2 Nivel Transicin

Educacin Parvularia
Mdulo 1

Enumerar y
contar con
nmeros hasta 12

Gua Didctica

EDUCACIN MATEMTICA
 Matemtica
Primer Mdulo
Educacin Parvularia
segundo nivel de transicin
Primer semestre.

Enumerar y contar
con nmeros
hasta 12

Autores

Lorena Espinoza Enrique Gonzlez

Mara Paz Silva Patricio Stuardo
Dinko Mitrovich G.
ndice

I Presentacin 6

II Esquema 12

III Estrategia didctica 14

IV Planes de clases 34

V Sugerencia de Actividades para trabajar con la familia 40

Evaluacin del mdulo por el curso 44

VI Glosario 45

Bibliografa 47

VII Materiales y Fichas para alumnas y alumnos 49

 Primer mdulo Matemtica
segundO NIVEL de TRAnsicin
educacin parvularia
Enumerar y contar con nmeros hasta 12

Aprendizajes esperados de las bases curriculares

Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas

prcticos (Aprendizaje esperado 12).
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos
de la realidad (Aprendizaje esperado 8).
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones,
describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin (Aprendizaje esperado 9).
Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando
elementos y fenmenos de su entorno (Aprendizaje esperado 10).
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para
cuantificar (Aprendizaje esperado 14).

Aprendizajes esperados para el Mdulo

Resuelven problemas de enumeracin de colecciones de hasta 12 objetos presentados en

diferentes contextos y situaciones.
Cuantifican, dicen y escriben el cardinal de colecciones de hasta 12 objetos presentados en
diferentes contextos y situaciones.
Producen colecciones de hasta 12 objetos a travs de dibujos o seleccionndolos de un grupo de
objetos.
Leen, dicen y escriben nmeros hasta 12.

Aprendizajes esperados de Primer Ao Bsico que se articulan con el Mdulo

Manejan un procedimiento para contar hasta 30 objetos y reconocen la importancia del

conteo; efectan estimaciones y comparaciones de cantidades en dicho mbito numrico
(Aprendizaje esperado 2, Primer Semestre).

Aprendizajes previos

Dicen la secuencia de nmeros hasta el 4.

Reconocen los nmeros escritos hasta el 4.
Reconocen la cantidad de objetos que tiene una coleccin de hasta 4 objetos.
Reconocen la cantidad que representa cada nmero hasta el 4.


I presentacin

E
sta unidad gira en torno a la enumeracin y cuantificacin de colecciones que
tienen hasta 12 objetos. Se estudia un conocimiento matemtico fundamental
para los nios de este ciclo: el contar. Aprendern a reconocer cundo es
necesario y cmo contar. Para ello, nias y nios desarrollarn un conocimiento previo
fundamental que habitualmente no se ensea: la enumeracin.

1. Tareas matemticas

Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes
esperados de este mdulo son:

Enumeran colecciones.
Producen una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra y con un
objeto ms que otra dada.
Cuantifican colecciones y dicen y/o escriben el cardinal.
Identifican y escriben un nmero dado en forma oral.
Dicen un nmero dado en forma escrita.
Dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 12.

2. Variables didcticas

Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemticas que nias y nios realizan son:

mbito numrico: 1 al 12. Nmeros que se escriben con un dgito y nmeros que
se escriben con dos dgitos.
Familiaridad de los objetos de las colecciones: Frutas, animales, objetos de su en-
torno (sillas, cajas, etc.), monedas.
Disponibilidad de las colecciones: A la vista y no disponibles a la vista.
Caractersticas de los objetos de las colecciones: Colecciones disponibles y no dis-
ponibles simultneamente.
Tipo de comunicacin de los nmeros: Oral, escrita.

 Presentacin

Distribucin espacial de los objetos: Ordenados en una lnea, desordenados.

Tipos de objetos: Objetos concretos y representados en dibujos.

3. Tcnicas o procedimientos

Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:

En la produccin de una coleccin: Conteo de 1 en 1, o utilizando la configura-

cin de los objetos de las colecciones.

En la enumeracin: Si los objetos son concretos y se pueden manipular, los orde-

nan y siguen una estrategia para recorrerlos o pasar por todos; si los objetos no
se pueden manipular, los marcan y luego siguen una estrategia para recorrer-
los.

En la cuantificacin de colecciones: Subitizacin, conteo de 1 en 1.

En el conteo de colecciones: Si los objetos estn disponibles, los desplazan al

tiempo que le asignan un nmero de la secuencia numrica. Si los objetos estn
dibujados, los marcan y siguen una estrategia para recorrerlos todos.

En la escritura del cardinal de una coleccin: Apoyo en la cinta numerada y apo-

yo en Material 6 para la grafa de los nmeros.

4. Ideas centrales del mdulo

Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin.
Para poder recorrer todos los objetos de una coleccin es necesario emplear
una estrategia y no se necesita de los nmeros y el conteo para cumplir con
esta tarea. Para poder recorrer todos los objetos de una coleccin, se necesita
ordenarlos en el caso de que estn disponibles en forma concreta o sealarlos
(tarjando o marcando) si estuvieran disponibles grficamente.

El nmero es el conocimiento matemtico que permite realizar el conteo y re-

gistrar su resultado. Los nmeros hacen posible precisar la cantidad de objetos
que tiene una coleccin. Ellos permiten responder a la pregunta cuntos hay
(son la memoria de la cantidad).

El conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos de proble-

mas: cuantificar, producir y comparar colecciones.

Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de nmeros. Contar in-

cluye, adems, recorrer todos los objetos de la coleccin una sola vez, asignar a


Presentacin

cada objeto el nombre de un nmero de la secuencia, asignar al ltimo nmero

una doble significacin: distingue al ltimo objeto del recorrido y representa
la cantidad de objetos que tiene la coleccin. Este nmero se llama cardinal e
identifica la cantidad de objetos que tiene la coleccin.

El cardinal de una coleccin es nico. Dada una coleccin, existe un nico nme-
ro que representa la cantidad de objetos que tiene esta coleccin.

Las tcnicas para hacer un barrido o enumeracin de colecciones, dependen de

la forma en que se presentan los objetos de esta.

El cardinal de una coleccin no cambia si los objetos se distribuyen de forma

distinta (Principio de conservacin de cantidad).

Cuando se aaden objetos a una coleccin, el cardinal de la nueva coleccin es

mayor y el nmero asociado a ella viene inmediatamente despus en la secuen-
cia numrica.

5. Descripcin global del proceso

En el presente mdulo se propone un proceso organizado sobre la base de 6 expe-

riencias de aprendizaje, las que forman parte de una secuencia organizada con criterios
didcticos, para ser desarrolladas en los perodos variables; conjuntamente, se propo-
nen actividades complementarias para los perodos permanentes.

Las seis experiencias de aprendizaje componen un proceso de enseanza de apren-

dizaje, contribuyendo a que los nios y nias avancen desde sus conocimientos previos
hasta alcanzar los aprendizajes esperados.

Las experiencias de aprendizaje han sido secuenciadas con la intencin de hacer

vivir a los nios un proceso que, gradualmente, les permita ir encontrndose con las
nociones matemticas que se estudian, y construyendo su significado.

La gradualidad de este proceso se consigue planteando diferentes tareas mate-

mticas para las experiencias de aprendizaje y modificando las variables didcticas que
se han seleccionado. Cada experiencia de aprendizaje corresponde a un momento del
proceso con caractersticas especficas; por este motivo y para hacerlas evidentes, se les
ha denominado de forma diferente: Experiencias para la exploracin, experiencias para
la consolidacin y experiencias para la evaluacin.

A continuacin se caracterizan los tres tipos de experiencias de aprendizaje:

Experiencias para la exploracin: Experiencias en las que se proponen actividades

donde nios y nias se vern enfrentados a resolver problemas nuevos para ellos, vale


 Presentacin

decir, que los conocimientos disponibles hasta el momento no les sern suficientes para
resolverlos.

En este tipo de experiencias es fundamental que se cuiden las condiciones propues-

tas, de manera los nios tengan posibilidades reales de indagar, probar procedimientos
e intercambiar ideas para intentar resolver la situacin que se les propone.

Experiencias para la consolidacin: Las actividades propuestas para este tipo de

experiencias buscan que los nios y nias afiancen los procedimientos que les han
funcionado en las experiencias de exploracin. Para resolver los problemas propuestos,
tendrn que poner en juego los conocimientos matemticos que estn en proceso de
construccin. De ah la importancia que tiene en este tipo de actividad el que la edu-
cadora cuide que los nios intercambien sus procedimientos y genere las condiciones
para que expliquen lo que hicieron para resolver el problema, relevando los procedi-
mientos ms eficaces.

En este tipo de experiencia la educadora debe ayudar a los nios y nias a ponerle
nombre a las nociones con las que se est trabajando, en la medida que sea necesario.

Experiencias para la evaluacin: La dimensin evaluativa es considerada en todas las

experiencias de aprendizaje, y es parte inseparable del aprender y ensear matemtica.
Esto ltimo se expresa en los planes de las experiencias de aprendizaje, donde los indi-
cadores propuestos permiten develar cmo participa esta dimensin en el proceso de
enseanza y aprendizaje. No obstante, las experiencias para la evaluacin se proponen
al finalizar el proceso con la intencin de evidenciar el progreso logrado por los nios y
nias, en relacin al logro de los aprendizajes esperados.

El proceso parte con la primera experiencia: para la exploracin. Se propone

un problema que pone en juego la enumeracin de colecciones. Este conocimiento
es fundamental y necesario para la comprensin del conteo de colecciones. Consiste
en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para ello, no se necesita
contar.

En la segunda experiencia: para la consolidacin, se realiza un trabajo de profun-

dizacin de este conocimiento. Se proponen actividades de mayor complejidad en que
se propicia que los nios diseen una estrategia para poder enumerar correctamente
las colecciones.

En la tercera experiencia: para la exploracin, se propone a nias y nios una ac-

tividad que les permite reconocer la necesidad real de contar para solucionar un proble-
ma. Este consiste en producir una coleccin (formar una cantidad) con las misma canti-
dad de objetos que otra. No se les dice ni se les insina que deben contar para resolver


Presentacin

de un modo eficaz la situacin; con la informacin que el problema les proporciona, se

espera que los propios nios decidan qu hay que contar.

