (por ejemplo, el paraguas lo cogemos por el
man-).
Puede proponerle otros objetos para que l/ella le diga las partes que los componen.
Puede dificultar el ejercicio pidindole que le diga ms partes que componen el objeto
que se propone.
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Lenguaje 28
Recurdele que no se trata de definir las palabras, sino de elaborar frases que contengan
las palabras que se indican.
Puede usted tapar la parte del ejercicio que l/ella no est realizando.
En caso de dificultad puede usted empezar a redactar la frase (por ejemplo, fui a la fuen-
te).
En el caso de que no conozca el significado de alguna palabra explquele su significa-
do o bien no se la proponga.
Puede proponer otras palabras para que l/ella escriba una frase.
Puede dificultar el ejercicio proponindole ms palabras que deben aparecer en las
frases que l/ella est elaborando.
Lenguaje 29
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ir tachando las palabras que ya han sido asignadas a una de las categoras.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede proponer otras palabras que estn relacionadas con una de las cinco categoras
propuestas.
Si no conoce alguno de los verbos puede usted definrselos o pedirle que los busque en
el diccionario.
Para completar el ejercicio puede pedirle que diga otros verbos o acciones que estn
relacionados con cada uno de los cinco sentidos.
Lenguaje 30
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede proporcionarle ayudas fonmicas (primera slaba de la respuesta) y/o semnticas
(por ejemplo, planta con la letra C: aquella planta que crece en el desierto).
Puede realizar este ejercicio proponiendo otras letras o categoras.
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Funciones ejecutivas 1
Puede facilitar la respuesta diciendo: los dos los usamos para, o son
Puede ayudarle a encontrar la respuesta razonando con l/ella.
Puede ofrecer una ayuda fonmica, es decir, la primera o primeras slabas de la respuesta.
No existe una nica respuesta posible.
Funciones ejecutivas 2
Para facilitar el ejercicio puede ofrecerle diferentes posibles respuestas.
Puede usted indicarle uno de los pasos y que l/ella diga los siguientes; por ejemplo,
para arreglar un grifo primero cogemos la llave inglesa, despus
Puede pedirle que imagine o recuerde que se encuentra en una situacin similar y le diga
qu hara o hizo.
Funciones ejecutivas 3
Puede facilitarle la tarea hacindole escoger entre dos posibles respuestas.
Puede facilitarle la respuesta explicndole cul es la secuencia que sigue cada una de las
series; por ejemplo, el estilo arquitectnico ms antiguo de la secuencia es el romano,
despus ira el gtico, despus el Renacimiento y el ms moderno de todos es el
Modernismo.
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Funciones ejecutivas 4
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Recurdele que estamos buscando la diferencia entre los dos conceptos y no su simili-
tud o qu tienen en comn.
Puede facilitar la tarea ayudndole en el razonamiento.
No existe una nica respuesta posible.
Funciones ejecutivas 5
A ser posible realice este ejercicio con un reloj de tamao grande (despertador, reloj de
cocina).
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Para completar el ejercicio puede adaptarlo a actividades habituales que realice l/ella.
En el caso de que l/ella no recuerde a qu hora realiza las actividades habitualmente,
pdale que marque una hora aproximada.
Funciones ejecutivas 6
Puede facilitar la respuesta mediante el razonamiento (por ejemplo, qu debemos lle-
var para protegernos del sol?).
Intente que d un mnimo de 5 respuestas en cada situacin.
Puede ayudarle pidindole que recuerde alguna situacin similar o igual a las que se
piden; por ejemplo, te acuerdas de cuando se cas Mari Pili?, qu hicimos antes de asis-
tir a su boda?
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Funciones ejecutivas 7
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ofrecer ejemplos como: estamos buscando algo que sea blando como un cojn,
pero ms pequeo que una sanda.
No hay una nica respuesta posible.
Puede facilitar el ejercicio dicindole que busque algo del entorno en el que se encuen-
tra que cumpla las caractersticas que se piden; por ejemplo, en esta estancia busque algo
que sea de cristal y ms grande que una lupa.
Funciones ejecutivas 8
Puede recordar la consigna tanta veces como sea necesario.
No es necesario que conozca a los diferentes autores.
Los apellidos estn escritos antes que el nombre para facilitar la tarea.
Puede ir tachando los nombres a medida que los ordena.
En caso de dificultad puede facilitarle slo el primer apellido de cada autor.
Funciones ejecutivas 9
Recuerde la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede facilitarle la respuesta explicndole cul es la secuencia que sigue cada una de las
series y razonando la respuesta con l/ella.
Puede realizar el ejercicio utilizando material real.
