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Ciudadana y

liderazgo
adolescente

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TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes
Este cuadernillo, Ciudadana y liderazgo adolescente
en particular, aborda el despliegue de procesos de aprendizaje en
ciudadana, participacin y liderazgo con adolescentes, ofreciendo un
enfoque desde el cual disear instancias de aprendizaje, una propuesta
metodolgica y una temtica posible de adaptar a diferentes contextos,
factores clave en el xito de un proceso de aprendizaje en ciudadana,
participacin y liderazgo, adems de tips tanto para las y los adultos
facilitadores como para las y los propios adolescentes.
TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)


Santiago de Chile, Julio de 2013

Responsable en UNICEF:
Jlio Cezar Dantas

Elaboracin de contenidos y edicin:


Loreto Navarrete

Corlaboracion:
Sergio Rodriguez Tramolao

Diseo y diagramacin:
Estudio Contexto Diseo Sustentable / www.estudiocontexto.cl

Los contenidos del presente documento pueden ser utilizados total o


parcialmente siempre y cuando se cite la fuente.

2
Tabla

TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes


de contenido
Prlogo Porqu las y los adolescentes son estratgicos para el desarrollo?.................................4

Presentacin............................................................................................................................................6

1. Ensear y aprender con adolescentes...............................................................................................8

1.1 El aprendizaje como un proceso horizontal y dialgico........................................................8

1.2 Una propuesta metodolgica para disear instancias de aprendizaje con adolescentes.12

1.3 Tips metodolgicos para facilitadores..................................................................................15

2. Aprendizajes en ciudadana y participacin....................................................................................18

2.1 Adolescentes y competencias para el ejercicio de ciudadana...........................................18

2.2 Un ejemplo de currculum para una Escuela de Ciudadana con adolescentes......................25

Referencias bibliogrficas....................................................................................................................30
3
Prlogo
Porqu las y los adolescentes son
estratgicos para el desarrollo?
En la actualidad, ms de 1.200 millones de adolescentes
viven en el mundo, de los cuales nueve de cada diez viven
en pases en vas de desarrollo1. Con respecto a Chile,
el 17% de nuestra poblacin tiene hoy entre 10 y 19
aos. Independiente de las diferencias de ingreso entre
pases o las diferencias entre culturas, todas y todos los
adolescentes enfrentan grandes desafos en relacin al
ejercicio pleno de sus derechos, especialmente las nias y
las mujeres jvenes.

Acceder a educacin y servicios de salud de calidad, contar


con herramientas preventivas para disminuir el embarazo
adolescentes y el riesgo de contagio por VIH/SIDA, contar
con herramientas y apoyo adulto para salir de la pobreza,
vivir sin ser discriminados, acceder a oportunidades de
trabajo decente, y sobre todo, tener el derecho a expresar
opiniones, ser escuchados y considerados y participar
en las decisiones sobre los temas que les afectan, son
algunos de estos desafos.

Y es que a pesar del peso demogrfico de la poblacin


adolescente en el mundo y en Chile, los adultos an no
dimensionamos la importancia estratgica de este grupo
para el desarrollo de nuestras sociedades. Como seala
el Estado Mundial de la Infancia 2011, son ellas y ellos
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quienes tendrn que hacer frente a las consecuencias


intergeneracionales de las cada vez ms frecuentes crisis
del actual modelo econmico, as como sus problemas
de fondo, incluyendo el desempleo estructural que
podra persistir; el cambio climtico y la degradacin del
medio ambiente; el vertiginoso proceso de urbanizacin
y la dinmica de la migracin; el envejecimiento de las
sociedades y los crecientes costos de la atencin de la
salud; la pandemia del VIH/SIDA; y las crisis humanitarias,
cada vez ms frecuentes y devastadoras.

En este sentido, es fundamental trabajar AHORA por, para


y con las y los adolescentes. No slo porque es lo que
debemos hacer de acuerdo a los tratados internacionales
que hemos suscrito2, sino tambin porque es la manera
ms efectiva de consolidar los importantes logros en
materia de desarrollo humano que hemos registrado como
pas desde 1990.

1. UNICEF (2011): Estado Mundial de la Infancia. La Adolescencia. Una


poca de Decisiones.
2. La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN), por ejemplo,
comprende a ms del 80% de las y los adolescentes, y la Convencin
sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer
(CEDAW), abarca bajo su proteccin a todas las nias adolescentes.
4
Pero hay ms razones. La adolescencia es una dcada
central en la vida de las personas y el trabajo con
adolescentes es fundamental para acelerar los progresos
en la lucha contra la pobreza, la desigualdad y la
discriminacin, en cualquiera de sus formas.

A menudo los adultos nos referimos a las y los


adolescentes como la prxima generacin, el futuro de
Chile, o simplemente el futuro. Pero ellas y ellos ya no
quieren ser considerados sino como el presente. Si algo
nos han demostrado las movilizaciones estudiantiles de
2006 y 2011, es que las y los adolescentes exigen hoy
ser escuchados as como participar en las decisiones en
torno a los temas que les afectan, derechos por cierto-
consagrados en la Convencin sobre los Derechos del
Nio, ratificada por Chile en 1990. No podemos olvidar que
las y los adolescentes son parte fundamental del presente
de nuestra sociedad. Viven, trabajan y contribuyen a
sus hogares, comunidades, sociedades y economas en
mltiples niveles.

Escuchar y considerar plenamente las perspectivas de


las y los adolescentes es el nico modo de comprender
lo que ellas y ellos esperan de nosotros. En este sentido,
es nuestro deber como adultos crear oportunidades
y mecanismos para que ellas y ellos participen en la
sociedad, de una manera activa, libre e informada.
Mientras ms adolescentes chilenos ejerzan sus derechos

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a la expresin y la participacin, ms fortalecida resultar
nuestra democracia. Al participar, las y los adolescentes no
slo ganarn ms confianza en s mismos para enfrentar
los desafos de sus propias trayectorias de vida, sino que
adems contarn con los conocimientos y capacidades
para enfrentar el gran reto de hacer de Chile un pas
desarrollado. La adolescencia es
Las y los adolescentes pueden y quieren- ser parte de
las soluciones, garanticemos que sus opiniones sean
una dcada central
escuchadas y plenamente consideradas. en la vida de las
personas y el trabajo
con adolescentes es
fundamental para
acelerar los progresos
en la lucha contra la
pobreza, la desigualdad
y la discriminacin,
en cualquiera de sus
formas.
5
Presentacin
Para promover y fortalecer la Participacin Adolescente
ahora, las y los adultos necesitamos contar con
herramientas. Para ello, el rea de Participacin
Adolescente de UNICEF Chile est elaborando materiales
pedaggicos y didcticos que, a partir de los lineamientos
entregados por la Convencin sobre los Derechos del
Nio3 as como otros instrumentos de Derechos Humanos,
textos y materiales elaborados por UNICEF, literatura
especializada y referentes de experiencias nacionales y
locales; entregue enfoques, metodologas y ejemplos para
impulsar y/o favorecer la participacin de adolescentes en
la toma de decisiones que les afectan, en tanto actores
estratgicos del desarrollo de sus comunidades.