En la cuarta experiencia: para la exploracin, se realiza un trabajo de construc-

cin de la secuencia numerada hasta el 12, conocimiento que as como la enumeracin,
es clave para que los nios cuenten colecciones en este mbito. Se espera que nias y
nios tengan una comprensin de esta secuencia en cuanto a las cantidades asociadas
a los nmeros, en cuanto al recitado de estos nmeros y a su escritura.

En la quinta experiencia: para la consolidacin, se realiza un trabajo de profun-

dizacin en el conteo de colecciones. Para ello, se pide cuantificar colecciones que se
presentan de diferentes maneras, propiciando que los nios vayan modificando sus
estrategias para poder contarlas. El procedimiento para contar una coleccin de objetos
ordenados en lnea, no es el mismo que se usa para contar una coleccin que se presen-
ta en forma desordenada. En el primer caso, la enumeracin se facilita; en cambio, en
el segundo, hay que tomar otras decisiones para poder enumerar la coleccin. Paralela-
mente a estas condiciones, en esta experiencia se trabaja sobre el conteo de colecciones
de objetos concretos, lo que facilita la enumeracin de las colecciones.

En la sexta experiencia: para la consolidacin, contina el trabajo de profundiza-

cin del conteo de colecciones. Esta vez, se propone la cuantificacin de colecciones de
objetos que no son concretos. Los objetos de las colecciones se presentan a travs de un
dibujo en fichas de trabajo. Esto permitir que nias y nios modifiquen las estrategias
usadas hasta el momento para contar las colecciones. Como los objetos no se podrn
desplazar, los nios debern usar algn dispositivo que les permita enumerarlos.

6. Sugerencias para verificar los Aprendizajes Previos

Antes de dar inicio al estudio del mdulo, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente el mdulo y lograr los aprendizajes espera-
dos en este. La educadora debe asegurarse de que todos los nios y nias:

Dicen la secuencia de nmeros hasta el 4.

Pida a los nios que digan la secuencia de nmeros en situaciones tales como:
canciones, juegos, rimas, etc. Pdales que comiencen a decir la secuencia a partir de un
nmero cualquiera. Por ejemplo, al decir 2, debieran continuar diciendo tres, cuatro.

Reconocen nmeros escritos hasta el 4.

Muestre nmeros dibujados en un papel y pida a los nios que los digan en forma
oral. Tambin pida que indiquen, en una cinta numerada, el nmero que corresponde a
uno dicho por usted.

10
 Presentacin

Reconocen la cantidad de objetos que tiene una coleccin de hasta 4 objetos.

Muestre a los nios cartas que tienen hasta 4 objetos (Material 7) y pida que digan
la cantidad de objetos que hay. Luego, pida que seleccionen de un conjunto de cartas
(Material 8) aquella que tiene el nmero que corresponde. Repita la actividad varias
veces.

Reconocen la cantidad que representa cada nmero hasta el 4.

Muestre cartas con nmeros (Material 8) y pida a los nios que muestren las cartas
(Material 7) con las cantidades que corresponden. Repita la actividad, pero ahora diga
los nmeros en forma oral en vez de mostrar las cartas con los nmeros.

11
 II esquema

Aprendizajes esperados

Sexta experiencia: para la consolidacin

Tareas matemticas condiciones
Cuantifican colecciones y escriben y/o di- Colecciones de hasta 12 objetos representa-
cen su cardinal. dos a travs de dibujos.
Colecciones presentadas ordenadas en una
lnea, y en forma desordenada.
Tcnicas
Cuantificacin de colecciones: tcnicas de conteo cada
vez ms complejas, incluyendo la seleccin de un primer
objeto y generar una estrategia para la enumeracin.
Escritura del cardinal: Reconocimiento del nmero a sim-
ple vista o a travs del recorrido de ellos en la cinta nu-
merada. Para la grafa se apoyan en el Material 6.
Para decir el cardinal se apoyan en la forma en que los di-
ce la educadora.
ideas centrales
Para contar es necesario disear una estrategia pa-
ra recorrer todos y cada uno de los objetos de la
coleccin, es decir, enumerar.
El cardinal de una coleccin no cambia si los obje-
tos se distribuyen de forma distinta y si se comien-
za a contar a partir de cualquiera de ellos (principio
de conservacin de la cantidad).

12
Quinta experiencia: para la consolidacin
Tareas matemticas condiciones Tcnicas ideas centrales
Enumeran colecciones. Colecciones de hasta 12 objetos concretos y Cuantificacin de colecciones: tcnicas de conteo cada El cardinal de una coleccin no cambia si los obje-
Cuantifican colecciones y escriben y/o di- de tamao chico. vez ms complejas, incluyendo la seleccin de un primer tos se distribuyen de forma distinta y si se empieza
cen su cardinal. Colecciones presentadas en forma ordena- objeto y generar una estrategia para la enumeracin. a contar de cualquier objeto (Principio de conser-
da en una lnea, en forma desordenada y en Escritura del cardinal: reconocimiento del nmero a sim- vacin de cantidad).
arreglos rectangulares. ple vista o a travs del recorrido de ellos en la cinta nu-
merada. Para la grafa se apoyan en Material 6.
Para decir el cardinal se apoyan en la forma en que los di-
ce la educadora.

Cuarta experiencia: para la exploracin

Tareas matemticas
Producen una coleccin que tiene un ob-
jeto ms que otra dada.
Escriben un nmero dado en forma oral.
Dicen un nmero dado en forma escrita.
Dicen en forma ascendente la secuencia
de nmeros hasta 12.
condiciones
Colecciones de hasta 12 objetos concretos y
disponibles de tamao chico.
Colecciones presentadas mediante una
configuracin espacial que facilita la cuan-
tificacin (dibujo de un mueco sugiere
agrupaciones de 5 objetos).
Tcnicas ideas centrales
En la construccin y produccin: agregan un objeto cada Cuando se aade un objeto a una coleccin, el ta-
vez a una cantidad inicial de un objeto. Para ello, se ba- mao de esta aumenta. Por tanto, el cardinal de es-
san en la configuracin espacial dada en el dibujo de un ta coleccin se representa a travs del nmero de
mueco. la secuencia numerada que est inmediatamente
Para escribir el cardinal: apoyo en la cinta numerada y en despus del nmero que representa el cardinal de
el Material 6. la otra coleccin.
Para decir el cardinal se apoyan en la forma en que los di- Un nmero es mayor que otro cuando viene des-
ce la educadora. pus en la secuencia numrica.

Tareas matemticas
Producen una coleccin con la misma
cantidad de objetos que otra dada.
Tercera experiencia: para la exploracin
condiciones
Una coleccin disponible de 8 objetos con-
cretos.
Para producir una coleccin, la seleccionan
de otra coleccin que tiene una mayor canti-
dad de objetos.
Las colecciones no estn disponibles simul-
tneamente (no es posible el empareja-
miento).
Colecciones presentadas en forma ordenada
en una lnea.
Tcnicas
Produccin de una coleccin: cuantificacin de colec-
ciones disponible y con dicho cardinal sacan los objetos
correspondientes.
Escritura del cardinal: apoyo en la cinta numerada.
ideas centrales
El nmero surge cuando se necesita contar una co-
leccin.
Para contar es necesario disear una estrategia pa-
ra recorrer todos y cada uno de los objetos de la
coleccin, es decir, enumerar.
Contar es una tcnica que permite cuantificar la
cantidad de objetos que tiene una coleccin. El
nmero asignado al ltimo objeto barrido corres-
ponde al cardinal de la coleccin.

Segunda experiencia: para la consolidacin

Tareas matemticas condiciones
Enumeran colecciones. Colecciones disponibles de 9 hasta 12 obje-
tos concretos.
Colecciones presentadas en forma ordenada
en una lnea, en forma desordenada y en un
arreglo rectangular de 3 x 4.
Tcnicas
Recorren los objetos de la coleccin a travs de un con-
trol visual.
Desplazan las cajas y las ordenan.
Recorren ordenadamente los objetos de la coleccin si-
guiendo algn criterio de orden.
ideas centrales
Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de
los objetos de una coleccin.
Para enumerar es necesario disear una estrategia
que considera especialmente ordenar los objetos
de la coleccin.

13
Los objetos de la coleccin estn y no estn Marcan las cajas para controlar visualmente aquellas que
a la vista y se pueden o no desplazar. Se usan tienen un objeto.
cajas de zapatos con tapa y pegadas a una
mesa; cajas sin tapa y pegadas y no pegadas
a una mesa.

Primera experiencia: para la exploracin

Tareas matemticas condiciones
Enumeran colecciones. Coleccin disponible de 12 objetos concre-
tos.
Coleccin presentada en un arreglo rectan-
gular de 2 x 6 (caja de 12 huevos vaca).
Los objetos de la coleccin no estn a la vis-
ta y no se pueden desplazar. La caja est ce-
rrada y no se puede ver su interior. En cada
espacio en donde va un huevo, hay una ra-
nura.
Tcnicas
Recorren desordenadamente los objetos de la coleccin.
Dejan una moneda en los espacios de la caja sin ningn
orden.
Recorren ordenadamente los objetos de la coleccin si-
guiendo algn criterio de orden. Dejan una moneda en
los espacios de la caja siguiendo un orden por filas o por
columnas.
ideas centrales
Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de
los objetos de una coleccin.
Para enumerar es necesario disear una estrategia
que considera especialmente ordenar los objetos
de la coleccin.

Aprendizajes previos
III estrategia didctica

Como ya se seal, esta unidad gira en torno a la cuantificacin de colecciones. Para

cuantificar estas colecciones se usa un conocimiento matemtico muy importante: el
contar. Antes de presentar cada una de las experiencias del mdulo, presentamos algu-
nos de los aspectos matemtico-didcticos ms importantes que estn presentes en el
estudio del mdulo.

El contar

El conteo es un procedimiento de trascendencia y de gran importancia para este pe-

rodo, ya que se constituye como uno de los primeros eslabones de una larga cadena de
conocimientos matemticos que se construirn hasta el primer ciclo bsico. Este cono-
cimiento ser posteriormente superado y reemplazado por otros conocimientos como
la adicin, que permitir a nias y nios resolver problemas similares a los propuestos
y que impliquen un nivel de complejidad mayor, de manera ms econmica y eficiente,
a partir de Primer ao Bsico. Sin embargo, en este nivel, el conteo ser un conocimien-
to que permitir resolver diversos problemas aditivos, adems de la cuantificacin de
colecciones. La resolucin de problemas aditivos mediante el conteo, ser tratada en el
cuarto mdulo.

Contar es un procedimiento que permite resolver problemas referidos a la cuanti-

ficacin, comparacin y formacin de colecciones. Es un tipo de actividad matemtica
que supera ampliamente el simple recitado de una secuencia.

