Curriculo 6

Leccin: Flexibilidad curricular y flexibilidad en el plan
de estudios para EGB.

Las caricaturas B y C afirman que:
Su respuesta : En las instituciones educativas los y las docentes no consideran las

adaptaciones curriculares de aula al momento de planificar y utilizan lo propuesto en el
currculo nacional como la nica orientacin para su planificacin.
Respuesta correcta.
Usted puede continuar con la lectura sobre la Normativa legal
En una institucin educativa se han matriculado algunos estudiantes nuevos, en especial en

el subnivel de bsica elemental y media. Para tercer grado se encuentra en lista de espera un
estudiante de 9 aos de edad y con necesidades educativas especiales no asociadas a una
discapacidad. Qu deber hacer Margarita, la docente de tercer grado?
Su respuesta : La docente debe incluir al estudiante al grupo y en sus planificaciones debe

realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.
Muy bien, usted puede continuar.
Cules son las cargas horarias sugeridas para las asignaturas de Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales y Estudios Sociales en el subnivel de bsica media?
Su respuesta : 8,7, 5 y 3 respectivamente

Las reas que servirn como eje para la formulacin de proyectos escolares son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, sin embargo, estos proyectos estarn en caminados a:
Su respuesta : Todas las afirmaciones expuestas a excepcin de: Obtener como resultado un
producto interdisciplinario que responda a las necesidades e intereses de la institucin
educativa.
Cul es la ventaja de la flexibilidad en el Plan de estudio para la EGB?
Su respuesta : Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las
reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de
las necesidades que presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos
curriculares de cada una de estas reas en cada grado y nivel.
Empareje segn las reas y sus correspondientes asignaturas.

Su respuesta :
Asignaturas del rea de Ciencias Naturales en el BGU. = Biologa, Qumica y Fsica
Asignaturas del rea de Ciencias Sociales en la EGB = Estudios Sociales
Mdulo interdisciplinar en el BGU = Emprendimiento y Gestin
Asignaturas del rea de Ciencias Naturales en la EGB = Ciencias Naturales
Muy bien, usted puede continuar con el siguiente tema.
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados de la Educacin General Bsica
ser de treinta y cinco horas pedaggicas; incluyndose en este cmputo, los tiempos
dedicados a refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 2
Incorrecta
Punta 0,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Dos ventajas de que el currculo 2016 se plantee por subniveles son:
Seleccione una o ms de una:
a. Se establece los contenidos de aprendizaje hasta un tercer nivel de concrecin.
El currculo 2016 es macro, por tanto, son las y los actores educativos de las instituciones quienes
lo llevarn al currculo a los niveles meso y microcurricular.
b. Permite la autonoma de las instituciones educativas.
c. Permite mayores grados de flexibilidad.
Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Permite la autonoma de las instituciones educativas., Permite mayores
grados de flexibilidad.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Las asignaturas de la Educacin General Bsica, segn el Acuerdo Ministerial N.

MINEDUC-ME-2016-00020A son:
Seleccione una:
a. Lengua y Literatura, Matemtica, Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales, Estudios

Sociales, Cultura Fsica, Cultura Esttica e Ingls.
b. Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educacin Cultural y

Artstica, Educacin Fsica e Ingls.
Revise el documento que contiene las reas del conocimiento para EGB y BGU.
c. Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educacin Cultural y

Artstica, Educacin Fsica y Lengua Extranjera.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Estudios Sociales,
Educacin Cultural y Artstica, Educacin Fsica e Ingls.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
La carga horaria asignada a la asignatura de Matemtica en el subnivel Elemental es:
Seleccione una:
a. 8
Muy bien!
b. 7
c. 6
d. 10
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: 8
Pregunta 5
Incorrecta
Marcar pregunta
Todos los subniveles de la Educacin General Bsica agrupan 3 grados.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo de la clase constituyen una base
para otros aprendizajes.
Su respuesta : Falso
Todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo de la clase tienen un significado

para los estudiantes.
Su respuesta : Falso
Los estudiantes pueden relacionar todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo
de la clase con situaciones reales del entorno.
Su respuesta : Verdadero
Muy bien
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Juan Jimenez
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Leccin: Aprendizajes bsicos: imprescindibles y d...
Leccin: Aprendizajes bsicos: imprescindibles y

deseables
Aprendizajes bsicos
Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la amplitud de los aprendizajes

escolares[1]
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias

necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?, cul es
el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al trmino del BGU?,
cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la adquisicin de este
bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes fundamentales que
condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la formulacin y realizacin
de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas y son
una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin. Cuando se toman
decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben aprender los alumnos,
cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando tambin decisiones sobre qu
tipo de persona y qu tipo de sociedad se quiere contribuir a conformar con la educacin.
Las decisiones sobre los contenidos escolares son a la vez un ingrediente y un exponente
del proyecto social y educativo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin
escolar. Las decisiones curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la
ciudadana y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn
en el Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por los
procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la informacin, se
cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes culturales, que
tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno de la ciudadana.
Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos del patrimonio cultural y
social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las bases para favorecer la
convivencia y la construccin de una sociedad dinmica, innovadora, emprendedora y
articulada con slidos vnculos sociales, complementando unidad y diversidad, equidad y
excelencia.
En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los
aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen un foco
prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular estn a la orden
del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la situacin actual en cuanto
al currculo escolar se encuentra en un estado crtico y un tanto paradjica igualmente en la
mayora de los pases. Por un lado, en el nuevo escenario social, econmico, poltico y
cultural de la sociedad de la informacin parece cada vez ms evidente la necesidad de
incorporar al currculo escolar nuevos conocimientos, nuevas destrezas y habilidades,
nuevos valores, nuevas competencias. Por otro lado, algunos sectores relativamente
amplios del profesorado y de la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros
actores sociales, coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el
alumnado pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los niveles que
conforman la educacin bsica.
Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracterizado

tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En efecto, estos
procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos contenidos en forma de
nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asignaturas ya existentes o
como contenidos transversales cada vez que han tenido lugar cambios sociales,
culturales, polticos o econmicos de una cierta relevancia, que se han producido adelantos
cientficos y tecnolgicos importantes o que han surgido cuestiones que han provocado
inters, preocupacin o alarma social de una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de
esta lgica a los sucesivos procesos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la
incorporacin de un volumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la
educacin escolar y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o
cuando menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.
Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en numerosas
ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de fracaso y baja
autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo aquello que el currculo
oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de frustracin en el profesorado, que
por ms que se esfuerce no consigue ensear todo aquello que se le pide y se le exige que
ensee. Pero las consecuencias negativas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros
efectos indeseados, un currculo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de
metodologas de enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de
experiencias de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la
realizacin de un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente
importante de desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos
efectivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la puesta en
marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.
Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al currculo
aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en los procesos de
actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado, y como consecuencia de
las exigencias planteadas por la sociedad de la informacin (globalizacin o mundializacin
econmica y cultural, dominio creciente de la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad
de las TIC, etc.), son numerosas las voces que reclaman con insistencia que la educacin
escolar incorpore la enseanza de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda
adquirir y desarrollar nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como
consecuencia de la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los
escenarios multiculturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin,
cambios en los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del
trabajo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas ampliando el
currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas destrezas y los nuevos
contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a una reduccin simtrica y a
una reestructuracin de los que ya estn presentes, es ciertamente grande. El problema, sin
embargo, es que el horario escolar no es una goma elstica, no se puede estirar ms, no se
puede ampliar ms. La simple incorporacin de nuevos contenidos al currculo escolar no
es una respuesta adecuada a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de
formacin. Es sin duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto
de vista tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las
urgencias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa de
implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar los
currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto para
sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir y,
consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se sealaba,
generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por tanto, no pasa, o
no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos y nuevas destrezas al
currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar la relevancia y la necesidad
de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propone incorporar al currculo y de los que
ya forman parte del mismo.
De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se ha

instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la mayora de
los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en el transcurso de las
ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales, polticos, econmicos,
demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que estn transformando en
profundidad la educacin en general y la educacin escolar y formal en particular. Esta
transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al cmo se aprende, sino tambin y
muy especialmente al qu y al para qu se aprende. Las transformaciones en los dos
primeros aspectos se vinculan a algunos de los ejes que se debe tener en cuenta en el
momento de reflexionar, debatir y tomar decisiones sobre el currculo escolar: la
importancia creciente del aprendizaje a lo largo de la vida frente a la consideracin de
aproximadamente las dos primeras dcadas y media de la vida como periodo educativo y de
formacin nico o casi nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes
educativos con una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las
personas frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos aspectos,
estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y orientan la
educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefinir qu se debe
intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado aprenda durante la educacin
bsica.
La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos

imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica
El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una

multiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el concepto se
utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial de las personas.
Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y decimos, por ejemplo, que
en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene una duracin de diez cursos y acoge
a chicos y chicas entre los cinco y los quince aos aproximadamente (EGB); o entre los tres
y los quince aos, si incluimos la educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho
aos, si incluimos el nivel del bachillerato.
Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplicacin del
concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo que sirven para
concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido amplio, es decir,
incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales, como los procedimientos y
los valores, actitudes y normas) y en general los aprendizajes escolares. De entre estos
significados hay cuatro a los cuales conviene prestar una especial atencin cuando se
intenta definir o redefinir qu es o para ser ms precisos, qu proponemos considerar
como lo bsico en la educacin bsica.
En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de aprendizajes

con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado tendra que adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder
incorporarse a la sociedad como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto
con capacidad para cumplir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana
en esta sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de bsico
estrechamente relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin social. Los
aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la
educacin bsica son o quieren ser, en este significado del concepto, una garanta para
promover la equidad, para compensar las desigualdades sociales y culturales y evitar que
acontezcan desigualdades educativas, para impulsar la cohesin y la integracin social. Son
bsicos los aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendizajes
que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no quedar en situacin de
riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los aprendizajes valorados como
necesarios para el buen funcionamiento de la sociedad, entendiendo la cohesin social
como uno de los ingredientes fundamentales y una condicin sine qua non de este buen
funcionamiento.
Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo bsico

para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados
correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en el transcurso de la
educacin bsica para tener razonablemente asegurado un desarrollo social, personal,
emocional, afectivo y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso,
de un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferentes
vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y tambin de alguna
manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de felicidad personal o del buen
vivir. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de
la educacin bsica son o quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que,
adems de ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y para
cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se conviertan en
personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcepto y una autoestima positiva,
ajustada y aceptada, con capacidad de amar y ser amados, y de relacionarse e interactuar de
forma satisfactoria con el entorno natural y con otras personas.
Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un tercer significado
del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para designar un conjunto de
aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes que se
considera que el alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para
poder aprovechar las oportunidades de todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de
ocio, de salud, de bienestar econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la
sociedad. El concepto bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con la
capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y
profesional. A menudo se incluye en esta acepcin la idea de considerar como bsicos los
aprendizajes necesarios para acceder al mercado de trabajo. En definitiva, los aprendizajes
que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica
son o quieren ser, en este significado del concepto, una garanta para promover una
ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas
individuales como por la sociedad en general.
Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuando se utiliza el
adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las destrezas y los contenidos
asociados correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en el
transcurso de la educacin bsica para poder acceder a otros procesos educativos y
formativos posteriores con garantas de xito. Este significado del concepto bsico se
relaciona con la idea de acceso a la educacin superior y por lo tanto con el componente
propedutico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria; y en
un sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir progresando en el
aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de un mbito determinado del
saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y tambin ms actual, se relaciona con las
ideas de educacin y formacin permanente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este
significado es el que ms se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento,
base o tronco y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace posibles y les
da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el
transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en esta acepcin, una garanta para
conseguir que puedan proseguir sin problemas ni dificultades destacadas los procesos
formativos posteriores; y ms concretamente, en funcin de que nos inclinemos por un
sentido ms restringido o ms amplio del concepto de procesos formativos posteriores,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formacin postobligatoria o para que
puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin

especialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y
actualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente acumulativa y
que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo escolar por lo general ya
sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-imprescindible y lo bsico-
deseable. Esta distincin permite establecer criterios explcitos, expuestos por lo tanto a la
discusin y al debate pblicos, para tomar decisiones sobre la incorporacin o no de
determinados aprendizajes al currculo escolar y sobre la prioridad que se les ha de otorgar.
En efecto, la toma en consideracin de los diferentes significados del concepto bsico
que acabamos de comentar lleva a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los
currculos escolares, o que son candidatos para ser incorporados en ellos:
No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del trmino: unos lo
son porque se consideran necesarios por razones de equidad, mientras que otros lo son para
garantizar un desarrollo personal, emocional, afectivo, relacional y social equilibrado de los
alumnos y alumnas, para que puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y
profesional, para que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la
EGB y del BGU y aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas necesarias
para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;
As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma acepcin, es

decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o asegurar lo que se pretende
con su incorporacin al currculo de la educacin bsica; as, por ejemplo, se puede
considerar que los aprendizajes relacionados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el
sentido de necesarios para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que
en el marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos
procedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera activa,
saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y sentimientos...) son ms
bsicos y ms necesarios que otros;
Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o fases de la
educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes considerados
bsicos en el sentido de necesarios para garantizar un desarrollo personal emocional,
afectivo y relacional equilibrado son especialmente importantes en la educacin infantil y
durante los primeros cursos de la educacin primaria, as como en el inicio de la
adolescencia; en cambio, la importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de
necesarios para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumenta a
medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en los ltimos cursos
de la EGB y en el BGU.
De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso del
concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los aprendizajes
que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles educativos de referencia,
comportan una situacin de riesgo de exclusin social para el alumnado, comprometen su
proyecto de vida personal y profesional, condicionan muy negativamente su desarrollo
personal y social y les impiden acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y
aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin
escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de
alcanzar en momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendizajes que,

aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del
alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores
en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; adems, son aprendizajes
que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en momentos posteriores.
Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma neta, sin
que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso entre los dos polos.
Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos escolares o que son
candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma que, si bien es cierto que ante
un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar con rotundidad si se trata de un
bsico imprescindible o de un bsico deseable en trminos absolutos, es en cambio
relativamente ms fcil situarlo en este continuo. Por supuesto, el hecho de situarlo ms
bien del lado del bsico-imprescindible o del lado del bsico-deseable depender en buena
medida de la importancia o el peso relativo que otorguemos a los diferentes significados del
concepto de bsico, en general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la
importancia o el peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del
concepto de bsico depender, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos
situemos como de las opciones ideolgicas que asumamos respecto a las finalidades de la
educacin escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En otras palabras,
la distincin entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables es relativa y su
aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a discusin y debate. El inters
de la distincin no reside en el hecho de que permita diferenciar objetivamente los
aprendizajes escolares absolutamente necesarios y los que lo son menos o no lo son en
absoluto. Su verdadero inters reside en el hecho de que proporciona un referente y unos
criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de
los aprendizajes escolares y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas
decisiones.
Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza con otras
dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de revisin y
actualizacin curricular. As, parece claro que determinados aprendizajes que podramos tal
vez considerar imprescindibles si entendemos la educacin bsica exclusivamente como
educacin bsica inicial pueden llegar a ser considerados bsicos deseables cuando
contemplamos la educacin bsica en una perspectiva ms amplia, es decir, como
educacin bsica a lo largo de la vida; es el caso, para poner slo algunos ejemplos, del uso
de la lengua oral y escrita en algunos contextos y con algunas finalidades especficas de
comunicacin, del aprendizaje de una lengua extranjera, o todava de la asuncin de
responsabilidades en el abordaje y la resolucin de problemas en el mbito comunitario.
Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la existencia

