FARIÑAS

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
COORDINACIN DE EDUCACIN INTEGRAL
CTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
APROXIMACIN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS

DIDCTICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES PARA TRABAJAR
CON NIOS Y NIAS QUE PRESENTAN TRASTORNO POR DFICIT
DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD EN EL AULA REGULAR EN LA
UNIDAD EDUCATIVA CRISTIANA GENESIS EN LOS GUAYOS EDO-
CARABOBO.
TUTORA: AUTOR:
Msc. Tania Jimnez Farias Kimberlin
C.I: 21.585.202
NAGUANAGUA, JULIO DE 2015
I
ESCUELA DE EDUCACIN

DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD EN EL AULA REGULAR EN LA
CARABOBO.
Proyecto de Trabajo de Grado (o la Tesis) para optar a la Licenciatura en

Educacin Mencin Integral
TUTORA: AUTOR:
Msc. Tania Jimnez Farias Kimberlin
C.I: 21.585.202
NAGUANAGUA, JULIO DE 2015
II
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
APROBACIN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de

Grado (Tesis), presentado(a) por el (la) ciudadano(a) Farias Kimberlin,
para optar al Grado de Licenciadas en Educacin, Mencin Integral, cuyo
ttulo tentativo es: Aproximacin interpretativa de las estrategias didcticas
utilizadas por los docentes para trabajar con nios y nias que presentan
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad en el aula regular en la
Unidad Educativa Cristiana Gnesis en los Guayos Edo- Carabobo; y
que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa
de desarrollo del Trabajo (la Tesis) hasta su presentacin y evaluacin.
En la Ciudad de ______________________, a los ____________ del mes

_________ de ______________ de __________.
(Firma)
_________________________
(Nombre y Apellido)
CI:
Dedicatoria
III
A:
Dios, quien me ha permitido llegar hasta este especial y

significativo momento lo cual es tan importante en mi vida. Por darme
sabidura para culminar esta etapa, por ayudarme en circunstancias
difciles y en mis victorias la cual me ha enseado a valorar cada
momento.
A:
Mi madre Mirelys y abuela Mara, por su apoyo y gran esfuerzo que

siempre me han brindado, por su amor que es para m el motor para
seguir luchando en todo momento. Ustedes me han educado, han
suministrado todo y cada cosa que ha sido necesario para transitar este
camino. Les agradezco por cada enseanza ya que me ha ayudado y las
llevo presente a donde quiera que estoy, las amo son un regalo de Dios.
A:
Luis Castillo el hombre a quien amo, porque siempre estuvo a mi

lado ayudndome en todo lo que pudo. Gracias por cada momento que te
dedicaste a m con tanto amor y cario, tambin es tu victoria mi cielo
TE AMO.
A:
Mis segundos padres Marcos y Maritza quienes me han apoyado y

han estado en cada momento de mi viva, ya que ellos siempre han
confiado en que si puedo lograr cumplir mis metas a pesar de, por su
amor y comprensin a lo largo de mi carrera, los amo son los segundos
padres que Dios me ha obsequiado.
IV
A:
Mis amigas quienes han estado en cada etapa de mi vida, ms que

amigas hermanas Mara, Lina, Delanis, Luz Mary y Marielibis juntas
hemos pasado altas y bajas pero siempre apoyndonos unas a otras. Las
quiero mucho.
Kimberlin del V. Farias Vivas.
V
Agradecimientos
A:
Dios primeramente, ya que es quien me ha guiado en sus caminos,

me ha ayudado y ha dado mucha sabidura y entendimiento. Todo la
GLORIA SEA PARA L.
A:
Mi madre Mirelis Vivas quien me dio la vida, la que ha visto por m
a lo largo de mi camino, y pues ahora en este logro que no solo es mo
sino tambin de ella TE AMO MAMI eres la mejor.
A:
Mis tos (as) que siempre me apoyaron, y siempre con una palabra
de aliento estaban a mi lado para salir adelante. Los Quiero mucho.
A:
Todos y cada unos de los profesores, que a lo largo de la carrera

fueron de gran ayuda para el enriquecimiento de mis conocimientos,
gracias y que Dios los Bendiga en gran manera.
Kimberlin del V. Farias Vivas.
VI
ndice
Aprobacin del tutor III

Dedicatoria IV
Agradecimientos VI
Resumen IX
Lista de tablas X
Lista de grficos XI
Introduccin XIII
CAPTULO I
Planteamiento del problema 1

Objetivo general 6
Objetivos especficos 6
Justificacin de la investigacin 6
CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin 8
Bases tericas 11
Bases legales 15
Definicin de trminos bsicos 17
Cuadro de operacionalizacin de variable 20
III MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigacin 21
Diseo de investigacin 21
Instrumento de recoleccin de datos 21
Tcnicas de recoleccin de informacin 22
VII
Poblacin 22
Muestra 22
Validez 22
Confiabilidad 23
IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Presentacin y Anlisis de los resultados 24

Descripcin de la actividad pedaggica 47
Hallazgos 60
Evaluacin de la informacin 62
CONCLUSIONES 64
RECOMENDACIONES 65
REFERENCIAS 67
Anexos 69
VIII
ESCUELA DE EDUCACIN

DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD EN EL AULA REGULAR DE LA
CARABOBO.
Autora: Farias Kimberlin

Tutora: Msc. Tania Jimnez
Fecha: Julio de 2015
RESUMEN
La presente investigacin, tuvo como objetivo principal evaluar el manejo

de las estrategias didcticas utilizadas por parte de los docentes, para
trabajar con los nios y nias que presentan conductas relacionadas con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. La metodologa
utilizada corresponde a la investigacin descriptiva, bajo el diseo de
campo no experimental. Dicha investigacin cont con una poblacin de
nueve (9) docentes, de la cual se tom solo una muestra de cuatro (4)
docentes pertenecientes a la Unidad Educativa Cristiana Gnesis,
ubicada en el Municipio Los Guayos, Estado- Carabobo. La tcnica
utilizada en esta investigacin fue la observacin no participante y para la
recoleccin de informacin se uso un cuestionario compuesto por (11)
tems de respuestas dicotmicas que fue aplicado a cada uno de los
docentes que conformaron la muestra. El anlisis de esta investigacin se
realizo a la luz la teora humanstica de Carl Rogers y la teora del
constructivismo de psiclogo Jean Piaget, finalmente se pudo determinar
a travs del anlisis de los resultados que la mayora de los docentes
durante el desarrollo de la jornada diaria de clase no aplican estrategias
para favorecer el proceso de aprendizaje en nios y nias que presentan
conductas asociadas al Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.
Es por ello que se recomienda, promover un periodo de charlas y talleres
dirigido a los docentes, para que conozcan acerca de como emplear
estrategias didcticas para nios con Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad, para as lograr un aprendizaje significativo en la ejecucin
eficaz de las actividades y adquisicin de competencias que se
desarrollen.
Palabras clave: Analizar, Estrategias Didcticas, Dficit de Atencin,

Hiperactividad, Conducta.
Lista de Tablas
IX
Tabla n 1 24
Tabla n 2 26
Tabla n 3. 28
Tabla n 4 30
Tabla n 5 32
Tabla n 6 34
Tabla n 7 36
Tabla n 8 38
Tabla n9 40
Tabla n 10 42
Tabla n 11 44
Tabla n 12 47
Tabla n 13 48
Tabla n 14 49
Tabla n 15 50
Tabla n 16 51
Tabla n 17 52
Tabla n 18 53
Tabla n 19 54
Tabla n 20 55
Tabla n 21 56
X
Tabla n 22 57
Tabla n 23 58
Lista de grficos
XI
Grafico n 1 24
Grafico n 2 26
Grafico n 3. 28
Grafico n 4 30
Grafico n 5 32
Grafico n 6 34
Grafico n 7 36
Grafico n 8 38
Grafico n9 40
Grafico n 10 42
Grafico n 11 44
Introduccin
XII
La confusin de las situaciones particulares de los escolares,
constituye un aspecto clave en la intervencin pedaggica, en los cuales,
el docente debe crear condiciones externas al nio y nia, para beneficiar
el aprendizaje, a la vez que debe estimular la destreza, el inters y la
motivacin de los estudiantes, especialmente cuando se trata de nios y
nias con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH).
Por tal motivo se considera importante para el aprendizaje y

desarrollo de nios y nias con TDAH, que el docente realice las
intervenciones pedaggicas adecuadas en su rol de moderador,
coordinador, facilitador, mediador para la participacin satisfactoria de
todo los estudiantes en el aula de clase. Para ello es primordial el empleo
constante de estrategias de aprendizaje.
Que segn los autores, Nisbet y Shuckersimith (1987) son

procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender
a aprender.
Partiendo de estas ideas, que destacan la importancia de las

estrategias de aprendizaje como herramienta fundamental para el
docente. Se realiza esta investigacin que tiene como objetivo general
evaluar el manejo de las estrategias didcticas utilizadas por parte de los
docentes para trabajar con los nios y nias que presentan conductas
relacionadas con TDAH.
A continuacin se describe la estructura general del trabajo:
El captulo I, es el planteamiento del problema, objetivo general y

objetivos especficos de la investigacin y la justificacin de la misma.
El captulo II, encontramos los antecedentes resumidos de otros

estudios realizados, donde tambin a su vez se presentan los
XIII
fundamentos y bases tericas, bases legales y sus definiciones de
trminos bsicos.
El captulo III, es seleccionado el tipo de investigacin, nivel y

diseo de la misma. Se observa la poblacin, muestra que son las
personas que comprenden el estudio, la tcnica de recoleccin de los
datos, la validez y confiabilidad.
El captulo IV, percibe la presentacin del anlisis estadstico de

los resultados obtenidos en la aplicacin del instrumento, representado en
tablas y grficos.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.
XIV
CAPTULO I
Planteamiento del Problema
En la educacin integral el docente, debe estar bien formado e

informado en relacin a sus diferentes roles para asumir la tarea de
educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la
responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos, sino tambin el
compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para
que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su
calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
De igual manera el maestro debe interactuar con las instituciones y

los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral
del nio. As mismo ser docente de educacin integral es tener la
oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: a sonrisas,
llantos, logros, y de interrogantes difciles de responder, situaciones que
hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.
Es por ello que se requiere profundizar y conocer los aspectos

