INFLUENCIA DE LA DIVERSIDAD CULTURAL DE NIOS/AS HAITIANOS

DIAGNOSTICADOS CON TEL, A PARTIR DE LA APLICACIN DE PRUEBAS

CON NORMAS CHILENAS EN LA ESCUELA BSICA UNIN
LATINOAMERICANA

INTEGRANTES:

ACOSTA CRUZ CLAUDIA PATRICIA

ADAD LUNA, DANIA JAEL

HERNNDEZ MATURANA, LORENA PAZ

VIDAL MUOZ, GABRIELA PAZ

YAEZ JARA, SANDRA PAOLA

PROFESOR DIRECTOR:

TRENGOVE, ETHEL

SANTIAGO, CHILE

2017
 NDICE

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antecedentes Tericos y Empricos

Justificacin e Importancia

Definicin del Problema

Pregunta General y Sub Preguntas

Objetivo General y Objetivos Especficos

Limitaciones

Supuestos

CAPITULO II: MARCO TERICO

Diversidad

Migracin

Caractersticas del Pas

Lenguaje

Trastorno Especifico del Lenguaje

Decretos y Normativa

Pruebas Fonoaudiolgicas

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

Enfoque Metodolgico

Exposicin y Fundamentacin de Estrategia a Realizar

Escenario y Actores

Fundamentacin y Descripcin de Tcnicas e Instrumentos

Validez y Confiabilidad

CAPITULO IV: PRESENTACIN DE RESULTADOS

Presentacin de Resultados

Discusin y Conclusiones

Bibliografa
Captulo I

Planteamiento del Problema

1.1. Antecedentes Tericos y Empricos

De acuerdo a las estadsticas obtenidas, a travs, del ministerio del interior y

seguridad pblica, la cantidad de extranjeros en Chile en los ltimos aos ha
pasado de 83.000 migrantes en 1982, a 411.000 migrantes en 2014. Los
pases con mayor cantidad de migrantes en Chile son los limtrofes que
representa al 56.8% del total de migrantes (Per, Argentina y Bolivia).

A continuacin se presenta un grfico de la estimacin de residentes

extranjeros en Chile entre 1982 2014.
(INE, 2016)

Uno de los pases que ha incrementado la poblacin migrante en Chile es Hait,

debido a su falta de trabajo e inestabilidad, producto del terremoto que afect a
dicho pas el ao 2010, y que trajo consigo una crisis social, poltica y
econmica. Ms de 41.000 personas de nacionalidad haitiana han ingresado al
pas desde esa fecha.

Es as, que el sistema educativo chileno se ve enriquecido por la cantidad de

migrantes, dado que un 21.6 % del total se encuentra en edad escolar, y gran
parte de ellos reside en la regin metropolitana. Esta poblacin migrante
ingresa al sistema educativo con barreras culturales debido a su contexto
sociocultural, por lo que al ingresar a un contexto diferente al de ellos, se
generan dificultades para acceder a un currculum homogneo que no
considera las diversidades culturales que en la ltima dcada se presentan con
mayor frecuencia en las aulas chilenas.

Por una parte, nos encontramos con el idioma impuesto por los franceses a la
poblacin haitiana (durante la poca colonial), y/o con la lengua creole propia
de la cultura, generando as, dificultades de comunicacin entre esta poblacin
y la chilena, debido al no manejo de los idiomas por ambas poblaciones.

A pesar de que para los nios haitianos es un derecho acceder al sistema

educacional chileno, surge el cuestionamiento sobre si la educacin en Chile,
se encuentra preparada para integrarlos, considerando las diversas barreras
que se pueden ocasionar debido a las diferencias culturales, las que se podran
transformar en Necesidad Educativas del Estudiante, puesto que al ser
evaluados con pruebas estandarizadas y normadas para nuestro pas, obtienen
bajos resultados en las diferentes reas. Dichos resultados determinan que
nios/as sean diagnosticados, por ejemplo, con Trastorno Especfico del
Lenguaje.

De acuerdo a lo anterior, se puede mencionar que el Trastorno Especfico del

Lenguaje (TEL), considera la forma de expresarse, el contenido, el
vocabulario, su uso y las estructuras lingsticas que los estudiantes presenten.
Las pruebas utilizadas para evaluar el TEL son: TEPROSIF-R y TECAL, entre
otras. Dichas pruebas estandarizadas tienen un protocolo de aplicacin, que no
considera la diversidad cultural de los estudiantes. Es por esta razn, es que el
vocabulario de los nios podra indicar que presentan alguna dificultad, sin
embargo, su contexto cultural en el que estn inmersos determina rasgos que
en estas evaluaciones no se consideran.

La prueba fonoaudiolgica TEPROSIF-R, evala procesos de simplificacin

fonolgica, est destinada para ser aplicada a nios de 3 a 6 aos. Otra prueba
fonoaudiolgica es el TECAL, la cual evala la comprensin auditiva y est
diseada para ser aplicada a nios de 3 a 6 aos 11 meses. Estos son
instrumentos oficiales decretado por el MINEDUC, de acuerdo al Decreto 170,
los cuales son aplicados por fonoaudilogos.

1.2. Justificacin e importancia

De acuerdo a lo observado por el grupo investigador a lo largo de la

experiencia educativa, se puede mencionar que en algunas oportunidades, el
sistema educativo chileno, diagnostica los Trastornos Especficos del Lenguaje
(TEL) a nios extranjeros, no considerando idiomas, modismos y diversas
adaptaciones vinculadas al pas de origen. Este diagnstico surge de las
evaluaciones aplicadas por los profesionales especialistas, es decir,
fonoaudilogos, dichas evaluaciones son Test Para la Comprensin Auditiva del
Lenguaje (TECAL) y Test Para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica
(TEPROSIF-R), utilizadas de acuerdo a lo establecido por el decreto 170/09,
del Ministerio de Educacin de nuestro pas, el cual fija las normas para
determinar qu estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (en
adelante NEE) sern beneficiarios de las subvenciones para la educacin
especial. Las evaluaciones mencionadas anteriormente, estn adaptadas al
idioma espaol, por ende, los estudiantes extranjeros que no hablan dicho
idioma, o presentan dificultad para manejar el vocabulario propio de la lengua
chilena, podran evidenciar problemticas para responder de forma adecuada a
la evaluacin, no por falta de conocimiento, sino por ausencia del idioma.

Dicho esto, la importancia de nuestra investigacin se radica en verificar si en

la escuela Repblica de Mxico, se diagnostica con TEL a los estudiantes
haitianos, considerando que el porcentaje de estudiantes haitianos en dicha
escuela es alto.

1.3. Definicin del problema.

La problemtica est centrada en analizar, Cmo influye la diversidad cultural

de nios/as provenientes de Hait, en el Diagnstico de TEL, al aplicarle la
prueba obligatoria TECAL en el establecimiento Escuela Bsica Unin
Latinoamericana.

