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SUNK?
junio 1997, pp. 71-86
HOMENAJE
_ A GONZALO
SANCHEZ VAZQUEZ
El teorema de Pitagoras
a partir de la manipulacién
con geoplanos
Josetxu Arrieta Gallastegui
ALM RUE Noe CaCI
Antonio Eugenio Gonzalez Garcia
Dedicado a un enamorado de la reina
de las ciencias que dio sus primeros pasos,
tras la senda de Pitdgoras, en el reino
asturiano de Alfonso IT
E. GEOPLANO y su utilizacion didactica
en las clases de matematicas
En su Iniciactén a las Mateméticas. Materiales y recursos
diddcticos, Cascallana (1988, 146) afirma que «el geopla:
ro fue utiizado por primera vez por Gattegno ¢ introdu-
tigen, stad por | °H €0 Espa por Puig Adams ecwamente el
opin, vizade ot | dagogo hele Caleb Gategno concbi6 el geoplano en
pedegoge bigs Cotegno, | los afos cincuenta como tin material mutivalente, sus
| ee imosidow ato | cepbie de ser iiado par planer y resolver mthiles
peta neater ados problemas geométricos, en los distintos niveles
iscesar by opie dal | ovate Proce en los dis fe
en rere | dela ensefanza, Como el propio Gattegno (1964, 1D a
consecuencia de la : er
implnacin de lo LOGS,
deste por steoenTos_|_vidad concreta sobre los objetos, de la intuicion y de ls
do diversa indole, entre ellos: # ie
tmenipltvos. En ol
sa la toma de conciencia de
la construccién progresiva de los conocimientos geomé-
tricos, construccién que sabemos es inseparable dela act
tareas y la resolucion de problemas particulates, Su vision.
de la ensenanza de las mateméticas y del papel que en
prover au se propono
FWinwedsccndaltworoma | ella deben de jugar los materiales manipulativos, sean
de Phagores, ola regletas (Gattegno, 1967) o geoplanos, igual que la de su
censaldecion del wise, | “2 : feat ‘
contemporineo y compatriots nuestro, D. Pedro Puig.
aportir de una secuoncia de
Adam, ©
tetvidedes de manipulacién
‘on geoplanes. lados psicopedagégicos esgrimidos hoy en dia por los
sa bastante bien en el marco de los postu: cespecialistas en el fea de educacion matemftica Gil y
Guzman, 1993) y, por lo tanto, en los incorporados en los
disefios curriculares base de dicha érea,
Sin embargo, y como es sabido, sus ideas y materiales no
se difundieron ni arraigaron Jo suficiente a partic de los
aftos setenta, La ola de las smatematicas modernas-arrasttS
su obra, asi como el Ambito de actuacién de su material, la
sgeometria euclidea, al pozo del olvido, En auestto pais, el
Uwatamiento -nueva matemética: o «matemética modema se
introdujo con las Orientaciones Pedagdgicas para la EGB
(las de 1970 para la primera etapa y las de 1971 para la
segunda), puesto que en ellas se parte del hecho de que
una de las funciones fundamentales de las matematicas €s
Ja de otdenar conocimientos y crear estructuras formales
que los resuman y expresen, por lo que proponian que la
enseanza de las matemiticas se centrase, en todos los
niveles de escolaridad, en el proceso cle matematizacién de
problemas, en la ereacién dle sistemas formales y en la uti-
lizacién de las leyes de estos sistemas o estructuras para
obtener unos resultados ¢ interpretarlos,
Es a finales de la década de los setenta cuando, en
Cataluta, pionera como siempre en nuestro pais en la
introducci6n de innovaciones diddcticas, y por medio de
la beneficiosa y cercana influencia de algunos IREM
(stitutos de Investigacion en Educacién Matemtica fran-
ceses) como el de Lyon o Bordeaux, se comienza a expe-
rimentar de auevo con los geoplanos en las aullas, como
lo ponen de manifiesto distintos articulos publicados al
respecto en la revista 'Escaire (ver Bedos, M; Forns, M. y
otros, 1983 y Rigon Grandesso, M., 1979). Por su parte,
lunos aos después, la Subdireccién General de Forma-
cién del Profesorado apoya explictamente la utilizacion
del material de Gattegno, dentio del marco de experi
mentacién de la Reforma de las Ensetanzas Medias, al
cditar un libro sobre el tema, Geoplano y Mecanos (Bas,
M. y Brihuega, J, 1987), aunque el método para incorpo-
ratlo que se propone, al menos en cuanto a la unidad
diddctica que aqui nos interesa, Ia del teorema de Pité
{goras, no se adecua precisamente en términos diclicticos
¥¥ psicopedapégicos 2 lo que proponia el propio Gattegno
y # lo que recientemente se ha aprobado como marco
administrative y legal de trabajo dentro del érea.
Sila construcci6n, observacion y modificactén de Formas
_geomeétricas es previa a la hiaciGn de los conceptos geo
miétricos, debemos asumir que la accién sobre los objetos
constituye una fase inicial ineludible en los procesos de
aprendizaje y que, por ello, el recurso a los geoplanos de
Gattegno debe también considerarse como un hecho
imprescindible en ta Educacién Secundaria dentso del
frea de Matemnaticas,
Hemos utilizado indistintamente el singular y el plural
para referimos al (singular) o a los geoplanos (plural). Y
ello es asi porque aunque hablando con propiedad debe-
sfamos referimos siempre a los geopla-
‘nos (puesto que los hay cuadrados, rec-
tangulares, circulares, cuadrados por un
lado y circulares por oto. también los
hay de 3 x 3 puntas, de 5 x 5, de 8 x 8,
de 10 x 10, de 3 x 5, etc), todos ellos
se basan en la misma idea: recursir a
una superficie en la que sobresalen un
Conjunto de puntas 0 clavos, alrededor
de los cuales se pueden construit distin-
tas formas geométricas utilizando sie
ples gomas elisticas. En nuestro trabajo
hemos recurrido exclusivamente @ geo-
panos cuadrados de 5x5 y 8 x 8 pun-
tas, respectivamente (Figura 1). Los cons-
truimos con planchas de aglomerado
unas puntas de madera que encajé-
bamos en los agujeros que previa
mente habiamos taladrado sobre el
aglomerado.
Geoplano 8 x 8
oceee
ool le © ew
eo ef le oe ew
ctl le ew wo
etl lee © © oe
ae Geoplane 5 x §
Figura 1
Debemos contar ademas con wn impor
tante material auriliar: twamas cuadra-
das de puntos, dispuestos igual que las
puntas de los geoplanos. Se trata sim:
plemente de folios con esquemas cibu-
jados del geoplano. Estas hojas se wtili=
zarin para poder tomar nora de lo que
se realiza con las gomas sobre el mismo
geoplano. En determinadas ocasiones,
estas hojas pueden sustituir al propio
geoplano,
El contexto organizativo de las activida-
des que vamos a presentar es siempre
cl siguiente: en grupos de tres 0 cuatro
personas, los y las estudiantes van asu-
miendo Ia tarea de encontrar se hallan cal-
culando Ia semisuma de los lados de los cuadrados
pequefos y Ia semidiferencia de los mismos, respectiva-
mente, como se puede deducir resolviendo las dos ecus-
ciones de la figura, despejando «
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