ms resaltantes de la utilizacin de estrategias didcticas de manera
satisfactoria para el aprendizaje de los nios y nias que de acuerdo a las
necesidades que puedan afectar en su rendimiento escolar; ya que no
solo el docente no posee las estrategias, sino tambin del plantel, el cual
carece de una figura especial, como psicopedagogos o especialistas en el
rea que faciliten una adaptacin fructfera de los nios y nias, y poder
as corresponder al progreso adecuado de los casos que necesitan
atencin especializada en dicha institucin.
1
Por otra parte el TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad) es un trastorno en el que intervienen tanto factores
genticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que
aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a
los 7 aos de edad aunque en algunos casos el diagnostico se canaliza
desde temprana edad, logrando encaminarse de una manera eficaz. Este
trastorno se manifiesta como un aumento de la actividad fsica,
impulsividad y dificultad para mantener la atencin en una actividad
durante un periodo de tiempo continuado
De igual manera en investigaciones se han hallado que los

especialistas slo diagnostican a un paciente de TDAH cuando son
muchos los sntomas, los cuales aparecen en distintos ambientes (es
decir, no slo en casa o slo en el colegio) y no son pasajeros, sino que
se vienen arrastrando desde la primera infancia aunque haya alguna
excepcin en la que se tarde ms en detectar. Adems, es necesario que
estos sntomas de TDAH causen de manera evidente problemas en el
funcionamiento social, acadmico u ocupacional.
Partiendo de todas estas conceptualizaciones, En la U.E.C.

Gnesis, ubicada en el estado Carabobo. Especficamente en el 5to grado
seccin U, se observ un nio con diversidad funcional en el mbito de
comportamiento, el cual con ayuda del docente de aula se manej
informacin y el diagnostico medico es TDAH (Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad). Afirma el docente que en ocasiones el nio
posee comportamientos como:
No atiende a los detalles, comete errores

Tiene dificultad para mantener la atencin en las actividades que
est realizando.
Parece que no escucha ensimismamiento.
No sigue instrucciones, no termina las tareas.
Tiene dificultad para organizarse.
2
Evita tareas que requieren esfuerzo de concentracin
continuado.
Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad.
Se distrae fcilmente con estmulos externos.
Se olvida de las tareas diarias.
En ocasiones presenta inquietud, el nio se mueve en el
asiento y les cuesta estar en clase en su pupitre.
Se levanta cuando debera estar sentado.
Responde antes de que finalice la pregunta.
Tiene dificultad para guardar el turno en actividades de
grupo.
Aunque no son continuos estos comportamientos, se cumplen cada
uno de ellos en distintas actividades y periodos de tiempo, por ello la
importancia de abordar esta conducta. Adems debemos de tener en
cuenta que los nios con TDAH no tratados y tratados suelen tener
problemas en la escuela, por lo que es frecuente que presenten
estas consecuencias.
Sufran adaptaciones curriculares o que estn en cursos inferiores a
lo esperado para su edad.
Obtengan bajas puntuaciones en los test de inteligencia o de
habilidades a causa de las lagunas en el aprendizaje derivadas
del trastorno y de la falta de concentracin a la hora de realizar
las pruebas.
Tengan dificultades para aprobar los exmenes por no fijarse bien
en las preguntas (inatencin) o por dar respuestas precipitadas
(impulsividad).
Suspendan por no completar o entregar las tareas para casa.
En conformidad con la problemtica no es raro que presenten tambin

estas otras consecuencias del TDAH frente a sus compaeros, tales
como:
Roces con otros estudiantes o compaeros (agresiones por
impulsividad; no seguir las normas o reglas en los juegos).
Terminen siendo rechazados.
Ocupa lugares especiales en clase (donde no molesten, pero
tambin donde ms difcil es mantener la atencin en clase).
Amonestados o incluso expulsados del colegio.
3
Ante esta realidad segn Tbar Belmonte, (2003) destaca que el
perfil del profesor mediador es crucial dentro de la enseanza; apunta que
la pedagoga de la mediacin y el perfil de un profesor mediador, se
basan en generar motivacin e implica a los estudiantes. Desarrolla
habilidades de pensamiento, ensea a aprender, a pensar y forma
personas autnomas, capaces de seguir aprendiendo toda la vida;
aspectos preconizados por Feuerstein (1980).
La idea introductoria de los autores citados, parte de una

perspectiva cognitivista; en la que el profesor mediador es visto como un
individuo que interacta con su medio y los cambios que surgen en este
proceso en el propio mediador. Tbar Belmonte (2003: 18-19) seala los
repertorios de cualidades indispensables en el enseante; tales como la
competencia pedaggica, la madurez y estabilidad emocional, el
conocimiento de la materia que va ensear, la comprensin de los
procesos del desarrollo del nio, la preocupacin y respeto hacia las
personas de los alumnos, la capacidad de adaptacin al equipo docente,
la toma de consciencia de escuela, situada en su marco social, el espritu
abierto y dinmico
Por otra parte, y con propuesta similar de habilidades principales

que han de adquirir los profesores para la mediacin de los conflictos
(Escmez, Garca, Sales y Rodrguez, 2001) argumentan que el docente
como mediador debe comprender la agrupacin, ordenacin y definicin
de problemas; de igual manera la identificacin de los puntos de acuerdo
o conflicto entre las partes; la bsqueda y valoracin de alternativas; as
mismo la determinacin de posibles soluciones a compartir, a pesar de las
diferencias y la generacin de un clima de confianza.
Segn Alejandra Martnez (2011) seala que la Repblica

Bolivariana de Venezuela que se avanza cada da hacia la consolidacin
de la independencia y la soberana nacional, para lo cual se han
4
desarrollado procesos de transformacin que buscan generar cambios
estructurales en lo poltico, social, econmico y cultural, proyectando
como elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusin de
todas y todos.
Es por ello que se realiza la siguiente investigacin donde se busca

ofrecer la informacin acerca de la influencia del rol del docente en la
integracin de nias y nios con diversidad funcional; la cual ayudar a
sustentar dicho planteamiento del problema con las siguientes
interrogantes:
Los docentes de educacin integral utilizan estrategias para trabajar con

nios y nias que muestran algunas conductas relacionadas conTDAH?
El docente de educacin integral est formado para idear estrategias

didcticas para trabajar con nias y nios que muestran conductas
relacionadas con TDAH?
Sabe el Docente de Educacin Integral en su rol de mediador abordar el

proceso de aprendizajes en los nios y nias que evidencian conductas
relacionadas con TDAH?
Objetivo General:
Evaluar el manejo de las estrategias didcticas utilizadas por parte

de los docentes para trabajar con los nios y nias que presentan
conductas relacionadas con TDAH.
Objetivos Especficos:
5
Diagnosticar las estrategias didcticas manejadas por los docentes
para trabajar con nios y nias que padecen TDAH en el aula
regular.
Describir los tipos de estrategias usadas por los docentes para
trabajar con nios y nias que padecen TDAH en el aula regular.
Verificar la puesta en prctica de las estrategias utilizadas por los
docentes para trabajar con nios y nias que padecen TDAH en el
aula regular
Justificacin
Daz y Hernndez (1999) plantean que las estrategias de

enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo
de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El
nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las
estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Entendiendo as, que las estrategias didcticas son todas aquellas
actividades planteadas por los docentes para facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje en los nios y nias, se pretende con la
investigacin aqu propuesta, aportar un marco terico que le permita al
docente de aula regular reflexionar ante su prctica pedaggica tomando
en cuenta que debe partir de las modificaciones el currculo ordinario, y
convertir el mismo en una respuesta a la diversidad individual tomando en
cuenta la motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje, de los
nios y nias que presentan conductas asociadas con TDAH
En este sentido, los resultados de esta investigacin beneficiarn
directamente a los docentes y nios/nias involucrados en el estudio,
pues abordarn los contenidos de una manera constructivista; para que
6
los docentes procuren las soluciones asertivas en relacin a la situacin
mencionada, es decir, que logren en los procesos de enseanza y de
aprendizaje hacer uso de estrategias flexibles y apropiadas, teniendo
presente las caractersticas y necesidades de los nios y nias.
Finalmente, la presente investigacin se considera relevante, porque

pretende brindar una ventana de concientizacin que se ajusten no al
deseo arbitrario del docente; sino que sean el producto de la reflexin
consciente sobre los criterios tcnico-cientficos y educativos, que
aborden a la poblacin de estudiantes que presentan conductas
asociadas con TDAH.
7
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin.
En este trabajo se explican algunas investigaciones relacionadas

que sirven como referencia para la presente investigacin, entre los
estudios realizados se puede sealar el trabajo ejecutado por Snchez,
Vsquez (2012) donde en su aporte es llamado Estrategias Ldicas para
el aprendizaje en los nios con trastornos por dficit de atencin e
hiperactividad del 2do grado en la U.E.B Tamare en Aguirre Estado
Carabobo, tuvo como objetivo general proponer estrategias ldicas para
motivar el aprendizaje en los nios con trastornos por dficit de atencin e
hiperactividad del 2do grado en la U.E.B Tamare en Aguirre estado
Carabobo. Se realizo a travs de una investigacin de campo en la
modalidad de un proyecto factible, dirigido a una poblacin de 2 docentes
y 51 nios de la institucin, la muestra estuvo representada por toda la
poblacin.
Los datos se presentaron porcentualmente de acuerdo a las

respuestas dadas. Dando como resultado, que los nios con dficit de
atencin necesitan un estimulo a diario, se recomienda que el docente
tome acciones como llevar a cabo la propuesta de estrategias ldicas
dirigido al docente que atiende nios con dficit de atencin.
En este orden de ideas Bernal, Palma (2012) en su trabajo

impacto de las conductas disruptivas de nios con sndrome de
hiperactividad en la convivencia dentro del aula de clase. En la escuela
bsica Ral Leoni. Municipio naguanagua estado Carabobo. Obtuvo como
objetivo principal, determinar el impacto de las conductas disruptivas de
los nios con sndrome de hiperactividad en la convivencia dentro del aula
de clase en la escuela Ral Leoni, del municipio Naguanagua estado
8
Carabobo. El presente trabajo consisti en un estudio de campo de
carcter descriptivo no experimental. La poblacin est conformada por
todos docentes de Educacin Bsica. La muestra est constituida por tres
(3) docentes, por lo tanto esta pequea y accesible al investigador. Entre
las conclusiones ms relevantes se encontr que los docentes no estn
totalmente preparado para controlar o lograr captar la atencin de estos
nios, con esta investigacin se busca disminuir las conductas disruptivas
del alumno intra y extra escolar, as como propiciar el crecimiento
intelectual, por otro lado se busca que el docente ofrezca un conjunto de
herramientas aptas para el desarrollo de potencialidades individuales de
los educando.
Prato, Velsquez (2012) en su trabajo titulado Estrategias