Estos materiales toman la forma de la serie


Participacin Adolescente Ahora, que
consta de diferentes cuadernos temticos.
Este, denominado Ciudadana y Liderazgo
Adolescente, es el tercero de la coleccin.
A quines est dirigida la serie Participacin
Adolecente Ahora?
El conjunto de materiales de la serie est dirigido
principalmente a adultos que trabajan con y para
adolescentes, ya sea desde programas y proyectos
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estatales (a nivel central o municipal), de la sociedad


civil (profesionales, educadores populares, trabajadores
comunitarios), desde organizaciones sociales y
comunitarias (lderes locales, vecinos, dirigentes, etc.) as
como tambin est dirigido a adultos sensibilizados con
temticas de participacin adolecente, pero sin experiencia
de trabajo directo, que quieren incorporar progresivamente
a adolescentes en la toma de decisiones dentro de
su organizacin (gubernamental, no gubernamental, Nuestro objetivo es
comunitaria, etc.). En ese sentido, la serie de cuadernillos
busca promover que las y los adultos se vuelvan promover que los y
verdaderos aliados de las y los adolescentes en miras
a fortalecer el ejercicio de sus derechos de expresin y las adultos (as) se
participacin.
vuelvan verdaderos
La serie se plantea desde un enfoque didctico y un
lenguaje sencillo, de modo que sea usada por todas y aliados de las y
todos, incluyendo a adolescentes y jvenes lderes en sus
agrupaciones y organizaciones. los adolescentes en
miras a fortalecer
el ejercicio de sus
derechos de
expresin y
3. En adelante, CDN. participacin.
6
Participacin
En qu contextos se pueden utilizar Adolescente
los materiales de la serie Participacin
Adolescente Ahora? Ahora
Los cuadernos que componen la serie, han sido diseados
para ser utilizados en diferentes contextos de trabajo que
tengan por propsito fortalecer la participacin de las y los
adolescentes en los temas que les afectan. En ese sentido,
cada cuaderno puede ser utilizado individualmente o se
puede trabajar con la serie completa, en el contexto de un
proceso de trabajo de mayor extensin en el tiempo.

Los materiales tambin pueden ser utilizados como un


complemento de otros manuales, guas o protocolos con
los que cuente su institucin o agrupacin. En efecto,
cada cuaderno entrega conocimientos y conceptos sobre
cada temtica que aborda, pero tambin busca ofrecer
herramientas para la aplicacin de dichos conceptos en la
prctica.

Estas herramientas toman la forma de ejercicios


individuales y/o grupales que pueden ser adaptados para
implementarlos en contextos de aprendizaje formal y no
formal. En este ltimo caso, los materiales y ejercicios
pueden ser utilizados en talleres y jornadas de trabajo
con adultos y/o adolescentes, no perdiendo de vista los
objetivos o conceptos clave que propone cada ejercicio.

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En contextos de aprendizaje formal, estos cuadernos
pueden funcionar como materiales complementarios a
un plan de aprendizaje sobre participacin adolescente,
para que las y los estudiantes puedan leer, reflexionar
y discutir grupalmente; como lecturas recomendadas
para estudiantes que participan en Centros de Alumnos,
docentes, directivos, as como la comunidad educativa
en general. Especficamente en relacin a los Consejos
Escolares, los ejercicios que se proponen, pueden ser de
utilidad en la explicitacin y aclaracin de perspectivas
y opiniones de los diversos actores educativos,
contribuyendo a enfrentar los desafos que implica el
fortalecimiento de la participacin adolescente.

Este cuadernillo, en particular, aborda el despliegue de


procesos de aprendizaje en ciudadana, participacin
y liderazgo con adolescentes, ofreciendo un enfoque
desde el cual disear instancias de aprendizaje, una
propuesta metodolgica y una temtica posible de
adaptar a diferentes contextos, factores clave en el
xito de un proceso de aprendizaje en ciudadana,
participacin y liderazgo, adems de tips tanto para las
y los adultos facilitadores como para las y los propios
adolescentes.

7
1. Ensear y aprender con adolescentes

En este apartado conoceremos:


- Un enfoque desde el cual abordar procesos de aprendizaje con adolescentes.
- Una propuesta metodolgica bsica para disear instancias de aprendizaje con
adolescentes.
- Tips metodolgicos para ejercer nuestro rol de facilitadores de procesos de
aprendizaje.

1.1 El aprendizaje como un


proceso horizontal y dialgico
Cuando queremos trabajar con adolescentes, antes de
pensar en los contenidos de nuestro taller, curso, mdulo
o escuela de ciudadana y liderazgo, es fundamental que
reflexionemos sobre cmo imaginamos el proceso de
enseanza y aprendizaje con ellas y ellos.

En ese sentido, los modelos tradicionales de educacin


en los que el profesor habla y los alumnos escuchan
y memorizan no son los apropiados para promover la
participacin, el liderazgo y la construccin de ciudadana
en adolescentes. Seguramente esto lo sabemos o lo
intuimos. El punto es que a nosotros, los adultos, nos
cuesta deconstruir nuestras prcticas adultistas y, muchas
veces, aun con la mejor intencin, seguimos proponiendo
y repitiendo modalidades de enseanzas verticales o poco
participativas.
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Por ello, antes de abordar la reflexin sobre contenidos


para que las y los adolescentes aprendan a ejercer su
ciudadana, revisemos algunos aspectos de enfoques y
metodologas de aprendizaje.

Por mucho tiempo los tericos de la educacin y la


pedagoga pensaron que el aprendizaje podra lograrse
mediante la prctica reiterada y repetitiva de operaciones,
y que el verdadero protagonista del proceso de enseanza-
aprendizaje era el educador o educadora, siendo trabajo del
alumno(a) o educando(a) estudiar por repeticin o ejercicio,
establecindose entre ambos una relacin vertical.

Paulo Freire se refiri a este modelo pedaggico con


el concepto de educacin bancaria, la cual concibe
el proceso de enseanza-aprendizaje como la narracin
de unos contenidos fijos o como la transmisin de una
realidad que no requiere re-elaboracin y que se presenta
como la nica posible4.

Gracias a la pedagoga de Freire y a las contribuciones


de otros pedagogos que abordaron el tema desde una
aproximacin constructivista como Vygostsky, Piaget
y Ausubel comenzamos a darnos cuenta que dicha
concepcin educativa distaba muchsimo de generar
aprendizajes significativos. Ya que, como seala Freire,
es un modelo violento que se efecta desde la sordera

4. Freire (1992), citado por Santos (2008).


8
hacia el otro, hacia el que est siendo educado, el que
adems es conceptualizado como un ignorante, en
oposicin al educador, que es considerado el maestro.

En este sentido, un primer elemento necesario de


considerar al momento de disear e implementar procesos
formativos con adolescentes, es que nuestros educandos
y educandas cuentan con aprendizajes previos, con una
historia previa, as como con unos saberes distintos
a los nuestros (no mejores, ni peores distintos). Esto
nos hace pensar que educadores y educandos podemos
aprender mutuamente si planteamos el proceso
educativo desde una perspectiva horizontal, dialgica,
de respeto y validacin de ambas
partes.

Pero considerar que nuestros educandos


y educandas cuentan con aprendizajes
e informacin previa, no solo nos sirve
para validarlos como sujetos de
los cuales tambin aprenderemos
c o r d a r
ara re
sino tambin para enfocar nuestros
esfuerzos metodolgicos y didcticos.
La profundizacin de la ciencia cognitiva
P e s u n p roceso
n
evidenci que las capacidades personales
l a p r e ndizaje a persona co
E l e
de aprendizaje y de resolucin de
e a r ticula a rmitiendo qu

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q u e s
orno, p onstruya su
problemas se encuentran fuertemente
correlacionadas a lo que cada uno o cada
s u e n t c
una ya sabe5.
l l a g e nere y izajes.
e nd
r o p i o s apre
Esto quiere decir que asumimos que p
el aprendizaje no es un proceso que
tenga lugar exclusivamente dentro de la
mente de cada individuo sino que, por
el contrario, es un proceso que articula a
la persona con su entorno, permitiendo
que ella genere y construya sus propios
aprendizajes.

En el caso de las instancias formativas en contextos no


formales es fundamental disear una metodologa de
trabajo que permita visibilizar los aprendizajes previos de
las y los adolescentes, conectando estos ltimos con la
nueva informacin (los contenidos del taller o capacitacin)
y promoviendo la aplicacin de dichos contenidos en
ejercicios prcticos vinculados directamente al proceso de
fortalecimiento de ciudadana y liderazgo, en la lgica del
aprender haciendo.

En este proceso es especialmente importante el rol del


facilitador, ya que las competencias para el liderazgo,
la participacin y el ejercicio de ciudadana que
revisaremos ms adelante no se ensean, sino que

5. Carneiro (2006).
9
se aprenden6, lo que significa que el fortalecimiento de
estas es fundamentalmente resultado de los procesos
de aprendizaje que las y los adolescentes sern capaces
de realizar a partir del aprovechamiento de su propia
experiencia7.

