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Bachillerato General Unificado
BIOLOGA
CIENCIAS NATURALES
FSICA
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Fsica
1. Introduccin
En los ltimos aos, el progreso acelerado de la ciencia y la tecnologa ha tra-
do como consecuencia la necesidad de modernizar los mtodos de enseanza y
aprendizaje de todas las reas del conocimiento, en especial, de aquellas que son
de naturaleza experimental como la Fsica; por esta razn, es indispensable replan-
tear la forma de aprender y ensear Fsica.
As, este nuevo diseo propone profundizar los conceptos que permitirn compren-
der, no solamente las operaciones matemticas utilizadas para resolver problemas
(ya que a menudo se resuelven problemas a nivel cuantitativo y se obtienen res-
puestas correctas, sin saber el porqu de las mismas), sino tambin los fenmenos
naturales y los conceptos fsicos implicados en los enunciados.
Atendiendo a esta finalidad, la enseanza y aprendizaje de la asignatura de Fsica

tiene como propsito motivar a los estudiantes para que desarrollen su capacidad
de observacin sistemtica de los fenmenos relacionados con esta ciencia, tanto
los naturales como los que estn incorporados en la tecnologa de su entorno.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje de la asignatura de

Fsica contribuye al desarrollo cognitivo del estudiante, en especial, si se hace nfa-
sis en el mbito conceptual, al ejercitar el pensamiento abstracto y crtico. Adems,
se espera que los estudiantes adquieran habilidades para la investigacin cientfica,
es decir, capacidad de preguntar y predecir, de planificar y conducir una investiga-
cin y/o experimentacin, procesar y analizar datos, evaluar, concluir y finalmente
comunicar los resultados obtenidos. Todo esto, dentro del contexto general que
engloba a la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Es necesario mencionar la influencia que, en el campo concreto de la enseanza de

las ciencias, tienen las concepciones o ideas alternativas de los estudiantes; esto es
las creencias o preconceptos sobre el funcionamiento del mundo. En este sentido,
se debe disear y ejecutar procesos de enseanza que logren cambiar algunos pre-
conceptos que, de ser incorrectos, podran convertirse en obstculos para lograr
nuevos aprendizajes.
Los bloques curriculares de Fsica, planteados en este documento, se articulan con

los conocimientos adquiridos de las Ciencias Naturales en Educacin General B-
sica, ya que las experiencias educativas vividas en el pas sugieren la conveniencia
de establecer un modelo formativo en el Bachillerato que prepare a los estudiantes
para enfrentar con xito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario. Un factor
importante para conseguir esta articulacin, que lograr una mejor comprensin de
la asignatura, es la nueva distribucin de los bloques curriculares que se presentan
de forma distinta a la tradicional, junto con las destrezas con criterios de desempe-
o, presentadas tambin de manera innovadora.
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Finalmente, se sugiere la utilizacin de los recursos bsicos en los procesos inves-

tigativos. Se considera que se puede alcanzar un alto valor pedaggico integrado
con el resto de actividades didcticas y curriculares clsicas, sin olvidar que todo
este conjunto permitir conocer los aportes de grandes hombres y mujeres en be-
neficio del resto de la humanidad, as como las ltimas novedades del desarrollo
tecnolgico.
Dentro de las Ciencias Naturales, la asignatura de Fsica forma parte del tronco
comn obligatorio para todos los estudiantes de primero, segundo y tercer ao de
Bachillerato. Tal como est planteada, ser de utilidad, sin importar la carrera que
los educandos opten por estudiar en la universidad.
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2. Contribucin de la asignatura de Fsica al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano
El planteamiento de la asignatura de Fsica hace referencia a la necesidad de ex-
perimentar para, de esta forma, enfrentarse a situaciones nuevas; frente a ellas, los
estudiantes debern delinear sus propias estrategias, para que los resultados que
obtengan sean los que esperaban segn los conocimientos adquiridos. Se eviden-
ciar audacia cuando las respuestas a las preguntas planteadas por el docente sean
ingeniosas, sin dejar de lado la rigurosidad conceptual.
Adicionalmente, los estudiantes sern audaces cuando reflexionen sobre el avance

terico de la Fsica, construido por quienes fueron en contra de las creencias prees-
tablecidas de su poca, para modelar la Ciencia en general y la Fsica en particular.
La Fsica permite que los estudiantes sean buenos comunicadores cuando, a travs
del uso de un lenguaje adecuado, nomenclatura, gneros y modos apropiados (in-
cluyendo, si es el caso, informes cientficos), expresan los resultados de una experi-
mentacin o una investigacin.
Por otra parte, el desarrollo de la asignatura de Fsica, mediante el uso de las TIC,
facilita en los estudiantes el desarrollo de capacidades para debatir, explicar y ex-
poner ideas, las cuales son el resultado de sus actividades de indagacin y expe-
rimentacin. Al momento de resolver problemas, expresar los resultados con el
correcto nmero de cifras significativas (si fuera el caso), utilizar notacin cientfica
y las respectivas unidades de medida, promueve argumentaciones claras y precisas
en los estudiantes.
El currculo privilegia el desarrollo de destrezas mediante la interiorizacin razona-

da de los conceptos fsicos, lo que lleva al estudiante al razonamiento lgico, crtico
y complejo ante la presencia de un fenmeno natural, de tal manera que explique
con argumentos vlidos y utilizando sus propias palabras el porqu de estos fen-
menos y qu magnitudes estn presentes.
Se propiciar la curiosidad intelectual al impulsar el conocimiento sobre la vida

de los grandes cientficos y comprender que, pese a haber enfrentado mltiples
problemas, incluyendo, en algunos casos, los de una sociedad cerrada a las nuevas
ideas, lograron sus objetivos y han sido un aporte fundamental para el desarrollo
de la sociedad.
Las habilidades de investigacin cientfica desarrollan en los estudiantes de Fsica

un importante componente de trabajo en grupo, lo que permitir que amplen ex-
periencias tiles de trabajo hacia el futuro; incentivndolos, as, a mostrarse respe-
tuosos ante la opinin ajena cuando se plantean dudas sobre cmo sucede algn
fenmeno fsico.
Con el propsito de influir positivamente en el mundo que nos rodea, el estudiante

evaluar las repercusiones que tendrn los descubrimientos, las investigaciones y
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los experimentos que se realicen. Solo se sabe que, si estos son acertados, contri-
buirn al caudal de los conocimientos humanos. Y el complemento entre lo que
puede considerarse la justificacin social de la ciencia y lo que constituye, para el
bachiller, el principal motivo, de ser el caso, de sus futuras investigaciones, lo obli-
gar a buscar innovadoras propuestas al problema de la relacin entre la ciencia y
la sociedad.
De esta forma, la asignatura contribuye a que los estudiantes tengan referentes del
pasado y lleguen a tener inters por aprender de la experiencia para que luego sean
ellos quienes propongan nuevas alternativas de solucin a los problemas actuales,
procediendo con innovacin y solidaridad.
Aprender significa adquirir medios para afrontar situaciones problmicas nuevas

y resolverlas con xito. El bachiller ser una persona informada e instruida cuando
sea capaz de discriminar entre la informacin respaldada por datos de investiga-
cin cientfica (al buscarla, dentro del universo, casi infinito, que se presenta ahora
en la web) y las creencias y opiniones. Despus, reflexionar acerca de los hechos
cotidianos, usando los conocimientos de Fsica como una de las herramientas para
encontrar soluciones a los problemas planteados.
La formacin de ciudadanos cientficamente cultos, responsables, disciplinados,

con iniciativa propia, autonoma y con destrezas de liderazgo y trabajo colaborati-
vo es el objetivo de la ciencia. En la Fsica, este objetivo se logra a travs de lo que
se ha planteado como Ciencia en accin, cuya importancia radica en que el uso y
la influencia de la ciencia estn determinados por las interacciones entre ella y una
amplia variedad de factores sociales, econmicos, ticos y culturales.
La aplicacin de la ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la

comunidad y el ambiente, pero tambin puede ocasionar riesgos y tener conse-
cuencias no deseadas. Ser el estudiante quien podr discernir que la ciencia y la
tecnologa no son buenas ni malas por s mismas, depende del uso que se les d.
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3. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos
La epistemologa de la asignatura de Fsica explica los diferentes contextos que
indican la forma en que se obtiene el conocimiento en esta rea del saber. Como
punto de partida, se debe sealar que no es posible entender el contenido del co-
nocimiento fsico sin entender su naturaleza. Tampoco se pueden desconectar los
modelos abstractos y matematizados de la Fsica de los comportamientos de los
fenmenos reales. Es decir, al tratarse de una ciencia, la Fsica est basada en la
concordancia entre los clculos tericos y los resultados experimentales.
La base del desarrollo cientfico-tecnolgico es la capacidad creativa para construir

e innovar el conocimiento, basndose en la informacin previamente adquirida, con
procesos de pensamiento y anlisis lgicos y crticos, y a travs de la sinergia entre
diferentes reas del quehacer humano. Las tecnologas de las que disfrutamos hoy
en da se han construido con la aplicacin de mltiples conocimientos cientficos,
generados en diferentes disciplinas, a partir de temas comunes que interesan a la
sociedad. Pero, para que sucedan estos procesos de construccin, innovacin y
aplicacin, es necesario que la sociedad promueva la alfabetizacin y cultura cient-
fica a lo largo de todos sus procesos educativos. Esta alfabetizacin y cultura cien-
tfica debe tener como bases el cuestionamiento cientfico y el juicio crtico basado
en evidencias objetivas, elementos clave que permiten a los ciudadanos ganar una
apreciacin y entendimiento de los conceptos y procesos cientficos necesarios
para tomar decisiones informadas que mejoren su calidad de vida; que aseguren
una coexistencia armnica con el resto de la biodiversidad con la que compartimos
el planeta; y que les permita participar en aspectos importantes del desarrollo so-
cial, cultural y econmico (NAS, 1996; Nieda & Macedo, 1997; OECD, 2013).
Adems, se debe recalcar la necesidad de ensear esta asignatura de tal manera

que los fenmenos analizados sean contextualizados desde el punto de vista hist-
rico y social en que fueron establecidos por primera vez.
El currculo propone, como una de las destrezas principales que el estudiante se

incline por la investigacin y la experimentacin para que, en el aula o en el labo-
ratorio, construyan los conocimientos cientficos con una metodologa acorde a la
empleada por la comunidad cientfica.
Entre las opciones disciplinares que fundamentan el currculo de la asignatura de

Fsica, se establece que la ciencia es el motor del desarrollo humano, pues nos ha
permitido determinar un marco conceptual para comprender el mundo y resolver
los problemas a los que nos enfrentamos de una manera objetiva y racional. La
ciencia es un proceso que permite la aproximacin al entendimiento del Universo
de manera lgica, de una forma comprensible y compartida entre todos los huma-
nos; adems de poder reproducirse, ya que se puede probar y analizar de manera
amplia; confiable, pues funciona de manera consistente al ser aplicada a temas
especficos.
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Gracias a la ciencia, los humanos somos capaces de estudiar nuestro pasado, des-
cubrir el Universo hasta los extremos de sus niveles macro y microscpicos, generar
tecnologas que maximicen la eficiencia de nuestras labores, y resolver problemas
que afectan nuestro avance en el futuro. A lo largo de la historia humana, el desa-
rrollo cientfico ha jugado un papel fundamental sobre el cambio y evolucin de las
sociedades, teniendo un particular impacto en las relaciones sociales, econmicas,
culturales y ambientales. En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa juegan un
papel importante en la vida cotidiana y en las actividades laborales y son responsa-
bles de ms de un tercio del crecimiento econmico mundial en las ltimas dcadas
(DiChristina, 2014). La influencia que ha tenido la ciencia sobre temas de salud, con-
servacin ambiental, transporte, industria y comunicacin es incuestionable.
En ese contexto, en el Ecuador, es necesario desarrollar una cultura cientfica que

nos permita alcanzar estndares de desarrollo e innovacin en todas las reas del
conocimiento. El soporte fundamental de esta cultura cientfica debe ser el sistema
educativo formal. La ciencia debe ser una fuente de inspiracin para fomentar la
curiosidad y el asombro entre los estudiantes; ofrecindoles, no solamente ense-
anzas tericas sino tambin oportunidades para adquirir habilidades y capaci-
dades de acceso, manejo, anlisis, innovacin y aplicacin de los conocimientos
cientfico-tecnolgicos. Los educandos deben ser capaces de usar el conocimiento
cientfico para entender conceptos, tomar decisiones crticas, buscar nuevos intere-
ses y aplicaciones y, sobre todo, desarrollar una fuerte capacidad de pensamiento
crtico y tico.
El currculo de Fsica se fundamenta pedaggicamente en la exploracin, sustitu-

yendo a la memorizacin, la iniciativa partiendo de las ideas preconcebidas de los
estudiantes, las directrices metodolgicas y procedimentales que ayudarn al do-
cente a consolidar el rigor conceptual y la calidad de su labor educativa.
En la actualidad, cualquier intento de describir cientficamente un hecho, pasa por

la conceptualizacin del fenmeno y luego por la construccin de su modelo mate-
mtico, por esto, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
esta propuesta, no se quedan solamente en la presentacin del tema y la resolucin
de problemas de aplicacin, sino que se orientan a que el estudiante sea capaz de
ofrecer explicaciones claras y razonadas con sus propios argumentos; de relacionar
los conocimientos adquiridos; y, finalmente, de experimentar, en la medida de las
posibilidades, con las magnitudes fsicas en estudio. Para este diseo, se propone
el modelo pedaggico constructivista, con el que se plantea que sea el estudiante
quien construya su conocimiento, con la gua del docente.
Es por esta razn que el currculo de Fsica plantea transformar el proceso ensean-
za y aprendizaje, evitando lo puramente descriptivo, donde los estudiantes vean
a la Fsica como una serie de conocimientos lejanos y descontextualizados de su
entorno, en los que solamente deban utilizar la memoria. El enfoque actual plantea
un conjunto de procesos de aprendizaje en los que la ciencia se acerca a la realidad
y a los intereses del estudiante, al compromiso tico que lo vincula con la respon-
sabilidad social, natural, cultural del entorno local y global.
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4. Bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nizacin y secuenciacin de los contenidos de la asignatura de Fsica)
En el planteamiento del currculo de esta asignatura se establecieron seis bloques,
los mismos que se articulan con las destrezas con criterios de desempeo con se-
cuencia, orden y progresividad, de acuerdo con las ramas de la Fsica.
Es necesario aclarar que los bloques curriculares no se refieren a unidades didcti-

cas y su diseo responde a dos objetivos importantes: proporcionar al estudiante
una presentacin clara y lgica de los conceptos y principios bsicos de la Fsica,
as como reforzar la comprensin de conceptos y principios por medio de una am-
plia variedad de aplicaciones en contextos reales y experimentales.
Esta ciencia se ha clasificado histricamente en cinco ramas: mecnica clsica; ter-

modinmica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y, Fsica moderna.
Para cubrir todos estos temas, el currculo de Fsica se ha diseado con la siguiente
distribucin de bloques curriculares:
Bloque 1: Movimiento y fuerza
Bloque 2: Energa, conservacin y transferencia
Bloque 3: Ondas y radiacin electromagntica
Bloque 4: La Tierra y el Universo
Bloque 5: La Fsica de hoy
Bloque 6: La Fsica en accin
Bloque 1. Movimiento y fuerza