1.4. Pregunta General

Influye la diversidad cultural de nios/as provenientes de Hait en el

Diagnstico de TEL al aplicarles las pruebas obligatorias, para ello TECAL?
 1.5. Sub Preguntas:

Los profesionales de la escuela bsica Unin Latinoamericana consideran los

aspectos culturales de los estudiantes provenientes de Hait, al momento de
aplicar las evaluaciones?

Los estudiantes diagnosticados con TEL, provenientes de Hait coinciden con

la definicin de Trastorno Especfico del Lenguaje, segn la normativa chilena?

El vocabulario e tems utilizados en la prueba fonoaudiolgica responden a la

diversidad cultural presente en la escuela bsica Unin Latinoamericana?

1.6. Objetivos Generales y Especficos.

1.6.1. Objetivo General

Determinar si la diversidad cultural de nios/as provenientes de Hait influye en

el diagnstico de TEL, al aplicarles la prueba obligatoria TECAL centrada en la
comprensin del lenguaje.

1.6.2. Objetivos Especficos

Establecer si los profesionales del establecimiento Escuela Bsica Unin

Latinoamericana consideran los aspectos culturales de los estudiantes
provenientes de Hait al momento de aplicar las evaluaciones.

Comparar las caractersticas lingsticas de los estudiantes originarios de Hait

diagnosticados con TEL y las caractersticas descritas en su definicin en la
normativa vigente

Revisar si el vocabulario e tems utilizado en la prueba fonoaudiolgica,

responde a la diversidad cultural de los estudiantes provenientes de Hait, que
asisten al establecimiento.

1.7. Limitaciones

El establecimiento no cuenta oficialmente, con estudiantes haitianos

diagnosticados con TEL.
Durante la investigacin el establecimiento presenta resistencia para
facilitar informacin relevante a la evaluacin fonoaudiolgica.

1.8. Supuestos

El especialista diagnostica con TEL a estudiantes haitianos que no

manejan el idioma requerido por el instrumento de evaluacin.
Encontrar alumno/s haitianos diagnosticados con TEL

CAPTULO II

MARCO TERICO
A continuacin se sealan las ideas centrales y fundamentales para el
desarrollo del problema de la investigacin. Los conceptos abordados son:
Diversidad, migracin, caractersticas del pas, lenguaje, trastornos especficos
del lenguaje, evaluacin fonoaudiolgica, test para la comprensin auditiva del
lenguaje (TECAL), decretos y normas.
 2.1. Diversidad

Diversidad se define por la Real Academia De La lengua Espaola, como

diferencia, variedad, desemejanza. (Real Academia de la lengua, s.f.). Por
ende, hablar de diversidad cultural refiere a una variedad de culturas que se
mezclan otorgando una sociedad ms enriquecida, con una amplia diferencia
de opiniones que conviven en un entorno. Los grupos humanos en la sociedad
pueden compartir algunas caractersticas, sin embargo, cada persona es
diferente a otra, es decir, no hay dos individuos iguales, por lo que cada
persona piensa, acta, siente y proviene de un lugar diferente.

La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta
diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que
caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad
(Artculo 1: La diversidad cultural, patrimonio comn de la humanidad; 2 nov.
2001, UNESCO)

La diversidad cultural ampla las posibilidades de eleccin que se brindan a

todos; es una de las fuentes del desarrollo, entendido no solamente en
trminos de crecimiento econmico, sino tambin como medio de acceso a una
existencia intelectual, afectiva, moral y espiritual satisfactoria. (UNESCO,
2001)

En nuestras sociedades cada vez ms diversificadas, resulta indispensable

garantizar la interaccin armnica entre personas y grupos con identidades
culturales plurales, variadas y dinmicas, as como la voluntad de convivir. Las
polticas que favorecen la inclusin y la participacin de todos los ciudadanos
garantizan la cohesin social, la vitalidad de la sociedad civil y la paz. Definido
de esta manera, el pluralismo cultural constituye la respuesta poltica a la
realidad de la diversidad cultural. Inseparable de un contexto democrtico, el
pluralismo cultural propicia los intercambios culturales y el desarrollo de
capacidades creativas que soportan la vida pblica (Artculo 2 de Diversidad
Cultural al Pluralismo Cultural, Declaracin Universal sobre la Diversidad
Cultural, UNESCO, 2001)

Los derechos culturales hacen parte integral de los derechos humanos, que
son universales, indivisibles e interdependientes. El desarrollo de la diversidad
creativa exige la plena realizacin de los derechos culturales, tal como los
define el Artculo 27 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y los
Artculos 13 y 15 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales. Por lo tanto, toda persona tiene el derecho de expresarse, crear y
difundir sus obras en la lengua que desee, particularmente, en su lengua
materna; toda persona tiene derecho a una educacin y una capacitacin de
calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe poder
participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prcticas culturales,
dentro de los lmites que impone el respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales (Artculo 5 de Diversidad Cultural al Pluralismo
Cultural, Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural, UNESCO, 2001)

La diversidad que puede manifestarse en caractersticas propias de los

individuos y, por otro lado, en aquellas caractersticas de los individuos que son
fruto del contexto, deprivado o no, donde se ubican. Las primeras
manifestaciones necesariamente generan diferencias entre los sujetos en
cuanto que producen variabilidad en cuestiones inherentes a la propia persona,
como pueden ser la motivacin, el estilo y el ritmo de aprendizaje, la capacidad
para aprender... Las segundas, generan desigualdades, en funcin del propio
contexto que hace de filtro catalizador en el acceso a la igualdad de
oportunidades y a los derechos que se contemplan en nuestra carta magna
(Torres Gonzlez, 2000).

Segn Alegre (1994) en el mbito educativo las diversas respuestas de los

alumnos la misma enseanza configura la base de lo que se entiende por
Diversidad. La escuela comprensiva e inclusiva debe aspirar a asumir de forma
integradora la diversidad y toma como referencia bsica de grupos
heterogneos de alumnos, lo cual supone:
 - asumir la diversidad para desarrollar las capacidades y habilidades
bsicas de todos los alumnos, respetando su caractersticas personales
y referencias socio-culturales
- admitir la variedad de procesos y ritmos de aprendizajes, as como la
diversidad de resultados, para compensar donde sea preciso
- aceptar la diversidad para favorecer en lo que suponga de riqueza
colectiva

En la actualidad, dentro de la sociedad chilena se presenta una gran diversidad

cultural, la cual requiere que convivan personas con distintas caractersticas
que pueden tener relacin con una cultura de acuerdo a la zona geogrfica de
donde proviene o una caracterstica, de acuerdo a su grupo familiar. Tal como
la sociedad chilena, la escuela tambin refleja esta gran variedad cultural
dentro de las salas de clases, al observar un incremento de matrculas de
estudiantes extranjeros, principalmente migrantes de pases del continente
americano.