Pedaggicas para el fomento el hbitos de estudio y mejoramiento del
rendimiento acadmico en los alumnos de tercer grado B de la escuela
bolivariana Mara Teresa Coronel la siguiente investigacin tiene como
propsito diseas estrategias pedaggicas para fomentar hbitos de
estudio y mejoramiento del rendimiento acadmico en los alumnos de
tercer grado B de la escuela bolivariana Mara Teresa Coronel el cual
corresponde al tipo de investigacin de campo de diseo proyecto factible
de nivel descriptivo, cuya poblacin la conformaron 96 estudiantes con
una muestra de 27 estudiantes, resultados que arrojaron dichas
estrategias son prioritarias. Prosigue el segmento del anlisis y la
presentacin de los resultados, el cual se encuentra descrito en tablas,
grficos y sus respectivos anlisis, por ltimo se encuentran las
conclusiones y recomendaciones donde se seala que mediante el
instrumento aplicado se tuvo la certeza de que si existe una relacin
significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.
9
As tambin Angarita, Gmez (2011) en el presente trabajo titulado
manual de estrategias pedaggicas para la inclusin en el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios y nias con trastornos por dficit de
atencin e hiperactividad de educacin primaria de la escuela bsica
Santiago Mario del estado Carabobo, teniendo como objetivo disear
un manual de estrategias pedaggicas para la inclusin en el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios y nias con trastornos por dficit de
atencin e hiperactividad de educacin primaria de la escuela bsica
Santiago Mario del municipio san diego estado Carabobo. El
mencionado estudio se realiz a travs de la investigacin descriptiva,
bajo el diseo de campo, con modalidad de proyecto factible. Donde se
tom como muestra a toda la poblacin docente de la escuela bsica
Santiago Mario.
Los resultados permitirn concluir si existe la necesidad de disear

un manual de estrategias pedaggicas para la inclusin en el proceso de
enseanza-aprendizaje de nios y nias con trastornos por dficit de
atencin e hiperactividad en la mencionada institucin educativa
Por ltimo Len, Silva (2013) en su trabajo titulado estrategias

que faciliten la accin docente frente a nios y nias con trastornos por
dficit de atencin e hiperactividad de la unidad educativa sagrado
corazn teniendo como objetivo principal elaborar una propuesta basada
en estrategias que faciliten la accin docente frente a los nios y nias
con trastornos por dficit de atencin e hiperactividad de la unidad
educativa sagrado corazn, fue necesario el diagnostico del nivel de
conocimiento que poseen los docentes sobre el trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad, seguido de la verificacin de las estrategias que
utilizan los docentes para atender a los nios con el dficit de atencin en
cuestin. El trabajo est sustentado en la modalidad de proyecto factible
apoyada en una investigacin de campo, tipo documental, la poblacin
estuvo formada por doce docentes que atienden a los tres primeros
grados. Dentro de las conclusiones se pudo detectar el escaso dominio
10
por parte de los docentes, ya que solo son capaces de reconocer algunas
de las mltiples caractersticas que representan este trastorno y el
impacto en el proceso de enseanza- aprendizaje. Ante la poblacin se
sugiri llevar a cabo la propuesta de un programa de estrategias que
faciliten la accin docente frente a nios y nias con trastornos por dficit
de atencin e hiperactividad de la unidad educativa Sagrado Corazn.
De esta manera estos aportes fundamentan el siguiente trabajo de

investigacin contando con una propuesta de diversas estrategias
didcticas; logrndose por medio de estmulos dirigidos a los docentes y
aplicables al grupo de nios y nias con dficit de Atencin e
Hiperactividad en la UE Cristiana Gnesis. Asimismo se busca fomentar
diversas y aplicables actividades ldicas en la que enriquezcan y
desarrollen aprendizajes en el desarrollo cognitivo de los nios y nias.
Bases tericas.
Segn Bavaresco (2006) las bases tericas tienen que ver con las
teoras que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del
conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algn
referente terico, lo que indica, que el investigador no puede hacer
abstraccin por el desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten
en investigaciones puras o bien exploratorias. Ahora bien, en los enfoques
descriptivos, experimentales, documentales, histricos, etnogrficos,
predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son
fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexin con
las teoras precedentes o bien a la bsqueda de nuevas teoras como
producto del nuevo conocimiento.
11
En el siguiente trabajo de investigacin se fundamenta en varias
teoras de aprendizajes en las cuales consiguen consolidar el desarrollo
del anlisis de las estrategias de aprendizajes en los nios y nias con
dficit de atencin e hiperactiva; entre las cuales tenemos la teora
humanista; para Carl Rogers el ser humano nace con una tendencia
realizada que si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una
persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que
valora a otros y a s mismo.
De acuerdo a la posicin humanista de la fenomenologa cree que el

individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y nico. En
este sentido, la conducta de la persona, no responde a la realidad,
responde a su propia experiencia. Roger presenta la misma en dos
grandes obras la psicoterapia centrada en el cliente (1952) y en el
proceso de convertirse en persona (1961). Roger comienza exponiendo
algunas de sus convicciones bsicas, donde lo ms significativo en su
defensa de la subjetividad del individuo, cada persona vive en su mundo
especifico y propio y ese mundo privado es el que interesa a la teora, ya
que es el que determina su comportamiento.
En este mismo orden de ideas tenemos la teora del

constructivismo que es una corriente de la didctica que se basa en la
teora del conocimiento constructivista. La cual postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma

en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a
cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la
persona que aprende (por el sujeto cognoscente). Se considera al
12
alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a
los cuales habr de construir nuevos saberes.
Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el

docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en
todos los niveles.
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes

tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la
psicologa cognitiva (adaptado de Carretero, 2006). El constructivismo
plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs
de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que
lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el
mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 2009).
Asimismo Jean Piaget, propone que para el aprendizaje es

necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee
y el nuevo conocimiento que se propone. Piaget explica el desarrollo de
los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los
mecanismos intelectuales, esto ocurre a travs de una serie de etapas.
De la misma manera se fundamenta otra base terica como lo es la

teora por aprendizajes significativos los cuales logran captarse por
medio de estrategias ldicas. La enseanza para promover el aprendizaje
significativo para Ausbel, aprender es sinnimo de comprender e implica
una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y
no solo en sus respuestas externas.
13
Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el
docente utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin de
relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los
organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo
significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin
organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin. En
sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el
proceso de construccin de significados como elemento central de la
enseanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.

2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es
relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones
anteriores.
3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliacin y logro.
Son diversas las teoras que ayudan a conocer el comportamiento

humano y tratan de explicar como el individuo tiene acceso al
conocimiento. El objetivo de las teoras del aprendizaje es estudiar la
adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la
adquisicin de conceptos. Las teoras del aprendizaje han tenido durante
este ltimo siglo un gran auge, esto debido a los avances de la tecnologa
y de las teoras instruccionales que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje. Son muchas las teoras de aprendizajes que existen y cada
una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
14
Bases Legales
Las bases legales de esta investigacin fueron artculos citados de la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, a continuacin se
mencionan
Artculo 1. La presente Ley tiene el objeto de establecer las

disposiciones, cuyo precepto son de orden pblico para alcanzar el
desarrollo integral de las personas con discapacidad, mediante la
participacin solidaria de la sociedad y la familia , las acciones de los
rganos y entes pblicos nacionales, estatales y municipales, entes
privados nacionales y organizaciones sociales en funcin de la
planificacin, coordinacin e integracin de polticas pblicas destinadas a
prevenir la discapacidad, promover, proteger y asegurar los derechos
humanos, el respeto a la dignidad inherente de la persona humana, la
equiparacin de oportunidades, la inclusin e integracin social, el
derecho al trabajo y las condiciones laborales satisfactorias de acuerdo
con sus particularidades la seguridad social, la educacin, la cultura y el
deporte de acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y los Tratados, Pactos y Convenios suscritos y
ratificados por la Repblica. mbito de aplicacin
Artculo 2. Esta Ley ampara a todas las personas con discapacidad

y rige para los rganos, entes pblicos y privados, nacionales e
internacionales que realicen actividades dentro del territorio de la
Repblica.
Principios Artculo 3. Los principios que rigen las disposiciones de

la presente Ley son humanismo social, protagonismo, igualdad,
cooperacin, equidad, solidaridad, integracin, no segregacin, no
discriminacin, participacin, corresponsabilidad, respeto por la diferencia
y aceptacin de la diversidad humana, respeto por las capacidades en
evolucin de los nios y nias con discapacidad, accesibilidad,
15
equiparacin de oportunidades, respeto a la dignidad, as como los de
aqu no enunciados y establecidos en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y en los tratados, pactos, convenios,
convenciones, acuerdos, declaraciones y compromisos internacionales e
intergubernamentales vlidamente suscritos y ratificados o aceptados por
la Repblica.
16
Definicin de trminos
Actividad pedaggica: Es la actividad de direccin desarrollada

por los docentes, dirigida a la formacin de la personalidad de los
educandos con la cultura general integral y los valores ticos de la
sociedad que se quiere construir. Se realiza en la Direccin del
Proceso Pedaggico, con la activa participacin de todos los
trabajadores de la institucin educativa, de los propios educandos,
de la familia y de todas las organizaciones polticas y de masas de
la comunidad.
Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se aprende nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la
observacin.
Antecedentes: Conjunto de hechos o vicisitudes de la vida del

enfermo acaecidas entre su nacimiento y el momento que se
asiste.
Atencin: La atencin es la capacidad que tiene alguien para

entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin
no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad
de fenmenos
Concentracin: es un proceso psquico que se realiza por medio
del razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la
atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se
est realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando
de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser
capaces de interferir en su consecucin o en su atencin.
Dficit de atencin: es la ausencia, carencia o insuficiencia de las
actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as
17
como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos
psicolgicos, con sus consecuencias especficas.
Estrategia: Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr

un determinado fin.
Estrategias didcticas: es el conjunto de procedimientos que

apoyados en tcnicas de enseanza, tienen por objeto llevar a
buen trmino la accin didctica
Hiperactividad: Se refiere a la alteracin de la conducta infantil
que consiste en la imposibilidad de permanecer quieto.
Integracin: Accin y efecto de incorporarse o unirse a un grupo

para formar parte de l.
Motivacin: Son los estmulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.
Psicopedagoga: es la disciplina aplicada que estudia los

comportamientos humanos en situacin de aprendizaje, como son:
problemas en el aprendizaje y orientacin vocacional. En ella se
interrelacionan la psicologa evolutiva, la psicologa del
aprendizaje, la pedagoga, la sociologa, la didctica, la
epistemologa, la psicolingstica, la psicologa cognitiva, entre
otras.
Trastorno: Alteraciones de estado mental de un individuo.
Variable: Es la capacidad que tienen los objetos y las cosas de

modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores
diferentes.
18
19
Cuadro de Operacionalizacin de Variables:
Objetivo Variable Definicin Definicin Dimensione Indicadores tems tems

nominal Operacional s Def. real Def operacional
Estrategias
Pedaggicas: la define Es una Dramatizaciones 3
como "procedimientos herramienta
(conjunto de pasos, educativa que Mapa mental 10
operaciones o habilidades) puede ser
Analizar el manejo de Estrategias que un aprendiz emplea en empleada por los Actividades Exposiciones 11
las estrategias pedaggicas forma consciente, controlada docentes para
didcticas utilizadas e intencional como facilitar el Trabajo grupal
por parte de los instrumentos flexibles para aprendizaje. 4,8
docentes para trabajar aprender significativamente Tteres.
con los nios y nias y solucionar problemas Daz, 6
que presentan M (2002)
conductas Juegos 1
relacionadas con
TDAH TDAH: Trastorno
Trastorno por neurolgico del Es un estado de
Dficit de comportamiento demasiada Impulsividad 5
Atencin e caracterizado por distraccin actividad muscular,
Hiperactivida moderada a severa, y se inicia a muy Trastorno Atencin 2
d (TDAH) periodos de atencin breve, temprana edad a Neurolgico
inquietud motora, medida que el Inters
inestabilidad emocional y cerebro se est 7
conductas impulsivas Rovalti desarrollando. Conducta
(2005) 9
Fuente: Farias (2015)
20
Captulo III
Marco Metodolgico
Diseo de investigacin se refiere a la estrategia que adopta el

investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente
planteado en el estudio.
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptiva, la cual segn el autor (Fidias

G. Arias (2012)), define: la investigacin descriptiva consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere.
Tcnicas de Recoleccin de Informacin
Las tcnicas de recoleccin de informacin son estrategias

definidas por investigadores para obtener los datos que se requieren en la
investigacin. Segn Arias (1999),Los instrumentos son los medios
materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin.
Instrumento para la recoleccin de datos
Para recoger datos e informacin relevante, la investigadora utiliz

como instrumentos de recoleccin de datos un cuestionario compuesto de
preguntas cerradas.
Los cuestionarios son una serie de preguntas ordenadas, que

buscan obtener informacin de parte de quien las responde, para servir a
quien pregunta o a ambas partes.
Los cuestionarios son utilizados muchas veces como tcnica de

evaluacin, o de gua de investigacin, o tambin para efectuar
21
encuestas, donde se interroga sobre determinadas cuestiones que se
quiere averiguar. Son muy utilizados en el mbito educativo, en
Psicologa, en Sociologa y en estudios de mercado.
Instrumento de recoleccin de datos
Arias (1997) define los instrumentos como: Los medios materiales

que se emplean para recoger y almacenar la informacin
El instrumento utilizado en esta investigacin fue el cuestionario

compuesto de preguntas cerradas, donde los encuestados solo tenan las
opciones de si o no para responder.
Diseo de Investigacin
Esta investigacin se presenta en un diseo de campo. Al respecto

el autor (Santa Palella y Feliberto Martins (2010)), define: La Investigacin
de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia
los fenmenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta.
Poblacin
Para realizar el proyecto de investigacin, es importante tener en

cuenta la poblacin segn Hurtado y Toro (1998), definen que: poblacin
es el total de los individuos o elementos a quienes se refiere la
investigacin, es decir, todos los elementos que vamos a estudiar, por ello
tambin se le llama universo. Es por ello que la poblacin de estudio del
presente trabajo de investigacin se tom el 100% que est compuesto
por 9 docentes que laboran de la Unidad Educativa Cristiana Gnesis
Muestra
A lo que muestra se refiere, De Barrera (2008), seala que la

muestra se realiza cuando: la poblacin es tan grande o inaccesible que
22
no se puede estudiar toda, entonces el investigador tendr la posibilidad
seleccionar una muestra. La muestra no es un requisito indispensable de
toda investigacin, eso depende de los propsitos del investigador, el
contexto, y las caractersticas de sus unidades de estudio, para efecto de
esta investigacin la muestra es cuatro (4) docentes que equivalen al
44,44% de la poblacin de la Unidad Educativa Cristiana Gnesis.
Validez
De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), la

validez en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir (pg. 243).
De la misma manera Tamayo y Tamayo (1998) considera que

validar es determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato (224).
Esta investigacin requiri de un tratamiento cientfico con el fin de
obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad
cientfica como tal.
La validez del instrumento de recoleccin de datos de la presente

investigacin, se realiz a travs del criterio de expertos, donde los tems
fueron validados con una escala de: congruencia, coherencia, y claridad
en la redaccin, para as garantizar el dominio del contenido en lo que se
desea medir.
Confiabilidad.
La confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los

resultados obtenidos al aplicar el instrumento por segunda vez en
condiciones tan parecida como sea posible.
Bernal (2000:218) afirma que la pregunta clave para determinar la

confiabilidad de un instrumento de medicin es:
23
Si se miden fenmenos o eventos una y otra vez con el mismo
instrumento de medicin, Se obtienen los mismos resultados u otros
muy similares? Si la respuesta es afirmativa, se puede decir que el
instrumento es confiable.
24
Captulo IV
Presentacin y anlisis de los resultados
Para cumplir con el objetivo de evaluar si los docentes aplican

estrategias didcticas adecuadas para los nios y nias que presentan
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, fue necesario aplicar un
cuestionario compuesto de items, el cual tuvo como resultado la
problemtica existente en los nios con dficit de atencin e
hiperactividad en los docentes de la Unidad Educativa Cristiana
Gnesis.
Luego de haber aplicado el cuestionario para la recoleccin de

datos, se clasifico la informacin para seguidamente analizar los
resultados; dichos resultados se expresaron mediante una tabla
dicotmica caracterizada por los tems en cuestin, los cuales se
presentaron en una tabla cada uno de ellos, mediante los resultados se
representaron los grficos para finalmente realizar la interpretacin.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos.
25
Tabla N 1
Variable: Estrategias Pedaggicas

Dimensin: Actividades
Indicadores: Juegos
tem Opcin de respuesta TOTAL
Promueve juegos SI % NO % F %
cooperativos para el
desarrollo de actividades 3 75% 1 25% 4 100%
pedaggicas en los nios
que padecen trastorno
por dficit de atencin e
hiperactividad
Grafico N 1
Interpretacin: Para la variable estrategias pedaggicas, caracterizada

por la dimensin actividades, se logro evidenciar que 3 docentes que
equivalen al 75% de la muestra, si promueven juegos cooperativos para el
desarrollo de actividades pedaggicas en los nios que padecen trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad, mientras que 1 docente que
26
equivale al 25% de la muestra no lo realiza, en base a esto, Gimeno y
Prez (1989), definen el juego como un grupo de actividades a travs del
cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a travs
del lenguaje (oral y simblico) manifiesta su personalidad.
Reflejando as que el uso de esta estrategia, es de suma importancia

para el desarrollo integral de los estudiantes a travs de las actividades
pedaggicas en busca de mejor adaptacin para los nios que presentan
conductas asociadas al TDH
Tabla N 2
27
Variable: Trastornos por dficit de atencin e hiperactividad
Dimensin: Trastorno Neurolgico
Indicadores: Atencin

Domina usted informacin SI % NO % F %
acerca de cmo aplicar
estrategias para captar la 2 50% 2 50% 4 100%
atencin de los nios con
trastornos por dficit de
atencin e hiperactividad
Grafico N 2
Interpretacin: En la variable trastorno por dficit de atencin e

hiperactividad caracterizado por la dimensin trastorno neurolgico,
permiti evidenciar que 2 de docentes que representan el 50% de la
muestra dominan informacin acerca de cmo aplicar estrategias para
captar la atencin de los nios con trastornos por dficit de atencin e
hiperactividad, a diferencia que los 2 docentes restantes que representan
el otro 50% de la muestra, respondieron que desconocen la informacin
28
en relacin a la aplicacin de estrategias para captar la atencin de los
nios y nias que presentan conductas asociadas al TDH.
En base a esto, Reategui (1999) Seala que la atencin es un proceso

discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo,
adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los
recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a
las demandas externas.
Es decir que es de gran importancia manejar informacin acerca de cmo

aplicar estrategias para captar la atencin de los nios con conductas
asociadas al dficit de atencin e hiperactividad.
Tabla N 3
29
Indicadores: Dramatizaciones

