HABILIDADES MOTORAS

Tomado de Juan Granada e Inmaculada Alemany. Manual de Aprendizaje y Desarrollo Motor. Una
Perspectiva Educativa. 2002.

En una primera aproximacin, el termino habilidad motriz puede ser entendido como:

1. Acto debido en buena medida a un proceso de maduracin del organismo en sus

movimientos bsicos (andar, correr, saltar).
2. Acto cuyo objetivo es lograr un patrn de movimientos considerados tcnicamente bueno.
3. Patrn de movimientos que forma parte de una habilidad (tcnica de ejecucin).
4. Acto o conjuntos de actos ( acciones) en las que existe un objetivo bien definido y que no
sita frente a la tctica individual y colectiva ( toma de decisiones)

Profundizando ms en el trmino, encontramos las siguientes definiciones:

Capacidad adquirida por aprendizaje, de

producir resultados previstos con el mximo
de certeza y frecuentemente con el mnimo de
tiempo, de energa o de ambas cosas (Guthrie,
1957).
Acciones complejas e intencionales que
conlleva una cadena sensorial, central y
mecanismo motrices que a travs de un
aprendizaje se han organizado y coordinado
para conseguir unos objetivos
predeterminados con un mximo de exactitud
(Whiting, 1969)
Nivel de eficacia en una tarea o grupo
limitado de tareas (Fleishman, 1957).
Cumplimiento de una tarea motriz sin consideracin de la calidad del movimiento (Robb,
1972).
Competencia adquirida por un sujeto para realizar una tarea concreta. Se trata de la
capacidad para resolver un problema motor especifico, para elaborar y dar una respuesta
eficiente y econmica, con la finalidad de alcanzar un objetivo especifico. Es el resultad, de
un aprendizaje, a menudo largo, que depende del conjunto de recursos de que dispone el
individuo, es decir, sus capacidades para transformar su repertorio de respuestas (Durant,
1988.

Es preciso hacer hincapi en que, a menudo, se confunde habilidad y movimiento, entendiendo que
realizar un gesto de forma tcnicamente correcta es mostrar el dominio de la habilidad,
confundiendo el objetivo de la misma , que es el fin ltimo de mostrar esa habilidad, con el
movimiento implicado en su realizacin. De esta forma, podemos comprobar que un jugador de
baloncesto es confundido, haciendo recaer su atencin sobre los componentes tcnicos del
lanzamiento a canasta y no sobre el hecho de que esto esta supeditado al objetivo (la habilidad), que
es conseguir que el baln entre en el cesto. Eso supone volcar el nfasis los aspectos motores de la
habilidad y no sobre la accin intencional, el verdadero soporte comportamental de la habilidad,
que es el objetivo ltimo de dicha habilidad.

Cabe sealar, que no todo aprendizaje produce habilidad, pues en muchos casos los desempeos
alcanzados suponen regresiones y limitaciones futuras para el desarrollo correcto de la habilidad
Magill (1985) seala que la generalizacin de los conceptos y de los conocimientos en relacin con
el aprendizaje de las habilidades motrices puede facilitarse por las tentativas den clasificacin de
estas habilidades en categoras generales. Esta consideracin se torna til porque permite considerar
las habilidades motrices segn sus puntos comunes y no segn sus divergencias.

Con relacin a este proceso de clasificacin, Robb (1972) seal que la mayor importancia de una
clasificacin es que ayuda a la comprensin de la tarea y afecta, as, directamente a la estructuracin
del entorno del aprendizaje. Esto es as porque identificar las variables de la tareas que se presentan
a posibilidad de manipulacin y variacin por el profesor posibilitar su adecuacin con las
estrategias de quien aprende y con su resultado motor.

Pese a esta necesidad, no debemos perder de vista que el termino clasificacin no escapa a cierta
ambigedad, ya que puede utilizarse en relacin con un proceso, pero tambin para formular el
producto final de este proceso. Siguiendo a Famose (1992), distinguiremos entre clasificacin
"ordenamiento o arreglo de entidades en grupo o categoras basndose en sus propiedades
observables o inferidas" y sistema de clasificacin "producto final del proceso de clasificacin ,
generalmente basndose en categoras".

Meister (1976) diferencia entre cuatro trminos que han sido utilizados para establecer la
clasificacin:

Comportamientos observados durante la ejecucin de una tarea, entendiendo por aquellos

los ejercicios o movimientos que se realizan
Funciones o procesos presumiblemente requeridos durante la ejecucin de una tarea.
Aptitudes que el ejecutante tiene que poseer para realizar la tarea.
Propiedades del objetivo que se tiene que alcanzar y condiciones que acompaan a su
realizacin.