Ciencia y Sociedad

ISSN: 0378-7680
dpc@mail.intec.edu.do
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Repblica Dominicana

Espinal, Olga
Algunas consideraciones sobre la gramtica y sus implicaciones para la enseanza aprendizaje de la
produccin escrita
Ciencia y Sociedad, vol. 27, nm. 4, octubre - diciembre, 2002, pp. 578-590
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Santo Domingo, Repblica Dominicana

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87027405

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CIENCIA Y SOCIEDAD
VolumenXXVII, Nmero4
Octubre- Diciembre2002

ALGLINAS CONSIDERACIONES SOBRE LA

GRAMATICA Y SUS IMPLICACIONES PARA LA
ENSEANZA APRENDTZAJEDE LA PRODUCCIN
ESCRITA
Olga Espinal*
RESUMEN
Esteartculopresentauna reflexin acercade la gramticatextualy de la
lenguaaplicadasa la enseanza del espaolcomo lenguamaterna.En ese
sentido,se estudiala gramticatextual como una parte de la disciplina
llamada Lingstica del texto que se ocupa de describir y explicar los
patronesrecurrentesen el uso real de la lenguay en el contexto en que
esteuso se produce.
La lingsticatextual ha aportadouna seriede conceptosque nos permi-
ten integrarlos aspectosformalestratadosen las gramticastradicionaly
estructural,a las que podramosdenominargenricamente como gram-
tica de la lengua.Uno de esosconceptoses la cohesin que se refiere a
relacionessignificativasentrelas oracionesy los elementosque posibili-
tan dicha relacin.
En cuantoa la gramticade la lengua,staha descritoaspectosformales:
sintcticos,morfolgicosy ortogrficosquepermitenla unificacinde la
lengua escrita.Esta unificacin permite una comunicacineficaz entre
los usuariosde una misma lengua.No hay sentidosin forma: la unidad
indivisible de estosdos elementosconstituyeel significado.Esto se ilus-
tra con los ejemplosde las produccionesescritasde los estudiantes.
finalespara los maestrosde lengua.
Se planteanunasrecomendaciones
PALABRAS CLAVES:

Gramtica textual, gramtica de la lengua, superestructura,macro-

estructura,frasenominal, referente,cohesin,coherencia,enseanzade
la lengua,concordancia,ortografia

(')Area de Humanidades
- INTEC

578
 INTRODUCCIN
El surgimientode investigaciones y rellexionestericasorien-
tadasa la comunicacin, es decir,al estudiono slo de las emi-
sioneslingsticacompletas,sino tambindel contexto en que
stasson emitidas,da lugar a la disciplina llamada lingstica
del texto, cuyos principalesexponentesson: TeunA. Van Dijk,
SiegfredJ. Schmidt,Ihwe y Petfi. Estadisciplina,que se desa-
rrolla al principio de los aossetenta,constituyeun avanceden-
tro de los estudioslingstico,puestoqueno se limita a describir
los aspectos verbalesde lasemisionessinoqrresepreocupapor
el sentidode las oracionesy secuencias de oracionesde acuerdo
con una intencincomunicativay una estructuratextual.
Una nocin de gran importanciaen estaorientacines la de
Gramtica Tbxtual,que se refierea las propiedadeslingsticas
de los textos,es decir,que va "ms all de la fronterade la ora-
cin" trl. Para los gramticosdiscursivosla gramticase define
como los patronesrecurrentesen el discursoreal que lo configu-
ran perrnanentemente. t2l
Van Dijk ha propuestovarios conceptosque sirven de base
parauna gramticatextual,entrelos que tenemos:la cohesny
la coherencia.La cohesines una propiedad de carcter
sintctico.Serefierea la conexinque ocutreentrelas oraciones
(o no) dentrode todo texto, con la finalidadde asegurarla inter-
pretacinde cadauna de ellas,susinterrelacionesy, en definiti-
va, el sentido global del texto. La cohesines lograda en los
textos graciasa los enlaceso conectores,los signosde puntua-
cin, las relacionessemnticasentre palabras(sinonimia,
antonimia,hiponimia) o mediantela pronominalizacin.
La coherenciaes una propiedadde carctersemntico.Se
refierea la forma en que el texto seleccionala informaciny la
organiza,segn sea relevanteo no, dentro de la estructura
comunicativa.