de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin escolar y del profesorado,
con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos de educacin y
formacin de las personas. As, el hecho de identificar un aprendizaje como bsico deseable
o bsico imprescindible no implica que tenga que formar parte siempre y necesariamente
del currculo escolar. En efecto, hay aprendizajes imprescindibles y tambin deseables en
algunos de los significados del concepto de bsico que hemos comentado, cuyo logro
depende en buena medida de la participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas
ajenas al escenario de la educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los
aprendizajes relacionados con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y
destrezas personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener
constancia y responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad de
iniciativa, ... ), cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las
propias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites y reglas,
desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin de un aprendizaje
como bsico imprescindible no significa automticamente que su logro sea responsabilidad
nica y exclusiva de la educacin escolar y del profesorado. Ms bien significa que es
imprescindible promover y conseguir la corresponsabilidad de los diferentes escenarios y
agentes educativos implicados, incluyendo por supuesto la escuela y el profesorado, pero
sin olvidar que su eficacia en la promocin de estos aprendizajes es limitada y que su
actuacin tiene que entenderse, en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros
escenarios y agentes educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y
deficiencias.
[1] Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del
ajuste de los estndares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de
Educacin en 2014.
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imprescindibles y deseables
Lea los contenidos que se proponen a continuacin:
Nmeros del 0 al 10 000
Operaciones con conjuntos

Diagrama de barras
rea de cuadrilteros y tringulos
Puntos colaterales
Fiestas y smbolos de la localidad
Identificacin los derechos de los nios y nias
Descripcin de caractersticas de animales vertebrados e invertebrados
Descripcin de plantas con semilla
Identificacin de los planetas
Reglas ortogrficas
Uso de pautas bsicas de comunicacin oral
Espontaneidad al compartir ideas
Prctica de juegos tradicionales
Prctica de juegos sensoriomotores
Pautas para jugar y cooperar con otros
Creacin de secuencias gimnsticas individuales y grupales
De los contenidos propuestos para Matemtica y Educacin Fsica, cules son los
contenidos que se pueden considerar como bsicos deseables en el subnivel elemental?
Su respuesta : rea de cuadrilteros y tringulos y creacin de secuencias gimnsticas y

grupales.
Muy bien, esta es la respuesta correcta.
Leccin: Aprendizajes bsicos: imprescindibles y

deseables
Cul es la finalidad de la toma de decisiones sobre los contenidos escolares/curriculares?
Su respuesta : Concretar las intenciones educativas de una sociedad
Muy bien
Cules son algunas de las consecuencias negativas de un currculo sobrecargado?
Su respuesta : Provoca baja autoestima en el alumnado y dificultad en el diseo de

innovacin pedaggica
Muy bien
Cules de las afirmaciones son condiciones para determinar qu contenidos escolares son
aprendizajes bsicos.
a. Son fundamentales para el ejercicio de la ciudadana en la sociedad.
b. Son fundamentales para promover la equidad y para compensar las desigualdades
sociales y culturales evitando que se conviertan en desigualdades educativas.
c. Son fundamentales para la consecucin de una "madurez" personal en sus diferentes
vertientes -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, al logro
de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen vivir".
d. Sirven para desarrollar un proyecto de vida personal y profesional y ser una garanta para
promover una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las
personas individualmente como por la sociedad en general.
e. Brindan la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con
garantas de xito y, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
Su respuesta : Todas
Muy bien
Empareje cada tipo de aprendizaje bsico con su definicin.
Su respuesta :
Son necesarios para garantizar la equidad y si no son aprendidos en un nivel, son difciles
de alcanzar en momentos posteriores. = Los aprendizajes bsicos imprescindibles.
Son necesarios para alcanzar la excelencia y facilitan el acceso a diferentes ofertas
formativas al trmino de un nivel.
= Los aprendizajes bsicos deseables.
Muy bien.
El estudiante:
Indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la observacin, la
exploracin y la generacin de hiptesis y respuestas parciales a sus preguntas.
Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va ms
all de las verdades ofrecidas.
Asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente para

probar sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el punto de
partida de construccin de su conocimiento.

Marcar pregunta
Un currculo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de

metodologas de enseanza innovadoras.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
La respuesta correcta es 'Falso'
Pregunta 2
Incorrecta
Marcar pregunta
En los contenidos curriculares se concretan las intenciones educativas de una sociedad

en un contexto histrico.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Por favor revise el documento sobre los aprendizajes bsicos.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
El Perfil del Bachillerato Ecuatoriano se define a travs de tres valores que son:
Seleccione una:
a. Justicia, innovacin y solidaridad
Muy bien!
b. Responsabilidad, justicia y tolerancia
c. Justicia, tolerancia y solidaridad
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Justicia, innovacin y solidaridad
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Asocie los objetivos integradores del Subnivel de Elemental con el componente del
perfil del Bachillerato Ecuatoriano correspondiente.
Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones Respuesta

Tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y 1
autonoma en su forma de actuar.
Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del Respuesta

intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en funcin del bien 2
personal y comn.
Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes Respuesta 3
y derechos y valorando su cultura.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas

manifestaciones Tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y
autonoma en su forma de actuar. I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el
Empre, Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del intercambio de ideas,
identificando derechos y deberes en funcin del bien personal y comn. S.1. Asumimos
responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogneos, procediendo
con comprensin, empata y tolerancia., Reconocerse como parte de su entorno natural y social,
conociendo sus deberes y derechos y valorando su cultura. J.1. Comprendemos las necesidades y
potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad
democrtica, equitativa e inclusiva.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
El perfil del Bachillerato Ecuatoriano corresponde al nico propsito a alcanzar una

vez que los estudiantes han transitado la Educacin General Bsica y Bachillerato
General Unificado.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Juan Jimenez
Un currculo sobrecargado plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de

un aprendizaje significativo de los contenidos escolares.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Pregunta 2
Correcta

Marcar pregunta
Los aprendizajes bsicos son aquellos que sirven para desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional y son una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente
como para la sociedad en general.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 3
Parcialmente correcta
Marcar pregunta
Tres de las siguientes afirmaciones caracterizan a los aprendizajes bsicos

imprescindibles, seleccinelas:
a. Son necesarios para alcanzar la excelencia.

b. Si no son aprendidos en un nivel, son difciles de alcanzar en momentos posteriores.
Muy bien!
c. Facilitan el acceso a diferentes ofertas formativas al trmino de un nivel.
d. Son necesarios para garantizar la equidad.
e. Son especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros aos de la

educacin.
Muy bien!
Retroalimentacin
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 2.
La respuesta correcta es: Son especialmente importantes en la educacin infantil y durante los
primeros aos de la educacin., Son necesarios para garantizar la equidad., Si no son aprendidos
en un nivel, son difciles de alcanzar en momentos posteriores.
Pregunta 4
Incorrecta
Marcar pregunta
En los objetivos integradores podemos observar hilos conductores que llevan a la

consecucin del perfil del bachillerato, identifique el hilo conductor y seleccione el
objetivo que falta para completar la secuencia que se expone a continuacin:
Preparatoria Elemental Media Superior Bachillerato Componente
del perfil
Reconocer sus Asumir Analizar las Reflexionar J.4.