Para contar colecciones disponibles es necesario llevar a cabo el siguiente procedi-

miento:

1. Distinguir la coleccin que se contar y cada uno de sus objetos.

2. Elegir un primer objeto de la coleccin.

3. Atribuirle a ese objeto el nmero 1 (uno).

4. Elegir un nuevo objeto y atribuirle el 2 (dos).

5. Continuar asignando nmeros de la secuencia numrica ordenada a los otros

objetos de la coleccin.

6. Distinguir los objetos que ya han sido designados con un nmero, de los que
an no lo han sido, cuidando de no saltarse ni repetir ninguno.

14
 Orientaciones

7. Reconocer que se asign un nmero al ltimo objeto de la coleccin.

8. Saber que el tamao de la coleccin est dado por el ltimo nmero asignado,
el cual representa el cardinal (cantidad) de la coleccin y no a uno de ellos en
particular.

En consecuencia, el contar implica:

Recorrer de uno en uno la coleccin ordenada bajo un cierto criterio (esta no-
cin se conoce como enumerar y se desarrolla ms adelante).

El conocimiento de la secuencia numrica.

Asignar correctamente a cada objeto de la coleccin el nombre de un nmero

de la secuencia numrica (correspondencia o uno a uno).

Asignar al ltimo elemento contado una doble significacin; por un lado, distin-
gue al ltimo objeto y, por otro, representa la cantidad de todos los objetos.

Desde el punto de vista metodolgico es fundamental permitir que los nios y ni-
as descubran, frente a una situacin que requiera el contar, qu deben hacer. No hay
que decirles que cuenten, para permitir que descubran cundo es pertinente contar
y lo vayan incorporando como procedimiento.

Por otra parte, tambin debemos permitir que ellos decidan cul es el primer
elemento de la coleccin que hay que contar, sin que se les diga por cul empezar.
Es parte fundamental de su aprendizaje que descubran la importancia de este primer
paso.

Es importante considerar que no toda situacin planteada conlleva la necesidad

de contar o usar los nmeros, ya que previo a la aparicin del conteo, se encuentran
aquellos procedimientos que evitan la designacin del cardinal a la coleccin, como la
correspondencia trmino a trmino, que permite, por ejemplo, comparar colecciones
sin necesidad de usar los nmeros. Existen los procedimientos que designan nmeros,
pero que no implican contar (explcita o visualmente para los dems), como es el caso
de la subitizacin o capacidad para enunciar rpidamente el nmero de objetos de una
coleccin por simple percepcin visual. Por ello se recomienda trabajar con colecciones
de ms de 5 objetos.

Estos procedimientos pueden presentarse con frecuencia en nuestras prcticas y es

aqu donde se hace necesaria la intervencin pedaggica, brindando situaciones que
generen en el nio la necesidad real de contar para resolver situaciones problem-
ticas.

15
Orientaciones

El enumerar

Consiste en un conocimiento muy importante que se requiere para poder contar

una coleccin. Habitualmente, es un conocimiento que no se ensea en las escuelas,
seguramente porque forma parte del acto de contar. Segn varios estudios, las dificul-
tades que tienen los nios para contar una coleccin se dan porque no enumeran bien.
En este mdulo se realizan actividades en dos experiencias para afianzar esta tcnica y
permitir que los nios estn mejor preparados para el inicio del estudio del conteo de
colecciones.

Enumerar una coleccin de objetos consiste en recorrer todos y cada uno de los ob-
jetos de una coleccin. Para cumplir este objetivo se deben dar los siguientes aspectos:

Distinguir claramente los objetos.

Elegir un primer objeto.
Elegir un segundo objeto distinto al anterior.
Elegir nuevos objetos distintos a los anteriores.
Elegir un ltimo objeto.
Parar cuando se han recorrido todos los objetos.

Para poder enumerar una coleccin no se necesitan los nmeros. Sin embargo, para
contar se necesita la enumeracin de colecciones. De ah la opcin que hemos tomado
de trabajar con la enumeracin de colecciones, antes de trabajar con el conteo de colec-
ciones en este nivel.

Cabe sealar que la actividad de enumeracin de colecciones es un tipo de activi-

dad que se realiza habitualmente en nuestro diario vivir para resolver situaciones pro-
blemticas. Cuando la duea de casa est haciendo empanadas y echa solo una aceitu-
na en cada empanada, es un ejemplo de una situacin en que se enumera. Para realizar
esta tarea, la duea de casa no necesita contar, pero s enumerar, es decir, recorrer todas
y cada una de las empanadas. El dejar una y solo una aceituna en cada empanada es el
registro de que se ha cumplido bien la tarea. Cuando se distribuye el servicio en una
mesa tambin se realiza una actividad de enumeracin de colecciones, al igual que
cuando un conserje debe repartir volantes en todos y cada uno de los departamentos
de un edificio.

El cero

Cuando se cuenta una coleccin que tiene ms de 9 objetos, se necesita ms de un

dgito para el nmero que permite cuantificar la coleccin. Por ejemplo, para escribir el
cardinal de una coleccin de 9 objetos a la cual se le ha agregado un objeto, el nmero
16
 Orientaciones

se escribe as: 10. En este nivel no interesa que el nio reconozca el valor posicional
del 1 y del 0. Simplemente se trata de un nuevo nmero y una nueva manera de
escribirlos.

La utilizacin del dgito 0 sugiere abordar y asumir una postura respecto a la in-
corporacin del 0 en la escritura de nmeros que permiten cuantificar colecciones que
tienen ms de 9 objetos.

Es as que surgen algunas interrogantes como: Para comprender la nocin de diez

se necesita conocer el nmero 0? Resulta un aprendizaje incompleto que nias y nios
conozcan la secuencia a partir del nmero 1? Es necesario que comprendan el valor po-
sicional para el conocimiento de los nmeros de dos cifras, es decir, manejen la nocin
de unidades y decenas?

En Reformas Curriculares precedentes la introduccin de los nmeros estaba ba-

sada en la Teora de Conjuntos, particularmente en el caso del 0, considerado como el
conjunto de cardinal vaco. Se buscaba, por lo tanto, un conjunto que no tuviera nin-
gn elemento.

En esta bsqueda se proponan ejemplos bastante alejados de la realidad para lo-

grar la incorporacin de este aprendizaje por parte de los nios. Bajo este paradigma se
abordaba el 0 como ausencia de cantidad, el cero es nada.

El 0 como dgito en un nmero, por ejemplo, en el 10, 20, 305 y 1024, tiene un
significado distinto al de ausencia de cantidad, si el 0 no vale nada como se suele
decir, 305 y 35 representaran la misma cantidad. En estos casos, el 0 indica un valor de
posicin, siendo sta una de las caractersticas principales del Sistema de Numeracin
Decimal.

La Propuesta Didctica que se desarrolla en este mdulo, propone introducir los

nmeros a partir de cuantificar colecciones; en dicho caso, no nos encontramos en la
necesidad de utilizar el 0 para cuantificar una coleccin.

El nmero 10 es un nmero que permite cuantificar colecciones que estn en el

entorno de los nios, de los que seguramente ya tienen un grado de conocimiento.
Partiendo de esta base, los consideramos como nuevos nmeros de dos cifras, que
representan una cantidad y ocupan un lugar en la secuencia de los nmeros. El valor
posicional del 1 y del 0 se estudiar posteriormente.

Para este mdulo entonces, el nmero 10, el 11 y el 12 son nmeros que se estudian
bajo la idea de seguir contando una coleccin de ms de 9 objetos. Es decir, para cuan-
tificar este tipo de colecciones usamos estos cdigos, sin necesidad de conocer el valor
posicional de estos nmeros. As, no es necesario, que en este nivel escolar nias y nios
reconozcan que el cero no vale nada o hay ausencia de objetos.

17
Orientaciones

En el desarrollo de las actividades de este mdulo se recomienda que la educa-

dora:

Rescate los saberes previos de nias y nios.

Desafe al grupo frente a un problema y los haga sentir capaces de resolverlo.

Procure que nios y nias comprendan las consignas. La consigna debe ser clara
y no aportar informacin que les diga cmo resolver el problema.

Permita que utilicen los trminos que les resulten con ms sentido para nombrar
procedimientos o propiedades, sin forzar la utilizacin de trminos formales.

Promueva que expliciten sus ideas y procedimientos para resolver un problema

y las fundamenten aun cuando se trate de una idea errada, pues la justificacin
de que existe un error es una instancia de aprendizaje.

Sistematice los conocimientos surgidos durante la realizacin de la actividad;

para ello promueva a travs de preguntas que los nios expliquen qu hicieron
para solucionar el problema y releve aquellos conocimientos segn lo sealado
en las ideas centrales de cada experiencia.

A continuacin aparecen descritas las actividades propuestas en las experiencias

del mdulo que corresponden a los perodos variables, sealando las ideas didcticas
que dan fundamento a las acciones que realiza la educadora en cada experiencia.

PRIMERA EXPERIENCIA: para la exploracin

La experiencia parte proponiendo la actividad comprando huevos. En esta acti-

vidad se pretende que los nios vivan una situacin concreta en la cual deban enumerar
una coleccin. El contexto en el cual se desarrolla esta actividad consiste en comprar
huevos. En cada espacio hay que dejar una moneda (Material 10) con la cual se pagar
por cada huevo (ver dibujo). As, en un espacio no puede haber ms de una moneda o
no puede haber un espacio sin una moneda.

La educadora entrega a parejas de nios, una caja de huevos y monedas suficien-

tes (15) para ser puestas en los espacios de las cajas. Las parejas deben dejar las mo-
nedas por las ranuras que hay en cada espacio donde se pone un huevo. Hay una
restriccin importante para esta actividad: no se puede abrir la caja para saber si hay
una moneda. As, los nios deben seguir un determinado orden para asegurarse que
en cada espacio haya solo una moneda. Por ejemplo, parten por echar las monedas
por la fila de arriba de izquierda a derecha, y luego de izquierda a derecha en la fila de
abajo (ver dibujo).

18
 Orientaciones

Otra estrategia podra ser ir dejando una moneda arriba y luego otra abajo, de iz-
quierda a derecha, como se muestra a continuacin:

Siguiendo alguna estrategia que considere un orden, es posible asegurarse dejar

solo una moneda en los espacios que hay en la caja de huevos. Si se dejan las monedas
en desorden, sera muy difcil para un nio(a) controlar si se ha dejado una moneda en
un espacio. Notar que como la estrategia se realiza en parejas, quienes dejan las mone-
das deben ponerse de acuerdo en la estrategia que usan para dejar las monedas en los
espacios.