2.2. Migracin

Migracin quiere decir un desplazamiento geogrfico de individuos o grupos

(Real Academia de la lengua, s.f RAE). Adems, sta genera respuestas a un
conjunto de fuerzas econmicas, sociales y polticas que obliga a individuos y a
sus familiares a buscar oportunidades y libertad en otra parte que no sea el
pas donde se reside (Navarrete, 2015)
Y en Chile la cantidad de extranjeros que ingresa ha ido en aumento
paulatinamente, en la dcada de los 90, los ingresos fueron ms frecuentes, y
se transform en un pas de destino migratorio, a consecuencia de la crisis
econmica de otros pases latinoamericanos y las dificultades para el ingreso
en Estados Unidos.
(INE, 2016)

Desde el CENSO de 1982, la poblacin de inmigrantes en Chile aumenta

radicalmente de unas 83.805 personas a unos 410.988, en el ltimo registro del
ao 2014. La crisis social, poltica e incluso econmica provoca que la
poblacin busque nuevas oportunidades y estabilidad que en Chile ven como la
opcin de concretar.

Chile otorga tipos de permisos para ingresar al pas tales como:

Visas de residencia: Son permisos temporales de corta duracin para

causas laborales, familiares, profesionales, acuerdos internacionales y
estudiantes.
Permanencia definitiva: Se otorga principalmente por causas laborales.
Solicitudes de refugio: Es para quienes soliciten proteccin internacional
por encontrarse impedidos de volver a su pas, por causas de
persecucin, violacin, agresin y violacin de derechos humanos.
Visa de turista: a los que ingresen al pas con fines de recreo,
deportivos, de salud, de estudios, de gestin de negocios, familiares,
religiosos u otros similares; sin propsito de inmigracin, residencia o
desarrollo de trabajos pagados.

Las condiciones econmicas en Chile y las crisis alrededor del mundo

contribuyen a la migracin de personas en busca de mejorar su calidad de vida.
Chile recibe migrantes de todo el mundo, aunque la mayor cantidad de
personas proviene de los pases limtrofes.

(INE, 2016)

De acuerdo a datos entregados por el Instituto Nacional de Estadsticas (INE)

la poblacin de extranjeros en Chile est compuesta por peruanos, argentinos y
bolivianos en mayor cantidad.

En cuanto a la poblacin haitiana en Chile, esta ha ido en aumento puesto que

entre el 2007 y 2015, ingresaban 2.428 haitianos anualmente, tan solo durante
el primer semestre del ao 2016 ya han ingresado al pas 20.196 personas.
(TELETRECE, 2016).
Dentro de las causas migratorias de poblacin haitiana destacan, la pobreza, la
falta de oportunidades, inestabilidad poltica, adems esta se acentu con el
terremoto del 2010, puesto que para el pas fue devastador influyendo en el
flujo de migrantes, que estaban en busca de nuevas oportunidades y mejores
condiciones de vida.

Dadas las condiciones econmicas (falta de oportunidades, inestabilidad

poltica, etc.) y sociales presentes en Hait, los pobladores migran en busca de
mejores oportunidades a otros pases.
A continuacin se describirn las caractersticas y condiciones que afectan y
generan la migracin de haitianos.

2.3. Caractersticas Pas

Pas del Caribe, ubicado en la parte occidental de la isla La Espaola, limita

con Repblica Dominicana. Est integrado adems por la Isla de la
Gonve, Isla de la Tortuga, el archipilago de las islas Cayemites y la Isla de
Vaches as como otros islotes ubicados en las aguas territoriales. Tiene una
superficie de 27.750 km y una poblacin de 15.033.000 habitantes (2009). La
capital y ciudad principal es Puerto Prncipe, gravemente daada por un
terremoto el 12 de enero de 2010.
. (ECURED, 2010)

La superficie total alcanza los 27.750 km. La parte de Hait correspondiente a

la isla de La Espaola est constituida principalmente por montaas
escarpadas con pequeas planicies y valles costeros. La ciudad ms grande es
la capital Puerto Prncipe con 2 millones de habitantes, seguido por Cabo
Haitiano, con 600.000. El clima de Hait es tropical. La estacin ms lluviosa se
extiende de abril a junio y de octubre a noviembre y con frecuencia, el pas es
azotado por tormentas tropicales y ciclones. (ECURED, 2014)

Aproximadamente un 80% de la poblacin vive en la pobreza y casi un 70% de

los haitianos depende de la agricultura y pesca, que consiste principalmente en
la subsistencia a pequea escala y emplea cerca de las dos terceras partes de
la poblacin econmicamente activa. La economa de Hait es la ms pobre de
todo el continente americano, dependiendo casi en un 50% de las remesas
familiares recibidas del exterior.

Debido a la gran cantidad de pobreza presente en el pas, el recibir educacin

es considerado un privilegio al cual pocos pueden acceder, evidencindose que
solo el 53% de la poblacin est alfabetizada.

El francs es uno de los dos idiomas oficiales, pero es hablado por slo el 10%
de la poblacin. Casi todos los haitianos hablan Kreyl (Criollo, Creole
haitiano), el otro idioma oficial del pas. Adems, el ingls es hablado entre los
jvenes y en el sector comercial, y el espaol es hablado principalmente en las
zonas limtrofes con Repblica Dominicana. El 97.5% de la poblacin haitiana
es de ascendencia afroamericana y el restante 2.5% es descendiente de
europeos. Aunque Hait promedia cerca de 270 personas por kilmetro
cuadrado, su poblacin est concentrada ms fuertemente en las zonas
urbanas, planicies costeras y valles. La esperanza de vida es de 53 aos. El
promedio de hijos por mujer es de 4.94 (la tasa ms alta de Amrica).

Por otra parte, el catolicismo romano es la religin oficial, la cual es profesada

por la mayora de los haitianos. Algunos se han convertido al protestantismo.
Muchos haitianos practican tambin las tradiciones vud, sin ningn conflicto
con su fe cristiana.

EL 12 de enero de 2010, el pas sufri un devastador terremoto de 7,3 grados

en la escala de Richter que agrav la situacin en la que vivan sus habitantes
y en el ao 2016, Hait es azotado por el huracn Mathew lo cual gener una
emergencia sanitaria en el pas, provocando un aumento considerable en las
tasas de migracin, que salan de su tierra, en busca de mejor calidad de vida
y oportunidades. En este camino, un gran porcentaje de pobladores haitianos
llega a Chile en bsqueda de nuevas oportunidades laborales, trayendo
consigo a sus familias, razn que aument el porcentaje de estudiantes
migrantes haitianos en los centros educacionales. Una de las principales
dificultades para la escuela, en este caso, radica en el escaso entendimiento
del idioma y en la forma de comunicarse con la comunidad educativa y
viceversa, adems del escaso conocimiento que tienen estas culturas entre s.

2.4. Lenguaje

Comunicar es intercambiar pensamientos, sentimientos y deseos, es

poner cosas en comn, es decir, transmitir.

