ENSAYO ACADEMICO

Autora Ivn Cceres Angulo

Tema Pedagoga crtica

PEDAGOGA CRTICA

PRESENTACIN

En el presente ensayo acadmico abordaremos como tema central sobre la Pedagoga

Crtica, para ello realizaremos previamente un anlisis y una reflexin de nuestro
desempeo docente para responder a las preguntas que se nos plantea.

Preguntas centrales:

Se aplican los planteamientos de esta pedagoga en la universidad y en su carrera

profesional?

Ha tenido experiencias de aula relacionadas con la pedagoga crtica?

Qu consecuencias se producirn en el sistema social si los estudiantes egresados del

sistema universitario fuesen personas crticas?

CUERPO

Para comenzar veremos las principales caractersticas de la pedagoga Socio -

crtica:

La pedagoga socio crtica es una pedagoga de corte psicologista, incorporando la

sociologa y la poltica a la educacin y emancipacin como objetivo final

Los supuestos o principios tericos de la pedagoga crtica que se requiere considerar en

la pedagoga crtica se pueden sealar los siguientes: la participacin social, la
comunicacin horizontal entre los diferentes actores que integran los estamentos,
la significacin de los imaginarios simblicos, la humanizacin de los procesos
educativos, la contextualizacin del proceso educativo y la transformacin de la
realidad social

a. La participacin social implica concienciar a los miembros de la comunidad

educativa y a los miembros del grupo social sobre la responsabilidad que tienen para
con el presente y el futuro desarrollo de su contexto. La participacin incluye el
fortalecimiento del pensamiento democrtico para asumir los problemas y las
alternativas de solucin del mismo. Participar supone estudiar las prcticas concretas de
los actores comprometidos con el micropoder y el macropoder (Gramsci, 1975.
b. La comunicacin horizontal liga las voluntades en intenciones de los sujetos en
iguales condiciones de accin y de vida (Searle, 1978); es decir, en este proceso los
interlocutores simbolizan y significan con base en la validacin del discurso del otro,
con base en la legitimacin de las intervenciones y anlisis de las visiones que en ellas
subyacen. En esencia, la comunicacin es poner en comn unos signos que suscriben
unas intenciones compartidas por quienes intervienen en un acto discursivo; es
reconocerse ticamente y mutuamente en el discurso, sin que ello implique ausencia de
diferencias (Prieto, 2004). El trabajo en el aula se plantea en un escenario de discusin
con el propsito de discernir sobre el consentimiento proporcionado por la sociedad
civil al estado para que disee e implemente modelos y estilos de vida acadmica y se
convierta en el educador de las sociedades (Gramsci, 1974).

c. La significacin de los imaginarios simblicos enlaza la reconstruccin histrica,

sociocultural y poltica de un grupo. La reconstruccin histrica porque en sta se
dirime la manera en que se han construido los comportamientos y procedimientos que
se apropia un grupo social frente a una situacin o fenmeno dado; porque facilita la
comprensin esencial e inteligente de los procesos: la experiencia vital del hombre es
comprender las propias experiencias y las circunstancias en las que se desarrollan;
comprender e interpretar las condiciones materiales y la conciencia humana como base
de la estructura social (Marx, 1975). La reconstruccin sociocultural, porque el proceso
pedaggico incluye el discernimiento de los alcances y de las limitaciones de los estilos
de vida que se encarnan en las comunidades.

d. La humanizacin de los procesos educativos sugiere estimular la habilidad

intelectual, pero tambin sugiere agudizar el aparato sensorial y cultivar el complejo
mundo de los sentimientos; presume crear escenarios en los que la colectividad tiende a
autogobernarse y a autoinstituirse, tiende hacia la ruptura de la clausura institucional
(Castoriadis, 2002). La educacin explicita horizontes que trascienden la ctedra,
recupera la integridad orgnica del sujeto para ubicarlo en el mundo complejo de las
circunstancias sociales que envuelven los diferentes comportamientos. En este contexto,
humanizar la educacin no se reduce a procesos de instruccin, sino que tambin exige
la reflexin, el anlisis y el discernimiento de las propias actitudes y valores; reclama la
confrontacin del propio actuar con el actuar del otro para mejorar, no para censurar,
excluir o descalificar. La ctedra se establece como pretexto para hurgar en ella
manifestaciones de entendimiento y complementariedad social; para relacionar en ella
los cambios de la poltica, la ideologa y la sociedad en general.