Promueve en el aula de SI % NO % F %
clase actividades
didcticas como 3 75% 1 25% 4 100%
dramatizaciones en las
que se integren nios y
nias con trastornos de
Grafico N 3
Interpretacin: En la variable estrategias pedaggicas, caracterizado por

la dimensin atencin, permiti evidenciar que3 docentes que equivalen
al 75% de la muestra logra promover en el aula de clase actividades
didcticas como dramatizaciones en las que se integren nios y nias con
trastornos de atencin e hiperactividad, mientras que 1 docente que
equivale el 25% restante respondi que no promueve actividades que
logren integrar a los nios que presentan conductas asociadas al TDAH.
30
Para Stanislavski Toda accin en el teatro debe tener una
justificacin interna y ser lgica, coherente y posible en la realidad. Todo
lo que se hace, aunque sea algo trivial, debe ser realizado con algn
propsito, esto es lo que crea vida en la escena.
Esto quiere decir, que es importante la incorporacin de estrategias

escnicas que tengan correlacin con el tema a dar, para lograr que se
integren los estudiantes que presentan conductas asociadas al TDAH,
para un mayor aprendizaje y desenvolvimiento en el aula de clase.
Tabla N 4
31
Indicadores: Trabajo grupal

Consigna material SI % NO % F %
didctico para el trabajo
grupal y la debida 4 100% 0 0% 4 100%
estimulacin del
aprendizaje en los nios
y nias con trastornos
hiperactividad
Grafico N 4

la dimensin actividades permiti evidenciar que 4 docentes que
representan el 100% de la muestra, si consigna material didctico para
el trabajo grupal y la debida estimulacin del aprendizaje en los nios y
nias con trastornos por dficit de atencin e hiperactividad.
Segn el reconocido especialista Jon Katzenbach, el trabajo en equipo

puede considerarse al "Nmero reducido de personas con capacidades
32
complementarias, comprometidas con un propsito, un objetivo de trabajo
y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida". De
esta manera se establece la importancia de dicha variable.
Tabla N 5
Variable: Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
33
Indicadores: Impulsividad

Conoce usted como SI % NO % F %
docente las
caractersticas evolutivas 3 75% 1 25% 4 100%
en el desarrollo del nio y
nia con trastornos por
dficit de atencin e
hiperactividad
Grafico N 5

hiperactividad, caracterizado por la dimensin trastorno neurolgico se
evidencio que 3 de los docentes que representan el 75% de la muestra,
conocen las caractersticas evolutivas en el desarrollo del nio y nia con
conductas asociadas al dficit de atencin e hiperactividad, mientras que
1 de los docentes que representa el 25% no conocen estas caractersticas
evolutivas en el desarrollo de los nios y nias con estas conductas.
34
Moeller (2001a): "la impulsividad se caracteriza por una predisposicin
hacia la ejecucin de reacciones rpidas, no planeadas, hacia estmulos
internos o externos; sin consideracin alguna acerca de las
consecuencias negativas que la reaccin pueda tener tanto para el
individuo impulsivo, como para otros (p. 1784)."
Aportando as que es necesario conocer las caractersticas de estos

nios y nias con conductas relacionadas al TDAH, para llegar as, a las
estrategias adecuadas para su desarrollo evolutivo en el aula de clase. Ya
que no controlan su impulsividad tanto para ellos mismos, como para los
que los rodean.
Tabla N 6
35
Indicadores: Tteres

Disea tteres en las SI % NO % F %
actividades didcticas
para explicar contenidos 0 0% 4 100% 4 100%
a los nios y nias con
trastornos por dficit de
Grafico N 6

la dimensin actividades, permiti evidenciar que 4 de los docentes
encuestados, que representan el 100% de la muestra, no disean tteres
en las actividades didcticas para explicar contenidos a los nios y nias
con trastornos por dficit de atencin e hiperactividad.
Es importante resaltar que los tteres como un elemento plstico,

especialmente construido para ser un personaje en una accin dramtica,
manipulado por un titerero que le da voz y movimiento.
Pilar Amors i Paco Paricio Tteres y Titiriteros, Zaragoza Mira

Ed.2000 pg.23.Es esencial valerse de este recurso para transmitir el
36
conocimiento de una manera ms atractiva y menos rutinaria para la
debida atencin de los nios y nias con conductas asociadas al TDAH.
Tabla N 7
Variable: Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
Indicadores: Inters
37
Alcanzan los nios y SI % NO % F %
nias con trastornos por
dficit de atencin e 2 50% 2 50% 4 100%
hiperactividad los
objetivos planteados en el
aula de clase
Grafico N 7

hiperactividad, caracterizado por la dimensin trastorno neurolgico,
permiti evidenciar que 2 de los docentes que representan el 50% de la
muestra si alcanzan los nios y nias con conductas asociadas al dficit
de atencin e hiperactividad los objetivos planteados en el aula de clase,
mientras que 2 de los docentes entrevistados que equivalen al otro 50%
no lo alcanza.
En el mismo orden Para Takev el inters es la cualidad mental de la

persona que se revela en una actitud estable, consiente hacia un campo
en la actividad a la cultura. (71-131).
38
Reflejando as que es de suma importancia que los nios y nias que
presentan conductas relacionadas al TDAH, se sientan interesados a la
hora de realizar actividades para el alcancen de los objetivos planteados
por el docente para el desarrollo de los estudiantes.
Tabla N 8
Indicadores: Trabajo grupal

Fomenta usted como SI % NO % F %
docente diversidad de
estrategias didcticas en 2 50% 2 50% 4 100%
los nios con trastornos
hiperactividad
Grafico N 8
39
la dimensin actividades, permiti evidenciar que 2 de los docentes que
representan el 50% de la muestra, si fomenta la diversidad de estrategias
didcticas en los nios con conductas asociadas al dficit de atencin e
hiperactividad, al contrario de los 2 docentes que restan y equivale el otro
50%, no fomenta diversidad de estrategias para trabajar y alcanzar
nuevos objetivos con los nios y nias que presentan conductas
asociadas al TDAH.
Segn el reconocido especialista Jon Katzenbach, el trabajo en equipo

puede considerarse al "Nmero reducido de personas con capacidades
complementarias, comprometidas con un propsito, un objetivo de trabajo
y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida",
combinado con el diseo de diversas estrategias que logren alcanzar
nuevos objetivos en funcin de mejoras para los nios y nias.
40
Tabla N 9
Variable: trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
Indicadores: Conducta

Cuenta usted como SI % NO % F %
docente con la
participacin de algn 1 25% 3 75% 4 100%
especialista que pueda
facilitarle estrategias o
manual de trabajo en las
que pueda ejecutar con
nios y nias con trastorno
hiperactividad
41
Grafico N 9

hiperactividad, caracterizado por la dimensin trastorno neurolgico se
evidencia que 1 de los docentes , que representa el 25% de la muestra
cuenta con la participacin de algn especialista que pueda facilitarle
estrategias o manual de trabajo en las que pueda ejecutar con nios y
nias que presentan conductas asociadas al dficit de atencin e
hiperactividad, mientras que 3 de los docentes que representa el 75% de
la muestra no cuenta con dicha ayuda.
Watson (1924) La conducta es lo que el organismo hace o dice,

incluyendo bajo esta misma denominacin tanto la actividad externa como
la interna, de acuerdo a tu propia terminologa. Moverse es una conducta,
pero tambin lo es hablar, pensar o emocionarse.
La modificacin de la conducta es la tcnica terapeuta en la que Skinner

basa sus trabajos. Explica que Es muy directa: extinguir un
comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo
por un comportamiento deseable por un refuerzo
La modificacin de la conducta, est determinada por el estimulo

respuesta, y por el reforzamiento para que desaparezca el
comportamiento indeseado, esto se lleva a cabo a travs de la
42
planificacin y es por ello, que es de suma importancia, tomar en cuenta
la ayuda de un especialista capacitado que brinde estrategias idneas
para la integracin de los nios y nias con dicho trastorno en pro de su
bienestar.
Tabla N 10
Indicadores: Mapa mental

Propicia la construccin SI % NO % F %
de mapas mentales
formando equipos de 4 100% 0 0% 4 100%
trabajo con los
estudiantes
Grafico N 10
43
la dimensin actividades, permiti evidenciar que 4 de los docentes que
representan la totalidad de la muestra 100%. Propician la construccin de
mapas mentales formando equipos de trabajo con los estudiantes y crear
as un mejor ambiente cooperativo para la adaptacin de los nios y nias
que presentan conductas asociadas al TDAH.
Segn su creador, Tony Buzan, los Mapas Mentales (MM) "son una
expresin del pensamiento irradiante (Es el proceso de pensamientos
asociados que proceden de un punto central y se conectan con l), por lo
tanto, una forma natural de la mente humana. Son una poderosa
herramienta grfica que nos ofrecen una llave para acceder al potencial
del cerebro."
De la misma manera, es de suma importancia la aplicacin de este

recurso como lo es el mapa mental, para as lograr un mejor rendimiento y
una manera distinta de trabajar dentro del aula, ya que al formar grupos
donde se integran a los nios con conductas relacionadas al TDAH, se
obtiene la unin y trabajo en equipo de manera eficaz.
44
Tabla N 11
Indicadores: Exposiciones

Provee diversos SI % NO % F %
materiales impresos para
realizar exposiciones en 4 100% 0 0% 4 100%
el aula de clase
Grafico N 11

la dimensin actividades, evidencia que 4 de los docentes que
representan el 100% de la muestra si Provee diversos materiales
impresos para realizar exposiciones en el aula de clase, aportando
45
variedad de materiales y recursos para que los nios y nias puedan
escoger y variar los materiales con los que desee trabajar.
Se conoce como exposicin al encadenamiento de ideas que,

presentadas de forma clara y consistente, pretende informar al lector. De
acuerdo con esto, el contenido de la exposicin est constituido por ideas,
opiniones, pensamientos y reflexiones de carcter abstracto siguiendo la
misma disposicin acumulativa (Snchez Lobato, 367).
Tomando en cuenta que al ello poder tomar la decisin de elegir el

material que quieren desarrollar, se sienten libres de expresar sus ideas,
opiniones y pensamientos. Obteniendo as, la participacin satisfactoria
de todos los estudiantes.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD PEDAGGICA.
46
A continuacin se presentan una serie de cuadros donde se
describen actividades que realizan los docentes la Unidad Educativa
Cristiana Gnesis durante las jornadas de clases, detallando en ellos el
escenario, el mobiliario, la ubicacin, la accin pedaggica, la descripcin
y finalmente la interpretacin de investigador.
En cada uno de los cuadros se describe la ejecucin de la actividad

pedaggica que realiza la docente dentro del aula de clase, mencionando
tambin lo que sucede con los estudiantes en la jornada de clase
observada.
47
Escenario Mobiliario Ubicacin Accin Pedaggica Descripcin
Pupitres Los pupitres se Inicio:

Cantidad: 28 encuentran ubicados en La docente comienza su
filas no muy separadas Como de rutina realizan jornada como todos los
entre s, con vista al una oracin y desayunan das, al inicio del tema a
pizarrn trabajar les manda a que
Desarrollo: saquen el cuaderno para
Saln: n 1 trabajar en ese momento
Se encuentra a un lado Realiza en la pizarra el tiene como resultado la
2grado U Escritorio del pizarrn, de manera dibujo de un rbol y les distraccin y con poco
que la docente tiene buen explica el tema a tratar. inters de comenzar a
Sujeto acceso visual de los realizar la actividad,
Docente: A.G estudiantes Cierre: tomando en cuenta que
otros de los estudiantes si
La maestra les entrega a queran hacer su
Estante Esta localizado en la los estudiantes una actividad, sin embargo,
parte de atrs del aula de impresin, sobre las en ocasiones uno de los
clase plantas para que coloreen nios interrumpa con
y sealen lo visto en ruidos que produca con
clase. la pared, golpeaba una y
Pizarrn Est ubicado frente los otra vez la pared y se
estudiantes a nivel rea.
adecuado para la vista de La docente captaba su
todos los estudiantes atencin
momentneamente
realizando preguntas
sencillas.
Interpretacin: la docente no utiliza estrategias didcticas en su jornada diaria, notando as que los estudiantes no quieran realizar sus
actividades y no le presten atencin , la interrumpen con ruidos logrando as la distraccin completa de todos los nios y nias
48

Cantidad: 28 encuentran ubicados en La maestra al comenzar
filas no muy separadas Como de rutina realizan su jornada diaria, como
entre s, con vista al una oracin y desayunan todos los das con una
pizarrn oracin y el desayuno,
Desarrollo: para luego dibujar en la
Saln: n 1 pizarra un mapa mental y
Se encuentra a un lado Mediante un mapa mental comienza explicando lo
2grado U Escritorio del pizarrn, de manera que la maestra dibuja en referente al tema, en
que la docente tiene buen la pizarra, explica el tema ocasiones interrumpe la
Sujeto acceso visual de los de los dientes. explicacin para llamar la
Docente: A.G estudiantes atencin C.L un nio que
Cierre: se encuentra sentado en
medio de la segunda fila,
La maestra les pregunta el cual golpea el pupitre
Estante Esta localizado en la con la punta del lpiz,
sobre lo que se hablo en
parte de atrs del aula de continua hasta terminar la
la clase y les entrega un
clase
folleto donde encuentran explicacin. la maestra
informacin adecuada entrega los folletos y los
para ellos. pegan en el cuaderno
Pizarrn Est ubicado frente los
estudiantes a nivel
adecuado para la vista de
todos los estudiantes
Interpretacin: la maestra en ciertas ocasiones como en esta no emplea estrategias que motiven al nio y nia que presenta conductas
asociadas al TDAH, ya que no siempre logra captar la atencin y concentracin de los estudiantes que presentan dicha conducta.
49
Pupitres Los pupitres se

Cantidad: 28 encuentran ubicados en Inicio: La maestra realiza una
filas no muy separadas oracin para as dar inicio
entre s, con vista al Como de rutina realizan a la jornada diaria. La
pizarrn una oracin y desayunan. maestra les indica a
dibujar los contenedores
Saln: n 1 Desarrollo: para la basura reciclable
Se encuentra a un lado y le dicta como participar
2grado U La docente les dice que en la actividad de reciclar
Escritorio del pizarrn, de manera
que la docente tiene buen realicen en su cuaderno dentro y fuera del aula,
Sujeto los contenedores para en el momento de la
acceso visual de los
Docente: A.G reciclaje y les dicta cmo maestra cerrar les asigna
estudiantes
podemos reciclar dentro y una exposicin para la
fuera del aula de clase. prxima semana sobre el
tema.
Cierre:
Estante Esta localizado en la
parte de atrs del aula de La maestra les asigna
clase una exposicin por grupo
sobre el tema tratado en
clase.

estudiantes a nivel
Interpretacin: la maestra emplea estrategias, pero depende del tipo de estrategia aplicada se puede llegar a causar alteraciones en
estos nios, por eso es necesario conocer las caractersticas de estas conductas a la hora de planificar.
50

Cantidad: 30 encuentran ubicados en La maestra comienza su
filas no muy separadas Como de rutina realizan jornada como todos los
entre s, con vista al una oracin y desayunan das, les hace entrega de
pizarrn una impresin con el
Desarrollo: tema a tratar, solo
Saln: n 2 algunos nios realizaron
Se encuentra a un lado Mediante un mapa mental una lista de los deberes
4grado U que la maestra les trajo que se tienen que tomar
que la docente tiene buen impreso se explican los en cuenta acerca de los
Sujeto Smbolos Patrios smbolos patrios. De la
Docente: I. M misma marera hay
estudiantes
Cierre: estudiantes que no
prestan atencin a lo que
Reconocer la importancia la maestra est
y valoracin de los explicando, lo cual hace
Estante Esta localizado en la Smbolos Patrios, que comiencen a
parte de atrs del aula de mencionando cada levantarse y hablar para
clase estudiante un deber para no atender lo que la
tomar en cuenta. maestra trata de explicar

estudiantes a nivel
Interpretacin: en esta oportunidad la maestra no profundiza en el empleo de estrategias, ya que los nios se distraen con facilidad por
falta de motivacin, no le dan tanta importancia ya que prefieren hablar y estar de pie. Esto es una caracterstica propia de los nios que
presentan conductas asociadas al TDAH, tomando en cuenta que no pueden estar quietos por periodos largos de tiempo
51
Pupitres Los pupitres se

Cantidad: 30 encuentran ubicados en Inicio: Algunos estudiantes no
filas no muy separadas se sienten motivados por
entre s, con vista al Como de rutina realizan el tema a tratar, participan
pizarrn una oracin y desayunan. demostrando poco inters
en el tema, un grupo
Saln: n 2 Desarrollo: expresan lo que les gusta
Se encuentra a un lado realizar de las puestas en
4grado U Mediante un mapa escena mientras que otro
que la docente tiene buen mental dibujado en la se ponen de pie para
Sujeto pizarra se explicara cada jugar con su compaero.
Docente: I. M acceso visual de los
estudiantes una de estas puestas La maestra les organiza
escnicas: dramatizacin, para la prxima clase una
teatro, baile y danza. de cada expresin segn
lo explicado en clase para
tratar de obtener su
Estante Esta localizado en la Cierre: atencin y as lograr por
parte de atrs del aula de un momento tener al
clase Se asignara una puesta grupo de clase tranquilo.
de escena a los grupos
para presentarlo en el
aula.
estudiantes a nivel
Interpretacin: la docente no motiva en gran parte a los estudiantes, notando as que prefieren los nios estar de pie y no prestar
atencin a lo que la maestra explica.
52

Cantidad: 30 encuentran ubicados en Al llegar al saln los
filas no muy separadas Como de rutina realizan estudiantes comienzan a
entre s, con vista al una oracin y desayunan desayunar durando un
pizarrn lapso de tiempo
Desarrollo: prolongado, permitiendo
Saln: n 2 as que la maestra tarde
Realizaron bocetos de en dar inicio a la jornada
4grado U Se encuentra a un lado arte que ellos diaria. Juegan sin prestar
Escritorio del pizarrn, de manera seleccionaran con la atencin y se burlan de
Sujeto que la docente tiene ayuda de libro de los compaeros, creando
Docente: I. M buen acceso visual de matemtica (pg. 99) de esta manera un
los estudiantes desorden ya que hay
Cierre: nios de pie y otros
haciendo ruido, la
Estante Esta localizado en la La maestra le pregunto a maestra est pendiente
parte de atrs del aula los estudiantes la de un grupo el cual
de clase experiencia de realizar trabaja en su boceto,
su obra de artes y mientras el otro grupo
explicara el significado solo se mantiene
que tiene para ellos hablando
estudiantes a nivel
adecuado para la vista
de todos los estudiantes
Interpretacin: la docente emplea estrategias donde los nios se distraen y no le dan importancia a lo que se quiere lograr, no genera
trabajo en grupo en oportunidades ya que solo trabajan los estudiantes que quieren.
53

Cantidad: 33 encuentran ubicados en Al comenzar con la
filas no muy separadas Como de rutina realizan actividad los estudiantes
entre s, con vista al una oracin y desayunan demostraron indiferencia
pizarrn sobre el tema atendiendo
Desarrollo: solo la primera parte, ya
Saln: n 3 que A.P interrumpa
Desarrollaron el tema de haciendo ruido con la
5grado U Se encuentra a un lado los Tringulos y su pared y se paseaba por
Escritorio del pizarrn, de manera Clasificacin con su el saln interrumpiendo
Sujeto que la docente tiene concepto y ejemplo as lo que la maestra
Docente: I. G buen acceso visual de grfico del mismo est haciendo. Sin
los estudiantes importar lo que hace la
Cierre: maestra lo toma de la
mano y lo dirige a su
Estante Esta localizado en la puesto, pero aun as no
parte de atrs del aula La maestra les coloco en se queda sentado.
de clase la pizarra diferentes
tringulos y los
estudiantes reconocieron
cada uno de ellos, as
Pizarrn Est ubicado frente los reforzaremos lo visto en
estudiantes a nivel clase
Interpretacin: la maestra no aplico una estrategia motivadora para que los estudiantes participaran, el no hacerlo tuvo como
resultado la interrupcin de un estudiante, ya que debido a las conductas asociadas al TDAH no pudo controlarlo y sin poder tener en
la clase la atencin que la docente esperaba
54
Pupitres Los pupitres se Inicio: Comienzan el da con