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Funciones ejecutivas 10
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede completar el ejercicio pidindole que diga otros elementos, profesiones, objetos,
etc. relacionados con cada una de las categoras.
Funciones ejecutivas 11
Puede facilitar la respuesta diciendo: los tres son
Puede ayudarle a encontrar la respuesta razonando con l/ella.
Puede pedirle respuestas ms especficas (por ejemplo: la guitarra, el arpa y el violn son
instrumentos musicales de cuerda).
Funciones ejecutivas 12
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante preguntas o razo-
namiento (por ejemplo, qu hace primero, quitarse la ropa o aclararse?).
Puede pedirle que numere las secuencias segn el orden de ejecucin.
Para facilitar el ejercicio puede usted eliminar algunos pasos de la secuencia.
Puede proponer este ejercicio con otras actividades que l/ella realiza habitualmente.
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Funciones ejecutivas 13
No hay una nica respuesta correcta, pdale que razone la respuesta elegida.
Puede facilitar la respuesta ayudndole a descartar diferentes opciones mediante pre-
guntas o razonamiento (qu tienen en comn una cereza y una fresa?, y una naran-
ja?).
Para facilitar la tarea puede tapar las series de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para dificultar el ejercicio puede pedirle que diga otras palabras que tengan relacin con
la serie.
Funciones ejecutivas 14
Para facilitar el ejercicio mustrele cules son las diferencias entre las distintas mone-
das (tamao, valor, color).
En caso de que sea necesario puede recordar, indicar o sealar cul es el valor de cada
moneda.
Para facilitar la tarea puede realizar este ejercicio con menos monedas o evitando las
de menor valor.
Funciones ejecutivas 15
Proporcione solamente el material necesario para resolver cada tarea.
Puede utilizar todo tipo de material que l/ella use o tenga a su alcance habitualmente.
Puede proponer otras tareas utilizando este material u otro en funcin de los intereses
de l/ella (por ejemplo, si l/ella es aficionado/a a viajar puede proponer este ejercicio
con un folleto publicitario de una gua de viajes).
En caso de dificultad puede facilitar la tarea simplificndola; por ejemplo, para buscar la
palabra paradigma en el diccionario, proporcinele el diccionario en la letra P.
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Funciones ejecutivas 16
Asegrese de que consulta la tabla.
Puede realizar este ejercicio con la programacin real de un peridico o revista.
Puede completar el ejercicio proponindole otras preguntas (por ejemplo, cuntos infor-
mativos hacen durante la jornada?).
Funciones ejecutivas 17
Puede ayudarle hacindole escoger entre dos posibles respuestas.
Puede ayudarle a resolver el ejercicio razonando con l/ella (por ejemplo, qu es ms
frgil, una copa o una botella?, si caen al suelo, cul es ms fcil que se rompa?).
Funciones ejecutivas 18
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante preguntas o razo-
namiento (por ejemplo, qu hace primero, pagar el billete o subir al autobs?).
Puede pedirle que numere las secuencias segn el orden de ejecucin.
Para facilitar el ejercicio puede usted eliminar algunos pasos de la secuencia.
Puede proponer este ejercicio con otras actividades que l/ella realiza habitualmente.
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Funciones ejecutivas 19
Puede usted facilitarle ayudas (como y en esta situacin, qu hara?, a quin se dirigi-
ra?, se ha encontrado alguna vez en una situacin similar?, cmo la resolvi?).
Para completar el ejercicio puede pedirle que resuelva la situacin por escrito en una
hoja aparte.
Puede proponer usted otras situaciones.
Funciones ejecutivas 20
Para facilitar el ejercicio puede explicarle que un euro equivale a 166 pesetas.
En caso de dificultad razone las posibles respuestas con l/ella.
Realizar el ejercicio con la moneda delante puede ayudarle a familiarizarse con ella.
Puede proponer este ejercicio con productos de ms valor, por ejemplo 5 euros, y pre-
guntarle qu productos puede comprar con cinco euros.
Para completar el ejercicio puede proporcionarle un folleto de supermercado y pedirle
que busque todos los productos que valgan ms o menos que 1 euro, 5 euros
Funciones ejecutivas 21
A ser posible realice este ejercicio con un reloj de tamao grande (despertador, reloj de
cocina).
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Para completar el ejercicio puede adaptarlo a actividades habituales que realice l/ella
(por ejemplo, ir a recoger a sus nietos, sus clases de pintura).
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Funciones ejecutivas 22
Puede consultar el texto para rellenar el recuadro.
Esta tarea puede ser realizada en una situacin real.