sentimientos, compromisos consecuencias sobre los Reflejamos y
pensamientos y consigo de la toma de procesos de reconocemos
opiniones, mismo y sus decisiones transformacin nuestras
manifestando pares sobre el relativas a social, los fortalezas y
curiosidad e tipo de derechos modelos debilidades
inters por acciones que sociales, econmicos, la para ser
explorar sus les permiten ambientales, influencia de la mejores seres
particularidades, un mejor econmicos, diversidad de humanos en
preferencias y equilibrio culturales, pensamiento, los la concepcin
limitaciones. personal, con sexuales y aportes de nuestro
el grupo y reproductivos tecnolgicos, plan de vida.
con su en la econmicos y
entorno. formulacin cientficos de
de su plan de diferentes
vida, en el culturas, y su
contexto de la impacto en el
sociedad del desarrollo de un
Buen Vivir. plan de vida
basado en el
respeto a la
diversidad.
Seleccione una:
a. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que tienen lugar en el
contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentacin cientfica y el anlisis de
informacin
Revise la matriz de progresin de los objetivos integradores.
b. Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural y de la flora y

fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la formulacin de demandas orientadas
a la construccin de una convivencia justa y equitativa, basada en la inclusin social.
c. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los
dems en proyectos de mediano plazo.
d. Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute,
como medios expresivos y de mejora del estado fsico y emocional.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de
involucrarse con los dems en proyectos de mediano plazo.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
La construccin del perfil de Bachillerato ecuatoriano se lo realiz de forma

participativa ya que existi anlisis y consenso protagnicos de ciudadanas y
ciudadanos inmersos directa o indirectamente en educacin.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Comenzado el mircoles, 26 de octubre de 2016, 11:26
Estado Finalizado
Finalizado en mircoles, 26 de octubre de 2016, 11:32
Tiempo empleado 6 minutos 9 segundos

Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
El Perfil del Bachillerato Ecuatoriano se define a travs de tres valores que son:
Seleccione una:
a. Justicia, innovacin y solidaridad
Muy bien!
b. Responsabilidad, justicia y tolerancia
c. Justicia, tolerancia y solidaridad
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Justicia, innovacin y solidaridad
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
En los objetivos integradores podemos observar hilos conductores que llevan a la

consecucin del perfil del bachillerato, identifique el hilo conductor y seleccione el
objetivo que falta para completar la secuencia que se expone a continuacin:
Preparatoria Elemental Media Superior Bachillerato Componente

del perfil
Reconocer sus Asumir Analizar las Reflexionar J.4.

sentimientos, compromisos consecuencias sobre los Reflejamos y
pensamientos y consigo de la toma de procesos de reconocemos
opiniones, mismo y sus decisiones transformacin nuestras
manifestando pares sobre el relativas a social, los fortalezas y
curiosidad e tipo de derechos modelos debilidades
inters por acciones que sociales, econmicos, la para ser
explorar sus les permiten ambientales, influencia de la mejores seres
particularidades, un mejor econmicos, diversidad de humanos en
preferencias y equilibrio culturales, pensamiento, los la concepcin
limitaciones. personal, con sexuales y aportes de nuestro
el grupo y reproductivos tecnolgicos, plan de vida.
con su en la econmicos y
entorno. formulacin cientficos de
de su plan de diferentes
vida, en el culturas, y su
contexto de la impacto en el
sociedad del desarrollo de un
Buen Vivir. plan de vida
basado en el
respeto a la
diversidad.
Seleccione una:
a. Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute,

como medios expresivos y de mejora del estado fsico y emocional.
b. Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural y de la flora y

fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la formulacin de demandas orientadas
a la construccin de una convivencia justa y equitativa, basada en la inclusin social.
c. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los
dems en proyectos de mediano plazo.
Muy bien!
d. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que tienen lugar en el
contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentacin cientfica y el anlisis de
informacin
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de
involucrarse con los dems en proyectos de mediano plazo.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Un currculo sobrecargado plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de

un aprendizaje significativo de los contenidos escolares.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!

Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Tres de las siguientes afirmaciones caracterizan a los aprendizajes bsicos

imprescindibles, seleccinelas:
a. Facilitan el acceso a diferentes ofertas formativas al trmino de un nivel.
b. Son necesarios para alcanzar la excelencia.
c. Si no son aprendidos en un nivel, son difciles de alcanzar en momentos posteriores.
Muy bien!
d. Son especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros aos de la

educacin.
Muy bien!
e. Son necesarios para garantizar la equidad.
Muy bien!
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Son especialmente importantes en la educacin infantil y durante los
primeros aos de la educacin., Son necesarios para garantizar la equidad., Si no son aprendidos
en un nivel, son difciles de alcanzar en momentos posteriores.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Los aprendizajes bsicos son aquellos que sirven para desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional y son una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente
como para la sociedad en general.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Leccin: El currculo, su naturaleza y funciones

Naturaleza y funciones del currculo
SOBRE LA NATURALEZA Y FUNCIONES DEL

CURRCULO[1]
En las pginas siguientes se maneja una acepcin del currculo escolar como la expresin
de un proyecto educativo, y ms concretamente como la expresin del proyecto educativo
que un grupo humano habitualmente los integrantes de un pas o una nacin elabora con
el fin de promover el desarrollo y la socializacin de las nuevas generaciones y en general
de todos sus miembros. Los currculos escolares, en tanto que proyectos, incluyen y
precisan en mayor o menor medida unas intenciones educativas es decir, los resultados
que se aspira a conseguir mediante el despliegue y la realizacin del proyecto y unas
pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas intenciones
educativas y comprobar que efectivamente se han alcanzado. La manera de formular y
concretar las intenciones educativas las precisiones sobre el qu y el para qu del
proyecto vara en funcin de los modelos curriculares y de las opciones ideolgicas,
epistemolgicas y tericas sobre la enseanza y el aprendizaje, al igual que son diversas y
variadas las formas de concretar las pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder
para alcanzar las intenciones perseguidas y comprobar si efectivamente se han alcanzado
las precisiones sobre cundo y cmo ensear y evaluar. Aunque ambos aspectos estn
estrechamente relacionados e interconectados, este documento tiene como foco los
componentes del currculo que precisan el qu y el para qu y que remiten, en trminos
generales, a lo que habitualmente denominamos objetivos y contenidos.
Al igual que sucede con cualquier tipo de proyecto, cuando se elabora una propuesta
curricular, se analiza un currculo ya existente o se pretende actualizarlo o ajustarlo,
conviene distinguir entre el proyecto en s y su desarrollo. En la terminologa al uso se
distingue entonces entre el diseo y el desarrollo del currculo, o an entre el currculo
oficial y el currculo en accin. El desarrollo del currculo es un proceso sumamente
complejo en el que podemos distinguir diferentes momentos o fases en los que se van
concretando progresivamente las intenciones educativas a travs de las sucesivas
"lecturas" que hacen del currculo oficial los libros de texto y los materiales curriculares en
general, los proyectos institucionales, las programaciones de aula y la dinmica misma que
se genera en el aula cuando un profesor y un grupo de alumnos se implican en una
determinada actividad de enseanza y aprendizaje-; y en el que inciden numerosos factores
que lo condicionan y lo determinan en buena medida por ejemplo, la formacin del
profesorado, sus condiciones de trabajo, la infraestructura y el equipamiento disponibles, la
calidad misma de los libros de texto y otros materiales curriculares, los apoyos de
supervisin y de orientacin, etc.
La complejidad del proceso de desarrollo del currculo obliga a ser extremadamente

