Bernal Toledo Isaac Ivn

DESARROLLO DEL NIO Y DEL ADOLECENTE PARA EDUCADORES

Teora del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky

Introduccin:

En este ensayo se habla de cmo fue el contexto en el que Vygotsky se desarroll

para poder realizar sus trabajos acerca de las interacciones de los nios para el
aprendizaje. Analiza la influencia del contexto social y cultural del nio,
mencionando que los nios estn provistos de ciertas funciones elementales que
se transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin, pues
el otro participante ajusta el nivel de orientacin y ayuda por lo que el nio asume
una responsabilidad creciente en las actividades. No tiene patrones universales
porque las culturas difieren respecto a las metas del desarrollo del nio. La gente
estructura el ambiente del nio y le ofrece las herramientas para que lo interprete,
los nios son capaces de demostrar un nivel ms alto de competencia
cognoscitiva bajo la gua de compaeros adultos ms capaces. Adems de que
muestra una comparacin con los trabajos de Piaget realizando una reflexin de
las aportaciones a la educacin por ambos autores.

Desarrollo:

Este texto nos menciona que Lev Vygotsky (1896-1934) propuso una teora del
desarrollo del nio que refleja la influencia de los acontecimientos histricos de su
poca; ya que en la Nueva Sociedad Sovitica destacaron que cada individuo
influa en la transformacin social mediante el trabajo y la educacin, en donde
afirmo que no era posible entender el desarrollo del nio si no se conoca la
cultura en que se impuls.

Tambin menciona que los pensamientos del individuo no son por factores
innatos, sino por las instituciones culturales y de las actividades sociales ya que
los adultos son quienes transmiten algunas de las disciplinas por las que estn
marcados los nios, adems de los conocimientos que les aportan para estimular
su desarrollo intelectual, esto es, que por las actividades sociales el nio aprende
a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, el
conteo, la escritura, etc. Las cuales se obtienen mediante la historia cultural del
nio y su experiencia personal.

A diferencia de Piaget, Vygotsky crea que el conocimiento se construye entre las

personas mientras interactan, idea que ha sido comprobada durante las jornadas
de prctica, ya que los alumnos aprenden eficazmente cuando estos interactan
con sus compaeros e intercambian ideas y puntos de opinin que hacen propios
y mejora el entendimiento. Las diferentes experiencias que se mencionan dentro
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de un aula son importantes porque los alumnos tienen mayor facilidad para
comprender todo lo que va de lo particular a lo general, es decir, de lo personal
(incluyendo su cultura) a lo impropio (otras culturas). Tomando en cuenta lo que
dice el autor, el aprendizaje no se sita en el ambiente ni en el nio. Ms bien en
el contexto cultural o social determinado el cual nace con habilidades mentales y
por medio de la interaccin estas se transforman en funciones mentales
superiores a lo anterior se le designo el nombre de la internalizacin que
designa el proceso de construir representaciones internas de acciones fsicas
externas; en palabras de James Wertsch es que el nio tome todos los medios y
los hace propios, los internaliza.

Otro punto mencionado en la lectura son las herramientas del pensamiento

donde se destaca que al igual que Piaget, Vygotsky defini el desarrollo
cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos del
pensamiento a partir de las herramientas tcnicas y psicolgicas que emplean los
nios para interpretar el mundo. Las primeras sirven para cambiar los objetos o
dominar el ambiente, mientras que las segundas sirven para organizar o controlar
el pensamiento o la conducta.

Vygotsky identifico tres etapas en el uso del lenguaje por parte del nio:

Etapa social: el nio sirve del lenguaje fundamentalmente para

comunicarse.
Etapa egocntrica: cuando comienza a usar el habla para regular su
conducta y su pensamiento.
Habla interna: la emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.

La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que todava no

maduran sino se hallan en proceso de maduracin, es la brecha entre lo que el
nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Tiene dos
niveles, desarrollo potencial (determinado por la solucin de problemas en
colaboracin con un socio ms conocedor) y desarrollo real (determinado por la
solucin independientes de problemas). Las interacciones con los adultos le
ayudan al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.