El movimiento ha sido motivo de inters en todas las pocas del desarrollo humano:
la rapidez con la que se mueven los cuerpos celestes; la determinacin de la ace-
leracin que tiene un auto de Frmula 1 en su arranque; o la prediccin del tiempo
que tardar un tren en llegar a su objetivo.
Este bloque, profundiza los contenidos del Bloque 3 de Educacin General Bsica,
Materia y energa, iniciando con el anlisis del desplazamiento, la velocidad y la
aceleracin como conceptos bsicos que hacen posible el estudio de objetos que
se mueven con aceleracin constante a lo largo de una lnea recta. Posteriormen-
te, con la ayuda de las magnitudes vectoriales y algunas operaciones de lgebra
vectorial, se analiza el movimiento en dos dimensiones, haciendo nfasis en la de-
terminacin de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales para
construir los conceptos de la cinemtica y la dinmica y para trabajar y comprender
el movimiento circular, as como tambin la fuerza centrpeta y la tangencial.
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Es necesario aclarar que la mecnica clsica (que se ocupa de estudiar los efectos
de las fuerzas en objetos materiales) no se aplica bajo ciertas condiciones, tal es
el caso de objetos muy pequeos como son los tomos y partculas subatmicas
o la de objetos que se mueven a velocidades cercanas a la de la luz; sin embargo,
es posible hacer clculos con precisin para objetos grandes y que no tienen estas
velocidades altas.
En este apartado se estudia la aplicacin de las leyes de Newton a un sistema de

fuerzas. Se estudian objetos que se mueven con velocidad constante (si sobre estos
acta una fuerza resultante igual a cero); luego, se introduce el concepto de fuerza
exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante) y como, si esta es diferente de
cero, le provoca al objeto una aceleracin.
La rama de la Fsica que se encarga de estudiar el movimiento de un objeto y la

relacin que existe entre este y las magnitudes como fuerza y masa, es la dinmica.
Tambin se estudia la fuerza elstica y el Movimiento Armnico Simple (MAS), que

ocurre cuando una fuerza elstica ejercida sobre un objeto desplaza su posicin de
equilibrio, siendo este desplazamiento proporcional a su mdulo.
Otras ramas de la Fsica son la electricidad y el magnetismo, cuyas leyes desempean

un papel fundamental en el funcionamiento de un gran nmero de aparatos de
uso cotidiano como son los motores elctricos o las computadoras; se analizan las
fuerzas de atraccin y de repulsin entre cargas, as como su movimiento; se intro-
duce el concepto de diferencia de potencial elctrico y se estudia la corriente elc-
trica utilizada en circuitos elctricos sencillos y sus aplicaciones, culminando con el
estudio de las fuerzas producidas entre cargas y campos magnticos.
Bloque 2. Energa, conservacin y transferencia

La energa se presenta en el Universo de varias formas: la energa mecnica, la ener-
ga qumica, la energa electromagntica y la energa nuclear, entre otras.
El concepto de energa, uno de los ms importantes en el mundo de la ciencia, se

introdujo en el Bloque 3, Materia y energa; de Educacin General Bsica, hacien-
do nfasis en la relacin que tienen la energa y el trabajo. En Bachillerato, se enfa-
tiza el hecho de que a pesar de la transformacin permanente de la energa de una
forma a otra, la cantidad total de energa en el Universo permanece constante y se
analiza su principio de conservacin y los sistemas no conservativos, que se deben
a la presencia de la friccin.
La termodinmica se ocupa de los conceptos de transferencia de energa entre un

sistema y su entorno, as como las variaciones de temperatura resultantes, donde se
describen cuantitativamente conceptos como temperatura, calor y energa interna.
Se analizan los cambios que experimenta un sistema cuando se le aade o se le
quita energa, as como sus cambios fsicos cuando vara su temperatura; tambin
se estudia el equilibrio trmico que se alcanza cuando se igualan las temperaturas
del sistema y del entorno.
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Finalmente, se describe a la entropa como una magnitud que cuantifica el desor-
den de un sistema. La entropa del Universo aumenta en todos los procesos natura-
les, mientras que la energa total se conserva. Este concepto engloba la tendencia
del Universo al desorden, presente en los sistemas cuando transcurre el tiempo. Es
la causa por la que, al terminar el da, la habitacin o la oficina estn desordenadas.
Es la causa por la cual, en el futuro lejano, va a envejecer y morir nuestra estrella,
fuente de calor y energa para la vida: el Sol. Es la causa por la que envejecemos y
morimos, (aunque los avances recientes en ingeniera de tejidos o el descubrimien-
tos de genes del envejecimiento, pueden ayudar a prolongar la vida humana).
Bloque 3. Ondas y radiacin electromagntica

En el Bloque 3, Materia y energa; de Educacin General Bsica, se tratan conteni-
dos de Fsica que son prerrequisito fundamental para el desarrollo de la asignatura
en el siguiente nivel.
En el bloque 3 del Bachillerato, se abordan contenidos relacionados con la impor-

tancia fundamental de las ondas en las actividades diarias, de la que no todos so-
mos conscientes. Cuando prendemos la radio, el televisor, usamos el servicio wifi
para conectar la tablet o la laptop, o simplemente usamos el telfono mvil, esta-
mos empleando una tecnologa basada en las ondas electromagnticas. Sin este
tipo de ondas ninguno de estos aparatos se podra usar cotidianamente. Para tener
una idea clara de por qu es importante administrar y controlar el espectro elec-
tromagntico, as como el espectro radioelctrico, el ciudadano informado debe
conocer los elementos bsicos de dichas ondas.
En este bloque se realizan breves anlisis de algunos trminos y conceptos que son
comunes para todo tipo de ondas.
Debido a que las vibraciones pueden causar perturbaciones que se mueven por un
medio, se estudia el movimiento de ondas, y entre ellas, las ondas de sonido, que
son un ejemplo importante de ondas mecnicas longitudinales. Se analiza cmo
se producen, qu son y cmo se mueven en la materia; lo que sucede cuando se
interfieren entre ellas, de tal forma que se pueda entender cmo escuchamos; as
como el efecto Doppler que se experimenta cuando hay movimiento relativo entre
una fuente de ondas y un observador.
Se analizan las ondas electromagnticas, que estn compuestas de campos mag-

nticos y elctricos fluctuantes. Una parte de estas ondas se manifiesta en forma de
luz visible y nos permite observar el mundo que nos rodea; mientras que las ondas
de radiofrecuencia transportan nuestros programas favoritos de radio y televisin.
El concepto de flujo magntico es de utilidad para comprender la corriente induci-

da, provocada por una fuerza electromotriz inducida, y nos permite analizar la ley
de Faraday de la induccin magntica. La descripcin del movimiento relativo entre
un imn y una espira de alambre (alambre cerrado en forma de lazo), que induce
una corriente elctrica en el alambre, permite reconocer que se generan campos
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elctricos en las proximidades de flujos magnticos variables y campos magnticos

en las proximidades de un flujo elctrico variable.
La sociedad del siglo XXI, al igual que la del siglo XX, ser una sociedad basada en la
tecnologa electromagntica. Desde que Faraday (1791-1867) y Maxwell (1931-1879),
a finales del siglo XIX, sentaron las bases para el entendimiento de los fenmenos
elctrico, magntico y electromagntico, se ha producido una continua revolucin
tecnolgica. La induccin electromagntica permiti pasar del uso de candeleros
y mecheros para alumbrarnos al uso de la energa elctrica para encender focos;
luego, aparecieron los motores elctricos que hacen funcionar los aparatos de uso
cotidiano.
Bloque 4. La Tierra y el Universo

Desde tiempos muy lejanos (ms o menos hace veinte mil aos), existen registros
pictricos en cavernas sobre el inters del ser humano por los fenmenos celestes
y la conformacin del Universo.
En este bloque, dando continuidad a los contenidos tratados en el bloque 4 de

Educacin General Bsica, se toma en cuenta que el movimiento circular y la ley de
gravitacin universal estn relacionados histricamente, pues Newton (1643-1727)
descubri esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna
alrededor de la Tierra. En consecuencia, es apropiado considerar estos dos impor-
tantes temas fsicos.
Adems, se plantea la ubicacin del Sistema Solar en la galaxia, sus caractersticas

y que en sus lmites existen elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Bloque 5. La Fsica de hoy

Si en el Bloque 3 de Educacin General Bsica, Materia y energa, se trabajaron los
conceptos bsicos de la mecnica; en este bloque del Bachillerato se hace una bre-
ve referencia a la Fsica atmica y a la Mecnica cuntica; tambin se explica la fuer-
za nuclear fuerte y la fuerza nuclear dbil, conceptos importantes para comprender
el comportamiento del tomo y las nuevas formas de energa que el ser humano
puede aprovechar. Se analiza, adems, el Modelo Estndar que explica casi todo
lo que se observa hasta ahora en el Universo y, finalmente, se hace una revisin de
tpicos de investigacin actuales como la materia oscura que, segn los cientficos,
es materia hipottica que no puede ser detectada con los medios tcnicos actuales,
pero cuya existencia se puede deducir a partir de los efectos gravitacionales que
causa en la materia visible.
Parafraseando a Feymann (2011), si por algn cataclismo toda la informacin que

tenemos estuviese condenada a desaparecer, y solamente pudiramos transmitir al
futuro un concepto que resumiese el grado de alcance cientfico de nuestra civiliza-
cin, este sera nuestro conocimiento de que la materia est conformada por tomos.
233
La investigacin exhaustiva del tomo, su estructura y constituyentes, llevaron gra-
dualmente a entender que la naturaleza se comporta de una forma completamente
diferente a escala microscpica. Un gran triunfo del siglo pasado es haber entendi-
do completamente las leyes que gobiernan el comportamiento a escala atmica o
menor, la llamada mecnica cuntica, que se contrapone a la mecnica newtoniana,
que estudia lo macroscpico.
Comprender este avance del siglo pasado, permite a los estudiantes reconocer que,
a partir de ah, el reto es complementar ciertos aspectos del marco conceptual, as
como desarrollar aplicaciones tecnolgicas, que pueden ser tan variadas que llegan
a cubrir todos los campos de la vida cotidiana. Sabemos, por ejemplo, que se estn
desarrollando nano robots que permitirn, en un futuro cercano, aplicar terapias
para el cncer, llevando molculas de medicamento a las zonas afectadas sin daar
los tejidos sanos; o que estamos en el umbral de las computadoras cunticas, que
revolucionarn el campo de las computadoras y sus usos y aplicaciones.
El llamado Modelo Estndar explica que toda la materia hasta ahora conocida est
formada por partculas de materia quarks y leptones y partculas mediadoras
de fuerza ocho gluones, que median interacciones nucleares fuertes, tres boso-
nes, que median interacciones nucleares dbiles, y el fotn, mediador de la interac-
cin electromagntica. Recientemente, en el Centro europeo de investigaciones
nucleares (CERN), se descubri la ltima de las partculas previstas por el Modelo
Estndar: el bosn de Higgs.
Todo este conocimiento trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se

requiere impulsar al mximo la ingeniera existente en su desarrollo; por ejemplo,
toda la tecnologa de los superconductores que permiten generar potentes campos
magnticos, se usar en el diseo y fabricacin de mejores tomgrafos de resonan-
cia magntica.
Bloque 6. Fsica en accin

Este bloque de Bachillerato General Unificado contina el trabajo iniciado en Edu-
cacin General Bsica en el Bloque 5, Ciencia en accin, aplicado de manera es-
pecfica al campo de la Fsica. Su importancia radica en que el uso y la influencia de
la ciencia estn determinados por las interacciones entre ella y una amplia variedad
de factores sociales, econmicos, ticos y culturales. La aplicacin de la ciencia
puede aportar grandes beneficios a las personas, la comunidad y el medio ambien-
te, pero tambin puede ocasionar riesgos y tener consecuencias no deseadas.
La Fsica, como una disciplina de la Ciencia, motiva el debate pblico y promueve la

toma de decisiones responsables, pero no siempre es capaz de ofrecer respuestas
definitivas a los diversos temas socio-cientficos actuales debido a su constante
evolucin.
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En este bloque se desarrollarn temas vinculados a la transmisin de la energa e las

ondas, la mecatrnica al servicio de la sociedad, la incidencia del electromagnetis-
mo, as como los efectos de la tecnologa en la revolucin de la industria.
Para el desarrollo de estos temas ser necesario investigar los aportes de diferentes
aparatos tecnolgicos y su contribucin a las reas de la ingeniera civil, de la me-
cnica, del deporte, de la seguridad vial, del diseo acstico, de la contaminacin
acstica, de la sismologa, de la tecnologa del audio en general, de la exploracin
minera y de la investigacin espacial.
Por ltimo, la propuesta de Fsica en accin ayuda a los estudiantes a tener una idea
clara de cmo se entiende el Universo desde la perspectiva cientfica, a la vez que
invita a ser parte de la realidad desafiante a la que nos enfrentamos, a entender el
funcionamiento de la naturaleza y a darle forma al futuro a travs de la generacin
de nuevas tecnologas que beneficien a la sociedad local, regional y global, bajo los
principios de tica y responsabilidad.
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5. Objetivos generales del rea de Ciencias Naturales
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-

grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento cr-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las inte-
racciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
OG.CN.4.
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y preven-
cin de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de in-
OG.CN.5. formacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el an-
OG.CN.6.
lisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenmenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros
OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desa-
OG.CN.9 rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que
estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y acti-
tudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud cr-
OG.CN.10.
tica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean
las relaciones entre ciencia y sociedad.
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6. Contribucin de la asignatura de Fsica a los objetivos generales del

rea de Ciencias Naturales
El currculo de la asignatura de Fsica aporta a la comprensin y adquisicin de los
conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas repre-
sentaciones, sus propiedades y las relaciones con los conceptos de las Ciencias
Naturales. Adems, permite comunicar razones cientficas ante la presencia de un
fenmeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desa-
rrolle dicho fenmeno y determinar las consecuencias que provoca su existencia, y
una vez determinadas las leyes que los rigen, aplicar las leyes cientficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenologa.
Por otra parte, este currculo contribuye al cumplimento de los objetivos generales
del rea de Ciencias Naturales, mediante el tratamiento de las habilidades para la
Investigacin Cientfica a lo largo de todos los bloques curriculares en el Bachillera-
to General Unificado. Estas habilidades comunes a todas las ciencias se desarrollan
en forma transversal y son:
Preguntar y predecir. Los estudiantes se relacionarn de forma directa con el mun-

do que los rodea. Para ello, desarrollarn sus habilidades de observacin y su capa-
cidad de hacer preguntas y predicciones.
El currculo de Fsica promueve la formulacin de preguntas de investigacin, a

partir de:
El desarrollo de hiptesis que estn bien sustentadas por teoras.
El uso de Internet y fuentes impresas de naturaleza cientfica para investigar

los antecedentes del problema.
La formulacin de preguntas de investigacin que se relacionen, especfica-

mente con temas establecidos en el curso y que tengan el potencial de crecer
y generar nuevas lneas de investigacin.
La evaluacin de fuentes secundarias de informacin como parte del proceso

de investigacin.
Planificar y conducir investigacin. Los estudiantes aprendern a responder sus

preguntas mediante la investigacin. Desarrollarn, gradualmente, sus habilidades
para planificar una investigacin utilizando diversas fuentes de informacin, inclu-
yendo las TIC. De esta manera, podrn disear y ejecutar una investigacin con la
que puedan responder a sus preguntas y probar sus predicciones.
El currculo de Fsica promueve la seleccin y uso de metodologas estandariza-

das de investigacin que combinen trabajo de campo y laboratorio, que permitan
colectar datos confiables y que presenten reflexiones de un anlisis de riesgo y de
237
temas ticos, adems de seleccionar equipos, materiales y tecnologas digitales
adecuadas para la coleccin y anlisis de datos, a partir de:
El uso de mtodos estandarizados que sean apropiados para responder las

preguntas de investigacin planteadas.
La utilizacin de tecnologa digital para generar modelos, simulaciones y sis-

temas que integren los datos y permitan su anlisis para investigar las situa-
ciones planteadas.
La evaluacin de la cantidad de informacin necesaria para producir medidas

confiables.
La identificacin de las variables que podran generar confusiones.
La reconocimiento de impactos de riesgo humano o tico en el uso de orga-