cautelosos y prudentes en los anlisis curriculares y en la valoracin de su impacto sobre la
calidad educativa. Para decirlo en pocas palabras: para mejorar la calidad educativa es
fundamental contar con una propuesta curricular slida, bien fundamentada, tcnicamente
bien construida, coherente y ajustada a las necesidades de aprendizaje de las personas y de
la sociedad de referencia; sin embargo, ello no es garanta de un desarrollo exitoso. Para
que las intenciones educativas (el qu y el para qu) que aparecen en el currculo se
cumplan, es necesario, por una parte, garantizar la continuidad y la coherencia en el
proceso de concrecin progresiva de esas intenciones que lleva desde el proyecto
formulado hasta el currculo en accin en el aula; y por otra, que los factores a los que antes
aludamos aseguren las condiciones mnimas necesarias para el mantenimiento de la
continuidad y la coherencia en la concrecin de las intenciones educativas.
El currculo cumple diversas funciones entre las que conviene destacar dos por sus
implicaciones en el proceso de ajuste de los currculos y los estndares de aprendizaje de la
EGB y del BGU. La primera es que el currculo cumple la funcin crucial de informar al
profesorado sobre qu se quiere conseguir y de proporcionarle pautas de accin y
orientaciones sobre cmo conseguirlo, por lo que es absolutamente necesario que tenga una
estructura lo ms clara y difana posible y que est formulado de manera que sea
directamente accesible y utilizable por los profesores y no se vean obligados a recurrir a
interpretes ni intermediarios. La segunda es que, en tanto que proyecto expuesto al
escrutinio pblico, cumple una funcin importante como referente para la rendicin de
cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema educativo
entendida como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas
fijadas.
[1] Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del
ajuste de los estndares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de
Educacin en 2014.
60%
Juan Jimenez
Ruta a la pgina
Pgina Principal /
Promo 3 /
Tema 3: El currculo escolar /
Cuestionario: Evaluacin del tema 3
Estado Finalizado
Calificacin 6,00 de 10,00 (60%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
En general, los elementos fundamentales de todo currculo escolar son: fines, objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 2
Incorrecta
Marcar pregunta
En el currculo de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado que se

aplicar a partir de Septiembre 2016, los bloques curriculares corresponden a las unidades
didcticas.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 3
Incorrecta
Marcar pregunta
Tres de los siguientes elementos no forman parte de los currculos de Educacin

General Bsica y Bachillerato General Unificado que constituyen la propuesta de
enseanza obligatoria que se implementar a partir de septiembre 2016.
a. Perfil de salida
b. Perfil de salida de las reas

c. Eje curricular integrador
d. Objetivos integradores de los subniveles
e. Objetivos generales de cada una de las reas
f. Objetivos especficos de las reas por subnivel
g. Eje de aprendizaje
h. Destrezas con criterios de desempeo
i. Criterios e indicadores de evaluacin
j. Orientaciones metodolgicas
Seleccione una:
a. d, f y h
b. b, c y g
c. a, d y j
d. a, d y h
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: b, c y g
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
En el nuevo currculo ecuatoriano se plantea una visin interdisciplinar y

multidisciplinar puesto que se resaltan conexiones entre las diferentes reas.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
El currculo escolar es un documento pblico que expresa un acuerdo social.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!

Juan Jimenez
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Promo 3 /
Tema 3: El currculo escolar /
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
En el nuevo currculo ecuatoriano, una caracterstica de las destrezas con criterios de

desempeo es que en su planteamiento estas apuntan a que los estudiantes integren
conocimientos, habilidades y actitudes.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
El currculo debe facilitar el desarrollo de proyectos educativos contextualizados a los

intereses de los estudiantes y a la realidad institucional.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 3
Correcta

Marcar pregunta
En general, los elementos fundamentales de todo currculo escolar son: fines, objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
En el currculo de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado que se

aplicar a partir de Septiembre 2016, los bloques curriculares corresponden a las unidades
didcticas.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Los bloques curriculares responden criterios epistemolgicos didcticos y pedaggicos

agrupando destrezas con criterios de desempeo para el subnivel, por lo tanto no
corresponden a las unidades didcticas.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
El currculo escolar es un documento pblico que expresa un acuerdo social.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Juan Jimenez

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Promo 3 /
Tema 4: Conociendo el currculo de las reas en Ed... /
Leccin: Las reas del conocimiento en EGB

Objetivos Generales de las reas
LENGUA Y LITERATURA
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos

personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin

de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,

formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de

comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico
de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,

para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad

esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
MATEMTICA
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial

mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simblica,

grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones con
responsabilidad social.
Juan Jimenez
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Promo 3 /
Tema 4: Conociendo el currculo de las reas en Educacin General Bsica /

Estado Finalizado
Tiempo empleado 11 minutos
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Con el ajuste curricular, en el rea de Matemtica, tanto para EGB y BGU se

proponen tres bloques curriculares que son lgebra y funciones, Geometra y Medida
y Estadstica y probabilidad.
a. Las destrezas con criterios de desempeo de los bloques curriculares estn articuladas
dentro y fuera de los bloques de rea.
b. Es importante contextualizar al desarrollar destrezas con criterios de desempeo enfocadas

al planteamiento y solucin de problemas.
c. Las destrezas con criterios de desempeo de los tres bloques curriculares pueden
conectarse con las de otras asignaturas.
d. El uso de la tecnologa se la plantea a partir del subnivel de bsica media.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las destrezas con criterios de desempeo de los bloques curriculares
estn articuladas dentro y fuera de los bloques de rea., Es importante contextualizar al desarrollar
destrezas con criterios de desempeo enfocadas al planteamiento y solucin de problemas., Las
destrezas con criterios de desempeo de los tres bloques curriculares pueden conectarse con las
de otras asignaturas.
Pregunta 2
Marcar pregunta
Los aspectos que contempla el bloque curricular de Lengua y cultura en el rea de

Lengua y literatura son:
a. Reflexin sobre la lengua
b. La lengua en la interaccin social
Revise la seccin 4 del documento introductorio al rea de Lengua y literatura.
c. Variedades lingsticas e interculturalidad
d. Cultura escrita
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Cultura escrita, Variedades lingsticas e interculturalidad

Pregunta 3
Incorrecta
Marcar pregunta
Una de las siguientes caractersticas no corresponde al currculo del rea de

Matemtica que se implementar en Septiembre de 2016; seleccinela:
Seleccione una:
a. Las destrezas con criterios de desempeo se encuentran clasificadas segn las

macrodetrezas matemticas.
b. Las destrezas con criterios de desempeo se encuentran organizadas en tres bloques

curriculares que son: Algebra y funciones, Geometra y medida y Estadstica y probabilidad.
c. El currculo del rea de Matemtica est enfocado al desarrollo del pensamiento lgico y
crtico para interpretar y solucionar problemas de diversa ndole que se presenten en la
cotidianidad.
Revise el video de la presentacin del currculo de Matemtica partir del minuto 2:49 hasta el
3:08
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Las destrezas con criterios de desempeo se encuentran clasificadas
segn las macrodetrezas matemticas.
Pregunta 4
Correcta