Todas las especies desarrollan estrategias de comunicacin, con el fin

de asegurar su supervivencia, no es una propiedad exclusiva de las personas.
Sin embargo, podemos afirmar que la comunicacin humana es la ms
compleja y requiere de una serie de condiciones: Emisor: persona que siente
necesidad de comunicarse; Mensaje: algo que comunicar; Receptor: alguien
con quien comunicarse; Va de transmisin: canal auditivo, visual, verbal;
Contexto que en la cual ofrezca la oportunidad de transmitir el mensaje; Un
cdigo comn. Este cdigo comn, existente en el ser humano, es el lenguaje.
Por tanto, sin comunicacin, el lenguaje no tendra sentido, ya que no lo
necesitaramos (Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar, Luis
Bravo Valdivieso, Editorial Universitaria).

De una manera ms formal y estricta, M. Puyuelo (1998), define el

lenguaje como una conducta comunicativa, una caracterstica especficamente
humana que desempea importantes funciones a nivel cognitivo, social y de
comunicacin; que permite al hombre hacer explcitas las intenciones,
estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de accin humana y
acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y comportamental, al
que no es posible llegar sin lenguaje.

2.5. Trastorno Especifico del Lenguaje

El trastorno especfico de lenguaje en Chile sera una limitacin significativa en

el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y
un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por
un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por
trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por
deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes,
como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado
entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben
considerarse como indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias
ni el Trastorno Fonolgico (Decreto 170, 25 agosto 2010).

El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) se define como dificultades en la

adquisicin y uso del lenguaje en todas sus modalidades debido a deficiencias
de la comprensin o la produccin (American Phychiatric association, 2014).

Una identificacin del TEL es que esta dificultad no se explica por un dficit
sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, trastornos
psicopatolgicos, por deprivacin socio afectiva o por caractersticas
lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico,
geogrfico y/o tnico.

Existen dos tipos de TEL segn el DSM-IV, en lo que se refiere al lenguaje, sus
trastornos son clasificados en dos grandes grupos:

- Trastorno del lenguaje expresivo: Se manifiesta clnicamente por un

vocabulario limitado, errores en los tiempos verbales, dificultades en la
memorizacin de palabras o dificultades en la produccin de enunciados de
longitud propias para el nivel del sujeto.

- Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo: Las manifestaciones clnicas

son similares a las del trastorno anteriormente mencionado, a las que hay que
aadir dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de
palabras. Se pueden asociar tambin a este trastorno las dificultades que
acompaan al trastorno del lenguaje expresivo.
El decreto 170 es el encargado de regular la subvencin para la educacin
especial, ya que es el que determina a los alumnos con necesidades
educativas especiales, otorgando beneficios para los alumnos que presentan
de carcter transitorio, como es el caso del TEL.

2.6. Decretos y normativas

Decreto 170

El Decreto 170/2009 es el reglamento de la ley 20.201/2007, el cual pretende

establecer el proceso que se debe llevar en un Programa de Integracin
Escolar, que cuente con estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y que sern beneficiados de la subvencin para la educacin
especial.

Normas Generales.

Artculo 2: Para los efectos del presente reglamento se entender por:

Los equipos de profesionales, deben utilizar prioritariamente, instrumentos,

pruebas o test con normas nacionales. Sin perjuicio de lo anterior, los procesos
de evaluacin diagnstica, siempre debern considerar la aplicacin de
pruebas formales o informales de carcter pedaggico que contemplen reas
relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el estudiante,
correspondientes a su edad y curso y la apreciacin clnica del evaluador.

En relacin a esta investigacin se destaca que de acuerdo al artculo 2 del

decreto, los profesionales deben utilizar instrumentos con normas nacionales,
los cuales stos, al parecer, no consideran la presencia de estudiantes
extranjeros a los cuales se les debe aplicar la misma evaluacin al observar
posibles dificultades del lenguaje en estos.

De la Evaluacin Diagnstica.

Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea
efectuada por los siguientes profesionales idneos:

Trastorno Especifico del Lenguaje: fonoaudilogo, profesor de educacin

especial/ diferencial, mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico
familiar.
 Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar una
discapacidad permanente o transitoria en nios, nias, jvenes y adultos
pertenecientes a comunidades que se comuniquen en otra lengua, como la
comunidad sorda, o los pueblos originarios, el profesional que realice dicho
diagnstico se deber comunicar en la lengua de que se trate o en su defecto
disponer de un intrprete. Igualmente, quien realice dicho diagnstico deber
tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la
comunidad a la que pertenece el nio, nia o joven que evala .
En el artculo mencionado anteriormente, se destaca la importancia de que el
profesional que aplique la evaluacin se comunique en la lengua materna,
tenga conocimiento de esta y de la cultura propia del estudiante extranjero a
evaluar. (Biblioteca del congreso nacional de Chile, 2010)

Del Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 38:

El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio profesional, podr complementar la

aplicacin de pruebas formales, con otras de carcter formal o informal, que le
faciliten informacin para establecer el diagnstico de Trastorno Especfico del
Lenguaje.

Segn el artculo 38 el fonoaudilogo debe utilizar el criterio profesional con el

objetivo de obtener mayor informacin para establecer un posible diagnstico
de TEL, considerando la cultura y lengua del estudiante.

Es decir, para diagnosticar el TEL se deben realizar evaluaciones

fonoaudiolgicas que deben ser aplicadas por el profesional fonoaudilogo,
obligatorias segn el decreto 170.

2.7. Evaluaciones fonoaudiolgicas

La evaluacin fonoaudiolgica est compuesta por lo Semntico, que es el

conocimiento y explicacin que el nio tiene acerca del mundo, sus
experiencias frente a elementos cercanos a su entorno, como los reconoce,
nmina, describe, clasifica, etc (CEPSI, 2014)

Por lo tanto, en el caso de las evaluaciones fonoaudiolgicas que exige como

mnimo, el decreto 170, por el MINEDUC, para ser aplicadas a los estudiantes
que puedan presentar TEL, son: TECAL, TEGE Y TEPROSIF R.

Para efectos de esta investigacin se abordarn solamente la prueba

fonoaudiolgica TECAL

Test Para La Comprensin Auditiva del Lenguaje (TECAL)

El test TECAL evala la comprensin del lenguaje oral, especficamente

vocabulario, morfologa y sintaxis.

Su aplicacin es fcil, ya que el nio debe escuchar el estmulo y sealar la

respuesta entre 3 opciones: referente, contraste y distractor.

El rango de edad para ser aplicado es de 3.0 a 6.11 aos.

Las respuestas del nio se registran en la hoja especialmente diseada para

ello y los resultados pueden interpretarse segn las normas obtenidas en la
aplicacin del test efectuado en chile. El test fue creado por Elizabeth Carrow y
editado por primera vez en 1,973, en una versin para hablantes del ingls y
otra para nios hablantes del espaol.
CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En el presente captulo se da a conocer el tipo de investigacin empleada, la

metodologa, el diseo y el instrumento de recoleccin de datos a utilizar, lo
que se enfoca directamente al desarrollo de la problemtica planteada en la
investigacin.

ENFOQUE METODOLGICO
El enfoque escogido para llevar a cabo la presente investigacin es cualitativo,
el cual se gua por temas significativos de investigacin procediendo a la
recoleccin y anlisis de los datos.

