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Compilacin y Sistematizacin: Francisco A. VACAS GONZALES

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE1

NIVEL
PREGUNTAS EJEMPLOS
DESEMPEO ASPECTOS I II III IV
CLAVES DE EVIDENCIA A TENER EN CUENTA
insatisfactorio en proceso satisfactorio destacado
1. Involucra acti- Acciones del docente (*) para Cmo genera Cuando se plantea actividades de aprendizaje que captan su atencin: No ofrece opor- Propone algunas Propone activi- Propone actividades
vamente a los promover el inters y/o la par- la participacin? desafiantes, amenas, motivadoras o variadas y/o les brinda mltiples tunidades de actividades que dades que pro- que promueven el invo-
estudiantes en ticipacin de los estudiantes en Cmo se evi- oportunidades de participacin a travs de trabajos grupales, deba- participacin promueven el in- mueven el invo- lucramiento. Es activo
el proceso de las actividades de aprendizaje. dencia? tes, formulacin de preguntas, entre otros (participacin de estudian- volucramiento lucramiento en involucrar a los estu-
aprendizaje tes en la sesin) diantes distrados.
(Involucra-
miento)2 Bajo involucramiento se pueden apreciar en gestos o posturas corpo-
rales de desgano o aburrimiento (como bostezos, expresiones faciales
de insatisfaccin, enojo, frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta,
etc.), en expresiones verbales (como otra vez, qu aburrido, etc.),
en distracciones frecuentes [El docente debe de hacer las acciones o
estrategias de re involucramiento] (ir a (*))
Proporcin de estudiantes in- Cmo genera El inters de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud Menos del 50% El 50% o mas Ms del 75% Ms del 90%
volucrados en la sesin. el inters, su in- receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones,
[inters]3 volucramiento o responden con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente:
[Participacin activa] re involucra- (estn concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor ma-
miento en las nera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con afn), (por ejem-
actividades? plo, comparten ideas sobre cmo resolver mejor el problema plan-
teado o qu estrategia van a emplear para organizarse).

Participan activamente en las actividades propuestas cuando, por

Acciones del docente para fa-
vorecer la comprensin del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
[el docente promueve o se-
ala de forma explcita]
[el docente plantea activi-
dades que vinculan lo que
se trabaja con la sesin
mundo real]
ejemplo, se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea, levan-
tan la mano para participar, responden a las preguntas planteadas por
el docente o le formulan preguntas
Cmo se ob- plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los intere- -- -- -- Busca que los estudian-
serva la utilidad ses y caractersticas de los estudiantes, tes comprendan el sen-
e importancia? Utilizar peridicos o noticias locales tido y/o utilidad de lo
Realizar salidas de campo para ver insitu los fenmenos a trabajar en que aprenden.
Cmo se rela- clase
ciona con el Asumir roles o posturas del mundo real en un debate o resolucin de
contexto real problema,
del estudiante? Invitar a una persona vinculada al tema a trabajar que pueda contar su
experiencia
Reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento
seguido y su potencial de transferencia a nuevas situaciones, etc.).

1
Manual de aplicacin de Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente 2017
2
(Palabra Clave)
3
[Elementos]
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[como se asegura el do-

