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Didasc@lia: Didctica y Educacin.
ISSN 2224-2643
LGICA ALGORTMICA PARA LA PROGRAMACIN COMPUTACIONAL
LGICA ALGORTMICA PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE

PROGRAMACIN COMPUTACIONAL: UNA PROPUESTA DIDCTICA
AUTORES: Antonio Salgado Castillo1

Isabel Alonso Berenguer2
Alexander Gorina Snchez3
Yaritza Tardo Fernndez4
DIRECCIN PARA CORRESPONDENCIA: Facultad de Matemtica
Computacin. Universidad de Oriente. E-mail: asalgado@csd.uo.edu.cu
Fecha de recepcin: 31 - 07 - 2012 Fecha de aceptacin: 28 - 12 - 2012
RESUMEN
El carcter eminentemente social, cultural y tecnolgico del proceso de
resolucin de problemas de programacin computacional, junto a la
complejidad y dificultades detectadas en su enseanza, han contribuido a
despertar la preocupacin por el estudio de los procesos de comunicacin,
transmisin y comprensin de la Programacin y a interesar a una amplia
comunidad cientfica en correspondencia con el creciente desarrollo que sta
alcanza en la actualidad. Razn por la cual este trabajo tiene como objetivo que
se develen, desde el punto de vista didctico, los ejes integradores de una lgica
algortmica que sea contentiva de la solucin a la contradiccin que se revela en
el proceso formativo entre la modelacin matemtica y su sistematizacin
algortmica, para potenciar un desempeo eficiente de los profesionales de la
Ciencia de la Computacin y de la Ingeniera Informtica. En esta direccin se
fundamenta una nueva propuesta didctica consistente en una lgica
algortmica, en la que se precisan y explican aquellos procesos esenciales que
deben de llevarse a cabo en la resolucin de problemas de programacin
computacional. Desde la fundamentacin terica realizada, se concluye que
estos procesos constituyen momentos didcticos necesarios para resolver
coherentemente la contradiccin antes sealada.
PALABRAS CLAVE: Lgica algortmica, programacin computacional,
resolucin de problemas
1
Licenciado en Ciencia de la Computacin. Doctorante en Ciencias Pedaggicas. Profesor Asistente. Departamento
de Ciencia de la Computacin. Facultad de Matemtica y Computacin. Universidad de Oriente. Cuba.
2
Licenciada en Matemtica. Doctora en Ciencias Pedaggicas. Profesora Titular. Departamento de Matemtica.
Facultad de Matemtica y Computacin. Universidad de Oriente. Cuba.
3
Licenciado en Matemtica. Doctor en Ciencias Pedaggicas. Profesor Auxiliar. Departamento de Contabilidad y
Finanzas. Filial Universitaria Contramaestre. Universidad de Oriente. Cuba.
4
Licenciada en Letras. Doctora en Ciencias Pedaggicas. Profesora Titular. Departamento de Idiomas. Facultad de
Humanidades. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
Vol. IV. Ao 2013. Nmero 1, Enero-Marzo 57
Antonio Salgado Castillo, Isabel Alonso Berenguer, Alexander Gorina Snchez, Yaritza Tardo Fernndez
ALGORITHMIC LOGIC TO SOLVE COMPUTATIONAL PROGRAMMING

PROBLEMS: A DIDACTIC PROPOSAL
ABSTRACT
The cultural, technological and eminently social character of the computer
programming problems solving process, joined with the complexity
and difficulties detected in their teaching, has contributed to increase
the concern about the study of the processes of communication,
transmission and understanding of computer programming and to attract the
attention of a wide scientific community in correspondence with the growing
development that this reaches at the present time. That is the reason why this
paper has the objective of discover, from the didactic point of view, the
integrators axes of an algorithmic logic that solves the contradiction that is
revealed in the formative process between the mathematic modeling and their
algorithmic systematization to empower an efficient performance of the
professionals of Computer Science and Computer Engineering. In this sense a
new didactic proposal is based, that consist in an algorithmic logic, in which
are specified and explained those essentials processes that should be carry out
to solve computer programming problems. Based on the theoretical
fundaments, we concluded that these processes constitute didactics moments,
required in order to solve the contradiction mentioned before.
KEYWORDS: Algorithmic Logic, computer programming, problem solving
INTRODUCCIN
El proceso de informatizacin de la sociedad ha cobrado gran auge en los
ltimos tiempos, al propiciar la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones (TIC) a las diferentes esferas y sectores de la sociedad, en
aras de lograr una mayor eficacia y eficiencia mediante la optimizacin de
recursos y el incremento de la productividad en dichas esferas.
A esta realidad no escapan los profesionales de Licenciatura en Ciencia de la
Computacin y de Ingeniera Informtica, los cuales no slo necesitan
apropiarse de los principales adelantos cientfico tcnicos relacionados con
estas ciencias, sino tambin desarrollar habilidades que les permitan, disear,
escribir, depurar y mantener el cdigo fuente de programas computacionales;
cdigo que debe ser escrito en un lenguaje especfico y requiere frecuentemente
de conocimientos de varias reas, del dominio del lenguaje a utilizar, de
algoritmos especializados y de la lgica formal, a partir de lo cual podrn crear
programas que exhiban el comportamiento deseado.
Desde esta perspectiva de anlisis, se revela la necesidad de desentraar las
insuficiencias del proceso de enseanza aprendizaje de la resolucin de
problemas de programacin computacional en las carreras de Ciencia de la
Computacin y de Ingeniera Informtica, y el impacto social de la formacin de
58 Revista Didasc@lia: D&E. Publicacin cooperada entre CEDUT- Las Tunas y CEdEG-Granma, CUBA
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los futuros egresados para una insercin efectiva de los mismos en su ejercicio
profesional.
La repercusin social de ambas profesiones tiene su esencia en el desarrollo de
procesos relacionados con los sistemas informticos en las organizaciones y en
la solucin de clases de problemas en dominios propios y de aplicacin en
cualquier mbito social, que les permitan obtener un incremento en la eficacia
y la eficiencia de su funcionamiento, con tcnicas para el anlisis del entorno
en funcin de delimitar los procesos computacionales, la informacin a
procesar y las interrelaciones correspondientes. As como la gestin de
proyectos informticos y computacionales con un alto nivel de profesionalidad,
por lo que se reconoce que deben estar dotados de un conocimiento tecnolgico,
de organizacin, direccin de procesos y entidades, que le permitan
desempearse en todos los sectores de la sociedad, como el objetivo que se
persigue en su desempeo profesional (Ministerio de Educacin Superior,
2007).
Por lo que el proceso que se estudia, contribuye a formar al Ingeniero
Informtico y al Licenciado en Ciencia de la Computacin en su funcin de
mediar entre los procesos del ciclo de vida del sistema informtico, la
explotacin de sistemas y las herramientas de desarrollo, desempeando
diferentes roles en el equipo de trabajo, as como la gestin del conocimiento y
la capacitacin.
Consecuentemente, su actividad profesional se desarrolla en un amplio
espectro de organizaciones sociales, a partir de su insercin de manera
multidisciplinaria con especialistas de diversas ramas para concebir y
desarrollar la solucin informtica que brinde respuesta a las necesidades del
contexto, siendo capaz de asimilar los modelos correspondientes, seleccionar y
utilizar el equipamiento necesario, as como las tcnicas y mtodos ms
efectivos para el procesamiento de la informacin, la modelacin y desarrollo de
sistemas informticos capaces de resolver problemas interdisciplinarios
relacionados con la solucin por computadora en los diversos dominios de la
ciencia, la tecnologa, la educacin, la produccin y los servicios.
Precisamente en la resolucin de los citados problemas interdisciplinarios, se
aprecian las mayores dificultades que tienen los egresados de estas carreras.
En tal sentido, un anlisis realizado en la carrera de Licenciatura en Ciencia de
la Computacin de la Universidad de Oriente, a partir de informes de los
ltimos seis aos sobre los resultados docentes de la asignatura Programacin,
permiti revelar las siguientes insuficiencias:
Limitaciones en la comprensin de las situaciones problmicas que se les
plantean y en su respectiva modelacin desde la programacin.
Seleccin y empleo inadecuado de estructuras computacionales que no
permiten la verificacin y validacin de los algoritmos que se conciben y se
implementan.