Se opta por una metodologa cualitativa basada en la rigurosa descripcin

contextual de un hecho o una situacin que garantice la mxima
intersubjetividad en la captacin de una realidad compleja mediante la recogida
sistemtica de datos () que haga posible un anlisis interpretativo (Serrano,
1998) falta la pgina

La investigacin cualitativa se basa en la accin indagatoria dado que es

dinmica (entre los hechos y su investigacin), siendo circular debido a que la
secuencia vara de acuerdo a cada investigacin. Frecuentemente vuelve a
retomar etapas previas, es por esta razn que constantemente va
modificndose el sustento terico de la investigacin.

Al seleccionar este enfoque, se pretende comprender la perspectiva de los

participantes (individuos que se investigarn) acerca de los fenmenos que lo
rodean y cmo percibe su realidad. Se escoge este enfoque porque el tema
de investigacin es de contingencia, debido a la migracin de esta poblacin.
Por otra parte la escasa informacin genera cuestionamientos con respecto a
los diagnsticos de nios haitianos.

El paradigma Interpretativo pretende encontrar aquellas situaciones que surgen

en el proceso del conocimiento, definiendo sus conceptos y la realidad,
adentrndose en lo ms profundo y comprendiendo el porqu de las cosas. La
realidad se comprende de manera diversa y dinmica, entendiendo est como
conducta humana, a partir de los significados e intenciones de los sujetos que
intervienen en las situaciones.

Alcance de la investigacin

Con respecto a la presente investigacin, el alcance escogido es el nivel

exploratorio, considerando que el tema de investigacin es un problema poco
estudiado, lo que permite preparar el terreno para nuevos estudios.
El nivel de profundidad de la investigacin es exploratorio, dado que los
resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de
investigacin ms precisas (Bisquerra,2009) falta pgina

El propsito del nivel exploratorio es examinar un tema o problema de

investigacin poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas o no se ha
abordado antes. El valor sirve para familiarizarnos con fenmenos
relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar
a cabo una investigacin ms completa respecto de un contexto particular o
investigar nuevos problemas.(Hernndez, R, Fernndez, C, Baptista, P,. 2010).

A partir del alcance de investigacin del tipo exploratorio, se genera el diseo

de investigacin el cual se explicar a continuacin.

Diseo de investigacin

El estudio de caso es un mtodo de investigacin de gran relevancia para el

desarrollo de la ciencias humanas y sociales que implica un proceso de
indagacin caracterizados por el examen sistemtico. (Bisquerra, 2009) falta
pgina

Segn lo citado anteriormente, el estudio de caso es un mtodo de

investigacin cualitativa, que se ha utilizado ampliamente para comprender en
profundidad la realidad social y educativa que se est analizando. Se escoge
este diseo ya de una situacin en particular, describe un contexto especfico
que debe ser comprendido, valorado y resuelto. La finalidad nica del estudio
de caso es conocer la funcin de las descubiertas entre ellas, en un contexto
natural, concreto y dentro de un proceso ya establecido.

Exposicin y Fundamentacin de Estrategia a realizar

Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo, por ende se utilizar un diseo
de estudio de caso, ya que es uno de los mtodos ms validados en el campo
educativo, el cual analiza la prctica del docente y enfatiza las cuestiones
descriptivas e interpretativas.
Dentro de las tcnicas de recogida de informacin que se van a utilizar est la
entrevista semi estructurada, adems, una visita informal para interactuar con
el nio lo que permitir conocer el vocabulario que maneja.

Entrevista Semi estructurada:

El instrumento aplicado en esta investigacin es la entrevista semi-

estructurada las cuales se basan en una gua de asuntos o preguntas, y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor informacin sobre temas deseados (Hernndez et
al, 2003:455).

De acuerdo a la aplicacin de este instrumento; el cual es de carcter

conversacional, se intercambian preguntas y respuestas. Este ser utilizado
para recopilar informacin de manera relevante en cuanto al tema de
investigacin adquirida, realizando preguntas que nos permitan obtener
informacin sobre un tema en particular.

La entrevista presenta cuatro dimensiones importantes, que son escogidas,

para poder obtener la informacin de manera especfica y exacta en cuanto al
tema de investigacin, estas dimensiones son:

Diversidad cultural: la cual va enfocada al conocimiento del concepto y si

dicho concepto se observa en la escuela.
Estudiantes haitianos y Decreto 170: esta dimensin se compone de dos
subtemas. El primero se enfoca al idioma utilizado por los estudiantes
haitianos, y el segundo subtema, a la normativa del Decreto 170 que
regula las subvenciones de estudiantes diagnosticados con TEL.
Pruebas fonoaudiologicas: este hace mencin a la prueba utilizada para
evaluar y diagnosticar TEL en estudiantes, de acuerdo a lo establecido
por el Decreto 170.
La entrevista se realizar a dos profesionales, una profesora de educacin
diferencial y una fonoaudiloga. Esto permitir conocer el manejo y utilizacin
del concepto de diversidad cultural, adems, si los profesionales entrevistados
consideran la diferencia idiomtica, por otro lado, si tienen conocimiento de lo
que establece el decreto 170 en relacin a evaluar estudiantes extranjeros, y
por ltimo, si la prueba aplicada TECAL presenta un vocabulario pertinente
para el diagnstico de TEL en estudiantes haitianos.

Escenario y Actores

El escenario segn Prez Serrano (2007) corresponde a la delimitacin de lo

que se va a estudiar, tal como el espacio fsico en el que se realizar la
investigacin, en este caso, se realizar en una escuela ubicada en Santiago,
Chile.

Escenario:

Nombre Escuela Bsica Unin Latinoamericana

Dependencia administrativa Municipal

Direccin Santa Teresa 1071

Comuna Estacin Central

Sostenedor Ilustre Municipalidad de Estacin Central

Director Luis Bravo Curigual

N de Matrcula 330

Nivel socioeconmico Bajo, con alto IVE

Actores:

Nombre: Carmen Gloria Ramrez Nombre: Daniela Carolina Aliste

Romn Gutierrez
Ttulo Profesional: Educadora Ttulo Profesional: Fonoaudiloga
Diferencial
Aos en la institucin: 29 aos Aos de Experiencia: 11 meses

Fundamentacin y descripcin de tcnicas e instrumentos

Luego de que el grupo decide concretar el instrumento de recogida de

informacin antes determinado, con el fin de comenzar a investigar ms sobre
el tema en particular define las dimensiones que sern abordadas en la
entrevista al docente y al fonoaudilogo, que a su vez permitirn realizar las
matrices de anlisis y llegar a la triangulacin. Estas dimensiones estn
realizadas en base a los objetivos especficos de esta investigacin de la cual
se desprenden los conceptos a desarrollar:

Dimensin 1: Diversidad Cultural

La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta
diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que
caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad
(UNESCO, 2001)

Dimensin 2: a) Estudiantes Haitianos.