Luego de que todos los nios y nias han realizado la actividad, la educadora realiza
una puesta en comn para analizar si cumplen bien la tarea y para analizar la estrategias
que usan. Si hay nios que no logran realizar correctamente la actividad, la educadora
les da otra oportunidad.

La experiencia se cierra destacando algunas ideas centrales:

Recorrer una coleccin, consiste en recorrer o pasar una y

solo una vez por todos los objetos de sta. Para hacerlo, es
necesario tener una estrategia que considera esencialmente
seguir un orden para pasar por todos los objetos.

19
Orientaciones

SEGUNDA EXPERIENCIA: para la consolidacin

En esta experiencia, se profundiza en el estudio de la enumeracin de colecciones.

Se presenta la actividad zanahorias para los conejos. Esta consiste en alimentar con
zanahorias a los conejos que hay en una jaula (cajas de zapatos chicas). Cada una de las
cajas posee una ranura por la cual se debe dejar una zanahoria (papel con el dibujo de
una zanahoria). La educadora coloca las cajas en una mesa visible para los nios de la
siguiente forma (arreglo bidimensional o rectangular de 3 filas y 3 columnas):

Adems, dispone de cartulinas con dibujos de zanahorias suficientes para echar en

las cajas. La educadora pide que dejen solo una zanahoria en cada caja. De forma similar
a la actividad de la experiencia anterior, tambin ahora hay restricciones importantes:

no se puede abrir la caja .

no se puede mover las cajas del lugar en que estn.

Luego de analizar las estrategias de algunos nios y nias, la educadora vara la

actividad, considerando distintas condiciones:

a) 11 cajas pegadas en la mesa y distribuidas en una lnea.

20
 Orientaciones

b) 12 cajas no pegadas en la mesa y distribuidas de forma aleatoria.

c) 12 objetos distribuidos en una arreglo bidimensional de 4 x 3 y las zanahorias

ahora se pueden dejar encima de la caja.

Luego de realizar estas actividades, la educadora analiza las distintas estrategias

que nias y nios utilizan para afrontar estos desafos. Por ejemplo, se destaca que en a),
un orden eficaz sera el orden sugerido por cualquiera de los extremos de la lnea. Como
en b) se pueden mover las cajas, esto permite ir separndolas con orden y as controlar
las zanahorias que se echan a la caja. En c), como las zanahorias se pueden dejar encima,
no es necesario seguir un orden, ya que el control visual permite ir verificando si todas la
cajas tienen su respectiva zanahoria.

TERCERA EXPERIENCIA: para la exploracin

La experiencia comienza con la actividad manzanas para los conejos que per-
mite que los nios y nias experimenten la necesidad real de contar para resolver el
problema planteado.

Esta actividad es parecida a la experiencia anterior. Esta vez, se trata de alimentar

a los conejos con manzanas. A cada conejo hay que darle una y solo una manzana. La
diferencia de esta actividad con la anterior, es que ahora la comida hay que ir a buscarla
a otro lugar. La educadora pega en una mesa visible para todo el grupo de nios, las
21
Orientaciones

jaulas (cajas de zapatos chicas) en donde estn los conejos. La educadora distribuye de
la siguiente forma las jaulas en la mesa:

La educadora pide a cada grupo que enve un representante a buscar las manzanas
necesarias para darle una a cada conejo, indicndoles que lo deben hacer en un solo
viaje y que no deben sobrar ni faltar manzanas. Les pide que las dejen encima de las jau-
las. Si se equivocan, es decir, si les faltan o sobran manzanas, deben devolver todas las
manzanas y la educadora pedir a otro nio del grupo que vuelva a realizar la actividad.
La educadora da las instrucciones de manera clara y precisa, permitiendo que todos los
nios se involucren y entiendan el problema y no decir explcitamente a los nios
que deben contar, ya que justamente se trata de que los mismos nios reconozcan que
contar es una estrategia ptima para resolver el problema.

La tcnica de contar resulta aqu una herramienta ptima para resolver el problema:
es posible ir a buscar las manzanas y traer la cantidad exacta que se necesita, en un solo
viaje. En forma ms detallada, la tcnica consiste en que:

Nias y nios cuentan la cantidad de jaulas que hay (que corres-

ponde a la misma cantidad de conejos) y obtienen un nmero que co-
rresponde al cardinal de esta coleccin. Con ese nmero van a buscar
una coleccin de manzanas que corresponda a ese nmero. Llevan las
manzanas donde estn las jaulas y las colocan encima. Observan que
han realizado bien la tarea, ya que han trado las manzanas necesarias
para todos los conejos, sin que falte ni sobre ninguna manzana.

Debo traer 8
manzanas. 8

22
 Orientaciones

Es importante que los alumnos, habiendo contado correctamente las jaulas de los
conejos, puedan evocar esa cantidad mediante un registro (oral o escrito). Si no fuera
as, llegaran a la mesa sin acordarse de la cantidad de conejos que contaron. De aqu
que es importante la idea de nmero como un dispositivo que permite recordar o evo-
car esa cantidad.

El nmero es el conocimiento matemtico

que permite realizar el conteo y registrar
su resultado. Los nmeros hacen posible
precisar la cantidad de objetos que tiene una
coleccin. Ellos permiten responder
a la pregunta cuntos hay (en este sentido,
son la memoria de la cantidad).

CUARTA EXPERIENCIA: para la exploracin

En esta experiencia se realiza un trabajo de construccin de la secuencia numerada

hasta el 12. Se necesita que los nios no solo reconozcan y memoricen la secuencia nu-
mrica, sino que tambin asocien una cantidad de objetos con un nmero. La actividad
se llama construyendo un mueco. La educadora pega en la pizarra la hoja en que
est el mueco (Material 9). En este se pegan, paulatinamente, las pelotitas (Material 4)
que corresponden a las partes del cuerpo del mueco.

La educadora ahora pega otra hoja del Material 9, al lado de la anterior, y pega dos
pelotitas, la de la cabeza y otra que cubre una parte del brazo. Pregunta hay ms pe-
lotitas que en este otro mueco? (mostrando el mueco con una pelotita), cuntas
pelotitas he pegado? Una vez que respondan la educadora pide a un nio o nia que
escriba el nmero que corresponde. Para apoyar la escritura puede mostrar la forma en
que se escribe el nmero usando el Material 6.

La actividad contina de la misma forma descrita, pero ahora pide a un nio(a) que
venga a pegar las pelotitas en otro mueco, de modo que tenga una pelotita ms que el
anterior y luego le pide que escriba la cantidad de pelotitas que tiene.

Se presenta a continuacin la manera en que se espera que se vaya construyendo el

mueco y la secuencia de nmeros (cinta numerada) hasta el 12.

23
Orientaciones

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

Cuando se aaden objetos a una coleccin,

el cardinal de la nueva coleccin es mayor, y
el nmero asociado a ella viene despus en la
secuencia numrica.

24
 Orientaciones

Como se observa en la construccin del mueco, se espera que se vaya haciendo

desde la cabeza hasta los pies. La cabeza y manos del mueco forman una cantidad de
5 objetos; el cuerpo del mueco forma una cantidad de 5 objetos y los pies correspon-
den a dos objetos. En la construccin del mueco se deben considerar los siguientes
aspectos:

Cuando la cantidad de pelotitas es menor que 5, nias y nios pueden determi-

nar la cantidad, por subitizacin, es decir a simple vista.

Quizs los nios puedan decir la cantidad de pelotitas que hay, pero pueden
tener dificultades en la escritura del nmero. Para apoyarlos en la identificacin
y escritura de los nmeros, se sugiere que la educadora les facilite los nmeros
del Material 6.

Para pegar una cantidad de pelotitas que tenga una ms que la anterior, nias y
nios pueden ayudarse a travs de la configuracin espacial de la cantidad de
pelotitas anterior, sin que sea necesario contar, especialmente cuando la canti-
dad de pelotitas a formar sea mayor que 5. Para que esto ocurra, se sugiere que
la formacin del mueco sea desde la cabeza hasta los pies. Por ejemplo, dado
el siguiente mueco que tiene una cierta cantidad de pelotitas.

Para determinar la cantidad de pelotitas que tiene un nuevo mueco, que tiene una
pelotita pintada ms que la anterior, nios y nias pueden contar todas las pelotitas
pintadas o directamente decir el nmero, reconociendo que la cantidad de pelotitas
corresponde al siguiente en la secuencia numerada.

25
Orientaciones

Luego, la educadora pega en la pizarra la cinta numerada del Material 5 y realiza pre-
guntas tendientes a que los nios asocien el recitado de la secuencia con la escritura de
los nmeros en la secuencia. Interesa que nias y nios reconozcan cmo se escribe un
nmero dado en forma oral y tambin cmo se dice un nmero dado en forma escrita.
Por ejemplo, para saber cmo se escribe el 8, los nios pueden decir los nmeros desde
el 1 hasta el 8 asociando cada uno de ellos a los casilleros de la cinta numerada, tal como
se muestra a continuacin:

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Ahora escribo el nmero
apoyndome en el
material 6.
8
Finaliza la experiencia escribiendo los nmeros en el cuaderno, apoyndose en el
Material 6.

QUINTA EXPERIENCIA: para la consolidacin

En esta experiencia, se vuelve a retomar la problemtica del conteo de colecciones

surgido en la experiencia 3. Ahora nias y nios tienen disponible la secuencia de n-
meros a travs de la cinta numerada y han ensayado el recitado de la secuencia. Para
ayudarlos en la comprensin de lo que significa contar colecciones, se presenta la ac-
tividad poniendo fichas1. Se entrega a los nios distintas cantidades de fichas (hasta
12 fichas) y una cinta numerada a cada uno. Se pide que coloquen todas y cada una de
las fichas en cada casillero de la cinta numerada. Una vez que cada nio(a) haya empa-
rejado correctamente cada ficha con cada casillero de la cinta numerada, la educadora
le pregunta: A qu nmero llegaste? Cuntas fichas tienes? Se espera que el nio(a)
diga o indique el ltimo nmero de la cinta en el cual dej una ficha. Por ejemplo, en el
1 Actividad planteada y sugerida por Grecia Glvez del equipo de matemticas del Ministerio de Edu-
cacin.