nismos vivos.
El diseo de las investigaciones y/o experimentos, incluyendo el procedimien-

to que se debe seguir y los materiales necesarios, as como el tipo y canti-
dad de datos primarios y secundarios que deban ser recolectados, llevando a
cabo evaluaciones de riesgo y considerando la tica de la investigacin.
La ejecucin de investigaciones que incluyan la manipulacin de aparatos,

por ejemplo, los que sirven para medir el movimiento, la masa, el intervalo
de tiempo implicado, las posiciones, las alturas respectivas, las constantes
elsticas del resorte, de forma segura, competente y metdica, para as poder
recolectar datos vlidos y fiables.
La seleccin de equipos, materiales y tecnologas acordes a las necesidades y

objetivos de la investigacin.
La identificacin de los errores humanos que pueden afectar la confianza de

los datos.
Procesar y analizar datos. Los estudiantes aprendern a presentar los datos de sus
investigaciones de manera clara y adecuada para responder a sus preguntas. Iden-
tificarn tendencias, patrones y relaciones en sus datos.
El currculo de Fsica promueve el anlisis de patrones y tendencias de los datos,

identificando relaciones e inconsistencias, a partir de:
El uso de sistemas de datos que permitan analizar los patrones y tendencias.
El desarrollo de estadsticas descriptivas bsicas que predigan las caracters-

ticas de la poblacin mayor a la muestra.
BGU 238
FSICA
La exploracin de las relaciones de los datos con tablas, grficos y otros sis-
temas visuales.
La representacin de los datos recogidos en forma significativa y til, usando

las unidades del Sistema Internacional (SI) y smbolos pertinentes; la organi-
zacin y anlisis de los datos para identificar tendencias, patrones y relacio-
nes; la identificacin de las fuentes de error sistemtico y aleatorio y la esti-
macin de su efecto sobre los resultados de las mediciones; la identificacin
de los datos anmalos y el clculo de la discrepancia de medicin entre los
resultados experimentales y un valor aceptado actualmente, expresando esta
discrepancia como un porcentaje; y, la seleccin, sntesis y uso de las eviden-
cias para realizar y justificar las conclusiones pertinentes.
La seleccin, uso e interpretacin de las representaciones matemticas apro-

piadas, incluyendo grficos lineales y no lineales, y relaciones algebraicas que
representan los sistemas fsicos, para solucionar problemas y hacer predicciones.
Evaluar y concluir. Los estudiantes aprendern a utilizar los datos como evidencia
para probar sus predicciones y justificar sus conclusiones.
El currculo de Fsica promueve la evaluacin de conclusiones y la determinacin de

fuentes de incertidumbre y de hiptesis alternativas, a partir de:
La evaluacin de las conclusiones inferidas a partir de la evidencia.
La distincin entre errores sistemticos y fortuitos, aleatorios o casuales. .
La identificacin de hiptesis alternativas que sean consistentes con la evi-

dencia.
La interpretacin de varios textos cientficos (impresos y/o digitales) para

evaluar los procesos y las conclusiones, teniendo en cuenta la calidad de las
pruebas disponibles, utilizando el razonamiento para construir argumentos
cientficos.
La seleccin, construccin y uso de representaciones apropiadas, incluyendo

textos y grficas de relaciones empricas y tericas, diagramas con vectores,
diagramas de cuerpo libre/fuerza, esquemas para la onda y diagramas para
los rayos, para de esta manera comunicar la comprensin conceptual, resolver
problemas y hacer predicciones.
Comunicar. Los estudiantes aprendern a comunicar y compartir los resultados de

sus investigaciones y reflexiones.
El currculo de Fsica promueve la comunicacin global de la investigacin, con la

presentacin de las evidencias y de la cadena crtica de conclusiones y alternativas,
a partir de:
239
El uso de tecnologas digitales para presentar la investigacin de manera
atractiva e interesante.
La seleccin del lenguaje adecuado para presentarlo a su audiencia.
La utilizacin de Internet para facilitar el debate y la presentacin de las ideas

de manera conectada.
La presentacin de la investigacin de forma oral y visual.
La comunicacin de los resultados a audiencias y con propsitos especficos,

utilizando el lenguaje, nomenclatura, gneros y modos apropiados, incluyen-
do, si es el caso, informes cientficos.
BGU 240
FSICA
7. Objetivos especficos de Fsica para el nivel de Bachillerato General

Unificado
Al concluir la asignatura de Fsica de Bachillerato General Unificado, los estudiantes
sern capaces de:
Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la historia

de la humanidad y al avance de la civilizacin y apreciar su con-
O.CN.F.1.
tribucin en el progreso socioeconmico, cultural y tecnolgico
de la sociedad.
Comprender que la Fsica es un conjunto de teoras cuya validez

O.CN.F.2. ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la expe-
rimentacin.
Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacio-

nados con fenmenos fsicos, mediante informes estructurados,
O.CN.F.3.
detallando la metodologa utilizada, con la correcta expresin de
las magnitudes medidas o calculadas.
Comunicar informacin con contenido cientfico, utilizando el

lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, as
O.CN.F.4.
como expresar argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la Fsica.
Describir los fenmenos que aparecen en la naturaleza, analizan-

do las caractersticas ms relevantes y las magnitudes que inter-
O.CN.F.5. vienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Fsica,
de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades
y potencialidades de nuestro pas.
Reconocer el carcter experimental de la Fsica, as como sus

aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia,
O.CN.F.6. comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas,
y los avances cientficos que han influido en la evolucin cultural
de la sociedad.
Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las

leyes fsicas para satisfacer los requerimientos del ser humano
O.CN.F.7.
a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas
locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
241
Desarrollar habilidades para la comprensin y difusin de los te-
mas referentes a la cultura cientfica y de aspectos aplicados a
O.CN.F.8. la Fsica clsica y moderna, demostrando un espritu cientfico,
innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compa-
eros.
Disear y construir dispositivos y aparatos que permitan com-

O.CN.F.9. probar y demostrar leyes fsicas, aplicando los conceptos adqui-
ridos a partir de las destrezas con criterios de desempeo.
BGU 242
FSICA
8. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de Fsica para el nivel

de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
Determinar la posicin y el desplazamiento de un objeto (con-

siderado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria
rectilnea, en un sistema de referencia establecida y sistemati-
CN.F.5.1.1.
zar informacin relacionada al cambio de posicin en funcin
del tiempo, como resultado de la observacin de movimiento
de un objeto y el empleo de tablas y grficas.
Explicar, por medio de la experimentacin de un objeto y el

CN.F.5.1.2. anlisis de tablas y grficas, que el movimiento rectilneo uni-
forme implica una velocidad constante.
Obtener la velocidad instantnea empleando el grfico posi-

cin en funcin del tiempo, y conceptualizar la aceleracin me-
CN.F.5.1.3.
dia e instantnea, mediante el anlisis de las grficas velocidad
en funcin del tiempo.
Elaborar grficos de velocidad versus tiempo, a partir de los

CN.F.5.1.4. grficos posicin versus tiempo; y determinar el desplazamien-
to a partir del grfico velocidad versus tiempo.
Reconocer que la posicin, la trayectoria y el desplazamiento

en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y deter-
minar grfica y/o analticamente los vectores posicin y des-
CN.F.5.1.5.
plazamiento, as como la trayectoria de un objeto, entendiendo
que en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones per-
pendiculares del sistema de referencia son independientes.
Establecer la relacin entre las magnitudes escalares y vecto-

riales del movimiento en dos dimensiones, mediante el reco-
nocimiento de que los vectores guardan tres informaciones
CN.F.5.1.6. independientes: magnitud, direccin y unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de
los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
243
Establecer las diferencias entre vector posicin y vector des-
plazamiento, y analizar grficas que representen la trayectoria
CN.F.5.1.7. en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicacin del
vector posicin y vector desplazamiento para diferentes ins-
tantes.
Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, me-

diante la obtencin del vector velocidad promedio (multipli-
cando el vector desplazamiento por el recproco del intervalo
CN.F.5.1.8.
de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir
de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos
dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
Construir, a partir del grfico posicin versus tiempo, el vector

velocidad instantnea evaluado en el instante inicial, conside-
rando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos ins-
tantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
CN.F.5.1.9.
aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son
iguales), y reconocer que la direccin del vector velocidad ins-
tantnea se encuentra en la direccin de la lnea tangente a la
trayectoria en el instante inicial.
Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre dos ins-

tantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer
CN.F.5.1.10. e inferir que este vector tiene la direccin de la lnea secante a
la trayectoria; deducir grficamente que para la trayectoria en
dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubi-
car sus vectores: posicin, velocidad y aceleracin.
Identificar que la disposicin en el plano de los vectores velo-

cidad (tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia el interior
CN.F.5.1.11. . de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleracin en
dos direcciones, una en la direccin de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella
Analizar grficamente que, en el caso particular de que la tra-

yectoria sea un crculo, la aceleracin normal se llama acele-
racin central (centrpeta) y determinar que en el movimiento
CN.F.5.1.12. circular solo se necesita el ngulo (medido en radianes) entre
la posicin del objeto y una direccin de referencia, mediante
el anlisis grfico de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
BGU 244
FSICA
Diferenciar, mediante el anlisis de grficos el movimiento cir-

cular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente
variado (MCUV), en funcin de la comprensin de las caracte-
CN.F.5.1.13.
rsticas y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemtica
del movimiento circular (posicin angular, velocidad angular,
aceleracin angular y el tiempo).
Establecer las analogas entre el movimiento rectilneo y el mo-

CN.F.5.1.14.
vimiento circular, mediante el anlisis de sus ecuaciones.
Resolver problemas de aplicacin donde se relacionen las mag-

CN.F.5.1.15.
nitudes angulares y las lineales.
Indagar los estudios de Aristteles, Galileo y Newton, para

comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este
fenmeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de
CN.F.5.1.16. Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la expe-
rimentacin que no se produce aceleracin cuando las fuerzas
estn en equilibrio, por lo que un objeto contina movindose
con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de
Newton o principio de inercia de Galileo).
Explicar la segunda ley de Newton mediante la relacin entre

las magnitudes: aceleracin y fuerza que actan sobre un ob-
CN.F.5.1.17.
jeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no for-
males.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs de la ob-

servacin de videos y anlisis de situaciones cotidianas y ela-
CN.F.5.1.19.
borar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
de Newton, resolver problemas de aplicacin.
Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vecto-

rial, mediante la explicacin grfica de situaciones reales para
CN.F.5.1.20.
resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
objetos acelerados.
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy
CN.F.5.1.21. pequea rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando
el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
cunticos, mediante la observacin de videos relacionados.
245
Reconocer que la velocidad es una informacin insuficiente y
que lo fundamental es la vinculacin de la masa del objeto con
su velocidad a travs de la cantidad de movimiento lineal, para
CN.F.5.1.22. comprender la ley de conservacin de la cantidad de movi-
miento y demostrar analticamente que el impulso de la fuerza
que acta sobre un objeto es igual a la variacin de la cantidad
de movimiento de ese objeto.
Explicar que la fuerza es la variacin de momento lineal en el

transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar
mediante la aplicacin del teorema del impulso, la cantidad de
CN.F.5.1.23.
movimiento y de la tercera ley de Newton que para un sistema
aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del sistema.
Determinar experimentalmente el centro de masa para un sis-

tema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa
CN.F.5.1.24.
de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse
en lnea recta y velocidad constante.
Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta

CN.F.5.1.25. determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para
establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma.
Determinar que el lanzamiento vertical y la cada libre son ca-

sos concretos del movimiento unidimensional con aceleracin
CN.F.5.1.26.
constante (g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuacio-
nes del movimiento vertical en la solucin de problemas.
Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando un cuerpo que

CN.F.5.1.27. cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el anlisis
del rozamiento con el aire.
Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la na-

CN.F.5.1.28. turaleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la
aplicacin de los movimientos rectilneos antes estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tie-

rra, mediante la determinacin de las coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relacio-
nes entre sus magnitudes (velocidad, aceleracin, tiempo); de-
CN.F.5.1.29. terminar el alcance horizontal y la altura mxima alcanzada por
un proyectil y su relacin con el ngulo de lanzamiento, a travs
del anlisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones en
los ejes.
BGU 246
FSICA
Observar en objetos y fenmenos las fuerzas de compresin o

CN.F.5.1.30. de traccin que causan la deformacin de los objetos e inferir
su importancia en su vida cotidiana.
Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcio-

nal a la deformacin que experimenta y est dirigida hacia la
CN.F.5.1.31. posicin de equilibrio (ley de Hooke), mediante prcticas expe-
rimentales y el anlisis de su modelo matemtico y de la carac-
terstica de cada resorte.
Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplica-

CN.F.5.1.32. cin de una fuerza constante dirigida hacia el centro del crculo,
mediante la demostracin analtica y/o experimental.
Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia que

aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en
CN.F.5.1.33.
funcin de explicar la accin de las fuerzas en el movimiento
curvilneo.
Deducir las expresiones cinemticas a travs del anlisis geom-

trico del movimiento armnico simple (MAS) y del uso de las
CN.F.5.1.34. funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y
que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w
del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un re-

sorte realiza un movimiento peridico (llamado movimiento
CN.F.5.1.35. armnico simple) cuando se estira o se comprime, generando
una fuerza elstica dirigida hacia la posicin de equilibrio y pro-
porcional a la deformacin.
Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento ar-

mnico simple, por medio de la observacin de mecanismos
que tienen este tipo de movimiento y analizar geomtricamen-
CN.F.5.1.36. te el movimiento armnico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la proyeccin del mo-
vimiento de un objeto en MAS sobre el dimetro horizontal de
la circunferencia.
Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar

fuerzas de friccin, se observa la conservacin de la energa
CN.F.5.1.37. mecnica, considerando si el resorte est en posicin horizon-
tal o suspendido verticalmente, mediante la identificacin de
las energas que intervienen en cada caso.
247
Explicar que se detecta el origen de la carga elctrica, partien-
do de la comprensin de que esta reside en los constituyentes
del tomo (electrones o protones) y que solo se detecta su pre-
sencia por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de
CN.F.5.1.38. solo dos tipos de carga elctrica a partir de mecanismos que
permiten la identificacin de fuerzas de atraccin y repulsin
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experi-
mentar el proceso de carga por polarizacin electrosttica, con
materiales de uso cotidiano.
Clasificar los diferentes materiales en conductores, semicon-

CN.F.5.1.39. ductores y aislantes, mediante el anlisis de su capacidad, para
conducir carga elctrica.
Determinar que la masa del protn es mayor que la del electrn,

mediante el anlisis del experimento del fsico alemn Eugen
CN.F.5.1.40.
Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron es-
tablecer la cuantizacin y la conservacin de la carga elctrica.
Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la ca-

CN.F.5.1.41. racterstica de separar cargas elctricas, mediante la descrip-
cin de objetos de uso cotidiano.
Explicar las propiedades de conductividad elctrica de un me-