Imprecisiones en las soluciones computacionales que se dan a las

situaciones problmicas, las cuales no siempre satisfacen las exigencias
originales.
Escasas destrezas en la codificacin de procedimientos computacionales en
una diversidad de lenguajes computacionales.
Estas insuficiencias en la apropiacin de los contenidos de programacin han
sido tambin confirmadas a nivel internacional. En tal sentido, Oviedo y Ortiz
(2002) en un estudio hecho en la Academia de Computacin de la PIICSA,
Mxico D.F, concluyeron que existe carencia de habilidades para programar y
bajo aprovechamiento docente en esta asignatura.
Por otra parte los docentes investigadores Ferreira y Rojo (2005), de la
Universidad Nacional de Ro Cuarto, en Argentina, aseguran que los alumnos
del primer ao que cursan la asignatura de Introduccin a la Algortmica y
Programacin, presentan insuficiencias, dentro de las que citan: escasa
destreza para desarrollar algoritmos de mediana o alta complejidad, falta de
apropiacin de una metodologa de resolucin de problemas e insuficiente
experiencia en el manejo del lenguaje de programacin utilizado en la
asignatura.
Del mismo modo, autores como Guibert, Guittet y Girard (2005), plantean que
los estudiantes que se enfrentan por primera vez a la programacin en su
proceso de formacin, presentan problemas tales como: no logran desarrollar
un modelo viable o estructura que permita resolver el problema, ni describir
una estrategia comprensible para la computadora o abstraer los diferentes
comportamientos de una tarea en una estrategia que los integre a todos.
Adems de constatar numerosas dificultades en la concepcin de un programa
por parte de estudiantes del primer ao universitario, concluyendo que el
aprendizaje para programar no puede reducirse a aprender la sintaxis de un
lenguaje de programacin, sino que el estudiante debe comprender la dificultad
de esta tarea y construir un modelo correcto de cmo los programas se
elaboran y ejecutan. Estos autores reconocen que la didctica de la
programacin no puede sustentarse en enfoques esquemticos orientados a
aprender slo lenguajes de programacin, sino que sta debe fundamentarse en
procesos de anlisis, interpretacin y abstraccin de su lgica y concepcin
algortmica.
De manera similar los investigadores franceses Faouzia y Mostafa (2007),
aseguran que la fragilidad del conocimiento de los estudiantes al programar se
debe, en parte, a la falta de un modelo mental de la computadora, que le sirva
de base para crear algoritmos viables. Sin embargo, si bien la concepcin de
dicho modelo mental pudiera considerarse una alternativa viable para favorecer
el proceso de programacin; sta no es suficiente para crear programas
eficientes, ya que deben incorporarse otros conocimientos matemticos, lgicos
y computacionales, que permitan una perspectiva ms integradora para
abordar dicho proceso.
En otro sentido, los investigadores cubanos Gonzlez, Estrada, y Martnez