cente que han comprendido
las actividades]
2. Maximiza el Tiempo de la sesin en que los Qu % estn Por ejemplo, que estn prestando atencin a la narracin del docente, Menos del 50% Al menos 50% Al menos 75% Al menos 90% del
tiempo dedi- estudiantes estn ocupados en orientados a las debatiendo con sus compaeros, dibujando a los personajes de un del tiempo del tiempo del tiempo tiempo
cado al apren- actividades de aprendizaje. actividades de cuento, exponiendo, observando una planta, etc.
dizaje. aprendizaje?
(Tiempo) Fluidez con que el docente ma- Qu % estn Las transiciones son aquellas acciones que se realizan para pasar de Mayor parte del Una parte im- La mayora de T- Todas las T-I-AC eficien-
neja las transiciones (T) entre orientadas tran- una actividad a otra, tales como guardar o sacar materiales, organizar tempo en T-I-AC portante en T-I- I-AC eficientes tes.
actividades, las interrupciones siciones, inte- el mobiliario, desplazarse para reubicarse, formar grupos, etc. poco eficientes AC poco eficien-
(I) y las acciones accesorias rrupciones y ac- Interrupciones son las acciones que afectan la secuencia o continuidad tes
(AC). ciones acceso- de una actividad pedaggica, tales como: atender a visitas inesperadas
[transiciones %] rias? de otro docente o padres de familia, contestar llamadas, etc.
[interrupciones] Las acciones accesorias son aquellas actividades sin finalidad pedag-
[acciones accesorias] gica, como entregar comunicados, organizar actividades extracurricu-
lares (eventos profundos, cumpleaos, etc.).
3. Promueve el Actividades e interacciones De qu manera Desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estu- Actividades me- Intenta promo- Promueve en al Promueve el razona-
razonamiento, (Propone) (sea entre docente y se promueve el diantes morsticas y/o ver en al menos menos una oca- miento, la creatividad
la creatividad estudiantes, o entre estudian- razonamiento, Razonamiento: es la capacidad de resolver problemas novedosos, rea- reproductivas una ocasin el sin el razona- y/o el pensamiento cr-
y/o el pensa- tes) que promueven efectiva- creatividad o lizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lgicas. razonamiento, la miento, la creati- tico de forma afectiva
miento crtico. mente (Conduce) el razona- pensamiento Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, creatividad y/o vidad y/o el pen- durante toda la sesin.
(Pensamiento) miento, la creatividad y/o el crtico? o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos. el pensamiento samiento crtico
pensamiento crtico. Pensamiento crtico: toma de postura fundada, es decir, argumentada crtico pero no de forma afec-
[conduccin sostenida: a sobre la base de un anlisis previo respecto de algn tema, concepto, logra hacerlo tiva
travs de [actividades e In- situacin, problema o idea.
teracciones] [basta que se evidencia alguna de ellas y sea sostenida]
4. Evala el pro- Monitoreo que realiza el do- Cmo se evi- Un docente que monitorea activamente (a travs de preguntas, dilo- Monitoreo oca- Monitoreo ac- Monitoreo ac- Monitoreo activo (al
greso de los cente del trabajo de los estu- dencia el moni- gos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo los gru- sional o no moni- tivo (al menos 15 tivo (al menos 15 menos 15 min.)
aprendizajes diantes y de sus avances du- toreo activo? pos y revisando su trabajo). toreo min.) min.)
para retroali- rante la sesin.
mentar a los [receptividad]
estudiantes y [Recojo de evidencias]
adecuar su en- Calidad de la retroalimenta- Cul es la nece- Retroalimentacin. Retroalimenta- Retroalimenta- Retroalimenta- Retroalimentacin por
seanza. cin que el docente brinda y/o sidad de apren- Por descubrimiento o reflexin: los estudiantes mismos descubren cin incorrecta o cin elemental o cin descriptiva descubrimiento o re-
(Monitoreo y Re- la adaptacin de las activida- dizaje de los es- cmo mejorar su desempeo o bien para que reflexionen sobre su pro- no da retroali- no adopta su en- y/o adapta su flexin en al menos una
troalimentacin) des que realiza en la sesin a tudiantes? pio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus mentacin seanza enseanza en el ocasin (el resto de re-
partir de las necesidades de errores. menos una oca- troalimentacin puede
aprendizaje identificadas A partir de la Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes ele- sin (el resto de ser elemental y/o des-
[por descubrimiento refle- necesidades de mentos de informacin suficientes para mejorar su trabajo, descri- retroalimenta- criptiva)
xiva] aprendizaje, biendo lo que hace que est o no logrado o sugiriendo en detalle qu cin puede ser
[descriptiva] que tipo de re- hacer para mejorar. elemental)
[Elemental] troalimentacin Elemental: consiste en sealar nicamente si la respuesta o procedi-
[Incorrecta] realiza el do- miento que est desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta
[adaptacin de Actividades] cente? (incluye preguntarle si est seguro de su respuesta sin darle ms ele-
mentos de informacin), o bien brindarle la respuesta correcta.
Cundo surge Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentacin, ofrece infor-
una necesidad macin errnea al estudiante o da la seal de que algo es correcto
de aprendizaje? cuando es incorrecto o viceversa.
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Dudas Adaptacin de las actividades a partir de las necesidades de aprendi-