CN.F.5.1.42.
tal en funcin del modelo del gas de electrones.
Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de cuantificar con

qu fuerza se atraen o se repelen las cargas elctricas y deter-
CN.F.5.1.43.
minar que esta fuerza electrosttica tambin es de naturaleza
vectorial.
Explicar el principio de superposicin mediante el anlisis de la

fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma
CN.F.5.1.44.
vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas que estn
presentes en una configuracin estable.
Explicar que la presencia de un campo elctrico alrededor de

una carga puntual permite comprender la accin de la fuerza
a distancia, la accin a distancia entre cargas a travs de la
conceptualizacin de campo elctrico y la visualizacin de los
CN.F.5.1.45.
efectos de las lneas de campo en demostraciones con material
concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga
dentro de un campo elctrico, mediante la resolucin de ejerci-
cios y problemas de aplicacin.
BGU 248
FSICA
Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al

mover una carga de un punto a otro dentro del campo elctrico
se almacena como energa potencial elctrica e identificar el
CN.F.5.1.46.
agente externo que genera diferencia de potencial elctrico, el
mismo que es capaz de generar trabajo al mover una carga po-
sitiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo elctrico.
Conceptualizar la corriente elctrica como la tasa a la cual flu-

yen las cargas a travs de una superficie A de un conductor,
mediante su expresin matemtica y establecer que cuando se
CN.F.5.1.47.
presenta un movimiento ordenado de cargas corriente elc-
trica- se transfiere energa desde la batera, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma de energa.
Analizar el origen atmico-molecular de la resistencia elctrica

en funcin de comprender que se origina por colisin de los
CN.F.5.1.48. electrones libres contra la red cristalina del material y definir
resistencia elctrica con la finalidad de explicar el significado
de resistor hmico.
Describir la relacin entre diferencia de potencial (voltaje), co-

rriente y resistencia elctrica, la ley de Ohm, mediante la com-
CN.F.5.1.49. probacin de que la corriente en un conductor es proporcional
al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionali-
dad).
Explicar que la batera produce una corriente directa en un cir-

cuito, a travs de la determinacin de su resistencia elctrica e
CN.F.5.1.50.
inferir que la diferencia de potencial entre sus bornes en circui-
to cerrado se llama FEM.
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la ex-

perimentacin, analizar el funcionamiento de un circuito elc-
trico sencillo y su simbologa mediante la identificacin de sus
CN.F.5.1.51. elementos constitutivos y la aplicacin de dos de las grandes
leyes de conservacin (de la carga y de la energa) y explicar el
calentamiento de Joule y su significado mediante la determina-
cin de la potencia disipada en un circuito bsico.
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en fun-

cin de concluir que existen dos polos magnticos, explicar la
CN.F.5.1.52. accin a distancia de los polos magnticos en los imanes, as
como tambin los polos magnticos del planeta y experimen-
tar con las lneas de campo cerradas.
249
Determinar experimentalmente que cuando un imn en ba-
rra se divide en dos trozos se obtienen dos imanes, cada uno
con sus dos polos (norte y sur) y que an no se ha observado
CN.F.5.1.53. monopolos magnticos libres (solo un polo norte o uno sur),
reconoce que las nicas fuentes de campos magnticos son
los materiales magnticos y las corrientes elctricas, explica su
presencia en dispositivos de uso cotidiano.
Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magntico, a

travs del anlisis de sus caractersticas, determinar la inten-
sidad del campo magntico en la solucin de problemas de
CN.F.5.1.54.
aplicacin prctica, establecer la fuerza que ejerce el campo
magntico uniforme sobre una partcula cargada que se mueve
en su interior a partir de su expresin matemtica.
Explicar el funcionamiento del motor elctrico por medio de

CN.F.5.1.55. la accin de fuerzas magnticas sobre un objeto que lleva co-
rriente ubicada en el interior de un campo magntico uniforme.
Obtener la magnitud y direccin del campo magntico prximo

CN.F.5.1.56. a un conductor rectilneo largo, en la resolucin de ejercicios y
problemas de aplicacin.
Conceptualizar la ley de Ampre, mediante la identificacin de

que la circulacin de un campo magntico en un camino cerra-
CN.F.5.1.57.
do es directamente proporcional a la corriente elctrica ence-
rrada por el camino.

Bloque curricular 2
Energa, conservacin y transferencia
Definir el trabajo mecnico a partir del anlisis de la accin de

una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en
CN.F.5.2.1.
forma rectilnea, considerando solo el componente de la fuer-
za en la direccin del desplazamiento.
Demostrar analticamente que la variacin de la energa me-

cnica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizan-
do la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemtica y la
CN.F.5.2.2.
conservacin de la energa, a travs de la resolucin de pro-
blemas que involucren el anlisis de sistemas conservativos
donde solo fuerzas conservativas efectan trabajo.
BGU 250
FSICA
Explicar que las fuerzas disipativas o de friccin se definen

CN.F.5.2.3. como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
Determinar el concepto de potencia mediante la comprensin

CN.F.5.2.4. del ritmo temporal con que ingresa o se retira energa de un
sistema.
Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de

la energa cintica promedio de sus partculas, haciendo una
CN.F.5.2.5. relacin con el conocimiento de que la energa trmica de un
sistema se debe al movimiento catico de sus partculas y por
tanto a su energa cintica.
Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro

CN.F.5.2.6. de sistemas por conduccin, conveccin y/o radiacin, me-
diante prcticas de laboratorio.
Analizar que la variacin de la temperatura de una sustancia

que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de
CN.F.5.2.7. energa aadida o retirada de la sustancia y que la constante
de proporcionalidad representa el recproco de la capacidad
calorfica de la sustancia.
Explicar mediante la experimentacin el equilibrio trmico

usando los conceptos de calor especfico, cambio de estado,
CN.F.5.2.8.
calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones coti-
dianas.
Reconocer que un sistema con energa trmica tiene la capa-

cidad de realizar trabajo mecnico deduciendo que, cuando
CN.F.5.2.9.
el trabajo termina, cambia la energa interna del sistema, a
partir de la experimentacin (mquinas trmicas).
Reconocer mediante la experimentacin de motores de com-

bustin interna y elctricos, que en sistemas mecnicos, las
transferencias y transformaciones de la energa siempre cau-
CN.F.5.2.10.
san prdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energa
utilizable, considerando que un sistema mecnico no puede
ser ciento por ciento eficiente.
Experimentar y determinar que la mayora de los procesos

CN.F.5.2.11. tienden a disminuir el orden de un sistema conforme transcu-
rre el tiempo.

251
Bloque curricular 3
Ondas y radiacin electromagntica
Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud,

periodo y frecuencia, mediante su representacin en diagramas
CN.F.5.3.1.
que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes ins-
tantes.
Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que de-
pende de las propiedades fsicas del medio de propagacin, en
CN.F.5.3.2.
funcin de determinar que esta velocidad, en forma cinemtica,
se expresa como el producto de frecuencia por longitud de onda.
Clasificar los tipos de onda (mecnica o no mecnica) que re-

quieren o no de un medio elstico para su propagacin, median-
te el anlisis de las caractersticas y el reconocimiento de que la
CN.F.5.3.3.
nica onda no mecnica conocida es la onda electromagntica,
diferenciando entre ondas longitudinales y transversales con re-
lacin a la direccin de oscilacin y la direccin de propagacin.
Explicar fenmenos relacionados con la reflexin y refraccin, uti-

lizando el modelo de onda mecnica (en resortes o cuerdas) y
CN.F.5.3.4.
formacin de imgenes en lentes y espejos, utilizando el modelo
de rayos.
Explicar el efecto Doppler por medio del anlisis de la variacin

CN.F.5.3.5. en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo.
Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero tambin

de partcula, en funcin de determinar que no se puede mode-
lar como una onda mecnica porque puede viajar a travs del
CN.F.5.3.6. espacio vaco, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y
explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro
de onda electromagntico, estableciendo relaciones con las apli-
caciones en dispositivos de uso cotidiano.
Identificar que se generan campos magnticos en las proximida-

des de un flujo elctrico variable y campos elctricos en las proxi-
CN.F.5.3.7.
midades de flujos magnticos variables, mediante la descripcin
de la induccin de Faraday segn corresponda.
Analizar el mecanismo de radiacin electromagntica, mediante

CN.F.5.3.8. la observacin de videos relacionados y la ejemplificacin con
aparatos de uso cotidiano.
BGU 252
FSICA
Bloque curricular 4
La Tierra y el Universo
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario,

CN.F.5.4.1. mediante la indagacin del trabajo investigativo de Tycho Brahe
y el anlisis de sus datos referentes al planeta Marte.
Establecer la ley de gravitacin universal de Newton y su expli-

cacin del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para
comprender el aporte de la misin geodsica francesa en el
Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro Vicente Maldo-
CN.F.5.4.2.
nado en la confirmacin de la ley de gravitacin, identificando el
problema de accin a distancia que plantea la ley de gravitacin
newtoniana y su explicacin a travs del concepto de campo
gravitacional.
Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube de Oort, en funcin

CN.F.5.4.3. de reconocer que en el Sistema Solar y en sus lmites existen
otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Indagar sobre la ubicacin del Sistema Solar en la galaxia para

reconocer que est localizado a tres cuartos del centro de la Va
CN.F.5.4.4.
Lctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un di-
metro aproximado de cien mil (100 000) aos luz.

Bloque curricular 5
La Fsica de hoy
Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo negro y efecto fo-

toelctrico mediante el modelo de la luz como partcula (el fo-
tn) y que a escala atmica la radiacin electromagntica se
CN.F.5.5.1.
emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas
fotones, cuya energa es proporcional a su frecuencia (constan-
te de Planck).
253
Explicar que las partculas a escala atmica o menores presen-
CN.F.5.5.2. tan un comportamiento ondulatorio, a partir de la investigacin
del experimento de difraccin de electrones en un cristal.
Discutir que, a escala atmica, se produce una dualidad on-

CN.F.5.5.3. da-partcula y establecer que por tradicin las ondas-partculas
se llaman partculas cunticas.
Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en

funcin de reconocer que para las llamadas partculas cunticas
CN.F.5.5.4.
existe una incertidumbre al tratar de determinar su posicin y
velocidad (momento lineal) simultneamente.
Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: em-

pleando balas, empleando ondas y con electrones para reco-
CN.F.5.5.5.
nocer que con los conceptos clsicos de partcula y onda, no
existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.
Identificar que los electrones y el ncleo atmico se encuentran

CN.F.5.5.6. unidos por fuerzas elctricas en funcin de determinar su im-
portancia en el desarrollo de la fsica nuclear.
Distinguir que la radiactividad es el fenmeno por el cual el to-

mo radiactivo emite ciertas radiaciones y este se transfor-
ma en otro elemento qumico (el objetivo de los alquimistas), y
CN.F.5.5.7.
establecer que hay tres formas comunes de desintegracin ra-
diactiva (alfa, beta y gamma) debido a la accin de la fuerza nu-
clear dbil, para analizar los efectos de la emisin de cada una.
Explicar mediante la indagacin cientfica la importancia de las

fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear
CN.F.5.5.8.
dbil, electromagntica y gravitacional), en los fenmenos na-
turales y la vida cotidiana.
Determinar que los quarks son partculas elementales del to-

mo que constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras
CN.F.5.5.9.
partculas subnucleares (llamadas colectivamente hadrones),
en funcin de sus caractersticas.
Explicar desde la indagacin que el modelo estndar solo per-

mite la unin entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los
CN.F.5.5.10.
avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y
sus implicaciones en la ciencia y la tecnologa.
BGU 254
FSICA
Indagar los hallazgos experimentales de partculas semejantes

al electrn y la necesidad de plantear la existencia de tres va-
CN.F.5.5.11. riedades de neutrinos (tipo electrn, tipo muon y tipo taun), y
explicar sus caractersticas reconociendo que an no se conoce
exactamente el verdadero valor de la masa.
Explicar el efecto de las fuerzas electromagntica, nuclear fuer-

te y la dbil a partir de las partculas llamadas cuantos del
CN.F.5.5.12.
campo de fuerza, y que todas estas partculas poseen espn
entero y por ello son bosones.
Explicar que en el modelo estndar todas las partculas y fuer-

zas se describen por medio de campos (de la partcula o fuerza)
CN.F.5.5.13.
cuantizados y que sus cuantos no tienen masa, y relacionar la
obtencin de la masa con el campo de Higgs.
Discutir sobre el modelo estndar y reconocer que explica todo

CN.F.5.5.14. lo que se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la
gravedad, la materia oscura y la energa oscura.
Discutir sobre las caractersticas de la materia oscura y la ener-

ga oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y
CN.F.5.5.15.
energa presentes en el Universo, en funcin de determinar que
todava no se conoce su naturaleza pero s sus efectos.
Bloque curricular 6
Fsica en accin
Explicar las aplicaciones de la trasmisin de energa e informa-

CN.F.5.6.1. cin en ondas en los equipos de uso diario, comunicacin, infor-
macin, entretenimiento, aplicaciones mdicas y de seguridad.
Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de

la mecatrnica al servicio de la sociedad, que han facilitado las
CN.F.5.6.2.
labores humanas con la finalidad de proponer alguna creacin
propia.
Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la

CN.F.5.6.3. Luna y de los satlites artificiales alrededor de la Tierra, median-
te el uso de simuladores.
255
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecnica
CN.F.5.6.4. cuntica y la nanotecnologa en las necesidades de la sociedad
contempornea.
Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin de

las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del
CN.F.5.6.5
conocimiento y en especial que la aplicacin de leyes fsicas
generan perjuicios a la sociedad.
BGU 256
FSICA
9. Matriz de criterios de evaluacin de Fsica para el nivel de

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad media e instantnea, aceleracin, ace-
leracin media e instantnea y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea del
Movimiento Rectilneo Uniforme y Rectilneo Uniformemente Variado, segn corresponda, elaborando tablas y grficas en
un sistema de referencia establecido.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de las habilidades necesarias del estudiante, para explicar la geometra
del movimiento (cinemtica); constituye un pilar fundamental para la implementacin del programa de Fsica del Bachi-
llerato. Se sugiere empezar con el anlisis del desplazamiento, la velocidad y la aceleracin como conceptos bsicos que
hacen posible el estudio de objetos que se mueven con aceleracin constante a lo largo de una lnea recta. Adicional-
mente, se debe enfatizar en la importancia que tiene el sistema de referencia, entendindose este como el conjunto de
convenciones que emplea un observador para realizar las mediciones cinemticas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.F.5.1.1. Determinar la posicin y el desplazamiento de un
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de
resultado de la comprensin de las interacciones entre los una trayectoria rectilnea, en un sistema de referencia es-
seres vivos y el ambiente fsico. tablecida y sistematizar informacin relacionada al cambio
de posicin en funcin del tiempo, como resultado de la
observacin de movimiento de un objeto y el empleo de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre tablas y grficas.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,

qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentacin de un
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la objeto y el anlisis de tablas y grficas, que el movimiento
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis rectilneo uniforme implica una velocidad constante.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-

nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantnea empleando el
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y grfico posicin en funcin del tiempo, y conceptualizar la
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- aceleracin media e instantnea, mediante el anlisis de las
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- grficas velocidad en funcin del tiempo.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la

historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de velocidad versus tiempo, a
partir de los grficos posicin versus tiempo; y determinar
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- el desplazamiento a partir del grfico velocidad vs tiempo.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
257
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemticas escalares
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como: posicin, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- de tablas y grficas. (I.1., I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y grficos las magni-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos tudes cinemticas del MRUV como: posicin, velocidad, ve-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver locidad media e instantnea, aceleracin, aceleracin media
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- e instantnea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
BGU 258
FSICA
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto, que se mueve en dos dimensiones: la posicin,
la trayectoria, el vector posicin, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleracin promedio, y establece la
relacin entre magnitudes escalares y vectoriales.