(2006) proponen que los primeros conceptos de programacin se enseen a
partir de la construccin de algoritmos, usando pseudocdigos, y reconoce que
al hacerlo surgen dificultades con la codificacin. Si bien se coincide con la
dificultad planteada por estos autores, se considera no es significativa
comparada con los problemas que acarrea el no ensear a los estudiantes a
construir los algoritmos, que en nuestra opinin son la base de la
programacin.
Por otro lado, las investigadoras argentinas Moroni y Seas (2005) afirman que
la complejidad de los programas que se desarrollan actualmente exige del uso
de tcnicas efectivas de programacin, para lo que debe ponerse nfasis en el
diseo previo, con lo que connotan la utilizacin de los algoritmos como
recursos esquemticos para plasmar el modelo de la resolucin de un
problema. Si bien estas autoras reconocen el valor del empleo de algoritmos
como recurso previo a la resolucin de un problema, su perspectiva de anlisis
no trasciende lo meramente declarativo, sin ofrecer posibles vas y
procedimientos didcticos de cmo disearlos.
De igual forma, Whitfield y otros (2007), de la School of Computer Science of
Liverpool Hope University, plantean que la resolucin de un problema
computacional es compleja en s misma, requiriendo de habilidades tales como
la identificacin de los sub - problemas, el reconocimiento de relaciones,
situaciones y modelos que permitan desarrollar un algoritmo para la solucin y
la traduccin del mismo al cdigo ejecutable. Con lo que remiten nuevamente a
la necesidad de potenciar el proceso de algoritmizacin computacional desde
una perspectiva didctica, a travs de la formacin de habilidades para
analizar, identificar, reconocer y modelar la situacin problmica.
Una opinin generalizadora de lo complejo que resulta el proceso de enseanza
aprendizaje de la programacin, es la que ha sido emitida por Kasboll (2002),
despus de realizar un estudio en varias universidades del mundo, quien en
sus informes asegura que a nivel mundial, entre el 25 y el 80% de estudiantes
que en su primer ao de universidad enfrentan cursos de programacin, han
desaprobado o han abandonado los estudios de esta materia.
Como se puede apreciar, todas estas investigaciones reconocen que el proceso
de enseanza aprendizaje de la resolucin de problemas de programacin
computacional tiene como centro de sus dificultades la algoritmizacin. Sin
embargo, se quedan slo a nivel del reconocimiento de dicha problemtica, sin
llegar a proponer soluciones didcticas orientadas a revelar la lgica del
proceso de algoritmizacin computacional.
Del anlisis hasta aqu realizado es necesario resaltar que la bsqueda de una
forma de ensear a programar debe fundamentarse en procesos de anlisis,
interpretacin y abstraccin de la lgica y concepcin del algoritmo; con lo que
se destaca el empleo de estos, como recursos previos a la resolucin de un
problema de programacin computacional. En este sentido, se devela la

necesidad de potenciar en los profesionales de la Ciencia de la Computacin y

de la Ingeniera Informtica, una formacin que se centre en una lgica
algortmica que les permita proponer respuestas pertinentes a problemas
actuales de programacin, en correspondencia con las demandas sociales en
una diversidad de contextos de actuacin profesional.
Hablar de programacin computacional, entonces, implica reconocerla como un
proceso complejo y creativo, que ha sido abordado desde una diversidad de
paradigmas y ha generado numerosas propuestas y discusiones en la bsqueda
de una forma ptima de ensear a programar, que permita al alumno el
desarrollo de sus potencialidades para utilizar un conjunto de abstracciones
interrelacionadas entre s para la resolucin de problemas (Chesevar, 2000).
La sistematizacin epistemolgica realizada anteriormente, ha podido revelar
las limitadas propuestas tericas y metodolgicas existentes en el proceso de
algoritmizacin computacional, las que an no logran revelar las esencialidades
didcticas del mismo, desde un sistema de relaciones que caracterice los ejes
integradores de su lgica dinamizadora en la resolucin de problemas de
programacin.
Es por ello, que con el propsito de elevar a niveles cualitativos superiores la
actividad formativa del futuro egresado de las carreras de Licenciatura en
Ciencia de la Computacin y de Ingeniera Informtica, el presente trabajo se
traz como objetivo principal develar, desde el punto de vista didctico, los ejes
integradores de una lgica algortmica que sea contentiva de la solucin a la
contradiccin que se revela en el proceso formativo entre la modelacin
matemtica y su sistematizacin algortmica, para potenciar un desempeo
eficiente del mencionado egresado en una diversidad de contextos socio
profesionales.
DESARROLLO
Una profundizacin en los procederes didcticos ms relevantes del proceso de
programacin computacional, implica remitirse en primera instancia, al
anlisis de las particularidades distintivas de su proceso de enseanza
aprendizaje y, en segundo lugar, al estudio de la didctica de la resolucin de
problemas de programacin computacional. Se considera a estos aspectos
necesarios en cualquier propuesta didctica sobre la lgica algortmica para la
resolucin de problemas de programacin computacional.
1. El proceso de enseanza aprendizaje de la programacin computacional
Las diversas perspectivas para abordar la didctica de la programacin
computacional se pueden estructurar para su anlisis en dos variedades de
propuestas: a partir de enfoques orientados a la especificidad de uno o varios
lenguajes de programacin haciendo nfasis en su sintaxis y su semntica
(Chesevar, 2000; Moroni y Seas, 2004; Soler y otros, 2008; Prez, 2009); o
bien, se orientan al empleo de un lenguaje algortmico a travs de
pseudocdigos, lo bastante general cmo para permitir su traduccin posterior
a cualquier lenguaje de programacin (Salazar y Delrieux, 2004; Martnez,