Si el centro del aprendizaje radica en la experiencia


real y concreta de las y los adolescentes, es preciso
promover procesos reflexivos con ellas y ellos en relacin
a las acciones que se desarrollen en el proyecto mayor
en el que se enmarca la instancia de aprendizaje. En
este sentido, promover procesos de reflexin sobre la
accin es fundamental. Nos referimos con esto a tomar
nuestra propia prctica en este caso, la de las y los
adolescentes como objeto de reflexin, ya sea para
compararla con un modelo o diseo previo, para explicarla
o para criticarla. La reflexin sobre la prctica tiene
sentido para comprender, aprender e integrar lo que ha
acontecido8.

Por ltimo, es importante utilizar metodologas que


promuevan el aprendizaje interactivo y vivencial. A
qu nos referimos con esto? Una persona retiene el 20%
de la informacin que escucha, el 30% de la informacin
que ve, el 50% de la informacin que escucha y ve,
el 70% de la informacin que escucha, ve y debate o
conversa con otros, y el 90% de la informacin que
escucha, ve, conversa y hace9. De este modo, mientras
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ms interactivas y vivenciales sean las instancias


de aprendizaje que organicemos para las y los
adolescentes, ms posibilidades tendremos de generar
aprendizajes significativos en ellas y ellos.

De este modo, es el
aprovechamiento de
la experiencia de
participar, de ejercer
ciudadana, de
6. Levy-Leboyer (2000). liderar procesos,
7. Molina (2006).
lo verdaderamente
formativo.
8. Perrenoud (2001).
9. Education for a change (2000). (No est en la bibliografa)
10
Caja de herramientas

Actitudes para un
enfoque pedaggico
dialgico y horizontal
Trabajo Individual

A continuacin presentaremos una serie ( ) 9. Est convencido(a) que el aprendizaje es un


de actitudes que un(a) facilitador(a) podra proceso mutuo.
tener a la hora de desarrollar un proceso de
aprendizaje con adolescentes. Marque con un ( ) 10. Es sensible a los estados de nimo de las y
visto bueno ( ) las actitudes que ayudarn los participantes (aburrimiento, pena, alegra, etc.), los
toma en cuenta y construye algo de inters.
al xito del proceso y con una equis (X) las
que son adultistas, verticalistas o que no
( ) 11. Busca crear una atmsfera de confianza para
contribuirn a un aprendizaje horizontal y que todas y todos se expresen. Recuerda que todo el
dialgico. mundo tiene algo que decir. Se preocupa de estimular
la participacin de las y los ms tmidos.

( ) 1. Respeta todos los conocimientos. ( ) 12. Cree que la cercana con las y los participantes
y el establecimiento de una relacin de igualdad

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( ) 2. Se siente superior, todos sus estudios y perjudican el proceso formativo.
experiencias le han aportado el conocimiento para
trasmitirlo a sus alumnos. ( ) 13. Escucha con atencin, dejando fluir las
conversaciones. Procura no interrumpir y, si lo hace,
( ) 3. La experiencia que ha ganado en su vida le es para hacer alguna pregunta que facilite la reflexin
permite tener todas las respuestas, l/ella ya viene de individual y/o grupal.
vuelta, sus alumnos deben aprender de l/ella.
( ) 14. Tiene conciencia de los sesgos y limitaciones
( ) 4. Trata de aprender de las y los adolescentes inherentes a cualquier enfoque, buscando explicitar
. estos lmites y complementando con otros recursos.
( ) 5. Manda, dice a las y los adolescentes lo que
tienen que hacer; la participacin es un obstculo para ( ) 15. Cree que existe una sola verdad, la cual hay
hacer las cosas bien y rpidamente. que describir mediante el estudio de los grandes
maestros.
( ) 6. Le gusta ir a los territorios de las y los
adolescentes, le gusta compartir con ellas y ellos. ( ) 16. Es creativo, siempre est buscando nuevas
metodologas, ejemplos, actividades para promover
( ) 7. Es democrtico/a y busca fomentar la aprendizajes significativos.
colaboracin entre las y los participantes.
( ) 17. Piensa que la innovacin no es til, solo sirven
( ) 8. Para l o ella lo ms importante es cumplir las los mtodos que ya han resultado anteriormente, ya
metas programadas previamente por la organizacin que los adolescentes son todos iguales.
que promueve la iniciativa.

11
1.2 Una propuesta
metodolgica para disear
instancias de aprendizaje con
adolescentes
A continuacin presentamos un modelo muy sencillo que
podemos aplicar para disear y organizar instancias de
aprendizaje en ciudadana as como en otros temas
con adolescentes.

PRIMER PASO: Qu esperamos que suceda?:


Detectando necesidades de aprendizaje
Cuando se trata de disear una instancia de aprendizaje,
es preciso realizar un levantamiento de necesidades
de aprendizaje con las y los adolescentes. Nosotros
vamos a facilitar procesos de formacin en ciudadana,
pero, sabemos qu conocen las y los adolescentes sobre
ejercer ciudadana?.

Le recomendamos organizar una reunin especfica


para detectar necesidades de aprendizaje, plantear
el tema de esta instancia de aprendizaje (por ejemplo,
ciudadana adolescente) y luego abrir la conversacin
en base a algunas preguntas bsicas, tales como qu
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entienden por el concepto, qu les gustara saber, con


qu herramientas les gustara contar para fortalecer sus
posibilidades de participar y tener voz en los temas que les
afectan, las actividades que les gustara desarrollar dentro
del taller, entre otras. No olvide dejar registro escrito de
la conversacin.

SEGUNDO PASO: Definiendo objetivos para


nuestro taller
Con los insumos obtenidos en el paso previo ya podemos
trabajar en la redaccin de una propuesta de objetivos
a lograr en la futura instancia de aprendizaje (el taller, la
jornada u otra modalidad). Dicha redaccin, por cierto,
deber ser presentada y validada con las y los adolescentes
en la reunin siguiente de devolucin de la conversacin
sostenida sobre necesidades de aprendizaje.

Con respecto a la redaccin de objetivos, le proponemos


poner en el centro el aprendizaje de las y los adolescentes.

Por ejemplo: Que las y los adolescentes


participantes puedan conocer diferentes
conceptos de ciudadana, reflexionar crticamente
sobre ellos y relevar elementos de ellos que les
permitan construir sus propias definiciones.
12
TERCER PASO: Una estructura para realizar el
taller.
La estructura del taller consta de cuatro momentos
metodolgicos, fcilmente adaptables a una sesin de
trabajo de dos o ms horas.

Cada momento de diagnstico o problematizacin,


en el que buscaremos que las y los adolescentes hagan
un ejercicio reflexivo inicial sobre el tema propuesto,
desde sus propias experiencias, saberes, valores. Con ello
buscamos visibilizar sus marcos de referencia previos,
tanto para nosotros como facilitadores (nos ser de mucha
utilidad para enfocar la entrega de nueva informacin) as
como para ellas y ellos (explicitar lo que pensamos y/o
creemos sobre un tema ya es un ejercicio de reflexividad
en s mismo).

Este momento de diagnstico o problematizacin puede


ser desarrollado a travs de diversas actividades, tales
como una conversacin grupal, una lluvia de ideas, la
asociacin libre de conceptos, el debate en torno a una
noticia, una imagen o un grfico, entre otros mltiples
detonadores. Lo fundamental es que este momento
de problematizacin permita que cada participante
reflexione y exprese su opinin sobre el tema
abordado.

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Momento de informacin, de entrega de nuevos
elementos conocimientos, metodologas, discusiones
en torno a aproximaciones valorativas, etc. que
alimentarn, complementarn o re-estructurarn una
nueva reflexin. Nos interesa que esta nueva informacin
genere aprendizajes, es decir, que pueda ser integrada en
los marcos de referencia de las y los adolescentes, que
les permitan enfrentar nuevamente el tema abordado, de
volver a reflexionar sobre el tema abordado inicialmente o
de aplicar los nuevos elementos en un plan o una accin,
le llamaremos momento de integracin y accin:
significa volver a reflexionar sobre el tema abordado
inicialmente o de aplicar los nuevos elementos en un
plan o una accin.