Se pretende comprobar las destrezas necesarias del estudiante para analizar la cinemtica con la ayuda de las magnitu-
des vectoriales y algunas operaciones de lgebra vectorial, as, se explica el movimiento en dos dimensiones, haciendo
nfasis en la determinacin de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales para construir, posterior-
mente, los conceptos de la cinemtica y la dinmica para trabajar y comprender el movimiento circular y la fuerza cen-
trpeta y la tangencial.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posicin, la trayectoria y el desplaza-
miento en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento determinar grfica y/o analticamente los vectores posicin y des-
cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,plazamiento, as como la trayectoria de un objeto, entendiendo que
espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones perpendicu-
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- lares del sistema de referencia son independientes.
lorar la naturaleza como resultado de la compren-
sin de las interacciones entre los seres vivos y el CN.F.5.1.6. Establecer la relacin entre las magnitudes escalares
ambiente fsico. y vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el re-
conocimiento de que los vectores guardan tres informaciones in-
dependientes: magnitud, direccin y la unidad respectiva, y que
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, independientes del sistema de referencia, las llamadas componen-
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cam- tes perpendiculares u ortogonales del vector.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia. CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posicin y vector
desplazamiento, y analizar grficas que representen la trayectoria
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicacin del vec-
lgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmi- tor posicin y vector desplazamiento para diferentes instantes.
cas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un ob-
y dar soluciones a la crisis socioambiental. jeto, mediante la obtencin del vector velocidad promedio (mul-
tiplicando el vector desplazamiento por el recproco del intervalo
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir de la
comunicacin (TIC) como herramientas para la bs- distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos dimensiones
queda crtica de informacin, el anlisis y la comuni- y el tiempo empleado en hacerlo.
cacin de sus experiencias y conclusiones sobre los
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del grfico posicin versus tiempo, el
fenmenos y hechos naturales y sociales.
vector velocidad instantnea evaluado en el instante inicial, consi-
derando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos ins-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resulta- tantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
dos y conclusiones de sus indagaciones a diferentes aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son igua-
interlocutores, mediante diversas tcnicas y recur- les), y reconocer que la direccin del vector velocidad instantnea
sos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justifi- se encuentra en la direccin de la lnea tangente a la trayectoria en
cacin con pruebas y evidencias. el instante inicial.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- CN.F.5.1.10. Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre
trales y la historia del desarrollo cientfico, tecno-dos instantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el
lgico y cultural, considerando la accin que estos vector desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, recono-
ejercen en la vida personal y social. cer e inferir que este vector tiene la direccin de la lnea secante a
la trayectoria; deducir grficamente que para la trayectoria en dos
dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin vectores: posicin, velocidad y aceleracin.
cientfica, los valores y actitudes propios del pen-
samiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y CN.F.5.1.11. Identificar que la disposicin en el plano de los vectores
fundamentada ante los grandes problemas que hoy velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia el interior
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleracin en dos
direcciones, una en la direccin de la velocidad y, la otra, perpen-
dicular a ella.
259
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sin, mente abierta y visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos, procedemos con pro activi-
dad y responsabilidad en la toma de decisiones y
estamos preparados para enfrentar los riesgos que I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes cinemticas del MRUV con un en-
el emprendimiento conlleva. foque vectorial, como: posicin, velocidad, velocidad media e ins-
tantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y despla-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- zamiento a base de representaciones grficas de un objeto que se
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos mueve en dos dimensiones. (I.1., I.2.)
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma colaborativa
e interdependiente aprovechando todos los recur-
sos e informacin posibles.
BGU 260
FSICA
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en un objeto, que gira alrededor de un
eje, las caractersticas y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin
angular, velocidad angular, aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la cinemtica del movimiento circular uniforme. Es
importante que el estudiante distinga que, a pesar de que un objeto tiene rapidez constante, este puede tener aceleracin
conocida como normal o centrpeta, y adems, que la relacione con el cambio de la direccin del vector velocidad de una
partcula cuando se desplaza en una trayectoria curvilnea notando, adems, que su direccin est dirigida hacia el centro
del crculo.
Es til la realizacin de prcticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, as como la construccin de grficas, para
diferenciar el movimiento circular con aceleracin angular nula del movimiento circular con aceleracin angular constante.
De igual manera, conviene que los estudiantes comparen y establezcan relaciones de semejanzas y diferencias entre MRU
y MCU, analizando las ecuaciones que describen su movimiento.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1.12. Analizar grficamente que, en el caso particular
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- de que la trayectoria sea un crculo, la aceleracin normal se
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como llama aceleracin central (centrpeta) y determinar que en
resultado de la comprensin de las interacciones entre los el movimiento circular solo se necesita el ngulo (medido
seres vivos y el ambiente fsico. en radianes) entre la posicin del objeto y una direccin de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre referencia, mediante el anlisis grfico de un punto situado
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- en un objeto que gira alrededor de un eje.
producen en la materia. CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el anlisis de grficos el
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circu-
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- lar uniformemente variado (MCUV), en funcin de la com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la prensin de las caractersticas y relaciones de las cuatro
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (po-
socioambiental. sicin angular, velocidad angular, aceleracin angular y el
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- tiempo).
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y CN.F.5.1.14 Establecer las analogas entre el movimiento
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- rectilneo y el movimiento circular, mediante el anlisis de
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- sus ecuaciones.
dencias.
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicacin donde se rela-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- cionen las magnitudes angulares y las lineales.
ciencia y sociedad.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.CN.F.5.3.1 Determina las magnitudes cinemticas del mo-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- vimiento circular uniforme y explica las caractersticas del
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad mismo considerando las aceleraciones normal y centrpeta,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- a base de un objeto que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de aplicacin de movi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver miento circular uniformemente variado y establece analo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- gas entre el MRU y MCU. (I.1., I.2.)
261
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los sistemas inerciales y los no iner-
ciales, la vinculacin de la masa del objeto con su velocidad, el principio de conservacin de la cantidad de movimiento
lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicacin) y determinando el centro de masa para un sis-
tema simple de dos cuerpos.

Este criterio se orienta a evaluar las destrezas del estudiante para explicar que la fuerza es la causa del movimiento de
un cuerpo, por consiguiente, el estudiante comprende que cuando se conocen las fuerzas que actan sobre un cuerpo
es posible establecer los estados del movimiento que este posee, distinguiendo sistemas donde se cumplen las leyes de
Newton (sistemas inerciales), de aquellos donde no se cumplen (sistemas no inerciales). No solo enuncia, verbalmente,
las leyes de Newton, sino que tambin, apoya su aplicacin a un sistema de fuerzas elaborando el respectivo diagrama
del cuerpo libre. Debe estudiar, en primer lugar, objetos que se mueven con velocidad constante donde acta una fuerza
resultante igual a cero y despus abordar el concepto de fuerza exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante), notan-
do que si esta es diferente de cero le provoca una aceleracin al objeto.
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristteles, Galileo y Newton,
para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos, y despejar ideas preconcebidas sobre este fe-
nmeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de New-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento ton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimenta-
cin que no se produce aceleracin cuando las fuerzas estn en
cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar equilibrio, por lo que un objeto contina movindose con rapidez
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o prin-
lorar la naturaleza como resultado de la compren- cipio de inercia de Galileo).
sin de las interacciones entre los seres vivos y el CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, mediante la rela-
ambiente fsico. cin entre las magnitudes: aceleracin y fuerza que actan sobre
un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia formales.
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cam- CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs
de la observacin de videos y anlisis de situaciones cotidianas y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
lgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, de Newton, resolver problemas de aplicacin.
para comprender la ciencia, la tecnologa y la socie-
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de natura-
soluciones a la crisis socioambiental. leza vectorial, mediante la explicacin grfica de situaciones reales
para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la objetos acelerados.
comunicacin (TIC) como herramientas para la bs-
queda crtica de informacin, el anlisis y la comuni- CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero
cacin de sus experiencias y conclusiones sobre los dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con
fenmenos y hechos naturales y sociales. muy pequea rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuan-
do el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resulta- cunticos, mediante la observacin de videos relacionados.
dos y conclusiones de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante diversas tcnicas y recur- CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una informacin insufi-
sos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justifica- ciente y que lo fundamental es la vinculacin de la masa del objeto
cin con pruebas y evidencias. con su velocidad a travs de la cantidad de movimiento lineal, para
comprender la ley de conservacin de la cantidad de movimiento
y demostrar analticamente que el impulso de la fuerza que acta
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- sobre un objeto es igual a la variacin de la cantidad de movimien-
trales y la historia del desarrollo cientfico, tecno- to de ese objeto.
lgico y cultural, considerando la accin que estos
ejercen en la vida personal y social. CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variacin de momento lineal
en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determi-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin nar mediante la aplicacin del teorema del impulso, la cantidad de
cientfica, los valores y actitudes propios del pen- movimiento y, por medio de la tercera ley de Newton ver que para
samiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo
fundamentada ante los grandes problemas que hoy de la cantidad de movimiento total del sistema.
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para
un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o mover-
se en lnea recta y velocidad constante.
BGU 262
FSICA
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sin, mente abierta y visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos, procedemos con pro activi- I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve problemas
dad y responsabilidad en la toma de decisiones y y reconoce sistemas inerciales y no inerciales, aplicando las leyes
estamos preparados para enfrentar los riesgos que de Newton, cuando el objeto es mucho mayor que una partcula
el emprendimiento conlleva. elemental y se mueve a velocidades inferiores a la de la luz. (I.2.,
I.4.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos
I.CN.F.5.4.2. Determina, a travs de experimentos y ejemplos rea-
e informacin posibles.
les, el teorema del impulso y la cantidad de movimiento, el princi-
pio de conservacin de la cantidad de movimiento lineal y el centro
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- de masa para un sistema simple de dos cuerpos. (I.1., I.2.)
ma e independencia; aplicamos el razonamiento l-
gico, crtico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
263
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (considerando y sin considerar la resistencia
del aire) de un objeto en funcin de la intensidad del campo gravitatorio.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el campo gravitatorio y cmo este influye en el peso
que tiene un cuerpo, en el lanzamiento vertical y en la cada libre de los cuerpos. Para ello, se recomienda el aprendizaje
por descubrimiento inductivo, donde la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento cientfico. El estudiante,
mediante prcticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en computador, observa y argumenta que el lanzamiento
vertical y la cada libre son ejemplos de movimiento unidimensional con aceleracin constante. Para el caso de la cada de
los cuerpos, considerando la resistencia del aire, el estudiante evidencia que mientras cae el cuerpo, lo hace con MRUV
incrementando su rapidez (con aceleracin = g). Simultneamente, notar que la resistencia del aire aumenta hasta llegar
a un instante en el que se iguala al peso del cuerpo; a partir de ese momento la rapidez de cada ya no sufre ms incre-
mentos, y recibe el nombre de rapidez terminal.
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitato-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los rio de un planeta determina la fuerza del peso de un objeto
seres vivos y el ambiente fsico. de masa (m), para establecer que el peso puede variar pero
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la masa es la misma.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical y la ca-
da libre son casos concretos del movimiento unidimensio-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- nal con aceleracin constante (g), mediante ejemplificacio-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica nes y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- solucin de problemas.
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
dencias.
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.1.27 Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando
social. un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- mediante el anlisis del rozamiento con el aire.
ciencia y sociedad.
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y analiza el lanzamiento verti-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cal y cada libre (considerando y sin considerar la resistencia
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos del aire) de un objeto, en funcin de la intensidad del campo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos gravitatorio. (I.1., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
BGU 264
FSICA
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, altura mxima, tiempo de vuelo, acele-
racin normal y centrpeta en el movimiento de proyectiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
Newton.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y determinar las magnitudes del movimiento de
proyectiles. Se recomienda el diseo de prcticas de laboratorio y elaboracin de simulaciones en computador, para que
el estudiante evidencie la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, en este fenmeno, distinguiendo las direccio-
nes de los vectores velocidad y aceleracin en X y en Y, cuando llega a la mxima altura y cuando desciende.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de New-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se ton, mediante la aplicacin de los movimientos rectilneos
producen en la materia. antes estudiados.

socioambiental.

turales y sociales.

CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la su-
perficie de la Tierra, mediante la determinacin de las coor-
denadas horizontal y vertical del objeto para cada instante
dencias.
del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (veloci-
dad, aceleracin, tiempo); determinar el alcance horizontal
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la y la altura mxima alcanzada por un proyectil y su relacin
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- con el ngulo de lanzamiento, a travs del anlisis del tiem-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y po que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que es
social. el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-

ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ngulo de lanzamiento,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos aceleracin, alcance, altura mxima, tiempo de vuelo, acele-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver racin normal y centrpeta en el movimiento de proyectiles,
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
vechando todos los recursos e informacin posibles. Newton. (I.2.)
265
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos la ley de Hooke (fuerza que ejerce un
resorte es proporcional a la deformacin que experimenta), estableciendo su modelo matemtico y su importancia para
la vida cotidiana.

Este criterio pretende evidenciar las destrezas del estudiante para fundamentar, tanto experimental como analticamente,
la ley de elasticidad de Hooke, estableciendo que el alargamiento unitario que experimenta un material elstico es direc-
tamente proporcional a la fuerza aplicada sobre el mismo. Es importante que el estudiante compruebe la ley empleando
varios resortes con diferentes constantes, pues los conceptos establecidos en la ley de Hooke son empleados en varios
campos de la ingeniera, arquitectura y ciencia de los materiales.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el
fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensa-
miento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de
las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la natu-
raleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; CN.F.5.1.30 Observar en objetos y fenmenos las
sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los fuerzas de compresin o de traccin que causan la
procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia. deformacin de los objetos e inferir su importancia
en su vida cotidiana.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumi-
cas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia,
la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, in-
novar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo
cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda
crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de
actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resul-
tados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin,
el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclu- CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que ejerce un
siones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante resorte es proporcional a la deformacin que expe-
diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y rimenta y est dirigida hacia la posicin de equilibrio
la justificacin con pruebas y evidencias. (ley de Hooke), mediante prcticas experimentales y
el anlisis de su modelo matemtico y de la caracte-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia rstica de cada resorte.
del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la ac-
cin que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los
valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar
una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la rea-
lidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
nocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la experimentacin y
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos la observacin de fenmenos la ley de Hooke (fuer-
e informacin posibles. za que ejerce un resorte es proporcional a la defor-
macin que experimenta), estableciendo su modelo
matemtico y su importancia para la vida cotidiana.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el (I.2., S.4.)
que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas
y aportes de las dems personas.
BGU 266
FSICA
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una
fuerza ficticia) y la conservacin de la energa mecnica cuando el resorte est en posicin horizontal o suspendido ver-
ticalmente, mediante la identificacin de las energas que intervienen en cada caso.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el movimiento circular uniforme (MCU), el movimien-
to armnico simple (MAS) y las magnitudes que en ellos intervienen. Para ello, el estudiante comienza argumentando las
fuerzas que intervienen en la dinmica del MCU, a travs de prcticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en com-
putador; identifica que el mdulo de la velocidad no cambia, pero si cambia constantemente su direccin y que tiene una
aceleracin que est dirigida hacia el centro de la trayectoria, denominada aceleracin centrpeta. Adems, se recomienda
que el estudiante fundamente que la fuerza centrfuga, no es una fuerza en el sentido fsico real de la palabra, sino que es
una fuerza ficticia que aparece en los sistemas referenciales no inerciales. Una vez concluido el MCU, el estudiante califi-
car al MAS como un movimiento peridico y vibratorio, generado por la accin de una fuerza recuperadora que es di-
rectamente proporcional a la posicin, describindolo matemticamente como una funcin senoidal del tiempo. Tambin,
se recomienda plantear tareas donde el estudiante resuelva ejercicios propuestos, considerando los casos en los cuales el
resorte est colocado horizontalmente y cuando est suspendido de un punto fijo. Para la comprensin de la dinmica del
MAS se debern disear experimentos en el laboratorio y ejecutar simulaciones en el computador de ser posible, donde
se relacionen el MCU con el MAS, reconociendo las energas que intervienen en cada movimiento.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- requiere la aplicacin de una fuerza constante dirigida ha-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como cia el centro del crculo, mediante la demostracin analtica
resultado de la comprensin de las interacciones entre los y/o experimental.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuer-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- za ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en movimiento), en funcin de explicar la accin de las fuerzas
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se en el movimiento curvilneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemticas a travs
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, del anlisis geomtrico del movimiento armnico simple
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en de-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la pendencia del eje escogido), y que se puede equiparar la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y
socioambiental. la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto
sujeto a un resorte realiza un movimiento peridico (lla-
mado movimiento armnico simple) cuando se estira o se
comprime, generando una fuerza elstica dirigida hacia la
posicin de equilibrio y proporcional a la deformacin.
turales y sociales.
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y movimiento armnico simple, por medio de la observacin
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- de mecanismos que tienen este tipo de movimiento y anali-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- zar geomtricamente el movimiento armnico simple como
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- un componente del movimiento circular uniforme, mediante
dencias. la proyeccin del movimiento de un objeto en MAS sobre el
dimetro horizontal de la circunferencia.
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte,
social. sin considerar fuerzas de friccin, se observa la conserva-
cin de la energa mecnica, considerando si el resorte est
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- en posicin horizontal o suspendido verticalmente, median-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- te la identificacin de las energas que intervienen en cada
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los caso.
ciencia y sociedad.
267
I.CN.F.5.8.1. Argumenta, experimentalmente, las magnitu-
des que intervienen en el MAS cuando un resorte se compri-
me o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es
una fuerza ficticia) y la conservacin de la energa mecnica
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cuando el resorte est en posicin horizontal o suspendi-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos do verticalmente, mediante la identificacin de las energas
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver que intervienen en cada caso. (I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.CN.F.5.8.2. Determina, experimentalmente, las magnitudes
que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de friccin) y la conser-
vacin de la energa mecnica, cuando el resorte est en
posicin horizontal o suspendido verticalmente, identifican-
do las energas que intervienen en cada caso. (I.2.)
BGU 268
FSICA
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas de electrones, el origen atmico de
la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capacidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre protn y
electrn e identifica aparatos de uso cotidiano que separan cargas elctricas.