2005; Ferreira y Rojo, 2005; Gonzlez, Estrada y Martnez, 2006).
Algunos partidarios del primer enfoque proponen el uso de mapas conceptuales
a travs del diseo de un lenguaje de programacin, que facilite la
representacin grfica de los elementos estticos y dinmicos de programas
implementados en este lenguaje, as como el diseo, visualizacin y prueba de
los algoritmos, Moroni y Seas (2004). Esta experiencia proporciona un
complemento de inestimable valor en el proceso de enseanza aprendizaje de
la programacin, aumentando la comprensin de conceptos de un alto nivel de
abstraccin y complejidad.
En este mismo enfoque se reconoce como vlida la propuesta hecha por Prez
(2009) de la Universidad Politcnica del Valle de Mxico, consistente en un
sistema informtico educativo que brinda un lenguaje de programacin con
ambiente visual denominado Nuevo Lenguaje de Programacin (NLP), que usa a
su vez seis lenguajes diferentes, con el objetivo de potenciar el desarrollo de
algoritmos y la elaboracin de programas y as reducir el tiempo para aprender
a programar, planteando que mientras ms se practique ms se aprende. Este
investigador afirma que se logran resultados alentadores con la herramienta, ya
que los alumnos empiezan a descubrir la sintaxis de los seis lenguajes
rpidamente y, por otro lado, si no se tiene experiencia previa en el desarrollo
de la programacin se adquiere a partir de que el software indica las
correcciones sintcticas.
Sin embargo, aunque este parecera ser un proceder ideal, puede conducir al
estudiante a una mecanizacin del pensamiento, ya que el mismo emplea
mayor tiempo en aprender la sintaxis de los lenguajes, que en el diseo lgico
del programa; por lo que esta contribucin no se considera suficiente para el
desarrollo de habilidades esenciales para la programacin, tales como la
modelacin y la representacin. Adems, no tiene en cuenta las imprecisiones
semnticas que reflejan el objetivo esencial del programa, siendo estas un
indicador del cumplimiento de la intencionalidad del algoritmo. En resumen,
aunque se reconoce la pertinencia de esta contribucin, se considera que
tampoco logra potenciar, desde una ptica integradora, las relaciones existentes
entre la algoritmizacin y su posterior codificacin en un lenguaje especfico.
Por otro lado, los seguidores del segundo enfoque, desde una posicin ms
comprometida con el desarrollo de habilidades de razonamiento lgico y
modelacin, proponen un modelo que deviene Programa Heurstico General
para la enseanza de la Programacin (Gonzlez, Estrada y Martnez, 2006), el
que consta de las siguientes fases: deteccin del problema en la actividad
cognoscitiva, confeccin de un modelo que refleje las caractersticas esenciales
del fenmeno, expresin de este modelo en un sistema informtico, puesta en
prctica del mismo para resolver la problemtica y, por ltimo, su
reformulacin.

Esta propuesta se basa en un paradigma de programacin especfico: la

Programacin Orientada a Objetos (POO), que por definicin est basado en un
lenguaje de tercera generacin o de alto nivel, que requiere de la formacin de
estrategias heursticas particulares, resultando de vital importancia para la
bsqueda de la solucin a un problema. En tal sentido, la heurstica juega un
papel esencial en el diseo de nuevos algoritmos, la redefinicin de estos, su
optimizacin y su codificacin.
Sin desdear esta propuesta, se considera criticable que se dirija a las
generalidades de la programacin computacional y no tenga en cuenta las
esencialidades de la algoritmizacin. Adems, soporta su estrategia en la
enseanza de la POO como va para desarrollar la creatividad y el pensamiento
heurstico del estudiante, sin tener en cuenta que la propia naturaleza de lo
heurstico requiere, en primer lugar, un pensamiento algortmico, el cual debe
partir de lo simple para llegar a lo complejo. Por lo que comenzar a ensear con
la POO, cuya sintaxis es muy complicada, implicara un tiempo considerable
para su estudio, en detrimento del aprendizaje y desarrollo de habilidades
inherentes a la algoritmizacin.
Dentro del enfoque didctico que emplea pseudocdigos, se destaca la
metodologa de Ferreira y Rojo (2005), sustentada en la ejecucin de varias
fases para resolver un problema, en un lenguaje algortmico estructurado de
carcter general. As, una vez obtenida la solucin, se traduce a un lenguaje de
alto nivel y se implementa siguiendo las etapas de: anlisis, diseo,
implementacin y prueba. Sin embargo, aun cuando esta propuesta resulta
vlida, en tanto se reconoce a la algoritmizacin como parte importante del
proceso de programacin, no profundiza en las particularidades de los procesos
que intervienen en la lgica didctica de la misma, al no favorecer el
componente lgico matemtico necesario para llegar a comprender y modelar
el problema, previo al proceso de planteamiento en un lenguaje algortmico
estructurado.
Teniendo en cuenta lo analizado hasta aqu, podemos sealar que el carcter
eminentemente social, cultural y tecnolgico del proceso de resolucin de
problemas de programacin computacional, junto a la complejidad y
dificultades detectadas en su enseanza, han contribuido a despertar la
preocupacin por el estudio de los procesos de comunicacin, transmisin y
comprensin de la Programacin y a interesar, al respecto, a una amplia
comunidad cientfica en correspondencia con el creciente desarrollo que sta
alcanza en la actualidad.
Consecuentemente, en aras de alcanzar el objetivo del presente trabajo, se hace
necesario dirigir ahora el anlisis hacia los elementos componentes de la
resolucin de problemas de programacin computacional y sus aspectos
didcticos ms relevantes. Teniendo en cuenta que estos elementos constituyen
un sustento de gran valor para el proceso de enseanza aprendizaje de la
programacin computacional.
2. Didctica de la resolucin de problemas de programacin computacional

Desde el punto de vista computacional, resolver un problema de programacin
implica el establecimiento de una sucesin de pasos elementales, cada uno de
los cuales genera un conocimiento nuevo, que se obtiene como inferencia
lgica, a partir de los conocimientos y experiencias del individuo y de las
condiciones del problema o consecuencias derivadas de stas en pasos
anteriores. La conjuncin de estos pasos, entonces, permitir fundamentar la
exigencia del problema (Alonso, 2001).
En adicin, la actividad de resolucin de problemas de programacin
computacional requiere del establecimiento de un conjunto de instrucciones
ordenadas para que la computadora lleve a cabo una determinada tarea
(Remedios, 2006, p.2), de dnde se induce la necesidad de favorecer el
desarrollo de las potencialidades en los estudiantes para disear, y mantener el
cdigo fuente de los programas computacionales.
Por sus beneficiosos efectos en el desarrollo de las capacidades cognitivas de
los estudiantes, la programacin enfocada a la resolucin de problemas
computacionales, suscita inters psicopedaggico, al contribuir al desarrollo de
su actividad intelectual en tanto les permite establecer planificaciones y
estrategias, construir algoritmos, estructurar instrucciones, analizar y
comprender los programas propios o escritos por otros, aprender la sintaxis de
los distintos lenguajes de programacin y comparar recursos usados por los
programadores expertos y por los principiantes (Moroni y Seas, 2005, p.1).
En tal sentido, el modelo que propone Polya (1965), aun cuando est pensado
para problemas matemticos y no se constituye en procedimientos estrictos e
inalterables que puedan asegurar el xito al resolver un problema, deviene
alternativa viable para una orientacin general, reconocida por su
representatividad en la didctica de la programacin computacional, la cual se
concreta en las siguientes etapas: comprender el problema, concebir un plan de
solucin, ejecutar el plan, y examinar la solucin obtenida.
Sin embargo, la complejidad que caracteriza a la programacin y la actividad
resolutiva, hace que al llevarla a cabo se confronten serias dificultades, siendo
una de las principales, la falta de xito que tienen los estudiantes en el anlisis
y algoritmizacin de situaciones problmicas, en relacin con su posterior
implementacin en un lenguaje determinado. Esto conduce, por consiguiente, a
que se diseen e implementen programas en los que se reflejan varias
inconsistencias, entre las que podemos mencionar:
Puede suceder que el programa diseado e implementado est bien
sintcticamente, pero no cumpla con la intencionalidad deseada; es decir, la
parte semntica est incorrecta.
Aun cuando el programa sea semnticamente correcto, puede ser que la
solucin que brinda no sea ptima, lo que obliga al programador a volver a la
parte de anlisis o comprensin.