Cantidad: 30 encuentran ubicados en una oracin y
filas no muy separadas Como de rutina realizan desayunan. La maestra
entre s, con vista al una oracin y desayunan les indica que saquen el
pizarrn Desarrollo: cuaderno y libro para
trabajar con unos
Saln: n 3 Realizaron bocetos de bocetos creados por
Se encuentra a un lado arte que ellos ellos mismos. Juegan sin
5grado U Escritorio del pizarrn, de manera seleccionaran con la prestar atencin y se
que la docente tiene ayuda de libro de burlan de los que
Sujeto buen acceso visual de matemtica (pg. 98) realizan sus
Docente: I. G los estudiantes compaeros, creando de
Cierre: esta manera un
desorden ya que hay
Estante Esta localizado en la La maestra le pregunto a nios de pie y otros
parte de atrs del aula los estudiantes la haciendo ruido, la
de clase experiencia de realizar maestra les llama la
su obra de artes y atencin pero ellos no le
explicara el significado hacen caso.
Pizarrn Est ubicado frente los que tiene para ellos
estudiantes a nivel
Interpretacin: la docente emplea estrategias donde los nios se distraen y no le dan importancia a lo que se quiere lograr, no genera
trabajo en grupo en oportunidades ya que solo trabajan los estudiantes que quieren.
55

Cantidad: 33 encuentran ubicados en Al comenzar el da los
filas no muy separadas Como de rutina realizan estudiantes oran y
entre s, con vista al una oracin y desayunan antes de
pizarrn desayunan hacer sus actividades,
los estudiantes
Saln: n 3 demostraron indiferencia
Se encuentra a un lado Desarrollo: sobre el tema
5grado U Escritorio del pizarrn, de manera atendiendo solo la
que la docente tiene La docente realizo un primera parte, ya que
Sujeto buen acceso visual de dictado de cada uno de A.P interrumpa
Docente: I. G los estudiantes los Smbolos patrios y haciendo ruido con la
Naturales. pared y se paseaba por
el saln interrumpiendo
Estante Esta localizado en la Cierre: as lo que la maestra
parte de atrs del aula est haciendo. Sin
de clase importar lo que hace la
Para en el cuaderno maestra lo toma de la
cada uno de los mano y lo dirige a su
Pizarrn Est ubicado frente los smbolos patrios y puesto, pero aun as no
estudiantes a nivel naturales. se queda sentado.
Interpretacin: la maestra no aplico una estrategia motivadora para que los estudiantes participaran, el no hacerlo tuvo como
resultado la interrupcin de un estudiante, ya que debido a las conductas asociadas al TDAH no pudo controlarlo y sin poder tener en
la clase la atencin que la docente esperaba
56
Cantidad: 30 encuentran ubicados en Al momento de dar inicio
filas no muy separadas Como de rutina realizan a la jornada diaria la
entre s, con vista al una oracin y maestra les realiza la
pizarrn desayunan oracin para que puedan
desayunar como todos
Saln: n 4 Desarrollo: los das, durante el
Se encuentra a un lado desarrollo de la clase los
6grado U Escritorio del pizarrn, de manera La docente realizo un estudiantes no
que la docente tiene dictado sobre Polgonos, prestaban atencin ya
Sujeto buen acceso visual de los tipos, clasificacin que la maestra no
Docente: Y. G los estudiantes segn sus lados, contaba con una
elementos del polgono, estrategia que los
Permetro del polgono motivara a trabajar en la
actividad. Los
Estante Esta localizado en la Cierre: estudiantes pasaron la
parte de atrs del aula mayora de la clase
de clase Entrega de fotocopia de hablando con los
figuras geomtricas, compaeros sin
para que la peguen en atenderle a la docente
su cuaderno, expliquen mientras explicaba el
Pizarrn Est ubicado frente los que figura es, los contenido.
estudiantes a nivel elementos de ese
adecuado para la vista polgono, la coloreen, le
de todos los estudiantes saquen el permetro, y
todo lo anteriormente
visto
Interpretacin: La actividad realizada por la docente no impulso a los estudiantes a la participacin ya que solo era dictar contenido,
esto llevo a cabo la distraccin de los estudiantes durante la clase.
57

Cantidad: 30 encuentran ubicados en La maestra realiza el
filas no muy separadas Como de rutina realizan dictado de su contenido y
entre s, con vista al una oracin y desayunan los ejercicios segn es la
pizarrn divisin, los estudiantes
Desarrollo: hablan mientras la
Saln: n 4 docente dicta y no
Se encuentra a un lado La maestra realizo un atienden e ignoran lo que
6grado U dictado sobre la divisin, ella explica. Sin
que la docente tiene buen los trminos de la estrategia que motive a
Sujeto divisin, divisin exacta e los estudiantes no
Docente: Y.G inexacta, divisin de una consigue que la atiendan
estudiantes
cifra. o lo presten atencin, ya
que solo quieren es
Cierre: hablar, estar de pie y en
ocasiones molestar a sus
Estante Esta localizado en la Realizaron ejercicios compaeros de clase.
parte de atrs del aula de recreativos sobre la
clase divisin.
Retroalimentacin sobre
la importancia de saber
dividir.
estudiantes a nivel
Interpretacin: la maestra no aplica estrategias para captar la atencin de los estudiantes ya que no innova a la hora de impartir sus
clases, esto hace que no quieran los estudiantes participar en la clase
58

Cantidad: 30 encuentran ubicados en La docente sin alguna
filas no muy separadas Como de rutina realizan estrategia realiza cada
entre s, con vista al una oracin y desayunan uno de los pasos en su
pizarrn planificacin, teniendo en
Desarrollo: cuenta que los nios y
Saln: n 4 nias se levantan, salen y
Se encuentra a un lado Dictado de Educacin entran al saln, dndole
6grado U Vial, la vialidad, Factores la mnima importancia a
que la docente tiene buen de Riesgo en la Vialidad y lo que la docente explica,
Sujeto Seales de Trnsito los estudiantes no la
Docente: Y.G obedecen y se portan
estudiantes
Cierre: rebelde en ocasiones,
tienden a darle malas
Estante Esta localizado en la Mapa mental en sus respuestas a la maestra,
parte de atrs del aula de cuadernos y dibujos y llegar al punto de
clase alusivos al tema. batuquear las manos
frente a ella
irrespetndola sin motivo
alguno.
estudiantes a nivel
Interpretacin: el no tener estrategias que inspire a los nios a atender la clase, produce en oportunidades que el aprendizaje no sea
significativo para los estudiantes, es por ello al momento de ella explicar no le presten atencin e ignoren la actividad.
59
Hallazgos
La docente no utiliza estrategias didcticas en su jornada diaria, notando

as que los estudiantes no quieran realizar sus actividades y no le presten
atencin, la interrumpen con ruidos logrando as la distraccin completa
de todos los nios y nias
La maestra en ciertas ocasiones como en esta no emplea estrategias que

motiven al nio y nia que presenta conductas asociadas al TDAH, ya que
no siempre logra captar la atencin y concentracin de los estudiantes
que presentan dicha conducta.
La maestra emplea estrategias, pero depende del tipo de estrategia

aplicada se puede llegar a causar alteraciones en estos nios, por eso es
necesario conocer las caractersticas de estas conductas a la hora de
planificar.
En esta oportunidad la maestra no profundiza en el empleo de

estrategias, ya que los nios se distraen con facilidad por falta de
motivacin, no le dan tanta importancia ya que prefieren hablar y estar de
pie. Esto es una caracterstica propia de los nios que presentan
conductas asociadas al TDAH, tomando en cuenta que no pueden estar
quietos por periodos largos de tiempo
La docente no motiva en gran parte a los estudiantes, notando as que

prefieren los nios estar de pie y no prestar atencin a lo que la maestra
explica
La docente emplea estrategias donde los nios se distraen y no le dan

importancia a lo que se quiere lograr, no genera trabajo en grupo en
oportunidades ya que solo trabajan los estudiantes que quieren.
La maestra no aplico una estrategia motivadora para que los estudiantes

participaran, el no hacerlo tuvo como resultado la interrupcin de un
estudiante, ya que debido a las conductas asociadas al TDAH no pudo
controlarlo y sin poder tener en la clase la atencin que la docente
esperaba
La docente emplea estrategias donde los nios se distraen y no le dan

importancia a lo que se quiere lograr, no genera trabajo en grupo en
oportunidades ya que solo trabajan los estudiantes que quieren.
La maestra no aplico una estrategia motivadora para que los estudiantes

participaran, el no hacerlo tuvo como resultado la interrupcin de un
60
estudiante, ya que debido a las conductas asociadas al TDAH no pudo
controlarlo y sin poder tener en la clase la atencin que la docente
esperaba
La actividad realizada por la docente no impulso a los estudiantes a la

participacin ya que solo era dictar contenido, esto llevo a cabo la
distraccin de los estudiantes durante la clase.
La maestra no aplica estrategias para captar la atencin de los

estudiantes ya que no innova a la hora de impartir sus clases, esto hace
que no quieran los estudiantes participar en la clase
El no tener estrategias que inspire a los nios a atender la clase, produce

en oportunidades que el aprendizaje no sea significativo para los
estudiantes, es por ello al momento de ella explicar no le presten atencin
e ignoren la actividad.
61
Evaluacin de la informacin obtenida a travs del proceso de
observacin.
Observacin
Segn Rojas (2010), En el campo investigativo, la observacin se

entiende como un proceso deliberado, sistemtico, dirigido a obtener
informacin en forma directa del contexto donde tienen lugar las
acciones. (p, 73). De igual forma Sierra Bravo (1984) la define como: la
inspeccin y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de
sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas
o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente.
De acuerdo a lo observado y registrado para evaluar las

actividades pedaggicas que realizan los docentes se pudo notar que:
1. La mayora de los docentes no aplican estrategias para motivar a los

estudiantes que presentan conductas asociadas al TDAH a participar en
clase
2. Los docentes se manejan en base a estrategias tradicionales y no

realizan actividades adaptadas a los estudiantes con conductas asociadas
al TDAH
3. Los docentes participantes en la investigacin no incorporan

estrategias al planificar sus jornadas diarias de clase.
4. En la planificacin de todos los docentes no se puede evidenciar el

control y revisin, producto de los acompaamientos pedaggicos que
deben recibir los estudiantes que presentan conductas asociadas al TDAH
5. Se evidencia que en los acompaamientos pedaggicos realizados a