Momento de evaluacin, en el que adems de evaluar


los aprendizajes de las y los participantes si es el caso,
las y los adolescentes puedan expresar sus opiniones
en relacin al aprendizaje mismo, entregando feedback/
retroalimentacin de las actividades desplegadas, del rol
del facilitador y de cmo vivieron el proceso en general,
enfatizando lo que se llevan del taller como aprendizajes.

13
Una metodologa bsica para organizar
instancias de aprendizaje en ciudadana con
adolescentes 10

Podemos utilizar preguntas motivadoras o


problematizadoras de experiencias previas de las y los
adolescentes ejerciendo su ciudadana. Ej.: Cmo
Para conocer cul es la ustedes dan a conocer sus opiniones en los temas que
experiencia previa de las y los les afectan cotidianamente en sus comunidades?
aprendizajes
Detectando

adolescentes en el tema que Podemos simular un caso que permita conectar con
trataremos. Nos sirve para dichos saberes previos. Ej.: Vamos a organizarnos para
saber si hay preconceptos o
previos

lograr que el municipio escuche nuestra opinin con


nociones previas, as como respecto a la educacin, cmo lo organizaramos?
para detectar en qu aspectos
deberemos hacer nfasis en el Podemos utilizar un material complementario
paso siguiente. (una noticia, un video, una pelcula) que nos permita
problematizar el tema que estamos tratando y detectar
los saberes previos de las y los adolescentes.
Es importante registrar las opiniones y respuestas de
las y los participantes.

Una presentacin sobre el tema a abordar es lo ms


Compartiendo

Para transmitir los nuevos adecuado (con apoyo audiovisual, por ejemplo).
contenidos o nueva informacin
Se puede complementar con el trabajo grupal en base
elementos

a las y los adolescentes, la


que podremos vincular a a una lectura que complemente lo presentado por el
facilitador(a).
nuevos

los saberes previos (ya sea


por complementariedad u Es muy importante conectar los contenidos
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oposicin). presentados con el momento anterior, con la


experiencia y saberes previos de las y los adolescentes.

Los ejercicios de aplicacin deben ser lo ms


Aplicando lo

pertinentes a la realidad del proceso de fortalecimiento


aprendido

Para poner en prctica los de participacin adolescente que estamos promoviendo.


nuevos conocimientos Si se trabaja de manera grupal, se sugiere promover la
adquiridos, as como los reflexin en la accin. Ej.: Por qu estn desarrollando
aprendizajes previos. el ejercicio de esa manera?, qu otras opciones
tenemos? etc.

De manera participativa y constructiva, las y los


participantes pueden opinar sobre la aplicacin grupal
Para que las y los adolescentes del ejercicio anterior, en la lgica de la reflexin sobre la
lo aprendido

puedan dimensionar cunto accin.


Evaluando

han aprendido del tema tratado,


as como reflexionar sobre Independiente de ello, el facilitador(a) puede aplicar
el proceso de aprendizaje, una evaluacin formativa a ser revisada en conjunto por
generando feedback/ las y los participantes.
retroalimentacin al facilitador. Las y los participantes pueden abrir un espacio de
conversacin y evaluacin de las metodologas de
aprendizaje implementadas en el taller, a modo de
feedback/ retroalimentacin para el facilitador.

10. Inspirado en la Teora del Aprendizaje Significativo (Ausubel et al, 2000) y, a su vez, en la estrategia metodolgica de la Escuela de Ciudadana y
Derechos Juveniles, desarrollada por Fundacin Ideas en 2010.
14
1.3 Tips metodolgicos para
facilitadores
Ahora que ya tenemos una estructura tipo posible
de aplicar y/o adaptar a las necesidades del proceso
que estamos impulsando, revisemos algunos tips
metodolgicos que nos ayudarn a implementar instancias
de aprendizaje enriquecedoras y significativas.

El objetivo es promover que las y los adultos que trabajan


con adolescentes integren competencias y habilidades
que les permitan mejorar permanentemente sus prcticas.
Incorporar estas prcticas, habilidades y metodologas
en el trabajo con adolescentes, como referentes o
modelos de trabajo y de formas de relacionarse entre
adultos y adolescentes, lo que redundar en alianzas
intergeneracionales consolidadas y efectivas.

Pasarlo bien es clave para un aprendizaje


significativo
Rer juntos construye grupo, la risa hace que las personas
se sientan cmodas unas con otras, nos permite dejar las
inhibiciones por un rato y comenzar a construir un clima
de confianza. La risa, el pasarlo bien, lo ldico, tambin
inspiran y promueven ambientes creativos y motivadores.

Promover que todos se escuchen con


respeto
Nuestra funcin es promover la escucha activa, y por
cierto, el respeto de cada opinin. Pero, al mismo tiempo,

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nuestra posicin como facilitadores de un proceso de
aprendizaje no puede ser neutral. Si algunas de las
opiniones de las y los adolescentes incluyen prejuicios
en relacin a otros o juicios discriminatorios, por ejemplo,
es preciso entregar ms elementos a la discusin que
problematicen esos juicios.

Aprender a reconocer cuando no sabemos


algo
En tanto facilitadores, no estamos obligados a dominar
todos los aspectos de una temtica. Dada la situacin,
reconocer que no tenemos todos los datos sobre algn
punto en particular puede ser una oportunidad para una
bsqueda grupal de informacin, para gestionar la visita
de un invitado/a al taller y especialmente, para que las y
los adolescentes comprendan que en el proceso se trata
de construir conocimientos entre todas y todos. Tampoco
podemos caer en la improvisacin.

El ritmo es fundamental
Cuando trabajamos con adolescentes (y tambin con
adultos) el ritmo de nuestro taller es un factor clave.
Procure hacer ejercicios breves, dinmicos. Utilice todos
los recursos a su alrededor. Conozca previamente el
espacio en el que trabajar y la infraestructura con la que
contar. Idealmente busque espacios que le permitan
realizar actividades de grupo con comodidad, as como
ejercicios corporales. Iniciar la sesin con baile, con
15
dinmicas de presentacin, siempre contribuye a construir
mejores espacios de aprendizaje.

Sorprender con elementos inesperados


y propios de las culturas adolescentes y
juveniles
Al mismo tiempo, atrvase a romper la linealidad
esperada el factor sorpresa hace la diferencia. Una
evaluacin formativa con el formato de un programa de
concursos funciona y, al mismo tiempo, genera risas
y un buen momento juntos. Hay muchsimos libros de
dinmicas y ejemplos de actividades didcticas: msica,
arte, redes sociales, etc. Sobre todo, insprese con los
elementos que las y los propios adolescentes le puedan
ofrecer de sus propios estilos y culturas juveniles.

El tamao y la composicin del grupo


importan
Si queremos lograr aprendizajes significativos no podemos
trabajar con grandes grupos de adolescentes. La idea es
que todas y todos nos podamos escuchar sin necesidad de
micrfonos (que suelen resultar un tanto intimidantes). Un
buen nmero de referencia como mximo es de 20
a 25 participantes. Ahora, si el grupo es ms grande, pero
sus integrantes se conocen entre s, resultar ms fcil
pero considere contar con co-facilitadores, especialmente
si ha incluido en su diseo trabajos en grupos ms
TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

pequeos. De este modo, los(as) facilitadores(as) pueden ir


guiando paralelamente a diferentes grupos.
Si rene a participantes de generaciones diferentes (por
ejemplo, pre-adolescentes y adolescentes; o adolescentes
y jvenes) debe considerar las implicancias metodolgicas,
por ejemplo, al hacer uso de la palabra. En cuanto al
gnero puede ser recomendable, cuando se trate de
trabajar temas vinculados a la sexualidad, al cuerpo o a las
identidades de gnero, organizar actividades iniciales con
grupos separados de hombres y mujeres y luego hacer
plenarios o discusiones grupales mixtos.