Sucede con frecuencia que el estudiante comprende e interpreta

correctamente la situacin problmica que se le plantea y disea correctamente
el programa, pero en el momento de la implementacin, por la complejidad del
lenguaje de programacin, se equivoca en la parte sintctica y semntica.
Lo anterior tiene entre sus principales causas los limitados enfoques tericos y
didcticos aplicados a la enseanza de la resolucin de problemas de
programacin computacional, debido a perspectivas reduccionistas de abordaje
mecnico de las estructuras de los programas, que no trascienden la
presentacin de gran nmero de ejemplos anlogos, a lo que se integra el hecho
de que an no se privilegia la concepcin del ordenamiento lgico que debe
preceder la implementacin computacional.
Esto propicia que el programador no desarrolle un pensamiento algortmico,
necesario e imprescindible en todo profesional de las ciencias informticas, sino
que se intente solucionar un problema usando como nico recurso el
conocimiento de una situacin problmica similar. Si bien esto no es del todo
errado, no siempre se tienen ejemplos similares, y ante esta situacin el
programador no cuenta con las habilidades necesarias para resolverla, lo que
repercute directamente en el contexto socio profesional donde se desempea.
Todo esto conlleva a que la herramienta computacional que se desea obtener no
cumpla con los requerimientos exigidos lo que redunda en una demora en el
tiempo de programacin. Adems de implicar un alto compromiso social, pues
si tenemos en cuenta, que las ciencias informticas tienen una alta incidencia
en el desarrollo de herramientas para la medicina, la educacin, la economa,
entre otras, un error semntico o sintctico, podra acarrear graves
consecuencias en cualquiera de estas reas, al brindar un resultado que no sea
correcto.
En este mismo orden de ideas, otro de los obstculos ms comunes a los que se
enfrentan los estudiantes durante la resolucin de problemas de programacin
computacional, lo constituye el nfasis formativo que generalmente se da a la
teora de la programacin enfocada a un lenguaje especfico, subestimndose la
necesidad de crear habilidades de algoritmizacin que sean eficaces para
cualquier lenguaje.
Esto se traduce en que la resolucin de problemas siempre es precedida por un
proceso largo de instruccin formal donde al alumno se le ensea la sintaxis del
lenguaje, la estructura de los programas y los comandos del compilador. Sin
embargo, cuando llega el momento de poner a prueba sus conocimientos en la
diversidad de tareas y contextos socio profesionales, el programador novato
tiene que enfrentar tres problemas al mismo tiempo: encontrar una solucin al
problema, dominar la sintaxis del lenguaje y utilizar eficientemente el
compilador, intrprete o ambiente de programacin (Ramrez, 1991). Estas
insuficiencias conducen a que el estudiante emplee mucho tiempo, en el
aprendizaje de la sintaxis de un lenguaje que puede ser compleja y no
desarrolle habilidades como programador, que es lo que le permitir
desempearse profesionalmente y dar solucin a una diversidad de problemas