Comparacin entre la teora de Piaget y la de Vygotsky

Ambas teoras coinciden en que el nio debe de construir mentalmente el

conocimiento aunque Vygotsky concede mayor importancia al papel de las
interacciones sociales, a diferencia de Piaget que cree que es un proceso
individual.
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Para Piaget el desarrollo cognoscitivo limita lo que los nios pueden aprender de
las experiencias sociales. No es posible acelerarlo a travs de experiencias de
aprendizaje. Aunque Vygotsky admiti que el aprendizaje no es lo mismo que el
desarrollo, sostuvo que constituye un aspecto necesario y universal del proceso de
adquirir funciones psicolgicas organizadas culturalmente, la instruccin es la
base del desarrollo. Adems de que deca Piaget que la madurez para el
aprendizaje se define por el nivel de competencia y de conocimiento del nio; si no
est preparado es un aprendizaje vaco

En la teora de Piaget, el habla egocntrica de los nios manifiesta su incapacidad

de adoptar la perspectiva de otros y no cumple una funcin til.

Contribuciones educativas en la teora de Vygotsky

El habla privada permite a los nios orientar su pensamiento y su conducta.

Realizan el habla externa auto reguladora antes de recurrir al habla interna. El
habla egocntrica es el medio con los que los nios realizan la transicin de ser
regulados por otros a regularse ellos mismos mediante su pensamiento.

La auto instruccin sirve para mejorar las habilidades de autodireccin y

autocontrol en los nios impulsivos y agresivos (Manning, 1988)

As mismo Vygotsky recalco que los adultos guan y apoyan el desarrollo

intelectual del nio por medio de la supervisin, a esto se le denomina
participacin guiada y andamiaje.

La participacin guiada es la interaccin del nio y de sus compaeros sociales en

las actividades colectivas y consta de tres fases:

Seleccin y organizacin de las actividades

Soporte y vigilancia de la participacin
Adaptacin del soporte

El andamiaje designa el proceso por el que los adultos apoyan al nio que est
aprendiendo a dominar una tarea o problema, traducido en ayuda verbal o fsica.
En el experimento de D. Wood, J. Bruner y G Ross estudiaron como el adulto le
ayuda al nio a pasar de una solucin conjunta de problemas a una solucin
independiente identificando seis elementos importantes del proceso de andamiaje:

Reclutamiento
Demostracin de soluciones
Simplificacin de la tarea
Mantenimiento de la participacin
Suministro de retroalimentacin
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Control de la frustracin

La enseanza reciproca de Annermarie Palincsar y Ann Brown menciona que los

adultos dirigen la discusin y modelan la forma de guiarla. El lder se encarga de
hacer preguntas para resumir el material, descubrir incongruencias y hacer
predicciones. A medida que van adquiriendo habilidades los alumnos toman el
papel de lderes. Este programa incorpora varios aspectos de la teora de
Vygotsky, tales como: la discusin de manera grupal, el adulto como apoyo y la
negociacin y construccin social dentro del contexto de las discusiones de grupo.

Tanto Piaget como Vygotsky destacaron la importancia de la interaccin con los

compaeros en el desarrollo cognoscitivo. Segn Piaget, los nios influyen
mutuamente en el desarrollo cognoscitivo cuando dicen o algo que choca con lo
que piensan otros. Este conflicto los lleva a formular sus esquemas mentales.
Mientras que las teoras vygotskianas sostienen que los nios influyen
mutuamente en su desarrollo a travs del proceso de la colaboracin, la solucin
de problemas entre compaeros ofrece algunas de las mismas experiencias del
nio que la interaccin con el adulto, ya que hay mayor comprensin por
interacciones sociales que mantienen. El hecho de que el compaero no tenga
una edad avanzada no quiere decir que no pueda aportar algn conocimiento a
sus dems compaeros, al contrario, por tener experiencias diferentes pueden dar
herramientas para la solucin de algn problema.

Conclusin:

Las interacciones del nio con el adulto pueden ser ms benficas que las tienen
con sus compaeros, cuando estn aprendiendo habilidades o conceptos nuevos.
Las interacciones con los compaeros alcanzan su mxima eficacia cuando debe
lograrse una comprensin comn de un tema o problema y luchar por conseguir la
misma meta.