Agradecer y apreciar
Siempre que alguien comparta una opinin o una
experiencia, agradzcale su participacin. Esto hace a
las personas sentirse escuchadas y valoradas. Al mismo
tiempo, tmese el tiempo al final de la actividad de dar
feedback/retroalimentacin sobre cmo usted observ la
participacin y el trabajo del grupo, apreciando y valorando
lo realizado. Asimismo, comparta lo que a usted como
facilitador(a) le pas en el proceso, qu sinti y qu
momentos disfrut especialmente.

16
Las cinco claves de un
buen facilitador

Estas cinco claves claridad, conexin, compromiso, con jvenes. El compromiso tiene que ver con entregar
cambio y confianza no solo son tiles para las y los lo mejor de lo nuestro y trabajar poniendo al servicio de
adultos que trabajan con adolescentes, tambin son la iniciativa todas nuestras ganas, nuestra intensidad y
conceptos y prcticas clave a promover entre las y los nuestra inspiracin. Trabajar con adolescentes y jvenes es
adolescentes. No nos olvidemos de aquello. una de las experiencias ms gratificantes de la vida cuando
realmente estamos involucrados, cuando percibimos el
Claridad: un buen facilitador conoce los temas que sentido de urgencia de promover su participacin, de
trabajar y sabe cmo comunicar su mensaje claramente. fortalecer sus voces.
Es preciso dedicar el tiempo necesario a la preparacin de
cada tema a abordar, as como al diseo de cada actividad Cambio: en ms de una ocasin nos enfrentaremos
a proponer. No podemos confundir espontaneidad es a que, aun cuando tengamos perfectamente diseado
decir, que dejemos espacio para que ocurran ciertas y cronometrado nuestro taller, las cosas no funcionen
cosas imprevistas que enriquecen el aprendizaje tal y como pensbamos. Ya sea porque el proyector no
con improvisacin, la que siempre es notada por los funciona, la sala no era la adecuada o la actividad propuesta

TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes


participantes. Por ltimo, si el taller ser parte de una no gener el entusiasmo de las y los participantes,
serie de instancias de aprendizaje tomemos nota de lo tenemos que estar dispuestos y preparados para
que funcion y de lo que no para mejorar, complementar e cambiar rpidamente de estrategia y seguir adelante. La
innovar en la prxima oportunidad. flexibilidad metodolgica es fundamental para trabajar con
adolescentes y jvenes.
Conexin: uno de los factores clave de xito en
cualquier taller es la conexin que podamos establecer Confianza: para quienes llevamos ms de un
entre nosotros como facilitadores y los(as) participantes, taller realizado en nuestra trayectoria de trabajo con
as como entre ellas y ellos. Siempre trate de hablar a adolescentes y jvenes puede resultar ms fcil
cada persona por su nombre y no escatime en los tiempos enfrentarnos a una nueva audiencia, aunque nunca del
de presentacin y establecimiento de las confianzas todo. Cada grupo tiene sus particularidades y nunca las
iniciales. La presentacin de cada uno o cada una no es un mismas metodologas funcionan para todos. La clave para
trmite sino que puede ser en s misma una actividad de sentir confianza en uno mismo, en tanto facilitador(a), es
aprendizaje mutuo. dedicar tiempo a conocer previamente al grupo y tener
elementos de diagnstico para fundar el diseo del taller.
Compromiso: podemos tener preparado un excelente En el caso que esta sea su primera vez organizando una
taller y adems ser unos expertos en el tema que actividad de aprendizaje, no se preocupe, seguro que las
queremos compartir con las y los adolescentes, pero si cosas no saldrn en un 100% perfectas, lo importante
ellas y ellos no nos importan realmente, y si ello se nota, es que tenga claro y fortalecido su compromiso con
la instancia de aprendizaje no ser fructfera. Trabajar con las y los adolescentes. Cuando ellas/os noten eso, por
adolescentes implica un compromiso real con ellas y ellos cierto que sern receptivos y le ayudarn en el logro de
para fortalecer su condicin de ciudadanos y ciudadanas los objetivos propuestos. No dude en pedirles ayuda y
con voz propia y capacidad de accin. Explicite su as, en las prximas sesiones, puede incorporarlos como
compromiso no solo en su discurso sino tambin en sus co-facilitadores. No nos olvidemos que nuestra misin es
prcticas como facilitador(a). Sobre este punto es preciso entregar herramientas y empoderar, de modo que en el
destacar la importancia de su estado emocional el futuro sean ellas y ellos quienes organicen un nuevo taller
suyo, como facilitador o facilitadora a la hora de trabajar para el resto del grupo.
17
2. Aprendizajes en la ciudadana y participacin

En este apartado conoceremos:

- El concepto de competencias ciudadanas y los diferentes tipos de


competencias que debemos fortalecer en las y los adolescentes en un proceso
de aprendizaje en ciudadana y participacin.

2.1 Adolescentes y
competencias para el ejercicio
de ciudadana
Qu significa ser ciudadano o ciudadana? En el contexto
actual de transformaciones econmicas, sociales,
culturales y polticas a escala global, el concepto de
ciudadana est siendo revisado y complejizado. El
acceso a la educacin prcticamente universal en los
pases de occidente, sin duda, contribuye a que las
nuevas generaciones cuenten con
las herramientas necesarias para
levantar demandas y proponer
soluciones de manera cada vez ms
temprana. Las voces de nias, nios,

r
adolescentes y jvenes se escuchan
con creciente fuerza, exigiendo
e c o r d a
ara r
TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

a
ocraci
el ejercicio de sus derechos y
demandando participacin activa en
la construccin de sus comunidades
P c e r n uestr a d e m
i u d a danos
tale on c
as como en la toma de decisiones en
P ara for os contar c etidos con
tam rom
necesi anas comp es para la
los temas que les afectan. Exigiendo,
en otras palabras, consideracin
ad l r de
en tanto ciudadanos titulares de y ciud fundamenta dad: el valo
s e o
derechos y de responsabilidades
valore ncia en soci s, el respet
e no
conviv chos huma quidad, la
dentro de la sociedad a la que
pertenecen. e e a
r l
los de iversidad, la expresin, y
d e d
Esto, sin duda, cuestiona la nocin
por la la libertad d la solidarida
a , , d.
justici acin social a comunida
tradicional de ciudadana asociada
a una mayora de edad, como
p l
la Constitucin plantea en el caso partici romiso con
p
chileno. En efecto, en algunos pases
se ha comenzado a plantear la nocin el com
de una ciudadana progresiva que
permite a las y los adolescentes
incrementar sus derechos de
participacin de manera escalonada
en el tiempo, hasta llegar a ser ciudadanos con plenos
derechos y responsabilidades, una vez cumplida la edad
que plantea el ordenamiento jurdico. Compartimos, en
ese sentido, la nocin de preparacin y educacin para la
ciudadana plena y libre, apoyada en instancias educativas
formales en este aspecto, es fundamental el rol de la

18
escuela y no formales a travs de la participacin
comunitaria, la sociabilidad adolescente y juvenil y el
dilogo intergeneracional.

El fortalecimiento de la democracia y de sus instituciones


pasa, sin duda, por contar con ciudadanos y ciudadanas
informados de sus derechos y con posibilidades reales
de ejercerlos, as como comprometidos con valores
fundamentales para la convivencia en sociedad, tales
como el valor de los derechos humanos, el respeto por la
diversidad, la equidad, la justicia, la libertad de expresin,
la participacin social, la solidaridad y el compromiso con la
comunidad.

En este sentido, el aprendizaje en ciudadana es un


aspecto fundamental del trabajo con adolescentes. Cada
proyecto con ellas y ellos, aunque aborde temticas
muy especficas sexualidad, cultura, prevencin en
consumo de sustancias, polticas locales, etc. debiera
poner en prctica de manera transversal un enfoque
de fortalecimiento de ciudadana, que permita a las y
los adolescentes adquirir herramientas para participar,
para opinar fundadamente, para reflexionar y pensar
crticamente, para escuchar y respetar las opiniones de
otros y para actuar, diseando e implementando soluciones
con otros.

Algunos autores han acuado el concepto de

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competencias ciudadanas, refirindose con l a aquellos
conocimientos, habilidades y valores necesarios para la
convivencia democrtica en sociedad. Creemos que este
concepto y cmo se desglosa en un conjunto de saberes y
prcticas a fortalecer en adolescentes es un buen punto de
partida para el diseo de instancias de aprendizaje.