sociales con la calidad y eficiencia requerida.
Otra de las dificultades ms comunes en la resolucin de problemas
computacionales est dada por la limitada comprensin del planteamiento de
dichos problemas, etapa que en muchos casos es subestimada por los
estudiantes, motivo por el cual resultan comunes los errores durante dicho
proceso de resolucin.
Precisamente, ha sido reconocida por numerosos didactas la importancia de
tener bien claro las exigencias del problema que se quiere resolver antes de
proceder a su solucin, lo que ha sido el resultado de las observaciones hechas
al desempeo de los alumnos, que muchas veces fallan porque leen el problema
rpido, de manera descuidada, sin poner atencin a los detalles y sin
preocuparse por comprenderlo completamente; lo que los lleva a resolver un
problema que es diferente del que se les plantea (Polya, 1965; Pozo, 1994;
Alonso, 2001).
Algo anlogo sucede durante la siguiente etapa, es decir, durante la concepcin
de un plan de solucin. En tal sentido Whimbey y Lochhead (1993) mencionan
una serie de errores comunes de los estudiantes al resolver problemas,
reconociendo que, en ocasiones, el estudiante no tiene claro el procedimiento a
utilizar y comienza a trabajar con el que ms se le parece, sin razonar sobre su
conveniencia, ni estimar los posibles resultados que debe obtener, resolviendo
el problema de manera mecnica, sin reflexionar mucho sobre la eficacia de lo
que est haciendo. Ello lleva a que, en estos casos, se pongan en prctica
planes de solucin que no estn precedidos de un diseo pertinente y veraz,
que garantice una lgica coherente para la continuidad del proceso.
Finalmente, con respecto a examinar la solucin obtenida, Whimbey y
Lochhead (1993) mencionan dentro de los errores ms comunes, el llegar a la
solucin y no comprobar que sea la correcta, lo que se expresa en que
generalmente, se prueba el programa con los datos que aparecen como ejemplo
en el planteamiento del problema y, si funciona adecuadamente, se supone que
el programa ya es correcto. Sin embargo, en numerosas ocasiones, al probarlo
con ciertos datos reales, ste no se ejecuta.
De lo anterior, se puede inferir la gran complejidad que entraa el proceso de
resolucin de un problema de programacin computacional, y la necesidad de
desarrollar en los futuros profesionales de Licenciatura en Ciencia de la
Computacin y de Ingeniera Informtica las habilidades para analizar,
comprender, interpretar y modelar el problema a resolver. Creando algoritmos
eficientes que permitan su codificacin, siguiendo las reglas de un determinado
lenguaje de programacin, as como comprobando su eficacia para resolver la
situacin problmica original.
Aqu cabe destacar el relevante papel que juega la habilidad modelar, pues a
criterio de estos autores, el proceso de resolucin de un problema de
programacin computacional requiere de dos modelaciones, la primera de
carcter matemtico, que segn define Juan Ral Delgado en su artculo Las
habilidades generales matemticas asocia a todo objeto real o ideal objetos
matemticos que representen determinados comportamientos, relaciones o
caractersticas suyas (Delgado, 2000); y a partir de sta, una segunda
modelacin de carcter computacional, ms esencial an que la primera. Por
ello, ser necesario dedicar especial atencin al desarrollo de esta habilidad, en
el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas computacionales,
especialmente en aquellas, cuyos objetivos esenciales estn encaminados a
ensear a programar.
Tambin es preciso insistir, en que para tener xito en la modelacin, se debe
lograr una correcta comprensin de la situacin problmica que se aborda,
considerando esa comprensin, segn la definicin de Wiltrock (1990, p.7),
quien la expresa como una representacin estructural o conceptualmente
ordenada de las relaciones entre las partes de la informacin que se debe
aprender y entre esa informacin y esas ideas y nuestra base de conocimientos
y experiencias.
De la anterior definicin se puede inferir que la comprensin de una situacin
problmica depende, ante todo, de la representacin que de la misma se haga la
persona que trata de resolverla, y siendo as, la representacin debe jugar un
papel muy importante en su resolucin, ya que el proceso comienza justamente
con la concepcin de una representacin de la mencionada situacin (Alonso,
2001).
A propsito de esta habilidad de representar, debe puntualizarse que la misma
ha ido cobrando importancia en la ltima dcada, desde que la propuesta de
Estndares Curriculares para el ao 2000, del National Council of Teacher of
Mathematics, la incorpor como uno de los diez Estndares de matemtica.
Estableciendo que los programas deben enfatizar las representaciones
matemticas, para fomentar su comprensin, de modo que los estudiantes:
elaboren y usen representaciones para organizar, registrar y comunicar ideas
matemticas; desarrollen un repertorio matemtico que pueda ser utilizado
intencional, flexible y apropiadamente; utilicen representaciones para modelar e
interpretar fenmenos fsicos, sociales y matemticos (Alonso, 2001, p.9).
Entonces, para la concepcin de adecuadas representaciones matemticas de la
situacin problmica bajo estudio, ser necesario llevar a cabo un apropiado
proceso de anlisis de la misma, que conduzca a su correcta interpretacin.
Considerando la habilidad de interpretar como el proceso mediante el cual se
atribuye significado a los objetos que conforman la situacin, de modo que
adquieran sentido en funcin de los conocimientos matemticos o en funcin
del fenmeno o problemtica real de que se trate (Delgado, 2000).
Ahora bien, aunque la premisa fundamental sea privilegiar la enseanza de la
resolucin de problemas computacionales desde la algoritmizacin sobre
lenguajes de programacin, todava los enfoques didcticos actuales no van
ms all de establecer una gua de lo que debe ensearse, en detrimento de
cmo ensearlo. Aspecto que no ha beneficiado el alcance formativo de los

nuevos contenidos que se han introducido a travs de modificaciones
curriculares en la asignatura Programacin, pues se subvalora el desarrollo de
las habilidades y potencialidades necesarias en el estudiante para el diseo y
construccin de los algoritmos, a travs de una lgica didctica pertinente.
De aqu el inters por develar, desde el punto de vista didctico, los ejes
integradores de una lgica algortmica para la resolucin de problemas de
programacin.
3. Didctica de una lgica algortmica para la resolucin de problemas de
programacin computacional
Debe partirse de reconocer el valor que tiene disponer de la didctica de una
lgica algortmica que sirva de base para conducir la formacin del proceso
resolucin de problemas de programacin computacional en el profesional de la
Ciencia de la Computacin y de Ingeniera Informtica. Supone la formacin de
un profesional con capacidades y habilidades de abstraccin, formalizacin,
modelacin, construccin de algoritmos y su programacin, necesarias para la
realizacin de su objeto de trabajo en una diversidad de contextos
profesionales.
Esta propuesta, se espera brinde mayores posibilidades de desempeo a los
futuros egresados en la diversidad de contextos socio profesionales, lo que
implica articular en un movimiento didctico nico, la modelacin matemtica y
su sistematizacin algortmica, como ejes integradores de la lgica algortmica
de la resolucin de problemas de programacin que se propone.
Siendo as, se brindar desde la dinmica de las Ciencias Pedaggicas, no slo
los procedimientos algortmicos y heursticos que permitirn elevar la eficacia y
eficiencia resolutora ante la diversidad de tareas y problemas profesionales, si
no tambin una estructura representacional que incluye la secuencia de
estados necesarios para alcanzar la meta, lo que se traduce en sus
potencialidades para modelar; como habilidad medular del proceso de
resolucin de un problema de programacin computacional.
Precisamente, la didctica de la lgica algortmica que se propone, parte de
reconocer, que para resolver un problema de programacin computacional se
debe realizar una doble modelacin: matemtica y computacional.
La citada modelacin matemtica tiene como base la representacin matemtica
de la situacin problmica, que se concibe como el proceso que permite
concretar, en un modelo matemtico, la comprensin e interpretacin
realizadas, de manera que facilite la visualizacin y conceptualizacin
matemtica de los objetos y relaciones inherentes a la situacin problmica
bajo anlisis, desde la lgica esencial de las Ciencias Informticas.
Por consiguiente, durante la modelacin matemtica se interpretar a la
comprensin del problema a resolver como expresin de los sucesivos
acercamientos que debe realizar el estudiante para comprender el significado de