Esta tarea puede resultar muy compleja, en caso de dificultad puede indicarle en el tex-
to dnde se encuentra la informacin que necesita para rellenar el recuadro.
Funciones ejecutivas 23
No se trata de decir nombres de productos, este ejercicio pretende ejercitar la memoria
hacindole recordar los productos que l/ella consume habitualmente (por ejemplo, qu
frutas comen normalmente?).
Puede facilitar ayudas de carcter fontico, semntico o descriptivo.
Puede utilizar como facilitador para la realizacin de la tarea un folleto publicitario de
un supermercado comentando con l/ella los productos que consume habitualmente.
Puede completar el ejercicio con otras categoras o subcategoras (por ejemplo, en la
categora de verduras se pueden diferenciar las que se consumen habitualmente coci-
nadas o crudas).
Funciones ejecutivas 24
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Para completar el ejercicio puede preguntarle acerca de las actividades programadas para
cada una de las jornadas (por ejemplo, qu actividad realiza el jueves 29 a las 16:30?).
Puede completar el ejercicio proponindole otras actividades para que l/ella las anote.
En caso de que utilice habitualmente una agenda, dietario o calendario, puede realizar
esta tarea con las actividades que l/ella realice habitualmente.
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Clculo 1
Puede proponer este ejercicio tanto de forma verbal como por escrito.
Puede facilitar la respuesta apuntando los nmeros en una hoja aparte.
Clculo 2
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Asegrese de que sabe cules son los nmeros pares y los impares, y en el caso de que
no los conozca explquele las diferencias entre ambos.
Puede facilitar la resolucin del ejercicio hacindole escoger entre dos posibles respuestas
preguntndole cul es ms pequeo, el 6 o el 88?
Para facilitar las respuestas puede escribir los nmeros en grande en una hoja indepen-
diente.
Clculo 3
Puede repetir la consigna tantas veces como requiera.
Asegrese de que conoce la diferencia entre nmeros pares e impares.
Asegrese de que conoce la diferencia entre los distintos palos de la baraja.
La ltima parte del ejercicio es la que puede presentar ms dificultad para su resolucin.
Puede usted ayudarle realizando con l/ella la tarea.
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Clculo 4
Puede facilitar la resolucin del ejercicio recordndole la cantidad que debe sumar o res-
tar en cada caso.
Puede escribir en cada serie la cantidad numrica que l/ella debe sumar o restar.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea preciso.
Puede contar con los dedos o bien utilizando una hoja de papel.
Clculo 5
Asegrese de que la cifra es lo bastante perceptible para su lectura.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea preciso.
En caso de que el espacio sea insuficiente para que realice el ejercicio puede propor-
cionarle una hoja aparte.
Para facilitar la tarea puede tapar la parte del ejercicio de manera que slo quede visible
la parte que l/ella est realizando.
Clculo 6
Puede repetirle cada operacin tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede proponer el ejercicio de forma escrita.
En caso de que el espacio sea insuficiente para que realice el ejercicio puede propor-
cionarle una hoja aparte.
Si lo cree necesario puede pedirle que se fije en el signo (suma, resta, multiplicacin o
divisin) de la operacin que est proponiendo.
En caso de dificultad para la realizacin de las divisiones, puede usted proponerle la tarea
dicindole: si tenemos 33 ovejas y hay 3 pastores, cuntas tendr cada uno?
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Clculo 7
Puede consultar la tabla de precios tantas veces como sea preciso.
En caso de dificultad puede indicarle qu operacin aritmtica tiene que realizar (por
ejemplo, sume el precio de las peras y las uvas) o realizarla con l/ella.
Puede proponer este ejercicio proporcionndole un folleto de supermercado y pre-
guntndole sobre el valor de diferentes productos, qu productos puede comprar con
una cantidad determinada de dinero, o que calcule cunto valen varios productos.
Clculo 8
Asegrese de que entiende el enunciado.
Puede indicarle qu tipo de operacin ha de hacer (suma, resta).
Para facilitar la resolucin del problema puede indicarle los pasos a seguir.
Clculo 9
Debe consultar la lista de precios de la pgina anterior para resolver cada cuestin.
Puede recordarle la consigna tantas veces como crea necesario.
Puede indicarle qu operaciones debe realizar en cada caso.
Puede proponer usted otras preguntas acerca de la lista de precios (por ejemplo, cun-
to valen todos los productos de la floristera?, o, si en el quiosco compra las dos revistas,
cunto le costar?).
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intelectual.
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Clculo 10
Recuerde que para formar la cifra ms baja, la ms alta, etc. debe utilizar todos los nme-
ros de cada cifra.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar las cifras de manera que slo quede visible la que l/ella est traba-
jando.