579
 Otro conceptointeresantees el de superestructuratextual,
que ampliadopor JosetteJolibertI:1,incluye:
. La siluetadel texto,o seala "distribucinespacial"y los
" bloquesdel texto" que lo conforman.
. La estructuraesquemtica, que es la forma global de un
(errquicas)de susrespec-
discursot...] V lasrelaciones
tivos fragmentos.Todoslos tipos de texto tienenun "es-
quemaglobal" que los caracteriza.Van Drjk asemejaese
esquemaa la forma sintcticade las oracionespuestam-
bin incluye unas "categoras"y a unas "reglas de for-
macin". Por ejemplo,la superestructura del cuento in-
cluye:una introduccin,un nudoy un desenlace.tal
Otro de los conceptosfundamentales de la lingsticadel texto
esla macroestructura,que estconstituida,segnel mismo Van
Dijk, por las relacionesentrelas proposicionesde un texto, es la
"representacinabstractade la estructuraglobal de su significa-
do" [5]. Usandouna terminologaconocidapor todos:es el tema
o contenidogeneraldel texto. Determinarla macroestructurade
un texto sirve para

"[...] reducir y organizarlas grandescantidadesde informacin que

tenemosque procesar(seaen la produccino en la comprensin)y
buscamoshacerlo por medio de la construccin de sentidos,
globalmentecoherentes,de objetos,de relacionesentre objetos,de
seriesde hechos,etc." [6]

Si aplicamoslos principiosde la gramticatextual a la ense-

anzade la comunicacinescritanos daremoscuenta que no
bastanlas reglasde la gramticade la lengua,la que adoptacomo
unidad la oracin y sus componentes,para lograr un discurso
apropiado. Sin embargo, un uso adecuadode los recursos
lingsticosen el discursoimplicael conocimientode las reglas
descritaspor la gramticade la lengua.

580
 Si volvemos al conceptode cohesinnos daremoscuenta
que stese sita en el plano de la oraciny en el plano del dis-
curso. En el plano de la oracin,aspectoscomo concordancia,
ordende los constituyentes de la oracin,uso de preposicionesy
uso de pronombres ya han sido descritospor la gramticade la
lengua. En el plano del discurso,se estableceuna relacinentre
las partesestructuralesdel discursoa travsde las conjunciones
o nexos.
Existe entoncesla posibilidadde integrarlos conceptosdes-
critos por la gramticade la oracina una explicacinde su uso
a partir de los elementosextra e intra textualesque se manejan
en la gramticatextual.

DIFICULTADES GRAMATICALES ]
A continuacinejemplificaremosalgunoseffores que en la
produccin escrita de los estudiantesde la asignaturaLengua
CastellanaII en el trimestreAgosto-Octubredel ao 2000,ti1
analizadosy explicadosa la luz de las gramticasdel texto y de
la lengua:

I. FLINCIN DE LAS PALABRAS SEGN EL

REFERENTEt8]

1.1 Uso de la frase nominal plena,los

pronombres y la anfora cero
La frase nominal plena es la oracin en la que apareceel
sustantivoque hace la funcin de sujetoen forma explcita.Al-
gunos conceptos,relacionadoscon el uso de la frase nominal
plena,son:
Referente: objeto,tema o individuo identificadoen el
texto. Se identificacon las preguntas:qu,
quin, cuI.