Este criterio evala la capacidad del estudiante para argumentar el modelo de gas de electrones y el origen de la carga
elctrica. Este tema favorece al estudiante en las competencias de descripcin, justificacin y la explicacin de un hecho
experimental, con base en una teora con evidencia emprica. Se recomienda usar estrategias de revisin de diversas fuen-
tes de consulta en las cuales los estudiantes indaguen sobre el origen atmico de la carga elctrica y empleen el orden
de magnitud para captar en forma intuitiva el tamao relativo de las masas del protn y electrn, asocindolas a escala
con objetos cotidianos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-elctrica, partiendo de la comprensin de que esta reside
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- en los constituyentes del tomo (electrones o protones) y
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,
resultado de la comprensin de las interacciones entre los comprobar la existencia de solo dos tipos de carga elctrica
seres vivos y el ambiente fsico. a partir de mecanismos que permiten la identificacin de
fuerzas de atraccin y repulsin entre objetos electrifica-
dos, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso de
carga por polarizacin electrosttica, con materiales de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conduc-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, tores, semiconductores y aislantes, mediante el anlisis de
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- su capacidad para conducir carga elctrica.
socioambiental. CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protn es mayor
que la del electrn, mediante el anlisis del experimento del
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- fsico alemn Eugen Goldstein e indagar sobre los experi-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica mentos que permitieron establecer la cuantizacin y la con-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- servacin de la carga elctrica.
turales y sociales.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- que tienen la caracterstica de separar cargas elctricas,
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- mediante la descripcin de objetos de uso cotidiano.
dencias.
social.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad
elctrica de un metal en funcin del modelo del gas de elec-
trones.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la experimentacin y
anlisis del modelo de gas de electrones, el origen atmico
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capa-
cidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre
protn y electrn e identifica aparatos de uso cotidiano que
separan cargas elctricas. (I.2.)
269
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el principio de superposicin, y argumenta
los efectos de las lneas de campo alrededor de una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia
de potencial elctrico, la corriente elctrica y estableciendo, adems, las transformaciones de energa que pueden darse
en un circuito alimentado por una batera elctrica.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y resolver problemas de aplicacin de la ley
de Coulomb, usando una herramienta matemtica que permite descomponer un problema lineal como superposicin
o suma de subproblemas ms sencillos que el original. Se recomienda el uso de material concreto o prcticas de
laboratorio para que los estudiantes argumenten, de maera adecuada, los efectos de las lneas de campo alrededor de
una carga puntual, la diferencia de potencial elctrico y la corriente elctrica. Es de mucha utilidad la realizacin de expe-
rimentos sencillos donde los estudiantes evidencien las constantes transformaciones que tiene la energa, pasando de una
forma a otra. Tambin es de importancia el conflicto cognitivo para clarificar los conceptos tratados, conviene comenzar
el desarrollo temtico a partir de preguntas y situaciones problematizadoras.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- cuantificar con qu fuerza se atraen o se repelen las cargas
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como elctricas y determinar que esta fuerza electrosttica tam-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los bin es de naturaleza vectorial.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposicin median-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- te el anlisis de la fuerza resultante sobre cualquier carga,
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en que resulta de la suma vectorial de las fuerzas ejercidas por
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se las otras cargas que estn presentes en una configuracin
producen en la materia. estable.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo elctri-
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- co alrededor de una carga puntual permite comprender la
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la accin de la fuerza a distancia, la accin a distancia entre
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cargas a travs de la conceptualizacin de campo elctri-
socioambiental. co y la visualizacin de los efectos de las lneas de cam-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- po en demostraciones con material concreto, y determinar
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica la fuerza que experimenta una carga dentro de un campo
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- elctrico, mediante la resolucin de ejercicios y problemas
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- de aplicacin.
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- agente externo al mover una carga de un punto a otro den-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- tro del campo elctrico se almacena como energa poten-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- cial elctrica e identificar el agente externo que genera di-
dencias. ferencia de potencial elctrico, el mismo que es capaz de
generar trabajo al mover una carga positiva unitaria de un
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la punto a otro dentro de un campo elctrico.
social. CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente elctrica como la
tasa a la cual fluyen las cargas a travs de una superficie A
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- de un conductor, mediante su expresin matemtica y esta-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- blecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los cargas corriente elctrica se transfiere energa desde la
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre batera, la cual se puede transformar en calor, luz o en otra
ciencia y sociedad. forma de energa.
I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de
Coulomb, usando el principio de superposicin y presencia
de un campo elctrico alrededor de una carga puntual. (I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.10.2. Argumenta los efectos de las lneas de campo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver en demostraciones con material concreto, la diferencia de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- potencial elctrico (considerando el trabajo realizado al mo-
vechando todos los recursos e informacin posibles. ver cargas dentro de un campo elctrico) y la corriente elc-
trica (en cargas que se mueven a travs de superficies), esta-
bleciendo las transformaciones de energa que pueden darse
en un circuito alimentado por una batera elctrica. (I.2.)
BGU 270
FSICA
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la intensidad de corriente elctrica, la resistencia (con-
siderando su origen atmico-molecular) y la potencia (comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos
alimentados por bateras o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y disear modelos de circuitos sencillos en co-
rriente continua con elementos pasivos. Para ello, debe aplicar la ley de Ohm que relaciona el voltaje, la resistencia elc-
trica, la intensidad de corriente, los fenmenos de calentamiento resistivo y potencial. La comprensin adecuada de este
contenido es de particular inters, pues vivimos en un mundo que gira en torno a la electricidad y tenemos circuitos en
todos los aparatos elctricos en nuestro alrededor. Conviene diferenciar claramente los conceptos de voltaje e intensidad
de corriente que muchas veces en lo cotidiano se los identifica como similares; de esta manera, el estudiante comprender
que la ciencia nos permite explicar el mundo cotidiano por medio de una teora cientfica.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.48. Analizar el origen atmico-molecular de la re-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los sistencia elctrica en funcin de comprender que se origina
seres vivos y el ambiente fsico. por colisin de los electrones libres contra la red cristalina
del material y definir resistencia elctrica con la finalidad de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre explicar el significado de resistor hmico.

prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la CN.F.5.1.49. Describir la relacin entre diferencia de poten-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cial (voltaje), corriente y resistencia elctrica, la ley de Ohm,
socioambiental. mediante la comprobacin de que la corriente en un con-
ductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- constante de proporcionalidad).
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
comunicacin de resultados confiables y ticos.

CN.F.5.1.50. Explicar que batera produce una corriente di-
recta en un circuito, a travs de la determinacin de su resis-
turales y sociales.
tencia elctrica e inferir que la diferencia de potencial entre
sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos
a partir de la experimentacin, analizar el funcionamiento
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y de un circuito elctrico sencillo y su simbologa mediante la
social. identificacin de sus elementos constitutivos y la aplicacin
de dos de las grandes leyes de conservacin (de la carga y
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- de la energa) y explicar el calentamiento de Joule y su sig-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- nificado mediante la determinacin de la potencia disipada
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los en un circuito bsico.
ciencia y sociedad.
271
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.11.1. Demuestra mediante la experimentacin el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. voltaje, la intensidad de corriente elctrica, la resistencia
(considerando su origen atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos sencillos alimentados por bateras o fuentes de corriente
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos continua (considerando su resistencia interna). (I.1., I.2.)
BGU 272
FSICA
CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electricidad, mediante la comprensin del funcionamien-
to de un motor elctrico, el campo magntico prximo a un conductor rectilneo largo y la ley de Ampre.

Con este criterio se requiere evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para explicar la estrecha relacin entre el
magnetismo y la electricidad. Estos fenmenos son de gran relevancia tanto para la Fsica como para el mundo moderno;
as, el estudiante valorar el uso de la electricidad para suministrar energa a las computadoras y para hacer que los mo-
tores funcionen. Se sugiere fomentar el aprendizaje activo e interactivo. Este tema se presta para que el estudiante fun-
damente fenmenos magnticos y elctricos a partir de prcticas de laboratorio o empleando simulaciones, con el uso
de las TIC, de ser posible. Con respecto a la ley de Ampre, conviene recalcar que, si bien fue enunciada por Andr-Marie
Ampre, fue James Clerk Maxwell quien la generaliz y ahora es una de las ecuaciones de Maxwell, formando parte de la
teora electromagntica de la Fsica clsica. Adems, se debe recalcar que la induccin, como parte del electromagnetis-
mo constituye la base del funcionamiento de un motor elctrico, verificando que la ley de Ampre es la que relaciona el
electromagnetismo con la corriente elctrica.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o re-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- pelen en funcin de concluir que existen dos polos magn-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ticos, explicar la accin a distancia de los polos magnticos
resultado de la comprensin de las interacciones entre los en los imanes, as como tambin los polos magnticos del
seres vivos y el ambiente fsico. planeta y experimentar con las lneas de campo cerradas.

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en imn en barra se divide en dos trozos se obtienen dos ima-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se nes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que an
producen en la materia. no se ha observado monopolos magnticos libres (solo un
polo norte o uno sur), reconoce que las nicas fuentes de
campos magnticos son los materiales magnticos y las co-
rrientes elctricas, explica su presencia en dispositivos de
uso cotidiano.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo
socioambiental. magntico, a travs del anlisis de sus caractersticas, de-
terminar la intensidad del campo magntico en la solucin
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- de problemas de aplicacin prctica, establecer la fuerza
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica que ejerce el campo magntico uniforme sobre una par-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- tcula cargada que se mueve en su interior a partir de su
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- expresin matemtica.
turales y sociales.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor elctrico
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y por medio de la accin de fuerzas magnticas sobre un ob-
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- jeto que lleva corriente ubicada en el interior de un campo
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- magntico uniforme.
dencias.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y direccin del campo
magntico prximo a un conductor rectilneo largo, en la
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin.
social.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampre, mediante la
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- identificacin de que la circulacin de un campo magntico
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- en un camino cerrado es directamente proporcional a la co-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los rriente elctrica encerrada por el camino.
ciencia y sociedad.
273
I.CN.F.5.12.1. Argumenta experimentalmente la atraccin
y repulsin de imanes y las lneas de campo cerradas
presentes en un objeto magntico, y reconoce que las
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos nicas fuentes de campos magnticos son los materiales
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos magnticos y las corrientes elctricas. (I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.F.5.12.2. Explica el funcionamiento de un motor elc-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- trico, mediante la accin de fuerzas magnticas (recono-
vechando todos los recursos e informacin posibles. ciendo su naturaleza vectorial) sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el interior de un campo magntico uni-
forme, la magnitud y direccin del campo magntico prxi-
mo a un conductor rectilneo largo y la ley de Ampre. (I.2.)
BGU 274
FSICA
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico con fuerzas constantes, la energa mecni-
ca, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto,
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

Este criterio est orientado a evidenciar que el estudiante analiza el trabajo mecnico con fuerzas constantes, la energa
mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin al mover
un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. Para ello, se deben emplear estrategias de aprendizaje por cambio
conceptual, la resolucin de problemas y el aprendizaje por investigacin. El trabajo, si bien tiene mltiples acepciones,
en Fsica, el estudiante argumentar su significado vinculado al producto escalar de una fuerza por un desplazamiento.
La fuerza es quien realiza trabajo cuando altera el estado de movimiento de un cuerpo, y que a su vez, el trabajo de la
fuerza sobre ese cuerpo ser equivalente a la energa necesaria para desplazarlo. Tambin se recomienda que mediante
las prcticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, con el uso de las TIC, el estudiante, teniendo en cuenta la au-
sencia de rozamientos y sin intervencin de trabajos externos, verifique que la conservacin de la energa mecnica es la
sumatoria de las energas cintica y potencial (gravitacional y elstica) que permanece constante.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecnico a partir del anlisis de
resultado de la comprensin de las interacciones entre los la accin de una fuerza constante aplicada a un objeto que
seres vivos y el ambiente fsico. se desplaza en forma rectilnea, considerando solo el com-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre ponente de la fuerza en la direccin del desplazamiento.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, CN.F.5.2.2. Demostrar analticamente que la variacin de
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- la energa mecnica representa el trabajo realizado por un
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis la cinemtica y la conservacin de la energa, a travs de la
socioambiental. resolucin de problemas que involucren el anlisis de siste-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- mas conservativos donde solo fuerzas conservativas efec-
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la tan trabajo.
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
comunicacin de resultados confiables y ticos.
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de friccin
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos nase definen como las que realizan un trabajo negativo al mo-
turales y sociales. ver un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-
toria del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, conside-
rando la accin que estos ejercen en la vida personal y social. CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante
de la comprensin del ritmo temporal con que ingresa o se
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- retira energa de un sistema.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.13.1. Determina, mediante ejercicios de aplicacin,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el trabajo mecnico con fuerzas constantes, energa mec-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver nica, conservacin de energa, potencia y trabajo negativo
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto a
vechando todos los recursos e informacin posibles. lo largo de cualquier trayectoria cerrada. (I.2.)
275
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas y experimenta la ley cero de la
termodinmica (usando conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor (por conduccin, conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa trmica
de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente y disminucin del orden, que tienen lugar
durante los procesos de transformacin de energa.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la temperatura como energa cintica promedio de
sus partculas y promover que el estudiante indague en diversas fuentes de consulta los fenmenos relacionados con la
ley cero de la termodinmica. Se sugiere emplear prcticas de laboratorio o el uso de simulaciones en computador, ya que
facilitan la comprensin de este tema. En cuanto a la transferencia de calor, el estudiante argumentar que se produce
cuando existe una diferencia de temperatura entre dos objetos en proximidad uno del otro; es aconsejable que el estu-
diante entienda que este proceso es imposible de detenerlo porque es una ley fsica que est asociada con la disminucin
del orden de los sistemas (entropa).
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- la medida de la energa cintica promedio de sus partculas,
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- haciendo una relacin con el conocimiento de que la ener-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ga trmica de un sistema se debe al movimiento catico de
resultado de la comprensin de las interacciones entre los sus partculas y por tanto a su energa cintica.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre entre y dentro de sistemas por conduccin, conveccin y/o
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- radiacin, mediante prcticas de laboratorio.
producen en la materia. CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de la temperatura de
una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la
cantidad de energa aadida o retirada de la sustancia y que
la constante de proporcionalidad representa el recproco de
la capacidad calorfica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentacin el equi-
socioambiental.
librio trmico usando los conceptos de calor especfico,
cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio,
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- en situaciones cotidianas.
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energa trmica
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- tiene la capacidad de realizar trabajo mecnico deduciendo
turales y sociales. que, cuando el trabajo termina, cambia la energa interna
del sistema, a partir de la experimentacin (mquinas tr-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y micas).
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentacin de
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- motores de combustin interna y elctricos, que en siste-
dencias. mas mecnicos, las transferencias y transformaciones de la
energa siempre causan prdida de calor hacia el ambiente,
reduciendo la energa utilizable, considerando que un siste-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la ma mecnico no puede ser ciento por ciento eficiente.
social.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayora de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- los procesos tienden a disminuir el orden de un sistema
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- conforme transcurre el tiempo.
ciencia y sociedad.
BGU 276
FSICA
I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura como energa cintica
promedio de sus partculas y experimenta la ley cero de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos termodinmica (usando conceptos de calor especifico, cam-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos bio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver transferencia de calor( por conduccin, conveccin y radia-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cin), el trabajo mecnico producido por la energa trmica
vechando todos los recursos e informacin posibles. de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor
hacia el ambiente y disminucin del orden , que tienen lugar
durante los procesos de transformacin de energa. (I.2.)
277
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos relacionados con la reflexin, re-
fraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la
dualidad onda partcula de la luz y sus aplicaciones en la trasmisin de energa e informacin en los equipos de uso diario.

Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar y formular los elementos de una
onda, sus propiedades, tipos y fenmenos relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y
espejos, el efecto Doppler y la descomposicin de la luz. Adems, argumenta que una propiedad importante que tienen
los fenmenos ondulatorios, es que en el estudio de sus caractersticas no interesa el tipo de onda en cuestin, ya que las
propiedades muy particulares, que distinguen unos fenmenos de otros, estn dadas por sus orgenes fsicos. De esta ma-
nera, los fenmenos sonoros se diferencian de los pticos, en los que unos tienen relacin con aspectos mecnicos y los
segundos con ondas electromagnticas. Se aconseja enfatizar que en los fenmenos ondulatorios no hay desplazamiento
de masa, solo de energa. En cuanto al tema de la dualidad onda partcula se recomienda el uso de la metodologa que
permita al estudiante la indagacin en diversas fuentes de consulta.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su repre-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- sentacin en diagramas que muestren el estado de las per-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como turbaciones para diferentes instantes.
seres vivos y el ambiente fsico. CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una
velocidad que depende de las propiedades fsicas del me-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre dio de propagacin, en funcin de determinar que esta ve-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- locidad, en forma cinemtica, se expresa como el producto
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en de frecuencia por longitud de onda.
producen en la materia. CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecnica o no me-
cnica) que requieren o no de un medio elstico para su
propagacin, mediante el anlisis de las caractersticas y el
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, reconocimiento de que la nica onda no mecnica conoci-
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- da es la onda electromagntica, diferenciando entre ondas
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la longitudinales y transversales con relacin a la direccin de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis oscilacin y la direccin de propagacin.
socioambiental.
CN.F.5.3.4. Explicar fenmenos relacionados con la re-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- flexin y refraccin, utilizando el modelo de onda mecnica
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica (en resortes o cuerdas) y formacin de imgenes en lentes
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- y espejos, utilizando el modelo de rayos.
turales y sociales.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del anli-
sis de la variacin en la frecuencia o en la longitud de una
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- movimiento relativo.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda
dencias. pero tambin de partcula, en funcin de determinar que no
se puede modelar como una onda mecnica porque puede
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la viajar a travs del espacio vaco, a una velocidad de apro-
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- ximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y longitud de onda en el espectro de onda electromagntico,
social. estableciendo relaciones con las aplicaciones en dispositi-
vos de uso cotidiano.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisin de
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los energa e informacin en ondas en los equipos de uso dia-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre rio, comunicacin, informacin, entretenimiento, aplicacio-
ciencia y sociedad. nes mdicas y de seguridad.
BGU 278
FSICA
I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un modelo de ondas
mecnicas los elementos de una onda, su clasificacin en
funcin del modelo elstico y direccin de propagacin y a
base de un modelo de rayos los fenmenos de reflexin,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos refraccin y la formacin de imgenes en lentes y espejos,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos que cuando un rayo de luz atraviesa un prisma, esta se des-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver compone en colores que van desde el infrarrojo hasta el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ultravioleta y el efecto Doppler ( por medio del anlisis de
vechando todos los recursos e informacin posibles. la variacin en la frecuencia de una onda cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo). (I.2.)
I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad onda partcula de la luz
y las aplicaciones de las ondas en la trasmisin de energa
e informacin en ondas en los equipos de uso diario. (I.2.)
279
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flujos magnticos variables, los campos
magnticos generados en las proximidades de flujos elctricos variables, el mecanismo de la radiacin electromagntica
por medio de la observacin de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los
avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar los campos elctricos generados en las proximidades
de flujos magnticos variables, los campos magnticos generados en las proximidades de flujos elctricos variables y el
mecanismo de la radiacin electromagntica. Para ello, se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas fuentes de
consulta, en las cuales los estudiantes analicen que no existen campos elctricos puros o magnticos puros, cualquier
campo electromagntico variable presentar los dos tipos de campo simultneamente, las prcticas de laboratorio y el
uso de simulaciones en computadora permiten fundamentar las afirmaciones de Faraday un campo magntico variable
induce un campo elctrico, y la de Maxwell un campo elctrico variable induce un campo magntico. El empleo de
material audiovisual seleccionado ayuda a una clara comprensin de las ondas electromagnticas; se recomienda hacer
analogas con las ondas mecnicas, por ejemplo, las que se propagan por una cuerda, donde la posicin de cada partcula
de la cuerda oscila en torno a un punto de equilibrio; en cambio, en las ondas electromagnticas son las intensidades
de los campos elctrico y magntico las que oscilan. En este contexto, el estudiante ser consciente de la importancia
fundamental de las ondas, por ejemplo, cuando prendemos la radio, el televisor o usamos el telfono mvil y el servicio
Wi Fi para la tablet o laptop, estamos empleando una tecnologa basada en las ondas electromagnticas. Sin este tipo de
ondas ninguno de estos aparatos de uso diario sera posible utilizarlos. En definitiva, es necesario tener una idea clara de
la importancia de la administracin del espectro electromagntico as como del espectro radioelctrico.

seres vivos y el ambiente fsico. CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnticos
en las proximidades de un flujo elctrico variable y campos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre elctricos en las proximidades de flujos magnticos varia-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- bles, mediante la descripcin de la induccin de Faraday
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en segn corresponda.
socioambiental.
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiacin electromag-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- ntica, mediante la observacin de videos relacionados y la
turales y sociales. ejemplificacin con aparatos de uso cotidiano.
dencias.
social. CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades humanas,
los avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- que han facilitado las labores humanas con la finalidad de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- proponer alguna creacin propia.
ciencia y sociedad.
BGU 280
FSICA
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.16.1. Explica los campos elctricos generados en las
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad proximidades de flujos magnticos variables, los campos
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- elctricos generados en las proximidades de flujos elctri-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cos variables , el mecanismo de la radiacin electromag-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ntica por medio de la observacin de videos ( mostrando
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano), ejemplifi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cando los avances de la mecatrnica al servicio de la socie-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dad. (I.1., I.2.)
281
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de Newton (a partir de las observaciones
de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimien-
to de la Luna y los satlites artificiales (mediante el uso de simuladores).

Este criterio evidencia las destrezas del estudiante para explicar las leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de
Newton tomando como punto de partida las observaciones hechas por Tycho Brahe al planeta Marte. Adems, funda-
menta las similitudes entre el movimiento de la Luna y los satlites artificiales. En este sentido, conviene usar estrategias
que permitan motivar al educando al estudio de estos temas, teniendo presente que para aprender ciencias, es necesario
contar con el inters de hacerlo. Recordemos que desde la Antigedad, la Astronoma es la rama de la Fsica que ms
apasiona al ser humano y que el movimiento circular y la ley de gravitacin universal estn relacionados histricamente,
pues Newton descubri esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna alrededor de la Tierra. En
consecuencia, es apropiado considerar estos dos importantes temas fsicos. Se recomienda la conformacin de grupos de
estudio, como los clubes de Astronoma, donde se aprovecha el tiempo libre con actividades de refuerzo a las destrezas
y contenidos desarrollados en el aula, se establecen visitas programadas a un planetario o al observatorio astronmico.
Hoy en da, en Ecuador, existen recursos adicionales como los cursos, charlas y experimentos que ofrecen la Escuela
Ecuatoriana de Astronoma y la NASE (Network for Astronomy School Education).
resultado de la comprensin de las interacciones entre los CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movi-
seres vivos y el ambiente fsico. miento planetario, mediante la indagacin del trabajo inves-
tigativo de Tycho Brahe y el anlisis de sus datos referentes
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre al planeta Marte.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitacin universal de
socioambiental. Newton y su explicacin del sistema Copernicano y de las
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- leyes de Kepler, para comprender el aporte de la misin
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica geodsica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- de Don Pedro Vicente Maldonado en la confirmacin de la
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- ley de gravitacin, identificando el problema de accin a
turales y sociales. distancia que plantea la ley de gravitacin newtoniana y su
explicacin a travs del concepto de campo gravitacional.
dencias.
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferencias entre el mo-
social. vimiento de la Luna y de los satlites artificiales alrededor
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- de la Tierra, mediante el uso de simuladores.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de
gravitacin universal de Newton (a partir de las observa-
ciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), las semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y los satlites artificiales (mediante
el uso de simuladores). (I.2.)
BGU 282
FSICA
CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin dentro de la Va Lctea.

Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar los lmites del Sistema Solar (el cin-
turn de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin
dentro de la Va Lctea. En consecuencia, la conformacin de un club de Astronoma puede ser implementada como
estrategia extracurricular para fortalecer las competencias cientficas del estudiante. Conviene desarrollar actividades
con temas que sean tratados con ayuda de las TIC, acompaadas de prcticas y experimentos sencillos de laboratorio
o la ejecucin de simulaciones en computador. Se recomienda el uso de una metodologa que permita que el estudiante
indague en fuentes bibliogrficas o digitales. De esta forma, el educando argumentar mediante el contenido desarrolla-
do del cinturn de Kiuper, que Plutn no es planeta y que hay cuerpos de dimensiones comparables como Sedna, Eris,
Makemake, Haumea.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en de Oort, en funcin de reconocer que en el Sistema Solar
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se y en sus lmites existen otros elementos como asteroides,
producen en la materia. cometas y meteoritos.
socioambiental.
turales y sociales.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicacin del Sistema Solar en
dencias.
la galaxia para reconocer que est localizado a tres cuartos
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la del centro de la Va Lctea, que tiene forma de disco (espi-
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- ral barrada) con un dimetro aproximado de cien mil (100
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y 000) aos luz.
social.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.18.1 Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn
de Kuiper y la nube de Oort), reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin
dentro de la Va Lctea. (I.2.)
283
CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico, la radiacin electromagntica
(considerando la luz como partculas), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las
partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica (mediante los experimentos de difraccin de la luz y de la doble
rendija), y cmo el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotecnologa han incidido en la sociedad.

Este criterio busca evidenciar que el estudiante explique los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctri-
co, la radiacin electromagntica, el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las par-
tculas y la dualidad onda partcula a escala atmica. Al respecto, se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas
fuentes de consulta, en las cuales, el estudiante analice los fenmenos de radiacin considerando su propiedad corpuscu-
lar. Adems, es recomendable reconocer que a nivel atmico existe imposibilidad en determinar simultneamente y con
precisin un par de magnitudes fsicas, y que el uso de simulaciones en computadora ayude a entender que en cualquier
sistema fsico del Universo existe una diversa multiplicidad de estados denominados estados cunticos.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.5.1. Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- negro y efecto fotoelctrico mediante el modelo de la luz
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como como partcula (el fotn) y que a escala atmica la radia-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los cin electromagntica se emite o absorbe en unidades dis-
seres vivos y el ambiente fsico. cretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energa es pro-
porcional a su frecuencia (constante de Planck).
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.F.5.5.2. Explicar que las partculas a escala atmica o
producen en la materia. menores presentan un comportamiento ondulatorio a partir
de la investigacin del experimento de difraccin de elec-
trones en un cristal.
socioambiental. CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atmica se produce una
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- dualidad onda-partcula y establecer que por tradicin las
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica ondas-partculas se llaman partculas cunticas.
turales y sociales. CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de
Heisenberg, en funcin de reconocer que para las llamadas
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y partculas cunticas existe una incertidumbre al tratar de
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- determinar su posicin y velocidad (momento lineal) simul-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- tneamente.
dencias.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y tres casos: empleando balas, empleando ondas y con elec-
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, trones para reconocer que con los conceptos clsicos de
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- partcula y onda, no existe manera de explicar el comporta-
nal y social. miento de los electrones.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los mecnica cuntica y la nanotecnologa en las necesidades
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre de la sociedad contempornea.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.19.1. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo
negro, efecto fotoelctrico, la radiacin electromagntica
(considerando la luz como partculas), el principio de incerti-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos dumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.F.5.19.2. Argumenta el comportamiento ondulatorio de
vechando todos los recursos e informacin posibles. las partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica
(mediante el experimento de la doble rendija), y la incidencia
del electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotecno-
loga en las necesidades de la sociedad contempornea. (I.2.)
BGU 284
FSICA
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica (mantiene unidos electrones y ncleo
atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el ncleo a los protones y neutrones), nuclear dbil (responsable de la des-
integracin radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta y gamma), y,
finalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin industrial.

Este criterio pretende evaluar el conjunto de destrezas necesarias del estudiante para explicar las cuatro fuerzas fun-
damentales de la naturaleza: electromagntica, nuclear fuerte, nuclear dbil y gravitacional. Es recomendable aplicar
estrategias grficas analgicas o digitales para que llegue a comprender que hay fuerzas del Universo que no se pueden
explicar en funcin de otras ms bsicas (a estas se las conoce como fundamentales), distinguiendo las caractersticas
de cada una de ellas. Adems, se deben plantear tareas donde el estudiante utilice la lectura crtica, la identificacin de
aspectos esenciales y la seleccin de ejemplos que puedan establecer relacin con sus conocimientos adquiridos.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el ncleo atmi-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los co se encuentran unidos por fuerzas elctricas en funcin
seres vivos y el ambiente fsico. de determinar su importancia en el desarrollo de la fsica
nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenmeno
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, por el cual el tomo radiactivo emite ciertas radiaciones
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- y este se transforma en otro elemento qumico (el objetivo
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la de los alquimistas) y establecer que hay tres formas comu-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis nes de desintegracin radiactiva (alfa, beta y gamma), de-
socioambiental. bido a la accin de la fuerza nuclear dbil, para analizar los
efectos de la emisin de cada una.
turales y sociales.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagacin cientfica la
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y importancia de las fuerzas fundamentales de la naturaleza
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- (nuclear fuerte, nuclear dbil, electromagntica y gravita-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- cional), en los fenmenos naturales y la vida cotidiana.
dencias.

social. CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la
revolucin de las industrias con el fin de concienciar que el
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- uso indebido del conocimiento y en especial que la aplica-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- cin de leyes fsicas generan perjuicios a la sociedad.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la natura-
leza: electromagntica, nuclear fuerte, nuclear dbil, (esta-
bleciendo que hay tres formas comunes de desintegracin
radiactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando
los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin indus-
trial. (I.2.)
285
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutrones no son partculas elementales, ana-
lizando las caractersticas (masa, carga, espn) de las partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas reales:
leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm,
strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares quark-antiquark) y
el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o
cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos ltimos al bosn de Higgs.