los docentes, no hay participacin del docente especialista.
62
6. En las actividades desarrolladas por las docentes de aula regular se
denota la ausencia de sugerencias que necesitan del docente
especialista
Conclusiones
63
Tomando en cuenta el anlisis e interpretaciones de los resultados
proyectados en el estudio del instrumento, que fue aplicado con el fin de
diagnosticar la situacin actual de las estrategias pedaggicas que le
permiten a los docentes el manejo frente a los nios y nias con trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad, se alcanzo las siguientes
conclusiones.
Que la mayora de los docentes durante su jornada diaria, no aplica

estrategias acordes a la necesidad de nios y nias que presentan
conductas relacionadas al TDAH.
As mismo todos los docentes no manejan informacin sobre cmo

aplicar estrategias para captar la atencin del nio y nia con
TDAH.
Por consiguiente no promueven actividades como: la elaboracin
de tteres pero si realiza dramatizaciones para as, instarlos a
trabajar en grupo.
Son pocas las iniciativas por parte de los docentes de asistir a
charlas y talleres donde muestran el abordaje de estrategias, para
emplearlas en las jornadas diarias de clases.
Siendo de suma importancia las caractersticas evolutivas de los
nios y nias que presentan conductas relacionadas al TDAH, son
pocos los docentes que conocen el proceso de aprendizaje que lo
caracteriza.
Por ltimo en oportunidades los docentes, al no contar con la
ayuda de un especialista, omiten la elaboracin de estrategias por
no conocer el procedimiento de aplicacin.
Durante la observacin se evidencian contradicciones que estos

nios y nias no tienen las posibilidades de acceder a las
actividades propuestas de manera general ocasionando la
exclusin de ellos en el proceso educativo; aumentando sus
desventajas a nivel pedaggico adems de sentimientos de
minusvala y aislamiento.
64
Recomendaciones
Con la intencin de ayudar con esta investigacin se plantean las

siguientes recomendaciones:
Impartir a los docentes talleres, donde se les motive a crear

y aplicar estrategias didcticas para trabajar con nios y
nias que presenten conductas asociadas al TDAH.
Promover un periodo de charlas dirigido a los docentes, para
que conozcan sobre como emplear estrategias para nios
con TDAH.
Originar reuniones donde los padres y representantes se
involucren y participen en las jornadas diarias dirigidas por
especialistas.
Hacer parejas de trabajo, entre los compaeros con la
supervisin de la docente, para estimular al nio con
conductas asociadas al TDAH la concentracin para el
desarrollo de las actividades.
Tomar unos minutos al nio que presenta conductas
relacionadas al TDHA, para ensearle a respirar y calmarse
cuando se observe un nivel alto de hiperactividad en las
jornadas de clases
Todos los docentes durante la prctica pedaggica deben

incorporar actividades dirigidas a brindar educacin de
calidad en igualdad de oportunidades para todos los nios y
nias con conductas asociadas al TDAH
Es importante sealar, la posibilidad de incorporar la

implementacin del acompaamiento pedaggico del
especialista (psicopedagogo). Siendo este aspecto
necesario para los docentes y estudiantes por cuanto
favorece el proceso de formacin y actualizacin del
65
profesional y por ende mejorar la calidad educativa para
este sector de la poblacin escolar.
Es por ello que el acompaamiento pedaggico debe tener

un carcter integral como el de la educacin misma y su
funcin primordial debe centrarse en la orientacin de los
procesos pedaggicos, buscando la optimizacin de la
enseanza y la formacin constante del profesorado en
todas las reas acadmicas y del conocimiento.
Bibliografa
Arias, F. (2006). El proyecto de Investigacin. Introduccin a la

metodologa Cientfica.
Quinta Edicin. Caracas: Editorial Episteme
.
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de la metodologa y la investigacin. Caracas: Quirn.
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Competencias emocionales y resolucin de conflictos interpersonales en

el aula. Lucicleide de Souza Barcela
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Significativo. (II Edicin). Mxico, McGraw Hill Editores
Elliott, J (2000). El cambio educativo desde la investigacin-accin (3 ed.)

Madrid: Morata.
El perfil del profesor mediador: aportaciones del Programa de

Enriquecimiento Instrumental (PEI) al estilo de interaccin en el aula
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Mxico: Mc
Graw Hill.
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Roca B. (2006). Gua Prctica para educadores El alumno con TDAH.
(2 ed.) Barcelona, Espaa
Realidad y perspectiva de las competencias para el ejercicio directivo en

Bolivia, por Alejandra Martnez Barrientos.
Palella, S. Y Martins, F. (2010). Tipo y Diseo de la Investigacin.

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http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/ [Consultado
el 22 de
Julio de 2015].
http://eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.com/2012/06/autores-que-
definen- eljuego.html.
http://www.psicopedagogia.com/atencion
Anexos
68
ESCUELA DE EDUCACIN
INSTRUCCIONES
Estimado docente reciba un cordial saludo de parte de la bachiller

cursante del 10mo semestre de Educacin Integral. Sirva la presente para
solicitar su colaboracin para aplicar el instrumento que se presenta a
continuacin.
69
Est constituido por once (11) aspectos que se relacionan con la
tesis titulada Anlisis de estrategias didcticas utilizada por los docentes
para trabajar con nios y nias que presentan Trastornos por dficit de
Atencin e Hiperactividad en el aula regular en la Unidad Educativa
Cristiana Gnesis en Los Guayos Edo- Carabobo.
Lea cuidadosamente y luego usted marcar con una equis (X) la

alternativa relacionada de acuerdo a su criterio.
ESCUELA DE EDUCACIN
ITEMS SI NO
1. Promueve juegos cooperativos para el desarrollo de
actividades pedaggicas en los nios que padecen
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad
2. Domina usted informacin acerca de cmo aplicar
estrategias para captar la atencin en nios con
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad
3. Promueve en el aula de clases actividades didcticas
como dramatizaciones en las que se integren nios y
nias con trastornos de atencin e hiperactividad
70
4. Consigna material didctico para el trabajo grupal y la
debida estimulacin del aprendizaje en los nios y nias
con trastornos por dficit de atencin e hiperactividad
5. Conoce usted como docente las caractersticas
evolutivas en el desarrollo del nio y nia con trastornos
por dficit de atencin e hiperactividad
6. Disea tteres en las actividades didcticas para
explicar contenidos a los nios y nias con trastornos
por dficit de atencin e hiperactividad.
7. Alcanzan los nios y nias con trastornos por dficit de
atencin e hiperactividad los objetivos planteados en el
aula de clases
8. Fomenta usted como docente diversidad de estrategias
didcticas en los nios y nias con trastornos por dficit
de atencin e hiperactividad
9. Cuenta usted como docente con la participacin de
algn especialista que pueda facilitarle estrategias o
manual de trabajo en las que pueda ejecutar con nios y
nias que presentan conductas impulsivas
10. Propicia la construccin de mapas mentales formando
equipos de trabajo con los estudiantes.
11. Provee diversos materiales impresos para realizar
exposiciones en el aula de clases
71
72
73

FARIÑAS

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

APROXIMACIN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS

NAGUANAGUA, JULIO DE 2015

APROXIMACIN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS

Proyecto de Trabajo de Grado (o la Tesis) para optar a la Licenciatura en

NAGUANAGUA, JULIO DE 2015

APROBACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de

En la Ciudad de ______________________, a los ____________ del mes

Dios, quien me ha permitido llegar hasta este especial y

Mi madre Mirelys y abuela Mara, por su apoyo y gran esfuerzo que

Luis Castillo el hombre a quien amo, porque siempre estuvo a mi

Mis segundos padres Marcos y Maritza quienes me han apoyado y

Mis amigas quienes han estado en cada etapa de mi vida, ms que

Kimberlin del V. Farias Vivas.

Dios primeramente, ya que es quien me ha guiado en sus caminos,

Todos y cada unos de los profesores, que a lo largo de la carrera

Kimberlin del V. Farias Vivas.

Aprobacin del tutor III

Planteamiento del problema 1

CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL

III MARCO METODOLOGICO

IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Presentacin y Anlisis de los resultados 24

APROXIMACIN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS

Autora: Farias Kimberlin

La presente investigacin, tuvo como objetivo principal evaluar el manejo

Palabras clave: Analizar, Estrategias Didcticas, Dficit de Atencin,

Por tal motivo se considera importante para el aprendizaje y

Que segn los autores, Nisbet y Shuckersimith (1987) son

Partiendo de estas ideas, que destacan la importancia de las

A continuacin se describe la estructura general del trabajo:

El captulo I, es el planteamiento del problema, objetivo general y

El captulo II, encontramos los antecedentes resumidos de otros

El captulo III, es seleccionado el tipo de investigacin, nivel y

El captulo IV, percibe la presentacin del anlisis estadstico de

Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.

Planteamiento del Problema

En la educacin integral el docente, debe estar bien formado e

De igual manera el maestro debe interactuar con las instituciones y

Es por ello que se requiere profundizar y conocer los aspectos

De igual manera en investigaciones se han hallado que los

Partiendo de todas estas conceptualizaciones, En la U.E.C.

No atiende a los detalles, comete errores

En conformidad con la problemtica no es raro que presenten tambin

La idea introductoria de los autores citados, parte de una

Por otra parte, y con propuesta similar de habilidades principales

Segn Alejandra Martnez (2011) seala que la Repblica

Es por ello que se realiza la siguiente investigacin donde se busca

Los docentes de educacin integral utilizan estrategias para trabajar con

El docente de educacin integral est formado para idear estrategias

Sabe el Docente de Educacin Integral en su rol de mediador abordar el

Evaluar el manejo de las estrategias didcticas utilizadas por parte

Daz y Hernndez (1999) plantean que las estrategias de

Finalmente, la presente investigacin se considera relevante, porque

En este trabajo se explican algunas investigaciones relacionadas

Los datos se presentaron porcentualmente de acuerdo a las

En este orden de ideas Bernal, Palma (2012) en su trabajo

Prato, Velsquez (2012) en su trabajo titulado Estrategias

Los resultados permitirn concluir si existe la necesidad de disear

Por ltimo Len, Silva (2013) en su trabajo titulado estrategias

De esta manera estos aportes fundamentan el siguiente trabajo de

En la Ciudad de __________, a los del mes