26
 Orientaciones

siguiente caso, una nia coloca todas las fichas en cada uno de los casilleros, es decir,
recorre todas y cada una de las casillas de la cinta numerada (enumera) y deja en cada
casilla una ficha. Responde que llega al nmero siete. Si no sabe decir el nmero, puede
indicarlo con la mano. De cualquier manera, ese nmero determina la cantidad de fichas
que nio tiene, independiente de la forma en que se dice el nmero.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

A travs de esta actividad queda de manifiesto la relacin intrnseca que hay entre
la enumeracin y el conteo. Se destaca el hecho de que para contar es necesario asociar
a cada objeto de la coleccin uno y solo un nmero de la secuencia. El ltimo nmero
de la secuencia corresponde al cardinal de la coleccin, es decir, a la cantidad de fichas
que hay. Para que nias y nios afiancen esta idea, la educadora insiste en preguntar
siempre por la cantidad de fichas que hay. Por ejemplo, puede preguntarles dnde hay
cuatro fichas? Se espera que indiquen el grupo de cuatro objetos y no la ficha que est
en el casillero 4.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Al contar se debe reconocer que se asign un

nmero al ltimo objeto de la coleccin. Es necesario
reconocer que el cardinal de la coleccin se obtiene
con el ltimo nmero, el cual representa la cantidad
de objetos de esta, y no a uno de ellos en particular.

A travs de esta actividad se dar de manera natural el que nias y nios comparen
las cantidades de fichas. Tendr ms fichas quien, habiendo realizado correctamente el
emparejamiento, haya llegado a un nmero que est despus que otro en la secuencia.
Por ejemplo, en el siguiente caso, el nio tiene ms objetos que la nia, ya que al colo-
carlos en las casillas de la cinta, se abarca ms longitud. Por tanto, 12 es mayor que 5.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

27
Orientaciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Por ahora, no interesa profundizar en este aspecto, ya que es un aprendizaje que los
nios profundizarn en el prximo mdulo y en primer ao bsico.

En la segunda parte de la experiencia se presentan actividades de cuantificacin

de colecciones de objetos concretos. Para ello, la educadora usa las sillas de la sala. Se
pretende que en estas actividades nias y nios afiancen el conteo de colecciones y
reparen en algunas propiedades fundamentales del conteo. La educadora pide que
cuantifiquen una coleccin de 9 sillas distribuidas en forma lineal. Los nios determinan
la cantidad de sillas contndolas a partir de una de las sillas de los extremos de la fila.
Se realiza una puesta en comn para determinar que, independiente de la silla de los
extremos de la fila que se elija, se llega al mismo nmero.

Si los nios y nias an no conocen correctamente la secuencia numrica, se sugie-

re apoyarlos permitindoles que en el conteo de las sillas, en vez de tocar una silla y
decir el nmero de la secuencia, dejen un nmero en la silla. As, el nmero colocado
en la ltima silla recorrida, determina la cantidad de sillas que hay en total.

Posteriormente, la educadora mezcla la misma cantidad de sillas (no saca ni pone

ninguna otra) y las agrupa de una manera aleatoria ocupando un espacio menor que
cuando estaban ordenadas en una fila.

28
 Orientaciones

La educadora realiza una pregunta que no es para nada ingenua: cuntas sillas hay
ahora? Si los nios y nias no reconocen que hay la misma cantidad, la educadora pide
que vuelvan cuantificar la cantidad de sillas. Esta es una propiedad que se da cuando se
tiene una cantidad:

La cantidad de objetos de una coleccin

no vara si los objetos se distribuyen de
cualquier forma.

La educadora pide a distintos nios y nias que cuantifiquen la coleccin de sillas.

Como las sillas tienen un peso que hace difcil moverlas, los nios deben disear una
estrategia ordenada para poder recorrerlas todas sin que les falte ninguna. Por ejemplo,
la educadora puede permitirles que vayan dejando un papel encima de cada silla y as
ir controlando visualmente si una silla ha sido contabilizada o no. La educadora da la
oportunidad a distintos nios para que expliquen cmo recorren cada una de las sillas
y si efectivamente llegan al mismo cardinal. La educadora destaca el hecho de que pue-
den elegir cualquier silla como primer objeto por donde empezar y que independiente
de ello se llega al mismo cardinal.

SEXTA EXPERIENCIA: para la consolidacin

En esta experiencia se realiza un trabajo de afianzamiento del conteo de colec-

ciones de hasta 12 objetos. La cuantificacin de colecciones se realiza esta vez sobre
objetos que estn escritos en un papel. Esta es una variable importante que modifica
la tcnica de conteo que usaban los nios y nias en las experiencias anteriores. Ahora

29
Orientaciones

los objetos no se pueden mover. Como los nios no podrn manipular los objetos de
las colecciones, tendrn que disear una estrategia para enumerar las colecciones y
as poder determinar correctamente el cardinal de la coleccin. Para poder controlar la
enumeracin de las colecciones, los nios pueden marcar con el lpiz los objetos que se
van contando o colocar otros objetos encima de ellos. Esto permitir tener un control de
los objetos que se van recorriendo. Si los objetos estn dibujados en una lnea, quizs
no sea necesario realizar lo anterior, pero cuando los objetos se presenten en forma
desordenada, se har imperioso marcar los objetos. Por ejemplo, en la Ficha 1, hay que
cuantificar una coleccin de pltanos. Para contar los pltanos se hace necesario seguir
el orden que est sugerido por la manera en que se distribuyen espacialmente los plta-
nos. Es razonable que nias y nios empiecen a contar los pltanos a partir del pltano
A o del B. Si un nio no empieza a contar por algunos de estos pltanos, le ser difcil
enumerar la coleccin y as poder contarla.

En la Ficha 2, los objetos ya no estn presentados en forma ordenada en una lnea.

Es decir, no se sugiere un primer objeto por el cual empezar a enumerar. Se hace nece-
sario usar una estrategia que permita recorrerlos todos. Una manera de asegurarse que
se recorren todos, podra ser ir marcando los objetos con rayitas, a medida que se van
recorriendo o poniendo un objeto encima de cada pera.

30
 Orientaciones

Para contar una coleccin, se necesita

recorrer todos los objetos de una coleccin,
pasando una sola vez por cada uno.

En la Ficha 3, se presenta tambin una coleccin de sillas en forma desordenada. Se

espera que nias y nios usen al estrategia usada anteriormente para contar correcta-
mente la coleccin.

Dado que recin se estn familiarizando con la escritura de estos nmeros, se pre-
senta en cada una de estas fichas, la cinta numerada hasta el 12 para apoyar la escritura
de estos nmeros.

Dado que el conteo de colecciones es un conocimiento matemtico que tiene varios

pasos y se ponen en juego muchos aspectos, es importante reparar en todas las dificul-
tades que puedan tener los nios cuando aprenden este conocimiento. Si no cuentan
correctamente una coleccin, es necesario que la educadora identifique claramente en
qu se equivocan. A continuacin se presentan algunas situaciones que se pueden dar
cuando nias y nios cuentan en forma incorrecta una coleccin:

Conocen correctamente la secuencia de nmeros, pero no van asociando

cada nmero de la secuencia con un objeto de la coleccin. Puede ser que
a dos objetos le asignen un mismo nmero o a un mismo objeto le asignen
dos nmeros.
Asocian cada nmero de la secuencia con un objeto, pero no enumeran en
forma correcta la coleccin. Es decir, es posible que olviden un objeto por
recorrer.
Enumeran bien, es decir, recorren todos los objetos, pero no dicen en forma
correcta la secuencia de nmeros hasta 12.
Recorren todos los objetos, asociando cada nmero de la secuencia con un
objeto, pero no reconocen que el ltimo nmero dicho representa la canti-
dad de objetos que tiene la coleccin.
Recorren todas los objetos, asociando cada nmero de la secuencia con un
objeto. Reconocen que el ltimo nmero dicho representa la cantidad de
objetos que tiene la coleccin, pero no saben cmo escribirlo o lo escriben
mal.

31
Orientaciones

Sugerencias para trabajar estos temas en perodos permanentes

Consideramos como perodos permanentes a aquellos momentos que son parte de

la rutina de los nios y de la educadora en este nivel: saludo, desayuno, aseo, colacin,
recreacin, entre otros.

En estos momentos, sugerimos que la educadora aproveche las situaciones que

naturalmente den la oportunidad para utilizar, profundizar o reforzar las nociones que
se estn estudiando en los perodos variables.

Pensando en ello, se realizan sugerencias especficas para este mdulo, referidas a

los aspectos que el educador puede potenciar en estas interacciones.

Actividades para reforzar la enumeracin de colecciones.

Pida a un nio que reparta a sus compaeros(as) hasta 12 objetos. Pueden ser una
carta para los padres, un regalo, un dulce, etc. Por ejemplo, seleccione 8 nios(as) y pida
a otro que d a cada uno un papel. Observe si el nio sigue un orden para cumplir con
la tarea. Los nios y nias a los cuales se les reparte el papel, en una primera instancia
pueden estar sentados en una fila, y en otra oportunidad pueden estar sentados en
una mesa redonda. Es importante notar que para resolver correctamente este tipo de
actividades no se necesita saber contar, sino ms bien, elaborar una estrategia con un
cierto orden. Otro tipo de actividades pueden ser cuando hay que emparejar objetos.
Por ejemplo, si se realiza una convivencia, pedir a los nios que coloquen la mesa y que
cada plato debe tener su respectiva cuchara.

Actividades para reforzar la secuencia numrica oral.

Recitado de la secuencia en forma ascendente y descendente.

Recitado de la secuencia en forma grupal. Cada nio y nia dice un nmero, y
luego corresponde el turno al siguiente.
Reconocer errores en el recitado de una secuencia oral: dada una secuencia reci-
tada por la educadora en forma errada, solicitarles que identifiquen el error. Por
ejemplo, 1-2-3-5-6-7 , 1-2-3-4-7.
Recitado de la secuencia partiendo desde un nmero dado, por ejemplo, desde
el 5.
Partir de un nmero dado y detenerse en otro, por ejemplo, partir en el 4 y dete-
nerse en 7, incluidos ambos nmeros.
Dado un nmero dicho en forma oral, los nios dicen el que sigue despus en la
secuencia.

32
 Orientaciones

Actividades para reforzar la secuencia numrica escrita.

Completar una secuencia de nmeros.

Dado un nmero en forma oral, escribirlo en un papel.
Dado un nmero en forma escrita, escribir el nmero que viene despus en la
secuencia.

Actividades para reforzar el conteo de colecciones.