Este criterio busca evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para argumentar el modelo estndar de partculas, re-
conociendo que los protones y neutrones no son en realidad partculas elementales, hay otras partculas que en verdad se
las puede considerar como tales, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neutrino
del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres
quarks, mesones formados por pares quark - antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagn-
tica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones
y bosones). Es oportuno usar estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta, incluyendo las TIC, en las cuales, el
estudiante argumente la consistencia del modelo estndar, que agrupa dos teoras importantes: el modelo electro dbil
y la cromodinmica cuntica. Adems, se sugiere aplicar estrategias grficas analgicas o digitales para que lleguen a
comprender que el modelo estndar describe cada tipo de partcula en trminos de un campo matemtico.
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partculas ele-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como mentales del tomo que constituyen a los protones, neutro-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los nes y cientos de otras partculas subnucleares (llamadas co-
seres vivos y el ambiente fsico. lectivamente hadrones), en funcin de sus caractersticas.

CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagacin que el modelo es-
tndar solo permite la unin entre dos (mesones), o tres
(bariones) quarks, los avances en las investigaciones sobre
la estructura pentaquark y sus implicaciones en la ciencia y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, la tecnologa.
socioambiental. CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de part-
culas semejantes al electrn y la necesidad de plantear la
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- existencia de tres variedades de neutrinos (tipo electrn,
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica tipo muon y tipo taun), y explicar sus caractersticas reco-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- nociendo que an no se conoce exactamente el verdadero
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- valor de la masa.
turales y sociales.

CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagn-
tica, nuclear fuerte y la dbil a partir de las partculas lla-
madas cuantos del campo de fuerza y que todas estas
dencias.
partculas poseen espn entero y por ello son bosones.
social.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estndar todas las
partculas y fuerzas se describen por medio de campos (de
la partcula o fuerza) cuantizados y que sus cuantos no
tienen masa, y relacionar la obtencin de la masa con el
campo de Higgs.
ciencia y sociedad
BGU 286
FSICA
I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el modelo estndar, que
los protones y neutrones no son partculas elementales,
analizando las caractersticas ( masa, carga, espn) de las
partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos reales: leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neu-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos trino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones forma-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dos por tres quarks, mesones formados por pares quark-an-
vechando todos los recursos e informacin posibles. tiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales
(electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante part-
culas virtuales o cuantos del campo de fuerza (gravitones,
fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos ltimos
al bosn de Higgs. (I.2.)
287
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar Lambda-CDM como una explicacin a todo lo observado en el Universo,
a excepcin de la gravedad, la materia y energa oscura, las caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener un mayor
porcentaje de presencia en el Universo).

Este criterio busca evaluar el conjunto de destrezas que el estudiante tiene para argumentar el modelo estndar Lamb-
da-CDM como una explicacin a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa oscura.
Se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta en las cuales el estudiante analice el modelo
estndar Lambda-CDM, que en concordancia con la teora del Big Bang, explica el conjunto de observaciones csmicas
(la radiacin de fondo de microondas, la estructura a gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-
vas). Por consiguiente, el estudiante distinguir que gracias a los logros del intelecto humano, tenemos una tabla peridica
y el modelo Lambda-CDM, el cual sostiene que toda la materia y todas las fuerzas hasta ahora conocidas (no conocemos
sobre la materia obscura y la energa obscura que son abundantes en el Universo), estn formadas por doce partculas de
materia: los quarks y leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales masivos y el fotn, los
mediadores de la interaccin electro dbil. Est an por determinar la naturaleza cuntica de la ms antigua de las fuerzas
conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es til establecer debates de discusin donde el estudiante valore que todo este
gran esfuerzo trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se requiere impulsar al mximo la ingeniera existente
en su desarrollo; por ejemplo, toda la tecnologa de los superconductores permite generar potentes campos magnticos
que luego se usarn en el diseo y fabricacin de mejores tomgrafos de resonancia magntica.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estndar y reconocer
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- que explica todo lo que se observa hasta ahora en el Univer-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en so, excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energa
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se oscura.
socioambiental.
turales y sociales.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- CN.F.5.5.15. Discutir sobre las caractersticas de la materia
dencias. oscura y la energa oscura que constituyen el mayor por-
centaje de la materia y energa presentes en el Universo, en
funcin de determinar que todava no se conoce su natura-
leza pero s sus efectos.
social.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo estndar Lamb-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos da-CDM como una explicacin a todo lo observado en el
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver Universo, a excepcin de la gravedad, materia, energa os-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cura, las caractersticas y los efectos de estas ltimas (al te-
vechando todos los recursos e informacin posibles. ner un mayor porcentaje de presencia en el Universo). (I.2.)
BGU 288
Mapa de contenidos conceptuales
Movimiento Fsica y las
Sistema de referencia, movimiento actividades diarias
Posicin y movimiento Trayectoria rectilnea
Tablas y grfico posicin vs. tiempo
Velocidad
Velocidad instantnea
Desplazamiento a partir del grfico velocidad
Movimiento rectilneo vs. tiempo
Aceleracin constante: medida e instantnea
Fsica en accin
Aceleracin constante y sus caractersticas
Bloque 6:
Sistema de referencia
Vector posicin y desplazamiento
Trayectoria de un objeto en dos dimensiones
Vectores en el movimiento en dos dimensiones
Movimiento en dos
dimensiones Vector velocidad promedio
Velocidad instantnea y sus caractersticas
Vector aceleracin media
Vector aceleracin instantnea y sus
caractersticas
Acelerain tangencial y aceleracin normal
Trayectoria circular
Cinemtica del movimiento circular
Movimiento circular Magnitudes de la cinemtica del
movimiento circular
MCU y MCUV
Movimiento y fuerza
Principio de inercia de Galileo. Primera ley de

Newton
Aceleracin, fuerza y masa. Segunda ley de
Bloque 1:
Newton
Fuerza de accin y reaccin.
Tercera ley de Newton
Sistemas de referencia inerciales
Operaciones con fuerzas (objetos en equilibrio y
Las leyes de Newton objetos acelerados)
Cantidad de movimiento lineal
Impulso
Variacin de la cantidad de movimiento lineal y
la fuerza
Conservacin de la cantidad de movimiento lineal
Centro de masa
Leyes de Newton
Dinmica en dos Campo gravitatorio

dimensiones Lanzamiento vertical y cada libre
Movimiento de proyectiles
Velocidad, aceleracin y tiempo
Movimiento de Alcance, altura mxima alcanzada y ngulo de
proyectiles lanzamiento
Movimiento circular y fuerza central
Pseudo fuerza: fuerza centrfuga
Fuerzas de deformacin
Ley de Hooke
Fuerza elstica
Fuerza del resorte y el movimiento armnico
simple (MAS)
El movimiento circular uniforme

y el MAS
Movimiento armnico Expresiones cinemticas
simple
MAS y la conservacin de la energa mecnica
Tipos de carga elctrica y las fuerzas de atraccin

o repulsin
Materiales conductores de carga,
semiconductores y aislantes
Carga por polarizacin electrosttica
Origen de la carga elctrica
Carga elctrica
Masa del protn y del electrn
Cuantizacin y conservacin de la carga elctrica
Mecanismos de carga elctrica
Conductividad elctrica de un metal
BGU 290
FSICA
Ley de Coulomb
Principio de superposicin
Campo elctrico
La ley de Coulomb y el Lneas del campo elctrico
campo elctrico
Energa potencial eltrica
Diferencia de potencial elctrico
Corriente elctrica
Resistencia elctrica
Movimiento y fuerza
Ley de Ohm
Circuitos elctricos
Fuerza electro motriz (FEM)
Bloque 1:
Circuitos elctricos sencillos
Polos magnticos y su accin a distancia

Accin del campo magntico
Imanes
Fuentes del campo magntico
Fuerza del campo magntico sobre corrientes
El campo magntico y carga
El motor elctrico
Campo magntico prximo a un conductor
Fsica en accin
rectilneo largo
Bloque 6:
Ley de Ampere
Mecatrnica y las actividades humanas
Trabajo mecnico
Trabajo y la variacin de la energa
Trabajo y energa
Energa mecnica
Fuerzas conservativas
Fuerzas disipativas
Conservacin de la energa mecnica

Conservacin Potencia
de la energa Conservacin de la energa y del
momento lineal
Energa, conservacin
y transferencia
Modelo cintico-corpuscular de la materia

Bloque 2:
Temperatura y la energa cintica

Transferencia de calor
Capacidad calorfica
Calor y la primera ley de Calor especfico
la termodinmica Cambio de estado
Calor latente
Equilibrio trmico, temperatura
de equilibrio
Energa trmica y el trabajo mecnico
Conservacin de la energa
Sistemas mecnicos y la eficiencia

Segunda ley de la
Entropa y el orden
termodinmica
Aumento de la entropa
291
Perturbacin de un medio elstico
y su propagacin
Onda mecnica
Medio elstico y sus caractersticas
Ondas transversales y longitudes
Las ondas y sus
caractersticas Representacin grfica de ondas
Elementos de las ondas
Velocidad de una onda
Dimensiones de propagacin de una onda
Tipos de onda
Reflexin y refraccin de las ondas
Superposicin de ondas
Frentes de onda
Efecto Doppler
La luz y su propagacin en el vaco
Lmite de velocidad universal, la velocidad de
la luz
Onda luminosa
Ondas y radiacin
electromagntica
El espectro elegtromagntico
Bloque 3:
Reflexin, refraccin y formacin de imgenes en

Ondas mecnicas y lentes y espejos
no mecnicas Polarizacin de la onda electromagntica
Intensidad luminosa
Presin de radiacin
El electromagnetismo, la mecnica cuntica, la

nanotecnologa y la sociedad contempornea
Induccin de Faraday
Variacin de flujo magntico
Induccin
FEM inducida
Generadores elctricos
Campo elctrico en la proximidad de un flujo

magntico variable
Campo magntico en la proximidad de un flujo
elctrico variable
Fsica en accin
Mecanismo de radiacin electromagntica
Ondas electromagnticas
Bloque 6:
Fsica y las
Tecnolgica Mecnica, la industria y su revolucin
actividades diarias
Modelo geocntrico del sistema solar

El sistema solar
Modelo heliocntrico de Aristarco-Coprnico
Thycho Brahe, Kepler y sus tres leyes del

movimiento planetario
Fuerza gravitacional Ley de gravitacin universal de Newton
Accin a distancia
La Tierra y el Universo
Intencidad del campo gravitacional

Bloque 4:
Formacin del sistema solar

Caractersticas fsicas del Sol y
de los planetas
Cinturn de Kuiper y la nube de Oort
Misiones de sondas espaciales
Tipos de estrellas
Energa de las estrellas
Elementos ms all del hierro
El sistema solar Color, brillo y evolucin de una estrella

y las estrellas Asteroides y meteoritos y sus influencias
Exo-planetas y su evidencia
Movimiento de la Luna y otros satlites alrededor

de la Tierra
Ubicacin del sistema solar en la galaxia

La Va Lctea y en Universo
Materia obscura
Grupos, cmulos y supercmulos
Las galaxias y el universo
Energia obscura
El Big Bang
Los aceleradores de partculas subatmicas
Telescopios
BGU 292
FSICA
Radiacin de cuerpo negro y

efecto fotoelctrico
Constante de Planck
Comportamiento ondulatorio de las partculas a
escala atmica
Dualidad onda-partcula
Procesos cunticos Principio de Incertidumbre de Heisenberg
El experimento de la doble rendija
Los electrones y su unin con el
ncleo atmico
La fuerza nuclear fuerte
Elementos radioactivos
Fuerza nuclear dbil
La fsica de hoy
Bloque 5:
Quarks
Estructura de los quarks
Variedades de neutrinos y sus caractersticas
Fuerzas fundamentales de la naturaleza
Fuerzas cuantizadas: electromagntica, nuclear
dbil y fuerte
Leptones
El bosn de Higgs
El modelo estndar de las
Modelo Estndar de la Fsica de partculas
partculas y fuerzas
Fsica en accin
La materia oscura y la energa oscura
Bloque 6:
La trasmisin de energa e informacin Fsica y las
en ondas actividades diarias
293

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Bachillerato General Unificado

Bachillerato General Unificado

Atendiendo a esta finalidad, la enseanza y aprendizaje de la asignatura de Fsica

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Es necesario mencionar la influencia que, en el campo concreto de la enseanza de

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Con el propsito de influir positivamente en el mundo que nos rodea, el estudiante

Aprender significa adquirir medios para afrontar situaciones problmicas nuevas

La formacin de ciudadanos cientficamente cultos, responsables, disciplinados,

La aplicacin de la ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la

La base del desarrollo cientfico-tecnolgico es la capacidad creativa para construir

Adems, se debe recalcar la necesidad de ensear esta asignatura de tal manera

El currculo propone, como una de las destrezas principales que el estudiante se

Entre las opciones disciplinares que fundamentan el currculo de la asignatura de

En ese contexto, en el Ecuador, es necesario desarrollar una cultura cientfica que

El currculo de Fsica se fundamenta pedaggicamente en la exploracin, sustitu-

En la actualidad, cualquier intento de describir cientficamente un hecho, pasa por

Es necesario aclarar que los bloques curriculares no se refieren a unidades didcti-

Esta ciencia se ha clasificado histricamente en cinco ramas: mecnica clsica; ter-

Bloque 1: Movimiento y fuerza

Bloque 2: Energa, conservacin y transferencia

Bloque 3: Ondas y radiacin electromagntica

Bloque 4: La Tierra y el Universo

Bloque 5: La Fsica de hoy

Bloque 6: La Fsica en accin

Bloque 1. Movimiento y fuerza

En este apartado se estudia la aplicacin de las leyes de Newton a un sistema de

La rama de la Fsica que se encarga de estudiar el movimiento de un objeto y la

Tambin se estudia la fuerza elstica y el Movimiento Armnico Simple (MAS), que

Otras ramas de la Fsica son la electricidad y el magnetismo, cuyas leyes desempean

Bloque 2. Energa, conservacin y transferencia

El concepto de energa, uno de los ms importantes en el mundo de la ciencia, se

La termodinmica se ocupa de los conceptos de transferencia de energa entre un

Bloque 3. Ondas y radiacin electromagntica

En el bloque 3 del Bachillerato, se abordan contenidos relacionados con la impor-

Se analizan las ondas electromagnticas, que estn compuestas de campos mag-

El concepto de flujo magntico es de utilidad para comprender la corriente induci-

elctricos en las proximidades de flujos magnticos variables y campos magnticos

Bloque 4. La Tierra y el Universo

En este bloque, dando continuidad a los contenidos tratados en el bloque 4 de

Adems, se plantea la ubicacin del Sistema Solar en la galaxia, sus caractersticas

Bloque 5. La Fsica de hoy

Parafraseando a Feymann (2011), si por algn cataclismo toda la informacin que

Todo este conocimiento trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se

Bloque 6. Fsica en accin

La Fsica, como una disciplina de la Ciencia, motiva el debate pblico y promueve la

En este bloque se desarrollarn temas vinculados a la transmisin de la energa e las

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-

6. Contribucin de la asignatura de Fsica a los objetivos generales del

Preguntar y predecir. Los estudiantes se relacionarn de forma directa con el mun-

El currculo de Fsica promueve la formulacin de preguntas de investigacin, a

El desarrollo de hiptesis que estn bien sustentadas por teoras.

El uso de Internet y fuentes impresas de naturaleza cientfica para investigar

La formulacin de preguntas de investigacin que se relacionen, especfica-

La evaluacin de fuentes secundarias de informacin como parte del proceso

Planificar y conducir investigacin. Los estudiantes aprendern a responder sus

El currculo de Fsica promueve la seleccin y uso de metodologas estandariza-

El uso de mtodos estandarizados que sean apropiados para responder las