e. La contextualizacin del proceso educativo se revierte en la posibilidad de educar

para la vida en comunidad; dicho fenmeno supone la confrontacin de la realidad
existente con la realidad estudiada; sugiere buscar la informacin en la sociedad para
encontrar seales de identidad que abiertamente cuestionen la crisis cultural, la profunda
crisis de valores manifiesta en la exclusin social, la marginacin, la poltica
oscurantista, la seudodemocracia y la dominacin simblica (Bourdieu, 1977); apunta a
nuevos modelos de vida que sustituyan la nocin de estado como aparato represivo
propio de una lite (Carnoy, 1993). En estas condiciones, la escuela se convierte en un
escenario posible de crtica que, con disciplina y esfuerzo, permite el cuestionamiento
de modelos sociales hegemnicos; y de esta manera, cifra su fuerza en la convergencia
de lo educativo con lo pedaggico, lo cultural, lo sociopoltico y lo histrico.

f. La transformacin de la realidad social se convierte en proceso y resultado de los

anteriores acontecimientos. La escuela, entendida como acontecimiento poltico,
circunscribe a la docencia como una aventura inagotable, dinmica y apasionante en la
que se recoge la problemtica social para analizarla y proponer caminos conducentes a
la bsqueda de soluciones. Transformar la realidad no es simplemente cambiarla o
adaptarla a las necesidades inmediatas, tambin es conceptuarla desde la conciencia
social, desde el fortalecimiento del trabajo en equipo, desde la consolidacin de la
investigacin permanente, desde la resignificacin histrica que d cuenta explicita de
un pasado, un presente y un futuro como procesos. Es sustituir la hegemona de un
discurso poltico preado de manipulacin (Klaus, 1979).

En el desarrollo del trabajo curricular, los participantes de la comunidad educativa

aprenden que el mediador tico el maestro debe tener en cuenta cuatro aspectos
fundamentales:

1. amplitud conceptual que le permita precisar el desarrollo de la tarea;

2. disposicin para potenciar habilidades de pensamiento y contenido;

3. autodeterminacin para disear los parmetros con los que se evala el trabajo y

4. reconocimiento y disciplina para concebir la autoevaluacin de la tarea.

Conviene sealar que en este contexto los participantes en especial el estudiante y el

profesor desarrollan capacidades metacognitivas y analizan sus propias fortalezas,
debilidades y necesidades relacionadas con el lenguaje; establecen objetivos y metas
alcanzables; planean un programa de trabajo para alcanzar los objetivos establecidos;
escogen ejercicios, materiales y actividades; trabajan sin supervisin y evalan su
propio progreso.

La didctica se hace visible directamente en el aula, en el proceso de interaccin

discursiva sobre un saber particular. La didctica se pregunta sobre:

Cules son los contenidos relevantes para el proceso?

Cmo se debe desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje?

Por qu se deben ensear y aprender esos contenidos y no otros?

Cules son las incidencias que tiene ensear y aprender ese saber?

Quines son o sern los usuarios de ese conocimiento?

Dnde y cundo ese saber ser de utilidad para resolver problemas individuales o
sociales?
Dicho de otra manera, la didctica se ocupa de proponer y de presentar respuestas a
interrogantes propios de una disciplina y, particularmente, de proponer formas de
interrelacin discursiva disciplinar entre estudiantes, docentes y sociedad en general. Se
preocupa por comprender, no nicamente el conocimiento, sino tambin por interpretar
el modo de ser en la relacin sujetosaber (Ricoeur, 2006).

En el contexto didctico, algunos de los elementos que se tienen en cuenta en la

interrelacin estudiantesaberprofesor y sociedad son los siguientes:

a. La controversia o el conflicto de intereses sobre un contenido. Plantea el desacuerdo o

polmica sobre un tema o un caso particular de la disciplina objeto de estudio.

b. El objeto o problema real. Es el pretexto para generar conocimiento en el contexto de

la disciplina especial y, sobre todo, el estmulo para generar actitudes responsables
frente a la propia cotidianidad desde el saber.

c. El objetivo o fines del proceso. Son los propsitos epistemolgicos de la disciplina

especfica, las intenciones polticas y pragmticas que impulsan el desarrollo de
actividades particulares.

d. El o los destinatarios. Son las personas quienes regulan y modifican el discurso y las
actividades, ya que se establecen como usuarios del proyecto. En otras palabras, son los
afectados por el saber en unas condiciones particulares de aplicacin.

e. El lugar social. Es el factor que condiciona el diseo y ejecucin del proyecto

didctico; es la cotidianidad ms cercana a los actores del proceso educativo. En
conjunto con el anterior componente, establece el contexto pragmtico de aplicacin del
saber especfico.