El francs es uno de los dos idiomas oficiales, pero es hablado por slo el 10%
de la poblacin. Casi todos los haitianos hablan Kreyl (Criollo, Creole
haitiano), el otro idioma oficial del pas. Adems, el ingls es hablado entre los
jvenes y en el sector comercial, y el espaol es hablado principalmente en las
zonas limtrofes con Repblica Dominicana. (ECURED, 2014)

b) Decreto 170.

El Decreto 170/2009 es el reglamento de la ley 20.201/2007, el cual pretende

establecer el proceso que se debe llevar en un Programa de Integracin
Escolar, que cuente con estudiantes que presentan Necesidades Educativas
 Especiales (NEE) y que sern beneficiados de la subvencin para la educacin
especial. (Biblioteca Del Congreso Nacional De Chile, 2010)

Dimensin 3: Pruebas Fonoaudiologicas.

La evaluacin fonoaudiolgica est compuesta por lo Semntico, que es el

conocimiento y explicacin que el nio tiene acerca del mundo, sus
experiencias frente a elementos cercanos a su entorno, como los reconoce,
nmina, describe, clasifica, etc. (CEPSI, 2014)

Modelo de instrumento a emplear:

Instrumento: Entrevista al docente y

fonoaudilogo

Docente nmero 1

Fecha de aplicacin:

Aos de experiencia:

Objetivo Especfico 1 Dimensin: Diversidad Cultural

Establecer si los profesionales del La cultura adquiere formas diversas a travs

establecimiento Repblica de del tiempo y del espacio. Esta diversidad se
Mxico consideran los aspectos manifiesta en la originalidad y la pluralidad de
culturales de los estudiantes las identidades que caracterizan a los grupos y
provenientes de Hait al momento las sociedades que componen la humanidad
de aplicar las evaluaciones. (UNESCO, 2001)

Preguntas Qu entiende por diversidad cultural?

De qu procedencia son los estudiantes de la

escuela?

Existen diferencias entre las distintas culturas

que seala dentro de la escuela? (en cuanto al
aprendizaje, lenguaje, habilidades generales o
 lo que detecte)

Cmo se puede observar esa diversidad

cultural dentro de la sala de clases?, afecta en
la adquisicin de aprendizajes?
Objetivo Especfico 2 Dimensin: A) Estudiantes Haitianos:

Comparar las caractersticas El francs es uno de los dos idiomas oficiales,

lingsticas de los estudiantes pero es hablado por slo el 10% de la
originarios de Hait diagnosticados poblacin. Casi todos los haitianos hablan
con TEL y las caractersticas Kreyl (Criollo, Creole haitiano), el otro idioma
descritas en su definicin en la oficial del pas. Adems, el ingls es hablado
normativa vigente entre los jvenes y en el sector comercial, y
el espaol es hablado principalmente en las
zonas limtrofes con Repblica Dominicana.
(ECURED, 2014)

B) Decreto 170:

El Decreto 170/2009 es el reglamento de la ley

20.201/2007, el cual pretende establecer el
proceso que se debe llevar en un Programa de
Integracin Escolar, que cuente con estudiantes
que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y que sern beneficiados de
la subvencin para la educacin especial.
(Biblioteca Del Congreso Nacional De Chile,
2010)
Preguntas Desde su punto de vista o experiencia, El
vocabulario utilizado por los estudiantes
haitianos, afecta su comprensin en las
pruebas aplicadas? (referido a pruebas
recomendadas por el ministerio por ejemplo
TECAL, CL-PT, Evala u otras que se usen en
la institucin)

Conoce lo que plantea el decreto 170, en

 relacin a evaluar estudiantes extranjeros con
ese tipo de pruebas?

Y en la escuela cuentan con apoyos para la

evaluacin, considerando que los nios/as
evaluados/as no son chilenos/as?, si la
respuesta es s, qu tipo de apoyos?
Objetivo Especfico 3 Dimensin: Pruebas fonoaudiologicas

Revisar si el vocabulario e tems La evaluacin fonoaudiolgica est compuesta

utilizado en la prueba por lo Semntico, que es el conocimiento y
fonoaudiolgica, responde a la explicacin que el nio tiene acerca del mundo,
diversidad cultural de los sus experiencias frente a elementos cercanos a
estudiantes provenientes de Hait, su entorno, como los reconoce, nmina,
que asisten al establecimiento. describe, clasifica, etc. (CEPSI, 2014)

Preguntas Especficamente en el TECAL, el vocabulario

utilizado en las lminas y que debe ser
comprendido por los menores, es pertinente
para estudiantes haitianos? Por qu?

En cuanto al estudiante, se realizara un pequeo acercamiento por medio de

una pauta con indicadores de informacin bsica y vocabulario, principalmente
para conocer mayor informacin de l.

Indicador Logrado Medianamente No

Logrado Logrado

datos personales Verbaliza su nombre y

(falta arreglar) apellido

Verbaliza el nombre de su
colegio

Nombra comuna de
residencia
 Nombra pas de origen y/o
pas de residencia

Comprende instrucciones
Orales

Identifica y seala
elementos solicitados

Nomina elementos
solicitados
Hay que poner indicadores, por ejemplo si seala los elementos que se le
nombran o si los nombra al preguntar o si los nombra de manera espontnea.
Puede ser si dice sus datos personales, nombre del colegio, comuna y pas.

Validez y Confiabilidad

Antes de utilizar el instrumento construido por las investigadoras, se debe

precisar la validez de ste, la cual debe ser emitida por el juicio de expertos/as
los que son seleccionados a partir de sus conocimientos especficos en
instrumentos de investigacin y que a su vez que se encuentren involucrados
con la metodologa de investigacin, adems los expertos en esta rea deben
tener un grado acadmico de magster.

Los expertos tendrn que analizar y corregir los instrumentos, en este caso,
una pauta de observacin y entrevista semiestructurada, las cuales fueron
creadas por el grupo investigador.

Por esta razn, Ketele, J.M. y Roegiers, X. (2000), sealan que: La validacin
de la recogida de informacin es el proceso mediante el cual el investigador o
el evaluador se asegura de que lo que pretende recoger como informacin, la
informacin que realmente recoge y la forma en que la recoge sirven
adecuadamente al objeto de la investigacin (evaluacin o investigacin
propiamente dicha). (2000, p. 215)
En cuanto a los criterios de validez, en el ao 1985, Lincoln y Guba (citado por
M. Rada C s/a. en el texto El Rigor en la Investigacin Cualitativa: Tcnicas de
Anlisis, Credibilidad, Transferibilidad y Confirmabilidad), convienen que la
calidad cientfica se evala con credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad.

Dicho lo anterior, esta investigacin se basar en la transferibilidad, la cual da

cuenta de la posibilidad de ampliar los resultados del estudio a otras
poblaciones y/o investigaciones.