Ruiz Silva y Chaux Torres (2005)11 definen el concepto


de competencias ciudadanas como el conjunto de
capacidades y habilidades cognitivas, emocionales
y comunicativas integradas relacionadas con
conocimientos bsicos contenidos, procedimientos,
mecanismos que orientan tica y polticamente nuestra
accin ciudadana.

Esta accin ciudadana ejercida de manera autnoma


y no por imposicin de otros es el objetivo fundamental
de la enseanza y aprendizaje en ciudadana. Para llevar
a cabo una accin ciudadana, sealan los autores, es
importante tener dominio sobre ciertos conocimientos,
haber desarrollado ciertas competencias bsicas y estar en
un ambiente que favorezca la puesta en prctica de dichas
competencias.

11. Ruiz Silva, Alexander; Chaux Torres, Enrique: La formacin de


competencias ciudadanas. Asociacin Colombia de Facultades de
Educacin, ASCOFADE, Bogot, 2005.
19
Dimensiones fundamentales
para la accin ciudadana

Competencias
ciudadanas
(competencias bsicas +
competencias integradoras)

Conocimientos Ambientes
democrticos
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Accin
Ciudadana

Estas competencias ciudadanas se distinguen en


competencias bsicas y competencias integradoras.
Veremos que ambos tipos de competencias son
necesarias de fortalecer en las y los adolescentes, de
modo de contribuir al ejercicio pleno de sus derechos y
responsabilidades en tanto ciudadanos.
Autor: Ruiz Silva y Chaux Torres, 2005

20
Competencias bsicas
El primer grupo de competencias bsicas son las
llamadas competencias cognitivas, dentro de las cuales
encontramos:

La capacidad para tomar diferentes perspectivas, es


decir, que seamos capaces de comprender diferentes
puntos de vista. Esta competencia es bsica para participar
del dilogo entre personas diferentes que, adems,
sostienen distintas opiniones sobre un determinado tema.

La capacidad para imaginar diferentes maneras de


resolver un conflicto o problemtica social. Ser capaces
de imaginar y proponer diversas soluciones permite la
negociacin con otros actores, as como fortalece la
capacidad de construir acuerdos.

La capacidad de evaluar las diferentes opciones


que se tienen frente a una situacin determinada. Esta
competencia no solo fortalece el ejercicio de ciudadana
sino que tambin incrementa las habilidades dentro de
la propia trayectoria biogrfica de las y los adolescentes,
en tanto en dicha fase se enfrentan a mltiples rutas y
alternativas de accin, en todas las dimensiones de sus
vidas.

La capacidad de cuestionar y evaluar la validez de

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cualquier creencia, afirmacin o fuente de informacin,
as como las dinmicas y relaciones de poder presentes
en la sociedad. A esta competencia tambin se le llama
pensamiento crtico, es decir, la capacidad de reflexionar
sobre lo que se nos dice, sobre nuestra situacin y/o
posicin en un determinado contexto para validar,
cuestionar y/o proponer, lo que resulta indispensable para
la participacin y la accin.

El segundo grupo de competencias bsicas, son las


competencias comunicacionales, las que incluyen:

La capacidad para escuchar activamente a las y los


dems. Una competencia que hemos subrayado en
apartados anteriores, como tip metodolgico dentro de las
instancias de aprendizaje, escuchar al otro, es clave para la
convivencia, el dilogo y la participacin de adolescentes y
jvenes en los asuntos que les afectan.

La capacidad para expresar necesidades, intereses,


posiciones, derechos e ideas propias, de manera clara
y enftica, evitando herir a los dems o ir en detrimento
de las relaciones interpersonales. Esta competencia,
tambin llamada asertividad, es una de las ms difciles de
practicar dentro de la convivencia en sociedad ya resulta
muy fcil plantear nuestras opiniones desde la creencia que
tenemos la verdad o la razn y no quien piensa diferente a
nosotros; esto puede llevarnos entonces a descalificar a las

21
personas como una manera de descartar
sus argumentos y opiniones.

La capacidad de expresarse por


medio de lenguajes no verbales para

ar
ampliar el espectro y posibilidades
de comunicacin con los dems. Esta
r a r e c ord
Pa
capacidad permite abrir opciones de
expresin y reconocimiento de la propia
identidad, as como favorecer la capacidad
r e n d i zaje en
p
so de a ntes debe
de comprender al otro diferente de
p r o c e
una manera ms profunda. n ce
Un bue a con adoles os:
an ell
El tercer grupo de competencias
ciudad r que ellas y
bsicas, son las competencias ve
emocionales, las que incluyen: promo jetos d
e
o m o s u
La capacidad para identificar y tener
r e c o n ozcan c
manejo de las emociones propias. El se
os; s
ejercicio de ciudadana que se produce derech s u s propio
en el mbito de lo pblico, de la vida ue n
en comunidad y sociedad requiere
a n e i nvestig jercerlos;
c e
que dialoguemos y construyamos conoz y formas de
os
derech
acuerdos entre diferentes, desde
posiciones fundadas en argumentos.
Ahora, en tanto personas, no solo somos
lgicos y racionales, tambin sentimos
emociones que podemos expresar,
pero siempre teniendo la cautela de no dejar que ellas nos
manejen, especialmente cuando estamos en una situacin
de desacuerdo o de conflicto con otros, ya que pueden
conducirnos al trmino del dilogo.

La capacidad para identificar las emociones


de los dems y responder empticamente. De
TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

acuerdo a los antroplogos, la empata es decir, discu


ta
la capacidad de ponernos en el lugar del otro opini n y se form
n e
vacos sobre viola n una
fue una de las claves de nuestra evolucin como
especie. La empata nos permite conectarnos , ci
con los otros y sus necesidades, nos permite esta m avances y r ones,
construir grupalidad, compromiso y solidaridad. En ateria etroce
ese sentido, como competencia, es fundamental
; sos en
para la participacin de las y los ciudadanos imag
inen f
adolescentes y adultos en la construccin de sus ormas
comunidades. de exi
se or girlos
ganice ;y
Competencias integradoras dema n con
nd ot
quien ar su cump ros para
es cor
respo limiento a
Por otra parte, el grupo de competencias
integradoras rene a aquellas que implican nda.
el uso articulado de las competencias
que revisamos previamente y entre ellas
encontramos:
La capacidad para manejar y resolver conflictos
en forma pacfica y constructiva.

La capacidad para tomar decisiones ticas y/o morales,


conciliando los intereses propios con los de los dems.

La capacidad para elaborar propuestas, negociar


acuerdos y desplegar acciones en conjunto con otros
actores (pares, adultos, instituciones, etc.).
22
Caja de herramientas

Un taller para
fortalecer
competencias
ciudadanas
Trabajo grupal

Ahora que ya hemos visto aspectos


metodolgicos sobre cmo disear e
implementar instancias de aprendizaje con
adolescentes, as como aspectos del ejercicio
de ciudadana y las competencias que se
requieren fortalecer para ello, le invitamos
a realizar un primero ejercicio de diseo de
taller de aprendizaje ciudadano.

Nosotros proponemos el objetivo y le


daremos algunos datos clave, y usted, en
base a la metodologa bsica que revisamos
en la primera parte, imagine el diseo de
actividades. Mientras ms creativas e

TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes


innovadoras sean, mejor la pasarn ellas y
ellos!

Nombre del taller: Un diagnstico de nuestra participacin


a nivel local.

Objetivo: Que las y los adolescentes que participan


adquieran y apliquen herramientas de observacin,
reflexin y anlisis acerca del nivel actual de su propia
participacin. Tambin para elaborar posibles soluciones
y/o propuestas de accin.

Duracin: 3 horas, con un break de 20 minutos.

Cantidad de participantes: 25 adolescentes (12 varones y


13 mujeres). Ocho integrantes del grupo tienen entre 13 y
15 aos. El resto tiene entre 17 y 19 aos.