Marcar pregunta
Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura exige que los

estudiantes interrelacionen habilidades orales, escritas, de comprensin, de expresin
oral y de produccin de textos para la resolucin de problemas presentes en ellas.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 5
Marcar pregunta
Tres de las caractersticas que se proponen a continuacin, se enmarcan con mayor

amplitud en el enfoque del rea de Ciencias Sociales, seleccinelas:
a. De derechos
b. Cultura cientfica
Corresponde al enfoque de Ciencias Naturales
c. Inclusivo
d. Multidisciplinar
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Multidisciplinar, Inclusivo, De derechos
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y escrito,
exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del
medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin
de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales,
para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas matemticas al

momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr flexibilidad

intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre
los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin,
proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la

identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el
diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y
ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la
bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y
representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a

diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico,
tecnolgico y cultural, considerando la accin que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del
pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la

comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del

proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano,
sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos
de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y

prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su

conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y

herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de

diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros

pueblos, como resultado de la participacin en procesos de investigacin, observacin y anlisis de
sus caractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la

vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin

colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y
actuar, como pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y
la produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,
mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que
suscitan las distintas producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.
EDUCACIN FSICA
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, disponiendo de

conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan
hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su

desempeo en las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn
los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro

y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de las
prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo
y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales

en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el
patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

Uno de los objetivos generales de las reas que se mencionan a continuacin no esta
directamente relacionado con lo sealado en el video; seleccinelo:
Su respuesta : OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
Muy bien! pues en Ciencias Sociales el siguiente objetivo est enfocado especficamente al
uso de las TIC:
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de
la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
Una docente solicit a sus estudiantes que preguntaran a los miembros de su familia sobre
la procedencia de sus nombres y apellidos, la forma de celebrar sus fiestas, los alimentos
que por costumbre consumen en cada comida, entre otros; con esta informacin y con
datos histricos de la localidad, la docente realiz actividades que concluyeron con la
elaboracin del libro de historia del grado.
El desarrollo de estas actividades contribuye a la consecucin del perfil del

Bachillerato ecuatoriano en el subnivel elemental porque fomenta:
Su respuesta : La construccin de la identidad individual y social.

Muy bien!
Juan Jimenez
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Tema 4: Conociendo el currculo de las reas en Ed... /

Seleccione los aportes de la asignatura de Ciencias Naturales de la EGB en la
consecucin del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Puede escoger varias opciones.
Fomenta el anlisis de situaciones que induzcan a los estudiantes al planteamiento de

preguntas y formulacin de supuestos.
Promueve la construccin de la identidad latinoamericana y humana integral.
Impulsa la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la ciencia, la tecnologa y la

sociedad.
Fomenta el respeto a la naturaleza y la toma de decisiones acerca de temas locales que

repercuten en la vida de los seres y en el ambiente.
86%
Juan Jimenez
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Estado Finalizado
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
En el currculo para el subnivel de Elemental, en el rea de Matemtica, se plantea el

siguiente criterio de evaluacin:
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones

matemticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de
clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de
una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de
la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
Analice: Cules de las siguientes destrezas corresponden a este criterio? Escoja dos:
a. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin en estrategias de clculo

mental.
b. Organizar y representar datos estadsticos relativos al entorno en tablas de frecuencias,

pictogramas y diagramas de barras, en funcin de explicar e interpretar conclusiones y asumir
compromisos.
c. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con material concreto,
mentalmente, grficamente y de manera numrica.
d. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submltiplos (dl, cl, ml) en la
estimacin y medicin de objetos del entorno.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente, grficamente y de manera numrica., Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de la adicin en estrategias de clculo mental.
Pregunta 2
Marcar pregunta
Tres de los siguientes enunciados son aspectos relevantes del cambio que se dio al
currculo del rea de Ciencias Naturales:
a. Se considera el contexto ligado a la informacin asegurando un aprendizaje significativo.
b. Se plantean ejes de aprendizaje que gua las destrezas con criterios de desempeo.
c. Se plantean cinco bloques curriculares que son: Los seres vivos y su ambiente, Cuerpo
humano y salud, Materia y energa, La Tierra y el universo, y La ciencia en accin.
d. Se fomenta la lgica cognitiva de la ciencia para que los estudiantes comprendan el medio
que les rodea.
Retroalimentacin

La respuesta correcta es: Se fomenta la lgica cognitiva de la ciencia para que los estudiantes
comprendan el medio que les rodea., Se plantean cinco bloques curriculares que son: Los seres
vivos y su ambiente, Cuerpo humano y salud, Materia y energa, La Tierra y el universo, y La ciencia
en accin., Se considera el contexto ligado a la informacin asegurando un aprendizaje
significativo.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
En el currculo para el subnivel Media, en el rea de Ciencias Naturales se plantea el

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin y ejecucin de sencillos experimentos, la

importancia de los procesos de fotosntesis, nutricin, respiracin, reproduccin, y la
relacin con la humedad del suelo, diversidad y clasificacin de las plantas sin semilla
de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone,
mediante trabajo colaborativo, medidas de proteccin.
Analice Cules de los siguientes indicadores evalan este criterio? Escoja dos
indicadores:
a. Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de los procesos de fotosntesis,

nutricin, respiracin, relacin con la humedad del suelo e importancia para el ambiente. (J.3., I.3.)
b. Explica el proceso de reproduccin de las plantas a partir de reconocer sus estructuras, las
fases, los factores y/o los agentes que intervienen en la fecundacin, reconoce su importancia para
el mantenimiento de la vida, y mediante trabajo colaborativo propone medidas de proteccin y
cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
c. Determina desde la observacin e investigacin guiada, las causas y consecuencias de la
alteracin de los ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del ambiente. (J.3., I.2.)
d. Plantea y comunica medidas de proteccin (manejo de desechos slidos), hacia los

ecosistemas y las especies nativas amenazadas en las reas Naturales Protegidas del Ecuador,
afianzando su propuesta en los aportes cientficos de investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.)
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de los procesos de
fotosntesis, nutricin, respiracin, relacin con la humedad del suelo e importancia para el
ambiente. (J.3., I.3.), Explica el proceso de reproduccin de las plantas a partir de reconocer sus
estructuras, las fases, los factores y/o los agentes que intervienen en la fecundacin, reconoce su
importancia para el mantenimiento de la vida, y mediante trabajo colaborativo propone medidas
de proteccin y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
El rea de Lengua y literatura, vista desde la enseanza es procedimental porque

promueve en los estudiantes la ejercitacin ordenada de las habilidades lingsticas y
comunicativas.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 5
Incorrecta
Marcar pregunta
En relacin al currculo de Lengua y Literatura, una de las siguientes afirmaciones es

falsa, seleccinela:
Seleccione una:
a. Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura estn vinculadas al ejercicio

de prcticas comunicativas concretas y no necesariamente integrales.
Revise el video de la presentacin del currculo de Lengua y Literatura a partir del minuto 7
b. Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura no son tcnicas que se

aprenden de forma descontextualizada.
c. Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura estn vinculadas al ejercicio

de prcticas comunicativas concretas e integrales.
d. Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura debern implementarse

dentro de diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura estn
vinculadas al ejercicio de prcticas comunicativas concretas e integrales.
Juan Jimenez