Puede escribir cada nmero en papelitos independientes para que l/ella pueda mani-
pularlos y ayudarle en la formacin de nuevas cifras.
Clculo 11
Puede recordarle la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar los recuadros de manera que slo quede visible el que l/ella est rea-
lizando.
Puede usted razonar con l/ella los resultados o smbolos necesarios para la correcta
resolucin del ejercicio.
Para facilitar el ejercicio puede hacerle escoger entre dos posibles respuestas (por ejem-
plo, para que el resultado sea dos, tenemos que sumar o restar el 7 y el 5?
Clculo 12
Asegrese de que entiende el enunciado.
Puede indicarle qu tipo de operacin ha de hacer (suma, resta).
Para facilitar la resolucin del problema puede indicarle los pasos a seguir.
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ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Clculo 13
Puede consultar la tabla de precios tantas veces como sea preciso.
En caso de dificultad puede razonar con l/ella la respuesta o darle a escoger entre dos
posibles opciones.
Puede proponer este ejercicio proporcionndole un folleto de supermercado y pre-
guntndole sobre el valor de diferentes productos, qu productos puede comprar con
una cantidad determinada de dinero, o que calcule cunto valen varios productos.
Clculo 14
Asegrese de que conoce el valor de las distintas monedas.
Puede realizar este u otros ejercicios utilizando monedas reales.
En caso de dificultad puede usted proponer este ejercicio con menos monedas o con
monedas de mayor valor.
Clculo 15
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar los recuadros de manera que slo quede visible el que l/ella est rea-
lizando, y en caso de que, dada la complejidad del ejercicio, les resulte muy difcil su
resolucin, puede tapar las filas o columnas que crea necesario.
Puede razonar con l/ella la cifra necesaria para la correcta resolucin del ejercicio.
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Clculo 16
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Asegrese de que sabe cules son los nmeros pares y los impares y en el caso de que
no los conozca explquele las diferencias entre ambos.
Puede facilitar la resolucin del ejercicio hacindole escoger entre dos posibles respuestas
preguntndole cul es ms pequeo, el 91 o el 17?
Para facilitar las respuestas puede escribir los nmeros en grande en una hoja indepen-
diente.
Clculo 17
Asegrese de que entiende el enunciado.
Puede indicarle qu tipo de operacin ha de hacer (suma, resta).
Para facilitar la resolucin del problema puede indicarle los pasos a seguir.
Clculo 18
Asegrese de que conoce el valor de las distintas monedas. En caso de dificultad pue-
de ayudarle explicndole las caractersticas de cada moneda y su valor (tamao, color).
En caso de dificultad puede usted proponer este ejercicio con menos monedas o con las
de mayor valor.
Despus de cada consigna vuelva a mezclar todas las monedas.
No hay una nica combinacin de monedas posible.
En caso de dificultad puede pedirle que separe las monedas agrupndolas en funcin
de su valor.
Puede proponerle otros importes.
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Clculo 19
Asegrese de que los nmeros son lo bastante perceptibles para l/ella.
Si lo cree necesario puede pedirle que se fije en el signo (suma, resta o multiplicacin)
de la operacin que est proponiendo.
Puede tapar las operaciones aritmticas de manera que slo quede perceptible aquella
que l/ella est realizando.
En caso de dificultad puede disminuir el nmero de cifras de las operaciones.
Puede proponer otras operaciones para que l/ella las resuelva.
Clculo 20
Asegrese de que consulta los smbolos y su valor mientras realiza el ejercicio.
Si lo cree necesario puede pedirle que se fije en el signo (suma o resta) de la operacin
que est realizando.
Puede tapar las operaciones de manera que slo quede perceptible aquella que l/ella
est realizando.
Puede facilitar la tarea pidindole que anote debajo de cada smbolo el valor asignado.
Puede proponer otras operaciones para que l/ella las resuelva.
Clculo 21
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede recordarle que no son cifras sino nmeros independientes e indicarle cul es su
posicin (por ejemplo, el 7 es el primer nmero, el 3 es el segundo).
Puede facilitar la tarea pidindole que anote las operaciones y nmeros que debe reali-
zar (por ejemplo, sume el primer y el ltimo nmero: 7 + 5 =).
Puede proporcionarle una hoja aparte para que l/ella realice las operaciones.
Puede usted tapar el ejercicio de manera que slo quede visible aquella parte que l/ella
est trabajando.
Puede utilizar estos nmeros para proponer otras operaciones o bien proporcionar otros
nmeros para realizar el ejercicio.
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Con la colaboracin de
www.janssen-cilag.es
EDITORIAL
P4034
GLOSA