(Ejercicio elaborado para este manual)


23
Momentos Actividades
Metodolgicos propuestas

Detectando
aprendizajes previos

Compartiendo
nuevos elementos

Aplicando lo
aprendido
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Evaluando lo
aprendido

Una vez que ya ha diseado y/o propuesto actividades para cada


momento, conteste:

Qu competencias ciudadanas se fortalecern durante el taller? Por qu?

La metodologa que usar, ser la misma para hombres y mujeres? Ser la misma para los
adolescentes entre 13 y 15, que entre 17 y 19? Por qu?

Si pudiera integrar adolescentes como co-facilitadores, qu rol y responsabilidades dentro del


taller podran desempear? Por qu?

24
2.2 Un ejemplo de currculum
para una Escuela de
Ciudadana con adolescentes
Hasta ahora hemos visto enfoques, claves metodolgicas
y conceptos sobre aprendizaje en ciudadana que buscan
ser transversales a cualquier posible iniciativa que apunte
a este objetivo, ya sea un taller de dos horas o un ciclo de
varias jornadas. La nocin de competencias ciudadanas
nos permite justamente esta transversalidad, ya que las
competencias bsicas o integradoras podemos aplicarlas a
diferentes temticas o contenidos clave en la vida de las y
los adolescentes.

Para cerrar este cuaderno presentamos un ejemplo


de currculum de una Escuela de Ciudadana para
adolescentes y jvenes, que puede dar ideas en torno a
qu contenidos pueden ser importantes e interesantes de
abordar en un proceso de aprendizaje sobre ciudadana.
Este ejemplo ha sido construido en base a diferentes
experiencias diseadas y aplicadas en aos anteriores
por organizaciones de la sociedad civil y programas
municipales de juventud. El ejemplo presenta los objetivos
de la Escuela (general y especficos), ms una tabla con
mdulos de aprendizaje propuestos con su duracin,
objetivos, contenidos y materiales (artculos, manuales,
libros u otros) a utilizar por el facilitador para preparar el
mdulo.

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Objetivos de la Escuela de Ciudadana:

General
Que mediante la participacin en una instancia integral
de aprendizaje, reflexin y accin colaborativa, las y los
adolescentes adquieran herramientas para incrementar
el ejercicio de sus derechos, su participacin y su
protagonismo en la comunidad, fortaleciendo su condicin
de ciudadanos y ciudadanas.

Especficos:
Que las y los adolescentes:
Adquieran conocimientos tericos y prcticos en materia
de ciudadana, favoreciendo la reflexin y construccin de
opinin sobre los diversos asuntos pblicos que afectan
sus vidas.
Obtengan herramientas para aportar en la construccin y
el desarrollo de sus comunidades, proponiendo soluciones
y elaborando/implementando planes de accin.
Fortalezcan sus capacidades para establecer canales de
comunicacin y construir alianzas con el mundo adulto local
para el fortalecimiento de su participacin en los temas que
les afectan.

Contenidos:
Ver tabla que se presenta a continuacin.

25
Materiales
Mdulo Duracin Objetivos Contenidos recomendados
para preparar
el mdulo
Que las y los
participantes de la Carpeta para cada
Escuela (organizadores, participante (cuaderno, lpiz,
facilitadores y credencial, documentos)
adolescentes/jvenes): Documento con
BIENVENIDA A LA Se conozcan y negocien Presentacin general de la presentacin de la Escuela y
1 hora
ESCUELA expectativas de lo que Escuela de Ciudadana. ruta del proceso
esperan del proceso. Carta de expectativas
Conozcan el propsito, iniciales
objetivos, contenidos y Dinmicas de presentacin e
cronograma de la Escuela integracin
de Ciudadana.

Muoz, Vctor: Movimiento


Social Juvenil y Eje
Cultural. Dos contextos de
Que las y los
reconstruccin organizativa
participantes:
(1976-1982/1989-2002). En
Conozcan y comprendan Concepto de adolescencia
Revista ltima Dcada N 17,
la perspectiva que y de juventud Adolescencia
CIDPA. Via del Mar, Chile,
reconoce la diversidad y o adolescencias?
septiembre 2002, pp. 41-64.
heterogeneidad del mundo Qu es ser adolescente?
Klaudio Duarte Quapper.
adolescente y juvenil, a fin Qu es ser joven?
Juventud o juventudes?
de validar el intercambio Concepto de Versiones, trampas, pistas
CONSTRUCCIN de experiencias, los generaciones y ejes para acercarnos
SOCIOCULTURAL 2 horas aprendizajes mutuos y,
Mundo adulto Mundo progresivamente a los mundos
DE LO JUVENIL por ende, la superacin de
adolescente/juvenil juveniles. En Revista Pasos
las barreras que la matriz
N 93, DEI, Costa Rica, 2001.
adultocntrica impone. Adultocentrismo y
TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

conflicto generacional Klaudio Duarte Quapper.


Reconozcan la
Mundos jvenes, mundos
importancia poltica de la Trayectorias
adultos: lo generacional y la
presencia de adolescentes generacionales y ejercicios
reconstruccin de los puentes
y jvenes en nuestras de reflexividad
rotos en el liceo. Una mirada
sociedades.
desde la convivencia escolar.
En Revista ltima Dcada
N 16, CIDPA. Via del Mar,
Chile, marzo 2002, pp. 99-118.

Que las y los participantes:


Nuestras organizaciones/
Cuenten con herramientas agrupaciones y sus
para fortalecer sus proyectos. Qu hacemos?
liderazgos, potenciando Por qu y para qu
su rol de facilitadores y hacemos lo que hacemos?
promotores del desarrollo Cul es nuestro sueo? Gua para lderes culturales
comunitario, de manera y artsticos de barrios
Participacin adolescente
FORTALECIMIENTO que redunden en el (Programa Creando Chile
y desarrollo local
DE LIDERAZGOS fortalecimiento de sus en mi Barrio, mdulo 1).
PARA EL agrupaciones, y que Liderazgo y estilos de
liderazgo Fundacin IDEAS, 2009.
DESARROLLO 3 horas posibiliten la construccin
ADOLESCENTE Y y actualizacin de las Liderazgos sustentables Manual para la animacin
JUVENIL LOCAL visiones y metas comunes artstico cultural (Programa
Organizaciones Creando Chile en mi Barrio,
de desarrollo adolescente y adolescentes/juveniles:
juvenil a nivel territorial. cap. 7 y 9). Fundacin IDEAS,
Cmo diagnosticar en qu 2010.
Puedan realizar un y cmo estamos?
diagnstico de sus Trabajo en equipo
agrupaciones y sus
Misin, visin y proceso:
liderazgos, reflexionando
construccin participativa y
sobre la sustentabilidad de
facilitacin de procesos
los mismos.

26
Materiales
Mdulo Duracin Objetivos Contenidos recomendados
para preparar
el mdulo
Que las y los participantes:
Conozcan diferentes Estado y democracia: una
definiciones y sntesis sobre la historia de
aproximaciones a las estos conceptos Robinson, Dave & Groves
nociones de Estado, Judy: Filosofa poltica para
Ciudadana: qu se Principiantes. Era Naciente
democracia y ciudadana,
ESTADO, entiende hoy por este SRL. Buenos Aires, 2004.
problematizndolas para
DEMOCRACIA concepto? Qu rol juegan
2 horas la construccin de una Young, K. & Sazama, J.: 15
Y CIUDADANA los/as ciudadanos/as en las
aproximacin propia. points: Successfully Involving
JUVENIL democracias actuales?
Puedan reflexionar sobre Youth in Decision-Making.
Ciudadana juvenil: las y Youth on Board, United States
el rol de adolescentes y
los adolescentes y jvenes of America. 2006 (1999).
jvenes en la construccin
como actores sociales y
de un proyecto de sociedad,
polticos
en tanto actores sociales y
polticos.