581
 Predicado: contenidoo cualidaddel referente.

Elementos
Anafricos: sustituyenal referente,cuandosteya ha
sido mencionado(pronombres,determinan-
tes,artculos,sinnimos).
El referente,cuandoest activo en la mente del lector-ha-
blante,se puedesustituirpor :
. Un pronombre
. La anforacero (sujetoomitido)
Veamosestetexto correspondiente
a una biografia:

"Debido (sic) que Jos era el primer hijo que tenala pareja,el pri-
mer ao se celebrcon mucho alboroto,(sic) Tios, tias, abuelosy
primos fueroninvitadosa esafiestatan importanteparasuspadresy,
claro,paraJosque disfrut su cumpleaos.En eseprimer ao Jos
residaen el sectordel INVI"

Como sepuedeobservaren el fragmentoanterior,el referen-

te es mencionadotres vecesen un mismo pnafo cuandopudo
habersido sustituidopor un elementoanafrico.

2.2 Uso de los determinantesel y un

Los determinantesson palabrasque precedenal nombre y
tienen la funcin de actualizarlo.
Se utiliza un cuandoel referenteno es identificableo no ha
sido mencionadoantesen el texto. Se utiliza e/ cuandoel refe-
rente es identificableo ya ha sido mencionadoen el texto.
En el ejemplo que presentaremos, el inicio de una narracin
de experienciaspersonales,se usael sin habermencionadoantes
al referente:

"Mi aventurase inici a las 7:45 P.M. cuandoaborde(sic) e/ avin

rumbo a nri destinoanhelado,Italia, con (sic) escalaen Francia"

s82
 3. Uso de anfora cero y frase nominal segnla
actitud del hablante
La frasenominal plena seutiliza en los textossegnla acti-
tud del hablantecuandoel nivel de conocimientoy conftanza
con el referente es poco. Laanfora cero se usa cuandohay un
nivel ms cercano,de ms conftanzacon el referente.
El ejemplo siguienteno evidenciaesteuso:

"( .) A las4:30 salaa buscara uno de mis amigos,Samuel,que esel

nico que vive lejos de todo.
Al llegar a casade Samueltodo estaba(sic) color de rosa."

LOS
2. EL ORDEN DE LAS PALABRAS SEGTN
REFERENTES

2.1 La frase nominal plena vuelve a usarsecuando

termina o inicia una parte de la estructura textual:
introduccin,desarrolloo conclusin;pues el
referentepuedehacersemenosaccesible.
2.2 Uso de frasesadverbialesque sealanlimites en la
estructura textual
La biografiaes un tipo de narracinpuesrelatala vida de un
personaje,generalmenteen pasado.
Veamosalgunos ejemplos del uso de los adverbiosen las
expresionesque sealanel desarrollocronoigicode la vida de
Leonardoda Vincitel:

All aprendi pintura y esculturay hacia 1473colabor con su

maestroen su importante Bautismo de Cristo.
por su cuenta,...
En 1481,cuandoya se habaestablecido
La caidadel ducado de Miln en 1499 supusopara Leonardo da
Vinci el final de una etapa especialmentesatisfactoria de su
carTera.

583
 Leonardomarchen primer lugar a Mantua ...
...finalmente regres a Florencia...
Leonardoda Mnci volvi de nuevo a Miln,...
En este caso, la expresinanunciacambio de referenciao
tema:

La personalidadde Leonardo,sin embargo,superaampliamentesus

facetasArtsticas...

En el caso de los estudiantes,no utllizan nexos, ni frases

adverbiales,solo verbosrepetidosen el comienzode prrafos
distintos:
Todoempez...
Al llegar a la casa...
Llegamosa la casa...
AI llegar a la casa...
Por ltimo...

3. LA GRAMTICA DE LA LENGUA
As comoel actode hablaesla unidadde la comunicacin, la
oracines la unidad de la gramticacomo conjunto de reglasy
nonas. La oracinse componede sujetoy predicadoy alrede-
dor de estosdos componentes principalesseorganizanotrosele-
mentosque la conforrnan

3.1 Concordancia
La concordanciaes la correspondencia entre los verbos,su-
jetos, adjetivos,determinantesy otros componentesque pueda
tenerla oracin.
Analicemosestasoraciones:
"Todos estabanmuy contentosya que esteacontecimientode que se
juntara toda la familia y compartir entre primos e,smuy remoto ya
que siemprefalta alguien"