Los profesionales que validan el instrumento son, una de ellas ser una
docente especialista en educacin, cul ha de ser quien juzgue la redaccin y
pertinencia utilizada en el instrumento, dando sugerencias de ser necesario y
realizando las correcciones que considere pertinentes para que la recogida de
informacin sea ms eficaz, lo que fue realizado por.. El otro profesial
ser una Fonoaudiloga quien pueda dar su punto de vista en cuanto al
contenido del instrumento, es decir, si este abarca la temtica de manera
adecuada y si los tems presentados son coherentes con el tema central, la
Fonoaudiloga
CAPTULO IV

Trabajo de Campo y Discusin de Resultados

Fases de recogida de la informacin:

Para obtener los datos a analizar el grupo investigador trabaj en las siguientes
fases de recogida de informacin:

Fase 1: Construccin del instrumento.

Fase 2: Validacin

Fase 3: Contacto con diferentes unidades educativas

Fase 4: Contacto con la Escuela

Fase 5: Entrevista Docente y Conocimiento del estudiante

Fase 6: Entrevista a Fonoaudiloga

Presentacin de resultados

La investigacin realizada por el equipo se llev a cabo en la Escuela Bsica

Unin Latinoamericana, en la cual se aplic el instrumento elaborado por el
equipo investigador.
La aplicacin de ambas entrevistas fue exitosa, pues los profesionales
respondieron a todas las interrogantes y sus respuestas fueron trascritas de
manera textual, asegurando con ello, que no existe manipulacin de la
informacin. Por otra parte, se realiz un pequeo acercamiento con el
estudiante principalmente para conocerlo y ver el manejo de vocabulario que
este tiene, por tanto, se concluye que la recogida de datos fue exitosa.

A partir de estos insumos, es que se inicia el captulo de anlisis de datos a

travs de diferentes tipos de matrices, iniciando por una de Reduccin de
Datos (entrevistas) y matriz de triangulacin.

En la Matriz de Reduccin de Datos (entrevistas), se darn a conocer las

respuestas del instrumento utilizado, por medio de las tres dimensiones, donde
se confrontan los datos entregados por las entrevistadas y se realiza una
sntesis de ello.

La Matriz de Triangulacin est basada por las tres dimensiones, donde se

contrastan las sntesis de la matriz de reduccin de datos con las dimensiones
y se llegan a conclusiones preliminares.
Matriz de reduccin de entrevistas anlisis de matriz

Dimensin 1

Diversidad Cultural

La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la
pluralidad de las identidades que caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad (UNESCO, 2001)

Entrevistada 1 Educadora Entrevistada 2 Fono Sntesis

Qu entiende por Bueno, es un todo, tan como La diversidad cultural es la
diversidad cultural? lo dicen ustedes, diversidad manera de designar a todas
cultural, el idioma, sexo, las culturas que se pueden
todo, sea, como te lo encontrar en la sociedad.
explico, aceptar a la persona Que creo se aferra a una
de donde venga, con la connotacin positiva en
creencia que tenga, las donde se aceptan y
ideas, eso es lo que yo rescatan las caractersticas,
entiendo por diversidad costumbres y hbitos de
cultural cada cultura en especfico,
generando un
enriquecimiento
generalizado, nuevos
aprendizajes respecto de
estas, potenciando el
respeto y aceptacin entre
pares.

De qu procedencia son Aqu tenemos haitianos, Per, Bolivia, Hait, Uruguay,

los estudiantes de la colombianos, venezolanos, Argentina, Repblica
escuela? peruanos, bolivianos, y lo dominicana, Venezuela,
 menos que tenemos son Chile.
chilenos, ms del 50% de
los nios de la escuela son
extranjeros

Existen diferencia, por Existen barreras idiomticas

ejemplo los chicos especficas, las ms severas
Existen diferencias entre
venezolanos tienen un nivel corresponden a los
las distintas culturas que
de educacin mucho mejor, estudiantes provenientes de
seala dentro de la escuela?
ms alto, pero con los que Hait que llevan escaso
(en cuanto al aprendizaje,
hemos tenido muchos tiempo en chile. Respecto a
lenguaje, habilidades
problemas, independiente los otros pases donde su
generales o lo que detecte)
de su idioma, son los nios lengua materna es el
haitianos, vienen con un espaol, se encuentran con
retraso pedaggico muy el desafo de comprender y
grande, que no tiene manejar la lingstica
relacin con su lenguaje, chilena (espaol chileno).
nosotros contamos con 2
profesores haitianos en la
escuela, los que nos
apoyan, ellos hicieron un
diagnostico a principio de
ao en donde vieron el nivel
en que se encuentran los
chicos, lo cual detectaron
que a pesar de no tener el
idioma y haber tenido algn
nivel de educacin en Hait,
los chicos vienen en algn
problema de aprendizaje,
incluso algunos con
problemas cognitivos, en
cambio los chicos de
Venezuela ningn problema,
los chicos de Per nos
encontramos de todo al
igual que con los de Bolivia,
los colombianos tambin
vienen con dificultades,
como ellos llegan a mitad de
aos y al evaluar nos damos
cuenta que los niveles de su
pas son diferente, existe
retraso, comparado con el
de nosotros, por ejemplo le
preguntas cual fue el ltimo
ao que curso y dice
3bsico, pero al evaluar
nos damos cuenta que
presenta un nivel de 1
bsico. Contra-pregunta:
cuantos extranjeros hay en
el PIE. Respuesta: en el PIE
tenemos que darle un
tiempo de estada aqu en
Chile, por ejemplo si
tenemos que aplicar alguna
prueba cognitiva, necesitan
tener un tiempo en el pas
para poder contestar
preguntas que son
 relacionadas nica y
exclusivamente de nuestro
pas, entonces se les da un
ao, se les evala y se le ve
si ingresan a PIE o no

Cmo se puede observar esa Bueno, a primera vista. A mi parecer la diversidad

diversidad cultural dentro de la Nosotros comenzamos hace cultural no afecta
sala de clases?, afecta en la unos 5 aos atrs con una directamente dentro de la
adquisicin de aprendizajes?
nia haitiana en toda la sala de clases, una vez
escuela, la pobre nia, la instauradas las normas y
cual pago el noviciado, adquirida la rutina de
porque le pegaron, la trabajo. Pero s podra
discriminaban; ahora, en afectar la adquisicin de los
este momento, tenemos 19 aprendizajes individuales
nios haitianos por curso, debido a barreras
entonces al t entrar a la generadas directamente por
sala te das cuenta que hay el equipo de aula y las
algo diferente. Tratamos de, barreras lingsticas ya
nos ha costado mucho en
realidad, pero, como te digo existentes.
los profesores haitianos que
nos ayudan con el asunto de
la traduccin, que nos
ayudan en los asuntos de
las pruebas, ellos hacen las
pruebas en Creol. No, yo
creo que no afecta en la
adquisicin de los
aprendizajes, porque
nosotros como escuela
estamos planificando para
todos, entonces, a nivel de
profesores, por ejemplo si
estamos pasando pueblos
originarios, no se habla de
pueblos originarios de Chile,
sino de todos los pueblos
originarios pases que
tenemos en la escuela, para
 hacerlo ms inclusivo, para
que ellos sean participe de
lo que se est hablando.
Pero en lo que topamos es
el asunto del idioma, el
lenguaje y el retraso
pedaggico que traen, pero
yo creo que hemos tratado
de hacer todo lo posible
para que se sientan
participe de todo, a ellos le
gusta venir, generalmente
los nios andan juntos en
los recreo, pero en la sala
de clase todos comparten.