Declaracin Universal de los


Derechos Humanos
Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Polticos
Que las y los Concepto de derechos Convencin Americana
participantes puedan humanos. sobre Derechos Humanos
conocer los derechos Mirada histrica de los Convencin sobre la
DERECHOS humanos y, en particular, derechos humanos Eliminacin de Todas las
HUMANOS Y los derechos de los y las
Clasificacin de los Formas de Discriminacin
DERECHOS DE 2 horas adolescentes y jvenes, su
derechos humanos. contra la Mujer
ADOLESCENTES Y desarrollo, sus mecanismos

TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes


JVENES de exigibilidad, as como Rol del Estado respecto Pacto Internacional de
reflexionar respecto de su de los derechos humanos Derechos Econmicos,
operacionalizacin a nivel Los derechos de Sociales y Culturales
nacional. adolescentes y jvenes Convencin sobre los
Derechos del Nio
Convencin Iberoamericana
de Derechos de las y los
Jvenes

El proyecto, la tarea o la
misin de la agrupacin y los
recursos que necesitamos
Que las y los para llevarlo(a) a cabo
participantes conozcan y FODA de nuestras
AGRUPACIONES DE Puig, Toni: Se acab la
adquieran herramientas organizaciones
ADOLESCENTES Y diversin. La cultura crea y
2 horas concretas para
JVENES: CMO Identificacin de redes y sostiene ciudadana. Libros del
fortalecer el trabajo
FORTALECERLAS? aliados (mapa de actores) Rojas, Buenos Aires, 2001.
de sus agrupaciones/
organizaciones. Nociones introductorias
de elaboracin de proyectos,
estrategias para la gestin de
recursos, autogestin.

27
Materiales
Mdulo Duracin Objetivos Contenidos recomendados
para preparar
el mdulo
Que las y los participantes:
Puedan reflexionar, debatir Alfaro, Mara Cecilia:
e intercambiar en torno Develando el gnero: elementos
al concepto de gnero, conceptuales bsicos para
El concepto de gnero: entender la equidad. Absoluto,
desde sus vivencias y qu es gnero?
trayectorias adolescentes/ San Jos de Costa Rica, 1999.
juveniles en tanto mujeres y Sexo y gnero: las Briceo, Gustavo; Chacn,
hombres, problematizando diferencias biolgicas y Edgar. El gnero tambin es
las configuraciones de las sociales en la clasificacin de asunto de hombres: reflexiones
identidades femeninas los cuerpos sobre la masculinidad patriarcal
y masculinas asociadas Procesos y espacios de y la construccin de una
a lo biolgico/natural; socializacin: la familia, la masculinidad con equidad de
GNERO Y explicitando la construccin escuela, los(as) amigos(as), gnero. El Productor, CR; IUCN,
MUNDOS 3 horas sociocultural del gnero. la pareja Regional Office for Meso-
JUVENILES Reflexionen sobre el Organizacin juvenil en la Amrica; Fundacin Arias para
actual orden de gnero en la produccin de identidades, la Paz y el Progreso Humano.
sociedad chilena, explicitando roles, expectativas, San Jos, Costa Rica: UICN
las desigualdades, estereotipos sobre hombres ORMA, 2001.
discriminaciones y violencias y mujeres MOVILH: Educando en la
que emergen de este, Identidad de gnero y diversidad. Orientacin Sexual
favoreciendo la reflexin orientacin sexual e Identidad de Gnero en
y accin (auto) crtica de las Aulas. Segunda Edicin.
Derechos sexuales y
los propios discursos y Santiago, 2010.
reproductivos
prcticas cotidianas en los Cartilla de Derechos Sexuales
diferentes espacios en y Reproductivos, ICMER. www.
que adolescentes/jvenes infojoven.cl.
participan y co-construyen.

Qu es el municipio y qu Andrea Iglesis: Polticas


Que las y los participantes: Locales de Juventud, una mirada
TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

funciones cumple?
Conozcan y comprendan al fondo del ojo. En Revista
Conversemos sobre ltima Dcada, n 12, CIDPA.
el rol del municipio en participacin Participacin
TERRITORIO: el desarrollo de las y los Via del Mar, Chile, marzo 2000.
adolescente y juvenil local.
MUNICIPIO, adolescentes y jvenes a nivel Personalidad Jurdica para Juan Claudio Silva:
DESARROLLO 1 hora y local. agrupaciones juveniles Reflexiones y aportes a una
LOCAL, media Puedan conocer e poltica comunal a escala
ADOLESCENTES Y Qu es una poltica de humana en juventud. En
incorporar conocimientos y juventud?
JVENES herramientas para incrementar Revista ltima Dcada, n 12,
su participacin en la toma de Estrategias y mecanismos CIDPA. Via del Mar, Chile, marzo
decisiones locales sobre los para participar en la de 2000.
temas que les afectan. definicin de una poltica de Ley 20.500 sobre Asociaciones
juventud local y Participacin Ciudadana.

Concepto, importancia,
Que las y los utilidad y etapas de la
incidencia poltica
participantes:
Cmo identificar
Puedan conocer y problemas que afectan
comprender la incidencia a las y los ciudadanos
poltica como una adolescentes y jvenes en
INCIDENCIA. Chile? (herramientas de
herramienta de participacin Bobo et al: Organizing for
ESTRATEGIAS Y diagnstico)
1 hora y ciudadana para la influencia Social Change. Manual for
HERRAMIENTAS
media en la toma de decisiones Prioridades y propuestas Activists. The Forum Press.
PARA CAMBIAR de solucin. Matriz de
pblicas. 2010.
LAS COSAS priorizacin
Conozcan e integren
herramientas que les Diseo e implementacin
de una campaa de
permitan elaborar e incidencia (pasos para su
implementar campaas de construccin)
incidencia poltica y/o social. Estrategias y tcticas para
la campaa

28
Materiales
Mdulo Duracin Objetivos Contenidos recomendados
para preparar
el mdulo
Que las y los
participantes puedan
Nosotros y los otros
elaborar una reflexin
CONVIVENCIA en torno a los Diversidad cultural y
social Manual Tolerancia y No
EN DIVERSIDAD principales elementos y
2 horas Discriminacin. Fundacin
SOCIAL Y requerimientos necesarios Tolerancia y no Ideas, LOM, 2002.
CULTURAL para la convivencia discriminacin
democrtica en contextos
Democracia Cultural
de diversidad social y
multiculturalidad.

Que las y los


participantes:
Fortalezcan sus
competencias
comunicacionales, tanto
para la difusin de sus
actividades en tanto Conceptos bsicos en
agrupaciones adolescentes torno a la comunicacin
y juveniles, as como para Las comunicaciones en el Los medios de comunicacin
la generacin de redes espacio local a nuestro alcance. Cartilla de
colaborativas con actores Construyendo un plan difusin, Asociacin Chilena Pro
COMUNICACIONES, individuales, organizaciones de difusin de nuestras Naciones Unidas, PRODENI,
REDES Y ALIANZAS 4 horas e instituciones de la actividades 1999).
PARA LA ACCIN sociedad civil, estatales Bobo et al: Organizing for
Comunicacin y
y privadas, que permitan Social Change. Manual for
tecnologas de la
potenciar el desarrollo Activists. The Forum Press.
informacin: nuevas

TRES | Ciudadana y lideraCiudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes


juvenil en sus territorios, 2010.
posibilidades y
por medio de instancias y
potencialidades (redes
soportes concretos.
sociales)
Adquieran herramientas
comunicacionales que
potencien sus posibilidades
de incidir en los temas,
asuntos y decisiones
pblicas que les afectan.

Evaluar los aprendizajes


de las y los participantes
en relacin a los diferentes Instrumento de evaluacin
mdulos, as como tambin de aprendizajes
que estos puedan evaluar Instrumento de evaluacin
integralmente la Escuela de Evaluacin individual de de la Escuela
Ciudadana. aprendizajes Bobo et al: Organizing for
EVALUACIN DE LA Comparar expectativas Evaluacin general de la Social Change. Manual for
2 horas
ESCUELA de inicio con resultados al Escuela Activists. The Forum Press.
cierre. Acuerdos de seguimiento 2010.
Compartir opiniones del proceso Instrumento de evaluacin
y comentarios sobre lo de aprendizajes
que ha significado el Instrumento de evaluacin
proceso para cada uno/a de la Escuela
en particular y para cada
organizacin.

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Referencias
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Esta publicacin est disponible en www.unicef.cl
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