Habiendo visto las principales caractersticas de la pedagoga Crtica, pasaremos a

analizar y responder cada una de las preguntas que se nos han planteado.

Se aplican los planteamientos de esta pedagoga en la universidad y en su carrera

profesional?

Para responder a esta interrogante veremos lo que dice la anterior y la nueva ley
universitaria:

LEY N 23733

ARTICULO 2-

Son fines de las Universidades:

a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo

afirmando preferentemente los valores nacionales;

b) Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y fomentar

la creacin intelectual y artstica.
c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de
acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y
cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la
realidad nacional, as como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericano
y universal.

d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo

integral; y e) Cumplir las dems atribuciones que les sealen la Constitucin, la Ley su
Estatuto.

LEY N 30220

ARTCULO 3.

Definicin de la universidad. La universidad es una comunidad acadmica orientada a

la investigacin y a la docencia, que brinda una formacin humanista, cientfica y
tecnolgica con una clara conciencia de nuestro pas como realidad multicultural.
Adopta el concepto de educacin como derecho fundamental y servicio pblico
esencial. Est integrada por docentes, estudiantes y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley.

ARTCULO 5.

Principios. Las universidades se rigen por los siguientes principios:

5.1 Bsqueda y difusin de la verdad.

5.2 Calidad acadmica.

5.3 Autonoma.

5.4 Libertad de ctedra.

5.5 Espritu crtico y de investigacin.

5.6 Democracia institucional.

5.7 Meritocracia.

5.8 Pluralismo, tolerancia, dilogo intercultural e inclusin.

5.9 Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas.

5.10 Afirmacin de la vida y dignidad humana.

5.11 Mejoramiento continuo de la calidad acadmica.

5.12 Creatividad e innovacin.

5.13 Internacionalizacin.
5.14 El inters superior del estudiante.

5.15 Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social.

5.16 Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.

5.17 tica pblica y profesional.

ARTCULO 6.

Fines de la universidad. La universidad tiene los siguientes fines:

6.1 Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia cientfica,

tecnolgica, cultural y artstica de la humanidad.

6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del pas.

6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y

desarrollo. 6.4 Colaborar de modo eficaz en la afirmacin de la democracia, el estado de
derecho y la inclusin social.

6.5 Realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica la

creacin intelectual y artstica.

6.6 Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.

6.7 Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del pas.

6.8 Promover el desarrollo humano y sostenible en el mbito local, regional, nacional y

mundial.

6.9 Servir a la comunidad y al desarrollo integral.

6.10 Formar personas libres en una sociedad libre.

ARTCULO 7.

Funciones de la universidad. Son funciones de la universidad:

7.1 Formacin profesional.

7.2 Investigacin.

7.3 Extensin cultural y proyeccin social.

7.4 Educacin continua.

7.5 Contribuir al desarrollo humano.

Entonces vemos que los fines y principios de la universidad coinciden con los principios
de la pedagoga sociocrtica, desde el marco legal, est establecido que estbamos y
debemos seguir formando profesionales crticos, humansticos, que debemos realizar
investigacin, etc.

Desde luego que no todo se ha podido cumplir con lo que deca la anterior ley, y ahora
con la nueva ley universitaria tampoco se podr cumplir si es que no se articula la
poltica de gobierno de la universidad, la poltica de gobierno del pas en materia de
educacin con la nueva ley universitaria. Polticas como mejoramiento de
remuneraciones para que los docentes nos dediquemos solo a ensear y no atender a
otras actividades ajenas a la de docencia universitaria, polticas de capacitacin de post
grado ya sea en la especialidad y en didctica universitaria.

Por ejemplo en el caso de investigacin no se ha estado cumpliendo ya sea por falta de

recursos econmicos, por falta de equipamiento de los laboratorios y en cuanto a
proyeccin social a falta de una visin clara de lo que es proyeccin social.

En nuestra carrera profesional al realizar nuestros talleres de autoevaluacin vimos

algunos aspectos como el de investigacin, y es que no realizamos esa labor, los
argumentos fueron porque no tenemos laboratorios bien implementados, si se
adquirieron algunos equipos, no los han usado porque no recibieron capacitacin para
operar los equipos, no hay una remuneracin por investigar, como en otros pases en los
que para investigacin hay docentes solamente dedicados a la investigacin.