una determinada situacin problmica, a los efectos de su solucin desde una

lgica algortmica. En esta direccin debe tenerse en cuenta que hasta que no
se comprenda bien la situacin que se aborda, todo el trabajo que se realice en
aras de resolverla puede resultar intil.
La comprensin implica un anlisis de la situacin problmica, es decir, su
fragmentacin en partes, para examinar detalladamente cada una, con el
propsito de identificar los objetos reales, matemticos o computacionales que
las conforman, sus caractersticas y sus funciones, as como determinar las
ms importantes o esenciales a los efectos del objetivo que se persigue. Todo
esto conducir a una primera comprensin de la situacin problmica, la que
deber irse perfeccionando a lo largo de todo el proceso de algoritmizacin.
Ahora bien, la comprensin de una situacin problmica depende de los
conocimientos que posee el estudiante (computacionales, matemticos y sobre
el mundo que le rodea), pues tendr que ir creando, imaginando objetos y
relaciones, en correspondencia con los objetos y relaciones externas que
presenta la citada situacin.
De aqu que los conocimientos y experiencias sobre el mundo sean sumamente
importantes para lograr una adecuada comprensin de la situacin, la
presencia de conocimientos lingsticos, por ejemplo, es obviamente necesaria,
ya que el estudiante debe comprender el lenguaje y las experiencias por medio
de las cuales recibe el planteamiento de la situacin.
Si todos estos conocimientos resultan suficientes para procesar la informacin
que brinda la situacin, es muy probable que se pueda lograr una adecuada
comprensin de la misma, la que facilitar su posterior solucin. Aun as,
durante la modelacin matemtica esta comprensin no es suficiente, si no se
complementa con una interpretacin matemtica del problema, como expresin
del proceso de reconstruccin matemtica que realiza el estudiante, a partir de
establecer asociaciones y relaciones entre los objetos que intervienen en la
situacin problmica, con lo que se atribuye un significado a dicho proceso en
funcin de la situacin o problemtica real que se pretende resolver, desde un
conocimiento matemtico, adquiriendo con ello un sentido diferente y
cualitativamente superior.
Aqu resulta de vital importancia este proceso encaminado a establecer
asociaciones y relaciones, el que se da una vez que se comprende la situacin y
conduce a la realizacin de abstracciones sustentadas en objetos y relaciones
matemticas. As, para establecer estas relaciones debern conectarse los
resultados de la exploracin y vincular las diversas partes de la informacin
obtenida, es decir; conectar los datos similares y localizar las diferencias y
semejanzas, para que, una vez hecha la comparacin, se puedan establecer los
vnculos entre los componentes de la informacin y expresarlos
matemticamente.
Si se tiene en cuenta que el conocimiento matemtico es un conjunto de
esquemas mentales en los que el individuo ha organizado los conceptos,
principio, frmulas y procedimientos de esta materia, se podr entender que a

travs de esos esquemas es que el estudiante puede relacionar y organizar la
informacin nueva, para interpretarla en forma significativa, en aras de resolver
la situacin problmica.
Esta representacin puede pasar por diferentes grados de generalizacin, esto
hace que no se considere como una reproduccin mecnica e invariable de la
percepcin de la situacin, sino que se asuma como un proceso dinmico y
variable. La relacin entre la representacin y la situacin problmica regula,
entonces, las modificaciones a las cuales est sometida la primera.
En este momento, es que como parte del proceso de modelacin matemtica, la
representacin matemtica de la situacin problmica permitir la determinacin
y activacin del conocimiento a emplear en su algoritmizacin y solucin. De
aqu que al comienzo del proceso, los conocimientos del individuo le permitirn
obtener una representacin matemtica de la situacin y, en consecuencia,
sern recuperados de su memoria los procedimientos concretos de
algoritmizacin, si los conoce. En tal sentido, lo que gua la recuperacin de los
procedimientos apropiados, es la representacin matemtica que de la
situacin se forma dicho individuo; por ello se considera crucial dicha
representacin para tener xito en la algoritmizacin, al ser la que determina
qu conocimiento se activar en la memoria.
Algo que no se puede perder de vista es que cada individuo crea sus
representaciones matemticas, de ah que diferentes estudiantes pueden crear
diferentes representaciones de una misma situacin problmica. Esto ms que
una dificultad puede favorecer el proceso de enseanza aprendizaje de la
algoritmizacin, siempre que sea bien aprovechado desde el punto de vista
didctico.
Esto permitir concretar en un nivel de esencialidad matemtica, la manera en
que el estudiante se representa y construye su modelo mental, resultado de la
abstraccin realizada, como punto de partida para nuevas representaciones y
abstracciones, en una bsqueda y resignificacin constante de las relaciones
lgico matemticas modeladas, siendo expresin del carcter de integracin y
sistematizacin lgico matemtica, desplegado por el estudiante para
desarrollar sus potencialidades en aras de comprender e interpretar
pertinentemente la significatividad de los objetos y relaciones modelados.
Aspecto que permite alcanzar estadios superiores en la representacin
matemtica realizada durante el proceso resolutor, constituyendo un punto de
partida para un nivel de esencialidad algortmica.
De modo que, la sistematizacin algortmica tiene como base a la generalizacin
de la representacin matemtica algortmica, que se concibe como el proceso
que permite expresar mediante pseudocdigos la relacin existente entre la
identificacin de estructuras algortmicas y la integracin jerrquica de
estructuras algortmicas. Este proceso trasciende el simple aprendizaje de las
caractersticas de un lenguaje especfico, encaminndose hacia el