Se espera que la educadora aproveche cualquier instancia para hacer preguntas

relativas a la cuantificacin de alguna cantidad. Por ejemplo, preguntar a nias y nios:
Cuntos das de la semana van a la escuela? Cuntos hermanos(as) tienen? Cuntos
amigos? Cuntas tas tienen? Es importante que la educadora pregunte por cantida-
des relativas a diversas partes de nuestro cuerpo. Por ejemplo: Cuntos ojos tenemos?
Cuntos brazos? Cuntas manos? Etc.

33
 IV
planes de clases
Plan de la Primera experiencia
Materiales: Cajas de huevos (de capacidad para 12 huevos) para parejas de nios, monedas suficientes para cada caja.

T M* Actividades Evaluacin

En esta experiencia se presenta una situacin que permitir a nios y nias encontrarse con n Observe las estrategias que usan nias
la necesidad real de enumerar para resolver un problema. y nios. No permita que abran la caja
para ver si han dejado una moneda.

Actividad: comprando huevos

n Observe el orden que nios y nias uti-
La educadora entrega a parejas de nios una caja con huevos y varias monedas de $100 (u lizan para dejar en cada espacio una
otros objetos que simulen monedas). Les dice que van a comprar huevos. Para ello, deben moneda.
dejar en cada ranura (12) una moneda para comprar los huevos. No pueden abrir la caja

34
para ver si han dejado una moneda. Una vez que todos han concluido la actividad, se realiza
una puesta en comn para verificar si cada espacio de la caja tiene su respectiva moneda. n Permita que todos los nios y nias com-
Los nios explican a sus compaeros la tcnica empleada para colocar las monedas en los partan las estrategias utilizadas.
espacios.

Enumeran colecciones
En el cierre de la actividad, la educadora concluye, junto a los nios, que es conveniente
disear una estrategia para cumplir en forma correcta la tarea. Parte esencial de esta estra-
tegia consiste en ir dejando las monedas con un cierto orden establecido.

* Tareas matemticas.
 Plan de la Segunda experiencia
Materiales: 12 cajas chicas de zapatos con una ranura en el costado y dibujo de 1 conejo pegado en la tapa (Material 1), 12
cartulinas con una zanahoria dibujada (Material 2).

T M* Actividades Evaluacin

En esta experiencia, se presentan actividades que permitirn profundizar en el estudio de n Observe el orden que nias y nios
la enumeracin de colecciones. siguen para dejar las zanahorias en la
jaulas de los conejos.
Actividad: zanahorias para los conejos

En una mesa visible para todos los nios, la educadora pega 9 cajas chicas de zapatos (estas n Permita que compartan los procedi-
representan jaulas donde hay un conejo). Las coloca de tal forma que hagan un arreglo mientos empleados.
bidimensional. En otra mesa, dispone suficiente alimento para cada conejo (cartulinas con
dibujos de zanahorias). La educadora dice que deben alimentar a los conejos con zana-
horias. Para ello, pide a una pareja que dejen las zanahorias por las ranuras que hay en las n Observe la estrategia que usan cuando
jaulas. La educadora pide que no abran las cajas y que no muevan las cajas del lugar en que las jaulas de conejos estn desordena-
se encuentran. das. Lo ms probable es que tiendan a
mover la cajas para ordenarlas.

35
Despus que realizan la actividad, pide que expliquen cmo lo hicieron. La educadora pide
a los dems nios que evalen si sus compaeros realizaron bien la tarea. Se analiza la
estrategia que usaron y se verifica si efectivamente a cada conejo le corresponde una y solo n Observe si reconocen que cuando dejan
una zanahoria. La educadora repite la actividad modificando algunas condiciones en que las zanahorias encima de las jaulas, es
se presenta la actividad: posible controlar visualmente que las
jaulas tiene su zanahoria, sin necesidad

Enumeran colecciones
Pega 11 cajas distribuidas en una lnea (no se pueden mover las cajas).
Coloca 12 cajas de manera desordenada, pero ahora est permitido que puedan mover
las cajas.
Pega 12 cajas en un arreglo de 4 x 3, pero ahora pueden dejar las zanahorias encima de las
cajas.

Luego de realizar estas actividades, la educadora cierra la experiencia realizando las

siguientes preguntas: En qu actividad les fue ms difcil dejar una zanahoria a cada conejo?
Por qu? Qu debieron hacer para asegurarse de que cada conejo tuviera su zanahoria?
La educadora destaca que para cumplir esta tarea se debe seguir una estrategia en que el
orden es muy importante.
Planes de clases
 Planes de clases

Plan de la Tercera experiencia

Materiales: 8 cajas chicas de zapatos de la experiencia anterior, material 3 (12 cartulinas con dibujos de manzanas)

T M* Actividades Evaluacin

En esta experiencia, se presenta a nios y nias una situacin que les permitir encontrarse n Los nios y nias comprueban si lo-
con la necesidad real de contar y, de esta forma, construir el sentido de este conocimiento. graron lo solicitado emparejando las
manzanas con las jaulas. Por tanto, la
realizacin misma de la actividad permite
Actividad: manzanas para los conejos darse cuenta de si lo han realizado bien o
no. No es necesario que diga si esta bien
Esta actividad es parecida a la de la experiencia anterior, pero ahora los conejos hay que o mal desarrollada la actividad.
alimentarlos con manzanas. En una mesa visible para todos, la educadora coloca 8 jaulas
(cajas de cartn) distribuidas en forma lineal como se describe en la estrategia didctica.
La educadora da la consigna: a cada conejo hay que darle una sola manzana. Para ello, n Estimule que asuman el problema como
pide a una pareja ir a buscar las manzanas a otra sala (en esta sala se encuentra la asistente propio; no diga ni insine qu deben

36
de prvulos que observa la tcnica que ocupan los nios). Deben hacerlo en un solo viaje hacer para resolver el problema; en este
y no deben faltar ni sobrar manzanas. Si el grupo no logra la tarea con estas consignas, la caso, que cuenten.
educadora da la oportunidad a otra. Inicia una conversacin con nias y nios para que
compartan los procedimientos que utilizaron y los comparen, teniendo en cuenta si les
permiti resolver el problema.

Al terminar la actividad formula preguntas que permitan discutir la importancia del

conteo como, por ejemplo: Qu hicieron para que cada conejo tuviera su manzana?
Cuntas manzanas necesitaron? Cuntos conejos haba? Para qu necesitaron los
nmeros? Hubiese sido posible resolver los problemas sin usar los nmeros? Cmo
escribieron los nmeros? Si tuvieron dificultades para escribirlos, en qu se apoyaron? Se
espera que nias y nios respondan, con sus palabras, que los nmeros permiten realizar

Producen una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra.

el conteo y registrar su resultado. Adems, hacen posible precisar la cantidad de objetos de
una coleccin. Contar no es lo mismo que decir la secuencia numrica.
 Plan de la Cuarta experiencia
Materiales: 4 (72 pelotitas), 9 (12 muecos), 6 (para apoyar la escritura de nmeros), 5 ( cinta numerada).

T M* Actividades Evaluacin

En esta experiencia se presenta una actividad que permitir a nios y nias comprender Interesa que nias y nios comprendan
la construccin de la secuencia numerada desde 1 hasta 12. que:

n Cuando se tiene una cantidad de peloti-

Actividad: construyendo un mueco. tas, a esta le est asociado un nmero.

La educadora pega el dibujo del mueco del Material 9. Dice a los nios que van a n Cuando se agrega una pelotita ms, la
completar con pelotitas las partes de este mueco. Pega en el lugar que corresponde nueva coleccin tiene ms objetos y el
la pelota que corresponde a la cabeza (Material 4). Pregunta: Cuntas pelotitas hay (o nmero asociado a esta cantidad viene
pegu)? Una vez que respondan, la educadora pide a un nio que escriba el nmero inmediatamente despus en la secuen-
en el espacio de la hoja del Material 9. La educadora ahora pega otra hoja del Material cia numrica (cinta numerada).
9 al lado de la anterior y pega dos pelotitas: una que corresponde tambin a la cabeza
y otra que cubre una parte del brazo. Pregunta: Hay ms pelotitas? Cuntas pelotitas n Constate que todos logran responder

37
he pegado? Una vez que respondan, la educadora pide a un nio o nia que escriba correctamente estas preguntas.
el nmero que corresponde. Para apoyar la escritura, puede mostrar la forma en que
se escribe el nmero usando el Material 6. La actividad contina de la misma forma
descrita, pero ahora pide a los nios que vayan cada vez completando con pelotitas el
cuerpo del mueco. Cada vez los nios, en otro mueco, agregan a la cantidad anterior
una pelotita ms y luego escriben el nmero que corresponde en el espacio sealado
en cada hoja. Es importante que los nios vayan completando el mueco siguiendo el

la secuencia de nmeros hasta 12.

mismo (desde la cabeza a los pies).

En el cierre de la actividad, la educadora pega en la pizarra la cinta numerada hasta

el 12 (Material 5). Pide que digan en voz alta la secuencia ascendente, mientras seala
los nmeros de la secuencia. La educadora seala nmeros de la cinta y pide que digan
en forma oral el nmero y los que siguen. La educadora dice nmeros y pide a los nios
que los identifiquen en la cinta numerada. Qu nmero sigue al 8, al 4, al 9? La educa-
dora tapa nmeros de la cinta y pide que digan y escriban los nmeros tapados. Pre-

Producen una coleccin que tiene un objeto ms que otra dada. Escriben un nmero
gunta: Dnde hay ms y menos pelotitas? Qu nmeros hay?

dado en forma oral. Dicen un nmero dado en forma escrita. Dicen en forma ascendente
Planes de clases
 Plan de la Quinta experiencia
Materiales: Cinta numerada y fichas para colocar en ella (hasta 12 por nio), hasta 10 sillas de la sala.
Planes de clases

T M* Actividades Evaluacin

En la primera parte de esta experiencia, se presenta una actividad que les permitir com- n Observe si nias y nios reconocen
prender el conteo de colecciones y acerca de los nmeros. que el ltimo nmero que colocan en
la secuencia representa la cantidad
total de fichas que han contado.
Actividad 1: poniendo fichas.