Dimensin 2
A) Estudiantes Haitianos

El francs es uno de los dos idiomas oficiales, pero es hablado por slo el 10% de la poblacin. Casi todos los haitianos hablan
Kreyl (Criollo, Creole haitiano), el otro idioma oficial del pas. Adems, el ingls es hablado entre los jvenes y en el sector
comercial, y el espaol es hablado principalmente en las zonas limtrofes con Repblica Dominicana. (ECURED, 2014)

Entrevista 1 Entrevista 2 Sntesis

Desde su punto de vista o No hemos evaluado aun Retomando lo anterior. Si,
experiencia, El vocabulario chico haitianos que no podemos encontrar
utilizado por los estudiantes conozcan el idioma, pero a dificultades tanto
haitianos, afecta su los que hemos evaluado no comprensivas como
comprensin en las pruebas presentan problemas, expresivas en estudiantes
aplicadas? (referido a porque, como te mencione, haitianos, pero no son
pruebas recomendadas por nosotros le damos un generalizadas.
el ministerio por ejemplo tiempo para que ellos se
TECAL, CL-PT, Evala u acostumbren y adquieran el
otras que se usen en la idioma y ah recin
institucin comenzamos a evaluar,
pero evaluar chicos
haitianos que no tengan el
idioma no lo hemos hecho.
Lo que si se hace es que al
evaluar se le adecuan las
instrucciones de las prueba,
algo que sea ms simple
B) Decreto 170:

El Decreto 170/2009 es el reglamento de la ley 20.201/2007, el cual pretende establecer el proceso que se debe llevar en un
Programa de Integracin Escolar, que cuente con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) y que
sern beneficiados de la subvencin para la educacin especial. (Biblioteca Del Congreso Nacional De Chile, 2010)

Entrevista 1 Entrevista 2 Sntesis

Conoce lo que plantea el Como te digo hasta ahora Debe existir traspaso
decreto 170, en relacin a no se ha dado el caso, no adecuado de informacin,
evaluar estudiantes hemos evaluado a nios ni en lo que respecta a la
extranjeros con ese tipo de con CL-PT ni evala a familia y el conocimiento de
pruebas? chicos haitianos que no caractersticas culturales
tengan el idioma, as que no propias de estos. Ms all
s. de esto, no he ledo
informacin especfica al
respecto.

Para el ingreso y evaluacin

nos regimos: el estudiante
debe encontrarse
escolarizado por un perodo
mnimo de un ao en chile y
debe presentar manejo de
idioma.

Cuando los chico haitianos S, existen dos profesores

cuentan con el idioma, pero con manejo de creole y
Y en la escuela cuentan
con apoyos para la no tan fluido y tenemos y espaol como facilitadores y
evaluacin, considerando podemos hacerlo lo apoyo para los estudiantes
que los nios/as sacamos de la sala y se le haitianos. Los cuales
evaluados/as no son toma en forma oral y a lo tambin generan talleres
chilenos/as?, si la respuesta que ms nos dedicamos son dirigidos tanto al
es s, qu tipo de apoyos? a las instrucciones, que profesorado como para los
sean ms claras para ellos, asistentes de la educacin,
sino los profesores haitianos donde se entregan nociones
son los que apoyan en las respecto al vocabulario
pruebas en caso que no bsico.
entiendan. Si el nio lleva
muy poco tiempo en Chile
se le aplica en Creol.

Estas pruebas son a nivel

de escuela. No hemos
trabajado, hasta ahora, con
chicos haitianos en el PIE.
Tenemos chicos haitianos
en el PIE pero que tienen el
idioma. Chicos haitianos que
 no tengan el idioma no
tenemos.

Dimensin 3

Pruebas fonoaudiolgicas

La evaluacin fonoaudiolgica est compuesta por lo Semntico, que es el conocimiento y explicacin que el nio tiene acerca
del mundo, sus experiencias frente a elementos cercanos a su entorno, como los reconoce, nmina, describe, clasifica, etc.
(CEPSI, 2014)

Entrevista 1 Entrevistas 2 Sntesis

Especficamente en el En esa prueba, yo pienso, si Los test utilizados por
TECAL, el vocabulario la llegamos a aplicar en decreto para la evaluacin
utilizado en las lminas y algn momento, yo creo que fonoaudiolgica estn
que debe ser comprendido no, porque hay muchas adaptados a la norma
por los menores, es cosas que ellos desconocen chilena. Por lo cual no solo
pertinente para estudiantes de ac, hay cosas a las que estudiantes haitianos
haitianos? Por qu? ellos desconocen se hace podran presentar algunos
dificultoso, pero como les conflictos. Aun as, el test se
digo aun no la hemos tenido plantea desde un
que aplicar a chicos vocabulario bsico lo cual
haitianos, solo a chilenos, no es excluyente. Debido a
peruanos, ni tampoco se lo que segn lo planteado
hemos aplicado a chicos anteriormente nos
venezolanos encontramos con barreras
lingsticas que no son
generalizadas, debido a que
puede existir menor o mayor
manejo del espaol chileno.
Para finalizar debo ser
enftica en sealar que
cada caso de debe siempre
Matriz de Triangulacin

Dimensin 1

Diversidad Cultural

La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la
pluralidad de las identidades que caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad (UNESCO, 2001)

Sntesis Entrevista Conclusin Preliminar

Dimensin 2

A) Estudiantes Haitianos

El francs es uno de los dos idiomas oficiales, pero es hablado por slo el 10% de la poblacin. Casi todos los haitianos hablan
Kreyl (Criollo, Creole haitiano), el otro idioma oficial del pas. Adems, el ingls es hablado entre los jvenes y en el sector
comercial, y el espaol es hablado principalmente en las zonas limtrofes con Repblica Dominicana. (ECURED, 2014)

Sntesis Entrevista Conclusin Preliminar

B) Decreto 170:
El Decreto 170/2009 es el reglamento de la ley 20.201/2007, el cual pretende establecer el proceso que se debe llevar en un
Programa de Integracin Escolar, que cuente con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) y que
sern beneficiados de la subvencin para la educacin especial. (Biblioteca Del Congreso Nacional De Chile, 2010)

Sntesis Entrevista Conclusin Preliminar

Dimensin 3

Pruebas Fonoaudiolgicas
La evaluacin fonoaudiolgica est compuesta por lo Semntico, que es el conocimiento y explicacin que el nio tiene acerca
del mundo, sus experiencias frente a elementos cercanos a su entorno, como los reconoce, nmina, describe, clasifica, etc.
(CEPSI, 2014)

Sntesis Entrevista Conclusin Preliminar

 Discusin y conclusiones

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