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Estado Finalizado
Pregunta 1
Incorrecta
Marcar pregunta
Antes de iniciar el ao escolar, en una institucin educativa se han reunido los y las
docentes del subnivel elemental para desarrollar las unidades didcticas que se
propusieron en la Planificacin Anual de Lengua y literatura, Miriam es una docente
que viene de otra institucin y se integra por primera vez al trabajo con sus colegas
del subnivel.
Mirian revisa la planificacin de tercer grado y se percata que cada unidad que se ha
propuesto, rene destrezas con criterios de desempeo (DCD) de ms de un bloque
curricular; esto le inquieta pues cuando ella planificaba, el bloque curricular era su
unidad didctica.
La explicacin que sus colegas deben dar a Miriam para aclarar sus inquietudes debe
ser:
Seleccione una:
a. Los bloques curriculares del rea renen destrezas con criterios de desempeo que se
articulan entre las de otros bloques, aspecto que permite establecer conexiones, por lo tanto es
obligatorio desarrollar unidades articulando los cinco bloques curriculares.
Es importante sealar que las destrezas propuestas en este currculo no son tcnicas que se
aprenden de forma descontextualizada, sino que estn vinculadas al ejercicio de prcticas
comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas debern implementarse dentro de diferentes
situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin, de expresin oral y de produccin de textos para la
resolucin de problemas presentes en ellas.
b. Los bloques curriculares del rea rene destrezas con criterios de desempeo especficas
para cada bloque, por tanto, aun cuando en cada una de las unidades se haya propuesto DCD de
los diferentes bloques, al desarrollar la unidad se lo har bloque por bloque.
c. Los bloques curriculares son abarcadores y el conjunto de las destrezas con criterios de
desempeo que los conforman se articulan dentro de un mismo bloque y entre bloques, esto
facilita la integracin coherente al momento de plantear las unidades didcticas.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Los bloques curriculares son abarcadores y el conjunto de las destrezas
con criterios de desempeo que los conforman se articulan dentro de un mismo bloque y entre
bloques, esto facilita la integracin coherente al momento de plantear las unidades didcticas.
Pregunta 2
Correcta

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Los aspectos que contempla el bloque curricular de Lengua y cultura en el rea de

Lengua y literatura son:
a. Variedades lingsticas e interculturalidad
b. Cultura escrita
c. La lengua en la interaccin social
d. Reflexin sobre la lengua
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Cultura escrita, Variedades lingsticas e interculturalidad
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
En el currculo para el subnivel Media, en el rea de Ciencias Naturales se plantea el

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin y ejecucin de sencillos experimentos, la
importancia de los procesos de fotosntesis, nutricin, respiracin, reproduccin, y la
relacin con la humedad del suelo, diversidad y clasificacin de las plantas sin semilla
de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone,
mediante trabajo colaborativo, medidas de proteccin.
Analice Cules de los siguientes indicadores evalan este criterio? Escoja dos
indicadores:
a. Plantea y comunica medidas de proteccin (manejo de desechos slidos), hacia los

ecosistemas y las especies nativas amenazadas en las reas Naturales Protegidas del Ecuador,
afianzando su propuesta en los aportes cientficos de investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.)
b. Explica el proceso de reproduccin de las plantas a partir de reconocer sus estructuras, las
fases, los factores y/o los agentes que intervienen en la fecundacin, reconoce su importancia para
el mantenimiento de la vida, y mediante trabajo colaborativo propone medidas de proteccin y
cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
c. Determina desde la observacin e investigacin guiada, las causas y consecuencias de la

alteracin de los ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del ambiente. (J.3., I.2.)
d. Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de los procesos de fotosntesis,

nutricin, respiracin, relacin con la humedad del suelo e importancia para el ambiente. (J.3., I.3.)
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de los procesos de
fotosntesis, nutricin, respiracin, relacin con la humedad del suelo e importancia para el
ambiente. (J.3., I.3.), Explica el proceso de reproduccin de las plantas a partir de reconocer sus
estructuras, las fases, los factores y/o los agentes que intervienen en la fecundacin, reconoce su
importancia para el mantenimiento de la vida, y mediante trabajo colaborativo propone medidas
de proteccin y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
Pregunta 4
Correcta

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En el currculo para el subnivel de Elemental, en el rea de Matemtica, se plantea el

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones

matemticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de
clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de
una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de
la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
Analice: Cules de las siguientes destrezas corresponden a este criterio? Escoja dos:
a. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submltiplos (dl, cl, ml) en la
estimacin y medicin de objetos del entorno.
b. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin en estrategias de clculo

mental.
c. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con material concreto,
mentalmente, grficamente y de manera numrica.
d. Organizar y representar datos estadsticos relativos al entorno en tablas de frecuencias,

compromisos.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente, grficamente y de manera numrica., Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de la adicin en estrategias de clculo mental.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Tres de las caractersticas que se proponen a continuacin, se enmarcan con mayor

amplitud en el enfoque del rea de Ciencias Sociales, seleccinelas:
a. Inclusivo
b. Cultura cientfica
c. De derechos
d. Multidisciplinar
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Multidisciplinar, Inclusivo, De derechos
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Telf.:
E-mail: soportetic@educacion.gob.ec
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Segn el video a partir de cuadros de grandes paisajes volcnicos, Home expone los orgenes de
la evolucin de las algas unicelulares presentes en las clulas de los bordes de los muelles
volcnicos. Se expone el papel fundamental de estas algas en la evolucin de la fotosntesis, as
como el hecho de que una inmensa cantidad de especies de plantas se originan a partir de este
organismo unicelular.
Aqu no slo muestra las terribles crudezas con respecto a nuestro impacto sobre la Tierra, sino
adems lo que vivimos haciendo ahora para luchar contra ello: las energas renovables, la
creacin de ms y ms parques nacionales, la cooperacin internacional entre las distintas
naciones sobre temas ambientales, la educacin y la reforma que ha habido en todo el mundo
en respuesta a los problemas actuales que enfrenta la Tierra.
Juan Jimenez
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Tema 5: Un enfoque interdisciplinar en el currculo de Elemental y Media /
Estado Finalizado
Pregunta 1
Correcta

Marcar pregunta
La transdisciplinariedad puede ser caracterizada, entre otros rasgos, como complejidad,

metaconocimiento, responsabilidad social , flexibilidad y educacin permanente.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Correcto
Pregunta 2
Correcta
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La transdisciplinariedad se concibe como una visin del mundo que busca desarrollar una
concepcin integradora del conocimiento.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Correcto
Pregunta 3
Marcar pregunta
Lea la siguiente secuencia didctica de la asignatura de Lengua y literatura.
1. Realizar un paseo por los alrededores de la escuela y comentar durante el trayecto las
sensaciones que produce lo que observan.
2. Determinar la importancia del tipo de informacin que se requiere para dirigirse a

determinados lugares, en especial cuando se hace turismo.
3. Reconocer la importancia de una gua turstica y resaltar la informacin que esta debe
presentar.
4. Elaborar guas tursticas de la localidad.
Adems de las destrezas con criterios de desempeo que se desarrollan en la asignatura

correspondiente, seleccione aquellas que pueden trabajarse, con mayor fluidez, desde otras
asignaturas:
a. O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos caractersticos de productos patrimoniales y

producciones artsticas contemporneas locales y universales.
Muy bien
b. M.2.3.1. Organizar y representar datos estadsticos relativos a su entorno en tablas de

frecuencia, pictogramas y diagramas de barras, en funcin de explicar e interpretar conclusiones y
asumir compromisos.
c. CS.2.1.6. Indagar los orgenes fundacionales y las caractersticas ms significativa de la

localidad, parroquia, cantn y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.
d. CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su influencia en

algunos fenmenos superficiales de la Tierra.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: CS.2.1.6. Indagar los orgenes fundacionales y las caractersticas ms
significativa de la localidad, parroquia, cantn y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.,
M.2.3.1. Organizar y representar datos estadsticos relativos a su entorno en tablas de frecuencia,
compromisos., O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos caractersticos de productos
patrimoniales y producciones artsticas contemporneas locales y universales.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Una de las siguientes situaciones ha sido planteada considerando un enfoque

interdisciplinar, seleccinela:
Seleccione una:
a. Un docente, en una clase de Matemtica, inicia definiendo lo que son las medianas de un
tringulo y el punto de interseccin de estos tres segmentos. Una vez definida mediana y
baricentro, el docente en la pizarra traza un tringulo, sus medianas, seala el baricentro y pide
que sus estudiantes lo repitan en sus cuadernos.
b. Un decente explica que en un sector de la provincia se encuentran el centro de salud, una