La educadora entrega a los nios la cinta numerada y una cierta cantidad de fichas a cada n Si hay nios que an no conocen la
uno, que no deben ser ms de 12. Les pide que dejen todas y cada una de las fichas en cada secuencia en forma oral, permtales
casilla de la cinta numerada. Luego, pregunta: A qu nmero llegaron? Cuntas fichas que cuenten las sillas colocando un
tienen? Quin tiene ms fichas? Quin tiene menos fichas? Por qu? nmero de la secuencia en cada silla
y luego determinen que el nmero de
En la segunda parte de la experiencia se presentan actividades de cuantificacin de colec- la ltima silla recorrida representa la
ciones de objetos concretos. Para ello, la educadora usa objetos de la sala.
cantidad total de sillas que se han con-

38
tado.
Actividad 2:

La educadora coloca 10 sillas en forma lineal. Pregunta: Cuntas sillas hay? Solicita a distin-
n Observe en qu aspectos del conteo
tos nios que expliquen cmo saben la cantidad de sillas que hay y les pide que escriban
el nmero. Pregunta: Se obtiene el mismo nmero de sillas si se empieza a contar por se pueden equivocar:

Enumeran colecciones.
cualquier silla (por un extremo o por el otro?) Una vez que reparen en que da lo mismo, la
educadora ahora mezcla todas las sillas y las agrupa. Pregunta: Cuntas sillas hay ahora? si olvidan un objeto,
Hay la misma cantidad? Si nias y nios no se convencen de que hay la misma cantidad, si cuentan dos veces un objeto,
pide a algunos que vuelvan a determinar la cantidad de sillas. si no reconocen que el ltimo objeto
representa el cardinal de la coleccin
que se ha contado, etc.

Cuantifican colecciones y escriben y/o dicen su cardinal.

La educadora cierra las actividades de la experiencia, haciendo notar la importancia del
conteo. Indica que para contar es necesario disear una estrategia que permita recorrer
todos los objetos a ser contados. El ltimo nmero dicho en la secuencia representa la can-
tidad de objetos que se han contado. Da lo mismo el objeto con el cual se empieza a contar
la coleccin, en cualquier caso, se obtiene la misma cantidad. Si los objetos se mezclan, no
vara la cantidad.
 Plan de la Sexra experiencia
Materiales: Fichas 1, 2, 3.

T M* Actividades Evaluacin

En esta experiencia se realizan actividades que permitirn avanzar en el estudio del conteo n Observe si las tcnicas o procedimien-
de colecciones de hasta 12 objetos. Esta vez, los objetos se presentan en forma ordenada y tos de conteo aparecen estabilizados en
desordenada a travs de dibujos en un papel. todos los nios y nias, en las distintas
situaciones que lo requieran.

Trabajo con fichas 1, 2 y 3.

Se cierran estas actividades y el mdulo destacando la importancia del conteo y los

nmeros. El conteo permite saber cuntos objetos tiene una coleccin y el nmero permite

39
registrar y no olvidar esa cantidad.

Cuantifican colecciones y escriben y/o dicen su cardinal.

Planes de clases
V sugerencias de actividades para trabajar
con la familia

Se presenta un conjunto de actividades separadas por experiencias, con el fin de

que se trabajen en el hogar para apoyar el trabajo que nias y nios realizan en la es-
cuela. Esto facilitar a futuro una mejor y mayor comprensin de los aprendizajes que se
estudian en la escuela. La familia cumple el rol de facilitar la realizacin de las activida-
des buscando el momento y el lugar ms adecuado, pero son los propios nios quienes
tienen que realizarlas.

Actividades para la primera experiencia de aprendizaje:

Pida a un nio(a) que deje una botella de plstico en cada uno de los espacios (12)
de una caja de bebidas vaca. Para ello disponga de suficientes botellas vacas y una caja
de botellas. Observe si siguen un orden o si lo hacen de manera desordenada, contro-
lando visualmente si llenan correctamente de botellas vaca la caja.

Actividades para la segunda experiencia de aprendizaje:

Si la mam ha decidido hacer empanadas, permita que su hijo le ayude a dejar una y
solo una aceituna en cada empanada. Para ello, disponga de la masa abierta con el pino
y pida al nio que deje las aceitunas. Observar que una vez cerrada la empanada ya no
se puede saber si dej o no una aceituna.

Actividades para la tercera experiencia de aprendizaje:

Para que los nios y nias reconozcan cundo es necesario contar, se recomienda
que los padres realicen actividades como las estudiadas en el mdulo. Por ejemplo, pi-
den a los nios que vayan a la cocina a buscar servilletas para cada uno de los platos que
hay en la mesa. Lo deben hacer en un solo viaje y no deben faltar ni sobrar servilletas. Se
propone que los nios realicen la Ficha 4. Se espera que los padres vuelvan a revisar las
respuestas destacando que, en cada caso, hay la misma cantidad de objetos a pesar del
tamao de los objetos.

Actividades para la cuarta experiencia de aprendizaje:

Es importante que nias y nios afiancen el recitado de la secuencia numrica. Para

ello, se recomienda que los padres digan un nmero y pidan a los nios que digan los
que vienen en la secuencia (hasta 12). Se solicita a los padres que digan un nmero has-

40
 Sugerencias de actividades

ta 12 y pidan al nio que lo escriba. Luego, dicen un nmero y piden a su hijo o hija que
escriba el nmero siguiente. Para afianzar el estudio de la secuencia numrica, se solicita
que los nios realicen la Ficha 5.

Actividades para la quinta experiencia de aprendizaje:

Se recomienda que los padres aprovechen cualquier oportunidad para pedir a sus
nios que cuenten colecciones. Se recomienda que los padres hagan preguntas del tipo.
cuntos hay?, en vez de pedir directamente que cuenten. Por ejemplo, cuntas ruedas
tiene un auto?, cuntos chalecos tienen?, cuntas personas viven en tu casa?, etc. Se
propone adems que nias y nios realicen las Fichas 6 y 7.

Sugerencias de actividades para la experiencia de evaluacin

de los aprendizajes esperados de este mdulo

Para evaluar la identificacin de nmeros.

La educadora dice en voz alta un nmero y pide que levanten la tarjeta con el
nmero que corresponde. Los nios eligen la tarjeta de un set de varias tarjetas
con nmeros hasta 12 que proporciona la educadora previamente. La educa-
dora observa si levantan la tarjeta con el nmero que corresponde. Detecta a
quienes lo hacen correctamente y a los que no.

La educadora muestra a los nios una tarjeta con un nmero y pide que lo
digan.

Para evaluar la escritura de nmeros dados en forma oral.

La educadora dice en voz alta un nmero y pide que escriban en una hoja el nme-
ro. Abre una discusin para que los nios evalen las respuestas y pide que escriban
correctamente los nmeros dictados en el pizarrn, para que observen los aciertos en
conjunto. La educadora apoya con el Material 6, en donde se orienta a los nios en la
forma de escribir los nmeros hasta el 12.

Para evaluar la secuencia de nmeros hasta 12.

La educadora pide a cada uno de los nios y nias que digan la secuencia de n-
meros desde el 1 hasta 12. Identifique a quienes an no memorizan esta secuencia. Para
reforzar este conocimiento, luego pide al curso que los digan en forma oral.

41
Sugerencias de actividades

Para evaluar la cuantificacin de colecciones hasta 12.

Colecciones presentadas en forma desordenada y no desplazables.

La educadora entrega la Ficha 8 y pregunta: Cuntas guindas hay? Solicita que escriban el n-
mero en el espacio que se seala. Se sugiere que esta actividad sea aplicada a grupos de 4 inte-
grantes y en distintos momentos, para as evaluar con detalle las producciones de nias y nios.
Identifique qu procedimientos utilizan para recorrer todos los objetos. Se espera que marquen
las guindas que van recorriendo.

Primer Mdulo Actividad Para evaluar la cuantificacin

Ficha 8
2 NT de Evaluacin de colecciones

Cuntas guindas hay?

Guindas

En las respuestas de los nios se pueden dar algunas de las siguientes situaciones:

Siguen correctamente la secuencia de nmeros, pero no van asociando a cada nmero de la

secuencia con una guinda.
Asocian cada nmero de la secuencia con una guinda, pero olvidan recorrer una guinda.
Recorren todas las guindas, pero no saben bien la secuencia de nmeros hasta 12.
Recorren todas las guindas, asociando cada nmero de la secuencia con una guinda, pero no
saben que el ltimo nmero dicho representa la cantidad de guindas.
Recorren todas las guindas, asociando cada nmero de la secuencia con una guinda. Saben que
el ltimo nmero dicho representa la cantidad de guindas, pero no saben cmo escribirlo o lo
escriben mal.
42
 Sugerencias de actividades

Colecciones presentadas en forma lineal y no desplazables.

La educadora entrega la Ficha 9 y pregunta: Cuntos huemules hay? Solicita que escriban el
nmero en el espacio que se seala. Se sugiere que esta actividad tambin sea aplicada a gru-
pos de 4 integrantes y en distintos momentos, para as evaluar con detalle las producciones de
los nios. Identifique qu procedimientos utilizan para recorrer todos los objetos. En este caso,
quizs no sea necesario ir marcando los objetos, ya que los huemules se presentan ordenados
en lnea.

Primer Mdulo Actividad Para evaluar la cuantificacin

Ficha 9
2 NT de Evaluacin de colecciones

Cuntos huemules hay?

Huemules

Como en estas dos actividades las colecciones se presentan a travs de objetos representados en
un dibujo, se sugiere presentar otra actividad en que se cuantifique una coleccin de hasta 12 obje-
tos concretos, ya que as nias y nios tienen la oportunidad de poder manipularlos y ordenarlos para
realizar la enumeracin con un grado de control. En estas dos actividades se evala la enumeracin de
colecciones, ya que al contar se necesita recorrer todos los objetos de las coleccin. Por esto, es que no
se disea una actividad para evaluar en forma directa la enumeracin.

43
Evaluacin del mdulo por el curso

Cantidad de Porcentaje de
alumnos que alumnos que
Tareas matemticas
respondi respondi
bien bien

Identifican y escriben un nmero dado en forma oral.

Dicen un nmero dado en forma escrita.

Dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros

hasta 12.
Colecciones presentadas
en dibujos en forma
desordenada.
Cuantifican
colecciones de hasta Colecciones presentadas en
12 objetos y escriben dibujos en forma ordenada.
el cardinal.
Colecciones de objetos
concretos presentadas de
cualquier forma.
% total de logro del curso

44
VI Glosario
Matemtico
Nmero: Signo que permite representar la cantidad de objetos de una coleccin.

Resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuenta una

coleccin, se est midiendo. La cantidad de objetos de una coleccin se
Cantidad : expresa a travs de un nmero. Nmero y cantidad son dos conceptos
indisociables.

Cardinal : Nmero que representa la cantidad de objetos de una coleccin.