5 84
 Como podemosobservarno existeuna coffespondenciaen-
tre los tiempos verbalesel primei verbo (pasado)y el segundo
verbo, referido al mismo hecho,en presente.
Otro ejemplo expresa:

"( ..) Mi estadia(sic) fue de dos mes y medio,pero el tiempo fue

(sic) tan rpido que se convirteror en dos semanas"

3.2 Preposicionesy conjunciones

Son elementosque establecenconexionesentre las palabras
lexicales(verbos,sustantivos,adjetivos...)de la oracin.Para
redactarun texto con sentidostedebeposeerlas cualidadesde
coherenciay cohesin Las conexionesdotan de cohesina los
textos.
Veamosesteejemplo:

"En casade Mara esperamosel amanecery en eso de las 8:00 nos

fuimos para nuestracasa"

relacionanpalabrasy oracionesen tr0l'

Las conjunciones
a) igualdad:y, e, ni
b) eleccin:o, u, ya, sea...
c) distribucin:unasveces...otras veces...
d) expoliacinio see)es decir...
e) continuidad:asique,de modoque...
0 oposicin:pero) mes,aunque,sin embargo...
En estaoracin,la relacines de igualdadentrelas proposi-
ciones,sin embargono se usa la conexinadecuada:

"Todos se divertian (sic) al maximo (sic),pero nadieestudiaba"

585
 4. ORTOGRAFA
Se consideraque hay un uso adecuadode los recursosorto-
grficos cuandose escribeen coffespondenciacon las norrnas
preestablecidasen la lenguaen uso, en estecasola lenguaespa-
ola. Desdeel punto de vista comunicativo,estasnormas(de
acentuacin,de puntuacin,de correspondencia sonido-grafia,
de uso de las maysculasy abreviaturas)son importantespara
establecerrelacionessgnificativasdentrode un texto; tanto en
oracionescomo en secuencia de oraciones. En estaocasinnos
limitaremosa trabajarla puntuaciny la acentuacin.

4.1 Puntuacidn
Los signosde puntuacinen los textostienen diversasfun-
cionessignificativas: destaca
r, enfatizar,separar,precisarinfor-
maciones.
Adems,marcansentimientosy actitudespropiosdel autoro
que stequiererepresentaren su texto.
Los signosdepuntuacinmscomunesson:el punto,la coma,
el punto y coma,los dos puntos,el guin o raya,y los signosde
admiraciny de interrogacin.
El punto representael final de una unidad lingstica con
sentidocompleto:la oracin,el pnafo o el texto.
La coma representauna separacinentre elementosde la
misma categora:palabras,sintagmas,frases.
El punto y coma separaformasoracionalescomplejas.
Los dos puntos sirven para resaltarelementosque se men-
cionarna continuacin.
El uso ms frecuentedel guin o raya es el de sealarcam-
bio de interlocutoren el dilogo.Tambinseusaparahaceracla-
racionesdentrode una oracin.

586
 Los signosde admiracin representansentimientosy emo-
cionesfuertes.
Los signos de interrogacin indican una frase interrogativa.
Algunos ejemplosde uso no adecuadode los signosde pun-
tuacin:
Faltade comas:

"Adems obtuvo su primera banda de honor la cual puso muy

contento(sic)a suspadres"

Uso del punto y seguidodespusde una frasenominal:

"Roma caracterizadapor su apodo de Tierra Santa. Mirando a su

alrededorpude observarel secretoque guardanlos muros..."

4.2 Acentuacin
Siemprepronunciamosen las palabras,una slabacon ms
intensidad,staes la slabatnica.Pero,en la escriturano siem-
pre marcamosesta slaba.Para sabercundomarcar la slaba
tnica con la tilde se debenseguirlas reglasde acentuacinde
palabrasagudas,gravesy esdrujulas.
En las palabrasagudasla slabatnicaesla ltima y seacen-
ta ortogrficamentecuandoterminaen n, s o vocal.
Caf,maratn,comunicacin,sof,francs...
Las palabrasgravesson aquellascuya slabatnica es la pe-
nltima. No se acentancuandoterminanen n..t o vocal.

Mstil, csped,lpiz, fcil...