Inquietudes zaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los
Preguntas estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los aprendizajes,
Errores modifica la actividad que est realizando e implementa una adaptacin
pedaggica adecuada.
5. Propicia un Trato respetuoso y considera- Cmo se evi- Cuando no se evidencia discriminacin, ofensa y agresin En alguna oca- Siempre es res- Siempre respe- Siempre respetuoso.
ambiente de 5 cin hacia la perspectiva de los dencia el trato El docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y sin falta el res- petuoso. tuoso.
respeto y pro- estudiantes. respetuoso? respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier peto a los estu- Consideracin hacia la
ximidad. [No discrimina] tipo de manifestacin verbal o no verbal que los discrimine Las conduc- diantes Interviene Interviene perspectiva de los estu-
(Respeto) [No ofende] Cmo se ges- tas discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas anteriormente cuando nota fal- cuando nota fal- diantes.
[No agrede] tiona la resolu- se consideran marcas No interviene tas de respeto tas de respeto
[consideracin de la pers- cin de conflic- cuando nota fal- Interviene cuando nota
pectiva para el nivel IV] tos? Recoge y respeta sus opiniones, punto de vista y canaliza con el desa- tas de respeto faltas de respeto
rrollo de las actividades.
Cules son las Considera sus intereses e iniciativas de acuerdo a las necesidades fsi-
acciones que cas y afectivas
realiza el do- Respeta el ritmo e individualidad de cada estudiante.
cente para aco-
ger las inquietu-
des de los estu-
diantes?
Cordialidad o calidez que Cmo se evi- Escucha atenta (siguiendo con atencin lo que los estudiantes le dicen, ----- Es frio o distante Clido y cordial Clido y cordial
transmite el docente. dencia la cordia- asintiendo con la cabeza mientras hablan, hacindoles repreguntas o
[Escucha activa] lidad? retomando lo que ellos dicen en seal de aceptacin o inters, entre
[Recursos de comunicacin otros)
(afectivos y/o espaciales)] Recursos de comunicacin que generan proximidad con los estudian-
Cmo se evi- tes (ya sea espacial, a travs de su ubicacin y el desplazamiento en el
dencia los re- aula; o afectiva, a travs de expresiones verbales y no verbales que de-
cursos de comu- notan estima).
nicacin espa-
cial y afectiva?
Comprensin y empata del Cmo se evi- La empata es la habilidad social que permite ponerse en el lugar del ---- ---- Siempre emp- Siempre emptico
docente ante las necesidades dencia las nece- otro y comprender lo que este siente. Para efectos de esta rbrica, se tico
afectivas o fsicas de los estu- sidades afecti- considera que el docente es emptico cuando es comprensivo o acoge
diantes. vas y fsicas las necesidades fsicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya
[Necesidades afectivas] (empata)? sea de manera verbal (a travs de un comentario) o no verbal (a travs
[Necesidades fsicas] de acciones como un abrazo o una palmada en el hombro), demos-
Cmo las trando estar atento a lo que les sucede y conectado con sus necesida-
acoge necesida- des.
des afectivas y
fsicas?
Presencia de marca: S / NO [se genera una marca cuando el docente agrede, ofende o discrimina ]
6. Regula positi- Tipos de mecanismos que em- Cmo se evi- Mecanismos positivos: Promueven la autorregulacin del comporta- La mayora de La mayora de La mayora de Siempre emplea meca-
vamente el plea el docente para regular el dencia las accio- miento o dirigen la atencin de los estudiantes hacia las conductas es- veces emplea veces emplea veces emplea nismos positivos
comporta- comportamiento y promover el nes de meca- peradas o positivas, a travs de: mecanismos ne- mecanismos po- mecanismos po-
miento de los respeto de las normas de con- nismo positivo, 1. la comprensin o reflexin sobre la utilidad o sentido de las normas gativos sitivos sitivos
estudiantes. vivencia en el aula: positivos, negativo y de 2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pe- Al menos una La mayora de
negativos, de maltrato. maltrato? dir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en vez emplea un veces emplea

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(Comporta- [positivos]
miento) [Negativos]
[de maltrato]
Eficacia con que el docente im-
plementa los mecanismos para
regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se tra-
duce en la mayor o menor con-
tinuidad en el desarrollo de la
sesin.
Presencia de marca: S / NO
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mantener el aula limpia o felicitar pblicamente a un estudiante que mecanismo de mecanismos ne-
ha respetado los turnos de los dems para hablar) maltrato gativos
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia.
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen
comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el tono
de voz al pedir silencio en el aula), y
5. positivo de comportamiento
Mecanismos negativos: Promueven cumplimiento de normas:
1. dirigir la atencin hacia el comportamiento negativo (como decirle a
un estudiante otra vez ests portndote mal, no quiero verlos dis-
trados como la clase pasada),
2. advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevar (como
si sigues conversando, tendr que cambiarte de sitio o si no guardas
tu juguete, lo retendr hasta que termine la clase),
3. dar rdenes de forma impositiva, de manera explcita o implcita,
apelando a su condicin de autoridad (por ejemplo, por qu?, por-
que yo lo digo, cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar,
Juanita te estoy diciendo que te sientes),
Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas
a travs de la aplicacin de medidas extremas que atemorizan a los es-
tudiantes o daan su autoestima. Como gritarles airadamente, intimi-
darlos, humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos fsicamente.
El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, adems
de ubicar al docente en el nivel I de esta rbrica.
Cmo se evi- Se valora el grado en que los estudiantes muestran tener incorporadas La mayor parte La mayor parte La mayor parte Toda la sesin es conti-
dencia la conti- las normas de convivencia que permiten que la sesin se desarrolle sin de la sesin es de la sesin es de la sesin es nua.
nuidad de se- grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contra- discontinua. discontinua. continua.
sin de aprendi- tiempos.
zaje? La mayor parte
de la sesin es
continua
[se genera una marca cuando el docente maltrata]
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