escuela y un centro comunitario, cada uno en un vrtice de un tringulo escaleno. El docente les
indica que se requiere construir un pozo que est a la misma distancia de las tres edificaciones y
les pide que planten soluciones a este problema.
c. Un docente entrega a todos sus estudiantes tringulos de papel y solicita que sealen la
mitad de cada lado, haciendo un pequeo doblez; con esta seal pide que doblen el tringulo
haciendo coincidir el punto medio de cada lado con el vrtice opuesto correspondiente. Luego de
esto les indica que marquen el punto de interseccin de los tres dobleces, y les dice que las lneas
que se observan se llaman medianas y el punto sealado baricentro. Por ltimo les pide que
escriban en su cuaderno la definicin de mediana y baricentro.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Un decente explica que en un sector de la provincia se encuentran el

centro de salud, una escuela y un centro comunitario, cada uno en un vrtice de un tringulo
escaleno. El docente les indica que se requiere construir un pozo que est a la misma distancia de
las tres edificaciones y les pide que planten soluciones a este problema.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
La interdisciplinariedad supone la existencia de vnculos entre las distintas reas del

conocimiento lo cual evita que estas se desarrollen de forma aislada o segmentada.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Correcto
Es muy importante ya que se podra recalcar que las bases

pedaggicas se basan en la Pedagoga Crtica, que ubica al alumno como actor
del desarrollo de un pensamiento y conducta lgica, crtica y creativa, que le
permita solucionar circunstancias y problemas reales de la vida. Ya que a las
destrezas se han incorporado criterios de desempeo, entendidos como niveles de
profundidad de un determinado conocimiento. Adicionalmente, se han detallado
precisiones para la enseanza y el aprendizaje e indicadores esenciales de
evaluacin, que guan el trabajo docente en la planificacin y en la evaluacin.
Juan Jimenez

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Evaluacin final /
Cuestionario: Evaluacin final
Estado Finalizado
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
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Segn el Acuerdo Ministerial N. MINEDUC-ME-2016-00020A los Currculos para

Educacin General Bsica se los ha desarrollado por:
Seleccione una:
a. Subniveles
Muy bien!
b. Ciclos
c. Grados
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Subniveles
Pregunta 2
Correcta
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La carga horaria asignada a la asignatura de Matemtica en el subnivel Elemental es:
Seleccione una:
a. 10
b. 6
c. 8
Muy bien!
d. 7
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: 8

Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
El currculo debe facilitar el desarrollo de proyectos educativos contextualizados a los

intereses de los estudiantes y a la realidad institucional.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
En el nuevo currculo ecuatoriano, una caracterstica de las destrezas con criterios de

desempeo es que en su planteamiento estas apuntan a que los estudiantes integren
conocimientos, habilidades y actitudes.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
El rea de Lengua y literatura, vista desde la enseanza es procedimental porque

promueve en los estudiantes la ejercitacin ordenada de las habilidades lingsticas y
comunicativas.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 6
Correcta

Marcar pregunta
En los contenidos curriculares se concretan las intenciones educativas de una sociedad

en un contexto histrico.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!
Pregunta 7
Correcta
Marcar pregunta
En relacin al currculo de Lengua y Literatura, una de las siguientes afirmaciones es

falsa, seleccinela:
Seleccione una:
a. Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura no son tcnicas que se

aprenden de forma descontextualizada.
b. Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura estn vinculadas al ejercicio
de prcticas comunicativas concretas y no necesariamente integrales.
c. Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura debern implementarse

dentro de diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas.
d. Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura estn vinculadas al ejercicio

de prcticas comunicativas concretas e integrales.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las destrezas propuestas en el currculo de Lengua y literatura estn
vinculadas al ejercicio de prcticas comunicativas concretas e integrales.
Pregunta 8
Correcta
Marcar pregunta
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados de la Educacin General Bsica
ser de treinta y cinco horas pedaggicas; incluyndose en este cmputo, los tiempos
dedicados a refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien!

Pregunta 9
Correcta
Marcar pregunta
Dos ventajas de que el currculo 2016 se plantee por subniveles son:
a. Se establece los contenidos de aprendizaje hasta un tercer nivel de concrecin.
b. Permite mayores grados de flexibilidad.
Muy bien!
c. Permite la autonoma de las instituciones educativas.
Muy bien!
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Permite la autonoma de las instituciones educativas., Permite mayores
grados de flexibilidad.
Pregunta 10
Correcta
Marcar pregunta
Un currculo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de

metodologas de enseanza innovadoras.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin

Curriculo 6

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Leccin: Flexibilidad curricular y flexibilidad en el plan

de estudios para EGB.

Su respuesta : En las instituciones educativas los y las docentes no consideran las

En una institucin educativa se han matriculado algunos estudiantes nuevos, en especial en

Su respuesta : La docente debe incluir al estudiante al grupo y en sus planificaciones debe

Su respuesta : 8,7, 5 y 3 respectivamente

Cul es la ventaja de la flexibilidad en el Plan de estudio para la EGB?

Empareje segn las reas y sus correspondientes asignaturas.

Muy bien, usted puede continuar con el siguiente tema.

La respuesta correcta es 'Verdadero'

Punta 0,00 sobre 2,00

Dos ventajas de que el currculo 2016 se plantee por subniveles son:

Seleccione una o ms de una:

a. Se establece los contenidos de aprendizaje hasta un tercer nivel de concrecin.

c. Permite mayores grados de flexibilidad.

Punta 2,00 sobre 2,00

Las asignaturas de la Educacin General Bsica, segn el Acuerdo Ministerial N.

a. Lengua y Literatura, Matemtica, Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales, Estudios

b. Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educacin Cultural y

c. Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educacin Cultural y

Punta 2,00 sobre 2,00

La carga horaria asignada a la asignatura de Matemtica en el subnivel Elemental es:

La respuesta correcta es: 8

Punta 0,00 sobre 2,00

Todos los subniveles de la Educacin General Bsica agrupan 3 grados.

Todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo de la clase tienen un significado

Tema 2: Los aprendizajes bsicos en los subniveles... /

Leccin: Aprendizajes bsicos: imprescindibles y d...

Leccin: Aprendizajes bsicos: imprescindibles y

Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la amplitud de los aprendizajes

Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias

Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracterizado

De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se ha

La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos

El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una

En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de aprendizajes

Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo bsico

Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin

As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma acepcin, es

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendizajes que,

Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la existencia

Ha alcanzado el 36% de esta leccin

Conociendo los nmeros ordinales

Lun Mar Mi Jue Vie Sb Dom

24 25 Hoy mircoles, 26 octubre 26 27 28 29 30

Nmeros del 0 al 10 000

Operaciones con conjuntos

rea de cuadrilteros y tringulos

Fiestas y smbolos de la localidad

Identificacin los derechos de los nios y nias

Descripcin de caractersticas de animales vertebrados e invertebrados

Descripcin de plantas con semilla

Identificacin de los planetas

Uso de pautas bsicas de comunicacin oral

Espontaneidad al compartir ideas

Prctica de juegos tradicionales

Prctica de juegos sensoriomotores

Pautas para jugar y cooperar con otros

Creacin de secuencias gimnsticas individuales y grupales

Su respuesta : rea de cuadrilteros y tringulos y creacin de secuencias gimnsticas y

Leccin: Aprendizajes bsicos: imprescindibles y

Su respuesta : Concretar las intenciones educativas de una sociedad

Su respuesta : Provoca baja autoestima en el alumnado y dificultad en el diseo de