Las palabras graves o llanas son las ms frecuentesen el

idioma espaol.

587
 Las palabrasesdrjulasse caracterizanporque su slabat-
nica es la antepenltimay se acentansiempre:

Mecnico,ltima, gramtica,frvolo, cntrico

Es comnen estosdasencontrarla confusinentrelas pala-

bras gravesque terminanen on (llegaron)y las agudas;estoda
como resultadola acentuacininadecuadade las graves,sobre-
todo, de los verbosconjugadosen la tercerapersonagramatical
del plural:fuern porfueron
Aunqueen los ejemplosreferidosa otrosefforeshemosvisto
tambinfaltasen la acentuacin,podemoscitar algunosms:

"Regresea mi casainmediatamenteque (sic) seacabo el cuatrimestre

enero-abril2000, pero no pude entraral INTEC de inmediatopor-
que debia sacaralgunosdocumentosque demoraban(sic) mucho
tiempo"

"Esteno nos salitan caroporquenos hiciernun pequeodescuen-

to ya que heramos(sic) un grupomedio(sic) grandey cadaquien iba
acompaadopor su pareja"

RECOMENDACIONES FINALES
Como sepudo notaren los ejemplos,losproblemasgramati-
calesque presentanlos estudiantesson abordadosdentrode los
contenidosde la educacinformal bsica.Es evidenteque existe
tambinun problemaen el procesode enseanzaaprendizaje del
espaolen los nivelesBsicoy Medio de la educacindomini-
cana.
Es dificil para el profesorde LenguaCastellanadel INTEC
crearuna competenciagramaticalen tresmeses,pero sepodran
adoptaralgunasmedidascomo stas:

s88
 l . Identificar,a principio del trimestre,los estudiantesque
presentanun mayor gradodb dificultad en el dominio de
los aspectosgramaticales.
2 . Disear,con apoyo del rea de Humanidades,un pro-
gramade tutoras para los estudiantesque lo necesiten.
3 . Leer en clasetextosquepuedanservircomo ejemplosde
una buenaredaccin.
4 . Trabajarla redaccincomo un procesoen el que el bo-
rrador seael texto inicial, con errores)para sucesivasre-
visiones y la versin final sea el producto, ptimo, de
calidadque se entregueal profesor.
textuales:narraciones,
5 . Trabajarcon diferentesestrucfuras
con las que se
noticias,biografias,textosexpositivos...
gramaticales
ejemplifiquenlascaractersticas de cadauna.
6 . Crearconcienciaen los demsprofesoresdel Intec acer-
ca del problemade la escritura,del procesode la redac-
cin y la correccingramatical.Esto creariaun clima en
el cual la parteescritade la lengua,con todos los aspec-
tos que la conforman,serausadaparalograr una comu-
nicacin eftcazentredocentesv estudiantes.

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
L Van Dijk, Teun. Estructuras y.funcionesdel discurso. Siglo XXI
Editores,1980.p. 59
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proceso.Volumen l. Gedisa.Barcelona.2000. pp. 171-206
3. Jolibert Josette.Formar nios lectoresde textos.Hachette.Chile. 199I'
4. Ibid l, Pg.44
5. I b i d 1 , P g .5 7
6 . I b i d I , p g .1 8

589
7. Espinal,Olga. "Principalesproblenasen el uso de los recursos
gramaticalesen la produccinescritade los estudiantesdel Ciclo
Propeduticodel Institutotecnolgicode santoDomingo. INTEC.
2000." Cienciay Sociedad.SantoDomingo,INTEC, vol. XXVI, No 4-
Octubre-Diciembre200I .
8. lbid 2, pg. 177
9. Biografia.La biografia de personajesFamosos(en lnea).Biografia de
Leonardoda Vinci, en:
http://www.terra.es/personal
I 8/biografialeonardo.
htm
[Fechade consulta:24 de agostode 2002]
10. Fuentes,Juan Luis. Gramticamodernade la lenguaespaola. l4ava
ed. BibligrficaInternacional.
Colombia,1996,p. 424

59 0