Conjunto o grupo de objetos que se pueden reunir con un atributo en
Coleccin : comn. Por ejemplo, sillas en una sala, limones en una malla, frutas en
una frutera, etc.
Conocimiento matemtico que permite cuantificar una coleccin. Es
Contar :
decir, determinar la cantidad de objetos que tiene.

Proceso mediante el cual es posible determinar el cardinal de una colec-

Subitizacin : cin por simple inspeccin visual, sin necesidad de contar. Generalmen-
te se da cuando una coleccin tiene hasta 5 objetos.

Formacin de colecciones que tienen un cardinal dado. Por ejemplo, al

Producir pagar por un producto con dinero, se est produciendo una cantidad de
colecciones : dinero, es decir una coleccin.

Enumeracin Consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin.
de colecciones : Para recorrerlos no es necesario saber contar. En unidades didcticas del
primer ciclo bsico, le hemos denominado tambin barrido.

Didctico
Llamamos experiencia a una instancia en la cual la educadora presenta
Experiencia: una o ms actividades que permiten a nias y nios trabajar sobre acti-
vidades que involucran conocimientos matemticos.
Dimensin del proceso en que nias y nios se enfrentan a una tarea
Experiencia para matemtica nueva para ellos. Para realizar esta tarea deben adaptar pro-
la exploracin: cedimientos ya conocidos para construir un procedimiento que permita
resolverla.
Dimensin del proceso en que nias nios trabajan los conocimientos
Experiencia y procedimientos que han surgido hasta alcanzar un dominio suficiente
para la de los mismos para utilizarlos en otros contextos y en la realizacin de
consolidacin: nuevas tareas.

45
 Dimensin del proceso en el cual se analiza el trabajo matemtico cons-
Experiencia truido por nias y nios. La eficacia de las tcnicas, las justificaciones
para la y el logro de los aprendizajes esperados. En los mdulos se realiza la
evaluacin: evaluacin en cada experiencia vivida y al final de todas las experiencias
realizadas.
Es un saber-hacer que organiza una familia de actividades que deben
Tarea ser realizadas por nias y nios para acceder a un aprendizaje esperado
matemtica: especfico. Sirve como medio para el aprendizaje y requiere del uso de
un conocimiento matemtico.
Manera en que nias y nios realizan una tarea matemtica. Frente a
una misma tarea pueden utilizar distintas tcnicas. Una tcnica que
Tcnica o fue til para realizar una tarea, puede fracasar si la siguiente tarea est
procedimiento : propuesta bajo otras condiciones de realizacin. Pueden existir distintos
grados de adecuacin de la tcnica empleada a la tarea realizada. Hay
tcnicas ms eficaces que otras y, para realizar una tarea matemtica
bajo determinadas condiciones, puede existir una tcnica ptima.
Elementos que justifican el funcionamiento de las tcnicas, explican la
Conocimientos adecuacin de ellas como herramientas para realizar cierta tarea y esta-
matemticos : blecen relaciones entre las tcnicas.
Dimensiones de la tarea que permiten variar las condiciones de realiza-
cin para graduar su complejidad. Al ser modificadas por cada docente,
obligan a nias y nios a construir un nuevo procedimiento o tcnica,
Variable que se ajuste a las nuevas modificaciones para resolverla. Es en este
didctica : cambio de las tcnicas, y de las justificaciones subyacentes, donde se
juega la posibilidad del aprendizaje. Estas modificaciones sucesivas
permiten apropiarse del conocimiento matemtico involucrado en las
tareas en forma amplia e integral.
Al asignar distintos valores a las variables didcticas de una tarea se
Condiciones obtienen distintas condiciones para realizarla. Por ejemplo, si la variable
de realizacin didctica es tamao de las colecciones, los valores que podran adop-
de la tarea : tar estas variables son colecciones de hasta 8 objetos, colecciones de
hasta 12 objetos, de hasta 100 objetos, etc.

Organizacin de las tareas en una secuencia en orden creciente de com-

plejidad producido por la modificacin sucesiva de las condiciones en
Estrategia que hay que realizarlas. Se trata de que nias y nios vayan elaborando,
didctica : adaptando y justificando sus procedimientos para poder responder a
las exigencias del trabajo propuesto, hasta llegar a encontrar las tcni-
cas y justificaciones ptimas.
Momento en el cual se identifican y distinguen los conocimientos ma-
temticos que estn detrs de las actividades de aprendizaje realizadas.
Cierre de las Se explican y bautizan con el nombre matemtico correspondiente que
actividades : permita evocarlos con precisin y rapidez. La educadora reorganiza los
productos de la actividad de aprendizaje desarrollada, relacionndolos
con los conocimientos anteriores.
46
Bibliografa

Apuntes Proyecto LEM-Usach (http://lem.usach.cl),

2006.

Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Minis-

terio de Educacin (MINEDUC), Chile,
2001.

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IREM, Strasburg, Francia, 1989.

Chamorro, Mara del Carmen. Didctica de las ma-

temticas. Coleccin infantil. Editorial
Pearson, Espaa, 2005.

Chevallard Yves. Estudiar matemtica: el eslabn per-

dido entre enseanza y aprendizaje. SEP
Mxico, 1998.

Espinoza Salfate, Lorena, Gonzlez Lasseube, Enri-

que, Mitrovich Garca, Dinko. Unidades
Didcticas para el primer ciclo bsico.
Primer Ao Bsico, Ministerio de Edu-
cacin, Chile, 2006.

Ruiz Higueras, Luisa. La construccin del nmero y la

numeracin infantil. rea de Didctica
de la Geometra, Universidad de Jan.
Espaa, 2003.

47
VIII fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos
 Descripcin de los materiales a usar en las experiencias

Materiales para ser Materiales para Materiales para ser

Experiencia gestionados por la ser usados por los trabajados con los
educadora nios(as) (fichas) padres (fichas)

Para verificar
Aprendizajes Material 7 y 8 Material 7 y 8
Previos

Primera Material 10

Segunda Material 1 y 2

Tercera Material 3 Ficha 4

Cuarta Material 5, 6 y 9 Ficha 5

Quinta Material 4 Ficha 6 y 7

Sexta Fichas 1, 2 y 3

De evaluacin de
los Aprendizajes Fichas 8 y 9
Esperados

51
Material Primer Mdulo Experiencia Conejos para pegar en las cajas
1 2 NT 2 de zapatos (jaulas)

52
 Material 1 Primer Mdulo Experiencia Conejos para pegar en las cajas
continuacin 2 NT 2 de zapatos (jaulas)

53
 Material 1 Primer Mdulo Experiencia Conejos para pegar en las cajas
continuacin 2 NT 2 de zapatos (jaulas)

54
 Material 1 Primer Mdulo Experiencia Conejos para pegar en las cajas
continuacin 2 NT 2 de zapatos (jaulas)

55
Material Primer Mdulo Experiencia Zanahorias para los conejos
2 2 NT 2

56
 Material 2 Primer Mdulo Experiencia Zanahorias para los conejos
continuacin 2 NT 2

57
 Material 2 Primer Mdulo Experiencia Zanahorias para los conejos
continuacin 2 NT 2

58
Material Primer Mdulo Experiencia Manzanas para los conejos
3 2 NT 3

59
 Material 3 Primer Mdulo Experiencia Manzanas para los conejos
continuacin 2 NT 3

60
 Material 3 Primer Mdulo Experiencia Manzanas para los conejos
continuacin 2 NT 3

61
 Material 3 Primer Mdulo Experiencia Manzanas para los conejos
continuacin 2 NT 3

62
Material Primer Mdulo Experiencia Objetos para completar
4 2 NT 4 el mueco de juguete

63
 Material 4 Primer Mdulo Experiencia Objetos para completar
continuacin 2 NT 4 el mueco de juguete

64
 Material 4 Primer Mdulo Experiencia Objetos para completar
continuacin 2 NT 4 el mueco de juguete

65
 Material 4 Primer Mdulo Experiencia Objetos para completar
continuacin 2 NT 4 el mueco de juguete

66
 Material 4 Primer Mdulo Experiencia Objetos para completar
continuacin 2 NT 4 el mueco de juguete

67
Material Primer Mdulo Experiencia Cinta numerada para
5 2 NT 4 presentar a los nios

1 4

2 5

3 6
68
 Material 5 Primer Mdulo Experiencia Cinta numerada para
continuacin 2 NT 4 presentar a los nios

7 10

8 11

9 12
69
 Material Primer Mdulo Experiencia Para apoyar la escritura
6 2 NT 4 de nmeros

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

70
Material Primer Mdulo Experiencias Para verificar los
7 2 NT Previas aprendizajes previos

71
Material Primer Mdulo Experiencias Para verificar los
8 2 NT Previas aprendizajes previos

1 2
3 4 72
Material Primer Mdulo Experiencia Para construir
9 2 NT 4 la secuencia numrica

73
 Ficha Primer Mdulo Experiencia Nombre:
1 2 NT 6

Cuntos pltanos hay?

Escribe ac
el nmero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
74
 Ficha Primer Mdulo Experiencia Nombre:
2 2 NT 6

Cuntas peras hay?

Escribe ac
el nmero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
75
 Ficha Primer Mdulo Experiencia Nombre:
3 2 NT 6

Cuntas sillas hay?

Escribe ac
el nmero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
76
Ficha Primer Mdulo Experiencia Nombre:
4 2 NT 3

Cuntos globos hay?

Y ahora, hay ms globos? Cuntos globos hay?

Cuntos autitos hay?

Y ahora, hay ms autitos? Cuntos autitos hay?

77
 Ficha Primer Mdulo Experiencia Actividad para ser desarrollada Nombre:
5 2 NT 4 con los padres

Sigue con una lnea la secuencia de nmeros.

11
10
12
6
9
1
7

78
8

3 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
 Ficha Primer Mdulo Experiencia Actividad para ser desarrollada Nombre:
6 2 NT 5 con los padres

Escribe los nmeros que corresponden.

79
 Ficha Primer Mdulo Experiencia Actividad para ser desarrollada
7 2 NT 5 con los padres

Cuntos hay?

Hay cndores

Hay huemules

Hay salmones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
80
Ficha Primer Mdulo Actividad Para evaluar la cuantificacin
8 2 NT de Evaluacin de colecciones

Cuntas guindas hay?

Guindas
81
Ficha Primer Mdulo Actividad Para evaluar la cuantificacin
9 2 NT de Evaluacin de colecciones

Cuntos huemules hay?

Huemules

82