En lo que es la proyeccin social, no hay un reglamento de proyeccin social a nivel de

la universidad ni de la propia carrera, no se cuenta con presupuesto para esa labor, no
hay programas ni proyectos para llegar a la comunidad, etc.

El nmero alto de estudiantes por asignatura a veces no permite que la enseanza sea
personalizada, los sistemas de evaluacin no nos permite realizar una evaluacin
cualitativa, ahora el querer reforzar el aprendizaje de acuerdo al ritmo de aprendizaje de
cada estudiante a veces no es posible por el tiempo que tenemos para alcanzar nuestros
calificativos para cada parcial en el sistema del centro de cmputo.

Ahora dependiendo de la naturaleza de las asignaturas, hay algunas que son

eminentemente tericas y otras que s se complementan con las prcticas.

La falta de capacitacin en cursos de pedagoga y didctica hacen que desconozcamos

de recursos de enseanza y no podamos aplicarlos correctamente.

Ha tenido experiencias de aula relacionadas con la pedagoga crtica?

Ahora que hemos visto en el Diplomado las diferentes corrientes pedaggicas y en

especial la pedagoga crtica, debo manifestar que s he tenido muchas experiencias, una
de ellas cuando al estudiante se le permite que construya su aprendizaje, haciendo que
ellos dejen de ser pasivos. Esto a travs de trabajos que se les asigna, como la bsqueda
de informacin de otras fuentes, ya sea internet, textos acadmicos, revistas, etc. Que
presenten una monografa, un resumen, etc.

Al combinar la teora con la prctica, por ejemplo en la asignaturas de geologa,

previamente estudiamos los principios, teoras, conceptos, es decir el marco terico y
cuando realizamos las prcticas ya sea de campo o gabinete vemos cmo estas teoras,
principios se aplican o se cumplen en el contexto real, en la naturaleza.

Como docente, me considero promotor, dialogante, creo un clima de confianza con mis
alumnos.

Hay muchos aspectos de la pedagoga crtica que no puedo aplicar en aula, ya sea la
evaluacin cualitativa, ya que el propio sistema de evaluacin de la universidad nos
indica que debe ser una evaluacin cuantitativa. O la educacin personalizada, que cada
estudiante aprende a su propio ritmo, es muy difcil hacer una retroalimentacin
personalizada a cada estudiante por el nmero de matriculados que hay en las
asignaturas, entre 60 a ms.

Qu consecuencias se producirn en el sistema social si los estudiantes egresados

del sistema universitario fuesen personas crticas?

Desde luego que si practicaramos todos los principios de la pedagoga crtica, nuestros
estudiantes tambin egresaran con una formacin crtica. Creo que las consecuencias
seran que tendramos una sociedad mas justa, profesionales mejor preparados, habra
investigacin en todos los campos.

Habra una transformacin en todos los campos, en lo poltico, fundamentalmente no

habra autoridades corruptos, habran gobiernos democrticos, con polticas sociales.

En lo cultural, habra una identificacin cultural, rescatando nuestras costumbres,

valores, nuestra historia, etc.

En lo econmico habra un desarrollo, industrializacin, ya no seramos exportadores de

materia prima, habra desarrollo de nuevas tecnologas para dar valor agregado a
nuestros productos, etc.
 CONCLUSIN

Dentro de nuestro actual contexto de un mundo de globalizacin, neoliberalismo,

enfrentamientos polticos internos, lucha de clases, hambre de justicia, decaimiento de
los valores culturales, morales, la pedagoga Crtica que como finalidad tiene formar al
individuo con una amplia perspectiva cultural, liberadora, en procura de un desarrollo
de la humanidad, es pertinente y se presta a este objetivo de nuevo ciudadano.

La pedagoga crtica en la actualidad est en auge, muchos pases desarrollados en sus

planes curriculares han tomado este modelo y desde hace mucho tiempo atrs, recin
aqu en Per estamos queriendo aplicarlo.

Pero vemos que para poder aplicar esta pedagoga necesitamos un cambio en el sistema
poltico, facilitando recursos econmicos, capacitacin acadmica, equipamiento, etc.

En nuestra universidad, dada la nueva ley universitaria y ahora que vamos a tener un
nuevo estatuto universitario esperamos que se d facilidades para la mejora de nuestra
educacin y para finalizar, estos cursos de post grado, maestras, diplomados en
pedagoga y didctica universitaria hace que nos capacite a los docentes y podamos
tener una mejor visin de la forma de nuestro desempeo como docente.