reconocimiento y aplicacin del pseudocdigo, como herramienta base para la

escritura del algoritmo.
La identificacin de estructuras algortmicas, durante el proceso de
sistematizacin algortmica, es interpretada como aquel proceso mediante el
cual el individuo reconoce las estructuras algortmicas necesarias para
garantizar una lgica coherente en el proceso de algoritmizacin
computacional. Este reconocimiento se logra a partir del anlisis de la
representacin matemtica de la situacin problmica, contentiva de los rasgos
esenciales de dicha situacin, en correspondencia con los conocimientos
computacionales y matemticos que posee el individuo.
Es decir, el individuo cuando ya tiene concebida una representacin
matemtica de la situacin problmica, tendr que distinguir, dentro de un
conjunto de estructuras algortmicas conocidas por l, aquellas que le sern
tiles para transformar los objetos y relaciones que aparecen en la citada
representacin, a partir del conocimiento de las caractersticas y funciones de
dichas estructuras.
Por consiguiente, la identificacin de estructuras lgico computacionales,
presupone el dominio de ciertas habilidades y operaciones. No se puede
identificar una estructura si no se ha aprendido a determinar las propiedades y
funciones de la misma por medio de la comparacin con otras estructuras, esto
es lo que permite diferenciarlas. Pero determinar las propiedades y funciones de
una estructura no es suficiente, debe saberse diferenciar las propiedades y
funciones esenciales de las no esenciales, como habilidad clave para lograr la
identificacin. Esto requiere del dominio del concepto de propiedad y funcin,
adems de habilidades para diferenciar en las estructuras diversas propiedades
y caractersticas.
Sin embargo, esta identificacin de estructuras por s sola no garantiza la
concepcin de un algoritmo que conduzca a la solucin de la situacin
problmica que se aborda durante el proceso de sistematizacin algortmica, y
para lograrlo debe llevarse a cabo en estrecha relacin con la integracin
jerrquica de estructuras algortmicas, garantizando as la seleccin, anlisis y
concatenacin adecuada de las estructuras, previamente identificadas por el
individuo, para conformar el algoritmo que constituir la estructura funcional
del proceso de programacin computacional.
Todo lo anterior implica identificar e integrar jerrquicamente las citadas
estructuras para dar significado a las secuencias lgicas desde una
interpretacin algortmico computacional, lo que se constituye en va
estratgica para dirigir las operaciones y procedimientos individuales, a partir
de un proceso de ordenacin, disposicin y estructuracin algortmica. Esto
propicia una pertinencia de la intencionalidad lgico computacional que lleva
a garantizar la eficiencia algortmica del proceso.
Es en este momento que se debe garantizar que la integracin de las
estructuras computacionales sea ptima, mediante el empleo de herramientas
de control, iterativas o de definicin en el orden exacto. Esto permitir que,

cuando se implemente el algoritmo que se est diseando, se haga un uso
eficiente de la memoria del computador y que el tiempo de ejecucin del mismo
sea mnimo.
La optimizacin realizada por el estudiante contribuye al desarrollo de
habilidades de programacin, en lo referente al diseo y la concepcin de
algoritmos. De aqu que en esta etapa se connote el carcter integrador y
desarrollador que posee la algoritmizacin como proceso computacional, capaz
de propiciar en el educando capacidades cognitivas, al tener que integrar y
optimizar simultneamente.
Como resultado de la relacin que se establece entre la de identificacin e
integracin jerrquica de estructuras algortmicas se configura, con un carcter
de integralidad cualitativamente superior, la generalizacin de la representacin
matemtica algortmica, permitiendo sintetizar y dinamizar la lgica de
algoritmizacin computacional desplegada. Esta es expresin del proceso de
resignificacin y reestructuracin, de la representacin matemtica creada por
el estudiante; a partir de una identificacin e integracin sistemtica de
estructuras computacionales, lo que conduce a una representacin ms
general, expresada mediante pseudocdigos.
Este proceso de generalizacin trasciende el simple aprendizaje de las
caractersticas de un lenguaje especfico, encaminndose hacia el
reconocimiento y aplicacin del pseudocdigo, como herramienta base para la
escritura del algoritmo, constituyndose en una primera aproximacin
algortmica de la va de solucin del problema computacional; cualidad que da
cuenta, del carcter generalizador del mismo.
As pues, la didctica asociada a la nueva lgica algortmica que se propone,
est en condiciones de ser aplicada para perfeccionar la resolucin de
problemas computacionales a partir de diferentes instrumentos didcticos que
posibiliten concretar sus ejes integradores: modelacin matemtica y
sistematizacin algortmica, mediante el desarrollo de una lgica algortmica
coherente con los procesos de comprensin del problema, interpretacin
matemtica del problema, representacin matemtica de la situacin
problmica, identificacin de estructuras algortmicas, integracin jerrquica de
estructuras algortmicas y generalizacin de la representacin matemtica
algortmica, los cuales se constituyen en los momentos didcticos ms
importantes en los que se debe de incidir para perfeccionar el proceso de
enseanza aprendizaje de la programacin computacional.
CONCLUSIONES
La sistematizacin realizada a partir de los referentes tericos metodolgicos
del proceso de resolucin de problemas de programacin computacional,
permiti revelar el limitado tratamiento que se le brinda actualmente a la lgica
de algoritmizacin, pues no se concibe un proceso didctico que permita

integrar en un movimiento nico la modelacin matemtica y la sistematizacin

algortmica, como expresin de una lgica algortmica pertinente.
Se fundamenta una nueva propuesta didctica consistente en una lgica
algortmica, en la que se precisan y explican aquellos procesos esenciales que
deben de llevarse a cabo en la resolucin de problemas de programacin
computacional. Desde la fundamentacin terica realizada, se concluye que
estos procesos constituyen momentos didcticos necesarios para resolver
coherentemente la contradiccin que se establece entre los ejes integradores:
modelacin matemtica y sistematizacin algortmica. Por lo que se considera
que dicha propuesta, una vez concretada en diferentes instrumentos didcticos,
tiene potencialidad para contribuir significativamente al desarrollo de
habilidades de algoritmizacin en los estudiantes de las carreras de Ciencia de
la Computacin y de Ingeniera Informtica, dando respuesta a problemas
actuales de programacin computacional.
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